Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin

U.E. Colegio Divina Pastora
Ciudad Piar Estado Bolvar.

ASPECTOS QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE

LOS ADOLESCENTES

Docente: Integrantes:
Elpidia Zamora Gabriella Cordero
Yenifer Brache
Valeria Maya
Luismar Candor
Tutor: Norismar Parra
Geol. Beatriz Delgado

Ciudad Piar, 21 de Junio de 2016

INDICES
Agradecimiento....................................................................................................................................7
Introduccin.........................................................................................................................................8
CAPITULO I....................................................................................................................................10
1.1.- Planteamientodel Problema.......................................................................................................10
1.2.- Formulacin del problema.........................................................................................................11
1.3.- Objetivos....................................................................................................................................12
1.3.1.- Objetivos generales.................................................................................................................12
1.3.2.- Objetivos especficos..............................................................................................................12
1.4.- justificacin................................................................................................................................13
1.5.- Alcances de la investigacin......................................................................................................13
1.6.- Limitaciones...............................................................................................................................13
CAPITULO II Marco Teorico..........................................................................................................15
2.1.- Antecedentes de la investigacin...............................................................................................15
2.2.- Bases tericas.............................................................................................................................18
2.3.- Definicin de Trminos Bsicos................................................................................................20
2.3.1.- Rendimiento Acadmico.........................................................................................................20
2.3.2.- Importancia del rendimiento acadmico.................................................................................20
2.3.3.- Caractersticas del rendimiento acadmico.............................................................................21
2.3.4.- Causas ms frecuentes de bajo rendimiento acadmico.........................................................21
2.3.5.- Tipos de Rendimiento Acadmico..........................................................................................21
2.3.6.- Factores que inciden en el rendimiento acadmico................................................................22
2.4.- Formulacin de hiptesis...........................................................................................................26
2.4.1.- Hiptesis de trabajo................................................................................................................27
2.4.2.- Hiptesis nula.........................................................................................................................27
2.4.3.- Hiptesis descriptiva...............................................................................................................28
2.4.4.- Hiptesis estadstica................................................................................................................28
2.5.- Sistema de Variables..................................................................................................................28
CAPITULO III Marco Metodologico........................................................................................29
3.1.- Tipo de Investigacin.................................................................................................................29
3.2.- Diseo de la investigacin.........................................................................................................29
3.3.- Poblacin y Muestra..................................................................................................................31

2
3.3.1.- poblacin.................................................................................................................................30
3.3.2.- Muestra...................................................................................................................................31
3.4.- Tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos...............................................................31
3.5.- Tcnica de Procesamiento y Anlisis de datos..........................................................................34
CAPTULO IV Presentacin y Anlisis de Datos.....................................................................35
Conclusiones.....................................................................................................................................70
Recomendaciones.............................................................................................................................71
Referencias Bibliograficas...............................................................................................................72
Referencias Electronicas..................................................................................................................73
ANEXO 1Instrumento de recoleccin de datos.................................................................................74
ANEXO 2Tipos de Familia, .............................................................................................................79

LISTA DE TABLAS Y GRAFICOS

1.- Clasificacion del Alumno segn su Rendimiento Academico----------------------------------------37

3
2.- Distribucin de la edad puntual de los alumnos--------------------------------------------------------38
3.- Distribucin por sexo de los Alumnos-------------------------------------------------------------------39
4.- Ao que cursa el Alumno----------------------------------------------------------------------------------40
5.- Esta usted repitiendo de grado?--------------------------------------------------------------------------41
6.- Has repetido algun otro ao?-----------------------------------------------------------------------------42
7.- Como fue tus calificaciones el ao anterior-------------------------------------------------------------43
8.- Distribucin de la edad de la madre----------------------------------------------------------------------44
9.- Distribucin del estado civil de la madre----------------------------------------------------------------45
10.- Distribucin del grado de instruccin de la madre----------------------------------------------------46
11.- Distribucin de la profesin de la madre---------------------------------------------------------------47
12.- Distribucin de la ocupacin de la madre--------------------------------------------------------------48
13.- Distribucin de la edad del padre-----------------------------------------------------------------------49
14.- Distribucin del estado civil del padre-----------------------------------------------------------------50
15.- Distribucin del grado de instruccin del padre-------------------------------------------------------51
16.- Distribucin de la profesin del padre------------------------------------------------------------------52
17.- Distribucin de la ocupacin del padre-----------------------------------------------------------------53
18.- Cules de las siguientes personas estn a cargo de su crianza actualmente?---------------------54
19.- Cuntas personas conforman su grupo familiar?----------------------------------------------------55
20.- Cules problemas afectan a su familia?---------------------------------------------------------------56
21.- Existen personas de su grupo familiar que te ayudan con las tareas escolares?-----------------57
22.- Qu mejorara tus calificaciones en la escuela?------------------------------------------------------58
23.- Cmo definiras t el Rendimiento Acadmico?-----------------------------------------------------59
24.- Cuntas veces visitan tus padres la escuela?---------------------------------------------------------60
25.- Qu piensas que debera cambiar en el colegio para mejorar tu rendimiento?------------------61
26.- Piensas que tienes alguna dificultad para entender a tus profesores?-----------------------------62
27.- Te sientes motivado en la escuela?---------------------------------------------------------------------63
28.- Piensas que tienes alguna condicin fsica que pueda estar afectando tu rendimiento?--------64
29.- Consideras que tu alimentacin influye en tu rendimiento?----------------------------------------65
30.- Aparte de estudiar trabajas?----------------------------------------------------------------------------66

4
 LISTA DE CUADROS
Cuadro N 1 Operacionalizacion de Variables------------------------------------------------------------29
Cuadro N 2 Poblacion de Estudio--------------------------------------------------------------------------31

5
Cuadro N 3 Distribucion de las Muestras de Estudio----------------------------------------------------32
Cuadro N 4 Operacionalizacion de Variebles de la Encuesta------------------------------------------34

6
 AGRADECIMIENTOS

Este trabajo de investigacin nunca podra haberse realizado sin el asesoramiento y la

colaboracin de muchos profesionales y familias, a los que envi mis ms sinceros
agradecimientos:
 A la profesora Elpidia Zamora por su aporte y su ayuda en la realizacin de este trabajo.
A la Profesora Martha Castro por su gran ayuda y colaboracin.
A los alumnos que fueron seleccionados para la realizacin de las encuestas.
A nuestra Tutora Geol. Beatriz Delgado.
A todas las personas que de una forma u otra participaron en la realizacin de esta
investigacin.

INTRODUCCIN

El Rendimiento Acadmico refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas del proceso
educativo, una de las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de
los profesores, maestros, padres de familia y alumnos. Este se considera como el conjunto de
transformaciones en los alumnos, a travs del proceso enseanza aprendizaje, que se manifiesta
mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formacin. As tambin, este
sintetiza la accin del proceso educativo, no slo en el aspecto cognoscitivo logrado por el o los
alumnos, sino tambin en el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc.

Pueden ser muchos los problemas que afectan o interfieren en el rendimiento acadmico del o los
alumnos, teniendo tambin en cuenta que cada situacin es nica para cada alumno. Hay
dificultades propias de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exmenes que pueden
coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensin de ciertos programas educativos, son
muchos los motivos que pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento acadmico.

Otros factores estn directamente relacionadas al factor psicolgico, como la poca motivacin, el
desinters o las distracciones en clase, que dificultan la comprensin de los conocimientos
impartidos por el docente y termina afectando al rendimiento acadmico a la hora de las
evaluaciones. Por otra parte, el rendimiento acadmico puede estar asociado a la subjetividad del
docente cuando corrige. Ciertas materias, pueden generar distintas interpretaciones o
explicaciones, que el profesor debe saber analizar en la correccin para determinar si el
estudiante ha comprendido o no los conceptos.

Otro factor determinante es el de tipo socio ambiental, la influencia negativa que ejercen en el
rendimiento las condicionantes ambientales que rodean al alumno, como lo son: la familia, el
barrio, estrato social del que procede, etc. Es indudable, que el rendimiento escolar est ms
generalizado y radicado en aquellas capas sociales ms desposedas econmica y culturalmente.
En consecuencia, se sostiene que hay factores ocultos asociados con el rendimiento acadmico.
Es un dato de evidencia que los fracasos escolares se dan con mayor frecuencia en alumnos que
viven con problemas emocionales y afectivos carentes de estabilidad, equilibrio y tensiones
internas debidas a mltiples causas y circunstancias personales. Y aunado a estos, estn los
factores biolgicos: desnutricin, anemia, enfermedades parasitarias, entre otros.
 CAPITULO I

1.1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El rendimiento escolar es la evaluacin de los conocimientos adquiridos en el mbito escolar. En
otras palabras es una medida de capacidades de los alumnos que expresan lo que estos han
aprendido a lo largo de todo el ao escolar. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte
en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el
objetivo central de la educacin.

Si hablramos de los posibles aspectos que interfieren en el rendimiento acadmico de los

alumnos de 1ero a 5to ao de la Unidad Educativa Colegio Divina Pastora, podramos decir que
existen una gran variedad de factores que afectan de manera directa a su rendimiento acadmico.
Entre los que podemos mencionar, estn:

Factores psicolgicos: como la poca motivacin, el desinters o las distracciones en clase,

que dificultan la comprensin de los conocimientos impartidos por el docente y termina
afectando al rendimiento acadmico a la hora de las evaluaciones.

Factores familiares: El rendimiento del adolescente va a estar estrechamente ligado a su

familia, puesto que esta es la base fundamental para que el adolescente tenga un buen desarrollo
tanto en lo social como en lo educativo. Del mismo modo la familia va a ser importante al darle
un valor a sus estudios, puesto que mientras ms alto es el nivel socio-profesional de los padres,
mayor importancia se da a este aspecto, con lo que la posibilidad de xito escolar tienen los hijos
es mayor. La familia va a ejercer una fuerte influencia en los patrones de conducta del
adolescente y es exactamente el ambiente familiar en el cual el adolescente va adquirir gran parte
de aquellos elementos que conformarn parte de lo que es su personalidad.

