O USO DO COMPUTADOR E DA INTERNET COMO FERRAMENTAS

PEDAGGICAS

MARLI RAMOS

Professora da rede pblica estadual do

Paran, Pedagoga, participante do Programa de Desenvolvimento Educacional PDE
2008/2009

NEUSA CIRIACO COPPOLA

Professora do Departamento de Pedagogia da Faculdade Estadual de Cincias e Letras de

Campo Mouro. Orientadora do Programa de Desenvolvimento Educacional PDE 2008/2009

RESUMO

O presente trabalho apresenta as possibilidades de uso do computador e da

Internet como ferramenta pedaggica. Constata-se que a formao continuada
de fundamental importncia para a promoo de mudanas na prtica
pedaggica de professores da Educao Bsica e observa-se que embora a
maioria das escolas pblicas tenha disponvel o acesso a diversas mdias
como: computador, internet, televiso e outros, uma grande parte dos
professores ainda no consegue incorporar estas ferramentas em sua prtica
pedaggica, muitas vezes pela dificuldade de manuseio destas. Ao mesmo
tempo em que se observa um nmero crescente de professores dispostos a
utilizar estas ferramentas, porm, h um entrave no processo de formao
continuada no mbito da estrutura organizacional das instituies escolares,
situao que parece ainda desafiar o corpo docente para conhecer, usar, criar
e recriar novas formas de lidar com o processo de ensino-aprendizagem,
necessrios para acompanhar o mundo miditico.

Palavras- chave. Computador , Internet, formao de professores.

 SUMMARY

This paper presents the possibilities of using computers and the Internet as a
pedagogical tool. It is noted that continuing education is extremely important to
promote changes in pedagogical practice of teachers of Basic Education and
notes that while most schools have available access to various media such as
computer, internet, television and others, a large proportion of teachers still can
not incorporate these tools into their teaching, often by the difficulty of handling
them. At the same time where there is a growing number of teachers willing to
use these tools, however, there is an obstacle in the process of continuing
education within the organizational structure of educational institutions, this
appears to still challenge the faculty to know, use, create and recreate new
ways of dealing with the process of teaching and learning are necessary to
monitor the world's media.

Keywords. Computer, Internet, training teachers.

INTRODUO

Estamos vivenciando um momento de grandes transformaes e avanos

tecnolgicos. A sociedade est mudando em um ritmo acelerado, surge a
necessidade de contnua atualizao em todas as esferas sociais,
principalmente no mbito escolar. Muitas formas de ensinar hoje, j no se
justificam mais. As tecnologias, principalmente o computador e a Internet
adentram as salas de aula como uma ferramenta na mediao do processo de
conhecimento.

A escola precisa compreender e incorporar a linguagem virtual da Internet, e

integrar esta tecnologia de forma inovadora como fonte de pesquisa e
ferramenta de trabalho, tornando-a um elemento que poder contribuir para
uma maior vinculao entre os contextos de ensino e as culturas que se
desenvolvem tambm fora do mbito escolar.

O computador e a Internet enquanto ferramentas pedaggicas, quando bem

utilizadas, podero oferecer maior subsdio para uma nova postura na ao
docente. Neste aspecto entende-se que os professores so sujeitos dos
saberes e mediadores de toda ao pedaggica que ocorre no interior da
escola, por esta razo, necessitam apropriarem-se das novas tecnologias, no
apenas para motivar os alunos, mas para compreender o processo ativo e
dinmico que ocorre nessa interao entre o homem e a mquina.

neste contexto de contnuas mudanas que o professor necessita mais do

que nunca, orientar os alunos sobre onde e como buscar a informao. Saber
propor questes de pesquisas, discutir e analisar criticamente as informaes e
as imagens que so veiculadas nas mdias e transform-las em conhecimento
para atingir os objetivos educacionais: aluno crtico, autnomo, curiosos,
pesquisador, motivado, etc.

