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CAPTULO I.

CARACTERSTICAS DEL OBJETO DE ESTUDIO

1.1 Antecedentes del objeto de estudio

Mucho se habla y escribe- acerca del proceso de enseanza-aprendizaje


que se concreta en el aula y que responde a intencionalidades descritas en
el diseo curricular de cada programa de estudios. Los niveles educativos
suponen diferencias en los procesos de enseanza y de aprendizaje, sin
embargo pocas veces se establecen diferencias entre ambos conceptos.
Peor an, a veces hasta se conciben como sinnimos que se enmascaran
en el binomio sealado.

Pero ambos procesos, aunque se dan al mismo tiempo tienen


caractersticas particulares ya que el ensear no siempre conlleva a un
aprendizaje o, al menos, al que se espera. Los aprendizajes esperados en
una instruccin o en un acto de enseanza son variables y dependen de
muchos factores. El tipo de estrategias que el docente despliega, las
necesidades de aprendizajes del alumno, la predisposicin de ste, la
motivacin sea intrnseca o extrnseca, los ambientes generados, las
caractersticas y conformacin del grupo escolar, la personalidad de todos
los actores, el tipo de materiales de apoyo, las actividades extraclase y
muchos ms elementos que inciden en este proceso.

La maestra en docencia en ciencias de la salud est dirigida a


profesionales que se desenvuelven en el campo de la enseanza ya que, de
acuerdo a su misin, promueve la actualizacin y profesionalizacin
acadmica en el personal universitario de ciencias de la salud. El
compromiso es incorporar en las acciones de formacin, las innovaciones

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de la enseanza producida en cualquier contexto educativo, para que los
docentes interesados estn al da en las competencias profesionales, y
preparados para realizar estudios de doctorado en investigacin educativa,
de acuerdo a las necesidades de su prctica docente.

En el planteamiento de su visin se seala que la maestra es una instancia


dedicada a la profesionalizacin de los docentes, definiendo un perfil
profesional acadmico que busca elevar la calidad del proceso enseanza -
aprendizaje, y con ello la formacin de recursos humanos en el rea de
la salud. Promueve y coordina el programa de formacin docente e
investigacin educativa. Mantiene correspondencia con el modelo
acadmico, que privilegia la innovacin de la enseanza y aprendizaje. La
planta acadmica est constituida por profesores que cubren el perfil
deseable, ya que estn formados y actualizados pedaggicamente, y se
desempean con profesionalismo y apegados a la normatividad
institucional.

Los dos prrafos anteriores circundan tanto sobre la enseanza como el


aprendizaje y promueve tanto la mejora en su calidad como en su
innovacin. La presente investigacin se centrar en revisar qu estrategias
se promueven para que el alumno las reciba y cules de stas las transmite
a sus aprendices; esto es, revisar la transferencia del conocimiento de unos
a otros.

El objetivo general del programa acadmico es formar docentes de alto


nivel y fomentar la profesionalizacin de la enseanza en ciencias de la
salud, al incorporar las perspectivas de las principales ciencias de la
educacin, as como los elementos bsicos para la docencia en la
educacin superior y las didcticas especiales que aborden las
caractersticas de los objetos de enseanza en el campo de la salud.

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Mientras que los objetivos particulares son:

1. Ofrecer opciones de formacin docente de acuerdo a las necesidades


de preparacin de los docentes del rea de las ciencias de la salud.
2. Formar personal docente de acuerdo a las particularidades didcticas
presentes en los programas educativos de las ciencias de la salud.
3. Formar docentes capacitados para planear, implementar
y evaluar la enseanza en ciencias de la salud.
4. Contar con recursos humanos que respondan a las demandas
de intervencin educativa en las reas de las ciencias bsicas y
clnicas para la salud.
5. Reconocer la formacin docente que en modalidad de diplomados
y cursos de actualizacin pedaggica didctica, tienen los
acadmicos de las ciencias de la salud para darles continuidad y
concretar una formacin de posgrado.
6. Manejar con mayor suficiencia los elementos didcticos generales
necesarios para la docencia de la educacin superior.
7. Comprender las principales caractersticas disciplinares de las
ciencias de la salud e identificar las estrategias de
enseanza aprendizaje acorde a cada una de las ciencias presentes.
8. Promover el desarrollo de lneas de investigacin en educacin
superior y particularmente en el campo de la formacin de recursos
humanos para la salud.