Factores Sociales: La cultura adolescente es la suma de las formas de vida de stos; se refiere
a las normas, valores, actitudes y prcticas reconocidas y compartidas por los miembros de la
sociedad. Su cultura describe la forma en que piensan, se comportan y viven.

Factores econmicos: Este factor es uno de los cuales tiene mayor impacto sobre el
desempeo del estudiante, puesto que las condiciones econmicas van a repercutir en su
desempeo acadmico ya que tiene que pasar por situaciones distintas en su desarrollo. De tal
forma el factor econmico igual va a repercutir en los factores sociales, biolgicos, psicolgicos,
puesto que un nio con escasos recurso no va a tener una alimentacin ptima afectando su
rendimiento escolar. Sin embargo este factor no siempre repercutir de forma negativa en el
rendimiento del estudiante, puesto que muchas veces se ven inmersos otros factores como lo es la
motivacin, ya que muchos estudiantes mal econmicamente suelen esforzarse ms por obtener
mejores calificaciones

Como se puede observar el rendimiento acadmico no slo depende de un slo factor, sino que en
este intervienen diversos factores que van a dar pie a dicho rendimiento. En este trabajo de
investigacin se analizaran todos los problemas que estn afectando el rendimiento acadmico de
los alumnos.

1.2.- Formulacin del problema

Determinar cules son los aspectos que estn influyendo de forma directa e indirecta en el
rendimiento acadmico de los alumnos de 1ero a 5to ao de la Unidad Educativa Colegio Divina
Pastora.
1.3.- OBJETIVOS

1.3.1.- Objetivos generales

Determinar cules seran los aspectos que influyen en el rendimiento acadmico de los alumnos
de 1ero a 5to ao, en la Unidad Educativa Colegio Divina Pastora. Cules seran las posibles
soluciones o estrategias que se deberan tomar en cuenta para minimizar dichas problemtica.

1.3.2.- Objetivos especficos

Determinar las causas que originan el bajo rendimiento acadmico.

Qu aspectos estn influyendo en el bajo rendimiento acadmico.

De qu modo influyen los factores psicolgicos, culturales, biolgicos, sociales,

econmicos o familiares en el rendimiento acadmico de los estudiantes seleccionados.

Determinar cules seran las posibles soluciones para los problemas del rendimiento
acadmico en los adolescentes.
1.4.- Justificacin

El presente trabajo de investigacin reviste gran importancia, debido a la problemtica que

representa el rendimiento acadmico de los alumnos de bachilleratos en nuestro colegio.

Cada vez es ms habitual que los estudiantes reciban malas calificaciones sin ningn motivo
aparente que justifique ese bajo rendimiento. Son muchos los esfuerzos y alternativas a las que
recurren las familias, los profesores, sin llegar a obtener los resultados deseados. Esta situacin
lleva consigo consecuencias importantes, directamente en el mbito acadmico e indirectamente
en los mbitos personal, emocional, social, familiar, econmico.

Por otra parte, desde el punto de vista terico, en el trabajo se analizan los diferentes aspectos
por los que puede enfrentar un alumno y que estos repercutan en su rendimiento acadmico.

Desde el punto de vista metodolgico, la investigacin adopta la modalidad descriptiva, con

diseo de campo, pues se pretende establecer cules son los aspectos principales que afectan el
rendimiento acadmico de los alumnos (as) de 1ero a 5 to ao de bachillerato de nuestro colegio.
Como tcnica de recoleccin de datos se utiliza la revisin documental, la observacin, y como
instrumento se disea un cuestionario.

1.5.- Alcances de la investigacin

Para realizar la investigacin disponemos de los recursos necesarios para llevarla a cabo;
contando con la ayuda del colegio y los profesores para realizar nuestras encuestas, adems se
dispone de algunas informaciones de investigaciones anteriores que nos han servido de gran
ayuda para guiarnos.

Con lo anterior la investigacin demuestra que se puede concluir exitosamente.

1.6.- Limitaciones
La presente investigacin se realiz con un muestreo de 4 alumnos por cada saln que van desde
1ero a 5to ao, teniendo un total de 20 alumnos para la realizacin de esta investigacin, el lmite
de tiempo fue un factor importantsimo para la realizacin de este trabajo. Por otra parte, con esta
investigacin de tipo exploratoria y terica solo tenemos una nocin de los aspectos que podran
estar afectando el rendimiento acadmico de los estudiantes de esta institucin en un contexto
delimitado.
 CAPITULO II
MARCO TEORICO

2.1.- Antecedentes de la investigacin

Cuando se desarrolla cualquier investigacin, es necesario recurrir a una investigacin
bibliogrfica, que permita recabar informacin acerca del temtico objeto de estudio. En este
sentido, se har una bsqueda de estudios realizados con antelacin, que presenten relacin con la
presente investigacin y que constituirn los antecedentes bibliogrficos.
El tema de los aspectos que afectan el rendimiento acadmico de estudiantes de bachilleratos, ha
sido objeto de estudio por varios investigadores a nivel internacional como nacional, los cules de
una u otra forma guardan relacin con el presente trabajo de investigacin, que a continuacin se
presenta:

En la actualidad existen diversas investigaciones que se dirigen a encontrar explicaciones de las

aspectos que influyen en el rendimiento acadmico, las cuales van desde estudios exploratorios,
descriptivos y correlacionales hasta estudios explicativos; si bien es cierto que resulta una tarea
ardua localizar investigaciones especficas que describan y expliquen la naturaleza de las
variables asociadas al rendimiento acadmico, tambin es verdad que el acervo terico y
bibliogrfico para sustentar una investigacin de sta naturaleza resulta enriquecedor; por lo cual
se describen a continuacin algunas de ellas.
Bricklin y Bricklin (1988) realizaron investigacin con alumnos de escuela elemental y
encontraron que el grado de cooperacin y la apariencia fsica son factores de influencia en los
maestros para considerar a los alumnos como ms inteligentes y mejores estudiantes y por ende
afectar su rendimiento escolar.

Por otra parte, Maclure y Davies (1994), en sus estudios sobre capacidad cognitiva en
estudiantes, postulan que el desempeo bajo del rendimiento acadmico es slo la capacidad
cognitiva que manifiesta el alumno en un momento dado, no es una etiqueta para cualquier
caracterstica supuestamente estable o inmutable del potencial definitivo del individuo. Asimismo
concluyen que el funcionamiento cognitivo deficiente no est ligado a la cultura ni limitado al
aula.

Glasser (1985) en su trabajo con jvenes que manifestaron conductas antisociales y que

fracasaron en sus estudios expone: no acepto la explicacin del bajo rendimiento comnmente
reconocida ahora, de que esos jvenes son producto de una situacin social que les impide el
xito. Culpar del fracaso a sus hogares, sus localidades, su cultura, sus antecedentes, su raza o su
pobreza, es improcedente, por dos razones:

a. Exime de responsabilidad personal por el fracaso y

b. No reconoce que el xito en la escuela es potencialmente accesible a todos los jvenes. Si

los jvenes pueden adquirir un sentido de responsabilidad suficiente para trabajar de firme
en la escuela y si las barreras que se interponen al xito son retiradas de todas las
escuelas, muchas de las condiciones desventajosas pueden ser contrarrestadas.
Finalmente el autor concluye con una frase para la reflexin de todas aquellas personas
involucradas en la educacin: es responsabilidad de la sociedad proporcionar un sistema escolar
en el que el xito sea no slo posible, sino probable (Glasser, 1985).

Carbo, Dunn R. y Dunn K. (citados por Markowa y Powell, 1997) han investigado sobre las
diferencias en los estilos de aprendizaje desde finales de la dcada de los 70s y han demostrado
categricamente que los adolescentes aprenden de distinta manera, y que su rendimiento
acadmico depende, de que se les ensee en un estilo que corresponda a su estilo de aprendizaje.
De acuerdo con stos investigadores no existe un estilo que sea mejor que otro; hay muchas
aproximaciones distintas, algunas de las cuales son efectivas con ciertos adolescentes e intiles
con otros.

Por su parte, Muoz (1993) llev a cabo un estudio comparativo de algunos factores que

inciden en el rendimiento acadmico en una poblacin de estudiantes de niveles medio superior y

superior, el objetivo general de la investigacin fue conocer la correlacin entre algunos factores
de naturaleza psicolgica y el rendimiento acadmico en una poblacin de alumnos becados. Con
el propsito de conocer algunos de estos factores se eligieron 3 reas: intelectual, rasgos de
personalidad e integracin familiar.

Dentro del rea intelectual se trabajaron 10 indicadores, el 1 fue el cociente intelectual del test de
Raven y los nueve restantes se extrajeron del cuestionario de habilidades para el estudio que
comprendi: la actitud ante el estudio, aceptacin alumno maestro, organizacin para el
estudio, concentracin, memoria, toma de apuntes, manejo de libros de texto, realizacin de
trabajos escritos y la presentacin de exmenes.

Respecto a los rasgos de personalidad, los indicadores estudiados fueron las 10 escalas clnicas
del Inventario Multifsico de la Personalidad (MMPI).
El rea familiar const de un solo indicador que fue el de la integracin familiar.

Del anlisis estadstico de los indicadores, Muoz (1993) encontr que 6 de ellos fueron

significativos:

1. Actitud ante el estudio del cuestionario de habilidades para el estudio,

2. 2, 3 y 4 La triada neurtica formada por las escalas Hs., D, Hi. junto con la escala Pt.,

3. 5 La escala MF y

4. 6 La escala Ma. del inventario de personalidad.

Asimismo encontr que la integracin familiar no tuvo incidencia en el rendimiento acadmico

por lo cual se concluy que no existieron diferencias estadsticamente significativas en la
integracin familiar entre los alumnos becados de alto rendimiento acadmico y los alumnos
becados de bajo rendimiento acadmico, as como que si existen diferencias estadsticamente
significativas tanto en los factores intelectuales como en los rasgos de personalidad entre los
alumnos de alto y bajo rendimiento acadmico. Dichos resultados apoyaron la postura terica que
sustent el estudio respecto a la participacin simultnea de factores cognitivos y emocionales en
el aprendizaje de contenidos intelectuales que se modifican en un determinado nivel de
rendimiento acadmico.

