Lengua y Literatura 1º Medio-Guía Didáctica Del Docente Tomo 1-1 PDF

1
Tomo 1
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE
Lengua y
Medio
Literatura
Sergio Andrade Legua
Csar Lobos Hermosilla
Marc Gra Plaza
Mara Beln Prez Silva
EDICIN ESPECIAL PARA EL

MINISTERIO DE EDUCACIN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN
Lengua y Literatura
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE
medio
Licenciado en Letras, mencin Lingstica y Literatura
Hispnicas
Pontificia Universidad Catlica de Chile
Profesor de Lengua Castellana y Comunicacin
Universidad Alberto Hurtado
Magster (c) en Estudios Latinoamericanos
Universidad de Chile

Licenciado en Literatura y Lengua Hispnica, mencin
Literatura
Marc Gra Plaza

Licenciado en Filologa Hispnica
Mster en Edicin
Universitat Autnoma de Barcelona

Licenciada en Literatura y Ciencias del Lenguaje
Profesora de Lenguaje y Comunicacin Enseanza Media
Universidad Finis Terrae
La Gua Didctica del Docente de Lengua
y Literatura 1.Medio, es una creacin de
Ediciones SM, Chile
Direccin Editorial
Arlette Sandoval Espinoza
Coordinacin rea Lenguaje
Simn Smith Prez
Edicin
Claudia Herrera Nett
Autora
Marc Gra Plaza
Asesora pedaggica
Guadalupe lvarez Pereira
Desarrollo de solucionario
Begoa Pessis Garca
Paula Vera Sols
Correccin de estilo y prueba
Vctor Navas Flores
Direccin de arte
Carmen Gloria Robles Seplveda
Coordinacin de diseo Tanto en el texto del estudiante como en la Gua
Gabriela de la Fuente Garfias Didctica del Docente los enlaces a pginas web se
realizan por medio de un cdigo que permite res-
Diseo y diagramacin
guardar la permanencia de la informacin como la
Macarena Balladares Maluje
pertinencia de la misma. Para esto, tanto el y la estu-
Claudia Montaldo Ortiz
diante como el y la docente debern ingresar el cdi-
Gestin de Derechos go que se indica en la pgina:
Loreto Ros Melo
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Jefatura de produccin
Andrea Carrasco Zavala
Esta Gua corresponde al Primer ao de Enseanza Media y ha sido elaborado

conforme al Decreto Supremo N614/2013 del Ministerio de Educacin de Chile.
2016 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283 piso 2 Providencia
ISBN: 978-956-363-208-8 / Depsito legal: 273490
Se termin de imprimir esta edicin de 5200 ejemplares en el mes de febrero del ao
2017.
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tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o
prstamo pblico.
ndice Gua Didctica del Docente
Tomo I Tomo II
Fundamentacin general........................................................................... 4 Fundamentacin general......................................................................120

Articulacin de la propuesta................................................................... 6 Fundamentacin del diseo instruccional.........................122
Fundamentacin del diseo instruccional.............................. 8
Texto del estudiante: Inicio...........................................4 - 7
Visin global del ao....................................................................................12
Texto del estudiante: Inicio............................................ 1 -9 Unidad 4 La libertad..................................................................................126

Inicio de unidad ................................................................................................131
Unidad 1 Hroes y villanos...................................................................14 Desarrollo de la unidad .............................................................................133
Inicio de unidad ..................................................................................................18 Cierre de la unidad .........................................................................................146
Desarrollo de la unidad ...............................................................................20 Material fotocopiable ..................................................................................148
Cierre de la unidad ...........................................................................................32 Solucionario ......................................................................................................... 151
Material fotocopiable ....................................................................................35
Texto del estudiante: Unidad 4...........................202 - 261
Solucionario ............................................................................................................39
Texto del estudiante: Unidad 1................................. 10 - 81 Unidad 5 Literatura y contexto......................................................160

Inicio de unidad ................................................................................................164
Unidad 2 Astucia y sabidura............................................................. 48 Desarrollo de la unidad...............................................................................166
Inicio de unidad ..................................................................................................52 Cierre de la unidad .......................................................................................178
Desarrollo de la unidad ...............................................................................54 Material fotocopiable ..................................................................................181
Cierre de la unidad .........................................................................................66 Solucionario ......................................................................................................... 185
Material fotocopiable ....................................................................................69
Solucionario ............................................................................................................72
Texto del estudiante: Unidad 2............................... 82- 133 Unidad 6 Identidades colectivas..................................................192
Inicio de unidad ................................................................................................197
Unidad 3 Lazos de familia..................................................................... 80 Desarrollo de la unidad .............................................................................199
Inicio de unidad ................................................................................................. 84 Cierre de la unidad .......................................................................................212
Desarrollo de la unidad................................................................................ 86 Material fotocopiable ..................................................................................214
Cierre de la unidad .......................................................................................... 99 Solucionario ......................................................................................................... 218
Material fotocopiable................................................................................... 101
Solucionario.......................................................................................................... 105
Glosario......................................366
Texto del estudiante: Unidad 3...........................134 - 201 Bibliografa...............................367
Bibliografa...............................367
Ventana de profundizacin didctica..................................... 228
Bibliografa .......................................................................................................... 114 Formas de retroalimentacin por eje ..................................... 229
Webgrafa .............................................................................................................. 115 Bibliografa .......................................................................................................... 231
Lengua y Literatura 1. Medio 3

Fundamentacin general
Cada segundo que vivimos es un momento nuevo y nico en el universo, un momento que nunca
volver a ser de nuevo. Y qu enseamos a nuestros nios? Les enseamos que dos ms dos son
cuatro, y que Pars es la capital de Francia. Cundo les enseamos tambin lo que son? Debemos
decir a cada uno de ellos: sabes lo que eres? Eres una maravilla. Eres nico. En todos los aos que
han pasado, nunca ha habido un nio como t. Tus piernas, tus brazos, tus inteligentes dedos, la
manera en que te mueves Puede ser que te conviertas en un Shakespeare, un Miguel ngel o un
Beethoven. Tienes capacidad para todo. S, eres una maravilla1.
Pablo Casals
El texto escolar es un instrumento que busca apoyar instancias de aprendizaje diversas para permiter al
la implementacin curricular, a travs de instancias de docente adecuarse a la realidad de su clase y para las
aprendizaje y orientaciones diseadas para favorecer la diversas formas de aprender de los estudiantes. Se
labor del docente y enriquecer las interaccines dentro compone de tres elementos: Textos del estudiante,
de la sala de clases. Gua Didctica del Docente (GDD) y Recursos digitales
complementarios (RDC).
Las Bases Curriculares, como elementos articulador de
la propuesta, reafirman en su concepcin el sentido En el modelo del Texto del estudiante, RDC y GDD, estos
de contribuir al desarrollo completo e integral de los principios se expresan en la manera en que sus partes
nios y nias en sus dimensiones espiritual, tica, moral, se organizan e interactan. Los mismos principios que
afectiva, intelectual, artstica y fsica mediante el cultivo sirven para organizar las Unidades, pueden verificarse en
de valores, conocimientos y destrezas. la organizacin de sus distintas secciones. Por ejemplo,
La estructura de esta propuesta refleja una concepcin tanto las unidades como sus divisiones se estructuran de
del aprendizaje como un proceso activo, consciente, modo que, al comienzo los y las estudiantes exploran sus
basado en las experiencias y aprendizajes previos de aprendizajes previos y proyectan el trabajo mediante la
los alumnos y las alumnas, y desencadenado por la generacin de metas y estrategias; durante los procesos,
motivacin. Para el logro de estos objetivos la propuesta evalan y reelaboran sus estrategias de forma constante;
pedaggica considera recursos que se relacionan con al cierre, vuelven a evaluar, definen su nivel de desarrollo
los intereses de los y las estudiantes y que proponen y proyectan sus aprendizajes futuros.
Texto escolar
Componentes y su
relacin
Recurso digital
Gua didctica
complementario
Modelo de aprendizaje
Estilo de aprendizaje
Bases curriculares
Evaluacin para el aprendizaje

Bases sobre las
Modelo de persona cuales se construye
Realidad nacional
la propuesta
1 Contexto cultural
Educacin democrtica. En https://
educaciondemocratica.wordpress. Etapa desarrollo biolgico
com/2013/01/14 hacer-el-mundo-
nios y nias
digno-de-sus-hijos-pau-casals/
4
El aprendizaje es un proceso altamente complejo y no se pueden encontrar las respuestas adecuadas para
sus definiciones varan dependiendo del contexto y generar un buen aprendizaje si no se consideran otros
de la perspectiva. En educacin, el aprendizaje puede campos como las competencias emocionales, y las partes
definirse como la adquisicion y la integracin de del cerebro que intervienen en ellas.
nuevos conocimientos, con el fin de poder reutilizarlos
En la monografa de la OCDE La comprensin del
funcionalmente.
cerebro (2007)2, se puede leer: lo emocional es en parte
Sabemos que aprendemos a aprender; aprendemos responsable del dominio cognitivo global presente en los
cmo resulta ms fcil la construccin del conocimiento, nios y los adultos, y debemos tenerlo en cuenta como
aprendemos a conocer lo que nos motiva, a seguir se mereceTradicionalmente dichos estudios se han
aprendiendo por placer, por necesidad o para crecer como concentrado sobre los aspectos cognitivos del aprendizaje.
personas. Aprendemos y desaprendemos constantemente, Hemos sido negligentes al no efectuar esos anlisis sobre
nuestro cerebro est siempre trabajando. Sin embargo, las zonas asociadas a lo emocional y a lo afectivo, pues el
gracias a los estudios desarrollados a nivel internacional, se papel que los mencionados aspectos desempean dentro
tiene la certeza de que, si bien lo cognitivo es importante, de la funciones cognitivas no se reconoca.
Ciclo del aprendizaje

Hoy en da la Neurodidctica o Neuropedagagoga, como aprendizaje se origina a partir de una experiencia concreta.
la denomina el neurlogo Francisco Mora 3, o Neuroeduca- A partir de lo anterior, el modelo del Texto escolar consi-
cin, como la llama el psicopedagogo Roberto Paterno, vie- dera estas fases en su estructura. Las instancias de apren-
nen a ser una suerte de eslabn que permite reunir lo que la dizaje han sido desarrolladas pasando por tres momentos
Neurologa, las Ciencias cognitivas, la Psicologa del apren- didcticos:
dizaje y la Pedagoga han intentado comprender desde Inicio /Desarrollo / Cierre
siempre, es decir, cmo aprendemos, cules son las mejores
maneras de aprender y, en consecuencia, cmo organizar Esta estructura de trabajo se reitera en cada unidad, en
las mejores maneras de ensear. El ciclo del aprendizaje las propuestas por subunidad y en el desarrollo de cada
que plantea David Kolp considera cmo trabaja el cerebro uno de los temas.
en el proceso de aprendizaje. Este ciclo se basa en que el
Actividades de motivacin.
Contextos ldicos y atrayentes.
Ideas previas o implcitas.
Definicin de metas y motivaciones.
Experiencia Concreta Actividades e instancia de aprendizaje:

Aplicacin de los aprendizajes. Desarrollo de pensamiento crtico.
En esta etapa captamos nueva informa-
Actividades de evaluacin. cin (percibimos) sintiendo, es decir, a Desarrollo pensamiento metacognitivo.
Proyectos interdisciplinarios. travs de los sentidos, del contacto con Trabajo individual y/o colaborativo.
los aspectos tangibles de las experiencias.
Experimentacin Activa Observacin Reflexiva
En esta etapa comprendemos la En esta etapa procesamos la experien-
nueva informacin (la procesamos) cia observando; otorgamos sentido ob-
haciendo, implicndonos en nuevas servando la experiencia y reflexionando
experiencias y experimentando en sobre la conexin entre lo que hicimos y
Gua Didctica del Docente
forma activa para comprender. las consecuencias de nuestras acciones.
Conceptualizacin Abstracta
En esta etapa obtenemos nueva informa-
cin (percibimos) pensando; por medio del Mapas conceptuales.
pensamiento obtenemos nuevos conceptos, Esquemas/ definiciones.
ideas y teoras que orienten la accin.
2. OCDE (2002), Understanding the Brain: Towards a New Learning Science. OCDE. Paris.
3. Mora, S (2008). Fundamentos biolgicos del aprendizaje. En Estilos de Aprendizaje (Facultades de
Medicina). Escanero. Mora S y otros. Prensas Universitarias de Zaragoza. Zaragoza. Espaa.

Articulacin de la propuesta
Los componentes de la propuesta editorial: Texto del

estudiante (TE), Gua didctica del docente (GDD) y
Recursos digitales complementarios (RDC) se articulan
a partir de un hilo conductor que cruza los distintos
momentos didcticos y establece una secuencia y
progresin que da cuenta de los objetivos de apren- Unidad 1: Hroes y villanos
dizaje (OA) y responde a sus respectivos indicadores Hilo conductor: Qu tipo
de evaluacin (IE). de hroe te gustara ser?
Unidad 2: Astucia y
sabidura
Hilo conductor: Cmo po-
demos alcanzar la sabidura?
Unidad 3: Lazos de familia

Hilo conductor: Qu signi-
fica ser familia?
Unidad 4: La libertad
Se organiza en que son: Hilo conductor: Qu signi-

Unidades fica ser libres?
Unidad 5: Literatura y
que estn construidas segn
contexto
tres momentos didcticos:
Hilo conductor: Cmo te
relacionas con tu contexto?
Unidad 6: Identidades
Inicio Desarrollo Cierre colectivas
Hilo conductor: Qu tene-
mos en comn?
6
Para dar cuenta de los OA, las habilidades y las actitudes, en el modelo didc-
tico del texto y de la GDD se proponen las siguientes instancias:
Sugerencias para Orientaciones Actividades com-

abordar los errores metodolgicas que plementarias para
frecuentes. responden a las sec- apoyar el desarrollo
ciones del Texto. de los aprendizajes.
Desde la gua
Ampliacin y pro- Fichas de refuerzo, Instancias de
fundizacin de tipo de profundiza- evaluacin, r-
disciplnar y didctica. cin y actividades bricas, pautas y
complementarias. solucionarios.
Instancias para la Actividades que Actividades de

motivacin, activa- apoyan el desarrollo sntesis, aplicacin
cin y el registro e integracin de los y consolidacin de
Desde el texto de los aprendizajes contenidos, habilida- las habilidades y los
previos y el estable- des y actitudes. aprendizajes adquiri-
cimiento de metas y dos y revisin de las
estrategias. metas y estrategias.
Proceso metacognitivo continuo que

permite monitorear la evaluacin y
regular su autonoma.
Actividades digitales comple-

mentarias a los contenidos.
Actividad que pro- Actividad que Actividad que pro-

Desde los recursos

fundiza o ampla el profundiza o ampla fundiza o ampla el
digitales comple-
inicio de la unidad. el desarrollo de la cierre de la unidad.
mentarios (RDC)
unidad.

Fundamentacin diseo instruccional
Los distintos recursos que conforman esta propuesta buscan entregar a las profesoras y los profe-
sores un conjunto articulado de experiencias de aprendizajes que los ayuden a desarrollar en los
alumnos y las alumnas los aprendizajes prescritos por el Currculum nacional. En lo que respecta
a la asignatura de Lenguaje y comunicacin, esta se define por tomar como marco el enfoque
comunicativo que, en trminos del Currculum, concibe la interaccin oral, la lectura y la escritura
como situaciones comunicativas en que el conocimiento de la lengua y la correccin idiomtica
se ponen al servicio de la comunicacin 1.
Es importante aclarar que un enfoque se define como conjunto de asunciones valorativas en

relacin con la naturaleza del aprendizaje y la enseanza 2. En este sentido, el enfoque comuni-
cativo se caracteriza por apuntar al desarrollo de las competencias comunicativas, que involucran
conocimientos, habilidades y actitudes; objetivo que se basa en la experiencia del desarrollo del
lenguaje e implica que los conocimientos disciplinares se consideran funcionales al desarrollo de
habilidades. La propuesta didctica, conformada por el Texto escolar, la Gua didctica del docente
y los Recursos digitales complementarios, constituye un plan de trabajo, en el cual los distintos
recursos y actividades se articulan sobre los principios del enfoque comunicativo.
Elementos estructurales
Lecturas
La principal seccin de lecturas es A leer. La lectura se organiza estratgicamente en tres momen-
tos: Antes, Durante y Despus de leer, que hacen eco de la propuesta de Isabel Sol (1999)3 y
constituyen forma de lectura estratgica, cuya secuencia se propone como un modelo a seguir
por los y las estudiantes en sus lecturas personales. El objetivo es generar, en alumnos y alumnas,
el hbito de una lectura estratgica, que conduzca a la construccin de las diversas competencias
asociadas a la lectura. Los textos y sus temas, adems, sirven como elementos contextualizadores
de la unidad.
La seccin Complementa tu lectura propone lecturas que dialogan con los textos incluidos en A
leer. Las actividades asociadas a estas lecturas se organizan en mediante estrategias orientadas a
relacionar el texto con el lector, con otros textos y con sus referentes.
Vocabulario
El trabajo de vocabulario apunta a la adquisicin de nuevas palabras a partir de su comprensin
y su uso en distintos contextos y se desarrolla de forma transversal a la unidad y a partir de en
palabras seleccionadas de las lecturas. Las palabras son interrogadas con variadas estrategias, por
ejemplo, elaboracin de hiptesis sobre su sentido en un texto, contraste de varias acepciones,
anlisis de sus componentes, comparacin con otros ejemplos de uso, etc. De este modo se
hace eco de la importancia del empleo de diversos contextos y estrategias en la enseanza del
vocabulario4.
1 Ministerio de Educacin. (2012). Bases Curriculares. Educacin bsica. Santiago:
Unidad de Currculum y Evaluacin.

2 Mendoza, F. A., & Briz, V. E. (2003). Didctica de la lengua y la literatura para primaria. Madrid: Prentice Hall.
3 Sol, I. (1999). Estrategias de lectura. Barcelona: Gra.
NATIONAL READING PANEL(s/a). Teaching children to read.

En https://www.nichd.nih.gov/publications/pubs/nrp/documents/report.pdf ltima revisin 02/ 05/ 2016
4 NATIONAL READING PANEL(s/a). Teaching children to read. En https://www.nichd.nih.gov/publications/pubs/nrp/
documents/report.pdf ltima revisin 02/ 05/ 2016
8
Lecciones
Las lecciones se enfocan en el aprendizaje de herramientas conceptuales y el desarrollo de habi-
lidades comunicativas. Se organizan en tres momentos didcticos, homlogos a los de la Unidad:
Activo, para la contextualizacin, la activacin y el registro de aprendizajes previos; Aprendo,
para la introduccin de nuevos aprendizajes, en un lenguaje adecuado a la edad y con apoyo de
ejemplos y recursos grficos; y Aplico, para poner en prctica los nuevos aprendizajes. El cierre
de la leccin est dado por el espacio de Reflexin, actividades metacongitivas orientadas a
que las y los estudiantes tomen conciencia de las estrategias que aplicaron, para comprenderlas
y mejorarlas.
Taller de escritura
El Taller de escritura se organiza en dos momentos: Leo un texto modelo y Escribo un texto.
En la primera, los y las alumnas analizan un texto modelo, reflexionan sobre l y, en ese con-
texto, enfrentan nuevos conocimientos de manejo de la lengua. En el segundo, acceden a
conocimientos sobre el tema y el gnero y, a partir de una situacin contextualizadora, escri-
ben su texto siguiendo los pasos del modelo de escritura: Accedo al conocimiento, Planifico,
Escribo, Reviso, Edito y pblico. El modelo enfatiza la escritura como una prctica social, de
acuerdo a la propuesta del grupo Didactext (2003)5 . En este sentido, se ha dado especial
relevancia a prcticas como la contextualizacin mediante situaciones comunicativas que
los conecten con su comunidad, considerando el acceso al conocimiento del mundo como
una fase necesaria y en el uso frecuente de la coevaluacin.
Talleres de oralidad
El eje de oralidad se trabaja por medio de diversos Talleres. En algunos de ellos predominan las
habilidades de produccin y, en otros, las de comprensin. No obstante, en cada uno se trabajan
ambas facetas de la oralidad.
El Taller de oralidad se basa en actividades de comprensin y de produccin oral. Cuando pre-
domina la produccin, se estructura en fases de la produccin oral: Accedo al conocimiento,
Planifico, Ensayo y presento y Evalo. El principio fundamental que organiza el taller es la ne-
cesidad de aprender estrategias para adecuarse distintas situaciones comunicativas, contextos,
registros y convenciones. Esto implica una serie de desafos, entre otros, desarrollar habilidades
en distintos niveles, especialmente en el nivel pragmtico; conocer distintos gneros discursivos
orales; desarrollar dominio de los elementos visuales, paraverables, no verbales y proxmicos de
la comunicacin oral; desarrollar estrategias de cortesa y, sobre todo, una actitud de atencin
y respeto hacia los dems. Se considera necesaria una enseanza explcita y estructurada que
permita a los y las estudiantes planificar y organizar sus interacciones6 , de modo que puedan
conseguir un dominio progresivo de las distintas competencias involucradas. Cuando predomina
la comprensin, se organiza en momentos Antes, Durante y Despus. En esta seccin se busca el
desarrollo de una capacidad de escucha activa7 , participativa y crtica. Para esto, se contextualiza
la actividad y se insta a los y las estudiantes a determinar propsitos de escucha que guen su
proceso de recepcin. Se pone especial nfasis en la comprensin de elementos propiamente
orales y de sus interacciones con la imagen, el sonido, el movimiento y otras dimensiones invo-
lucradas en los textos orales.
5 DIDACTEXT (2003). Modelo sociocognitivo, pragmalingstico y didctico para la produccin de textos escritos.
Didctica. Lengua y Literatura, 15, 077-104.

6 Palou, J. y Bosch, C. (Coords.) (2005). La lengua oral en la escuela. Barcelona: Gra.
7 Cova Jaime, Yaritza. (2012). La comprensin de la escucha. Letras, 54(87), 98-109. Disponible en http://www.scielo.org.ve/

Fundamentacin diseo instruccional
Cabe destacar que, en algunas unidades, el trabajo de oralidad se estructura en una secuencia
amplia, que integra un Taller de comprensin y un Taller de produccin oral en una sola expe-
riencia de aprendizaje.
Taller de investigacin
El Taller de investigacin se propone como la prctica de un proceso, constituido por una se-
cuencia recursiva de actividades que considera las etapas definidas por el Currculum. Los temas
sobre los que se investiga estn relacionados directamente con el hilo conductor de la unidad
y permiten a los y las estudiantes establecer relaciones con distintos contextos, ya sea con su
realidad o con otras pocas y lugares, relacionados con sus lecturas literarias.
Fundamentacin de los hilos conductores del Tomo I
Unidad 1 Hroes y villanos: Qu tipo de hroe te gustara ser?

El tema de la unidad 1 es el herosmo. Se escogi este tema por su potencial de motivacin, ya
que funciona como una forma de aludir a cuestiones ticas a partir del marco previo de la fic-
cin, donde suelen contraponerse, ya sea de forma compleja o esquemtica, hroes y villanos.
A lo largo de la unidad, los textos irn presentando distintos modelos de hroe, desde mltiples
perspectivas, ya sea desde la ficcin fantstica, desde el gnero policial, o a partir de artculos
sobre personas reales, etc. A partir de lo anterior, los alumnos y las alumnas reflexionarn sobre
sus propias actitudes.
Unidad 2 Astucia y sabidura: Cmo podemos alcanzar la sabidura?

El tema de la unidad 2 son diversas manifestaciones de las capacidades humanas, como la astucia
y la sabidura. El tema fue seleccionado porque permite conectar a los alumnos y las alumnas
con sus propios hbitos mentales y sus formas de aprendizaje, y reflexionar sobre su visin de
mundo. La unidad busca transmitir el mensaje de que los y las estudiantes pueden moldear su
inteligencia y volverse personas cada vez ms sabias. A lo largo de ella se presentan textos litera-
rios y no literarios que permiten reflexionar sobre las actitudes propias tanto de la sabidura como
de la astucia, as como sobre su componente tico. Este tema se asocia especialmente, desde lo
disciplinar, con los textos argumentativos y la capacidad de los alumnos de evaluarlos.
Unidad 3 Lazos de familia: Qu significa ser familia?

El tema de la unidad es el concepto de familia y los diferentes sentidos que este pueda tener
segn nuestras experiencias. Este tema fue escogido porque permite motivar a los alumnos y las
alumnas al conectarlos con sus historias personales, sus orgenes y, por lo tanto, con su identidad.
A lo largo de la unidad el tema va concretndose en distintos textos, mayoritariamente textos
dramticos, que analizan desde distintas perspectivas y contextos, la diversidad de sentidos que
pueden tener los lazos familiares en la experiencia personal.
10
Visin global del ao
Unidad 1: Hroes y villanos Unidad 2: Astucia y sabidura

Tiempo estimado: 36 horas pedaggicas aprox. Tiempo estimado: 36 horas pedaggicas aprox.
Objetivos de aprendizaje Objetivos de aprendizaje
OA 1. Leer habitualmente para aprender y recrearse, y OA 1. Leer habitualmente para aprender y recrearse, y
seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y
propsitos. propsitos.
OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la ex- OA 3. Analizar las narraciones ledas para enriquecer su
periencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de comprensin
obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras OA 9. Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa
herencias culturales. como columnas de opinin, cartas, discursos y ensayos,
OA 3. Analizar las narraciones ledas para enriquecer su OA 13. Escribir, con el propsito de explicar un tema, tex-
comprensin. tos de diversos gneros (por ejemplo, artculos, informes,
OA 10. Analizar y evaluar textos de los medios de reportajes, etc.)
comunicacin. OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus tex-
OA 11.Leer y comprender textos no literarios para contextos en funcin del contexto, el destinatario y el propsito
tualizar y complementar las lecturas literarias realizadas en OA 16. Usar consistentemente el estilo directo y el indirec-
clases. to en textos escritos y orales:
OA 12. Aplicar flexiblemente y creativamente las habilida- OA 18. Escribir correctamente para facilitar la comprensin
des de escritura adquiridas en clases como medio de ex- al lector:
presin personal y cuando se enfrentan a nuevos gneros. OA 21. Dialogar constructivamente para debatir o explorar
OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus tex- ideas:
tos en funcin del contexto, el destinatario y el propsito. OA 24. Realizar investigaciones sobre diversos temas para
OA 16. Usar consistentemente el estilo directo y el indirec- complementar sus lecturas o responder interrogantes
to en textos escritos y orales, empleando adecuadamente relacionadas con el lenguaje y la literatura
los tiempos verbales en el estilo indirecto.
OA 18. Escribir correctamente para facilitar la comprensin
al lector.
OA 22. Expresarse frente a una audiencia de manera clara
y adecuada a la situacin para comunicar temas de su
inters.
Objetivos transversales de aprendizaje Objetivos transversales de aprendizaje
Dimensin moral Dimensin moral

Dimensin cognitiva-intelectual Dimensin cognitiva-intelectual

Dimensin socio-cultural y ciudadana Dimensin socio-cultural y ciudadana
Proactividad y trabajo Proactividad y trabajo
Planes y proyectos personales Tecnologas de informacin y comunicacin

Visin global del ao
Unidad 3: Lazos de familia Unidad 4: La Libertad

OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la ex- OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la
periencia humana, a partir de la lectura de obras literarias experiencia humana, a partir de la lectura de obras litera-
y otros textos que forman parte de nuestras herencias rias y otros textos que forman parte de nuestras herencias
culturales, abordando los temas estipulados para el curso y culturales, abordando los temas estipulados para el curso y
las obras sugeridas. las obras sugeridas.
OA 5. Analizar los textos dramticos ledos o vistos, para OA 4. Analizar los poemas ledos para enriquecer su
enriquecer su comprensin. comprensin
OA 6. Comprender la visin de mundo que se expresa a OA 7. Comprender la relevancia de las obras del Romanti-
travs de las tragedias ledas, considerando sus caractersti- cismo, considerando sus caractersticas y el contexto en el
cas y el contexto en el que se enmarcan. que se enmarcan.
OA 11. Leer y comprender textos no literarios para contex- OA 8. Formular una interpretacin de los textos literarios
tualizar y complementar las lecturas literarias realizadas en ledos o vistos, que sea coherente con su anlisis
clases. OA 11. Leer y comprender textos no literarios para contex-
OA 14. Escribir, con el propsito de persuadir, textos de tualizar y complementar las lecturas literarias realizadas en
diversos gneros, en particular ensayos sobre los temas o clases.
lecturas propuestos para el nivel, caracterizados por: la pre- OA 14. Escribir, con el propsito de persuadir, textos de
sentacin de una hiptesis o afirmacin referida a temas diversos gneros, en particular ensayos sobre los temas o
contingentes o literarios. lecturas propuestos para el nivel
OA 21. Dialogar constructivamente para debatir o explorar OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus tex-
ideas. tos en funcin del contexto, el destinatario y el propsito
OA 22. Expresarse frente a una audiencia de manera clara OA 17. Usar en sus textos recursos de correferencia lxica
y adecuada a la situacin para comunicar temas de su compleja.
inters. OA 18. Escribir correctamente para facilitar la comprensin
OA 23. Analizar los posibles efectos de los elementos al lector.
lingsticos, paralingsticos y no lingsticos que usa un OA 21. Dialogar constructivamente para debatir o explorar
hablante en una situacin determinada. ideas.
OA 24. Realizar investigaciones sobre diversos temas para
complementar sus lecturas o responder interrogantes
relacionadas con el lenguaje y la literatura.
Dimensin moral
Dimensin cognitiva-intelectual
Dimensin cognitiva-intelectual
Dimensin afectiva
Dimensin socio-cultural y ciudadana
Dimensin espiritual
Proactividad y trabajo
Dimensin moral
Tecnologas de informacin y comunicacin
12
Unidad 5: Literatura y contexto Unidad 6: Identidades colectivas
OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la OA 9. Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa
experiencia humana, a partir de la lectura de obras litera- como columnas de opinin, cartas, discursos y ensayos.
rias y otros textos que forman parte de nuestras herencias OA 10. Analizar y evaluar textos de los medios de co-
culturales, abordando los temas estipulados para el curso y municacin, como noticias, reportajes, cartas al director,
las obras sugeridas. propaganda o crnicas.
OA 3. Analizar las narraciones ledas para enriquecer su OA 14. Escribir, con el propsito de persuadir, textos de
comprensin diversos gneros, en particular ensayos sobre los temas o
OA 5. Analizar los textos dramticos ledos o vistos, para lecturas propuestos para el nivel
enriquecer su comprensin OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus tex-
OA 7. Comprender la relevancia de las obras del Romanti- tos en funcin del contexto, el destinatario y el propsito.
cismo, considerando sus caractersticas y el contexto en el OA 17. Usar en sus textos recursos de correferencia lxica
que se enmarcan. compleja, empleando adecuadamente la metfora y la
OA 8. Formular una interpretacin de los textos literarios metonimia para este fin.
ledos o vistos, que sea coherente con su anlisis OA 18. Escribir correctamente para facilitar la comprensin
OA 11. Leer y comprender textos no literarios para contex- al lector.
tualizar y complementar las lecturas literarias realizadas en OA 19. Comprender, comparar y evaluar textos orales y
clases. audiovisuales tales como exposiciones, discursos, docu-
OA 19. Comprender, comparar y evaluar textos orales y mentales, noticias, reportajes, etc.
audiovisuales tales como exposiciones, discursos, docu- OA 22. Expresarse frente a una audiencia de manera clara
mentales, noticias, reportajes, etc. y adecuada a la situacin para comunicar temas de su
OA 20. Resumir un discurso argumentativo escuchado, ex- inters.
plicando y evaluando los argumentos usados por el emisor. OA 24. Realizar investigaciones sobre diversos temas para
OA 21. Dialogar constructivamente para debatir o explorar complementar sus lecturas o responder interrogantes
ideas: relacionadas con el lenguaje y la literatura.
OA 22. Expresarse frente a una audiencia de manera clara
y adecuada a la situacin para comunicar temas de su
inters
OA 23. Analizar los posibles efectos de los elementos
lingsticos, paralingsticos y no lingsticos que usa un
hablante en una situacin determinada.
OA 24. Realizar investigaciones sobre diversos temas para
complementar sus lecturas o responder interrogantes
relacionadas con el lenguaje y la literatura.
Dimensin cognitiva-intelectual Dimensin cognitiva-intelectual

Dimensin moral Dimensin socio-cultural ciudadana
Dimensin espiritual Tecnologas de informacin y comunicacin
Dimensin socio-cultural ciudadana
Tecnologas de informacin y comunicacin

4
mundo y adems se caracteriza como una estancia naturaleza, como si esta fuera un espejo. El paisaje
desierta y solitaria en la que se siente tristeza. transparenta el sentir del hablante lrico.
Pgina 251 7. Respuesta variable. Los estudiantes pueden esco-
ger el texto de su preferencia y debern detallar el
Complementa tu lectura cuadro que imaginaron, mencionando las tcnicas y
colores que emplearan. Para esto, pueden inspirarse
1. El propsito del texto es informar sobre las caracte-
en las pinturas que han visto en la unidad y en las
rsticas de la pintura del Romanticismo, en contraste
descripciones de sus caractersticas.
con el Neoclasicismo. Los y las estudiantes pueden
inferir que el texto est dirigido a un pblico gene- Pgina 259
ral, pues se utiliza un lenguaje formal y sencillo, po- Para terminar
sible de entender para quienes no conocen el tema.
2. Segn el texto, las principales diferencias entre ambos 1. El tema del poema es la poesa concebida como he-
movimientos son la exaltacin romntica del yo en rramienta de accin y compromiso social y poltico.
cuanto sujeto sentimental y no racional; la potencia 2. Respuesta variable. Los dos ltimos versos apuntan
de la imaginacin y el sentir individual por sobre la a que la palabra potica es necesaria para la vida y
razn abstracta, calculadora e impersonal; el rechazo el cambio social.
romntico del formalismo, control y disciplina intelec- 3. Respuesta variable. La visin que tiene el hablante
tual, para imponer la intuicin y las impresiones sensi- sobre la poesa es que esta debe ser un agente de
bles subjetivas; la separacin, en el Romanticismo, del movimiento social y no una actividad neutral y de
yo artstico del mundo, el cual es interpretado a travs lujo. Los y las estudiantes deben ofrecer una opinin
de su percepcin emocional y ofrecido al espectador sobre esta perspectiva y fundamentarla en base a
para que tambin lo interprete; un cambio de temas argumentos.
en la representacin, que suelen buscar aventuras le-
4. Respuesta variable. El poema se relaciona con el
janas y exticos pases; la bsqueda del movimiento
tema de la libertad, en la medida en que el hablante
y dinamismo por sobre lo esttico; entre otros.
la asume como una de las banderas de lucha, es de-
3. El fundamento principal de todo arte en el Romanti- cir, como uno de los valores que quiere conquistar
cismo es el enaltecimiento de la fuerza de la imagi- para el pueblo. Estos versos, por ejemplo, informan
nacin, promovida por literatos y filsofos. sobre la carencia de libertad que el hablante percibe
4. Las pinturas de paisajes son importantes porque, y la necesidad de emplear la poesa como arma para
por un lado, la naturaleza se haba convertido para denunciar y revertir la situacin: porque vivimos a
los pintores alemanes en el espejo del alma y, por golpes, / porque apenas si nos dejan / decir que so-
otro, porque en una Alemania limitada y cohibida mos quien somos, / nuestros cantares no pueden
polticamente, la naturaleza devino una alegora de ser sin pecado un adorno. Adems, los estudian-
la libertad, contrapuesta a la limitacin del hombre. tes pueden referirse al contexto de produccin del
5. Respuesta variable. En el poema, el mar era smbolo poema, que justamente se caracteriza por la falta de
de libertad y de inmensidad. En el cuadro, el mar libertad (dictadura franquista).
tambin representa la inmensidad de la naturaleza 5. Respuesta variable. En el lenguaje figurado, las pala-
enfrentada a la limitacin y fragilidad del hombre, bras expresan un significado distinto al que tienen
pero en este caso el elemento resulta amenazante habitualmente en el lenguaje literal o referencial.
para el ser humano y no es fuente de libertad, ya En el poema se despliegan varios usos del lenguaje
que est enfurecido y lleva a la muerte a varios hom- figurado; por ejemplo, cuando el hablante seala
bres. En cualquier caso, los y las estudiantes pueden Maldigo la poesa de quien no toma partido hasta
agregar que en el cuadro hay un atisbo de esperan- mancharse no se refiere a manchas en el sentido
za en los tripulantes de ser rescatados, de manera literal, sino a travs de una metfora alude a la im-
que el mar tambin podra ser considerado como portancia de comprometerse ideolgicamente y de
una entidad favorable de la naturaleza. ostentar un punto de vista poltico.
6. Respuesta variable. Si bien es posible atajar la estro- 6. Respuesta variable. En el texto aparecen muchas
fa de Schiller desde varios ngulos, la caracterstica figuras literarias y de repeticin. A continuacin se
de la pintura romntica ms conspicua en ella es la ofrecen dos ejemplos como modelo de respuesta:
identificacin o reconocimiento del hombre en la (1) Anfora: Se dicen los poemas...; la repeticin del
U4_Len_1M_Lic_Gui_Sol.indd 157 27-12-16 17:50

LENGUA Y
1
LITERATURA
TEXTO DEL ESTUDIANTE
Medio
Andrea Berros Muoz

Magster en Investigacin en Didctica de
la Lengua y la Literatura
Universidad de Barcelona.
David Peralta Valds

Profesor de Castellano
Magster en Literatura con mencin en
Literatura Hispanoamericana y Chilena
Paula Vera Sols

Profesora de Lenguaje y Comunicacin
Licenciada en Letras con mencin en
Lingstica y Literatura Hispnicas
Pontificia Universidad Catlica de Chile
El Texto del Estudiante de Lengua y Literatura 1. Medio es una creacin del
Departamento de Estudios Pedaggicos de Ediciones SM, Chile.
Direccin editorial
Arlette Sandoval Espinoza
Coordinacin rea Lenguaje

Simn Smith Prez
Edicin
Francisca Gonzlez Gonzlez
Camila Lpez Sandoval
Ayudanta de edicin
Catalina Lamas Izquierdo
Autora
Andrea Berros Muoz
David Peralta Valds
Paula Vera Sols
Asesora pedaggica
Guadalupe lvarez Pereira
Correccin de estilo y prueba Ilustraciones

Vctor Navas Flores talo Ahumada Morasky
Desarrollo de solucionario Javier Bahamonde Otrola
Begoa Pessis Garca Roberto del Real Ekdahl
Paula Vera Sols Patricio Vera Riquelme
Direccin de arte Fotografa

Carmen Gloria Robles Seplveda Archivo editorial
Latinstock
Coordinacin de diseo Shutterstock
Gabriela de la Fuente Garfias http://www.freepik.es
Diseo de portada Gestin de derechos

Estudio SM Loreto Ros Melo
Diseo y diagramacin Jefatura de produccin

Isabel Olivera Hernndez Andrea Carrasco Zavala
Este texto corresponde al Primer ao de Educacin Media y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo N 614/2013,
del Ministerio de Educacin de Chile.
2016 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283 piso 2 Providencia
ISBN: 978-956-363-209-5 / Depsito legal: 273488
Se termin de imprimir esta edicin de 247400 ejemplares en el mes de enero del ao 2017.
Impreso por A Impresores
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas
en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa
y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
Presentacin
Bienvenido(a) a Lengua y Literatura 1. Medio. En este texto desarrollars distintas
habilidades que te permitirn participar de la sociedad como un ciudadano proactivo,
crtico, reflexivo y propositivo.
?
Qu voy a aprender
carte cada
ritos como orales y a comuni
A comprender textos tanto esc ticipando
escribiendo, escuchando o par
vez mejor, ya sea leyendo o as para
in oral. Descubrirs estrategi
en situaciones de comunicac enriquecer
liza r, inte rpreta r y eva lua r lo que lees, lo que te permitir
ana tener la
ndo y, no menos importante,
tu vocabulario, conocer el mu s, tam bin, a escribir
ad de opi nar sob re dis tintos temas. Aprender
oportunid ndo procesos
lizando modelos y desarrolla
distintos tipos de textos, ana con atencin
ltimo, aprenders a escuchar
conscientes de escritura. Por situaciones,
carte oralmente en distintas
y con un propsito, y a comuni
contexto.
adecundote en cada caso al
Para qu voy
a aprender
Para desarrollar tu
s competencias co
puedas comprende municativas, de m
r el mundo y a las odo que
tus emociones, idea dems personas, ex
s y opiniones, y co presar
forma til para los municar informaci
dems. Conocer y n de
estar en contacto co comprender el mun
n otras personas, pa do ,
sociedad y enrique rticipar activamente
cer tu imaginacin en
los caminos que te y tu empata son al
abre el lenguaje. gunos de
a aprend er
Cmo voy
o,
prctica: leyend
in ci pa lm en te , a travs de la nt exto s
Aprenders, pr , siempre en co
ie nd o, es cu ch ando y hablando bilidades y adqu
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escrib sa rrol la r s ha
el proceso, de ensin
motivantes. En te pe rm iti r n afinar tu compr
nceptuales que con los que te
herramientas co os de la le ng ua y la literatura
men uso de ellos.
de aquellos fen ed as hacer un mejor
ra qu e pu
encuentres pa er y siempre
nu nc a se te rmina de aprend
go qu e nstruido
Comunicar es al al l . Po r es o, este libro est co era
so ms tu particular man
puedes ir un pa co ns ci en te de
de hacerte n, puedas
con el objetivo o qu e, a pa rtir de la reflexi
m od aprendizaje.
de aprender, de co nstantemente tu
rf ec ci on ar
corregir y pe

ndice
Conoce tu texto.....................................................................8
1
Para saber cmo voy........................................................54
Hroes y villanos...............................10 Novela: El lazarillo de Tormes, Annimo.
Taller de escritura..............................................................56
Qu tipo de hroe te gustara ser?
Leo y escribo un cuento.................................................56
Cuento: La ta Chila, ngeles Mastretta................... 12 Herramientas de escritura.............................................58
A leer. Hroes y villanos...................................................16 A leer. Hroes annimos..................................................62
Novela: Nieve Negra, Camila Valenzuela.................18 Texto informativo: La mujer que barre,
Estrategias de comprensin lectora: Revista Paula.....................................................................64
describir cmo influye el espacio Texto informativo: Por qu Jonas Salk no quiso
en una narracin..............................................................29 patentar vacuna contra la polio, Hipertextual.........68
Leccin 1. Analizar las acciones y el narrador.......... 30 Texto informativo: Es arrogante pensar que
A leer. Hroes y villanos en la ciudad: somos diferentes a los Chimpancs,
el relato policial o de detectives....................................34 Diario El Confidencial......................................................70
Cuento: El hombre en la calle, Leccin 3. Analizar textos informativos:
Georges Simenon............................................................36 caractersticas y recursos discursivos..........................74
Desafo de oralidad: expn la resea Para terminar.......................................................................78
de un libro .........................................................................47 Cuento: Los bomberos, Mario Benedetti. ...............78
Leccin 2. Analizar los personajes Texto informativo: La arquitectura no consiste
en una narracin............................................................... 48 tanto en acero o ladrillo sino en la vida misma,
Complementa tu lectura................................................. 50 Diario El Mostrador..........................................................79
Texto argumentativo: Hroes y espacios:
gnsteres, policas y detectives,
Edisa Mondelo................................................................. 50
4 Iniciales
2 Astucia y sabidura..........................82
Cmo podemos alcanzar la sabidura?
3 Lazos de familia................................134
Qu significa ser familia?
Texto argumentativo: La inteligencia que Texto dramtico: Cuestin de ubicacin,

necesitamos, Diario El Pas........................................... 84 Juan Radrign.................................................................136
A leer. La astucia y la sabidura..................................... 88 A leer. El teatro y las relaciones familiares.............. 140
Novela: El socio, Jenaro Prieto................................... 90 Texto dramtico: El crculo de tiza caucasiano,
Estrategias de comprensin lectora: Bertolt Brecht..................................................................142
evaluar la verosimilitud de una narracin................99 Desafo de oralidad:
Leccin 1. Analizar el tiempo representar un personaje............................................153
en las narraciones........................................................... 100 Leccin 1. Analizar el conflicto dramtico
Complementa tu lectura............................................... 102 y los personajes................................................................154
Texto expositivo: Frank Abagnale, A leer. Humor y drama en el teatro............................156
artista del fraude........................................................... 102 Texto dramtico: La nona, Roberto Cossa.............158
Texto expositivo: Frank Abagnale alerta sobre Estrategias de comprensin lectora:
riesgos en Facebook.................................................... 104 analizar estereotipos en una obra dramtica........169
Para saber cmo voy..................................................... 106 Leccin 2. Distinguir los elementos
Cuento: Viejo pillo, Guillermo Blanco. de la puesta en escena...................................................170
Taller de investigacin................................................... 108 Para saber cmo voy......................................................172
Seleccionar fuentes de calidad para una Texto dramtico: La casa de Bernarda Alba,
investigacin. Federico Garca Lorca.
Taller de escritura............................................................110 A leer. La tragedia de Antgona...................................174
Leo y escribo un artculo..............................................110 Texto dramtico: Antgona, Sfocles........................176
Herramientas de escritura........................................... 112 Desafo de oralidad: escribe un comentario
de una obra teatral........................................................187
A leer. Talentos y habilidades especiales.................116
Leccin 3. Analizar tragedias....................................... 188
Texto argumentativo: El genio que todos
llevamos dentro, David Shenk...................................118 Complementa tu lectura............................................... 190
Texto argumentativo: La creatividad como Texto argumentativo: La tragedia griega,
clave del futuro, Diario La Nacin Argentina.........122 Jacqueline de Romily................................................... 190
Desafo de oralidad: realizar un panel.....................125 Taller de oralidad............................................................ 194
Leccin 2. Comprender y evaluar textos Comprensin oral: ver el fragmento
argumentativos.................................................................126 de un documental........................................................ 194
Para terminar.................................................................... 130 Produccin oral: hacer una exposicin oral...........195
Cuento: El pailn, Jaime Hagel................................. 130 Para terminar.................................................................... 198
Columna: El poder de la perseverancia, Texto dramtico: Las suplicantes, Eurpides.
Revista Galenus..............................................................133

ndice
4
Jos de Espronceda..................................................... 238
La libertad.............................................. 202 Poema: Al sueo, John Keats....................................240
Poema: Al cumplir mis 36 aos, Lord Byron..........241
Qu significa ser libre?
Poema: Oda a la alegra, Fredrich von Schiller.... 242
Poema: El poder de la palabra, Poema: Rima LXXII, Gustavo Adolfo Bcquer...... 244
Gilberto Ramrez Santacruz.......................................204 Desafo de oralidad: declama un poema.............. 245
A leer. La libertad en la poesa...................................208 Leccin 3. Analizar el Romanticismo
Poema: Libertad, Paul luard.................................... 210 en la literatura.................................................................. 246
Poema: Golondrinas, Alfredo Le Pera.....................212 Complementa tu lectura............................................... 248
Poema: Cantares, Joan Manuel Serrat....................213 Texto expositivo: Del Romanticismo al idealismo,
Anna Krausse. ............................................................... 248
Poema: Los vientos del destino,
Ella Wheeler Wilcox.......................................................214 Taller de escritura........................................................... 252
Poema: Salmo de la vida, Leo y escribo una crtica literaria.............................. 252
Henry W. Longfellow.....................................................215 Herramientas de escritura.......................................... 254
Poema: Callejero, Alberto Cortez..............................216 Para terminar.................................................................... 258
Estrategias de comprensin lectora: Poema: La poesa es un arma
interpretar el uso de smbolos en un poema........217 cargada de futuro, Gabriel Celaya........................... 258
Leccin 1. Interpretar el lenguaje Poema: Filosofa del amor,
figurado en poesa...........................................................218 Percy Bysshe Shelley....................................................260
A leer. La lrica como herramienta de reflexin.... 222 Poema: Ensueos, Heinrich Heine..........................260
Poema: Tres historias del viento,
Federico Garca Lorca.................................................. 224
Poema: El herido, Miguel Hernndez.................... 225
Poema: Libertad bajo palabra, Octavio Paz......... 226
5
Poema: Invictus, William E. Henley...........................227
Poema: Puertas, Gabriela Mistral............................. 228 Literatura y contexto.................. 262
Poema: El viento en la isla, Pablo Neruda............ 229 Cmo te relacionas con tu contexto?
Poema: Yo te nombro libertad,
Gian Franco Pagliaro.................................................... 230 Cuento: El hombre de arena,
Desafo de oralidad: realizar un debate..................231 E. T. A. Hoffmann........................................................... 264
Leccin 2. Analizar la musicalidad A leer. Narrativa del Romanticismo........................... 268
en textos lricos................................................................ 232 Novela: Frankenstein o el moderno
Para saber cmo voy..................................................... 234 Prometeo, Mary Shelley.............................................. 270
Poema: Dicen que no hablan las plantas, Desafo colaborativo de investigacin
ni las fuentes, ni los pjaros, y oralidad: investigar y exponer sobre
Rosala de Castro........................................................... 234 un autor del Romanticismo........................................ 279
Poema: Libertad!, Alfonsina Storni......................... 235 Leccin 1. Analizar las caractersticas
A leer. La lrica y el Romanticismo............................. 236 de la narrativa del Romanticismo..............................280
Poema: La cancin del pirata,
6 Iniciales
Complementa tu lectura............................................... 282 Leccin 1. Analizar los recursos retricos en
Texto expositivo: Frankenstein: el monstruo la argumentacin............................................................ 330
ms famoso (y odiado) de la ciencia, Complementa tu lectura............................................... 332
El cofre de Luca............................................................ 282 Cancin: Cancin con todos,
Para saber cmo voy..................................................... 284 Armando Tejeda Gmez y Csar Isella................... 332
Cuento: El terremoto de Chile, Heinrich von Kleist. Cancin: Si somos americanos,
A leer. Una historia, dos contextos............................ 286 Rolando Alarcn............................................................ 333
Texto dramtico: Las coforas, Esquilo.................. 288 Poema: Amado, querido cielo de mi pas,
Ral Zurita....................................................................... 334
Texto dramtico: Las moscas,
Jean Paul Sartre............................................................ 293 Cancin: Todos juntos, Los jaivas............................. 335
Estrategias de comprensin lectora: Taller de oralidad...........................................................336
contrastar la visin de mundo en dos obras........ 299 Comprensin oral: ver una propaganda............... 336
Leccin 2. Analizar relaciones intertextuales......... 300 Produccin oral: dar una charla................................337
Taller de investigacin................................................... 302 Para saber cmo voy.....................................................340
Jerarquizar la informacin en una investigacin. Texto argumentativo: La mesa que cojea,
Taller de oralidad............................................................304 Felipe Berros.
Comprensin oral: ver y escuchar A leer. La argumentacin en la propaganda......... 342
una charla TED..............................................................304 Estrategias de comprensin lectora:
Produccin oral: analizar las imgenes de un afiche..........................351
dialogar para intercambiar ideas............................. 305 Leccin 2. Analizar una propaganda
Para terminar....................................................................308 y su contexto.................................................................... 352
Novela: Nuestra seora de Pars, Vctor Hugo.....308 Taller de investigacin................................................... 354
Texto dramtico: El jorobado de Pars, Registrar la informacin de fuentes consultadas.
Pepe Cibrin Campoy.................................................. 310 Taller de escritura..........................................................356
Leo y escribo un ensayo............................................. 356
Herramientas de escritura.......................................... 359
6
Para terminar.................................................................... 362
Texto argumentativo: Las nias pueden
Identidades colectivas................312 (y los nios, tambin), Paula Escobar...................... 362
Qu tenemos en comn? Campaa propagandstica: #LasNiasPueden,
ComunidadMujer.......................................................... 364
Texto argumentativo: Mujeres nortinas,
Bernardo Guerrero........................................................314
A leer. La identidad de nuestros pueblos.................318
Texto argumentativo: El orgullo del mestizaje,
William Ospina............................................................... 320
Texto argumentativo: Menos cndor y ms
huemul, Gabriela Mistral............................................ 322
Texto argumentativo: Por qu Chile es Chile?,
Mara Olivia Mnckeberg........................................... 324
Glosario......................................................................... 366
Texto argumentativo: Ingkayai tai zugun,
Bibliografa.....................................................................367
Pedro Cayuqueo............................................................327

Conoce tu texto
A continuacin, te invitamos a revisar el detalle de los tipos de pginas y
secciones que encontrars en cada una de las unidades del texto.
Inicio de la unidad
Cada unidad se articula en torno a un hilo conductor, el que te permitir valorar aspectos
del lenguaje, de la sociedad y de ti mismo.
Tendrs espacios para

que te propongas metas
y estrategias, y seas
Encontrars actividades el protagonista de tu
para activar tus aprendizaje a lo largo
aprendizajes previos del texto!
Desarrollo de la unidad
A leer, que incluye lecturas relacionadas con el tema de

la unidad. En estas pginas enriquecers tu comprensin
de lectura y tu vocabulario!
8 Iniciales
Complementa tu lectura, que Leccin, que te permitir aprender conocimientos,
incluye lecturas y actividades procedimientos y maneras de trabajar actividades de
relacionadas con el texto del A leer. aprendizaje.
Taller de investigacin, Taller de

escritura y Taller de oralidad, que te
permitirn desarrollar investigaciones
exitosas y producir textos orales y
escritos, mediante un procedimiento
paso a paso.
Cierre de la unidad
Para saber cmo voy y Para terminar, que incluyen

actividades de evaluacin de distinto tipo, cuya finalidad es
que puedas saber, respectivamente, cmo vas mejorando
en la unidad y, una vez finalizada esta, si lograste los
aprendizajes propuestos.
Simbologa
Este cono indica que existe un
Recurso digital
recurso digital complementario
complementario
para esta seccin.
Este cono seala que la actividad de
aprendizaje se realiza de forma colaborativa.
Este cono anuncia que tu profesor dispone
de tablas e instrumentos especficos para
revisar tu desempeo en la actividad.
Para las actividades en las que debas ocupar links
de Internet, hemos agrupado las direcciones en el sitio
web http://codigos.auladigital.cl de modo que puedas
utilizarlas de forma segura. Para ello, debers ingresar
los cdigos que te detallamos en cada actividad.

1 Hroes y villanos
Integracin de la experiencia de aprendizaje
El hilo conductor de la unidad 1 es el tema del herosmo. Este se expresa mediante la pregunta
gua Qu tipo de hroe te gustara ser?, a partir de la cual alumnos y alumnas desarrollarn una
reflexin valrica. La seleccin de textos actualiza el tema mediante una serie de recursos concretos
que cumple la funcin de contextualizar los aprendizajes en un espacio de sentido. De esta manera,
los y las estudiantes pueden establecer un vnculo de motivacin entre sus intereses y los aprendi-
zajes de la unidad, los cuales se relacionan con la interpretacin y la escritura de textos narrativos,
y con el anlisis de textos expositivos, entendidos como medios para incrementar sus habilidades
comunicativas. En consecuencia con lo anterior, la unidad se desarrolla como un conjunto de ex-
periencias contextualizadas y significativas que despliegan el desarrollo de habilidades, el uso de
conocimientos y la reflexin valrica de manera integrada.
Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluacin

Lectura Lectura
1. Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar Leen semanalmente en clases textos literarios y no
textos de acuerdo con sus preferencias y propsitos. literarios.
2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia Recomiendan obras literarias, fundamentando su
humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras literarias eleccin en que estas obras son trascendentales en la
y otros textos que forman parte de nuestras herencias cultura- historia de la literatura y que forman parte de nuestra
les, abordando los temas estipulados para el curso y las obras herencia cultural.
sugeridas.
3. Analizar las narraciones ledas para enriquecer su comprensin, Describen personajes importantes de la obra.
considerando: Comparan obras literarias con otras obras, estableciendo
el o los conflictos de la historia; relaciones entre personajes, temas, acontecimientos y
cmo influye en el relato la narracin en primera o tercera ambientes.
persona; Explican el significado de diferentes smbolos en obras
un anlisis de los personajes que considere su relacin narrativas.
con otros personajes, qu dicen, qu se dice de ellos, sus Explican el conflicto de la obra leda recurriendo a ejem-
acciones y motivaciones, sus convicciones y los dilemas que plos textuales.
enfrentan; Analizan la secuencia de los hechos en una narracin.
personajes tipo (por ejemplo, el pcaro, el avaro, el seductor, Identifican el tipo de narrador presente en una narracin.
la madrastra, etc.), smbolos y tpicos literarios presentes en Comparan personajes de una misma obra en relacin a
el texto; sus acciones, motivaciones y convicciones.
relaciones intertextuales son otras obras. Explican las caractersticas de un personaje y a qu tipo
corresponde.
Explican el efecto que tiene sobre el texto que est
narrado en primera persona y qu cambiara si fuera en
tercera.
Comparan tipos de narradores en un mismo relato.
14 Unidad 1 Hroes y villanos

10. Analizar y evaluar textos de los medios de comunicacin, Identifican las ideas principales y secundarias de un texto
considerando: expositivo.
los propsitos explcitos e implcitos del texto; la veracidad Explican a qu tipo de ptblico est dirigido el texto y
y consistencia de la informacin; las similitudes y diferencias cul es su utilidad para la vida cotidiana.
en la forma en que distintas fuentes presentan un mismo Identifican los recursos discursivos utilizados en un texto.
hecho. Explican el efecto que se busca conseguir en el lector
con la utilizacin de recursos discursivos.
11. Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y Investigan en internet acerca del contexto sociocultural
complementar las lecturas literarias realizadas en clases. de produccin de una obra literaria.
Escritura Escritura
12. Aplicar flexiblemente y creativamente las habilidades de escri- Escriben una narracin considerando las estructuras
tura adquiridas en clases como medio de expresin personal y bsicas del texto.
cuando se enfrentan a nuevos gneros: Corrigen sus textos adecundolos al propsito y
investigando las caractersticas del gnero antes de escri- destinatario.
bir; adecuando el texto a los propsitos de escritura y a la
situacin.
15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en fun- Establecen un tipo de lector para sus textos y el efecto
cin del contexto, el destinatario y el propsito: que quieren lograr con su texto.
recopilando informacin e ideas y organizndolas antes de Determinan el narrador y el ambiente que estar presen-
escribir; asegurando la coherencia y la cohesin del texto; te en la narracin.
cuidando la organizacin a nivel oracional y textual; recono- Reescriben su texto corrigiendo los problemas de cohe-
ciendo y corrigiendo usos inadecuados []; corrigiendo la rencia y cohesin.
ortografa y mejorando la presentacin; usando eficazmente Reescriben fragmentos que presentan incoherencias,
las herramientas del procesador de textos. fallas ortogrficas y gramaticales.
Modifican sus escritos, ya sea a medida que van escri-
biendo, o al final [].
Utilizan el procesador de textos y sus herramientas para
mejorar el formato y corregir ortografa.
16. Usar consistentemente el estilo directo y el indirecto en textos dentifican las diferencias en el uso del estilo directo e
escritos y orales, empleando adecuadamente los tiempos indirecto en distintos tipos de textos.
verbales en el estilo indirecto. Utilizan adecuadamente en sus escritos el estilo directo
e indirecto.
18. Escribir correctamente para facilitar la comprensin al lector: Escriben textos usando una ortografa literal, acentual y
aplicando todas las reglas de ortografa literal y acentual; puntual adecuada.
verificando la escritura de las palabras cuya ortografa no est
sujeta a reglas; usando correctamente punto, coma, raya, dos
puntos, parntesis, puntos suspensivos y comillas.
Oralidad Oralidad
22. Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada Exponen entregando informacin que proviene de
a la situacin para comunicar temas de su inters: fuentes confiables.
presentando informacin fidedigna y que denota una inves-
tigacin previa;
siguiendo una progresin temtica clara.

Objetivos de aprendizaje y tiempos estimados por seccin
Seccin OA Horas pedaggicas
Inicio de unidad 2
A leer: Hroes y villanos 1y3 4
Leccin 1: Analizar las acciones y el narrador 3 3
A leer: El relato policial o de detectives 1, 2, 3 y 22 4
Leccin 2: Analizar los personajes en una narracin 3, 3
Complementa tu lectura: Hroes y espacios 1 3
Para saber cmo voy 3 y 11 2
Taller de escritura: Leo y escribo un cuento 12, 15, 16 y 18 6
A leer: Hroes annimos 1 y 10 4
Leccin 3: Analizar textos expositivos 10 2
Para terminar 3, 10, 12, 15 y 18 3
Fundamentacin de las secciones

Lecciones 1 y 2: Analizar las acciones y el narrador y Analizar los personajes en una narracin
Dado que en los textos narrativos una interpretacin coherente requiere un anlisis atingente
y riguroso y surge de una lectura atenta y sensible (lvarez, 2010), las Lecciones se trabajan
luego de la lectura, una vez que los y las estudiantes ya se han familiarizado con el gnero, han
conocido el contexto y los autores de las obras, y han realizado las actividades de Despus de la
lectura. Pero la comprensin de los textos narrativos no est dada solo por el estudio biogrfico
de los autores o su ubicacin dentro de la historia de la Literatura (Martn, 2009), sino que es
necesaria la lectura y posterior anlisis de las obras. En este sentido, las Lecciones son instancias
didcticas donde, primero, los y las estudiantes recogen sus conocimientos previos, para luego
profundizar en los elementos narrativos (acciones, narrador y personajes) presentes en las obras
ledas. De esa manera, se preparan para el cierre, donde se incita al anlisis atingente y riguroso
descrito por lvarez, al presentar a los y las estudiantes actividades que implican la aplicacin de
los conocimientos adquiridos y la integracin de lo anterior con las habilidades de comprensin,
as como tambin un anlisis ms en profundidad de las obras ledas, al reconocer en ellas los
elementos estudiados. Siguiendo las ideas de Marotto, C. M., Barreyro, J. P., Cevasco, J. y van den
Broek, P. (2011), que indican que el reconocimiento de elementos que se relacionan con el plano
psicolgico representan una mayor dificultad para los y las estudiantes, es que estas Lecciones
se organizan de manera progresiva, presentando primero un anlisis de los elementos explcitos
del relato en la Leccin 1 (qu pasa y quin y cmo se relata), para luego dar paso a un anlisis
ms profundo en la Leccin 2, donde se deben hacer relaciones entre el tipo de personaje y su
mundo interno, as como de sus acciones y motivaciones para actuar.
lvarez, I. (2010). Leer, analizar, interpretar, juzgar: cuatro operaciones bsicas de los estu-
dios literarios. Recuperado el 3 de junio de 2016, de http://www.academia.edu/1746206/
Leer_analizar_interpretar_juzgar_cuatro_operaciones_basicas_de_los_estudios_literarios
Martn, R. (2009). Manual de Didctica de la Lengua y la Literatura. Madrid: Sntesis.
Marotto, C. M., Barreyro, J. P., Cevasco, J. y van den Broek, P. (2011). Generation of emotional inferences during text
comprehension: Behavioral data and implementation through the landscape model. Escritos de Psicologa, 4(1), 9-17.
Recuperado el 3 de mayo de 2016, de: http://www.escritosdepsicologia.es/descargas/revistas/vol4num1/vol-
4num1_2.pdf

1
Taller de escritura: Leo y escribo un cuento
Como seala Camps (2003), la enseanza y desarrollo de las habilidades lingstico-comunicativas
requieren de dar sentido a las lecturas y la composicin de los textos, integrado los aprendizajes
en proyectos de trabajo significativos. En el proceso de enseanza y aprendizaje de la lectura y
de la composicin escrita se pueden dar dos tipos de actividades cada una con las finalidades
que le son propias, aunque intrnsecamente interrelacionadas: la actividad discursiva inherente a
la interpretacin o produccin del texto y la actividad de enseanza y aprendizaje que se inserta
en dicha actividad discursiva. Este es justamente el punto de partida del trabajo por proyectos
para el aprendizaje de la composicin escrita tal como lo concebimos: el objetivo del trabajo es
hacer aIgo (una novela, una carta, un reportaje, una revista, etc.) y aprender a hacer y aprender
sobre lo que se hace, con la ayuda de instrumentos diversos. (Camps, 2003). Siguiendo estos
planteamientos, el Taller de escritura se presenta como una tarea contextualizada con un obje-
tivo claro, donde, en una primera parte, se presenta el gnero que se va a escribir y se analizan
sus caractersticas en un texto dado, para luego dar paso a la planificacin, donde se trazan los
propsitos de la escritura. Luego, a partir de esta, se inicia la escritura, que integra lo aprendido
en las herramientas de la escritura, y donde los y las estudiantes deben considerar la revisin y la
reescritura, para luego editar y publicar su trabajo. De esta manera, desde la lectura de un cuento
a la publicacin del texto propio, los alumnos y alumnas integran lo aprendido y le dan un sen-
tido a su trabajo, escribiendo y corrigiendo a partir de los objetivos planteados antes de escribir.
Camps, A. (2003) Proyectos de lengua entre la teora y la prctica en A. Camps (comp.) Secuencias didcticas
para aprender a escribir. Barcelona: Gra.
Leccin 3: Analizar textos expositivos: caractersticas y recursos discursivos

Los textos expositivos buscan hacer comprensible la informacin a partir de la entrega de datos
empricos que establezcan una cadena causal explicativa (Len y Pealba, 2002). Dada su natura-
leza, es probable que este tipo de texto presente un desafo mayor a la hora de ser comprendido
por los y las estudiantes, a diferencia, por ejemplo, de los textos narrativos. Irarrzabal y Saux
(2005) plantean que un texto rico en recursos como las parfrasis, las definiciones, las analogas,
los ejemplos o las secuencias explicativas, entre otros, aumenta la comprensin del lector. Esta
Leccin est centrada en el reconocimiento de las caractersticas del texto expositivo, as como
en el anlisis de los recursos discursivos que se utilizan en l, lo que facilita la comprensin de
los textos, a la vez que se analizan en un nivel ms profundo, permitindo a los y las estudiantes
establecer relaciones entre el texto, su tema y el objetivo del autor al incluir ciertos recursos.
Irrazbal, N. y Saux, G. (2002). Comprensin de textos expositivos. Educacin, Lenguaje y Sociedad Vol. III N 3.
33-55.
Len, J. y Pealba, G. (2002). Understanding Causality and Temporal Sequence in Scientific Discourse. En J. Ote-
ro, J. A. Len y A. C. Graesser (Eds.), The Psychology of Science Text Comprehension. New Jersey: Lawrence Erlbaum
Associates.
Bibliografa sugerida
Para el docente
Claves para la enseanza de la comprensin lectora de Jess Tapia. Disponible en:
www.oei.es/.../claves_ensenanza_comprension_lectora_alonso_tapia.pdf En este artculo
se describe el proceso de la comprensin lectora y de qu formas se puede entrenar con el
objetivo mejorarla y motivar a la lectura en el aula.
Didctica de la escritura de Donald Graves. Este texto se sugiere para ahondar en mtodos
de enseanza de la escritura y la lectura con una estrategia metodolgica ms reflexiva que
logre interesar al alumnado.

Inicio de unidad Pginas 10 - 15
Orientaciones al docente
El inicio de esta unidad se abre como un espacio de reflexin en torno a las figuras heroicas en un
contexto cotidiano y urbano. En este, los y las estudiantes son invitados a reflexionar sobre qu
define los actos heroicos y relacionarlo con el desarrollo de la actitud B (Disposicin a reflexio-
nar sobre s mismo y sobre las cuestiones sociales y ticas que se extraen de las lecturas). Para
complementar esta reflexin, se sugiere plantear la siguiente actividad, cuyo objetivo es acercar
a sus estudiantes al tema de la unidad a travs de personajes e historias reconocibles. Muestre la
siguiente imagen y trabaje la actividad en conjunto con todo el curso.
Historia de un hroe: ingrese el cdigo 16GL1M018A en http://codigos.auladigital.cl
Actividad complementaria de motivacin

1. Observa la imagen que te mostrar tu profesor o profesora y responde: cules de
estas historias o personajes conoces?, qu rol cumpla el villano?, cules son sus
caractersticas?, cul es su relacin con el hroe?
2. Argumenta de qu manera las circunstancias de vida de un hroe pueden determinar
su visin del mundo y carcter, por ejemplo, al momento de mostrar valenta o sus
motivaciones para realizar actos heroicos.
3. Crea la historia de un hroe siguiendo el esquema de la imagen que viste. Completa el
siguiente cuadro para establecer sus principales caractersticas y luego comenta con tus
compaeras y compaeros las historias que han creado.
1. Haba una vez un
2. Que se encontraba con
3. Ellos vivan felices hasta que
4. Trat de
5. Afortunadamente el hroe vence al villano con

1
Sugerencias de evaluacin
Para activar los conocimientos previos del curso y hacer un diagnstico de los contenidos asocia-
dos a la produccin escrita, se sugiere una dinmica basada en el objetivo de Escribir un cuento,
consignado en la pgina 14 del TE. Comente las siguientes acciones que se deben realizar para
escribir un cuento, y pida al curso que piensen en criterios que necesitan manejar para el logro
de esa accin. D como ejemplo el punto 1 y oriente el ejercicio con el resto del cuadro.
Escribir un cuento
Acciones que debo

Estar bien hecho si...
realizar
1. Escoger un ttulo Tiene relacin con el argumento del cuento.
para el cuento Es sugerente para el lector.
2. Definir un perso- Se describen las caractersticas del personaje, tanto fsicas como
naje protagonista psicolgicas.
Se ve afectado directamente por el conflicto, o bien es el personaje que
debe resolverlo.
3. Definir los perso- Se describen sus caractersticas o bien se presentan como personajes tipo.
najes secundarios Son relevantes para el desarrollo de la accin.
4. Establecer un Se presenta un hecho que quiebra la armona de la situacin inicial.

conflicto Los personajes se ven afectados por este hecho y debe buscar resolverlo.
Es posible que se resuelva y se genere el desenlace del relato.
5. Describir el lugar Se describe de manera directa e indirecta los ambientes donde transcu-
y tiempo en que rren los hechos.
transcurre la Se sita coherentemente la accin en una poca determinada.
accin El ambiente es coherente con la poca y temtica definida.
RDC
Con el objetivo de trabajar el anlisis de narraciones, en especial la nocin de conflicto, se sugiere
trabajar con el curso el Recurso Digital Complementario Un misterioso caso,
diseado para que los y las estudiantes recuperen conocimientos previos y Recurso digital
se preparen para la adquisicin de nuevo conocimiento. complementario

Desarrollo de la unidad Pginas 16 - 77
para los estudiantes es que muchas veces estas son

A leer Hroes y villanos
realizadas por un o una adolescente, es decir, un par.
Pginas 16 a la 29 Independiente del reseista cuyo video se utilice, es
En esta seccin se trabajarn los siguientes OAT: notable cmo los jvenes difunden sus lecturas en
trminos sencillos y cmo destacan el placer que les
Justificacin OAT: Este A leer integra los OAT de las di- produjo leer, es decir, describen su propia y particular
mensiones moral y cognitiva-intelectual, que se trabajan relacin con la obra (qu sintieron al leerla, qu les
al emitir juicios sobre los temas ticos que emanan de
gust ms, qu les llam la atencin).
la lectura, as como al establecer relaciones al analizar el
conflicto y personajes, e interpretar los smbolos y hechos
de la obra leda. Actividad complementaria de vocabulario
Complementa el trabajo de la pgina 17 de tu Texto
de estudio realizando esta actividad.
1. Ubica las palabras: vulnerable, condescendiente y
ambigedad en el recuadro segn los sinnimos
Ventana profundizacin disciplinar que le correspondan. Apyate en un diccionario si
Contextualizacin: Nieve negra desconoces el significado de alguna de ellas.
Camila Valenzuela Len naci en Santiago de Chile en
1985. A los catorce aos escribi una historia fants-
Dbil Indeterminacin Complaciente
tica que lea a sus amigas y amigos durante su poca
escolar. Con el pasar de los aos y el descubrimiento Indefenso Confusin Benvola
sorpresivo de los cuadernos que contenan la histo- Desvalido Tergiversacin Tolerante
ria, Camila Valenzuela decidi escribir Zahor, triloga
Delicado Equvoco Indulgente
que alcanz gran xito y popularidad entre lectores
jvenes. La lectura de Nieve negra es una oportunidad 2. Escoge al menos dos palabras de cada columna y
para acercar la literatura a los estudiantes desde textos, utilzalas para escribir un resumen de Nieve negra.
recursos y formatos que les son cercanos.
Entre los datos biogrficos de la autora, es adecuado 3. Intercambia tu resumen con el de un compaero
destacar que comenz a escribir a los catorce aos, o compaera y discutan si las palabras se utilizan
edad similar a la de los y las estudiantes. Se sugiere correctamente en el contexto.
motivar una conversacin sobre sus pasatiempos y
actividades recreativas de los estudiantes. Luego, re-
firase a la importancia de conservar las creaciones Ventana profundizacin disciplinar
de nuestra infancia y adolescencia, recurdeles que, Anlisis de temas clave: relaciones familiares
gracias a que Camila Valenzuela conserv los cuader-
nos con sus narraciones, descubri y desarroll su Los captulos seis y cinco de Nieve negra, a pesar de
vocacin de escritora. Finalmente, refirase a que la situarse en diferentes pocas, relatan un conflicto co-
literatura es, actualmente, una actividad central en la mn: las relaciones conflictivas entre una adolescente
vida de la escritora, pues no solo desarrolla su faceta o nia con su familia directa o los adultos responsa-
artstica, sino que tambin es directora de CIEL (Centro bles de su cuidado. Este conflicto forma parte central
de Investigacin y Estudios Literarios: discursos para tambin del cuento Blancanieves, con el que la no-
infancia, adolescencia y juventud). vela de Valenzuela establece una relacin intertextual.
Se sugiere presentar a los alumnos un booktrailer y Segn Bruno Bettelheim, en Psicoanlisis de los cuen-
videoblog sobre Nieve negra. Para acceder a ellos, in- tos de hadas, estas son narraciones que posibilitan el
grese sus cdigos en http://codigos.auladigital.cl entendimiento en el nio de su propio proceso de
Booktrailer: 16GL1M020a crecimiento y maduracin. En este sentido, las rela-
Videoblog: 16GL1M020b ciones del infante con las figuras paternas y maternas
son esenciales. Tanto en el captulo 5 como en el 6 de
Las reseas de libros en videoblogs, al igual que los Nieve negra la madre o madrastra es una figura nega-
booktrailers, tambin son un fenmeno reciente. Uno tiva. Para la joven que relata en primera persona, su
de los elementos que ms atractivo puede resultar

1
madre es molesta y odiosa, lo que contrasta con la
Leccin 1: Analizar las acciones y el
comprensin, amabilidad y cercana del padre. Por su
narrador
parte, para la nia de la narracin colonial, la madras-
tra es inapelablemente una figura malvada, que busca Pginas 30 a la 33
provocar su muerte. En esta seccin se trabajarn los siguientes OAT:
Los problemas que las mujeres adultas causan en las
Justificacin OAT: Esta Leccin integra los OAT de la
adolescentes son un hilo comn que permite des- dimensin cognitiva-intelectual al plantear a los y las
entraar la historia y generar hiptesis de lectura. El estudiantes la aplicacin del conocimiento adquirido,
conflicto familiar puede unirse a un anlisis simbli- favoreciendo el desarrollo de las habilidades analticas al
co de elementos presentes en los captulos: manza- identificar el conflicto y explicar la importancia del narra-
no, espejo, belladona, los colores blanco y negro. Tal dor en un relato.
como se sugiere en la novela, estos pueden represen-
tar: seguridad y juventud; misterio e identidad; vida y
muerte. Es importante mencionar que, si bien el con-
flicto existe y es importante, como lectores podemos
intuir que existe un deseo, aunque muy oculto por el Ventana profundizacin disciplinar
personaje principal, de que se genere un cambio en
esta relacin. La forma en que interpreta las acciones El conflicto narrativo
de la madre (desinters y poco cario hacia ella), nos
El conflicto narrativo es el elemento que mueve la tra-
hacen pensar que, detrs de la indiferencia de la pro-
ma de las historias y es el motivo principal que sirve
tagonista, existe un dolor que la conflicta y la lleva
para tratar los temas. Alberto Chimal (2012) distingue
a adoptar su actitud aptica y fra. Aunque la situa-
cinco tipos de conflicto narrativo, que pueden ser:
cin podra responder al quiebre natural de relacin
con los padres durante la adolescencia, es importante Un personaje enfrentado a otro. Es el conflicto
analizar, junto a los y las estudiantes, la urgencia de ms usual. El o la protagonista se enfrenta a el o la
dilogo y cambio en la forma de relacionarse de am- antagonista. Quieren alcanzar su objetivo y son un
bos personajes. obstculo para el otro.
Con el objetivo de profundizar este anlisis, se sugie- Un personaje enfrentado a un grupo. En este tipo
ren las siguientes preguntas: de conflicto, el o la protagonista se enfrenta a va-
rios personajes: una familia, una comunidad, una
Creen que la relacin entre la narradora del cap- corporacin, etc.
tulo 6 y madre cambiar a lo largo de la novela?,
Un personaje enfrentado a su fuero interno. En
por qu?
este caso, el o la protagonista tiene que vencer sus
Si tuvieran que aconsejar a un amigo que, como la propios obstculos para conseguir su propsito:
protagonista del texto, tiene una relacin tensa con miedos, debilidades o deseos que se enfrentan
uno de sus padres, qu le recomendaran hacer? (eleccin) a lo largo de la historia.
Un personaje enfrentado a un fenmeno. En este
Actividad de oralidad: Dilogos de lectura conflicto el obstculo a superar es un fenmeno
En la pgina 37 de la GDD encontrar una actividad en medioambiental, un hecho o casualidad. Se trata
formato fotocopiable, cuyo objetivo es que los alum- de una circunstancia impuesta sin que haya inter-
nos y alumnas dialoguen y enriquezcan su anlisis venido ningn tipo de ser consciente: simplemente
sobre el texto ledo. Se sugiere mostrarles el siguien- sucede y se debe superar.

te modelo de discusin antes de comenzar, donde Un personaje enfrentado al destino. El personaje
podrn apreciar la forma en que los interlocutores est sujeto a una fuerza superior que domina sus
dialogan de manera respetuosa y siempre con foco actos. Desea vencer a esa fuerza y esta lucha supo-
en el tema. ne el hilo de la trama.
Modelo de oralidad: ingrese el cdigo 16GL-
1M021A en http://codigos.auladigital.cl

En una narracin pueden darse niveles distintos de

A leer Hroes y villanos en la ciudad: el
conflicto. Es importante que el alumnado sepa dis-
relato policial o de detectives
tinguir los conflictos que se relacionan con la trama
principal. Se recomienda que realicen esquemas con Pginas 34 a la 47
los enfrentamientos que se dan en los relatos analiza-
En esta seccin se trabajarn los siguientes OAT:
dos y establecer las relaciones de conflicto que se dan
mediante puesta en comn. Justificacin OAT: Este A leer integra los OAT de la
dimensin cognitiva-intelectual al presentar, adems del
Para mayor informacin, puede consultar Como
Despus de la lectura que favorece el desarrollo de las
empezar a escribir historias (2012), de Alberto Chi- habilidades de anlisis, un Desafo de oralidad que apunta
mal (Conaculta Libros. Mxico. Cuadernos de Sa- a exponer ideas de manera coherente y fundamentada
las de Lectura. Direccin General de Publicaciones haciendo uso de las habilidades expresivas.
del Consejo Nacional para la Cultura y las Artes,
disponible en: https://issuu.com/cdocente/docs/
cuaderno09_comoescribirhistorias). Orientaciones al docente
Para realizar la siguiente actividad para reforzar los Ventana profundizacin disciplinar
contenidos trabajados en esta Leccin, muestre al Contextualizacin: El autor y su visin
curso el cortometraje El regalo, ingresando el cdigo
16GL1M022A en http://codigos.auladigital.cl George Simenon, a sus tempranos 16 aos, haba ini-
ciado una prolfica carrera como reportero del peri-
Actividad complementaria de refuerzo dico conservador La Gazette de Lige, donde escribi
ms de 150 artculos. Ms tarde, cuando la capital
1. Describe la secuencia de acciones que pudiste francesa se encontr ocupada por el ejrcito alemn
observar en el video, completando el siguiente durante la Segunda Guerra Mundial, se lo acus de
cuadro. colaboracionista y se us este dato como prueba de
su filiacin a ideales de ultraderecha.
Situacin inicial
Esto parece muy alejado de sus verdaderas ideas po-
lticas y, sobre todo, de lo que es posible desprender
de su labor literaria. Sus personajes suelen ser indivi-
Nudo o conflicto duos de clase media, hombres y mujeres comunes y
corrientes que se ven envueltos en intrigas simples y
arrastrados hasta los lmites de su humanidad debido
a poderosas pasiones. Sus hroes, asimismo, estn do-
Desarrollo tados de una profunda comprensin de lo humano,
ms que de una capacidad lgica o de clculo super-
lativas, compartiendo con el resto de los personajes
de sus relatos las cualidades de personas comunes.
Desenlace Esta combinacin logr reformular el gnero del re-
lato policial, al convertir al detective en un individuo
cercano al lector, a la vez que complejiza la visin de
la realidad, relativizando la estructura clsica de culpa-
2. Reescribe el desenlace de la historia, eligiendo un bles e inocentes.
tipo de narrador: omnisciente, de conocimiento El humanismo es, sin duda, la principal fuerza ideol-
relativo, protagonista o testigo. Intercambia tu tra- gica presente en los relatos de Simenon. Y no es de ex-
bajo con un compaero o compaera e identifica traar: la compleja situacin econmica y geopoltica
qu narrador utiliz. Justifica tu respuesta. de Europa durante los aos de preguerra, de la guerra
en s y la posguerra, hicieron que muchos intelectuales
se inclinaran hacia los ideales del humanismo, tanto
para reformularlos como reivindicarlos a travs de sus

1
obras. As, para muchos, fue imperativo revitalizar los de inmediato al sospechoso, se dedica a observarlo y
valores de igualdad, libertad y fraternidad. seguirlo, le entrega informacin falsa por medio de la
prensa, lo desgasta. Finalmente, el lector sabr que el
Es posible leer lo anterior en Un hombre en la calle.
hombre en la calle no es el asesino, pero s alguien que
Los personajes envueltos en el misterio son un polaco,
lo conoce; el resultado dar la razn a la intuicin de
una hngara y un viens, individuos procedentes de
Maigret y sus trampas. La resolucin del caso en tribu-
tres naciones claves en el comienzo del conflicto. Es
nales aporta ms sobre Maigret: parece satisfecho con
la traicin de los pactos humanos establecidos entre
cumplir su trabajo (hallar al culpable) y luego seguir
estos tres personajes, y la consiguiente desilusin, los
con su vida cotidiana.
principales motivantes que conducirn al crimen y, al
final, a el declive econmico, pero tambin psicolgi- A partir del tema de la lectura, se sugiere leer la des-
co del personaje de Stephan Strevzki. cripcin de Maigret que hizo Simemon, ingresando
el cdigo 16GL1M023A en http://codigos.auladigital.
cl. Luego, plantee al curso:
Ventana profundizacin disciplinar Qu valor le otorga al relato que Maigret se meta
Anlisis de temas clave: Las formas de la en la piel de sus personajes? Cmo creen que
investigacin sera este relato narrado desde la perspectiva del
sospechoso?
Las narraciones pertenecientes al gnero policial son Qu opinan sobre los mtodos del comisario?
susceptibles de anlisis diversos. Es posible, por ejem- Si contextualizamos al comisario Maigret en la ac-
plo, detenerse en el anlisis de sus personajes prin- tualidad, qu mtodos creen que utilizara para
cipales (detectives, criminales y vctimas) o rastrear resolver sus casos?
temas y analizar cmo se representa el crimen y la
justicia.
Para complementar el trabajo realizado por sus
El gnero policial se acerca a cumplir dos siglos de his- estudiantes en las cpsulas de vocabulario de las
toria. Los distintos investigadores, detectives y policas pginas 35 y 47, se sugiere la siguiente actividad de
que han protagonizado este gnero han sabido en- refuerzo.
contrar su propio estilo de investigacin y Maigret no
es la excepcin. Los primeros prrafos de El hombre
en la calle entregan caractersticas de su proceder: Actividad complementaria vocabulario
utiliza a un delincuente comn para reconstruir fal- 1. Identifica los antnimos que correspondan a cada
samente la escena del crimen y ordena a peridicos palabra y ubcalos en la tabla. Apyate en un dic-
publicar informacin falsa. cionario si desconoces su significado.
Los relatos policiales se basaban en la racionalidad
del detective, quien posea una capacidad muy su- Seguro
perior a la media para observar hechos, juntar pistas Estimacin
y as, mediante un razonamiento lgico, resolver el Confiado
crimen. Maigret es racional, pero no en trminos ab- Ruborizado
solutos, utiliza su intuicin tambin: solicita a tres de
Aprecio
sus hombres que sigan a tres sospechosos; dos son
descartados, la cacera se concentra en el que que- Sonrojado Gua Didctica del Docente
da. El comisario sigue obstinadamente al sospechoso,
Desdn Lvido Susceptible
mientras su entorno no parece comprender qu pistas
est siguiendo.
Los das en que Maigret sigue al sospechoso le entre-
gan nuevas pistas sobre este: un anillo de matrimonio,
su pas de origen y clase social. La narracin de los
cinco das de seguimiento dan a entender que duran- 2. Revisa la caracterizacin que hiciste en la pgina 47
te este tiempo el comisario Maigret no busca tanto de tu texto y crea un nuevo personaje que sea su
confirmar una hiptesis, sino seguir una intuicin que opuesto. Para esto, utiliza los antnimos que aca-
le permitir hallar al asesino. Por esta razn, no detiene bas de identificar.

Orientaciones gnero narrativo Orientaciones al docente

Relato policial
Para el trabajo con este gnero, es importante aclarar Ventana profundizacin disciplinar
la forma clsica que presenta: un problema deductivo, Anlisis de personajes
generalmente un crimen, cuya resolucin es el des-
enlace. Ser importante, entonces, dialogar con los y Las historias se estructuran alrededor de las acciones
las estudiantes acerca de lo dudosos que pueden ser de los personajes y es a travs de estas acciones que
algunos detalles, ya que estos pueden ser meros dis- se puede identificar el papel que cada uno de ellos
tractores cuyo objetivo es engaar al lector. De esta juega en la historia. En este sentido, puede ser intere-
forma, el autor asegura el sorpresivo final que suelen sante la propuesta de Christopher Vogler en su Viaje
tener este tipo de relatos. del escritor (2002) en el que, partiendo de visiones ar-
quetpicas anteriores (Vladimir Propp, Joseph Camp-
Para trabajar con el relato policial se puede sugerir a bell o el mismo Karl Gustav Jung), ofrece una gua de
los alumnos que identifiquen claramente el conflic- arquetipos que podemos encontrar en la estructura
to presente y el personaje que cumple el rol del de- de cada historia:
tective, pues ser l quien desentrae las principales
claves. Suele ocurrir que el narrador mismo no ofrece El hroe: personaje que aprende y empren-
mayores garantas con respecto al caso, por lo que de un viaje, ya sea de conocimiento o contra la
muchos detalles esenciales son aludidos de manera adversidad.
somera sin darles real importancia. Tomando en cuen- El aliado: acompaa al hroe y lo ayuda a conseguir
ta que se suele encontrar la historia de lo que parece su meta.
que ocurri y lo que ocurre realmente, se recomienda El cambiaformas (shapeshifter): desde la perspec-
guiar la lectura con preguntas que apunten a analizar tiva de los personajes, se presenta a veces como
objetivamente los hechos. Por ejemplo, al presentarse aliado y otras como enemigo. Por ejemplo: cuando
los primeros sospechosos del caso, sern tiles pre- el lobo feroz est disfrazado de abuelita, se presenta
guntas como: quin es este personaje? A partir de los como aliado de caperucita.
datos entregados en el texto, qu conexin tiene con
El mentor: es quien gua al hroe durante su viaje.
el crimen?, por qu es un sospechoso? Adems de
Es un aliado que se encarga de que el hroe apren-
esto, es importante comprender al detective como el
da o descubra su potencial o su deber. En la estruc-
corazn del relato, por lo que se debe centrar la aten-
tura de Vogler, es quien presenta al hroe el primer
cin en l y observar sus deducciones, pensamientos y
umbral.
acciones. No se deben minimizar sus intuiciones, aun-
que en un principio parezcan sin sentido, pues final- El guardin del umbral: se trata del personaje que
mente estas dan luces de la forma de su proceder y la enfrenta al hroe en su etapa inicial y le hace supe-
lgica que opera en su actuar, la que ser fundamental rar una primera prueba.
para entender la resolucin del crimen. El heraldo: es el personaje que transmite el mensa-
je al hroe y que lo obliga a cambiar de rumbo o a
iniciar una etapa en su viaje.
Leccin 2: Analizar los personajes en
la narracin La sombra: es la fuerza oscura que se mueve en
contra de los designios del hroe (que se mueve en
Pginas 48 y 49 el mbito de la virtud).
En esta seccin se trabajarn los siguientes OAT: Trickster: es un personaje que sirve para rebajar la
tensin de la trama. Es fundamentalmente cmico
Justificacin OAT: Esta Leccin integra el OAT de la y da una visin distinta sobre lo acontecido durante
dimensin cognitiva-intelectual. Las tareas planteadas en la trama.
esta seccin invitan a los y las estudiantes a gestionar su
Estos arquetipos no son inmutables y cada personaje
aprendizaje, utilizando sus capacidades de anlisis para
llegar a conclusiones consistentes respecto del rol de los puede poseer caractersticas de cada uno de ellos, se-
personajes en los textos ledos. gn Vogler, en mayor o menor medida. Estos rasgos se
repiten en todas las historias, por lo que es importante

1
que los estudiantes aprendan a identificarlos en cada Antihroes: 16GL1M025f
una. En el momento de analizar una historia, se debe Modelo de oralidad: 16GL1M025g
poner el foco en las acciones que realizan los persona-
jes y cmo estas los afectan a ellos y la historia.
Vogler, C. (2002). El viaje del escritor. Recuperado el Complementa Hroes y espacios
14 de abril de 2016, de: https://docs.google.com/ tu lectura: Pginas 50 a la 53
file/d/0B6F7Eoeev69vYk96OWZLck9tRGM/edit
Para la siguiente actividad, deber mostrar las imgenes Justificacin OAT: Esta seccin integra el OAT de la
y un modelo de oralidad que encontrar ingresando dimensin cognitiva-intelectual al plantearse como un
sus cdigos en http://codigos.auladigital.cl complemento a las lecturas ya realizadas. De esta manera,
los y las estudiantes deben establecer vnculos y sacar
Personajes tipo: 16GL1M025a; 16GL1M025b; conclusiones a partir del nuevo conocimiento y aplicarlo
16GL1M025c; 16GL1M025d a lo ya aprendido.
Modelo de oralidad: 16GL1M025e
Recuerde al curso dialogar manteniendo el foco en el Orientaciones al docente
tema que se est discutiendo, respetar el turno de sus
compaeros y argumentar los puntos de vista de ma- La actividad que se sugiere a continuacin busca
nera clara y con ejemplos pertinentes. Use el modelo que los y las estudiantes desarrollen su creatividad
de discusin para que aprecien cmo las interlocuto- a partir del texto de Edisa Mondelo, relacionando
ras presentan su punto de vista y lo argumentan. sus conocimientos sobre el gnero policial con su
entorno.
Actividad complementaria de oralidad
1. Renanse en grupos y observen las imgenes que Actividad complementaria de escritura
mostrar el profesor.
1. Crea una ficha donde describas las caractersticas
2. Determinen qu personaje tipo se representa en fsicas y psicolgicas de un detective o criminal.
cada una de ellas y sitenlos en una situacin ficti- Para ello, imagina que un director de cine quiere
cia en la que ese personaje podra estar presente. utilizar lo que escribiste de tu personaje para una
Para esto, debern discutir en grupos guindose pelcula policial. Para esto, debers enviarle un co-
por las siguientes preguntas: rreo electrnico con la descripcin de los espacios
por donde se mueve tu personaje adems de la
Qu caractersticas del personaje tipo se ven descripcin. Procura responder las preguntas:
representadas en la imagen?, qu se puede cmo es el espacio?, quines lo frecuentan?,
inferir a partir del contexto de cada una de las qu ocurre all?
imgenes?; segn las caractersticas del perso-
naje: dnde podra desenvolverse?, con qu Recuerda que, aunque sea un correo electrnico,
tipo de historia y personajes se relaciona? debes mantener un registro formal dada la situa-
cin, expresarte con claridad y no usar abreviaturas
Actividad complementaria de investigacin propias del lenguaje chat ( pq; dp; tb; grx; :D, etc.)
y oralidad 2. Adjunta un plano a tu descripcin. Dibuja cuatro
En la pgina 35 de la GDD encontrar una actividad en cuadras donde puedes incluir edificios, calles, es-
formato fotocopiable, que tiene por objetivo ampliar tablecimientos, etc. que grafiquen por dnde se
los conocimientos de los y las estudiantes respecto de mueve el personaje.
los personajes tipo y sus caractersticas. Mustreles el
video sobre los antihroes, adems de un modelo de
una presentacin oral, que les ayudar a organizar su
propia exposicin. Para acceder a ellos, ingrese los c-
digos en http://codigos.auladigital.cl

Para saber
cmo voy Pginas 54 y 55

Justificacin OAT: Esta seccin integra los OAT de la dimensiones socio-cultural y cognitiva-intelec-
tual, al incentivar la reflexin y anlisis sobre los temas sociales presente en la lectura. A travs de la
investigacin sobre el contexto de la obra, los y las estudiantes reflexionan sobre las relaciones entre
las personas as como la igualdad de derechos.
Para evaluar el desafo de oralidad, se incluye la siguiente rbrica. Se recomienda compartir con
sus estudiantes este material antes de la actividad, con el fin de que tengan claridad sobre los
criterios y el detalle de sus dimensiones en cada nivel de logro.
Logrado Medianamente logrado Por lograr

Investigacin El tema es acotado y evidencia El tema est definido y su El tema no est acotado, o
dominio producto de una desarrollo evidencia cono- bien no responde a la activi-
investigacin profunda con cimiento producto de una dad. No evidencia dominio
consulta de diversas fuentes investigacin de al menos una del tema ni investigacin de
pertinentes con respecto al fuente. fuentes pertinentes.
tema.
Organizacin de las Se reconocen y retoman las Retoma vagamente las ideas No retoma las ideas del
ideas ideas principales del compa- del compaero, pero no se compaero y las ideas son
ero, entregando la informa- identifican claramente las presentadas desordenada-
cin ordenada, clara y que va ideas principales. La informa- mente, sin jerarqua a la hora
desde lo general a lo particu- cin est algo desordenada de exponerlas. No hay una
lar. Realiza al final una sntesis y la sntesis final deja fuera sntesis o reflexin final.
o reflexin. aspectos importantes.
Registro Utiliza un registro adecuado a El registro de habla no es El registro de habla no es el
de habla y la situacin, utilizando expre- totalmente adecuado, utiliza adecuado ni al pblico ni al
vocabulario siones y palabras precisas as algunas expresiones informa- contexto de exposicin. El
como terminologa especfica les y ciertas palabras repetidas vocabulario utilizado es repeti-
que aporta a la comprensin o poco adecuadas al contexto tivo, inadecuado o impreciso.
de la audiencia. o tema de la presentacin.
Retroalimentacin
Para revisar ejemplos de retroalimentacin por eje, as como una ventana de profundizacin
didctica al respecto, consulte las pginas 228, 229 y220 de la GDD.
Actividades remediales
Con el fin de reforzar los tems no logrados en la tarea de escritura de la pgina 81 del TE, se
sugiere trabajar con los y las estudiantes las siguientes actividades remediales.

1
Estructura narrativa
1. Relee el fragmento de El lazarillo de Tormes y organiza el relato en 10 acciones.
2. Recorta las acciones y desordnalas.
3. Intercambia tus acciones con tu compaero o compaera de banco y pdele que las organice en el
orden que considere pertinente.
4. Renanse para revisar el ejercicio y evaluar cul es el orden que corresponde.
Tipos de narrador
1. En grupos, cada uno debe narrar una ancdota cmica. Luego, escojan la ms divertida.
2. Cada integrante deber escribir la ancdota utilizando un tipo de narrador distinto.
3. Reorganicen los grupos y cuenten la historia que crearon con su grupo original.
4. Todos debern identificar el tipo de narrador que utiliz cada integrante.
Para esta actividad es importante que el docente verifique la comprensin de los estudiantes. Al finali-
zar dirija el aprendizaje preguntando, por ejemplo: cmo lograron identificar el tipo de narrador que
utiliz su compaero o compaera?
Caracterizacin de personajes
1. Elige un personaje de alguna de las lecturas que has ledo hasta ahora y antalo en un papel.
2. Renete en grupo y junten los papeles de cada integrante. Luego, cada uno debe tomar un papel
al azar.
3. Describe a tu grupo el personaje que te toc. Para esto, solo podrs utilizar sus caractersticas sico-
lgicas y fsicas.
4. Entre todos debern descubrir el personaje al cual se refiere. Si consideran que faltan detalles en su
caracterizacin, pueden agregarlas tomando ejemplos del texto.
Consejos para el torbellino de ideas

Taller de Leo y escribo un cuento
escritura Apntalo todo, incluso lo que parezca obvio, absur-
Pginas 56 a la 61
do o ridculo. No prescindas de nada! Cuantas ms
En esta seccin se trabajarn los siguientes OAT: ideas tengas, ms rico ser el texto. Puede que ms
adelante puedas aprovechar una idea pobre o loca.
Justificacin OAT: Este Taller integra los OAT de proactivi-
dad y trabajo y planes y proyectos personales, al plan- No valores las ideas ahora. Despus podrs sacar lo
tear a los y las estudiantes una tarea para la que deben que no te guste. Concentra toda tu energa en el
comprender y valorar la flexibilidad, la originalidad y la proceso creativo de buscar ideas.
evaluacin del propio trabajo a partir del establecimiento Apunta palabras sueltas y frases para recordar la
de metas y toma de decisiones. idea. No pierdas tiempo escribiendo oraciones
completas y detalladas. Tienes que apuntar con ra-
Orientaciones al docente pidez para poder seguir el pensamiento. Ahora el
papel es solo la prolongacin de tu mente.
Ventana profundizacin didctica No te preocupes por la gramtica, la caligrafa o la
presentacin. Nadie ms que t leer este papel.
Estrategias para planificar un texto Da lo mismo que se te escapen faltas, manchas o

lneas torcidas.
Es importante, a la hora de planificar un texto, tener Juega con el espacio del papel. Traza flechas, cr-
una buena base de ideas para abordar. Daniel Cassany culos lneas, dibujos. Marca grficamente las ideas.
(1995) propone lo que llama torbellino de ideas. Se
Cuando no se te ocurran ms ideas, relee lo que has
sugiere que antes de abordar un texto, los alumnos
escrito o utiliza una de las tcnicas sugeridas para
pongan en prctica est tcnica, con el fin de tener
buscar ms.
bien claros los contenidos a estructurar durante la fase
de escritura. Puede entregarles los siguientes consejos: Cassany, D. (1995). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.

