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Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD - Vicerrectora

Acadmica y de Investigacin - VIACI Escuela: Ciencias Sociales Artes y
Humanidades Programa: Psicologa Curso: Aprendizaje Cdigo: 403006
UNIDAD 3. TEORAS DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA Y CONECTIVISTA:
REDES DE CONOCIMIENTO Y APRENDIZAJE

PRESENTADO POR

EMMA GINETH CASTRO: CD. 30507032

JAINY JAZMIN GUZMAN: CD. 1.120.576.367

LEIDY PARRA: CD. 1121.419.345

MONICA ESPERANZA FLOREZ L CD 40.077.878

GRUPO: 403006_34

TUTORA

SANDRA CECILIA OBANDO

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES

PROGRAMA DE PSICOLOGA

MAYO 2017
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Humanidades Programa: Psicologa Curso: Aprendizaje Cdigo: 403006
INTRODUCCIN

Esta pelcula nos muestra la realidad que muchos maestro pasan en el saln de clases, y la
forma en la que buscan las mejores estrategias y dinmicas para poder subir las calificaciones
de los alumnos y lograr cumplir con las expectativas de una institucin, para ser aceptada o
reconocida ante la sociedad o el mismo sistema de educacin. Con frecuencia escuchamos que
los maestros faltan y las horas clase no son cubiertas de forma consecutiva al currculo, sino
que se hacen actividades de relleno para mantener a los estudiantes entretenidos, estas
situaciones suceden muy frecuentemente en el sistema pblico sin mayores consecuencias
para los docentes. Ya que el director en una idea errnea de cumplir con su obligacin deja
pasar estas incidencias sin dar parte a el rea de supervisin, mismos que omiten las visitas a
los planteles como lo especifica la el Plan Nacional de Educacin, dentro de los periodos
acordados en la planeacin y cumplimiento de dicho Plan. Estas situaciones pasan
desapercibidas por que no se lleva a cabo una adecuada supervisin.

Una gran mayora de supervisores asignados al cargo no cumplen con su trabajo en tiempo
y en forma y a pesar de los cambios y planes realizados en el tema de la educacin de calidad,
la mayora de los supervisores y apoyos tcnicos a nivel nacional todava no han transitado
hacia nuevos roles, tales como el de asesor, monitor, negociador, acompaante, de acuerdo a
la circunstancias particular de su participacin. Estos continan centrados en el control y la
atencin de los asuntos administrativos.

En este contexto es necesario implementar una gestin supervisora formativa; que permita
el ejercicio de una funcin con un renovado compromiso, encaminado hacia la mejora de la
calidad educativa, en la cual se apoye el trabajo acadmico y se impulse la colaboracin.

El maestro hace uso de las distintas herramientas y tcnicas, integrando muchos factores
para aplicar sus estrategias para lo cual, pone en asociacin a otras personas para que se
involucren en el proceso de aprendizaje, el maestro hace uso de estrategias sentimentales al
buscar establecer una familia con valores entre l y sus estudiantes, busca imprimir en las
mentes de los chicos la idea de formar un gran equipo, o familia lo que puede ser significativo
para ellos. Se puede identificar un objetivo en comn entre los estudiantes y el maestro y es:
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El logro de las calificaciones, pues al ser elevadas el docente podr asegurar su trabajo y los
alumnos podrn ser promovidos, es por eso que el docente, busca generar un ambiente pleno y
tolerante ante todas las situaciones que se le van presentando. Sin dejar su responsabilidad a la
institucin educativa nicamente.
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1. Anlisis y la aplicacin de los postulados del paradigma constructivista para
resolver las diversas problemticas encontradas.

En relacin al contexto.
Clarck, es un maestro que en su actuar profesional procura no limitarse al espacio que dan las
aulas, sino que reconoce a sus estudiantes como un todo donde hay factores externos que
involucran el proceso de aprendizaje por lo cual el asume su profesin como docente destacando
esos factores e integrndolos de tal forma que los chicos puedan reconocer su potencial interno y
puedan lograr sus metas propuestas en la primer actividad que les pidi hacer, que fue expresar
sus sueos o anhelos de vida.

El profesor Ron aplico en sus clases, la corriente pedaggica basada en la teora del
conocimiento constructivista, les entrego a sus estudiantes herramientas, las cuales le permitieron
construir sus propios procedimientos para resolver la situacin problema que estaban viviendo,
para de esta manera modificar sus ideas y as poder seguir aprendiendo. El maestro enseaba sus
clases, con un proceso dinmico, participativo, didctico e interactivo, de esta manera sus
estudiantes construyeron un conocimiento autentico.

Dos de los representantes ms importantes del constructivismo los cuales se enfatizan

primordialmente son, Jean Piaget y Lev Vygotsky.

Piaget se centraliza en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la interaccin con