O desenvolvimento das atividades fundamentou-se em duas bases: ensinar os

professores a utilizar primeiramente os equipamentos disponveis, vencer o
medo, a insegurana, e o entendimento e reflexo de novas prticas de ensino-
aprendizagem que leva ao desenvolvimento do ser humano envolvendo
conhecimento, sensibilidade, competncias, atitudes e valores, bem como, ao
debate, a pesquisa, ao dilogo, opinio, pois que a tecnologia no tem fim em
si mesma, possui apenas valor relativo, ou seja, facilita o docente a alcanar os
fins da educao.

Analisar as principais aes dos profissionais envolvidos neste contexto se faz

necessrio. Para atingir este objetivo, desenvolveu-se uma fundamentao
terica relativa questo da formao do professor a partir da observao e
coleta de dados sobre o que pensa o professor sobre o uso do computador e
da internet no processo de ensino e aprendizagem, e identifica o interesse e a
disponibilidade do professor para participar de Oficinas/Loboratrio
desenvolvidas com a colaborao de profissionais do ncleo de Coordenao
Regional de Tecnologia Educacional CRTE do Ncleo Regional de Educao
de Campo Mouro -Paran.

FUNDAMENTAO TERICA

1. A INTERNET COMO TECNOLOGIA EDUCACIONAL

Internet o que ?

A Internet significa muitas redes de comunicao diferentes, que so dirigidas e

operadas por uma grande quantidade de organizaes, que so ligadas,
interconectadas coletivamente, quando em 1970, Califrnia ( Estados Unidos) ,
jovens estudantes resolveram construir uma pequena mquina, qual deram o
nome de personal computer. Esses jovens continuaram inventando e testando
ferramentas at chegarem inveno de uma rede que uniria os computadores
uns aos outros. Da a inveno da Internet. (Ribeiro, 2007, p. 227) ainda em
Ribeiro , apud Ferrari, 2003.destaca que a internet :

Foi concebida em 1969, quando o Advanced Research Projects

Agency (Arpa- Agncia de Pesquisa e Projetos Avanados), uma
organizao do Departamento de Defesa norte-americano focada na
pesquisa de informaes para o servio militar, criou o Arpanet, rede
nacional de computadores, que servia para garantir comunicao
emergencial caso os Estados Unidos fossem atacados por outro
pas- principalmente a Unio Sovitica. ( Ferrari,2003, p.15).
A Internet a princpio, era uma rede com fins militares. As demais pessoas no
sabiam da existncia da mesma. S alguns anos mais tarde, quando TIM
Berners-Lee criou a World Wide Web ( WWW) uma forma de tornar acessvel a
leitura e a compreenso pelos usurios comuns, sem depender de cdigos e
linguagens especiais que a Internet ganhou as universidades e adentrou na
casa das pessoas.

Em 1991, o Brasil entra na era da internet com a RNP (Rede Nacional de

Pesquisa, uma operao acadmica subordinada ao MCT (Ministrio da
Cincia e Tecnologia).

Somente em 1994 as pginas na Internet ficam mais populares, a velocidade

melhora e a rede comea a ser utilizada para o comrcio. No Brasil, em 1997
h uma exploso de provedores de acesso.

Em 2003, 600 milhes de pessoas estavam conectados rede. Em 2007 esse

nmero aproxima de um bilho, 234 milhes de usurios.

Nos dias de hoje, temos vrias tecnologias de acesso a internet bem difundidas
pelo mundo, tais como: Discado, Adsl, Cable e Satlite, com isto, podemos
acessar servios das mais diversas espcies e portais oferecem informaes
de todos os gneros para atrair novos usurios.

A universalizao da Internet est fazendo das rdios tradicionais emissoras

globais. A fotografia digital j est aqui, e o vdeo-fone e a televiso digital
esto s portas. Nos pases mais avanados j se trocam mais mensagens
eletrnicas do que cartas pelo correio convencional. At a telefonia tradicional
est ameaada pelo "Internet Phone". a revoluo nos meios de
comunicao. Cinco anos atrs ningum sabia o que era multimdia: hoje todo
mundo sabe que multimdia tem que ver com a comunicao, mesmo
distncia, usando textos, grficos, desenhos, sons, imagens estticas e
dinmicas, tudo isso num ambiente de interatividade.