Con el fin de ejercitar el uso de coma y punto seguido,

A leer Hroes annimos
aprendido en la pgina 58 del TE, se sugiere plantear
la siguiente actividad que servir como refuerzo para
los y las estudiantes. Pginas 62 a la 73

Actividad complementaria para la escritura
Justificacin OAT: Este A leer integra los OAT de la di-
1. Lee el siguiente texto, al cual se le han quitado las mensin socio-cultural y ciudadana al presentar a los y las
los puntos seguidos y las comas. estudiantes textos de los cuales se desprenden temas que
los harn conocer y valorar historias que hablan de las re-
Una de las ventanas de Calvino con la mejor laciones entre personas y el bien comn para la sociedad.
vista a la calle estaba tapada por dos cortinas
que en el centro cuando se juntaban podan Orientaciones al docente
ser abotonadas una de las cortinas la del lado
derecho tena botones y la otra sus respectivos
Ventana de profundizacin disciplinar
ojales.
Contextualiazacin: textos informativos
Calvino para observar por esa ventana tena
primero que desabotonar los siete botones uno Los textos informativos son una forma comunicativa
por uno despus apartaba con sus manos las mediante la cual un emisor da a conocer determinada
informacin a un grupo de receptores. Por ello, consti-
cortinas y poda mirar observar el mundo al final
tuyen el principal modo de registrar y difundir conoci-
despus de ver cerraba las cortinas de la ventana mientos e informacin en nuestra cultura, toda vez que,
y cerraba cada uno de los botones era una principalmente, explican determinados fenmenos o
ventana que se abotonaba. bien proporcionan datos sobre estos. El propsito de
transmitir informacin se expresa generalmente, en el
Tavares, G. (2015). El barrio. Barcelona: Planeta.
predominio de secuencias descriptivas, narrativas y/o
2. Agrega las comas y puntos seguidos que fal- explicativas por sobre las argumentativas. Estas ltimas,
tan en el texto. Recuerda incluir las maysculas en caso de aparecer, estn subordinadas a la entrega de
correspondientes. informacin; es decir, no corresponden a opiniones que
el emisor defiende en el texto, sino a opiniones sobre
3. Para ejercitar los estilos narrativos, contina el rela- las que el emisor entrega informacin.
to con un prrafo en el que utilices el estilo directo En el intercambio comunicativo de tipo informativo, la
o indirecto. relacin entre el emisor y el receptor normalmente se
caracteriza por el hecho de que el primero sabe ms
Sugerencias de evaluacin acerca del tema que el segundo.
En la composicin de un texto informativo pueden
Instrumento de evaluacin para la escritura emplearse diversas formas bsicas para presentar la
En la pgina 38 de la GDD encontrar una rbrica dise- informacin: definicin, descripcin, caracterizacin,
ada para evaluar la produccin escrita de los y las es- narracin y comentario. Estas formas son complemen-
tudiantes. Se recomienda entregarles este instrumento, tarias y no excluyentes entre s; de hecho, frecuen-
con el fin de permitirles conocer la forma en que sern temente son utilizadas de manera integrada en los
evaluados. diversos tipos de textos informativos. Este tipo de textos
tiende a seguir un orden que, en trminos generales,
consiste en una introduccin en la que cual se presenta
el tema, un desarrollo en que se lleva a cabo el anlisis
del tema y una conclusin o cierre del texto. Adems,
obedecen a un principio jerrquico, es decir, las partes
estn organizadas de manera tal que las ideas presen-
tadas en cada una de ellas se subordinan a un orden
lgico.

1
En los textos informativos predomina un registro formal, global por la importancia de conservar el medio am-
puesto que generalmente se producen y circulan en biente y respetar los derechos animales. En el caso de
contextos formales, como el acadmico, el institucio- Jonas Salk, la generosidad que existe en el acto de
nal, el periodstico, etc. En estos casos, los textos buscan renuncia al dinero esconde una potente experiencia
la objetividad, de ah que se eviten los modalizadores emptica: al identificarse con los dems, el beneficio
apreciativos y el uso de trminos ambiguos o palabras ajeno pasa a ser tambin el propio, por lo que cual-
y expresiones de uso local o informales. Adems, se quier recompensa aparte, en este caso econmica, se
emplean casi exclusivamente formas verbales imper- vuelve innecesaria.
sonales o en tercera persona y se omiten trminos que Para complementar el anlisis se sugieren las siguien-
representen algn tipo de valoracin. Lo anterior no tes preguntas para compartir con sus estudiantes:
excluye la existencia de textos informativos en mbitos
informales, semiformales o hbridos. Recuerdas alguna vez en la hayas hecho un sa-
crificio para ayudar a alguien ms? Qu te llev a
hacerlo?
Ventana profundizacin disciplinar Crees que la empata es importante? Por qu?
Anlisis de temas clave: Altruismo y empata Creen que es posible ayudar a los dems sin espe-
como motivacin rar nada a cambio? Justifica tu respuesta.
Un aspecto comn a los tres artculos es el de la pa- Para trabajar la pregunta 5 del Despus de la lectura,
sin y la dedicacin de estas personas por actividades se sugiere consultar la pgina 175 de la GDD, donde
y labores que fundamentalmente benefician a los de- encontrar orientaciones para trabajar los organizado-
ms. El altruismo es definido por la RAE como diligencia res grficos con el curso.
en procurar el bien ajeno aun a costa del propio, pero
una definicin ms amplia lo asocia con un comporta- Para complementar el trabajo realizado por sus estu-
miento que permite alcanzar una experiencia de em- diantes en las cpsulas de vocabulario de las pginas
pata, es decir identificarse con alguien y compartir sus 63 y 73, se sugiere la siguiente actividad de refuerzo.
sentimientos. Y es esta empata la que lleva a realizar
grandes acciones que contribuyen a la creacin de un Actividad complementaria de vocabulario
mundo mejor.
1. Ahora que ya has ledo los textos, vuelve a la pgi-
Por qu Sandra Ponce tendra que trabajar para be- na 63 de tu Texto de estudio y asigna una categora
neficiar a personas que ni siquiera conoca? Si bien el general que englobe los grupos de palabras que
tiempo y el esfuerzo fsico que Sandra dedicaba a la lim- formaste, por ejemplo: salud, ecologa, ciencia, vida
pieza de las calles de su barrio no le significaban ningn sana, etc. Puedes reagrupar las palabras si lo con-
retorno, fue precisamente esa capacidad de ponerse en sideras necesario.
el lugar del otro lo que la motivaba a seguir con su la-
bor. Sandra fue capaz de comprender que sus vecinos 2. Suma otros dos conceptos ms a cada categora y
sentan orgullo por su barrio y por el trabajo que ella piensa en qu sitios web podras encontrar estas
estaba haciendo, y a la vez los vecinos comprendie- palabras, por ejemplo: la pgina de una clnica, la
ron que el esfuerzo de Sandra los beneficiaba a todos, versin electrnica de una revista cientfica, el blog
por lo que se sumaron a las labores. En definitiva, al de un grupo animalista, etc.
ponerse en el lugar de los otros, los vecinos compar-
tieron sus sentimientos y ganas de mejorar su barrio, Categora: Categora: Categora:
generando as un potente ejemplo de la conforma- Palabra: Palabra: Palabra:

cin de una red de trabajo colectivo y comunitario
cuya base era el bien comn. Este ponerse en el lugar Palabra: Palabra: Palabra:
del otro se aprecia de forma particular en la labor de Sitios web: Sitios web: Sitios web:
Jane Goodall, pues ella es capaz de comprender que
las emociones que los seres humanos sentimos no Actividad de oralidad: Dilogos de lectura
son distintas a las de los chimpancs. A partir de esta
experiencia de empata hacia estos primates inicia la En la pgina 37 de la GDD encontrar una actividad en
lucha por la proteccin de su hbitat y en contra de formato fotocopiable, cuyo objetivo es que los alum-
su maltrato, lo que deriv en una toma de conciencia nos y alumnas dialoguen y enriquezcan su anlisis.

Mustreles la entrevista a Sara Ponce, as como el Existe una serie de estrategias y operaciones discursi-
modelo de discusin incluido a continuacin, don- vas que el emisor despliega con el fin de ampliar los
de podrn apreciar la forma en que los interlocuto- conocimientos del lector, facilitando con ello la inter-
res dialogan. Ingrese los cdigos 16GL1M029a y pretacin del texto. Conocer estas estrategias es muy
16GL1M029b en http://codigos.auladigital.cl importante para construir con xito secuencias expo-
sitivas en los textos informativos.
Leccin 3: Analizar textos informati- Parfrasis: para aclarar una informacin que quizs se
vos: caractersticas y recur- ha formulado de forma poco transparente o ambigua,
sos discursivos el emisor recurre a la reformulacin. Repetir afirmacio-
nes con otras palabras permite presentarlas de nuevo,
Pginas 74 a la 77
desde un punto de vista que puede ayudar al lector a
En esta seccin se trabajarn los siguientes OAT: entender el texto.
Justificacin OAT: Esta Leccin integra el OAT de la Citas de autoridad: el autor del texto pretende de-
dimensin cognitiva-intelectual, ya que desarrollan sus mostrar que su presentacin es vlida porque coin-
habilidades de organizacin de informacin con el fin de cide con la explicacin de reconocidos expertos en
comprender los recursos discursivos. Adems se integra el tema o, sencillamente, demuestra l mismo ser un
el OAT al plantear una tarea en la que se deben exponer y experto.
discutir ideas de manera clara y coherente.
Clasificacin: esta operacin permite al emisor or-
denar y sistematizar la informacin. Las taxonomas
Orientaciones al docente permiten incluir el objeto dentro de una categora
determinada, a la vez que se subrayan sus caracters-
ticas esenciales.
Ventana profundizacin disciplinar
Montolo, E. (coord.). (2000). Manual prctico de escritura
Estrategias discursivas del texto informativo acadmica. Volumen III. Barcelona: Editorial Ariel S.A.
Tal como seala Montolo (2000), a diferencia de lo
Con el fin de ampliar o reforzar el trabajo realizado por
que ocurre en una descripcin o en una narracin, las
los y las estudiantes en la pgina 77del TE, se incluyen
secuencias de los textos con propsito informativo
las siguientes actividades diferenciadas segn el nivel
obedecen a una estructura que no se limita a copiar,
de desempeo mostrado por sus estudiantes.
por ejemplo, el orden de los objetos en el espacio ni
de los acontecimientos en el tiempo. Por el contra-
rio, el orden de los elementos, en el texto informativo, Actividad para distintos ritmos de
puede resultar bastante ms complejo, toda vez que aprendizaje
requieren un tratamiento lgico. As, pueden estar or-
denados siguiendo una estructura que implica la pre- Ampliacin
sentacin de un problema y la propuesta de solucin
Crea al menos dos ejemplos para cada tipo de recur-
o segn criterios que van de lo general a lo particular
so discursivo: definicin, caracterizacin y ejemplifi-
o de los ms sencillo a lo ms complejo.
cacin. Una vez que hayas finalizado intercmbialo
Con el objeto de que el lector sepa en todo momento con un compaero o compaera y pdele que iden-
en qu punto del esquema se encuentra, las secuen- tifique a qu tipo de recurso discursivo corresponde
cias utilizadas en los textos informativos deben seguir, cada enunciado.
de manera explcita, una estructura bien definida y, a
Luego, respondan:
menudo, muy compleja. En este sentido, el texto in-
formativo no es una novela de misterio, que se carac- Cmo lograron identificar el tipo de recurso
teriza por la aparicin de pruebas y explicaciones de discursivo al que corresponda cada uno de
ltimo momento, o pistas que no han sido anuncia- ellos?
das; menos an puede carecer de datos que el lector Qu efecto pueden provocar en el lector cada
requiera. uno de estos recursos?

1
3. Planifica tu texto pensando qu ideas desarrollars
Refuerzo en cada una de las partes de la secuencia exposi-
Lee con atencin los siguientes enunciados e iden- tiva. Guate por el esquema de la pgina 74 de tu
tifica a qu tipo de recurso discursivo corresponden: Texto escolar. Recuerda que, al planificar, debes
definicin, descripcin, caracterizacin, ejemplifica- tener en cuenta al lector de tu texto. Pregntate:
cin, narracin o explicacin.
Qu caractersticas tiene este lector?, qu in-
1. Al cocinar es necesario utilizar correctamente los formacin maneja sobre el tema?, cmo puedo
implementos. Por ejemplo: no se debe utilizar ele- llamar su atencin y mantener su inters en el
mentos de fierro para cortar ciertas hortalizas, ya texto?
que estas toman un gusto amargo.
4. Escribe tu texto usando los recursos discursivos.
2. Jaime era intrpido, en la casa le pedan que se Recuerda que es una entrada de blog para jvenes
quedara tranquilo viendo televisin, pero l era como t. Por lo mismo, debes ser claro y preciso
un aventurero en bsqueda de nuevos desafos. para escribir. Utiliza los recursos estudiados para
3. Mueble conformado por cuatro patas y sobre ellas generar inters en el lector y no olvides hilar tus
una base en la cual se ponen objetos de todo tipo. ideas de forma coherente y ordenada.
4. El estudio se centrar en los medios de comuni-
cacin. Por estos ltimos, segn la RAE, entende- 5. Relee tu texto y edita aquellos detalles que consi-
remos un instrumento de transmisin pblica de deres pertinentes. Vuelve sobre aquellas ideas que
informacin, como emisoras de radio o televisin, puedan estar un poco confusas y reescrbelas.
peridicos, internet, etc..
5. Siempre fue muy vanidoso. Preocupado de su as-
pecto y de tener una apariencia jovial, relajada y
seductora.
6. El informe se entregar de manera virtual. Por
ejemplo, podrn utilizar el correo electrnico, la
nube o el chat para hacer llegar el trabajo.
Para reforzar el trabajo realizado con los recursos dis-

cursivos en esta Leccin, se sugiere plantear a los y las
estudiantes la siguiente actividad de escritura, donde
debern escribir un texto expositivo a partir de las lec-
turas realizadas y utilizando los recursos discursivos.
Actividad complementaria de escritura

Imagina que los creadores de un blog te contactan
para que escribas un breve texto expositivo sobre al-
gn tema de las lecturas realizadas destinado a j-
venes de tu edad. Antes de comenzar, lee el texto
modelo que te mostrar tu profesor. Gua Didctica del Docente
1. Investiga sobre un tema que te guste. Puede ser

un hobby, un grupo musical, un dibujante, alguna
obra (cmic, libro, disco, pictrica, de teatro), un
personaje pblico, etc.
2. Crea una ficha donde anotes datos relevantes del

tema, as como la fuente de la cual extrajiste infor-
macin. Recuerda consultar fuentes confiables que
entreguen informacin fidedigna.

Cierre de la unidad Pginas 78 - 81
Para
terminar Pginas 78 a la 81

Justificacin OAT: Esta seccin integra el OAT de la dimensin moral al plantear una tarea que apunta
a hacer juicios sobre cuestiones ticas con el fin de moldear un personaje que tenga un rol social im-
portante ligado a criterios ticos que pueden relacionarse, por ejemplo, con los Derechos Humanos.
Sntesis de aprendizaje
Las preguntas 6 y 7 planteadas a los y las estudiantes en el TE sintetizan el OA 10 abordado en
esta unidad. Ser importante motivar al curso a indagar en los conocimientos adquiridos para
aplicarlos a estas preguntas, as como invitarlos a consultar las pginas 74 y 76 en caso de que
necesiten reforzar los contenidos respecto al anlisis de textos expositivos y sus recursos en
particular.
Actividad complementaria de vocabulario

Con el fin de sintetizar el trabajo realizado con el vocabulario a lo largo de la unidad, se incluye
una actividad en formato fotocopiable en la pgina 36 de la GDD. Esta tiene por objetivo pro-
mover el uso de las palabras en nuevos contextos, as como conocer distintas acepciones ellas.
Apoyo metacognitivo
Para finalizar, invite a los y las estudiantes a reflexionar sobre el trabajo realizado a lo largo de
la unidad. Pdales que identifiquen los aprendizajes en los que obtuvieron mayor y menor
rendimiento, y consignen, en un cuadro como el presentado a continuacin, las fortalezas y
debilidades asociadas a aquellos aprendizajes. Luego, motvelos a definir qu estrategias de
trabajo les sirvieron para abordar los puntos fuertes y cules creen que podran implementar
en los puntos ms dbiles para fortalecerlos.
Fortalezas Estrategias utilizadas
Debilidades Estrategias para mejorar

1
Para evaluar el relato creado por los y las estudiantes en la pgina 81 del TE, se incluye la si-
guiente rbrica.

Estructura Se puede observar con claridad la La estructura narrativa se presenta, Se ausentan una o ms partes
narrativa estructura narrativa, la cual con- pero alguna de sus partes resulta de la estructura narrativa, por
siste en la presentacin de una difusa, o bien no es coherente con lo tanto, el cuento se presenta
situacin inicial, que se desarrolla otros elementos. incompleto.
de manera coherente y genera
un conflicto, al cual se le dar un
desenlace acorde con lo narrado.
Narrador Utiliza uno de los tipos de Intenta utilizar uno de los tipos de No se identifica con claridad
narrador estudiados, el cual es narrador estudiados, sin embargo, a cul es la voz narrativa, por lo
fcilmente identificable en el ratos la voz narrativa se pierde en la tanto, no es posible reconocer
cuento. narracin y no se puede identificar un tipo de narrador.
con nitidez un tipo de narrador.
Caracterizacin Caracteriza al personaje que se Caracteriza a algunos de los per- No caracteriza al personaje
de personajes incluye en el cuento, por medio sonajes que incluye en el cuento y que emplea en el cuento, ni-
de descripciones tanto de sus as- a otros nicamente los nombra o camente lo nombra o seala.
pectos psicolgicos como fsicos. bien la caracterizacin de los per-
sonajes es incompleta y no abarca
todos los aspectos.
Protagonista El protagonista posee los rasgos El protagonista no siempre se pre- El protagonista no cumple con
heroico propios de un hroe, realiza ac- senta como un hroe: en ocasiones ninguna de las caractersticas
ciones que benefician a terceros es indiferente o no aboga por el propias de un hroe.
y aboga por el bien. bien de los dems personajes.
Ortografa No se observan problemas orto- Se evidencian errores aislados en Hay errores comunes de
literal, puntual y grficos de ningn tipo. fenmenos ortogrficos particular- ortografa a lo largo de todo
acentual. mente difciles. el texto.
Apoyo para la reflexin actitudinal

Con el fin de generar un dilogo en torno a la actitud relacionada con la reflexin de los temas
sociales y ticos abordados en esta unidad, se sugiere proponer al curso una discusin en gru-
pos en torno a las siguientes preguntas:
Por qu es importante conocer historias como las de Sandra Ponce? Cmo su presencia
en los medios aporta a la construccin de la identidad? Justifica.
De qu forma conocer estas historias nos aporta en nuestra propia vida?, de qu forma te
impactaron a ti?
Cul fue la historia ms significativa para ti?, por qu?
RDC
A modo de cierre para la unidad, se incluye el Recurso Digital complementario El tesoro perdido,
en el que se invita a los y las estudiantes a aplicar lo aprendido y escribir un
relato considerando los elementos bsicos del gnero. Recurso digital
complementario

Ventana de profundizacin
Profundizacin
didctica 1:
didctica
El modelo de escritura del grupo Didactext
En el eje de escritura de las Bases Curriculares chilenas se meta y la emocin como los mecanismos que estable-
propone la escritura no solo como una herramienta de cen las metas prioritarias de un sujeto (Didactext, 2003).
comunicacin, sino tambin como un eje fundamental El tercer y ltimo elemento son las estrategias cognitivas
en el desarrollo cognitivo de los estudiantes. y metacognitivas que se refieren a los procedimientos
que se aplican de manera consciente para alcanzar un
Distintas investigaciones sobre escritura han demostra-
objetivo. Se consideran cuatro unidades funcionales: ac-
do que esta ayuda a desarrollar habilidades superiores
ceso al conocimiento, planificacin, produccin textual
del pensamiento, como organizar, jerarquizar, analizar,
y revisin.
sintetizar, evaluar e interpretar. Los estudiantes deben
ir ms all de la simple reproduccin de informacin, En el proceso de produccin de un texto entran en
aprendiendo a cuestionar sus propias ideas, conside- juego estrategias de la composicin: cognitivas como
rarando alternativas y reflexionando sobre los distintos buscar, seleccionar, hacer inferencias, formular, clasificar,
puntos de vistas. entre otras; y metacognitivas, como reflexionar, exami-
nar, evaluar, analizar, observar, etc. Sobre las estrategias
Para muchos profesores es complejo trabajar la habili-
metacognitivas se da por hecho que la escritura se ma-
dad de escritura en el aula con el fin de realizar meta-
nifiesta a travs de un sujeto que avanza y retrocede,
cognicin en los estudiantes. Existen distintos modelos
que revisa, que dialoga, que produce, que consulta, que
de escritura que pueden ser utilizados en la sala de cla-
borra y vuelve a escribir, antes de dar por terminado un
ses para que esta habilidad sea desarrollada paso a paso,
texto (Didactext, 2003).
de modo que el alumno adquiera conciencia y aprendi-
zaje de lo que escribe. Las estrategias cognitivas y metacognitivas se distribu-
yen en diversas fases del proceso de elaboracin de los
El modelo elaborado por el grupo Didactext est con-
textos escritos. La primera fase es el acceso al conoci-
cebido desde la interaccin de tres dimensiones que se
miento, le sigue la planificacin, luego viene la produc-
relacionan entre s. La primera dimensin corresponde
cin textual y, por ltimo, la revisin del texto creado.
al mbito cultural, es decir, la prctica humana, en la que
est inmerso todo ejecutor de una composicin escrita; El modelo de Didactext hace referencia a la importan-
la segunda dimensin se refiere a los contextos de pro- cia de la cultura como agente transformador del cono-
duccin, de los que forma parte el contexto social, el cimiento: no solo amplifica nuestro conocimiento del
situacional, el fsico, la audiencia y el medio de compo- mundo y de nosotros mismos sino que lo transforma de
sicin; la tercera dimensin corresponde al individuo. En modo radical e irreversible, al generar nuevas funciones
esta dimensin se tiene en cuenta el papel de la memo- epistmicas, nuevas formas de conocer el mundo y, en
ria en la produccin de un texto desde el enfoque socio- definitiva, de cambiarlo (Didactext, 2003).
cultural, la motivacin y las emociones, y las estrategias
Didactext. (2003). Modelo sociocognitivo, pragmalingstico y
cognitivas y metacognitivas entre las cuales se conciben didctico para la produccin de textos escritos. Didctica (Lengua
cuatro unidades funcionales que actan en concurren-
y Literatura), 15, 77-104.
cia: acceso al conocimiento, planificacin, produccin
textual y revisin. Ministerio de Educacin. (2013). Bases curriculares de Lenguaje y
Comunicacin. Santiago: MINEDUC.
La memoria es uno de los elementos de la tercera di-
mensin del modelo de Didactext, que forma parte de
la cultura, ya que esta influye en su conformacin y no es
posible si no se estudia desde ella. Las representaciones
mentales se originan y activan a travs de mediacin
cultural. Las motivaciones y las emociones, segundo
elemento, juegan un papel importante, la motivacin
entendida como un proceso o serie de procesos que,
de algn modo, inician, rigen, mantienen. Y, finalmen-
te, detienen una secuencia de conducta dirigida a una

Actividad complementaria 1 Material fotocopiable
1
Actividad de oralidad e investigacin
Para esta actividad tu profesor o profesora te mostrar un video sobre la figura del antihroe.
1. Dialoga con tus compaeros

a. Segn el video: qu caractersticas tiene un antihroe?, qu ejemplos de la literatura
universal se entregan?
b. Por qu el antihroe no se puede catalogar como un villano o hroe completamente?
c. Cmo se caracteriza al personaje de Kira?, por qu, segn el locutor, se acerca ms a un
villano?
d. Crees que la figura del antihroe es recurrente en la literatura, los comics y/o las pelculas?,
por qu?
Imagina que con tu curso lanzarn una revista literaria cuyo primer
nmero tratar sobre la figura del antihroe. Para decidir cules de
ellos incluir en la publicacin, cada uno deber investigar y pre-
sentar los resultados de su bsqueda. Luego, en conjunto, debern
elegir los ms llamativos.
2. Investiga sobre la figura del antihroe en la literatura

Busca en la biblioteca o sitios de internet confiables que ofrezcan informacin fidedigna. Pue-
des guiarte por estos pasos:
Recaba los antecedentes sobre qu es un antihroes. Luego, busca personajes literarios
que respondan a este tipo y elige uno de ellos.
Indaga en qu libro aparece y, a grandes rasgos, cul es la historia que protagoniza, cules
son sus acciones, reacciones y qu desenlace tiene su historia.
Explica por qu es un antihroe. Puedes hacer una lista con sus caractersticas ms repre-
sentativas que lo hacen ser ese personaje tipo.
3. Presenta el personaje a tus compaeros y dialoga

Elabora un esquema donde organices la informacin y te permita tener claridad sobre
qu dirs en el inicio, en el desarrollo y en el cierre de tu presentacin (mximo 10 min.).
Usa un vocabulario variado, as como conectores que hilen los temas que presentes.
Usa material visual que enriquezca tu presentacin. Puedes buscar imgenes o hacer un
dibujo del personaje. Invita a tus compaeros a compartir cmo se lo imaginan.
Al terminar las presentaciones, discutan en conjunto qu personajes les gustan ms y por
qu. De todos los expuestos, debern elegir tres para publicarlos en su revista. Recuerden
mantener una actitud respetuosa frente a la opinin de los dems, respetar los turnos y
fundamentar sus ideas con ejemplos pertinentes al tema en discusin.
Nombre:
35
1
Vocabulario en nuevos contextos
A lo largo de esta unidad has conocido y trabajado con distintas palabras. Ahora, te invitamos
a conocer otras acepciones de ellas, o bien reconocer su uso en otro tipo de textos.
1. Lee los siguientes enunciados sacados de noticias y anota, con tus palabras, qu
quiere decir el trmino subrayado. Presta atencin al contexto en el que se utiliza.
a. La leucemia es un tipo de cncer que ataca las defensas del vulnerable:

organismo del enfermo y hace que el paciente sea vulnerable
a las infecciones, a la anemia y a la fiebre alta.
b. El bloque, con un total de 12 viviendas distribuidas en seis extincin:

pisos, qued completamente calcinado. En las labores de ex-
tincin participaron 27 miembros del Cuerpo de Bomberos.
c. Esta situacin permitir la implementacin de un Programa susceptibles:

Forestal de gran magnitud basado en el establecimiento de
plantaciones forestales y en el manejo sostenible de aquellas
reas de bosque natural susceptibles de aprovechamiento.
d. El virus definitivamente es un programa letal y, dependiendo virus:

de su conformacin, puede generar desde una leve lentitud en
el funcionamiento del computador, hasta la total prdida de
los datos almacenados en el equipo en solo segundos.
Fuente: http://www.rae.es/recursos/banco-de-datos/corpes-xxi
2. A partir de la siguiente imagen, crea una noticia en la que utilices al menos tres pa-
labras del ejercicio anterior. Apyate en un diccionario para resolver dudas.
Titular:
Bajada:
Cuerpo:
Nombre:
36
1
Dilogos de lectura
Lectura: Nieve negra
1. A partir de la lectura de Nieve negra, de las pginas 18 a la 29 de tu Texto de estudio, re-

flexiona sobre las siguientes preguntas:
a. Por qu la protagonista que narra en primera persona siente una distancia con su mam?
b. Por qu la relacin con su padre es tan distinta?
c. Qu piensas que tendra que pasar para que mejore esta relacin?
d. Qu actitud adopta la protagonista frente al problema?
Renete con tus compaeros y dialoga

2. En grupos, comenten sobre las acciones del personaje y debatan sus ideas: estn de acuer-
do con la actitud que adopta la protagonista? Sigan estos pasos:
a. Manifiesten su postura con respecto a la pregunta planteada.
b. Argumenten su opinin tomando ejemplos del texto y su propia experiencia.
c. Formulen preguntas a sus compaeros y compaeras que estn en desacuerdo, con el fin de en-
riquecer el dilogo.
d. Respeten los turnos de habla, as como las diversas opiniones.
e. Procuren mantener el foco de la conversacin, haciendo intervenciones que se relacionen direc-
tamente con el tema discutido.
Lectura: La mujer que barre
1. Observa y escucha atentamente la entrevista a Sandra Ponce que te mostrar tu profesor o

profesora luego de realizar las actividades de la pgina 73 de tu Texto de estudio. A medida que
escuchas, puedes anotar palabras clave o ideas centrales.
2. Luego de escuchar, reflexiona: por qu para Sandra su labor se transform en una terapia?,
qu otras cosas logr adems de embellecer su barrio?
3. En grupos, comenten la historia de Sandra y discutan la siguiente pregunta:
a. Qu acciones cotidianas podemos hacer para mejorar la vida de nuestra comunidad en el barrio o el
colegio?
4. Luego, dialoguen sobre su idea basndose en estas preguntas.

a. Qu cambio generaran esas acciones?, por qu consideramos que es importante ese cambio?
b. De qu manera acciones como esta o la de Sandra contribuyen a sacar lo mejor de las personas?
c. Podra considerarse Sandra una herona?, por qu? Podramos nosotros ser hroes en nuestra co-
munidad?, de qu manera?
Nombre:
37
Instrumento de evaluacin Material fotocopiable
1
Rbrica para el Taller de escritura

Presenta a los personajes y el Presenta vagamente a los No presenta a los personajes,
contexto en el que suceden personajes y/o el contexto en o bien no los contextualiza en
Situacin Inicial los hechos. el que suceden los hechos no una situacin clara y un espacio
queda totalmente claro. especfico donde suceden los
hechos.
Incluye un quiebre que modi- Hay un intento por lograr un No incluye un quiebre del orden
fica el orden de la situacin quiebre que modifique la que modifique la situacin ini-
inicial, o bien genera una situacin inicial, sin embargo, cial, o bien el quiebre propuesto
Conflicto problemtica para o entre los esta no se modifica totalmente, no genera un conflicto que
personajes. o bien los personajes no se motive a los personajes a buscar
ven del todo afectados por el una resolucin.
quiebre.
Presenta hechos y acciones Presenta algunos hechos y No presenta hechos y acciones
de los personajes que cons- acciones de los personajes que de los personajes que otorguen
tituyen una posible solucin intentan dar solucin al conflic- una posible solucin del nudo
Desarrollo
del nudo del conflicto. to, pero no algunos de ellos no del conflicto, o bien estos he-
son coherentes con la trama, chos no guardan relacin alguna
tema o el conflicto mismo. con la trama del relato.
Presenta hechos o acciones Se presentan hechos o accio- No se presentan hechos o accio-
que dan trmino al conflicto nes que intentan dar trmino nes que den trmino al conflic-
Desenlace de manera absoluta. al conflicto, no obstante to, o bien estos son vagos y no
quedan temas secundarios sin logran resolver la problemtica
resolver. central.
Aborda la temtica de Aborda tangencialmente No utiliza la temtica de la
la unidad, construyendo la temtica de la unidad, unidad para la trama del relato, o
una historia en la cual los incluyendo algunos elemen- bien los conceptos relacionados
Temtica
protagonistas son hroes y/o tos relacionados a hroes y a hroes y villanos se utilizan de
villanos. villanos, y omitiendo otros de manera errnea.
importancia para el tema.
Utiliza adecuadamente el Utiliza los estilos narrativos No utiliza los estilos narrativos a
estilo directo y/o indirecto, para narrar, pero en algunos lo largo del relato, o bien, cuan-
valindose de ellos de ma- pasajes estos no enriquecen la do los utiliza, no se encuentran
Estilos narrativos nera consciente para resaltar narracin por lo que su inclu- bien resueltos y tienden a gene-
acciones o hechos que se sin parece poco consciente rar confusin en el lector.
enriquecen por el uso de uno por parte del estudiante.
u otro.
Incluye un personaje tipo Incluye un personaje tipo, No incluye un personaje tipo,
cuyas acciones, objetivos, pero no est explotado en su o bien el que incluye no est
caracterizacin y modo de totalidad. Omite algunas de correctamente caracterizado, es
Personaje tipo
hablar son coherentes con sus caractersticas y con esto el dbil en su construccin o toma
sus caractersticas. personaje pierde el potencial atributos de otros personajes
que tiene para la historia. tipo.
No se observan errores orto- Se evidencian errores aislados Hay errores comunes de orto-
Ortografa literal,
grficos de ningn tipo. en fenmenos ortogrficos grafa a lo largo de todo el texto.
puntual y acentual
particularmente difciles.
Nombre:
38
Solucionario 1
Pgina 11 Pgina 16
Activacin de aprendizajes previos A leer
1. Se espera que los y las estudiantes identifiquen las Contextualizacin

acciones principales del cuento. Entre ellas, deben
mencionar el abandono de la ta Chila a su marido, 1. Se espera que los y las estudiantes respondan en
su desarrollo profesional, el enjuiciamiento social atencin a los estereotipos que dominan en el ima-
que sufra, el enfrentamiento con el marido de Con- ginario y que fundamenten mediante la toma de
suelo en la peluquera y el cambio que se opera en conciencia de los elementos visuales que suelen
la opinin pblica sobre ella. caracterizar a las personificaciones del bien y del
mal. En este caso, pueden percibir que el villano, en
2. Respuesta variable. Los y las estudiantes pueden
contraste con la humanidad del hroe, est anima-
atender a varios aspectos de la personalidad de la
lizado (dientes, pelo, etc.) y presenta caractersticas
ta Chila sugeridos en el cuento. Lo importante es
que estn fuera de la norma aceptada socialmente.
que logren fundamentar su respuesta por medio de
referencias textuales. Pueden indicar, por ejemplo, 2. A partir del texto, pueden deducir que este relato
que la ta Chila se caracteriza por tener un carcter cuestiona los roles clsicos, ya que en este caso el
fuerte, valiente e independiente, ya que se atreve a bien y el mal estn encarnados por el mismo sujeto.
encarar al hombre violento, al tiempo que usa un 3. Resp. variable. Se espera que, a partir de la constata-
lenguaje directo y confrontacional (cabrones es- cin de que el mismo individuo tiene dos identida-
tos); a abandonar a su marido; a iniciar un proyecto des contrapuestas, los y las estudiantes reconozcan
propio; y no hace caso de los comentarios del resto. las contradicciones, desafos y dificultades a las que
3. Se espera que los y las estudiantes respondan a par- se ver enfrentado el protagonista. Por ejemplo,
tir de sus aprendizajes previos respecto al gnero pueden especular que el Dr. Jekyll deber lidiar con
narrativo. En este sentido, pueden sealar como ac- los problemas provocados por su yo malvado.
cin principal el conflicto y las acciones que hacen Pgina 16
avanzar la historia hasta llegar al desenlace.
4. Respuesta variable. Independiente de si responden Vocabulario en contexto
afirmativa o negativamente, se espera que los y las a. Vulnerable: que puede ser herido fsico o moralmente.
estudiantes establezcan explcitamente un criterio b. Condescendiente: que se acomoda por bondad al
para definir o juzgar lo heroico y que lo apliquen al gusto o necesidad de otra persona.
caso particular. Por ejemplo, pueden sealar que el c. Ambigedad: que puede enterderse de varios modos
acto de la ta Chila fue heroico, puesto que se en- y, por tanto, dar dudas o provocar confusin.
frent valientemente a un hombre para defender a Pgina 29
una mujer inocente. La valenta, la lucha contra la
injusticia y la defensa de los inocentes son rasgos Despus de la lectura
que suelen asociarse a los hroes.
1. La protagonista crey que era adoptada, principal-
5. Respuesta variable. Es relevante que la respuesta mente, porque le resultaba imposible haber nacido
considere y analice los factores que estn en jue- de una madre a quien se pareca tan poco. De hecho,
go para tomar una decisin justificada. Por ejemplo, considera que son totalmente opuestas: Ella es rubia;
pueden responder que ellos/ellas no habran defen- yo morena. Ella es histrica; yo relajada. Ella se alarma;
dido a Consuelo a causa del riesgo y peligro que yo me detengo y pienso.
supona enfrentar al hombre armado.
2. Ambas historias ocurren en el mismo terreno, en

6. Respuesta variable. No hay una respuesta correcta, ambas historias las nias tienen una relacin pro-
puesto que se trata de una valoracin personal. No blemtica con una madre a la que no se parecen
obstante, es indispensable que aporten razones nada y con la que no se entienden (es una madras-
adecuadas para sostener su respuesta y que se re- tra en el caso de la nia colonial y en el caso de la
fieran explcitamente a aspectos del texto como el protagonista es sentida como madrastra).
lenguaje, la estructura, el desarrollo de los persona-
3. Respuesta variable. Se espera que los y las estudian-
jes o las descripciones.
tes describan fsica y psicolgicamente a las tres
mujeres y expliciten las relaciones familiares, doms-
ticas y afectivas que existen entre ellas.

Solucionario
4. Respuesta variable. Se espera que los y las estudian- primera persona les permite identificarse ms con
tes reconozcan que la frase se refiere a la dualidad el personaje que narra, ya que se introduce en sus
bien-mal que habita en todas las personas y que la pensamientos y emociones. Tambin pueden decir
especifiquen de alguna manera concreta. Por ejem- que la narracin en tercera persona les permite ac-
plo, pueden decir que todos tenemos tanto virtudes ceder a los sucesos de distintos personajes, por lo
como defectos o bien que todos tenemos la capaci- que pueden identificarse con ms de uno.
dad tanto herir como de ayudar a los dems. 10. Respuesta variable. Entre las posibles conexiones
5. Respuesta variable. El espejo cumple varias funcio- que los alumnos pueden establecer entre ambos
nes en la historia y su posible significado sugiere di- relatos, destacan: la aparicin de los personajes de
versas interpretaciones posibles. Los alumnos deben la madrastra envidiosa y la hijastra bella y buena; las
referirse al espejo como una mediacin que conecta similitudes fsicas entre la nia y Blancanieves (piel
ambos relatos. En lo que respecta a su sentido me- blanca, cabello negro); la relacin que establece
tafrico, pueden plantear varias alternativas, pero la madrastra con un espejo que parece tener pro-
siempre deben apoyarse en fragmentos textuales. piedades mgicas; el asesinato por medio de en-
Por ejemplo, pueden proponer que se trata de un venenamiento; la presencia relevante de algunos
objeto que muestra a quien se mira la complejidad elementos como el manzano, el espejo y el blanco
de la identidad, es decir, la luz y la oscuridad que hay de la nieve.
en su interior: espejo somos t, la nia y yo.
6. El huso, en la historia de la bella durmiente, es el Vocabulario en contexto
arma homicida que emplea la reina para asesinar a 1. Se espera que los y las estudiantes expliquen el sen-
la princesa. En este caso, las bayas de la Belladona tido con que se emplean las palabras en contexto y
tienen el mismo rol; son el instrumento que usar la luego verifiquen el significado con la definicin del
madrastra para darle muerte a la nia. diccionario. Luego, deben escribir oraciones en que
7. Respuesta variable. Se espera que los y las estudian- se utilicen adecuadamente dichos trminos.
tes aludan a los sucesos extraos que ocurren en
Pgina 30
la casa que habita la adolesente, especialmente en
su habitacin. Los acontecimientos ocurridos aos Leccin 1
atrs en aquella casa estn conectados con la prota-
gonista, y parecieran tomar vida en sus sueos. 1. Respuesta variable. Se espera que los y las estu-
diantes comenten que una historia debe tener una
accin para cumplir con la estructura del gnero
poner nfasis en distintos elementos, pero deben
narrativo.
fundar e ilustrar sus interpretaciones por medio de
pasajes del texto. El nexo ms evidente entre am- 2. El autor es el que escribe el relato; el narrador es la
bas historias es la identificacin que siente la nia voz dentro el relato.
del primer relato con la del segundo. De ella, dice 3. Las acciones son los acontecimientos, eventos o he-
se parece a m, pero no soy yo y adems tiene un chos que se suceden en el desarrollo de un relato y
sueo (parecido a un recuerdo) en el que vomita que permiten que se lo considere una historia.
manzanas podridas, como si tambin hubiera sido 4. Respuesta variable. Una de las estrategias que los y
envenenada. las estudiantes deben crear puede ser discriminar
9. Respuesta variable. Respecto a la primera pregunta, entre acciones principales y secundarias.
los estudiantes pueden sealar que la narracin en
Pgina 31
primera o tercera persona influye en el tipo de in-
formacin que se entrega respecto a los personajes 1. El texto tiene saltos temporales, por lo tanto, el or-
y los acontecimientos y la perspectiva con que se den cronolgico del relato es: a) situacin inicial: el
hace. La primera se centra en un personaje en parti- protagonista cuenta la historia de un un hombre
cular y se narra desde su perspectiva, por lo que solo llamado Boiko Senkovic y que llega a Punta Arenas
se informa lo que este puede experimentar. La na- buscando a Lorenza Domic; b) nudo/conflicto: Boiko
rracin en tercera persona, en cambio, entrega una Senkovic encuentra a Lorenza Domic que est cada
visin ms global de los personajes y los sucesos. con Roko Bonacic y espera a Roko para vengar su
Por otro lado, respecto a cmo influye en el lector, honra y recuperar a su mujer; c) desarrollo: Senkovic
los estudiantes pueden sealar que la narracin en mata a Roko y recupera a Lorenza; d) desenlace: la

1
historia la cuenta el nieto de Senkovic que tiempo Pgina 35
despus se entera que su abuelo es el que ha vivido
toda la historia. Desarrollo
2. El protagonista conoce la historia porque su abuelo 1. A Maigret se lo caracteriza como una persona co-
la cuenta dos veces. Luego l hace coincidir la his- mn y corriente, que no tiene ninguna cualidad es-
toria de sus abuelos. pectacular de superhroe, pero que est dotado de
la capacidad de comprender al ser humano.
Pgina 33
2. Se diferencia de los dems detectives ilustres en que
Cierre no posee ninguna cualidad extraordinaria, como po-
dra ser una gran valenta o una notable inteligencia.
1. Respuesta variable. Se espera que los alumnos per- Respuesta variable. Es esperable que los y las estu-
ciban el cambio de perspectiva que se produce en diantes apunten al carcter de hombre comn que
el relato cuando el asaltante abandona llorando el se subraya en el texto, en contraste con los dems
local y cuando se descubre que la pistola es falsa. La detectives nombrados, que se sitan muy lejos del
misma accin (el asalto) cobra un sentido diferente ciudadano promedio.
a la luz de esas pistas. La accin pasa de ser un acon-
tecimiento entre cmico y amenazante (un hombre 3. Respuesta variable. Se espera que los y las estudian-
entra a un local de comida rpida con una pistola tes comenten que los antihroes tienen las mismas
y ordena una churrasco con papas fritas) a ser un caractersticas y protagonismo que los hroes, salvo
acontecimiento triste e inofensivo (sale llorando del que carecen de perfeccin y virtud, siendo ms cer-
local y arroja la pistola al suelo, que resulta ser de canos a los rasgos de cualquier ser humano.
juguete). Pgina 47
2. El narrador presente en el texto es un narrador testi- A leer
go, ya que el relato principal est constituido por las
acciones de otro individuo. Despus de la lectura
3. Inicio: Un grupo de personas come tranquilamente
1. Al comienzo, el hombre iba bien vestido, aseado y
en el local de comida rpida. Nudo/Conflicto: Apa-
con buen aspecto, de modo que pareca un profe-
rece un hombre armado y ordena un churrasco con
sional acomodado y educado. Al cabo de los das, la
papas fritas mientras apunta a la cajera con el arma.
fisonoma del sujeto cambi por completo: llevaba
Desarrollo: El hombre sale del local llorando con una barba de cuatro das, los prpados enrojecidos
su pedido en la mano y arroja el arma al suelo. Los por el fro y la falta de sueo, un resfro febril, una
clientes descubren que el arma es falsa y deciden no cojera, las ropas y zapatos envejecidos.
llamar a los carabineros.
2. Los principales hechos del caso policial son el ase-
Desenlace: El narrador personaje se encuentra con sinato de un mdico en Bois de Boulogne; la apa-
el asaltante pidiendo dinero en la ciudad y decide ricin de un sospechoso en la reconstruccin del
saludarlo. crimen; la persecucin del sospechoso, quien se
Pgina 34 resiste a regresar a su domicilio, por cinco das; el
reconocimiento de la identidad del hombre y de su
A leer mujer; la aparicin de una noticia en la que se narra
la desaparicin de su mujer; la subsecuente entre-
Antes de la lectura ga del hombre a la polica; relato de las sospechas
1. Los y las estudiantes pueden poner atencin a va- del hombre sobre su mujer; la mujer confiesa haber
rios elementos de la imagen: el color rojo que su- efectuado el asesinato; la sentencia del juez para la
giere sangre; los disparos en la pared del fondo y la mujer de un ao de libertad vigilada.
interjeccin onomatopyica bang, que sugieren un 3. La motivacin del hombre es proteger a su esposa,
asesinato; el hombre haciendo una llamada miste- Dora Strevzki, de quien sospecha que cometi un
riosa; el mapa con forma de pistola; los barrotes que asesinato, y darle tiempo para que huya.
se reflejan en la mujer, etc. 4. Los mtodos que emplea Maigret en el caso son
2. Respuesta variable. Se espera que los alumnos se diversos: hace un seguimiento intenso del sospe-
apoyen en la imagen para articular su respuesta. choso basado en la observacin y la presin psi-
colgica, al tiempo que manda a sus subordinados

Solucionario
a que indaguen acerca de su identidad por medio una funcin de mero entretenimiento, puesto que
de una fotografa. Luego, manda a publicar en el pe- no plantea de modo visible ningn problema filos-
ridico una noticia que anunciara la desaparicin de fico, existencial, poltico o humano).
la mujer del sospechoso. En estos mtodos Maigret
combina la observacin con la intuicin; pero con Vocabulario en contexto
una preeminencia de la observacin, por medio de a. Respuesta variable. Se espera que los y las estudiantes
la cual confirma y fortalece sus intuiciones. caractericen a un personaje, considerando sus rasgos
5. Respuesta variable. Los y las estudiantes pueden fsicos y psicolgicos, y empleen adecuadamente las
destacar diversos aspectos de la personalidad de palabras sealadas.
Maigret, pero se espera que fundamenten su elec-
Pgina 48
cin por medio de referencias textuales. Por ejemplo,
pueden destacar que es un hombre tenaz o perse- Leccin 2
verante, ya que no se rinde en la persecucin del
sospechoso.
tes evalen su respuesta y evidencien aspectos que
6. El desenlace es sorpresivo porque convierte al sos- podran mejorar.
pechoso de asesinato en una persona inocente que
2. Respuesta variable. Es esperable que los y las estu-
intentaba encubrir y ayudar a su mujer. Hay, no obs-
diantes contesten que los personajes no solo son
tante, elementos que preparan este desenlace: las
importantes, sino imprescindibles en una narracin.
novedades que le lleva Lucas a Maigret y la reaccin
Una historia sin personajes que lleven a cabo las ac-
del sospechoso ante la noticia del peridico.
ciones y vivan sus consecuencias parece ser impo-
7. Respuesta variable. Si bien es posible que los y las sible, puesto que no pasara nada en ella.
estudiantes mencionen distintos aspectos, es espe-
rable que adviertan que la ciudad est representada Pgina 49
como un lugar hostil, en el que se recorren los ba- Leccin 2
rrios ms marginales. Este efecto se logra mediante
la insistencia continua en el fro (nieve, viento fro, 1. Respuesta variable. Se espera que los y las estu-
hielo), los locales (tabernas decadentes, hoteles de diantes articulen una caracterizacin del personaje
tercera categora) y la mencin de lugares propios que tenga en cuenta al menos una caracterizacin
de vagabundos (puente, sitio donde reparten sopa). directa y una indirecta. Por ejemplo, pueden soste-
8. La importancia del cambio de apariencia del persona- ner que el sospechoso es un personaje que ostenta
je es que convierte a un hombre de buena presencia, mucha determinacin y fuerza de voluntad, puesto
lo que sugiere inocencia, en un hombre con aparien- que no se rinde ante las adversidades como el fro,
cia de criminal, capaz de levantar sospechas. Maigret la falta de dinero o el cansancio. Caracterizacin in-
seala que cualquier persona que hubiera visto una directa: Ciento cincuenta francos! Al medioda, nada
foto del hombre en tales condiciones habra asegura- de restaurantes. El hombre se conforma con huevos
do: Se ve a la legua que tiene cara de asesino!. duros, que come de pie () Hay que resistir todo el
tiempo posible. El hombre anda y anda.... Tambin
pueden decir que el sospechoso era un hombre que
elaborar una valoracin personal de las actitudes de
conoca muy bien la ciudad de Pars. Caracterizacin
los personajes, pero deben procurar aportar razones
directa: A las doce, el hombre, que decididamente
que justifiquen sus opiniones y mantenerse apega-
conoca muy bien Pars, se dirigi hacia.
dos al relato textual.
2. La mujer corresponde al personaje tipo de la ma-
10. Respuesta variable. De responder afirmativamen-
drastra y concuerda plenamente con la descripcin
te, se espera que especifiquen a qu se refieren y
aportada. Es, en efecto, la madrastra de una nia a la
desarrollen su idea adecuadamente (pueden, por
que envidia y trama un plan para matarla.
ejemplo, atender a los aspectos sociales e histri-
cos del relato en la conducta y motivaciones de los 3. Respuesta variable. Se espera que los y las estu-
personajes, la resolucin de la justicia, etc. o pueden diantes expresen su postura y la fundamenten ade-
atender a los tipos humanos presentes en el tex- cuadamente. Pueden sealar que estos personajes
to). De responder negativamente, debern aportar resultan atractivos para los lectores o que represen-
al menos un argumento que sostenga su posicin tan rasgos comunes en las personas.
(por ejemplo, pueden sostener que el relato cumple

1
Pgina 53 2. Lzaro engaa al ciego, porque este ltimo lo obli-
Complementa tu lectura gaba a pasar mucha hambre y no lo trataba bien. Su
intencin era satisfacer sus necesidades.
1. Segn la autora, el espacio en una obra literaria no 3. El vnculo es de empleado y empleador, no tienen
solo es el lugar donde se desarrollan las acciones, parentesco familiar. La relacin entre ellos, pese a que
que aporta un marco y dota de un tono especfico Lzaro aprendiera mucho de l, es violenta y hostil.
al relato, sino que tambin contribuye a transmitir el 4. Lzaro pasa de ser un nio inocente e ingenuo a
sentido de la historia y a caracterizar el espacio psi- ser un individuo astuto, sagaz e ingenioso, que
colgico, poltico y social que habitan los personajes sabe buscarse la vida. El hecho puntual que pro-
2. La figura del hroe ha cambiado a lo largo de la his- duce este cambio es el engao del toro de piedra;
toria. Se espera que los y las estudiantes se refieran, el ciego le pega a Lzaro a causa de su credulidad.
al menos, a los espacios en que estos se desenvuel- 5. Lzaro llega esa conclusin porque de otro modo
ven, a los valores e ideales que los mueven a actuar no poda obtener lo que necesitaba para vivir bien.
y a su personalidad e identidad. Por ejemplo, respec- Es posible suponer que la violencia, severidad y
to al espacio, pueden sealar que se abandonan los crueldad de su amo hicieron que Lzaro no confiara
grandes y luminosos espacios abiertos para habitar ms en la bondad de las personas y pensara que
las zonas ms oscuras de las grandes urbes. obtendra ms provecho mediante engaos.
3. Los espacios en que se mueven los hroes noc- 6. Es posible identificar al avaro en la figura del amo; se
turnos son espacios interiores ms bien oscuros o dice que es un anciano tan mezquino que solo co-
exteriores lgubres llenos de niebla y humo, en los ma la mitad de lo necesario, pese a que consegua
que predominan callejones angustiosos en que se todo lo que se propona y haca pasar hambre a su
cometen crmenes o calles en las que de desatan lazarillo. Lzaro se corresponde con el personaje tipo
persecuciones y tiroteos. del pcaro; es, en efecto, un joven pobre que tiene
4. Respuesta variable. Los y las estudiantes pueden valerse de su astucia para sobrevivir, comete robos
defender distintas tesis, pero deben fundar su an- y vive varias aventuras.
lisis en base a argumentos y en atencin a ambos 7. Respuesta variable. Es esperable que los y las estu-
textos. Por ejemplo, pueden sostener que algunas diantes sugieran que la narracin en primera per-
caractersticas de Maigret, pese a no identificarse sona provoca que el lector se identifique con el
plenamente con ninguno de esos tipos, lo acercan protagonista. Los alumnos pueden plantear que
al polica justiciero y al detective privado. Al primero, si se narrara en tercera persona probablemente
porque trabaja en la polica y porque sostiene una cambiara el sentido de la historia, puesto que no
lucha por desentraar la verdad. Al segundo, en la se tratara de un relato autobiogrfico en el que el
medida que no le gusta recibir rdenes, sino ms protagonista explica cmo sucedieron las cosas y
bien actuar bajo sus propios cdigos. aclara las reflexiones, conclusiones y aprendizajes
5. La persecucin que lleva a cabo Maigret lo lleva a que extrae de cada experiencia.
moverse en los mismos ambientes por los que el 8. Respuesta variable. Es probable que especulen que
sospechoso decide transitar y a llevar, durante esos el ciego describira al personaje de Lzaro como un
das, la misma vida que el sospechoso decide asumir sujeto aprovechado, oportunista, ladrn, mentiroso
(comiendo y bebiendo en los mismos lugares, dur- y desconsiderado con su amo, ya que le roba los
miendo en los mismos sitios). En esa medida, hay vveres y lo lleva por caminos difciles. Tambin es
una suerte de identificacin entre ambos persona- posible que sugieran otras alternativas: por ejemplo,
jes. En el relato se destaca que entre ellos surge una
lo podra describir positivamente como un buen

cierta intimidad y que incluso ambos se resfran al aprendiz de los ardides del engao o como un joven
mismo tiempo, dado que se estuvieron sometidos despierto y avispado.
a las mismas condiciones de vida.
9. Respuesta variable. Se espera que desarrollen una
Pgina 55 valoracin personal de la actitud de los personajes,
Para saber cmo voy sustentada en el relato y en argumentos.
1. El conflicto del fragmento es la aceptacin del em-

pleo de lazarillo del protagonista a cargo de un amo
ciego, de personalidad ingeniosa, cruel y mezquina.

Solucionario
Pgina 62 Relacionar e interpretar informacin

A leer 4. Sobre el tema que informa:
a. Texto 1: Sobre la labor que una mujer realiz para
Antes de la lectura mejorar y embellecer su pasaje y barrio de San
1. Respuesta variable. Los y las estudiantes pueden Ramn.
sostener que la actitud heroica de los bomberos da b. Texto 2: Sobre la vacuna que desarrollaron Salk y
un ejemplo de valenta a la sociedad y le muestra Sabin para prevenir la polio.
que vale la pena tomar riesgos para ayudar a los c. Texto 3: Sobre el trabajo y el legado de Goodall en
dems. Tambin pueden plantear que su actitud le relacin con los chimpancs.
transmite a la sociedad que las buenas acciones de- Idea principal:
ben ser actos gratuitos y voluntarios, no medios para a. Texto 1: La idea principal es cmo una mujer logr
obtener una remuneracin monetaria. impactar positivamente en su comunidad y generar
2. Respuesta variable. Los y las estudiantes pueden re- un cambio de consciencia y hbitos sobre el cuidado
ferirse a una o varias de las siguientes labores que del entorno y la colaboracin mutua entre vecinos.
desempean los bomberos: salvamentos de per- Bsicamente, aument la cohesin social de su barrio.
sonas como excarcelacin en accidentes de trfico, b. Texto 2: La idea principal del texto es el rechazo que
rescates verticales, rescates acuticos y rescate en mostraron ambos cientficos ante la posibilidad de pa-
caso de derrumbe; y asistencia en emergencias me- tentar su descubrimiento, que prcticamente erradic
nores como rescate de animales, retirada de enjam- la polio a nivel internacional.
bres, aperturas de viviendas, etc. c. Texto 3: La idea principal del texto est centrada en
Pgina 63 la labor de Goodall para el cuidado, preservacin y
mejoramiento de la vida de los chimpancs en todo
Vocabulario en contexto el mundo.
En esta actividad se espera que los y las estudiantes aso- Dos ideas complementarias
cien semnticamente las palabras a los enunciados que
a. Texto 1: 1. Limpiar el barrio funcion como terapia
aparecen en cada recuadro de la tabla, a pesar de que
para muchos de los vecinos, lo que les ayud a sobre-
no conozcan su significado de manera precisa. La mujer
llevar problemas como la depresin o el alcoholismo.
que barre: espacios verdes, microbasural. Por qu Jonas
2. Antes de la iniciativa, cuando el pasaje estaba sucio,
Salk no quiso patentar vacuna contra la polio: serotipo,
desordenado y gris, los vecinos no se ayudaban y abri-
vacuna, virus, intramuscular, virlogo, organismo. Jane
gaban diversos prejuicios sobre los dems.
Goodall: es arrogante pensar que somos diferentes de
b. Texto 2: 1. La vacuna de Sabin difiere de la de Salk por
los chimpancs: extincin, cdigo gentico, desfores-
la va de administracin y el tipo de virus empleado.
tacin, naturalista.
2. El virus causante de la poliomielitis presenta tres se-
rotipos diferentes, y su capacidad de contagio haca
Pgina 73
necesaria una herramienta preventiva.
Despus de la lectura c. Texto 3: 1. Los chimpancs se parecen mucho a los
seres humanos: comparten el 98% del genoma, usan
Localizar informacin herramientas, sienten tristeza y alegra, etc. 2. Los
1. El hecho puntual que motiv a Sandra a tomar la es- chimpancs siguen en peligro de extincin por la caza
coba fue la peticin de su hija de jugar en la esquina furtiva y la deforestacin de su hbitat.
del pasaje, pues entonces tom consciencia de que 5. Respuesta variable. Los y las estudiantes deben sin-
el lugar era peligroso, descuidado y estaba lleno de tetizar las ideas principales de uno de los textos y
basura. Entonces le dijo que solo podra salir a jugar ordenarlas en un organizador grfico. Es importante
ah despus de que ella limpiara. que este exponga de manera coherente y ordenada
2. La poliomielitis produce dolor muscular, atrofia y las ideas clave y sus relaciones entre ellas
parlisis flcida. Reflexionar sobre el texto
3. Segn el texto, se apadrinan ms de 150 cras hur-
6. Respuesta variable. Ya que los textos ledos son de
fanas en el Congo.
difusin general, los pblicos a los que se apunta

1
pueden ser muy diversos. No obstante, en vistas del mientas para la elaboracin de una opinin o por-
propsito ejemplar o modlico que presentan, es que permite comprender mejor el mundo en que
posible aventurar que primer texto se dirige a una nos desenvolvemos e intervenir en l.
audiencia general, ya que aborda el trabajo de per-
Pgina 75
sonas comunes en el seno de su barrio y comunidad
vecinal. El segundo puede dirigirse a la comunidad 1. El autor del texto menciona a esas dos figuras por-
cientfica, puesto que invita por medio del ejem- que son comnmente reconocidas por sus obras
plo a desarrollar progresos con miras al bien co- moralmente buenas y su fuerza de voluntad para
mn. El tercer texto puede estar dirigido al pblico llevar a cabo grandes acciones. Sirve para ilustrar la
general, para concientizarlo sobre la situacin con tesis del texto y a la vez para reforzarla.
los chimpancs, y tambin al pblico cientfico, para 2. Los y la estudiantes pueden poner nfasis en aspec-
llamarlo a animarse a comprometerse ms all de la tos como la formalidad del lenguaje empleado, la
investigacin. precisin del vocabulario, la evitacin de repeticio-
7. Respuesta variable. Probablemente, los y las estu- nes lxicas o la objetividad del texto. Por ejemplo,
diantes escojan el texto uno, porque tiene una apli- en el siguiente pasaje se presenta una informacin
cacin explcita y directa en la vida cotidiana. En l con un lenguaje formal y objetivo, sin traslucir nin-
es posible destacar el ejemplo de Sandra, que es guna opinin: Cientficos de la Universidad de Har-
una persona normal, que a partir de una actividad vard demostraron recientemente que llevar a cabo
sencilla (barrer) logr hacer un cambio importante acciones que consideramos moralmente buenas
en su entorno. Sin embargo, pueden decir que a aumenta tanto la voluntad como la resistencia fsica
propsito del segundo es posible pensar en ayudar 3. El texto es general y no especializado. Es posible
a los otros sin esperar una recompensa a cambio. percibir que no se dirige a la comunidad cientfica
Gracias al tercero, pueden sealar la posibilidad de sino a una audiencia general, porque se refiere a un
sensibilizarse sobre el maltrato animal, lo que per- tema de inters colectivo, menciona situaciones de
mite un trato distinto con ellos en la cotidianeidad. la vida cotidiana, no profundiza en los detalles de la
8. Respuesta variable. Los y las estudiantes pueden es- investigacin y emplea un lenguaje comprensible y
coger cualquiera de los textos; se espera que especi- sin tecnicismos.
fiquen qu informacin les parece de mayor inters
Pgina 77
y por qu.
Pgina 74 Cierre
Leccin 3 1. Se espera que los y las estudiantes sean capaces de

aplicar las definiciones de caracterizacin y ejempli-
1. Exponer quiere decir presentar, manifestar o dar a ficacin aducidas anteriormente, y logren distinguir
conocer algo a alguien. unos recursos de otros. Por ejemplo, pueden identi-
2. La transmisin de informacin es el proceso en el ficar una caracterizacin en el siguiente fragmento:
que un emisor que tiene conocimientos sobre algn Una de las cientficas ms admiradas de nuestro si-
tema en particular le comunica dichos conocimien- glo, ambientalista y especialista en chimpancs, usa
tos a un receptor o una audiencia que no los tiene. tecnologa de punta, redes sociales y a la NASA en
su labor de conservacin.
3. Respuesta variable. Es probable que los y las estu-
diantes reconozcan haber ledo textos expositivos 2. Respuesta variable. Entre los recursos posibles, por
en instancias escolares para desarrollar actividades ejemplo, los alumnos y alumnas podran buscar ms
acadmicas como la realizacin de una tarea. Tam- informacin biogrfica de Goodall para llevar a cabo
bin pueden mencionar otras situaciones posibles, una narracin o profundizar en sus descubrimientos
como la lectura de algn artculo en internet para a travs de explicaciones. Tambin podran elaborar
informarse sobre algn asunto. definiciones de algunos conceptos del texto como
primatloga.
aducir varios motivos para defender la tesis. Entre
ellos, por ejemplo, porque permite tener ms herra-

Solucionario
Pgina 78 3. Respuesta variable. Se espera que los y las estudian-

Para terminar tes puedan responder observando la imagen de la
pgina 80 o con inferencias del texto.
1. El nudo o conflicto del relato es que Olegario, que 4. Respuesta variable. Se espera que los alumnos y
se ufanaba de poseer el don del presentimiento, alumnas consideren al menos un problema social
presiente, ante el paso de una patrulla de bombe- (puede ser de carcter urbanstico, econmico,
ros, que su casa se est quemando. Finalmente, se educacional, etc.) y desarrollen una propuesta para
confirma que efectivamente era cierto y los amigos enfrentarlo y contribuir al bien comn. Idealmente,
proceden a felicitarlo por su acierto. los alumnos deben proponer soluciones realistas y
2. Narrador omnisciente, narrador con conocimiento concretas.
relativo, narrador protagonista y narrador testigo. En 5. Respuesta variable. Es esperable que los alumnos y
este caso, el narrador es omnisciente, puesto que alumnas sostengan que s sera recomendable di-
conoce todos los detalles de la accin y la interiori- fundirlas ms y que proporcionen argumentos en la
dad de los personajes. lnea de la ejemplaridad de dichas iniciativas y de la
3. Su relacin con los otros personajes: tiene confianza capacidad de impulsar o estimular a otras personas
en s mismo, es sociable y es lder. para llevar a cabo proyectos que contribuyan al bien
Lo que se dice de l: tiene el don del presentimien- comn.
to, est orgulloso de su habilidad y es admirado por 6. Entre las caractersticas del texto expositivo pre-
sus amigos. Sus acciones presentes en el texto: es sentes en el texto destacan la transmisin de infor-
tranquilo, vanidoso y seguro de s mismo. macin sobre una persona y un tema especfico; el
4. No parece lgica la actitud que tienen Olegario y registro formal; el lenguaje amplio y la evitacin de
sus amigos al final del cuento, puesto que el acierto repeticiones lxicas; la estructura de presentacin,
de un presentimiento parece muy poco relevante desarrollo y conclusin; y el empleo de recursos
comparado con el hecho de que su casa se estaba discursivos.
quemando. No tiene sentido que celebraran alegre- 7. Definicin, descripcin, caracterizacin, ejemplifica-
mente la confirmacin de un presentimiento tan cin, narracin y explicacin. En el texto aparecen
desfavorable para Olegario. todos los recursos, de diferentes maneras. Se espera
5. Los alumnos y alumnas pueden poner hincapi en que los alumnos sean capaces de reconocer los frag-
lo inverosmil que resulta que alguien posea la ha- mentos del texto en que esto ocurre en atencin a
bilidad de Olegario y, tambin, en lo poco creble sus propiedades ya estudiadas. Entre ellos, por ejem
y realista que resulta la actitud de los personajes al plo: Caracterizacin: el arquitecto sostuvo que la
final del relato. diferencia del trabajo de Elemental con otros profe-
sionales es su inters por el bien comn. Ejemplifi-
6. Respuesta variable. Los y las estudiantes pueden res-
cacin: Ese compromiso est reflejado en la labor
ponder abiertamente sobre la pregunta.
de reconstruccin de la ciudad de Constitucin.
Pgina 80-81
Para terminar Solucionario GDD
1. Aravena se destaca por ser una arquitecto que lo- Pgina 22

gra combinar el arte con la responsabilidad en sus Actividad complementaria de refuerzo
creaciones, desde ilustres edificios hasta viviendas
sociales. 1. Situacin inicial: Un nio se encuentra en una habi-
2. La frase se refiere a que la actividad de la arqui- tacin oscura, completamente absorto en un video-
tectura no tiene tanto que ver con sus materiales juego. Apenas le presta atencin a su madre cuando
y herramientas, sino ms bien con la vida de las llega a casa.
personas; en efecto, para la construccin de una Nudo o conflicto: La madre le obsequia al nio un
vivienda parece ser ms importante proyectar las cachorro que tiene solo tres patas.
necesidades de las personas que la habitarn que Desarrollo: Al comienzo, el nio rechaza al cachorro
centrarse meramente en los materiales de los que cuando nota su condicin. Sin embargo, el perro co-
estar construida. Estos deben estar al servicio de la mienza a jugar animadamente, pese a la dificultad
vida y no al revs.

1
que le suponen ciertos movimientos. El nio se en- Pgina 29
ternece y comienza a rer con las acciones del perro. Actividad complementaria de vocabulario
En un momento, decide levantarse para jugar con el
cachorro y el se percibe que a l tambin le falta una Se espera que los alumnos logren conectar las palabras
pierna, por lo que debe andar con muletas. de cada segmento con un concepto ms general que
las agrupe a todas bajo una idea comn que sean capa-
Desenlace: El nio y el perro se dirigen al jardn, en ces de engrosar la lista ante la consdieracin del concep-
un da muy soleado, y comienzan jugar alegremente. to enmarcador. Por ejemplo:
2. A la hora de identificar el narrador empleado por su Categora: Categora:
compaero o compaera, los alumnos deben reco- Categora:
Cuidado Prevencin de
nocer y explicitar las caractersticas que representan Proteccin animal
medioambiental enfermedades
al narrador en cuestin, apoyndose en los conteni-
dos vistos en la unidad. Por ejemplo, deben fijarse Palabra: Reciclaje Palabra: Inyeccin Palabra: Refugio
en si el narrador tiene un conocimiento irrestricto
Palabra: Palabra: Palabra:
sobre las acciones y pensamientos de los persona-
Forestacin Contagio Maltrato
jes, en si el narrador forma parte de la historia o no y
de qu manera lo hace, etc. Sitios web: Sitios web:
Sitios web:
Pginas Pginas que
Pgina 25 Pginas de ONGs
gubernamentales detallen las
que defiendan el
Actividad complementaria de oralidad que aborden leyes sobre
medioambiente
el cuidado de proteccin animal
y promuevan su
2. Si bien pueden asociar la imagen a diferentes per- cuidado como
la salud como www.leychile.
sonajes tipo y fundamentarla a travs del rescate de www.minsal.cl cl (Biblioteca
www.greenpeace.
ciertos aspectos, las que se presentan a continua- (Ministerio de del Congreso
org (Greenpeace)
cin constituyen las atribuciones ms evidentes. salud) Nacional de Chile)
Imagen 1: El anciano. El personaje del anciano se

destaca en la imagen, porque se encuentra ubicado Pgina 31
al centro de los dems, lleva un adorno en la cabeza Actividad de refuerzo
que nadie ms trae y todos tienen los ojos puestos
en l mientras parece realizar una especie de rito. Para cada enunciado los recursos utilizados son los
Esto sugiere que ocupa una posicin de liderazgo siguientes:
en la comunidad y que es respetado. 1. Ejemplificacin
Imagen 2: El seductor o donjun. El joven aparece 2. Caracterizacin
dando un masaje a una dama que presenta una ex-
3. Definicin
presin de inquietud y contrariedad. l, en cambio,
aparece risueo y seguro de s mismo y pareciera 4. Definicin
que intentara tranquilizarla y ganarse su confianza. 5. Caracterizacin
Imagen 3: El avaro. Es una persona de mayor edad 6. Ejemplificacin
que abraza con mpetu un cofre, en el que proba-
blemente hay dinero u objetos de valor.
Imagen 4: El pcaro. El joven que aparece a la iz-
quierda de la imagen parece estar siendo increpado
por los dems jugadores de cartas por hacer trampa.

En efecto, en su manga se ven algunas cartas es-
condidas y en su rostro una expresin de supuesta
inocencia y sorpresa. De ah se infiere que intentaba
engaar los dems para sacar provecho.

y
Vill a n o s s t ara ser?
o e t e g u
Qu tipo de hr
1
10
Inicio
Observa la imagen y responde:

Describe la situacin que se observa en
la imagen.
Qu personajes te parecen hroes?
Justifica.
Qu caractersticas crees que debe tener
un hroe para ser llamado as? Funda-
menta a partir de la imagen.
Responde la pregunta de la unidad: Qu
tipo de hroe te gustara ser?
Qu te gustara aprender sobre el tema
de la unidad? Convrsalo con tu curso.
11
Lee la siguiente
narracin. Recurso digital
La ta Chila complementario
ngeles Mastretta, escritora mexicana
La ta Chila estuvo casada con un seor al que pestaas, cuando entr con una pistola en la
abandon, para escndalo de toda la ciudad, mano el marido de Consuelito Salazar. Dando
tras siete aos de vida en comn. Sin darle de gritos se fue sobre su mujer y la pesc de la
explicaciones a nadie. Un da como cualquier otro, melena para zangolotearla como al badajo de una
la ta Chila levant a sus cuatro hijos y se los llev campana, echando insultos y contando sus celos,
a vivir en la casa que con tan buen tino le haba reprochando la fondonguez y maldiciendo a su
heredado la abuela. familia poltica, todo con tal ferocidad, que las
tranquilas mujeres corrieron a esconderse tras los
Era una mujer trabajadora que llevaba suficientes
secadores y dejaron sola a Consuelito, que lloraba
aos zurciendo calcetines y guisando fabada, de
suave y aterradoramente, presa de la tormenta de
modo que poner una fbrica de ropa y venderla en
su marido.
grandes cantidades no le cost ms esfuerzo que el
que haba hecho siempre. Lleg a ser proveedora Fue entonces cuando, agitando sus uas recin
de las dos tiendas ms importantes del pas. No se pintadas, sali de un rincn la ta Chila.
dejaba regatear, y viajaba una vez al ao a Roma y Usted se larga de aqu le dijo al hombre,
Pars para buscar ideas y librarse de la rutina. acercndose a l como si toda su vida se la
hubiera pasado desarmando vaqueros en las
La gente no estaba muy de acuerdo con su
cantinas. Usted no asusta a nadie con sus gritos.
comportamiento. Nadie entenda cmo haba
Cobarde, hijo de la chingada. Ya estamos hartas.
sido capaz de abandonar a un hombre que en
Ya no tenemos miedo. Deme la pistola si es tan
los puros ojos tena la bondad reflejada. En qu
hombre. Valiente hombre valiente. Si tiene algo
pudo haberla molestado aquel seor tan amable
que arreglar con su seora dirjase a m, que soy
que besaba la mano de las mujeres y se inclinaba
su representante. Est usted celoso? De quin
afectuoso ante cualquier hombre de bien?
est celoso? De los tres nios que Consuelo
Lo que pasa es que es una cuzca
se pasa contemplando? De las veinte cazuelas
decan algunos.
entre las que vive? De sus agujas de tejer, de
Irresponsable decan otros.
su bata de casa? Esta pobre Consuelito que
Lagartija cerraban un ojo.
no ve ms all de sus narices, que se dedica a
Mira que dejar a un hombre que no te ha dado
consecuentar sus necesidades, a esta le viene
un solo motivo de queja.
usted a hacer un escndalo aqu, donde todas
Pero la ta Chila viva de prisa y sin alegar, como vamos a chillar como ratones asustados. Ni lo
si no supiera, como si no se diera cuenta de suee, berrinches a otra parte. Hilo de aqu: hilo,
que hasta en la intimidad del saln de belleza hilo, hilo dijo la ta Chila tronando los dedos
haba quienes no se ponan de acuerdo con su y arrimndose al hombre aquel, que se haba
extrao comportamiento. puesto morado de rabia y que ya sin pistola
estuvo a punto de provocar en el saln un
Justo estaba en el saln de belleza, rodeada de ataque de risa. Hasta nunca, seor remat
mujeres que extendan las manos para que les la ta Chila. Y si necesita comprensin, vaya a
pintaran las uas, las cabezas para que les enredaran buscar a mi marido. Con suerte y hasta logra que
los chinos, los ojos para que les cepillaran las tambin de usted se compadezca toda la ciudad.

1
Inicio
Lo llev hacia la puerta dndole empujones

y cuando lo puso en la banqueta cerr con
triple llave.
Cabrones estos oyeron decir, casi para s,
a la ta Chila.
Un aplauso la recibi de regreso y ella hizo
una larga caravana.
Por fin lo dije murmur despus.
As que a ti tambin dijo Consuelito.
Una vez contest Chila, con un gesto
de vergenza.
Del saln de Inesita sali la noticia rpida y
generosa como el olor a pan. Y nadie volvi a
hablar mal de la ta Chila Huerta porque hubo
siempre alguien, o una amiga de la amiga de
alguien que estuvo en el saln de belleza
aquella maana, dispuesta a impedirlo.
Mastretta, A. (2000). Mujeres de ojos grandes.
Barcelona: Seix Barral.
Responde las preguntas

para activar tus
aprendizajes previos.
1 Qu ocurre en el relato? Sintetiza las

principales acciones del cuento.
2 Caracteriza a la ta Chila. Fjate en sus
actitudes y en lo que dicen de ella el
narrador y los personajes.
3 Cmo puedes reconocer las acciones
principales en un relato? Ejemplifica con
La ta Chilla.
4 Crees que la ta Chila realiz un acto
heroico?, por qu?
5 Qu hubieras hecho t en su lugar?
6 Te gust el cuento?, por qu?

Qu voy Para qu
a hacer? me servir?
Leer y analizar variadas narraciones,

tomando en cuenta sus elementos. Para incorporar nuevos aprendizajes
a los que ya poseo, desarrollar mis
habilidades comunicativas y las
actitudes necesarias para convivir
Leer y analizar textos informativos, en sociedad.
considerando su estructura y recursos.
Escribir un cuento, aplicando

herramientas de escritura y siguiendo
una serie de pasos.
Actitudes
Reflexionar sobre m mismo y sobre
las cuestiones sociales y ticas que
emanan de las lecturas.
Formarme un pensamiento, reflexivo
e informado, mediante una lectura
crtica y el dilogo con otros.
Para sacar el mejor provecho a los

A partir de lo que te proponemos para aprendizajes de la unidad, es necesario
esta unidad, qu te gustara aprender? que te propongas metas. Define una
Escribe tus motivaciones. meta y regstrala en este espacio.

1
Inicio
Siempre que nos proponemos metas, es

importante establecer estrategias que nos
permitan lograrlas. A continuacin, debers
crear un personaje y caracterizarlo. Para eso,
sigue los pasos:
Escribe tu estrategia para crear un personaje y

caracterizarlo.
Selecciona uno de los personajes de la ciudad

representada en las pginas 10 y 11. Caracterza-
lo en el siguiente espacio utilizando tu estrategia.
Esta estrategia la
podrs utilizar en el
Taller de escritura de las
pginas 56 a 61.

Contextualizacin
Hroes y villanos
A leer
Seguramente has ledo ms de una historia en que se enfrentan un hroe y un
villano. En esta lucha, cada uno encarna prototpicamente el bien y el mal. El
hroe, por un lado, representa los valores de la sociedad y cuenta con capaci-
dades especiales fuerza, rapidez, astucia que le permiten lograr grandes
hazaas. Por otro lado, el villano, carente de toda virtud, tiene un propsito
perverso que lo opone al hroe.
Sin embargo, tambin habrs ledo historias en que esta dualidad ya no es
tan marcada. En esas historias, conoces personajes complejos, con matices y
que se mueven por motivos ms o menos justos. Puedes haberte encontrado,
por ejemplo, con personajes que realizan un bien, pero buscando un beneficio
propio; con personajes que tenan buenas intenciones tras un comportamiento
aparentemente malvado; con hroes que se equivocan o villanos cuya actitud
tiene una explicacin entendible.
Tal como ocurre en la lite-
ratura, en la vida cotidiana
nos enfrentamos a mu- Crees que las personas se
chas situaciones en que el inclinan naturalmente hacia
el
bien y el mal son las fuer- bien o el mal?, o elegimos po
r un
zas en pugna. camino u otro seg n la situaci
n?
Observa la siguiente imagen y lee la informacin que contiene. Luego,

responde las preguntas.
El extrao caso del doctor Je-

kyll y el seor Hyde (1886) es 1. A partir de la imagen, quin
una novela escrita por Robert crees que es el hroe y quin
Louis Stevenson. El Dr. Jekyll es el villano? Fundamenta.
un cientfico que crea una po-
cin que separa la parte ms 2. Por qu se puede decir que
humana del lado ms perverso este relato cuestiona los roles
de una persona. Al beberla, Je- clsicos de hroe y villano?
kyll se transforma en el peligro- 3. A partir del texto, cul crees
so criminal Edward Hyde. que es el conflicto de la obra?

1
Desarrollo
Recursos narrativos
Nieve La novela utiliza varias tcnicas narrativas modernas
neg r a e innovadoras, que rompen con la forma tradicional
de contar historias. Una de ellas es el modo en que se
presentan las acciones en los dos relatos. La historia
de la adolescente es narrada por ella misma en pri-
n le e - mera persona. La historia ambientada en la Colonia,
A continuaci
los de la no- en cambio, se narra desde afuera utilizando la tercera
rs dos captu ila
e g ra, d e C a m persona. Otra novedad es que la enumeracin de los
ve la N ieve n e en
n zu e la . L a trama consist captulos tiene un orden inverso al convencional: va
Vale rren en
ralelos que ocu del diez al uno. Esto se debe a que en el captulo
dos relatos pa e cono-
ro
o ca s d iferentes. Prim uno, situado al final del libro, se revela el misterio de
d o s p lescente
h is to ri a de una ado la conexin entre ambos relatos, es decir, el origen
cem o s la escon-
e vi ve e n una casa que de la historia.
actual q u ntiguo
is te rio vi n cu lado con un a
de un m se desarrolla
a h is toria paralela la Colonia es un
e sp e jo . L poca de El Chile colonial o la poca de
ism o lu gar, pero en la terca- comprendido
en e l m se in perodo de la historia de Chile
s dos relatos ese entonces, el
la Colonia. Lo ptulo, e treg
n an d o entre los aos 1598 y 1810. En
u lo a ca erana de Espa-
lan ca p t traa pas se encontraba bajo la sob
r sobre la ex aoles con los
pis tas al lec to s- a, por lo que convivan los esp
tiene la adole de la vida diaria.
conexin que indgenas en las actividades
con la nia lena diversa,
cente ac tual As se form una sociedad chi
.
de la Colonia tanto racial como culturalme
nte.
Lee la siguiente informacin y realiza la actividad.
Un recurso que utiliza esta obra es la relacin intertextual con el cuento de

Blancanieves. Qu es la intertextualidad? Es el concepto que se usa cuando un
texto hace referencias a otro de forma relevante. Nieve negra toma como base
este clsico cuento infantil para crear una nueva historia.
Renete con tres compaeros y repasen el argumento del cuento de

Blancanieves. Para eso, entre todos resuman la historia y comenten sobre
los personajes que all aparecen.
Vocabulario en contexto
A continuacin, te presentamos informacin sobre la etimologa, es decir, el ori-
gen de las siguientes palabras. A partir de la informacin, propn una definicin
para cada una. Estas palabras aparecern luego en el texto que leers.
Vulnerable: palabra formada por el trmino vulnus (herida o golpe) y el
sufijo abilis (posibilidad).
Condescendiente: palabra formada por el prefijo con (reunin) y el verbo
descendo (descender, estar a nivel de otra persona).
Ambigedad: palabra formada por el prefijo amb (por los dos lados), el
verbo agere (mover, actuar) y el sufijo dad (cualidad).

A leer
Nieve negra
Camila Valenzuela Len
Camila Captulo seis

Valenzuela
(1985, Santiago)
Mi mam abraza a mi pap y llora. El quiltro se me acurruca a los pies; se nota
que tiene miedo. Y cmo no, si el humo ti el cielo de negro. Me agacho y le
Es una escritora chilena
de narrativa juvenil. Ha hago cario en el lomo. Llegan dos bomberos a hablar con nosotros (en realidad
publicado ya tres novelas con mi pap, porque a mi mam la tratan como embarazada vulnerable y a m
fantsticas con gran xito. no me pescan). Ya est todo bajo control, le dicen. Mi pap suelta a mi mam
Las dos primeras entregas (que se queda abrazndose a s misma con cara de trauma) y le da un apretn de
de la triloga ZahorEl mano al bombero. Muchas gracias, de verdad, le contesta. El bombero asiente,
legado (2013) y Revela-
orgulloso. Pudimos corroborar que el fuego empez en el segundo piso, en la
ciones (2014) y la obra
que leers a continuacin, ltima pieza del pasillo para ser preciso, aunque todava no averiguamos qu lo
Nieve negra (2014). provoc, dice. El otro bombero que est ms atrs se acerca. Lo ms probable,
en todo caso, es que haya sido un problema elctrico, aade sediento de
protagonismo. Estas casas viejas siempre generan ese tipo de inconvenientes, as
que le recomiendo invertir en una buena remodelacin, concluye. Genial, dice
mi mam. Mira con odio a mi pap y se va al interior de la casa. 1
Mi pap, el quiltro y yo, sin embargo, seguimos anclados frente a la reja de la
entrada. Escucho que mi pap da un suspiro largusimo, lleno de tedio. Sabe
que se le viene una pelea horrible con mi mam. Que para qu compra una casa
la Lectura antigua, que se est viniendo abajo. Que ahora debern pedir otro crdito y que
gastarn todos sus ahorros. Que eso de comprar cosas aejas e invertir es cosa
1 Por qu crees que se
de emprendedores ricos, no de clase media. Veo venir todo eso y le doy una
enoja la mam?
palmada en la espalda. Quizs tu mam tiene razn, debera haber comprado
2 Cmo es la relacin
una casa ms fcil. Niego con la cabeza. Esta es nuestra casa, lo supimos desde
de la protagonista con
sus padres? que la vimos, le digo. Vamos a salir de esta como siempre lo hacemos. Adems,
quin dijo que tener casa propia era fcil, ah? l sonre. Vas a tener que dormir
en otra pieza hasta que remodelemos la tuya, me explica. Encojo los hombros,
para demostrarle que no hay problema. l pone su mano en mi mejilla. Ojal
tu mam fuera tan condescendiente como t, concluye. No tengo idea qu
significa esa palabra, pero asumo que es algo as como relajado o buena onda
porque mi mam es todo lo contrario. Ahora yo le sonro de vuelta y le hago
corroborar: confirmar,
reafirmar. una sea para que entremos a almorzar. Recin me doy cuenta de que van a
tedio: aburrimiento,
ser las tres de la tarde y muero de hambre. Mi mam est en el living, celular en
desgana. mano. Cuando entramos, corta el telfono. Ped comida china, le dice a mi pap
arqueada: curvada. con una ceja arqueada. A m no me habla. Cuando mi mam est enojada hace
carraspear: toser para dos cosas: deja de hablarme y pide comida a los chinos de la esquina. Y esas
aclarar la garganta dos cosas las hace por un solo motivo: sabe que molestan a mi pap. Sabe que
le carga que me meta en sus peleas matrimoniales y sabe que detesta el alio
de la comida china. Pero aun as, lo hace. Y siempre logra sacarlo de quicio. As
que, antes de que empiecen los gritos, subo al segundo piso y huyo de ellos. (En
realidad, de ella). 2 Arriba hay ms olor a humo que abajo y pronto comienzo a
carraspear. Trato de hacerlo lo ms despacio posible porque, si no, de seguro
me obligan a quedarme en el primer piso y s que no quiero estar ah. No

1
Desarrollo
tengo ninguna intencin de ser testigo de la guerra mundial ochomil. Camino

por el pasillo y siento como si el calor del verano y del fuego me comieran por
dentro. Me gustara tener aire acondicionado y que se propagara rpidamente
por toda la casa, pero no lo tengo, as que me conformo con entrar al bao y
mojarme la nuca. Veo mi reflejo en el espejo y entonces me cae la teja de verdad:
es obvio que el incendio no fue porque la casa tiene los cables muy viejos. No, lo
que provoc el fuego no fue la electricidad, fue algo ms. Algo que s (lo intuyo)
es propio de esta casa. O del terreno. O del espejo. O de todos juntos. 3
Vuelvo al pasillo y entro a mi pieza (a lo que queda de ella). Est entera negra,
tal como queda el cubrecamas blanco cuando el quiltro se sube a l despus
de jugar en la tierra. Hay cenizas y escombros, aunque no muchos. Camino con
paso lento porque s que mi mam hara otro escndalo si me viera aqu dentro; 3 Segn la protagonis-
creera que el suelo se podra partir en dos para caer y terminar muerta en el ta, qu podra haber
primer piso. Ella es as de alarmista. Miro por la ventana, que ya no tiene borde ni causado el incendio?
vidrio, y veo el manzano. Parece mover sus ramas al comps del viento, pero s 4 Por qu cree que
el espejo se conecta
que eso es imposible porque es febrero, estamos en Santiago y con suerte hay
con ella?
aire para respirar. Ese rbol es diferente a cualquiera que haya visto antes. Ms
que tener vida propia, es como si tuviera una vida dentro de la suya. Como si se
hubiera comido a alguien y esa persona lo moviera desde dentro. Me intriga,
me produce curiosidad y, al mismo tiempo, me da miedo. Igual que el espejo.
La tos se me escapa, no puedo evitarlo. Giro para salir de la pieza y, cuando paso
frente a la muralla donde colgu el espejo la noche anterior, advierto que hay
algo distinto. En comparacin con el resto del dormitorio, ese espacio est ms
ennegrecido. Pareciera como si alguien hubiera prendido fuego justo en el lugar
donde puse el espejo porque hasta su forma ovalada qued impregnada en el
muro. Me acerco, levanto la mano con la intencin de tocar la muralla, pero me
detengo. S que estoy frunciendo el ceo. Vuelvo a levantar la mano y, esta vez, propagar: extender o
la apoyo sobre el muro ennegrecido. La imagen de una mujer se me viene a la difundir por muchos
lugares.
mente, como el flash de una fotografa. Tiene una mirada oscura que se pierde
en su piel, del mismo color. La nariz aguilea, los dientes amarillos. Quizs intrigar: despertar
curiosidad.
me debiera dar susto tocar una muralla y que aparezca la imagen de esa mujer,
impregnada: marcada.
pero de algn modo me siento familiarizada con ella. No le temo, me produce
curiosidad, como el espejo. Imagino que algo raro pas en esa casa y que, por nariz aguilea: nariz
delgada y torcida,
algn motivo que desconozco, esa mujer se est comunicando conmigo a travs similar al pico del guila.
del espejo. Lo intuyo porque, despus de todas las pelculas que he visto, me
parece lo ms lgico. La historia tiene todos los ingredientes: el misterio del
espejo, la mujer que se comunica conmigo. Yo sera algo as como la mdium. Y
si ese es mi papel en toda esta locura, entonces voy a interpretarlo de la mejor
manera. Llegar hasta el fondo. Descubrir quin es esa mujer y qu relacin
tiene con el espejo. 4
La comida china llega pronto porque es uoa y est lleno de esos locales con
despacho a domicilio en media hora. Mi mam decide almorzar sola en la pieza.
Mi pap cree que es porque sigue enojada, pero yo s que es porque quiere
ver la teleserie. Nosotros dos y el quiltro nos vamos a la terraza, tiramos unos
cojines al suelo y nos sentamos sobre ellos. Mi pap come arrollados primavera

A leer
Qu elemento de la
imagen relacionas con el
cuento de Blancanieves?,
qu funcin crees que
cumplir en esta historia?
(que es lo nico que tolera) y yo devoro los tallarines veganos (que

son lejos los mejores). Con la boca llena (como si pudiera molestar
a mi mam desde lejos porque s que a mi pap le da lo mismo),
le pregunto qu sabe sobre el origen de la casa. l me mira con
curiosidad, aunque no hace preguntas sino que se limita a contestar.
Solo s que fue construida en 1948, dice. No tengo idea quin la
construy o quines fueron los primeros en vivir aqu. Le contesto
que de seguro el que construy la casa no fue el primero en habitar el
terreno. l no me pregunta por qu; la respuesta es evidente: alguien
ms debe haber ocupado esa tierra antes de 1948. Y yo s quin.
Fue esa mujer.
Converso tonteras con mi pap para matar el tiempo del almuerzo.
No le quiero contar lo que s, lo que me pasa, porque esta es mi
historia y no quiero compartirla con nadie, ni siquiera con l. El
quiltro se echa entre los dos, le gusta ser el centro de mesa. Mi mam
dice que lo tengo malacostumbrado, que lo he criado mal porque
es un perro que no tiene hbitos. Yo pienso que los animales no
debieran tener hbitos, sino libertad. Y yo vivo mi libertad a travs
del quiltro. Desde que tengo recuerdos que me siento as, amarrada.
Todas las cadenas me las puso mi mam; mi pap tiene la llave y,
a veces, cuando puede, me libera. l se parece un poco ms a
m (o yo a l); tiene la piel plida y el pelo negro; le gusta jugar
con el quiltro y las antigedades. Mi mam, en cambio, podra
perfectamente ser mi madrastra no solo porque fsicamente
somos todo lo contrario, sino adems porque su personalidad es
totalmente opuesta a la ma.
Cuando era nia, nia chica, pensaba que era adoptada. Muchos
nios piensan lo mismo. El flaco, por ejemplo, me cont una
vez que su hermano mayor lo molestaba asegurndole que lo
haban encontrado a las orillas del ro Mapocho; yo, que en ese
entonces estaba obligada a leer la Biblia, le deca que, de ser as,
no era tan malo porque a Moiss tambin lo haban recogido de
un ro y termin siendo el salvador de todo un pueblo. El flaco,
que en ese entonces era ateo, se convirti al catolicismo, aunque
le dur hasta que confirm que no era adoptado ni similar
a Moiss.

1
Desarrollo
Mi sensacin, sin embargo, era diferente. Yo no tena hermanos que me

inventaran historias de encuentros y adopciones; lo mo era una prueba emprica,
real: no haba posibilidad de que hubiese nacido de alguien a quien me pareca
tan poco. En realidad, no me parezco en nada. Ella es rubia; yo morena. Ella es
histrica; yo relajada. Ella se alarma; yo me detengo y pienso. Ella controla; yo
delego. Cuando miro los ojos de mi pap, algo mo encuentro en ellos. Poco,
pero algo. Cuando miro los ojos de mi mam, solo veo vaco. Ella siempre ha
sido una persona ajena a m, a mi mundo de quiltros y vaguedades. A veces,
cuando la veo hablndole a su guata de embarazada, me pregunto si algn da
habr conversado as conmigo. Me pregunto si habr esperado por m, como
espera por el nio o la nia que viene en camino, y mi respuesta es siempre la
misma: no. En ocasiones, cuando soy ms blanda conmigo misma, la respuesta es:
probablemente no. Aunque en el fondo, s que no me esper as. S que no
me quiso ni nunca me ha querido as. Lo veo en sus actitudes, en su tono de voz.
Lo veo en la lstima que le inspiro a mi pap y en el amor incondicional que me 5 A qu se refiere la
entrega el quiltro, como si supiera que soy una desarraigada y quisiera hacerme protagonista con el
sentir mejor. Quizs el motivo es que no le cost tenerme. Ella me cont que se asunto del espejo?
qued embarazada mientras pololeaba con mi pap, as que seguramente soy
para ella una hija impuesta.
Mi pap toma otro arrollado, lo masca y se le cae el relleno dentro del pocillo
de soya, salpicando todo alrededor. l sonre y yo tambin. A l le da lo mismo
mancharse, no se queja por tonteras. Es simple y alegre. Si mi mam hubiese
estado aqu, la situacin sera diferente. Habra empezado a alegar que la camisa
era nueva, que cmo no sabe comer un simple arrollado primavera. Ya no usa la
palabra roto, porque escuch que era de rotos decirla, pero lo cierto es que lo
piensa. Mi mam siempre ha encontrado que mi pap es poca cosa, un hombre
de clase media esforzado cuyo sueldo no es suficiente para tener una casa con
delegar: encargar,
piscina y una hija bien vestida en un colegio ABC1. Si no hubiera sido por m, encomendar.
de seguro mi mam habra terminado con mi pap y se habra conseguido un desarraigada: que vive
abogado, no un psiclogo. A veces, cuando pelean (cuando ella pelea con l, al margen del medio
porque a l no le gusta gritar ni discutir), le dice que es un mediocre; que por en el que se mueve, sin
eso es psiclogo porque no le dio el mate para estudiar medicina, una carrera de lazos que le unan a l.
verdad. l podra responderle que por lo menos se decidi a estudiar algo y que impuesta: entregada
gracias a eso vivimos, pero nunca le contesta. Le dice ya, bueno, s, claro, como si por obligacin.
no le importara, aunque en el fondo, hasta el quiltro sabe que le duele. Quizs mediocre: de poco
l sera feliz si mi mam no se hubiese quedado embarazada de m porque mrito.
as habra encontrado a una mujer que lo quisiera de verdad y no estara con resignacin: que acepta
alguien por pura resignacin. Pero ya es demasiado tarde. una situacin por
conformismo.
Termino de almorzar con un gusto amargo en la boca. Limpio los platos mientras
mi pap ordena la casa. Mi mam, a esas alturas, duerme siesta. El quiltro hace
lo mismo para capear el calor. A m casi se me olvida todo el asunto del espejo.
5 Siento el peso de cien das en uno solo. Estoy cansada como hace tiempo no
lo estaba y estoy segura de que no es por la mudanza ni el incendio. Subo las
escaleras a rastras, como no le gusta a mi mam. Recorro las piezas restantes para
ver en cul dormir esa noche, ya que la ma es un vaco ennegrecido con olor
a humo. No quiero dormir lejos del manzano. Por algn motivo, ese rbol es mi

A leer
cable a tierra en esta casa, como si vindolo o tenindolo cerca tuviera las races
que nunca he tenido. Sin embargo, no hay mucho que pueda hacer porque la
nica pieza desde donde se ve el manzano es la ma. Decido quedarme en la
que est ms lejos de mis paps, que es chica y acogedora. Mi pap puso el sof
cama de color mostaza que mi mam quera botar porque lo encuentra viejo y
ordinario, pero mi pap se lo prohibi. Le dijo que haba estado en su familia
toda la vida, que todava se poda usar y que no tena plata para comprar uno
nuevo. Hubo una pelea por eso, pero yo me fui y no alcanc a escuchar qu se
dijeron esa vez. Mejor as.
Abro el sof hasta dejarlo como cama y dejo encima mi mochila. Dentro de ella,
est el espejo. No quiero verlo, no por ahora. Tengo la sensacin de que el
incendio lo produjo la mujer de ojos oscuros que habita en l, o en la casa, o en
m. S que de algn modo esa mujer est ligada al espejo, aunque no s cmo
ni por qu. Y a pesar de que quiero descubrirlo porque me mata la curiosidad,
al mismo tiempo me pregunto si ser bueno que lo haga, si con ello vendrn
cosas positivas o negativas. Mi mam dira que dejara todo como est, que no me
meta en problemas. Mi pap dira que una vida sin verdad no es vida. El quiltro,
si pudiera hablar, me pedira que le cuente todos los detalles porque es igual de
curioso que yo. El flaco respira a travs del Play y no tiene cabeza para nada ms.
Y yo qu digo yo?
Abro el bolso y saco el espejo. Veo a las mujeres, a los ngeles, alados y
macabros. Alguien cuyo destino an no est decidido, dijo el viejo anticuario.
vaguedad: imprecisin, Alguien que puede ascender a la luz o caer a la oscuridad. Qu vaguedad.
falta de exactitud. Quin no es as? Todas las personas que he conocido llevan luz y oscuridad
difuminado: borroso, dentro. Entonces, qu tuvo de especial esta mujer de ojos oscuros que le fue
que pierde nitidez o necesario un espejo para representar su dualidad? Decido que maana seguir
claridad.
averiguando sobre la historia de esa casa, ese terreno y ese espejo, pero ahora
solo quiero dormir. Quiero acostarme sobre el sof cama, dormir y despertarme
en la noche a comer un pan con palta para despus volver a dormir. Estoy
cansada y por algn motivo, tengo pena. No me gusta sentir pena. Siempre la he
sentido ajena a m.
Vuelvo a soar con el espejo y la mujer de ojos negros. Esta vez, no hay nieve
negra ni manzanas que se transforman en cogulos. El sueo de esta noche
no me habla en metforas, al contrario, me pinta un cuadro realista, aunque
difuminado en sus bordes. La casa donde vivo no est, no existe. En cambio,
6 Con qu crees que una construccin de adobe y tejas color ladrillo est frente al manzano. 6 Por
est soando? una de las puertas dobles sale una mujer con falda ancha y caf oscuro, como sus
ojos. Lleva una blusa que antes debi haber sido blanca, aunque ahora es crema
y alrededor de la cintura usa un pao como cinturn. Esta es la mujer que vino a
mi mente como un flash, pero ahora la veo de cuerpo entero, caminando por el
terreno que yo camino, saliendo de una casa que yo no conozco. Se dirige hacia
el manzano a paso lento, nada la apura ni la detiene. Ella es una con esa tierra,
que ahora es ma. La mujer apoya una mano en el tronco del manzano y murmura
algo que no logro escuchar. Entonces, aparece corriendo una nia. Es diferente

1
Desarrollo
a ella. Tiene la piel blanca como la nieve, los ojos negros

como la madera del bano y los labios rojos como la
sangre. Se parece a m, pero no soy yo. La nia lleva un Qu caractersticas tiene el
espejo?, te lo imaginabas
vestido celeste vaporoso y una trenza larga atraviesa su diferente a partir del relato?
espalda. Es linda y dulce, como sacada de un cuento de
hadas. Se detiene al lado de la mujer y toma su mano. La
mujer fija su mirada en ella, as que veo cmo las dos se
miran como si fueran una sola persona y, al mismo tiempo, dos
diferentes. No es su madre y tampoco lo parece, pero aun
as tienen una conexin que no logro entender. Es un vnculo
similar al que tiene el blanco con el negro, el agua con el aceite
o la vida con la muerte.
Apenas pienso en eso, todo se revuelve. El sueo, claro y
vvido, desaparece para dar paso a las escenas metafricas de
ocasiones anteriores. La negra y la nia caen tomadas de la
mano en un remolino de hojas, ramas y manzanas. Se alejan,
se alejan, hasta que veo el espejo y mis manos en su borde.
Ahora soy yo quien est frente al manzano, siempre con
el espejo a mi lado, como si fuera mo y no de esa mujer.
Entonces, veo que el rbol ya no tiene manzanas,
sino unas ramas con hojas largas y ovaladas. Algunas
tienen flores de forma acampanada y de un tono
prpura. Si me muevo, veo en ellas reflejos
verdosos aunque su olor no lo siento. Me llama
la atencin, en especial, su fruto: unas bayas de
color negro. Gritan mi nombre, me atraen como
el huso atrajo a la princesa durmiente, as que
acerco mis manos y toco una de ellas.
Un dolor agudo recorre todo mi cuerpo en un
solo escalofro. Siento la boca, los ojos y la nariz
secos. Caigo a los pies del manzano y comienzo
a vomitar. De mi boca salen manzanas
podridas. La sensacin es tan vvida que las
imgenes surrealistas no me apartan de
la realidad.
Esta noche me siento ms en un recuerdo
que en un sueo.
baya: fruto jugoso con semillas

rodeadas de pulpa, como el tomate
o la uva.
huso: instrumento manual de forma
cilndrica que sirve para hilar.