Finalmente la principal aportacin de Frutos (1997) en su estudio ` El examen de admisin de

nivel superior como predictor del xito escolar: el caso de la Universidad Iberoamericana
(U.I.A.), consisti en la realizacin de un estudio sistemtico global de la validez predictiva de
los dos criterios que sustentan el proceso de seleccin estudiantil en la U.I.A., es decir, se analiz
estadsticamente el instrumento completo, junto con el promedio de preparatoria considerando
todas la licenciaturas que se imparten en la U.I.A.

Algunas de las conclusiones de Frutos (1997) fueron:

1. Se infiri que aunque la variable ms predictiva fuera el promedio de preparatoria, en

muchos casos (no se precisa cantidad), alguna seccin del examen aumenta sta validez,
como sucedi con las secciones de filosofa, matemticas (con y sin clculo)
razonamiento numrico.

2. En algunas carreras, aunque se haya obtenido un modelo significativo al 0.01, el valor de

R2, es tan pequeo que prcticamente la variable explicativa secciones del examen y
promedio de preparatoria no tienen ningn impacto en la variable explicada (promedio
en la U.I.A.).

3. Los exmenes de razonamiento matemtico, matemticas A y B, y filosofa tienen un

buen grado de validez predictiva.

4. Se expuso la conveniencia de reducir el nmero de secciones del examen, reformular los

exmenes existentes para medir un tipo de habilidad o de conocimiento diferente con cada
uno, as como la importancia de continuar realizando estudios en sta lnea a fin de
generar un instrumento depurado con una cantidad mnima de secciones que pudiera
tener una validez predictiva aceptable.

2.2.-Bases tericas
A continuacin, se hace mencin de una serie de conceptos, ideas y opiniones de diversos
autores, los cuales analizan y explican aspectos que influyen en el rendimiento acadmico.

Para Pacherres (2009), la familia al considerarla como sistema, implica que, ella constituye una
unidad, una integridad, por lo que no se puede reducir a la suma de las caractersticas de sus
miembros por consiguiente, no se le puede ver como una suma de individualidades, sino como un
conjunto de interacciones.

Existen ciertas dimensiones de la implicacin de los padres respecto a la educacin de sus hijos
(expectativas sobre el rendimiento, la capacidad para alcanzar logros importantes, inters
respecto de los trabajos escolares de los hijos, grado de satisfaccin o insatisfaccin con el nivel
alcanzado por los hijos, nivel y tipo de ayuda que prestan los padres a sus hijos a la hora de
realizar las tareas acadmicas en el hogar y conductas de reforzamiento por parte de los padres
respecto a los logros de sus hijos) inciden significativamente sobre el rendimiento acadmico de
sus hijos.

Toledo (2002) enfoca a la familia como la organizacin social que trasmite conocimientos, se
establecen comportamientos y se comienza el desarrollo de la personalidad de cada uno de sus
miembros, adems de establecerse una relacin estrecha entre los padres e hijos, que ejercer una
influencia positiva o negativa en todas las actividades que realice a lo largo de su vida. Hace
especial nfasis en la influencia de los padres sobre el rendimiento escolar de sus hijos, el cual
depender de cual implicados estn los padres en la educacin de sus hijo, expectativas y ayuda
que les brinde.

Cortz (s.f.) lo define como: Nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de
evaluacin. En el rendimiento acadmico, intervienen adems del nivel intelectual, variables de
personalidad (extroversin, introversin, ansiedad) y motivacionales, cuya relacin con el
rendimiento acadmico no siempre es lineal, sino que est modulada por factores como nivel de
academicoidad, sexo, actitud.

Navarro (2003), seala que existen factores que tienen una vinculacin significativa con el
rendimiento acadmico, entre los que podemos mencionar: La motivacin escolar, el autocontrol
del alumno, las habilidades sociales.

Los estudios de Pizarro y Adel citado por Jaude (1997), son de singular importancia
particularmente porque muestran que el rendimiento acadmico es un factor muy complejo que
est determinado por diversas variables como son la familia, amistades, relaciones con
compaeros y docentes, lo cual interfiere en la motivacin, la inteligencia y la personalidad del
alumno.

2.3.- Definicin de Trminos Bsicos

2.3.1.- Rendimiento Acadmico

El Rendimiento Acadmico se define como el producto de la asimilacin del contenido de los
programas de estudio, expresado en calificaciones dentro de una escala convencional. En otras
palabras, se refiere al resultado cuantitativo que se obtiene en el proceso de aprendizaje de
conocimientos, conforme a las evaluaciones que realiza el docente mediante pruebas objetivas y
otras actividades complementarias.

Por ser cuantificable, el Rendimiento Acadmico determina el nivel de conocimiento alcanzado,

y es tomado como nico criterio para medir el xito o fracaso acadmico a travs de un sistema
de calificaciones en la mayora de los centros educativos, para evaluar al estudiante como
Deficiente, Bueno, Muy Bueno o Excelente en la comprobacin y la evaluacin de sus
conocimientos y capacidades. Las calificaciones dadas y la evaluacin tienen que ser una
medida objetiva sobre el estado de los rendimientos de los alumnos.
2.3.2.- Importancia del Rendimiento Acadmico
El rendimiento acadmico se considera importante porque permite establecer en qu medida los
estudiantes han logrado cumplir con los indicadores de evaluacin propuestos, El rendimiento
acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo no slo del estudiante, sino tambin del
docente; esto conducir a un anlisis ms minucioso del xito acadmico o fracaso de ambos.

2.3.3.- Caractersticas del Rendimiento Acadmico

Garca y Palacios (1991) consideran que el rendimiento acadmico es caracterizado del siguiente
modo:
a. El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est
ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno;
b. En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y
expresa una conducta de aprovechamiento;
c. El rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin;
d. El rendimiento es un medio y no un fin en s mismo;
e. El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas
econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social
vigente.

2.3.4.- Causas ms frecuentes de bajo Rendimiento Acadmico:

Falta de inters y preocupacin por el estudio.
Problemas familiares que influyen en el adolescente.
Falta de disciplina.
Desinters y desmotivacin por parte de la familia del adolescente.
Exclusin y discriminacin entre estudiantes.
Frustracin del adolescente por no alcanzar sus logros, baja autoestima.
Problemas econmicos en las familias.

2.3.5.- Tipos de Rendimiento Acadmico

Rendimiento Individual: Es el que se manifiesta en la adquisicin de conocimientos,

experiencias, hbitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitir
 al profesor tomar decisiones pedaggicas posteriores. Los aspectos de rendimiento
individual se apoyan en la exploracin de los conocimientos y de los hbitos culturales,
campo cognoscitivo o intelectual. Tambin en el rendimiento intervienen aspectos de la
personalidad que son los afectivos.

Rendimiento General: Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de

enseanza, en el aprendizaje de las Lneas de Accin Educativa y hbitos culturales y en
la conducta del alumno.

Rendimiento especfico: Es el que se da en la resolucin de los problemas personales,

desarrollo en la vida profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. En
este rendimiento la realizacin de la evaluacin de ms fcil, por cuanto si se evala la
vida afectiva del alumno, se debe considerar su conducta parceladamente: sus relaciones
con el maestro, con las cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con los
dems.
Rendimiento Social: La institucin educativa al influir sobre un individuo, no se limita
a ste sino que a travs del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla.
Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia social es la extensin
de la misma, manifestada a travs de campo geogrfico. Adems, se debe considerar el
campo demogrfico constituido, por el nmero de personas a las que se extiende la accin
educativa.

2.3.6.-Factores que inciden en el rendimiento acadmico

Navarro (2003), seala que existen factores que tienen una vinculacin significativa con el
rendimiento acadmico, entre los que podemos mencionar:
La motivacin escolar.
El autocontrol del alumno.
Las habilidades sociales.

2.3.6.1.- La motivacin escolar

La motivacin escolar es un proceso general por el cual se inicia y dirige una conducta hacia el
logro de una meta. "Este proceso involucra variables tanto cognitivas como afectivas: cognitivas,
en cuanto a habilidades de pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las metas
propuestas; afectivas, en tanto comprende elementos como la autovaloracin, autoconcepto, etc."
Alcalay y Antonijevic, (1987) citado por Navarro (2003).

Los planteamientos conductuales explican la motivacin con conceptos como recompensa el

incentivo.

Una recompensa es un objeto o evento atractivo que se proporciona como consecuencia

de una conducta particular.
Un incentivo es un objeto que alienta o desalienta la conducta. La promesa de una
calificacin alta es un incentivo.
Recibir la calificacin es una recompensa.

Por tanto, de acuerdo con la perspectiva conductual, una comprensin de la motivacin del
estudiante comienza con un anlisis cuidadoso de los incentivos y recompensas presentes en la
clase.

Woolfolk (1995) citado por Navarro (2003), seala que la perspectiva humanista enfatiza fuentes
intrnsecas de motivacin como las necesidades que la persona tiene de "autorrealizacin" la
"tendencia de actualizacin" innata, o la necesidad de "autodeterminacin".

Lo que estas teoras tienen en comn es la creencia de que las personas estn motivadas de modo
continuo por la necesidad innata de explotar su potencial. As, desde la perspectiva humanista,
motivar a los estudiantes implica fomentar sus recursos internos, su sentido de competencia,
autoestima, autonoma y realizacin.

Las teoras del aprendizaje social son integraciones de los planteamientos conductuales y
cognoscitivo: consideran tanto el inters de los tericos conductuales con los efectos y resultados
o resultados de la conducta, como el inters de los tericos cognoscitivos en el impacto de las
creencias y expectativas individuales. Muchas explicaciones de la motivacin de influencia del
aprendizaje social pueden caracterizarse como expectativa de valor terico.
Al respecto, Bandura (1993) citado por Navarro (2003), en su teora cognoscitiva social, refiere
que la motivacin se considera como el producto de dos fuerzas principales, la expectativa del
individuo de alcanzar una meta y el valor de esa meta para l mismo. En otras palabras, los
aspectos importantes para la persona son, si me esfuerzo puedo tener xito? y si tengo xito, el
resultado ser valioso o recompensante?, la motivacin es producto de estas dos fuerzas, puesto
que si cualquier factor tiene valor cero, no hay motivacin para trabajar hacia el objetivo.