En dichos objetivos hay especial atencin a los procesos de enseanza-


aprendizaje en diversos programas del rea de la salud, al tiempo que se
hace hincapi en la evaluacin de los mismos; en la presente investigacin
se prestar atencin al sistema de evaluacin de los aprendizajes y su
impacto en la formacin de los docentes y en las formas de transferencia
hacia su prctica.

El perfil de egreso que se concibe como un conjunto de atributos que se


reciben a lo largo de una instruccin por parte del alumno, son descritos en

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el programa de la maestra en docencia en ciencias de la salud de la
siguiente manera:

Conocimientos sobre:

1. Las principales propuestas terico -metodolgicas de las ciencias de


la educacin.
2. Los elementos didcticos generales para la docencia de la educacin
superior.
3. La docencia de acuerdo al enfoque educativo de las competencias
profesionales.
4. Las didcticas especiales para la enseanza de las ciencias de
la salud.
5. La innovacin de tecnologas para el aprendizaje.
6. Las propuestas metodolgicas para la elaboracin de proyectos de
intervencin en docencia.

Habilidades para:

1. Reconocer los fundamentos pedaggicos presentes en la prctica


educativa.
2. Implementar estrategias de enseanza aprendizaje centradas en el
alumno.
3. Manejar y coordinar grupos de aprendizaje.
4. Evaluar el proceso de aprendizaje y disear recursos didcticos
pertinentes.
5. Planear, organizar e implementar programas educativos de acuerdo a
la didctica especfica de la disciplina.
6. Elaborar diagnsticos sobre los problemas de enseanza en la salud.
7. Disear e implementar proyectos de intervencin en docencia.
8. Elaborar productos para la divulgacin cientfica.
9. Aplicar la metodologa de la investigacin en el desarrollo de
capacidades creativas para los anlisis y soluciones de los
problemas didcticos y educativos que se presenten en los diferentes
niveles.

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Actitudes:

1. Disposicin para el trabajo acadmico colegiado.


2. Apertura para las innovaciones educativas.
3. Sensibilidad para promover interacciones educativas centradas en el
alumno.
4. Valorar y promover el trabajo en equipo.
5. Flexibilidad en las prcticas docentes.

Valores:

1. Responsabilidad en sus funciones docentes.


2. Respeto a los dems, sean alumnos o compaeros de trabajo.
3. Tolerancia ante diferentes formas de pensamiento.
4. tica en su actividad profesional.

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1.2 Planteamiento del problema

Las intencionalidades del programa acadmico de la maestra en docencia


en ciencias de la salud se concretan en cada uno de sus apartados y
sealan la necesidad de mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje,
sin separar cada uno de estos conceptos ya que los conciben como
sinnimos o, al menos, como consecuencia natural el segundo del primero;
sin menoscabo de dicha intencionalidad, se pretende considerar el anlisis
de este proceso desde su entraa: la transferencia del aprendizaje desde la
prctica docente que se fundamenta en el diseo curricular correspondiente
y que se concretiza a travs de estrategias de enseanza y de aprendizaje.
As, por separado. En el mismo tenor, se revisar la prctica de la
evaluacin de los aprendizajes y observar su concordancia con el modelo
educativo que se plantea.