A leer
Captulo cinco
El odio se propaga con facilidad, pens la mujer mientras vea a la nia cuidar el
jardn. Podaba los uos que usara como decoracin en el interior de la casona
y los dejaba dentro de un canasto de mimbre que urdi la negra. Detuvo su
mirada en el canasto y advirti que era una analoga perfecta de la relacin que
tena la nia con la negra: la primera era la materia; la segunda, la urdimbre.
El odio no acaba ni siquiera con la muerte, pens la mujer. Sin embargo, aunque
7 Por qu la mujer odia tena la certeza de que su resentimiento por la nia continuara despus de que
a la nia? muriera, vea en esa posibilidad un atisbo de paz. Conocera la tranquilidad
8 A qu crees que se cuando no tuviera que escuchar su voz de nia convirtindose en mujer; cuando
refiere el narrador con no tuviera que ver su pelo oscuro brillar bajo el sol y la luna; cuando no tuviera
pasaban junto a la
mujer con el mentn
que oler los uos que cortaba para decorar la casa de su padre. No quera
erguido y los ojos ms la presencia de la nia en su vida porque cada da que pasaba, el odio
abiertos? se acrecentaba junto con su vejez. As, mientras la nia se converta en mujer y
ganaba vida, ella se converta en anciana y se acercaba a la muerte. La vida y la
muerte viviendo juntas, una odiando a la otra, y la otra sin hacer caso del odio. 7
Aos atrs, la negra le dijo que ella era la muerte y la nia, la vida; lo cierto es que
ella no representaba ninguna pieza en ese tablero. La verdad era otra: la nia era
la vida, la negra era la muerte y ambas jugaban como iguales sobre el tablero.
Ella, en cambio, era un ser inferior. No inspiraba respeto ni admiracin, ni siquiera
envidia como cuando era joven y su piel era tan firme como la cscara de una
uo: planta americana manzana. Lo nico que provocaba en sus criados era temor. Se haba convertido
de races fibrosas y en la madrasta descariada; en la mujer dura y fra que nadie se atreve a mirar.
flores rosadas.
Solo la negra y la nia pasaban a su lado con el mentn erguido y los ojos
urdir: tejer, hilar.
abiertos mientras los dems agachaban cabeza y prpados. 8 No saba cmo lo
urdimbre: tejido, tela ya
haba logrado, pero la negra era respetada por todos, sin importar raza o clase.
urdida.
atisbo: indicio, seal. La nia cumpli los doce aos apenas un par de meses atrs. Era una edad bonita
erguido: levantado, para morir. La mujer pens que incluso para eso tena gracia. Maldita nia que
alzado. ni siquiera en su muerte poda conocer las tinieblas. Haba personas que tenan
un cordn umbilical con la luz; otras, con la oscuridad. A ella le hubiese gustado
pertenecer al primer grupo, pero ese espacio ya haba sido ocupado por la nia
y donde estaba la nia, estaba su ausencia. As, mientras a ella le gustaba azotar a
sus esclavos, a la nia le gustaba curarlos; mientras ella se refugiaba en la soledad
de la noche, la nia disfrutaba la compaa del sol. La nia le quit cualquier
posibilidad de ser feliz. Ahora, le tocaba perder.
Llevaba semanas urdiendo su plan para que todo resultara como lo haba
pensado. Esta vez, no dejara espacios para errores y, por lo mismo, la negra
no poda enterarse del mtodo que usara. Ya conoca perfectamente sus
intenciones, pero jams permitira que averiguara cmo llevara a cabo el
asesinato de la nia. Si la negra la descubra, estaba segura de que impedira la
muerte de la vida. Y la vida necesitaba morir.

1
Desarrollo
Haca tiempo que haba conseguido cultivar una planta nativa de Europa, pero
con posibilidad de crecimiento en Chile. Algunos la llamaban belladona; otros,
cereza del diablo. Le gustaba, sobre todo, por la ambigedad del nombre. A
la nia corresponda la belleza; a ella le perteneca el veneno negro que utiliza
la oscuridad. La nia morira de la mano del diablo, pero, al mismo tiempo, con
la hermosura que siempre la haba caracterizado. Mir su rostro en el espejo
cuando pens en esa conclusin. Ya haba dejado de contar las lneas que lo
cruzaban, ahora se enfocaba en los cabellos blancos que nacan cada vez ms
cercanos el uno del otro. 9 Quizs, cuando la nia muriera, dejara de mirar
su reflejo en el espejo. Quedara tranquila ante la imposibilidad de que la vida
siguiera corriendo tras de ella, queriendo alcanzar algo que no tiene alcance.
Decidi que hara la mezcla la ltima noche de otoo. Aos atrs escuch a
la negra decir que el otoo simbolizaba limpieza y transformacin: as como
caan las hojas de los rboles, el ser humano tambin aprenda a dejar atrs
9 Cmo se ve la mujer
aquello que no le sirve para recibir la primavera de forma ligera y renovada.
en el espejo?
Era precisamente eso lo que ella quera lograr. Ya no ms cargas, culpas,
10 Qu crees que quiere
arrepentimientos. No ms dudas, segundas oportunidades. Haba llegado el decir la expresin las
momento de actuar, de hacer lo que siempre quiso, pero que nunca le result. fauces del lobo?
Esta vez, nadie ayudara a la nia. Esta vez, su hijastra caera en un sueo eterno.
Era una noche sin luna y, afuera, las fauces del lobo aguardaban por ella. 10
Esper que la casa completa durmiera para prender la vela que iluminara su
camino por el jardn. Dej caer la cera derretida dentro del candelabro y luego
apret con firmeza la base de la vela sobre l. Cuando estuvo lo suficientemente
estable, gir despacio la manilla, aunque no pudo evitar que la puerta crujiera.
Saba que la nia no despertara; su preocupacin era la negra: no quera que
la viera ni mucho menos que se enterara del plan que durante tanto tiempo
fragu. Sin embargo, ningn otro sonido le respondi. Al parecer, nadie
despert. Con la mano derecha alz el candelabro a la altura de su pecho
mientras con la izquierda haca un escudo para que la llama no se apagara. nativa: nacida en o
Camin hasta la puerta de salida ms cercana, la abri suavemente y sali. perteneciente a un
lugar determinado.
El fro de la noche la recibi. Apret los dientes y fue hacia el fondo del jardn, fraguar: planear,
donde haba plantado la cereza del diablo. Estaba en el rincn ms hmedo y tramar, maquinar.
lgubre que encontr, lugares que la nia ni la negra jams visitaban. No fue lgubre: sombro, triste.
necesario contar con mucha luz para ver la planta que casi alcanzaba el metro
de altura. Se arrodill cerca de ella y observ sus bayas negras, que emanaban
el olor de la muerte. Dej el candelabro a un lado y del escote de su vestido
sac un pauelo blanco con el cual comenz a coger las bayas. Con diez tendra
ms que suficiente; sera imposible que la nia resistiera esa dosis. Cuando hubo
terminado de obtener los frutos, tom el candelabro y emprendi rumbo de
vuelta a la casa. Sin que nadie aparentemente lo advirtiera, entr de nuevo a su
dormitorio y cerr la puerta con doble llave.

A leer
carey: material que conforma

las capas del caparazn de este
tipo de tortuga.
legado: aquello que se
transmite a los sucesores.
Dej las bayas y el candelabro encima del tocador y,

luego, del primer cajn extrajo un peine de carey con
forma de flor y siete dientes largos. Era el peine preferido
de la muerta. La madre de la nia lo us hasta pocos das
antes de morir y cuando finalmente dej a su marido,
este lo guard para l. Era uno de los tantos trofeos que
tena de la muerta, recuerdos que le hicieron imposible
olvidar la presencia de la mujer y la hermosura de la nia.
Probablemente, si el padre estuviera con vida, le habra
legado el peine a su hija, pero ella no quera darle esa
felicidad ni tampoco estaba dispuesta a ver la copia de la
muerta caminando por los pasillos de la casa con su peine
y belleza. El peine pas aos guardado y empolvado
en el primer cajn de su tocador, pero haba llegado
el momento de liberarlo. Con su libertad, ella por fin
quedara libre a su vez de la nia.
Extendi el pauelo donde estaban apiladas las bayas de
belladona sobre el tocador y, con los dientes del peine, las
aplast una a una. El borde de carey las rompi fcilmente
hasta empaparse por completo con su lquido oscuro.
Cuando ya no quedaban bayas por aplastar, envolvi el
peine con el mismo pauelo y lo guard dentro del primer
cajn. 11 Ah lo dej reposar toda la noche para que sus
dientes se impregnaran del veneno. A la maana siguiente,
Qu momento de la historia sac el peine una vez ms, aunque en esta ocasin no tena
se ilustra en la imagen?
intencin de volver a quedarse con l. Se puso sus guantes
blancos de encaje y tom el recuerdo de la muerta. Cruz
la casona hasta llegar al dormitorio de la nia. Llam a la
puerta y su voz, dulce y tierna, le contest del otro lado para
que entrara. Tom aire para llenar sus pulmones y con la
exhalacin, gir la manilla. La nia arreglaba una de las flores
11 Qu pretende hacer que decoraban su pieza; cuando la vio, le sonri apenas.
la mujer con el peine? Ya no era tan ingenua como cuando tena siete aos y en su
mirada se adverta cierta desconfianza.

1
Desarrollo
Tengo algo que te pertenece, le dijo sin aliar su voz de tonos melosos
que pudieran hacerle sospechar. Un objeto que, en realidad, perteneci a
tu madre. Solo cuando dijo esa ltima palabra, la nia dej el florero y se dio
media vuelta para mirarla. Piel blanca, pelo negro, labios rojos que la persiguen,
la miran y la increpan. Ya no ms, pens, ya no ms. Abri la palma de su mano
protegida por el guante de encaje y le mostr el peine de carey. Tu padre lo
guard y me pidi que te lo entregara cuando tuvieras edad suficiente; ese
da ya lleg, le dijo con el brazo extendido para que la nia lo recibiera. Y lo
hizo. Lo tom entre sus dedos temblorosos y los ojos aguados; lo mir con
detenimiento como si estuviera frente a la muerta y no frente a un peine viejo
y lleno de veneno. Entonces, lo llev a su boca, cerr los ojos y lo bes. Llor
cerca del peine como si fuera la mejilla de la muerta. Gracias, le dijo y a la mujer
le hubiese gustado responder, por primera vez, gracias a ti. Gracias por hacer
esto tan fcil, por no poner resistencia. Gracias porque esta noche ya estars meloso: dulce,
muerta. Sin culpas ni remordimientos, finalmente, le estara haciendo un favor: empalagoso.
volvera a encontrarse con sus padres, los muertos vivientes que siempre increpar: reprender,
le pertenecieron. regaar con severidad.
sopor: adormecimiento,
No hizo falta que llegara la noche para que la nia cayera a la cama. Un par somnolencia.
de horas ms tarde, la cereza del diablo ya circulaba por cada rincn de su migraa: jaqueca, dolor
cuerpo. Sus efectos hipnticos la hicieron caer en un estado de sopor que ni de cabeza.
siquiera la negra era capaz de entender. Las alucinaciones llegaron junto con
las incoherencias. Dijo que su padre estaba vivo y que solo senta decepcin
por la mujer que dej entrar a su casa. La negra tena razn! La negra tena
razn!, gritaba eufrica mientras su criada le pona paos mojados sobre la
frente. La mujer observaba la escena desde el marco de la puerta para ver a su
hijastra morir. Saba que los efectos de la belladona apenas comenzaban. Luego
se le secaran boca, nariz y ojos; le vendra una risa incontrolable, le seguiran
los vmitos, la migraa, la sudoracin y, finalmente, la parlisis. Una muerte
dramtica, digna de la nia. No poda sonrer, pero quera hacerlo. Disfrutaba
la cada de la nia porque a medida que descenda a las tinieblas, senta su
propio ascenso. Sin embargo, no despertara sospechas. Se dirigi con paso
firme hasta su dormitorio y se sent frente al espejo que aos antes le regal
la negra. Mir su boca, que no era roja como la sangre; su pelo, que no era
negro como la madera del bano; su piel, que no era blanca como la nieve, y se
alegr. Una corriente de felicidad, que no senta desde que su marido le pidi
matrimonio, cruz su cuerpo. Siempre que estaba frente a ese espejo, vea la
sombra de la nia tras de ella, pero no esta vez. Alivio, libertad y justicia. Sus
deseos de los ltimos diez aos, por fin llegaran a ella.
La puerta de su dormitorio se abri de golpe. Solo haba una persona capaz
de desafiarla de esa manera. La negra la seal con su dedo ndice. No
permitir que nada le pase a la nia, le afirm amenazante. Y si algo le ocurre,
su muerte se fundir con la de ella. Los dedos de la mujer, finos y largos,
recorrieron el borde del espejo. Lo tallaste t, cierto?, pregunt. La negra no
contest, pero su silencio respondi la pregunta. Lo tallaste solo un tiempo

A leer
antes de que yo apareciera; recuerdo que cuando me lo entregaste, estaba

nuevo. Lo mir y ya no pude despegar mis ojos de l. Al principio cre que
era solo mo, como si el espejo formara parte de m, pero no. Este espejo
somos t, la nia y yo. ngeles macabros que en ocasiones ascendemos y
otras, caemos. La negra se acerc a ella lentamente, paso a paso, hasta quedar
tan cerca la una de la otra que podan oler su aliento. El espejo muestra lo
que uno quiere ver, le dijo. Usted quiere ver la muerte de la nia en su vida,
pero la nia no morir. La nia nunca morir. Sali de la habitacin tan rpido
como haba entrado, dejando a la mujer con la sola compaa del espejo: era
tiempo de sanar a la nia.
Fue hasta su dormitorio y, una vez ah, ech a la criada que cuidaba de ella.
Nadie manejaba como ella el arte de la curacin con plantas medicinales
y necesitaba soledad para trabajar. La nia estaba ms plida que de
costumbre y sus pupilas dilatadas corroboraban la presencia del veneno
en su cuerpo. No necesitaba preguntarle a la mujer qu le haba dado:
reconoca la cereza del diablo con facilidad. Se sent sobre la cama al lado
de la nia y pas otro pao hmedo alrededor de su cara, baada en sudor.
macabro: relacionado El cuerpo de la nia estaba ah, pero su espritu se distanciaba cada vez ms
con la muerte y con las de la tierra. Es hbil su madrastra, le dijo mientras remojaba de nuevo el pao
sensaciones de horror y en el recipiente con agua. Supo que yo no estara dispuesta a ayudarla y
rechazo que esta suele plant la semilla ms fatal que encontr. Luego estruj el pao y dio toques
provocar. suaves sobre el rostro de la nia. Pero usted es fuerte, nia. Y yo ms, aadi
la negra.
La negra se levant y de los bolsillos de su falda sac el nico antdoto
posible para el veneno de la belladona: haba del Calabar. Ayud a la nia a
incorporarse, meti sus dedos dentro de la garganta hasta que comenz a
vomitar. Necesitaba que tuviera el estmago vaco para darle el antdoto y
que, de esta manera, surtiera efecto. Cuando ya no quedaba nada dentro de
ella, le administr la medicina y la volvi a recostar. La negra advirti que sus
labios ya no eran rojos, que su pelo tena el color de la muerte y su piel se
funda con el blanco de las sbanas. La nia era nieve negra sobre la cama.
Antes de que fueras concebida, ya esperaba por ti. Desde que nac, esperaba
por ti. Porque la oscuridad necesita de la luz, as como la muerte necesita de
la vida.
Vuelve a m, nieve negra.
Vuelve a m.
Valenzuela, C. (2014). Nieve negra. Santiago: Ediciones SM Chile. (Fragmento).

1
Desarrollo
Responde las siguientes preguntas

en tu cuaderno.
Estrategias de
de la Lectura comprensin lectora
Localizar informacin
Describir cmo influye el espacio
1. Por qu la protagonista crey que era adoptada?
en una narracin
2. Qu elementos estn presentes en las dos historias?
Para responder la pregunta 7, te reco-
Relacionar e interpretar informacin mendamos aplicar la siguiente estrategia.
3. Caracteriza a la mujer, la negra y la nia. Luego explica
cmo se relacionan entre ellas. Localiza la informacin explcita
Paso
4. A qu se refiere la protagonista con la siguiente frase? que se refiera al espacio.
Para ello, subraya en el texto
Todas las personas que he conocido todos los lugares que se men-
llevan luz y oscuridad dentro cionan en la obra.
5. Cul es la importancia del espejo? Por qu aparece Analiza el espacio fsico en que se
Paso
en las dos historias? desarrolla el relato.
6. Por qu se hace referencia al huso que atrajo a la Analiza cmo se describen los
princesa durmiente? lugares, determinando con qu
palabras, frases o expresiones se
Reflexionar sobre el texto
alude al espacio.
Comenta estas preguntas con un compaero o Interpreta qu sensaciones y senti-
Paso
compaera. mientos se asocian a los espacios.
Analiza las sensaciones y los
7. Respecto al captulo seis, cmo influye el espacio fsico
movimientos de los personajes
en el sueo de la nia?
que de algn modo se relacio-
8. Cmo creen que estn conectadas las dos historias? nen con el lugar.
Fundamenten a partir del texto. Establece qu relacin existe entre
Paso
9. Comparen el modo en que est narrada cada historia: el espacio y la accin.

cmo creen que influye en el relato la narracin en
primera o tercera persona?, qu efecto creen que
produce en el lector? Fundamenten.
10. Comparen esta novela con el cuento de Blancanieves.
Fjense en los personajes, los acontecimientos y los
ambientes en que se desarrollan ambas historias.
Busca en la lectura las palabras que definiste en la pgina
17 (vulnerable, condescendiente y ambigedad) y explica
el sentido con que se utilizan en ese contexto. Luego,
verifica el significado de cada una en un diccionario.
Para finalizar, te invitamos a ejercitar el uso de estos trmi-
nos. Para ello, escribe una oracin con cada uno.

1
Leccin
Analizar las acciones y el narrador
Inicio
En tu cuaderno, responde las siguientes preguntas.
Para qu?
Para mejorar mi com- 1. Por qu crees que se dice que una buena historia debe tener accin?
prensin y disfrutar ms
2. Qu diferencias existen entre el autor y el narrador de una historia?
las narraciones.
3. Qu sabes sobre la accin narrativa? Resmelo brevemente.
Cmo lo har?
Identificando la estructu- 4. En esta leccin tendrs que analizar las acciones de textos narrativos.
ra de una narracin, su Crea una estrategia que puedas aplicar y anticipa una dificultad que
conflicto y el narrador. puedas tener.
A partir de las respuestas, registra tus aprendizajes previos en el recuadro

lateral.
Mis aprendizajes
previos
Desarrollo
El gnero narrativo corresponde a un conjunto de obras en que un narrador
relata una secuencia de acciones llevadas a cabo por uno o varios personajes,
en un espacio y un tiempo determinados.
Toda narracin se compone de una secuencia de acciones que realizan los
personajes. Generalmente, esta serie de acciones se organiza en los siguientes
momentos.
Situacin Se presentan los personajes, el tiempo y el contexto en el que

inicial transcurre la historia.
Nudo o Situacin que produce un quiebre en el orden inicial, el

conflicto que provoca distintas reacciones de los personajes, des-
encadenando las principales acciones de la historia.
Se narran las reacciones de los personajes y nue-

Desarrollo vas situaciones que se dan a partir del nudo o
conflicto.
Desenlace Se resuelve el conflicto y se establece un

o final nuevo orden.
Las acciones realizadas por los personajes tienen distintos grados de impor-
tancia a lo largo de la historia. Estas pueden dividirse en acciones principales y
secundarias. Las primeras mueven la historia y son realizadas por los personajes
principales. Las secundarias pueden cumplir diversas funciones, como servir de
nexo entre las acciones principales, mostrar el carcter de los personajes, dar
indicios de lo que suceder despus, etc.

1
Desarrollo
Cmo identificar el conflicto en una narracin?

Considera las siguientes indicaciones para identificar el conflicto en una narracin.
nes
Observa las reaccio Fjate en cmo
Fjate en la accin de los personajes Determina qu
o problema que ante el conflicto y relacin hay entre el se resuelve el
cambia el curso de nudo y las distintas conflicto y piensa
las acciones que
la historia. realizan para intent
ar acciones principales qu sentido
del relato. puede tener este
resolverlo. desenlace.
En el captulo 5 de Nieve negra, el conflicto se evidencia en el odio de la madrastra

hacia la nia. Observa el siguiente diagrama:
Conflicto
La mujer
La madrastra odia envenena a
a la hija y decide la nia.
matarla.
La mujer El personaje
cultiva frutos de la negra
venenosos. intenta salvar
La nia a la nia.
cae muy
enferma.
Si te fijas, el conflicto genera una serie de reacciones entre los personajes de

acuerdo a sus motivaciones. Frente al conflicto, la decisin de la madrastra es
envenenar a la nia. En cambio, la motivacin de la sirvienta es ponerla a salvo.
Con un compaero o compaera, lean el cuento El regreso de Senkovic,

del escritor Ramn Daz Eterovic. Ingresen el cdigo 16TL1M031A en la
pgina http://codigos.auladigital.cl y busquen el cuento en el libro Ese viejo
cuento de amar que se abrir. Luego, realicen la siguiente actividad.
1. Identifiquen el conflicto presente en el texto y escriban en su cuaderno la
secuencia de acciones que desencadena la historia.
2. Expliquen cmo reaccionan los personajes frente al conflicto de acuerdo a
sus motivaciones.

Leccin 1
El narrador
El narrador es la voz ficticia que cuenta la historia. Gracias a l, el lector conoce a
los personajes, el espacio, etc. Los narradores pueden participar o no de la accin,
por lo tanto, podemos determinar si se sitan dentro o fuera de la historia.
Narradores fuera de la historia

Narrador omnisciente: tiene conocimiento total del mundo narrado, ya que
conoce el presente, el pasado y el futuro de la historia. Adems, conoce la
interioridad de los personajes.
Bandidos asaltan la ciudad de Mexcatle y ya dueos del botn de guerra emprenden

la retirada. El plan es refugiarse al otro lado de la frontera, pero mientras tanto pasan
la noche en una casa en ruinas, abandonada en el camino. A la luz de las velas juegan
a los naipes. Cada uno apuesta las prendas que ha saqueado. Partida tras partida, el
El narrador conoce azar favorece al Bizco, quien va apilando las ganancias debajo de la mesa: monedas,
las intenciones de
relojes, alhajas, candelabros... Temprano por la maana el Bizco mete lo ganado
los personajes.
en una bolsa, la carga sobre los hombros y agobiado bajo ese peso sigue a sus
compaeros, que marchan cantando hacia la frontera. La atraviesan, llegan sanos y
salvos a la encrucijada donde han resuelto separarse y all matan al Bizco. Lo haban
dejado ganar para que les transportase el pesado botn.
Enrique Anderson Imbert. El ganador.
Narrador de conocimiento relativo: tiene un conocimiento limitado del

mundo narrado. Por ejemplo, no tiene acceso a la interioridad de algunos
personajes importantes o desconoce algunos hechos.
El narrador sabe
[] Exactamente en ese momento, Beltrn puso el coche en marcha y sac el brazo
lo mismo que
por la ventanilla. Tal como haba previsto, Romero lo vio y se detuvo sorprendido. La
Beltrn, pero no
da informacin primera bala le dio entre los ojos, despus Beltrn tir al montn que se derrumbaba.
sobre lo que siente El Ford sali en diagonal, adelantndose limpio a un tranva, y dio la vuelta por Tacuar.
Romero. Julio Cortzar. Los amigos.
Narradores dentro de la historia

Narrador protagonista: es el personaje principal de la historia. Narra sus
propias vivencias. No tiene acceso a la interioridad de los dems personajes,
solo a la propia.
Como mi apellido es Pirrip y mi nombre de pila es Philip, mi lengua infantil, al

El narrador se
centra en s
querer pronunciar ambos nombres, no fue capaz de decir nada ms largo ni ms
mismo, cuenta su explcito que Pip. Por consiguiente, yo mismo me llamaba Pip, y por Pip fui conocido
propia historia. en adelante.
Charles Dickens. Grandes esperanzas.

1
Desarrollo
Narrador testigo: es un personaje de la historia, pero no el principal. Su

conocimiento de la historia tambin es limitado. La participacin de este
narrador se remite a dar a conocer solo lo que ha visto o escuchado.
Sali no ms el 10 un 4 y un 6 cuando ya nadie lo crea. A m

El narrador qu me importaba, haca rato que me haban dejado seco. Pero
cuenta la historia hubo un murmullo feo entre los jugadores acodados a la mesa del
de Flores billar y los mirones que formaban rueda. Renato Flores palideci y
y Ziga. se pas el pauelo a cuadros por la frente hmeda.
Rodolfo Walsh. Cuento para tahres.
Cierre
En parejas, lean el siguiente texto. Resuelvan las actividades.
Asalto en Lomitn
Estaba comiendo un churrasco cuando entr un hombrecito sucio y harapiento
al local. Nervioso, sac una pistola y apunt a la cajera. No le exigi dinero, solo
le grit tembloroso: Deme un churrasco con papas fritas, ahora!. Enseguida
tena su pedido listo. El hombrecillo contempl la comida con ojos brillantes.
Dio las gracias y sali del local rompiendo en llanto y tirando el arma al suelo. Un
caballero se acerc a ver la pistola. Era de juguete. Nadie llam a los carabineros.
El otro da lo vi en Pedro de Valdivia pidiendo monedas y lo salud.
Pino, C. (2011). En Santiago en 100 palabras: Los mejores 100 cuentos IV.
Santiago de Chile: Metro de Santiago, Minera Escondida y Plagio.
1. Cul es el narrador presente en el texto?

2. Elaboren un esquema con la estructura narrativa. Para ello, utilicen un orga-
nizador grfico como el siguiente.
Asalto en Lomitn
Nudo o
Inicio Desarrollo Cierre
conflicto
3. Por qu creen que el autor eligi ese tipo de narrador?, qu efecto creen
que quera producir en sus lectores?
Reflexiono sobre
mi aprendizaje
Qu estrategias empleaste para analizar la accin y el narrador?, qu tan
tiles te resultaron? Si tuvieras que volver a analizar estos elementos, cmo
mejoraras tu estrategia?
Qu aprendiste sobre el narrador y el conflicto?, pudiste corregir algunas de
tus ideas previas?, cules?

Contextualizacin
ciudad:
Hroes y villanos en la
ectives
el relato policial o de det
A leer
Observa la siguiente ilustracin y responde las preguntas.
de la Lectura
Fernando Vicente.
Bang. (2014).
1. Qu elementos del relato policial reconoces en la imagen?

2. Si la ilustracin fuera la portada de una novela, de qu crees que se tratara?
Pueden ser los crmenes misteriosos o

Qu tienen de especial los
los sagaces detectives. Lo que s pode-
relatos de detectives para mos asegurar es que los relatos policia-
atraer a tantos lectores les juegan con las expectativas del lector
y mantienen la intriga hasta el final.
El elemento central de este tipo de narraciones es la resolucin de un caso
policial: un robo, un asesinato o un asalto. Quin fue el autor y por qu lo
hizo? Estas son las interrogantes que el detective debe responder utilizando su
ingenio. Durante la investigacin, el lector puede participar directamente en las
pesquisas que reconstruyen el crimen hasta dar con la identidad del criminal.
Se considera que la narrativa detectivesca se inici en el siglo XIX con el relato
Los crmenes de la calle Morgue, del escritor estadounidense Edgar Allan Poe.
En este se establece el marco del relato policial: un detective resuelve un enigma
gracias a su agudeza y su poder de observacin, anlisis y deduccin. El poli-
cial clsico es representativo de una poca en que predominaban los discursos
cientficos y se buscaba una organizacin perfectamente racional de la sociedad.

1
Desarrollo
El hombre en la calle y
el comisario Maigret
Georges
En las pginas siguientes leers El hombre en la calle, del escritor Simenon
Georges Simenon, un cuento que nos presenta un misterio: un hombre (1903-1989)
ha sido asesinado y no hay huellas del culpable. En este relato vemos
en accin al personaje ms famoso del escritor: el comisario Maigret, Escritor de nacionalidad bel-
quien se interna en las calles de Pars, capital de Francia, para dar con ga conocido sobre todo por
el asesino. las historias protagonizadas
por el comisario Maigret.
El inspector Maigret es uno de los personajes ms queridos en Francia Adems de estas narra-
y Blgica. Ha protagonizado alrededor de cien historias, entre novelas ciones, Simenon llegara
y cuentos. As, se suma a la lista de otros personajes populares de la a escribir otras doscientas
literatura policial, como Sherlock Holmes, de Arthur Conan Doyle. Sin novelas, transformndose
probablemente en el autor
embargo, a diferencia de este, Maigret no emplea mtodos cientfi-
ms productivo del siglo XX.
cos o muy rigurosos para resolver el caso, sino un procedimiento ms
sencillo y cercano al lector. En otras palabras, aborda el enigma desde
una perspectiva ms humana: Maigret busca ponerse en el lugar del
criminal para comprender sus mviles.
Junto a un compaero o compaera, lean el siguiente

fragmento y respondan las preguntas.
1. Cmo se caracteriza a Maigret?
Pero Maigret no tiene nada de espectacular, no es un hroe
arriesgado a lo Sam Spade, ni un genio ridculo como Hrcules 2. En qu se diferencia Maigret
Poirot, ni un prodigio del clculo como el Dupin de Poe, ni un de los otros detectives
deductor genial como Sherlock Holmes. Maigret es casi un hombre que nombra?
de la calle, fornido y tenaz, s, pero tranquilo, lento, parsimonioso 3. En el texto se dice que Maigret
y hasta familiar. Es un detective de la clase media, buen ciudadano, es un antihroe. Qu creen
honrado funcionario, un poco bon vivant gastrnomo y que significa esto? En qu
pacienzudo. El antihroe por excelencia, cuya nica virtud notable sentido sera un antihroe?
es su infinita capacidad de comprensin.
Recuperado el 5 de abril de 2016, de: http://elpais.com/diario/1989/09/07/
cultura/621122404_850215.html (Fragmento).
Infiere el significado de las palabras destacadas a partir del contexto en que
se utilizan. Para eso, fjate en el sentido de la oracin en que se insertan y
cmo la palabra se relaciona con las dems. Luego, escribe en tu cuaderno
las definiciones que propusiste.
El comentario de su hermano le pareci insolente y lo mir con desdn.

Su rostro estaba lvido a causa de la enfermedad y su mala alimentacin.
Ten cuidado con las bromas que le haces, pues es muy susceptible.

A leer
El hombre en la calle
Georges Simenon
Los cuatro hombres iban apretujados dentro

del taxi. En Pars helaba. A las siete y media
de la maana la ciudad estaba lvida, el
viento haca correr a ras de suelo un polvillo
de hielo. El ms delgado de los cuatro, en un
asiento abatible, tena un cigarrillo pegado al
labio inferior e iba esposado.
Cul es la situacin Le hago el nmero de la pataleta?
que se ilustra en la propuso amablemente Ptit Louis, el
imagen? hombre de las esposas. Con contorsiones,
espumarajos, insultos y todo eso?
Maigret gru, quitndole el cigarrillo de los labios y abriendo la portezuela,

abatible: dicho de un porque ya haban llegado a la Port de Bagatelle:
objeto, reclinable.
No quieras pasarte de listo.
Ptit: del francs petit,
pequeo, chico. Los caminos del Bois de Boulogne estaban desiertos, blancos y duros como el
espumarajo: saliva mrmol. Unas diez personas pateaban la nieve para combatir el fro al lado de un
arrojada en grandes sendero para jinetes y un fotgrafo quiso retratar al grupo que se acercaba. Pero
cantidades de la boca. Ptit Louis, tal como le haban recomendado, levant los brazos para taparse
postigo: tablero que la cara.
se usa para cubrir las
ventanas. Maigret, con aire malhumorado, giraba la cabeza como un oso, observndolo
todo: los edificios nuevos del Boulevard Richard-Wallace, todava con los
postigos cerrados, unos obreros en bicicleta que venan de Puteaux, un tranva
iluminado, dos porteras que caminaban con las manos violceas de fro.
Todo a punto? pregunt.
La vspera, haba permitido a los peridicos que publicaran la informacin
siguiente:
EL CRIMEN DE BAGATELLE
C omo es sabido, el lunes por la maana un guar-

dia del Bois de Boulogne descubri en uno de
los senderos, a unos cien metros de la Port de Baga-
Una bala disparada a quemarropa con un revlver
de pequeo calibre lo alcanz en el corazn. Borms,
que an era joven, de buena apariencia, muy elegan-
telle, el cadver de un hombre que pudo ser identi- te, llevaba una intensa vida social.
ficado inmediatamente.
Apenas cuarenta y ocho horas despus de este cri-
Se trata de Ernest Borms, mdico viens muy cono- men, la Polica Judicial acaba de proceder a una de-
cido que viva en Neuilly desde haca varios aos. tencin. Maana por la maana, entre las siete y las
Borms vesta esmoquin. Alguien debi de atacarlo ocho, se proceder a la reconstruccin del crimen en
en la noche del domingo al lunes cuando volva a el lugar de los hechos.
su piso, en el Boulevard Richard-Wallace.

1
Desarrollo
Posteriormente, en el Quai des Orfvres se habl de este asunto, y se

comentaba que en l Maigret haba utilizado tal vez el ms caracterstico de sus
procedimientos; pero cuando lo mencionaban en su presencia, reaccionaba de
un modo extrao, volviendo la cabeza y emitiendo un gruido. 1
Vamos all! Todo el mundo estaba en su sitio. Muy pocos mirones, tal como
haba previsto. Por algo haba elegido aquella hora matinal. Y adems, entre las la Lectura
diez o quince personas que daban patadas en el suelo poda reconocerse a
varios inspectores que adoptaban un aire lo ms inocente posible, y uno de ellos, 1 En qu crees
Torrence, a quien le encantaba disfrazarse, se haba vestido de repartidor de que consiste el
leche, lo cual hizo que su jefe se encogiera de hombros. procedimiento?
2 Qu sentido adquie-
Con tal de que Ptit Louis no exagerara! Era un cliente suyo, un delincuente muy re la palabra cliente
conocido, a quien haban detenido el da anterior mientras practicaba su oficio gracias a las comillas?
de carterista en el metro. 2 3 Qu crees que arroj
el sospechoso?
Maana por la maana nos echars una mano, y ya procuraremos que esta vez
no salgas muy mal librado...
Lo haban sacado de la prisin.
Adelante! gru Maigret. Cuando oste pasos estabas escondido en este
rincn, verdad?
Fue exactamente as, seor comisario. Yo tena hambre, me comprende? Y no
me quedaba ni un cntimo. Entonces me dije que un tipo que volva a su casa
de esmoquin, seguro que llevaba la cartera repleta... La bolsa o la vida!, le dije
acercndome a l. Y le juro que no fue culpa ma si se me dispar. Supongo que
fue el fro lo que hizo que el dedo apretara el gatillo... dependiente: emplea-
do que tiene a su cargo
Las once de la maana. Maigret recorra su despacho del Quai des Orfvres a atender a los clientes de
grandes zancadas, fumaba una pipa tras otra, no cesaba de atender al telfono. las tiendas.
Oiga! Es usted, jefe? Soy Lucas. He seguido al viejo que pareca interesarse Sena: ro que cruza la
por la reconstruccin. Una pista falsa: es un manitico que todas las maanas da ciudad de Pars.
un paseto por el Bois.
De acuerdo, puedes volver.
Once y cuarto.
Oiga, es el jefe? Soy Torrence. He seguido al joven que usted me indic
mirndome de reojo. Participa en todos los concursos de detectives. Trabaja de
dependiente en una tienda de los Campos Elseos. Puedo regresar?
Hasta las doce menos cinco no recibi una llamada de Janvier.
Tengo que ser breve, jefe, no sea que el pjaro eche a volar. Lo vigilo por el
espejito incrustado en la puerta de la cabina. Estoy en el bar del Nain Jaune, en
el Boulevard Rochechouart... S, me ha visto. No tiene la conciencia tranquila. Al
cruzar el Sena ha tirado algo al ro. 3 Adems, ha intentado despistarme diez
veces. Lo espero aqu?
As empez una cacera que iba a prolongarse durante cinco das y cinco
noches, por entre transentes apresurados, en un Pars indiferente, de bar en
bar, de taberna en taberna; por un lado un hombre solo, por otro Maigret y sus

A leer
acodado: apoyado inspectores, que se turnaban en la persecucin y que, a fin de cuentas, acabaron
sobre los codos. tan exhaustos como su perseguido.
nrdico: habitante de
los pases del norte Maigret baj del taxi delante del Nain Jaune, a la hora del aperitivo, y encontr a
de Europa, como Janvier acodado en el mostrador. No se tom la molestia de adoptar un
Dinamarca o Suecia. aire inocente.
eslavo: habitante de Quin es?
ciertos pases del este
de Europa, Ucrania, Con la barbilla, el inspector le indic un hombre sentado en un rincn, delante
Rusia y los Balcanes. de un velador. El hombre los miraba con sus pupilas claras, de un azul grisceo,
Picon: famosa marca de que daban a su fisonoma el aspecto de ser extranjero. Nrdico? Eslavo? Ms
licor de naranja que se bien eslavo. Llevaba un abrigo gris, un traje de buenas hechuras, un sombrero
usa para acompaar la
flexible. Deba de tener unos treinta y cinco aos. Estaba plido, recin afeitado.
cerveza.
Qu quiere tomar, jefe? Un Picon caliente?
trabucar: pronunciar
equivocadamente las
De acuerdo, un Picon caliente. Qu bebe l?
palabras. Aguardiente. Se ha tomado cinco esta maana. Y no le extrae si me trabuco
Place: en francs, plaza. un poco al hablar: siguindolo he tenido que entrar en todas las tabernas. Tiene
mucho aguante, sabe usted?... Adems, fjese, lleva toda la maana as. Este no se
da por vencido fcilmente.
Era verdad. Y pareca raro. Aquello no poda llamarse arrogancia ni desafo.
4 A qu puede deberse El hombre sencillamente los miraba. Si estaba inquieto, no dejaba que nada
esta actitud? trasluciese. Su rostro expresaba ms bien tristeza, pero una tristeza tranquila,
meditabunda. 4
En Bagatelle, cuando se dio cuenta de que usted no lo perda de vista, se
fue en seguida, y yo tras l. An no haba andado cien metros cuando ya haba
girado la cabeza. Entonces, en vez de salir del Bois, como pareca su intencin,
Estrategias de
ech a andar a grandes zancadas por el primer sendero que encontr. Volvi la
comprensin lectora
cabeza otra vez. Me reconoci. Se sent en un banco a pesar del fro, y yo me
Identifica las acciones par a mi vez. Varias veces tuve la impresin de que quera dirigirme la palabra,
principales de un relato pero acab por alejarse encogindose de hombros. En la Porte Dauphine estuve
Fjate en las acciones que a punto de perderlo, porque tom un taxi, pero tuve la suerte de encontrar
generan otras acciones y otro casi al momento. Baj en la Place de lOpra, y se meti precipitadamente
hacen avanzar la historia. en el metro. Yo iba siguindolo, cambiamos cinco veces de lnea, hasta que
Luego, antalas en tu empez a comprender que de esta manera no podra despistarme. Volvimos
cuaderno a medida que
a subir a la superficie. Estbamos en la Place Clichy. Desde entonces no hemos
vayas leyendo. Esto te
servir para responder la dejado de ir de bar en bar. Yo esperaba que entrara en un buen lugar, con una
pregunta 3 de Despus cabina telefnica desde donde pudiera vigilarlo. Cuando me ha visto telefonear,
de la lectura. ha hecho una mueca irnica y triste. Luego, yo hubiese jurado que lo estaba
esperando a usted.
Telefonea a casa. Que Lucas y Torrence se preparen para venir corriendo al
primer aviso. Y que venga tambin un fotgrafo de Identidad Judicial, con una
cmara muy pequea.
Camarero! llam el desconocido. Qu le debo?
Tres cincuenta.
Apostara a que es polaco murmur Maigret a Janvier. En marcha.

1
Desarrollo
No fueron muy lejos. En la Place Blanche el hombre entr en un pequeo

restaurante; ellos lo siguieron y se sentaron a una mesa que estaba junto a la suya.
Era un restaurante italiano, y comieron pasta.
A las tres, Lucas fue a relevar a Janvier, cuando este se hallaba con Maigret en una
cervecera frente a la Gare du Nord.
Y el fotgrafo? pregunt Maigret.
Espera en la calle para sorprenderlo cuando salga.
Y, en efecto, cuando el polaco sali, despus de haber ledo los peridicos, un
5 Qu le parece a Maigret
inspector se acerc rpidamente a l. A menos de un metro le hizo una foto. El
la idea de Lucas?
hombre se llev en seguida la mano a la cara, pero ya era demasiado tarde, y
entonces, demostrando que comprenda, dirigi a Maigret una mirada
de reproche.
Amigo mo monologaba el comisario, tienes muy buenas razones para no
llevarnos a tu domicilio. Pero si t tienes paciencia, yo tengo tanta como t...
Al oscurecer, haba copos de nieve revoloteando por las calles, mientras el
desconocido andaba, con las manos en los bolsillos, esperando la hora de
acostarse.
Lo relevo durante la noche, jefe? propuso Lucas.
No. Prefiero que te ocupes de la fotografa. En primer lugar, consulta el fichero.
Luego investiga en los ambientes extranjeros. Ese tipo conoce Pars. Seguro que
hace tiempo que vive aqu. Alguien ha de conocerlo.
Y si publicsemos su foto en los peridicos?
Maigret mir a su subordinado con desdn. O sea que Lucas, que trabajaba
con l desde haca tantos aos, an no comprenda? Acaso la polica tena un
solo indicio?
Nada! Ni un testimonio! Matan a un hombre de noche en el Bois de Boulogne.
No se encuentra el arma. Ni una huella. El doctor Borms vive solo, y su nico
sirviente ignora adnde fue la vspera. 5
Haz lo que te digo! Largo...
Qu palabras relacionas
con la imagen?

A leer
A las doce de la noche por fin el hombre se decidi a cruzar el umbral de un

hotel. Maigret le segua los pasos. Era un hotel de segunda o incluso de
6 Cmo crees que se
tercera categora.
explica Maigret la Quisiera una habitacin.
actitud del hombre? Me rellena esta ficha, por favor?
La rellena entre titubeos, con los dedos entumecidos por el fro. Mira a Maigret
croissants: bollos de de arriba abajo, como dicindole: Si cree que me importa que me est
milhojas en forma de mirando! Escribir lo que me d la gana.
medialuna; adaptado en
espaol como cruasn. Y, en efecto, escribe el primer nombre y apellido que le viene a la cabeza: Nikolas
menudo: en este Slaatkovich, domiciliado en Cracovia, que haba llegado a Pars el da anterior.
contexto, monedas
sueltas, sencillo. Todo falso, evidentemente. Maigret telefonea a la Polica Judicial. Se revisan los
expedientes de los pisos amueblados, los registros de extranjeros, llaman a los
puestos fronterizos. No existe ningn Nikolas Slaatkovich.
Usted tambin desea una habitacin? pregunta el dueo con una mueca,
porque ya se huele que est ante un polica.
Cmo describiras a
un detective de esta No, gracias. Pasar la noche en la escalera. Es ms seguro.
poca?
Se sienta en un peldao, delante de la puerta de la habitacin nmero 7. Por dos
veces esta puerta se abre. El hombre escudria la oscuridad con la mirada, ve la
silueta de Maigret, y termina por acostarse. Por la maana, la barba le ha crecido,
tiene las mejillas rasposas. No ha podido cambiarse de ropa. Ni siquiera tena
peine, y lleva el pelo alborotado.
Lucas acaba de llegar.
Lo relevo, jefe?
Maigret no se resigna a dejar a su desconocido. Lo ha visto pagar la habitacin. Lo
ha visto palidecer. Y adivina lo que pasa. 6
En efecto, poco despus, en un bar en el que toman, por as decirlo, codo
con codo, un caf con leche y unos croissants, el hombre, sin ocultarse lo ms
mnimo, cuenta el dinero que le queda. Un billete de cien francos, dos monedas
de veinte, una de diez y menudo. Sus labios se estiran en una mueca de
contrariedad.

1
Desarrollo
Bueno! Con eso no ir muy lejos. Cuando lleg al Bois de Boulogne, acababa
de salir de su casa, porque iba recin afeitado, sin una mota de polvo, sin una
arruga en el traje. Tena intencin de volver al cabo de poco? Ni siquiera se
preocup por el dinero que llevaba encima. Maigret adivina lo que tir al Sena:
los documentos de identidad, tal vez tarjetas de visita. 7
Quiere evitar a toda costa que se descubra dnde vive.
Y el callejeo tpico de los que no tienen techo vuelve a empezar, con paradas
delante de las tiendas, de los puestos de vendedores ambulantes, o en los bares,
7 Pensaste lo mismo
en los que tiene que entrar de vez en cuando, aunque solo sea para sentarse,
que el comisario?
sobre todo porque en la calle hace fro, o para leer los peridicos.
8 Por qu crees que
Ciento cincuenta francos! Al medioda, nada de restaurantes. El hombre se se produce esta
conforma con huevos duros, que come de pie ante un mostrador, y una cerveza, intimidad de la que
habla el narrador?
mientras Maigret engulle unos bocadillos.
Hay que resistir todo el tiempo posible. El hombre anda y anda...
Por cierto! Hay un detalle que llama la atencin de Maigret. En su agotadora
caminata, el hombre recorre siempre determinados barrios: de la Trinit a la Place
Clichy; de la Place Clichy a Barbs, pasando por la Rue Caulaincourt; de Barbs a
la Gare du Nord y a la Rue La Fayette...
Tiene tambin miedo de que lo reconozcan? Seguramente elige los barrios ms
alejados de su casa o de su hotel, los que suele frecuentar.
La ropa que usa indica una posicin media. Son prendas cmodas, sobrias, de
buena hechura. Sin duda, una profesin liberal. Lleva alianza! O sea que
est casado!
Maigret ha tenido que resignarse a ceder su lugar a Torrence. Pasa rpidamente rue: en francs, calle.
por su casa. profesin liberal:
No hay nada de Lucas para m? profesiones en las
cuales el trabajador
S! Hay una nota del brigada. Este ha enseado la fotografa en numerosos suele entablar una
crculos polacos y rusos. Nadie lo conoce. Tampoco nada en los grupos polticos. relacin directa con
En ltimo extremo, ha sacado numerosas copias de la famosa fotografa. En todos sus clientes, como
los barrios de Pars hay agentes que van de puerta en puerta, de portera en abogados, mdicos,
arquitectos, etc.
portera, mostrando la foto a los dueos de los bares y a los camareros.
Se ha establecido una curiosa intimidad entre perseguidor y perseguido, entre
el hombre cuya barba crece, cuyas ropas se arrugan, y Maigret, que no lo pierde
de vista ni un instante. Incluso hay un detalle divertido. Los dos se han resfriado.
Tienen la nariz enrojecida. Casi al mismo tiempo sacan el pauelo del bolsillo,
y en una ocasin el hombre no ha podido evitar una vaga sonrisa al ver cmo
Maigret suelta una serie de estornudos. 8
Un hotel sucio, en el Boulevard de la Chapelle, despus de cinco sesiones
continuas de documentales. En el registro, el mismo nombre. Y de nuevo Maigret
se instala en un peldao de la escalera.

A leer
Cuando se le acaben los recursos, cuando los nervios ya no resistan ms, se

decidir a volver a su casa? En una cervecera en la que el otro se queda
bastante rato y se quita el abrigo gris, Maigret no vacila en tomar la prenda y
mirar el interior del cuello. El abrigo se compr en Old England, en el Boulevard
des Italiens. Es de confeccin, y la casa debi de vender docenas de abrigos
parecidos. Sin embargo, hay un indicio. Es del invierno anterior. As pues, el
desconocido lleva en Pars por lo menos un ao. Y en el curso de un ao seguro
que ha tenido que recalar en algn lugar.
Maigret se dedica a tomar ponches para matar el resfriado. El otro va soltando
el dinero con cuentagotas. Toma cafs, pero sin aadirles licor. Se alimenta de
croissants y de huevos duros.
Las noticias de casa son siempre las mismas: nada nuevo! Nadie reconoce la
fotografa del polaco. No se ha denunciado ninguna desaparicin.
Por lo que respecta al muerto, tampoco nada. Tena un consultorio importante.
Se ganaba muy bien la vida, no se meta en poltica, sala mucho y, como se
ocupaba sobre todo de enfermedades nerviosas, entre sus pacientes abundaban
las mujeres. Era una experiencia que Maigret an no haba tenido ocasin de
9 Qu caractersticas le
atribuye Maigret a la
llevar hasta el final: en cunto tiempo un hombre bien educado, aseado, bien
gente? vestido, pierde su barniz exterior cuando tiene que vagabundear por la calle?
Cuatro das! Ahora lo saba. Primero la barba. La primera maana, el hombre
pareca un abogado o un mdico, un arquitecto, un industrial; uno se lo
imaginaba saliendo de un confortable piso. Una barba de cuatro das lo ha
transformado hasta el punto de que, si hubiesen publicado su retrato en los
peridicos evocando el caso del Bois de Boulogne, la gente hubiera dicho: Se
ve a la legua que tiene cara de asesino!. 9
Por el fro y el dormir mal, se le haba enrojecido el borde de los prpados, y el
resfriado le pona un toque de fiebre en los pmulos. Los zapatos, que haban
dejado de estar lustrosos, comenzaban a deformarse. El abrigo empezaba a ajarse
y sus pantalones tenan rodilleras.
Incluso se le notaba en la manera de andar. Ya no andaba de la misma forma:
copioso: abundante.
iba pegado a las paredes, bajaba la vista cuando los transentes lo miraban... Un
detalle ms: volva la cabeza al pasar ante un restaurante donde haba clientes
instalados a las mesas ante copiosos platos.
Tus ltimos veinte francos, amigo mo!, calculaba Maigret. Y despus?.
Lucas, Torrence y Janvier lo relevaban de vez en cuando, pero l les ceda su
lugar con la menor frecuencia posible. Entraba en el Quai des Orfvres como un
huracn, vea al jefe.
Sera mejor que descansara, Maigret.
Un Maigret hurao, susceptible, como si estuviera dominado por sentimientos
contradictorios, contestaba:
Mi deber es descubrir al asesino, no?

1
Desarrollo
Evidentemente...
Pues en marcha! suspiraba con una especie de rencor en la voz. Me
pregunto dnde dormir esta noche.
Los ltimos veinte francos! Menos an! Cuando se reuni con Torrence, este le
dijo que el hombre haba comido tres huevos duros y tomado dos cafs con licor
en un bar de la esquina de la Rue Montmartre. 10 A qu se debe la ad-
Ocho francos con cincuenta... Le quedan once francos con cincuenta. miracin de Maigret?
Lo admiraba. 10 El otro no solo no se esconda, sino que andaba a su misma

altura, a veces a su lado, y tena que contenerse para no dirigirle la palabra.
Vamos a ver, hombre! No crees que ya sera hora de que empezases a cantar?
En algn lugar te espera una casa con calefaccin, una cama, unas zapatillas, una sirga: cuerda empleada
para tirar las redes
navaja de afeitar, verdad? Y una buena cena.... o conducir los botes
desde tierra en la
Aquella noche el Servicio Meteorolgico registr ocho grados bajo cero. El
navegacin fluvial.
hombre se compr unas salchichas calientes que una vendedora preparaba al
aire libre.
Apestara a ajo y a grasa toda la noche! En cierto momento intent introducirse
en un pabelln y echarse en un rinconcito. Un agente, al que Maigret no tuvo Qu sensacin te
tiempo de dar instrucciones, lo ech de all. Ahora cojeaba. Los muelles. El Pont genera el colorido de
des Arts. Con tal de que no se le ocurriera tirarse al Sena! Maigret no la ilustracin?
se senta con nimos para saltar tras l al agua negra, que empezaba a
arrastrar pedazos de hielo.
Iba por el muelle de la sirga. Unos vagabundos refunfuaban. Bajo los
puentes, los buenos lugares ya estaban ocupados.
En una calleja, cerca de la Place Maubert, a travs de los cristales de
una extraa taberna se vean a unos viejos que dorman con la cabeza
apoyada sobre la mesa.
Por veinte cntimos, incluyendo un vaso de vino tinto! El hombre
mir a Maigret por entre la oscuridad. Esboz un ademn fatalista
y empuj la puerta. En el tiempo en que esta se abri y volvi a
cerrarse, Maigret recibi una repugnante tufarada en el rostro. Prefiri
quedarse en la calle. Llam a un agente, lo dej vigilando en la acera y
fue a telefonear a Lucas, que esa noche estaba de guardia.
Hace una hora que estamos buscndolo, jefe. Lo hemos
identificado! Ha sido gracias a una portera. El tipo se llama Stephan
Strevzki, arquitecto, treinta y cuatro aos, nacido en Varsovia, instalado
en Francia desde hace tres aos. Trabaja con un decorador del
Faubourg Saint-Honor. Est casado con una hngara, una mujer
guapsima que se llama Dora. Vive en Passy, Rue de la Pompe, en un
piso por el que paga doce mil francos de alquiler. Nada de poltica...
La portera nunca vio a la vctima. Stephan sali de su casa el lunes por
la maana ms temprano de lo que sola. Ella se sorprendi al ver que
no regresaba pero dej de preocuparse al ver que...

A leer
yeme bien, Lucas. Irs... S! Ya lo s! Es demasiado tarde para los de la

maana, pero en los de la tarde... Lo has entendido? 11
Aquella maana el hombre llevaba pegado a su ropa un sordo olor a miseria. Los
ojos ms hundidos. La mirada que dirigi a Maigret, en la plida maana, contena
el ms pattico de los reproches. No lo haban conducido, poco a poco, pero a
una velocidad que no dejaba de ser vertiginosa, hasta lo ms bajo del escalafn?
agujetas: molestias que
pueden sentirse en los Se levant el cuello del abrigo. No sali del barrio. Con mal sabor de boca, se
msculos despus de meti en una taberna que acababa de abrir y se bebi, una tras otra, cuatro
realizar un esfuerzo. copas, como para arrancarse el espantoso regusto que aquella noche le haba
de lance: de ocasin, dejado en la garganta y en el pecho.
de segunda mano.
chalana: bote que sirve
Qu ms daba! Ahora ya no le quedaba nada! Solo poda echar a andar
para transportes en recorriendo calles que el hielo haba vuelto resbaladizas. Deba de tener
aguas bajas. agujetas. Cojeaba de la pierna izquierda. De vez en cuando se detena y miraba
vacilar: dudar, titubear. a su alrededor con desesperacin. 12
escudilla: vasija.
Como ya no entraba en ningn caf donde hubiera telfono, a Maigret le era
imposible hacer que lo relevaran. Otra vez los muelles! Y ese gesto maquinal
del hombre que revuelve entre los libros de lance, pasando las pginas, a
veces asegurndose de la autenticidad de un grabado o de una estampa! Un
viento helado barra el Sena. El agua tintineaba en la proa de las chalanas en
movimiento, porque los pedacitos de hielo entrechocaban como si
fueran lentejuelas.
Desde lejos, Maigret vio el edificio de la Polica Judicial, la ventana de su
despacho. Su cuada ya haba regresado a Orlans. Con tal de que Lucas...
No saba an que aquella atroz investigacin se convertira en clsica, y que
generaciones de inspectores repetiran sus detalles a los novatos. 13 Era una
tontera, pero, por encima de todo, lo conmova un detalle ridculo: el hombre
tena un grano en la frente, un grano que, fijndose bien, seguramente era un
fornculo, de un color que iba pasando de rojo a morado.
A las doce, el hombre, que decididamente conoca muy bien Pars, se dirigi
hacia donde repartan la sopa popular, al final del Boulevard Saint-Germain y
11 A qu crees que se se puso en la fila de andrajosos. Un viejo le dirigi la palabra, pero l fingi no
refiere Maigret? entenderlo. Entonces otro, con la cara picada de viruela, le habl en ruso.
12 Cmo imaginas
Maigret cruz a la acera de enfrente, vacil, se vio obligado a comer unos
que acabar esta
persecucin?
bocadillos en una taberna, y volvi la espalda a medias para que el otro, a travs
13 Por qu crees que la
de los cristales, no lo viera comer.
investigacin se volvi Aquellos pobres diablos avanzaban lentamente, entraban en grupos de cuatro
clsica?
o de seis en la sala donde les servan escudillas de sopa caliente. La cola se
alargaba. De vez en cuando, los de atrs empujaban, y algunos dejaban or
protestas.

1
Desarrollo
La una. Un chiquillo apareci en el extremo de la calle. Corra, adelantando

el cuerpo.
L Intran... L Intran...
Tampoco l quera perder tiempo. Saba desde lejos qu transentes compraran
el peridico. No hizo el menor caso de la hilera de mendigos.
L Intran...
Humildemente, el hombre alz la mano y dijo:
Eh, eh!
Los dems lo miraron. O sea que an tena algunos cntimos para comprarse un
peridico?
Maigret tambin llam al vendedor, despleg la hoja y, aliviado, encontr en la
primera pgina lo que buscaba, la fotografa de una mujer joven, bella, sonriente.
Al hombre solo le faltaban por recorrer cinco
o seis metros, en la fila que lo arrastraba, para
tener derecho a su escudilla de sopa humeante.
En ese momento sali de la cola, cruz la INQUIETANTE
calzada, donde estuvo a punto de que lo DESAPARICIN
atropellara un autobs, y lleg a la otra acera,
Se nos comunica que desde hace
para encontrarse justo ante Maigret.
cuatro das ha desaparecido una jo-
Estoy a su disposicin! se limit a decir el
ven polaca, Madame Dora Strevzki,
hombre. Lo acompao adonde usted quiera. que no ha vuelto a su domicilio en
Contestar todas sus preguntas... Passy, Rue de la Pompe, nmero 17.
Estaban todos en el pasillo de la Polica Judicial: A ello se aade el significativo hecho
Lucas, Janvier, Torrence, adems de otros que no de que el marido de la desaparecida,
haban intervenido en el caso pero que estaban Monsieur Stephan Strevzki, tambin
al corriente. Al pasar, Lucas le hizo una seal a desapareci de su domicilio la vspe-
Maigret que quera decir: Asunto resuelto!. ra, es decir, el lunes, y la portera, que
ha avisado a la polica, declara...
Una puerta que se abre y que vuelve a cerrarse.
Cerveza y bocadillos encima de la mesa.
Antes que nada, coma un poco.
Se siente incmodo. No consigue tragar. Por fin el hombre habla.
Ya que ella se ha ido y est a salvo...
Maigret pareci sentir la necesidad de atizar la estufa. atizar: remover el fuego
Cuando le en los peridicos lo del crimen, ya haca tiempo que sospechaba o la brasa para que arda
que Dora me engaaba con aquel hombre. Tambin saba que no era su nica mejor.
amante. Yo conoca bien a Dora, su carcter impetuoso, me comprenden? Sin ncar: sustancia dura,
duda l intent librarse de ella, y yo saba que Dora era capaz de... Ella siempre blanca y brillante que
llevaba en el bolso un revlver con adornos de ncar. Cuando los peridicos forma el interior de
varias conchas de
anunciaron la detencin del asesino y la reconstruccin del crimen, quise ver... moluscos.

A leer
Maigret hubiera querido poder decir, como los policas ingleses: Le advierto que
todo lo que declare podr utilizarse en su contra.
No se haba quitado el abrigo. Segua llevando el sombrero puesto.
Ahora que ella ya est en lugar seguro... Porque supongo... mir a su
alrededor con angustia. Una sospecha cruz por su mente. Debi de
comprender lo que pasaba al ver que yo no volva. Yo saba que eso acabara
as, que Borms no era un hombre para ella, que Dora nunca iba a aceptar servirle
de pasatiempo, y que entonces volvera a m. El domingo por la tarde sali sola,
como sola hacer en estos ltimos tiempos. Seguramente lo mat cuando...
Maigret se son. Se son durante largo rato. Un rayo de sol, de ese sol
puntiagudo de invierno que acompaa a los grandes fros, entraba por la
ventana. El grano, el fornculo, brillaba en la frente de aquel a quien no poda
llamar ms que el hombre.
Su esposa lo mat, s, cuando comprendi que se haba burlado de ella. Y
usted comprendi que ella lo haba matado. Y entonces quiso... se acerc
bruscamente al polaco. Le pido perdn, amigo mascull como si hablase con
un antiguo compaero. Me haban encargado que descubriese la verdad, no?
Mi deber era... abri la puerta. Que entre Madame Dora Strevzki. Lucas,
sigue t, yo...
Y en la Polica Judicial nadie volvi a verlo durante dos das. El jefe lo telefone a
su casa.
Bueno, Maigret. Ya debe de saber que ella lo ha confesado todo y que... A
propsito, cmo va su resfriado? Me han dicho...
No es nada, estoy muy bien. Dentro de veinticuatro horas... Y l?
Cmo dice? Quin?
l!
Ah, ya comprendo! Ha contratado al mejor abogado de Pars. Confa en que...
Ya sabe, los crmenes pasionales...
14 Por qu crees que Maigret volvi a acostarse y qued atontado a fuerza de ponches y de aspirinas.
Maigret reacciona as?
Posteriormente, cuando alguien quera hablarle de aquella investigacin, Maigret
grua: Qu investigacin?, para desanimar a los preguntones. 14
Y el hombre iba a verlo una o dos veces por semana, y lo tena al corriente de las
esperanzas del abogado.
absolucin: indulto,
perdn. No fue una absolucin completa: un ao de libertad vigilada.
Y fue ese hombre quien ense a Maigret a jugar al ajedrez.
Simenon, G. (1955). Maigret y el hombre de la calle. Barcelona: Albor.

1
Desarrollo
Responde en tu cuaderno Desafo de oralidad

de la Lectura las siguientes preguntas.
Expn la resea de un libro
Localizar informacin Qu libro relacionado con el tema de la unidad
1. Describe el aspecto fsico del sospechoso al conoces? Recomindalo a tu curso y explica de qu
comienzo y al final de la persecucin. se trata. Para ello, sigue los pasos a continuacin.
Relacionar e interpretar informacin
Modelo de oralidad
2. Resume los principales hechos del caso.
Visita el sitio http://codigos.auladigital.cl e in-
3. Cul es la motivacin del hombre para soportar gresa el cdigo 16TL1M047A para ver un
los cinco das de persecucin que sufre? modelo de presentacin. Observa su estruc-
tura y el registro que emplea el expositor.
4. Describe los mtodos que emplea Maigret para
resolver el caso. Luego responde: cunto hay en
Planifica
ellos de intuicin y cunto de razonamiento?
Haz una lista de ideas para desarrollar en tu
5. Cmo te imaginas la personalidad de Maigret? presentacin. Esta debe contener la siguiente
Seala dos rasgos de ella y fundamenta a partir informacin:
del relato.
Descripcin de la obra, autor y contexto en
6. Por qu crees que el desenlace de la persecu- el que se basa la historia.
cin resulta sorpresivo?, qu aspectos del relato
preparan esta sorpresa? Breve sntesis del argumento de la obra y
sus principales caractersticas.
7. Qu imagen de la ciudad entrega el cuento?,
mediante qu aspectos es representada? Fundamentacin de por qu recomiendas
esta lectura.
8. Qu importancia tiene para el sentido de la
historia el cambio de apariencia que tiene el Determina el orden que le dars a tus ideas.
sospechoso a lo largo del relato? Puedes elaborar un punteo para ayudarte en
tu exposicin.
9. En grupos, reflexionen sobre la relacin que se Ensaya y presenta
da entre Maigret y el sospechoso, compartan- Ensaya tu presentacin. Puedes exponer ante
tiendo sus puntos de vista. un compaero o una compaera para pedirle
10. Te parece que el relato transmite algn sen- consejos para mejorar.
tido sobre la sociedad o el comportamiento Expn frente a tu curso. Expresa tus ideas en
humano, ms all de la ancdota y la intriga? orden y con un tono y un volumen adecuados
Fundamenta. para que todos puedan orte y comprenderte.
Evala
Evala tu presentacin considerando los si-
Inventa un personaje y caracterzalo en un prrafo de guientes criterios:
al menos cinco lneas. Para ello, incluye las palabras
Expliqu con fundamentos por qu reco-
que aprendiste en el trabajo de vocabulario: desdn,
miendo esta lectura.
lvido y susceptible.
Expres mis ideas de manera coherente
y ordenada.
Utilic un tono y un volumen de
voz adecuados.

2
Leccin
Analizar los personajes en una narracin
Inicio
En parejas, respondan las siguientes preguntas sobre El hombre en la
Para qu? calle.
Para mejorar mi com- 1. En la pregunta 5 de Despus de la lectura tuvieron que caracterizar a Mai-
prensin y disfrutar los
gret: cmo lo hicieron?, quedaron conformes con el resultado?, cmo
textos narrativos.
creen que podran mejorar?
Cmo lo har?
2. Creen que los personajes son importantes en una narracin? Cmo creen
Aplicando mis conoci- que sera un cuento sin personajes?
mientos nuevos al anli-
sis del cuento ledo. A partir de las respuestas, registra tus aprendizajes previos en el recuadro lateral.
Desarrollo
Mis aprendizajes
previos El anlisis de los personajes
Los personajes son seres ficticios que, en los relatos, llevan a cabo las acciones y,
con ello, hacen avanzar la historia. Sus creencias, deseos y motivaciones son el
motor de sus actos y, por lo tanto, determinan lo que ocurre en la historia. Para
comprender una narracin, debes conocer las caractersticas de los personajes,
cmo se relacionan y los motivos que guan sus acciones. A continuacin, te pre-
sentamos dos modos en que el narrador presenta esta informacin.
Caracterizacin directa
Cmo describe el narrador a los personajes?
Qu tipo de conocimiento tiene el narrador sobre ellos?
El hombre los miraba con sus pupilas claras, de un azul grisceo, que daban a
su fisonoma el aspecto de ser extranjero. Nrdico? Eslavo? Ms bien eslavo.
Llevaba un abrigo gris, un traje de buenas hechuras, un sombrero flexible.
Deba de tener unos treinta y cinco aos. Estaba plido, recin afeitado.
Caracterizacin indirecta:
Qu podemos inferir a partir de las acciones, pensamientos y
palabras de un personaje?
Qu dicen los dems personajes sobre l?, cmo se relaciona con
los otros personajes?
Lucas, Torrence y Janvier lo relevaban de vez en cuando, pero l les ceda

su lugar con la menor frecuencia posible. Entraba en el Quai des Orfvres
como un huracn, vea al jefe.
Sera mejor que descansara, Maigret.
Un Maigret hurao, susceptible, como si estuviera dominado por
sentimientos contradictorios, contestaba:
Mi deber es descubrir al asesino, no?
Evidentemente...
Pues en marcha! suspiraba con una especie de rencor en la voz.

1
Desarrollo
Los personajes tipo

Son personajes que renen un conjunto de caractersticas fsicas, psicolgicas y
morales preestablecidas y reconocidas por los lectores. Estas se repiten de forma
casi idntica en obras literarias de distintas pocas. A continuacin, te presentamos
algunos de ellos.
El anciano Son hombres o mujeres que se destacan por su sabidura y

o la anciana liderazgo al interior de una comunidad.
Es un personaje que resuelve un enigma policial y restablece el

El detective orden gracias a su ingenio y capacidad de observacin. Suele
ser una figura solitaria y distante.
Es un viejo que guarda obsesivamente su riqueza y se niega

El avaro
a compartirla.
Es un hombre honorable que vive de acuerdo a un ideal de

El caballero
conducta y cuya misin es proteger el orden social.
El seductor Se trata de un hombre que conquista a las mujeres mediante

o donjun promesas falsas y, cuando logra enamorarlas, las abandona.
Se trata de una mujer bella, virtuosa y bondadosa, que es

La dama
cortejada por el caballero o por el seductor.
Es un hombre pobre, mendigo y muchas veces ladrn. Enfrenta

El pcaro aventuras y problemas, y sobrevive gracias a su astucia.
Se trata de una mujer malvada que siente celos de su hijastra

La madrastra o de la madre a quien sustituye. Estos celos la llevan a tramar
planes para perjudicar a su hijastra.
Cierre
1. Repasa el cuento El hombre en la calle y caracteriza al personaje del sospe-
choso, tomando en cuenta su caracterizacin directa e indirecta. Fundamen-
ta a partir de ejemplos del texto.
2. Revisa el captulo cinco de Nieve negra y responde: a qu personaje tipo
corresponde la mujer? Fundamenta.
3. Con un compaero o compaera, reflexionen en torno a la siguiente pregun-
ta: por qu creen que estos personajes tipo se repiten a lo largo de distintas
pocas y lugares? Luego, compartan sus conclusiones con el curso.
Reflexiono sobre
mi aprendizaje
En la actividad inicial, en qu te fijaste para caracterizar al personaje? Cmo
lo haras ahora?
De qu manera aprender a analizar a los personajes te ayuda a comprender
mejor una narracin?
Qu rasgos del personaje hicieron que fuera de tu gusto? Fundamenta.

Complementa
tu lectura
A continuacin, te invitamos a leer un texto argumentativo acerca de
los espacios en los que se mueven los hroes de la narrativa policial.
Edisa Mondelo
Hroes y espacios:
gnsteres, policas y detectives
Lugares de trnsito, de trabajo, de des- determinada atmsfera que sirva de
canso, espacios domsticos, cotidianos, marco y aporte un determinado tono
de aventura, urbanos, rurales, por al relato. Si bien esto es as, tambin es
todos ellos y muchos otros circulan los mucho ms. Las historias pueden ocu-
personajes de las historias que impreg- rrir en una infinidad de espacios dife-
nan nuestro imaginario colectivo. Todas rentes, pero el autor escoge alguno en
esas historias transcurren en algn sitio concreto y no por una simple cuestin
y todos esos personajes actan, se mue- esttica, sino por algo ms importante
ven, evolucionan..., en algn espacio o que tiene que ver con el propio relato,
en algn lugar. Esos espacios no son un con aquello que quiere transmitir, con el
mero soporte, o una simple escenogra- sentido de la narracin.
fa, sino que son determinantes para el
relato y sus personajes, a veces convir- Por ello, la intencin de este artculo es
tindose tambin en un personaje fun- la de esbozar la relacin entre persona-
damental en torno al que gira la accin jes y espacios en los que transcurren los
del relato. relatos, ambos arquetipos visuales cla-
arquetipo: modelo
ramente impregnados en nuestro ima-
original en un arte u
otra cosa.
Se tiende a pensar, en general, que el ginario colectivo, poniendo el acento en
papel del espacio en el que transcu- el peso de los espacios como determi-
rre la accin es simplemente el de un nantes para el nacimiento, la compren-
escenario para el desenvolvimiento sin y la evolucin de esos personajes.
de los personajes, el de generar una
El hroe y el espacio
Las acciones transcurren siempre en clsica el hroe es el personaje sobre el
algn tiempo y en algn lugar y, por que no solo recae el peso de la accin
supuesto, son realizadas por alguien. Es en el relato, sino que tambin es aquel
ese alguien el objeto de nuestro inters, que encarna los atributos, las cualidades
el que llamamos hroe por convencin que reconocemos como heroicas. Por
o por convencimiento. Quin es un lo tanto, accin y atributos son las dos
hroe? parece una pregunta aparen- caras de una misma moneda: no exis-
temente retrica a la que damos res- ten cualidades sin accin, ni accin sin
puesta de una manera casi automtica, cualidades.
sin necesidad de reflexin. Pero tal vez
ahora la respuesta no sea tan obvia. El hroe clsico no se planteaba pro-
blemas sobre su identidad, aunque no
Cuando se habla del hroe, el referen- supiera quin era: poda no conocer sus
te ms inmediato son normalmente las orgenes pero saba qu deba hacer.
narraciones picas clsicas. Pero, a qu Tena unos principios que no se cues-
o a quin nos referimos cuando habla- tionaba y unas normas establecidas
mos de hroe?, cules son sus carac- de conducta que le decan cmo de-
tersticas, sus atributos? En la narracin ba comportarse: con valenta y lealtad

1
Desarrollo
aunque ello le costase la vida, porque arquetipos de nuestra cultura. Todos

el deber y el honor estaban por encima ellos son inseparables del terror y de la
de esos pequeos detalles. Los caba- ciudad como espacio, pero de un de-
lleros, los piratas e incluso los ladro- terminado tipo de ciudad. Hablamos
nes de Robin Hood tenan cdigos de de urbes oscuras, siniestras, repletas
comportamiento definidos, que regan de callejones y peligros. Ese momento
sus acciones. histrico concreto y Londres nos han
legado a Frankenstein, a Drcula, al Dr.
Pero, quiz, el tiempo del hroe clsico Jekyll y Mister Hyde y, por supuesto, a
estaba llegando a su final. Sigue estan- Sherlock Holmes. Todos ellos encarnan
do ah, aunque pasado por un tamiz de diferentes arquetipos narrativos, pero
irona, de cinismo, tal vez de nostalgia ninguno puede ser separado de su
en muchos casos. Si la identidad de contexto espacio-temporal.
los personajes ha ido cambiando, de-
bemos fijarnos tambin en otro gran La ciudad se ha convertido en un per-
cambio y es el que afecta a los escena- sonaje protagonista que condiciona
rios en los que transcurren mayoritaria- las acciones de los nuevos hroes (o
mente las acciones de esos personajes. antihroes). El urbanismo define las
Se abandonan las epopeyas y los gran- formas de vida, genera nuevas formas
des espacios abiertos para dejar paso de desplazarse, de amar, de trabajar, de
al predominio de las grandes urbes, relacionarse urbe: ciudad.
ms o menos reales y reconocibles
para el espectador, que van generando Con estas ciudades que crecen hacia
un nuevo imaginario ms acorde a los arriba, llenas de callejones lbregos
tiempos, al cambio de los personajes y, y de coches ruidosos surgen perso-
por tanto, un nuevo tipo de narracin. najes que comparten algunos de sus
atributos con el hroe tradicional: los Londres victoriano: la
Podemos afirmar que el Londres vic- gnsteres, detectives y policas. Ellos ciudad de Londres en la
toriano aporta a nuestro imagina- configuran el nuevo gnero narrativo poca victoriana (1837 -
rio occidental algunos de los ltimos popular: la novela negra y el cine negro. 1901), perodo histrico
en el que Victoria I rein
Gnsteres, policas y detectives en el Imperio britnico.
Esta poca se caracteriz
En 1919 se promulga en Estados Unidos El gnster cinematogrfico, el de nues- por un abrupto aumento
la Ley seca, que prohbe todo lo que tro imaginario audiovisual, solo quiere de la poblacin urbana,
tiene que ver con el alcohol, salvo su el poder absoluto y no le importa la for- producto de la migracin
de las personas desde el
consumo, lo que provoca que surjan un ma de conseguirlo: matar a cualquiera
campo a la ciudad indus-
sinnmero de destileras ilegales, que que interfiera en sus deseos, incluido su
trializada. Esto gener
nazcan los contrabandistas de licores jefe. Para este hroe el mundo se divi- problemas de hacina-
y que cobren fuerza los gnsteres y la de entre los que tienen agallas y los que miento, crisis econmica
mafia. Todo ello da lugar a la genera- no las tienen o los que, tenindolas, no y enfermedades.
lizacin del soborno y la corrupcin renen el nimo y coraje suficientes
en casi todos los niveles de la adminis- para sacar provecho en beneficio pro-
tracin, sin olvidar el crecimiento de la pio, puesto que las cosas estn ah para
violencia como algo cotidiano en bas- el primero que se atreva y asuma con
tantes ciudades de esa nacin. valenta los posibles riesgos vengan de

Complementa
tu lectura
donde vengan. Sin embargo, en muchos rdenes o que en muchos casos tratan
casos, para estos personajes que vulne- de impedir el esclarecimiento de la
ran la ley de casi todas las formas posi- verdad. Esto hace que abandonen la ins-
bles existen cdigos de amistad, lealtad titucin policial, en la que an les que-
y tica entre ellos pese a que carezcan dan amigos con los que intercambiar
de una moralidad aceptada socialmente informacin y copas.
para otras cuestiones.
Pero esa bsqueda de la verdad los lleva,
El especial cuidado con que Hollywood ahora que no tienen que acatar rdenes,
quiso despojar a sus nuevos hroes de a moverse en los mismos ambientes que
esclarecimiento: acla- cualquier poder sugestivo delata hasta aquellos a los que persiguen, a utilizar
racin, clarificacin.
qu punto el pblico estaba dispues- sus mismas armas y a ser, hasta cier-
mordaz: sarcstico, to a dejarse seducir por un imaginario to punto, como ellos: se convierten en
irnico. que converta valores polticamente in- personajes que ya no buscan la verdad
iconografa: imagen. correctos en heroicos. Con el final feliz porque saben que no existe, ya no creen
diurno: que acta correspondiente a la moral de la poca, en la justicia, son cnicos, descredos y
durante el da. muchos de estos personajes que mue- mordaces, no dan importancia a nada
ren sacrificndose por un amigo o para ni a nadie, ni siquiera a su propia vida, y
salvar a la chica tienen su momento de se ponen al servicio del cliente de turno
redencin; mientras que los otros sufren por unos pocos dlares. Este hroe es
atroces muertes que dejan claro aquello una rata de ciudad. Ese es su hbitat co-
Estrategias de de que los malos siempre pierden y que tidiano y no ha tenido ms remedio que
comprensin lectora en el fondo hay una justicia que castiga adaptarse a l para poder sobrevivir, in-
el crimen, aunque no sea la ley oficial. tegrndose de tal forma que su vida no
Relacionar textos tendra sentido fuera de este ambiente.
Porque en muchos casos la ley oficial se
Mientras leas, subraya encuentra atada de pies y manos, puesto Su atuendo es ya una iconografa reco-
todas las ideas del texto que los jefes en la sombra de esos turbios nocible: traje oscuro, sombrero, gabardi-
que se pueden relacionar y sangrientos negocios son personas rele- na, un eterno cigarrillo entre los labios,
con el cuento El hombre vantes en la sociedad o bien la propia po- torcidos en una mueca irnica, grandes
en la calle.
lica se encuentra totalmente corrompida cantidades de alcohol, armas en cual-
Esto te servir para res- y a sueldo de los mafiosos. Aparece as el quier bolsillo y una particular forma de
ponder las preguntas 4 y
personaje del polica que acta al margen relacionarse con las mujeres.
5 de la actividad.
de su trabajo, llevado por un deseo supe-
rior de justicia o, en muchos casos, por un El hroe ya no es diurno, como los an-
deseo an ms fuerte de venganza tras teriores, sino bsicamente nocturno, de
haber perdido a algn ser querido o por zonas oscuras no solo espaciales sino
querer demostrar la inocencia de alguien tambin mentales. No es un hroe de
injustamente acusado. una sola pieza, sino que su identidad
est surcada de infinidad de contradic-
El polica justiciero y el detective priva- ciones. Habita espacios interiores ms
do comparten muchas caractersticas, o menos oscuros, siempre saturados de
pero hay tambin entre ellos notables humo o exteriores nocturnos y lbregos,
diferencias. En ocasiones el origen del llenos tambin de niebla y humo, calle-
detective privado es la propia polica: jones angustiosos desde donde se vigila
son individuos un tanto indisciplina- o en los que se cometen las fechoras o
dos que se sienten ms libres actuando calles en las que se desarrollan perse-
por su cuenta que teniendo que recibir cuciones y tiroteos en coches a toda

1
Desarrollo
velocidad. Se trata de un tipo de narra- tierra, lugares donde todo lo que se teme
cin que ha sabido transmitir al lector/ puede suceder. El espacio cotidiano para
espectador esa sensacin de inquietud y la mayora de los espectadores se revela
desasosiego, de intranquilidad y angustia, como un lugar especialmente inseguro,
que afecta a los personajes y los vincula generando la necesidad de que esos h-
con la realidad econmica, social, po- roes protejan al indefenso y honrado ciu-
ltica de los Estados Unidos a travs dadano de los horrores que lo acechan.
de su talante psicolgico y su posicin
ante la vida. As vuelven a surgir los hroes diurnos
que luchan contra el crimen, policas que,
En la ciudad nos encontramos con un in- si bien tienen un pasado con crisis de
dividuo solitario que lo es porque tanto identidad personales o con dificultades
la estructura social urbana como el pro- en el trabajo o problemas de disciplina,
pio espacio dificultan las relaciones con luchan contra los malos, sean ladrones,
los dems. El espacio por el que transi- asesinos o terroristas sin detenerse un
ta es inhspito, duro, con barrios en los momento. Otra vez nos encontramos
que sobreviven con dificultad miles de con el individuo que huye de la inactivi-
individuos, ms o menos marginados, dad porque la quietud es el equivalente
mientras que otros evitan esas zonas por- a la muerte: si no estuviera movindose
que son el equivalente del infierno en la permanentemente no sera nadie.
Mondelo, E. (2013). Hroes y espacios. Del mar abierto a la ciudad cerrada.
rea abierta. XIII (1), 7-25. (Fragmento).
Renete con cuatro compaeros o compaeras y respondan oralmente

las siguientes preguntas.
1. Segn la autora, por qu es importante el espacio en una obra literaria?
2. Cmo ha cambiado la figura del hroe en el tiempo?
3. Cmo son los espacios en los que se mueven los hroes nocturnos?
4. Segn el texto, qu tipo de personaje sera Maigret, el protagonista del
cuento que leste? Es el gnster, el polica justiciero, el detective privado
o tiene rasgos de todos ellos? Justifiquen.
5. Cul es la relacin entre la persecucin de Maigret y la siguiente cita
del texto?
Pero esa bsqueda de la verdad los lleva, ahora que no tienen que
acatar rdenes, a moverse en los mismos ambientes que aquellos a los
que persiguen, a utilizar sus mismas armas y a ser, hasta cierto punto,
como ellos.

Para saber
cmo voy
Situacin: Tus profesores o profesoras de Historia y de Lenguaje te han invitado
a participar del taller: Literatura y sociedad. Este consiste en analizar famosas
obras literarias e investigar sobre su contexto histrico y social. Para participar, lee
el siguiente fragmento y realiza las actividades a continuacin.
El lazarillo de Tormes
Annimo
Como ya os he contado, comenc a servir y a guiar a conoc a un hombre tan avariento y mezquino;
mi ciego amo siendo apenas un adolescente. tanto, que no coma ni la mitad de lo necesario, y me
haca pasar muchsima hambre.
Estuvimos unos das en Salamanca, pero como no
estaba conforme con las ganancias conseguidas, Pero, como yo aprenda rpido, me val de mi
decidi que nos iramos de la ciudad. ingenio para no pasarlo tan mal.
Mi madre y yo nos despedimos llorando y me dijo: Consegua engaarlo de tal manera que, la mayora
Hijo, ya s que no te ver ms. Procura ser bueno, de las veces, me quedaba yo con la mejor parte de
y que Dios te gue. Tienes un buen amo. Vlete por la comida.
ti mismo.
Cuando comamos, sola poner a su lado una jarrilla
Nada ms salir de la ciudad, llegamos a un puente, de vino. Yo la coga rpidamente, le daba un par
en el que haba un animal de piedra, con forma de de tragos y volva a ponerla en su lugar, sin que se
toro. Mi amo me mand acercarme y me dijo: diera cuenta.
Lzaro, acrcate al toro y oirs un gran ruido
dentro de l. Mas, poco me dur mi astucia, porque en seguida
cay en la cuenta de que faltaban algunos tragos, as
Yo, creyendo que era verdad, me acerqu sin que opt por cogerla del asa y no soltarla.
dudarlo y, en cuanto puse mi cabeza junto al animal,
me dio un gran golpe contra l. Entonces, yo empec a beber metiendo mi larga
paja de centeno en la jarrilla, chupaba y chupaba
Burlndose de m, me dijo: hasta dejarla casi vaca.
Ya aprenders, necio, que el mozo del ciego
debe saber una pizca ms que el diablo. Esta vez tampoco me dur mucho mi nueva argucia,
pues enseguida se dio cuenta y decidi colocarla
Desde aquel instante, empec a despertar de mi entre sus piernas y taparla con la mano. As seguro
inocencia pueril, y me dije: que se lo beba todo l.
Ms me vale empezar a abrir bien los ojos, pues
estoy solo, y he de aprender a valerme por m Aun as, no me rend. Decid hacer en la base de la
mismo, como me dijo mi madre. jarrilla un agujero fino, que tap disimuladamente
con un poco de cera. Y, cuando llegaba la hora de
Mi amo era muy listo y astuto: tena mil formas y comer, fingiendo que tena fro, me acercaba a las
maneras de sacar dinero. Sin embargo, a pesar de piernas de mi amo y a la pobre lumbre
que consegua todo lo que se propona, jams que tenamos.
mozo: persona que trabaja al servicio pueril: infantil, ingenuo. argucia: engao, trampa.
de otra. mezquino: tacao, avaro. lumbre: llama, fuego.

1
Desarrollo
Analiza la obra antes de investigar sobre su contexto.

Para eso, responde las preguntas.
1 Cul es el conflicto del fragmento?
2 Por qu Lzaro engaa al ciego?
3 Cmo es la relacin entre Lzaro y el ciego?
As, al calor de ella, la cera se derreta y una 4 Cmo cambia Lzaro desde que comienza a
fuentecilla de vino caa en mi boca. Entonces trabajar con el ciego hasta el final del relato?
cuando mi pobre amo iba a beber, no Qu hecho puntual produce este cambio?
quedaba ni una gota y se enfadaba mucho
porque no saba qu poda pasar. 5 Por qu llega Lzaro a la reflexin de que tie-
ne que valerse de mentiras para salir adelante?
No par de darle vueltas a la jarra hasta que
6 Qu personajes tipo puedes identificar?
descubri mi engao. Sin embargo, disimul
Justifica a partir del texto.
como si no lo hubiera notado.
7 Qu efecto provoca que el texto est narrado
Al da siguiente, me sent como de costumbre y, en primera persona? Cambiara el sentido
cuando estaba disfrutando de mis dulces tragos, de la historia si se narrara en tercera persona?
decidi vengarse de m. Cogi la jarrilla con Fundamenta.
todas sus fuerzas y la lanz contra mi boca.
8 Si la historia se contara desde la perspectiva
Fue tal el golpecillo que me dio que la jarrilla se del ciego, cmo crees que se describira al
convirti en jarrazo! Me aturdi tanto que llegu personaje de Lzaro? Fundamenta.
a perder el sentido. Adems de las numerosas 9 Qu opinas sobre la actitud de los
heridas que me hizo en la cara, me parti personajes? Justifica.
algunos dientes.
Desafo de oralidad: en parejas, investiguen
Desde aquel instante, le dese mal a mi sobre el contexto en que se basa la obra lite-
mal ciego. raria leda. Analicen cmo se relaciona con su
contexto: qu crticas hace?, cmo se refleja
Empez a golpearme a menudo, a darme la sociedad de ese tiempo? Luego, expongan
coscorrones y a burlarse continuamente de su anlisis ante el curso. Para ello, organicen
m. Entonces, decid que me librara de l. Y, qu dir cada uno. En la presentacin, procu-
mientras esperaba el momento oportuno, lo ren retomar las ideas del otro cuando comen-
llevaba intencionadamente por los peores ten informacin nueva. Exprsense con
caminos, por donde ms piedras haba, para claridad y utilicen un registro formal.
hacerle dao. Y aunque le prometa que no
lo haca con mala intencin, l no se lo crea y Pdele a tu profesor o profesora la
me arreaba un coscorrn tras otro. Durante mi rbrica para evaluar esta actividad.
estancia con l, viv otras muchas desventuras, y
de todas ellas aprend que a lo largo de mi vida Reflexiono sobre
mi aprendizaje
debera de valerme de mentiras y mucha astucia
para poder salir adelante. Comenta con tu pareja las siguientes
preguntas:
Annimo. (2015). El lazarillo de Tormes.
Madrid: Editorial Weeble. (Fragmento). Cmo result el trabajo que realizaron?, les fue
difcil llegar a acuerdos?, por qu?
coscorrn: golpe en la cabeza. Qu hecho presente en la lectura te permite
reflexionar sobre lo social y lo tico? Justifica.

Taller
de escritura Leo y escribo un cuento
Para qu? Qu crees que debe tener un cuento para que cautive al lector? Te invitamos a
Para desarrollar mi crea- desatar tu imaginacin y escribir un cuento. Una vez que finalices, puedes presen-
tividad y mis habilidades tarlo a un concurso literario en tu colegio o comuna.
de escritura.
Cmo lo har? Me preparo para escribir

1. Leer un cuento y
aprender sobre las Qu caractersticas tienen los
caractersticas del cuentos?
gnero.
Escribe cinco consejos que debe
2. Aprender herramien-
seguir todo escritor para escribir un
tas de escritura utiliza-
cuento entretenido e interesante.
das en el texto modelo
que me servirn para
escribir el mo. Qu te gustara expresar con este
cuento? Fjate una meta.
3. Escribir mi cuento
siguiendo todos los
pasos de escritura.
Accedo al conocimiento
Lee el siguiente cuento y observa sus caractersticas.
Demasiado caro
Existe un reino pequeito, minsculo, a orillas del Mediterrneo, entre Francia e
Situacin inicial: se Italia. Se llama Mnaco y cuenta con siete mil habitantes, menos que un pueblo
presenta a los persona-
grande. La superficie del reino es tan pequea que ni siquiera tocan a una
jes y el contexto en que
suceden los hechos. hectrea de tierra por persona. Pero, en cambio, tienen un autntico reyecito,
con su palacio, sus cortesanos, sus ministros, su obispo y su ejrcito.
Una vez, hace cosa de cinco aos, hubo un crimen en el reino. El pueblo de
Nudo o conflicto: se
produce un quiebre del
Mnaco es pacfico; y nunca haba all sucedido tal cosa. Se reunieron los
orden que modifica la jueces para juzgar al asesino. En el tribunal haba jueces, fiscales, abogados y
situacin inicial. jurados. Despus de juzgarlo, lo condenaron, segn la ley, a la ltima pena, a
la decapitacin. La nica desgracia es que no hubiese en el reino guillotina
ni verdugo. Despus de pensarlo mucho, los ministros decidieron escribir al
Gobierno francs, preguntndole si poda mandarles la mquina y el verdugo
para cortar la cabeza al criminal. Al mismo tiempo, pidieron que los informase,
a ser posible, de los gastos que esto supondra. Al cabo de una semana
Qu diferencia hay recibieron la contestacin: podan enviar la mquina y el verdugo: los gastos
en la forma en que se ascendan a diecisis mil francos. Se lo comunicaron al reyecito. Este medit
transmiten las palabras largo rato. Diecisis mil francos!
de los personajes?
Ese bribn no vale tanto dinero! No se podra arreglar el asunto ms
econmicamente? Para obtener esa cantidad, todos los habitantes del reino
tendran que pagar dos francos de impuesto. Les parecera mucho. Podran
sublevarse dijo.

1
Desarrollo
Qu hacer? Meditaron mucho, nombraron un comit, una comisin y una

subcomisin. Por fin hallaron el medio de arreglar el asunto. Haba que conmutar
la pena de muerte por la de cadena perpetua. Finalmente, encontraron un lugar.
Encerraron al criminal y le pusieron un guardin.
Este vigilaba al delincuente y le traa la comida de la cocina de palacio. As
transcurrieron doce meses. A fin de ao, el reyecito hizo el balance de los gastos
y de los ingresos. Y se dio cuenta de que el criminal constitua un gasto bastante
considerable. El reyecito llam a sus ministros:
Busquen el medio de que este canalla nos cueste menos dinero. As nos
resulta demasiado caro les dijo.
Los ministros se reunieron en Consejo y meditaron largo rato. Uno de ellos dijo:
Seores, creo que hay que suprimir el guardin.
El criminal se escapara replic otro.
Si se escapa, al diablo!
Desarrollo: hechos
Informaron al rey. Este se mostr de acuerdo. Suprimieron al guardin y y acciones de los
esperaron a ver qu pasara. personajes ante una
posible solucin del
Al llegar la hora de comer el criminal busc al guardin; y, al no encontrarlo, se nudo.
dirigi en persona a la cocina de palacio en solicitud de la comida. Cogi lo que
le dieron, volvi a la prisin y cerr la puerta tras de s. Sala a buscar la comida,
pero no se escapaba. Qu hacer? Pensaron que deban decirle que no se le
necesitaba para nada, que poda irse. El ministro de Justicia lo llam.
Por qu no se va usted? Nadie lo vigila, puede marcharse libremente: al rey
no le parecer mal.
Pero yo no tengo adnde ir. Dnde quiere que vaya? En primer lugar, si
me han condenado a muerte, tenan que haberme matado. Aunque no lo han
hecho, no he protestado. En segundo lugar, me condenaron a cadena perpetua
y me pusieron un guardin para que me trajera la comida; pero no han
tardado en quitrmelo. Tampoco he protestado. He ido a buscarme la comida
personalmente. Ahora me dicen que me vaya; pero esta vez, arrglenselas como
quieran; no pienso irme replic el criminal.
De nuevo celebraron consejo. Qu hacer? Qu solucin tomar? El criminal
no se iba. Despus de pensarlo mucho, decidieron asignarle una pensin.
Asignaron al criminal una pensin de seiscientos francos y as se lo comunicaron.
Bueno; si me pagan puntualmente, me ir. Desenlace: hechos o ac-
ciones que dan trmino
As se decidi la cosa. Entregaron al criminal la tercera parte de la pensin por al conflicto.
adelantado. Este se despidi de todos y abandon el dominio del reyecito.
Viaj solo un cuarto de hora por ferrocarril. Se instal cerca del reino, compr
una parcela de tierra, puso una huerta y un jardn y vive muy feliz.
Tolstoi, L. (2003). Obras completas. Tomo IV. Madrid: Santillana Ediciones Generales.

Taller
Herramientas de escritura
Estilos narrativos
El estilo narrativo es la tcnica mediante la cual el narrador presenta las palabras
o el pensamiento de los personajes. Para que el lector sepa cundo habla un
personaje en el texto, se utilizan verbos de expresin como decir, pensar, afirmar,
preguntar, indicar, contar, entre otros. A continuacin, te presentamos dos de los
estilos narrativos ms frecuentes.
Estilo
directo: Estilo
indirecto:
El narrador reproduce literalmente el

habla de los personajes. Se reconoce El narrador cuenta con sus propias
por marcas textuales como los dos palabras lo que dicen o piensan
puntos despus del verbo, las comillas otros personajes. Se reconoce por
o las rayas. el recurrente uso de la conjuncin
que despus del verbo.
Los ministros se reunieron en Con-

sejo y meditaron largo rato. Uno de Al mismo tiempo, pidier
on que
ellos dijo: los informase, a ser po
sible, de los
r
Seores, creo que hay que suprimi gastos que esto supond
ra.
el guardin.
Signos de puntuacin
El punto seguido (.) indica una pausa larga y separa enun-

ciados que componen un prrafo. Se utiliza para organizar
El punto
seguido la informacin.
Ejemplo: Llegu a casa directo a dormir. Todos ya se
haban ido cuando despert.
La coma (,) indica una pausa breve dentro de un

enunciado. Se usa para:
Intercalar frases, oraciones o palabras que
complementan parte del enunciado principal.
Ejemplo: Andrea, mi hija menor, egresa este ao.
La coma
Separar vocativos del resto de la oracin.
Ejemplos: Oye, amiga, ven a mi casa.
Hijo mo, puedes ir a sentarte?
Separar un adverbio del resto de la oracin.
Ejemplo: Felizmente, podr ir a tu fiesta.

