REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

MEJORAMIENTO PROFESIONAL
REA DE POSTGRADO
TUTORIA I
NCLEO BARCELONA

LA PLANIFICACIN EDUCATIVA Y TRANSVERSALIZACIN DE

COMPETENCIAS PROFESIONALES SABER HACER, SABER ESTAR,
SABER SER, QUERER HACER Y PODER HACER PARA EL TRABAJO
POLTICO, DIRECTIVO, INVESTIGATIVO,
FORMATIVO Y COMUNICATIVO

Facilitador: Maestrantes:

Barcelona, Abril de 2013

 Tesina
Sistematizacin de los Cuatro Escenarios

El empleo de la planificacin dentro de cualquier mbito u organizacin

donde la empleemos siempre deber estar enmarcada dentro un nivel o mbito de
accin para que cumpla su objetivo principal que es la de organizar en el tiempo y
espacio una serie de objetivos planteados; la planificacin curricular no escapa a
esta situacin y por ello es necesario que se planifique a diferentes niveles, en
funcin de cumplir con los objetivos planteados dentro de cada mbito de accin.
De all que el propsito de la planificacin educativa no sea otro que el de
organizar, disear, implementar, direccionar, coordinar, evaluar y sistematizar
acciones y actividades que permitan el desarrollo del proceso de aprendizaje
garantizando la transformacin y la apertura de la comunidad en el quehacer de la
escuela al proyectar su accin social y pedaggica en el proceso de formacin de
ciudadana. De all, que la planificacin en sus diferentes niveles debe ser
dinmica y flexible, en ella se organizan los elementos que conforman el proceso
de aprendizaje, tomando en consideracin los resultados del diagnstico
situacional, espacial y pedaggico integral, el perfil y caractersticas del ciudadano
y ciudadana a formar, finalidades de las reas de aprendizaje, componentes,
pilares, ejes integradores.
En este sentido, y como consecuencia del carcter multidisciplinario del
proceso de planeacin, no debe sorprender que el personal de las unidades de
planeacin se caracterice por su pluralidad de origen, en cuanto a su formacin y
especializacin profesional. As, en las unidades modernas de planeacin social o
educativa, no solamente se encuentran administradores, economistas, ingenieros,
actuarios, programadores y especialistas en los diferentes campos o
especialidades de la planeacin, sino tambin psiclogos, socilogos,
antroplogos y especialistas en los diferentes campos de la educacin.
Esto quiere decir que la planificacin educativa requiere que el personal que
ocupa sus diferentes niveles alcancen el ms altos grado de competencia, para
as solventar las limitaciones que en materia educativa pueda generarse en una
sociedad determinada, as pues, desde las polticas de estado en materia
educativa como nivel macro, aquel que tiene que ver con los contenidos
estructurales del currculo y su administracin (nivel meso) y el nivel micro
comprendido por las instituciones educativas situadas en todo el territorio nacional
y sus actores claves, vienen a dar marcha al proceso educativo en Venezuela a
travs de su referente legal fundamentalmente en la Constitucin Nacional y en la
Ley Orgnica de Educacin, las cuales permiten implementar reformas educativas
cnsonas con los avances educativos mundiales y polticas e intereses nacionales
y estadales.
El proceso de planificacin, posee carcter cientfico, sistemtico y
racional: especifica objetivos y meta, define estrategias de accin y finalmente
prev sistema de control y retroalimentacin, debe ser realizado cuidadosa y
rigurosamente, estableciendo parmetros de trabajo a corto, mediano y largo
plazo, con la participacin de todos los miembros de la organizacin; y supone un
cuestionamiento sobre la razn de ser y el sentido ltimo de la organizacin. Es
as como las personas encargadas de dicho proceso educativo, bien desde el nivel
macro y por sobre todo el meso y el micro deben reunir competencias
profesionales que garanticen que las poltica y planes sean cnsonas con la
realidad social en la que se circunscribe.
Desde este punto de vista, dichas competencias profesionales deben ser
vistas desde saber hacer, saber estar, saber ser, querer hacer y poder hacer. Las
mismas comportan el conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades
cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten al director,
subdirector, coordinador, docente entre otros llevar a cabo adecuadamente un
desempeo, una funcin, una actividad o una tarea dentro de la institucin
educativa.
Desde este punto de vista, la gerencia educativa exige de todo gerente
desarrollar y manifestar una serie de competencias que faciliten el desempeo
ptimo de sus funciones acadmicas y gerenciales, para la consecucin de los
objetivos y metas propuestas. Un buen gerente, requiere tener los conocimientos y
habilidades para liderar, dirigir, gestionar recursos, no slo administrativos y de
infraestructura, sino tambin competencias especficas que le posibiliten disear y
ejecutar los proyectos educativos, as como contribuir con el desarrollo del