el medio. Segn Piaget, si el desarrollo intelectual es un proceso de cambios de estructuras desde
las ms simples a las ms complejas, las estructuras de conocimiento son construcciones que se
van modificando mediantes los procesos de asimilacin y acomodacin de esquemas. La
asimilacin que consiste en la incorporacin al cerebro de elementos externos a l y la
acomodacin que se refiere al cambio de los esquemas o a la necesidad de ajustar el esquema o
adecuarlo a la nueva situacin. El logro cognitivo consiste en el equilibrio entre la asimilacin y
la acomodacin. As una estructura esta en equilibrio cognoscitivo con el objeto de aprendizaje
cuando est en condiciones de dar cuenta de le de manera adecuada, es decir, cuando el
aprendizaje es asimilado correctamente despus de haberse acomodado a sus caractersticas.
Segn el constructivismo la ciencia no descubre realidades ya echas si no que construye, crea e
inventa realidades.
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Piaget fue una de las figuras ms notables e influyentes del pensamiento contemporneo y
junto a numerosos para ser un buen profesor conviene contar con una slida formacin
psicolgica. El profesor de continuo tiene que tomar decisiones relativas a la eleccin, definicin
y planificacin de objetivos, a la seleccin de contenidos, tareas, mtodos de enseanza, entornos
de aprendizaje y sistemas de evaluacin ms adecuados para asegurar la consecucin de los
objetivos y tambin tomar decisiones sobre cmo prevenir y manejar problemas. Y para ello debe
contar con conocimientos relativos al sujeto que aprende, los procesos de aprendizaje implicados
en la consecucin de diferentes objetivos, las teoras psicolgicas que influyen en las teoras de
la enseanza, los factores internos o externos que pueden facilitar o inhibir el aprendizaje. Este
conocimiento proporciona al profesor un marco de referencia de conocimiento cientfico
importante para observar a los alumnos, al proceso de aprendizaje y a la misma situacin de
aprendizaje. Y tambin para que l mismo pueda reflexionar crticamente sobre sus propias
teoras implcitas acerca del aprendizaje y la enseanza -que guan sus acciones como profesor- y
as mejorar su prctica docente. Actividades para profundizar saberes ubicar a los autores en el
tiempo y espacio es un ejercicio muy interesante ya que nos ayuda a comprender el sentido y
alcance de sus producciones, sus enfoques, sus adeptos y tambin sus oponentes.

El profesor Ron, fue modificando paso a paso, las construcciones que sus estudiantes ya
tenan, ensendoles a asimilar sus potenciales en las diferentes reas, mostrndoles que si
podan lograr todo lo que queran, logrando cambiar sus formas de pensar, adecuando su
pensamiento a las nuevas situaciones que se estaban presentando, de esta manera logro en ellos
un equilibrio, construyendo una nueva realidad.

Por el contrario, Vygotsky se centra en cmo el medio social permite una reconstruccin
interna. La instruccin del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicologa conductual,
donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la enseanza de
conocimiento. La psicologa de Vygotsky pondera la actividad del sujeto, y ste no se concreta a
responder a los estmulos, sino que usa su actividad para transformarlos. Para llegar a la
modificacin de los estmulos el sujeto usa instrumentos mediadores. Es la cultura la que
proporciona las herramientas necesarias para poder modificar el entorno; adems, al estar la
cultura constituida fundamentalmente por signos o smbolos, estos actan como mediadores de
las acciones.
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El profesor ron, trasformo o modifico los estmulos de sus estudiantes, proporcionndoles las
instrumentos necesarios para poder cambiar su entorno, como inculcndoles valores, por medio
de una variedad de tcnicas, ensendoles a creer en ellos mismos, en sus sueos, llevndoles
todos los das materiales de trabajo diferentes.

Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje ms que las actitudes y las
creencias; tiene una profunda influencia en cmo se piensa y en lo que se piensa. El contexto
forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos, el contexto
social debe ser considerado en diversos niveles:

1.- El nivel interactivo inmediato, constituido por el (los) individuos con quien (es) el nio
interacta en esos momentos.

2. El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en el nio, tales como
la familia y la escuela.

3.- El nivel cultural o social general, constituido por la sociedad en general, como el lenguaje, el
sistema numrico y la tecnologa.

El profesor ron aplico cada uno de estos niveles, ensendoles en su proceso de aprendizaje,
que ellos eran una familia, que deberan amarse y respetarse, aprender a convivir, dejndoles
como enseanza a sus padres y dems profesores que hay que apoyarlos y creer en ellos.
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CONCLUSIN

La estrategia para un buen aprendizaje es vital, es as que el docente debe implementar

mtodos que le permitan abordar los diferentes temas basndose en las personalidades ms
destacadas de los nios o adolescentes, estas estrategias le permitirn lograr los objetivos
planteados para las diferentes reas del saber y por supuesto un acercamiento profesor-
estudiante.

El constructivismo a travs de sus diferentes autores nos muestra cuales son esos mtodos de
aprendizaje y como puede irse construyendo el mismo por medio de ellos, es decir, todas las
personas pueden aprender o adquirir conocimientos de acuerdo a las estrategias que se le
implementen para que progresivamente este pueda dominar dichos temas y se tengan resultados
exitosos.

La funcin de la supervisin tiene como objetivo principal identificar las fallas dentro de las
instituciones, para disear las estrategias adecuadas para su correccin, lo cual no siempre se
lleva a cabo. Actualmente, las actividades de supervisin pedaggica no ofrecen una cobertura de
atencin estratgica que se implemente de manera progresiva. En muchos casos, las instituciones
educativas no reciben la atencin que corresponde a su problemtica, en especial, las
instituciones localizadas en zonas alejadas.
Esto se genera por la ausencia de estrategias adecuadas a cada escenario educativo y la falta de
coordinacin para optimizar las actividades de supervisin. Debido a esto, no se posee
informacin fiable o relevante de muchas reas educativas que requieren de intervencin. Por lo
tanto, es necesario establecer criterios de localizacin para la intervencin, los cuales deben ser
conversados, articulados y consensuados entre las diferentes instancias de gestin
descentralizada.
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BIBLIOGRAFIA

Wikipedia. (2016). Constructivismo. Consultado el 5 de mayo de 2017, en:

https://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagoga)

Webnode. (2011). Constructivismo. Consultado el 5 de mayo de 2017, en:

http://constructivismo.webnode.es/autores-importantes/jean-piaget/

Webnode. (2011). Constructivismo. Consultado el 5 de mayo de 2017, en:

constructivismo.webnode.es/autores-importantes/lev-Vygotsky