1
Desarrollo
Planifico
Ests listo para escribir tu cuento. Para eso, debes seguir los pasos de
escritura que te presentamos a continuacin.
Define a qu lectores estar dirigido tu cuento y qu efecto quieres
lograr con l.
De qu va a tratar tu cuento? Qu historias imaginas? Haz una lluvia
de ideas anotando todo lo que se te ocurra. Recuerda que la historia
debe estar relacionada con el tema de la unidad.
Caracteriza a los personajes que protagonizarn tu histo-
ria. Adems, debes incluir uno de los personajes tipo que Utiliza la estrategia
que creaste en la pgi-
estudiaste. na 15 para caracterizar
Determina el tipo de narrador que contar la historia. Narra personajes.
dentro o fuera de la historia? Qu grado de conocimiento
tiene de la historia que relata?
Describe el ambiente en que se desarrollarn las acciones de los perso-
najes. Las siguientes imgenes pueden servirte de inspiracin.
Organiza las acciones de tu cuento de acuerdo a

su estructura.
Puedes volver a modificar
Situacin inicial tu planificacin si no que-
daste conforme o si algn
Conflicto o nudo elemento no te funcion
en la escritura. Los buenos
escritores reformulan sus
Desarrollo ideas y vuelven sobre sus
pasos todas las veces que
sea necesario.
Desenlace
Escribe un ttulo tentativo para tu cuento.

Taller
Escribo
Escribe tu borrador de acuerdo a la planificacin que hiciste. Antes de
comenzar, toma en cuenta las siguientes indicaciones:
Procura que las

acciones de tu cuento Emplea adecuadamente
sean relevantes para la los tiempos verbales
historia. Adems, cada al utilizar los estilos
accin debe conducir narrativos.
a la siguiente.
Emplea correctamente
los signos de
puntuacin. Puedes
volver a leer el texto
a medida
Revisa tu texto modelo para observar
ibiendo.
que vayas escr cmo los utiliza el autor Cuida tu o
rtografa
rmines
Cada vez que te del cuento. acentual y
literal. Para
oy
un prrafo, lel repasar las
reg
e se introduce e las,
comprueba qu
Si al gu na idea es l siguiente
entienda. cdigo
ante o poco 16T
en el sitio h L1M060A
confusa, irrelev ttp
ensa en auladigital. ://codigos.
entretenida, pi
modificarla. cl.
cmo podras
Lee los criterios de revisin de la tabla siguiente para que consideres los
elementos que sern evaluados.
Reviso y reescribo
Utiliza la siguiente tabla para revisar tu borrador e identificar los aspectos
por mejorar.
L ML PL
El cuento cumple con la estructura de situacin inicial, conflicto,
desarrollo y desenlace.
El cuento presenta los elementos bsicos de una narracin: personajes,
Propsito y narrador, tiempo y ambiente.
caractersticas Las acciones del cuento estn relacionadas lgicamente entre s.
del gnero
Toda la informacin del cuento es relevante para el desarrollo de la
historia.
El cuento se relaciona con el tema de la unidad.
Claridad y Se presentan las ideas de forma clara y organizada.

herramientas Se emplean adecuadamente los estilos narrativos y los tiempos verbales.
de la lengua
Se emplea adecuadamente la ortografa literal, acentual y puntual.
L: Logrado; ML: Medianamente logrado; PL: Por lograr

1
Desarrollo
Guate por el siguiente texto corregido para buscar y corregir usos

inadecuados en tu borrador.
Falta poner comas antes y

despus de hace cosa de Una vez, hace cosa de cinco aos, hubo un crimen
cinco aos, pues es una en el reino. El pueblo de Mnaco es pacfico; y nunca
frase que se intercala en la haba all sucedido tal cosa. Se reunieron los jueces
oracin principal. para juzgar al asesino. En el tribunal haba jueces, Uso inadecuado de
fiscales, abogados y jurados. Despus de juzgarlo, lo pronombres. Se debe
condenaron, segn la ley, a la ltima pena, a la de- mantener el uso de tercera
persona empleado hasta
capitacin. La nica desgracia es que no hubiese en
el momento.
el reino guillotina ni verdugo. Despus de pensarlo
mucho, los ministros decidieron escribir al Gobierno
francs, preguntndole si poda mandarmeles la m-
Falta la conjuncin que quina y el verdugo para cortar la cabeza al criminal.
Al mismo tiempo, pidieron que los informase, a ser El verbo debe ir
para introducir de forma conjugado en tercera
indirecta el comentario posible, de los gastos que esto supondra. Al cabo de
persona plural, pues
del personaje. una semana recibieron la contestacin: podan enviar concuerda con la
la mquina y el verdugo: los gastos ascendan a dieci- mquina y el verdugo.
sis mil francos. se Se lo comunicaron al reyecito. Este
medit largo rato. Diecisis mil francos!
Despus de un punto, la
siguiente palabra debe
comenzar con mayscula.
Edito y publico
Revisa tu cuento y corrige todo lo que sea necesario hasta quedar con-
forme. Te recomendamos leerlo en voz alta, para evidenciar aspectos por
mejorar que no se ven a simple vista.
Transcribe tu cuento en un formato digital. Para eso, utiliza un procesador
de textos. Luego, publica tu cuento en el blog de tu curso.
Lee tu cuento frente a tu curso. Exprsate con claridad y marca las pausas
con tu voz. Usa un tono adecuado para interpretar tu relato.
Reflexiono sobre
mi aprendizaje
Al principio de este taller escribiste cinco consejos para escribir un buen cuento.
Vuelve a leerlos y responde:
A partir de tu experiencia, cambiaras o agregaras un consejo?
Crees que tu cuento sigui los consejos necesarios?
Crees que los cuentos deben tratar temas serios, como la pena de muerte,
que nos hagan reflexionar? Fundamenta.

Contextualizacin
A leer Hroes annimos
Los titulares de televisin o de los diarios raramente presentan historias

de personas que realizan buenas acciones por los dems. Estos hombres
y mujeres pasan inadvertidos, realizando gestos desinteresados con gran
dedicacin y entrega para quienes lo necesitan. Es por ese motivo que
queremos que los conozcas; saber de ellos nos inspira a seguir su ejemplo:
perseverar cada da por hacer de este lugar un mundo mejor.
Los textos que leers a continuacin cuentan historias sobre personas que
han realizado una gran labor en mbitos como el cuidado medioambiental,
la medicina y la proteccin de los animales. Existen otros hroes annimos
que realizan acciones generosas y son valoradas por la comunidad en ge-
neral. Es el caso de los bomberos, cuya asociacin sin fines de lucro busca
proteger a personas y patrimonios ante incendios o siniestros. Tambin
existen organizaciones no gubernamentales, como algunas ONG que se
interesan por temas de inters pblico, como los derechos humanos, los
derechos de las mujeres y de la infancia, y las condiciones de salud de la
poblacin. Algunos ejemplos de estas son Amnista Internacional, Mdicos
Sin Fronteras y Caleta Sur.
Observen en parejas la siguiente imagen, lean la informacin y respondan.
Sabas que los bomberos no reciben

salario por la labor que realizan?
En varios pases del mundo, incluido Chile, el
personal de bomberos es voluntario y no cobra
un sueldo por cumplir con su trabajo. Su misin
es tan importante que arriesgan su vida por ayu-
dar a los dems.
Germn Tenderini y Vacca. Voluntario de la Sexta Compaa de Bom-

beros Salvadores y Guardia de Propiedad. Primer Mrtir del Cuerpo
de Bomberos de Santiago, muerto en acto de servicio el 8 de diciem-
bre de 1870, en el incendio del Teatro Municipal.
1. Qu ejemplo creen que le da a la sociedad la actitud heroica de los bomberos?

Justifiquen su respuesta.
2. La labor de los bomberos es conocida por apagar incendios, sin embargo, esta
ha ido evolucionando con el paso del tiempo. Qu otras actividades creen que
ellos realizan?

1
Desarrollo
A continuacin leers tres artculos informativos que tienen en comn pro-

blemticas sociales: abandono de lugares pblicos, acceso a las vacunas
y proteccin de animales salvajes. El primero fue publicado por un medio
nacional (Revista Paula), mientras que los dos siguientes fueron publicados por
medios espaoles (Hipertextual y El Confidencial).
Gracias a la conexin con el resto del mundo a travs de Internet
QU TAN y las redes sociales, la presencia de este tipo de temas en artculos
informativos es frecuente. De este modo, encontramos una can-
COMN tidad de informacin que presenta historias capaces de generar
conciencia sobre lo que nos rodea. Las personas que se enfrentan
ES QUE SE a estas problemticas buscan soluciones como las que te presen-
PUBLIQUEN taremos en esta seccin.
TEXTOS SOBRE El primer texto que leers presenta la historia de Sandra Ponce,
TEMTICAS que gan el premio Mujer Impacta por la recuperacin del sector
donde viven ella y sus vecinos. El segundo texto trata sobre la
DEL MUNDO historia del mdico Jonas Salk y la cura de la poliomielitis. El ltimo
ACTUAL? artculo presenta a Jane Goodall, experta en chimpancs, que a
sus ochenta y un aos busca crear conciencia sobre la proteccin
de la fauna mundial.
Los textos que leers a continuacin presentan trminos tcnicos que puedes
conocer o desconocer. Lee las siguientes palabras y realiza la actividad.
serotipo vacuna virus intramuscular virlogo deforestacin
naturalista extincin cdigo gentico espacios verdes
microbasural organismo
Lee los ttulos y asigna cada una de las palabras a uno de ellos. Funda-
menta en tu cuaderno las respuestas.
La mujer que barre Por qu Jonas Salk no Jane Goodall: es arrogante
quiso patentar vacuna pensar que somos diferentes
contra la polio de los chimpancs

L mujer
A leer
que barre Revista Paula
S andra Ponce estaba deprimida. Su pasaje en

San Ramn se vea igual que su nimo: sucio,
feo, desgastado. Un da decidi salir a barrer y no
mano. Una Sandra fuerte, decidida, segura de que
saldra adelante. Pensaba en cmo se le haban ido
escurriendo los sueos: ir a la universidad, salir de
par hasta transformar toda la cuadra: destap las ese barrio del que nunca se haba sentido parte y
veredas, pint las paredes y construy un jardn bajo que haba tenido que esconder cada vez que sus
la pasarela que antes era un microbasural. En 2013 clientes adinerados le preguntaban de dnde vena.
gan el premio Mujer Impacta por recuperar espa-
cios pblicos y generar lazos en la comunidad. Esta Sandra naci y creci en San Ramn. Fue una nia
es la historia de cmo una mujer transform la pala inquieta, lectora, que soaba con superarse y ser
y la escoba en la insignia de la cohesin social en mdico. A los 16 aos qued embarazada y la ex-
su barrio. pulsaron del colegio. Se cas y, ya con dos hijos, se
matricul en un liceo 21 para sacar su cuarto me-
Hay tres hombres que se fueron de la vida de San- dio. Quera salir adelante, ir a la universidad. Estu-
dra Ponce (49). El primero fue su marido, con quien diaba en la micro, a veces de pie. De noche, cuando
tuvo a sus cuatro hijos mayores, que un da parti mis nios dorman, recuerda. Ya con cuatro hijos
al norte prometiendo ms oportunidades para la y con un marido que nunca volvi del norte, San-
familia y nunca regres. El segundo, padre de su dra entendi que no sera doctora y tom un curso
quinta hija, se cay en un curso de rescate en alturas de corte y confeccin para abrir su propio taller. Le
y un par de meses despus muri con los 62 puntos fue bien. Volvi a enamorarse y qued embarazada
en la cabeza que lo haban dejado con movilidad por quinta vez. Pero de golpe, en 2010, su pareja y
reducida. El ltimo, y el ms importante, fue su pa- su padre murieron el mismo ao. La vida se le fue
dre, quien muri de un infarto. a pique.
En 2010, con el peso de las tres partidas encima, En una de esas tardes de 2011, mientras estaba sen-
Sandra cay en una depresin profunda. Estaba tada en la vereda fuera de su casa, su hija Anas, en-
ida de su cuerpo, zombie de una vida que ya no tonces de 5 aos, la sac del letargo y le pregunt
le haca sentido. Dej de trabajar en su negocio de si poda ir a jugar a la esquina. En la interseccin
camisera de lujo, bot las revistas de moda que de Chorrillos con Independencia, en San Ramn,
tanto le gustaban, los discos de Cat Stevens con los haba otros dos nios jugueteando con unas cajas
que cosa en su taller. Pasaba las tardes sentada en de basura, armando una casita de cartn. A Sandra
la entrada de su casa, pegada en el asfalto, con la la imagen no le hizo gracia: 1 adems de que los
mirada perdida en los recuerdos de cuando ella era chicos estaban rodeados de escombros, esa esqui-
joven, guapa, y caminaba por ese pasaje con sus na siempre le haba generado desconfianza. La po-
tacos altos, con el traje impecable de dos piezas, nan nerviosa los autos con msica a todo volumen
a vender sus camisas hechas a mano al centro de que paraban ah, los encuentros rpidos entre hom-
Santiago, con sus cuatro cabros chicos, dos en cada bres de cadenas brillantes, los grupos de jvenes
la Lectura
1 Qu es lo que no le
camisera: taller donde se hacen camisas.
hace gracia a Sandra? letargo: somnolencia, inactividad.
interseccin: punto de encuentro de dos o ms
cosas de forma lineal.

1
Desarrollo
que rayaban las paredes con dibujos del Colo. Trfico. Desde que construimos
Delincuencia. Basura. Eso era lo que se le vena a la
cabeza cuando miraba su calle. No, le dijo a su hija, este espacio ya nadie tira ni
y la agarr fuerte del brazo. Es muy peligroso.
un papel al suelo.
Cuando uno pasa por una pena tan grande, como Y SI HAY BASURA ,
que se te para el tiempo. No avanza nada, te quedas
pegada. En ese perodo en que estuve mal, estanca- la gente la recoge.
da, pude mirar a mi alrededor y ver qu pasaba en mi
barrio. Me di cuenta de que no quera estar ah, que LOS VECINOS AHORA
no me gustaba mi entorno. Miraba a las mams que SIENTEN QUE TIENEN
dejaban que sus nios estuvieran en la calle, rodea-
dos de basura como si no les importara. Pero a m s. ALGO BONITO, ALGO
Ese da que no dej a mi hija hacer algo tan natural
como salir a jugar, me di cuenta que algo estaba roto
QUE CUIDAR,
y que tena que cambiar, recuerda Sandra. dice Sandra.
Limpieza profunda
Su hija le insisti y Sandra termin por ceder. Eso s, le en ese movimiento repetitivo, mecnico, de arrastrar
dijo: primero djame limpiar. No estaba dispuesta a de atrs para adelante la escoba, que la impulsaba a
que su hija jugara en esas condiciones. 2 Entonces, seguir, que le daba fuerzas. Pero la gente empez a
tom una escoba y una pala y empez a barrer su pa- mirarla raro, a cuchichear diciendo que estaba loca.
saje. Yo siempre le haca el quite a la calle. Haba tan- Al principio no tena una intencin clara. Fue como
ta suciedad. Estaba lleno de tierra, no haba ni cuneta. una inercia y la gente no entenda por qu me la
Haba sillones rotos, tarros de basura dados vuelta. No pasaba barriendo. Los primeros das, me daba ver-
haba por dnde pasar, era una cuadra enteramente genza, sala de noche y barra en silencio. 3 Pero
grafiteada, los murales, los postes, las entradas de los de repente dej de importarme y me di cuenta de
pasajes, dice Sandra. que estaba produciendo un cambio, que tena que
seguir, recuerda. 4
Esa tarde Sandra logr dos cosas: recoger ocho sacos
de basura de su pasaje y quebrar el estado de inac- Sandra barra sin msica, sin hablar con nadie, sin
tividad que la tena presa. A la maana siguiente, sin dejar que ningn pensamiento le ocupara dema-
pensarlo, se levant a barrer. La maana despus hizo siado la cabeza. Solo barra y observaba a sus veci-
lo mismo. Iba avanzando poco a poco, primero por su nos. Se aprendi sus horarios, sus comportamientos,
pasaje, luego por la calle Independencia. Haba algo sus maas. Me sentaba en la cuneta y miraba a mi
2 Cules eran las condiciones en las que se encon- cuchichear: hablar en voz baja o al odo a alguien,
traba el barrio de Sandra? de modo que otros no se enteren.
3 Por qu le daba vergenza barrer la calle? inercia: rutina.
4 Cul es el cambio que quera producir Sandra?

A leer
alrededor. Tena identificado quines hacan trfico, co. Va a ser como que traspasen su parte alba a su
quines eran drogadictos o alcohlicos. Me senta- barrio. Entonces me aceptaron y me pidieron dejar
ba y solo los miraba, dice. Pero pronto su escoba solo una carita chica del indio del Colo en un poste,
empez a barrer ms profundo. Junto con remover porque era un recuerdo de un amigo que haba
la pena que tena pegada en el cuerpo, sacudi la fallecido. Hasta el da de hoy es lo nico que no
capa de prejuicios con que haba cubierto a sus est blanco, dice.
vecinos. Poco a poco fui hablando con la gente
que me rodeada, fui entendiendo sus historias. Era A Claudio, qumico, 56 aos, y el tercero de la cua-
gente muy sola. Los que antes para m eran delin- drilla, Sandra lo conoci de malas. Mientras ella lim-
cuentes empezaron a convertirse en gente buena. piaba fuera de su casa, l sali y le dijo que cmo
Los alcohlicos en personas necesitadas de cario; se le ocurra estar barriendo su entrada. Le daba
los grafiteros en cabros buenos que crean en algo, vergenza que alguien ajeno le limpiara la casa, as
que tenan pasin, recuerda Sandra. que sali y me pidi que no lo hiciera. Yo le res-
pond que lo iba a hacer aunque l no quisiera y
Tres vecinos se sumaron a la cruzada de limpieza entonces l sac su pala y su escoba y nos pusimos
de Sandra: la seora Chela, de 75 aos, con la que a barrer juntos. Ah cach que su mal humor era
limpi esta pasarela que estaba llena de escom- porque estaba pasando por una depresin muy
bros; Claudio, que es qumico y estaba deprimido, fuerte. Hijo nico, solo, los dos padres fallecidos,
y Sebastin, que es zapatero y alcohlico. Limpiar Claudio sufra del mal de Digenes: acumulaba
la calle y armar un jardn lo alej del trago. Para to- todo. Su casa era un basural. Nos demoramos un
dos nosotros barrer y limpiar ha sido una terapia, ao en limpiarla y ahora somos mejores amigos,
explica Sandra. cuenta Sandra.
Pronto los vecinos empezaron a notar el cambio Por ltimo se sum Sebastin, de 47 aos, zapatero,
en el entorno y se sumaron a la cruzada de San- alcohlico, quien encontr en el trabajo de limpiar
dra. 5 Primero se uni la seora Chela, de 75 aos, la calle y construir el jardn, la forma de alejarse del
con quien se propusieron la tarea de limpiar toda trago. Un da, con la desesperacin a tope por to-
la calle Independencia, desde Vespucio hasta la mar, se levant a las 3 am a regar el jardn buscando
calle Bolivia, comprar pintura para limpiar los mu- calmar el ansia. 6 Al ver que no estaba dada el
rales rayados y sacar toda la basura que haba en la agua, rompi la matriz. Igual que para nosotros,
pasarela que cruzaba Amrico Vespucio, donde se esto era una terapia para l. Nos sacaba de lo ne-
haba formado un microbasural. La tarea de pintar gativo, nos haca sentir que estbamos dando algo
las paredes no fue fcil. Los barristas de Colo Colo a nuestra comunidad. Lamentablemente l estaba
se oponan a que su territorio quedara sin marcas. muy mal y muri el ao pasado de un paro cardia-
Recuerdo que los chiquillos llegaron y me dijeron co. Pero su ltimo tiempo lo dedic a ayudar a su
que cmo les iba a quitar sus murales del Colo; comunidad. 7
yo les dije, que igual bamos a pintar de blan-
5 Cules fueron los cambios que percibieron prejuicio: opinin previa y tenaz, por lo general
los vecinos? desfavorable, acerca de algo que se conoce mal.
6 Cul era el ansia que tena Sebastin? ansia: angustia o afliccin del nimo.
7 Por qu limpiar se trasform en una
terapia para los vecinos?

1
Desarrollo
El jardn de San Ramn

A un costado de la autopista Vespucio Sur, suelo. Y si hay basura, la gente la recoge.
a la altura de la calle Independencia, bajo la Los vecinos ahora sienten que tienen algo
pasarela enrejada que cruza la avenida, hay bonito, algo que cuidar, que nos une a to-
un pequeo jardn florido. Un camino de dos. Esta pasarela sola ser peligrosa. Haba
tierra, delimitado con pequeas piedritas, asaltos, era un centro de trfico. Todo eso
hace una diagonal que pasa al lado de un se ha corrido y hoy es nuestro espacio de
rbol de melia grueso, frondoso, que ocu- encuentro, es un smbolo para la comuna,
pa el lugar central del jardn. A su alrededor dice Sandra. 8
hay cerezos, araucarias, lamos, flores coro-
na del inca, flores de laurel y una palmera En 2011, con la ayuda de varios vecinos,
de Phoenix. En las paredes que arrinconan Sandra organiz la primera Navidad en el
el jardn se mantiene, muy bien cuidado, jardn de San Ramn. Todos los vecinos
un mural con la cara del indio Colo Colo pusieron mil pesos y se hizo una comple-
y otro con la bandera mapuche. A los pies tada, se inventaron juegos para los nios,
de las paredes hay ligustrinas, palque, car- se instalaron piscinas plsticas en la calle
denales, maravillas, filodendros, rosas, sus- y un grupo de jvenes recin mudados
piros, portulacaria, aloe, doca, cabellera de a la comuna toc msica. A partir de ese
reina y varios tipos de cactus. Justo al otro momento la plaza-jardn se convirti en el
lado del camino de tierra, una pequea espacio para hacer actividades comunita-
huerta con yuca, yerbas medicinales y hor- rias: celebrar el Mes de Mara, Cuasimodo,
talizas de temporada cierra el jardn hacia la la noche de los difuntos.
calle Independencia. Toda la tierra, las plan- En el ao 2013 Sandra gan el premio Mu-
tas, las flores, los materiales de las cercas y jer Impacta por los cambios que gener en
canastos son recursos reciclados donados su barrio al contribuir a sacar la basura, los
por los vecinos, que poco a poco fueron prejuicios, la desesperanza y a aumentar
llegando al jardn gracias a los esfuerzos de la cohesin social de su barrio. 9 Ahora
Sandra y su cuadrilla. dan ganas de vivir ac. Todo est limpio, en
Un hombre joven pasa por el caminito y, armona, estamos integrados como veci-
sin que nadie le diga nada, recoge del sue- nos, nos preocupamos del otro. Ahora solo
lo una servilleta y una tapa de una bote- queremos apoyo de la Municipalidad para
lla de bebida y los tira en uno de los dos mantener el jardn y para seguir ampliando
canastos de basura de madera del jardn. los espacios verdes en la comuna. Quere-
Sandra sonre. Desde que construimos mos seguir contribuyendo al bien comn
este espacio ya nadie tira ni un papel al de San Ramn, dice Sandra.
Doebbel, S. (02 de julio de 2015). La mujer que barre. Paula.
8 Por qu es importante para los vecinos el delimitado: determinado o fijado.

cuidado del espacio en comn? cohesin: unin, vnculo, conexin.
9 De acuerdo a esto, por qu el ttulo de este
texto no sera un estereotipo de gnero?

A leer
POR QU JONAS SALK NO

QUISO PATENTAR VACUNA
CONTRA LA POLIO
E l trabajo de Jonas Salk y de Albert Sabin es, al da de hoy, uno de los ms importan-
tes en medicina, ya que consiguieron con sus vacunas respectivas, erradicar en
buena parte del mundo la poliomielitis, una enfermedad altamente contagiosa.
La poliomielitis (ms conocida como polio en su versin abreviada) es una enfermedad
contagiosa que afecta principalmente al sistema nervioso. Producida por un poliovirus,
est caracterizada en una de sus formas por producir dolor muscular, atrofia y parlisis
flcida. En la lucha contra esta enfermedad el famoso investigador, Jonas Salk, rechaz
patentar vacuna contra polio.
El virus que produce la poliomielitis se puede contagiar por contacto directo de persona
a persona, a travs de mocos o flemas, y tambin se puede realizar la transmisin va
fecal. El poliovirus se introduce a travs de nuestra boca o de la nariz, para multiplicarse
en la garganta, ser absorbido a travs del tubo digestivo y, finalmente, diseminarse en el
organismo utilizando el sistema linftico y el torrente sanguneo.
Sin embargo, abordar esta enfermedad no ha sido tarea fcil. En realidad el virus causante
de la poliomielitis presenta tres serotipos diferentes, y su gran capacidad de contagio
haca necesario contar con una herramienta para prevenir la infeccin. Esta herramienta
no era otra que ser capaces de desarrollar una vacuna contra la poliomielitis, que ayudara
a erradicar esta enfermedad de las regiones ms afectadas.
SALK VS SABIN: LAS DOS VACUNAS CONTRA LA POLIO

Hablar de la vacuna frente a la poliomielitis su- Existen dos diferencias clave en la conocida
pone contar la historia de dos investigadores, como vacuna de Salk y la denominada vacu-
Jonas Salk y Albert Sabin, que trabajaron a con- na de Sabin. En primer lugar, el tipo de virus
trarreloj para dar con una estrategia preventiva empleado en cada una es distinto. Y por otra
frente a la peligrosa enfermedad. 10 Aunque parte, la va de administracin de ambas vacu-
los primeros intentos por fabricar una vacuna nas tambin es diferente, por lo que la inmu-
datan de los aos treinta, lo cierto es que no nizacin de las personas vacunadas tampoco
sera hasta dos dcadas despus cuando se sera la misma.
obtendran los primeros resultados eficaces.
10 Por qu crees que los erradicar: arrancar de raz. serotipo: variedad de un

investigadores estaban abreviada: acortada, reducida microorganismo identificada
trabajando a contrarreloj? a menos tiempo o espacio. mediante un anlisis serolgico.
patentar: registrar para inmunizacin: proteccin contra
obtener derecho de propiedad. ciertas enfermedades.

1
Desarrollo
La polio era una de las enfermedades ms peligrosas La razn para patentar o no la vacuna contra polio po-
y contagiosas del momento. Jonas Salk, mdico inves- dra tener, al da de hoy, motivos muy diferentes. Pero
tigador y virlogo estadounidense, fue un pionero en lo cierto es que ambos trabajos fueron pioneros en
el desarrollo de una estrategia preventiva frente a la medicina. Por una parte, la vacuna de Sabin, adminis-
poliomielitis. Y es que hasta 1955, la polio era consi- trada por va oral, utiliza virus atenuados. Al pasar por
derada como uno de los problemas de salud pblica el tracto gastrointestinal, no solo protege a los indivi-
ms importantes en Estados Unidos. Por ese motivo, duos de contraer la polio, sino que tambin hace que
su trabajo, que permiti la inmunizacin eficaz con- no sean portadores de esta enfermedad.
tra ese virus, fue un pilar fundamental para erradicar
esta enfermedad. Por otra, la vacuna de Salk, que usa poliovirus inac-
tivados y se ha de administrar por va intramuscular,
Lo curioso es que a pesar de constituir un verdade- no protege a las personas de ser portadoras del virus
ro hito en medicina, Salk rechaz patentar la vacuna causante de la polio. Esto es debido a la propia bio-
contra la polio. Tampoco quiso hacerlo Albert Sabin, loga del poliovirus, que como hemos comentado al
otro virlogo estadounidense de origen judo, cuyo principio, pasa necesariamente por nuestro aparato di-
trabajo tambin fue de suma importancia para realizar gestivo antes de usar el torrente sanguneo y el sistema
la vacunacin infantil, ya que Sabin consigui que la linftico para diseminarse por el organismo.
administracin de su vacuna fuera por va oral y no
intramuscular, como era la de Salk. 11
POR QU NO HUBO UNA PATENTE?

El hecho de patentar una vacuna contra la polio le hu- curioso analizar el trabajo de Sabin y Salk, y ver cmo
biera supuesto a Salk ganancias millonarias, en torno a ante posibles beneficios multimillonarios, rechazaron
los siete mil millones de dlares. Ambas vacunas se uti- apropiarse de su invencin y prefirieron hacer que fue-
lizaron desde la dcada de los cincuenta, consiguiendo ra accesible a todo el mundo. Sin embargo, no parece
la erradicacin de la enfermedad en muchas regiones que Jonas Salk viera las patentes como algo positivo.
del mundo. Quizs su filosofa, que ha servido de inspiracin para
muchas personas posteriormente, estara ms cercana
Curiosamente, una vez en un programa de televisin, a la conocida como ciencia en open-access o en abier-
Jonas Salk fue interrogado sobre los motivos por los to, que parece que va ganando terreno en los ltimos
que rechaz patentar vacuna contra la polio. Su res- aos. 12 Lo cierto es que, casi sesenta aos despus
puesta fue sin duda curiosa: No hay patente. Acaso de la invencin de la vacuna de Salk, la enfermedad
se puede patentar el sol?. de la polio ha dejado de ser un problema mdico de
Muchos relacionan a Jonas Salk con una forma de grandes magnitudes a nivel internacional. Su trabajo,
hacer ciencia diferente, dedicada al beneficio univer- junto con el de Albert Sabin, tiene buena parte del
sal. En el debate existente sobre las patentes, resulta compromiso en ello.
Recuperado el 20 de abril de 2016, de: http://hipertextual.com/2013/08/patentar-vacuna-contra-polio
11 Cules era los dos formatos de administracin pionero: persona que da los primeros
de las vacunas? pasos en alguna actividad humana.
12 Qu quiere decir open-access o abierto? atenuado: aminorado o disminuido.
diseminar: esparcir.

A leer
ES ARROGANTE PENSAR
QUE SOMOS DIFERENTES DE
LOS CHIMPANCS
La mayor experta mundial en estos animales, con los que
compartimos el 98% del genoma, ha celebrado en Madrid
55 aos de investigacin, educacin y conservacin de la
vida salvaje.
Hace ms de 20 aos, la primatloga britnica, Jane Goodall,
encontr una cra hurfana de chimpanc, atada y casi mori-
bunda, en un mercado del Congo. Tras lograr que las autori-
dades la confiscaran, le procur cuidados veterinarios y un
A sus 81 aos refugio. 13 Fue la primera pequea rescatada por el Instituto
VIAJA 300 DAS Jane Goodall en dicho pas, que tiene sede en 29 naciones in-
al ao para cluida Espaa. Dos dcadas despus siguen luchando contra
el trfico de animales y la caza furtiva, mientras llevan a cabo
concienciar labores educativas y de sensibilizacin. Por algo la doctora es
una de las cientficas ms influyentes de la historia por su tra-
bajo y su incansable activismo en bsqueda de un mundo
ms sostenible.
Si contina el comercio ilegal, la destruccin de bosques, la
captura de cras y las investigaciones mdicas, los primates se
extinguirn. Pero no dejaremos que eso pase, asegura la in-
vestigadora que visita Espaa para presentar su libro 55 aos
en Gombe y celebrar ms de cinco dcadas de investigacin y
activismo. Tambin aprovecha su charla en el Museo Nacional
de Ciencia y Tecnologa para, como ella mismo dice, alcanzar
los corazones de la gente. Y aade su deseo: que todos en-
tiendan lo increbles que son estas criaturas, cunto queda por
aprender de ellas y cunto pueden ensearnos.
Lo cierto es que basta con escucharla cinco minutos para con-
tagiarse de un espritu de lucha que ha logrado que, en cinco
dcadas, estos simios dispongan de tres veces ms territorio.
Cabe decir que los chimpancs del Parque Nacional de Gom-
13 Por qu crees que la concienciar: hacer que alguien sostenible: especialmente en ecologa y
britnica auxili a la cra sea consciente de algo. economa, que se puede mantener durante
de chimpanc? confiscar: apropiarse, incautar. largo tiempo sin agotar los recursos o
causar grave dao al medio ambiente.
furtiva: que se hace a escondidas.
activismo: accin que busca
generar un cambio en la sociedad.

1
Desarrollo
be (Tanzania) no estaran vivos si no hubisemos traba- de Senegal y Congo, respectivamente. La meta es in-
jado con las comunidades de alrededor. Hace 12 aos vestigar mientras se protege el entorno donde residen
todo estaba deforestado, pero la selva est volviendo, los ltimos chimpancs de Senegal y se apadrinan ms
aade. 14 A sus 81 aos, los ojos de esta experta mun- de 150 cras hurfanas en el Congo.
dial en primates todava brillan con pasin mientras
habla de sus chimpancs. La preocupacin por estos animales ha llevado a cier-
tas personas a reclamar para ellos derechos similares
Pero todas las medidas de conservacin no han sido a los nuestros. Por desgracia la primatloga considera
suficientes. Los chimpancs siguen en peligro de extin- que lograr este estatus no servira de mucho, ya que
cin por la caza furtiva y la deforestacin de su hbitat hay violaciones masivas de derechos humanos cada
y se calcula que sobreviven entre 170 000 y 300 000 da y no creo que supusiera ninguna mejora para los
ejemplares. Al final Goodall tuvo que abandonar su simios. Su finalidad es otra: luchar por la responsabili-
actividad investigadora para dedicarse ntegramente dad humana.
a viajar, 300 das al ao, mientras concientiza al mundo
de lo importante que es salvar a estos primates. Confie- Tanto inters y amor hacia estos animales no es casual.
sa que echa de menos el trabajo cientfico, pero afirma Ningn otro ser vivo se parece tanto a nosotros como
con rotundidad que lo que hace ahora es lo que tiene el chimpanc, y el trabajo de Goodall ha hecho mucho
que hacer. por demostrarlo. Gracias a ella sabemos que pueden
fabricar herramientas y experimentar emociones como
Su decisin parece la correcta y los reconocimientos tristeza y alegra; tambin hacerse cosquillas y partici-
recibidos lo certifican. Goodall fue galardonada con el par en cruentas guerras entre grupos.
Premio Prncipe de Asturias de Investigacin Cientfica
y Tcnica en 2003 y con el Premio Internacional Catalu- Lo que la primatloga observ en frica en los 60 lo
a este mismo mes. Fuera de nuestras fronteras la lista confirm ms tarde la gentica: el ADN de estos ani-
se alarga hasta el horizonte: la Legin de Honor fran- males difiere del nuestro en apenas un 2 %. Por este
cesa, el ttulo de Dama del Imperio Britnico, la Medalla motivo usted podra recibir una transfusin de sangre
de Oro UNESCO y as hasta un centenar ms. de uno de ellos sin problemas (siempre y cuando com-
partieran el grupo sanguneo). Se trata de coinciden-
La investigacin corresponde hoy a la nueva genera- cias notables, pero para la doctora todava hay ms:
cin y el Instituto Jane Goodall en Espaa, fundado en estas criaturas nos han enseado lo arrogante que ha
2006, tiene mucho que decir al respecto. Las catalanas sido el ser humano al pensar que era diferente de los
Liliana Pacheco y Rebeca Atencia lideran los proyectos chimpancs y del resto del reino animal. 15
14 Qu haba pasado con el ambiente de estatus: situacin relativa de algo dentro de un

los primates? determinado marco de referencia.
15 Qu han descubierto las investigaciones
de Goodall sobre los chimpancs?

A leer
APRENDER A SER
MENOS AVARICIOSOS
Para Goodall es primordial un cambio de mentalidad en
el ser humano. En un mundo sobrepoblado es bastante
absurdo pensar que el desarrollo econmico puede ser ili-
mitado. Los recursos naturales del planeta son finitos y los
tratamos como si fueran a durar para siempre. Tenemos
que respetar la naturaleza.
El problema, en su opinin, es la codicia: Debemos ser me-
TENEMOS nos avariciosos. Existe un estilo de vida insostenible en el
que bastante gente tiene mucho ms de lo que necesita.
QUE RESPETAR LA La solucin, la educacin: Dejemos que los jvenes crez-
NATURALEZA. can dndose cuenta de que no necesitas dinero para ser
feliz. De hecho la gente es ms dichosa cuando no tiene
mucha riqueza. 16
El ser humano es muy parecido al chimpanc, pero a la vez
distinto. En ese 2 % de diferencia en su cdigo gentico se
encuentra incrustado el Renacimiento, la msica y la con-
quista espacial. Goodall alaba las increbles proezas tec-
nolgicas e intelectuales de las que hemos sido capaces.
Y por eso se lamenta y extraa de que una criatura con
semejante inteligencia est destruyendo su nico hogar.
En julio de 1960, hace 55 aos, una veinteaera Jane Goo-
dall llegaba al actual Parque Nacional de Gombe para ini-
ciar sus estudios con chimpancs, a pesar de que todava
no haba pasado por la universidad. Hoy celebra ms de
cinco dcadas de investigacin, educacin y conservacin
de la vida salvaje. Otro naturalista britnico, Charles Darwin,
pensaba que el ser humano acabara por extinguir a todos
los primates superiores al considerarlos como rivales en
la carrera evolutiva. 17 La misin de esta doctora, viajera
intrpida e incansable, es conseguir que esta prediccin
sea errnea.
Recuperado el 20 de abril de 2016, de: http://www.elconfidencial.
com/tecnologia/2015-05-29/jane-goodall-primates-
chimpances_862411/
16 Qu visin tiene Goodall acerca del proeza: hazaa, valenta o accin valerosa.
dinero? prediccin: anuncio que se hace sobre un
17 Cul fue el pronstico de Darwin respecto hecho futuro.
a los primates?

1
Desarrollo
Responde las siguientes preguntas

de la Lectura y actividades en tu cuaderno.
1. Qu hecho motiv que Sandra comenzara a barrer?
2. Qu sntomas produce la poliomielitis?
3. Cuntas cras de chimpancs se apadrinan en el Congo?
4. Completa en tu cuaderno la informacin de la siguiente tabla.
Texto 1 Texto 2 Texto 3
Sobre qu tema especfico
informa?
Cul es la idea principal?
Menciona dos ideas

complementarias.
5. Elige uno de los textos ledos y elabora un organizador grfico que sintetice sus
ideas principales.
6. A qu tipo de pblico apunta cada uno de los textos? Fundamenta tu respuesta.
7. Cul de los textos consideras ms til para la vida cotidiana?
8. Conversa con un compaero o compaera, por qu es importante mantener
actitudes generosas en nuestros das?, qu valores destacan en los textos que
leyeron?
Revisa los trminos de la pgina 63 y clasifcalos en cada una de las categoras, es-
cribindolos en el espacio asignado. Luego, realiza las actividades con las palabras
de cada categora:
Lo conozco pero no puedo definirlo: pregntale a un compaero o compae-
ra qu es lo que significan y escrbelo en tu cuaderno.
Intuyo de qu se trata: busca un sinnimo y escrbelo en tu cuaderno.
No lo conozco ni lo intuyo: busca su definicin en un diccionario y escrbela
en tu cuaderno. Luego, crea una oracin con cada palabra para que puedas
recordarla.
Puedo definirlo
Lo conozco, pero no puedo definirlo
Intuyo de qu se trata
No lo conozco ni lo intuyo

3
Leccin
Analizar textos informativos:
caractersticas y recursos discursivos
Para qu? Inicio

Para mejorar mi com- En parejas, respondan las siguientes preguntas.
prensin de los textos
informativos. 1. Qu quiere decir informar?
Cmo lo har?
2. Qu entienden por transmitir informacin?
Mediante la lectura 3. En qu situaciones han tenido que leer textos informativos? Para qu?
y anlisis de un texto
4. Por qu es importante incrementar sus conocimientos?
informativo.
A partir de las respuestas, registra tus aprendizajes previos en el recuadro lateral.
Mis aprendizajes Desarrollo

previos Los textos informativos tienen el propsito de comunicar una informacin respecto
de un tema. En general, el emisor de un texto informativo conoce el tema mejor
que el receptor. Este ltimo suele usar el texto para aumentar su conocimiento.
Para comprender este tipo de textos, puedes seguir las siguientes pistas sobre sus
caractersticas.
Los textos informativos estn dirigidos a un pblico que busca informacin

sobre un tema. Por ejemplo, puedes investigar sobre cmo es la fauna mari-
na de Chile, cul es la situacin econmica de algn pas, entre otros.
En los textos informativos, la estructura bsica se aplica de la siguiente
manera:
Se da a conocer el tema del texto y el propsito del

Introduccin
autor. Est situada en los primeros prrafos.
Se dan a conocer hechos reales de forma ordenada.

Desarrollo Adems, se proporcionan ejemplos, datos e informa-
cin visual que apoyan la comprensin de lo ledo.
Se cierra el texto, apuntando al propsito del autor.

Conclusin
Generalmente, se hace una sntesis de la idea principal.
El texto informativo utiliza un lenguaje objetivo, que elimina las marcas de

opinin del autor. Para esto, utiliza recursos verbales como los siguientes:
Si es un texto especializado, puede Utilizacin de un vocabulario

incorporar una gran cantidad de amplio y preciso, para evitar la
tecnicismos propios del rea del ambigedad. Adems, recurre
conocimiento: trminos tcnicos, a sinnimos y pronombres para
cientficos, filosficos, entre otros. evitar repeticiones lxicas.

1
Desarrollo
Los textos informativos pueden ser de carcter general o especializado. Los

primeros informan un tema de inters colectivo. Estos textos pueden ser
enciclopedias, noticias, informes, entre otros.
En cambio, los textos informativos especializados corresponden a un rea es-
pecfica del conocimiento, por ejemplo, el informe de investigacin, las leyes,
el paper, entre otros.
Lean el siguiente texto y desarrollen las actividades.
Llevar a cabo buenas acciones

AUMENTA
la fuerza de voluntad?
El comienzo de cada nuevo ao suele ser el momento elegido para adop-
tar hbitos ms saludables, emprender nuevos proyectos o proponerse
nuevos objetivos profesionales y personales. Y para todo ello hace fal-
ta una buena dosis de fuerza de voluntad. Cientficos de la Universidad
de Harvard demostraron recientemente que llevar a cabo acciones que
consideramos moralmente buenas aumenta tanto la voluntad como la
resistencia fsica.
Segn Kurt Gray, coautor del estudio, se debe a que solemos considerar
que las personas que hacen el bien son ms eficaces, tienen ms auto-
control y son menos sensibles a las incomodidades. Cuando nosotros
mismos hacemos algo positivo por los dems, cambia el modo de per-
cibirnos y nos sentimos ms capaces de ejercer el autocontrol. Gandhi
o la Madre Teresa de Calcuta no tenan una fuerza de voluntad especial,
pero la desarrollaron ayudando a otras personas, sugiere Gray, que llama
a este efecto la transformacin moral. Quizs la mejor manera de resis-
tirse a un donut es donar el dinero que cuesta a una causa justa, propone
el investigador. Sus conclusiones fueron publicadas en la revista Social
Psychological and Personality Science.
Recuperado el 21 de abril de 2016, de: http://www.muyinteresante.es/
curiosidades/preguntas-respuestas/
illevar-a-cabo-buenas-acciones-aumenta-la-fuerza-de-voluntad
1. Por qu el autor del texto menciona Gandhi y a la Madre Teresa de Calcuta?

2. Subrayen los fragmentos en que se evidencien las caractersticas del lengua-
je del texto informativo.
3. El texto que acaban de leer, es general o especializado? Justifiquen
su respuesta.

Leccin 3
Recursos discursivos del texto informativo

El texto informativo tiene distintas maneras de informar sobre un concepto, una per-
sona, una idea, etctera. Segn el tema y el enfoque del emisor, puede incorporar
distintos recursos. Algunos de ellos son:
Definicin Caracterizacin Ejemplificacin
Informa sobre qu es Informa sobre los Presenta un ejemplo o

algo. Para esto, presenta rasgos caractersticos de un caso concreto con la
el nombre del objeto, la personas o entidades finalidad de ilustrar una
clase o gnero al que (personajes, objetos, idea o regla general.
pertenece y sus rasgos ambientes o pocas), que
individuales. se representan como si
tuvieran una personalidad.
Hbitat: lugar de Gracias a Jane

Sandra naci y creci
condiciones apropiadas Goodall sabemos
en San Ramn. Fue una
para que viva un que los chimpancs
nia inquieta, lectora, que
organismo, especie o pueden experimentar
soaba con superarse y ser
comunidad animal o emociones, por ejemplo,
mdico.
vegetal. la tristeza y la alegra.
En general, las En el ejemplo anterior, La ejemplificacin

definiciones se pueden puedes ver cmo los sirve para aclarar o
encontrar en diccionarios adjetivos calificativos enriquecer las ideas
especializados, en permiten observar presentadas.
Internet, etc. Se utilizan diversos aspectos de la
para que el lector personalidad de Sandra y
comprenda un concepto as comprender su historia.
o trmino.

1
Desarrollo
Cierre
En parejas, lean el siguiente texto y realicen las actividades.
Jane Goodall: ciencia y tecnologa

al servicio de la conservacin
Una de las cientficas ms admiradas de nuestro siglo, ambientalista y espe-
cialista en chimpancs, usa tecnologa de punta, redes sociales y a la NASA en
su labor de conservacin. Mensajera de la Paz de la ONU, Goodall convers
con Explora CONICYT durante su visita al pas, en la que celebr la fundacin
de su instituto en Chile y entreg un mensaje de esperanza en el futuro. A
punto de cumplir ochenta y dos aos de edad, la primatloga viaja duran-
te trescientos das al ao recorriendo el planeta, lo que se vuelve cada vez
ms urgente a medida que envejece ya que me queda menos tiempo para
crear conciencia, dice. Revolucion a la comunidad cientfica y al mundo
entero con los resultados de su pionera investigacin de campo con chim-
pancs en libertad en Gombe, Tanzania, la ms prolongada de la historia. La
nia inglesa que atesoraba su libro Tarzn, el hombre de la Selva, lleg a los
veintitrs aos a Kenia para trabajar con el renombrado antroplogo, Louis
Leakey. Demostr que los chimpancs tienen emociones y sensaciones,
vet su uso en experimentos, como la investigacin biomdica, y destron
al hombre como nica especie que crea y usa herramientas.
En su charla magistral se emocion al mostrar el video donde la chimpanc
Wounda la abraza antes de volver a la libertad. Con esa fragilidad que alber-
ga una pasin inagotable, nos cont de su esperanza en un mundo mejor,
por la determinacin de los jvenes, la inteligencia y el indomable espritu
humano y la resiliencia de la naturaleza. Pilares replicados en la flamante fun-
dacin del Instituto Jane Goodall en Chile con el programa juvenil Roots &
Shoots (Races y Brotes). Todo, sin soltar su monito de peluche Mr. H.
Recuperado el 21 de abril de 2016, de: http://www.conicyt.cl/explora/2015/12/07/
jane-goodall-ciencia-y-tecnologia-al-servicio-de-la-conservacion/
1. Destaquen en el texto ejemplos de caracterizacin y ejemplificacin.

2. Reescriban el texto incorporando el recurso que falta. Luego, intercambien
su texto con un grupo de compaeros o compaeras para que lo revisen.
3. Desafo de oralidad: discutan sobre cul de los textos informativos ledos
est mejor elaborado. Fundamenten a partir de lo estudiado. Procuren escu-
char las ideas del otro y respetar su punto de vista.
Reflexiono sobre
mi aprendizaje
En qu reas del conocimiento te beneficia saber sobre este tipo de textos?
Revisa las respuestas en la seccin Inicio y complemntalas con lo que apren-
diste sobre textos informativos y la transmisin de informacin.

Para
terminar
Situacin: Qu tipo de hroe te gustara ser? Escribe un breve cuento cuyo
Recurso digital
protagonista sea un hroe. Luego, podrs hacer un concurso con tus compaeros complementario
o compaeras y elegir entre todos el mejor relato. Antes de escribir, realiza las
siguientes actividades para prepararte.
Lee el siguiente cuento y luego responde las preguntas.
Los bomberos
Mario Benedetti, escritor uruguayo
Olegario no solo fue un as del presentimiento, sino que adems siempre

estuvo muy orgulloso de su poder. A veces se quedaba absorto por un
instante, y luego deca: Maana va a llover. Y llova. Otras veces se rascaba
la nuca y anunciaba: El martes saldr el 57 a la cabeza. Y el martes sala el
57 a la cabeza. Entre sus amigos gozaba de una admiracin sin lmites.
Algunos de ellos recuerdan el ms famoso de sus aciertos. Caminaban
con l frente a la Universidad, cuando de pronto el aire matutino fue
atravesado por el sonido y la furia de los bomberos. Olegario sonri
de modo casi imperceptible, y dijo: Es posible que mi casa se
est quemando.
Llamaron un taxi y encargaron al chofer que siguiera de cerca a los
bomberos. Estos tomaron por Rivera, y Olegario dijo: Es casi seguro que
mi casa se est quemando. Los amigos guardaron un respetuoso y afable
silencio; tanto lo admiraban.
Los bomberos siguieron por Pereyra y la nerviosidad lleg a su colmo.
Cuando doblaron por la calle en que viva Olegario, los amigos se
pusieron tiesos de expectativa. Por fin, frente mismo a la llameante casa
de Olegario, el carro de bomberos se detuvo y los hombres comenzaron
rpida y serenamente los preparativos de rigor. De vez en cuando, desde
las ventanas de la planta alta, alguna astilla volaba por los aires.
Con toda parsimonia, Olegario baj del taxi. Se acomod el nudo de la
corbata, y luego, con un aire de humilde vencedor, se aprest a recibir las
felicitaciones y los abrazos de sus buenos amigos.
Recuperado el 22 de abril de 2016, de: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/
benedett/los_bomberos.htm
1 Cul es el conflicto en el relato? Cmo se resuelve?

Sntesis de
2 Qu tipo de narradores recuerdas? Escrbelos e identifica el narrador aprendizajes
del cuento.

1
Cierre
3 Caracteriza a Olegario utilizando el siguiente esquema.
Olegario
Su relacin con otros Lo que se dice de l Sus acciones presentes

personajes en el texto
4 Consideras que es lgica la actitud final de Olegario y sus amigos? Justifica.

5 Te parece creble el fragmento que acabas de leer?, por qu?
6 Si pudieras predecir el futuro, en qu emplearas esa capacidad?
Ahora que recordaste las caractersticas principales de una narracin, te invitamos

a leer un artculo informativo sobre un destacado arquitecto chileno. Luego, res-
ponde las preguntas.
Alejandro La arquitectura
ARAVENA no consiste tanto
en acero o ladrillo
sino en la vida misma
E l arquitecto Alejandro Aravena recibi en Nueva York el Premio
Pritzker, considerado como el Nobel de Arquitectura, en una ce-
remonia que se desarroll en la sede de Naciones Unidas y que sirvi
para resaltar el compromiso social de la creacin artstica.
Aravena, de 48 aos, curador de arquitectura de la Bienal de Venecia y
profesor visitante de la Universidad de Harvard, recibi la medalla del
galardn de este ao que le entreg esta noche el presidente de la
Fundacin Hyatt, Thomas J. Pritzker.
La concesin del premio fue anunciada el pasado 13 de enero y ya
en ese momento se destac la destreza de Aravena para combinar
el arte con la responsabilidad social en sus creaciones, desde impor-
tantes edificios hasta viviendas sociales. Y en un mensaje que dedic
fundamentalmente a expresar el agradecimiento por este premio y
compartirlo con socios y amigos, Aravena record que la arquitectura
no consiste tanto en acero, ladrillos o madera, sino la vida misma. El
arquitecto chileno dirige el colectivo Elemental y que se centra en
proyectos de impacto social e inters pblicos.

Para
terminar
En una entrevista con El Mostrador a raz de su rol ancdotas personales sobre el momento en el que se
como curador de la Bienal de Venecia, el arquitecto enter que haba sido premiado.
sostuvo que la diferencia del trabajo de Elemental con
otros profesionales en su inters por el bien comn. Fue un sbado por la maana, mientras estaba ju-
gando con sus dos hijas, cuando fue notificado de la
El desafo que tenemos nosotros es que los arquitec- buena noticia por una llamada que no estaba seguro
tos podamos participar de las discusiones que son p- de tomar para no romper el momento familiar, ya que
blicas, que tienen que ver con el bien comn. En ese crea que se trataba de un aviso profesional. Cont que
plano, dira yo, si hay algn acuerdo en este momento le cost asimilar la noticia, pero, al darse cuenta, recor-
en los desafos que tiene no solo Chile, es que tenemos d hoy, comenc a llorar.
un problema no resuelto con la inequidad, que es mu-
cho ms que un problema econmico, es un problema Aravena dijo que reciba el premio con tres sentimien-
cultural, un problema social, incluso racial, afirm en tos marcados por tres direcciones: Mirando para atrs
esa oportunidad. con gratitud, hacia el futuro con libertad, y en el pre-
sente con alegra y felicidad. En su discurso, casi to-
Ese compromiso est reflejado en la labor de recons- talmente en ingls, el arquitecto chileno dijo que el
truccin de la ciudad de Constitucin, una de las ms galardn lo comparte con sus cuatro socios de Ele-
devastadas por el terremoto y el tsunami que el 27 de mental y todo un equipo de trabajo que consolida un
febrero de 2010 sacudi Chile y dej medio millar de montn de disciplinas que llegan a juntarse.
muertos y unos 800 000 damnificados. Pero tambin
ha dejado su marca en varios edificios de su alma ma- Adems de Aravena, el Premio Pritzker lo han recibido
ter, la Universidad Catlica de Chile, energticamente tambin el mexicano Luis Barragn (1980) y los brasile-
eficientes, innovadores, que proporcionan luz natural os Oscar Niemeyer (1988) y Paulo Mendes da Rocha
a sus moradores y abren espacios de reunin para fo- (2006). Tambin lo recibi, en 2004, la angloiraqu Zaha
mentar el contacto personal. Hadid, la primera mujer galardonada, que iba a estar
presente tambin hoy en la sede de la ONU pero que
Vestido con el esmoquin que exiga la ceremonia, muri el pasado 31 de marzo, a los 65 aos, y a quien
en la sala del Consejo Econmico y Social de la sede se record con emocin esta noche.
de la ONU, Aravena rebaj solemnidad al acto con
Recuperado el 22 de abril de 2016, de: http://www.elmostrador.cl/cultura/2016/04/05/alejandro-aravena
-la-arquitectura-no-consiste-tanto-acero-o-ladrillo-sino-en-la-vida-misma/
1 Por qu se destaca Aravena?

2 Explica el sentido del siguiente enunciado: la arquitectura no consiste
tanto en acero o ladrillo sino en la vida misma.

1
Cierre
3 Qu caractersticas tienen las viviendas sociales que disea Aravena?
4 Si tuvieras que realizar una propuesta para mejorar la calidad de vida de las
personas, qu propondras? Convrsalo con tu curso.
5 Consideras que estas iniciativas deben ser ms publicitadas en los medios
de comunicacin? Por qu?
6 Qu caractersticas del texto informativo estn presentes en el artculo
que leste? Fundamenta con ejemplos del texto. Sntesis de
aprendizajes
7 Subraya los recursos discursivos presentes en el texto.
Desafo de oralidad: pregntale a tres integrantes de tu familia sobre el

hroe que ms les gusta y por qu. Luego, comprtelo con un compaero o
compaera. Esto puede darte ideas para crear tu cuento.
Escribe tu cuento. Para eso, sigue los pasos de escritura.
Haz una lluvia de ideas sobre la historia que escribirs. Para esto, recuer-
Planifico
da la estructura de la narracin y los elementos que la componen.
Escribe tu cuento siguiendo la planificacin que hiciste. Caracteriza a uno

de los personajes de tu cuento, utilizando la estrategia de la pgina 15.
Escribo Recuerda cuidar tu redaccin y transmitir tus ideas de forma clara
y entretenida.
Reviso y Revisa y busca errores (ortogrficos o de redaccin) en tu escrito. Corrige

reescribo las ideas que no se entiendan o que no funcionan en el texto.
Edito y publico Una vez que hayas finalizado tu cuento, publcalo en tu blog.
Pdele a tu profesor o profesora la

Reflexin final rbrica para evaluar esta actividad.
Completa en el siguiente grfico tu nivel de logro para cada meta.

A partir de lo trabajado en la uni-
dad, retoma la pregunta inicial:
qu hroe te gustara ser? Res-
ponde y convrsalo con tus com-
paeras y compaeros.
Evala tus metas y estrategias:
relee tu meta del inicio de la uni-
dad: crees que las cumpliste?
Analizar narraciones Analizar textos Escribir un cuento. Justifica tu respuesta.
tomando en cuenta informativos,
sus elementos. considerando su Evala tus actitudes: elige una
estructura y recursos. lectura de los A leer y relacinala a
una de las actitudes de la unidad.
Cmo lo hiciste? Justifica.

2 Astucia y sabidura
El hilo conductor de la unidad 2 guarda relacin con los temas de astucia y sabidura. Estas temti-
cas se abordan desde las pginas iniciales a travs de la pregunta gua Cmo podemos alcanzar la
sabidura? La propuesta didctica de esta unidad incluye una seleccin de textos narrativos y argu-
mentativos que abren instancias de reflexin por medio de la comprensin lectora y el anlisis de los
principales elementos de la argumentacin y el tiempo narrativo. Estos contenidos son trabajados en
las Lecciones, secuencias didcticas que proveen de nuevos conocimientos y estrategias, pero siempre
contextualizados en las lecturas realizadas. Por otra parte, se incentiva el desarrollo de las habilidades
de escritura con la inclusin de desafos de investigacin y produccin escrita (carta al director y art-
culo informativo). Estos estn planteados como procesos recursivos de aprendizaje, que permiten a
los y las estudiantes no solo ampliar su conocimiento, sino tambin analizarlo, evaluarlo y corregirlo
con el fin de retomar lo aprendido y aplicarlo en nuevos contextos e instancias de aprendizaje.

Lectura Lectura
1. Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de Leen semanalmente en clases textos litera-
acuerdo con sus preferencias y propsitos. rios y no literarios.
3. Analizar las narraciones ledas para enriquecer su comprensin, conside- Analizan la secuencias de hechos de una
rando, cuando sea pertinente: narracin.
un anlisis de los personajes que considere su relacin con otros per- Describen el tratamiento del tiempo (saltos
sonajes, qu dicen, qu se dice de ellos, sus acciones y motivaciones, temporales y disposicin del relato) en una
sus convicciones y los dilemas que enfrentan; narracin.
el efecto producido por el orden en que se presentan los Describen personajes importantes de la
acontecimientos. obra.
9. Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa, como columnas Explican con sus palabras la tesis que sus-
de opinin, cartas, discursos y ensayos, considerando: tenta un texto.
la tesis, ya sea explcita o implcita, y los argumentos e informacin Extraen ejemplos de afirmaciones que
que la sostienen; constituyen un hecho y otras que corres-
la diferencia entre hecho y opinin; ponden a opiniones en textos de carcter
si la informacin del texto es suficiente y pertinente para sustentar la argumentativo.
tesis del autor; Contrastan su postura personal frente a una
la manera en que el autor organiza el texto; situacin planteada en una carta al director.
su postura personal frente a lo ledo y lo argumentos que la sustentan.
Escritura Escritura
13. Escribir, con el propsito de explicar un tema, textos de diversos gne- Elaboran una bibliografa que incluye todas
ros (por ejemplo, artculos, informes, reportajes, etc.) caracterizados por: las referencias utilizadas en el texto.
una presentacin clara del tema en que se esbozan los aspectos que se Elaboran una introduccin que da cuenta
abordarn; de un tema a tratar en un texto escrito por
una organizacin y redaccin propias, de la informacin; ellos.
48 Unidad 2 Astucia y sabidura

la inclusin de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones Organizan la informacin segn lo requerido por el
que reflejen una reflexin personal sobre el tema; tipo de texto.
una progresin temtica clara, con especial atencin al empleo Explican el tema tratado utilizando descripciones,
de recursos anafricos y conectores; ejemplos y hechos objetivos sobre l.
un cierre coherente con las caractersticas del gnero y el prop- Incorporan informacin nueva a la ya conocida
sito del autor. haciendo uso de conectores.
Elaboran un cierre coherente con el tipo de texto.
Seleccionan informacin para citarla en sus textos
escritos, cuando corresponda, haciendo uso de la
norma estipulada.
15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en funcin Elaboran un esquema con las ideas centrales a desa-
del contexto, el destinatario y el propsito: rrollar en la escritura de un texto.
recopilando informacin e ideas y organizndolas antes de Adecan el registro y la sintaxis de sus textos segn
escribir; el destinatario de estos y el contexto.
adecuando el registro, especficamente el vocabulario el uso Adaptan los contenidos de su texto segn los cono-
de la persona gramatical y la estructura del texto, al gnero; cimientos que tiene el destinatario acerca del tema.
considerando los conocimientos e intereses del lector al Reescriben su texto corrigiendo los problemas de
incluir la informacin; coherencia y cohesin.
asegurando la coherencia y la cohesin del texto; cuidando Modifican sus escritos, ya sea a medida que van
la organizacin a nivel oracional y textual; usando conectores escribiendo o al final, para incorporar nuevas ideas
adecuados; usando un vocabulario variado y preciso; relevantes.
reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, corrigiendo la Utilizan el procesador de textos y las herramientas
ortografa y mejorando la presentacin; que este ofrece para mejorar el formato.
usando eficazmente las herramientas del procesador de textos.
16. Usar consistentemente el estilo directo y el indirecto en textos Identifican las diferencias en el uso del estilo directo
escritos y orales: e indirecto en distintos tipos de textos.
empleando adecuadamente los tiempos verbales en el estilo Utilizan adecuadamente en sus escritos el estilo
indirecto ; reflexionando sobre el contraste en aspectos forma- directo e indirecto.
les y de significado entre estilo directo e indirecto. Expresan en sus textos escritos el estilo indirecto al
citar afirmaciones de otras personas.
18. Escribir correctamente para facilitar la comprensin al lector: Escriben textos usando una ortografa literal, acen-
aplicando todas las reglas de ortografa literal y acentual; tual y puntual adecuada.
verificando la escritura de las palabras cuya ortografa no est
sujeta a reglas ; usando correctamente punto, coma, raya, dos
puntos, parntesis, puntos suspensivos y comillas.
Oralidad Oralidad
21. Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: Exponen oralmente su punto de vista sobre un
manteniendo el foco; tema, manteniendo el hilo conductor y fundamen-
demostrando comprensin de lo dicho por el interlocutor tando con citas y datos que respaldan su postura.
fundamentando su postura de manera pertinente y usando Discuten las ideas presentadas por otros, profun-
informacin que permita cumplir los propsitos establecidos; dizando en ellas y desarrollndolas para aclarar
considerando al interlocutor para la toma de turnos. puntos.
Respeta las instrucciones dadas por el moderador.

Investigacin Investigacin
24. Realizar investigaciones sobre diversos temas para complemen- Delimitan un tema para investigar.
tar sus lecturas o responder interrogantes relacionadas con el Seleccionan en diferentes fuentes informacin
lenguaje y la literatura: pertinente al tema.
delimitando el tema de investigacin; descartando las pginas Comparan distintas fuentes de informacin.
de internet que no aportan informacin til para sus propsi- Seleccionan la informacin que ser considerada en
tos y, si es necesario, usando otras palabras clave para refinar la investigacin.
la bsqueda; usando los organizadores y la estructura textual Organizan la informacin categorizndola desde lo
para encontrar informacin de manera eficiente; evaluando si ms general a lo ms especfico.
los textos entregan suficiente informacin para responder una
Elaboran algn tipo de texto, adecundose al ms
determinada pregunta o cumplir un propsito;
pertinente para comunicar lo investigado.
evaluando la validez y confiabilidad de las fuentes consultadas

Inicio de unidad 2
A leer: La astucia y la sabidura 1y3 4
Leccin 1: Analizar el tiempo en las narraciones 3 2
Complementa tu lectura: Frank Abagnale 1 3
Para saber cmo voy 3 2
Taller de investigacin: Seleccionar fuentes 24 4
Taller de escritura: Leo y escribo un artculo 13, 16, 18 5
A leer: Talentos y habilidades especiales 1, 9 y 21 5
Leccin 2: Comprender y evaluar textos 9 4
argumentativos
Para terminar 3, 9, 13 y 18 3

Leccin 1: Analizar el tiempo en las narraciones
Las actividades en esta Leccin buscan vincular el anlisis estructural con el impacto emocional
de las narraciones. Esto se fundamenta en la concepcin de que la comprensin e interpretacin
de textos literarios no es ajena a la respuesta emocional que ellos provocan en los lectores, sino
al contrario (Miall, 2006). De esto se sigue que en la lectura activa de textos literarios se opera
una vinculacin de nuestras reacciones emotivas con los dispositivos narrativos y estilsticos que
las suscitan. Las alteraciones temporales, con su carga de desfamiliarizacin y su vnculo con las
estrategias textuales de dilacin y sorpresa, resultan pertinentes en este sentido. Este enfoque
permite enmarcar el trabajo con las herramientas de anlisis en un contexto de plena relevancia.
Miall, D. S. (2006). Empirical Approaches to Studying Literary Readers. The State of the Discipline.
Recuperado el 7 de junio de 2016, de: http://www.ualberta.ca/~dmiall/LiteraryReading/Readings/
Miall%20empirical%20approaches.pdf
Taller de investigacin: Seleccionar fuentes de calidad para una investigacin

Los procesos de bsqueda de informacin son mtodos complejos y cclicos, los que implican
una serie de actividades, tales como: bsqueda, evaluacin y seleccin de la informacin; alma-
cenamiento de resultados parciales; comparacin y anlisis de la informacin obtenida y modi-
ficacin de los criterios de bsqueda (Magliore y Varlota, 2012). Si bien estos procesos pueden
realizarse de forma paralela, se recomienda trabajar por pasos con el fin de analizar cada parte de

2
la secuencia y as hacer conscientes a los y las estudiantes de cada una de ellas. Siguiendo esta
idea, en el Taller de investigacin se propone un trabajo por pasos, donde progresivamente los
alumnos y alumnas buscan, evalan y registran la informacin.
Maglione C. y Varlotta N. (comp.) (2012). Investigacin, gestin y bsqueda de informacin en Internet. Serie
estrategias en el aula para el modelo 1 a 1. Recuperado el 30 de junio de 2016, de: http://bibliotecadigital.educ.ar/
uploads/contents/investigacion0.pdf
Taller de escritura: Leo y escribo un artculo

El trabajo del Taller de escritura de esta unidad contina la experiencia realizada en el Taller de
investigacin. A partir de su investigacin previa y de la lectura y el anlisis de un texto modelo
es que los alumnos y las alumnas enfrentan el proceso de escritura. En ambas instancias su aten-
cin se dirige especialmente hacia la relevancia del tema que van a investigar. Esta relevancia es
entendida como aporte a la comunidad. Hacia el final de la secuencia, cuando alcanzan las fases
de edicin y publicacin se hace especial nfasis en la colaboracin y la coevaluacin de los tex-
tos. Esto es un rasgo del modelo, pero en esta unidad cobra especial fuerza. Todos estos recursos
buscan generar conciencia en los y las estudiantes de que, al escribir, pasan a formar parte de
una comunidad y que este rasgo puede enriquecer su proceso de escritura y es necesario para
que su texto final encuentre sus lectores y sus respuestas. El objetivo de esta eleccin es destacar
que la escritura, en tanto actividad humana se enmarca en un conjunto complejo de contextos,
como son el contexto social, el situacional y el fsico (Didactext, 2003).
Didactext. (2003). Modelo sociocognitivo, pragmalingstico y didctico para la produccin de textos escritos.
Didctica. Lengua y Literatura, 15, 077-104.
Leccin 2: Analizar textos argumentativos

De acuerdo a Padilla y Douglas (2011), desde una perspectiva discursiva es posible analizar los
textos argumentativos en tres niveles: pragmtico, global y local. El nivel pragmtico corresponde
al contexto de produccin y permite establecer como puntos de referencia los participantes y
circunstancias, las jerarquas y valores relevantes para la situacin comunicativa de los textos. El
nivel global se refiere a las categoras estructurales que sirven al emisor para organizar su texto
a partir de una tesis, y premisas y datos que la sostienen. Al nivel global corresponden los recur-
sos que ayudan a la comprensin del texto argumentativo. Sin referencia explcita al constructo
terico, las actividades y la propuesta guan a los alumnos y alumnas a analizar estos tres niveles.
Padilla, C. (coord.) (2011). Yo argumento. Taller de prcticas de comprensin y produccin de textos argumentativos.
Crdoba: Comunicarte.
Para el docente
Por qu leer los clsicos de Italo Calvino. Dada la temtica de la unidad y la pertinencia de
obras como El Conde Lucanor, La Odisea y El Lazarillo de Tormes, entre otras, se recomienda
esta serie de ensayos donde Calvino plantea su visin sobre obras clsicas y analiza la im-
portancia que tienen estas lecturas.
La lectura y la comprensin de textos argumentativos en el inicio del Nivel Superior: una
aproximacin desde el ejemplo de Susana Northstein. Disponible en: https://rdu.unc.
edu.ar/handle/11086/2317 En este artculo la autora analiza las dificultades que presenta
el texto argumentativo para los alumnos y las intervenciones pedaggicas que pueden ser
tiles para abordarlas.
Las claves de la argumentacin de Antony Weston. Este texto repasa las reglas bsicas y
formas de la argumentacin, tanto cuando es necesario construir argumentos, como cuan-
do se pretende evaluar los recursos utilizados.

Las pginas de entrada a la unidad presentan una problemtica a los y las estudiantes, en la
que se ven involucrados los conceptos de astucia y sabidura para la creacin de un cerebro
perfecto. Con el fin de ahondar en estos, se propone la siguiente actividad de dilogo, de
modo que sus estudiantes puedan explorar sus ideas previas y discutir opiniones frente a
lo que consideran que responde a cada una de estas actitudes, as como los beneficios y
consecuencias que vienen asociados a estas formas de enfrentar la vida. Para comenzar,
muestre un video al que podr acceder ingresando el cdigo 16GL1M052A en http://
codigos.auladigital.cl y luego plantee las siguientes actividades.
Actividades complementarias de motivacin
Actividad 1
1. Observa el video que te mostrar tu profesor o profesora.
2. Responde: qu es lo que sucede en el video?, crees que Sadam actu con astucia o
con sabidura?, es posible aplicar una estrategia parecida para otro fin?, sera correcto?
Ejemplifica.
3. Renete con tus compaero y discutan: creen que otra persona podra haberse molestado
por lo sucedido?, por qu?, cmo habran reaccionado ustedes?
4. A partir de lo discutido escriban un mensaje a Sadam, donde le manifiesten su opinin
frente a lo que hizo y un consejo de cmo creen ustedes que debera actuar frente a esta
situacin. Recuerden manifestar su punto de vista de manera respetuosa y argumentndola
de manera consistente con ejemplos claros y pertinentes.
Actividad 2
1. Responde: conoces este refrn?, a quin se lo has escuchado decir?
Ms sabe el diablo por viejo que por diablo.
2. Renanse en grupos y discutan: qu quiere decir este refrn?, de qu manera se relaciona

con la astucia y la sabidura?
3. Investiguen sobre otros tres refranes que se usen comnmente y expresen su opinin al
respecto. Discutan guindose por el siguiente cuadro.
Refrn 1 Qu significa?
En qu situaciones podra usarse?
Refrn 2 Con qu objetivo se dice este refrn?
Es importante que existan dichos como este?, por qu?
Refrn 3 De dnde creen que provienen estas ideas?
Por qu las experiencias de una persona pueden servirle al resto?
por qu creen que se usan este tipo de dichos populares?
4. En parejas, piensen en una situacin especial o problemtica que les haya ocurrido alguna
vez. Luego, inventen un dicho que pueda ayudar a otros a poner atencin sobre esto y evitar
que les pase o cometan el mismo error. Compartan tu trabajo con el curso.

2
RDC
Para apoyar el inicio de unidad, se incluye el Recurso Digital Complementario La historia de Qui-
que, en el que los y las estudiantes analizan la secuencia de hechos de una
narracin con el fin de activar conocimientos previos y prepararse para los Recurso digital
aprendizajes de esta unidad. complementario
Para activar los conocimientos previos del curso y hacer un diagnstico de los contenidos
asociados a la produccin escrita, se sugiere una dinmica basada en el objetivo de Escribir
un artculo informativo, aplicando herramientas de escritura y siguiendo una serie de pasos,
consignado en la pgina 86 del TE. Comente las siguientes acciones que se deben realizar para
escribir un artculo informativo y pida al curso que piense en criterios que necesitan manejar
para el logro de esa accin. D como ejemplo el punto 1 y oriente el ejercicio con el resto del
cuadro.
Escribir un artculo informativo
Acciones que debo

realizar
1. Escoger un tema El tema est bien delimitado.
y un ttulo para el El ttulo tiene relacin con el tema del artculo y es sugerente.
artculo
2. Investigar sobre el Los recursos utilizados para la investigacin son tiles y de calidad; se
tema descartaron pginas de internet que no aportan informacin til, vlida o
confiable.
Evidencia jerarquizacin de informacin encontrada en las fuentes
investigadas.
La informacin bibliogrfica de las fuentes consultadas est debidamente
registrada.
3. Planificar y escribir El tema abordado posee una organizacin y una progresin claras, transi-
tando con coherencia entre la introduccin, el desarrollo y el cierre.
Organizacin y redaccin propias de la informacin tratada.
4. Editar el texto El texto no presenta usos inadecuados de palabras.
Usa un vocabulario variado y preciso para el tema.

Con el fin de apoyar la reflexin de sus estudiantes frente a la actitud consignada en la pgina
86 del TE (Interesarme por las experiencias e ideas de los otros, y la construccin de buenas
relaciones con los dems), se proponen las siguientes preguntas para trabajar con el curso.
Por qu es importante conocer ideas y experiencias de otros y, a la vez, expresar nuestras

propias vivencias y pensamientos?
De qu forma creen que podemos construir buenas relaciones con los dems? Propongan
tres formas que podran aplicarse a su familia, amigos y profesores.
Qu valores creen ustedes que son los ms importantes a la hora convivir sanamente con
el resto?
Qu experiencias o ideas de otras personas te han ayudado a ti?

El socio no radica solo en su trascendencia como una de

A leer La astucia y la sabidura
las obras ms ledas y adaptadas de la narrativa chilena,
Pginas 88 a la 99 sino que tambin en las caractersticas que hacen de
En esta seccin se trabajarn los siguientes OAT: ella una novela notoriamente distinta.
Desde su aparicin, El socio ha sido considerado un es-
Justificacin OAT: Este A leer integra los OAT de las di-
pcimen literario original, alejado de las modas y ten-
mensiones moral y cognitiva-intelectual, al proponer a los
y las estudiantes analizar y discutir los temas ticos que dencias literarias del momento. Por un lado, el humor
se encuentran en la lectura, a la vez que desarrollan sus sin contemplaciones, lo ridculamente trgico de una
habilidades de anlisis y reflexin a partir de lo ledo. historia que sigue siendo contingente, y por el otro, el
espacio interiorista que se desarrolla, y las distintas es-
feras de realidad que se superponen, hacen de esta una
Orientaciones al docente obra innovadora que tiene una marcada especificidad
literaria.
Contextualizacin: El socio
Anlisis de temas clave: la creacin de nuevas
Con el paso del tiempo, Jenaro Prieto (1889-1946) se
ha posicionado entre las voces ms originales de la
realidades, la astucia y la irona
literatura chilena de la primera mitad del siglo XX. Las A primera vista, el mundo que se presenta en la obra
columnas que escribi por ms de treinta aos en podra parecer uno muy concreto: el Santiago de princi-
Diario ilustrado, reconocidas por su cida y satrica ob- pios del siglo XX, el mbito de los negocios, la bolsa de
servacin y crtica a la sociedad de la poca, han sido comercio. Sin embargo, un anlisis algo ms profundo
la base de diversas recopilaciones, las que confirman permite dar cuenta de que en la novela se representa
el inters de parte de un nuevo pblico por el retrato ms bien un mundo definido como un espacio interio-
que Prieto crea del Chile de las primeras dcadas del rista, que se estructura a partir de distintas esferas de
siglo pasado. Estas observaciones, con una escritura realidad. El hecho de que en la novela predomine una
rpida e ingeniosa, lo ubican al lado de otros destaca- descripcin omnisciente por parte de un narrador que
dos cronistas que fueron sus contemporneos, como tiene un conocimiento total y accede a estas distintas
Joaqun Edwards Bello y Daniel de la Vega. esferas, da cuenta de que el espacio principal en donde
Sin embargo, y ms all de su faceta de cronista, su obra se desarrolla el relato es en el de la conciencia. Y no po-
ms conocida es El socio, novela que desde su publica- dra ser de otra forma, pues el elemento que fundamen-
cin en 1928 se ha mantenido vigente. De hecho, el ta la narracin en El socio es la creacin de un personaje
texto es considerado uno de los hitos del fenmeno por parte del protagonista. Es desde este punto, desde
editorial que vivi la industria nacional durante los pri- el hecho de que Julin Pardo inventa a Walter Davis
meros decenios del siglo pasado. Ya a finales del siglo para zafar de la propuesta de Goldenberg, y desde las
XIX surge en Chile una nueva clase media que, en su distintas realidades que se van creando a partir de esto,
demanda por el acceso a contenidos culturales, empu- que se puede comenzar a analizar el texto de acuerdo
ja el desarrollo de una industria editorial nacional pro- al concepto que delinea esta unidad: la astucia.
piamente dicha. Las editoriales comenzaron a publicar A todas luces, la invencin de Davis denota cierta ha-
a autores nacionales, logrando importantes aciertos bilidad en el arte del engao por parte de Pardo, per-
editoriales como Sub-terra (1904) de Baldomero Lillo, El sonaje que desde un principio es caracterizado ms
nio que enloqueci de amor (1915) de Eduardo Barrios, bien como incapaz de la audacia para desenvolverse
El Roto (1920) de Joaqun Edwards Bello, y El socio (1928). en el mundo de la bolsa; precisamente, las caracte-
Adems del xito inmediato que tuvo la obra, su amplia rsticas ausentes en l las atribuir a su creacin. As,
difusin se debe tanto al hecho de que permanente- queda de manifiesto que la novela se basa en la idea
mente forma parte de los planes de lectura escolar del de que existe cierta capacidad de crear mundos y si-
pas, como a que tambin ha sido traducida a distintos tuaciones, y que, aun cuando sea a partir de ideas ab-
idiomas y varias veces adaptada al teatro, al cine y la surdas, se crea realidad. Es decir, todo es especulacin.
televisin, tanto dentro como fuera de Chile. Sumado a Especulacin en la vida y en la bolsa; personajes que
lo anterior, es necesario entender que la importancia de no conocemos, dinero que no vemos.

2
Pero lo que en un comienzo fue una astuta creacin, acceder a un video booktuber que ser el modelo que
poco a poco, se transforma en una realidad que lo en- deban seguir sus estudiantes.
cierra cada vez ms. Desde la ausencia, Mr. Davis se va
involucrando en todas las esferas de la vida de Julin
Pardo, al punto de que su presencia anula a su creador.
Para complementar el anlisis, se sugiere comentar 1. Observa el video de una resea literaria hecha
con el curso el desenlace de esta historia, en el cual por un booktuber que te mostrar tu profesor o
el protagonista, ya consumido por su mentira, toma la profesora.
decisin de suicidarse. Plantee las siguientes pregun- 2. Utilizando la Estrategia de comprensin lectora
tas al curso: trabajada en la pgina 99, escribe un guion para
Te ha ocurrido alguna vez que una idea que te pa- hacer una resea estilo booktuber de El Socio. Te
reca astuta termin saliendo mal? aconsejamos lo siguiente:
Organiza la informacin siguiendo un esquema.
Te parece que valerse de la astucia para librarse Aqu puede ser de ayuda analizar cmo Alberto
de algn problema o situacin incmoda es una Villarreal lo hace en su video.
buena decisin?
Ten en cuenta el pblico al que te diriges y ade-
De qu manera piensas que se vio afectada la vida cu el registro de habla.
del protagonista con la invencin del socio? Recuerda incluir detalles del texto ledo, como
de qu se trata, quines son los personajes, cul
Con el fin de reforzar o ampliar el trabajo realizado es el conflicto y de qu manera se desarrolla la
en la pgina 99 del TE, se incluyen las siguientes accin. No olvides incluir tu opinin al respecto.
actividades diferenciadas segn nivel de desempeo. 3. Presenta tu resea al curso como si estuvieras gra-
bndola para subirla a Internet.
Orientaciones gnero literario
Refuerzo
La novela
1. Explica con tus palabras qu significan las pala-
bras sumergi, desdecirse, desligado y distinguido. Para el trabajo con novelas se sugiere, en primer lugar,
delimitar las caractersticas de esta, poniendo nfa-
2. Escribe una oracin con cada una de ellas y sis en lo que la diferencia del cuento. A pesar de que
subryalas. en la novela, al igual que en el relato, hay presencia
3. Reemplaza las palabras subrayadas en tus ora- de personajes que ejecutan acciones en torno a un
ciones por los siguientes sinnimos, segn conflicto, es importante sealar que este ltimo no se
corresponda: sobresaliente, retractarse, hundi y presenta en una estructura tan evidente o rgida como
excluido. Apyate en un diccionario. en el cuento, donde se pueden delimitar en una breve
extensin la situacin inicial, el nudo y el desenlace.
Dada la naturaleza narrativa, extensin y amplio de-
sarrollo que tiene la novela, el conflicto se presenta,
Ampliacin pero este aparece, desaparece y se mezcla con otras
Crea una historieta de 6 vietas en las que utilices los situaciones conflictivas y tramas a lo largo de la narra-
dos sinnimos que buscaste con anterioridad para cin. Adems de esto, la novela resulta ms compleja
las palabras: sumergi, desdecirse, desligado y distingui- en su elaboracin, lo que permite un desarrollo ms
do. La temtica de tu historieta debe estar relaciona- acabado del ambiente, poca, temtica e incluso de
da con el texto ledo. mundos posibles. Esto no quita que un cuento, de
igual manera, pueda responder a alguna clasificacin
como fantstico, mtico o de ciencia ficcin, etc., pero
Con el fin de ampliar el trabajo realizado en la Estrategia es necesario comprender que la novela permite un
de comprensin lectora propuesta en la pgina tratamiento ms acabado, puesto que se aborda el
99 del TE, se incluye la siguiente. Ingrese el cdigo conflicto desde diversas perspectivas, en diversos mo-
16GL1M055A en http://codigos.auladigital.cl para mentos y se pueden ver involucrados ms personajes,

o de mayor complejidad en su caracterizacin, gracias parte del hombre. Se puede apreciar en el cambio
a la posibilidad que tiene el autor para ahondar ms del da a la noche, la sucesin de las estaciones, el
en ellos y su relacin con otros personajes y con el movimiento de los astros, etc.
conflicto mismo. Lo mismo ocurre con el tratamiento Tiempo crnico o convencional: fundamentado
del tiempo, pudiendo observarse en la novela saltos en el tiempo fsico, es una subdivisin ms cotidia-
temporales ms extensos y variados, as como una dis- na de este. Esta organizacin temporal sirve a los
posicin de los hechos que no es nica y puede variar, usuarios de punto de referencia. Tpicos de este tipo
por ejemplo, captulo a captulo. de tiempo son las medidas temporales del reloj o
Al leer un fragmento de novela, ser de gran utilidad del calendario.
que los y las estudiantes investiguen sobre la novela Tiempo psicolgico o interior: se refiere a la ma-
en su totalidad, buscando reseas que les permitan nera en que es percibido el tiempo por cada in-
vislumbrar ciertos detalles no presentes en el frag- dividuo. Lo que subyace aqu es la idea de que la
mento ledo. Tambin es recomendable la lectura vivencia del tiempo vara de un individuo a otro
de crticas literarias, las que pueden aportar a la me- segn su estado de nimo o segn la huella que
jor comprensin del texto y su posterior anlisis. Del determinados hechos han dejado en su conciencia.
mismo modo, si se trata de una novela histrica o en- Tiempo figurado: es la imagen del tiempo creada
marcada en una determina poca, se sugiere contex- por la ficcin literaria. Es un tiempo semiotizado y
tualizar la novela a cabalidad, especialmente si se trata hecho a la medida del universo artstico, por lo que
de un fragmento y no de la novela completa. Por lti- adquiere sentido solo bajo sus propias categoras
mo, se puede motivar a la lectura de la obra completa, y convenciones, las cuales varan y se enfrentan
aludiendo a posibles versiones flmicas de la novela. en cada perodo artstico. De esta forma, el tiem-
po figurado opera como principio aglutinador de
los otros tipos de tiempo que caben dentro del
Leccin 1: Analizar el tiempo en las relato, pues en cada poca y dentro de cada co-
narraciones rriente esttica se despliega una forma peculiar de
organizar el tiempo.
Pginas 100 y 101
Domnguez, A. G. (1996). El Texto Narrativo. Recuperado el
En esta seccin se trabajarn los siguientes OAT: 2 de mayo de 2016, de: http://www.obta.uw.edu.pl/~lukasz/
licencjat/el%20texto%20narratvo.rtf
Justificacin OAT: Esta Leccin integra el OAT de la
dimensin cognitiva-intelectual que se relaciona con los Con el fin de reforzar los contenidos estudiados en
procesos de conocimiento y comprensin integrados en esta Leccin, se sugiere plantear la siguiente actividad
la tarea final, donde las y los estudiantes debern aplicar complementaria.
los conocimientos adquiridos a un nuevo texto.

1. Lee el siguiente microcuento.
Ventana profundizacin disciplinar Cosas de la fortuna

El tiempo narrativo Plaza Brasil: vamos a comer a Los Chinos Pobres. So-
bre la mesa hay galletas de la fortuna. Abro una y mi
Como representacin de acontecimientos, acciones fortuna dice: Aydenme, estoy atrapado y soy escla-
y personajes por medio de enunciados narrativos, el vo en una fbrica de galletas.
relato necesariamente se sita sobre ejes tempora-
les y espaciales. El tiempo narrativo es un concepto Paloma Amaya, 25 aos, La Reina
complejo que tiene muchas acepciones, por lo que se Santiago en Cien Palabras
hace necesario ampliar los tradicionalmente estudia-
dos. A continuacin se renen los principales tiempos 2. Reescribe el microcuento utilizando uno de los
narrativos citados por Domnguez (1996). saltos temporales estudiados. Puedes agregar un
Tiempo fsico o de la experiencia: es el resultado nuevo acontecimiento siempre que se sea cohe-
de la comprensin de las leyes de la naturaleza por rente con el relato inicial.

2
3. Lee tu microcuento frente al curso. A medida que comunicativa como la planteada en la actividad, al ver
tus compaeros y compaeras lean, identifiquen a un expositor que entrega la informacin de forma
el salto temporal usado. progresiva y ordenada.
4. Discutan cules fueron los microcuentos ms in-
geniosos en el uso del salto temporal y elijan los Actividad complementaria de investigacin
tres mejores. y oralidad
5. Identifica un salto temporal en El Socio y explica a 1. Observa el video que mostrar tu profesor o profe-
cul pertenece justificando si va hacia adelante o sora, que te servir para realizar una investigacin
atrs. Reescribe el fragmento utilizando otro salto sobre el uso de las redes sociales.
temporal.
2. Investiga sobre el uso responsable de las redes so-
ciales: qu precauciones debemos tener en ellas?,
Actividad complementaria de escritura y
cmo podemos usar los filtros de privacidad?, a
oralidad quines deberamos aceptar como amigos?, a qu
En la pgina 69 de la GDD encontrar una actividad nos exponemos si no somos cuidadosos?
en formato fotocopiable, cuyo objetivo es que los
3. Elige uno de los principales riesgos a los que po-
alumnos y alumnas trabajen con el manejo del tiem-
demos estar expuestos al usar irresponsablemen-
po en un relato. Muestre al curso un cortometraje,
te las redes sociales y disea cinco estrategias de
adems de un modelo de una argumentacin, que
comportamiento que ayudaran a jvenes como
los ayudar a la hora de expresar su opinin a travs
t a disminuir ese riesgo. Ten en cuenta el pblico
de argumentos para elegir el mejor relato. Para ac-
al que diriges tu presentacin. Al ser jvenes de tu
ceder a ellos, ingrese los cdigos 16GL1M057a y
misma edad, piensa de qu forma puedes captar
16GL1M057b en http://codigos.auladigital.cl
su atencin, qu registro deberas usar para que el
mensaje sea bien recepcionado y qu elementos
Complementa Frank Abagnale, artista podras incorporar a tu presentacin.
tu lectura: del fraude 4. Presenta el trabajo realizado al curso. Para comen-
Pginas 102 a la 105 zar, expn el riesgo que elegiste: puedes dar ejem-
plos y casos. Luego, plantea las cinco estrategias y
En esta seccin se trabajarn los siguientes OAT: discute con tus compaeros y compaeras sobre el
tema. Puedes plantearles las siguientes preguntas:
Justificacin OAT: Este seccin integra el OAT de la
dimensin moral, al plantear a los y las estudiantes un Ustedes tienen estos cuidados?
tema tico frente al cual deben manifestar su postura Conocen a alguien que haya vivido una situa-
relacionndolo con otros textos ledos. Adems se incita cin como esta?
al intercambio de ideas a travs de un dilogo con el fin
de dar solucin a un problema.
Qu debi hacer esa persona?
Qu harn ahora que conocen este riesgo y la
manera de evitarlo?
Luego de la lectura del texto Frank Abagnale, artista

del fraude en la pgina 102 del TE, plantee la siguiente
actividad al curso con el objetivo de profundizar en

el anlisis del texto y discutir sus reflexiones sobre el
tema de las redes sociales.
Para comenzar, ingrese los cdigos 16GL1M057c
y 16GL1M057d en http://codigos.auladigital.cl y
muestre al curso un video que alerta sobre la cantidad
de informacin personal que publicamos en las redes
sociales, as como un modelo de oralidad que los
orientar sobre cmo desenvolverse en una situacin

Para saber

Justificacin OAT: Este seccin integra el OAT de la dimensin cognitiva-intelectual. Esta se manifiesta
al trabajar el texto ledo, analizando sus personajes y el tratamiento del tiempo. Adems, se hacen uso
de las habilidades creativas para escribir el final de un relato.
La siguiente rbrica le permitir evaluar la tarea de escritura y oralidad propuesta en la pgina
107 del TE. Se sugiere compartir este instrumento con los y las estudiantes, con el fin de que co-
nozcan las dimensiones en las cuales sern evaluados, as como las caractersticas de cada nivel
de desempeo.
Coherencia Respeta los elementos narra- Modifica alguno de los ele- No respeta los elementos
tivos principales del relato, mentos narrativos principales, narrativos principales del
situando el desenlace en un haciendo que el desenlace no relato y por esto el desenlace
espacio campesino donde los tenga total coherencia con el creado no guarda coherencia
personajes actan de acuerdo ambiente o el actuar de los con el relato original, con
a esta realidad y Don Juan tie- personajes propuesto en el respecto a su espacio, tiempo
ne las caractersticas del pillo. relato original. o personajes.
Salto temporal Identifica el racconto como el Identifica el racconto como el No identifica el racconto como
salto temporal presente en el salto temporal utilizado en el el salto temporal presente
relato original y lo emplea en relato original, pero al incluirlo en el relato original, o bien al
su desenlace de manera clara, en su desenlace, alguno de incluirlo en su desenlace este
pudiendo el lector identificar sus lmites no est claro o su no tiene una direccin clara al
su direccin al pasado, sus funcin es accesoria. pasado y no se pueden distin-
lmites y su funcin. guir sus lmites ni funcin.
Desenlace El desenlace retoma el con- El desenlace retoma el conflic- El desenlace no se relaciona
flicto propuesto en el relato to original, pero su resolucin con el conflicto propuesto
original y lo resuelve sin dejar es algo ambigua, dejando en el relato, o bien lo retoma
situaciones inconclusas. algunas situaciones abiertas. pero no lo resuelve y queda
inconcluso.
Lectura en voz alta Lee el cuento en voz alta, clara Lee el cuento en voz alta, sin Lee el cuento, pero es incom-
y con un volumen preciso que embargo, en algunos momen- prensible para sus compae-
permite la comprensin de sus tos resulta poco comprensible ros, ya sea por utilizar volumen
compaeros. Adems, adeca para la clase, debido a que el de voz o modulacin inade-
el ritmo segn la puntuacin. volumen de voz es bajo o no cuados, o bien no adeca el
sigue un ritmo adecuado. ritmo segn la puntuacin.
Retroalimentacin
Para revisar ejemplos de retroalimentacin por eje, as como una ventana de profundizacin
didctica al respecto, consulte las pginas 228, 229 y 230 de la GDD.

2
Con el fin de reforzar los tems no logrados en esta seccin, se sugiere trabajar con los y las
estudiantes las siguientes actividades remediales.
Caracterizacin de personajes
Orientaciones al docente: para el desarrollo de la pregunta 1 proponga el siguiente procedimiento a
sus estudiantes.
1. Relee el cuento y subraya aquellas partes donde los habitantes del pueblo hablan de Don Juan.
2. Sintetiza la informacin de cada prrafo subrayado: qu se dice de l, de su actuar o de sus
pensamientos?
3. Analiza la informacin y caracteriza psicolgicamente al personaje, usando como base lo dicho en
el texto por parte del pueblo y las inferencias que puedas hacer a partir de eso.
4. Comparte tu caracterizacin con el curso y respondan en conjunto:
Si Don Juan hubiese tenido caractersticas opuestas a las descritas en el cuento, hubiese sido
considerado una institucin?
Pueden las caractersticas sicolgicas de un personaje incidir en la trama? Por qu?
Saltos temporales
Orientaciones al docente: para la siguiente activad, haga escuchar las canciones La falla de San An-
drs y 11 y 6 a las que podr acceder ingresando los cdigos 16GL1M059a y 16GL1M059b en
http://codigos.auladigital.cl
1. Elige una de las canciones que te har escuchar tu profesor o profesora, escribe su letra e identifica
la historia presente en ella.
2. Reescribe la cancin empleando al menos uno de los saltos temporales aprendidos. Puedes reescri-
birla imitando la estructura de la cancin, o bien, transformarla en un relato.
3. Lee el texto al curso y en conjunto identifiquen el salto temporal utilizado en cada trabajo. Si se
animan, pueden cantarla.
Leer en voz alta
Orientaciones al docente: luego de que los alumnos y alumnas lean su desenlace en voz alta frente al
curso, plantee la siguiente actividad centrada en mejorar las habilidades al comunicarse oralmente.
1. En grupos, elijan a dos compaeros para que lean en voz alta una parte del cuento El viejo pillo.
2. El resto de los integrantes deber evaluar estas presentaciones segn la siguiente pauta:
S No
Lo ledo se entiende por completo.
El volumen de voz fue el adecuado al contexto de la sala de
clases.
Modula cada una de las palabras.
Las ideas se presentan de manera clara gracias a que se
incluyen pausas y nfasis al leer.
3. Entre todos analicen qu aspectos fueron los ms dbiles de la presentacin y cmo se podran
mejorar.
4. Los integrantes anteriormente evaluados, ahora debern leer el mismo fragmento aplicando las
correcciones conversadas entre todos.

2. Evala cada uno de los sitios web de ellos utilizan-

Taller de Seleccionar fuentes
do una tabla como la siguiente.
investigacin de calidad para una
investigacin Criterios Sitio 1 Sitio 2
Pginas 108 y 109 Se especifica quin es el autor (per-
sona o institucin) del contenido?
En esta seccin se trabajarn los siguientes OAT: Pertenece el autor a alguna institu-
cin acreditada?
Justificacin OAT: Este Taller integra el OAT de las TIC y de
la dimensin cognitiva-intelectual al ser necesario que los El contenido aade informacin
y las estudiantes desplieguen sus habilidades de inves- relevante sobre el tema?
tigacin que involucran identificar, procesar y sintetizar La informacin que entrega puede
la informacin de distintas fuentes virtuales, las cuales ser comprobada?
deben ser evaluadas y bien utilizadas. Se indica la fecha de creacin o
actualizacin del contenido?
Orientaciones al docente De qu manera se organiza el

contenido del sitio?
Es fcil volver a encontrar la informa-
Recursos didcticos cin en el sitio?
En el siguiente recurso encontrar algunas pautas de
evaluacin de fuentes de informacin que pueden Una vez que sus estudiantes comiencen a registrar
ser tiles para el alumnado. En estas, se contempla y organizar la informacin (pgina 109 del TE), se
la distincin entre las publicaciones impresas y las de recomienda sugerirles crear fichas bibliogrficas
carcter digital. que facilitan el proceso de recopilacin y anlisis de
informacin, pues permiten registrar y resumir la
http://www.uma.es/ficha.php?id=78348 informacin de las fuentes.
Se recomienda profundizar en las caractersticas pro-
pias de las fuentes: qu se dice, cmo se presenta la
Actividad complementaria: elaboracin de
informacin, qu argumentos se dan, etc. Igualmente,
antes deben delimitar el propsito de sus investiga-
fichas
ciones y el uso que darn a los textos y grficos para 1. Selecciona las fuentes que utilizars en tu escrito.
aadirlos a su trabajo. Para esto, recuerda que debes evaluar la pertinen-
A partir de lo anterior, plantee la siguiente actividad en cia y calidad de las fuentes.
relacin con las fuentes web. 2. Registra y organiza la informacin de las fuentes
seleccionadas extrayendo datos de identificacin,
Actividad complementaria de investigacin: as como una pequea explicacin que te servir
evaluar fuentes web a la hora de escribir. Sigue el ejemplo.
1. Busca en internet dos sitios web con informacin

Autor: Alaluf, Alejandro
sobre el tema que investigars. Para hacerlo, te
recomendamos relacionar el tema con distintos Ttulo del artculo: Una nueva revolucin
conceptos, subtemas y profesionales que harn tu Ttulo de la revista: Qu Pasa
bsqueda ms fcil. Sigue este ejemplo: Mes, ao y nmero de la revista: Abril, 2015.
Nmero 2351
Tema: Hbitos saludables Pas: Chile
Conceptos y subtemas Profesionales Palabras clave: Tecnologa, impresoras 3D, diseo
Alimentacin sana; impor- Nutricionista; deportista; en- industrial, fbricas inteligentes, revolucin tecnolgica.
tancia de hacer deporte; trenador personal; agricultor Utilidad: el artculo permite comprender qu es
comida orgnica; ingesta orgnico, doctor. la revolucin tecnolgica y entrega ejemplos para
de agua. comprenderla.

