Professional Documents
Culture Documents
OBJETIVOS
ESQUEMA
Para llegar a este conocimiento, la investigacin cientfica se sirve del mtodo cientfico. Se
trata de mtodo hipottico-deductivo que integra el razonamiento deductivo para ampliar,
precisar o contrastar teoras de las que parte; y el razonamiento inductivo que busca
generalizar conocimientos particulares para elaborar teoras generales.
El mtodo cientfico se concreta en las siguientes fases (Latorre, Del Rincn y Arnal,
2003; De Lara, 2008):
PLANTEAMIENTO DE HIPTESIS
Anticipacin de las respuestas Deduccin de consecuencias
RESULTADOS
Conclusiones Generalizacin
2
mbito. Sin embargo, an siendo, igualmente, muy empleado en la investigacin en
educacin, cada vez plantea ms lmites. La educacin como una actividad humana y
compleja, requiere un mtodo adaptado y, del mismo modo, complejo. Caractersticas
como la anticipacin, la prediccin, el control o la generalizacin han planteado ciertas
barreras para llegar a un conocimiento suficientemente amplio de la realidad educativa. Se
plantea la necesidad de orientar la investigacin en educacin adoptando distintos
mtodos en funcin de qu estudiar, cmo estudiarlo y para qu estudiarlo.
Segn Prez (2004), podemos acercarnos a la realidad de modos diversos, pero desde
una perspectiva cientfica debemos acercarnos con mtodo, es decir, con orden, para
lograr un mejor conocimiento de la misma (p. 22). Esta autora indica que la investigacin
en las Ciencias Sociales y Humanas se ha caracterizado por la polmica en torno a los
paradigmas y su incidencia en los mtodos y en el anlisis de la informacin (Prez, 2004,
p. 221). Del mismo modo, McMillan y Schumacher (2010) consideran que los distintos
enfoques y mtodos de investigacin pueden servir de ayuda para responder a las
cuestiones que suscitan los fenmenos educativos.
D
E
Tradicionalmente, los estudios en el mbito educativo se han acercado
S
al conocimiento de la realidad de formas distintas, aportando
mltiples enfoques y contribuyendo a enriquecer los mtodos de T
Existe abundante literatura que analiza y describe cada uno de estos enfoques, como
manera de aproximarse al conocimiento en una investigacin. Parece interesante destacar
la revisin de Prez (2004) desde autores como Cook y Reichard (1986); Garca Ramos,
1996; Koetting (1984); Morn (1995) y Mertens (1996). El siguiente cuadro describe
algunas de sus consideraciones al respecto de sealar elementos caractersticos de las
distintas perspectivas mencionadas, si bien se han hecho pequeas modificaciones para
una mejor comprensin.
3
Verificar Comprender Liberar
Controlar Describir Criticar
Finalidad
Generalizar Interpretar
Explicar
nica Mltiple Construida
Realidad
Externa Holstica Holstica
Laboratorio Situacin natural Situacin social
Contexto
Situacin controlada
Valores Libre de valores Dados e influyentes Crtica ideolgica
Objetivas Objetiva Dialctica
Formas de Teoras explicativas Ideogrfica Compresin
conocimiento Comprensin Reflexin
Praxis
Este enfoque comparte alguna de sus caractersticas con la perspectiva socio-crtica, pero
supone una evolucin del mismo. La decisin y el cambio no est fundamentado en la
crtica y la ideologa, ms bien en el problema socioeducativo investigado y la decisin de
mejorarlo, a travs de la accin.
4
El paradigma de la Complejidad. Se centra en las interconexiones sociales y la
transdiciplinariedad, (Morn, 1996). Este autor le da sentido a lo complejo por cuanto
aspira al conocimiento multidimensional.
Nunca pude, a lo largo de toda mi vida, resignarme al saber parcelado, nunca pude
aislar el objeto de estudio de su contexto, de sus antecedentes, de su devenir.
(Morn, 2011, p. 23).
Los individuos forman parte de la sociedad y, a la vez, sta toma sentido como colectivo; la
relacin de interdependencia que se establece entre individuos y sociedad es continua y
recproca en la que la cultura es el elemento mediador. De este modo, los individuos se
constituyen en actores; son agentes de cambio de una sociedad en permanente
construccin.
Los enfoques que se han descrito con sus semejanzas y diferencias, suelen analizarse en
funcin de la finalidad de la investigacin (De Miguel, 1988). Las diferentes perspectivas
aportan diversidad en las metodologas (Bisquerra, 2004; Latorre, Del Rincn y Arnal,
2003; Sandn, 2003; Prez, 2004; McMillan y Chumacher, 2010). No obstante, antes de
continuar sera preciso delimitar conceptualmente metodologa y mtodo.