La transferencia del aprendizaje se refiere a un proceso por el cual el


egresado de un programa puede aplicar en un contexto diferente lo que
aprendi en un contexto particular. La importancia de evaluar la
transferencia del aprendizaje radica en que un programa de formacin no
ser de mucho valor si la evaluacin del mismo no puede traducirse en una
mejora del desempeo de los participantes (Kim, 2004; Yamnill y McLean,
2001).

Varios autores (Yamnill y McLean, 2001; Holton, Bates y Ruona, 2000)


sealan que la transferencia de la formacin est sujeta a tres tipos de
influencias: las caractersticas del participante, el diseo de la capacitacin y
las caractersticas ambientales tales como las caractersticas
organizacionales, las contextuales, el clima de transferencia, etc. De

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manera similar, Holton (1996 y 2005) y Bates, Holton, Seyler y Carvalho
(1997) afirman que la transferencia no depende nicamente de las variables
que intervienen dentro del programa de formacin, sino que existen
variables externas al programa que deben ser tomadas en cuenta.
Estos autores sealan que si el evaluador de programas no considera tanto
las variables internas como las externas al realizar la evaluacin del
programa, puede proporcionar informacin errnea sobre su efectividad.
Para atender este punto, Holton (2005) propone un modelo de evaluacin
que considera diversos factores que afectan la transferencia del aprendizaje
(Morales, 2006).

El problema de la transferencia del aprendizaje que se ha observado en la


maestra en docencia en ciencias de la salud es que se concibe al proceso
de enseanza como inherente al aprendizaje; no existe una diferenciacin
entre las estrategias que utiliza el maestro para ensear y las estrategias
que el alumno despliega para aprender determinados contenidos.

La naturaleza del conocimiento parece ser un acto de repeticin instantneo


tanto por el que ensea como por el que aprende; la evaluacin, en este
caso, es un acto para comprobar la cantidad de aprendizajes acumulados
por el aprendiz sin considerar la eficacia de cada estrategia de enseanza ni
qu es lo que activa en el alumno para que ste aprenda.

No existe congruencia entre los instrumentos de evaluacin ni las


dimensiones del aprendizaje; no se atienden los fines de la evaluacin
diagnstica, formativa ni sumativa, solamente sta ltima se recoge como
producto de todo el proceso. Dichos instrumentos no son especficos para el
plano cognoscitivo, el procedimental ni para el afectivo; las evidencias de
aprendizaje no se especifican con las evidencias de desempeo ni se

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sistematizan a travs de un portafolio donde cada una se considere en su
real dimensin.

Al revisar la transferencia del aprendizaje deben quedar claras las


estrategias de enseanza Cmo ensean los maestros de la maestra? Y
las estrategias de aprendizaje Cmo aprenden los alumnos de la
maestra?

La prctica docente debe considerar, al menos, la motivacin escolar y la


comunicacin en el aula y debe haber correspondencia con el diseo
curricular y a partir del anlisis de la relevancia de contenidos y los perfiles
tanto de ingreso como de egreso de acuerdo a los objetivos para que la
Evaluacin no sea una actividad independiente.

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1.3 Justificacin de la investigacin

El impacto de la presente investigacin debe traducirse en posibles


beneficios para las futuras generaciones de egresados de la maestra en
docencia en ciencias de la salud ya que se podr dirimir entre los conceptos
de enseanza y aprendizaje; se trata de entender el proceso de la
transferencia del aprendizaje.

El binomio enseanza-aprendizaje encierra muchos procesos internos que


estn sujetos a muchas situaciones desde los ambientes escolares hasta la
influencia del contexto; se intenta entender esta transferencia como un
conjunto de relaciones entre el docente, el alumno y el objeto de
conocimiento.

Los contenidos que se comunican y que estn destinados a modificar la


prctica docente tanto al interior de los grupos de maestra como en las
formas de enseanza que sos debern modificar al egresar del programa.

Es de esperarse que las estrategias de enseanza que implementan los


maestros en el curso de la maestra tengan congruencia con las
posibilidades cognitivas del alumno que las recibe y que stos, al mismo
tiempo, hagan consientes sus formas de aprendizaje.