2
La modalidad o tipo textual. Se debe escoger la
Taller de Leo y escribo un
forma idnea para plasmar las ideas: a modo de
escritura artculo dilogo o de un texto publicitario, de secuencias
Pginas 110 a la 114 narrativas como una representacin y, por ejemplo,
si utilizarn algn tipo de argumentacin o se opta-
r por un texto meramente descriptivo, etc.
Justificacin OAT: Este Taller integra el OAT de proactivi- El tono, el lenguaje y el estilo. La adecuacin del
dad y trabajo al presentarse como un proceso recursivo tono (formal, informal), el tipo de lenguaje (tcnico,
que implica que los y las estudiantes sean conscientes del descriptivo) y el estilo.
valor de la perseverancia y la creatividad al emprender
un trabajo. Tambin se potencia la autoevaluacin, con la Tener claros los puntos durante la fase de planifica-
que se enriquece la capacidad de anlisis frente al propio cin permitir que los y las estudiantes, adems de
trabajo. aprender a establecer los criterios necesarios para la
elaboracin de los textos, tengan una idea ms clara
sobre los tipos de textos que existen y se adecuen a
Orientaciones al docente las diferentes situaciones comunicativas de cada g-
nero discursivo.
Ventana profundizacin didctica Fuentes, C. (2011). Gua prctica de escritura y redaccin.

Madrid: Espasa-Calpe.
Planificacin de los escritos
En el momento de escribir un texto, es muy impor- Ventana profundizacin disciplinar

tante tener claros los pasos de la fase de planificacin Los gneros discursivos
antes de abordar la redaccin. Catalina Fuentes (2011)
propone las siguientes fases que se deben considerar Los gneros discursivos son un conjunto de enuncia-
para el desarrollo de una correcta planificacin del es- dos agrupados debido a sus similitudes en cuanto al
crito despus de la seleccin de ideas. contenido temtico, estilo verbal y composicin. En
Se propone que en el aula, una vez escogido el tema este sentido, para Daniel Cassany (2006), cada texto
y las ideas principales que van a tratar en sus escritos, es un integrante de una forma discursiva preestable-
dialoguen abiertamente sobre cmo van a enfocar la cida en la que podemos encontrar, tras un detenido
informacin, qu propsito van a cubrir y cmo es- anlisis, las formas de comunicacin y las convencio-
tructurarn su texto. Pueden realizar, asimismo, esque- nes sociales y culturales que envuelven la produccin
mas que sirvan de pauta acerca de lo que deben decir, de ese texto. As, segn Cassany, podemos hablar de
cmo lo van a decir y qu conectores van a utilizar las siguientes caractersticas para todos los gneros
para organizar el texto durante la fase de redaccin. discursivos.
La finalidad del escrito. Se debe decidir qu pro- 1. Son dinmicos. Se refiere a que suponen el resul-
psito debe cumplir el texto a desarrollar: transmitir tado de formas retricas que se han ido desarro-
una informacin nueva, convencer al lector de algo, llando a lo largo de la historia, que dan coherencia
dar instrucciones, expresar la propia subjetividad y significado a la accin de autores y lectores.
del hablante, etc. Como ejemplo, se establecen las homilas cristia-
El enfoque que se va a utilizar. Est directamente nas, resultado de la prctica religiosa de la lectura
relacionado con la finalidad discursiva. Puede ser y el comentario de la Biblia, las cuales se han ido
objetivo, subjetivo o impersonal, dependiendo de transformando.

las necesidades que necesitemos cubrir y del resto 2. Estn situados. Se trata de formas retricas que
de elementos relacionados. tienen una raz cultural, un contexto y una realidad
El destinatario. Todo texto tiene un lector modelo. idiomtica concretas.
Este receptor condiciona igualmente el enfoque: 3. Desarrollan un propsito. Sirven a un propsito
si el propsito es convencer de algo, apelar a su de la comunidad, algo importante para los autores
emocin, utilizando un enfoque subjetivo; si se pre- y para los lectores: incrementar el conocimiento,
tende transmitir un nuevo conocimiento de carc- expresar sentimientos, realizar un trmite. La ho-
ter cientfico, ser ms idneo el objetivo. mila, por ejemplo, forma parte de la liturgia de la

palabra, en la que el sacerdote realiza una reflexin Actividad complementaria herramientas de

sobre los evangelios y la vida de los feligreses. escritura
4. Estn organizados en forma y contenido. Al co- 1. Observa las imgenes que te mostrar tu profesor
nocer un gnero discursivo, somos capaces de o profesora. Se trata de dos pinturas: La joven de
identificar el contenido (lo que se puede decir y la perla (Johannes Vermeer) y La dama del armio
en qu orden) y su forma (cmo se dice). Siguien- (Leonardo Da Vinci).
do el ejemplo, los tratados eclesisticos describen
en la homila catlica tres elementos: el exegtico 2. Escribe un texto breve en el cual describas ambas
(interpretacin de lo ledo), el vital (la comunidad pinturas y opines sobre la que te gusta ms. Para
debe practicar el mensaje) y el litrgico ( relaciona esto, debers usar los conectores estudiados en tu
el mensaje con el ritual eucarstico). texto de estudio. No olvides integrar el uso de los
dos puntos cuando corresponda.
5. Delimitan comunidades discursivas con sus
normas, conocimiento y prcticas sociales. Una 3. Intercambia tu escrito con el de un compaero
comunidad discursiva se entiende como un con- o compaera y analiza la funcin de los conecto-
junto de personas que comparten un conjunto de res utilizados, as como si los dos puntos se usan
gneros disursivos, accediendo de esta manera correctamente.
tanto al conocimiento que aportan estos gneros 4. En conjunto, discutan qu conectores utilizar en
como a la prctica comunicativa, social y cultural los espacios y agregar los dos puntos cuando sea
establecida por estos. Los catlicos practicantes, necesario. .
entonces, son los nicos que pueden formar parte
de la comunidad discursiva catlica. Estimada Andrea ambas pinturas son muy bellas,
6. Construyen y reproducen estructuras sociales. __________me cuesta decidir cul me gusta
Los gneros discursivos engloban a grupos socia- ms. __________ La joven de la perla parece
les o profesionales y establecen estatus e identida- misteriosa, La dama del armio lo es an ms
des. Mediante la lectura y escritura de gneros se ___________ tampoco se puede apreciar dnde
replica, reproduce o critica la estructura social, la est y tiene ese extrao animal en brazos. La joven
reparticin de poder, los derechos y los deberes.
de la perla parece una joven comn y corriente,
En la participacin de la homila, se acepta la doc-
trina catlica, su organizacin social y su defensa _____________ , La dama del armio tiene
ideolgica. varios elementos que me resultan extraos manos
La lectura y escritura asidua de todo tipo de gneros huesudas, velo, cinta en la frente y su mascota.
discursivos (periodsticos, de opinin, ensayo, cientfi-
cos, filosficos, etc.) no solo familiarizar al alumnado
con las formas retricas y contenidos respectivos, sino
que se apropiar de los usos sociales y culturales que Instrumento de evaluacin para la escritura
los rodean, integrndose de manera indirecta o sin-
tindose partcipe de una comunidad mayor. En la pgina 71 de la GDD encontrar una rbrica dise-
ada para evaluar la produccin escrita de los y las es-
Cassany, D. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y tudiantes, as como el proceso realizado en el Taller de
comentar en el aula. Barcelona: Paids. investigacin. Se recomienda entregarles este instrumen-
to, con el fin de permitirles conocer la forma en que sern
Luego de revisar las herramientas de escritura pro- evaluados.
puestas en la pgina 112 del TE, se sugiere reforzar
el uso de conectores y dos puntos con las siguientes RDC
actividades. Para su desarrollo, deber ingresar los c-
digos 16GL1M062a y 16GL1M062b en http:// En esta seccin se incluye el Recurso Digital Comple-
codigos.auladigital.cl y descargar dos obras de arte mentario Una ayuda puntual, que est enfocado en
que les servirn para realizar la actividad. ejercitar las habilidades de escritura, Recurso digital
con especial foco en la ortografa. complementario

2
argumentativos, todos poseen una estructura lgica
A leer Talentos y habilidades especiales
que se constituye a partir de elementos inamovibles,
Pginas 116 a la 125 como la tesis y los argumentos, adems de elementos
variables, como las garantas (vinculan los argumen-
En esta seccin se trabajarn los siguientes OAT: tos con la tesis), los respaldos (apoyan las garantas)
Justificacin OAT: Este A leer integra los OAT de proac- y los contraargumentos y refutaciones (argumentos
tividad y trabajo y de la dimensin moral, al presentar de la postura contraria a la defendida que se incluyen
textos que orientan a una reflexin sobre la creatividad con el fin de refutarlos y dar mayor respaldo a la tesis
y el carcter nico de cada persona, adems del reco- planteada).
nocimiento de la importancia que tiene el esfuerzo y la
perseverancia en el trabajo. La estructura interna de los textos argumentativos no
debe confundirse con la estructura textual o externa
de los mismos. En el primer caso, se trata de elemen-
Orientaciones al docente tos lgicos que toda argumentacin debe conjugar,
independiente de la forma que adopten; en el segun-
do, se trata del modo en que esos elementos se pre-
sentan en un discurso oral o escrito.
Contextualizacin: el texto argumentativo lvarez, T. (2004). Textos expositivo-explicativos y argumentativos.
Barcelona: Octaedro.
El texto argumentativo es aquel mediante el cual el
emisor intenta convencer o persuadir a un receptor
acerca de su opinin o punto de vista frente a un Ventana profundizacin disciplinar
asunto sobre el cual existen distintas opiniones, es
decir, un tema polmico. Aunque los textos argu- Anlisis de los textos: formas de argumentar
mentativos pueden contener todo tipo de secuen-
cias (expositivas, narrativas o dialgicas), predominan Para complementar el anlisis que los y las estudiantes
en ellos las secuencias argumentativas. Esto ltimo harn en el Despus de la lectura sobre los temas de
porque los datos, descripciones, narraciones, etc., se los textos ledos, se propone un anlisis de la forma
emplean al servicio de la tesis defendida. Los textos en que en ambos se argumenta para defender la te-
argumentativos son muy diversos y varan de acuerdo sis. Es importante mencionar que ambos tienen como
a la situacin en la que surgen, precisamente porque propsito convencer al lector: el primero, de que el
se originan en una discrepancia que se da en algn talento no se consigue con otra cosa que esfuerzo; y
contexto especfico y deben ajustarse a sus recepto- el segundo, de que la creatividad es fundamental en
res para persuadirlos. Como seala Teodoro lvarez toda profesin y requiere de dedicacin.
(2004), la eficacia, pues, es la norma argumentativa Para lograr la persuasin y sustentar la tesis, vemos
por excelencia, y en consecuencia, el discurso bien que en ambos textos se utilizan diversos recursos que
argumentado es el que hace hacer bien, tanto si se vale la pena analizar. Por ejemplo, la cita de autoridad
trata de votar a favor o en contra de alguien, como de presente en La creatividad como clave del futuro,
hacer desear algo, o de influir para que se compre un donde se usa lo dicho por Borges, reconocido escritor
determinado producto. argentino que, por la naturaleza de su ocupacin, se
Para lograr esta eficacia, el emisor se vale de bases o liga al mundo de la creatividad: En la conferencia de
argumentos, mecanismos mediante los cuales se res- 1983, Borges dijo tambin que la creatividad est liga-
palda el punto de vista defendido. Estos deben ser he- da a la adversidad: La felicidad es un fin en s misma
chos o reflexiones que son o aparentan ser objetivos. y no exige nada, mientras que el infortunio debe ser
La capacidad de convencer que tiene la argumenta- transformado en otra cosa.
cin depender de la calidad y pertinencia de los ar- En el texto El genio que todos llevamos dentro, vemos la
gumentos, en relacin con la situacin comunicativa presencia de preguntas retricas que incitan al recep-
en la que se inserten. Por ejemplo, una demostracin tor a involucrarse en el tema al plantearle cuestiona-
cientfica debe seguir normas formales y lgicas en mientos cuyas respuestas se encuentra implcitas en
el desarrollo de bases o argumentos; mientras que el texto: Es posible? Puede una persona absoluta-
en un discurso poltico, los argumentos suelen ser mente normal y corriente adiestrarse para ser feno-
emotivos. Pero, ms all de la diversidad de textos menal y deslumbrante?... Puede un cerebro ordinario

ampliarse hasta alcanzar un nivel de curiosidad y vi- Si tuvieran que convencer a un amigo de que Ted
sin equiparable a los de Einstein o Matisse? Puede la Williams es una persona astuta, de qu forma tra-
verdadera grandeza conseguirse con medios y genes taran de persuadirlo?
ordinarios?.
Para complementar el trabajo con el vocabulario
Otro recurso que se puede apreciar en los textos son realizado por sus estudiantes en las pginas 117 y 125
las ejemplificaciones con casos puntuales que nutren del TE, se incluye la siguiente actividad.
la hiptesis planteada. En La creatividad como clave
del futuro, se utiliza una ancdota del cantante Paul
MacCartney para ejemplificar cmo funcion el pro- Actividad complementaria de vocabulario
ceso creativo en su caso: Es famosa la ancdota de 1. Busca el significado de las siguientes palabras e
Paul McCartney sobre la noche de 1964 en que so identifica si corresponden a sinnimos de las pa-
la meloda de Yesterday. Por la maana, la cant ba- labras meticulosa, modesta e indagar.
jito y la escribi. El cerebro necesita un respiro o pausa
para la novedad. Concienzuda Absoluto Humilde
Es importante destacar que, si bien ambos textos bus- Indispensable Detallista Subyacente
can persuadir al lector con argumentos que apoyan la Investigar Sustancial Sondear
tesis, tambin ambos incluyen contraargumentacio- Drstico Necesario Minuciosa
nes, es decir, argumentos de la postura contraria con
el fin de refutarlos. En La creatividad como clave del
futuro, por ejemplo, se alude a la importancia de la
2. Comenta con tu compaera o compaero de ban-
carga gentica en el proceso creativo, pero luego se
co la respuesta que diste a la pregunta planteada
minimiza ese hecho para dar importancia a los facto-
en la cpsula de vocabulario en la pgina 125 de
res socioculturales: claro que existe una carga gen-
tu texto de estudio. Para esto, debers exponer tus
tica que predispone al talento creativo. Sin embargo,
ideas sin utilizar las palabras meticulosa, modesta e
es el factor sociocultural el que juega un rol crucial,
indagar, sino solo sus sinnimos.
pues el acceso a experiencias de distinta naturaleza
remodela las conexiones cerebrales necesarias para
generar soluciones innovadoras. Leccin 2: Comprender y evaluar tex-
tos argumentativos
En el texto El genio que todos llevamos dentro, se men-
ciona lo siguiente: la sabidura popular nos dice: algu- Pginas 126 a la 129
nas personas sencillamente nacen con ciertos dones
de los que los dems carecen; el talento y la inteligen- En esta seccin se trabajarn los siguientes OAT:
cia elevada son de algn modo gemas escasas [], lo Justificacin OAT: Este Leccin integra los OAT de las di-
mejor que podemos hacer es localizar y pulir esas ge- mensiones cognitiva-intelectual, moral y socio-cultural y
mas y, asimismo, aceptar las limitaciones que el resto ciudadana, al ser necesarias las habilidades de indagacin
de los seres humanos tenemos incorporadas. Luego, y comprensin para analizar un texto argumentativo, as
ejemplifica el caso contrario con la historia de Ted Wi- como plantear una opinin personal frente a un tema ti-
lliams, quien responde al patrn en que la constancia co que tiene que ver con el patrimonio cultural del pas.
es el medio para lograr una meta y sobresalir con un
talento que no viene de nacimiento, si no que es fruto
del esfuerzo y la perseverancia.
Para complementar el anlisis, se sugiere plantear las
siguientes preguntas al curso:
Por qu en los textos se usan preguntas y se citan
personas y estudios importantes?
Qu pasara si en un texto no se usaran recur-
sos discursivos y solo se entregara una lista de
argumentos?

2
La estructuracin que se deriva de este esquema, que
est en la base de cualquier discurso argumentativo,
puede presentarse en diverso orden: progresivo o regre-
Ventana profundizacin disciplinar sivo. El progresivo es aquel cuyo camino se hace a partir
de las premisas que llevan a la conclusin. El regresivo
Los textos argumentativos es aquel en el que, a partir de la conclusin (una afir-
macin, una proposicin), se aducen las justificaciones.
Segn Calsamiglia y Tusn (1999), los principales ele- En la vida cotidiana y en los artculos de opinin de los
mentos constitutivos de la argumentacin son los peridicos es muy usual el orden regresivo.
siguientes:
Calsamiglia, H. y Tusn, A. (1999).
1. Objeto: cualquier tema controvertido, dudoso, Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso. Madrid: Ariel.
problemtico, que admite diferentes maneras de
tratarlo. Se puede formular como pregunta. Para la siguiente actividad de refuerzo, muestre al cur-
so unos afiches, as como un modelo de argumenta-
2. Locutor: ha de manifestar una manera de ver e in- cin que servir a los y las estudiantes para apreciar la
terpretar la realidad, una toma de posicin. Expone forma en que la expositora presenta y argumenta su
la opinin a travs de expresiones modalizadas y postura. Para acceder al material ingrese los siguien-
axiolgicas.
tes cdigos en http://codigos.auladigital.cl Afiches:
3. Carcter: polmico, marcadamente dialgico; 16GL1M065a; 16GL1M065b y 16GL1M065c Mo-
se basa en la contraposicin de dos o ms pos- delo de oralidad: 16GL1M065d.
turas (verdades o creencias aceptadas o posicio-
nes defendidas por un sector o por una persona). Actividad complementaria de oralidad
Los enunciados se formulan en relacin con otros
enunciados. Se manifiesta la oposicin, el contras- 1. Observa los afiches que te mostrar tu profesor o
te, el ataque, la provocacin, etc. profesora y responde: qu punto de vista transmi-
ten sobre fumar? Fundamenta.
4. Objetivo: provocar la adhesin, convencer, persua-
dir a un interlocutor o a un pblico de la acepta- 2. Qu argumentos se entregan en cada uno de
bilidad de una idea, de una forma de ver el tema ellos?, son hechos u opiniones?
que se debate. Imagina que en tu colegio harn una feria sobre hbi-
Para el texto como unidad global fundamentalmente tos saludables. Junto a tus compaeros, debern deci-
argumentativa, la organizacin se construye sobre un es- dir si hacer una campaa sobre los daos asociados al
quema de tesis y anttesis, sostenido por partes en con- consumo de cigarrillo, o bien sobre la importancia de
frontacin. El texto se arma a partir de un problema y de hacer ejercicio. Luego, tendrn que convencer al Direc-
ms de una forma de darle solucin. Encuentra su ejem- tor o Directora de su colegio de por qu esta campaa
plo ms claro en situaciones de comunicacin dialogales es importante. Sigue estos pasos:
en las que aparece un Proponente y un Oponente, una Renanse en grupos y discutan qu tema les pare-
cuestin que se suscita, una propuesta y una contrapro- ce ms apropiado. Para esto, debern manifestar su
puesta, una bsqueda de argumentos que constituyan punto de vista frente al tema, argumentando con
la ley de paso (basada en la experiencia compartida, las hechos y opiniones su postura.
creencias, las observaciones, etc.) que lleve a una conclu-
Una vez que hayan decidido qu tema van a pre-
sin. Para justificar defender y sostener una posicin, el
sentar al Director, definan la tesis que defendern y
esquema es el siguiente: se parte de unos datos iniciales
elaboren una lista de argumentos para sustentarla.
o de una premisa y se proponen argumentos para defen-
der un nuevo enunciado, que se deriva de las premisas, Recuerden que al discutir se debe respetar el turno
y as llegar a una conclusin. La ms simple para la argu- y las opiniones de los dems. Es importante man-
mentacin monologal es la siguiente: tener el foco sobre el tema y el propsito que tiene
la discusin.
Premisa Conclusin
ley de paso (argumentos)

Para

Justificacin OAT: Esta seccin integra los OAT de perseverancia y trabajo y de la dimensin cognitiva-
intelectual, al presentar a los y las estudiantes textos que requieren del desarrollo de las habilidades
analticas, as como de escritura para escribir un artculo cientfico siguiendo un procedimiento ya
aprendido en la unidad.
La pregunta 3 del texto narrativo, as como la 1 y 2 del texto argumentativo, planteadas a los
y las estudiantes en el TE, sintetizan los OA 3 y 9 abordados en esta unidad. Ser importante
motivar al curso a indagar en los conocimientos adquiridos para aplicarlos a estas preguntas,
as como invitarlos a consultar las pginas 100-101 y 126-129 en caso de que necesiten reforzar
los contenidos respecto al anlisis del tiempo en las narraciones, as como los elementos del
texto argumentativo.
Para evaluar el artculo escrito por los y las estudiantes en la pgina 133 del TE, se incluye la
siguiente rbrica. Se sugiere al docente entregar a los y las estudiantes el instrumento, con el
fin de que conozcan los indicadores involucrados en su evaluacin.

Propsito del El texto est centrado en informar El texto est centrado en informar El texto no informa sobre
texto sobre algn tema relacionado sobre algn tema relacionado con algn tema relacionado a la
con la astucia o la sabidura la astucia o la sabidura, pero el astucia o la sabidura, o bien
y cumple con el propsito propsito informativo se pierde en no cumple el propsito por la
presentando datos concretos, algunas partes del texto, donde se ausencia de datos y explica-
hechos objetivos, ejemplos y incluyen opiniones o valoraciones ciones que permitan ampliar
explicaciones. subjetivas. el tema.
Estructura El texto presenta la informacin No se pueden identificar con clari- Se ausentan dos o ms partes
del artculo de manera ordenada, siguiendo dad alguna las partes de la estruc- de la estructura bsica del
informativo una estructura donde se distin- tura bsica del texto; introduccin, texto y la informacin se
guen claramente introduccin, desarrollo o conclusin. Adems, la presenta de manera confusa o
desarrollo y conclusin. informacin en ocasiones se entre- incoherente.
ga de manera poco clara.
Caractersticas Utiliza un lenguaje formal, preciso Se emplea un lenguaje impreciso o El texto no es de tipo infor-
propias de y se entrega informacin objetiva. informal, o bien la informacin que mativo, porque no presenta
un artculo se entrega no es objetiva. ninguna de sus caractersticas.
informativo

2
una actividad en formato fotocopiable en la pgina 70 de la GDD. Esta tiene por objetivo
promover el uso de las palabras en nuevos contextos, as como conocer distintas acepciones
de ellas.
Apoyo para la reflexin final

Una vez que los y las estudiantes complementen el grfico de nivel de desempeo presenta-
do en la pgina 133 del TE, se sugiere plantearles la siguiente reflexin orientada a identificar
sus puntos ms fuertes, los ms dbiles y evaluar la efectividad de las estrategias que estn
utilizando para cada uno de los aprendizajes declarados. Al terminar, puede invitar al curso a
compartir sus resultados y discutir formas de trabajo que sean ms eficientes segn la tarea y
el objetivo de esta. Se recomienda, adems, analizar las estrategias menos eficientes, con el fin
de que los alumnos y alumnas concluyan por qu no lo son o no funcionan para ciertas tareas.
Por qu este punto te resulta ms fcil

de trabajar que otros? Qu formas de
Cul es tu punto
trabajar aplicas al enfrentarte a este tipo
ms fuerte?
de actividades? Por qu crees que te
conducen a un buen resultado?
Qu es lo que ms te cuesta desarrollar

Cul es tu punto en este punto? Qu mtodos usas para
ms dbil? trabajarlo? Por qu crees que no son
efectivos?
De las formas de trabajo que identificas-

te en tus puntos fuertes, qu elementos
podras aplicar al trabajar los puntos
Cmo mejorar?
dbiles? Por qu piensas que sera efec-
tivo? Cul sera el cambio que tendras
al trabajar?

Profundizacin
didctica 1:
didctica
El trabajo en grupo y la cooperacin en el aprendizaje
El aprendizaje cooperativo es un enfoque educativo 4. Las habilidades colaborativas son necesarias para el
cuyo objetivo es organizar las actividades de aula en funcionamiento eficaz del grupo.
experiencias de aprendizaje acadmico y social, en las 5. Los miembros monitorean los procesos del grupo y
cuales los y las estudiantes se organizan en grupos para las relaciones entre los participantes para asegurar
completar tareas colaborativamente. Se diferencia del un trabajo eficiente y para aprender sobre las din-
individual en que este ltimo puede ser competitivo micas de grupo.
en su naturaleza. En el enfoque cooperativo, los y las
Los grupos de trabajo colaborativo pueden ser utiliza-
estudiantes aprenden de manera colaborativa, sacando
dos para trabajar el anlisis de textos. En esta unidad se
provecho de los recursos y las habilidades del otro a
puede pedir a los alumnos y alumnas que analicen un
travs de un trabajo conjunto.
texto argumentativo en grupos pequeos para asegu-
El aprendizaje cooperativo se utiliza hoy en escuelas y rar e incentivar la participacin de todos los participan-
universidades alrededor del mundo en todas las reas tes. Esta actividad permite trabajar el eje de Lectura y
temticas, desde el preescolar hasta programas de pos- de Comunicacin Oral en conjunto. Incluso se puede
grado y formacin de adultos. Es difcil encontrar un solicitar finalmente un trabajo escrito redactado por el
texto de mtodos de enseanza, revistas especializadas grupo de manera colaborativa.
o materiales de instruccin que no discutan los bene-
El profesor-facilitador debe tener en cuenta al trabajar
ficios del aprendizaje colaborativo (Johnson, D. W., &
con grupos cooperativos:
Johnson, R. T. 2009).
Ajustar el tamao del grupo y su composicin a
Desde el punto de vista acadmico y de metas cog-
las metas de aprendizaje: pueden ser grupos de
nitivas, el aprendizaje colaborativo y las discusiones
intereses similares, diversos o al azar.
grupales ayudan a los participantes a ensayar, elabo-
rar y ampliar sus conocimientos. Como miembros de Asignar roles apropiados a sus estudiantes: estos
un grupo los y las estudiantes preguntan y explican, deben incentivar la participacin de todos los
organizan sus conocimientos, hacen conexiones y re- miembros.
visan (Hoy, A. y Hoy, W. 2013). Desde el punto de vista Asegurarse de asumir un rol de facilitador y gua:
interpersonal y de metas sociales, el aprendizaje cola- modelando la actividad, incentivando a los alum-
borativo tiene un impacto positivo en las relaciones nos a la participacin y haciendo preguntas.
entre estudiantes, el autoestima, la empata, la respon- Moverse alrededor de la sala y monitorear el
sabilidad, el control sobre el aprendizaje y el trabajo trabajo de los grupos: estar pendiente de ma-
eficiente (Hoy, A. y Hoy, W. 2013). nejar conflictos, monitorear la participacin res-
El rol del profesor y de la profesora cambia en este petuosa, sintetizando ideas y usando recursos de
enfoque educativo, pasa de ser quien da informacin aprendizaje.
a ser un facilitador del aprendizaje de los y las estu- Hoy, A. W., y Hoy, W. (2013). Instructional Leadership: A Research-
diantes, que gua el aprendizaje y se convierte en un Based Guide to Learning in Schools (4th Ed.). Boston: Pearson,
coparticipante del aprendizaje a la vez. David y Roger Allyn & Bacon.
Johnson (2009) nombran cinco elementos que definen Johnson, D. W., y Johnson, R. T. (2009). An educational
los grupos de aprendizaje cooperativos: psychology success story: Social interdependence theory and
cooperative learning. Educational Researcher, 38, 365-379.
1. Los estudiantes interactan de frente, no apartados
los unos de los otros.
2. Los miembros del grupo experimentan interdepen-
dencia positiva: se necesitan para apoyarse y guiarse
en el trabajo.
3. Los estudiantes son responsables por su aprendizaje
individualmente.

2
Actividad complementaria de oralidad y escritura
Para realizar la siguiente actividad, debes ver el video que te mostrar tu profesor o profesora.
1. Dialoga con tus compaeros.

a. Qu opinin les merece el cortometraje observado? Fundamenten su respuesta.
b. A qu se refiere la frase: Ser rico no es acerca de cunto tienes, sino que de cuanto das?
c. Por qu podramos considerar al padre como una persona sabia? Ejemplifiquen con he-
chos del cortometraje.
d. Qu opinin tienen respecto a cmo est dispuesto el relato? Les pareci sorprendente
el final? Justifiquen su respuesta.
2. Escribe.
Imagina que con tus compaeros quieren participar en un concurso

de cortometrajes sobre la sabidura. Para esto, tomarn como base
la historia vista y cada uno escribir un relato con potencial para
convertirse en un cortometraje. Luego, en conjunto, elegirn el
relato que los representar como curso.
a. Ordena los principales acontecimientos del cortometraje en una lnea del tiempo. Luego,
responde las preguntas planteadas.
Cmo est dispuesto el relato; ab ovo, in Es posible observar saltos temporales en el

medias res o in extremas res? Argumenta. relato? Justifica.
b. Reordena la lnea del tiempo, empleando una nueva disposicin en el relato y utilizando
un salto temporal. Puedes agregar un nuevo acontecimiento, recordando mantener la
coherencia del relato.
c. Usa la lnea del tiempo elaborada para escribir un relato de mximo de 30 lneas. Te pue-
de ser til consultar las estrategias trabajadas en el Taller de escritura de la unidad 1 de tu
Texto de estudio (pginas 59 y 60). Recuerda revisar su ortografa y la coherencia y claridad
de las ideas.
3. Presenta el relato a tus compaeros y dialoga para elegir el ms adecuado. Gua Didctica del Docente
Todos leern su relato frente al curso con voz fuerte y clara.
Cada compaero y compaera votar por su relato favorito, justificando su eleccin en
cmo est dispuesto el relato, cmo se utiliz el nuevo salto temporal y de qu forma
aborda el tema de la sabidura.
Recuerda respetar los turnos de habla y expresar ideas de manera clara, utilizando un vo-
cabulario variado y evitando muletillas (eh, ah, em, o sea) y el lenguaje informal (bacn,
cachai, caleta, brgido, sper, etc.).
Nombre:
69
2
a conocer su uso en otro tipo de textos.
1. Lee las siguientes opiniones sacadas de distin- 2. Entra a Internet y busca un blog de tu inters.
tos blogs y anota, con tus palabras, qu quiere Fjate en sus elementos, como los recursos
decir el trmino subrayado. Presta atencin al grficos que usa, los ttulos y subttulos que
contexto en el que se utiliza. contiene la entrada y cmo se organiza la infor-
macin en el cuerpo del texto.
Y ocurre lo mismo que en Barcelona. Son los jvenes
cocineros y los sitios modestos los que ms entusiasman 3. Imagina que el centro de alumnos de tu cole-
al personal y a la prensa especializada. gio crear un blog donde los alumnos y alum-
modestos: nas de enseanza media podrn escribir sobre
diversos temas, y a ti te han encargado una
Por su inteligencia, su cine rebelde y radical. Por cons- escribir una entrada en la que manifiestes tu
truir precisamente ese cine que siempre uno echa de opinin sobre la creatividad y el talento. Guate
menos: un cine innovador, un cine transgresor, un cine por los siguientes pasos:
nada comercial, un cine que es todo un monumento a la
inteligencia. Planifica: define cul es tu punto de vista sobre
el tema y organiza los datos, ejemplos y argu-
radical:
mentos que utilizars para defenderlo. Recuerda
pensar pensar en el lector final y de qu forma
Pero Mara siempre ha tenido esta actitud ante la vida expondrs la informacin para captar su inters.
y por lo tanto con sus hijos, antes y despus de la ola
(tsunami). La he visto hablarles siempre con absoluta Escribe: siguiendo tu planificacin escribe tu
franqueza, sin esquivar preguntas, rehuyendo cualquier texto. No olvides integrar conectores para hilar
tipo de metfora que suavizara el tema de conversacin. las ideas, as como un vocabulario preciso y va-
La he visto desternillarse de risa con ellos, pero la he visto
riado para expresar de manera clara tus reflexio-
tomarles siempre en serio.
nes. Usa al menos tres de las palabras trabajadas
franqueza: anteriormente.
Pero aqu, con irona, habra que recordar la tercera ley del Revisa y edita: luego de escribir, relee tu texto y
escritor y cientfico Arthur C. Clarke: cuando un cientfico marca aquellas ideas que no son claras o que pue-
distinguido y anciano afirma que algo es posible, es casi den confundir al lector. Edita tu texto, reescribien-
seguro que acierte. Cuando afirma que algo es imposible, do y cambiando los elementos que identificaste.
es muy probable que se equivoque.
distinguido:
Publica: si te animas, crea un blog junto a tus com-
paeros y compaeras y suban las entradas de
todo el curso.
Sin embargo, al lector le parece ms real que la realidad
-esa es precisamente la magia de la literatura-, y a partir
de entonces es incapaz de desligar uno y otra. De ah la
fascinacin que los lectores sentimos por los escenarios
de ficcin, algunos de los cuales acaban convertidos en
verdaderos lugares de peregrinaje.
desligar:
Nombre:
70
2
Rbrica para el Taller de escritura e investigacin
Criterios Logrado Medianamente logrado Por lograr

El texto cumple con la funcin de El texto cumple con la funcin de El texto no cumple con la
informar sobre un invento, sin marcas informar sobre un invento, pero funcin de informar sobre un
Gnero
de estilo personal, juicios de valor u este resulta muy amplio o presenta invento, o bien abundan las
discursivo
opiniones. ciertas marcas de estilo u opiniones opiniones, lo que cambia el
que amplan el foco informativo. carcter informativo del texto.
Presenta cifras, datos, explicaciones y Se presentan cifras, datos, explica- Se presenta informacin insu-
ejemplos que permiten comprender ciones y ejemplos que permiten ficiente sobre el invento, por lo
Calidad de la
con profundidad las caractersticas comprender solo las caractersticas que no es posible comprender
informacin
del invento, su uso actual y los pro- del invento, pero no sus aplicacio- sus caractersticas, su uso actual
blemas que soluciona. nes frente a un problema concreto. y los problemas que soluciona.
Establece tres momentos bien deli- Establece tres momentos en el tex- No se observa una estructura
mitados y desarrollados: introduccin to, pero el propsito de alguno de bien definida, o bien las partes
donde se presenta el tema; desarro- ellos no llega a cumplirse a cabali- estn relacionadas entre s de
Estructura
llo donde se entrega informacin y dad, por lo que afecta la coherencia manera inconsistente, lo que
datos, y una conclusin donde se en algunas partes del texto. dificulta la comprensin global
sintetizan las ideas principales. del texto.
Incorpora informacin de las fuentes Se incluye al menos una cita textual Se incluye solo una cita textual
investigadas utilizando al menos una y una cita indirecta. Sin embargo, o una cita indirecta, o bien las
Citas cita textual y una cita indirecta. En am- en una o ambas citas no se incluye citas incluidas presentan un
bas citas se explicita al autor y, segn el nombre del autor o se emplea incorrecto uso de comillas o
corresponda, se emplean comillas. incorrectamente comillas. datos.
Explicita todas las fuentes citadas Se explicitan solo algunas de las No incluye el apartado de bi-
en el artculo en el orden y con los fuentes citadas, o bien se incluyen bliografa, o bien las fuentes se
Bibliografa
datos correspondientes (autor, ttulo todas, pero faltan datos de algunas encuentran mal especificadas.
y medio de publicacin). de ellas.
Mantiene el registro formal adecua- Usa un registro adecuado al desti- Usa un registro inadecuado
do al destinatario a lo largo de todo natario, pero el vocabulario no es para el destinatario. Emplea
el texto y emplea trminos tcnicos amplio: se observa repeticin de vocabulario impreciso, o bien
Registro
y un vocabulario amplio y preciso palabras y un escaso uso de trmi- integra tecnicismo que son in-
que aportan a la comprensin del nos tcnicos que daran consisten- correctos o no se encuentran
texto. cia al texto. explicados de manera precisa.
Utiliza diferentes tipos de conectores Utiliza diferentes tipos de conecto- No utiliza mayormente los co-
a lo largo del texto (adversativos, res, pero en ciertas partes del texto nectores estudiados, o bien el
Uso de concesivos, de contraste, causales y no resultan ser los ms adecuados, uso que les da no es adecuado,
conectores consecutivos) que le permiten dar por lo que generan problemas de por lo que genera problemas
fluidez y claridad al texto. claridad. de coherencia y claridad en la
mayora de los prrafos.
Emplea al menos tres fuentes en Emplea tres fuentes distintas, pero Las fuentes que utiliza para
Validez de las su texto y todas estn directamen- alguna de ellas no tiene estrecha respaldar su trabajo no tienen
fuentes te relacionadas con el invento del relacin con el tema planteado. relacin con el tema principal
artculo. del texto.
Todas las fuentes utilizadas son con- La mayora de las fuentes cumplen No utiliza fuentes confiables,
fiables; provienen de un experto en con los criterios de confiabilidad, tomando informacin de sitios
Confiabilidad
el tema, son actualizadas y/o cuentan pero alguna de ellas no provienen desactualizados o de autores
de las fuentes
con el respaldo de una institucin de de sitios actualizados o autores e o instituciones que no tienen
prestigio. instituciones pertinentes. ninguna relacin con el tema.
Nombre:
71
Solucionario
Pgina 85 Puede dar ejemplos de textos argumentativos y a
Activacin de conocimientos previos partir de ellos describir su estructura textual.
Respuesta variable. Los y las estudiantes entregan una
Respuesta variable. Se espera que el o la estudiante opinin respecto de la importancia de la argumenta-
explique que el concepto de inteligencia emocional cin escrita. Para ello, deben aludir a situaciones co-
guarda relacin con reconocer y educar las emocio- municativas de ese tipo y conjeturar sobre la utilidad
nes, aludiendo a que el uso de la razn y las capaci- que les reporta.
dades intelectuales deben ir acompaadas del uso de
las emociones. Puede explicar el concepto, mencio- Pgina 88
nando las capacidades sociales y creativas del sujeto
que acompaan al uso de la razn. A leer
Respuesta variable. Los y las estudiantes deben expli- Contextualizacin
car, haciendo alusin a distintos ejemplos del texto,
como el desarrollo de la inteligencia emocional ayuda 1. La mujer pide un vaso con agua porque tena hipo.
a afrontar la vida personal y laboral de los individuos; El hombre detrs de la barra comprende su pro-
fundamental para ser felices y tener xito. psito y le muestra el rifle para darle un susto. Esto
hace que se le quite el hipo a la mujer y por eso le
El autor del texto opina que la inteligencia emocional
agradece.
es el tipo de inteligencia que necesitamos desarrollar.
Para ser ms creativos, para entendernos mejor unos 2. Respuesta variable. Los y las estudiantes pueden se-
a otros, para generar confianza y para atrevernos a alar diversas pistas que permiten revelar el miste-
buscar nuevas formas de hacer las cosas. Como fun- rio. Es importante que relacionen todos los sucesos
damento, el autor menciona diferentes estudios que que ocurren para descifrar la respuesta: por qu la
dan cuenta de la relacin que existe entre la razn mujer pidi el vaso de agua?, por qu el hombre,
y las emociones, adems de que se han constatado en lugar de darle el vaso de agua, la apunta con el
distintos beneficios de una mayor inteligencia emo- rifle?, por qu la mujer da las gracias?, cul era su
cional: mejor rendimiento acadmico, mejora las re- propsito?, etc.
laciones sociales, contribuye a evitar las conductas 3. Respuesta variable. Se espera que los y las estudian-
disruptivas y mejora el ajuste psicolgico. tes definan qu entienden por ingenio y cmo este
Respuesta variable. Los y las estudiantes deben res- se debe usar para responder ciertas preguntas que
catar la definicin, ejemplos y beneficios de la in- integran el uso de un pensamiento lgico.
teligencia emocional presentados en el texto para 1. Respuesta variable. Los y las estudiantes respon-
construir sus respuestas. Pueden usar ejemplos espe- den haciendo alusin al concepto de astucia y la
cficos de sus vidas en los que se d cuenta de una habilidad para salir rpido y fcil de los problemas,
comprensin correcta del concepto de inteligencia comnmente conocida como pillera que dicha
emocional. cualidad implica, por medio de un ejemplo perso-
Respuesta variable. Se espera que los y las estudiantes nal. Reflexionan adems, si en esa ocasin actua-
identifiquen en el texto las conductas propias de un ron con prudencia, considerando que la astucia no
desarrollo adecuado de la inteligencia emocional y siempre implica una decisin honesta.
ejemplifiquen con actitudes y acciones concretas en 2. Respuesta variable. Se espera que los y las estudian-
el cotidiano. tes nombren a una persona que para ellos es sabia y
Respuesta variable. Se espera que los y las estudian- que justifiquen su eleccin con acciones y actitudes
tes comenten lo importante que es tener relaciones de dicho individuo.
positivas con quienes nos rodean. Para ello, el curso 3. Respuesta variable. Se espera que los y las estudian-
puede fundamentar con ejemplos, razonamientos tes opinen pensando si en nuestra sociedad prima
y experiencias que conozcan sobre formar buenas la actitud de actuar con prudencia y honestidad
relaciones. (conocido como sabidura) o sacando beneficio del
Respuesta variable. Se espera que el o la estudiante resto (conocido como astucia). Ellos y ellas deben-
active sus conocimientos previos en torno al concep- fundamentar sus respuestas mencionando ejem-
to de texto argumentativo y mencione las caracte- plos que refuercen sus opiniones respecto a esta
rsticas que recuerde, por muy vagas que estas sean. temtica.

2
Pgina 89 Relacionar e interpretar informacin
Vocabulario en contexto 4. Captulo II. Samuel Goldenberg se rene con su
Sinnimo en contexto de restregaba: frotaba. antiguo compaero de colegio Julin Pardo, para
concretar con l un negocio. Pardo recuerda un
Sinnimo en contexto de desligado: desvinculado, incidente de aos atrs, en el que Goldenberg es-
liberado. tafaba a una heladera poniendo una mosca en su
Sinnimo en contexto de franqueza: sinceridad, copa y as obtener un helado gratis. Este recuerdo
honradez. nace a partir de que el negocio que le propone
Samuel consiste en hacer pasar un terreno por un
Pgina 99
yacimiento de oro, estafando a posibles compra-
Localizar informacin dores. Julin, se cuestiona respecto de su preca-
ria situacin econmica, sin embargo, es capaz
1. Se acordaba de que bailaban en un saln largusimo, de darse cuenta de la ilegalidad y el peligro de lo
con espejos de gusto detestable y unas oleografa que le propone su ex compaero, por lo que de-
horrorosas: una de Romeo y Julieta y otra de del cide inventar la excusa de que tiene que consul-
Presidente Jos Manuel Balmaceda. Pardo estaba tarlo con su socio, personaje que es ficticio y que,
en un sof del que estuvo abrazado a uno de los segn Pardo, lo ayudar de salir de la trampa de
almohadones y que haba un piano cuya tocadora Goldenberg. Samuel no le cree la mentira y Pardo
tena un ojo tuerto. Haba parejas bailando y estaba toma la determinacin de hacer creble su excusa.
lleno de mujeres. Capitulo V. Julin se despierta en su cama sin saber
2. En Bolivia. cmo ha llegado ah, pues la noche anterior estuvo
3. Se debe subrayar: Recordaba, cuando un viernes de fiesta con Bastas, personaje que participar del
en la tarde da de asueto por el cumpleaos del negocio. Se pregunta cmo pudo haber llegado a
rector el sapo Goldenberg le cogi confidencial- su casa y recuerda escenas de lo sucedido. Se em-
mente de un brazo. Oye, Pardito, tienes plata? borrach profundamente, mientras intentaban sa-
S; un peso para comprarme unos cuadernos. No carle informacin sobre su socio para concretar el
importa; yo maana te los traigo; me los consigo negocio. Julin termina inventndoles un nombre
con mi hermano que es muy tonto. Vamos a to- y dando excusas de por qu no aceptaba el trato y
mar helados? Un peso no vamos a poder dar- por qu no se poda contactar a este supuesto so-
le propina al mozo. Los helados son a cincuenta la cio. El personaje se vuelve tan real, que le dice a su
copa. Va a alcanzarnos al justo para dos. Para tres, mujer que llego tarde por estar celebrando con su
querrs decir. Pero, ests loco? Eres un tonto. nuevo socio: Walter Davis.
Mira! Y buscando en el fondo del bolsillo como si 5. Respuesta variable. Se espera que los y las estudian-
se tratara de un tesoro, el sapo Goldenberg le ha- tes conecten el miedo que el Julin Pardo senta
ba enseado en la mano un diminuto bulto negro. ante la respuesta de su mujer, adems de la mirada
Sabes qu es esto? S... una mosca... una mos- triste que esta le da cuando Pardo le responde res-
ca muerta... Tonto! Esta es la otra copa. No en- pecto de los pantalones, para hacer inferencias
tiendo. Mozo! Traiga dos helados de frutilla! Eran 6. Desafo de oralidad. Se espera que los y las estu-
ricos, deliciosos, y daban unas horribles tentaciones diantes comenten que inventar un socio lo libra del
de alisarlos con la punta de la lengua. Si no fuera negocio fraudulento en el que lo queran enfrascar
porque haba tanta gente... Hasta la cucharilla en for- y, posteriormente, le da prestigio y seguridad tener
ma de palita era un encanto. Ah si toda la cordillera un socio de esas caractersticas.
cuando se pone rosada, por la tarde, fuera de hela-

dos de frutilla! De repente Samuel le dio un pellizco. Reflexionar sobre el texto
Mira! Y dej caer la mosca en los residuos de su 7. Estrategia de lectura.
copa 1 , mientras gritaba: Mozo! Mozo! Estos Respuesta variable. Se espera que los y las estudiantes
helados estn sucios! El viejo sirviente, atareado y mencionen la estructura prototpica de una narracin
vacilante entre las mesas, se acerc haciendo equi- centrndose en el conflicto.
librios con la gran bandeja llena de tazas y de vasos:
Respuesta variable. Se espera que los y las estudian-
Disculpe, seor. No importa, le traigo otro. El sapo
tes utilicen el ttulo del texto y la informacin pre-
Goldenberg mir a Julin triunfante. Ves, Pardo?
sentada en el Antes de la lectura para hablar de sus
No hay que ser tonto!
expectativas.
Solucionario
El mundo narrado es realista, debido a que los per- 3. Julin llega de madrugada a su casa.
sonajes y las acciones que se suceden se asemejan a 4. Julin despierta en su cama.
nuestra realidad.
5. Julin saluda a su mujer.
S, puesto que existe una lgica entre los distintos
elementos del relato que hacen creble la historia Respuesta variable. Se espera que los y las estudian-
en tanto son coherentes entre s. Los personajes ha- tes respondan a partir de sus aprendizajes previos.
blan y actan en la lgica de cmo son descritos y Pueden asociar el tiempo a la duracin de un relato
los acontecimientos van encadenados segn causa o al orden en que se ordenan los acontecimientos.
y consecuencia. Tambin pueden asociar el concepto de tiempo a la
poca histrica en que se ambienta un relato.
Respuesta variable. Es posible que a los y a las estu-
diantes les genere duda el hecho de que los perso- Respuesta variable. Se espera que los y las estudian-
najes comiencen a creer la mentira del protagonista. tes reflexionen respecto de cmo las alteraciones
Pueden indicar que ello se justifica en que el mismo temporales del texto le dan un efecto particular. Por
creador de la farsa comienza a aceptarla como verda- ejemplo, pueden a ludir al momento en que a Julin
dera. Tambin se considera correcta la respuesta en la le llegan de a poco los recuerdos de la noche anterior
que la verosimilitud del relato se evala positivamen- o pueden mencionar el episodio del helado que re-
te, ya que la relacin entre los distintos elementos del cuerda el protagonista, el cual sirve para caracterizar
texto resultan coherentes. Pueden mencionar que las a Samuel como un personaje astuto y pillo. Tambin
acciones realizadas se entroncan con las descripcio- pueden sealar que el orden de los acontecimientos
nes de los personajes y el ambiente de la narracin. puede servir para crear suspenso o aumentar las ex-
pectativas en el lector.
Respuesta variable. Los y las estudiantes evalan la
coherencia del fragmento analizado indicando si les Cierre
resulta creble la relacin entre acciones, personajes Se espera que los y las estudiantes analicen el tiempo en
y espacio. Diles que no me maten! considerando la disposicin
8. Respuesta variable. Los y las estudiantes pueden de los acontecimientos y las anacronas. En ese sentido,
opinar que es sabidura mencionando que fue un deben sealar que el cuento tiene una disposicin in
mecanismo para no verse involucrado en un frau- medias res, puesto que comienza con un acontecimien-
de. Pueden opinar que es astucia sealando que el to que se sita en la mitad de la historia: Juvencio en
protagonista saca provecho de la mentira que cre. est en el horcn. Por otro lado, se espera que identi-
fiquen los saltos temporales presentes en el relato. Por
Desafo de oralidad:
ejemplo, un racconto, que comienza con el prrafo en
en esta actividad oral se espera que los y las estudiantes que se seala que haban trado a Juvencio de madruga-
indiquen una forma honesta de salir del conflicto de la da y concluye cuando l expresa su ilusin de que con
narracin. Indqueles cmo debe ser el dilogo (respe- esto lo dejaran en paz. A partir de esto, deben reflexionar
tando los turnos de habla, escuchando las intervencio- sobre el efecto que producen en el lector los recursos
nes y comentando sobre estas ltimas). temporales empleados. Respecto a esta pregunta, pue-
den sealar varias ideas. En primer lugar, el orden de los
Vocabulario en contexto hechos, distinto al cronolgico, crea expectativas en el
Sumergi: meti, hundi. lector, quien no sabe qu ocurrir al final con el desti-
Desdecirse: retractarse, arrepentirse. no del personaje. Por otro lado, pueden explicar que el
Desligado: alejado, separado, excluido. lector puede identificarse con las emociones del perso-
naje, pues lo primero que conoce es que ser fusilado y
Distinguido: ilustre, honorable, noble, apreciable.
todo el resto de la historia la lee con esta informacin en
Pgina 100 y 101 mente. En este sentido, no es lo mismo conocer los he-
chos desde el comienzo hasta el final (es decir, en orden
Leccin 1 cronolgico), que partir sabiendo que un personaje es
sentenciado a morir, sin saber an los motivos y lo que
Inicio suceder al final.
1. Julin se junta con Alvear y don Fortunato en un bar.
2. Julin escucha la msica en el saln de baile.

2
Pgina 105 3. Subrayar: Jue pa ese sequa grande Esuera.
Complementa tu lectura Sequa! Y no siacuerda el aguacero, cuando lleg
la carreta con loh mueuleh? La pura. Pas too
1. Su conocimiento sobre el papeleo. Porque imparta er da, doh dah, dehcargando caa veh que amai-
clases en las que explicaba a los agentes sus sofisti- naba. Ei t, puh: si acabaae terminar la sequa.
cados mtodos de engao. No ve? Era joven don Juan en ese tiempo. Vein-
2. Porque cualquiera puede robar nuestra identidad. El titantos aos tal vez. Pero ya era don Juan. Y ya era
hecho de poner me gusta a distintas publicaciones gordo, y tena ya ese aspecto vagamente porcino,
entrega demasiada informacin sobre nuestros gus- y el bigotito pulcro y retorcido de futre futre de
tos, preferencias y pginas que seguimos. entonces, que se le haba ido quedando pegado
con el andar de los aos, y luego le daba un toque
3. Su propsito es informar sobre los riesgos en face-
indefinible de antiguo. Y la piel algo morena. Y la
book por los nios y el robo de identidad. Todo esto
papada donde empollaba, floja, floja, su voz de eco
dentro de una conferencia que dio Frank Abagnale
profundo, hecha como aposta para decir: No se
sobre este tipo de delitos.
fa. Pero, don Juan No se fa cantando casi
4. Se diferencia en que Frank se haca pasar por per- demorndose con voluptuosidad en la alegra irres-
sonas que no era (cambiaba frecuentemente de ponsable de la i.
identidad). En cambio, Julin invent a una persona
Corresponde a una analepsis: racconto.
distinta. No tienen el mismo propsito, pues Abag-
nale menta para estafar a las personas y Julin, para 4. Que era un elemento caracterstico del pueblo; al-
evitar una estafa. guien con autoridad.
5. Respuesta variable. Se espera que los y las estudian- La gente del pueblo no comprende porque hay una
tes argumenten sealando si las razones de Julin visin distinta del mundo en comparacin con los
Pardo para mentir lo convierten en un estafador o dueos del fundo. Al decir institucin, los dueos
no. Adems, deben indicar que tanto Frank como del fundo ven a Juan desde la lejana, mientras que
Julin tienen la capacidad de salir del paso de situa- para los habitantes del pueblo l era el viejo pillo,
ciones adversas. alguien cercano a ellos y sus experiencias.
Desafo de oralidad: Pgina 108

Respuesta variable. Se espera que los y las estudiantes Taller de investigacin
investiguen y expongan oralmente sobre cmo evitar
ser estafados. Deben recordar las caractersticas de dar 1. Respuesta variable. Se espera que los y las estudian-
una buena exposicin oral: expresarse con claridad y un tes comenten sobre las distintas fuentes de infor-
volumen y tono adecuados, adems de verificar que macin que conocen (fuentes audiovisuales, fuentes
sus ideas las pueda entender la audiencia, expresndose grficas, Internet, entre otras).
en un tiempo determinado por el profesor o profesora. 2. Respuesta variable. Se espera que los y las estudian-
tes comenten caractersticas relacionadas con la va-
Pgina 107 lidez y la confiabilidad.
Para saber cmo voy Pgina 110
1. Era un pillo. En el texto se menciona que: para ellos Taller de escritura

(los habitantes de Los Puquios) haba una palabra Los y las estudiantes pueden comentar las siguientes
que lograba definir con mayor exactitud al perso-
caractersticas: estn dirigidos a un pblico que bus-
naje: pillo. Entonces don Juan era un enemigo para ca informacin sobre un tema. Tienen una estructura
muchos. bsica: presentacin, desarrollo y conclusin. Utiliza
2. Respuesta variable. Se espera que los y las estudian- un lenguaje objetivo que elimina las marcas de opi-
tes especulen respecto de las caractersticas de una nin del autor. Tiene un registro formal y utiliza un
persona mayor a la que se le considera pilla: esta- vocabulario amplio y preciso. Son de carcter general
fadora, poco honesta, que saca provecho de todo, o especializado.
abusa de su edad, entre otras caractersticas.

Solucionario
Los y las estudiantes escribirn su artculo para dar 3. Los aficionados pensaban que era casi un dios entre
cuenta de una investigacin. Siguiendo los pasos y los hombres, un superhombre con dones fsicos
consejos del Taller de escritura. innatos.
Se espera que los y las estudiantes definan un lector 4. Para saber cules eran sus tcnicas.
especfico, por ejemplo, sus compaeros o jvenes
de su edad, publico interesado en el tema o personas
que no sepan nada al respecto. La forma de escribir 5. Porque a partir de la equivocacin podemos acce-
que definan depender del lector final elegido. En der al triunfo.
cualquier caso, debern mencionar la claridad, pre- 6. En algunos casos trabajando mucho y siendo obse-
cisin y lenguaje adecuado al contexto en el que se sivo con lo que se desea lograr, en otros cuando no
publicar el artculo. estn pensando en nada.
Pgina 116
7. El autor opina que la creatividad es un talento im-
prescindible para la realizacin personal y para el
A leer desarrollo social y econmico de las naciones.
Contextualizacin Reflexionar sobre el texto
1. La imagen muestra un tallado, para lo que necesita 8. Las sociedades son las que impulsan a los genios,
precisin, buen pulso y paciencia. adems de que los genios representan las localida-
des que los vieron crecer.
2. Talentoso: que tiene talento, ingenio, capacidad y
entendimiento. RAE. 9. La cita sirve para ejemplificar que, a travs de las ad-
versidades, surge la creatividad que solucionan los
problemas sociales.
tes mencionen las habilidades que poseen.
Desafo de oralidad:
Pgina 117
respuesta variable. Para responder la pregunta los es-
1. La cita quiere decir que para lograr algo no solo se tudiantes deben organizarse como un debate. Los que
necesita una gran voluntad u ocurrencia (1% de estn a favor del enunciado deben responder que para
inspiracin) si no que tomar las acciones necesarias resolver los distintos problemas de la vida cotidiana re-
para hacer lo que uno quiera (99% transpiracin). currimos a la creatividad. Para participar en el debate
2. Para Steve Jobs la creatividad es conectar cosas. Ver deben mantener un registro formal y que desarrollen los
algo que ms adelante les parece obvio. argumentos pronunciando adecuadamente.
3. Respuesta variable. Se espera que los y las es-
tudiantes comenten que todas las citas se rela- Vocabulario en contexto
cionan con la creatividad y las habilidades que Se espera que los estudiantes respondan la pregunta so-
cada uno posee o puede poseer. Se pide que bre cmo cultivar la creatividad y la sabidura, utilizando
se justifique con citas presentes en la pgina. las palabras: indagar, fascinacin y alumbramiento.
Meticulosa: que realiza una actividad con mucho cui- Pgina 126-129
dado y detalle. Leccin 2
Modesta: que es humilde y sencilla.
Indagaciones: investigaciones para averiguar algo Inicio
que se desconoce. 1. El enunciado explica que tanto la belleza como la
fealdad son subjetivas. Respuesta variable. Los y las
Pgina 125
estudiantes opinan respecto de si piensan o no que
Localizar informacin exista objetividad para hablar de belleza, funda-
mentando mediante ejemplos y sus conocimientos
1. Las usaba para seguir practicando cerca de su casa. previos.
2. Los antiguos griegos crean que la inspiracin pro-
vena de las musas.

2
2. Respuesta variable. Se espera que los alumnos y 4. Hechos: a un ao de la puesta en marcha de la Ley
alumnas mencionen cmo a travs del intercambio del 20%, que garantiza una cuota mnima de msica
de ideas y opiniones pueden enriquecer su visin de nacional en las radios del pas, la radiofona chilena
mundo al conocer nuevos puntos de vista y acceder se ha transformado. Hoy, podemos escuchar en las
a informacin que pueden desconocer. radios nacionales una mezcla de artistas consagra-
3. Respuesta variable. Se espera que los y las estudian- dos y artistas jvenes que antes de la aprobacin de
tes aludan a los distintos mecanismos de persuasin esta normativa no tenan un espacio permanente en
que conozcan la programacin musical de las emisoras chilenas.
4. Respuesta variable. Los alumnos y alumnas ejem- Opiniones: En Chile se contina creando msica
plifican con situaciones en donde pronunciaron de calidad. El 20% es un gran paso en la direccin
discursos argumentativos y cules fueron los meca- correcta, que equilibra la monumental cantidad de
nismos de persuasin empleados. msica extranjera que programan las emisoras.
Desarrollo
tes despus de leer el texto comenten su opinin
1. El tema es el desarrollo cientfico e investigativo. sobre la postura del autor con argumentos y funda-
2. Tesis: para que la economa y desarrollo del pas mentando con citas del texto.
mejoren, es necesario invertir en investigacin y
ciencias. Para terminar
3. Subrayar: Chile tiene el capital humano para hacer- 1. Son la misma persona.
lo, pero faltan los recursos. los hechos hablan por s
2. Conecta el principio y el final del cuento, adems de
solos: basta con mirar a los pases que han tenido
los dos personajes.
como poltica continua el propiciar dichas activida-
des y cuantificar su desarrollo econmico y social. 3. El salto temporal del texto corresponde a un rac-
conto dado que el personaje rememora, durante el
4. Respuesta variable. Se espera que los alumnos y
viaje de negocios que realiza en su pueblo, una si-
alumnas evaluen la fuerza argumentativa del texto,
tuacin vivida en su adolescencia. Los y las estudian-
indicando si estos validan la tesis del autor o no.
tes, debern aludir al detalle de la navaja como ele
Cierre elemento que permite identificar el salto temporal.
1. El autor valora positivamente la msica, pues la con- 1. Tesis: se debe perseverar para alcanzar nuestras
sidera de calidad. La tesis es: la lucha, la conquista metas.
del 20% de msica nacional, era absolutamente 2. Argumentos: Lincoln sali electo Presidente luego
legtima. de 10 intentos fallidos; Alba Edison explot ms de
2. Argumentos: 1. El 20% es un gran paso en la direc- 5 mil bombillas para desarrollar la bombilla final.
cin correcta, que equilibra la monumental cantidad 3. Las menciones a Abraham Lincoln y a Thomas Edi-
de msica extranjera que programan las emisoras. son sirven para ejemplificar la tesis del relato. Atra-
2. Se trata de que nuestra msica tenga un espacio vs de las experiencias de perseverancia de estos
de difusin digno y merecido, que permita generar personajes, se busca reflejar cmo la perseverancia
identidad y mayor conocimiento de la gente por es clave para alcanzar los objetivos propuestos, in-
su arte, su cultura. 3. En Chile se contina creando depediente de su dificultad.
msica de calidad, cada ao se publican mil discos
nuevos de todos los estilos.

tes evaluen los argumentos tomando en cuenta si
funcionan como un sustento a la tesis, si se relacio-
nan coherentemente con el tema tratado y si remi-
ten a hechos concretos que permiten una visin
objetiva del punto de vista planteado.

Solucionario
Solucionario GDD Pgina 57

Actividad complementaria de oralidad y escritura
Pgina 55
Principales acontecimientos.
1. Un nio no est feliz con los distintos trabajos de su
Para evaluar el desempeo de los y las estudiantes padre y con el hecho de que no sea rico y exitoso.
en la tarea de escribir una resea sobre El socio pro- 2. El padre obliga al nio a entregar una parte de su
puesta en esta actividad, utilice la siguiente pauta dinero, para ensearle a ayudar al resto.
que puede trabajarse en una instancia de coevalua-
3. El nio decide estudiar mucho para no ser po-
cin entre compaeros y compaeras. Al finalizar,
bre como su padre y consigue una beca para la
motive a los y las estudiantes a compartir los resul-
universidad.
tados y estrategias para mejorar aquellos aspectos
que no cumplieron con el objetivo. 4. De adulto, no pone atencin a su padre porque est
ocupado trabajando.
S No 5. El padre muere.
6. El joven se da cuenta de que su padre trabajaba mu-
La resea entrega datos sobre cho para ayudar a una fundacin de nios.
el texto ledo, como el conflicto
central, los personajes y el tema. 7. El joven sigue el legado de su padre.
La informacin se entrega de
manera ordenada y progresiva, Cmo est dispuesto el
permitiendo la comprensin global Es posible observar saltos
relato; ad ovo, in medias res
del texto por parte del lector. temporales en el relato?
o extrema res? Argumenten
Justifiquen su respuesta
su respuesta.
El registro de habla es adecuado a
la situacin comunicativa propuesta
y al pblico al que va dirigida la Varios. Se produce un
resea. racconto de la infancia del
In extremas res. El relato
protagonista. Cuando este
Manifiesta una opinin clara frente comienza con el joven ya
ya es adulto y se entera
al texto y alude a la verosimilitud del de adulto recordando a su
del gran hombre que fue
texto. padre.
su padre hay variados
flashbacks.
Pgina 57
Pgina 57
Actividad complementaria de investigacin y oralidad
1. El punto de vista que trasmiten los afiches es que
fumar es una actividad negativa que va en menos- Para evaluar el desempeo de los y las estudiantes en
cabo directo de la salud, pues causa cncer, baja al la tarea de exponer sobre los riesgos de la desmedida
ritmo cardaco y disminuye la funcin pulmonar. exposicin en las redes sociales, se incluye la Rbrica 1,
que podr encontrar en la pgina siguiente. Se sugiere
2. Los argumentos entregados en cada uno de los fi-
compartir este instrumento de evaluacin con los y las
ches corresponden a hechos y son los siguientes.
estudiantes, con el objetivo de que conozcan los indica-
Al fumar el ritmo cardaco y la presin sangunea
dores involucrados en la evaluacin, as como los niveles
bajan.
de logro en cada uno de ellos.
Al dejar de fumar, la circulacin mejora y la funcin
pulmonar aumenta.
De las 250 sustancias qumicas dainas presentes
en el humo de tabaco, al menos 69 causan cncer.

2
Pgina 62 A continuacin se presenta un ejemplo del texto
con sus conectores y el correspondiente uso de los
Actividad complementaria herramientas de escritura
dos puntos.
4. Respuesta variable. Los y las estudiantes podran Estimada Andrea: ambas pinturas son muy bellas,
utilizar cualquier conector que corresponda a las pero me cuesta decidir cul me gusta ms. Si bien
siguientes categoras. En orden de aparicin: La joven de la perla parece misteriosa, La dama del
Conector adversativo. armio lo es an ms porque tampoco se puede
apreciar dnde est y adems tiene ese extrao ani-
Conector concesivo.
mal en brazos. La joven de la perla parece una joven
Conector causal. comn y corriente, por el contrario, La dama del ar-
Conector de contraste. mio tiene varios elementos tiene varios elementos
que me resultan extraos: manos huesudas, velo,
cinta en la frente y su mascota.
RBRICA 1 Logrado Medianamente logrado Por lograr
El propsito de la exposicin es
Explica un riesgo que se puede
explicar un riesgo que se puede
correr al hacer un mal uso de No explica un riesgo que se pue-
correr al hacer un mal uso de
las redes sociales, pero no todas de correr al hacer un mal uso
Propsito las redes sociales, as como
las estrategias planteadas se de las redes sociales, o bien no
presentar cinco estrategias que
relacionan de manera coherente plantea estrategias para evitarlo.
pueden ayudar a disminuir ese
con ese riesgo.
riesgo.
Las ideas se presentan en tres

Las ideas se presentan organiza-
momentos definidos, pero algu- No hay una estructura definida,
das en introduccin, desarrollo y
nas ideas no guardan completa o bien las ideas que presenta
Estructura cierre, lo que permite una expo-
relacin con lo expuesto antes en cada parte son incoherentes,
sicin clara con una progresin
o despus, dificultando la com- afectando la comprensin.
lgica.
prensin global.
Utiliza un registro adecuado a Utiliza un registro adecuado,

No utiliza un registro adecuado
la situacin y usa expresiones pero algunos de los trminos
a la situacin, o bien hay un uso
y palabras precisas, as como especficos del tema no estn
Registro de habla inadecuado de los trminos
terminologa especfica del tema bien explicados, lo que perjudi-
especficos, lo que genera con-
que aporta a la comprensin ca la comprensin por parte de
fusin en la audiencia.
por parte de la audiencia. la audiencia.

a y
Astuci
Sabi d u r a
m o p o d emos
C u ra?
l a s a b i d
alcanzar
82
Inicio
83
Recurso digital
complementario
La inteligencia que necesitamos
El profesor Howard Gardner, uno de los 100 intelec- la crtica o al fracaso; o en nuestra capacidad de crear
tuales ms influyentes del mundo y premio Prncipe confianza, o de ponernos en el lugar del otro para en-
de Asturias, se hizo en los aos setenta una pregunta tenderlo mejor y descubrir qu nos une a l ms all
sencilla: podemos imaginarnos que cuando Cervan- de las diferencias; o para solucionar los conflictos sin
tes escriba o cuando Velzquez pintaba, sus cerebros violencia y de forma constructiva; o para aprovechar
estaban haciendo las mismas operaciones que un as- la fuerza que tienen emociones como la frustracin.
trofsico o un matemtico cuando trabajan? Nos ense-
que la inteligencia es un potencial biopsicolgico Lo importante es que no solo sabemos que este tipo
y que adems es plural. Cada persona posee, ade- de inteligencia existe, y que es fundamental para ser
ms de la inteligencia cognitiva, otros tipos de inteli- feliz y tener xito; tambin sabemos que se puede
gencias que nos ayudan en aspectos tan necesarios cultivar, desarrollar y medir, y sabemos cmo hacer-
como la generacin de nuevas ideas y la capacidad lo. Se cultiva cuando se favorece una apropiada per-
de crear, la posibilidad de llegar a acuerdos, o lograr la cepcin, expresin y comprensin de las emociones
confianza en uno mismo y en los dems. Son las que propias y de los dems. Cuando se desarrolla la ca-
conocemos, entre otras, como inteligencia emocio- pacidad de regularlas y utilizarlas para pensar mejor,
nal, inteligencia social e inteligencia creativa. para relacionarnos con sabidura con el entorno.
Sabemos que existe, sabemos que la necesitamos
Se empez a hablar de ellas en 1995, cuando Daniel
ms que nunca y sabemos cmo desarrollarla, as
Goleman public un libro de gran xito titulado Inte-
que tenemos la oportunidad de enfrentar todos los
ligencia emocional. Cinco aos antes, dos profesores
retos formativos y educativos que cada uno de no-
estadounidenses, Peter Salovey y John Mayer, haban
sotros tenga por delante de una forma nueva, ms
publicado el primer artculo sobre la cuestin. Pero
inteligente. Pensando en una formacin que incluya
qu quiere decir inteligencia emocional (IE)? Desde
los aspectos cognitivos, pero tambin los emociona-
siempre hemos sido conscientes de que la razn y las
les, sociales y creativos. Sabiendo que, para nuestro
emociones de las personas no son dos dimensiones
futuro, incluso ms importante que lo que sabemos
separadas e independientes. La investigacin en neu-
es cmo usamos nuestras emociones para buscar
rociencia que se ha realizado en los ltimos 20 aos
y encontrar soluciones y nuevas formas de afrontar
ha corroborado esa intuicin y ha demostrado que
los retos.
educar la razn pasa por educar las emociones, y que
una relacin inteligente entre ambas es decisiva para La investigacin ms reciente ha constatado que una
afrontar la vida profesional y personal. mayor IE facilita un mejor rendimiento acadmico,
mejora las relaciones sociales, contribuye a evitar las
Una inteligencia que es decisiva, sobre todo, para de- conductas disruptivas y mejora el ajuste psicolgico.
sarrollar algunas de las actitudes, capacidades y ha-
bilidades que necesitamos en estos momentos tan Este es, sin duda, el tipo de inteligencia que necesita-
cruciales de nuestra historia. La gestin adecuada de mos desarrollar. Para ser ms creativos, para entender-
nuestras emociones nos permite ser ms creativos e nos mejor unos a otros, para generar confianza y para
innovadores, siendo capaces de superar el miedo a atrevernos a buscar nuevas formas de hacer las cosas.
Recuperado el 2 de mayo de 2016, de: http://elpais.com/elpais/2013/11/18/opinion/1384787014_634340.html

2
Inicio
Aydanos a entender la informacin contenida en el texto. Para

ello, responde las siguientes preguntas.
Qu quiere decir inteligencia emocional? Explcalo con
tus palabras.
Por qu es importante tomar en cuenta nuestras emocio-
nes y educarlas?
Cul es la opinin del autor respecto al tema de la inteli-
gencia?, qu razones entrega para apoyar su postura?
Cmo crees t que puedes desarrollar tu inteligencia emo-
cional? Explica utilizando ejemplos.
Qu actitudes crees que tiene una persona que ha logrado
desarrollar su inteligencia emocional?
Qu importancia tiene en tu vida formar buenas relaciones
con quienes te rodean?
El texto que hemos ledo es argumentativo. Qu recuerdas

sobre este tipo de texto?, en qu casos podras usarlo?
Por qu crees que es importante leer y comprender

textos argumentativos?

Para qu
me servir?
Qu voy
a hacer?
n
Leer y analizar variadas Para qu te servir
narraciones, tomando en cuenta estos aprendizajes?
.
sus elementos. Escribe tu respuesta
Leer y analizar textos

argumentativos, considerando su
propsito y su estructura.
Escribir un artculo informativo

a travs de un proceso de
produccin textual y siguiendo
una serie de pasos.
Actitudes
Interesarme por las experiencias
e ideas de los otros y la
construccin de buenas
relaciones con los dems.
Valorar la evidencia y la
bsqueda de conocimientos que
apoyen mis aseveraciones.
ad.
Escribe tus motivaciones para esta unid
Qu te gustara lograr
en esta unidad? Escribe
en tu cuaderno una meta
para cada uno de los
aprendizajes.

2
Inicio
En la pgina 125 de esta unidad, tendrs que realizar un panel en el que ex-
pondrs fundamentadamente tu opinin sobre algn tema relacionado con la
sabidura. Para lograr este objetivo, es importante que te plantees una estrategia
para desarrollar la actividad.
Cul de las siguientes actividades crees que te pueden ayudar a realizar el desa-
fo? Elige algunas y propn otras de tu inters.
Buscar en Internet informacin confiable sobre el tema que elegir
para mi panel.
Pedir indicaciones al profesor o profesora que me ayuden a elegir un

buen tema para mi panel.
Investigar en la biblioteca de mi colegio sobre los temas y comentarlos

con mis compaeros y compaeras.
Otras:
Ayuda a la cientfica a terminar la labor vista en la pgina 83. Para ello, escrbele
un correo electrnico expresndole tu opinin sobre lo que necesita el cerebro
ideal. Toma en cuenta el texto que encontraron los cientficos.

Contextualizacin
idura
A leer La astucia y la sab
A continuacin, con tu compaero o compaera de banco debern resolver

un misterio. Para eso, observen la imagen, lean el texto y luego respondan
las preguntas.
Una mujer va a un bar y pide un vaso

de agua. El hombre de detrs de la
barra toma un rifle y la apunta con l.
Ella le da las gracias y se va.
1. Expliquen por qu la mujer

da las gracias.
2. En qu debemos fijarnos
para resolver el misterio?
3. Para resolver un acertijo es
necesario tener ingenio. A
qu crees que se refiere eso?
Recuerdas algn personaje que

Responde las siguientes
te sorprendiera por su ingenio
preguntas a partir de tu
experiencia. Luego, comp
arte
tus respuestas con un
Muchas de las narraciones que leemos nos muestran a perso- compaero o compaera
najes que se enfrentan a una serie de encrucijadas, de las cua- .
les logran salir airosos gracias a su astucia. En otras palabras, 1. En qu situacin cre
son personajes que logran sus propsitos de manera ingenio- es que has
actuado con astucia?, cr
sa y, muchas veces, engaosa. El protagonista de El lazarillo ees que
actuaste de forma prude
de Tormes, texto que leste en la unidad anterior, es un claro nte?
ejemplo de ello. 2. Qu persona que co
noces consi-
deras sabia?, por qu cre
es que
Adems de hombres y mujeres astutos, tambin es proba- lo es?
ble que hayas ledo de personajes que guan a otros con sus 3. Qu cualidad crees
sabios consejos. Las personas sabias se caracterizan por la que est
ms presente en nuestra
prudencia y la sensatez con que conducen sus vidas. Estas socie-
dad: la astucia o la sabid
virtudes, puesto que se desarrollan con la experiencia y la ura?
Fundamenta.
reflexin, estn asociadas a personas de avanzada edad. Al-
gunos personajes muy sabios son Dumbledore, de la saga
Harry Potter, y la anciana Kush, de Los das del venado.

2
Desarrollo
El socio
y su contexto
La novela se ambienta en el mundo de los ne-
A continuacin leers un fragmento de la acla-
gocios en el Santiago de principios del siglo XX.
mada novela El socio, del chileno Jenaro Prieto, En este contexto adquiere especial relevancia la
publicada en 1928. Esta novela ha sido llevada Bolsa de Comercio. Esta es el principal centro
al cine en varias ocasiones y se ha convertido de operaciones empresariales de Chile, donde
en un clsico infaltable en la lectura de jvenes se compran y venden bsicamente acciones
y adultos. de las empresas constituidas como socieda-
des annimas. Cada accin es un documento
La historia que leers est protagonizada por que representa un porcentaje variable de la
Julin Pardo, un hombre que se desempea propiedad de una empresa. Cmo saben las
como corredor de propiedades y que aspira personas en qu les conviene invertir? En este
a crecer en el mundo del comercio. En medio proceso, juega un rol importante la es-
de esta situacin recibir una tentadora pero peculacin. Especular quiere decir ha-
dudosa propuesta de negocio de parte de un cer conjeturas o suposiciones sobre
antiguo compaero de colegio. Aceptar Julin algo sin conocimiento suficiente. En
participar de un negocio prometedor, pero que economa, refiere a la compra de
est al margen de la ley? bienes que se supone su-
birn luego de valor y podrn
Uno de los puntos ms atractivos de esta no- venderse a mejor precio. En
vela es la caracterizacin y el desarrollo de sus este sentido, las personas
personajes. Por un lado, el antiguo compaero invierten en negocios que
luego deberan aumentar
de Julin es un hombre que se destaca por su
su valor.
picarda y astucia para llevar a cabo engaos
en su propio beneficio. Julin Pardo, por otro
lado, es un hombre cuya inseguridad le impide
Bolsa de Comercio de
asumir responsabilidades y, por ello, recurre a Santiago. El edificio
medidas muy peculiares para evadirlas. se inaugur el 25 de
diciembre de 1917.
Los sinnimos
Los sinnimos son palabras que tienen un significado semejante, aunque con
algunos matices de diferencia. Conocer diversos sinnimos nos permite com-
prender mejor los textos y expresar mejor nuestras ideas.
Explica con tus palabras el significado de las siguientes palabras y determina
un sinnimo para ellas.
Goldenberg se restregaba las manos imaginando un gran negocio.
Usted denuncia un yacimiento como aurfero y lo vende a un seor mayor
de edad; recibe usted su comisin y queda desligado.
Usted no puede poner en duda mi franqueza. Si no le acepto de inmedia-
to, es porque efectivamente tengo un socio.

A leer
El socio
Jenaro
Prieto Jenaro Prieto
(1889-1946) Captulo II
Escritor chileno. Trabaj Cmo haba engordado ese brbaro de Goldenberg! Al mirarlo, con la papada
como periodista en el
Diario Ilustrado (desde
desbordante en el cuello de anchas puntas, los ojillos capotudos y la nariz
1915 hasta su muerte), agazapada como un zorro en el nidal de los mofletes, Julin Pardo no poda
en el cual escribi sobre menos de hacerse amargas reflexiones sobre el transcurso de los aos. Ese
la poltica y la sociedad hombre de negocios, que honraba con el peso de su personalidad su modesta
chilena, siempre con una oficina de corredor en propiedades, haba sido su compaero de colegio.
mirada crtica e irnica.
Incursion en la narrativa Goldenberg, el sapo, como entonces lo llamaban! Pareca que hubiera sido
en 1926 con Un muerto solo ayer. Recordaba, cuando un viernes en la tarde da de asueto por el
de mal criterio y luego en
cumpleaos del rector el sapo Goldenberg lo cogi confidencialmente de
1928 con El socio, la obra
que lo consagr. Obtuvo un brazo.
el cargo de diputado en Oye, Pardito, tienes plata?
1932 con una campaa S; un peso para comprarme unos cuadernos.
cuyo lema fue Hgame
la cruz. No importa; yo maana te los traigo; me los consigo con mi hermano que es
muy tonto. Vamos a tomar helados?
Qu proposicin aquella de tomar helados! Julin recordaba que al orla
entonces, experiment la misma tentacin que hoy, veinticinco aos despus, al
escuchar a Goldenberg, envejecido y corpulento hablarle de un negocio, un
negocio un poco raro si se quiere, pero un negocio lucrativo en todo caso.
Yo no tengo capitales haba dicho ahora Julin con timidez En qu forma
podra serle til?
capotudo: ceudo, con
gesto arrugado. No lo trataba ya de t como en los tiempos de colegio.
agazapada: escondida, Capitales?... No se necesitan.
oculta.
Oh! Desde el punto de vista de la audacia, Goldenberg no haba cambiado en
asueto: interrupcin
temporal por descanso lo ms mnimo! Segua siendo el mismo de antes! Con igual gesto de seguridad
del trabajo. el chiquillo rubio y regordete de la tercera preparatoria, dando vuelta entre los
confidencial: reservado, dedos la gorra de marinero, haba pulverizado otras observaciones no menos
secreto. graves de Julin:
Un peso no vamos a poder darle propina al mozo. Los helados son a
cincuenta la copa. Va a alcanzarnos al justo para dos.
Para tres, querrs decir.
Pero, ests loco?
Eres un tonto. Mira!
Y buscando en el fondo del bolsillo como si se tratara de un tesoro, el sapo
Goldenberg le haba enseado en la mano un diminuto bulto negro.
Sabes qu es esto?

2
Desarrollo
S... una mosca... una mosca muerta...

Tonto! Esta es la otra copa.
No entiendo.
la Lectura
Lo mismo deca ahora Julin. No entiendo, no entiendo eso de que para un
negocio no haya necesidad de capitales. Pero en su niez era ms dcil,
1 Por qu Goldenberg
porque, dejndose arrastrar por Goldenberg aquel remoto da de asueto, haba
pone una mosca en la
entrado lleno de dudas y temores en la confitera. Con qu extrao sobresalto copa de helado?
escuch entonces a su condiscpulo golpear la mesa de mrmol y pedir con 2 Cul es la teora de
voz casi tan fuerte como la de su pap: Julin sobre Samuel
Mozo! Traiga dos helados de frutilla! Goldenberg?
Eran ricos, deliciosos, y daban unas horribles tentaciones de alisarlos con la punta
de la lengua. Si no fuera porque haba tanta gente... Hasta la cucharilla en forma
de palita era un encanto. Ah si toda la cordillera cuando se pone rosada, por la
tarde, fuera de helados de frutilla! De repente Samuel le dio un pellizco.
Mira!
Y dej caer la mosca en los residuos de su copa, 1 mientras gritaba:
Mozo! Mozo! Estos helados estn sucios! El viejo sirviente, atareado y
vacilante entre las mesas, se acerc haciendo equilibrios con la gran bandeja llena
de tazas y de vasos: condiscpulo: compaero
Disculpe, seor. No importa, le traigo otro. de estudios.
residuo: resto.
El sapo Goldenberg mir a Julin triunfante.
aurfero: que contiene
Ves, Pardo? No hay que ser tonto! oro.
Y, fiel a su teora, ah estaba el mismo Samuel hacindole proposiciones dragaje: accin de
ahondar y limpiar,
comerciales. 2 sacando el fango y las
Se trata, por el momento, de que Ud. denuncie como aurferos unos piedras.
terrenos que le indicar oportunamente. asendereada:
Un negocio aurfero? dijo Julin con desconfianza. agobiada de trabajos o
adversidades.
Goldenberg se llev el puro a la boca como para disimular una sonrisa. acerba: cruel.
No se alarme. El oro vendr despus. En el fondo todos los negocios son irresoluto: poco decidido
aurferos; siempre el objeto final es sacar oro. Pero yo prefiero, y creo o dubitativo.
que usted tambin ser de mi opinin, extraerlo en forma de moneda. La neurastnico: que
operacin es ms sencilla y se evita el trabajo de lavado, de dragaje, etc. padece de un trastorno
atribuido a debilidad del
Es claro pensaba para sus adentros Julin Pardo. Un bolsillo es menos sistema nervioso.
profundo que una mina!. Reciba las palabras de Samuel con un enorme
escepticismo. Muchas veces en el curso de su vida asendereada, al leer
en los peridicos los xitos de su antiguo condiscpulo, haba meditado
acerbamente sobre las equivalencias de las moscas y de los helados.
Qu gracia! Un hombre as tena que triunfar! l, en cambio, irresoluto y
neurastnico, era un perfecto fracasado.

A leer
Qu informacin puedes Esa oficina estrecha y hmeda con la negra farsa de

inferir a partir de la expre- la caja de fondos qu irona! y el calendario
sin del personaje? otra inutilidad! era para l una prisin!
Cmo tener el desparpajo, la insolencia con que
Goldenberg le hablaba de un negocio aurfero
advirtindole que en este caso, sin embargo, no
basaba en el oro su negocio? 3
Cmo? Pregunt Julin con extraeza.
Goldenberg pareci perderse en una inmensa
bocanada de humo azul. Al salir de ella sus ojos
tenan algo de mefistoflico.
Mire, Pardo: usted va a ganar en esto una buena
comisin; fcilmente habra podido encomendar
este asunto a cualquier otra persona; pero he
pensado en usted. Su situacin, cmo dir?
Difcil anot Pardo con franqueza.
En fin. Los viejos recuerdos del colegio, y, sobre
todo, el saber que trato con un caballero. Le he
dado a usted una prueba de confianza al encargarle
que haga el pedimento. Creo que podemos hablar
con franqueza, verdad?
Julin hizo un signo afirmativo.
Bien dijo Goldenberg, el asunto es ms
sencillo de lo que parece. Lo nico que requiere
es discrecin.
Pero, hay oro realmente?
Hombre! Hay informes que es lo ms que puede
pedrsele a una mina... y para Ud. habr plata en
todo caso. En cuanto a m, soy todava ms modesto:
me contento con que haya arena simplemente.
No comprendo.
Ni hace falta. Cuando vea la ubicacin del
yacimiento ver claro el negocio. Es decir nuestro
3 Qu crees que significan negocio porque usted tendr tambin sus
las palabras de Golden- acciones liberadas.
berg en este caso, sin
embargo, no basaba en el Goldenberg se incorpor pesadamente en la silla
oro su negocio? y, resoplando con el habano entre los dientes, la
acerc hasta el escritorio. Tom un diario, y con su
desparpajo: soltura, descaro.
enorme lapicera de oro comenz a trazar un plano.
mefistoflico: diablico, perverso. Mire Ud. Este es el ro; aqu est el yacimiento;
yacimiento: sitio donde se halla naturalmente la ciudad queda a este lado. No hay otro punto de
una roca, un mineral o un fsil. donde sacar arena. O me compran la que yo quiera
venderles o no edifican. Ve ahora el negocio?

2
Desarrollo
Muy bien; pero, qu le importa entonces que las arenas sean o no aurferas?
Para qu le sirve el oro?
Goldenberg se restregaba las manos encantado.
Ve usted como ahora tambin pregunta para que le sirve el oro? Pues,
hombre, para justificar la concesin. Adems, es el brillo, el espejuelo que atrae el
capital de esas alondras que llamamos accionistas.
Este cnico se deca Julin con buen humor no carece de cierto 4 De qu trata
espritu potico: llama alondras a sus vctimas. Y lo miraba con involuntaria el negocio de
complacencia, mientras Goldenberg, entre chupada y chupada, segua la Goldenberg?
relacin de su proyecto. 5 Por qu Julin duda
en aceptar el negocio?
S, mi amigo; usted obtiene la merced y la vende acto continuo en 10000 a
6 Por qu la idea del
un caballero amigo mo; este la vende en 20000 a la Comunidad que tengo yo socio le causa gracia a
con un seor Bastas; se constituye la Sociedad Aurfera El Tesoro; los accionistas Goldenberg?
caen como moscas y nos compran nuestros derechos en 40000. Para mostrar
confianza en el negocio recibimos al contado solamente la mitad; el resto en
acciones. No le agrada? 4
Julin inclin un momento la cabeza y se pas la mano por la frente, las sienes
y los pmulos en actitud de palparse el esqueleto. 5 La obsesin de su mujer,
de su chiquillo, de su hogar en la miseria, arda en su cerebro, frgil, inflado
y oscilante como un farol chinesco, y se cubra la frente con la mano para no
transparentarse; pero la mirada clara y firme de Goldenberg se filtraba por entre
sus dedos, en tanto que insista en su pregunta:
No le agrada?
Yo le agradezco mucho, dijo Pardo, pero...
No hay pero que valga.
Es que observ tmidamente yo no conozco estos asuntos, nunca me he
metido en negocios mineros, y el distinto gnero de mis ocupaciones, me hace
mirar con prevencin, con inquietud.
No sea nio! Usted teme las especulaciones? Pues, no especula, complacencia: satisfaccin,
simplemente. Se guarda las acciones en la Caja como va a hacerlo Bastas. placer y contento que
Usted no tiene nada que temer. Su situacin es perfectamente clara: usted resulta de algo.
denuncia un yacimiento como aurfero y lo vende a un seor mayor de edad
que se interesa por comprrselo; recibe usted su comisin y queda desligado.
Que haya o no haya oro es lo de menos. Si no lo hay quiere decir que usted se
ha equivocado, como uno de tantos. Le van a hacer cargos por eso?
Julin se revolva en el silln. De pronto le asalt una idea luminosa. La disculpa
decisiva, la disculpa incontestable. Se puso de pie como para terminar
y respondi:
Imposible. Necesitara en todo caso consultarme con mi socio.
Goldenberg solt una carcajada. 6

A leer
No, mi amigo. Yo estoy demasiado viejo para el cuento del socio. Ese es un
mito como la indisposicin de ltima hora en las invitaciones a comer, y el
7 Qu quieren decir las
compromiso anterior en los empleos . 7 Yo no he tolerado nunca a un gerente
frases la indisposicin que se escude con consultas al Consejo ni a un amigo con preguntas a su
de ltima hora y el socio. Esos fantasmas que se llaman los consejos y los socios no han conseguido
compromiso anterior? asustarme todava.
8 Qu crees que
significa no dar el Julin Pardo se paseaba como un len enjaulado. La mentira descubierta le
menor crdito? ruborizaba. Con qu fundamento ese individuo se permita dudar de su
palabra? Por qu l careca de derecho a tener socio? Por qu no poda
dar una disculpa que todos daban en su caso? No; l no estaba dispuesto a
desdecirse e insisti:
Usted no puede poner en duda mi franqueza. Qu podra llevarme a rehuir
una buena comisin? Si no le acepto de inmediato, es porque efectivamente
tengo un socio. Un socio a quien debo mucho. l, en realidad, es el dueo de
dactilogrfico: relacio- esta oficina y no puedo hacer nada sin su consentimiento.
nado con la tcnica de
escribir a mquina.
Goldenberg se haba levantado penosamente de su asiento y con su bastn de
gran mango de marfil y sus manos gordiflonas, llenas de anillos, se dirigi a Julin:
Bueno, mi amigo, piense el negocio. Quiero decir, consltelo con su socio y
ver usted cmo nos entendemos.
Y se despidi.
Julin, con el rostro congestionado de rabia y de vergenza, en el tono de que
La mquina Underwood Samuel perciba claramente que no le daba el menor crdito se sent frente a
es una mquina de la mquina. 8
escribir creada en Nueva
York muy utilizada por Ahora ver si tengo o no tengo socio! Cmo lo tratar? Apreciado Samuel?
grandes escritores, como Muy seor mo? S, es ms comercial.
William Faulkner y Ernest
Hemingway, entre otros. Y comenz una larga carta. Al escribir senta renacer la confianza en s mismo. Los
tipos dactilogrficos, criados en un ambiente comercial, son claros y precisos:
no dudan, no vacilan; saben disimular las emociones. La mquina Underwood
no se ruborizaba con la misma facilidad que Julin Pardo.
Si tuvieras que actualizar

esta ilustracin a nuestra
poca, qu cambios le
haras? Fundamenta.

2
Desarrollo
Captulo V 9 Subraya el enuncia-

do que menciona el
Nada ms natural para un hombre serio, como debe serlo un corredor en trabajo de Julin.
propiedades, que despertar en su casa y en su cama. Sin embargo, esa maana al 10 Por qu Julin se
despertar en la suya Julin abri los ojos con espanto. Era su alcoba; s, no caba hace tantas preguntas
duda pero, cmo poda estar all? 9 sobre su estado?
Realmente era inexplicable. A juzgar por el rayo de sol que, filtrndose a travs
de los postigos, iba como un florete a herir en pleno pecho el retrato de su postigo: puerta peque-
padre, deban ser las diez de la maana. Luego, no haca seis horas que l se a que suele haber en
hallaba. Bueno, pero dnde se hallaba? El mismo no lo saba. Se recordaba de los dormitorios.
un parrn, de unas mujeres gordas y pintadas, de una ponchera, de una pila. florete: esgrima con
De la pila se recordaba bien. Luis Alvear le sujetaba la cabeza, balancendose l espadn.
mismo como un pndulo: barbilampio: que
no tiene barba o que
Es e... el estoma el estmago... Esto te aliviar! tiene poca.
Qu horribles nuseas! Con razn le dola, ahora, tanto la cabeza. Pero ni Lucho,
ni don Fortunato, ni ese barbilampio que se incorpor al movimiento a
ltima hora, ni el matn que provoc en el patio a Alvear, podan haberlo
trasladado all. Estaban todos ms borrachos que l. Quin lo haba
llevado a su casa? Cmo haba llegado? A gatas? Cmo?
Se acordaba vagamente de que, abrazado a uno de los
almohadones del sof, mientras una vieja flaca le amarraba una
toalla a la cabeza, l pensaba y se lo deca bajito, casi llorando,
al cojn de seda verde forrado en punto de bolillo.
Yo estoy muy borracho, me entiendes? Muy borracho
No... podr llegar... a mi casa... no s... el nmero, me
entiendes? Voy a dormir... aqu... No llegar a mi casa
Chit! Estoy de viaje, entiendes? No vayas a decir
nada a mi mujer! Estoy de viaje.
Y ahora en su propia cama! Al recuerdo de su mujer,
se incorpor lleno de espanto. En qu estado haba
llegado! Estara ella durmiendo? Lo habra visto?
Qu ira a decirle ahora? Sin embargo, su ropa
estaba en orden; no solo en orden: arreglada
meticulosamente en una silla, y los zapatos?
Qu horror! Sinti que la sangre se le
Qu emociones
helaba. Las botas de cabritilla estaban
experimenta el personaje
all, al lado del lecho, llenas de polvo, en la imagen?
ciertamente, pero, totalmente
abrochadas! Se las haba quitado sin
desabotonarlas? Imposible! Las haba
abrochado despus? Era absurdo! 10

A leer
Se dej caer en la cama, anonadado. En ese momento entraba su mujer. Julin,

fingindose dormido, la observaba con un ojo entreabierto. Serena, dulce, en sus
grandes ojos negros no revelaba la ms leve inquietud. Ignoraba el estado en
que llegara? Abri la cmoda, sac un paquete de ropa, dio algunas vueltas por
anonadado: confundido, la habitacin. Le hablara? Julin se decidi.
abrumado.
No me das los buenos das?
amodorrado:
somnoliento. Cre que estabas durmiendo.
asediar: acosar. Amodorrado solamente; anoche llegu muy tarde.
oleografa: lmina. S?
palo: mineral con algo
de agua, traslcido u No manifestaba disgusto ni extraeza. En su boca de labios finos y bien
opaco, y de colores dibujados, pareca vagar una sonrisa. Diablo! Era un tormento verla all. Cuando
diversos. sali, Julin respir a sus anchas. De nuevo los recuerdos lo asediaron. Por
incesante: que se repite primera vez, en su existencia haba un vaco de tres horas; ms, de cinco horas
con mucha frecuencia. por lo menos. La ltima vez que vio el reloj eran las tres de la maana. Estaban
bailando en un saln largusimo, con espejos de un gusto detestable y unas
oleografas horrorosas. Romeo y Julieta y un retrato de Balmaceda hecho al
carbn, con la banda a tres colores.
Qu situacin se ob- l estaba junto al piano, con la mirada fija en el ojo tuerto de la tocadora. Pareca
serva en la imagen?
un palo. Por mirar ese ojo, no atenda a las parejas, ni a las mujeres enfiladas en
el viejo sof. Ni siquiera a don Fortunato que, de rodillas en el suelo, como un
inmenso sapo, tamboreaba furiosamente en la guitarra. Menos mal que siquiera
ahora don Fortunato no le hablaba de negocios. Horas antes, en el Bar, estaba
realmente pesado con su incesante preguntar sobre el seor socio de usted

2
Desarrollo
que se resiste a tomar parte en el negocio. 11 Desde que, para desventura de

Julin, Lucho Alvear se lo presentara donde Gage, con un conciso prembulo:
don Fortunato Bastas, que est loco por conocerte, no haba cesado de pedir
copas y copas, hablndole de Goldenberg, de la sociedad aurfera, del dao
inmenso que el seor socio de usted iba a hacerle con su carta.
Hblele usted, don Julin: dgale que el negocio es bueno, que va a ganar plata
a montones.
Lo har, seor, pero es intil. 12
Mozo! Triganos ms whisky y para m repita el pisco! Es un hombre
muy porfiado?
Porfiado, no; pero tiene sus ideas. prembulo: aquello
que se dice antes de
Original, como buen gringo. narrar, probar, mandar,
De dnde haba sacado don Fortunato que el supuesto socio era ingls? Julin pedir, etc.
no lo saba. En su carta a Goldenberg, de la cual Bastas tanto le hablaba, l se
haba contentado con llamarlo mi socio, simplemente. Y he aqu que el socio, a
impulsos de unos cuantos vasos, se haba vuelto ingls y hasta con ideas propias.
Y qu asedio el de Bastas! Julin no se atreva ya a contradecirlo y, lanzado en el
torrente de whisky y de preguntas indiscretas, hablaba del supuesto socio como
si fuera realmente una persona.
Es un hombre un poco excntrico. Detesta los negocios aurferos. Prefiere los
de carbn. Tiene un gran criterio prctico!
Presntemelo, don Julin. Tenga seguridad: yo lo convenzo.
No est aqu, se fue a Bolivia deca Julin, acorralado, queriendo terminar
11 Por qu Bastas est
la discusin. tan interesado en
Mozo! Estas copas estn tomando gusto a vidrio. Est en Bolivia? No importa. el negocio?
Deme la direccin para escribirle. 12 A quin debe
No la tengo todava. Hasta que no llegue a La Paz. convencer Julin?
13 Qu quiere decir que
En La Paz se conoce todo el mundo.
el socio sea un mito?
Y con una libreta de apuntes en la mano y el lpiz listo para anotar agregaba:
Dgame el nombre de su seor socio. Julin se recordaba de esa pregunta que
lo sumergi en las ms graves inquietudes:
Dgame el nombre de su seor socio. Qu pregunta ms absurda! En su
vida se le haba pasado por la mente poner un nombre a un socio semejante,
a un socio que se da como disculpa, a una invencin, a un un mito, segn
la expresin de Goldenberg. 13 Y ahora, de buenas a primeras, se vea en la
precisin de bautizarlo!
Qu nombre? Cmo se llamaba? S; Julin estaba cierto de haberle
inventado alguno. Pero, cul? Se horroriz de pensar que ese mismo da tal
vez Goldenberg volvera a su oficina y le preguntara cualquier cosa referente al
socio. Y l no podra ni an saber su nombre. Lo iban a descubrir en la mentira.
Iba a quedar en ridculo!

A leer
Se apretaba la cabeza entre las manos: cmo se llama este maldito socio? De
pronto un rayo de luz se abri paso en su cerebro:
Eureka! 14 El nombre lo he apuntado anoche! Estoy seguro.
Ahora lo recordaba bien ntidamente. En una salida de don Fortunato, l
estupor: asombro. haba cogido una servilleta de papel y haba escrito muchas veces el famoso
palurdo: ignorante. nombre para que no se le olvidara. Se levant de un salto de la cama y busc
nerviosamente en los bolsillos de su ropa. Oh! felicidad. En uno de ellos estaba
la servilleta de papel! 15
Walter Davis... Walter Davis... Walter Davis... Walter R. Davis
El nombre estaba escrito en todas direcciones. Algunas veces con trazos
imprecisos; otras, las ltimas, de corrido. Hasta con rbrica. Una verdadera firma.
Walter Davis! Julin reclin la cabeza en las almohadas, respirando, hondo y
tranquilo, como si despertara de una pesadilla. Ah! por primera vez era l como
14 Qu significa la todos los dems. Poda decir tengo un socio, y nadie lo contradeca. No solo
expresin eureka!? eso: haba quien creyera en su existencia. Y el socio tena un nombre y era ingls,
15 Por qu motivo Julin original y de sentido prctico. Y viajaba en esos momentos a Bolivia. 16
se alegra cuando sabe
el nombre de su socio? La voz de su mujer vino a turbar su legtima alegra.
16 Segn Julin, cmo Julin, y estos pantalones?
es Walter Davis?
Qu?
17 Qu quiere decir el
enunciado y en l Tus pantalones. Mira! Sabes dnde los he hallado? En el cajn del medidor
dej caer la culpa? de gas. Lindo ropero! No es una vergenza?
Julin la mir lleno de estupor.
Disculparse? Decir de plano la verdad? Pero era estpida una borrachera por
causa de Bastas, un palurdo, capaz de dar los peores tintes a una trasnochada.
Mil veces preferible era echar por tabla a Davis: El negocio en perspectiva, la
esperanza de un cambio de fortuna.
Y en l dej caer la culpa. 17
Com anoche con Davis. No te he hablado antes de Davis? Un caballero
ingls muy distinguido. Me ofreci entrar en sociedad con l. Celebramos la
instalacin de la nueva oficina. Dos botellas de champagne, una de whisky. Qu
s yo! No me atrev a venirme en ese estado.
Ella se alz de hombros, como si nada le importara y con sus ojos muy negros y
muy tristes, mir los pantalones y los dej junto a la cama.
Prieto, J. (1928). El socio. Santiago de Chile: Sociedad chilena de ediciones. (Fragmento).