Assim, a internet como uma nova mdia a ser utilizada na educao deve ser
analisada como um instrumento de comunicao, informao, de pesquisa e de
produo de conhecimentos. Necessita, portanto ser reconhecida e apropriada
como ferramenta pedaggica.
A internet hoje uma ferramenta indispensvel no processo de ensino e
aprendizagem, pois ela proporciona uma interao efetiva entre professores e
alunos, possibilitando assim novas propostas de trabalho. Ela consegue fazer
uma ponte entre a escola e o mundo exterior aumentando assim a
comunicao entre a escola, os alunos, os pais e toda a comunidade, alm de
proporcionar um trabalho mais divertido, atravs do uso da internet o aluno
deixa de ser um mero receptor e passa a fazer parte ativamente do processo
ensino-aprendizagem. Para o professor, o uso da internet uma forma de
aproximao dele e do aluno, alm de proporcionar um acesso mais rpido a
notcias cientficas e educacionais atualizadas que podem ser utilizadas em
sala de aula.

O uso das redes como uma forma de interao no processo educativo, amplia
a ao de comunicao entre professores e estudantes e o intercmbio
educacional e cultural. Ensinar com o auxlio da internet derruba as barreiras
de sala de aula acelerando a autonomia da aprendizagem dos estudantes em
seus prprios ritmos e assim a educao assume um carter coletivo.

Esses recursos atraem os estudantes e ali tambm sentir-se-o capazes da

auto-aprendizagem O profissional de ensino no deve permitir que esses
recursos sejam utilizados como uma panacia igual vinha (ou vem) sendo feito
(em alguns casos) no uso do livro didtico.

Incentivar pesquisa, trabalhar a conscincia tica e responsvel, deve fazer

parte da preocupao docente. No podemos nos esquecer que o centro do
processo so as pessoas e especialmente os estudantes.

Aliar os novos recursos tecnolgicos que esto surgindo atividade

pedaggica pode significar dinamismo, criatividade e interao no s de
conhecimentos tericos, mas daqueles relacionados vida dos estudantes.

Segundo Marques & Caetano (2002 p.158)

Para a educao, a Internet pode ser considerada a mais completa,

abrangente e complexa ferramenta de aprendizado. Podemos,
atravs dela, localizar fontes de informao que, virtualmente, nos
habilitam a estudar diferentes reas de conhecimento.
O uso pedaggico dessa rede poder possibilitar aos professores e alunos uma
nova forma de construo do processo de ensino e de aprendizagem.

Neste sentido, Behrens (2008, p. 99) salienta que:

O uso da Internet com critrio pode tornar-se um instrumento

significativo para o processo educativo em seu conjunto. Ela
possibilita o uso de textos, sons, imagens e vdeo que subsidiam a
produo do conhecimento. Alm disso, a Internet propicia a criao
de ambientes ricos, motivadores, interativos, colaborativos e
cooperativos.

Explorando bem as potencialidades do ambiente virtual nas situaes de

ensino-aprendizagem, possibilita-se a maior interao do aluno no processo,
conforme destaca Moran, (2008, p. 06).

A internet uma tecnologia que facilita a motivao dos alunos, pela

novidade e pelas possibilidades inesgotveis de pesquisa que
oferece. Essa motivao aumenta, se o professor a faz em um clima
de confiana, de abertura, de cordialidade com os alunos. Mais que
a tecnologia, o que facilita o processo de ensino-aprendizagem a
capacidade de comunicao autntica do professor, de estabelecer
relaes de confiana com os seus alunos, pelo equilbrio,
competncia e simpatia com que atua.