Del mismo modo, se trata de revisar los instrumentos de evaluacin de los


aprendizajes y advertir su pertinencia con los contenidos en cada una de las
unidades de aprendizaje que conforman el programa acadmico.

La transferencia de los aprendizajes en la maestra debe ser revisada a


partir de la prctica docente, de la relacin con los contenidos y con el perfil
de egresos de sus alumnos.

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1.4 Propsitos del estudio

1.4.1 Propsito general

Revisar la transferencia de los aprendizajes a partir de las estrategias


de enseanza utilizadas por el docente y las que utiliza el alumno
para aprender los contenidos y su proceso de evaluacin.

1.4.2 Propsitos especficos

1. Responder a la pregunta sobre cmo ensean los maestros en


la maestra en docencia en ciencias de la salud.
2. Encontrar respuestas a la interrogante acerca de cmo
aprenden los alumnos de dicho programa acadmico.
3. Revisar la prctica docente del personal acadmico en funcin
de la motivacin escolar.
4. Analizar el tipo de relaciones y de comunicacin que impera en
el saln de clases.
5. Revisar el proceso de evaluacin de los aprendizajes y el tipo
de instrumentos que se utilizan.

1.5 Supuestos

En tanto que los docentes de la maestra en docencia en ciencias de la


salud no separen las estrategias de enseanza de las estrategias de
aprendizaje de sus alumnos seguirn en la postura de que todos los
alumnos aprenden de la misma manera los mismos contenidos.

Cuando los docentes apliquen un proceso de evaluacin que considere los


planos cognoscitivo, procedimental y afectivo entonces estarn en
condiciones de considerar todas las evidencias de aprendizaje y
desempeo de sus alumnos.

1.6 Preguntas acerca del problema

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Cmo ensean los maestros de la maestra?

Cmo aprenden los alumnos de la maestra?

Cmo evalan los aprendizajes?

Cmo es la prctica docente en la maestra?

EVALUACIN DEL IMPACTO DE PROGRAMAS EDUCATIVOS: LA


TRANSFERENCIA, UNA COMPETENCIA POCAS VECES CONSIDERADA. 2006.
Tec de Monterrey. (este documento los contiene a todos los de este captulo. O
sea los de abajo)

GLORIA PERLA MORALES MARTNEZ, JAIME RICARDO VALENZUELA


GONZLEZ

Bates, R. A., Holton, E. F. III, Seyler, D. L. y Carvalho, M. A. (2000). The role of


interpersonal factors in the application of computer-based training in an industrial
setting. Human Resource Development International, 3 (1), 19-42.

Holton, E. F. III. (2005). Holtons evaluation model: New evidence and construct
elaborations. Advances in Developing Human Resources, 7 (1), 37-54.

Holton, E. F. III, Bates, R. A. y Ruona, W. E. A. (2000). Development of a


generalized Learning Transfer System Inventory. Human Resource Development
Quarterly, 11 (4), 333-360. 8

Kim, H. (2004). Transfer of training as a sociopolitical process. Human Resource


Development Quarterly, 15 (4), 497-501. Matthews, J. M. y Hudson, A. M. (2001).
Guidelines for evaluating parent training programs. Family Relations, 50 (1), 77-86.

Morales, G. (2006). Evaluacin del proceso de transferencia del aprendizaje en los


programas de formacin de padres de familia. Tesis de Maestra en Administracin
de Instituciones Educativas, Tecnologico de Monterrey.

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Valenzuela, J. R. (2004). Evaluacin de instituciones educativas. Distrito Federal,
Mxico: Trillas. Yamnill, S. y McLean, G. N. (2001). Theories supporting transfer of
training. Human Resource Development Quarterly, 12 (2), 195-208.

Yamnill, S. y McLean, G. N. (2001). Theories supporting transfer of training.


HumanResource Development Quarterly, 12 (2), 195-208.

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