Professional Documents
Culture Documents
Carina Copatti*
Introduo
*
Professora da rede municipal de ensino do municpio de Charrua/RS. Professora substituta na rea de Geografia
Humana do curso de Geografia da UFFS-Campus Erechim/RS. Mestra em Educao pelo Programa de Ps
Graduao em Educao da Universidade de Passo Fundo e graduada em Geografia pela Universidade de Passo
Fundo (UPF, 2010). Especialista em Metodologia do Ensino de Geografia (Uniasselvi, 2011). E-mail:
c.copatti@hotmail.com.
aprendizagem, tendo em vista a construo de uma educao que valorize as habilidades dos
educandos, incentivando-os a serem protagonistas de sua prpria formao, ressignificando
sua aprendizagem.
Formar para a cidadania um dos objetivos que precisam ser elencados no ambiente
escolar, no entanto, a construo de diferentes conhecimentos, por meio de contedos e de
valores subjetivos, demanda o empenho dos profissionais para que, de fato, uma
aprendizagem significativa se efetive.
Com esse intuito pretendemos utilizar-nos de reflexes sobre os avanos da Geografia
Escolar e seu papel na contemporaneidade, considerando a criatividade na prtica docente,
para que sejam desenvolvidas habilidades que contribuam com esse processo. Nesse processo,
consideramos a necessidade de maior abertura dos professores para conhecer e de fato
compreender seus educandos, dando-lhes subsdios para o seu desenvolvimento pleno no
ambiente escolar.
No exerccio da prtica educativa encontramos uma srie de desafios que exigem uma
profunda reflexo em torno da importncia da educao para a formao humana e em torno
do processo de ensinar e aprender.
Pensar uma adequada formao dos educandos demanda pensar sobre o papel do
educador no desenvolvimento da aprendizagem e no desenvolvimento da criatividade. O
professor tem por compromisso o desenvolvimento de suas atividades considerando uma
grande diversidade de atores sociais e de necessidades no ambiente escolar, sendo assim,
precisa considerar o desenvolvimento das potencialidades dos seus educandos, vislumbrando
uma aprendizagem significativa.
A aprendizagem significativa deve ser considerada, tendo em vista que o processo
educativo supe uma formao de qualidade a todos os educandos. Sousa (2005, p. 50) fez
referncia a David Ausubel, que pela primeira vez utilizou-se da expresso aprendizagem
significativa, segundo ele, para que uma aprendizagem significativa acontea faz-se
necessrio que a informao fornecida na forma de conceitos seja integrada ao que o aluno j
sabe e possa ser expressa por outros smbolos ou por outras palavras. Assim, o educador deve
preocupar-se em garantir que a informao fornecida seja um conjunto de conceitos e ideias
significativas e no apenas uma mera listagem de fatos.
No ensino da Geografia Escolar, muitos desafios so encontrados no processo
educativo, o qual demanda, alm de uma slida formao dos profissionais, uma abertura
maior para o desenvolvimento de habilidades que ampliem a promoo da criatividade na sala
de aula. Mais do que transmitir conhecimentos aos educandos, Cavalcanti (2010, p. 26) sugere
que devemos propiciar condies para que o educando possa formar, por ele mesmo, um
conceito, visto que a transmisso de conceitos de livros ou elaborado pelo professor torna-se
ineficaz. Desse modo, contribui para o desenvolvimento do processo criativo do educando.
Barreto salienta que:
[...] estudos voltados para a prtica de uma educao criativa envolvem uma efetiva
e peculiar revoluo/transformao do modo dualstico de conceber a realidade
humana, que incorpora pensamento e sentimento, objetividade e subjetividade,
individualidade e sociedade, convertendo, dialeticamente, as dualidades em
totalidades, a partir de um referencial integral da existncia humana. Por essa tica,
a educao deve contribuir para o desenvolvimento pessoal e profissional dos
educandos, incluindo as dimenses da intelectualidade, da objetividade, bem como
adentrando nos meandros da criatividade e subjetividade humanas.
assim como no ato educativo. Urdir tecer, ordenar, compor entrelaando. Para Barreto
(2007, p. 6):
A atuao dos professores geralmente limita a ao criativa dos educandos por abordar
contedos bastante tericos e realizar pouca ou nenhuma atividade prtica, em que o aluno
precise utilizar-se de suas habilidades inventivas para desenvolver sua aprendizagem.