personal que labora en la institucin. Para lograrlo, el director debe demostrar con
la prctica que posee las competencias adecuadas para desempear sus
funciones gerenciales con la mayor eficiencia y efectividad y sobre todo con
calidad. Competencias que deben estar ntimamente relacionadas con las
capacidades, que como director tiene, para incidir en la accin que realizan los
docentes, tanto en su prctica pedaggica como en la cultura institucional.
Desde este punto de vista, Saber como competencia profesional, desde l
punto de vista de la planificacin Conjunto de conocimientos relacionados con los
comportamientos implicados en la competencia. Pueden ser de carcter tcnico
(orientados a la realizacin de tareas) y de carcter social (orientados a las
relaciones interpersonales).
Saber hacer por su parte, conjunto de habilidades que permiten poner en
prctica los conocimientos que se poseen. Se puede hablar de habilidades
tcnicas (para realizar tareas diversas por ejemplo, hacer una pared de ladrillos,
operar a un paciente o realizar un balance contable), habilidades sociales (para
relacionarnos con los dems en situaciones heterogneas -trabajar en equipo,
ejercer liderazgo, negociar, hablar en pblico), habilidades cognitivas (para
procesar la informacin que nos llega y que debemos utilizar para analizar
situaciones, tomar decisiones), etc. Querer hacer, conlleva a que el gerente
deber querer llevar a cabo los comportamientos que componen la competencia;
(aspectos motivacionales).
Lo habitual es que estas distintas habilidades interacten entre s; por
ejemplo, dar una charla en pblico puede implicar no slo el acto en s de dirigirse
a una audiencia y hablarle de algn tema (habilidad social), sino tambin, analizar
sus reacciones, anticipar preguntas o crticas, estructurar mentalmente el
contenido (habilidades cognitivas), reducir la ansiedad que le crea la situacin (por
medio de estrategias que implican habilidades motoras y cognitivas) y utilizar los
medios audiovisuales de apoyo a la charla (habilidades tcnicas).
 Lo referido anteriormente acerca del aprendizaje de conocimientos sirve
tambin para el aprendizaje de habilidades; de igual modo, disciplinas como la
Psicologa Social o la Modificacin de Conducta, y orientaciones como la del
Aprendizaje Social, entre otras, aportan suficientes conocimientos y
procedimientos en cuanto a la concepcin, evaluacin y entrenamiento de dichas
habilidades.
Saber Estar, Conjunto de actitudes acordes con las principales
caractersticas del entorno organizacional y/o social (cultura, normas, etc.). En un
sentido amplio, se trata de tener en cuenta nuestros valores, creencias y actitudes
en tanto elementos que favorecen o dificultan determinados comportamientos en
un contexto dado.
Las actitudes son un tema clsico en la Psicologa Social que cuenta con un
amplio desarrollo y aplicacin, tanto en un nivel ms macro (por ejemplo, en
medios de comunicacin), como en un nivel micro (por ejemplo, en las mltiples
relaciones interpersonales), y en el que asuntos como el origen, evaluacin y
cambio de actitudes (con un lugar destacado para la persuasin) son principal foco
de inters.
Poder Hacer: Conjunto de factores relacionados con: Desde el punto de
vista individual: la capacidad personal. Las aptitudes y rasgos personales, dos
temas de gran tradicin en Psicologa, se contemplan aqu como potencialidades
de la persona, como variables que pueden aportar informacin respecto a la
facilidad con que alguien mostrar un comportamiento determinado, o sobre su
potencial de aprendizaje. A diferencia de concepciones tradicionales, desarrollos
ms recientes (por ejemplo, el concepto de "inteligencias mltiples" o el enfoque
interactivo de la personalidad) aportan una visin ms flexible y operativa de estos
elementos, y los sitan en consonancia con su papel de meros componentes de
las competencias.
Desde el punto de vista situacional: el grado de "favorabilidad" del medio.
Diferentes situaciones pueden marcar distintos grados de dificultad para mostrar
un comportamiento dado; por ejemplo, la presencia de un grupo que nos
"presiona", la interaccin con un jefe autoritario u ocupar un nivel jerrquico o un
rol concreto. La Psicologa Social, la Psicologa de los Grupos y la Psicologa de
las Organizaciones ofrecen un amplio conjunto de conocimientos respecto a la
influencia de las situaciones sobre nuestros comportamientos. De igual modo,
cabra destacar la disponibilidad o no de medios y recursos que faciliten o
dificulten el desempeo de la competencia.
Querer Hacer, conjunto de aspectos motivacionales responsables de que la
persona quiera o no realizar los comportamientos propios de la competencia. Se
trata de factores de carcter interno (motivacin por ser competente, identificacin
con la tarea, etc.) y/o externo (dinero "extra", das libres, beneficios sociales, etc.)