2
Desarrollo

Estrategias de
preguntas en tu cuaderno.
Evaluar la verosimilitud de una narracin
1. Qu recordaba Julin Pardo sobre el lugar
donde invent a Walter Davis? La verosimilitud es la coherencia interna del
mundo narrado. Funciona as: el relato entrega
2. Segn Julin, dnde se encontraba su socio pistas al lector sobre qu tipo de hechos son
de viaje? esperables o no en su mundo. Por ejemplo, en
3. Subraya en la lectura los recuerdos que tena una pelcula de superhroes es esperable que un
Julin Pardo sobre Samuel Goldenberg. personaje vuele, pero esto sera poco verosmil
en una teleserie.
4. Escribe un breve resumen acerca de los captu- Para responder la pregunta 8, sigue estos pasos.
los que acabas de leer.
Determina expectativas y efecto inicial de
Paso
5. A partir del captulo 5, cmo crees que es la
la lectura.
relacin entre Julin Pardo y su esposa?
Qu expectativas tenas del texto te-
6. Por qu es importante para Julin inventar a niendo en cuenta su gnero?
Walter Davis?
Al comenzar a leer, cmo te imaginaste
Reflexionar sobre el texto que sera el mundo narrado a lo largo
7. En El socio, qu tan crebles o verosmiles te del relato?
parecen las situaciones narradas?, por qu? Determina la lgica del mundo
Paso
8. La invencin de Walter Davis por Julin Pardo, narrado.

es astucia o sabidura? Fundamenta tu res- Cmo describiras el tipo de mundo
narrado?, en qu te basas?
puesta con partes del texto.
Paso
Analiza la verosimilitud de los elementos

Desafo de oralidad: si no pudieras inventar un del relato.
socio, qu otra forma habras utilizado t para li- Tomando en cuenta acciones, persona-
brarte del negocio? Conversa con tu curso sobre la jes y espacio, responde: forman estos
pregunta. No olviden respetar los turnos de habla y elementos un mundo coherente a lo
escuchar atentamente sus intervenciones, de modo largo de todo el relato?, por qu?
que las comprendan y luego puedan comentar
sobre ellas. Hay algn elemento que no resulte
coherente con el mundo narrado?, cul
es?, con qu otro elemento no resulta
Vocabulario en contexto coherente? Fundamenta.
A partir de los pasos anteriores, evala la
Paso
Los sinnimos
verosimilitud del relato.
Busca dos sinnimos para las siguientes palabras
del texto y crea una oracin para cada uno.
Julin se recordaba de esa pregunta que lo
sumergi en las ms graves inquietudes.
l no estaba dispuesto a desdecirse e
insisti.
Usted recibe su comisin y queda desligado.
Un caballero ingls muy distinguido.

1
Leccin
Analizar el tiempo en las narraciones
Inicio
Si alguien quisiera conocer tu historia, desde qu edad comenzaras a relatarla:
Para qu? desde la actualidad o desde tu niez? Una historia puede ser contada de mu-
Comprender mejor las chas maneras. A continuacin, conocers diversos recursos para desarrollar el
narraciones y disfrutar- tiempo en un relato.
las ms.
En parejas, analicen los hechos del captulo V de El socio y respondan
Cmo lo har?
las preguntas en su cuaderno.
Analizando el tiempo
de la historia y el orden 1 Julin despierta en su cama.
en que se presentan
los hechos.
2 Julin llega de madrugada a su casa.
Mis aprendizajes
3 Julin saluda a su mujer.
previos
4 Julin escucha la msica en el saln de baile.
5 Julin se junta con Alvear y don Fortunato en un bar.
En el esquema se muestran los acontecimientos del relato tal como apare-

cen en la narracin. Organcenlos en su cuaderno segn el orden en
que ocurrieron.
Qu saben sobre el tiempo en las narraciones? Anoten sus aprendizajes.
Creen que el orden en que se narran los hechos afecta el sentido de una
historia? Fundamenten a partir del fragmento ledo.
Desarrollo
Tiempo de la historia y tiempo del relato
En las narraciones, podemos distinguir el tiempo de la historia y el tiempo del
relato. Se denomina tiempo de la historia al orden cronolgico de los hechos, y
Tambin existe el tiempo
tiempo del relato al orden en que el narrador presenta los hechos.
referencial histrico, que
es aquel que permite A veces el narrador cuenta los hechos en un orden distinto al que ocurrieron. En
ambientar una obra en un esos casos, el tiempo del relato no coincide con el tiempo de la historia. Esto se
determinado momento
logra con recursos como las anacronas y la disposicin de los acontecimientos.
histrico. Como te sea-
lamos en la pgina 89, El
socio se ambienta en el Son saltos temporales en que el narrador detiene el
mundo de los negocios en Anacronas desarrollo de la historia para contar hechos anterio-
Santiago a principios del res o posteriores. Por ejemplo, se narra un recuerdo
siglo XX. de un personaje.

2
Desarrollo
Las anacronas pueden ser hacia el pasado o hacia el futuro. Observa el siguiente
mapa conceptual.
Anacronas
Analepsis Prolepsis
(salto hacia el pasado) (salto hacia el futuro)
Racconto Flashback Premonicin Flashforward

Es un retroceso Es un retroceso breve Es un salto hacia el Es un breve salto
extenso hacia el hacia el pasado, futuro en el que se temporal hacia el
pasado, que abarca generalmente abrupto narran extensamente futuro. Generalmente
varias acciones. y de una sola accin. algunos hechos. es abrupto.
El captulo II de El socio comienza con el reencuentro de Julin con su antiguo

compaero de colegio. A partir del recuerdo del protagonista de cuando am-
bos eran escolares, se produce un flashback en el que se narra el episodio de la
mosca en el helado. Este recuerdo sirve para caracterizar la personalidad astuta
de Samuel.
Otro recurso es la disposicin de los acontecimientos en un relato, es decir, el or-
den en que se narran los hechos. Estos pueden estar relatados desde el principio,
desde la mitad o desde el final de la historia.
Ab ovo: se cuentan los acontecimientos desde el principio hasta el final,

lo que coincide con el tiempo de la historia.
Disposicin de los
acontecimientos
In medias res: los hechos se cuentan a partir de un hecho intermedio del

tiempo de la historia, desde el cual se va al pasado para luego avanzar
hacia el futuro.
In extremas res: se cuentan los acontecimientos desde el final de la

historia y luego se vuelve al pasado.
Cierre
En parejas, analicen el tiempo en el cuento Diles que no me maten!, de
Juan Rulfo. Para leerlo, ingresen el cdigo 16TL1M101A en el sitio
http://codigos.auladigital.cl. Luego, respondan: qu efecto creen que
producen en el lector los recursos temporales empleados en el relato?
Reflexiono sobre
mi aprendizaje
Qu estrategias le ensearas a un compaero o una compaera para analizar
el tiempo en un relato?
Por qu crees que los escritores utilizan distintas formas de ordenar los he-
chos de una historia?

Complementa
tu lectura
Ahora te invitamos a leer dos reportajes sobre Frank Abagnale,
un famoso impostor que utiliz su astucia para interpretar
diferentes identidades.
Frank Abagnale
Imposible de atrapar, Frank W. Abagnale fue seguramente uno de los esta-

fadores ms perseguidos de la historia del delito. Gracias a su gran capaci-
dad de impostor y su audacia, logr huir de las garras de la justicia en cada
oportunidad que se lo propuso. Siempre estaban detrs de sus talones, pero
jams podan capturarlo in fraganti. Por supuesto, esto lo convirti en una
verdadera leyenda.
Por todo lo anterior, su mtica historia y forma de vida dieron lugar en la
dcada del ochenta a la creacin de una novela que luego fue adaptada en
un guion cinematogrfico, en el que se relata la constante persecucin que
Abagnale supo eludir. Fue en 2002, y bajo la direccin de Steven Spielberg,
que Leonardo Di Caprio dio vida a Abagnale, en el premiado film Atrpame
si puedes.
Pero ms all de la ficcin, lo cierto es que Frank Abagnale cobr fama des-
de muy joven gracias a su arte como impostor. Antes de cumplir los 20 aos
ya haba estafado a una gran cantidad de vctimas, hacindose pasar por
piloto de avin, mdico y abogado.
Nacido el 27 de abril de 1948 en Bronxville, Nueva York, Frank era uno de
los cuatro hijos del matrimonio conformado por Frank Abagnale y Paulette,
quienes se haban conocido durante la Segunda Guerra Mundial en Orn.
Cuando la guerra termin, toda la familia se traslad a Nueva York, donde
instalaron una papelera en la famosa Avenida Madison.
Gracias a la economa familiar y al negocio que haban logrado encaminar
hacia el xito, el pequeo Frank y sus hermanos pudieron tener una infancia
feliz, hasta que un da su madre decidi inesperadamente dejar a su padre.
El abandono gener una verdadera devastacin en la familia y los hijos se
dividieron. Despus del divorcio, Frank decidi vivir con su padre, lo que le
permiti conocer a fondo el negocio comercial y convertirse en la mano
derecha de su progenitor.

2
Desarrollo
Sin embargo, su espritu de delincuente siempre estuvo

presente. Desde sus primeros aos de adolescente se enred
en delitos menores, incluyendo robos simples en la va pblica.
Pero aquella estrategia de crimen le result aburrida, por lo que
una vez cansado de esta prctica, comenz a tejer su futuro en la
bsqueda constante de mtodos de robo cada vez ms sofisticados.
Una de sus primeras vctimas fue su padre, quien sufri en carne propia las ili-
mitadas consecuencias del espritu delincuencial de su hijo. Por una pequea
estafa que Frank llev a cabo utilizando la tarjeta de crdito de la compaa de
su padre. El negocio familiar que con tanto esfuerzo haba logrado encaminarse
estuvo al borde de la quiebra, por lo que, luego de aclarar lo sucedido, el padre
de Frank, ya cansado del comportamiento delictual de su hijo, lo envi a una
escuela privada para adolescentes descarriados.
Sin embargo, el joven Abagnale se adelant a los planes de su padre y se fug de
su casa con tan solo 16 aos, llevando consigo 200 dlares y sin comprobantes
de educacin formal.
Pero lo cierto es que, a pesar de la situacin, Frank no se convirti en un indigen-
te. Utilizando sus conocimientos en lo referente a la papelera, alter su licencia
de conducir modificando el ao de nacimiento para fingir que tena 10 aos ms
de los que en realidad posea. Al mismo tiempo, elabor un falso currculum de
estudios, adjudicndose experiencias laborales que le permitieron acceder a tra-
bajos bien remunerados en solo un mes. Mientras tanto, durante esos primeros
das, se solvent emitiendo cheques sin fondos.
En poco tiempo, Abagnale haba emitido cientos de cheques sin fondos por
miles de dlares, por lo que tuvo que pasar a la clandestinidad.
Con el objetivo de conseguir ms dinero en efectivo, Frank comenz a usur-
par identidades, hacindose pasar por los ms diversos profesionales.
As fue como se convirti en piloto de la empresa Pan Am, mdico pediatra en
un hospital del estado de Georgia, abogado en Louisiana, profesor de sociologa
en la Brigham Young y hasta lleg a desenvolverse como director de cine.
En Pan Am, Abagnale se present como un oficial al
que le habran asignado el trabajo de encontrar jve-
nes universitarias que desearan ser azafatas. Reclut a
ocho de las alumnas ms bonitas y ms extrovertidas,
las equip de uniformes hechos en una empresa de
Hollywood y se las llev a una gira de verano por Eu-
ropa. Por todos los sitios firmaba cuentas en nombre
de Pan Am o utilizaba uno de sus cheques falsos.

Complementa
tu lectura
Aos ms tarde, Abagnale decidi mudarse a Atlanta (Georgia) y alquilar un
departamento, despus de identificarse como pediatra. Sobrevivi con gran
astucia y osada en sus labores en el hospital fingiendo ser un mdico. Per-
mita que doctores profesionales hicieran los diagnsticos, y luego l afirma-
ba estar de acuerdo con ellos. Tambin se esconda en un armario de ropa
blanca para evitar que lo llamaran. Todo iba bien hasta que lleg un nuevo
vecino que iba a ser pediatra jefe residente en el hospital Smithers en las
proximidades de Marietta.
Algunos aos despus, Abagnale debi dejar los Estados Unidos y se traslad
a Montpellier, Francia. All, una exnovia reconoci su rostro en un cartel y,
conociendo su paradero, lo entreg a las autoridades.
Una vez atrapado, Frank cumpli condena en Francia, Suecia y Estados Uni-
dos hasta que, al cumplir los 26 aos, se le concedi la libertad condicional a
cambio de que trabajara para el FBI. Su labor consista en impartir clases en
las que explicaba a los agentes sus sofisticados mtodos de engao.
Durante ms de tres dcadas, Frank trabaj para el FBI, siendo una de las
mximas autoridades del mundo abocadas al campo del fraude de docu-
mentos, estafas, falsificacin y malversacin de fondos. Paralelamente, fund
su propia compaa denominada Abagnale & Associates, en la que se brinda
capacitacin a los ciudadanos comunes a fin de evitar convertirse en vctimas
del fraude.
Recuperado el 26 de abril de 2016, de: http://historiaybiografias.com/vivir_mentir14/
alerta sobre riesgos en Facebook

E n una conferencia que dio en
Londres, Inglaterra, Frank Abag-
nale se refiri a los peligros de Face-
obligacin de la sociedad ensearles
cmo usarla cuidadosamente, dijo.
book para los nios y en cuanto al Uno de los grandes peligros que pre-
robo de identidad. senta esta red social, refiri, es pro-
porcionar un exceso de informacin
Frank Abagnale, hoy de 65 aos, porque con la tecnologa existente
dijo que l no tiene perfil creado en actualmente, como programas de re-
Facebook; sin embargo, como padre conocimiento facial, es muy fcil robar
de tres hijos entiende perfectamente la identidad de las personas: Si me di-
por qu a la gente le gusta esta red ces tu fecha de nacimiento y el lugar
social. Pero como toda tecnologa se donde naciste (en Facebook) tengo el
debe ensear a los nios, siendo una 98 por ciento del camino andado para
robar tu identidad.

2
Desarrollo
Tambin alert a los usuarios de no utili- La historia de este hombre fue llevada a
zar en sus perfiles fotografas tipo pasa- la pantalla grande por Steven Spielberg
porte sino grupales y a no proporcionar bajo el ttulo de Atrpame si puedes, y fue
demasiada informacin con cosas que personificado por Leonardo DiCaprio.
aparentemente son intrascendentes cada Debido a su acuerdo con el FBI, Abagnale
vez que se oprime el botn de me gusta. no cobra regalas ni de la pelcula ni del
Sobre este particular record que, cada libro que se escribi sobre l y dice que
vez que alguien dice que algo le gusta, ese tipo de fama no le interesa pues como
est comunicando informacin como su adolescente no cometi proezas, sino
orientacin sexual, origen tnico, tenden- delitos. As, declara que ha pagado cada
cias polticas, etctera. centavo que defraud y que ha rechaza-
do el perdn ofrecido por tres presiden-
Seal que, aunque es frecuente que las tes de los Estados Unidos, porque no cree
empresas sean criticadas por no cumplir que un pedazo de papel excuse sus actos.
con las leyes de seguridad, es responsa-
bilidad individual la privacidad porque Siempre supe que me atraparan. Solo
cada quien debe ejercer control sobre la un tonto hubiera pensado lo contrario. La
informacin que proporciona. Finalmen- ley a veces se duerme, pero no se mue-
te declar que la tecnologa ha facilita- re. Algunos dicen que yo era brillante, un
do muchsimo la comisin de delitos, de genio, pero no era ninguna de las dos,
manera que hacer lo que l hizo hace 37 era un nio. Si hubiera sido brillante o un
aos, hoy es 4000 veces ms fcil. genio, no hubiera necesitado romper las
leyes para sobrevivir, algo con lo que ten-
go que vivir el resto de mi vida.
Recuperado el 26 de abril de 2016, de: http://miabogadoenlinea.net/el-derecho-y-la-
farandula/5217-frank-abagnale-atrapame-si-puedes-alerta-sobre-riesgos-en-facebook
Renete con tres personas y respondan oralmente las siguientes

preguntas. Estrategias de
comprensin lectora
1. Qu habilidad le permiti a Frank convertirse en estafador? Por qu el FBI
solicit su ayuda? Relacionar textos
2. Por qu, segn Frank, es peligroso publicar informacin personal en Face- Compara a Frank con los
book? Qu funciones de esta red social podran poner en riesgo al usuario? personajes de El socio.
A cul te recuerda?,
3. Cul es el propsito del segundo texto? qu tienen en comn?
Esto te servir para res-
4. En qu se diferencian la mentira de Julin Pardo, el protagonista del cuento
ponder las preguntas 4 y
que leyeron, y las de Frank? Tienen el mismo propsito?
5 de la actividad.
5. Segn lo ledo, creen que Julin Pardo es un estafador? En qu se parecera
a Frank Abagnale? Fundamenten su respuesta.
Desafo de oralidad: con tu grupo realicen una exposicin oral sobre la siguiente
pregunta: qu consejos daran para evitar que las personas se expongan a esta-
fas? Investiguen y seleccionen fuentes confiables y apropiadas para el tema. No
olviden registrar los datos investigados. Verifiquen que sus ideas se entiendan y
que su exposicin dure el tiempo determinado. Cuando expongan, exprsense
con un volumen y un tono apropiados. No olviden utilizar un registro formal y
reformular lo que sea necesario para asegurarse de que su curso comprenda la
exposicin.

Para saber
cmo voy
Situacin: En clases de Lenguaje, tu profesor o profesora te han pedido que
escribas el final del siguiente cuento. Te invitamos a conocerlo para realizar tu tarea.
Viejo Pillo
Guillermo Blanco, escritor chileno
Alguien dijo que el pueblo ya no pareca el mismo faltando don Juan. Otro
lanz una risa sin voz, y el sarcasmo inevitable: s, ahora iba a estar mejor
el pueblo. Al saber la noticia, los dueos de fundo de los alrededores
sentenciaban, con curiosa y ms bien abstracta unanimidad, que don Juan haba
sido una institucin en Los Puquios. La gente modesta no entenda mucho eso
de la institucin. Para ellos haba una palabra que lograba definir con mayor
exactitud al personaje: pillo.
En su brevedad caban desde la admiracin a contrapelo Ser pillo don
Juan! hasta el permanente despecho Viejo pillo!, pasando por toda la
gama de la rebelda o la ira involuntariamente sofocada, el rencor, el odio quieto,
la envidia silenciosa. Nunca simpata ni desprecio sin matices.
Nadie dej, no obstante, de sentir a su manera que don Juan no estaba.
Desapareca, para unos, la figura bonachona y obsequiosa, inseparable del
paisaje vernculo. La institucin. Para otros era un enemigo menos, en medio de
tantos seres y cosas enemigas. Dos o tres se atrevieron a imaginar, sin verdadera
esperanza, un nuevo almacenero cuyos kilos y cuya aritmtica no se hallasen
sujetos a esotricos altibajos.
Todos son iguales, se encoga de hombros el fatalismo de la mayora.
Como una muela que falta, la ausencia de don Juan resultaba ms real, ms
tangible que su presencia. Y la memoria de los puquianos era una lengua que
se meta con reiteracin incontenible en la enca desnuda de esta ancdota, de
aquella estampa. De esa tarde en que Antonio De la noche de Ao Nuevo,
cuando el Traro, ja, ja, este Traro De cierta vez que el teniente
El pueblo entero, querindolo o no, realizaba una apasionante reconstitucin
de los hechos. Conocan en detalle el final espectacular. El comienzo
despertaba poco a poco, medio desperezndose, en sus memorias, con la vaga
intangibilidad de un mito: pareca que don Juan hubiese vivido en Los Puquios
desde siempre, que perteneciera al lugar, igual que la iglesia y los faroles de gas
vernculo: propio del pas o de intangibilidad: cualidad de un

la regin. objeto o una situacin que no
estampa: reproduccin de un debe o no puede tocarse.
dibujo, pintura, fotografa, etc.

2
Desarrollo
Responde las siguientes preguntas para verificar

tu comprensin del texto.
1 Segn el pueblo, qu caractersticas
psicolgicas tena don Juan? Justifica con
partes del texto.
y el reumtico puente sobre el estero. Solo las
voces adicas de los viejos no, no, hijito 2 Qu crees que significa ser un viejo
pillo?
eran capaces de retroceder hasta el gnesis.
Jue pa ese sequa grande 3 Subraya el salto temporal presente
Esuera. Sequa! Y no siacuerda el en el relato. Escribe a cul anacrona
aguacero, cuando lleg la carreta con corresponde.
loh mueuleh? 4 Lee con atencin el siguiente enunciado
La pura. y responde.
Pas too er da, doh dah, dehcargando
Al saber la noticia, los dueos de fundo de
caa veh que amainaba.
los alrededores sentenciaban, con curiosa
Ei t, puh: si acabaae terminar la sequa. y ms bien abstracta unanimidad, que don
No ve? Juan haba sido una institucin en
Los Puquios.
Era joven don Juan en ese tiempo. Veintitantos
aos tal vez. Pero ya era don Juan. Y ya era Qu quiere decir haba sido una
gordo, y tena ya ese aspecto vagamente institucin?
porcino, y el bigotito pulcro y retorcido de Por qu crees que el pueblo no enten-
futre futre de entonces, que se le haba da lo que es ser una institucin?
ido quedando pegado con el andar de los
Despus de responder las preguntas, puedes
aos, y luego le daba un toque indefinible de comenzar a escribir el nuevo final para el relato.
antiguo. Y la piel algo morena. Y la papada
donde empollaba, floja, floja, su voz de eco Identifica el tiempo referencial histrico para
profundo, hecha como aposta para decir: la obra: cul crees que es? Investiga en la
biblioteca o en Internet sobre el cuento.
No se fa.
Pero, don Juan Utiliza el mismo tipo de salto temporal pre-
sente en el fragmento ledo.
No se fa cantando casi demorndose
con voluptuosidad en la alegra irresponsable Respeta los elementos narrativos principales
de la i. del relato (narrador, personajes, espacio).
Guillermo Blanco. (2010). Viejo pillo. En Cuero del diablo.

Presenta al curso tu final del cuento.
Santiago: Zig-Zag. (Fragmento). Pdele a tu profesor o profesora la
rbrica para evaluar esta actividad.
Reflexiono sobre
mi aprendizaje
futre: persona que viste elegante. Para qu me puede servir reconocer el tiem-
po en las narraciones?
aposta: adrede.
Al escuchar los relatos de tus compaeros y
compaeras, te interesaste por comprender
sus ideas? Fundamenta.

Taller de
investigacin Seleccionar fuentes de calidad
Para qu?
para una investigacin
Para realizar investi-
gaciones utilizando Me preparo para investigar
informacin actualizada
y verdadera. Al desarrollar una investigacin, es comn encontrar fuentes de informacin
de distinta naturaleza y calidad. Por ejemplo: si te tocara investigar sobre es-
Cmo lo har? critores chilenos, encontraras libros de acadmicos, biografas, crticas litera-
Conociendo estrate- rias, etc. Cules de esas fuentes crees que te serviran para tu investigacin?
gias que me servirn
para descartar fuentes 1. Qu tipos de fuentes de informacin conoces? Haz una lista.
y seleccionar las ms 2. Qu caractersticas crees que debe tener una fuente para que sea
adecuadas.
considerada de calidad?
Mis aprendizajes
previos
Trabajo en mi investigacin
Para analizar la calidad de una fuente de informacin, se utilizan, entre otros,
dos criterios. Estos son validez y confiabilidad.
El criterio de validez refiere a si la informacin se relaciona directamente o no
con el objetivo de tu investigacin. Por ejemplo, si ests investigando sobre
cmo es la vida cotidiana de un futbolista, te servir ms preguntarle al fut-
bolista que a un periodista deportivo, porque el primero te podr entregar
informacin vlida que se relaciona directamente con lo que t quieres saber.
El criterio de confiabilidad se refiere a si la informacin es fidedigna o no.
En otras palabras, qu tan veraz es la fuente de informacin. Por ejemplo: si
quieres investigar sobre cul es el equipo del ftbol chileno ms exitoso, un
hincha no te sirve como fuente de informacin confiable, porque siempre te
va a nombrar el equipo del cual es hincha. En cambio, s te servira revisar
estadsticas sobre la cantidad de campeonatos que ha ganado cada equipo.
Para evaluar la validez y la confiabilidad de las fuentes que utilices en tus
investigaciones, te recomendamos aplicar el siguiente rbol de decisiones:
Selecciono dicha fuente

de informacin y paso a la Es confiable la fuente seleccionada?
pregunta por la confiabilidad.
Se relaciona
CONFIABILIDAD
directamente la
fuente con lo que yo Una fuente de informacin es confiable si:
Fue escrita por un experto en el tema. Si la informacin NO
quiero investigar?
cumple con estos crite-
Est actualizada y bien redactada. rios, debers buscar otra
Pertenece a una institucin de prestigio en fuente de informacin
Busco otra fuente el tema (universidad o centro de investiga-
de informacin. cin) o a una autoridad relacionada con l.

2
Desarrollo
A investigar!
Te invitamos a investigar sobre un invento ingenioso. Puede ser de la poca
actual o de alguna poca pasada. Lo importante es que elijas un invento que
sea til para ti y tu comunidad. En el Taller de escritura debers elaborar un
artculo informativo que presente el invento elegido.
A continuacin te damos a conocer los pasos que debes seguir para reali-
zar tu investigacin. Recuerda que, durante la investigacin, siempre pue-
des volver sobre los pasos anteriores para especificar o mejorar lo que
quieres investigar.
Delimita el En este paso debes fijar los lmites de tu investigacin, es decir, determinar
tema que qu aspectos del invento investigars. Esto te servir para guiar la bsqueda
investigars de fuentes y no saturar tu trabajo de informacin. Por ejemplo, puedes elegir
los siguientes aspectos: caractersticas del invento, creador, funciones, impac-
to en la sociedad, etc.
Busca y Busca las fuentes de informacin de manera general, anotando las que creas
selecciona que te pueden servir. Luego, evala cada una utilizando los criterios aprendi-
fuentes de dos en la pgina anterior, de manera que solo selecciones fuentes de calidad.
informacin En esta investigacin, las pginas de ciencias o de historia avaladas por institu-
ciones serias te pueden resultar muy tiles como fuentes de informacin.
Organiza y Como debers utilizar esta informacin para escribir un artculo informativo en
registra la el Taller de escritura, te recomedamos organizar y ordenar la informacin de
informacin tu investigacin de manera minuciosa. Para ello:
Clasifica la informacin. Puedes dividir la informacin utilizando categoras
como las siguientes: descripcin y funcionamiento del invento, historia del
desarrollo del invento, datos importantes, etc.
Apunta las fuentes. Esto te permitir recurrir a ellas cada vez que las nece-
sites. Te recomendamos escribir un breve resumen de la informacin que
presenta cada una, de manera que al leerlo ms adelante recuerdes con
claridad qu tipo de informacin te entregaba dicha fuente. Ten en cuenta,
adems, que tendrs que citar la informacin en tu artculo e indicar las
fuentes en la bibliografa.
Redacta y edita Sigue las instrucciones del Taller de escritura de las pginas 110 a 115 para
tu trabajo redactar tu artculo informativo.
Reflexiono sobre
mi aprendizaje
Responde las siguientes preguntas con un compaero o una compaera:
De las fuentes que utilizaron: cul les pareci mejor?, por qu?
Comparen lo que saben ahora con sus aprendizajes previos. Qu conocimientos
nuevos adquirieron en esta investigacin?
Por qu creen que es importante seleccionar fuentes confiables para elaborar
un trabajo de investigacin?

Taller
de escritura Leo y escribo un artculo
Para qu? Te invitamos a escribir un artculo informativo sobre el invento que investigaste en
Para comunicar los resul- el Taller de investigacin (pginas 108 y 109). Piensa en cmo lo escribirs para
tados de mi investigacin que la informacin sea comprensible e interesante para el lector.
y desarrollar mis habili-
dades de escritura.
Me preparo para escribir
Cmo lo har? Qu caractersticas tiene un artculo
1. Leer un artculo infor- informativo? Revisa las pginas 74 a
mativo para conocer 77 de tu Texto.
su estructura y sus
caractersticas. Con qu propsito escribirs tu
2. Aprender herramien- artculo?, cmo lo logrars?
tas de escritura para
aplicar en mi texto.
Quines sern tus lectores?, cmo
3. Escribir un artculo influyen en tu manera de escribir?
informativo siguiendo
todos los pasos de
escritura. Accedo al conocimiento
Antes de empezar a escribir, te invitamos a leer el siguiente texto para que
puedas conocer la estructura y caractersticas de un artculo informativo.
Recurso digital
complementario
Piloto de Drones,
una profesin de futuro
La popularizacin de estas aeronaves ha con-
vertido el pilotaje de drones en una salida laboral
Introduccin: se comienza a tener en cuenta en el futuro. La rigidez de la
con una breve presentacin legislacin y la necesidad de trabajar bajo el
del tema. paraguas de una operadora son los principa-
les frenos de una industria que en una dcada,
segn clculos de la Comisin Europea, mover alrededor de
15 000 millones de euros.
El creciente desarrollo de soluciones dron en el mbito civil est propiciando
que muchas empresas incorporen estas aeronaves a su actividad, con la con-
siguiente necesidad de captar a profesionales que cuenten con la formacin
necesaria para manejarlos. Ya sea para uso recreativo o profesional, el empleo
de estas aeronaves se ha multiplicado en los ltimos aos lo que convierte
al piloto de drones en una posibilidad laboral a tener en cuenta en el futuro.
Los artculos
informativos El sector se empieza a profesionalizar en 2014 con la entrada de la legislacin.
emplean citas y En ese momento ramos unas 20 empresas y ahora mismo hay ms de 1 000,
datos concretos. explica Jaime Guillot, director ejecutivo de Drone Spain, una de las operadoras
ms grandes del mercado espaol. A su juicio, la gran acogida que han tenido
estos aparatos entre el pblico solo en Estados Unidos se estima que se han
comercializado alrededor de 400 000 durante la temporada navidea ha
ayudado a que la sociedad tome conciencia de la verdadera realidad de los
drones.

2
Desarrollo
En ocasiones se olvida que el regalo estrella de la ltima navidad no es un juguete

y que es necesario acreditar con un ttulo la destreza del piloto, as como cumplir
con una exigente regulacin que contempla multas de hasta 250 000 euros en
caso de infracciones muy graves.
Centros alto, las autoescuelas areas
En Espaa, los pilotos de drones se rigen por una normativa vigente desde julio
de 2014 y un rgano regulador, la AESA (Agencia Espaola de Seguridad Area), Desarrollo: en esta etapa,
el artculo informativo
encargado de velar por la seguridad y profesionalismo de todos los que mane-
presenta la informacin
jan aeronaves no tripuladas de hasta 150 kg. El primer paso para convertirse en
siguiendo un orden. En
piloto profesional de drones es superar un curso homologado por la AESA en el este, por ejemplo, se
que los candidatos se someten a una prueba terica, una prctica y un examen explica cmo el pilotaje de
mdico, cuyos requisitos son muy similares a los que ha de pasar un piloto de drones comienza a trans-
una aerolnea comercial. formarse en un trabajo.
Estos cursos se imparten nicamente en los centros ATO, una suerte de autoes-
cuelas areas donde se consigue la licencia para volar, y que en Espaa, segn
los datos de la AESA, ascienden a 58. En este sentido, los expertos recomiendan a
los futuros pilotos que se aseguren de que los centros cuentan con todas las ga-
rantas legales ya que, con la popularizacin de los drones, han surgido un buen
nmero de escuelas pirata que no aseguran la titulacin oficial a sus alumnos.
Aunque resulta paradjico, una vez que el piloto se saca la licencia no puede Qu funcin
hacer volar drones. Para ello, explica Guillot, es necesario estar bajo el paraguas cumplen las palabras
de una operadora. De este modo, el futuro para estos nuevos profesionales del destacadas en
aire pasa, en la mayora de los casos, por montar su propia operadora debido al el texto?
escaso nmero de compaas que trabajan con drones en la actualidad.
La lista de tareas para la que se pueden emplear los drones es amplia y va en
aumento. Desde la revisin y mantenimiento de estructuras, edificios o tendidos
elctricos, pasando por la fotografa y la grabacin de imgenes, hasta la fumiga-
Conclusin: se retoman
cin de cultivos, la vigilancia de terrenos o el control de fronteras. Sin embargo, la y sintetizan las ideas
restrictiva regulacin a la que est sujeta el sector ensombrece las perspectivas principales para cerrar
de consolidarse en el corto plazo como una industria puntera y generadora de el tema.
empleo. Va a haber una travesa por el desierto hasta que la regulacin cambie,
y esto no pasar hasta que los fabricantes aseguren la total fiabilidad de los dro-
nes, concluye el director ejecutivo de Drone Spain.
Recuperado el 29 de abril de 2016, de: http://www.expansion.com/economia-digital/
innovacion/2016/01/10/568ff14e22601da8058b456f.html

Taller
Herramientas de escritura
Conectores
Los conectores son palabras que cumplen la funcin de unir elementos al interior
de un texto (oraciones, enunciados, prrafos) para establecer una relacin lgica en-
tre ellos, es decir, sealan de qu manera dos ideas estn relacionadas entre s. De
acuerdo al tipo de relacin que establecen, podemos distinguir los siguientes tipos
de conectores.
Vinculan dos enunciados, de tal modo que uno se presenta como

Conectores de
una oposicin o restriccin de alguna conclusin que se pudiera
oposicin
obtener sobre la base del otro. Estos se clasifican en:
Adversativos Introducen un elemento sin embargo, pero, Tengo hora al doctor,

contrario al esperado. mas, no obstante. pero no alcanzo a ir.
Concesivos Introducen una dificultad, aunque, aun cuan- Aunque me duela,
pero esta no impide lo do, si bien, a pesar dejar a Daniela.
expresado por el elemen- de que.
to anterior.
De contraste Introducen un enunciado por el contrario, en Estudiar contabilidad;
que marca una diferencia cambio, mientras ella, en cambio, se de-
con el anterior o se opone. que, en contraste. dicar a la medicina.
Insertan en el texto una relacin lgica causal entre los dos

Conectores de
elementos que conectan. Evidencian si determinada idea
causa-consecuencia es el origen o el resultado de la otra. Estos se dividen en:
Causales Introducen una causa o porque, pues, ya No ir a la fiesta

motivo que explica la idea que, puesto que, porque tengo
anterior. debido a que. sueo.
Consecutivos Introducen una consecuen- por lo tanto, por Maana madruga-
cia o efecto de lo dicho en ende, en conse- remos, por lo que
el enunciado anterior. cuencia, por lo que. deberamos dormir.
Signos de puntuacin: uso de los dos puntos

Los dos puntos (:) se utilizan para hacer una pausa en el discurso y para llamar la aten-
cin del lector sobre lo que aparecer a continuacin. Estos son algunos de sus usos:
Uso Ejemplo
Estos son los invitados a la gala: Martn Azcar,
Para anunciar una enumeracin.
Antonia Gmez, Marcelo Berros e Ins Flores.
Terremotos, inundaciones y erupciones volcnicas:
Para finalizar una enumeracin
esas son las principales catstrofes naturales a las
utilizando una conclusin.
que estamos expuestos los chilenos.
Antes de una cita. El doctor dijo: Reposo absoluto.
Luego de una frmula de saludo. Estimado Pedro:

2
Desarrollo
Planifico mi artculo
Te invitamos a seguir estos pasos, de modo que puedas planificar exitosa-
mente un artculo informativo acerca del invento sobre el cual investigaste.
Determina la situacin comunicativa. Cul es tu propsito de escri-
tura?, a quines estar dirigido tu texto?, qu debes tener en cuenta
para que tu texto sea adecuado al propsito y los lectores?
Organiza la informacin del desarrollo. Establece en qu orden pre-
sentars la informacin. Es decir, qu informacin ir primero, cul ir
despus y as sucesivamente. Para hacerlo, puedes escribir una lista
anotando el orden de los temas que presentars de manera secuencial
y ordenada.
Anota las ideas que emplears en tu introduccin. Una vez que tengas
definida la estructura de ideas del desarrollo, define lo que dirs en la
introduccin. Recuerda que en ella debes presentar el tema de manera
concisa y captar la atencin del lector.
Organiza las ideas de la conclusin. Anota las ideas que podras incluir
en tu conclusin. A continuacin, te sugerimos algunas.
Importancia del invento para la historia de la humanidad.
Usos actuales que se le da al invento; por ejemplo, problemas
que soluciona.
Reflexin sobre las capacidades de los seres humanos para
inventar cosas nuevas.
Escribo
Escribe tu borrador de acuerdo a la planificacin que hiciste. Antes de
comenzar a hacerlo, toma en cuenta las siguientes indicaciones.
Utiliza un lenguaje formal. Los io.

o al destinatar
artculos informativos estn hechos Cuida tu ortografa. Adeca tu text claro
uaje sencillo y
para todo tipo de pblico. Por lo Preocpate de escribir Utiliza un leng a la
ctor comprend
mismo, debes emplear un lenguaje correctamente las palabras. para que el le co rp ora
dems, in
formal que le d seriedad a tu texto Para ello, presta atencin informacin. A te m a
explicar el
y que sea comprensible para todos. a los tildes y las reglas de recursos para :
. Por ejemplo
Para eso, evita los modismos y el acentuacin, y verifica la al destinatario plos.
aciones, ejem
lenguaje coloquial. escritura correcta de palabras hechos, explic
los lectores no
que lleven B, V y C, S, Z. Recuerda que
tema.
saben sobre el
so, que
u n le nguaje preci ma Cuida tu re
U ti liza
s t rm in o s propios del te conectore
daccin. U
tiliza
considere lo e escribes. s variados
p lin a sobre la qu y relacion para orde
o de la d is ci o imprecisas ar lgicam nar
la s p a la b ra s ambiguas Adems, e
mplea ade
ente tus id
e as.
Evita hacer.
cuestin o los signos cuadamen
como cosa, de puntua
cin.
te

Taller
Cita la informacin de las fuentes que consultaste mediante cualquiera de

estas formas.
Cita textual: reproduccin literal de una

Parfrasis o cita indirecta: la idea del
frase o fragmento de un texto sin modi-
autor se escribe con otras palabras, con-
ficarlo. Se incorpora entre comillas y se
servando su sentido original. No olvides
seala su autor. Por ejemplo:
mencionar al autor. Por ejemplo:
Va a haber una travesa por el De acuerdo con el direc

desierto hasta que la regulacin de Drone Spain, para qu
tor ejecutivo
cambie, y esto no pasar hasta que regulacin restrictiva de
e cambie la
los fabricantes aseguren la total necesita que los fabric
l sector, se
fiabilidad de los drones, concluye el que los drones son tot
antes aseguren
director ejecutivo de Drone Spain. almente fiables.
Aade bibliografa al final del texto para especificar tus fuentes. Para ello,
existen diferentes modelos, de entre los cuales te presentamos uno de los
ms sencillos.
Apellido del autor, inicial del nombre. (ao de publicacin). Ttulo del
libro. Ciudad o pas de publicacin: Editorial.
Libro
Gaymar, K. (1945). Historia del piano y de sus grandes
maestros. Buenos Aires: Ediciones Centurin.
Apellido del autor, inicial del nombre. Ttulo del artculo. Recuperado el
(fecha), de: direccin del sitio web.
Pgina Barrios, J. L. Breve historia del piano. Recuperado el

web 4 de mayo de 2016, de: http://www.pianos.cl/index.
php?option=com_content&view=article&id=54&Itemid=65.
02/05/2015.
Lee los criterios de revisin de la tabla siguiente para que consideres los
elementos que sern evaluados.
Reviso y reescribo
Utiliza la siguiente tabla para revisar tu borrador e identificar los aspectos
por mejorar.
L ML PL
La introduccin, el desarrollo y la conclusin cumplen su funcin
en el texto.
Propsito y
caractersticas El artculo presenta la informacin de manera ordenada y clara.
del gnero Utiliza un registro formal y vocabulario tcnico adecuado.
El artculo emplea variadas fuentes para respaldar la informacin.
Claridad y Se emplea adecuadamente la ortografa literal, acentual y puntual.

herramientas
de la lengua Se usan conectores para enlazar lgicamente las ideas.

2
Desarrollo
Guate por el siguiente modelo para buscar y corregir usos

inadecuados en tu borrador.
Aunque resulta paradjico, una vez que el piloto se saca la

Se debe utilizar licencia no puede hacer volar los mini aviones drones. Para Se debe utilizar una
un vocabulario ello, explica Guillot, es necesario estar bajo el paraguas de coma en lugar de
preciso. una operadora. De este modo, el futuro para estos nuevos dos puntos, pues se
profesionales del aire pasa:, en la mayora de los casos, por introduce un enunciado
montar su propia operadora debido al escaso nmero de que complementa
al principal.
compaas que trabajan con drones en la actualidad.
La lista de tareas para la que se pueden emplear los drones
es amplia y va en aumento. Desde la revisin y mantenimien-
to de estructuras, edificios o tendidos electricos elctricos, Se utiliza tilde segn
pasando por la fotografa y la grabacin de imgenes, hasta las reglas generales
la fumigacin de cultivos, la vigilancia de terrenos o el control de acentuacin.
La relacin entre las
ideas es de oposi- de fronteras. Por eso Sin embargo, la restrictiva regulacin a
cin, por lo que debe la que est sujeta el sector ensombrece las perspectivas de
ir un conector de consolidarse en el corto plazo como una industria puntera y
oposicin. generadora de empleo. Va a haber una travesa por el de- Se debe usar comillas
sierto hasta que la regulacin cambie, y esto no pasar hasta para citar literalmente
que los fabricantes aseguren la total fiabilidad de los drones, las palabras de
concluye el director ejecutivo de Drone Spain. otra persona.
Edito y publico
Renete con un compaero o compaera y revisen en conjunto sus res-
pectivos artculos. Para cada texto, corrijan y cambien todas las ideas que
no se entienden o no suenan bien.
Transcriban sus textos a un formato digital. Luego, publquenlos en el blog
del curso.
Junto con su curso, lean los artculos que escribi cada uno y comntenlos
en el blog. Procuren no cometer errores en la escritura de los comentarios.
Expresen sus opiniones de forma respetuosa.
Reflexiono sobre
mi aprendizaje
Con un compaero o compaera respondan las siguientes preguntas:
Por qu es importante pensar en los posibles lectores cuando escribimos
un texto?
Por qu es fundamental utilizar fuentes de informacin y citarlas correctamente
cuando escribimos un artculo informativo?
Qu les cuesta ms al momento de escribir un texto?, cmo pueden resolver
esa dificultad? Propnganse una meta para la prxima actividad de escritura.
Evalen las estrategias que se propusieron al inicio del taller para cumplir su
propsito: les sirvieron?, qu cambiaran?

Contextualizacin
des es p eciales
leer
Aleer
A Talentos y h abilid a
Con tu compaero o compaera, observen la siguiente ilustracin y

respondan las preguntas.
1. Qu talento o qu
habilidad creen que aparece
en la imagen? Qu se
necesita para hacer lo que
all aparece?
2. Qu significa ser talentoso?
3. Qu talento o talentos
tienen?
Qu crees que se
ner
necesita para te
L os textos que leers a continuacin son textos de opinin que
tratan temticas sobre el talento y la creatividad. alguna de es
habilidades?
as
Muchas personas consideran que los talentos y la creatividad son

dones que vienen con nosotros cuando nacemos. Sin embargo, la
neurociencia demuestra lo contrario. Esta ltima corresponde a un
conjunto de disciplinas que estudian la estructura, la funcionalidad
y el desarrollo del sistema nervioso, tratando de explicar, entre otras
cosas, cmo el cerebro memoriza y aprende, cmo afecta el estrs a nivel Las reas que convergen
neuronal e, incluso, el envejecimiento cerebral. en la neurociencia son,
entre otras, la biologa, la
En los ltimos aos, el estudio de la neurociencia ha querido aportar, en el bioqumica, la neuroana-
mbito de la educacin, conocimientos fundamentales sobre las emocio- toma, la matemtica y las
nes, la conducta, la motivacin y el aprendizaje de los estudiantes y del ser ciencias cognitivas como
humano en general. Para ello, el conocimiento del sistema nervioso pro- la psicologa.
porciona mejores condiciones para un aprendizaje ms eficiente y eficaz.
Por qu es tan importante que conozcas esto? Los estudios multidiscipli-
nares relacionados con la neurociencia no solo podrn aportar con nuevos
mtodos e investigaciones, sino que tambin responder preguntas como
por qu soamos o dnde se almacenan los recuerdos. Interrogantes que
grandes y chicos esperamos que algn da sean reveladas.

2
Desarrollo
El genio que todos llevamos dentro y

La creatividad como clave del futuro
En las pginas siguientes leers dos textos. El primero de ellos explica cmo
podemos llegar a ser talentosos o lograr tener habilidades excepcionales.
La importancia del texto radica en el cuestionamiento de la inteligencia
gentica y la confianza que nos entrega al destacar el potencial que cada
uno de nosotros puede tener.
El segundo de los textos profundiza en una de las habilidades ms intrigan-
tes y sorprendentes del ser humano: nos referimos a la creatividad. Qu
es la creatividad? Qu es ser creativo? Cmo es una persona que t con-
sideras creativa? Quizs una de las ideas ms interesantes de este texto es
que vincula la creatividad con el futuro y con el desarrollo de la sociedad.
Cmo crees t que ambas cosas se pueden desarrollar?
Lean las siguientes citas y respondan las preguntas en grupo.
El genio es 1% inspiracin y No puedes esperar la inspiracin, tienes

99% transpiracin. que perseguirla con un bate de baseball.
Toms Alva Edison, inventor. Jack London, escritor.
La creatividad es simplemente conectar cosas. Los campeones no se hacen en los

Cuando le preguntas a las personas creativas gimnasios. Los campeones estn
cmo hicieron algo, se sienten un poco hechos de algo que tienen muy
culpables, porque en realidad no lo hicieron, adentro de ellos: el deseo, un sueo
simplemente vieron algo. Algo que despus y una visin.
de algn tiempo, les pareci obvio.
Mohamed Ali, campen mundial de boxeo.
Steve Jobs.
1. Expliquen el significado de la primera cita.

2. Qu es la creatividad segn Steve Jobs?
3. Qu tienen en comn todas las citas anteriores? Justifiquen.
En tu cuaderno, explica el significado de las expresiones destacadas en las
siguientes oraciones.
La encargada fue meticulosa en su trabajo de transcribir los textos.
La gente modesta a veces deja mejor propina que la gente que tiene ms.
La polica realiza indagaciones para determinar el paradero de Diego.

A leer
El genio que todos

llevamos dentro
David Shenk
L a leyenda del bisbol Ted Williams fue un juga- cosas es que me lo tomaba muy en serio... una [sper]
dor nico al que muchos consideran con razn disciplina, no una spervista. 1
el bateador ms dotado de su poca. Recuerdo ha-
ber visto uno de sus home runs desde las gradas de Es posible? Puede una persona absolutamente
Shibe Park, escribi John Updike en The New Yorker normal y corriente adiestrarse para ser fenomenal y
en 1960. La pelota pas por encima de la cabeza del deslumbrante? Todos reconocemos las virtudes de la
primera base y subi de forma meticulosa describien- prctica y el trabajo duro, s, pero puede en verdad
do una lnea recta y sigui subiendo cuando super determinada cantidad de esfuerzo transformar los tor-
la valla. La trayectoria pareca cualitativamente dife- pes movimientos de un aficionado incapaz en el ma-
rente de la que hubiera podido imprimirle cualquier jestuoso swing de Tiger Woods o en los saltos con los
otro bateador. que Michael Jordan sola desafiar la gravedad? Puede
un cerebro ordinario ampliarse hasta alcanzar un nivel
Para los aficionados al bisbol, Williams era casi un de curiosidad y visin equiparable a los de Einstein o
dios entre los hombres, un superhombre investido Matisse? Puede la verdadera grandeza conseguirse
de una coleccin de dones fsicos innatos, incluidos con medios y genes ordinarios?
una coordinacin mano-ojo espectacular, una gracia
muscular exquisita y un instinto asombroso. Ted senci- La sabidura convencional nos dice que no: algunas
llamente posea esa habilidad natural, dijo el segunda personas sencillamente nacen con ciertos dones de
base y miembro del Saln de la Fama Bobby Doerr. Es- los que las dems carecen; el talento y la inteligencia
taba muy por delante de todos en su poca. Se deca elevada son de algn modo gemas escasas, dise-
que Williams tena, entre otras caractersticas, algo as minadas por el acervo gentico humano; lo mejor
como una visin lser que le permita captar el efecto que podemos hacer es localizar y pulir esas gemas y,
que tena la pelota al salir de los dedos del lanzador asimismo, aceptar las limitaciones que el resto de los
y calibrar con exactitud por dnde pasara sobre el seres humanos tenemos incorporadas. Sin embargo,
home. Ted Williams ve ms de la pelota que cualquier alguien olvid decirle a Ted Williams que el talento
hombre vivo, coment en una ocasin Ty Cobb. termina manifestndose tarde o temprano. Cuando
nio, Williams no estaba en absoluto interesado en ver
Sin embargo, segn el mismo Williams todos esos desplegarse sus aptitudes naturales de forma pasiva
cuentos sobre sus milagrosas dotes innatas no eran como una flor a la luz del sol. Sencillamente quera
ms que un montn de chorradas. Sus grandes lo- (necesitaba) ser el mejor bateador que el bisbol hu-
gros, insista, eran sencillamente el resultado de lo que biera conocido, y persigui esa meta con la ferocidad
haba invertido en el juego. Ese talento no puede con- apropiada. Pegarle a la pelota lo era todo en su vida,
seguirse salvo con prctica, prctica y ms prctica, recordaba un amigo de infancia. Siempre tena el bate
explicaba. La razn por la que poda ver determinadas en la mano... Y cuando decida hacer algo, lo haca y
saba el porqu.
la Lectura calibrar: medir, calcular el valor de algo. convencional: comn, corriente.

chorrada: tontera. diseminada: esparcidas, repartidas.
1 Qu era lo que Ted
aficionado: que practica un deporte u acervo: conjunto de valores o
Williams se tomaba oficio, sin ser profesional. bienes acumulados por tradicin o
muy en serio? herencia.
majestuoso: grandioso.

2
Desarrollo
(30 de agosto de 1918 5 de julio de 2002)

Fue un beisbolista estadounidense, considerado uno
de los ms valiosos de la Liga Americana de Bisbol
Sus amigos le recuerdan en el viejo campo de North norma. 3 Tena una idea en mente y siempre la se-
Park en San Diego, a dos calles del modesto hogar gua, dijo Wos Caldwell, que fue su entrenador en la
de su niez, bateando pelotas de bisbol siempre que escuela secundaria.
estaba despierto, todos los das, ao tras ao. Lo descri-
ben golpeando las bolas hasta que su cubierta exterior Para Ted Williams, la grandeza no era una cosa sino un
literalmente se deshaca, usando incluso bates astilla- proceso.
dos durante horas y horas, con ampollas en los dedos Y ello no cambi cuando consigui abrirse paso en
y la sangre corriendo por sus muecas. Hijo de una fa- el bisbol profesional. En la primera temporada de
milia obrera, sin dinero extra, empleaba su asignacin Williams con los Padres de San Diego, entonces un
para contratar a sus compaeros de clase como reco- equipo de las ligas menores, el entrenador Frank She-
gepelotas de modo que l pudiera dedicarse a batear. llenback advirti que su nuevo fichaje siempre era el
Desde los seis o siete aos, practicaba con el bate da y primero en llegar a la sesin de la maana y el ltimo
noche en el campo de North Park hasta que la ciudad en marcharse por la noche. Y haba algo ms curioso
apagaba las luces, y entonces caminaba hasta su casa todava: despus de cada partido, Williams le peda al
y practicaba con un diario enrollado delante de un es- entrenador las pelotas usadas en el juego.
pejo hasta que el sueo lo venca. Al da siguiente, lo
Qu haces con todas esas pelotas? le pregunt
mismo. Segn sus amigos, asista al colegio solo para
Shellenback finalmente un da. Se las vendes a los
poder jugar en el equipo escolar. Cuando la temporada
chicos del barrio?
de bisbol terminaba y los dems chicos se pasaban
al baloncesto o el futbol americano, Williams segua No, seor replic Williams, las uso para practi-
con el bisbol. Cuando los otros chicos empezaron a car un poco ms el bateo despus de la cena.
salir con chicas, Williams sigui bateando pelotas en el Conociendo los rigores de todo un da de entrena-
campo de North Park. Con el fin de fortalecer su visin, miento, Shellenback encontr esa respuesta difcil de
caminaba por la calle con un ojo cubierto, y luego con tragar. Movido por una mezcla de sospecha y curiosi-
el otro. Evitaba ir a los cines porque haba odo que dad, recordara ms tarde, una noche me sub al coche
eran malos para los ojos. No iba a dejar que nada me despus de cenar y fui hasta el barrio de Williams. Ha-
impidiera ser el bateador que esperaba ser, recordara ba un parque cerca de su casa y, cmo no?, all estaba
ms tarde. En retrospectiva... era una devocin muy The Kid, el Nio, bateando esas dos maltrechas pelotas
de libro de cuentos. 2 de un lado al otro del campo. Un chico le lanzaba pe-
En otras palabras, trabaj en pos de ello, con una fe- lotas y otra media docena se encargaba de recogerlas.
rocidad y determinacin que superaban con creces la Las pelotas que haca nada le haba entregado tenan
ya las costuras deshechas.
asignacin: cantidad de dinero que se le entrega regu- 2 Cules eran los mtodos que utiliz Ted para mejorar
larmente a una persona. en el bisbol?
devocin: sentimiento de amor y de fe muy profundo. 3 Qu quiere decir el autor con el siguiente enunciado
rigor: sacrificio. En otras palabras, trabaj en pos de ello, con una
ferocidad y determinacin que superaban con creces
la norma?

A leer
Incluso entre los profesionales, la intensidad de Wi- cistas y los tenistas, tan habilidosos? Si los seres huma-
lliams estaba tan alejada de la norma que con frecuen- nos furamos moscas del vinagre y produjramos una
cia resultaba incmodo contemplarla de cerca. Busco nueva generacin cada once das, quiz sentiramos la
a los grandes bateadores de la poca (Hornsby, Cobb, tentacin de atribuirlo a la gentica y a una evolucin
etc.) y los interrog sin piedad acerca de sus tcnicas. veloz. Pero la evolucin y los genes no funcionan de
4 esa manera.
Proceso. Despus de una dcada de esfuerzo incesante Hay una explicacin, una sencilla y buena, pero sus
en el campo de North Park y cuatro impresionantes implicaciones son radicales para la vida familiar y
aos en las ligas menores, Williams lleg a las grandes la sociedad. Es la siguiente: algunas personas estn
ligas en 1939 siendo un bateador explosivo y sencilla- adiestrndose de forma ms intensa (e inteligente) que
mente sigui mejorando y mejorando y mejorando. antes. Somos mejores a la hora de hacer ciertas cosas
En 1941, en su tercera temporada con los Boston Red porque hemos descubierto cmo volvernos mejores.
Sox, se convirti en el nico jugador de las grandes
El talento no es una cosa; es un proceso.
ligas de su poca (y en el ltimo del siglo xx) en tener
un promedio de bateo por encima de 400 durante una Esta no es en absoluto la forma en que estamos acos-
temporada completa. tumbrados a pensar en el talento. Con expresiones
como debe ser alguien dotado, buenos genes, ha-
Al ao siguiente, 1942, Ted Williams se alist en la ma-
bilidad innata, [corredor/tirador/orador/pintor] nato,
rina como aviador. Las pruebas que se le practicaron
nuestra cultura considera el talento un recurso gen-
revelaron que tena una visin formidable, pero que
tico escaso, una cosa que se tiene o no se tiene. El co-
entraba perfectamente en el rango normal de los seres
eficiente intelectual (CI) y otras pruebas de habilidad
humanos. 5
codifican esta concepcin, y las escuelas construyen
*** sus currculos alrededor de ella. Los periodistas la vali-
Algo muy curioso ocurri con los violinistas de todo el dan de manera sistemtica, y lo mismo puede decirse
mundo en el siglo xx: progresaron con mayor rapidez tambin de muchos cientficos. Este paradigma de los
que sus homlogos de siglos anteriores. dones genticos se ha convertido en un elemento cen-
tral de nuestra comprensin de la naturaleza humana.
Sabemos esto porque contamos con puntos de refe- Encaja con lo que se nos ha enseado acerca del ci-
rencia imperecederos, como el efervescente Concierto do desoxirribonucleico (ADN) y la evolucin: nuestros
para violn n. 1 de Paganini y el ltimo movimiento de genes son el diseo que nos hace ser lo que somos. Genes
la Partita para violn n. 2 en Re menor de Bach, quince diferentes hacen individuos diferentes con habilidades di-
minutos que requieren una ejecucin virtualmente im- ferentes. De qu otra forma pudo el mundo producir
posible. Aunque en el siglo xviii ambas piezas se consi- individuos tan variados como Michael Jordan, Bill Clin-
deraban casi imposibles de tocar, en la actualidad una ton, Ozzy Osbourne y usted? 6
gran cantidad de estudiantes de violn las interpretan
muy bien de forma rutinaria. Sin embargo, toda la idea del talento gentico se ha re-
velado completamente equivocada, y si por desgracia
Cmo ocurri eso? Y cmo es que los corredores y se ha mantenido a flote durante dcadas ha sido debi-
los nadadores se han vuelto tan rpidos, y los ajedre- do a una cascada de malentendidos y metforas enga-
alistarse: incorporarse, inscribirse. 4 Qu significa la frase sin piedad?

homlogo: igual, equivalente. 5 Cmo Williams lleg a tener tan
impliciacin: repercusin, consecuencia. buena visin?
radical: absoluta, determinante. 6 Qu otros ejemplos de hombres y
mujeres con talento conoces?

2
Desarrollo
osas. En aos recientes ha salido a la luz una montaa dad la oposicin entre naturaleza y cultura, y reclama
de pruebas cientficas que apuntan de forma abruma- una reconsideracin completa de cmo cada una nos
dora hacia un paradigma absolutamente diferente: hace ser lo que somos. En su conjunto, lo que emer-
no hay una escasez de talento, sino una abundancia ge es una imagen nueva de un proceso de desarrollo
de talento latente. En esta concepcin, el talento y la fascinante sobre el que podemos influir (aunque nun-
inteligencia humanos no son algo siempre escasos, ca controlar plenamente) como individuos, familias y
como los combustibles fsiles, sino algo potencialmen- sociedad interesada en promover el talento. Aunque
te abundante como la energa elica. El problema no bsicamente esperanzador, el nuevo paradigma no
es la inadecuacin de nuestra dotacin gentica, sino deja de plantear al mismo tiempo algunas cuestiones
nuestra incapacidad para aprovechar hasta el momen- morales inquietantes con las que todos tendremos
to lo que ya tenemos. que lidiar.
Esto no quiere decir que no existan entre nosotros Sera una locura sugerir que cualquier persona pue-
importantes diferencias genticas que se traducen en de literalmente hacer o ser cualquier cosa, y la inten-
ventajas y desventajas. Por supuesto que existen, y esas cin no es proponer nada semejante. Sin embargo,
diferencias tienen consecuencias profundas. Pero lo las nuevas investigaciones cientficas nos dicen que
que las nuevas investigaciones cientficas sugieren es es igualmente necio pensar que la mediocridad es
que pocos de nosotros conocemos nuestros verdade- algo inherente a la mayora de nosotros, o que alguien
ros lmites, que la vasta mayora de los seres humanos puede conocer cules son sus verdaderos lmites sin
ni siquiera estamos cerca de haber accedido a lo que haber dedicado enormes recursos e invertido canti-
los cientficos denominan nuestro potencial no actua- dades ingentes de tiempo para averiguarlo. Nuestras
lizado. Asimismo, esas nuevas investigaciones invitan habilidades no estn grabadas en una piedra gentica.
a abrigar un optimismo profundo en la raza humana. Son maleables y moldeables, y lo son hasta bien entra-
No tenemos forma de saber cunto potencial gen- da la edad adulta. Con humildad, con esperanza y con
tico no actualizado existe, escribe Stephen Ceci, psi- determinacin extraordinaria, la grandeza es algo a lo
clogo del desarrollo de la Universidad de Cornell. Por que cualquier nio (de cualquier edad) puede aspirar.
tanto, desde un punto de vista lgico resulta imposible
Shenk, D. (2011). El genio que todos llevamos dentro:
insistir (como han hecho algunos) en la existencia de
Por qu todo lo que nos han contado sobre gen-
un estrato gentico ms bajo. Es muy probable que la tica, talento y CI no es cierto. Barcelona: Ariel.
mayora de los estudiantes que tienen un rendimiento
por debajo de lo esperado no sean prisioneros de su
ADN sino que, por el contrario, no hayan sido capaces
de aprovechar hasta ahora su verdadero potencial.
Este nuevo paradigma no anuncia un simple cambio
de la naturaleza a la cultura, de lo innato a lo ad-
quirido, sino que revela cun quebrada est en reali-
(Fragmento).
abrumadora: que cansa y produce latente: oculto.

mucho agotamiento. abrigar: guardar, conservar.
paradigma: teora o forma de pensar innato: que viene de nacimiento.
que es la base y modelo para resolver
problemas.

A leer
La creatividad
como clave del futuro
El talento creativo es hoy un activo imprescindible

para la realizacin personal y para el desarrollo
econmico y social de las naciones. Las neurociencias
intentan descifrar las bases biolgicas del fenmeno.
J orge Luis Borges reflexion sobre el valor de la creatividad potica en una

conferencia de 1983 en el Collge de France. Podra resultarnos sorpren-
dente que las ideas centrales que guiaron estas consideraciones del ltimo Bor-
ges estuvieran ligadas a la memoria, a la emocin y, sobre todo, al futuro.
Claro que Borges no fue el nico en indagar sobre este tema. La fascinacin
por la creatividad fue una constante de siglos. Como sabemos, los antiguos
griegos crean que la inspiracin provena de las musas. Durante la Edad Me-
dia, los filsofos distinguieron la creatividad artstica de otros tipos de ingenio.
Se pensaba que la creatividad era una habilidad nica que solo tenan ciertas
personas elegidas. 7 Hoy entendemos que el talento creativo no solo no est
reservado para unos pocos, sino que existe en todos los aspectos de la vida
y es parte fundamental de todas las profesiones, desde la actuacin hasta la
carpintera o la ingeniera. Tambin sabemos que, como cada aspecto de la
experiencia humana, la creatividad se origina en el cerebro. Es por eso que las
neurociencias estn intentando estudiar las bases biolgicas de este fenmeno.
Aunque no existe an una definicin de creatividad, en trminos generales se
considera creativo todo aquello que presente una visin novedosa u original
sobre un problema. Muchas veces ese problema puede ser la forma en que
representamos el mundo o la construccin de uno nuevo. As es como se asocia
la labor artstica con la creatividad. Entendemos el arte como un rasgo distinti-
vamente humano, y quiz da cuenta de una parte significativa de la evolucin
del cerebro.
Estrategias de
comprensin lectora
Subraya las ideas
principales del texto
Destaca la idea principal 7 Explica cmo se vea activo: conjunto de bienes con valor monetario.
de cada prrafo. Para la creatividad en la imprescindible: fundamental, importante.
identificarla, pregntate: Edad Media. neurociencia: ciencia que estudia el funciona-
de qu habla?, qu idea miento del cerebro.
sostiene a las dems? Esto
indagar: buscar.
te servir para desarrollar
las actividades posteriores. fascinacin: asombro.

2
Desarrollo
Cmo nacen las ideas creativas? Suele ser muy de- serpiente se mordi la cola y Kekul despert. A nadie
cepcionante escuchar la explicacin que incluso un se le haba ocurrido hasta ese momento que la mo-
artista genial suele dar respecto de dnde salieron sus lcula pudiera tratarse de un compuesto cclico. Esto
ideas. Lo que es seguro es que ninguno de los grandes se explica porque el sueo (en el cual, entre otras fun-
creadores tuvo una idea genial sin haberle destinado ciones, se repasan los eventos del da) tambin es un
muchsimo tiempo previo a pensamientos profundos estado que facilita la creatividad. Durante el sueo hay
y obsesivos sobre un tema determinado. De hecho, actividades cerebrales que son similares a las que, se-
hay ms relacin entre obsesin y creatividad que gn se comprob, existen en perodos de creatividad.
entre coeficiencia intelectual y creatividad. Segn el Y el despertar tambin es un momento propenso. Es
escultor estadounidense Richard Serra, uno no quiere famosa la ancdota de Paul McCartney sobre la noche
terminar convertido en un esclavo de sus propios tra- de 1964 en que so la meloda de Yesterday. Por la
bajos o pensamientos previos, y el modo de evitarlo es maana, la cant bajito y la escribi. El cerebro necesita
mantenerse constantemente activo y hacer preguntas un respiro o pausa (downtime) para la novedad. 9
sobre lo que estamos haciendo y sobre lo que no en-
tendemos. A menudo cuando las piezas comienzan a Existen bsicamente dos maneras de resolver proble-
unirse, vemos cosas que no habamos imaginado y que mas: una manera lgica (pensamiento lento y repeti-
pueden llevarnos por una direccin diferente. En otras tivo) y una manera intuitiva. La actividad cerebral que
palabras, en trminos de creatividad, la inspiracin es se ve antes de que las personas resuelvan el problema
para aficionados. 8 con intuicin es la activacin de las reas de imagina-
cin y de asociacin, que hablan entre ellas. Cuando
Muchos creativos reportan que ellos tienen ideas nue- estamos concentrados en encontrar una idea o una
vas cuando no estn pensando en nada: cuando el ce- solucin novedosa a un problema, no estamos per-
rebro est desconectado, offline , procesa informacin mitiendo que trabajen en forma intensa las reas que
intensamente. Solo porque uno no est concentrado hacen nuevas asociaciones en el cerebro. Cuando se
en algo (o creyendo que no est concentrado) no quie- realiza el acto creativo el cerebro estara en un estado
re decir que el cerebro no est trabajando con la in- oscilatorio, que posibilita la sincronizacin entre gru-
formacin adquirida previamente. Podemos decir que pos neuronales de la misma rea cortical o de reas
justamente estos seran los mejores momentos para distantes entre s que intervienen en una accin moto-
crear, ya que es cuando se est relajado, hay tiempo ra, tarea cognitiva o perceptiva.
de inactividad y existe lo que se llama sueos diurnos.
El qumico alemn Friedrich Kekul cuenta en sus me- El equipo de investigadores de la Universidad de Mc-
morias que, cuando llevaba mucho tiempo intentando Gill, en Montreal, escane el cerebro de Sting a travs
encontrar la huidiza estructura de la molcula de ben- del resonador magntico funcional para observar
ceno, una tarde, mientras volva a su casa, se qued qu partes de su cerebro estaban activas cuando
dormido. All comenz a soar con tomos que danza- improvisaba mentalmente una meloda que jams
ban y chocaban entre ellos. Varios tomos se unieron y haba compuesto. Lo llamativo de los resultados fue
formaron una serpiente que haca eses. De repente, la la gran activacin global de su cerebro. El proceso de
8 Por qu el autor menciona que la oscilatorio: que se mueve de un lado a otro.

inspiracin es para aficionados? cortical: relacionado con la corteza del cerebro.
9 Cmo se relaciona el sueo con la improvisar: hacer o ejecutar algo en el momento,
creatividad? sin planificacin.

A leer
creatividad claramente depende de una red muy esencialmente la industria cultural (arte, entretenimien-
compleja de nuestro cerebro. Otros investigadores to, diseo, arquitectura, publicidad, gastronoma) y la
observaron que cuando los msicos de jazz creaban economa del conocimiento (educacin, investigacin
algo nuevo, activaban reas que generalmente estn y desarrollo, alta tecnologa, informtica, telecomuni-
frenadas por la parte anterior frontal del cerebro. caciones, robtica, nanotecnologa, industria aeroes-
pacial). La creatividad humana es uno de los mayores
Todo esto explica, a partir de un abordaje biolgico, recursos para las economas, ya que la principal riqueza
que para ser creativo hay que estar preparado, ser un de un pas es su capital humano, un bien renovable
poco obsesivo, un poco loco (no mucho), entender el cuyo viento de cola es la motivacin.
problema de manera simple (muchas veces queremos
hacerlo inteligentemente y, en realidad, todo es ms Es que, como decamos al comienzo, la creatividad no
sencillo), ser valiente, estar dispuesto a equivocarse est circunscripta a una prctica especfica, sino que
(como supieron Galileo o Steve Jobs, muchas veces es es vital para todas las realizaciones humanas. Cmo
bueno estar equivocado para luego estar en lo correc- explicar, si no, el talento de una madre y un padre para
to) y, como dijimos, estar relajado. administrar sus recursos mdicos y lograr que a sus
hijos no les falte nada? Con qu capacidad el maestro
Claro que existe una carga gentica que predispone al alcanza eficazmente sus objetivos de educar a cada
talento creativo. Sin embargo, es el factor sociocultural uno de los alumnos de su clase? Cmo un proyecto
el que juega un rol crucial, pues el acceso a experiencias solidario, una empresa incipiente o un Estado averiado
de distinta naturaleza remodela las conexiones cerebra- logran salir a flote? Es la creatividad, amigo, podra-
les necesarias para generar las soluciones innovadoras mos responder. 11
que resultan de este pensamiento divergente. El con-
texto y los factores sociales pueden estimular (o no) la En la conferencia de 1983, Borges dijo tambin que la
explosin de creatividad. 10 creatividad est ligada a la adversidad: La felicidad es
un fin en s mismo y no exige nada, mientras que el
Las sociedades de las que nacen los talentos creati- infortunio debe ser transformado en otra cosa. Al se-
vos tienen una mayscula responsabilidad sobre ese guir este razonamiento, podemos pensar que la poten-
alumbramiento. Tanto es as que ellos se vuelven cialidad ms grande que tenemos como comunidad
representantes de su sociedad y muchas veces esa es, justamente, eso: el reconocimiento de la carencia
ciudad o ese pas es reconocido a partir de este gran y de los recursos para transformarla en virtud; la me-
hombre o mujer. Tambin la sociedad se beneficia eco- moria para aprender y la pasin para movilizarnos; y,
nmicamente gracias a esos talentos. A gran escala, por supuesto, la bsqueda obstinada de la solucin.
la llamada economa creativa o industria creativa es La creatividad resultar, entonces, nuestro recurso ms
un factor de inmenso desarrollo. Este concepto abarca valioso para construir ese futuro deseado.
Recuperado el 18 de abril de 2016, de: http://www.lanacion.com.ar/

1607466-la-creatividad-como-clave-del-futuro
10 Qu significa el siguiente enunciado El predisponer: tender, inclinarse.

contexto y los factores sociales pueden
divergente: que va hacia otro lugar distinto del
estimular (o no) la explosin de creatividad?
convencional.
11 Menciona otros ejemplos cotidianos en los
alumbramiento: nacimiento
que debas ser creativo.
circunscripta: cerrada, acotada.
infortunio: mala suerte, sucesos desgraciados.

2
Desarrollo
Responde las
Desafo de oralidad Modelo de oralidad
siguientes preguntas
de la Lectura en tu cuaderno. Visiten el sitio http://
Realizar un panel codigos.auladigital.cl e
Localizar informacin ingresen el cdigo
Renanse en grupos de al 16TL1M125A. All en-
1. Qu haca Ted Williams con las pelotas contrarn un video que
que le regalaba el entrenador? menos cuatro integrantes y
les ayudar a producir
elijan uno de los siguientes el texto de este desafo.
2. Qu pensaban los antiguos griegos temas: Observen el modelo y
sobre la inspiracin? sigan la estructura en su
Creatividad e innovacin. creacin.
3. Qu pensaban los aficionados del ba- Neurociencia y educacin.
seball en relacin con Ted Williams?
Aprendizaje significativo.
4. Para qu Ted Williams interrog a los
mejores bateadores de su poca? La idea es que cada participante exponga informacin
sobre un aspecto del tema y exprese su visin de forma
Relacionar e interpretar informacin fundamentada, en un mximo de tres minutos.
5. Por qu es bueno estar dispuesto a
equivocarse para crear? Planifica
6. Cmo responden los artistas a la pre- Infrmate sobre el tema en distintas fuentes confiables
gunta relacionada con el nacimiento de para que lo domines.
las ideas creativas? Organiza el orden en que presentars la informa-
7. Qu opinin tiene el autor del segundo cin que recopilaste. Es importante que expliques y
texto sobre la creatividad? fundamentes tus ideas, evidenciando tu visin sobre
el tema.
8. Qu relacin crees que hay entre los Ensaya y presenta
genios creativos y las sociedades donde Prepara y corrige el volumen de tu voz, tu articulacin
nacen? y los gestos que acompaen tu presentacin.
9. Qu funcin cumple la cita de Borges Designen un moderador: puede ser tu profesor o pro-
al final del texto? fesora, o bien un integrante de otro grupo. Respeta
Desafo de oralidad: Por qu crees que la sus instrucciones y la toma de turnos. Mientras hablan
creatividad no est circunscripta a una prc- los dems participantes en el panel, escucha atenta-
tica especfica? Dividan el curso en dos gru- mente para saber qu piensas de sus ideas. Toma
pos y realicen un debate con los que estn notas de lo que te sirva o quieras rebatir o preguntar.
a favor y en contra del enunciado. Funda- Manten el foco de la discusin. Cuando sea tu turno,
menten su postura manteniendo un registro recuerda fundamentar tus ideas de un modo preciso.
formal. Adems, desarrollen los argumentos Aclara ideas de otros compaeros o compaeras si
en voz alta y pronunciando adecuadamente, es pertinente.
a fin de que todo el curso pueda escuchar.
Evala
Vocabulario en contexto Evalen grupalmente el desempeo del panel de
acuerdo con los siguientes criterios.
Cmo puedes cultivar la creatividad y la
sabidura? Para responder este tema de la Expusimos el tema con fundamentos.
unidad, incluye las palabras del vocabula- Respetamos los turnos de habla y participamos en
rio: indagar, fascinacin y alumbramiento. el dilogo al menos una vez.
Presentamos las ideas con un vocabulario claro
y preciso.

2
Leccin
Comprender y evaluar textos argumentativos
Inicio
Junto a tu compaero o compaera de banco, lean el siguiente enunciado y
Para qu? luego respondan las preguntas. Registren sus respuestas en su cuaderno.
Para mejorar mi com-
prensin de lectura. La belleza o la fealdad de las cosas no est en
las cosas, sino en los ojos de quien las mira.
Cmo lo har?
Conociendo las carac- 1. Qu quiere decir el enunciado?, estn de acuerdo con l? Fundamenten.
tersticas de un texto
argumentativo e identi- 2. Para qu creen que sirve discutir o intercambiar puntos de vista con otros?
ficando sus principales 3. Qu creen que se necesita para convencer a otros?
elementos.
4. Qu significa argumentar?, qu recuerdan sobre los textos argumentativos?

Mis aprendizajes
previos
Desarrollo
El discurso argumentativo est presente en muchsimos momentos de la vida co-
tidiana, tanto en situaciones formales como informales. Por ejemplo, cuando un
candidato o candidata explica por qu las personas tienen que darle su voto, est
argumentando. Cuando t le pides a un adulto permiso para algo y le expones
tus razones, tambin ests elaborando un texto argumentativo.
El propsito de un texto argumentativo siempre ser el mismo: lograr la conviccin
o el apoyo del receptor respecto del punto de vista del emisor. En otras palabras,
los textos argumentativos siempre buscarn convencer o persuadir a alguien sobre
una idea en particular. La estructura del texto argumentativo est pensada para
servir a este propsito.
Cmo analizar un texto argumentativo?

Identifica la tesis o punto de vista
La tesis es la idea o postura que el autor busca defender. Constituye el elemento
central del texto argumentativo.
Se trata de la idea principal del texto argumentativo; todas

las otras la apoyan.
Cmo podemos
reconocer la Es una proposicin polmica, es decir, que genera debate.
tesis o punto Puede ir antecedida de ciertas expresiones: yo opino,
de vista? considero, desde mi punto de vista, es necesario que.
Responde siempre a las preguntas: de qu me quiere con-
vencer el emisor de este texto?, cul es su punto de vista?
En el texto El genio que todos llevamos dentro, el autor defiende el siguiente pun-
to de vista: Nuestras habilidades no estn grabadas en una piedra gentica. Son
maleables y moldeables. Si te fijas, toda las dems ideas que este expresa (como
el caso de Ted Williams, por ejemplo) apuntan a demostrar su validez.

2
Desarrollo
Identifica los argumentos que sustentan la tesis

Los argumentos son las razones que apoyan la tesis; por lo general, son hechos
objetivos. Son la parte del discurso que sirve para convencer al receptor y deben
estar estrechamente relacionados con la tesis.
Son ideas que apoyan o defienden el punto de vista o tesis.

Cmo podemos Pueden ir antecedidos de ciertas expresiones: porque,
reconocer los dado que, ya que.
argumentos? Responden siempre a la siguiente pregunta: cules son las
razones o fundamentos del autor del texto? Segn el autor,
por qu debo estar de acuerdo con l?
En parejas, lean el siguiente texto y desarrollen las actividades.

Seor director:
La situacin econmica est complicada y desarrollo cientfico del pas. No se trata
demandar recursos (bonos, reajustes, etc.) de conferirle propiedades mesinicas a la
parece haberse convertido en la danza ciencia y al conocimiento, pero los hechos
nacional. Sin embargo, cuando se trata de hablan por s solos: basta con mirar a los
invertir audazmente en ciencia estamos pases que han tenido como poltica conti-
hablando de apostar a un pas que busca nua el propiciar dichas actividades y cuan-
trascender y brindar a esta generacin y a tificar su desarrollo econmico y social.
las futuras la posibilidad de crecer gracias
a la economa del conocimiento. En Chile, la inversin en el conocimiento
debe ir ms all de las pobres clasificacio-
Chile tiene el capital humano para hacer- nes de derecha e izquierda. En realidad se
lo, pero faltan los recursos. La inversin en trata de ir hacia adelante o hacia atrs, y
ciencia no compra votos ni ayuda a subir tristemente nuestro pas ha elegido de
puntos en las encuestas, claro est; pero forma consciente la opcin atrs. Plea-
da las bases para un cambio real. La actual se, Press Forward (por favor, adelantar)
situacin de Conicyt (que esperemos me- y construyamos las bases de una mejor
jore con la llegada del Dr. Bernab Sante- economa con valor agregado hecho en
lices) y el triste presupuesto de Fondecyt casa. Se animar algn poltico a jugrse-
no hacen ms que graficar la desidia que la por la ciencia? Chile ya no puede seguir
exhiben nuestras autoridades para con el esperando.
Luis F. Larrondo
Director del Millennium Nucleus for Fungal Integrative and Synthetic Biology. Acadmico
PUC. Recuperado el 28 de abril de 2016, de: http://www.sbbmch.cl/?p=2529
1. Cul es el tema del texto?, en qu contexto escribe el autor?

2. Cul es la tesis o punto de vista defendido por el autor del texto?
3. Subrayen las razones del autor del texto para justificar o defender su tesis o
punto de vista.
4. Creen que el autor emplea argumentos convincentes para defender su
postura? Fundamenten.

Leccin 2
Distingue hechos de opiniones

Los textos argumentativos suelen combinar opiniones con hechos que las respal-
dan. Para comprender estos textos, es importante que sepas distinguir los enun-
ciados que corresponden a hechos comprobables de aquellos que presentan un
juicio del autor.
Podemos decir que justamente estos seran

los mejores momentos para crear, ya que es
cuando se est relajado, hay tiempo de inac-
tividad y existe lo que se llama sueos diur-
El autor expresa
nos. [] Durante el sueo hay actividades El autor presenta
opiniones sobre cerebrales que son similares a las que, segn hechos que
el tema. se comprob, existen en perodos de creativi- complementan
dad. Y el despertar tambin es un momento sus opiniones.
propenso. Es famosa la ancdota de Paul Mc-
Cartney sobre la noche de 1964 en que so
la meloda de Yesterday. Por la maana, la
cant bajito y la escribi. El cerebro necesita
un respiro o pausa para la novedad.
Los hechos se pueden comprobar y determinar su veracidad.

Las opiniones son apreciaciones personales, por lo que no
pueden juzgarse por su veracidad. Estas son debatibles y pue-
Cmo distinguir des manifestar si ests de acuerdo o no.
hechos de
opiniones? En algunos casos, las opiniones van antecedidas por frmulas
como las siguientes: En mi opinin..., De acuerdo a mi pa-
recer..., Podemos decir, entre otras. Sin embargo, tambin
pueden expresarse como una afirmacin, sin marcas textuales
que expliciten que es una opinin.
Evala el texto argumentativo

El autor de un texto argumentativo busca convencerte de la validez del punto de
vista que defiende. Sin embargo, solo t puedes decidir si ests de acuerdo o no
con sus ideas. Para esto, debes evaluar crticamente estos mensajes. A continua-
cin, te mostramos algunas preguntas que te servirn para evaluar estos textos.
El texto presenta una tesis o punto de vista claro y comprensible?
Los argumentos que se exponen son variados?, aportan distintas razones
para aceptar la tesis?
Los argumentos presentados se relacionan directamente con la tesis?
Los tipos de argumentos utilizados son efectivos para lograr el propsito
comunicativo?
El texto entrega informacin suficiente para ser comprendido por sus
destinatarios?

2
Desarrollo
Cierre
En parejas, lean el siguiente texto y realicen las actividades.
Seor Director:
Afortunadamente, a exactamente un ao de la Son muchsimas las radios, especialmente en
puesta en marcha de la ley del 20%, que ga- regiones, que incluso antes de la aprobacin
rantiza una cuota mnima de msica nacional de la Ley nos manifestaban su apoyo a la ini-
en las radios del pas, la radiofona chilena se ha ciativa. Dos de las emisoras ms escuchadas de
transformado enormemente. Chile programan un altsimo porcentaje de m-
sica chilena y las seales universitarias siempre
Esto no hace ms que comprobar que la lucha, han estado comprometidas con los artistas na-
la conquista del 20%, era absolutamente leg- cionales e incluso han ido generando espacios
tima, como materializacin de un anhelo y un reservados para artistas emergentes, algo que
hito histrico para los msicos nacionales, tras 8 han replicado algunas radios comerciales.
eternos aos de tramitacin en el Parlamento.
La radiofona nacional ha cambiado. Escucho
Hoy, podemos escuchar en las radios nacio- con orgullo a artistas chilenos jvenes sonar en
nales una mezcla de artistas consagrados y radios antes nicamente dedicadas a progra-
artistas jvenes que antes de la aprobacin mar msica extranjera.
de esta normativa no tenan un espacio per-
manente en la programacin musical de las En Chile se contina creando msica de cali-
emisoras chilenas. dad, cada ao se publican mil discos nuevos
de todos los estilos. Junto a las radios, tenemos
El 20% es un gran paso en la direccin correc- la posibilidad histrica de fortalecer la escena
ta, que equilibra la monumental cantidad de local y hacer florecer la industria, con benefi-
msica extranjera que programan las emisoras. cios para todos quienes estamos involucrados
Se trata de que nuestra msica tenga un espa- en ella.
cio de difusin digno y merecido, que permita
generar identidad y mayor conocimiento de la
gente por su arte, su cultura.
Valentn Trujillo, msico y compositor. Recuperado el 28 de abril de 2016, de: http://www.elmostrador.cl/
noticias/opinion/2016/04/20/a-un-ano-del-20-de-musica-nacional/
1. Cul es la idea o punto de vista que defiende el autor de la carta?

2. Qu argumentos utiliza para sostener su punto de vista? Anoten tres.
3. Evalen sus argumentos: les parece que son adecuados y convincentes?
4. Subrayen con un color dos hechos y con otro dos opiniones del autor.
5. Estn de acuerdo con la postura del autor? Fundamenten.
Reflexiono sobre
mi aprendizaje
De qu manera aprender a analizar un texto argumentativo te sirve para cuando
tengas que escribir uno?
Para qu crees que sirve comprender los puntos de vista de otras personas?
Revisa la meta que te propusiste al inicio de la unidad: la cumpliste?, por qu?
Con tu compaero o compaera de banco debatan sobre la siguiente afirma-
cin: Respetar las opiniones de otros es fundamental para nuestras relaciones.

Para
terminar
Situacin: Para la asignatura de Biologa, escribirs un artculo informativo que
mencione alguna temtica relacionada con la astucia y la sabidura. Para inspirarte,
te ofrecemos dos textos sobre la perseverancia.
Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
El pailn
Jaime Hagel, escritor chileno
Acababa de cortarle la punta a un habano Miraba la Montblanc hecha a mano, un
con mi vieja cortaplumas (un recuerdo, obsequio de mis secretarias.
por supuesto. No me gustan las cosas Estoy cansado le confi. Todava existen
antiguas, pero esta cuchillita sevillana me esos camarones aqu? No supo responderme.
la haba regalado mi abuelo) cuando sent Antes, por lo menos, la ciudad era famosa por
que alguien entraba a mi pieza sin haber sus camarones de ro. Un mozo me guio a una
golpeado previamente a la puerta. Era un confortable suite. Despus de ducharme y
muchachn de cuerpo amorfo que me cambiarme de ropa, sal a dar una vuelta con la
mir con ojos de ciego. Sent una inmediata no muy clara intencin de echarle un vistazo a
repelencia al verlo. Un gusano vestido con las propiedades de la plaza de armas, en la que
ropas de espantapjaros. me detuvo un gordo mal vestido:
Tena pensado permanecer all una semana Epa! me dijo casi rindose. No me digas.
por un asunto de propiedades. Me fue Yo s quin eres. Te tenamos un sobrenombre...
fcil orientarme en esa ciudad, pues haba
No le respond, pero me detuve.
pasado all buena parte de mi infancia y
adolescencia. No haba cambiado. La gente Claro, claro continu, eres t.
segua con la vista mi pesado automvil. Reinici mi marcha dejando que el gordo se
Lo nico nuevo era el hotel donde dos riera solo. Varios me miraban de arriba abajo,
mozos se precipitaron sobre mis maletas. un forastero, pero luego me reconocan y
El conserje, de exagerada elegancia, me la expresin de burla condescendiente
mir afablemente, a mis rdenes, pero a los iluminaba sus rostros. En el hotel, cen
dos segundos, toda sumisin se esfum de camarones y vino blanco. Deliciosos, no los
su semblante y fue reemplazada por una haba comido tan grandes en mi vida. El matre
expresin de superioridad burlona. comenz a recitarme los platos de fondo, pero
T! exclam incrdulo. yo me repet los camarones. Valan la pena.
Lo mir sin sorpresa, algo fatigado por El da siguiente lo dediqu a mis negocios. Era
el viaje. toda una manzana la que les iba a comprar
Deme la pieza ms grande o una suite, si a un grupo de propietarios quebrados o
tiene. Me voy a quedar un par de das. venidos a menos. Demolera todas esas casas
feas e insalubres para levantar algo realmente
Sus ojos burlones se volvieron ahora
curiosos. Me pas una ficha. sorna: tono burln con que se expresa irona.
Djate de bromas la sorna volva t condescendiente: que se acomoda por bon-
eres... A ti te decamos... Oye, de dnde dad al gusto y voluntad de alguien.
sacaste esa pluma? matre: encargado de dirigir a los camareros
en un restaurante.
insalubre: que causa dao a la salud.

2
Cierre
nuevo. Los atend en la salita de mi suite. El Quieres un trago? este en su vida deba
primero en entrar me mir atnito para hacer de haber probado un etiqueta negra ni de
enseguida un ademn de desprecio con su ningn otro color. Me di cuenta de que llevaba
mano derecha. Asfixi una risa y dio la vuelta una de esas redes que suelen usarse para
dispuesto a abandonar la pieza. atrapar mariposas.
Ofrezco tres millones por su propiedad. Al Juntas insectos? le pregunt dominando
contado le dije con sequedad. No quera mi antipata, no deseaba ser hosco.
perder tiempo. Se detuvo y me examin. No dijo con voz blanda, los labios
Zapatos, pantalones, camisa, peinado. Luego sueltos. Voy a ir a pescar camarones al ro.
recorri la suite con su mirada, las maletas Conque esas tenemos. Te comprendo. Son
de cuero, los libros sobre el velador... Su exquisitos. O los pescas para vender?
semblante se transform:
No. No, para vender. No los he comido nunca.
Eras t el que fue a ver las casas en un
Mercedes esta maana? Y se qued all inmvil mirndome fumar. Sus
Y a los otros? Cunto les ofreces? zapatos estaban deformados, la ropa rada,
Lo mismo. pero no era esa ropa deportiva agradable en
su desgaste, sino que prendas sin gusto cuya
No haca diferencias por tamao. Todas esas fealdad se acentuaba por el exceso de trajn.
casuchas hedan. Chao exclam sorpresivamente, me voy.
De eso iba a surgir algo fuerte y slido y no
sin cierta gracia. Escuch sus pasos flojos por el pasillo. Me re.
Seguramente no pescara nada. Entonces decid
Acepto.
darme una vuelta. Sal y comenc a seguir al
Bien, pase al bar del hotel donde le servirn tontorrn en su camino al ro. Una oruga, eso
algo, a mi cuenta, por supuesto. Espere a que era lo que pareca. Una enorme y repelente
termine con los dems. Mi abogado examinar oruga disfrazada de muchachn. Se balanceaba
despus los papeles. Eso es todo. al caminar, los pies separados recordaban a
Todo result satisfactoriamente. Una vez
solo, hice que subieran hielo y una botella
de whisky. Al parecer, el garzn que trajo
la botella dej la puerta abierta, pues,
de repente apareci este muchacho
desagradable y con cara de asustado. Algn
hijo de algn propietario que vena a pedir
que diera algo ms. O qu s yo.
Sintate le dije. Despus de todo, las
entrevistas haban sido ms breves de lo que ademn: gesto.
me haba imaginado. El torpe muchachn no heder: expeler un olor desagradable y penetrante.
hizo el menor caso a mi ofrecimiento amable.

Para
terminar
los cmicos del cine mudo, lerdo y con una Unos dedos seguros se sujetaron de una
torpeza que le sala de la mdula. En una champa de pasto. Levant, de pronto, la
esquina, un grupo de escolares adolescentes lo cabeza, un cuello largusimo la sostena. Patale,
zarande un rato. Uno lo empujaba cual saco primero en forma desordenada y luego
inerte en contra de otro que lo reciba para rtmicamente. Me acerqu un par de pasos.
volverlo a tirar contra un tercero. El muchacho Estaba luchando. Luchando bravamente.
oruga pareca un boxeador groggy. Mova en Decidido con toda su alma a vivir. Algo haba
forma lamentable y sin fuerzas sus brazos para cambiado tambin en su semblante. Los
conservar el equilibrio. La pandilla se olvid dientes apretados. Los msculos masticadores
inmediatamente de l. Pas entre ellos sin se dibujaban tensos en sus mejillas. Tena
mirarlos y, afortunadamente, sin ser mirado. los ojos desencajados por el coraje. Era una
imagen de avidez y furor. Cre realmente que
Un precario muelle de tablas oscurecidas por
iba a morir. Me aproxim lo ms que pude.
la humedad se internaba unos veinte metros,
Una mano se aferr a una de las estacas,
a ras de agua y barro, por aquel dudoso
sus dedos sangraban. Emitiendo pequeos
suelo. Balancendose con irritante monotona,
quejidos que nada tenan que ver con el dolor
el bobo este se meti por ah en medio del
y mucho con la bravura, se arrastr, porfiado,
lodazal. Una de las tablas cedi, se quebr
respirando ruidosamente, hacia la superficie
sin ruido alguno. El muchachn perdi pie y
de las tablas. Por primera vez, tuve deseos de
equilibrio y cay como un bulto a la cinaga,
socorrerlo, pero no fue necesario en absoluto.
a ms de un metro del muellecito. Ms que un
La lucha por la liberacin y la transfiguracin
grito, lo que se escuch fue un resoplido de
haba terminado con xito, sin necesidad de
animal. La masa informe se movi pesadamente
ayuda. Se puso de pie no sin cierta gracia a
mientras se suma en el barro de quizs
pesar de su aspecto enlodado, y se hurg
cuntos metros de profundidad. Sin sacarme
en los bolsillos. Sonri al comprobar que no
el habano de la boca contempl el cuadro
haba perdido su cortaplumas, un regalo de su
como un espectador, una pelcula. No saldra.
abuelo. Un cortaplumas espaol en forma de
Era demasiado fofo, demasiado inerte. No sera
navaja sevillana que an guardo. Despus de
capaz. Se entregara sin lucha siquiera. Sin duda,
todo, es el nico recuerdo que tengo de
ya estaba muerto de puro miedo y sus escasos
mis antepasados.
y desmaados movimientos eran inconscientes.
Hagel, J. (1990). El pailn. En A quemarropa!: Cuentos premiados en Chile y en

el extranjero. Santiago de Chile: Editorial Travesa. (Fragmento).
lerdo: torpe.
zarandear: agarrar a alguien por los hombros o los
brazos movindolo con violencia.
cinaga: lugar o paraje lleno de cieno o pantanoso.
resoplido: respiracin fuerte y ruidosa.
1 Cul es el vnculo entre el joven que pesca camarones y el empresario?

2 Qu funcin cumple la pluma en el relato?
Sntesis de
3 Qu saltos temporales reconoces en el relato? Explcalos. aprendizajes

2
Cierre
Ahora que leste y analizaste un cuento, te inventamos a leer este texto argumentativo.
Luego, responde las preguntas.
El Poder de la perseverancia
Cuando hablamos de perseverancia, estamos hablan- han sido fracasos, han sido resultados no deseados.
do de tener fe, de creer, de tener la conviccin de Yo estoy llamado por Dios a conseguir la igualdad del
que se puede lograr, que no importa las veces que hombre por eso voy a ganar esta eleccin y voy a cam-
te caigas, lo importante es las veces que te levantes. biar esta nacin.
Abraham Lincoln fue un hombre perseverante. En la
dcada del 1831 al 1843 intent ser Representante a la Lo importante no son las veces que te hayas cado; son
Cmara en varias ocasiones y fracas. Del 1848 al 1858 las veces que te levantes. Mientras tengas un sueo,
aspir ser Senador en dos ocasiones, Representante a una meta, un deseo por conquistar, tendrs que ser
la Cmara, Vicepresidente de los Estados Unidos y en perseverante si lo quieres realizar. Thomas Alba Edison
todas ella fracas. En el 1860, fue electo Presidente de es otro ejemplo de la perseverancia: explot ms de 5
los Estados Unidos despus de haber perdido sobre mil bombillas, para desarrollar la primera bombilla. Si
diez elecciones. Cuando radic su candidatura para se hubiera rendido en la 3656, no hubiera alcanzado la
presidente un periodista le pregunt: Seor Lincoln, meta; nunca se desanim, siempre vea que cuando no
usted no se cansa de fracasar?, usted ha perdido ms funcionaba su esfuerzo haba otra manera de hacerlo.
de diez elecciones, qu le hace pensar que usted pue- El secreto es no desanimarse; para perseverar es nece-
de ganar esta elecciones?. El seor Lincoln le contest sario vencer la duda, el desnimo y el temor. Esos son
pausadamente: Para m, esos reveces electorales no enemigos de la perseverancia.
Recuperado el 18 de abril de 2016, de: http://www.galenusrevista.com/Motivando-El-poder-de-la.html
1 Cul es la tesis o punto de vista que nos quiere expresar el autor del texto? Sntesis de
aprendizajes
2 Qu argumentos emplea para demostrar lo que nos quiere decir?
3 Qu funcin cumplen las menciones a Lincoln y a Thomas Edison en el texto?
Escribe tu artculo informativo siguiendo la estrategia de escritura (planifico, escribo,

reviso, edito y publico) presente en las pginas 110 a 115 del Taller de escritura.

Completa en el siguiente grfico tu nivel de cumplimiento para Evala tus metas y estrategias:
cada meta. reflexiona sobre tu desempeo
en la unidad, cumpliste las metas
que te propusiste?, te sirvieron tus
estrategias? Fundamenta.
Evala tus actitudes: junto a un
compaero o compaera, respon-
dan: cul de las actitudes traba-
j a lo largo de la unidad?, cul
Analizar narraciones Analizar textos argumentativos, Escribir un debo mejorar? Fundamenta.
tomando en cuenta sus considerando su estructura y artculo
elementos. propsito. informativo.

3 Lazos de familia
A partir de la pregunta Qu significa ser familia?, se presenta el hilo conductor de la unidad, que
trata sobre las relaciones familiares en distintas situaciones y contextos, motivando a los y las estu-
diantes a compartir sus experiencias e ideas propias frente al tema. La propuesta didctica de esta
unidad est compuesta, por una parte, de los A leer, donde se motiva a la lectura de diversos textos
dramticos, contextualizndolos con la lectura de textos no literarios y apoyando su comprensin
mediante preguntas gua y recursos lxicos. Por otra parte, se presentan las Lecciones, secuencias
didcticas que permiten a los y las estudiantes activar aprendizajes previos, adquirir nuevos conoci-
mientos relacionados al conflicto dramtico, la puesta en escena y la tragedia, para luego aplicar los
contenidos de manera contextualizada. Por ltimo, las habilidades de comprensin y produccin
oral se trabajan en el Taller de oralidad, donde se plantea un proceso de aprendizaje por etapas:
primero, ver y analizar un documental, para luego investigar, planificar y exponer sobre un tema que
se relaciona con el hilo conductor y permite complementar la reflexin inicial que se ha trabajado
a lo largo de la unidad.