Por otra parte, existen autores como Coleman (1997) citado por Mizala (2007), relacionan el
rendimiento acadmico con la inteligencia emocional y destacan el papel del autocontrol como
uno de los componentes a reeducar en los estudiantes.

2.3.6.2.- La inteligencia emocional

Es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba
habilidades tales como el control de impulsos, la autoconciencia, la motivacin, el entusiasmo, la
perseverancia, la empata, etc. Ellas configuran rasgos de carcter como la autodisciplina, la
compasin, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptacin social.

El rendimiento acadmico del estudiante depende del ms fundamental de todos los

conocimientos: aprender a aprender. Los objetivos a reeducar como clave fundamental son los
siguientes:
A. Confianza. La sensacin de controlar y dominar el propio cuerpo, la propia conducta y el
propio mundo. La sensacin de que tiene muchas posibilidades de xito en lo que
emprenda y que los adultos pueden ayudarle en esa tarea.
B. Curiosidad. La sensacin de que el hecho de descubrir algo es positivo y placentero.
Intencionalidad El deseo y la capacidad de lograr algo y de actuar en consecuencia. Esta
habilidad est ligada a la sensacin y a la capacidad de sentirse competente, de ser eficaz.
C. Autocontrol. La capacidad de modular y controlar las propias acciones en una forma
apropiada a su edad; sensacin de control interno.
D. Relacin. La capacidad de relacionarse con los dems, una capacidad que se basa en el
hecho de comprenderles y de ser comprendidos por ellos.
E. Capacidad de comunicar. El deseo y la capacidad de intercambiar verbalmente ideas,
sentimientos y conceptos con los dems. Esta capacidad exige la confianza en los dems
(incluyendo a los adultos) y el placer de relacionarse con ellos.
 F. Cooperacin. La capacidad de armonizar las propias necesidades con las de los dems en
las actividades grupales ", Coleman (1996) citado por Mata (1997).

En virtud de lo anterior, la sntesis reflexiva gira en torno a educar en el autocontrol, ya que la

capacidad de controlar los impulsos aprendida con naturalidad desde la primera infancia
constituira una facultad fundamental en el ser humano, lo que nos lleva a pensar que dicha
habilidad debe potenciarse en el proceso de enseanza aprendizaje con los alumnos, si el
propsito es que lleguen a ser personas con una voluntad slida y capaces de auto gobernarse.

Sin embargo, desde la perspectiva del autor, considerar la dimensin motivacional del
rendimiento acadmico a travs del autocontrol del alumno y destacar su importancia en los
procesos de enseanza aprendizaje, no es suficiente para impactar de manera significativa en el
desempeo acadmico, tambin debe considerarse el desarrollo de las habilidades sociales para el
logro del xito acadmico.

2.3.6.3.- Las habilidades sociales

Al hacer mencin a la educacin, necesariamente hay que referirse a la entidad educativa y a los
diferentes elementos que estn involucrados en el proceso de enseanza aprendizaje como los
estudiantes, la familia y el ambiente social que lo rodea.

La escuela segn Levinger (1994) citado por Navarro (2003), brinda al estudiante la oportunidad
de adquirir tcnicas, conocimientos, actitudes y hbitos que promuevan el mximo
aprovechamiento de sus capacidades y contribuye a neutralizar los efectos nocivos de un
ambiente familiar y social desfavorable.

En su estudio sobre el clima escolar: percepcin del estudiante De Giraldo y Mera (2000)
concluyen que si las normas son flexibles y adaptables, tienen una mayor aceptacin, contribuyen
a la socializacin, a la autodeterminacin y a la adquisicin de responsabilidad por parte del
estudiante, favoreciendo as la convivencia en el colegio y por tanto el desarrollo de la
personalidad; por el contrario si stas son rgidas, repercuten negativamente, generando rebelda,
inconformidad, sentimientos de inferioridad o facilitando la actuacin de la persona en forma
diferente a lo que quisiera expresar.

Mientras que las relaciones entre los compaeros de grupo son slo uno de los muchos tipos de
relaciones sociales que un alumno debe aprender, no es de sorprenderse saber que los estudios
que analizan el estilo en que los padres educan a sus hijos nos permitan tener algunos indicios
que ayudan entender el desarrollo de capacidades sociales dentro de un grupo social de nios.

Con respecto a este punto Navarro (2003) seala que la motivacin escolar, el autocontrol del
alumno y las habilidades sociales son factores que tienen una vinculacin significativa con el
rendimiento acadmico. Desde mi perspectiva estos factores estn nfimamente ligados a la
familia ya que se tocan elementos como la autovaloracin, el autoconcepto, la confianza,
autocontrol, la relacin, la capacidad de comunicar y desarrollo de habilidades sociales.

Estos factores son aprendidos con naturalidad desde la infancia y contribuirn en el ser humano
de manera positiva o negativa.

Salazar (2006), seala que el rendimiento acadmico es una inversin como cualquier otra y
como inversin hecha por los poderes polticos, est sometida a control y se pretende que genere
beneficios, convirtindose en la variable fundamental de la actividad docente. En funcin de l,
se programan los objetivos, contenidos y actividades de cada perodo escolar.

Para Navarro (2003), citado por Salazar (2006) el rendimiento se puede definir como: Nivel de
conocimiento expresado en una nota numrica que obtiene un alumno como resultado de una
evaluacin que mide el producto del proceso enseanza aprendizaje en el que participa
convirtindose adems en la resultante del complejo mundo que envuelve al estudiante:
cualidades individuales (aptitudes, capacidades, personalidad), su medio socio-familiar (familia,
amistades, barrio) su realidad escolar (tipo de Centro, relaciones con el profesorado y
compaeros o compaeras, mtodos docentes) y por tanto su anlisis resulta complejo y con
mltiples interacciones.
2.4.- Formulacin de hiptesis

2.4.1.- Hiptesis de trabajo: Los aspectos que influyen en el rendimiento acadmico de los
adolescentes en la Unidad Educativa Colegio Divina Pastora, estn determinados por ciertos
factores que intervienen en forma directa o indirecta en su rendimiento entre ellos tenemos
factores individuales, biolgicos, psicolgicos y socioeconmicos, en los cuales se incluyen la
disposicin, habilidades, actitudes y capacidad para el rendimiento, que se vinculan de manera
directa, en forma de exhortacin, impedimento o estmulo para producir rendimiento y permitir el
desarrollo de habilidades y destrezas.

2.4.2.- Hiptesis nula: El rendimiento acadmico en la Unidad Educativa Colegio divina

Pastora no est determinado por los factores individuales, biolgicos, psicolgicos y
socioeconmicos.
2.4.3.- Hiptesis descriptiva: Las principales caractersticas del rendimiento acadmico en la
Unidad Educativa Colegio divina Pastora estn determinadas a alumnos de 1er ao a 5to ao,
tomando cuatro (4) alumnos por cada seccin, en la seleccin de alumno se tom sin importar su
sexo, condicin econmica y calificaciones.

2.4.4.- Hiptesis estadstica: El 40% de alumnos con un mayor rendimiento en la Unidad

Educativa Colegio divina Pastora, son los estudiantes que poseen apoyo de ambos padres, se
sienten motivados y define el rendimiento acadmico como un logro para ellos.

2.5.- Sistema de Variables

Esta variable ha sido medida a travs de los resultados acadmicos obtenidos en el periodo
escolar 2015 2016, de los estudiantes de bachillerato U. E. Colegio Divina Pastora.

A continuacin se presenta el cuadro de variables, que conforman esta investigacin.

 Cuadro N 1
Operacionalizacin de Variables
 CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
El rendimiento acadmico es el resultado del complejo mundo que envuelve al estudiante:
cualidades individuales (aptitudes, capacidades, personalidad), su medio socio-familiar (familia,
amistades, barrio), su realidad escolar (tipo de Centro, relaciones con el profesorado y
compaeros o compaeras, mtodos docentes) etc. En otras palabras, El rendimiento acadmico
refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas del proceso educativo y al mismo tiempo,
una de las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las
autoridades educacionales, maestros, padres de familia y alumnos.

En tal sentido el marco metodolgico en esta investigacin permite explicar el procedimiento

utilizado, las tcnicas e instrumentos al momento de recabar la informacin y la manera en que
fue procesada la misma.

3.1.- Tipo de Investigacin

Esta investigacin es de tipo descriptiva- explicativa, con diseo de campo.

3.2.- Diseo de la investigacin

Desde el punto de vista metodolgico, la investigacin adopta la modalidad descriptiva, con
diseo de campo, pues se pretende establecer cules son los aspectos principales que afectan el
rendimiento acadmico de los alumnos (as) de 1ero a 5to ao de bachillerato de nuestro colegio.
Como tcnica de recoleccin de datos se utiliza la revisin documental, la observacin, y como
instrumento se disea un cuestionario.

Inicialmente se procedi a revisar informacin en internet, sobre el tema seleccionado para poder
tener una nocin de la investigacin y as guiarnos. Luego de revisar varios informes y tesis
elaboradas por algunos autores, se procedi a elaborar una encuesta que nos ayudara a obtener
informacin de aspectos relacionados al tema de investigacin. Una vez aprobada la encuesta por
la Profesora Elpidia Zamora, se procedi a elegir a los alumnos objetos de dichas encuestas. Los
alumnos fueron seleccionados por el profesor gua de cada saln.

Luego se procedi a solicitar a la Coordinadora Acadmica Profesora Martha Castro, informacin

sobre el rendimiento acadmico del ao pasado de los alumnos seleccionados para dicha
investigacin, y obtener alguna informacin de ciertos aspectos que hayan ocurrido con el
alumno y este influyendo en su rendimiento.