Para Moran (2008, p. 6) um dos aspectos positivos da Internet para a

efetivao do processo de ensino e de aprendizagem, observa-se os seguintes
pontos:

Na Internet, tambm desenvolvemos formas novas de comunicao,

principalmente escrita. Escrevemos de forma mais aberta,
hipertextual, conectada, multilingustica, aproximando texto e
imagem. Agora comeamos a incorporar sons e imagens em
movimento. A possibilidade de divulgar pginas grupais na Internet
gera uma grande motivao, sensibilidade, responsabilidade para
professores e alunos. Todos se esforam por escrever bem, por
comunicar melhor as suas idias, para serem bem aceitos, para
no fazer feio. Alguns dos endereos mais interessantes ou
visitados da Internet no Brasil so feitos por adolescentes ou jovens.

Ainda assim, constatamos que a internet, desde o incio de sua utilizao como
ferramenta educacional, l por volta dos anos 90, vem se tornando uma fonte
potencialmente infinita de informaes e trouxe diferentes tipos de vantagem e
problemas novos ao professor, pois ao mesmo tempo em que possibilita
intervenes pedaggicas bem mais sofisticadas e at mais interessantes que
as aulas tradicionais. Por outro lado, levam ao professor a enfrentar alteraes
nas relaes de poder sobre o conhecimento: onde o professor deixa de ter o
controle sobre o contedo de referncia e, passa a gerenciar informaes
imprevisveis, que os alunos trazem de suas consultas online para discusso
em sala de aula.

Portanto, preciso considerar que o acesso ao conhecimento online, muda

tambm as relaes do processo de ensino e aprendizagem. Por essa razo
que para o uso destas ferramentas na educao, no deve se limitar ao
treinamento de professores como mais uma inovao tecnolgica. preciso
sim, ressignificar as prticas educativas, levando os professores a apropriao
atravs de uma formao contnua a incorporao das ferramentas
tecnolgicas s concepes pedaggicas, resultando em prticas educativas
que promovam o saber em diversos campos, dentro do sistema educacional.

Neste processo de implantao destas novas formas de ensinar e aprender, o

professor dever se aperceber como agente fundamental para atender s
exigncias colocadas pela sociedade da informao e o papel que lhe cabe,
mantendo-se em contnua formao. Tendo clareza que a educao existe em
um novo contexto social e necessrio a ele se adaptar.

2. Concepes Tericas para o Ensino do Computador e da Internet como

Ferramenta Pedaggica

A discusso do tema proposto, o uso do computador e da internet como

ferramenta pedaggica, nos remete a anlise da questo do uso da tecnologia
e o processo de aprendizagem em que a tecnologia apresenta-se como um
meio, um instrumento, um recurso a ser utilizado neste processo e, se bem
utilizado poder e muito colaborar para atender as novas exigncias colocadas
pela sociedade atual: a formao de indivduos aptos a enfrentar essa
sociedade em rpida e em contnua mudana.

Diante disso, importante analisar a educao escolar em um novo contexto

social que necessita e a ele adaptar-se, reconsiderando as relaes que se
estabelecem no interior da escola professor-aluno e aluno-aluno. Segundo
Masetto (2000. p.144): importante no nos esquecermos de que a
tecnologia possui um valor relativo: ela somente ter importncia se for
adequada para facilitar o alcance dos objetivos e se for eficiente para tanto.
Haver necessidade de se discutir e analisar as estratgias de mediao
pedaggica na utilizao das novas tecnologias.

Para Masetto (2000 p.142), o papel do professor e do aluno assume uma nova
dimenso:
O professor assume uma nova atitude. Embora, uma vez ou outra,
ainda desempenhe o papel de especialista que possui
conhecimentos e/ou experincias a comunicar, no mais das vezes
desempenhar o papel de orientador das atividades do aluno, de
consultor, de facilitador da aprendizagem de algum que pode
colaborar para dinamizar a aprendizagem do aluno, desempenhar o
papel de quem trabalha em equipe, ,junto com o aluno, buscando os
mesmos objetivos: uma palavra, desenvolver o papel de mediao
pedaggica

Portanto, compreender e incorporar a linguagem virtual nas salas de aula de

nossas escolas significa buscar compreender tambm o processo de
construo de aprendizagem, a epistemologia do processo de ensinar e
aprender, na realidade posta pela sociedade de informao.

