F T ra n sf o F T ra n sf o

PD rm PD rm
Y Y
Y

Y
er

er
ABB

ABB
y

y
bu

bu
2.0

2.0
to

to
re

re
he

he
k

k
lic

lic
C

C
w om w om
w

w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

Enrique Guzmn y Valle
Alma Mter del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POSTGRADO

TESIS
RELACIN ENTRE LA INTELIGENCIA GENERAL, EL NIVEL DE
COMPRENSIN Y VELOCIDAD LECTORA EN ESTUDIANTES DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA NMERO 138 PRCERES DE LA
INDEPENDENCIA DE LA UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA
LOCAL 05 DE SAN JUAN DE LURIGANCHO.
PRESENTADA POR EL LICENCIADO EN EDUCACIN:
RAMIRO ALCIDES ENCISO SOTO

PARA OPTAR EL GRADO DE:

MAGISTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MENCIN: GESTIN E INNOVACIN EDUCATIVA

La molina, 12 de febrero de 2009

 F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y

Y
er

er
ABB

ABB
y

y
bu

bu
2.0

2.0
to

to
re

re
he

he
k

k
lic

lic
C

C
w om w om
w

w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c

PROBLEMA GENERAL

Cul es el nivel de relacin existente entre las medidas de la

inteligencia general, el nivel de comprensin y velocidad lectora en
una muestra de estudiantes de educacin secundaria de la I. E. N
138 Prceres de la Independencia de la UGEL 05 de San Juan de
Lurigancho?

PROBLEMAS ESPECFICOS
A) Qu nivel de inteligencia general encontramos en una muestra de
estudiantes de educacin secundaria de la I. E. N 138 Prceres de la
Independencia de la UGEL 05 de San Juan de Lurigancho?

B) Cul es el nivel de comprensin y velocidad lectora en una muestra de

estudiantes de educacin secundaria de la I. E. N 138 Prceres de la
Independencia de la UGEL 05 de San Juan de Lurigancho?
 F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y

Y
er

er
ABB

ABB
y

y
bu

bu
2.0

2.0
to

to
re

re
he

he
k

k
lic

lic
C

C
w om w om
w

w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL

Determinar la relacin existente entre la medida de la inteligencia

general, el nivel de comprensin y velocidad lectora en una muestra de
estudiantes de educacin secundaria de la I. E. N 138 Prceres de la
Independencia de la UGEL 05 de San Juan de Lurigancho.
OBJETIVOS ESPECFICOS

A) Establecer el nivel de inteligencia general en una muestra de

estudiantes de educacin secundaria de la I. E. N 138 Prceres de la
Independencia de la UGEL 05 de San Juan de Lurigancho.

B) Conocer el nivel de comprensin y velocidad lectora en una muestra

de estudiantes de educacin secundaria de la I. E. N 138 Prceres
de la Independencia de la UGEL 05 de San Juan de Lurigancho.
 F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y

Y
er

er
ABB

ABB
y

y
bu

bu
2.0

2.0
to

to
re

re
he

he
k

k
lic

lic
C

C
w om w om
w

w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Miljnovich C., Manuel (2000), en su Tesis Doctoral Relaciones entre la

Inteligencia General, el Rendimiento Acadmico y la
Comprensin Lectora en el Campo Educativo, realizada en la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, lleg a las siguientes
conclusiones:

1. La inteligencia general y el rendimiento acadmico presentan un

grado apreciable de correlacin.

2. La correlacin entre la inteligencia general y el rendimiento

acadmico presenta un grado considerable de estabilidad.

