NOTA CIENTFICA

Hormnios Vegetais e Germinao:

uma abordagem para o Ensino Mdio
baseada em conhecimentos prvios
Regia Cristina Gonalves1, Matheus Fabricio Verona2, Ricardo Kazuo Furuya2,
Andr Ricardo Oliveira Conson2, Sandra Colli3 e Helena de Barros Mendes4
Introduo reconhecer a Cincia ensinada na escola em seu
A Biologia pode ser definida como o estudo dos cotidiano.
princpios, leis e fenmenos que regem a existncia dos
seres vivos, bem como de suas classificaes [1]; de Materiais e Mtodo
maneira geral, a cincia que estuda a vida. Apesar Este trabalho, realizado inicialmente na disciplina de
disso, so comuns as reclamaes de professores acerca Fisiologia Vegetal no curso de Cincias Biolgicas da
do desinteresse dos alunos em sala de aula. Contudo, o Universidade Estadual de Londrina, foi desenvolvido ao
aluno perde o interesse no desenvolvimento curricular de longo das duas semanas que antecederam o trmino do 1
contedos, que para ele no tm a menor aplicabilidade, semestre de 2006, coincidindo com a concluso dos
por estarem longe de seu cotidiano [2]. Levando os tpicos de Botnica relativos ao 2 ano do Ensino Mdio.
alunos a terem facilidade de manejar conceitos abstratos, Participaram quatro turmas da referida srie, sendo duas
porm terem grandes dificuldades de trabalhar com de Educao Geral e duas de Ensino Profissionalizante -
problemas concretos de suas realidade [3], pois na Magistrio, do Instituto de Educao Estadual de
construo do conhecimento cientifico se desconsidera, Londrina (IEEL), no Estado do Paran; abrangendo 103
na maioria das vezes, a importncia dos conhecimentos alunos. Os contedos desenvolvidos foram baseados na
pr-existentes do aprendiz como um facilitador da prtica experimental sugerida por Amabis & Martho [7],
aprendizagem significativa de uma nova informao [4]. e adaptada pelos autores, para o ensino de tpicos em
Neste sentido, no se admite mais que o ensino das Fisiologia Vegetal (Gravitropismo, Fototropismo e
cincias limite-se transmisso de notcias sobre os Germinao), empregando-se a tcnica da redescoberta,
produtos das cincias, j que essa uma forma de em que a prtica precede a teoria. Anteriormente
planejar e coordenar pensamento e ao diante do prtica, foi aplicado um instrumento de avaliao
desconhecido, proporcionando aos estudantes o despertar diagnstica para determinar o nvel de conhecimento
da inquietao frente ao ignorado, buscando explicaes prvio dos alunos sobre os temas em estudo, para
lgicas e razoveis para seus questionamentos [5]. Desta posterior insero de termos e conhecimentos novos. O
maneira, essencial ao professor a criatividade para instrumento aplicado apresentava vrias situaes em que
improvisar o material didtico no s como estratgia o aluno deveria: a) Reconhecer os cinco hormnios
para suprir as carncias de recurso das escolas, mas vegetais entre diferentes termos biolgicos,
tambm porque o Ensino Prtico de Biologia no exige, compreendendo estruturas vegetais e hormnios animais;
necessariamente, equipamentos e instrumentos b) Identificar termos associados semente para posterior
complexos [2]. Este estudo visa, ento, relatar a explicao dos fatores determinantes da germinao de
aplicao e a aplicabilidade de um mdulo de aulas de feijo, diante de uma situao-problema, que abordava
Fisiologia Vegetal sobre Hormnios Vegetais e baixa temperatura, falta de gua e ausncia de luz; c)
Germinao, a partir de recursos didticos simples e de Interpretar ilustraes sobre gravi e fototropismo, para
fcil aquisio, que permitem aos alunos participarem reconhecimento destes eventos; d) Associar o termo
ativamente desde a confeco, passando pela observao estiolamento s alteraes de um vegetal em
e levantamento de hipteses at a verificao e discusso desenvolvimento no escuro.
dos resultados obtidos atravs do experimento, uma vez O experimento consistiu em forrar o interior de copos
que com tal metodologia no se enfatiza o produto e os de vidro ou plstico transparente com papel toalha,
resultados finais, mas sim o processo [6]. acrescentando-se gua para umedecer o papel.
Portanto, objetiva-se subsidiar professores da rea de Posteriormente, foram colocadas quatro sementes de
Cincias Biolgicas para a seleo de mtodos, mais feijo (Phaseolus vulgaris) de forma que ficasse
apropriados realidade de uma educao centrada no inseridas entre o papel e o copo, e distribudas de modo
aluno e comprometida com a formao de um cidado que a regio do hilo assumisse diferentes posies (para
reflexivo, crtico e cientificamente educado, de modo a cima, para baixo, para a direita e para a esquerda). Aps
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1. Acadmica do Curso de Cincias Biolgicas da Universidade Estadual de Londrina. Rod. Celso Garcia Cid, PR 445, Km 380, Cx. Postal 6001,
Londrina, PR. CEP 86051-990. E-mail: rcristg@gmail.com
2. Acadmicos do Curso de Cincias Biolgicas da Universidade Estadual de Londrina. Rod. Celso Garcia Cid, PR 445, Km 380, Cx. Postal 6001,
Londrina, PR. CEP 86051-990.
3. Docente do Departamento de Biologia Animal e Vegetal da Universidade Estadual de Londrina. Rod. Celso Garcia Cid, PR 445, Km 380, Cx.
Postal 6001, Londrina, PR. CEP 86051-990.
4. Docente do Departamento de Biologia Geral da Universidade Estadual de Londrina. Rod. Celso Garcia Cid, PR 445, Km 380, Cx. Postal 6001,
Londrina, PR. CEP 86051-990.