E segundo nos apontam as ltimas pesquisas nesta rea, so inmeros os

benefcios da integrao da tecnologia no processo pedaggico, mas exigir do
professor novas estratgias no ensinar, e principalmente compreender como se
d o processo de aquisio do conhecimento, conceitos ou esquemas
cognitivos ali produzidos. Isso quer dizer que durante o processo ensino-
aprendizagem, no basta o aluno estar em contato com os recursos da
informatizao, pois as situaes de ensino exigiro muito mais criatividade,
pesquisa, interao e adaptao a situaes novas apresentadas, pois a
mquina por si s, no ir promover conhecimento.

Quando o educador sul africano Seymour Papert, em plena dcada de 1960,

dizia que toda criana deveria ter um computador em sala de aula, parecia um
visionrio, suas teorias sobre o uso das tecnologias na educao, pareciam
fico cientfica.

Foi ele que entre 1969 e 1968, desenvolveu a linguagem de programao

totalmente voltada para educao, a metodologia Logo de Ensino-
Aprendizagem que uma linguagem de programao que foi desenvolvida no
Massachusetts Institute of Technology (MIT), Boston E.U.A.. Como linguagem
de programao, o Logo serve para nos comunicarmos com o computador.
Entretanto ela apresenta caractersticas especialmente elaboradas para
implementar uma metodologia de ensino baseada no computador e para
explorar os aspectos do processo de aprendizagem. A comunidade pedaggica
s passou a incorporar essa idia a partir de 1980.

Para Papert, que durante muitos anos trabalhou ao lado de Jean Piaget, nos
traz o construtivismo como sendo a abordagem que permite o aprendiz a
construir seu prprio conhecimento por intermdio de alguma ferramenta, como
o computador, por exemplo. Desta forma ao propor o computador como auxiliar
no processo de conhecimento v-lo como uma poderosa ferramenta
educacional, adaptando os princpios do construtivismo cognitivo de Piaget a
fim de melhor aproveitar o uso das tecnologias.

Mas, no que versa sobre aquisio de conhecimentos, ao classificar as

tecnologias como recursos audiovisuais poderemos analis-las sim de acordo
com Piaget. Como nos sinaliza Haidt (2004, p.230),

a epistemologia gentica, o conhecimento concebido como

resultante de uma construo contnua. Para conhecer o objeto
preciso agir sobre ele, manipulando-o com os sentidos e a mente,
transformando-o, assimilando-o, enfim, incorporando-o s estruturas
cognitivas.

Neste processo de aprendizagem, est inserida a linguagem do Logo de

Papert. bom lembrar que a atividade exploratria dos sentidos, por outro
lado, a representao no pode ser entendida simplesmente na evocao, mas
na ao interiorizada. Embora os materiais audiovisuais se dirijam inicialmente
aos rgos sensoriais, eles chegam tambm a acionar e mobilizar os
esquemas mentais mais elevados. (HAIDT, 2004 p. 235).

Masseto (2004, p. 141) destaca:

O aluno, num processo de aprendizagem, assume papel de aprendiz

ativo e participante (no mais passivo e repetidor), de sujeito de
aes que o levam a aprender e a mudar seu comportamento. Essas
aes, ele as realiza sozinho (auto-aprendizagem), com o professor
e com os seus colegas (interaprendizagem).

Referindo-se ao planejamento e a prtica docente Moran (2000, p.32) nos

lembra que cada docente pode encontrar sua forma mais adequada de integrar
as novas tecnologias e os procedimentos metodolgicos, mas tambm muito
importante, alm de aprender a explorar todas as possibilidades que as
tecnologias oferecem que o educador aprenda dominar as formas de
comunicao interpessoal/grupal e as de comunicao audiovisual/telemtica.