3. La inteligencia general y la comprensin de lectura presentan una

correlacin medianamente alta en el campo educacional.
 F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y

Y
er

er
ABB

ABB
y

y
bu

bu
2.0

2.0
to

to
re

re
he

he
k

k
lic

lic
C

C
w om w om
w

w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c

MARCO TERICO
 F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y

Y
er

er
ABB

ABB
y

y
bu

bu
2.0

2.0
to

to
re

re
he

he
k

k
lic

lic
C

C
w om w om
w

w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c

CARACTERSTI
CAS

LA
DEFINICIN INTELIGENCIA
LA GENERAL
INTELIGENCIA

CMO
IDENTIFICARLA COMPONENTES
?
 F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y

Y
er

er
ABB

ABB
y

y
bu

bu
2.0

2.0
to

to
re

re
he

he
k

k
lic

lic
C

C
w om w om
w

w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c

EN EL
APRENDIZAJE TIPOS
ESCOLAR

LA
COMPRENSIN

DESARROLLO
 F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y

Y
er

er
ABB

ABB
y

y
bu

bu
2.0

2.0
to

to
re

re
he

he
k

k
lic

lic
C

C
w om w om
w

w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c
 F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y

Y
er

er
ABB

ABB
y

y
bu

bu
2.0

2.0
to

to
re

re
he

he
k

k
lic

lic
C

C
w om w om
w

w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c

METODOLOGA
 F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y

Y
er

er
ABB

ABB
y

y
bu

bu
2.0

2.0
to

to
re

re
he

he
k

k
lic

lic
C

C
w om w om
w

w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c

DISEO DE LA INVESTIGACIN
La investigacin es de tipo no experimental, nivel correlacional y de
clase aplicada, en la que se estudia el grado de asociacin o relacin
funcional entre la variable Inteligencia General o Factor g, que se
presumen como consecuentes, esto es, La Comprensin Lectora, en un
caso, y la Velocidad Lectora, en otro caso.

Ox
r
[c g w ]: M Oy
r
Ow
Donde:
M = Muestra
Ox = Observacin en la variable X
Oy = Observacin en la variable Y
Ow = Observacin en la variable W
r = Coeficiente de correlacin
 F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y

Y
er

er
ABB

ABB
y

y
bu

bu
2.0

2.0
to

to
re

re
he

he
k

k
lic

lic
C

C
w om w om
w

w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c

POBLACIN Y MUESTRA

1 DE SECUNDARIA 3 DE SECUNDARIA 5 DE SECUNDARIA

SECC.
N n % N n % N n %
A 40 30 32,6 40 30 32,6 40 30 33.3
B 41 32 34,8 41 31 33,7 40 30 33,3
C 40 30 32,6 41 31 33,7 40 30 33,3
TOTAL 141 92 100 122 92 100 120 90 99.9

Total de muestra: 274

 F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y

Y
er

er
ABB

ABB
y

y
bu

bu
2.0

2.0
to

to
re

re
he

he
k

k
lic

lic
C

C
VARIABLES
w om w om
w

w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c

VI: Inteligencia General

Entendida en el marco de las teoras factorialistas de la inteligencia, que
se explican en el marco terico, como la capacidad intelectual bsica y
medida con el test de inteligencia libre de cultura. Escala 3 forma A, de
R.B. Cattell y A. Cattell.
VD: Comprensin Lectora
Entendida en el marco de las teoras factorialistas de la inteligencia como
una habilidad integrante de la aptitud verbal V, en el marco de la
taxonoma de los objetivos de la educacin de B. Bloom, como la habilidad
de comprensin, que incluye las sub habilidades de Traduccin,
Interpretacin y Extrapolacin. Operacionalmente la Comprensin Lectora
consiste en los resultados cuantitativos de la aplicacin de una prueba de
comprensin de lectura SAT, esta es un sub test del SAT.

VD: Velocidad Lectora

Entendida como la habilidad para leer comprensivamente englobando el
mayor nmero de palabras por minuto.
 F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y

Y
er

er
ABB

ABB
y

y
bu

bu
2.0

2.0
to

to
re

re
he

he
k

k
lic

lic
C

C
w om w om
w

w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c

TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS

TCNICA FINALIDAD INSTRUMENTOS

Determinacin del problema.

OBSERVACIN
Elaboracin de los aspectos Fichas bibliogrficas.
DOCUMENTAL tericos.

Recojo de informacin Cuaderno de

OBSERVACIN (Datos para su ocurrencias.
Tratamiento).