Se procedi a realizar las encuestas a los estudiantes objetos de nuestra investigacin.

Estructurndose el diseo de la investigacin con los siguientes elementos: Poblacin,
instrumento de recoleccin de datos, procesamiento y anlisis de los datos.

Luego se procedi a analizar todos los datos obtenidos en las encuestas realizadas y llevar esos
resultados a grficas y tablas en el programa Hoja de Clculo Excel 2013.

3.3.- Poblacin y Muestra

3.3.1.- poblacin
En la presente investigacin la poblacin estuvo conformada por 20 adolescentes pertenecientes a
la Unidad Educativa Colegio Divina Pastora, los cuales son alumnos de 1 ero a 5to ao de
bachillerato, tomando cuatro (4) alumnos por cada seccin, la seleccin de alumno se tom sin
importar su sexo, condicin econmica y calificaciones.

En el siguiente cuadro se aprecia la poblacin objeto de estudio de los alumnos por cada seccin:

Cuadro N 2
Poblacin de Estudio
Alumno
Grado Edad
s
1er ao 11-12 4
2do ao 13-14 4
3er ao 14-15 4
4to ao 15-16 4
5to ao 16-17 4
total 20
3.3.2.- Muestra

La muestra est compuesta por alumnos de 1ero a 5to ao de bachillerato de la Unidad Educativa
Colegio Divina Pastora. Estos contaran con edades que oscilan entre los 11 y los 17 aos de
edad, sin tomar en cuenta su sexo, condicin econmica y sus calificaciones.

La cantidad de elementos que componen la muestra representativa estar integrada por un

mximo de cuatro estudiantes por aula, as que los integrantes de la muestra sern de 20 alumnos
en total, los cuales sern distribuidos en los grupos de la siguiente manera:

Cuadro N3
Distribucin de las muestra de estudio

Grado Edad Alumno Grupo

er
1 ao 11-12 4 1
2do ao 13-14 4 2
3er ao 14-15 4 3
4to ao 15-16 4 4
5to ao 16-17 4 5
total 20 5

3.4.- Tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos

Las tcnicas utilizadas para recolectar la informacin sobre Aspectos que influyen en el
rendimiento acadmico de los estudiantes de la Unidad Educativa Colegio Divina Pastora fue la
tcnica de encuesta, se hizo un anlisis documental del historial de los alumno seleccionados en
cuanto a su rendimiento acadmico del ao pasado para realizar comparaciones.

El instrumento consta de 24 proposiciones que el alumno debe responder, para tal fin se utiliz
una escala con variables numricas para las proposiciones indicadas del nmero 1 al 15 estas
miden los datos demogrficos: del alumno, los padres, la estructura y apoyo familiar, del 16 al 19
las Caractersticas del ambiente escolar, 20 al 21 las caractersticas psicolgicas, del 22 al 23 las
caractersticas biolgicas y 24 otras caractersticas. (Ver anexo 1).
Posteriormente, se elaboraron tablas y grficos estadsticos con la finalidad de simplificar la
informacin, mostrar frecuencias y relaciones, lo cual permiti reforzar la investigacin.
Razn por la cual el instrumento fue diseado y elaborado tomando en cuenta los objetivos de la
investigacin y operacionalizacin de las variables donde se destacan las siguientes secciones:

Seccin I: Datos demogrficos y rendimiento escolar de los adolescentes

Seccin II: Datos demogrficos de los padres
Seccin III: Estructura y apoyo familiar
Seccin IV: Caractersticas del Ambiente escolar
Seccin V: Caractersticas Psicolgica
Seccin VI: Caractersticas Biolgica
Seccin VII: Otras Caractersticas

A continuacin se presenta el cuadro de variables, que conforman esta investigacin.

 Cuadro N 4
Operacionalizacin de Variables
Variable Dimensin Indicadores Items
Datos Edad 1
Demogrficos Sexo 2

Rendimiento
Escolar Grado que cursa actualmente 4
Est usted repitiendo de grado 5
Ha repetido algn otro ao 6
Aspectos que
influyen Cmo fue su calificacin el ao anterior 7
en el Rendimiento
Datos
acadmico de los Demogrficos Edad 8
adolescentes de los padres Estado Civil 9
Nivel de Instruccin 10
Profesin 11
Ocupacin 12

Estructura y apoyo Persona a cargo de su crianza actualmente 13

familiar Personas que conforman el grupo familiar 14
Problemas que afectan la familia 15
Personas que ayudan con la tarea 16

Ambiente escolar Que mejorara tus calificaciones 17

Cmo definiras t el rendimiento
acadmico 18
Cuantas veces visitan tus padres la
escuela 19
Que piensas que debera cambiar en el
colegio 20
para tu mejorar tu rendimiento

Tienes dificultad para entender a tus

Caractersticas profesores 21
Psicolgicas Te sientes motivado en la escuela 22

Tienes alguna condicin fsica que afecte

Caractersticas tu rendimiento 23
Biolgicas Tu alimentacin influye en tu rendimiento 24

Otras
Caractersticas Aparte de estudiar trabajas 25
3.5.- Tcnica de Procesamiento y Anlisis de datos
Una vez que los alumnos respondieron todos los tems del instrumento se procedi a la
elaboracin del sistema de informacin Base de Datos realizndose una codificacin de
acuerdo al tipo de tems donde las respuestas fueron registradas segn las opciones sealadas por
cada uno de los estudiantes.

Posteriormente se proces la informacin utilizando Hoja de Clculo de Excel 2013 disendose,

en el eje vertical se indic las frecuencias y en el eje horizontal las opciones de respuesta por
tems, se organiz la informacin obtenida en el cuestionario y se tabularon las respuestas dadas
por cada uno de los adolescentes, se totalizaron las respuestas emitidas en cada uno de los tems
de las encuestas.

Luego realiz el proceso de anlisis de la informacin. Los resultados obtenidos mediante la

tabulacin de los datos fueron representados por dimensiones con sus respectivos indicadores,
buscando las frecuencias de las respuestas de cada tem presentndose la informacin en tablas,
cuadros y grficos. Finalmente los resultados fueron analizados tomando como referencia la
mayor agrupacin de los datos, considerndose como significativo si excede del 50% de las
respuestas obtenidas en la opcin correspondiente.
 CAPTULO IV
PRESENTACIN Y ANLISIS DE DATOS

La presente investigacin busca determinar los aspectos que influyen en el rendimiento

acadmico de los adolescente de 1ero a 5to ao de la Unidad Educativa Colegio Divina Pastora;
para tal propsito fue necesario en primer lugar, agrupar los datos relacionados con el
Rendimiento acadmico de 20 alumnos utilizando para ello un anlisis donde se agruparon los
alumnos dentro de las categoras excelente, bueno, regular, deficiente y muy deficiente,
dependiendo de su rendimiento en el curso del presente ao escolar y tomando referencia del ao
escolar anterior. A continuacin se muestra la tabla de calificacin de alumnos segn su
rendimiento acadmico del presente ao escolar en curso (ver tabla n 1).
 Tabla N 1
Clasificacin de los Alumnos segn su Rendimiento Acadmico

CLASIFICACI
RENDIMIENTO N
(Calif. EXCELENT BUEN DEFICIENT
Promedio) E O REGULAR E Total %
10 - 12 1 1 5,0
12 - 14 7 7 35,0
16 -18 4 4 20,0
18 - 20 8 8 40,0
TOTAL 8 4 7 1 20 100,0

Grfico N 1
Clasificacin de Alumnos segn su Rendimiento Acadmico

10 - 12
12 - 14
16 -18
18 - 20

Aqu se observan 8 alumnos, que representan el 40% incluidos en la clasificacin Excelente

con calificaciones promedio entre 18 y 20 puntos, 4 alumnos que representan el 20% dentro de la
clasificacin Bueno con calificaciones promedios entre 16 y 18 puntos, 7 alumnos que
representan el 35% con clasificacin Regular con calificaciones promedios entre 12 y 14
puntos y por ltimo, se observan 1 que representa el 5% con clasificacin Deficiente con
calificaciones entre 10 y 12 puntos.
A continuacin se agrupan los datos en tablas y grficos con sus respectivas frecuencias y
porcentajes para obtener los siguientes resultados:

Tabla N 2
Distribucin de la Edad Puntual de los Alumnos

Edad Puntual Frecuencia %

11 1 5,0
12 2 10,0
13 1 5,0
14 5 25,0
15 5 25,0
16 4 20,0
17 1 5,0
18 1 5,0
Total general 20 100,0

Grfico N 2
Distribucin de la Edad Puntual de los Alumnos

11
1 12
2 13
1 14
5 15
5 16
4 17
1 18
1
Con respecto a la edad puntual de los alumnos, esta se distribuye en las edades comprendidas
entre 11 y 18 aos (ver tabla y grfico N 2),
Tabla n 3
Distribucin por Sexo de los Alumnos

Sexo Frecuencia %
Femenino 11 55,0
Masculino 9 45,0
Total general 20 100,0

Grfico N 3
Distribucin por Sexo de los Alumnos

11
Femenino
9
Masculino

Con respecto a la distribucin por sexo de los alumnos, se observa que el 55% de estos alumnos
son de sexo femenino y el 45% restante son masculinos (ver tabla y grfico N 3).
 Ao que Cursan los Alumnos
Tabla N 4

AO Frecuencia %
1er. Ao 4 20,0
2do.Ao 4 20,0
3er. Ao 4 20,0
4to. Ao 4 20,0
5to. Ao 4 20,0
Total general 20 100,0

Grfico N 4
Ao que Cursan los Alumnos

4
4
4
4
4
Frecuencia

En cuanto al grado que cursan los alumnos, el 20% son cursantes del 1 er ao, el 20 % son
cursantes de 2do ao, el 20% son cursantes del 3 er ao, el 20 % son cursantes de 4 to ao, y el 20 %
son cursantes de 5to ao (ver tabla y grfico N 4).
 Est Usted Repitiendo Grado?
Tabla N 5

REPITE Frecuencia %
Si 0 0%
No 20 100,0
Total general 20 100,0

Grfico N 5
Est usted repitiendo grado?