Nas afirmaes de Lubart (2007, p. 80), os profissionais geralmente valorizam
caractersticas importantes socialmente, mas que no contam para o desenvolvimento da
criatividade, tambm valorizam a tranquilidade e atitudes de conformismo, desconsiderando a
necessidade de provocao intelectual. Nesse sentido, Barreto colabora:
Dados como esses nos revelam um grande passo que se impe ao professor e
orientador: transformar sua didtica num estilo de ensinar interessante (inovador),
instigante (questionador) e inteligente (valoroso), enfim, num ensino criativo. Do
contrrio, o processo ensino-aprendizagem tende a ser prejudicado pela nsia do
professor em transmitir tudo que vem sendo produzido pela cincia, olvidando-se
que a aprendizagem no se d exclusivamente pelo uso da razo, mas pelo dilogo
com a estrutura criativa do ser humano.
Pensar a Geografia Escolar no sculo XXI demanda considerar uma srie de fatores
que influenciam o processo de ensino-aprendizagem e as intensas transformaes que
configuram estes novos tempos: Maior acesso informao, mudanas rpidas e constantes,
novas configuraes nas relaes sociais, econmicas, polticas e culturais.
Como desenvolver a criatividade dos educandos em meio a um processo de
desinteresse crescente?
Refletindo sobre algumas dessas questes percebemos o quo importante a
participao do professor nesse processo, a partir de atitudes coerentes e perspectivas
inovadoras, acreditando na capacidade de construo e crescimento do educando e,
contribuindo, assim, para os avanos educacionais necessrios nos mais variados ambientes
de ensino.
Desse modo, citamos algumas contribuies possveis ao ensino de Geografia.
Entretanto, importante esclarecer que nesse trabalho no trazemos nenhuma soluo ou
frmula mgica para desenvolver a criatividade nas aulas de Geografia. Mas procuramos
promover a reflexo no intuito de se pensar algumas possibilidades para o ensino a partir da
atuao do professor de maneira comprometida. Alguns pontos importantes:
a) Utilizar-se de metodologias inovadoras, atualizadas e comprometidas com a realidade
atual Nesse ponto consideramos a necessidade de formao continuada e atualizao
frequente do professor, bem como de seus instrumentos de ensino e de avaliao,
permitindo adequaes e atualizaes, visto que a Geografia uma disciplina
dinmica, que requer do professor e dos alunos um constante processo de
investigao;
b) Ter disponibilidade para inovar importante que os professores saiam do processo
de repetio montona criando possibilidades de inovao em sua prtica docente.
Isso possvel a partir da busca por inovadoras e diferenciadas metodologias de
trabalho;
c) Trocar experincias com os colegas Consideramos essencial a troca de
conhecimento, informaes e possibilidades de atuao na prtica educativa. Porm,
inmeras vezes a interdisciplinaridade e a abertura para o dilogo no ocorrem entre
os educadores;
Consideraes finais
Referncias
ANDRADE, Manuel Correia de. Geografia: cincia da sociedade. Recife: Ed. Universitria
da UFPE, 2008.
BARRETO, Maribel Oliveira. O papel da criatividade no ensino superior. In: Dilogos &
Cincia. Revista da Rede de Ensino FTC. Ano V, n. 12, dez. 2007.
MIRANDA, Simo de. Professor, no deixe a peteca cair!: 63 ideias para aulas criativas.
Campinas: SP: Papirus, 2005.
SOUSA, Oscar C. de. Aprender e ensinar: significados e mediaes. In: TEODORO, Antnio.
VASCONCELOS, Maria Lucia. (org.) Ensinar e aprender no ensino superior: por uma
epistemologia da curiosidade na formao universitria. 2. ed. So Paulo: Mackenzie; Cortez,
2005.