Recojo de informacin Pruebas

PSICOMTRICA provenientes estandarizadas.
de estudiantes.

Procesamiento estadstico Hojas de clculo.

ESTADSTICA de la informacin. Frmulas de medida de
la variabilidad.
 F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y

Y
er

er
ABB

ABB
y

y
bu

bu
2.0

2.0
to

to
re

re
he

he
k

k
lic

lic
C

C
w om w om
w

w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c

EL TEST DE INTELIGENCIA GENERAL O

FACTOR G DE CATTELL

1. SERIES SE HA DE SELECCIONAR EL ELEMENTO QUE

COMPLETE LA SERIE.

2. CLASIFICACIN DEBE MARCARSE EN CADA FILA LOS ELEMENTOS

QUE NO PERTENECEN A LA SERIE.

3. MATRICES: HAY QUE SEALAR EL ELEMENTO QUE COMPLETA

CORRECTAMENTE LA MATRIZ O PATRN.

SE HA DE INSERTAR UN PUNTO EN UNO DE LOS

4. CONDICIONES DIVERSOS DIBUJOS QUE SE PRESENTAN CON EL
FIN DE CUMPLIR LAS MISMAS CONDICIONES QUE
SE INDICAN EN EL DIBUJO DE MUESTRA.
 F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y

Y
er

er
ABB

ABB
y

y
bu

bu
2.0

2.0
to

to
re

re
he

he
k

k
lic

lic
C

C
w om w om
w

w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c

OBJETIVOS DEL TGLC

1. Medir las habilidades individuales del factor general o

capacidad mental general.

2. Medir la inteligencia de estudiantes provenientes de

diferentes medios culturales, con diferentes
lenguajes e influenciados por diferentes situaciones
econmicas y status educacional, buscndose la
reduccin de efectos provenientes de diferencias
socioculturales y ambientales.
 F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y

Y
er

er
ABB

ABB
y

y
bu

bu
2.0

2.0
to

to
re

re
he

he
k

k
lic

lic
C

C
w om w om
w

w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c

BAREMO DEL TEST G DE LIBRE CULTURA

(TGLC)

CARACTERSTICA RANGO DE VARIACIN

EXCELENTE 41 50

MUY BUENO 31 40

BUENO 21 30

REGULAR 11 20

DEFICIENTE 01 - 10
 F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y

Y
er

er
ABB

ABB
y

y
bu

bu
2.0

2.0
to

to
re

re
he

he
k

k
lic

lic
C

C
w om w om
w

w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c

EL SUBTEST DE COMPRENSIN DE LECTURA

1. HABILIDAD DE 2. HABILIDAD DE 3. HABILIDAD DE

TRADUCCIN INTERPRETACIN EXTRAPOLACIN
Es la comprensin Es la explicacin o Es la extensin de las
puesta de manifiesto resumen de una tendencias ms all de
en el cuidado y comunicacin. la informacin
exactitud con que se Mientras que la recibida, con el fin de
parafrasea y entiende traduccin demanda determinar las
una comunicacin una expresin objetiva implicaciones,
recibida, de un de elemento por consecuencias,
lenguaje a otro. Una elemento, la corolarios, efectos, etc.
traduccin se juzga interpretacin implica que concuerdan con
sobre la base de su el reordenamiento de las condiciones de la
fidelidad y exactitud. la comunicacin. comunicacin original.
 F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y

Y
er

er
ABB

ABB
y

y
bu

bu
2.0

2.0
to

to
re

re
he

he
k

k
lic

lic
C

C
w om w om
w

w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c

OBJETIVOS DEL SUBTEST DE COMPRENSIN

DE LECTURA

1. HALLAR EL NMERO DE PALABRAS COMPRENDIDAS POR

MINUTO (PCM).