Si 20
NO

En relacin al Rendimiento acadmico de los alumnos tenemos (ver tabla y grfico N 5) que el
100 % de los alumnos encuestados no estn repitiendo de grado.
 Ha Repetido Algn otro Ao?
Tabla N 6

HAS REPETIDO Frecuencia %

Si 2 10,0
No 18 90,0
Total general 20 100,0

Grfico N 6
Ha Repetido Algn otro Ao?

2 18
Si No

Cuando se le pregunta al alumno Ha repetido algn otro ao el 90% afirma que No,
mientras que el 10% afirmaron haber repetido algn otro ao (ver tabla y grfico N 6).
 Cmo fue su Calificacin el Ao Anterior?
Tabla N 7

Calificacin Frecuencia %
Excelente 8 40,0
Buena 4 20,0
Regular 7 35,0
Deficiente 1 5,0
Total general 20 100,0

Grfico N 7
Cmo fue su Calificacin el Ao Anterior?

8
1

Al ser consultados sobre Cmo fue su calificacin el ao anterior el 40% afirman tener una
calificacin Excelente, seguido por un 20% de alumnos que afirman tener calificaciones
Buenas, 35% afirman tener calificaciones Regular y slo el 5% afirman tener una
calificacin Deficiente, (ver tabla y grfico N 7).

Distribucin de la Edad de la Madre

Tabla N 8

Edad de la madre Frecuencia %

DE 30 A 35 AOS 2 10,0
DE 36 A 40 AOS 10 50,0
DE 41 A 50 AOS 8 40,0
Total general 20 100,0

Grfico N 8
Distribucin de la Edad de la Madre

2
DE 30 A 35 AOS 10
DE 36 A 40 AOS 8
DE 41 A 50 AOS

Entre las caractersticas de los Padres (ver tabla y grfico N 8) tenemos que el 10% de la edad de
las madres esta entre 30 a 35 aos, mientras que el 50% de las madres de estos alumnos se
encuentran en edades comprendidas entre 36 y 40 aos, y el 40% de ellas se encuentran en
edades desde 41 a 50 aos, por lo tanto, existe ms de un 80% de madres con ms de 40 aos de
edad.

Distribucin del Estado Civil de la Madre

Tabla N 9
Frecuenci
Estado Civil %
a
Casada 11 55,0
Separada 1 5,0
Soltera 8 40,0
Total general 20 100,0

Grfico N 9
Distribucin del estado Civil de la Madre

11
1
Con respecto al estado civil de la madre, el 55% de las madres tienen un estado civil casada, el
5% tiene un estado civil Separada mientras que el 40% de las madres son Solteras (ver tabla y
grfico N 9)

Distribucin del Grado de Instruccin de la Madre

Tabla N 10

Instruccin madre Frecuencia %

Primaria 2 10,0
Secundaria 7 35,0
Universitaria 11 55,0
Total general 20 100,0

Grfico N 10
Distribucin del Grado de Instruccin de la Madre

11

2
1
En cuanto al grado de instruccin de las madres (ver tabla y grfico N 10) el 10% de ellas han
cursado primaria, el35% secundaria y el55% han alcanzado un grado de instruccin universitaria
llegando a culminar una carrera.

Distribucin de la Profesin de la Madre

Tabla N 11
Frecuenci
Profesin %
a
Lic. En educacin 4 20,0
Ingeniero 1 5,0
Medico 2 10,0
Computacin 1 5,0
Administradora 1 5,0
Farmacutica 1 5,0
Ninguna 10 50,0
Total general 20 100,0

Grfico N 11
Distribucin de la Profesin de la Madre
 4
1
n

2
io

1
ac

o
1
ic
1
uc

ed

a
10

or
ed

na
ad
En

gu
tr
is
c.

in
in
Li

N
m
Ad
En relacin, a la profesin de las madres (ver tabla y grfico N 11) el 50% de ellas no tiene
ningn tipo de profesin, adems, el 50% posee una carrera universitaria.

Distribucin de la Ocupacin de la Madre

Tabla N 12

Ocupacin Frecuencia %
Aseadora 3 15,0
Medico 2 10,0
transporte 2 10,0
Docente 1 5,0
Empresaria 3 15,0
Ingeniero 1 5,0
Vendedora 2 10,0
Ama de Casa 6 30,0
Total general 20 100,0

Grfico N 12
Distribucin de la Ocupacin de la Madre
 1

6
2
1
3
1
2
2

13

Con respecto a la ocupacin de la madre, el 30% de las madres se ocupan de los trabajos del
hogar (ver tabla y grfico N 12), un 10,0% son mdicos, 10,0% se ocupan o dedican al
transporte, 5% son Docentes, 15% empresarias, 5% ingeniero, el 10% son vendedoras y un 15%
se dedican a asear casa ajenas.
Distribucin de la Edad del Padre
Tabla N 13

Edad de la Padre Frecuencia %

DE 30 A 35 AOS 2 10,0
DE 36 A 40 AOS 5 25,0
DE 41 A 50 AOS 11 55,0
MAS DE 50 AOS 2 10,0
Total general 20 100,0

Grfico N 13
Distribucin de la Edad del Padre
 2
5
S
O

11
S
A

O 2

S
A
35

S
A
40

O
A

A
30

50
A
36

50
E

A
D

41
E

E
D

D
E

AS
D

M
En cuanto a los padres el 55,0% de ellos oscilan en edades que van de 41 a 50 aos, existe un
25,0% que cuenta oscila entre 36 a 40 aos, un10,0% de padres con edades entre 30 y 35 aos y
un 10,0% con edades de ms de 50 aos (ver tabla y grfico N 13).

Distribucin del Estado Civil del Padre

Tabla N 14

Estado Civil Frecuencia %

Casado 11 55,0
Separado 1 5,0
Soltero 7 35,0
Concubino 1 5,0
Total general 20 100,0

Grfico N 14
Distribucin del Estado Civil del Padre
 11
Casado 1
Separado 7
Soltero 1
Concubino

En cuanto al estado civil del padre el 55% de los padres son casados, el 35% son solteros, el 5%
viven en concubinato y 5% son separados. (Ver tabla y grfico N 14).

Distribucin del Grado de Instruccin del Padre

Tabla N 15

Frecuenci
Instruccin Padre %
a
Primaria 3 15,0
Secundaria 8 40,0
Universitaria 8 40,0
S/E 1 5,0
Total general 20 100,0

Grfico N 15
Distribucin del Grado de Instruccin del Padre
 1

3
1

Con respecto al grado de instruccin del padre, el 40,0% han cursado secundaria, otro 40% han
cursado estudios universitarios, un 15% han cursado primaria y un 5% no han tenido ningn tipo
de estudios. (Ver tabla y grfico N 15).

Distribucin de la Profesin del Padre

Tabla N 16

Profesin Frecuencia %

Tcnico 3 15,0
Ingeniero 3 15,0
Arquitecto 1 5,0
Ninguna 13 65,0
Total general 20 100,0

Grfico N 16
Distribucin de la Profesin del Padre
 3
Tecnico 3
Ingeniero 1
Arquitecto 13
Ninguna

En cuanto a la profesin del padre, el 65% de los padres no tienen una profesin, slo el 35%
tienen una profesin que va de tcnico a universitario (ver tabla y grfico N 16).

Distribucin de la Ocupacin del Padre

Tabla N 17

Ocupacin Frecuencia %
Ministro 1 5,0
Tcnico 2 10,0
Chofer 1 5,0
Sindicalista 1 5,0
Ingeniero 4 20,0
Vendedor 2 10,0
Minero 1 5,0
Mecnico 2 10,0
Obrero 6 30,0
Total general 20 100,0
 Grfico N 17
Distribucin de la Ocupacin del Padre

6
2
1
2
1
4
1
2
11

Tomando en cuenta la ocupacin del padre (ver tabla y grfico N 17) se observa que el 30% son
obreros, el 10% son mecnicos, otro 10% son tcnicos y un 20% son ingenieros, el resto tiene
diferentes ocupaciones que van desde mineros, sindicalistas y chofe, vendedores lo que equivale
a un 30%.
Cules de las Siguientes Personas estn a Cargo de su Crianza Actualmente?
Tabla N 18

A CARGO Frecuencia %
Ambos padre y madre 13 65,0
Solo madre 2 10,0
Madre y padrastro 3 15,0
Abuela 2 10,0
Total general 20 100,0

Grfico N 18
 Qu Personas estn a Cargo de su Crianza Actualmente?

Abuela 2

Madre y padrastro 3

Solo madre 2

Ambos padre y madre

13

Con respecto a la estructura y apoyo familiar tenemos que al consultar Cules de las siguientes
personas estn a cargo de su crianza actualmente?(Ver tabla y grfico N 18) los alumnos
respondieron que ambos padre y madre con un 65%, con un 10% solo la madre, con un 15% la
madre y padrastro y un 10% abuela.

Cuntas Personas Conforman su Grupo Familiar?

Tabla N 19
N de
Frecuencia %
Personas
3 Pers. 1 5,0
4 Pers. 5 25,0
5 Pers. 7 35,0
6 Pers. 2 10,0
7 Pers. 3 15,0
9 Pers. 1 5,0
15 Pers. 1 5,0
Total general 20 100,0
 Grfico N 19
Cuntas Personas Conforman su Grupo Familiar?

1
3 Pers. 5
4 Pers. 7
5 Pers. 2
6 Pers. 3
7 Pers. 1
9 Pers. 1
15 Pers.

Con respecto a las personas que conforman el grupo familiar de los alumnos, el 65% de los
estudiantes afirman tener entre 3 y 5 personas conformando su grupo familiar, el 30% entre 6 y 9
personas, y solo el 5% a 15 personas (ver tabla y grfico N 19).

Cules Problemas Afectan a su Familia?