Revista Brasileira de Biocincias, Porto Alegre, v. 5, supl. 1, p. 576-578, jul. 2007

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a montagem, os recipientes foram colocados em locais consideradas no processo de ensino-aprendizagem, mas

diferentes, sendo um copo em local iluminado (controle),
um no escuro, um no interior da geladeira, um dentro de
uma caixa com um orifcio e um copo em condio de
seca (no recebendo gua durante todo o experimento).
Transcorrido uma semana da montagem do experimento,
os alunos puderam acompanhar todo o desenvolvimento
do processo para a realizao da anlise e discusso dos
resultados, sendo includa, nesse momento, uma aula
terica, visando a fundamentao dos aspectos
observados ao longo do experimento, como forma de
articulao entre teoria e prtica.
Resultados e Discusso
A anlise das respostas dos alunos possibilitou
constatar, primeiramente, que existiam diferenas
significativas (p<0,05) entre a mdia de rendimento das
turmas de Magistrio em relao s outras duas
(tcal=2,38; t5%;101<1,99); entretanto, pode-se dizer que
independente da turma considerada o rendimento geral
na avaliao diagnstica foi baixo (52,06% de acerto
para o Magistrio e 46,29% para Educao Geral). Isso
permite supor que o conhecimento sobre Hormnios
Vegetais e Germinao, no trabalhado de forma
satisfatria na escola, mesmo sendo um assunto, em
especial a germinao, rotineiramente vivenciado pelos
alunos, uma vez que a mdia constantemente informa
sobre as relaes entre variaes climticas e condies Agradecimentos
ideais para a germinao e desenvolvimento de
plantaes. Ainda neste sentido, 28,2% dos alunos
envolvidos no presente trabalho identificaram estruturas
vegetais (parnquima, gema apical, estame) como sendo
hormnios vegetais, o que incoerente devido ao fato de
que estes haviam terminado o tpico de Botnica
Estrutural na semana que antecedeu a avaliao
diagnstica. Um nmero tambm expressivo (25,2%)
assinalou hormnios animais (testosterona, adrenalina,
insulina, entre outros) em detrimento dos vegetais,
mostrando uma deficincia no s em relao aos tpicos ensino-aprendizagem. Petrpolis, Vozes. 312p.
de Botnica, mas tambm de corpo humano, que um
assunto discutido desde o Ensino Fundamental.
Ainda em relao aos hormnios vegetais pde-se
constatar, atravs do teste do Qui-quadrado (2cal=2,219;
2 (2;5%)=5,99), que saber se plantas possuem
hormnios independe (p>0,05) de conhecer quais so
estes, justificando, portanto, o fato de que 53,4% no
souberam associar corretamente os cinco fitohrmonios
(Fig. 1).
Em relao aos fatores essenciais da germinao de
sementes de feijo, percebe-se que os alunos reconhecem
que baixas temperaturas e escassez de gua influenciam
negativamente, de maneira geral, neste processo (Fig. 2).