Lectura Lectura
1. Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccio- Leen semanalmente en clases textos literarios y no
nar textos de acuerdo con sus preferencias y propsitos. literarios.
2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la expe- Comentan acerca de un tema propio de la tradicin litera-
riencia humana, a partir de la lectura de obras literarias ria considerando las obras ledas y su propia experiencia.
y otros textos que forman parte de nuestras herencias
culturales, abordando los temas estipulados para el curso y
las obras sugeridas.
5. Analizar los textos dramticos ledos o vistos, para enrique- Explican el conflicto de una obra leda.
cer su comprensin, considerando, cuando sea pertinente: Comparar personajes de una obra en cuanto a sus accio-
el conflicto y qu problema humano se expresa a travs nes, relaciones con otros personajes y motivaciones.
de l; Identifican las fases de la accin dramtica y las ejemplifi-
un anlisis de los personajes principales que considere can con partes del texto.
su evolucin, su relacin con otros personajes, qu Relacionan la obra con su contexto de produccin.
dicen, qu se dice de ellos, lo que hacen, cmo reaccio- Relacionan la visin de mundo de la poca en la que fue
nan, qu piensan y cules son sus motivaciones; escrita con la poca actual.
cmo los elementos propios de la puesta en escena Proponen elementos de la puesta en escena para una
aportan a la comprensin de la obra: iluminacin, soni- obra tomando en cuenta la situacin planteada y los
do, vestuario, escenografa, actuacin; personajes involucrados.
los elementos (hechos, smbolos) que gatillan o anun- Evalan la puesta en escena de una obra vista.
cian futuros eventos en la tragedia. Elaboran un comentario escrito acerca de una obra teatral
y su puesta en escena, considerando la estructura bsica
de este tipo de texto.
80 Unidad 3 Lazos de familia

6. Comprender la visin de mundo que se expresa a travs de las Reflexionan acerca de la visin de mundo presen-
tragedias ledas, considerando sus caractersticas y el contexto en te en la tragedia y su relacin con nuestra poca.
el que se enmarcan. Identifican y explican caractersticas propias de la
tragedia.
Explican temas claves presentes en una tragedia,
por ejemplo el amor que mata, el destino inexora-
ble, entre otros.
11. Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y com- Establecen relaciones entre la informacin de un
plementar las lecturas literarias realizadas en clases. texto no literario y las obras literarias ledas.
Investigan en internet acerca del contexto socio-
cultural de produccin de una obra literaria.
Escritura Escritura
14. Escribir, con el propsito de persuadir, textos de diversos gneros, Escriben un comentario a partir de una obra tea-
en particular ensayos sobre los temas o lecturas propuestos para tral vista siguiendo la estructura de introduccin,
el nivel, caracterizados por la presentacin de una hiptesis o una desarrollo y conclusin.
afirmacin referida a temas contingentes o literarios
Oralidad Oralidad
19. Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales, Relacionan los mensajes de los medios de comu-
tales como exposiciones, discursos, documentales, noticias, repor- nicacin con su postura personal frente al tema
tajes, etc., considerando: tratado.
su postura personal frente a lo escuchado y argumentos que la Jerarquizan la informacin escuchada segn su
sustenten; relevancia.
una ordenacin de la informacin en trminos de su relevancia; Vinculan un mensaje de los medios de comunica-
el contexto en el que se enmarcan los textos; cin con el contexto sociocultural en que se emite
la contribucin de imgenes y sonido al significado del texto. para as establecer los efectos en quien los recibe.
Establecen el efecto que producen las imge-
nes y el sonido que acompaa un texto oral o
audiovisual.
21. Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: Exponen oralmente su punto de vista sobre un
fundamentando su postura de manera pertinente y usando tema fundamentando con ejemplos que respal-
informacin que permita cumplir los propsitos establecidos; dan su postura.
formulando preguntas o comentarios que estimulen o hagan Comentan lo expuesto por sus compaeros y
avanzar la discusin o profundicen un aspecto del tema. compaeras y proponen preguntas pertinentes.
22. Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la Exponen entregando informacin que proviene
situacin para comunicar temas de su inters: de fuentes confiables.
presentando informacin fidedigna y que denota una investiga- Incorporan un vocabulario variado y preciso.
cin previa; Elaboran material visual que resume las ideas cen-
siguiendo una progresin temtica clara; trales sobre un tema para apoyar sus exposiciones.
relacionando la informacin ya dicha con la que estn Relacionan las ideas a travs de conectores
explicando; adecuados.
usando un vocabulario que denota dominio del tema; usando
conectores adecuados para hilar la presentacin;
usando material visual que se relacione directamente con lo
que se explica y destaque solo lo ms relevante.

Oralidad Oralidad
23. Analizar los posibles efectos de los elementos lingsticos, paralin- Producen un comentario escrito de una obra tea-
gsticos y no lingsticos que usa un hablante en una situacin tral, teniendo como foco su puesta en escena.
determinada. Ejemplifican los elementos lingsticos, paralin-
gsticos y no lingsticos.
Usan recursos paralingsticos y no lingsticos
para representar a un personaje.
Investigacin Investigacin
24. Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar Delimitan el tema de su investigacin.
sus lecturas o responder interrogantes relacionadas con el lengua- Seleccionan diferentes fuentes de informacin
je y la literatura: pertinentes al tema.
delimitando el tema de investigacin; evaluando la validez Seleccionan la informacin que ser considerada
y confiabilidad de las fuentes consultadas; jerarquizando la en la investigacin.
informacin encontrada en las fuentes investigadas; registrando Organizan y categorizan la informacin recopilada.
la informacin bibliogrfica de las fuentes; elaborando un texto Elaboran algn tipo de texto, adecundose al ms
oral o escrito bien estructurado que comunique sus hallazgos. pertinente para comunicar lo investigado.

Inicio de unidad 2
A leer: El teatro y las relaciones familiares 1, 5 y 23 4
Leccin 1: Analizar el conflicto dramtico y los personajes 5 3
A leer: Humor y drama en el teatro 1, 5 3
Leccin 2: Distinguir los elementos de la puesta en escena 5 3
Para saber cmo voy 5 y 21 2
A leer: La tragedia de Antgona 1, 5, 14 y 23 4
Leccin 3: Analizar tragedias 6 3
Complementa tu lectura: La tragedia griega 1 y 11 2
Taller de oralidad: Ver el fragmento de un documental 19, 22, 23 y 24 5
Para terminar 5, 6, 11, 22 y 24 4

Leccin 1: Analizar el conflicto dramtico y los personajes
Segn Rodrguez (2005), un principio bsico de la didctica del teatro es el tema de una obra
teatral y cmo este se desarrolla en el argumento. A parir de lo planteado por Estaire (1999) con
respecto a que un tema tiene la capacidad de generar tramas de tareas que resultan naturales y
que los alumnos perciben como lgicas y coherentes, esta Leccin se abre como un espacio de
aprendizaje y reflexin a partir del tema presente en la obra de Brecht. Los alumnos y alumnas
deben identificar el tema, el problema humano que se presenta en la obra para luego poder
identificar el conflicto, as como caracterizar y explicar los roles de los personajes a partir del tema
que se plantea en la obra y que cobra vital importancia para el entendimiento de los elementos
dramticos presentes en ella.
Rodrguez, A. (2005). Elementos de didctica del teatro. Recuperado el 29 de junio de 2016 de: http://acceda.
ulpgc.es/bitstream/10553/5229/1/0235347_01992_0075.pdf
Estaire, S. (1999). Tareas para hacer cosas en espanol: Principios y practica de la ensenanza de las lenguas extranjeras
mediante tareas. Madrid: Fundacion Antonio de Nebrija.

3
Leccin 2: Distinguir elementos de la puesta en escena
Siguiendo las ideas de De la Torre y Moraes (2005), a travs del teatro se produce un acercamiento
a un aprendizaje integrado, si lo entendemos como un proceso mediante el cual se construyen
nuevos significados, al mismo tiempo que se mejoran estructuras y habilidades cognitivas. En
esta Leccin, a partir del anlisis y propuesta de elementos de la puesta en escena de una obra,
se potencia el desarrollo de habilidades descriptivas, analticas y creativas de los y las estudian-
tes, a partir de la aplicacin del conocimiento adquirido a travs de una actividad colaborativa.
De la Torre, S. y Moraes, M. (2005). Sentipensar: fundamentos y estrategias para reencantar la educacin.
Archidona: Aljibe.
Leccin 3: Analizar tragedias

En esta Leccin los y las estudiantes conocen y analizan las caractersticas de la tragedia a partir
del texto ledo, tomando en cuenta el contexto social en el cual se enmarca su produccin y el
propsito que tenan estas obras. La relevancia y pertinencia didctica de este anlisis se relaciona
con las ideas de Gonzlez (2012), quien afirma que: sin duda, el teatro es un escenario de men-
sajes sociales y un vehculo de transmisin a lo largo de los tiempos. Es un espacio de encuentro
inter y transdisciplinar. A travs del teatro se viven conceptos histricos, sociales, polticos, psico-
lgicos, literarios y todo aquello que encontramos en la vida misma.
Gonzlez, M. (2012). El teatro como estrategia didctica. Recuperado el 14 de junio de 2016, de: http://cvc.
cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/PDF/argel_2012/04_gonzalez.pdf
Taller de oralidad: Ver el fragmento de un documental

Dado que para el buen desarrollo de las habilidades de comunicacin oral es necesario manejar
un repertorio de recursos que permitan al hablante lograr sus propsitos (Ninio y Snow, 1999), as
como una adecuada planificacin y estructura para que las interacciones orales sean efectivas en
el aula (Palou y Bosch, 2005), este Taller se presenta por fases donde se potencian las habilidades
orales de diversa manera. En primer lugar, una fase de comprensin oral y anlisis de recursos en
un fragmento de documental. Luego, una segunda parte de vasta planificacin, donde se inves-
tiga, se delimita el tema, el propsito, el receptor, se define la estructura y se elabora material vi-
sual, para finalmente practicar la exposicin a partir del estudio de recursos para la expresin oral.
Ninio, A. y Snow, C. (1999). The development of pragmatics: learning to use language appropriately. En Ritchie,
W. C. y Bhatia, T. K. (Eds.). Handbook of child language acquisition. (pp. 347-383). Orlando: Academic Press
Palou, J. y Bosch, C. (Coords.) (2005). La lengua oral en la escuela. Barcelona: Gra.
Para el docente
Diccionarios de teatro. Los diccionarios especializados pueden ser una herramienta til
para el docente que permiten comprender el funcionamiento interno del gnero dramti-
co, a partir del anlisis de vocabulario tcnico y crtico, representacin, puesta en escena y
elementos semiticos. Se sugieren los siguientes textos:
Diccionario del teatro. Dramaturgia, esttica y semitica de Patrice Pavis.
Diccionario de trminos claves del anlisis teatral de Anne Ubersfeld.
Teatro, lectura y literatura infantil y juvenil espaola de Isabel Tejerina. Disponible en:
http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/teatro-lectura-y-literatura-infantil-y-juvenil-
espaola-0/html/003f6ac2-82b2-11df-acc7-002185ce6064_2.html#I_0_ En este artculo, el
docente encontrar una lista de obras teatrales sugeridas para trabajar en aula, con su
correspondiente resea y los elementos principales que pueden ser trabajados.

Las pginas iniciales de la unidad se presentan como un lbum familiar donde los y las es-
tudiantes encontrarn fotos de situaciones familiares diversas. A partir de estas, indagarn
en sus experiencias personales y lo que, a su juicio, constituye la familia. Con el objetivo de
profundizar en esta reflexin y motivar al dilogo entre los alumnos y alumnas, se sugiere la
siguiente actividad de motivacin que, adems, se relaciona con el desarrollo de la Actitud D,
centrada en la valoracin de la diversidad de perspectivas, creencias y culturas. Para comen-
zar, deber mostrar el triler de la pelcula La familia Blier, al que podr acceder ingresando
el cdigo 16GL1M084A en el sitio http://codigos.auladigital.cl
Actividades complementarias de motivacin

1. Observa con atencin el video que te mostrar tu profesor o profesora. Se trata del triler
de una pelcula francesa llamada La familia Blier.
2. Responde en tu cuaderno: cul es la historia familiar de esta pelcula?, qu rol cumple la
protagonista dentro de su ncleo familiar?, qu crees que pasara con la familia si a la hija
no le preocupara ayudar a sus padres y hermano?
3. Renete con tus compaeros y compartan sus opiniones sobre el conflicto presentado
en el triler. Discutan cmo creen que se resolver este conflicto y cul ser el desenlace
de la historia. Para esto, trabajen las siguientes preguntas.
Qu haran ustedes si estuvieran en el lugar de la protagonista?
Qu importancia tiene en una familia que sus integrantes se apoyen mutuamente?
Qu problemticas han enfrentado ustedes en sus ncleos familiares?, cmo han superado
esos problemas?
Cul debera ser la resolucin de la protagonista?, por qu?
4. Escriban el desenlace a partir de lo conversado. Para esto, imaginen cmo sera la ltima
escena de la pelcula, quienes estaran en ella y cul sera el ltimo dilogo. Utiliza el
siguiente espacio.

3
RDC
Para apoyar el inicio de la unidad se incluye el Recurso Digital Complementario Una bsqueda tea-
tral, que tiene por objetivo recoger conocimientos previos con respecto a los
elementos del gnero dramtico, especialmente el conflicto y su importancia Recurso digital
dentro de una obra. complementario
Para activar los conocimientos previos del curso y hacer un diagnstico de los contenidos aso-
ciados a la produccin oral, se sugiere una dinmica basada en el objetivo de Producir una expo-
sicin oral, siguiendo su estructura y utilizando material de apoyo, consignado en la pgina 138
del TE. Comente las siguientes acciones que se deben realizar para escribir un artculo informativo
y pida al curso que piensen en criterios que necesitan manejar para el logro de esa accin. D
como ejemplo el punto 1 y oriente el ejercicio con el resto del cuadro.
Producir una exposicin oral
Acciones que debo

realizar
1. Preparar un Se investiga sobre el tema a exponer y se seleccionan fuentes confiables y
borrador de la vlidas.
exposicin La informacin se organiza y ordena de manera jerarquizada de acuerdo a
su relevancia.
2. Crear material de El material de apoyo (videos, ppt, imgenes, sonidos, etc.) son coherentes
apoyo con el tema, de calidad y enriquecen la exposicin, complementando lo
dicho.
3. Exponer Se relaciona la informacin ya dicha con la que estn explicando y se pro-
porcionan ejemplos.
Se sigue una progresin temtica clara que sigue la planificacin previamen-
te realizada.
Se usa un vocabulario que denota dominio del tema.
Se utilizan conectores adecuados para hilar la presentacin.
Se responden las dudas que puedan surgir en la audiencia.
Utiliza el material de apoyo solo para destacar lo ms importante.

Con el fin de ampliar la reflexin de los y las estudiantes a partir de la actitud consignada en la
pgina 138 del TE (valorar la diversidad de perspectivas creencias y culturas presentes en mi
entorno y el mundo), pida a sus estudiantes que se renan en grupos y resuelvan las siguientes
preguntas y actividades. Gua Didctica del Docente
1. Por qu creen que es enriquecedor conocer y compartir con personas que tienen
creencias, culturas o perspectivas distintas a las nuestras?
2. En conjunto, elaboren un afiche donde se promueva la importancia de valorar la
diversidad de perspectivas, creencias y culturas. Para esto, debern crear una frase
atractiva que transmita el mensaje y apoyarlo con imgenes. Luego, compartan su trabajo
con el resto del curso y expliquen su afiche y la importancia de su mensaje.

encuentran: la presencia de un narrador, interpelacio-

A leer El teatro y las relaciones
nes directas de los actores al pblico, canciones, ilumi-
familiares
nacin poco convencional, uso de pancartas y lienzos
Pginas 140 a la 153 que anticipan la accin, etc. Estos recursos escnicos
En esta seccin se trabajarn los siguientes OAT: son los que permiten el distanciamiento emocional
respecto a lo que se presenta en la obra, que de modo
Justificacin OAT: Este A leer integra el OAT de la dimen- que el pblico pueda reflexionar de manera crtica y
sin afectiva y cognitiva-intelectual, planteando a los y objetiva. La propuesta de Bertolt Brecht concibe la
las estudiantes analizar las relaciones familiares y valorar
idea del teatro como agente modificador de la reali-
el rol de la familia en un plano personal y social, adems
de motivarlos a desarrollar la creatividad a travs de la dad, no solo como posibilidad, sino que como deber.
caracterizacin de un personaje..
Anlisis de temas clave: relaciones
intertextuales y adaptaciones de Brecht.
Despus de la primera lectura, El crculo de tiza cau-
Contextualizacin: Brecht y el teatro pico casiano pareciera ser una adaptacin del mito bblico
del Juicio del rey Salomn. A pesar de guardar grandes
Destacado especialmente en la dramaturgia y poesa, similitudes entre s, en realidad la obra de Brecht est
Bertolt Brecht (1898-1956) es considerado uno de los basada principalmente en El crculo de tiza, obra teatral
ms influyentes autores teatrales del siglo XX. Su obra china del siglo XIV escrita por Li Hsing Tao. Estas tres
se caracteriza por una bsqueda constante de inno- historias tienen en comn la disputa de dos mujeres
vaciones narrativas y tcnicas que se complementan que dicen ser la madre de un nio, y la particular ma-
con el compromiso poltico que, segn su propuesta, nera en que quien acta como juez dirime el asunto.
debe tener el teatro.
Una primera diferencia entre la historia de Salomn y
Si bien La pera de los tres centavos es a menudo consi- las otras es el mecanismo a travs del cual se pretende
derada la obra fundamental del dramaturgo, El crculo alcanzar la justicia. Mientras que en la narracin bblica
de tiza caucasiano se ubica entre las ms conocidas. el rey propone partir a la criatura en dos para repartirla
Escrita entre 1943 y 1945, durante su exilio en los Es- entre las dos mujeres que reclaman ser su madre, en El
tados Unidos, el estreno mundial de El crculo de tiza crculo de tiza, tanto en el chino como en el caucasiano,
caucasiano fue en 1948 en la ciudad de Minnesota. el juez dictamina que el nio se situar en el centro de
Ocho aos ms tarde, la obra fue estrenada en Alema- un crculo de tiza, y que la mujer que logre sacarlo de
nia desde donde Brecht haba huido por acusaciones l tirando de su brazo ser considerada su madre. Ms
de traicin en su idioma original. Sin embargo, la re- all de las similitudes y diferencias, Brecht se basa en
presentacin ms famosa es la del Teatro Rustaveli de la pieza literaria china para construir una obra nueva.
Georgia, pas en donde se desarrolla la historia.
Brecht toma de la obra china el ttulo y el argumen-
Esta obra sigue los lineamientos del teatro pico, la to principal. Pero los cambios que realiza no son solo
principal propuesta esttica de Brecht. Tambin deno- cosmticos, como podran ser las variaciones en el
minado teatro dialctico, este teatro tiene como prin- escenario de la historia (una en la antigua China, la
cipal objetivo no ser mera entretencin, sino provocar otra en la Georgia Sovitica) o en los nombres de los
en el espectador la reflexin sobre las problemticas personajes. Un cambio fundamental introducido por
que la obra plantea. Se espera que el pblico no se Brecht es el hecho de que quien se queda con los de-
identifique con los personajes, sino que juzgue racio- rechos sobre el nio en disputa es la madre adoptiva,
nalmente lo que se est representando. Para esto, el y no la madre biolgica, como en la obra de Li Hsing
teatro pico se vale de una serie de tcnicas que se Tao. Esto no es un mero giro en la trama, sino que al-
utilizan para conseguir el efecto de distanciamiento, tera los valores de piedad filial, honradez, rectitud e
en el cual el pblico sabe que est presenciando una integridad que caracterizan a la obra asitica, echando
obra de ficcin, por lo que es capaz de situarse fue- por tierra as el triunfo de la naturaleza, personificada
ra de ella y plantearse para s mismo los problemas por la madre biolgica. Por otro lado, la eleccin de
que se estn representando. Entre estas tcnicas se incluir a un juez borracho y corrupto, que sin embargo

3
es capaz de favorecer a los pobres, en vez de un juez Para reforzar el trabajo realizado con el vocabulario
que representa la imparcialidad y la virtud, refuerza la en este A leer, se sugiere plantear al curso la siguiente
idea de que la justicia tiene un fundamento social, y actividad complementaria.
no uno basado en alguna ley natural.
Quizs el aspecto ms importante en la adaptacin de Actividad complementaria de vocabulario
Brecht es el papel de Grusche, la madre adoptiva. Este
personaje representa a una mujer capaz de defender a 1. Revisa y corrige, con la ayuda de un diccionario, la
su hijo del mundo corrupto y violento. De esta forma, definicin de las palabras incesante, conmovedora y
se pasa de una obra en que los personajes sirven a una conviccin, que hiciste en la pgina 153 de tu Texto.
trama y representan valores abstractos bien definidos, a
una en que los personajes son complejos y hasta con- 2. Busca dos sinnimos para cada una de las palabras.
tradictorios, y en donde la interaccin entre ellos va ar- 3. Utiliza los sinnimos para escribir una resea de
mando la trama. En la obra de Brecht, el contexto en el El crculo de tiza caucasiano. Imagina que un amigo
cual ocurre la accin no es solo un teln de fondo, sino o amiga quiere saber detalles de esta obra. Para
que las circunstancias sirven para explicar lo que suce- drselos, debers escribirle una pequea resea in-
de. Si en El crculo de tiza chino son los motivos morales formativa donde integres lo que aprendiste sobre
los que llevan al espectador a pensar que hay un carc- Brecht y, adems, la historia de la obra, as como los
ter innato en su actuar, Bertolt Brecht se limita a situar elementos que te gustaron y llamaron tu atencin.
a sus personajes y su conducta frente a unos hechos,
para as hacer saltar a la vista la idea fundamental que 4. Intercambia tu resea con un compaera o com-
estaba escondida en la versin china: la condicin de paero y subraya los sinnimos de las palabras
madre no es una condicin biolgica sino social. incesante, conmovedora y conviccin. Fjate si estn
Para complementar el trabajo con este texto dram- usados correctamente en el texto y luego discutan
tico se sugiere referir a las ilustraciones que incluye. si ambos dieron un uso adecuado a las palabras.
Estas representan un montaje de la obra situado en
una poca distinta a la que se ambienta originalmen- Orientaciones para gnero dramtico
te. Ser importante comentar con los y las estudiantes
la posibilidades que ofrece un texto que perdura en el Teatro pico
tiempo y permite ser representado de distintas formas Para el trabajo con el teatro pico es importante que
en diversas pocas sin afectar su sentido. los y las estudiantes se familiaricen con sus caracte-
A continuacin se sugieren algunas preguntas para rsticas. Como primer rasgo, se puede mencionar la
guiar la reflexin en el aula: oposicin con el llamado teatro aristotlico, cuyos
principios eran promover la ilusin, la identificacin y
Qu te parece el giro que le da Brecht a la historia
la catarsis. Por el contrario, el teatro pico busca que el
original? Crees que es justo que la madre adoptiva
espectador se distancie de lo que est viendo en esce-
se quede con la custodia del nio?
na y sea capaz de involucrarse de manera ideolgica
Si t fueras el juez a cargo de resolver este problema, tomando una postura clara frente al conflicto. En ese
qu elementos analizaras para tomar la decisin? sentido, ser enriquecedor invitar a los y las estudian-
tes a reflexionar sobre el rol social del teatro y sobre la
manera en que, a travs de l, se abordan problemas
Actividad complementaria de oralidad: sociales que pueden parecer marginales o invisibili-
Dilogos de lectura
zados. Proponga un intercambio de ideas respecto al
tema y, a partir de las conclusiones entregadas, haga
En la pgina 101 de la GDD encontrar una actividad
una relacin con el teatro pico y la visin de Brecht
del teatro. Para el trabajo en aula se citan algunas ac-
alumnos y alumnas dialoguen y enriquezcan su an-
tividades propuestas en el documento Didctica del
lisis sobre el texto ledo. Para su desarrollo, ingrese los
teatro I que encontrar en el sitio:
cdigos 16GL1M087a y 16GL1M087b en http://
codigos.auladigital.cl para acceder a un video sobre http://bdigital.uncu.edu.ar/objetos_digitales/2902/
el teatro de Brecht, as como un modelo de oralidad didacticateatro1.pdf
donde se aprecia la forma en que los interlocutores
interactan entre s para discutir ideas.

Actividades
Ampliacin
Proponer a los alumnos y alumnas que dramaticen
una situacin y que incluyan una reflexin por parte 1. Observa el video que te mostrar tu profesor o
de los personajes mirando al pblico y dejando la profesora.
escena detenida. 2. Identifica el conflicto central de la historia.
Proponer a los alumnos y alumnas que construyan 3. Explica quines y de qu forma impiden que el
una dramatizacin y que con recursos visuales y protagonista cumpla su objetivo y responde:
sonoros resalten una opinin sobre lo que ocurre. qu pasara con la historia si nadie se opusiera
al protagonista?
Leccin 1: Analizar el conflicto dram- 4. Escribe un prrafo donde expliques el desenlace
tico y los personajes de esta historia. Recuerda que debes dejar claro
cul de las fuerzas que se oponen finalmente se
Pginas 154 y 155 impone sobre la otra y las implicancias que esto
En esta seccin se trabajarn los siguientes OAT: tiene para la historia y los personajes.
Justificacin OAT: En esta Leccin se integran los OAT
de las dimensiones afectiva y cognitiva-intelectual, al
A partir de la lectura de El crculo de tiza caucasiano y
requerir por parte de los alumnos un desarrollo de sus los contenidos trabajados en esta Leccin, plantee a
habilidades analticas para identificar las fases de la accin los y las estudiantes la siguiente actividad, cuyo ob-
dramtica en un texto, as como un reconocimiento de s jetivo es provocar la reflexin sobre el rol que tiene el
mismos para identificar caractersticas de un personaje en teatro en la sociedad a partir de una entrevista ficticia
su personalidad. a Brecht. Antes de comenzar, se sugiere mostrar los
primeros 11 min. de una entrevista, donde sus estu-
diantes apreciarn la forma en que los interlocutores
Orientaciones al docente interactan adecuando el registro, as como las pre-
guntas y respuestas segn el contexto y propsito
Con el fin de reforzar o ampliar los contenidos comunicativo. Para acceder al modelo de oralidad,
trabajados en esta Leccin, se incluyen las siguientes ingrese el cdigo 16GL1M088b en http://codi-
actividades diferenciadas segn nivel de desempeo. gos.auladigital.cl
Ingrese el cdigo 16GL1M088a en http://codigos.
auladigital.cl para acceder al triler de la pelcula
Doce anos de esclavitud, que ser necesario para el Actividad complementaria de oralidad
desarrollo de las actividades. Imagina que con tu curso tienen la oportunidad de
entrevistar a Bertolt Brecht para un programa de tele-
Actividad para distintos ritmos de aprendizaje visin. La idea de esta entrevista es conocer la visin
del autor sobre el teatro, as como su motivacin para
Refuerzo escribir El crculo de tiza caucasiano y haberle dado ese
desenlace. Antes de comenzar, investiga sobre l y su
1. Observa el video que te mostrar tu profesor o obra. Te recomendamos investigar en la biblioteca o
profesora. sitios de Internet que sean confiables.
2. Identifica cul es el conflicto que se presenta. Para
esto, responde las siguientes preguntas: 1. Conforma un grupo de seis u ocho integrantes.
Quin es el protagonista de la historia? La mitad del grupo se reunir para formular seis
preguntas destinadas al autor, tomando en cuenta
Qu evento sucede que cambia su vida?
el propsito y el contexto de la entrevista. La otra
Qu busca conseguir el protagonista a partir mitad elaborar una lista de ideas a partir de lo que
de este cambio? investigaron sobre el autor y que les serviran para
Qu le impide lograr su objetivo? responder las preguntas.
2. Ambas partes elegirn a un representante que har

de entrevistador y entrevistado, respectivamente,
y ambos desarrollarn la entrevista simulando el

3
contexto televisivo. Recuerda mantener un registro tantas veces negada; porque siendo el teatro un fen-
formal adecuado a la situacin comunicativa, as meno cultural eminentemente social y comunitario,
como un vocabulario variado y claro. intentamos mediante la alta calidad de espectculos y
el bajo precio de las localidades, recuperar a un pblico
A leer Humor y drama en el teatro masivo; porque sentimos que todos juntos somos ms
que la suma de cada uno de nosotros; porque preten-
Pginas 156 a la 169 demos ejercitar en forma adulta y responsable nuestro
En esta seccin se trabajarn los siguientes OAT: derecho a la libertad de opinin; porque necesitamos
encontrar nuevas formas de expresin que nos liberen
Justificacin OAT: Este A leer integra los OAT de las di- de esquemas chatamente mercantilistas [].
mensiones afectiva y cognitiva-intelectual, dado el tema
central de la lectura que invita a los y las estudiantes a La Nona ha sido traducida a distintos idiomas, cuenta
analizar, reflexionar e indagar en la visin de la familia que con una adaptacin al cine de 1979 a cargo del desta-
se expresa a travs de ella y contrastarla con una postura cado cineasta Hctor Olivera y es pieza fija dentro del
personal al respecto.
repertorio clsico del teatro argentino.
Anlisis de temas clave de la lectura: la familia
como metfora de la sociedad
Contextualizacin: La Nona
Al ser estrenada en un contexto en el que toda obra
La Nona, obra del autor argentino Roberto Cossa (Bue- deba pasar por un mecanismo de censura previa, el
nos Aires, 1934), ha sido ampliamente analizada. Por contenido de La Nona no se constituye como un refe-
un lado, destacan sus caractersticas estticas y tcni- rente directo de la situacin social y poltica del mo-
cas utilizadas en la representacin de una familia de mento en el pas, sino que su significado es ms bien
clase trabajadora, paradigma de la cultura bonaerense simblico. El personaje de la Nona, ms que un perso-
y, por otro, su trasfondo social y poltico. Este adquiere naje, es una metfora, y como tal tiene la capacidad
ms fuerza si se considera que se estren en medio de de adaptarse a los tiempos y contextos adquiriendo
una dictadura militar, tambin denominado Proceso distintos significados a travs de diferentes interpre-
de Reorganizacin Nacional. Este perodo histrico de taciones. Una primera interpretacin, quizs la ms
Argentina abarca desde marzo de 1976 hasta diciem- evidente, seala que la Nona representa a la Junta
bre de 1983 y en l se aplic una fuerte censura a todo Militar que gobernaba el pas durante la dictadura. La
tipo de produccin poltica, artstica, cultural y cient- abuela que no para de comerse todo en desmedro de
fica. De ah que La Nona pueda ser entendida como los dems integrantes de la familia es una analoga de
una obra que surge en respuesta a este contexto re- un gobierno autoritario que fue devorando a todas las
presivo, como una obra comprometida ideolgica y instituciones que conforman una nacin. Adems, la
polticamente. Nona es alguien que precede a los otros personajes
La produccin teatral de Cossa ha sido catalogada pues, al ser la mayor, es alguien que estaba all antes
como una mezcla de realismo reflexivo y vanguardia, que todos los dems. En este sentido, la Nona es para
interaccin que da forma al canon dominante de la su familia similar a lo que la dictadura fue para la po-
dramaturgia argentina de los aos siguientes, con- blacin, es decir, una carga que heredan de lo que los
cretado especficamente con la creacin del Teatro precede. Y ms an, no solo los precede, sino que los
Abierto. El Teatro Abierto fue un movimiento artsti- sucede: al final de la obra solo queda la Nona.
co-cultural surgido a comienzo de la dcada de los Carmelo, por su parte, representa al argentino medio,
ochenta del siglo pasado, como reaccin a la dictadu- aquel que se encuentra sumido en la resignacin y el
ra imperante. Sobre el motivo y algunas caractersticas desconcierto. Al igual que la mayora de la poblacin
del movimiento, el dramaturgo Carlos Somigliana, uno en la dictadura, Carmelo debe soportar estoicamente
de sus fundadores, afirma en un documental realizado las difciles condiciones y aprender constantemente a
por Memoria Abierta: sobrevivir. El otro soporte de la familia es Mara, espo-
Por qu hacemos Teatro Abierto? Porque queremos sa de Carmelo, personaje que parece tener claridad
demostrar la existencia y vitalidad del teatro argentino absoluta de la situacin del hogar y de lo que debe

hacerse, pero que al igual que muchas personas, se Actividad complementaria de oralidad:
ve impotente frente a las circunstancias. Mara es el Dilogos de lectura
sentido comn y la parte que complementa a Car-
melo. Juntos representan al comn de la poblacin
argentina. Chicho, el artista que vive a costa de sus fa-
alumnos y alumnas dialoguen y enriquezcan su an-
miliares, est tan consciente de la situacin del hogar
lisis sobre el texto ledo. Para su desarrollo, ingrese los
como Carmelo y Mara, pero su resignacin frente a
esto toma la forma de un aprovechamiento. Su actitud cdigos 16GL1M090a y 16GL1M090b en http://
indolente frente a los esfuerzos de su hermano y su codigos.auladigital.cl para acceder a un video sobre
cuada, y su falsa compasin y simpata por la Nona La Nona (muestre los primero 3:40 minutos), as como
a quien acusa a sus espaldas de ser la causante de to- un modelo de oralidad, donde se aprecia la forma en
dos los problemas de la familia-, evocan la actitud que que los interlocutores interactan entre s para discutir
tuvieron muchas organizaciones civiles, como los gru- ideas.
pos econmicos, la prensa, las formaciones polticas, Para reforzar el trabajo realizado en las cpsulas de
los burcratas y los artistas, que siendo conscientes vocabulario de las pginas 157 y 169 del TE, se incluye
de los males que significaba vivir bajo una dictadura, la siguiente actividad de escritura.
no tuvieron reparos en seguir beneficindose de las
condiciones imperantes. Anyula, por su parte, hace Actividad complementaria de vocabulario
referencia a aquella parte de la poblacin cuya desa-
A partir de la lectura de La Nona y el trabajo de voca-
zn frente a las circunstancias le ha hecho perder todo
bulario de que haz realizado, debers crear un dilogo
poder crtico, volvindose un ente pasivo y servil.
que pudiera ser parte de esta obra.
Si retomamos la idea inicial del poder de la metfora
Para crear tu dilogo ten en cuenta:
para adaptarse a distintos contextos, hoy en da, por
ejemplo, la Nona podra ser una metfora de la globali- Trabajar en pareja.
zacin, proceso que en su avance parece ir devorando Crear un dilogo que sea coherente, en cuanto a
poco a poco cualquier expresin de identidad local, la trama, con el fragmento ledo. Puede ser una
expresiones que para Cossa constituyen un elemento reescritura del final, un fragmento del desarrollo o
fundamental de la argentinidad que est presente a lo incluso un nuevo inicio.
largo de su obra. O bien, el consumo puede ser visto Utilizar en el dilogo las palabras embelesada, force-
como un reflejo actual de la Nona, esta actitud que, al jeo, expectante y desganado.
manifestarse, conforma una sociedad de consumo en
Caracterizar a los personajes de manera que sean
la que la satisfaccin econmica de los deseos engulle
fcilmente identificables.
a todas las dems posibilidades de organizacin social.
Representar el dilogo frente a la clase emplean-
A continuacin se sugieren preguntas para estimular do un tono de voz audible y un lenguaje no verbal
la reflexin de los y las estudiantes en el aula: apropiado segn los personajes.
Considerando el contexto de produccin y anlisis
de La Nona: qu rol en la sociedad tiene esta obra?, Leccin 2: Distinguir los elementos de
te parece que este rol debera seguir explotndose la puesta en escena
en la actualidad?
Pginas 170 y 171
Por qu crees que las relaciones familiares se pue-
den utilizar como metfora de cmo funciona la En esta seccin se trabajarn los siguientes OAT:
sociedad? Justificacin OAT: Esta Leccin integra el OAT de la
Si tuvieras la oportunidad de escribir una obra tea- dimensin cognitiva-intelectual, en la cual los y las estu-
tral, qu temas de nuestra sociedad te gustara diantes desarrollan su capacidad crtica y analtica para
tratar? identificar elementos de la puesta en escena y evaluarlos
a partir de un texto dado.

3
Orientaciones al docente Actividad complementaria de investigacin
y escritura
Ventana profundizacin didctica en formato fotocopiable, cuyo objetivo es que los
Lectura de textos dramticos en el aula alumnos y alumnas reflexionen sobre la importancia
de la puesta en escena en una obra. Ingrese el cdigo
Isabel Tejerina (2011) plantea que, como toda obra 16GL1M091a en http://codigos.auladigital.cl para
literaria, el gnero dramtico tambin puede ser dis- acceder a un video sobre el montaje teatral El hom-
frutado en lecturas individuales o colectivas y, adems, bre que daba de beber a las mariposas de la compaa
tiene el potencial de que si se ofrecen unas deter- chilena TeatroCinema, que deber mostrar a sus estu-
minadas condiciones de emisin y de recepcin, se diantes para que desarrollen la actividad.
convierte en una actividad de gran atractivo esttico
y pedaggico para la educacin literaria. A continuacin se incluye una actividad para reforzar
La autora no niega que la naturaleza del gnero trae los contenidos trabajados en esta Leccin. Para
consigo que la finalidad de una obra es ser interpreta- su desarrollo, deber mostrar al curso un montaje
da por actores frente a un pblico y que este principio teatral, al que podr acceder ingresando el cdigo
lo diferencia de otros gneros literarios. Sin embargo, 16GL1M091b en http://codigos.auladigital.cl
esto no impide que el lector pueda gozar al leer e ima-
ginar lo que podra ser interpretado, transformndose Actividad complementaria de escritura
as en un rico ejercicio de traduccin simultnea de
mltiples cdigos de signos verbales y no verbales. 1. Observa el video que te mostrar tu profesor o
profesora.
Respecto a la aplicacin de la lectura dramtica en el
aula, la autora propone que la presentacin de un 2. Renete con un compaero y discutan las siguien-
texto dramtico ledo de manera expresiva por dos o tes preguntas:
ms nios/as posee atractivo para los receptores y, a
En qu consiste la puesta en escena que se pre-
los sujetos lectores, les otorga un papel protagonista
senta en el video?
que potencia la asimilacin e interpretacin del men-
saje. Desde el punto de vista de su aplicacin didctica Cmo influye la msica para la comprensin del
en las clases de Lengua y Literatura, algunos de sus conflicto y su desenlace?
mritos ms destacados son los siguientes: Qu rol cumple la iluminacin en el video
observado?
En primer lugar, contribuye eficazmente a la mayor
comprensin del texto. Los lectores tienen que en- Pueden identificar un protagonista y un
tenderlo bien para poder comunicarlo con inten- antagonista?
cin y sentido. Existen personajes secundarios? Argumenten.
En segundo lugar, desarrolla su expresividad oral: 3. Tomando en cuenta lo estudiado respecto a la
diccin, volumen, entonacin, distincin de mati- puesta en escena y lo visto en el montaje presen-
ces, etc. tado, propn una puesta en escena para La Nona.
En tercer lugar, enriquece su capacidad de co- Para esto, escribe una acotacin inicial donde
municacin global, ya que han de perder miedos describas cmo es el espacio, qu msica e ilumi-
y superar inhibiciones, atreverse a levantar la voz nacin se podra usar y de qu manera se caracte-
del suelo, llegar a imponerse ante el auditorio de rizara a los personajes.
los compaeros, etc. (Young y Vardell, 1993; Galn,
1994; Tejerina, 1996). RDC
Tejerina, I. (2011). Teatro, lectura y literatura infan- En esta Leccin, se incluye el Recurso Digital Comple-
til y juvenil espaola. Recuperado el 25 de mayo de
mentario La obra de Camilo, cuyo objetivo es el an-
2016 de: http://www.cervantesvirtual.com/obra/
teatro-lectura-y-literatura-infantil-y-juvenil-espaola-0/ lisis y evaluacin de los elementos Recurso digital
de la puesta en escena en una obra complementario
dramtica.

Para saber

Justificacin OAT: Esta seccin integra los OAT de las dimensiones cognitiva-intelectual y afectiva,
siendo requerido que los y las estudiantes desplieguen sus habilidades de comunicacin oral para
participar de un dilogo, a la vez que reflexionan sobre los roles familiares en la obra leda.
Para evaluar la produccin oral de los y las estudiantes en torno a los personajes de La casa de
Bernarda Alba, se incluye la siguiente rbrica. Se sugiere compartir este instrumento con sus
estudiantes, con el objetivo de que tengan claridad sobre las dimensiones y los distintos niveles
de logros con los que sern evaluados.

Organizacin de las Se reconocen las ideas principa- No se identifican claramente Ideas desordenadas y sin jerar-
ideas les en la conversacin y la infor- las ideas principales, la infor- qua durante el dilogo. Falta
macin que entrega es ordenada. macin que entrega est algo claridad en lo que se quiere
desordenada. decir.
Argumentacin Argumenta coherentemente la Argumenta correctamente su No argumenta coherentemen-

eleccin de su personaje, justifi- eleccin, pero algunos de los te la eleccin del personaje,
cando con ejemplos pertinentes ejemplos entregados no son ejemplificando con hechos
y sacados de la obra leda. consistentes para sustentar su que no guardan relacin con la
postura. obra o el personaje elegido.
Registro Se expresa con claridad y preci- En algunos momentos se ex- Se expresa de manera inapro-
siny utiliza un lenguaje formal y presa con ambigedad, redun- piada a la situacin, utilizando
un vocabulario variado. dancias o emplea un lenguaje un lenguaje informal o palabras
informal, pero retoma el dilogo inadecuadas o repetidas.
en el registro correcto.
Calidad del dilogo Establece un dilogo respetuoso En ocasiones no respeta el Lee el cuento, pero es incom-
con sus compaeros; considera ritmo de la conversacin, o bien prensible para sus compaeros,
los turnos para hablar, presta no presta atencin a lo que ya sea por utilizar inadecuada-
atencin a los dems y elabora dialogan sus compaeros, por mente el volumen de voz o la
preguntas que facilitan que la lo que sus aportes son intermi- modulacin, u otro motivo.
conversacin siga su curso. tentes a lo largo del dilogo.
Retroalimentacin
Para conocer formas de retroalimentacin que promuevan el aprendizaje, dirjase las pginas
228, 229 y 230 de la GDD, donde encontrar una ventana de profundizacin didctica sobre el
tema, as como ejemplos de retroalimentacin por eje que le sern tiles a la hora de retroali-
mentar a sus estudiantes.

3
Con el fin de reforzar aquellos tems en que los y las estudiantes mostraron un nivel de desem-
peo menor, se sugiere trabajar las siguientes actividades remediales.
Expresin oral
Orientaciones al docente: mientras sus estudiantes dialogan en grupos acerca de cul es el mejor per-
sonaje de la obra, registre errores que puedan surgir en esta determinada situacin comunicativa (falta
de argumentos o claridad al exponer ideas, dificultad para dialogar respetando turnos o las opiniones
de otros, etc.). Al finalizar, escriba en la pizarra los errores detectados, sin hacer referencia a ningn
grupo en particular, y plantee la siguiente actividad en grupos.
1. Lean con atencin el listado que har el profesor o profesora en la pizarra y respondan: por qu
aquellas cosas son inadecuadas a la hora de discutir ideas?
2. Elaboren una lista de cmo evitar cada uno de los errores detectados por el profesor o profesora.
Luego, escriban cinco reglas que todo buen orador debera cumplir a la hora de discutir ideas y
manifestar su opinin.
3. Elijan a dos compaeros o compaeras que tengan posturas enfrentadas en torno a la pregunta:
Las redes sociales perjudican las relaciones entre las personas?, para que dialoguen sobre este
tema.
4. Mientras la pareja dialoga, el resto del grupo analiza la situacin prestando atencin a si se cumplen
las cinco reglas anteriormente mencionadas y si se vuelven a cometer los errores detectados por el
profesor o profesora.
5. Para finalizar, los oyentes darn recomendaciones de mejora a los compaeros y compaeras,
ejemplificando y argumentando de manera precisa, respetuosa y concreta.
Conflicto dramtico
Orientaciones al docente: si sus estudiantes presentan dificultades para responder la pregunta 3:
Cul es el conflicto que se presenta en el fragmento?, qu funcin cumplen los personajes dentro de
l?, se sugiere la siguiente estrategia:
1. Explica de manera breve qu es lo que pasa en el fragmento ledo.
2. Subraya con color cada uno de los personajes que participan en el fragmento y anota en tu cuader-
no qu es lo que hacen y dicen.
3. Responde: qu hecho o situacin es el que genera expectacin o ansiedad entre los personajes?,
por qu?, quines se ven involucrados o afectados principalmente? Busca en el texto el momento
en que se revela este hecho y cmo reaccionan los personajes.
4. Finalmente responde la pregunta 3 utilizando la informacin recopilada anteriormente. Alude a la
situacin que enfrentarn los personajes y a los principales involucrados o afectados.
Puesta en escena
Orientaciones al docente: para guiar el trabajo de la pregunta 5: Si tuvieras que representar este frag-
mento, qu elementos debera ir en la puesta en escena? Fundamenta a partir del texto, plantee a sus
estudiantes la siguiente actividad.
1. Elabora una lista de todos los elementos que pueden constituir la puesta en escena de una obra.
2. Responde: dnde sucede la accin del fragmento?, es un lugar abierto o cerrado?, qu caracte-
rsticas tienen los personajes que ocupan ese lugar?, cmo es el ambiente donde se desarrolla el
fragmento: tenso, relajado, alegre, fnebre?
3. A partir de las acciones de los personajes, piensa qu debera transmitir la msica y la iluminacin
en los momentos ms importantes.
4. Imagina el lugar donde transcurre el fragmento y anota con detalles cmo es el lugar y cmo
lucen los personajes. Luego, responde la pregunta 5, ejemplificando a partir de lo analizado
anteriormente.

fuertemente sometidas. Era comn que las tragedias

A leer La tragedia de Antgona
abordaran las consecuencias que tena para una mu-
Pginas 174 a la 187 jer salir del orden establecido, graficando lo inconve-
En esta seccin se trabajarn los siguientes OAT: niente que era un actuar inadecuado o que atentara
contra la estructura del hogar.
Justificacin OAT: Este A leer integra los OAT de las
dimensiones espiritual, moral y cognitiva-intelectual, al
presentar un texto que enriquece las reflexiones sobre Ventana profundizacin disciplinar
la existencia humana, la justicia y la forma en que una
creencia influye en la manera de vivir y percibir la vida. Anlisis de temas clave: Pugna entre las leyes
Adems, se integran habilidades de escritura en el al humanas y divinas
incluirse un Desafo que implica sintetizar, reflexionar y El conflicto de Antgona se origina a partir del decreto
opinar sobre un texto. de Creonte que prohbe dar sepultura al cuerpo de Po-
linice por ser considerado un traidor. A pesar del carc-
ter inquebrantable que tiene esta ley, especialmente
Orientaciones al docente para una mujer, en Antgona surge un sentimiento de
amor fraternal que la pondr en pugna con las leyes
humanas. Antgona siente como un deber honrar la
Ventana profundizacin disciplinar muerte de su hermano y tambin como un derecho
Contextualizacin: Antgona del que ningn ser humano, incluso Creonte, puede
Adems de una rica construccin de la visin de mun- privarle.
do de la Grecia Antigua, en Antgona de Sfocles se Los honores fnebres tenan extrema importancia
puede apreciar la estructura clsica de la tragedia de para los griegos y Antgona sabe que acatar la orden
la poca. En un principio, este gnero tena un notorio de no dar sepultura a su hermano implicara atentar
y profundo sentido religioso, ya que habra surgido de contra un decreto divino de suma importancia. Se ob-
los cantos y ofrendas que se hacan en honor a Dioni- serva que a la hora de pedir ayuda a Ismena, alude a
sio. Con el tiempo, tal como registra Aristteles en su que, por cumplir con las leyes humanas, estaran que-
Potica, el gnero se inclina ms hacia una intencin brantando lo que sera lo ms sagrado para los dioses.
didctica y moralizadora al causar temor y compa- Aqu, la lucha entre ambas leyes se vuelve el centro
sin en el espectador. A travs de la imitacin de la del conflicto en Antgona, quien, a pesar de las ad-
realidad o mmesis, los espectadores eran capaces de vertencias y temores de su hermana, descubre que su
identificarse con los personajes, con sus vivencias y deber moral es ms fuerte y prefiere desobedecer las
conflictos, pero por sobre todo, con los castigos que ordenanzas civiles antes que las leyes divinas.
supona cometer el pecado de soberbia al desafiar el
Otro punto a destacar como central de la obra es el
destino. Uno de los principales fines de la tragedia era
enfrentamiento de fuerzas muy opuestas: por un lado
concientizar al pblico sobre el orden del cosmos en
est Creonte, que representa la razn y el rigor polti-
relacin con los dioses, pero tambin en correspon-
co, y por otro Antgona, que encarna un espritu noble
dencia con el poder y el orden pblico. De esta forma,
preocupado por hacer valer las leyes que constituyen
se pretenda que la sociedad actuara bajo una moral
al hombre como un ser espiritual y honorable. El resul-
comn de buenos comportamientos y cada miembro
tado de esta lucha no puede dejar de ser trgico, dado
asumiera su rol dentro de la estructura social.
que Antgona se rebela contra estatutos que, aunque
Para comprender el conflicto de Antgona en toda su carecen de valores divinos y representan ms lo til y
dimensin, es importante entender que en la polis oportuno para la sociedad, son ms poderosos que
la mujer no tena relacin con los asuntos pblicos, ella y a su sentir moral.
sociales, polticos o jurdicos. Su papel se reduca al
A partir del tema clave de la lectura, se proponen las
universo familiar y domstico, y prcticamente toda
siguientes preguntas para el trabajo en aula.
la instruccin que reciba se limitaba a la realizacin
de tareas como cocinar, tejer, administrar el hogar y De qu manera el contexto sociocultural de Ant-
cuidar de los hijos. Solo en las esferas ms necesita- gona influye en las relaciones familiares presentadas
das, la mujer tena algn tipo de participacin en el en la obra?, de qu manera la sociedad en que vi-
trabajo fuera de la casa, aunque eso no la exima de vimos condiciona nuestra forma de relacionarnos
la autoridad del padre o el marido a la que estaban con otros?

3
Qu pasara con el conflicto de Antgona si transcu-
Leccin 3: Analizar tragedias
rriera en nuestros tiempos?, qu conflictos relacio-
nados con la familia podramos enfrentar? Pginas 188 a la 189
Para reforzar el trabajo con los prefijos realizado en la
cpsula de la pgina 187 del TE, se sugiere la siguiente Justificacin OAT: Esta Leccin integra el OAT de la
actividad. dimensin cognitiva-intelectual, la cual se desarrolla a
partir de la aplicacin del conocimiento adquirido sobre
la tragedia a un nuevo texto, en el cual se debe analizar e
Actividad complementaria de vocabulario inferir el comportamiento del personaje principal.
Tal como aprendiste en tu texto de estudio, el prefijo
in-, de origen latino, significa negacin. El prefijo a-
(an-), proveniente del griego, tiene el mismo significado.
Hay una enorme lista de palabras donde este prefijo
se manifiesta, por ejemplo: atnito (sin tono o sin voz) Ventana profundizacin disciplinar
o amorfo (sin forma).
Actividad de Sfocles
1. Deduce el significado de las siguientes palabras:
Entender los textos clsicos en la actualidad implica co-
Anormal nocer el contexto histrico y las formas de pensamien-
to correspondientes a la poca en la que se escribieron.
Atesmo
Albin Lesky (1963) expone algunos datos acerca de la
Analfabeto vida de Sfocles en el siguiente fragmento.
Arritmia Ehrenberg mostr cmo la opinin corriente, que
Asimtrico concibe a Sfocles y a Pericles como exponentes de un
apogeo clsico de carcter unitario, oculta en realidad
2. Escribe una lista de diez palabras que incluyan el una oposicin muy significativa. Si bien el poeta y el
uso de estos prefijos. estadista no se hallaban en abierto conflicto como re-
presentantes de una concepcin del mundo tenoma
3. Popularmente se ha credo que la palabra amor y antropnoma, ciertamente estaban en una tensin
significa sin muerte. Investiga de dnde viene esta que preludiaba la gigantomaquia que en un perodo
idea errnea y por qu es incorrecta. Te recomen- posterior se entabl en torno al ser y al hombre. Sfo-
damos sitios como http://etimologias.dechile. cles vivi con honda preocupacin el turbulento de-
net/ , http://www.rae.es/ sarrollo de su poca. En la vida poltica, este desarrollo
se manifestaba en el comienzo de estructuracin de
un reino bajo la conduccin tica, en la espiritual, en
las ideas de la sofstica que echaban por tierra la tradi-
cin. Precisamente la poca en que se cre Antgona
pareca querer arremeter contra todas las barreras, y
fue entonces cuando el poeta compuso el cntico que
constituye el primer estsimo de nuestro drama y que,
como ningn otro, impresiona, a travs de los siglos,
a nuestros das. Grande y poderoso, pero tambin Gua Didctica del Docente
terrible e inquietante (ambas ideas estn contenidas
en deins), es el hombre que quiere subordinar la na-
turaleza en todos sus dominios a su voluntad y est
dispuesto a las mayores osadas para conseguirlo. Pero
lo decisivo es siempre que reconozca lo absoluto que
los dioses han colocado por encima de l o se arrastre
a la destruccin y consigo arrastre a la comunidad por
despreciar el orden eterno.
Lesky, A. (1963). Historia de la literatura griega.
Madrid: Gredos.

Para ahondar en un anlisis de Antgona y cmo 4. Presenta frente al curso. Al hacerlo, debes mante-
se manifiesta la tragedia en ella, se recomienda ner un registro formal y ser claro a la hora de pre-
al docente la lectura del artculo La Antgona de sentar las ideas. Si preparaste material visual para
Sfocles una revisin de su estructura dramtica, apoyar tu presentacin, recuerda que este es solo
de Ignacio Errandonea, que podr encontrar en: un apoyo y no debes leerlo por completo.
http://cvc.cervantes.es/lengua/thesaurus/pdf/16/
TH_16_001_126_0.pdf 5. Para terminar, concede un tiempo para preguntas
de tus compaeros y compaeras con el fin de ge-
Con el objetivo de ampliar los contenidos trabajados nerar un dilogo ordenado entre todos.
en esta Leccin y que sus estudiantes dimensionen las
influencias que ha tenido la tragedia griega en la lite- Complementa La tragedia griega
ratura universal, se sugiere la siguiente actividad en el tu lectura: Pginas 190 a la 193
cual tendrn que investigar y exponer sobre tragedias
que no corresponden a la tradicin griega. Antes de En esta seccin se trabajarn los siguientes OAT:
comenzar, se sugiere mostrar al curso una exposicin Justificacin OAT: Esta seccin integra el OAT de la
oral que servir como modelo de oralidad, donde los dimensin espiritual y cognitiva-intelectual, las cuales se
y las estudiantes podrn apreciar cmo la presentado- manifiestan cuando los y las estudiantes deben analizar
ra explica y analiza de manera clara el tema apoyndo- los aspectos bsicos de la tragedia griega, tomando
se en ejemplos concretos y pertinentes. Para acceder en cuenta el contexto social en que fue producida y la
a este video, ingrese el cdigo 16GL1M096A en importancia que adquieren las creencias y costumbres en
http://codigos.auladigital.cl la produccin escrita.

Desde sus orgenes en la Antigedad, la tragedia es
un gnero que ha transcendido a lo largo del tiempo, Con el objetivo de profundizar la reflexin de sus
siendo retomada por autores modernos que han utili- estudiantes a partir del texto La tragedia griega, se
zado sus caractersticas para escribir sus obras. incluye la siguiente actividad complementaria.
Te invitamos a investigar sobre alguna de estas trage-
dias y luego exponer frente a tus compaeros para Actividad complementaria de escritura
explicarles por qu la obra investigada corresponde a
una tragedia y sigue siendo atractiva en nuestros das. Como has aprendido en esta unidad, uno de los t-
picos ms relevantes presentes en las tragedias grie-
1. Elige una obra para investigar. Te sugerimos las gas es el del destino. Este suele aparecer como un
siguientes: designio proferido por orculos, vates, sacerdotisas o
dioses, y juega un rol fundamental a la hora de com-
Bodas de sangre de Federico Garca Lorca.
prender la problemtica de los hroes de las tragedias:
Romeo y Julieta de William Shakespeare. la voluntad de los personajes. La tragedia Edipo Rey es
La viuda de Apablaza de German Luco Cruchaga. un buen ejemplo de cmo el destino juega un rol fun-
2. Busca informacin en la biblioteca o fuentes con- damental y permite preguntarnos:
fiables de Internet. Recopila datos del autor y de la Es Edipo capaz de decidir libremente
obra en s, procurando entender el conflicto y los lo mejor para su vida?
personajes que lo protagonizan.
Contesta esta pregunta en un texto argumentativo
3. Planifica tu exposicin definiendo de qu modo (entre 1000 a 1500 palabras), fundamentando tus ra-
introducirs el tema; qu informacin entregars zones. Para ello:
durante el desarrollo y de qu forma cerrars la
1. Investiga sobre la nocin del destino en la cultura
presentacin. Recuerda que el propsito de la ex-
griega y la historia de Edipo. Registra tus resultados
posicin es explicar por qu la obra es considerada
y ten en cuenta:
una tragedia.
Utilizar recursos de calidad, descartando pgi-
nas de Internet que no aportan informacin til,
vlida o confiable.

3
Jerarquizar la informacin encontrada Grosso modo, paso a exponer parte de la metodologa
Registrar adecuadamente las citas de la biblio- utilizada citando algunas actividades, entre las que fi-
grafa encontrada. gura, por ejemplo, la elaboracin de un cuaderno
hecho a mano siguiendo las pautas de un discurso
2. Planifica tu texto. Para esto, te ser til volver a re- instructivo donde, entre otras cuestiones, van a reflejar
visar lo aprendido en la unidad 2 de tu Texto de sus percepciones, vivencias, reflexiones, experiencias y
estudio. conclusiones sobre las habilidades comunicativas en
Define cul ser tu postura para responder la pregunta la expresin oral. El cuaderno, en concreto, contendr
planteada y haz una lista de los argumentos que la los siguientes textos.
sustentan. No olvides seleccionar ejemplos de Edipo, Texto/ discurso introductor: presentacin, in-
y complementar con Antgona y el texto no literario, troduccin, etc.
La tragedia griega.
Diario descriptivo-reflexivo de aula-clase: re-
3. Escribe tu texto argumentativo. gistro y recapitulacin sobre las actividades y
vivencias durante la imparticin conjunta de la
Organiza la informacin y los argumentos si-
asignatura.
guiendo la planificacin que hiciste, transitando
con coherencia entre la introduccin (presenta- Guiones o textos elegidos por el alumno para
cin de la tesis), el desarrollo y el cierre del texto. su oralizacin, dependiendo de sus necesida-
des y preferencias, que irn acompaados de
Cuida de no incurrir en usos inadecuados del
su produccin oral grabada en un casete o en
lenguaje.
cinta de vIdeo.
Usa un vocabulario variado y preciso.
Artculo propio donde se refleje su percepcin
4. Vuelve a leer tu texto y corrgelo para que sea claro sobre la exposicin oral.
y coherente. No olvides que puedes reformular los Desarrollo personal del temario de la mate-
prrafos, cambiar las ideas y buscar nuevas pala- ria: construccin de la teora propia sobre la
bras si es necesario. asignatura.
A modo de conclusin: sntesis de cierre.
Taller de Ver el fragmento de un Adems de esta actividad, que es de recapitulacin, se
oralidad documental practican y comparten a diario situaciones comunica-
Pginas 194 a la 197 tivas que implican saludarse, presentarse, presentar a
otros, despedirse, solicitar, dar informacin, establecer
protocolos comunicativos, escuchar, hablar, opinar,
Justificacin OAT: Este Taller integra los OAT de las TIC y conversar, dialogar, debatir, negociar, argumentar, dar
cognitiva-intelectual, al presentar a los y las estudiantes instrucciones, reclamar, exponer, describir, narrar, reci-
una tarea que precisa del desarrollo de las habilidades de tar y cantar. As como valorar las actuaciones comuni-
investigacin y manejo de fuentes virtuales de informa- cativas, propias y de otros, percibidas directamente y
cin, as como el diseo y planificacin de un proyecto. reflejadas en el espejo, grabadas en casete y en video-
cmara, sobre presuntas, pero muy verosmiles y reales
situaciones comunicativas y actos de habla cotidianos,
Orientaciones al docente profesionales o puntuales. Tambin se observan y ana-
lizan situaciones comunicativas reales de los medios
de comunicacin, o directamente acudiendo a confe-
rencias, coloquios, charlas-coloquio, debates, ponen-

Metodologa para trabajar la exposicin oral cias, etc., del mbito social, cultural y universitario que,
Antes de llevar a cabo una exposicin en pblico, el posteriormente, se reproducen en el aula.
alumnado debe tener en cuenta que la expresin oral Ramrez, J. (2002). La expresin oral. Contextos educativos:
implica una serie de habilidades que se deben desa- Revista de educacin, 5.
rrollar a partir del uso del lenguaje. En este fragmento,
el profesor Jess Ramrez (2002), expone una metodo-
loga de trabajo que apunta al desarrollo integral de
estas habilidades o microhabilidades.

Se recomienda la lectura del estudio completo conte- Actividad complementaria para la

nido en el siguiente enlace: https://dialnet.unirioja. produccin oral
es/servlet/articulo?codigo=498271
1. Una vez que hayas investigado sobre el tema de
Antes de que los alumnos y alumnas comiencen a pre- tu presentacin y hayas registrado la informacin
parar su exposicin, se sugiere la siguiente actividad ms relevante, debes organizar el contenido que
de anlisis de una presentacin oral. El objetivo es que, expondrs. Para esto, te puede servir completar la
a travs de las preguntas planteadas, analicen caracte- siguiente tabla.
rsticas como el volumen y el tono de voz de la presen- Qu conflicto migratorio voy a
tadora, los recursos grficos utilizados, la estructura de presentar?
la presentacin, etc. Para acceder al video, ingrese el
Por qu es importante hablar de
cdigo 16GL1M098A en http://codigos.auladigital.cl este conflicto?
Cules son los aspectos centrales
Actividad complementaria para la en los que basar mi presentacin?
produccin oral Qu informacin es necesaria para
abordar los aspectos centrales de la
1. Observa con atencin el video que te mostrar tu
presentacin?
profesor o profesora. Se trata de una charla a car-
go de Melissa Fleming, quien trabaja en la agencia Qu reflexin final puedo hacer
sobre el tema?
de refugiados de ONU. Mientras observas, toma
nota sobre cmo se expresa la presentadora, los
recursos que utiliza y de qu modo busca llegar 2. Si no ests seguro de algunas de las respuestas,
al pblico a travs de la voz y el lenguaje corporal. vuelve a revisar la informacin que recopilaste e
intenta responder de nuevo. Si piensas que te falta
2. Renete en grupos y respondan las siguientes informacin para responder, consulta nuevas fuen-
preguntas: tes y registra la informacin.
Cul es el tema principal de la presentacin?
En qu orden se presenta la informacin? Instrumento de evaluacin para la
En qu fuentes se basa la presentadora? exposicin oral
Cmo es el tono y el volumen de voz que uti- En la pgina 104 de la GDD encontrar una rbrica
liza la presentadora? Creen que tienen algn diseada para evaluar la produccin oral de los y las
efecto sobre la audiencia? estudiantes. Se recomienda entregarles este instru-
Cmo es el lenguaje corporal de la presentado- mento, con el fin de permitirles conocer la forma en
ra?, qu transmite? que sern evaluados.
Se utilizan recursos grficos?, cules?, con
qu intencin se utilizan?
Con respecto a la propia presentacin que us-
tedes harn: de qu forma pueden captar la
atencin del pblico?, qu buscarn transmitir
a travs del lenguaje corporal?, cmo deben
ser el ritmo y el tono de voz?
Con el fin de que los y las estudiantes puedan orga-

nizar la informacin que han recogido para preparar
su presentacin, se sugiere proponerles la siguiente
actividad.

3
Para

Justificacin OAT: Esta seccin integra los OAT de la dimensin cognitiva-intelectual, la que se mani-
fiesta al plantear a los y las estudiantes preguntas reflexivas y analticas que implican el desarrollo de
habilidades para la investigacin y la comunicacin oral.
Para evaluar la exposicin oral realizada por los y las estudiantes, se incluye la siguiente rbrica.
Se sugiere compartir este instrumento con el curso con el objetivo de que conozcan los indi-
cadores y dimensiones involucradas en la evaluacin.

Propsito En la exposicin se expone y Presenta informacin muy general El propsito de la exposicin
explica el contexto histrico de del contexto histrico de la tragedia no es explicar el contexto
la tragedia Las suplicantes de o algunas de las fuentes son poco histrico de la tragedia, o bien
manera precisa, detallada y con confiables. entrega informacin imprecisa
informacin fidedigna. al respecto
Estructura Estructura la exposicin de Estructura la exposicin en tres La presentacin no tiene una
manera progresiva y siguiendo la momentos, pero algunos de ellos se estructura clara, o se ausentan
estructura clara donde se aprecia confunden haciendo que se pierda a algunas de las partes propias
el inicio, desarrollo y cierre. ratos la progresividad. de la exposicin oral.
Registro Utiliza un registro de habla apro- Utiliza mayoritariamente un registro Emplea un lenguaje informal
piado para el pblico al cual va apropiado a la situacin, pero en ciertos o inadecuado a lo largo de
dirigida la exposicin. momentos introduce marcas informales. toda la presentacin.
Lenguaje Utiliza el lenguaje paraverbal Utiliza elementos paraverbales, pero en No utiliza el lenguaje paraver-
paraverbal de manera consciente para dar algunas ocasiones no son coherentes bal en su presentacin, o bien
nfasis a lo que dice y mantener con lo dicho o parecen ser incluidos sin lo utiliza de manera inadecua-
la atencin de la audiencia. una intencin clara. da a la situacin comunicativa.
Las preguntas 3, 4 y 5 planteadas en el TE, sintetizan los OA 5 y 6 abordados en esta unidad. Ser
importante motivar al curso a indagar en los conocimientos adquiridos para aplicarlos a estas
preguntas, as como invitarlos a consultar las pginas 156-157 y 190-191 en caso de que nece-
siten reforzar los contenidos respecto del conflicto teatral y de las caractersticas de la tragedia.
Actividad complementaria de vocabulario Gua Didctica del Docente

una actividad en formato fotocopiable en la pgina 103 de la GDD. Esta tiene por objetivo pro-
mover el uso de las palabras en nuevos contextos, as como conocer distintas acepciones ellas.

Profundizacin
didctica 1:
didctica
El lector autorregulado
Para los educadores y educadoras es importante lograr saber. As se establece con claridad respecto de hacia
que sus estudiantes comprendan lo que leen; sin embar- dnde quieren llegar con la lectura. A medida que van
go, para llegar a este punto, es necesario que el propio leyendo, van descubriendo si sus preguntas son aclara-
lector tenga conciencia sobre l mismo y sobre lo que das o no. Tambin se puede dar el caso de que surjan
lee. Lo anterior pone nfasis en tres conceptos: meta- nuevas interrogantes. La idea de esta estrategia es que
cognicin, lector autorregulado y literacidad. Cada uno los y las estudiantes tengan claro hacia dnde quiere
de estos conceptos se presenta en distintas estrategias dirigir su lectura, proponindola antes de leer.
para desarrollar lectores autorregulados.
Durante la lectura existen otros tipos de estrategias,
La metacognicin es el conocimiento que el estudiante como responder preguntas sobre la estructura del texto.
tiene de s mismo en cuanto a la capacidad de retener, Los alumnos y alumnas deben tener claro si se encuen-
aprender o llevar a la prctica una competencia. Por lo tran leyendo un texto narrativo, lrico, expositivo, etc. Por
tanto, la metacognicin ayuda a que el lector desarro- ejemplo, si se encuentran leyendo una obra dramtica,
lle una lectura comprensiva, permitindole seleccio- pueden responder preguntas como: quines son los
nar, emplear, controlar y evaluar el uso de estrategias personajes?, en cuntos actos se divide la obra?, es
(Palincsar y Brown, 2004). Con el uso de estrategias, se un dilogo o un monlogo?, qu tipo de acotaciones
hace referencia a las que cada uno conoce para su pro- se aprecian en la obra? Estas preguntas ayudan a tener
pia comprensin. Estas pueden ser subrayar, realizar un mayor claridad respecto a lo que se est leyendo y as
resumen, hacer preguntas durante la lectura, crear ma- poder comprender e interpretar la lectura.
pas conceptuales, volver al prrafo anterior, entre otras.
Para que los alumnos y alumnas resuelvan los cuestiona-
El lector autorregulado posee directa relacin con el mientos despus de la lectura, existe un tipo de estrate-
concepto de metacognicin, ya que si el lector tiene gia que consiste en poner una etiqueta especfica al tipo
conciencia de las estrategias aplicadas para el logro de la de pregunta al que se enfrentan. As los y las estudiantes
tarea que debe realizar, posee conocimiento metacogni- comprenden de mejor forma cules son las respuestas
tivo y adems conoce el mundo real (Cassany y Castell, que se encuentran en el texto (explcitas) y las pregun-
2010). Los tres puntos anteriormente mencionados ayu- tas que se deben inferir, ayudndose con otros tipos de
dan a que el lector comprenda el texto respondiendo conocimientos (implcitas).
a las preguntas: qu hay que leer?, cmo lo leo para
Aunque existen otras estrategias para una lectura com-
comprender?, y por qu lo estoy leyendo?, todo lo cual
prensiva, de todas maneras las propuestas anteriores
ayudar a tomar el control de su lectura.
ayudan a que el o la estudiante tenga ms conciencia
Por otro lado, el concepto de literacidad es difcil de de- sobre a qu lectura se est enfrentando y cmo se tiene
finir y no se asocia solo con el saber leer, al contrario: que enfrentar.
este implica un conocimiento socio-cultural para poder
Cassany, D. y Catell, J. (2010). Aproximacin a la literacidad
comprender e interpretar lo que se est leyendo. La crtica. Revista Perspectiva, 28 (2).
comprensin del texto asociado al conocimiento socio-
cultural del individuo forma, en definitiva, al lector crti- Palincsar A. y Brown, A. (2004). La enseanza para la lectura
co. Un lector no puede ser crtico si lee una noticia de autorregulada. En Resnick, L. Currculum y cognicin. Aique:
Madrid. Tolchinsky, L. (2008). Usar la lengua en la escuela. Revista
un pas vecino o del propio sin tener conocimiento del
Iberoamericana de educacin 46.
sujeto del que se habla o en qu contexto se encuentra
ese pas, ya que sin una base cultural sobre lo que se
lee, es muy difcil comprender y, por ende, desarrollar
una crtica.
Estrategias para estudiantes metacognitivos y
autorregulados
Una estrategia para este tipo de lectura consiste en que
los alumnos y alumnas conozcan el tema sobre el que se
va a leer y luego creen preguntas de lo que les gustara

3
Dilogos de lectura
Lectura: El crculo de tiza caucasiano

A partir de la lectura de El crculo de tiza caucasiano (pgina 140 de tu Texto de estudio), observa el video
que te mostrar tu profesor o profesora sobre el teatro de Bertolt Brecht y reflexiona sobre las siguientes
preguntas.
1. Por qu crees que el autor estaba interesado en dejar el trabajo de interpretacin al pblico?
2. En el video se refiere a la escena de Madre Coraje y sus hijos, donde la mujer grita sin emitir nin-
gn sonido. Qu piensas que puede provocar esto en el pblico?, con qu intencin el autor
lo incluye dentro de la obra?
3. Tomando en cuenta que a Brecht le interesaba mucho la relacin entre los personajes: cmo son
las relaciones en El crculo de tiza caucasiano?, es relevante que la madre adoptiva sea la gane la
custodia del nio?, qu opinas de ese hecho?
Teniendo en cuenta la lectura y el video: qu quera provocar Brecht en el pblico con la historia de
El crculo de tiza caucasiano y por qu? Dialoga con tus compaeros, elaborando una lista con las ideas
resultantes. Considera:
Manifestar tu postura con respecto a la pregunta planteada.
Argumentar tu opinin, utilizando ejemplos del texto y del video.
Respetar los turnos de habla, as como las diversas opiniones.
Mantener el foco de la conversacin.
Lectura: La Nona
Despus de la lectura de La Nona (pgina 156 de tu texto de estudio), observa el video que te mostrar tu
profesor o profesora. Este, corresponde a las primeras escenas de la versin flmica de la obra estrenada en
1979. Luego, responde las siguientes preguntas.
1. Te imaginabas a los personajes y espacios de la manera en que se representan en la pelcula?, por
qu?
2. Por qu Carmelo recoge sobras en la feria?, cul es su actitud al respecto?
3. Cmo son las relaciones en esta familia? Todos los integrantes se relacionan de la misma manera?
Explica y ejemplifica tu punto de vista.
En grupos, comenten sobre el papel que tiene la Nona dentro de la familia: cmo seran las relaciones fami-
liares si ella fuera distinta y tuviera una actitud ms consciente con sus familiares? Sigan estos pasos:
Manifiesten su postura respecto a la pregunta planteada.

Argumenten su opinin tomando ejemplos del texto y de su propia experiencia.
Formulen preguntas a sus compaeros que estn en desacuerdo, con el fin de enriquecer el dilogo.
Respeten los turnos de habla, as como las diversas opiniones.
Procuren mantener el foco de la conversacin, haciendo intervenciones que se relacionen directamen-
te con el tema discutido.
Nombre:
101
3
Actividad complementaria de investigacin y escritura
Para el desarrollo de esta actividad tu profesor o profesora te mostrar un video de un montaje

teatral de la compaa chilena Teatrocinema, proyecto teatral que en sus orgenes se llam
La Troppa.
1. Dialoga con tus compaeros y compaeras.

a. Qu elementos del montaje teatral reconocen en El hombre que daba de beber a las
mariposas?
b. A qu se asemeja el producto final que presenta la compaa?, creen que es un mon-
taje convencional o integra elementos que no se utilizan tradicionalmente en el teatro?
Justifiquen sus afirmaciones.
c. Qu les parece el resultado final?, piensan que resulta atractivo para el espectador? Fun-
damenten su opinin.
Imagina que una revista escolar de teatro chileno te ha invitado a colaborar escribiendo un texto
informativo sobre los montajes teatrales de la compaa Teatrocinema. Para esto, debers investi-
gar sobre el tema y escribir un texto claro destinado a personas que no conocen a esta compaa.
2. Investiga sobre la compaa Teatrocinema.

a. Selecciona un tema para realizar tu investigacin.
Otro montaje de Teatrocinema o La Troppa y sus caractersticas.
Cmo crearon El hombre que daba de beber a las mariposas.
Visin que tiene la compaa sobre el teatro y el montaje teatral
Recepcin de la crtica y/o del pblico de estos montajes teatrales.
b. Busca informacin sobre el tema. Para ello, recuerda que debes:

Evaluar la confiabilidad de las fuentes consultadas.
Evaluar si las fuentes permiten desarrollar el tema o responder la pregunta.
Seleccionar tres fuentes distintas para su uso.
Registrar los nombres de cada fuente y el tipo de informacin que proporcionan.
Pa r a e s t a i nve s t i g a c i n , te re c o m e n d a m o s s i t i o s c o m o w w w.chileescena.cl;
www.memoriachilena.cl y el propio sitio de la compaa www.teatrocinema.cl
3. Escribe tu artculo informativo.

Para la escritura de tu texto, te ser til volver a revisar las estrategias utilizadas en la unidad 2 de
tu texto de estudio (pgina 110-115) y seguir estos pasos.
Planifica: organiza la informacin que presentars, estableciendo qu ideas abordars en
la introduccin, el desarrollo y la conclusin.
Escribe: utiliza la planificacin para escribir el borrador de tu texto. Recuerda utilizar un
lenguaje formal, preciso y adecuado al lector.
Revisa y edita: relee tu texto y corrigiendo aquellas ideas que no se entiendan y cambian-
do palabras o agregando nuevas frases para dar claridad y precisin al texto.
Nombre:
102
3
a conocer otras acepciones de ellas, o bien reconocer su uso en otro tipo de textos.
1. Lee los siguientes enunciados sacados de textos de opinin y anota, con tus palabras,
qu quiere decir el trmino subrayado. Presta atencin al contexto en que se utilizan.
a. Pero ms envidia suscita el poder real de la Agencia de Pro- Forcejeo:

teccin Medioambiental. Mientras en Espaa el Ministerio de
Medio Ambiente ha sido incapaz, tras aos de forcejeo, de
derribar ese monstruo hotelero.
b. Estaba realmente expectante por el contenido. Tena especial Expectante:

inters en ver cmo relatara el comienzo de la Reconquista
de Espaa y los primeros pasos de la Alta Edad Media. Des-
pus de varios captulos, aparece en pantalla el ms deseado.
c. Transform lo que pudo haber sido una historia muy dolorosa Conmovedor:
en un testimonio conmovedor de alegra y salvacin... que nos
lleg al alma. Sus ideas, slidas como piedras, al final, resulta-
ron un bello monumento al amor; un culto para la familia y un
ejemplo para todos los que tuvimos.
d. A pesar de que cambiaron de set y presentadora, el formato Intacto:

de rerse de la gente con un humor que hace tiempo perdi
gracia permanece intacto. Ya va siendo hora de que tambin
innoven el estilo y contenido. De lo contrario, tambin caer!
e. Eran muy pocos, quiz veinte o treinta, y, por lo menos en el Desganados:

momento en que yo me cruc con ellos, iban ms bien desga-
nados. De cuando en cuando agitaban un rato sus banderolas,
pero se los vea algo letrgicos bajo el sofocante sol veraniego.
2. Haz una lista de todos los textos que has ledo este ao. Te invitamos a revisar tu
Texto de estudio para recordar las lecturas y sus temticas. Gua Didctica del Docente
3. Elige uno de esos textos e imagina que trabajas en una biblioteca y un usuario te ha
pedido, va e-mail, que le des tu opinin sobre el texto elegido. Para esto, debers
responderle el correo en un tono formal y entregando tu opinin de manera clara y
precisa, integrando datos objetivos y ejemplos pertinentes.
4. No olvides integrar al menos dos palabras de las trabajadas anteriormente, cuidan-

do que sean adecuadas a la idea que ests desarrollando.
Nombre:
103
3
Rbrica para el Taller de oralidad
Criterios Logrado Medianamente logrado Por lograr

La exposicin se centra en explicar El propsito de la exposicin es No cumple con el propsito
un proceso migratorio relevante de claro, pero en algunos momentos de explicar un fenmeno mi-
la historia, usando para esto informa- pierde el foco y no se centra en gratorio, o bien las fuentes que
Propsito cin fidedigna de diversas fuentes explicar el fenmeno migratorio utiliza para complementar su
confiables. investigado, o bien las fuentes no exposicin no aportan infor-
son suficientes para complementar macin confiable o fidedigna.
lo expuesto.
Contextualiza el tema que va a tratar Comienza explicando los prop- No intenta motivar a su pblico
en la exposicin y busca un mtodo sitos de su exposicin, pero no ni genera una introduccin
para captar la atencin de la audien- genera una instancia especialmen- adecuada, debido a que co-
Introduccin cia, ya sea mediante preguntas, un te motivadora que cautive a la mienza con detalles o hechos
video, o una cancin introductoria, audiencia. fundamentales en lugar de dar
etc. una panormica general del
tema a tratar.
Presenta la informacin en un orden Entrega la informacin con una En esta parte de la presenta-
lgico y claro. Comienza con la estructura clara, pero en momentos cin no entrega informacin
informacin ms general y sigue con entrega conclusiones que corres- clave para comprender el
Desarrollo
la ms particular. ponden al cierre o ideas generales tema que se est exponiendo,
que son pertinentes al inicio. o bien la expone en un orden
que confunde.
Resume los temas tratados en la Elabora una sntesis de lo expuesto, El trmino de la presentacin
presentacin, crea un espacio para sin embargo no da espacio para es abrupto y no genera una
Conclusin
preguntas del pblico y las responde generar preguntas del pblico o instancia de reflexin ni de
con asertividad. reflexiones generales. dilogo con el pblico.
El material de apoyo sigue la estruc- En ocasiones el material de apoyo El material de apoyo no sigue
tura de la presentacin y la comple- reemplaza lo que debe decir el la estructura de la presenta-
menta. Contiene nicamente los expositor, o bien contiene algunas cin, es ilegible, contiene un
Material de
conceptos clave de la exposicin, es faltas de ortografa o su lectura se exceso de informacin, o bien
apoyo
legible y no posee errores ortogrfi- complejiza debido a la eleccin de est pensado para reemplazar
cos de ningn tipo. colores y formato de letra. lo que se debiera exponer de
manera oral.
Por medio de elementos paraverba- La inclusin de elementos paraver- Su lenguaje paraverbal es in-
les transmite con claridad y seguri- bales es pertinente y da claridad adecuado al contexto de una
Lenguaje
dad la informacin respecto al tema a lo expuesto, pero estos son exposicin oral, haciendo que
paraverbal
que est exponiendo. incluidos de manera intermitente a su exposicin sea poco clara o
lo largo de la presentacin. atractiva para la audiencia.
Respeta el tiempo mximo de 10 mi- Se excede o no llega a los 10 No respeta el tiempo designa-
nutos y, en caso de leer, obtiene la in- minutos de exposicin, o bien en do para la exposicin, o bien
formacin de una ficha bibliogrfica. algunos momentos se apoya en un obtiene informacin de un
Aspectos Adems, respeta las presentaciones soporte diferente al de una ficha bi- soporte diferente al de una
formales de sus compaeros y compaeras. bliogrfica. Su actitud es respetuosa ficha bibliogrfica. Adems,
frente al trabajo de los dems, pero genera un ambiente que
en ciertos momentos se distrae y dificulta la presentacin de sus
no presta atencin. compaeros.
Mantiene un registro formal o semi- Mantiene un registro de habla No mantiene un registro
formal libre de muletillas a lo largo de adecuado a la situacin comuni- adecuado a la situacin co-
la presentacin, el cual es adecuado cativa, pero en momentos cambia municativa, expresndose de
Registro
para la audiencia y el propsito de la de registro de manera evidente o manera inapropiada frente a la
exposicin. se apoya en algunas muletillas para audiencia, o haciendo un uso
expresar ideas. excesivo de muletillas.
Nombre:
104
Solucionario 3
Pgina 137 2. Conmovedora: que enternece, impresiona o mueve
Inicio de unidad los sentimientos de las personas.
3. Conviccin: idea de la que se est altamente con-
1. Una televisin a color. vencido o convencida.
2. Seguramente por haber regado mucho, pues el
Pgina 153
agua arruina la corriente.
3. Para caracterizar a los personajes, los y las estudian- Despus de la lectura
tes deben basarse en sus parlamentos, lo que los 1. Grushe se casa porque decide hacerse cargo del hijo
otros personajes dicen de ellos y las ideas que ex- abandonado del gobernador, pues de esta forma
presan mediante los dilogos. Pueden sealar que tendr un hombre que podr mantenerlo, ya que
Elizabeth est delicada de salud y no puede pasar su amado, Simn, estaba en la guerra.
rabias porque se desmaya. Pueden mencionar tam-
bin que es pretenciosa y se preocupa por lo que 2. Porque llega un jinete con los nombramientos del
digan los dems, pues quiere usar ropa a la moda Gran Duque y dice: Azdak es un hombre a quien se
para que no se burlen de ella. Cristin es burlesco, ya debe la salvacin de una vida importante para el
que se re constantemente de su hermana y su pare- pas, por tanto, es nombrado juez y se salva.
ja. Tambin pueden sealar que es poco crdulo, en 3. La prueba del crculo de la tiza consiste en dibujar
tanto no cree mucho en la enfermedad de Elizabeth dicha figura geomtrica en el suelo y ubicar al nio
ni en las proyecciones laborales de Genaro. en ella. Las mujeres que disputan al nio debe jalar-
4. Los y las estudiantes pueden sealar que la relacin lo de los brazos y quien logre sacarlo del crculo es
es muy prototpica de hermanos; existe una tensin, la que se queda con este.
pues se presentan burlas constantes y se sacan en 4. La mujer del gobernador quiere obtener al nio por-
cara ciertas cosas: por ejemplo, haberse adueado que haba quedado viuda y la nica forma de adqui-
de la radio. Sin embargo, las discusiones no se to- rir los bienes de su esposo era a travs de su hijo.
man muy en serio ni generan rencor. Adems, exis- 5. Respuesta variable. Se espera que los y las estudian-
te preocupacin por el otro; por ejemplo, cuando tes deduzcan que el juez pretende elucubrar res-
Cristian se preocupa por la salud de su hermana y pecto de la calidad del abogado; si sus honorarios
cuando le pregunta si Renato le hizo algo. son muy caros debe ser un buen abogado. Tambin
5. Respuesta variable. Se espera que los y las estudian- pueden indicar que el juez quiere saber cules son
tes califiquen la relacin de hermanos indicando los las verdaderas motivaciones del abogado: el dinero
valores que se presentan en la obra. Por ejemplo, o la causa que defiende.
puede opinar respecto de cmo se discute sobre 6. Respuesta variable. Los estudiantes deben mencio-
los objetos materiales aludidos en el texto, adems nar que la cancin trata sobre cmo no se puede
de que a Cristin no le parece incorrecto que sus pasar a llevar al resto y que se debe respetar al po-
padres compren un televisor antes que atender la bre. Para ello deben aludir a fragmentos del texto
enfermedad de su hermana quien, probablemen- como: Si llevara zapatitos pisara a los de abajo, los
te est desnutrida. Pueden mencionar tambin, el llamara malditos y reira a destajo. En este fragmen-
hecho de que Elizabeth rompa la camiseta de su to se hace alusin a quien tiene posesiones materia-
hermano solo por querer estar a la moda. les (zapatitos) pasa por sobre los que poseen menos,
Respuesta variable. Los estudiantes deben activar jactndose de esto.
sus aprendizajes previos respecto del gnero dra- 7. El cantor quiere decir con breve edad de oro que en
mtico. En sus respuestas pueden incorporar: el usos el periodo en que Azdak fue juez, hubo un apogeo
de dilogos y acotaciones, aclaraciones sobre la es- de justicia en Giorgia, pues este juez se caracterizaba
cenografa, el conflicto dramtico, entre otros. por darle el favor a los ms desprotegidos.
Pgina 141 8. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes
tomen en consideracin los antecedentes del caso
A leer que se presentan en el texto para decidir si quieren
defender a esposa del gobernador. Luego, los estu-
diantes debe decidir si el ejercicio de la abogaca es
1. Incesante: que no se detiene o que se repite con meramente un negocio o implica poner en juego
mucha frecuencia. los valores personales. De esta forma, se espera que

Solucionario
los estudiantes argumenten indicando que no se Pgina 157

debe juzgar el caso, sino que hacer el trabajo por el
cual le pagan al abogado o, indicar que se negaran Cierre
a trabajar con una persona que no tiene buenas in- 1. El problema humano que se expresa en la obra es
tenciones ms all del dinero, ya que pone en riesgo la crianza de menores cuando no se tienen lazos de
la integridad y los valores de la persona. sangre. As, el texto habla de cmo puede ser ms
9. Respuesta variable. Se espera que los y las estudian- apegada y propicia al cuidado de un menor una
tes reflexionen acerca del tema a partir de la lectura persona que no posee vnculo sanguneo con este,
y fundamenten sus opiniones con marcas textuales. en contraposicin de alguien que s los tiene.
Es esperable que sus respuestas estn enfocadas en 2. Presentacin del conflicto: se muestra como Grushe
la discusin acerca de si pesa ms la crianza o el vn- y la mujer del gobernador son fuerzas en disputa,
culo de sangre en una familia. pues ambas quieren quedarse con Michel; una por-
que ama al nio y la otra; porque quiere cobrar la
Vocabulario en contexto herencia de su marido mediante el nio.
Respuesta variable. Se espera que los y las estudiantes Desarrollo del conflicto y clmax: Grushe pone en
hagan un juicio de valor respecto de la decisin del juez, evidencia los defectos del juez. Tambin decide no
en la que opt por entregar al nio a quien lo quera participar de la prueba del crculo de tiza para no
y se preocupara por l, ms all de las comodidades daar al pequeo. La esposa del gobernador contra-
que su verdadera madre le pudiese ofrecer. Para fun- ta a dos abogados para que la defiendan y le digan
damentar, deben utilizar adecuadamente las palabras qu decir ante el juez. Del mismo modo, guarda si-
mencionadas. lencio respecto de lo que opina sobre el juez y trata
de congraciarse con l.
Pgina 154
Desenlace o resolucin del conflicto: Grushe repre-
Leccin 1 senta la fuerza que se impone por sobre la otra, de-
bido a que el juez decide que el nio se quede con
Inicio ella. Esto implica que la esposa del gobernador no
recibir nada de la herencia.
1. El conflicto es la oposicin entre fuerzas que luchan
por vencerse entre s. Uno o ms personajes desean 3. La protagonista de la obra es Grushe, puesto que
obtener algo (protagonista) y uno o ms persona- encarna valores positivos: quiere cuidar a Michel
jes se oponen a sus deseos (antagonista o el mismo porque lo quiere y no por razones monetarias. Esto
destino). El conflicto en El crculo de tiza caucasiano se evidencia en la escena en que Grushe decide no
es la disputa de dos mujeres por hacerse cargo de tirar al nio para no daarlo.
un nio; ambas reclaman su maternidad ante un La antagonista de la obra es la esposa del goberna-
juez que debe decidir a quin dejarle la criatura. dor, pues la fuerza que se opone a los propsitos de
2. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes Grushe, adems, encarna valores negativos, en tanto
indiquen que la relacin que hay entre el conflicto no le agradan los pobres y quiere quedarse con el
y los personajes de una obra dramtica es que los pequeo solo por el dinero.
personajes suelen representar a las fuerzas en pug- Pgina 157
na. Pueden ejemplificar sealando que Grushe es
la protagonista de la trama y representa una fuerza Vocabulario en contexto
(quiere mantener consigo al pequeo que ha cria- Margarita escuch (sorprendida/ hechizada/ fascina-
do), mientras que la esposa del gobernador repre- da/ seducida) un bello poema recitado en voz alta.
senta la fuerza contraria, al ser la antagonista de los
Tras un (lucha/ disputa/ pelea/ combate) con los la-
deseos de Grushe, en tanto quiere quitarle al nio.
drones, Roco consigui quedarse con la mochila.
3. Respuesta variable. Los y las estudiantes deben diluci-
Marcelo esper (atento/ vigilante/ interesado/
dar que una obra dramtica sin conflicto no funciona-
preocupado/ ilusionado/ deseoso) los resultados del
ra, pues es un elemento esencial de ella. El conflicto
concurso literario.
dramtico es la fuerza que mueve a los personajes, a
travs del cual nos enteramos de sus intereses y de-
seos, por lo cuales actan y toman las decisiones que
vemos en escena o leemos en los textos.