a la persona, que determinan que sta se esfuerce o no por mostrar una
competencia.
La Psicologa de la Motivacin proporciona pautas de anlisis para
comprender la motivacin humana, las variables implicadas y las posibles
estrategias para abordarla.
As la planificacin educativa desde el trabajo poltico, tiene que ver
constituye un proceso continuo de previsin de recursos y servicios necesarios
para conseguir los objetivos determinados, segn un orden de prioridades,
permitiendo elegir las soluciones ptimas entre muchas alternativas. Por lo tanto,
para que se d este proceso, tiene que haber cuatro elementos esenciales:
Definicin de unos objetivos, Proceso de toma de decisiones, Utilizacin racional
de unos recursos, Establecer actividades a realizar en un tiempo concreto, Por
simplificarlo de alguna manera, se trata de decidir qu hacer y cmo hacerlo para
conseguir un cambio social
En atencin a esto, se puede decir que el trabajo poltico de la gerencia
educativa y la planificacin como tal se enmarca en tres grandes funciones:
Detector de informacin, Seleccin o toma de decisiones y Ejecutor
Y dentro de estas grandes funciones, el papel del gerente educativo en la
planificacin es:
- Elaborar programas y proyectos operativos
- Disear estrategias de intervencin
- Priorizar las intervenciones
 - Aportar datos que demuestren la factibilidad de las acciones
seleccionadas
- Contribuir en la elaboracin de polticas sectoriales
- Deteccin de demandas, valoracin de las necesidades y factores de
riesgo
- Fomentar el trabajo en equipo
- Fomentar y facilitar sistemas de participacin
- Presentar resultados obtenidos y objetivos logrados
- Apoyo en la defensa de estrategias, programas y proyectos a desarrollar.
En cuanto al trabajo directivo de la planificacin, esta tiene que ver con
administracin, supervisin y coordinacin de la educacin de la unidad educativa.
Su funcin principal es liderar y dirigir el Proyecto Educativo Institucional. As entre
sus competencias se encuentran aquellas de tipo funcionales como:
- Gestionar la relacin con la comunidad y el entorno
- Representar al colegio en su calidad de miembro de la Direccin
- Definir el PEI y la Planificacin Estratgica del establecimiento
- Difundir el PEI y asegurar la participacin de la comunidad
- Gestionar el clima organizacional y la convivencia
- Informar oportunamente a los apoderados acerca del funcionamiento del
colegio
- Tomar decisiones sobre inversiones en el Establecimiento,
- Administrar los recursos fsicos y financieros
- Gestionar el personal
- Coordinar y promover el desarrollo profesional del cuerpo docente
- Dar cuenta pblica de su gestin
- Monitorear y evaluar las metas y objetivos del establecimiento.
Desde su competencia conductual se encuentra:
- Compromiso tico-social
- Orientacin a la calidad
- Autoaprendizaje y desarrollo profesional
- Liderazgo
 - Responsabilidad
- Negociar y resolver conflictos
- Adaptacin al cambio.
Bajo la ptica del trabajo investigativo de la gerencia educativa, la misma
debe estar basada en el conocimiento autnticamente cientfico de los
acontecimientos o hechos que inciden en el acto educativo y sus procesos, deben
responder a una tcnica organizada, disciplinada y seria con el fin determinar el
valor e interpretacin de los datos. En este sentido, la misma debe cumplir las
siguientes Funciones Tcnicas:
- Realizar investigaciones de la accin educativa,
- Orientar y coordinar el trabajo
- Entrenar a los docentes
- Promover el perfeccionamiento sistemtico
- Desarrollar actividades que conduzcan a la efectividad de las tcnicas,
procedimientos y formas pedaggicas.
Atendiendo al trabajo formativo y comunicativo, la gerencia educativa
requiere de un gerente con las siguientes caractersticas:
- Ser un experto en el currculo informando acerca de l y de las formas de
mejorarlo.
- Conocer todo lo referente a los proyectos educativos propuestos por el
Ministerio de Educacin.
- Ser un comunicador que pueda ofrecer ideas a los educadores y a la vez
or las opiniones de los dems.
- Organizar hbilmente mediante el uso de planes manuales y programas
considerados de valor para los educadores.
- Ser capaz de discernir en cualquier campo de la educacin.
- Un lder de grupo que sepa trabajar con grupos logrando el mximo
provecho de ellos.
- Un estimulador que busque lograr articulacin entre programas y niveles,
ayudar a los docentes a mantenerse atentos a los problemas pedaggicos
- Ser un investigador y un agente de cambio y el mejoramiento profesional.
 En resumen, todos estos elementos nos llevan, en conjunto, a la
competencia, al "hacer", que resulta observable para los dems y que permite
establecer diferentes niveles de desempeo (regular, bueno, excelente) de todos
aquellos involucrados en el proceso educativo de toda institucin, bien de las
personas en su mbito personal y/o profesional, ya sea durante la realizacin de
tareas diversas o en sus interacciones sociales.