Entretanto, em relao a ausncia de luz e a germinao,
apenas 26,21% responderam que sementes de feijo
germinariam em um ambiente com gua e temperaturas
ideais, contudo, totalmente no escuro. Porm, quando
indagados sobre as possveis alteraes de crescimento e
colorao que uma planta apresenta ao se desenvolver no
escuro, 80,58% dos alunos avaliados julgaram que tais
mudanas so passveis de ocorrer, embora 98,06% no
soubessem o significado da palavra estiolamento. Isto
evidencia que o aluno traz para a sala de aula
observaes do seu cotidiano e que deveriam ser
que na prtica educativa no acontece [2]. Quanto ao
significado do termo estiolamento, a maioria no
consegue traduzir por no fazer parte do seu cotidiano e
nem do conhecimento produzido na escola. Com relao
ao gravitropismo e sua associao com ilustraes que
representavam os possveis sentidos de crescimento de
caule e raiz em uma planta mantida em posio
horizontal, pde-se verificar que a maior parte dos alunos
desconsideram o desenvolvimento orientado de caule e
raiz em relao ao centro de gravidade da terra. E,
portanto, no levaram em conta a mudana de posio da
planta julgando, assim, que estas no sofriam uma
reorientao. J em relao ilustrao que associava o
movimento de um vegetal frente a uma fonte de luz,
83,5% souberam associ-la ao fenmeno do
fototropismo. Embora, fosse comum, em um primeiro
momento de observao da figura, a associao fonte de
luz com a fotossntese.
Portanto, conclui-se que a Fisiologia Vegetal deve ser
trabalhada com mais empenho no Ensino Mdio, pois
mesmo sendo um dos ltimos assuntos dentre os tpicos
de Botnica, ela permite realizar grandes conexes com o
cotidiano dos alunos e mais que isso, de acordo com tal
proposta, pode ter seus principais eventos trabalhados em
um reduzido nmero de aulas.
Agradecemos Professora Maria Elisa, do Instituto de
Educao Estadual de Londrina (IEEL), por ter
gentilmente cedido suas turmas para a realizao deste
trabalho.
Referncias
[1] SOARES, J.L. 2003. Dicionrio etimolgico e circunstanciado de
Biologia. So Paulo, Scipione. 534p.
[2] MARINHO, S.P.P. & SIMES, A.M. 1993. O ensino de Cincias
no Brasil problemas e desafios. BIOS, 1:31-41.
[3] BORDENAVE, J.D. & PEREIRA, A.M. 2002. Estratgias de
[4] BIZZO, N. 2000. Cincias: fcil ou difcil? So Paulo, tica. 144p.
[5] MOREIRA, M.A. 1988. Mapas conceituais e aprendizagem
significativa. O Ensino, 23:87-95.
[6] HOERNIG, A.M. & PEREIRA, A.B. 2004. As aulas de Cincias
iniciando pela prtica: o que pensam os alunos. Revista Brasileira de
Pesquisa em Educao em Cincias, 4:19-28.
[7] AMABIS, J.M. & MARTHO, G.R. 2001. Guia de Apoio Didtico.
So Paulo, Moderna. 256p.

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