2. HALLAR LA VELOCIDAD DE LECTURA EN PALABRAS LEDAS

POR MINUTO (PLM).
 F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y

Y
er

er
ABB

ABB
y

y
bu

bu
2.0

2.0
to

to
re

re
he

he
k

k
lic

lic
C

C
w om w om
w

w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c

BAREMO DE PLM

VELOCIDAD RASGO DE VARIACIN

RPIDA 296 300
IDEAL 251 295
NORMAL 201 250
REGULAR 151 200
LENTO 100 150

BAREMO DE PCM

COMPRENSIN RASGO DE VARIACIN

MUY ALTA 239.8 300
ALTA 153.1 239.7
NORMAL 82.4 153
BAJA 31.7 82.3
MUY BAJA 0 31.6
 F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y

Y
er

er
ABB

ABB
y

y
bu

bu
2.0

2.0
to

to
re

re
he

he
k

k
lic

lic
C

C
w om w om
w

w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c

FRMULA PARA HALLAR PLM

P.L.M= nmero de palabras ledas

tiempo empleado

FRMULA PARA HALLAR PCM

P.C.M. = PLM x TCL

100
Donde:
PCM = Palabras comprendidas por minuto.
PLM = Palabras ledas por minuto.
TCL=FCL= Tasa de comprensin lectora o Factor de comprensin lectora.
La tasa de comprensin lectora que vara entre 0 y 100 %, sealar
lo entendido. Para establecer la TCL o FCL se debe sumar los valores
asignados a cada respuesta correcta.
 F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y

Y
er

er
ABB

ABB
y

y
bu

bu
2.0

2.0
to

to
re

re
he

he
k

k
lic

lic
C

C
w om w om
w

w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c

TRATAMIENTO ESTADSTICO
Para relacionar los resultados obtenidos con el problema y los
subproblemas a investigar se ha considerado por conveniente utilizar el
coeficiente de correlacin de Pearson que es un ndice estadstico
que mide la relacin lineal entre dos variables cuantitativas.

El clculo del coeficiente de correlacin lineal se realiza dividiendo la

covarianza por el producto de las desviaciones estndar de ambas
variables:

Siendo:
XY la covarianza de (X,Y)
X y Y las desviaciones tpicas de las distribuciones marginales.

El valor del ndice de correlacin vara en el intervalo [-1, +1].

 F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y

Y
er

er
ABB

ABB
y

y
bu

bu
2.0

2.0
to

to
re

re
he

he
k

k
lic

lic
C

C
w om w om
w

w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c

VERIFICACIN DE HIPTESIS Y
EXPLICACIN DE RESULTADOS
 F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y

Y
er

er
ABB

ABB
y

y
bu

bu
2.0

2.0
to

to
re

re
he

he
k

k
lic

lic
C

C
w om w om
w

w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c

SISTEMA DE HIPTESIS

Hiptesis General
H1 La medida de la inteligencia general, el nivel de comprensin
y velocidad lectora presentan un nivel de correlacin positiva
en una muestra de estudiantes de educacin secundaria de la I. E.
N 138 Prceres de la Independencia de la UGEL 05 de San Juan de
Lurigancho.

H 0 La medida de la inteligencia general, el nivel de comprensin y

velocidad lectora no presentan un nivel de correlacin positiva en
una muestra de estudiantes de educacin secundaria de la I. E. N
138 Prceres de la Independencia de la UGEL 05 de San Juan de
Lurigancho.
 F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y

Y
er

er
ABB

ABB
y

y
bu

bu
2.0

2.0
to

to
re

re
he

he
k

k
lic

lic
C

C
w om w om
w

w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c

SISTEMA DE HIPTESIS
Hiptesis Especficas

H1 El nivel de inteligencia general en una muestra de estudiantes de

educacin secundaria de la I. E. N 138 Prceres de la
Independencia de la UGEL 05 de San Juan de Lurigancho es bueno.
H0 El nivel de inteligencia general en una muestra de estudiantes de
educacin secundaria de la I. E. N 138 Prceres de la
Independencia de la UGEL 05 de San Juan de Lurigancho no es
bueno.
H2 El nivel de comprensin lectora es bajo y el de velocidad
lectora es regular en una muestra de estudiantes de educacin
secundaria de la I. E. N 138 Prceres de la Independencia de la
UGEL 05 de San Juan de Lurigancho.
H0 El nivel de comprensin lectora no es bajo y el de velocidad lectora
no es regular en una muestra de estudiantes de educacin
secundaria de la I. E. N 138 Prceres de la Independencia de la
UGEL 05 de San Juan de Lurigancho.
 F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y