Tabla N 20

Frecuenc
PROBLEMAS %
ia
Malas relaciones entre padres e
hijos 3 15,0
Falta de entendimiento entre los
padres 2 10,0
Problemas econmicos 6 30,0
Ninguno 1 5,0
Otros Problemas 8 40,0
Total general 20 100,0
 Grfico N 20
Cules Problemas Afectan a su Familia?

8
Otros Problemas

1
Ninguno

6
Problemas econmicos

2
Falta de entendimiento entre los padres

3
Malas relaciones entre padres y hijos

Al consultar sobre Cules problemas afectan a su familia?, el 5% afirman que no existen

problemas que afecten a su familia, el 15% indica que uno de los problemas que afectan a su
familia son las malas relaciones entre padres e hijos, un 10% indica que el problema es la falta de
entendimiento entre los padres, otro 30% afirman que son los problemas econmicos y un 40%
afirma que son otros problemas. (Ver tabla y grfico N 20)
Existen Personas de su Grupo familiar que te Ayudan con las Tareas Escolares?
Tabla N 21

TE AYUDA Frecuencia %

Si 15 90,0
No 5 10,0
Total general 20 100
 Grfico N21
Existen Personas de su Grupo Familiar que te ayudan con las Tareas Escolares?

45

Si No

El 90% de los alumnos indican que existen personas de su grupo familiar que le ayudan con las
tareas escolares, mientras que el 10% afirman lo contrario (ver tabla y grfico N 21).

Qu Mejorara tus Calificaciones en la Escuela?

Tabla N 22

QUE MEJORARIA Frecuencia %

Que el maestro explicara mejor 8 40,0
Ms dinero para la escuela 2 10,0
Ms atencin y apoyo de mis papas 3 15,0
Otra respuesta 7 35,0
Total general 20 100,0
 Grfico N22
Qu Mejorara tus Calificaciones en la Escuela?

8
1

El 40% de los alumnos indican que les gustara que el maestro explicara mejor, mientras que el
10% afirman que su rendimiento mejorara si tuvieran ms dinero para la escuela, el 15% afirma
que su rendimiento mejorara si tuvieran Ms atencin y apoyo de sus padres y el 35% otras
respuestas (ver tabla y grfico N 22).

Cmo Definiras t el Rendimiento Acadmico?

Tabla N 23
Rendimiento
Frecuencia %
Acadmico
Como un logro 15 75,0
Competencia 4 20,0
Un problema 1 5,0
Total general 20 100,0
 Grfico N 23
Cmo Definiras t el Rendimiento Acadmico?

Un problema 1

Competencia 4

Como un logro 15

El 75% de los alumnos definieron el rendimiento acadmico como un logro para ellos, mientras
que el 20% lo ven como una competencia entre alumnos y un5% lo ven como un problema (ver
tabla y grfico N 23).

Cuntas Veces Visitan tus Padres la Escuela?

Tabla N 24

VISITAN Frecuencia %

Frecuentemente 9 45,0
solo cuando hay reuniones 5 25,0
poca veces 5 25,0
cuando finaliza el ao escolar 1 5,0
Total general 20 100,0
 Grfico N 24
Cuntas Veces Visitan tus Padres la Escuela?

cuando finaliza el ao escolar 1

poca veces 5

solo cuando hay reuniones 5

Frecuentemente 9

El 45% de los alumnos indican que sus padres visitan la escuela frecuentemente, el 25% dice que
solo cuando hay reuniones, otro 25% afirma que pocas veces y un 5% afirma que solo cuando
finaliza su ao escolar (ver tabla y grfico N 24).

Qu Piensas que debera Cambiar en el Colegio para Mejorar tu Rendimiento?

Tabla N 25

CAMBIAR Frecuencia %
A los profesores 1 5,0
Nada 7 35,0
Forma de evaluar 4 20,0
Dinmica del profesor 8 40,0
Total general 20 100,0
 Grfico N 25
Qu Piensas que Debera Cambiar en el Colegio para Mejorar tu Rendimiento?

1
7
4
a
ad
8
es

N
or
es
of

r
pr

so
r
ua

fe
s
lo

ro
al
A

lp
ev

de
de

a
a

ic
rm

m
Fo

in
D

El 40% de los alumnos indican que debera cambiar la dinmica de profesor, 20% dice que
debera cambiar la forma de evaluar, 35% afirma que no debera cambiar nada y un 5% dice que
se debera cambiar al profesor(ver tabla y grfico N 25).

Piensas que tienes Alguna Dificultad para Entender a tus Profesores?

Tabla N 26

Dificultad Frecuencia %
Si 0 0,0
No 4 20,0
Algunas veces 11 55,0
Casi nunca 5 25,0
Total general 20 100,0
 Grfico N 26
Piensas que tienes alguna Dificultad para Entender a tus Profesores?

Casi nunca5

Algunas veces
11

No4

Si0

El 55% de los alumnos indican que algunas veces tienen dificultad para entender al profesor, 25%
dice casi nunca, 20% afirman que no. (Ver tabla y grfico N 26).

Te sientes Motivado en la Escuela?

Tabla N 27

Motivado Frecuencia %
Si 9 45,0
No 2 10,0
Algunas veces 6 30,0
Casi nunca 3 15,0
Total general 20 100,0
 Grfico N 27
Te sientes Motivado en la Escuela?

9
1

El 45% de los alumnos indican que se sienten motivados, 10% afirman que no se sienten
motivados, 30% algunas veces y 15% respondi que casi nunca (ver tabla y grfico N 27).

.- Piensas que tienes alguna Condicin Fsica que pueda estar Afectando tu
Rendimiento?

Tabla N 28

Condicin Fsica Frecuencia %

Si 5 25,0
No 15 75,0
Total general 20 100,0
 Grfico N 28
Piensas que tienes alguna Condicin Fsica que pueda estar afectando tu
Rendimiento?

15

5
1

El 75% de los alumnos indicaron no presentar ninguna condicin fsica que est afectando su
rendimiento, mientras que el 25% afirman lo contrario (ver tabla y grfico N 28).

Consideras que tu Alimentacin influye en tu Rendimiento?

Tabla N 29

Alimentacin Frecuencia %
Si 6 30,0
No 14 70,0
Total general 20 100,0

Grfico N 29
Consideras que tu Alimentacin influye en tu Rendimiento?
 1

14

6
1

El 70% de los alumnos indican que su alimentacin no influye en su rendimiento, mientras que el
30% afirman lo contrario (ver tabla y grfico N 29).

Aparte de Estudiar Trabajas?

Tabla N 30

Trabajas Frecuencia %
Si 1 5,0
No 16 80,0
Algunas Veces 3 15,0
Total general 20 100,0

Grfico N 30
 Aparte de Estudiar Trabajas?

16
1

El 80% de los alumnos indicaron no trabajas, mientras que el 15% respondi que algunas veces y
solo el 5% indico que no (ver tabla y grfico N 30).

La finalidad de esta investigacin fue determinar los aspectos que influyen en el rendimiento
acadmico de los adolescentes en la U.E. Colegio Divina Pastora, A continuacin se presentan los
resultados encontrados.

En relacin a los datos demogrficos y rendimiento acadmico de los 20 alumnos en el momento

del estudio, sus edades estuvieron comprendidas entre 11 y 18 aos, el mayor porcentaje en la
edad es de 14 y 15 aos. Con respecto a la distribucin por sexo, se observ un predominio del
sexo femenino en un 55%, lo que es normal, debido a que en la matrcula de bachillerato de la
institucin hay una tendencia a que el sexo femenino supere al sexo masculino.
Mientras que en el rendimiento acadmico el 100% de los entrevistados no estn repitiendo de
grado y el 10% afirma haber repetido algn otro ao. En sus calificaciones hay un predominio de
Excelente a regular.

Al mismo tiempo en los datos demogrficos de los padres se encontr que sus edades estn
comprendidas entre los 36 y 50 aos con un predominio de 41 a 50 aos. Prevalece el estado civil
casados seguido del estado civil solteros y un porcentaje pequeo de madres y padres separados
con un nivel de instruccin universitaria seguida de un nivel de instruccin de secundaria, ms
del 50% de ellos no tiene ningn tipo de profesin y se dedican a los oficios del hogar,
mecnicos, aseadoras, albailes, taxistas, vendedores, electricistas. En efecto, la familia
constituye un pilar fundamental en el proceso de enseanza y aprendizaje. De acuerdo a los
resultados de los datos demogrficos, se puede inferir que hay estabilidad en el hogar, llama la
atencin el nivel de instruccin de un porcentaje de padres que no superan la secundaria y esto
podra influir en el rendimiento escolar de los adolescentes que conforman la poblacin en
estudio. Mella citada por Toledo (1999) seala la importancia del nivel de instruccin de los
padres especialmente el de la madre ya que ella es la persona ms consultada por el alumno en
situaciones de dudas o dificultades escolares. Esto permite inferir que el nivel de instruccin de
los padres, muy especialmente la madre tendr una relacin muy estrecha con el rendimiento
escolar del estudiante.

Por otro lado, la estructura y apoyo familiar en los resultados indican que ms de la mitad de la
poblacin vive con sus padres y el resto vive con la madre y el padrastro, otro con madre y otros
con su abuela. El grupo familiar de los estudiantes objetos de estudio, est conformado entre los
rangos comprendidos de 3 y 15 personas con un predominio de 4 a 7 personas. Casi mitad de la
poblacin objeto de estudio seala tener otros problemas en sus familias y la otra parte nos indica
que si existen problemas como: malas relaciones entre padres e hijos, falta de entendimiento entre
los padres, problemas econmicos.

Con respecto al apoyo familiar en el rea acadmica referida al tiempo que le ayudan con sus
tareas ms del 90% de los estudiantes manifiestan que tienen apoyo de sus familias, el resto
afirma lo contrario. El ambiente familiar es un factor transcendental y de gran importancia en la
vida de toda persona, especialmente en la vida de los adolescentes, ella constituye uno de los
principales entes facilitadores del proceso de enseanza aprendizaje. De all la importancia de
la percepcin que tengan los alumnos de su ambiente familiar (importancia que los padres le dan
al estudio de sus hijos en casa, habilidades de los hijos, apoyo familiar), porque este puede
limitar o favorecer su desarrollo personal y educativo. De manera que la actitud que los padres
transmiten a sus hijos hacia la educacin, la cultura, los profesores y la escuela ejercer gran
influencia en sus procesos de aprendizaje Torres, (2006) P. 258.