Teremos que ter clareza de que a educao escolar neste momento necessita
incorporar uma aprendizagem que venha atender s exigncias necessrias
desta nova sociedade de informao, onde o mundo do trabalho exige
indivduos cada vez mais talentosos, criativos que saibam analisar, projetar e
produzir conhecimentos.

E este novo contexto, vem permeado de diferentes pressupostos e novas

teorias, denominado de paradigma emergente, o que Morais (1997), definiu
como alianas entre as diferentes abordagens: Construtivista, Interacionista,
sociocultural e transcendente.

Para Moran (2000, p.86-87) ao desenvolver uma anlise sobre um paradigma

inovador denominado por educadores como paradigma emergente como: a
busca da viso de totalidade no enfoque da aprendizagem e o desafio da
superao da reproduo do conhecimento, deixa claro que tambm
importante educar para o uso democrtico, mais progressista e participativo
das tecnologias para que facilitem as possveis manipulaes para o uso
educativo da internet.

Mas o maior desafio hoje, a busca de uma abordagem que possibilite a

aproximao de referenciais que supere a fragmentao e reproduo do
conhecimento, uma prtica pedaggica que torne o indivduo sujeito ativo do
processo de ensino e aprendizagem. Uma abordagem progressista de ensino,
instrumentalizada pela tecnologia de forma inovadora.

Neste novo contexto da sociedade de informao, para atender as exigncias e

cumprir os novos papis que lhe esto sendo destinados na formao de
indivduos aptos a enfrentar e responder a estas demandas, o professor dever
estar em permanente reflexo a respeito da educao que recebe e transmite.
3. A Questo da Formao do Professor

Com o uso do computador e da Internet adentrando as escolas, novas formas

de realizao do trabalho didtico-pedaggico se tornaram absolutamente
necessrias, bem como a formao contnua do professor para atuar com
essas novas ferramentas no processo de ensino e aprendizagem.

Como afirma Mercado (2002, p.18).

Ao professor cabe o papel de estar engajado no processo consciente

no s das reais capacidades da tecnologia do seu potencial e de
suas limitaes para que possa selecionar qual a melhor utilizao a
ser explorada num determinado contedo.

Ter a clareza destas novas tarefas e responsabilidades e assumir novos

conhecimentos e atitudes manter-se em constante formao, torna-se
fundamental.

Um processo de formao contnua que possibilite condies para o professor

construir conhecimentos sobre as novas tecnologias, principalmente dando a
ele suporte terico e tcnico para a contextualizao do aprendizado e
experincias vividas nova situao de ensino aprendizagem agora postos
pela nova sociedade do conhecimento/informao deve ser preocupao
constante dos sistemas e profissionais da educao

Por isso, a formao deve sempre considerar o contexto educativo em que o

professor esteja inserido, para que o mesmo a incorpore em seu fazer
pedaggico de forma consistente. Conhecer e debater o uso destas tecnologias
se faz necessrio. Permitindo que cada professor, dentro de sua realidade de
formao e de atuao, incorpore de maneira consciente essas ferramentas e,
no como simples aparatos para animar ou ilustrar suas aulas.

Portanto, o objetivo principal da formao continuada em tecnologias do uso do

computador e da internet, alm da aquisio de metodologias especficas para
esse fim, dever ser tambm conhecer o processo de aprendizagem,
possibilitando o professor poder intervir de maneira efetiva na relao aluno-
computador na aquisio de conhecimento. (Mercado, 2002).

O processo de formao de professores que iro atuar, neste novo contexto

educacional, ainda muito incipiente, embora haja algum investimento nesta
rea, as tentativas para incluir o estudo das novas tecnologias nos cursos de
formao de professores, quase sempre, esbarram-se nos custos operacionais
e, sobretudo na falta de profissionais que superem as antigas prticas com um
tipo de formao que no leva em conta as reais necessidades do professor,
onde predomina um treinamento tcnico, que quase nada acrescenta prtica
pedaggica.