Y
er

er
ABB

ABB
y

y
bu

bu
2.0

2.0
to

to
re

re
he

he
k

k
lic

lic
C

C
w om w om
w

w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c

TEST G LIBRE DE CULTURA (BUENO)

RESULTADOS TOTALES DE TEST Y SUBTEST
Media Desviacin
Variable Muestra
aritmtica estndar

TGLC N = 274 X = 21,91 DS = 4,34

SUBTEST DE COMPRENSIN LECTORA PCM (BAJO)

APLICADOS

Media Desviacin
Variable Muestra
aritmtica estndar

PCM N = 274 X = 59,21 DS = 28,66

SUBTEST DE COMPRENSIN LECTORAPLM (REGULAR)

Media Desviacin
Variable Muestra
aritmtica estndar

PLM N = 274 X = 175,13 DS = 32,83

 F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y

Y
er

er
ABB

ABB
y

y
bu

bu
2.0

2.0
to

to
re

re
he

he
k

k
lic

lic
C

C
w om w om
w

w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c

RELACIN ENTRE TGLC Y PCM

Media Desviacin
Variable Muestra
aritmtica estndar

TGLC N = 274 X = 21,91 DS = 4,34

PCM N = 274 X = 59,21 DS = 28,66

RESULTADOS DE LA r DE PEARSON

rtabulada
rcalculada
gl a rtabulada a rtabulada

r = 0,26 272 0,05 0,164 0,01 0,230

rcalculado > rtabulado

 F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y

Y
er

er
ABB

ABB
y

y
bu

bu
2.0

2.0
to

to
re

re
he

he
k

k
lic

lic
C

C
w om w om
w

w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c

Discusin de los resultados de TGLC PCM

El r calculado, establece que existe relacin entre ambas variables, de

tipo Positiva Dbil.

As mismo, se ha comprobado que el nivel de comprensin de lectura es

Bajo, como consecuencia de esta problemtica ya conocida, el bajo nivel
de comprensin lectora es motivo de tratamiento por parte del
Ministerio de Educacin a travs del Programa Nacional de Emergencia
Educativa.

No le falta razn a Cassany (2000) cuando afirma que la clase de lengua

se hace en todas las asignaturas. Consecuentemente, en la Educacin
Secundaria, los docentes de las distintas reas curriculares deben
incorporar las estrategias pertinentes para que, sin afectar la naturaleza
y los propsitos de sus reas, se desarrolle y fortalezca los procesos de
comprensin lectora de los estudiantes.
 F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y

Y
er

er
ABB

ABB
y

y
bu

bu
2.0

2.0
to

to
re

re
he

he
k

k
lic

lic
C

C
w om w om
w

w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c

RELACIN ENTRE TGLC Y PLM

Media Desviacin
Variable Muestra
aritmtica estndar

TGLC N = 274 X = 21,91 DS = 4,34

PLM N = 274 X = 175,13 DS = 32,83

RESULTADOS DE LA r DE PEARSON

rtabulada
rcalculada
gl a rtabulada a rtabulada

r = 0,12 272 0,05 0,164 0,01 0,230

rcalculado < rtabulado

 F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y

Y
er

er
ABB

ABB
y

y
bu

bu
2.0

2.0
to

to
re

re
he

he
k

k
lic

lic
C

C
w om w om
w

w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c

Discusin de los resultados de TGLC PLM

El r calculado, establece que no existe relacin entre ambas variables.

Este hecho se debe tal vez a un factor emocional provocado por la
inexperiencia de los estudiantes en este tipo de pruebas, lo que se ve
corroborado en la heterogeneidad de los resultados.