En razn a lo expuesto se podra decir que un buen porcentaje de la poblacin pertenece a

familias nucleares (ambos progenitores) el ambiente familiar es agradable, se ofrece un apoyo
mutuo y buenas relaciones, existen estudiantes que conforman familias monoparentales, por lo
cual son ms propensos a experimentar problemas emocionales y esto se traduce en un bajo
rendimiento. Al respecto Hansen y otros (1998) citado por Toledo (2006), sealan que los hijos
que viven con un solo padre son ms propensos a experimentar problemas emocionales en
general una sensacin incomoda de tensin y aprensin lo que hace que el sujeto se perciba muy
intranquilo lo que se puede traducir en problemas de bajo rendimiento.

En lo que respecta a las caractersticas del ambiente escolar casi la mitad de la poblacin cree que
su rendimiento puede mejorar si el profesor explicara mejor, otros afirman que: teniendo ms
dinero para la escuela, y otra ms atencin de sus padres. La tercera parte de la poblacin ve al
rendimiento acadmico como un logro para ellos, otros lo ven como competencia y otro como un
problema. Y mucho de ellos afirman que sus padres visitan frecuentemente la escuela, otros: solo
en reuniones, pocas veces y solo al finalizar el ao escolar. El 50% de la poblacin de estudio
cree que su rendimiento mejorara si se cambia la dinmica del profesor.

En cuanto a las caractersticas psicolgicas, ms de la mitad del alumno dicen presentar algunas
veces dificultades para entender al profesor, dando como resultados desmotivacin, mala
calificaciones, etc. En cuanto a la motivacin Casi la mitad de la poblacin de estudio se siente
motivado en la escuela, otros: dicen algunas veces y otros no se sienten motivados. Todos estos
factores incluyen situaciones de adaptacin, motivacin, emocionalidad y constitucin de la
personalidad. Estos factores psicolgico van de la mano con los factores biolgicos ya que para
que una persona est en ptimas condiciones, debe de haber un equilibrio tanto fsico como
psicolgico, puesto que el adolescente que crece con un buen estado fsico, tienen mayor
tendencia desarrollar un estado psicolgico sano.

En las caractersticas biolgicas se pudo observar que la tercera parte de la poblacin de estudio
dice no presentar ninguna condicin fsica que est afectando su rendimiento, solo una cuarta de
la poblacin dice si presentar condiciones fsicas tales como: Migraas por problema de la vista,
Dolores internos (dolores de Ovarios). Estas caractersticas son de gran importancia ya que
conforman la estructura fsica del estudiante, como la vista, los odos, la espalda, manos, entre
otros que forman parte del organismo y que si no existe un adecuado funcionamiento de alguno
de stos se va a ver reflejado en el rendimiento del estudiante, Dentro de estos factores igual se
encuentran los cambios hormonales que en la adolescencia se presentan, por otro lado igual se
puede mencionar la desnutricin, problemas de peso y de salud que tenga el estudiante ya que
todos estos factores biolgicos de alguna u otra forma van a intervenir de forma negativa o
positiva en el estudiante.

Casi la tercera parte de la poblacin no cree que la alimentacin influye en su rendimiento,

mientras que otro afirman que s, porque al no comer bien no tienen mucha energa para estudiar.

Entre otras caractersticas se le pregunto a la poblacin de estudio si ellos aparte de estudiar

trabajaban, se obtuvo que ms de la tercera parte afirmo no trabajar, otros algunas veces, y otro
afirmo que s. Dando como razones principales ayudar a sus padres en los gastos, otros para
poder comprarse sus cosas.

Al analizar los diversos factores que afectan el rendimiento acadmico podemos distinguir que
los factores socioeconmicos son uno de los factores que ms influye en el rendimiento y por lo
que es considerado como un aspecto multicondicionado y multidimensional donde uno de los
factores determinantes es la familia y las condiciones como el nivel cultural de los padres, el
nivel econmico, el nmero de hermanos y el inters y/o expectativas de la familia.

Tomando en cuenta el anlisis de la poblacin de estudio se puede observar que los alumnos con
calificaciones entre regular a deficiente con un porcentaje de 25% de la poblacin de estudio,
viven en familia monoparentales, no tienen ayuda a la hora de hacer sus tareas, el nivel de
instruccin de sus padres es solo bachillerato, dicen que la mayora de los problemas en la familia
se debe a problemas econmico y malas relaciones entre padres e hijos, sus padres visitan la
escuela muy pocas veces, expresaron que sus calificaciones mejoraran si tuvieran ms atencin y
apoyo de sus padres, y se sientes motivados muy pocas veces.

Tambin notamos que los alumnos con rendimiento acadmico excelente son alumnos que
presentan una familia nuclear (ambos progenitores) y el grado de instruccin de sus padres es a
nivel universitario, con una profesin, esta frecuentemente visitando el colegio y ayudan a sus
hijos a realizar sus tereas en caso de necesitarlo.

Loa alumno que presentan un rendimiento acadmico bueno tambin son alumnos que presenta
una familia nuclear, con el 75% de los padres con un nivel de instruccin universitario y con una
profesin. Y la mayora se sienten motivados.

CONCLUSIONES

Una vez culminada la investigacin y en concordancia con los objetivos, los datos arrojaron las
siguientes conclusiones:

El rendimiento del adolescente va a estar estrechamente ligado a su familia, puesto que esta es la
base fundamental para que el adolescente tenga un buen desarrollo tanto en lo social como en lo
educativo. Del mismo modo la familia va a ser importante al darle un valor a sus estudios, puesto
que mientras ms alto es el nivel socio-profesional de los padres, mayor importancia se da a este
aspecto, con lo que la posibilidad de xito acadmico tienen los hijos es mayor.
 En el momento en que los padres descuidan y desatienden lo referente al mbito educativo de sus
hijos; debido a mltiples circunstancias como la falta de inters, los horarios de trabajo,
problemas familiares un sin fin de problemticas. Los hijos suele reflejar esa inatencin que
sienten y es muy comn que ocurra dentro de la escuela, en donde pueden perder el inters y
deseo de asistir a clases, afectando directamente sus calificaciones.

La familia va a ejercer una fuerte influencia en los patrones de conducta del adolescente y es
exactamente el ambiente familiar en el cual el adolescente va adquirir gran parte de aquellos
elementos que conformarn parte de lo que es su personalidad.

Los bajos o altos rendimientos del estudiante (en cualquiera de sus niveles) son la respuesta a un
complejo mundo que directa o indirectamente afectan al individuo. Ah estn sus caractersticas
individuales (como las aptitudes, las habilidades y las capacidades, as como sus rasgos de
personalidad), las de relacin con su medio o socio-familiares (amigos, familia, colonia o lugar
en donde vive), y las de su propio entorno escolar (compaeros de escuela, profesores, mtodos
de enseanza, entre otros) Y por supuesto, las de carcter familiar tienen un papel muy
importante.

RECOMENDACIONES

o Realizar este estudio a una escala ms amplia donde se involucren todos los alumnos de
bachillerato de esta institucin.

o Realizar un estudio relacionado con la influencia de la motivacin en el rendimiento escolar.

o Realizar un estudio relacionado con la labor del docente en el rendimiento acadmico con la
intensin de descartar y determinar realmente qu aspectos o factores son los que influyen
directamente en el rendimiento de los alumnos.

o Una adecuada comunicacin por parte de los profesores con los padres; para que los padres se
hagan consientes de las consecuencias que acarrea al estudio de sus hijos, el descuido que ellos
sienten.

o Finalmente, se propone continuar investigando sobre los aspectos que influyen en el rendimiento
acadmico del adolescente con el fin de fortalecer el campo de la orientacin familiar en la
escuela para el mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes y de toda la comunidad
educativa.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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externos e internos. Revista 189 Latinoamericana de Estudios Educativos. N 001. pp. 69-92.
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Duque. Tesis de Postgrado. Universidad de los Andes. Mrida, Venezuela.

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Snchez, M. (2009). Los adolescentes y la escuela. Disponible en

http://www.salonhogar.com/ciencias. (Consultado2016Enero 25).
ANEXO 1
ANEXO 2
Tipos de familias
Existen varias formas de organizacin familiar y de parentesco, entre ellas se han distinguido
cinco tipos de familias (Bronfennbrenner, 1986).
A. La familia nuclear o elemental: son aquellas conformadas por los dos padres e hijos
de esta relacin
B. La familia extensa o consangunea: donde conviven los dos padres o uno de los dos
adems de miembros de familia tales como tos, abuelos y primos
C. La familia monoparental: Es aquella familia que se constituye por uno de los padres y
sus hijos. Esta puede tener diversos orgenes. Ya sea porque los padres se han divorciado
y los hijos quedan viviendo con uno de los padres, por lo general la madre; por un
embarazo precoz donde se configura otro tipo de familia dentro de la mencionada, la
familia de madre soltera; por ltimo da origen a una familia monoparental el fallecimiento
de uno de los cnyuges.
D. La familia de madre soltera: Familia en la que la madre desde un inicio asume sola la
crianza de sus hijos/as. Generalmente, es la mujer quien la mayora de las veces asume
este rol, pues el hombre se distancia y no reconoce su paternidad por diversos motivos. En
este tipo de familia se debe tener presente que hay distinciones pues no es lo mismo ser
madre soltera adolescente, joven o adulta.
E. La familia de padres separados: Familia en la que los padres se encuentran
separados. Se niegan a vivir juntos; no son pareja pero deben seguir cumpliendo su rol de
padres ante los hijos por muy distantes que estos se encuentren. Por el bien de los hijos/as
se niegan a la relacin de pareja pero no a la paternidad y maternidad. f) la familia sobre
compuestas es donde conviven padre y madre ms los hijos que se hayan tenido en otras
relaciones anteriores.