As possibilidades para proporcionar uma formao aos professores para a

utilizao das tecnologias educativas apontam novas possibilidades. A
implantao de disciplina especfica nos cursos de formao de futuros
professores parece ser o caminho. Mas tem sido crtica e no tem sido
privilegiada de maneira efetiva pelas polticas em educao, nem pelas
Universidades. (Mercado 2002 p.14).

Para professores em servio, capacitao nas prprias escolas, com os cursos

promovidos pelas Secretarias de Educao atravs dos Ncleos de
Tecnologias Educacionais-NTEs e pelas Coordenaes Regionais de
Tecnologias Aplicadas na Educao-CRTEs, so alternativas aplicadas pela
Secretaria de Estado da Educao SEED no Estado do Paran.

Os cursos de capacitao devem atender as necessidades especficas e variar

em funo da experincia do professor, enfatizando a necessidade de atitudes
pedaggicas de inovao e interao interdisciplinares, possibilitando a anlise
e conhecimento do computador e da internet como ferramenta pedaggica no
processo de ensino e aprendizagem, s ento o professor ir utiliz-lo para o
apoio didtico-metodolgico.

Nessa perspectiva, evidente que uma formao em tecnologias dever

proporcionar ao professor a anlise do computador e da internet, ligada a sua
experincia e domnio de contedos em estratgias que lhe permita avaliar o
impacto das tecnologias na sociedade, a convenincia de seu uso e a prtica
pedaggica que ir fundamentar sua insero na escola e em sua ao
docente.
Para que a insero das tecnologias favorea mudanas nas prticas
pedaggicas em salas de aula, temos hoje os seguintes recursos didtico-
pedaggicos disponibilizados para as escolas pblicas do Estado do Paran:

Laboratrio de Informtica Educativo TV Pendrive TV Paulo Freire Portal

Dia-a-dia Educao. Contando com o apoio tcnico educativo dos NTEs e
CRTEs nos Ncleos Regionais de Ensino. O que poder ser o comeo de uma
transformao nas relaes entre o ensinar e o aprender.

CONCLUSO

Possibilitar ao professor repensar sua ao docente, tendo o uso do

computador e da internet como ferramenta pedaggica, para a promoo de
mudanas na prtica pedaggica atravs de oficinas/laboratrio, levando-os a
conhecer links, textos, hipertextos de imagens para criao de objetos de
aprendizagem com alimentao do Pendrive para fins didtico-pedaggico o
objetivo maior do trabalho aqui desenvolvido.

importante ressaltar que a formao no encerra com a concluso das

oficinas, ou encontros espordicos entre os professores e os membros do
Centro Regional de Tecnologia Educacional- CRTE, pois so inmeras as
dificuldades detectadas no avano da formao de professores em servio,
dentre elas, a dificuldade de liberao do professor no perodo escolar, por
influncia do Calendrio Escolar que deve estabelecer tempo e oportunidades
para desenvolv-la. At o momento no se encontrou uma frmula de
possibilitar ao professor essa vivncia e oportunidade, visto que, muitas vezes
este profissional trabalha em mais que uma escola o que inviabiliza destinar
um perodo dentro do ano letivo para encontros e efetivao das oficinas
propostas.

E, quaisquer que sejam as modalidades de formao escolhidas, a

concretizao desta, deve ser coerente com as necessidades do grupo em
formao e prever espao para o estabelecimento de aproximao entre a
prtica e a teoria. Por isso, a sondagem atravs de Questionrios aplicados
onde observamos que a maioria demonstra grande interesse em participar das
oficinas de capacitao ofertadas, mas o que realmente inviabiliza o tempo.
Questionados sobre o que pensa sobre o uso do computador e da internet na
educao se manifestaram favorveis, tendo-os como um dos recursos
necessrio e indispensvel como ferramenta pedaggica para a melhoria da
qualidade da educao, pois est inserido em todos os setores da sociedade.
Embora respondessem tambm que no possuem cursos especficos para o
domnio do computador e da internet, onde a maioria aprendeu a utiliz-lo com
os filhos em casa ou com um ou outro colega que o ajudou em hora atividade
no Laboratrio do colgio, faltando conhecimentos sistematizados e
habilidades consistentes. Apesar da era tecnolgica, poucos possuem e tem
acesso em suas casas.