A la luz de los resultados, el Baremo Internacional Tony Buzan nos

permite afirmar que no solo se trata de un problema de bajo nivel de
comprensin, sino tambin de una deficiente velocidad lectora, tal como
se puede deducir de la informacin consignada en las tablas pertinentes.
Este hecho es debido a que la lectura veloz es un tipo de gimnasia
mental que nos permite comprender ms rpido los mensajes escritos.

Evidentemente, cada vez hay mayores necesidades de lectura y

lamentablemente menos tiempo disponible para satisfacerla; ya no
basta con comprender lo ledo, es necesario comprender lo que se lee
en el menor tiempo posible.
 F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y

Y
er

er
ABB

ABB
y

y
bu

bu
2.0

2.0
to

to
re

re
he

he
k

k
lic

lic
C

C
w om w om
w

w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c

CONCLUSIONES

1. Aceptamos la hiptesis general segn la cual la medida de

la inteligencia general, el nivel de comprensin y velocidad
lectora presentan un nivel de correlacin positiva en una
muestra de estudiantes de educacin secundaria de la I. E. N 138
Prceres de la Independencia de la UGEL 05 de San Juan de
Lurigancho; ya que la investigacin demostr que existe una
relacin de tipo Positiva Dbil entre los resultados
obtenidos en el Test de Catell y los resultados del promedio
de palabras comprendidas por minuto (PCM); mas no existe
relacin con las palabras ledas por minuto (PLM).
 F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y

Y
er

er
ABB

ABB
y

y
bu

bu
2.0

2.0
to

to
re

re
he

he
k

k
lic

lic
C

C
w om w om
w

w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c

CONCLUSIONES

2. As mismo, aceptamos la hiptesis especfica H1, segn la

cual el nivel de inteligencia general en una muestra de
estudiantes de educacin secundaria de la I. E. N 138 Prceres de
la Independencia de la UGEL 05 de San Juan de Lurigancho es
bueno.

3. Igualmente, aceptamos la hiptesis especfica H2, segn la

cual el nivel de comprensin lectora es bajo y el de
velocidad lectora es regular en una muestra de estudiantes de
educacin secundaria de la I. E. N 138 Prceres de la
Independencia de la UGEL 05 de San Juan de Lurigancho.
 F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y

Y
er

er
ABB

ABB
y

y
bu

bu
2.0

2.0
to

to
re

re
he

he
k

k
lic

lic
C

C
w om w om
w

w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c

RECOMENDACIONES
1. Consideramos conveniente ampliar y profundizar la investigacin
emprica que contribuya a perfeccionar los niveles de comprensin y
velocidad lectora en las instituciones educativas.

2. Convendra, incorporar en el currculo escolar, en el rea de

Comunicacin, contenidos que promuevan el desarrollo de la
velocidad lectora en los diferentes grados de estudio.

3. Teniendo en cuenta que cualquier actividad humana debe responder

a un plan previamente trazado, si se desea llevarla a cabo con un
mnimo de racionalidad y eficacia, sugerimos la elaboracin y
aplicacin de planes articulados entre las diferentes reas del
currculo escolar para el desarrollo de la lectura en los campos de la
comprensin, planes que deben fundamentarse en los resultados de
la presente y que respondan a la problemtica y a las necesidades
detectadas en esta I. E. y puedan, as, servir de ejemplo para otras
instituciones educativas concretas.
 F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y

Y
er

er
ABB

ABB
y

y
bu

bu
2.0

2.0
to

to
re

re
he

he
k

k
lic

lic
C

C
w om w om
w

w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c

RECOMENDACIONES

4. Sera necesario, igualmente, que los directivos se preocupen del

perfeccionamiento de los docentes en el campo de la lectura
comprensiva y en el manejo de tcnicas que permitan mejorar la
velocidad lectora en los estudiantes; y que, en el entendimiento
claro de la metodologa del estudio como responsabilidad
compartida, se oriente a los padres de los estudiantes para que
participen de dicho propsito.
 F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y

Y
er

er
ABB

ABB
y

y
bu

bu
2.0

2.0
to

to
re

re
he

he
k

k
lic

lic
C

C
w om w om
w

w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c