5
instrumentos y tcnicas de recogida y anlisis, el papel o rol que adquiera el investigador,
D
la importancia del contexto de investigacin y, por supuesto la realidad a la que se quiera
tener acceso o conocer. E
S
Por lo tanto, la metodologa emana de los enfoques de investigacin y determina el
T
mtodo ms adecuado para resolver el problema objeto de estudio. De esta manera,
podemos hablar de metodologa cuantitativa y metodologa cualitativa como A
procedimientos para investigar en funcin del enfoque elegido por el investigador y las C
caractersticas de la investigacin.
A
6
establece relaciones causales entre variables que es necesario contrastar y verificar. Para
ello, utiliza mtodos de control experimental y recoge datos a travs de instrumentos
estandarizados como test, escalas o registros de observacin sistemtica y, de esta forma,
definir los fenmenos educativos en medidas vlidas y fiables. Es una metodologa
asptica en la que el objeto de estudio es aislado de su contexto para descubrir
regularidades y formular generalizaciones probabilsticas (Bisquerra, 2004). El
investigador permanece fuera y es el que provoca intencionalmente la situacin a
investigar, con posibilidad de utilizar distintos grados de manipulacin y control de las
variables. As, se pueden considerar tres grandes mtodos dentro de la investigacin
cuantitativa (Latorre, Del Rincn y Arnal, 2003):
Otros autores entienden que las pretensiones o propsitos que se tengan pueden originar
estudios cuantitativos concretos, condicionando la metodologa. En este sentido se
refieren a (Pulido, Balln y Ziga, 2007):
7
Con respecto a la investigacin cualitativa, no sera coherente definirla, pues sera
reducirla a un concepto y nada ms lejos de su realidad. Los mtodos cualitativos huyen
de la reduccin, la simplificacin y la mera divisin de elementos para su anlisis aislado y
libre de influencias.
8
Siguiendo a esta autora, podemos destacar algunos rasgos de este tipo de investigacin
que la caracterizan:
9
Revisin de la D
Problema y objetivos Metodologa
bibliografa
E
A
Anlisis de la Recogida de
Sujetos
informacin informacin C
O
Resultados Conclusiones Propuestas de mejora
2. REVISIN DE LA BIBLIOGRAFA
Los fenmenos educativos no son elementos aislados, sino que estn insertos en una
realidad compleja que requiere su reconocimiento para ser estudiados y analizados.
La revisin de la literatura cientfica, la bibliografa y la documentacin, permite situar el
objeto de estudio en su contexto, y analizar el propsito de la investigacin desde las
propuestas y modelos tericos.
3. METODOLOGA
10
4. LOS SUJETOS DEL ESTUDIO. POBLACIN Y MUESTRA
En la prctica, no se trabaja con todos los individuos de la poblacin sino que se selecciona
una muestra, porque no es necesario obtener datos de todos los posibles sujetos para
comprender con exactitud la naturaleza del fenmeno que se estudia, sino que, en general,
se puede alcanzar esa comprensin con una parte de los sujetos. (Fox, 1981, p. 367). Por
tanto, la muestra es un subconjunto que se extrae de la poblacin con la que se llevar a
cabo el estudio.
5. RECOGIDA DE INFORMACIN
En esta fase del proceso se recoge la informacin necesaria para el estudio. La metodologa
seleccionada definir las tcnicas y los instrumentos1 que se emplearn, segn el tipo de
informacin requerida para el estudio.
6. ANLISIS DE LA INFORMACIN
Una vez recogida la informacin, se prepara para su anlisis. Del mismo modo, la
metodologa del estudio determinar el tipo de tratamiento y anlisis que necesita la
informacin obtenida. 2
1
El estudiante profundizar en las tcnicas e instrumentos de recogida de informacin en la Unidad
Didctica III.
2
El estudiante profundizar en el anlisis de la informacin en la Unidad Didctica II.
11
7. RESULTADOS
Esta fase del proceso muestra el resultado obtenido de los anlisis realizados. Se
recomienda, en primer lugar, resumir los resultados en torno a la idea fundamental y,
despus, detallar los mismos, empleando tablas, grficos, cuadros, etc.
La fase de resultados no incluye conclusiones ni sugerencias, as como tampoco se
discuten las implicaciones de la investigacin (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2008).
Eso se realiza en la siguiente etapa.
8. CONCLUSIONES
Una vez realizado el proceso, la investigacin no acaba aqu, ser necesario redactar un
informe de la misma. La funcin de este informe es comunicar a quien proceda el estudio
realizado de forma sencilla y clara. Deber incluir todo el proceso, detallando los objetivos,
la metodologa seguida, as como los resultados y las conclusiones derivadas.
BIBLIOGRAFA
12
Flick, U. (2007): Introduccin a la investigacin cualitativa. Madrid/Corua: Ediciones
Morata y Paideia Galiza Fundacin.
13