Verificamos tambm que, o CRTE, como qualquer grupo de trabalho, passa

pelas mesmas dificuldades aqui citadas para a formao do professor e que
dessa maneira, o dia-a-dia dos especialistas do CRTE, na busca de aes
especficas de apoio s escolas, mas tambm por dispndio de tempo pra
resoluo de problemas do tipo computador travou, est com vrus, com
defeitos tcnicos situao normal no cotidiano escolar, internet no d
acesso. Ressaltamos, entretanto, que em nenhum momento, observou-se
desestmulo ou desinteresse dos profissionais do CRTE, em relao s suas
funes ou atividades.

A partir das dificuldades encontradas, tais como: falta de carga horria para o
professor, o Calendrio Escolar que no pode ser alterado, o trabalho do
professor em mais de uma escola, prope-se aes para a melhoria de
atendimento do CRTE, tais como: a presena constante de um dos membros
especialista do CRTE, a disponibilizao de um profissional do colgio, para o
apoio em hora Atividade do Docente, que lhe permita preparar seus contedos,
com auxlio do computador e da Internet, possibilitando a criao, interao
comunicao e alimentao do Pendrive para fins didticos pedaggicos, bem
como, cursos de atualizao ressaltando o papel do professor nessa nova
forma de ensinar e aprender, visando uma educao pblica de qualidade e
que integre em todas as dimenses do ser humano, dando-lhe mais
flexibilidade pessoal e de grupos.
REFERNCIAS
BEHRENS,Marilda Aparecida. Projetos de aprendizagem colaborativa num
paradigma emergente. MORAN, Jos Manuel; MASETTO, Marcos Tarciso.In:
Novas Tecnologias e Mediao Pedaggica- 6 Ed. Campinas-So Paulo:
Papirus, 2000.
BOGO. Kellen Cristina. A histria da Internet- Como tudo
comeou...<http//plus.cosmo.com.br/matria.asp?co=118rv-vivencia>- acesso
em : 14 de out. 2009.
MARQUES, Adriana Cavalcanti & CAETANO, Josineide da Silva, Utilizao da
Informtica na Escola In: MERCADO, Luiz Paulo Leopoldo (Org.). Novas
tecnologias na educao:reflexes sobre a prtica. Macei: EDUFAL, 2002.

MERCADO, Luiz Paulo Leopoldo (Org.). Novas tecnologias na educao:

reflexes sobre a prtica. Macei: EDUFAL, 2002.
MORAES, Maria Cndida. Novas tendncias para o uso das tecnologias da
Informao na educao. In: FAZENDA, Ivani Catarina Arantes et.al
Interdisciplinaridade e Novas Tecnologias: formando professores. Campo
Grande, MS: UFMS, 1999.
MORAN, Jos Manuel. Cincia da Informao: como utilizar a Internet na
educao. Disponvel em :<http.www.scielo.br/prof. Moran>. Acesso em: 20 de
jun. 2008.
PARAN, Secretaria de Estado da Educao. Documento Sntese. Programa
de Desenvolvimento Educacional PDE. Curitiba , 2008..
RIBEIRO, Ana Elisa, Internet & Ensino Novos Gneros, Outros Desafios In
ARAUJO, Julio Csar (Org.) -KD o Professor? Tb foi Navegar? Rio de
Janeiro - RJ : Lucerna -2007. p 227-228.
TERUYA, Tereza Kazuko Trabalho e educao na era miditica: um
estudo sobre o mundo do trabalho na era da mdia e seus reflexos na
educao- Maring, Pr : Eduem, 2006.