3
Alberto se senta (indiferente/ agotado/ desinteresa- nica preocupacin es comer y exige, sin pensar en el
do) cada vez que le pedan limpiar su habitacin. resto, que se satisfagan sus deseos.
7. A. Los y las estudiantes pueden sealar que la nona
Pgina 169
es lo que nos destruye, lo que nos devora desde
Despus de la lectura adentro: la sociedad de consumo, el tiempo, la
muerte, cualquier tipo de violencia. Tambin se es-
1. Carmelo nunca le haba mencionado los problemas pera que asocien la figura de la nona con la dictadu-
econmicos de la familia a Chicho, para no agobiar- ra que vivi el pas cuando la obra fue creada.
lo y no quitarle tiempo para componer msica.
B. La violencia que se vivenciaba en la Argentina
2. Los y las estudiantes pueden mencionar: el pro- durante la poca que se escribi sirvi como ins-
blema econmico puede solucionarse poniendo a piracin para la creacin de La nona, pues el autor
trabajar a la nona haciendo cobranzas, esperando a intent reflejar la violencia de la que sus amigos y
que la nona se muera porque ya est muy vieja y se muchos de sus colegas escritores fueron vctimas.
ve enferma, Carmelo podra conseguir otro trabajo,
jubilar a la nona como si hubiese sido profesora de
tes identifiquen los focos problemticos de la situa-
italiano.
cin econmica familiar y piensen en soluciones
3. La causa principal de los conflictos en la familia es posibles para resolverla. Por una parte, pueden men-
la falta de dinero. Ello se ve acrecentado, debido a cionar que Carmelo debe ponerse firme con Chicho
que la nona se devora todo lo que hay en la casa y y obligarlo a trabajar para que tambin aporte dine-
Chico no es capaz de trabajar y su hermano Carmelo ro. De la misma manera, no debiese escucharlo res-
lo mantiene. pecto de que la nona vea un mdico. Por otra parte,
4. Carmelo es quien lleva la situacin, pues trabaja y pueden indicar que es necesario hacer algo con la
lleva las cuentas de la economa familiar. Adems, se nona y dejar de cumplir todos sus caprichos, pues
preocupa por buscar soluciones reales al problema. la cantidad de comida que consume es demasiada.
Chicho, en cambio, no est dispuesto a trabajar ni Carmelo podra hablar con ella para ver si recapacita
a sacrificarse para mejorar las cuentas de la familia. o decirle a la familia que solo comer las comidas
Est preocupado por seguir componiendo y vivir sin que cualquier persona normal consume en un da.
trabajar. Las soluciones para este personaje estn 9. Respuesta variable. Se espera que los y las estudian-
cargadas de tretas y pilleras, pues el trabajo honesto tes reflexionen en torno al tema de la unidad a partir
no es una respuesta para l: quiere jubilar a la nona del fragmento ledo. Pueden comentar sobre la im-
que nunca ha trabajado, piensa en cualquier miem- portancia de enfrentar en conjunto los problemas
bro de la familia para conseguir empleo antes que que enfrenta la familia y poner toda su disposicin
l y tambin le miente a Carmelo dicindole que la para buscar una solucin (lo que no ocurre en la
Nona no estaba bien de salud y que pronto morira. obra). Tambin pueden referirse a los integrantes de
5. Respuesta variable. Los y las estudiantes deben la familia que cumplen el rol de sostenerla y luchar
identificar estereotipos en la lectura, ayudados por porque salga adelante de las dificultades (rol que
la estrategia de comprensin lectora. Se espera que cumple Chicho). Deben fundamentar sus opiniones
fundamenten con ejemplos del texto. Pueden iden- con ejemplos del texto y tambin con argumentos
tificar el estereotipo del hombre flojo y aprovecha- a partir de su propia experiencia.
dor encarnado en Chicho, quien es un personaje
que miente y engaa a los suyos con tal de sacar Pgina 169
provecho de cualquier situacin. Rehye del trabajo
y es capaz de hacer cualquier cosa por continuar de
Embelesada: que est cautivada por algo.
esa manera.
6. El estereotipo tradicional de la abuela entiende a este Forcejear: hacer fuerza para vencer algo que opone
miembro de la familia como una mujer cariosa y sa- resistencia.
bia, que apoya a sus seres queridos y los aconseja. Se Expectante: que espera observando algo con detencin.
asocia adems con la ternura. La nona rompe con ese
estereotipo en tanto es un ser desconsiderado y des- Desganado: que le falta ganas, inters, fuerzas o deseos.
agradable que no es capaz de entablar ninguna rela- Se espera que los y las estudiantes escriban un breve
cin afectiva con los integrantes de la familia, pues su dilogo empleando adecuadamente las palabras del

Solucionario
vocabulario. Este debe ser coherente y debe estar re- que permiten identificar ese espacio son la presen-
dactado correctamente. cia de la comida y utensilios, la mesa, las alacenas de
donde se extraer la comida, el hecho de que Mara
Pgina 170 lave los platos y que vayan a buscar a Chicho a su
cuarto.
Leccin 2
Cierre
Inicio
1. Respuesta variable. Los y las estudiantes pueden in-
tes identifiquen que los personajes se encuentran
dicar que en el cine existe la posibilidad de corregir
en un juzgado, por tanto, en escena debera haber
los errores por medio de la edicin y repeticin de
un estrado, un martillo de madera, asientos para
escenas, ya que no es en vivo. Por esa razn, duran
los asistentes al juicio divididos en dos partes. La
mucho tiempo en realizarse. Adems, permite la uti-
cocinera debe tener un rosario en la mano y un
lizacin de grandes efectos especiales, personajes,
vestuario que permita asociarla con su clase social
escenografa, sonido, iluminacin, etc. Es posible
o profesin. La iluminacin debera ser clara, pues
agregar que en las pelculas el punto de vista de la
dichos lugares suelen tener paredes blancas y estar
cmara decide qu es importante y qu es lo que el
bien iluminados. Tambin pueden proponer otros
espectador debe ver, as, por ejemplo, se enfoca en
elementos de acuerdo a la interpretacin que ellos/
la expresin de una cara, pero se impide ver todo
ellas quieran hacer de la escena.
lo dems que poda estar sucediendo en la escena.
Por el contrario, en el teatro no se pueden corre- 2. Respuesta variable. Los y las estudiantes deben des-
gir los errores cometidos; los actores deben apelar cribir que las mujeres se encuentran esperando a
a la improvisacin para intentar salir airosos de las que suceda un juicio en el que se disputar la cus-
equivocaciones, debido a que son en vivo. Existe la todia de un menor de edad. Una de ellas reza para
posibilidad que los actores interacten con el pbli- que el juez aparezca borracho y la otra busca con la
co mientras se encuentran en escena. No permite mirada al nio. Esta escena se podra haber acom-
la utilizacin de efectos especiales elaborados, pero paado con una msica que aludiese al nerviosismo
s de humo e iluminacin. La cantidad de personas de las mujeres o con un silencio en donde rebote el
necesaria para su realizacin es mucho menor que sonido de sus voces en las paredes, como sucede
en el cine. Finalmente, en el teatro el espectador tie- con la acstica de las amplias salas de los juzgados.
ne libertad de interpretar todo lo que es capaz de Pgina 173
percibir en escena.
Para saber cmo voy
tes sealen que tanto las pelculas como las obras 1. Magdalena opina que la peticin de matrimonio
teatrales corresponden a gneros textuales de la obedece a un inters material, pues Angustias es
dramaturgia y que comparten caractersticas prin- quien heredar la fortuna de su padre. Martirio y
cipales: presencia de dilogo, acotaciones a los di- Amelia se alegran de que su hermana se case.
logos y acciones de los personajes, descripcin de
2. Adela no quiere quedarse en su casa encerrada
ambiente y escenografa, conflicto dramtico, entre
guardando luto como sus hermanas y desperdiciar
otros. Pueden ejemplificar con fragmentos como el
su belleza y su juventud: quiere ser libre y disfrutar
siguiente: MARA: Cmo anduvo? CARMELO: Bien...
de esta etapa de la vida a diferencia de que lo suce-
Viste lo que qued. En ese barrio se vende muy bien
di con sus hermanas mayores.
(Pausa.) Eh... si nosotros podramos vivir sin proble-
mas! (Carmelo sigue haciendo cuentas mientras Ma- 3. El conflicto que se presenta en el fragmento es que
ra llena la olla con cantidades impresionantes de una de las hermanas se casar con un hombre joven
verdura. Carmelo termina de hacer las cuentas y se pese a su edad, debido a una herencia, mientras que
queda pensativo, con la cabeza entre las manos.) y el resto de las hermanas se quedarn solteras guar-
sealar que las acotaciones permiten representar en dando luto. Los personajes son quienes dan a cono-
cmara lo que Carmelo est haciendo al igual que se cer el conflicto dramtico, adems que representan
hara en un escenario. las fuerzas en pugnas, pues unas hermanas estn
a favor del matrimonio y otras no, adems de que
3. La accin dramtica expuesta en La nona se desa-
Adela se rehsa a guardar luto como se le impone.
rrolla en la casa de la familia. Los elementos del texto

3
4. Los y las estudiantes pueden sealar que Adela es Pgina 187
una mujer joven y coqueta que quiere ser libre y
vivir plenamente su libertad. Magdalena puede ser Despus de la lectura
caracterizada como extremadamente realista y a ra- 1. Cualquiera que infrinja su orden, morir lapidado
tos pesimista. Se podra decir que es un poco amar- por el pueblo.
gada. Martirio es una mujer que tiene talento para la 2. Creonte cree que Ismena es cmplice de Antgona
costura y es bondadosa con sus hermanas. porque son hermanas y porque se paseaba por el
La relacin entre las hermanas es tensa, pues en- palacio desesperada como si hubiese hecho algo
tre ellas no siempre priman los buenos deseos. Por malo.
ejemplo: Magdalena no se alegra de que su herma- 3. Los argumentos de Antgona fueron: ambos difun-
na Angustias fuese a casarse y ninguna de ellas se tos era hermanos de padre y madre, por tanto, deba
preocupa por que su hermana menor tenga una honrarlos en su muerte; el dictamen de Creonte fue
mejor suerte y logre tener una vida normal sin tener hecho por un hombre y Antgona cree que debe
que estar encerrada. Por el contrario, se pueden ver obedecer las leyes de los dioses por sobre las del
gestos de preocupacin: Amelia le dice a Magdale- ser humano, las que dictan que se debe dar sepul-
na que lleva desabrochados los cordones y que se tura a los mortales de la manera en la que lo hacan
puede caer. Martirio le cose un vestido a su hermana los griegos. La protagonista de la obra piensa que
pequea, etc. despus de su muerte deber rendirle cuentas a los
5. Los y las estudiantes deben proponer una puesta en muertos con quienes pasar la eternidad junto a los
escena que sea coherente con el argumento de la dioses del inframundo, por eso no teme desafiar a
obra y la informacin de las acotaciones. Se espera Creonte. Para este ltimo, en cambio, Polinices mu-
que identifiquen que la escena se debe representar ri atacando la cuidad de Tebas, ello lo convierte en
en una habitacin blanqusima del interior de una un traidor a la patria. Para este personajes los lazos
casa. Debiesen verse puertas en arco con cortinas afectivos no deben preponderar por sobre el amor
de yute rematadas con madroos y volantes, ade- a la patria, por lo que Polinices es un traidor que no
ms de varias sillas. En las paredes hay que colocar merece honores ni sepultura.
cuadros con paisajes de ninfas, o reyes de leyenda y 4. El conflicto humano que se presenta en la obra es
poner una iluminacin clara para dar la sensacin de la disputa entre las leyes del hombre y los lazos de
que es verano. Estas instrucciones se desprenden de parentesco o las creencias de una persona, cuando
las acotaciones. Los personajes deben llevar luto, sal- estos son opuestos. Los y las estudiantes pueden
vo Adela que lleva un vestido verde y ceido al cuer- fundamentar en el hecho de que para Antgona el
po, segn se indica en el dilogo de los personajes: lazo sanguneo y los preceptos de los dioses sean
Adela: Tena mucha ilusin con el vestido. Pensaba ms fuertes que obedecer las leyes de su rey, pues
ponrmelo el da que vamos a comer sandas a la es capaz de pagar incluso con la muerte.
noria. No hubiera habido otro igual. Martirio: Es un
vestido precioso! Adela: Y me est muy bien. Es lo
tes den cuenta de la fuerza y la valenta del persona-
que mejor ha cortado Magdalena. Martirio: Lo que
je, quien est dispuesta a morir y enfrentar a quien
puedes hacer es teirlo de negro.
sea por defender lo que considera apropiado. Ello
Pgina 175 se puede ejemplificar con el siguiente fragmento:
Yo, por mi parte, enterrar a Polinices. Ser hermoso
Vocabulario en contexto para m morir cumpliendo ese deber. As reposar
Insensato: que le falta sensatez, prudencia o buen juicio. junto a l, amante hermana con el amado hermano;
Inflexible: que por su firmeza y constancia no se con- rebelde y santa por cumplir con todos mis deberes
mueve ni se doblega, ni desiste de su propsito. piadosos, apoyado en el hecho de que jams nie-
gue haber realizado el delito que cometi y asuma
Intacta: que no ha sido tocada, alterada o modificada. su responsabilidad inmediatamente. Del mismo
fragmento se puede desprender otra de las carac-
tersticas ms relevantes de la protagonista: es una
mujer correcta y piadosa. Para Antgona el amor de
hermana y la voluntad de los dioses estn por sobre
todas las cosas. Por dicha razn arriesga su vida a

Solucionario
toda costa: los dioses disponen que haya que hacer defender a su hermano, etc. Tambin pueden sea-
sacrificios fnebres por los muertos y ella, en tanto lar que el tema humano que se trata en la tragedia
hermana de Polinices, debe hacerse cargo de ese es trascendente a las pocas, pues las disputas ticas
mandato divino. del ser humano de si cumplir o no las leyes se en-
6. El personaje de Ismena evoluciona a lo largo del tex- cuentran vigentes en todas las sociedades.
to, respecto de su miedo a morir al enfrentar lo que Pgina 187
Creonte impuso sobre la muerte de Polinices. En
una primera instancia, Ismena intenta convencer a Vocabulario en contexto
su hermana de que no haga los ritos funerarios para Inapelable: decisin que no se puede apelar o cambiar,
Polinices, debido a que es una locura, una hazaa pues es irremediable.
perdida que terminar con la muerte de ambas. As,
decide dejar sola a su hermana para no ser castigada Incompetente: que no posee las habilidades necesarias
con esta. Luego, cuando Antgona es descubierta, para realizar una accin.
se inculpa fcilmente, ya que se ha dado cuenta de Inerte: inmvil, paralizado, sin vida.
que si ella muere, se quedar sola para siempre con
el sufrimiento por el fallecimiento del resto de su Pgina 188
familia, por eso tambin est dispuesta a morir.
Leccin 3
7. Respuesta variable. Los y las estudiantes puede es-
tar de acuerdo con la afirmacin de Creonte, sea- Inicio
lando que depende de la rectitud de las personas y
Trgico alude a una desgracia. Se relaciona con la tra-
cmo se comporten ante las normas es la manera
gedia griega, debido a que en este gnero dramtico
de conocer su forma de ser. Lo mismo ocurrira en
suceden muertes y acontecimientos que representan
el ejercicio del poder, pues cuando las personas ac-
una desgracia para los personajes.
ceden a este demuestran ser compasivas o abusivas,
rasgos que no se apreciaban en otras circunstancias. Respuesta variable. Los y las estudiantes pueden indicar
En contra de las palabras de Creonte, los estudiantes que la cuna del teatro occidental se origin en Grecia,
podran pensar que los sentimientos y pensamien- por lo cual es importante conocer cmo eran sus plata-
tos de las personas se revelan en sus actitudes coti- formas teatrales. Del mismo modo, podran pensar que
dianas y no en el cumplimiento de las leyes ni en el las obras teatrales griegas corresponden a clsicos de
ejercicio del poder necesariamente. la literatura universal, por lo cual es relevante conocer
8. Respuesta variable. Los y las estudiantes deben in- cmo eran los lugares en los que se actuaba, pues ello
dicar si estan de acuerdo o no con la decisin de determina la escritura de las obras: ambientacin y es-
Creonte. Por un lado, quienes estn a favor pueden cenografa, movilidad de los actores, interaccin con el
indicar que Polinices fue un traidor a su patria que pblico, etc.
quera tomar el poder de Tebas, por lo cual no mere-
Cierre
ce los ritos fnebres. Por el contrario, quienes estn
en contra pueden indicar que las razones de Ant- 1. En un principio Hamlet no se demuestra muy
gona para defender el cuerpo de su hermano son preocupado por el espectro, de hecho, se siente
correctas, en la medida en que se debe respetar la forzado a escucharlo. Luego, al enterarse de que es
religin por sobre los dictmenes de los gobernan- su padre queda estupefacto, ms an al enterarse
tes de turno, como es el caso de Creonte. de que fue asesinado.
9. Respuesta variable. Se espera que los y las estudian- 2. La Sombra le dice a Hamlet que es el alma de su
tes identifiquen o no aspectos que podran tener un padre y que fue asesinado de una manera horren-
valor moralizante en la actualidad y justifiquen con da, por lo cual debe ser vengado. Los estudiantes
argumentos. Pueden indicar que actualmente los pueden sealar que Hamlet buscar venganza y
ritos funerarios no tienen el mismo significado que cambiar de objetivos.
para los griegos de aquella poca y que realizarlos 3. El espectro le pide a Hamlet que descubra a su ase-
no est sujeto a un mandato. Sin embargo, pueden sino y lo vengue.
reconocer valores universales que sigen vigentes
hoy en da como el amor fraternal, la valenta del
tes adviertan que el conflicto dramtico de la obra
personaje principal, quien est dispuesta a morir por
es la bsqueda de la venganza.

3
Pgina 193 casi en todas partes, a la existencia de la tirana, es
Complementa tu lectura decir, de un rgimen fuerte que se apoya en el pue-
blo contra la aristocracia.
1. La vigencia de la tragedia griega radica en la ampli- Posteriormente, la tragedia entr en la vida atenien-
tud de la significacin y en la riqueza de pensamien- se como consecuencia de una decisin oficial y se
to que los autores supieron imprimirle: la tragedia insert en toda una poltica de expansin popular:
griega presentaba una reflexin sobre el ser huma- una actividad cvica. Y este vnculo solo poda estre-
no. Sin duda, ese es el motivo por el cual, en las po- charse cuando este pueblo, as reunido en el teatro,
cas de crisis y de renovacin, se siente la necesidad se convirti en el rbitro de su propio destino. Ello
de regresar a esta forma inicial del gnero. Antgona explica que el gnero trgico se encuentre ligado al
se sigue leyendo y representando, porque represen- pleno desarrollo poltico. Y explica el lugar que ocu-
ta un problema humano que sigue vigente pese a pan, en las tragedias griegas, los grandes problemas
la poca: cmo una personase enfrenta a las leyes al nacionales de la guerra y de la paz, de la justicia y
obedecer sus convicciones. del civismo. Por la importancia que les conceden,
2. El marco de las representaciones ya no es el mismo, los grandes poetas se sitan, tambin en esto, en la
ni la estructura de las obras. El pblico no se puede prolongacin del impulso primero.
ya comparar. Y lo que ms ha cambiado es el espri- 5. Los y las estudiantes pueden atribuir la funcin so-
tu interno. Del esquema trgico inicial, cada poca o cial de la tragedia a la importancia que tena en sus
cada pas proporciona una interpretacin diferente orgenes en el mbito poltico y religioso. El marco
de acuerdo a sus vivencias y sistema de creencias y en que se representaban las tragedias tena mucha
valores. importancia y acudan gran parte de los ciudadanos.
3. La cita del texto se relaciona con Antgona, ya que Adems, pueden sealar que la funcin social con-
su trama apela a las emociones de los receptores: sista en poner en escena grandes temas y transmitir
una hermana que por amor fraterno y respeto de su los valores y creencias de la sociedad. A partir de
religin comete un delito. Adems, est cargada de esto, se espera que identifiquen la funcin social de
dilogos muy potentes. Dicho conflicto representa Antgona y fundamenten con argumentos.
un problema humano: las creencias personales y los 6. Se menciona a Pisstrato en el texto para indicar que
lazos afectivos antes que la razn y la obediencia de bajo el gobierno de este tirano se instaur la prime-
las leyes. ra tragedia propiamente tal: la de Tepsis.
4. La tragedia griega tiene un origen religioso: el culto 7. Las caractersticas de la tragedia que se mencionan
al Dios Dionisio. Se representaban tragedias en las en el texto son la presencia de un coro denomina-
fiestas de ese dios. La representacin misma estaba dos coreutas, quienes llevaban mscaras; temticas
intercalada en un conjunto eminentemente religio- recurrentes sobre los grandes problemas nacionales
so e iba acompaada de procesiones y sacrificios. de la guerra y de la paz, de la justicia y del civismo.
Por otra parte, el teatro donde tena lugar fue re-
construido en varias ocasiones, pero siempre se tra- Pgina 194
taba del teatro de Dionisio, con un hermoso asiento Taller de oralidad
de piedra para el sacerdote de Dionisio y un altar del
dios en el centro, donde se mova el coro. Este mis- 1. Respuesta variable. Se espera que los alumnos y
mo coro, por su sola presencia, recordaba el lirismo las alumnas sinteticen, entre otras cosas, el viaje a
religioso. Todo esto delata un origen ligado al culto Guatemala de nios y nias que son hijos de padres
y puede conciliarse bastante bien con lo que dice guatemaltecos inmigrantes en Estados Unidos. Tam-
Aristteles: segn l, la tragedia habra nacido de im- bin deben mencionar el problema de la migracin
provisaciones; habra surgido de formas lricas como en Amrica Latina y los motivos que tiene el ser hu-
el ditirambo (que era un canto coral en honor de mano para dejar su pas. Otro punto por mencionar
Dionisio); sera, por tanto, al igual que la comedia, la puede ser que la mayora de estos nios que viajan
ampliacin de un rito. Se debe mencionar que la tra- a Guatemala, visitan a familiares cercanos, que en
gedia solo poda nacer a partir del momento en que algunos casso son sus hermanos, madres y abuelos
esas improvisaciones religiosas fueran asumidas y 2. Respuesta variable. Se espera que los y las estudian-
reorganizadas por una autoridad poltica que se bates comenten que el sonido y la imagen componen
sara en el pueblo. Es un rasgo bastante extraordina- un todo para el documental. El sonido le entrega
rio que el nacimiento de la tragedia est vinculado,

Solucionario
algunas emociones (tristeza, alegra) y tambin da batalla con los tebanos y quieren ir a Tebas a retirar
fuerza a la imagen que se quiere representar. los cadveres de sus hijos y darles sepultura. Los te-
3. El conflicto que se presenta es la migracin de guate- banos serian en este caso la fuerza antagnica, pues
maltecos a Estados Unidos abandonando muchas ve- se oponen a los objetivos de los argivos. Pueden
ces a sus hijos y padres, para mejorar sus condiciones ejemplificar con fragmentos como este: Este ruego
de vida. Esto implica que no puedan ver a sus familia- lo acabo de hacer poniendo mis ojos en estas ancia-
res por aos, ya que en Estados Unidos estn indocu- nas que han abandonado sus casas en tierras de Ar-
mentados. Esto implica que una de las soluciones es gos y se encuentran postradas ante mis rodillas con
que un grupo de nios y nias, hijos de guatemalte- ramos de suplicantes. Han sufrido un terrible mal: se
cos en Estados Unidos, viajen a Guatemala a reunirse han quedado sin hijos, pues han muerto en torno
con sus familias, algunos de ellos para conocerlas. a las puertas de Cadmo sus siete nobles vstagos
a quienes condujo Adrasto, rey de los argivos, que
deseaba asegurar para su yerno, el exiliado Polinices,
tes comenten que el autor quiere destacar la impor-
la parte que le corresponda de la herencia de Edipo.
tancia de reunir a estas familias que no se han vistos
Estas sus madres quieren enterrar los cadveres de
por aos. Otro punto que pueden destacar es el pro-
los que murieron en el combate, pero los que ahora
blema de la separacin familiar como consecuencia
mandan tratan de impedrselo y ni siquiera quieren
invisible y dolorosa de la migracin.
acceder a que se los lleven, conculcando con ello
5. Respuesta variable. Se espera que los y las estudian- las leyes divinas.
tes mencionen que es importante conocer el lugar
5. Las suplicantes es una tragedia, puesto que en esta
de sus familias como una forma de ser parte de la
obras los personajes suelen ser individuos de eleva-
realidad en la que estos viven. Tambin pueden co-
da posicin, como reyes o nobles: Teseo y Adrasto
mentar que contribuye a mejorar los lazos familiares,
son reyes, se muestra a Etra madre del rey y las ma-
por esta fragmentacin vivida.
dres de los nobles argivos. Estos personajes realizan
6. Respuesta variable. Se espera que los y las estudian- un hecho que desafa el orden preestablecido: dar
tes comenten que la migracin es dura para quie- sepultura a los muertos pese a haber sido prohibido
nes la viven porque, por ejemplo, viajan a un nuevo por las leyes. Del mismo modo, se aprecia la presen-
lugar sin conocerlo, se enfrentan a problemas de cia de un coro, personaje colectivo que interviene
idioma, no tienen documentos legales para acce- en la accin dramtica.
der a salud, vivienda, educacin, entre otros. Pueden
mencionar, adems, que los migrantes sufren da a
tes se muestren a favor o en contra de la peticin de
da la discriminacin y la xenofobia por parte de los
Adrasto. Por un lado, pueden pensar que es injusto
ciudadanos de un pas, entre otros ejemplos.
el hecho de no poder dar sepultura a sus muertos,
Pgina 201 por lo cual es esperable que hayan recurrido a otro
rey para que los ayude a convencer al rey de Tebas o
Para terminar
a vencerlo en combate. Por otro lado, tambin pue-
1. El coro le pide a Etra que interceda ante su hijo Te- den sealar que el mismo Adrasto fue quien con-
seo para que este los ayude a recuperar el cuerpo de dujo a la muerte a sus siete nobles, razn por la cual
sus hijos y as sepultarlos. es este quien debe hacerse cargo de sus acciones
2. La frase de Teseo quiere decir que la nica manera y no pedir ayuda a otros quienes no tuvieron culpa
de saber qu es lo que est sucediendo es que se lo alguna del desastre ocurrido.
comunique hablando. 7. El contexto poltico en el que se desarrolla la accin
3. Los y las estudiantes deben explicar que el conflic- dramtica es despus de una guerra en donde re-
to es la oposicin de dos fuerzas en pugna. En el sultaron vencidos los argivos. Es relevante conside-
fragmento ledo, los hijos de los nobles de Argos rar que Adrasto atraves toda Grecia impulsando a
han muerto y e pueblo vendedor no deja que sean Polinices a la guerra en contra de los tebanos, para
sepultados. El rey las madres de esos nobles se vuel- poder reclamar la parte de la herencia de Edipo que
ven suplicantes de Teseo para que los ayude a cum- le corresponda. Los tebanos, a su vez, no permiten
plir su propsito. que nadie entierre a quienes los atacaron. Respues-
ta variable. Se espera que los y las estudiantes den
4. Las fuerzas que se oponen en esta obra estn re-
cuenta de cmo Adrasto es culpable de los sucesos
presentadas por los argivos, quienes perdieron la

3
acontecidos, sin embargo, est reclamando por dar- La msica ayuda a comprender el contenido de la ac-
les sepultura a sus nobles tal como demandan las cin dramtica, pues esta carece de dilogo. As, los
leyes de los dioses; ambos elementos podran hacer momentos frenticos en los cuales el personaje de
que Teseo se incline por una opcin u otra. dirige a su trabajo estn acompaados de una msi-
8. Respuesta variable. Se espera que los y las estudian- ca rpida que genera esa impresin. Por el contrario,
tes indiquen que Teseo le pregunta a Adrastro si su cuando es despedido, la msica es melanclica y lenta.
pueblo respalda la peticin que le est haciendo, La iluminacin tiene un rol fundamental en la trama,
para saber si es otra idea suya o si es porque quiere pues a travs de esta se cuenta la historia. La esceno-
enmendar su error o, por el contrario, todo su pue- grafa, las acciones y sentimientos de los personajes se
blo est sufriendo y quiere la ayuda de Teseo. pueden apreciar gracias al juego de luces y sombras
9. Respuesta variable. Se espera que los y las estudian- que se realiza.
tes entreguen argumentos vlidos y relacionados El protagonista es el personaje masculino que se repre-
directamente con la postura que deben defender. senta. El antagonista podra ser la jefa que despide al
Pueden elaborar argumentos enfocados al tipo hombre o el mismo destino que hace que se enamore
emotivo persuasivo como los siguientes: imagi- de un personaje extraterreno.
na que fueran tus hijos a lo que no dejan sepultar, Los personajes secundarios son las personas con las
qu haras?; los dioses pueden sentir que los has que se encuentra en la calle e incluso su jefa, quienes
abandonado por no ayudar a respetar su sagrada no tienen mayor relevancia en la accin dramtica.
voluntad; permite que estas ancianas y los hijos de
los nobles lloren con dignidad a sus muertos, pues 3. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes
ellos no son culpables de la nada de lo sucedido; las escriban una acotacin en la que describan los ele-
leyes humanas no pueden estar por sobre las leyes mentos necesarios para la realizacin del fragmento
de los dioses, es necesario obedecer con los ritos de La Nona que leyeron: alimentos, utensilios do-
funerarios que son pertinentes para la ocasin; el msticos, el diario de Chicho, un cuaderno con las
pueblo de los argivos quedar en eterna gratitud cuentas que saca Carmelo, etc.
contigo y tu gente y te ayudar siempre que lo ne- Pgina 102
cesites; entre otros argumentos similares.
Actividad complementaria de investigacin y escritura
Solucionario GDD Qu elementos del montaje teatral reconocen en El
hombre que daba de beber a las mariposas?
Pgina 88
Los elementos del montaje teatral son: el vestuario de los
Actividad para distintos ritmos de aprendizaje personajes, msica y proyeccin de imgenes.
A qu se asemeja el producto final que presenta la

Refuerzo compaa?, creen que es un montaje convencional o
El protagonista de la historia es Solomon Northrup. integra elementos que no se utilizan tradicionalmente
El protagonista es engaado para ser vendido como en el teatro? Expliquen sus afirmaciones.
esclavo, pese a ser un hombre libre.
Respuesta variable. Se espera que los estudiantes indiquen
El protagonista quiere recuperar la libertad y volver que el montaje de la compaa se asemeja a una pelcula
con su familia. cinematogrfica, el cual sale de las convenciones del
El protagonista tiene un amo tirano que no lo teatro, pues la escenografa es dinmica y ficticia, es decir,
deja escapar, adems de que l corresponde a su corresponde meramente a una proyeccin y no a un
pertenencia. objeto que se halla en escena.
Qu les parece el resultado final?, piensan que resulta

Pgina 91 atractivo para el espectador? Justifiquen su opinin.
Actividad complementaria de escritura Respuesta variable. Se espera que los estudiantes sealen
que lo poco convencional del montaje puede resultar
La puesta en escena consiste en un juego de luces y
altamente atractivo para el espectador, quien presenciar
sombras, en donde a partir de los cuerpos de los acto-
una obra de teatro con mltiples efectos especiales,
res se va construyendo los elementos de la escenogra- semejantes a los de una pelcula de ciencia ficcin;
fa, acompaados de algunos objetos y msica. experiencia que puede resultar interesante.

Lazos de
r familia?
Qu significa se
134
Inicio
Qu
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en tu tos similare
familia s
situac ?, en hay
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A par tir de las

fotos, qu
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Piensa en las historias fam
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Qu cosas crees que
familia?,
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qu se ha mantenido?
otos
n a d e las f ia.
Elige u a su histor
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e imag ala con tu era
n t mpa
Com e ro o co
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comp o.
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de b a
135
Lee el siguiente Recurso digital
fragmento de un
texto dramtico.
Cuestin de ubicacin complementario
Juan Radrign, dramaturgo chileno
(Cuartucho de tablas con piso de tierra. El mobiliario ELIZABETH: No tes tis riendo del; ya te dijo mi
se reduce a un camastro, un camarote de dos literas, pap que yo no poda pasar rabias! Ahora es
una mesa debilucha, una cmoda y algunas sillas. cargaor no m, pero el dueo di una pilastra ya
Sobre un cajn, un equipo modular: colgada de le dijo que lo a a dejarlo a l a cargo cuando se
cualquier parte una radio-casette. arreglara un poco la cuestin.
Sbado despus de medioda. Elizabeth arregla una CRISTIN: Y quin va entrar a comprarle
polera sobre la mesa. Su hermano, Cristin, manipula algo, si hasta las moscas hacen arcs cuando lo
en el equipo.) ven? (Yendo rpidamente hacia ella.) No, no;
ELIZABETH: Ya po, aprate pa escuchar algo; si no son bromas no ms; no te vaya a dar la cuestin
yo voy a poner mi radio. de los desmayos y los viejos carguen conmigo
despus. (Rascndose la cabeza.) Geno, voh
CRISTIN: Es que no s qu le pas al balance, tens anemia os tai cag de los pulmones?
no cachaste queste parlante (seala.) tiene un
ruido raro. (Manipula.) ELIZABETH: No s po; el viejo del seguro dijo
questaba desnutra, pero mi mam dijo que
ELIZABETH: A lo mejor que chicharriento aonde cuando terminramos de pagar la tele amos a ir
regaste mucho aqu: no vis que a la corriente le donde un doctor geno Pucha, pero ahora se
pasa no s qu cuestin con el agua? Djalo as no jueron a meter en esa otra
ms, mejor; despus lo pods echar a perder y mi
pap arma el tremendo cahun. CRISTIN: Es que lo hace falta una a color: las
en blanco y negro tan muy trills ya.
CRISTIN: Chis, qu tiene que armar cahun l?
Pa eso es mo po. ELIZABETH: (Sin conviccin.) Claro.
ELIZABETH: Aqu no hay na tuyo, too es de toos. CRISTIN: (Volviendo a su equipo.) Pucha, qu
tendr esta cuestin ho Tar cerrao el taller
CRISTIN: Y cmo voh te acabronaste con la de la otra cuadra? Por qu no le vai a decir al
radio cas? Renato que venga un poco?
ELIZABETH: Mi pap dijo quera pa m. Yo tengo ELIZABETH: Chis, crrete; ese es ms lanzao
questar encerr aqu too el da haciendo las cosas. que un peazco; primero tira el agarrn y
Y soy enferma po, que no sabs? despus pregunta qu quers.
CRISTIN: Vivaracha soy, no enferma; con la CRISTIN: (Serio.) Tiha hecho algo?
barreta de que no pods pasar rabias hacs lo que
quers. Ahora te dio por andar con un torrante. ELIZABETH: No, a m no, pero s cmo es.
(Volviendo a ponerse a coser.) Y yos toi ocup;
ELIZABETH: El Genaro no es torrante! tengo que terminar de arreglar mi polera de la
CRISTIN: Ah, no, si es un ejecuto joven; seguro onda disco pa antes de las cuatro, porque como
que los sacos que anda trayendo al hombro los usa el Genaro le acarrea los bultos al dueo de la
de James Bond. Disco Leguas Star, los convid pa que juramos
a dar una gelta paall despus del teatro.
136 Unidad 3 Lazos de Familia

3
Inicio
CRISTIN: O sea quetestai haciendo desas

cuestiones amarrs al lao?
ELIZABETH: Claro po, si esa es la moa ahora; las
poleras rays. En la Disco Joliv las presentaron la
otra ve; puee ir con chor o con bluyn. Pero yos
toi muy flaca pa ponerme chor, no cierto?
CRISTIN: Claro, te parecerai a esas escobas
que se quiebran y las viejas las amarran con un
trapo. (Se queda mirando la polera.) A ver?...
Qus lo que hiciste? (La toma.) Puta, mhiciste
tira la camiseta del Clu!
ELIZABETH: Tena que ponerle rayas po, si
no tena ninguna polera ray! Cmo voy a ir
a bailar Gri vesta de otra manera? Tengo que
ir con la moa disco color po! Quers que las
dems se ran de m?
CRISTIN: Pero es que la camiseta no es na
ma, es del Clu!
Radrign, J. (1984). Cuestin de ubicacin. En Teatro de
Juan Radrign: (11 obras). Santiago, Chile: CENECA.
Responde las
siguientes preguntas
para activar tus
aprendizajes previos.
El texto que leste corresponde al gnero

1 Qu traern los padres de Cristin dramtico. Qu caractersticas de este
y Elizabeth? gnero recuerdas?, cules reconoces en
2 Por qu se ech a perder la radio? el texto que leste?
3 Caracteriza a los personajes del fragmento.

En qu te basaste para hacerlo?
4 Cmo es la relacin entre los hermanos?,
es siempre igual? Fundamenta con
ejemplos del texto.
5 Qu opinas del comportamiento de los
personajes? Justifica.

Qu voy Para qu
a hacer? me servir?
Leer y analizar variados textos

dramticos, tomando en cuenta su
estructura y elementos.
Leer y analizar tragedias, teniendo

en cuenta sus caractersticas y el
contexto en que se enmarcan.
Comprender un documental,
atendiendo a su propsito.
Producir una exposicin oral,

siguiendo su estructura y
utilizando material de apoyo.
Actitud
Valorar la diversidad de perspecti-
vas, creencias y culturas presentes
en mi entorno y en el mundo.
Elige el aprendizaje que te parezca ms difcil

y propn una estrategia para lograrlo.
Escribe tus motivaciones para esta unidad.
138 Unidad 3 Lazos de Familia

3
Inicio
En la pgina 195 de esta unidad, tendrs

que producir una exposicin oral. Uno de
los objetivos que debes lograr es expresarte
con claridad. Cmo crees que puedes
hacerlo? Escribe una estrategia para cumplir
este propsito.
En parejas, reflexionen en torno a las siguien-

tes preguntas: qu significa ser familia?,
qu tiene que tener una persona para ser
considerada parte de tu familia?, solo el lazo
sanguneo significa ser familia? Preocpate
de expresar tus ideas con claridad. Para ello,
puedes preparar algunas ideas en el
siguiente espacio.
En el siguiente recuadro, pega

una foto que te guste de tu
familia. Luego, cuntale la his
toria
de esa fotografa a tu compa
ero
o compaera de banco.

Contextualizacin
ion es familiares
A leer la s re lac
El teatro y
En parejas, observen la siguiente fotografa y luego respondan las preguntas.
Grushe observa al hijo del

Gobernador. Representacin
teatral de El crculo de tiza
caucasiano, de Bertolt Brecht.
Fotografa de Bernd Bihner.
1. Describan los personajes que aparecen en escena. Qu elementos les

permiten caracterizarlos? Fundamenten su respuesta.
2. Qu relacin creen que hay entre ellos?, por qu?
3. Qu creen que est sintiendo la mujer?, por qu?
4. En qu se fijaron para identificar sus emociones?
que muchos
Te has dado cuenta de
pelculas
de los libros que lees y las
a central La familia es considerada la uni-
que ves tienen como tem dad bsica de la estructura social.
lictos al
las relaciones y los conf Por esto, ha sido un tema recu-
interior de una familia? rrente en la literatura de todos
los tiempos.
El teatro, en particular, tambin ha llevado a escena distintas relaciones y din-
micas familiares. Por ejemplo, ya en el teatro clsico griego podemos encontrar
historias que cuentan problemticas familiares, como la envidia entre herma-
nos, la infidelidad entre los padres, el amor y la lealtad fraternales, entre otras.
Qu temas puede tratar una obra protagonizada por una familia? Algunas
veces la obra busca representar conflictos humanos con los cuales el espec-
tador o lector se puede identificar. Otras veces, las relaciones familiares sirven
para reflejar problemticas que van ms all del mbito familiar. Por ejemplo,
en la obra que leers, el conflicto familiar sirve tambin para reflexionar sobre
la idea de justicia.

3
Desarrollo
Bertolt
E n las pginas siguientes leers el ltimo acto de la obra El crculo de
tiza caucasiano, escrita por el alemn Bertolt Brecht entre los aos
1944-1945. Durante este perodo y en el marco de la Segunda Guerra
Brecht
(1898-1956)
teatral
Poeta, dramaturgo y director
Mundial, las tropas nazis han perdido mucha fuerza frente al Ejrcito Rojo o trab ajo ha infl uid o
alemn, cuy
de la Unin Sovitica. Las derrotas sufridas en Stalingrado y Kursk, ciu- nte en la cre aci n y en
enormeme
dades rusas, hacen que la rendicin de Hitler comience a ser inminente. cio nes tea trales mo -
las produc
los
dernas. La justicia, el poder y
Brecht sita su obra en el contexto del Cucaso que est tratando de soc iale s son los gra ndes
problemas
reconstruirse despus de que el ejrcito rojo lograra expulsar a las tropas -
temas que cruzan toda su pro
alemanas. Un grupo de delegados del gobierno sovitico se rene con los re sus gra nde s obr as
duccin. Ent
campesinos para acordar cmo levantarn sus granjas. Despus de una tran La vid a de Gal ileo
se encuen
aje y
negociacin en la que se discute quin es legtimo dueo de las tierras, Galilei (1938-1939), Madre Cor
tiza
ambas partes logran llegar a un acuerdo. Para celebrar este consenso, sus hijos (1941) y El crculo de
o (194 4-1 945 ). Es rec ono-
invitan a un cantor y su compaa para que representen la historia del caucasian
co,
crculo caucasiano: una leyenda sobre quin merece la custodia de un nio cido por impulsar el teatro pi
ito es pro pic iar en el
pequeo. Esta es la historia que leers t. cuyo props
espectado r un dist anc iam ien to
ica
La historia del crculo de tiza caucasiano, que representan el cantor y su reflexivo y una observacin crt
se le pre sen ta en esc ena.
compaa, est ambientada en el siglo XVI, cuando la actual Georgia es de lo que
invadida por el Imperio persa. Los prncipes georgianos aprovechan la
contingencia para rebelarse contra el Gran Duque que lucha en el frente
contra los persas y ejecutar a todos sus gobernadores con el fin de controlar
completamente el pas.
El Cucaso es una regin ubi
La ciudad de Nuja no est ajena a este golpe de Estado; la cada
en la frontera de Europa del
guerra interna ha comenzado y todo el mundo intenta huir Este con
Asia Occidental, especficament
para mantenerse con vida. En medio del caos, solo la mu- e entre el
mar Negro y el mar Caspio. A
jer del gobernador parece serena. Michel, su pequeo hijo, lo largo de su
historia, este territorio ha sido
duerme en brazos de su niera. De pronto la situacin se escenario de
muchsimas guerras, dada la
gran cantidad
vuelve insostenible en la ciudad y la mujer huye abandonan- de petrleo y carbn que gua
rdan sus tierras
do a su hijo. Grushe, una de las sirvientas, decide llevarse al que, adems, son frtiles par
a la siembra de
nio y cuidar de l. frutas y cereales.
Propn una definicin de las palabras destacadas en cada oracin. Para
hacerlo, presta atencin a cmo se relacionan las palabras entre s para cons-
truir el sentido de la oracin.
1. Ha llovido toda la semana. El sonido incesante del agua chocando

contra la ventana me pone nervioso.
2. La de Ana es una historia conmovedora. Luch contra viento y marea
para que su hija consiguiera un trasplante de corazn.
3. La primera vez que te escuch cantar me impresion tu voz y tuve la
conviccin de que triunfaras como artista.

A leer
El crculo de tiza caucasiano

Bertolt Brecht
EL CANTOR: Od ahora la historia del proceso del hijo del gobernador

Abashvili con la determinacin de la madre verdadera mediante la famosa
prueba del crculo de tiza. 1
(Patio del tribunal en Nuja. Los coraceros entran con Michel y lo llevan a travs
del patio hasta el fondo. Un coracero contiene a Grushe, con la pica bajo
la puerta, hasta que se llevan al nio. Luego la dejan entrar. Con ella est la
cocinera de la servidumbre del ex Gobernador Abashvili. Estrpito y resplandor
de incendios en la lejana.)
GRUSHE: Es valiente, ya sabe lavarse solo.
LA COCINERA: Tienes suerte, porque no es un verdadero juez, sino Azdak. Es
un borracho y no entiende nada, y los mayores ladrones han sido puestos en
libertad por l. Como lo confunde todo y los ricos no lo sobornan a menudo lo
suficiente, los nuestros salen muchas veces ganando. 2
GRUSHE: Hoy necesito tener suerte.
LA COCINERA: Toca madera. Se santigua. Creo que lo mejor ser que
rece un rosario an, para que el juez est borracho. (Reza en silencio moviendo
los labios, mientras Grushe, intilmente, busca al nio con la vista.) Lo que no
comprendo es por qu quieres conservarlo con tanta fuerza, si no es tuyo, en
estos tiempos.
la Lectura
GRUSHE: Es mo; yo lo he criado.
1 En qu crees que LA COCINERA: Nunca pensaste en lo que ocurrira si ella regresaba?
consistir la prueba del
crculo de tiza? GRUSHE: Al principio pensaba que se lo devolvera, pero luego pens que ella
2 A quines se refiere la no volvera.
cocinera cuando dice LA COCINERA: Y una falda prestada tambin abriga no? (Grushe asiente.)
los nuestros?
Jurar lo que t quieras porque eres una persona decente. (Repite de memoria:)
lo tena a mi cuidado, por cinco piastras, y Grushe lo recogi el Domingo de
Pascua por la noche, cuando se produjeron los disturbios. (Ve al soldado Jajava,
que se aproxima.) Pero con Simon te has portado mal, he hablado con l y no
puede entenderlo.
coracero: soldado de GRUSHE: (Que no lo ve.) No puedo ocuparme ahora de ese hombre, que no
caballera. quiere comprender.
pica: especie de lanza LA COCINERA: Ha comprendido que el nio no es tuyo, pero que ests casada
larga que usaban los y no puedas ser libre hasta que la muerte te separe, eso no lo comprende.
soldados.
santiguarse: (Grushe ve a Jajava y lo saluda.)
persignarse.
SIMN: (Sombro.) Quisiera comunicar a la seora que estoy dispuesto a jurarlo.
piastra: tipo de
El padre del nio soy yo.
moneda.
disturbio: revuelta, GRUSHE: (En voz baja.) Est bien, Simn.
desorden, altercado.

3
Desarrollo
SIMN: Al mismo tiempo, quisiera comunicarle que por ello no quedo obligado a
nada, y la seora tampoco.
LA COCINERA: Eso resulta innecesario. Ella est casada y lo sabes.
SIMN: Eso es asunto suyo y no hace falta refregarlo. 3
(Entran dos coraceros.) 3 Qu relacin tienen

LOS CORACEROS: Dnde est el juez? Ha visto alguien al juez? Grushe y Simn?
4 Qu le proponen
GRUSHE: (Que se ha vuelto y se ha tapado la cara.) Ponte delante. No hubiera a Shotta para ganar
debido venir a Nuja. Si aparece el coracero al que golpe en la cabeza... dinero?
UNO DE LOS CORACEROS: (Que ha trado al nio se adelanta.) El juez no est
aqu. (Los dos coraceros siguen buscando.)
LA COCINERA: Esperemos que no le haya pasado nada. Con otro tendras menos
posibilidades que dientes tiene una gallina.
(Entra otro coracero.)
EL CORACERO: (Que ha preguntado por el juez le informa.) Solo hay dos viejas y un
nio. El juez se ha largado.
EL OTRO CORACERO: Seguid buscando!
(Los dos coraceros primeros salen deprisa, el tercero se queda. Grushe grita. El coracero
se da vuelta. Es el cabo, y tiene una gran cicatriz que le cruza el rostro.)
EL CORACERO: (Desde la puerta.) Qu pasa, Shotta? La conoces?
EL CABO: (Despus de mirar un largo rato a Grushe.) No.
EL CORACERO: (Desde la puerta.) Al parecer, les rob el hijo a los Abashvili. Si
sabes algo del asunto puedes hacer un montn de dinero, Shotta. 4
(El cabo sale maldiciendo.)
LA COCINERA: Era l? (Grushe asiente.) Creo que cerrar el pico. Si no, tendra
que reconocer que persigui al nio.
refregar: restregar,
GRUSHE: (Aliviada.) Casi me haba olvidado ya que salv al nio de esos... sacar en cara.
suburbio: barrio en las
(Entra la mujer del gobernador con los ayudantes y dos abogados.) afueras de una ciudad.
LA MUJER DEL GOBERNADOR: Gracias a Dios, por lo menos no hay tanta gente.
No puedo soportar su olor, me da dolor de cabeza.
EL PRIMER ABOGADO: Por favor, seora. Sea usted tan prudente como pueda con
lo que dice, hasta que tengamos otro juez.
LA MUJER DEL GOBERNADOR: Pero si no he dicho nada, Ilo Shuboladze. Me
gusta el pueblo y su buen juicio, sencillo y recto, solo es su olor lo que me da dolor
de cabeza.
EL SEGUNDO ABOGADO: Apenas habr espectadores. La mayor parte de la
poblacin ha cerrado sus puertas a causa de los alborotos del suburbio.
LA MUJER DEL GOBERNADOR: Es esa?

A leer
EL PRIMER ABOGADO: Le ruego, seora Natela Abashvili que se abstenga de

toda clase de invectivas hasta que estemos seguros de que el Gran Duque ha
nombrado al nuevo juez y nos hemos librado del actual juez en funciones, que es
posiblemente lo ms innoble que se ha visto nunca con toga de juez. Y las cosas
abstenerse: contenerse,
evitar hacer algo.
parecen estarse moviendo, mire.
invectiva: ataque, (Entran en el patio los coraceros.)
ofensa, insulto.
LA COCINERA: La seora te tirara de los pelos si no supiera que Azdaj es
toga: tnica que usan
los jueces durante un
defensor de los pobres. Y que acta segn le caen las personas.
juicio. (Dos coraceros han comenzado a atar una cuerda a la columna. Luego traen a
andrajosa: rota, Azdak encadenado. Detrs, los tres grandes propietarios.)
harapienta.
UN CORACERO: Queras escaparte? Golpea a Azdak.
despacho: dictamen,
resolucin. UN GRAN PROPIETARIO: Quitadle la toga antes de ahorcarlo!
venia: permiso,
autorizacin.
(Los coraceros y los grandes propietarios le quitan a Azdak la toga. Queda a la
vista su ropa interior andrajosa. Luego uno le da un empujn.)
EL CORACERO: (Se lo arroja a otro.) Quieres un montn de justicia? Ah va!
(Entre gritos de cgelo! y no lo quiero!, se arrojan unos a otros a Azdak, hasta
que l se derrumba, y entonces lo levantan y lo colocan bajo la horca.) 5
LA MUJER DEL GOBERNADOR: (Que durante ese juego de pelota ha aplaudido
histricamente.) Ese hombre me ha sido antiptico desde el primer momento.
AZDAK: (Cubierto de sangre y jadeante.) No puedo ver nada, dadme un trapo.
EL OTRO CAROCERO: Qu quieres ver?
AZDAK: A vosotros, perros. Se limpia con la camisa la sangre de los ojos.
Dios os guarde, perros! Cmo estis, perros? Qu pasa en el mundo de los
perros, apesta bien? Otra vez hay botas que lamer? Os destrozis otra vez a
mordiscos, perros?
(Han entrado un jinete cubierto de polvo y el cabo. Ha sacado documentos de un
saco de cuero y los ha ledo. Ahora interviene.)
EL JINETE CUBIERTO DE POLVO: Alto ah, aqu est el despacho del Gran
Duque sobre los nuevos nombramientos.
EL CABO: (Ruge.) Silencio!
5 Por qu crees que (Todos guardan silencio.)

ahorcarn al juez EL JINETE CUBIERTO DE POLVO: Sobre el nuevo juez dice: Nombramos a un
Azdak? hombre a quien se debe la salvacin de una vida sumamente importante para el
pas, un tal Azdak, de Nuja. Quin es?
SHAUVA: (Sealando a Azdak.) Ese que est bajo la horca, Excelencia.
EL CABO: (Ruge.) Qu est pasando aqu?
EL CORACERO: Solicito la venia para informar de que Su Seora era ya Su
Seora y, por denuncia de estos grandes propietarios, fue calificado de enemigo
del Gran Duque.

3
Desarrollo
EL CABO: (Sealando a los grandes propietarios.) Que se los lleven! (Se los
llevan, entre reverencias incesantes.) Cuidad de que Su Seora no vuelva a ser
molestada. (Sale con el jinete cubierto de polvo.)
6 Qu sentido tienen es-
LA COCINERA: (A Shauva.) Ella ha aplaudido. Esperemos que la haya visto. tas palabras de Simn?
EL PRIMER ABOGADO: Es una catstrofe.
(Azdak se ha desmayado. Lo levantan, vuelve en s, le ponen la toga y se dirige vacilar: tambalearse.
vacilando hacia el grupo de coraceros.)
indultar: perdonar,
LOS CORACEROS: No lo tomis a mal, Seora! Qu desea, Su Seora? absolver, exculpar.
copiosamente:
AZDAK: Nada hermanos perros. Si acaso, alguna bota para lamer. (A Shauva.) abundantemente.
Te indulto. (Le quitan las cadenas.)) Treme del tinto, el dulce. (Sale Shauva.) cuchicheo: murmullo,
Desapareced, tengo que juzgar un asunto. (Salen los coraceros. Vuelve Shauva chismorreo.
con la jarra de vino. Azdak bebe copiosamente.) Algo para mis nalgas! (Shauva honorarios: salario,
trae el cdigo y lo pone en la silla del juez. Azdak se sienta.) Recibo! (Los rostros de sueldo.
los demandantes, entre los que se produce un preocupado cambio de impresiones,
muestran una sonrisa de alivio. Hay un cuchicheo.)
LA COCINERA: Ay Dios.
SIMN: Un pozo no se llena con roco, segn dicen. 6
LOS ABOGADOS: (Se Se acercan a Azdak,

que los mira ansioso.).) Un asunto totalmente
ridculo, Seora. La parte contraria
secuestr al nio y se niega a devolverlo.
AZDAK: (Les alarga la mano abierta,
mirando a Grushe.) Una persona muy
atractiva. (Recibe ms.) Declaro abierto
el juicio y exijo la verdad ms estricta. (A
(
Grushe.) Especialmente de ti.
EL PRIMER ABOGADO: Alto tribunal! La
sangre, dice el dicho popular, es ms espesa
que el agua. Esa vieja sabidura popular...
AZDAK: El tribunal debe saber cules son los
honorarios del abogado.
EL PRIMER ABOGADO:
(Asombrado.)Cmo dice? (Azdak se
frota amigablemente ndice y pulgar.)) Ah!
Quinientas piastras, Seora, para responder
a la inslita pregunta del Tribunal.
AZDAK: Habis odo? La pregunta es inslita. La
hago porque lo escuchar de forma muy distinta
si s que es usted bueno.

A leer
EL PRIMER ABOGADO: (Se inclina.) Gracias, Seora. Alto Tribunal! Los lazos de
sangre son los ms fuertes. Madre e hijo, existe alguna relacin ms ntima? Se
puede arrebatar un hijo a su madre? Alto Tribunal! Hasta la feroz tigresa, cuando
adversidad: desgracia, le roban sus cachorros, vaga por los montes sin descanso, convertida en una
fatalidad, infortunio. sombra. La naturaleza misma... 7
despojada: que le han
quitado algo.
AZDAK: (Interrumpindolo, a Grushe.) Qu puedes responder a eso y a todo lo
que el seor abogado va a decir an?
inaudito: increble,
inconcebible. EL PRIMER ABOGADO: Que el nio es mo.
renta: ganancia,
utilidad, beneficio.
AZDAK: Eso es todo? Espero que puedas probarlo. En cualquier caso, te exhorto
a que me digas por qu crees que debo darte al nio.
exabrupto: conducta
inapropiada o salida de GRUSHE: Yo lo crie a ciencia y a conciencia, y siempre encontr algo de comer
tono. para l. La mayor parte del tiempo ha tenido un techo sobre su cabeza y he
frentico: exaltado, sufrido por su causa toda clase de adversidades. Nunca tuve en cuenta mi
desenfrenado, agitado. comodidad. He enseado al nio a ser amable con todos y, desde el principio, a
convenido: acordado, trabajar en lo que pueda, porque todava es pequeo. 8
pactado, estipulado.
cuantioso: abundante, EL PRIMER ABOGADO: Seora, resulta significativo que esa mujer no haga valer
numeroso. ningn vnculo de sangre entre ella y el nio.
AZDAK: El Tribunal toma nota de ello.
EL PRIMER ABOGADO: Gracias, Seora. Permitid que una madre agobiada, que
perdi ya a su esposo y que ahora teme tambin perder a su hijo, os dirija unas
palabras. Seora Natela Abashvili...
LA MUJER DEL GOBERNADOR: (En voz baja.) Seor, un destino sumamente cruel
me obliga a pediros que me devolvis a mi hijo. No soy yo quien debe describiros
los tormentos del alma de una madre despojada, los miedos, las noches de
insomnio, los...
EL SEGUNDO ABOGADO: (Interrumpindola bruscamente.) Es inaudito cmo se
7 Cul es el argumen- trata a esta mujer. Se le prohbe la entrada en el palacio de su marido, se le niegan
to que da el primer las rentas de sus bienes, se le dice framente que depende del heredero, que no
abogado? puede hacer nada sin el nio, ni siquiera puede pagar a sus abogados! (Al primer
8 Cul es el argumen- abogado, que, desesperado por el exabrupto, le hace gestos frenticos para que
to de Grushe para se calle.) Mi querido Ilo Shuboladze, por qu no decir que, en definitiva, se trata
quedarse con el nio? de los bienes de los Abashvili?
9 Por qu el primer
abogado se altera EL PRIMER ABOGADO: Por favor, estimado Sandro Oboladze! Habamos
con la intervencin convenido... (A Azdak.) Naturalmente, el resultado del proceso decidir tambin
del segundo? si nuestra distinguida cliente podr disponer de los muy cuantiosos bienes de
los Abashvili, pero he dicho deliberadamente tambin, es decir, ante todo est
la tragedia humana de una madre, como ha dicho ella con razn al comenzar sus
conmovedoras declaraciones. Aunque Michel Abashvili no fuera el heredero de
esos bienes, seguira siendo el hijo adorado de mi cliente! 9
AZDAK: Alto ah! El Tribunal considera la mencin de los bienes como prueba
de humanidad.

3
Desarrollo
EL SEGUNDO ABOGADO: Gracias, Seora. Mi querido Ilo Shuboladze, en

cualquier caso podemos demostrar que la mujer que se apropi del nio no
es su madre! Permitidme que exponga al Tribunal los hechos escuetos. Por una
desgraciada serie de circunstancias, el nio Michel Abashvili qued atrs cuando
huy su madre. La llamada Grushe, fregona del palacio, estaba presente ese
Domingo de Pascua y fue vista cuando se afanaba alrededor del nio...
LA COCINERA: La seora solo pensaba en qu vestidos llevarse!
EL SEGUNDO ABOGADO: (Impasible.) Aproximadamente un ao despus, la
llamada Grushe apareci en un pueblo de la montaa y contrajo matrimonio con un...
AZDAK: Cmo llegaste a ese pueblo de la montaa?
GRUSHE: A pie, Seora, y el nio era mo.
SIMN: Yo soy el padre, Seora.
LA COCINERA: El nio estaba a mi cuidado, Seora, por cinco piastras.
EL SEGUNDO ABOGADO: Ese hombre es el prometido de Grushe, Alto
Tribunal, y por ello su declaracin no es digna de crdito.
AZDAK: Eres t quien se cas con ella en el pueblo? escueto: preciso, direc-
SIMN: No, Seora, ella se cas con un campesino. to, conciso.
fregona: persona que
AZDAK: (Hacindole seas a Grushe para que se acerque.) Por qu? (Sealando limpia los suelos.
a Simn.) No vale nada en la cama? Di la verdad. afanarse: trabajar
GRUSHE: A eso no hemos llegado. Me cas por el nio. Para que tuviera un apasionadamente para
conseguir algo.
techo sobre su cabeza. (Sealando a Simn.) l estaba en la guerra, Seora.
impasible: indiferente,
AZDAK: Y Ahora l quiere volver contigo, no? que no se altera.
SIMN: Quisiera dejar constancia en acta de que... dejar constancia:
registrar por escrito
GRUSHE: (Furiosa.) Ya no soy libre, Seora. algo.
AZDAK: Y ese nio, segn dices, procede de la prostitucin? (Grushe no refinamiento: elegan-
cia, distincin.
responde.) Te estoy haciendo una pregunta: qu clase de nio es? Un
fallo: sentencia,
andrajoso bastardo de la calle o un nio fino, de familia acomodada?
resolucin.
GRUSHE: (Enfadada.) Un nio corriente. abreviar: acortar,
reducir, resumir.
AZDAK: Quiero decir: mostr pronto rasgos de refinamiento?
ciscar: defecar.
GRUSHE: Mostr una nariz en medio de la cara.
AZDAK: Mostr una nariz en medio de la cara. Eso lo considero como una respuesta
importante. Se dice de m que, antes de citar un fallo, salgo a oler un ramo de rosas.
Son recursos que hoy resultan necesarios. Ahora voy a abreviar sin or ms mentiras
vuestras, (a Grushe.) especialmente las tuyas. Puedo imaginarme todo lo que vosotros
(al grupo de abogados.) habis tramado para ciscaros en m, os conozco. Sois
unos farsantes.
10 Por qu Grushe reac-
GRUSHE: (De pronto.) Ya lo creo que vais a abreviar, despus de lo que habis ciona de esta manera?
recibido! 10

A leer
AZDAK: Cierra el pico. Acaso he recibido algo de ti?

GRUSHE: (Aunque la cocinera trata de contenerla.) Porque no tengo nada.
AZDAK: Exactamente. De los muertos de hambre no recibo nada, porque si no, me
morira de hambre. Queris justicia, pero estis dispuestos a pagarla? Cuando vais al
carnicero sabis que tendris que pagar, pero al juez vais como a un festn de duelo.
11 Qu quiere
decir Grushe con SIMN: (En voz alta.) Cuando vinieron a herrar al caballo, alarg la pata el tbano.
bonita justicia? AZDAK: (Aceptando de buena gana el desafo.) Vale ms un tesoro en la letrina
que una piedra en un manantial.
SIMN: Hermoso da, vamos a pescar? Le dijo el pescador al gusano.
AZDAK: Soy mi propio dueo, dijo el criado cortndose una pierna.
SIMN: Os quiero como un padre, dijo el zar a los campesinos, y orden
herrar colocar herra- decapitar al zarevich.
duras a un caballo u
otro animal. AZDAK: No hay peor enemigo de un necio que l mismo.
letrina: retrete, bao.
SIMN: Pero Un cuesco no tiene nariz!.
zar: emperador de
Rusia. AZDAK: Diez piastras de multa por utilizar lenguaje indecente en el Tribunal, para
zarvich: hijo del zar. que aprendas lo que es justicia.
cuesco: gas prove- GRUSHE: Bonita justicia. A nosotros nos vuelves locos porque no sabemos hablar tan
niente del vientre. finamente como esa y sus abogados. 11
benevolencia: bon-
dad, generosidad, AZDAK: As es. Sois demasiado tontos. Y es justo que os den en la cresta.
compasin.
GRUSHE: Porque quieres darle el nio a esa, que es demasiado fina para haber
previsto: pronostica- sabido nunca cmo cambiarle los paales! T sabes de justicia lo mismo que yo, para
do, considerado.
que te enteres.
chinches: insectos
que chupan sangre. AZDAK: En eso tienes algo de razn. Soy un hombre ignorante, ni siquiera llevo
improperio: insulto, unos calzoncillos largos debajo de la toga, mira. Todo se me va en comer y beber,
ofensa. me eduqu en un convento. Por lo dems, te multo tambin con diez piastras
comps: ritmo. por insulto al Tribunal. Y adems eres una persona totalmente tonta, que se mete
conmigo en lugar de hacerme ojitos y menear un poco el trasero para conquistar mi
benevolencia. Veinte piastras.
GRUSHE: Aunque sean treinta, te voy a decir lo que pienso de tu justicia, cebolln
borracho. Cmo puedes atreverte a hablar conmigo como si fueras Isaas salido de
la vidriera de la iglesia, como un seor? Cuando te sacaron de tu madre, no estaba
previsto que le daras en los dedos si robabas en algn lado un platito de guisantes
y no te da vergenza verme temblando ante ti? Pero t te has convertido en su
criado, para que no les quiten las casas que robaron. Desde cundo pertenecen
las casas a las chinches? Sin embargo, t vigilas, porque de otro modo no podran
arrastrar a nuestros hombres a la guerra, eres un vendido.
(Azdak se ha levantado. Est radiante. Golpea en la mesa con su martillito, sin
conviccin, como para imponer silencio, pero cuando continan los improperios de
Grushe, se limita a llevar el comps.)

3
Desarrollo
No siento el menor respeto por ti. No ms que ante un ladrn y un salteador usurero: persona que
con un cuchillo que hace lo que quiere. Puedes quitarme al nio, cien contra uno, presta dinero aplicando
pero te voy a decir una cosa: para una profesin como la tuya habra que elegir un inters excesivo.
solo a corruptores de menores y usureros, como castigo, para que tuvieran que taberna: bar, cantina.
juzgar a semejantes, lo que es peor que colgar de una horca. hostilidad: violencia,
intimidacin.
AZDAK: (Se sienta.) Ahora son treinta, y no voy a pelearme ms contigo como peticionario: solicitante,
si estuviramos en una taberna, adnde ira a parar mi dignidad de juez? He aspirante, suplicante.
perdido todo inters por tu caso. Dnde estn los dos que haba que divorciar?
(A Shauva.) Hazlos entrar. Suspendo esta vista por un cuarto de hora.
EL PRIMER ABOGADO: (Mientras sale Shauva.) Si no alegamos nada ms,
tenemos la sentencia en el saco, seora.
LA COCINERA: (A Grushe.) Te has puesto a mal con l. Ahora te
quitar el nio.
(Entra un matrimonio muy viejo.)
LA MUJER DEL GOBERNADOR: Shalva, mi frasco de sales.
AZDAK: Recibo. Los viejos no comprenden. Me dicen que queris
divorciaros. Cunto tiempo llevis viviendo juntos?
LA VIEJA: Cuarenta aos, Seora.
AZDAK: Y por qu queris divorciaros?
EL VIEJO: Porque no nos caemos bien, Seora.
AZDAK: Desde cundo?
LA VIEJA: Desde siempre, Seora.
AZDAK: Meditar en vuestro caso y
dictar mi fallo cuando haya acabado
con el otro asunto. (Shauva se los lleva
hacia el fondo. Necesito al nio. Hace
una seal a Grushe para que se aceruqe
y se inclina hacia ella, sin hostilidad.)
He visto que te interesa la justicia. No
creo que el nio sea tuyo pero, aunque
fuera tuyo, mujer, no querras que fuera
rico? Solo tendras que decir que no es
tuyo. E inmediatamente tendra un palacio
y muchos caballos en sus establos y muchos
mendigos a su puerta, muchos soldados
a su servicio y muchos peticionarios en
su corte, no? Qu me respondes? No
quieres que sea rico?
Te diste cuenta de que en las ilustraciones de este texto los personajes

estn caracterizados en un poca distinta al siglo XVI? Por qu crees
que ocurre esto? Por qu una obra dramtica se puede representar en
pocas distintas?

A leer
GRUSHE: (Guarda silencio.) 12
EL CANTOR: Od ahora lo que la chica, furiosa, pensaba pero no deca. (Canta.)

Si llevara zapatitos
pisara a los de abajo,
los llamara malditos
12 Por qu crees que y reira a destajo.
Grushe guarda silencio?
Ay, mucho pesa en el pecho
13 Por qu Grushe llama
tener corazn de piedra.
cerda a la mujer del
gobernador?
No me siento satisfecho
14 Quin crees que gana-
porque hacer dao me arredra.
r la prueba del crculo Podemos comer fiambre
de tiza? pero no olvidar a cientos,
debemos temer al hambre
pero nunca a los hambrientos.
AZDAK: Creo que te comprendo, mujer.
GRUSHE: No lo entregar. Yo fui quien lo crio y me conoce a m.
(Shauva hace entrar al nio.)
LA MUJER DEL GOBERNADOR: Va andrajoso!
GRUSHE: No es cierto. No me han dado tiempo para ponerle su camisa buena.
LA MUJER DEL GOBERNADOR: Estaba en una pocilga!
GRUSHE: (Irritada.) No soy una cerda, pero hay otras que s lo son. Dnde dejaste a
a destajo: ex- tu nio? 13
cesivamente,
desmedidamente. LA MUJER DEL GOBERNADOR: Te voy a dar lo que te mereces, ordinaria. (Quiere
arredrar: asus- precipitarse sobre Grushe, pero los abogados la contienen.) Es una criminal! Debe
tar, atemorizar, ser azotada inmediatamente!
amedrentar.
EL SEGUNDO ABOGADO: (Le tapa la boca.) Seora Natela Abashvili! Me haba
fiambre: carne co-
prometido... Seora, los nervios de la demandante...
cida o asada que se
come fra. AZDAK: Demandante y demandada! El tribunal ha escuchado vuestro caso sin
pocilga: lugar en conseguir determinar con claridad quin es la verdadera madre de esta nio. Yo,
el que duermen los como juez, tengo el deber de buscar para l una madre. Har una prueba. Shauva,
cerdos. coge un trozo de tiza. Traza un crculo en el suelo. (Shauva traza un crculo de tiza en
precipitarse: lanzar- el suelo.) Pon dentro al nio! (Shauva coloca a Michel, que sonre a Grushe, dentro del
se, arrojarse.
crculo.) Demandante y demandada, colocaos juntos al crculo, las dos! (Las mujeres
se colocan junto al crculo.) Coged al nio de la mano. La verdadera madre tendr
fuerzas para sacarlo del crculo por su lado. 14
EL SEGUNDO ABOGADO: Alto Tribunal, me opongo a que el destino de los
grandes bienes de los Abashvili, vinculados a un nio como heredero, dependan de
un duelo tan dudoso. A ellos se aade que mi mandante no tiene las mismas fuerzas
que esa mujer, acostumbrada a los trabajos fsicos.
AZDAK: A m me parece bien alimentada. Tirad!

3
Desarrollo
(La mujer del gobernador saca al nio del crculo por su lado. Grushe lo ha soltado,
quedndose de pie atnita.)
EL PRIMER ABOGADO: (Felicitando a la mujer del gobernador.) Qu haba
15 Por qu crees que
dicho yo? Los lazos de sangre!
Grushe no tir al nio?
AZDAK: (A Grushe.) Qu te ha pasado? No has tirado. 15
GRUSHE: No lo he sujetado bien. (Corre hacia Azdak.) Seora, retiro

lo que he dicho contra vos, os pido perdn. Si pudiera conservarlo
solo hasta que l supiera todas las palabras. Solo sabe algunas.
AZDAK: No trates de influir en el Tribunal! Me apuesto
cualquier cosa a que t misma no sabes ms de veinte. Est bien,
har la prueba otra vez, para que sea definitiva. (Las dos mujeres
se colocan de nuevo.) Tirad!
(Grushe
Grushe suelta otra vez al nio.)
GRUSHE: (Desesperada.) Yo lo crie! Cmo voy a
despedazarlo? No puedo.
atnita: desconcertada, aturdida.

influir: ejercer fuerza o poder
sobre otra persona.
despedazarlo: destrozarlo.
Qu elementos de la
ilustracin sitan a la obra
en su contexto?

A leer
AZDAK: (Se pone de pie.) Y con ello, el Tribunal ha comprobado quin es la

verdadera madre. (A Grushe.) Coge a tu nio y llvatelo. Te aconsejo que no te
quedes en la ciudad con l. (A la mujer del gobernador.) Y t, desaparece antes de
que te condene por estafa. Los bienes se adjudican a la ciudad para hacer con ellos
un jardn de infancia, que buena falta hace, y ordeno que lleve el nombre de El jardn
de Azdak.
(La mujer del gobernador se ha desmayado y es transportada por el ayudante, mientras
los abogados se han ido ya, Grushe sigue sin moverse. Shauva le lleva al nio.)
Porque voy a dejar la toga de juez, que me da demasiado calor. No quiero hacerme
el hroe. Pero os invito a un pequeo baile, ah entre la pradera, como despedida.
adjudicar: donar, Ah, casi me olvidaba de algo con la borrachera. Concretamente, de que tengo que
otorgar, ceder. ocuparme de un divorcio. Utilizando la silla de juez como mesa, escribe algo en un
retractarse: desde- papel y se dispone a irse. Ha empezado una msica de baile.
cirse, arrepentirse.
SHAUVA: (Que ha ledo el papel.) Pero esto no est bien. No ha divorciado a los dos
compensacin:
recompensa,
viejos sino a Grushe de su marido.
retribucin. AZDAK: Me he equivocado de divorcio? Lo siento, pero las cosas se quedarn as,
absorto: distrado, nunca me retracto, porque si no, no habra orden. En compensacin os invito a mi
ensimismado. fiesta: para bailar seris todava suficientes. (A Grushe y Simn.) Y vosotros me debis
cuarenta piastras entre los dos.
SIMN: (Saca su bolsa.) Eso es barato, Seora. Y muchsimas gracias.
AZDAK: (Se guarda el dinero.) Las voy a necesitar.
GRUSHE: Lo mejor ser que esta noche salgamos ya de la ciudad, eh, Michel?
(Quiere poner al nio sobre sus hombros. A Simn.) Te gusta?
SIMN: (Coge al nio sobre sus propios hombros.) Comunico respetuosamente que
me gusta.
GRUSHE: Yo ahora te dir una cosa: lo recog porque me promet ese Domingo de
Pascua. De forma que es un hijo del amor. Michel vamos a bailar.
(Baila con Michel. Simn agarra a la cocinera y baila con ella. Tambin los dos viejos
bailan. AZDAK est absorto en sus pensamientos. Las parejas lo tapan pronto. De
vez en cuando se le ve de nuevo, cada vez con menos frecuencia, a medida que van
entrando ms parejas al baile.)
EL CANTOR: Y despus de aquella noche Azdak desapareci y no se le vio ms. Pero
el pueblo de Georgia no lo olvid y sigui recordando mucho tiempo an su poca
de juez casi como una breve edad de oro de la justicia. (Las parejas se alejan bailando.
Azdak ha desaparecido.) Y vosotros, que habis odo la historia del crculo de tiza,
tened en cuenta la opinin de los ancianos: las cosas deben pertenecer a quien mejor
pueda cuidarlas, o sea, los nios a las mujeres maternales, para que se cren bien los
vehculos a los buenos conductores, para que sean bien conducidos y los valles a
quienes los rieguen, para que produzcan frutos.
Bertolt Brecht. (1996). Schweyk en la Segunda Guerra Mundial. El Crculo de tiza caucasiano.
Madrid: Alianza Editorial. (Fragmento).

3
Desarrollo
Desafo de oralidad
la Lectura
Representar un personaje
Responde las siguientes preguntas en tu Te invitamos a que, usando tu voz y tu cuerpo, des
cuaderno. Luego, compara tus respuestas vida a uno de los personajes del fragmento que
con tu compaero o compaera de banco. acabas de leer. Dispondrs de dos minutos, lue-
Localizar informacin go tus compaeros tendrn que adivinar cul es
1. Por qu motivo se cas Grushe? el personaje que ests representando. Para hacer
esta actividad, sigue los pasos a continuacin.
2. Por qu se salva de la horca el juez Azdak?
3. En qu consiste la prueba del crculo de tiza? Planifica
Relacionar e interpretar informacin Selecciona un personaje. Lee con detencin sus
parlamentos y presta atencin a las acotaciones.
4. Por qu la mujer del gobernador quiere recu-
perar a su hijo? A partir de tu lectura, determina su forma de
ser, su manera de hablar y de moverse.
5. Cul crees que es la verdadera intencin del juez
cuando le pregunta al abogado cunto gana? Crea una situacin para que intervenga el per-
sonaje. Por ejemplo, supn que este va a una
6. Vuelve a leer la cancin de lo que piensa Grus-
entrevista de trabajo o que hace un reclamo en
he, que aparece en la pgina 150. Explica con
una tienda: qu dira?, cmo se comportara?,
tus palabras lo que quiere decir.
qu actitud adoptara?, etctera.
7. Al final del texto, a qu se refiere el cantor
cuando dice una breve edad de oro de la Ensaya y presenta
justicia? Ensaya tu representacin. Puedes grabarte y
luego revisar si logras reflejar las caractersticas
del personaje.
8. Supn que eres abogado y la mujer del go-
bernador te ofrece una gran suma de dinero Renete con otros dos compaeros o compa-
para defenderla ante el juez. Si t ya conocieras eras para realizar las representaciones. Si tus
todos los antecedentes del caso, aceptaras o compaeros no adivinan el personaje en el
rechazaras la oferta? Fundamenta. tiempo dado podrn hacerle preguntas al per-
sonaje. T debers contestarlas manteniendo
9. A partir del texto, responde la pregunta de la tu representacin.
unidad: Qu crees que significa ser familia?
Fundamenta. Evala
Evala tu representacin considerando los si-
Vocabulario en contexto guientes criterios:
Crees que el juez hizo lo correcto entregn- Utilic adecuadamente mi voz y mi cuerpo
dole el nio a Grushe? Fundamenta utilizando para representar al personaje.
las palabras que aprendiste al comienzo de la Los elementos que represent eran los ras-
lectura: incesante, conmovedora y conviccin. gos ms caractersticos de mi personaje.
Me mantuve fiel a mi personaje, es decir, no
me sal de mi papel en ningn momento.

1
Leccin
Analizar el conflicto dramtico y los personajes
Inicio
Responde las siguientes preguntas junto a tu compaero o compaera
Para qu? de banco.
Para enriquecer mi com-
1. Qu es el conflicto en una obra dramtica?, cul sera el conflicto en El
prensin del texto y as
disfrutarlo ms. crculo de tiza caucasiano?
2. Qu relacin creen que hay entre el conflicto y los personajes de una obra
Cmo lo har? dramtica? Ejemplifiquen con el fragmento que leyeron.
Aplicando mis conoci-
3. Qu pasara si una obra dramtica no tuviese conflicto? Expliquen.
mientos nuevos al texto
dramtico ledo.
A partir de las respuestas, registren sus aprendizajes previos en el recuadro lateral.
Desarrollo
Mis aprendizajes
previos El conflicto dramtico
El conflicto dramtico es el enfrentamiento entre dos personajes o fuerzas al in-
terior de una obra. Generalmente, este choque se produce entre dos persona-
jes que tienen propsitos y visiones diferentes frente a una misma situacin. En
algunos casos, el enfrentamiento se produce entre un personaje y una fuerza
intangible, como el destino, la sociedad o la propia interioridad.
La mujer del gobernador

Grushe quiere
quiere recuperar a su
quedarse con
hijo biolgico para
el nio que
obtener la herencia
ha criado.
de su marido.
En el fragmento de El crculo de tiza caucasiano el enfrentamiento se produce entre

dos mujeres que reclaman la custodia y crianza de un nio. Este enfrentamiento
desencadenar una serie de acciones que conducir a la resolucin del problema
en favor de una de ellas. En este sentido, el conflicto es el motor de la obra dram-
tica, pues determina las decisiones que toma un personaje y sus acciones.
La secuencia de acciones de los distintos personajes constituye la accin dram-
tica. En general, esta se puede dividir en tres momentos (aunque hay obras que
no siguen este esquema). Estos pueden identificarse mediante preguntas como
las siguientes.
Presentacin del Qu personajes se oponen?, qu fuerzas estn en pugna?,

conflicto por qu se enfrentan?, qu busca conseguir cada parte?
Desarrollo del Qu hace cada fuerza para lograr su objetivo?, cul es el

conflicto y clmax momento decisivo de estos enfrentamientos?
Desenlace o
Qu personaje o fuerza se impone sobre la otra?, qu
resolucin del
implicancias tiene esto?
conflicto

3
Desarrollo
Los tipos de personajes

Los personajes son los individuos, seres o entidades que actan e interactan
mediante dilogos, movimientos y gestos en una obra dramtica. En sus par-
lamentos y acciones se presenta, desarrolla y resuelve el conflicto dramtico.
Al igual que la accin dramtica, los personajes principales de una obra se definen
en funcin del conflicto. De esta manera, se pueden clasificar en:
Protagonista
Antagonista
Personaje principal de la obra. Principal opositor

del protagonista.
Busca conseguir su propsito, por lo que Su propsito y sus
moviliza la accin. motivaciones son
contrarias a las del pr
otagonista, lo
Para cumplir su propsito, debe superar obs- que hace que se enfre
nten.
tculos ocasionados por otros personajes.
Es importante que sepas que el protagonista no siempre es un solo personaje. Una
obra puede estar protagonizada por un grupo humano, una familia, un conjunto de
dioses, etc. Del mismo modo, el antagonista no siempre es un personaje. Tambin
puede corresponder a grupos o incluso a realidades abstractas, como el destino, la
sociedad o la conciencia del personaje.
Adems del protagonista y antagonista, existen tambin los personajes secunda-
rios, que aparecen con menos frecuencia y que cumplen funciones como apoyar
al protagonista o al antagonista en el cumplimiento de su propsito.
Todos estos elementos son herramientas que te sirven para analizar y comprender
textos dramticos. Junto con identificarlos, debes otorgarles un sentido en base al
contexto, tu experiencia y visin de mundo.
Cierre
Revisa El crculo de tiza caucasiano y responde las siguientes preguntas.
1. Qu problema humano se expresa en la obra?
2. Qu fases de la accin dramtica se evidencian en el fragmento ledo? Fun-
damenta con ejemplos del texto.
3. Qu personaje del fragmento sera el protagonista y cul el antagonista?,
qu personajes apoyan a cada uno? Justifica con ejemplos del texto.
4. Con qu personaje te identificas ms? Fundamenta.
Reflexiono sobre
mi aprendizaje
Qu hiciste para responder las preguntas de la actividad inicial?, qu corregi-
ras en tus respuestas?
Qu aspectos del texto dramtico ya conocas?, qu aprendizajes nuevos
agregaste a tus conocimientos?
En qu medida reconocer la estructura de un texto dramtico te ayuda a dis-
frutarlo ms y comprenderlo mejor?

Contextualizacin
n el teatro
Humor y drama e
A leer
En parejas, observen la siguiente imagen y respondan las preguntas.
Montaje de la obra
La nona, de Roberto
Cossa, en Atenas,
bajo la direccin de
Dimitri Piatas.
1. Caractericen brevemente a los personajes que aparecen en escena y respondan:

qu relacin creen que hay entre ellos? Para responder, fjense en el vestuario,
la actitud corporal de los personajes, etc.
2. Cul creen que es el conflicto en esta obra? Fundamenten a partir de la imagen.
TEATRO
Cuando asistimos al teatro, vemos representados en escena

conflictos y problemas de la vida cotidiana que nos podran
ocurrir a nosotros y con los cuales nos podemos identificar. Sin
embargo, el teatro no solo ha buscado despertar emociones, sino
tambin denunciar realidades y cuestionarnos sobre problemas que
como sociedad deberamos resolver.
Este mensaje crtico no solo se transmite mediante el conflicto o dilogos
cargados de dramatismo, sino tambin a travs del humor. Los recursos hu-
morsticos que se mezclan con el conflicto dramtico no tienen como nico
objetivo provocarnos la risa, sino llamarnos la atencin sobre un problema.
Por ejemplo, los personajes estereotipados sirven para representar defectos
y vicios caractersticos de nuestra sociedad, as como las situaciones absur-
das y exageradas permiten hacer ms visible el problema que se denuncia.
De cualquier forma, el humor es un arma social, que entrega los medios para
criticar a la sociedad con un toque de ingenio.

3
Desarrollo
La nona
En las pginas siguientes leers un fragmento de La nona, del drama-
turgo argentino Roberto Cossa. Esta obra se estren en el ao 1977 en
Buenos Aires. Desde esa fecha a la actualidad, la obra ha sido un
xito en cada lugar que se representa y se ha convertido en una Roberto
pieza clave del teatro argentino.
Cossa
(1934, Buenos Aires)
Esta obra nos muestra a una familia de inmigrantes italianos que sufre Es uno de los dramaturgos
de decadencia econmica producto de una insaciable abuela, la nona, clave de la literatura argenti-
que no deja de pedir comida. A menudo, los personajes protagonizan na. Comenz como actor,
situaciones cmicas o absurdas en el afn de conseguir ms dinero o pero pronto abandon
de acabar con la fuente de sus desgracias. Qu harn los integrantes ese oficio para dedicarse a
de esta familia para detener su inminente ruina? escribir. La realidad so-
cial, poltica e histrica de
Sin embargo, tras estos episodios cmicos se desarrollan importantes Argentina se ve reflejada a
crticas a la sociedad. En 1976 se produce en Argentina un golpe de menudo en sus obras a tra-
Estado que trajo mucha inestabilidad poltica y social al pas. La nona vs de la irona y el humor.
se estrena en plena dictadura militar. Esta era una poca en que la Algunas de sus creaciones
ms destacadas son El viejo
libertad de expresin estaba vetada y en que muchas obras fueron
criado (1980), Gris de au-
censuradas. En este contexto, los dramaturgos tuvieron que recurrir
sencia (1981), Yepeto (1987)
a todo su ingenio y creatividad para disfrazar la realidad que queran y, por supuesto, La nona.
denunciar y as sortear la censura. Para ello, recurrieron al humor, al len-
guaje metafrico y crptico, que aludiera indirectamente a esta realidad.
Para que disfrutes y puedas comprender mejor esta obra, te sugerimos tener en
cuenta los siguientes consejos:
l conflicto Fjate en las situ

Determina e aciones Relaciona el
to y absurdas y preg
del fragmen ntate argumento de la
io na cada qu hecho o de
cmo reacc fecto obra con su contex
to
ente a l. podran estar
personaje fr de producci n.
denunciando.
Lee atentamente las siguientes oraciones. Reescrbelas reemplazando cada pala-
bra destacada por otra que conserve su sentido.
Margarita escuch embelesada un bello poema recitado en voz alta.
Tras un forcejeo con los ladrones, Roco consigui quedarse con la mochila.
Marcelo esper expectante los resultados del concurso literario.
Alberto se senta desganado cada vez que le pedan limpiar su habitacin.

A leer
La nona
Roberto Cossa
MARA: Cmo anduvo?

CARMELO: Bien... Viste lo que qued. En ese barrio se vende muy bien (Pausa.)
Eh... si nosotros podramos vivir sin problemas!
(Carmelo sigue haciendo cuentas mientras Mara llena la olla con cantidades
impresionantes de verdura. Carmelo termina de hacer las cuentas y se queda
pensativo, con la cabeza entre las manos.)
CARMELO: Qu lo pari!
MARA: Qu pasa?
CARMELO: Qu va a pasar? Que no llegamos a fin de mes. Eso pasa! Vos
anotaste todos los gastos?
MARA: Falta lo de hoy.
CARMELO: Y Bu... (Le muestra.) Y todava falta lo de hoy. (Cierra el cuaderno
con fastidio y lo guarda en el aparador.) No s... No pagamos alquiler... no nos
la Lectura damos lujos... Yo, ni ropa me compro.
1 Qu quiere decir MARA: Yo tampoco.
Carmelo?
CARMELO: Esto no puede seguir as. La idea de ahorrar para poner el
2 Cul es el problema de
la casa segn Carmelo?
mercadito, bueno... Mejor que me la olvide. Pero si esto sigue as, voy a tener que
vender el puesto de la feria.
(Se hace una pausa.)
MARA: Si tu hermano trabajara...
CARMELO: Otra vez con eso? Eh... Chicho es un artista.
MARA: Un artista! Pero come y vive a costa tuya.
CARMELO: Uno de estos das la pega y nos vamos todos para arriba. 1 (Mara
lo mira significativamente.) Digo yo... Con eso puede ganar mucha plata.
MARA: Componiendo tangos? Me quers decir quin gana plata hoy
componiendo tangos?
CARMELO: Segn l, los puede vender al Japn.
MARA: Por favor, hace veinte aos que est componiendo y nunca
termin nada.
CARMELO: S... la verdad que... Pero a Chicho lo podemos aguantar. En lo que
ms gasta es en yerba. Anyula, pobrecita... La Martita aporta lo suyo.
(En ese momento sale la nona de la pieza y cruza una mirada con Carmelo.)
CARMELO: No... El problema de esta casa es otro. 2

3
Desarrollo
NONA: (Imperativa.) E cundo si manya!

MARA: Le dije que le iba a avisar.
NONA: Se sienta a la mesa. La picadita.
(Mara llena un plato con fiambres, aceitunas, queso, etc., y se lo tiende a la nona,
que comienza a comer vorazmente. Simultneamente, ingresa Anyula con un
paquete de zapallitos y un ramo de perejil. Se lo entrega a Mara.)
MARA: Gracias, Anyula. Dgale a Chicho que venga a cenar. si manya: del italiano si
mangia, se come.
(Anyula se dirige hacia la pieza de Chicho. Lo observa dormido.)
picadita: plato compuesto
ANYULA: Chicho... a comer. de varios alimentos que se
consume de entrada.
(Chicho emite un gruido.)
mate: infusin de yerba mate.
ANYULA: A comer, querido. U pane: en calabrs, el pan.
CHICHO: (Semidormido.) Cbese unos mates, ta.
ANYULA: Est la cena servida. Despus te hago los matecitos, eh? Vamos.
NONA: U pane.
MARA: (A Carmelo.) Saca pan del aparador.
(Carmelo saca una panera y la coloca sobre la mesa. La nona, entretanto, echa en
el plato de sopa todas las sobras de la picada.)
MARA: Vos sentate, Carmelo. Anyula, srvale la sopa a Carmelo.
(En el momento en que Carmelo se sienta, la nona sin dejar de comer golpea
con el tenedor el borde del vaso, reclamando vino. Carmelo se levanta y saca una
botella del aparador.)
CARMELO: El destapador, Mara.
(Mara saca un destapador del cajn de la mesada y se lo tiende a Carmelo,
mientras la nona sigue golpeando.)
CARMELO: Ya va, nona! No sea impaciente.
(Carmelo comienza a destapar la botella, mientras la nona sigue golpeando.
Anyula coloca un plato de sopa en la mesa, frente al lugar que ocupa Carmelo.)
NONA: No hay escabeche?
Mara busca un frasco de escabeche y se lo tiende a la nona, que lo vaca en el
(plato. Carmelo termina de destapar la botella y Mara sirve los platos de sopa
para Anyula y para ella.)
CARMELO: (Por el tenedor.) Saque eso, nona.
(Carmelo le sirve vino. Finalmente, todos se sientan a la mesa y se disponen a
tomar la sopa.)
NONA: Termen.

A leer
(Anyula se levanta.)
MARA: Djeme a m.
(Anyula y Mara se dirigen a las hornallas para servir el guiso a la nona.)
formayo: del italiano
formaggio, queso. MARA: Trigame un plato hondo, Anyula.
Ma: en italiano, pero, ms. (Las dos mujeres se ponen a trabajar activamente.)
NONA: Formayo.
(Carmelo se levanta, saca un pedazo de queso de la heladera y se lo pone delante
a la nona. La nona vuelve a reclamar vino. Carmelo le sirve. Mara coloca frente a
la nona un plato de guiso cubierto hasta los bordes.)
NONA: Formayo.
CARMELO: Y ah tiene, nona!
NONA: (Enojada.) Ma no! Formayo de rallar!
(Carmelo toma el queso fresco y se dispone a llevarlo nuevamente a la heladera. La
nona se lo saca de la mano.)
NONA: Ma no, ya que est, dejalo.
Qu emociones (Se lo come. Anyula se dirige hacia el aparador.)
expresa cada uno
de los personajes
en la imagen?

3
Desarrollo
ANYULA: Creo que hay rallado. CHICHO: Queda algo?

(Vuelve con una quesera y la coloca frente a la nona, que ANYULA: Hay guiso calentito.
echa en el plato. Al mismo tiempo observa la comida.)
CHICHO: Si no hay, no importa.
NONA: Y el perejil?
ANYULA: Come el mo. Te llam, pero estabas
(Mara toma el ramo de perejil y lo corta con las manos.) dormido. No te quise despertar.
NONA: El perequil, Mara! CHICHO: No dorma, ta. Escuchaba mi msica.
CARMELO: Ya va, nona! MARA: (Irnica.) Jmmm! 3
(Mara echa el perejil en el plato de la nona. Esta le agrega CHICHO: Me gusta cerrar los ojos y escuchar
pan cortado, queso y todo lo que encuentra a mano. Los mi msica.
dems comienzan a comer despus. Aparece Chicho. Al
verlo, Anyula se pone de pie y le deja su lugar. Chicho, que
trae el diario bajo el brazo, se sienta a la mesa.) 3 Qu opinin tiene
Mara sobre Chicho?

A leer
NONA: M guiso.
MARA: No hay ms.
(Chicho le cede una cucharada de guiso a la nona.)
CHICHO: Tome, nonita.
CARMELO: No le des ms, que ya comi.
CHICHO: Un poquito. Cmo le vas a negar un poco de comida a la nonita?
(Le acaricia la cabeza.) Nonita... la cabeza blanca como paredn iluminado por la
luna. Y esas arrugas que son surcos que traza el arado del tiempo.
ANYULA: (Embelesada.) Qu cosas lindas decs!
CHICHO: Nonita... Se acuerda de cuando me llevaba a pasear a la plaza?
(La nona, que ya termin con la porcin que le dio Chicho, mira fijamente el plato
de su nieto.)
CHICHO: Un nio que descubra un mundo agarrado a la pollera de
una abuela.
(Le agarra la mano en el preciso momento en que la nona ha tomado un pedazo
de pan e intenta mojar en la salsa del plato de Chicho.)
CHICHO: Nonita... el nio aquel se hizo hombre y la abuela es un rostro dulce
que lo mira desde el marco de una paoleta negra.
(Durante esta ltima tirada se ha producido un forcejeo de la nona por tratar de
untar el pan en el plato de Chicho. Finalmente, lo logra y come. Busca ms pan,
surco: hendidura que se pero no hay.)
hace en la tierra con el
NONA: U pane.
arado.
pollera: falda. CARMELO: Qu pan, nona? Ya comi.
NONA: Galleta marinera no ten?
CARMELO: Qu galleta marinera! Vamos! Vyase a dormir.
NONA: El postre.
CARMELO: Mara, dale dos manzanas. Y que se vaya a la pieza. Vamos!
(Mara saca dos manzanas de la frutera y se las entrega a la nona, que se las
coloca en el bolsillo.)
CHICHO: Dejala un rato ms. Es casi el nico momento que tengo para estar
con ella.
MARA: Claro...! Cmo usted est tan ocupado...!
CARMELO: Que se vaya a la cama (A Chicho.) Tenemos que hablar.
Vamos, nona.
(La nona se levanta pesadamente. Al pasar, roba una banana que hay sobre la
mesa y se dirige a su pieza.)

3
Desarrollo
NONA: A domani.
(Todos saludan. Se hace un silencio. Chicho come, mientras Carmelo espera a domani: en italiano, hasta
maana.
que la nona ingrese a su pieza.)
en llantas: en lunfardo, en
CARMELO: Usted tambin puede irse a la cama, ta. mala situacin econmica.
chacabuca: en lunfardo,
ANYULA: Tengo que ayudarle a Mara a lavar los platos.
enferma.
CARMELO: Deje. Hoy la ayudo yo. Vyase a dormir. guita: dinero.
(Se crea una pausa. Anyula mira a Mara y comprende que debe irse. Chicho
advierte tambin el clima y comienza a ponerse nervioso. 4 Simula interesarse en
la lectura del diario.)
4 Por qu crees que se
ANYULA: Hasta maana, entonces.
pone nervioso Chicho?
(Todos saludan. Anyula sale y se produce una pausa tensa. Carmelo busca la
manera de empezar el dilogo. Mara, que se ha puesto a lavar los platos, est
evidentemente, expectante. Chicho comienza a ponerse a la defensiva. Carmelo
saca una botella de grapa y se sirve.)
CARMELO: Ome Chicho... Yo s que vos sos muy sensible a estas cosas.
(Chicho le aprieta la mueca a Carmelo y hace un gesto de dolor.)
CHICHO: Le pasa algo a la nonita? Est en llantas?
CARMELO: Cmo?
CHICHO: Est chacabuca? (Carmelo lo mira.) Enferma?
CARMELO: Quin?
CHICHO: La nonita.
CARMELO: Est mejor que nunca. No la viste?
CHICHO: Mi nonita... Si le pasara algo, no podra soportarlo. (Seala con la
mano hacia la puerta de la pieza de la nona, como los escolares cuando dicen un
verso.) La abuela, en cuyo regazo alguna vez...
CARMELO: Par! Par! (Pausa.) Ome, Chicho... Esta casa no puede seguir as.
(Chicho lo mira con desconfianza.)
CARMELO: Este mes no llegamos.
CHICHO: Adnde?
CARMELO: Con la guita! No llegamos.
(Chicho se toma la frente y se queda con la mirada baja.)
CARMELO: Ome... ya s que estas cosas te hacen mal, pero tens que hacerle
frente de una vez por todas. Vos sos un artista, lo s...
(Chicho asiente con la cabeza.)
CARMELO: Nunca te habl de los problemas de la casa.

A leer
5 Qu quiere decir Carmelo en este

CHICHO: Ya no voy a poder componer. No voy a
parlamento?
poder componer!
6 Qu le insina Carmelo a Chico?
7 Con qu intencin menciona CARMELO: Pero tens que entenderlo! El puesto de la feria no
a la nona? da para ms, entends? No da para ms! (Seala hacia la pieza
de la nona.) Me lo est morfando.
Crea una breve acotacin que MARA: Baj la voz que te puede or.
describa la expresin de Carmelo
al dialogar con Chicho. CARMELO: (Cuchichea.) Me lo est morfando! Me os? Es como
mantener a diez leones juntos. 5
CHICHO: (Lamentoso.) Nonita...
CARMELO: Nonita, nonita, pero nadie hace nada!
CHICHO: Serv una copita, Carmelo.
(Carmelo, de mala gana, le sirve grapa.)
CARMELO: Yo no s... O esto se soluciona, o... tiene que haber
otro ingreso. 6
CHICHO: (Detiene la mano en el momento que lleva la copita a la
boca y pone cara de susto.) Otro ingreso?
CARMELO: Y claro.
(Se hace una pausa prolongada. Chicho bebe un largo trago.)
CHICHO: Y vos podrs tener otro trabajo?
CARMELO: Otro trabajo? Pero vos ests loco?
MARA: Carmelo se levanta a las cuatro de la maana y vuelve a
las ocho de la noche.
CARMELO: Par, Mara.
CHICHO: Y la Martita?
CARMELO: Marta trabaja. Algo aporta.
CHICHO: Entonces, no s... No se me ocurre nada.
(Se hace una pausa. Carmelo y Mara se miran.)
MARA: El pescadero no te dijo que precisaba un
ayudante?
(Pausa tensa.)
CARMELO: S... Un ayudante.
CHICHO: Ahora, digo yo... La nona est muy viejita, no? 7
CARMELO: S. Y?
CHICHO: Y bue... Cunto ms puede...? (Lloroso.) Dios le d
larga vida! Uno... dos aitos... Pasan volando.

3
Desarrollo
CARMELO: Cuando cumpli ochenta y ocho, me dijiste lo mismo, y tuve que

vender el taxi.
CHICHO: Y bueno! Pasaron doce aos. Se la ve avejentada.
CARMELO: Y qu quers? Que ahora tenga que vender el puesto de la feria?
CHICHO: No, eso no.
CARMELO: Entonces voy a tener que hablarle al pescadero.
CHICHO: Par... par! Estas cosas hay que pensarlas bien. No hay que apurarse.
(Toma el diario y se pone a leer los avisos clasificados.) Algn laburo tranquilo morfar: comer.
tiene que haber. laburo: trabajo.
(Carmelo mira a Mara y le hace un gesto de satisfaccin.)

CHICHO: Ves? Aqu hay uno. (Lee.) Persona adulta se necesita para todo tipo
de cobranzas.
CARMELO: Bueno... Si lo del pescadero no te gusta y las cobranzas te dejan...
Para m es lo mismo. (A Mara.) No?
CHICHO: (Sin dejar de leer.) No es para m. Pensaba en la nona.
CARMELO y MARA: En la nona?
CHICHO: Y claro. No dijiste que el problema de esta casa es la nona? Y
bueno... hay que resolverlo con la nona.
CARMELO: Pero cmo vas a mandar a la nona a hacer cobranzas?
CHICHO: Se las puede rebuscar por el barrio. Le ayudamos a cruzar la avenida y
puede agarrar todo el sector comercial.
CARMELO: Pero no, Chicho! Adems, se va a hacer un lo con la plata.
CHICHO: Le anotamos en un papelito...
CARMELO: No va, Chicho!
MARA: (Que ha terminado de lavar los platos, escandalizada.) Yo me voy a
dormir. Vamos, Carmelo?
(Mara sale. Carmelo se pone de pie.)
CARMELO: Y ya sabs, maana le hablo al pescadero.
CHICHO: Par un poquito! (Obliga a Carmelo a sentarse.) Lo de las cobranzas
no va. Est bien. Pero tiene que haber otra cosa.
CARMELO: Ome, dejate de los.
CHICHO: (Que sigue recorriendo los avisos.) Es increble la falta de
oportunidades que hay en este pas!
CARMELO: Pero escuchame, Chicho... tiene cien aos! Dnde va a
conseguir laburo?

A leer
CHICHO: Y por qu no? La gente, cuando no trabaja, se muere. Adems, ac

se aburre todo el da. Y en lo del pescadero? Segn vos, es un trabajo tranquilo.
CARMELO: Pero tens que levantarte a las cuatro de la maana.
CHICHO: Ah, y me lo quers encajar a m!
CARMELO: Pero escchame... Para vos es un laburo ideal. Haces el turno de la
maana. De cinco a una.
CHICHO: Ocho horas!
CARMELO: Tens toda la tarde libre.
jubilar: retirarse del CHICHO: Yo a la tarde no puedo componer, Carmelo.
trabajo por vejez o
incapacidad laboral, CARMELO: Bueno... qu s yo! Por ah te puedo conseguir el turno de la tarde.
teniendo derecho a (Se pone de pie.) Y me voy a dormir.
una pensin.
CHICHO: Para un cacho! (Con gesto de descubrimiento.) Ya est! Pero cmo no
se nos ocurri?
(Carmelo lo mira.)
CHICHO: La jubilamos.
CARMELO: A la nona?
CHICHO: Y claro. Cmo se llamaba aquel amigo tuyo que era gestor?
CARMELO: Y jubilarla de qu? Si la nona nunca labur.
CHICHO: Qu s yo... (Piensa rpidamente.) Profesora de italiano.
CARMELO: Pero vos ests loco!
CHICHO: Bueno... eso se piensa. Hablale a tu amigo.
CARMELO: Pero no! Adems, la jubilacin es una miseria. No, Chicho, no! Y me
voy a la cama.
(Carmelo se encamina hacia la habitacin. Chicho, alterado, va detrs de l.)
CHICHO: Par... par... (Lo toma antes de que llegue a la puerta.) Tomemos otra
copita, eh?
(Carmelo, desganado, vuelve hacia la mesa.)
CHICHO: Dale, serv!
(Carmelo llena las copitas.)
CHICHO: Escuchame... Por qu no la hacemos ver por un mdico? 8
8 Por qu crees que
Chicho le propone a CARMELO: Desde que tengo uso de razn, jams vio un mdico.
Carmelo que la nona
vea a un mdico?
CHICHO: Qu quers que te diga... Yo no la veo nada bien.
9 Qu quiere decir CARMELO: Si el hambre es salud... 9
Carmelo?

3
Desarrollo
CHICHO: No te engas, Carmelo. Est comiendo menos. Hoy al medioda

no almorz.
CARMELO: (Con asombro.) No almorz?
CHICHO: Bueno, casi... Y a la tarde... estbamos solos, le ofrec caf con leche y
no quiso.
CARMELO: No quiso? Seguro?
rgimen: dieta.
CHICHO: Como lo os. Y me dijo que iba a empezar a hacer rgimen.
bonyiorno: del italiano buon
(Carmelo hace un gesto y bebe un trago de grapa. En ese momento ingresa la giorno, buenos das.
Nona, vestida como cuando se acost.) e la matina: en italiano, es de
maana.
NONA: Bonyiorno.
luche: del italiano, luz.
CARMELO: Nona! Qu hace levantada? Il giorno: en italiano, el da.
fame: en italiano, hambre.
NONA: Vengo a manyare el desachuno.
CARMELO: Qu desayuno?
NONA: El desachuno. E la matina.
CARMELO: Qu matina? Son las diez de la noche.
NONA: (Enojada) Ma, y la luche?
CARMELO: (Mira a Chicho.) La luche... Qu luche?
NONA: (Ms enojada.) La luche! II giorno!
CARMELO: Es la luz elctrica, nona. Mire...
(Levanta la cortina que da al patio.)
No ve que es de noche?
NONA: Ma... tengo fame.
Describe la actitud
que tiene la nona en
la imagen.

A leer
CARMELO: Hace quince minutos que termin de comer.

NONA: Quince minutos? Con razn. No ten un cacho de mortadela?
CARMELO: Es hora de dormir, no de comer. Va...! Vamos a la cama.
NONA: (Se sienta a la mesa.) Ma... ya que estamo. El desachuno.
CARMELO: (Fastidiado.) Qu desayuno ni desayuno! Vamos! (La toma como
para levantarla.)
CHICHO: Par, Carmelo... (Acaricia la cabeza de la nona.) Nonita...
(La nona le guia un ojo a Chicho.)
NONA: Dame un cacho de mortadela.
CHICHO: S, nonita, s... Carmelo, hacele un snguche a la nona. Y despus se va
a la cama, eh?
(La nona dice que s con la cabeza y Carmelo comienza a preparar el sndwich.
Chicho, entretanto, mira fijo a la nona tratando de descubrir algo.)
CHICHO: Usted, nonita... Nunca le duele nada? (Le toca donde supone que est
el hgado.) Aqu? Duele?
(La nona le saca la mano. Chicho, ansioso, insiste.)
Me fa: en italiano, me CHICHO: Duele? 10
da, me produce.
NONA: (Re). Me fa cosquilla. (A Carmelo.) Bien cargadito, Carmelo.
CHICHO: Y el pulsito? A ver...?
(Le toma el pulso y le observa la mueca.)
CHICHO: Y ese sarpullido? No me gusta nada.
(En ese momento llega Carmelo con el sndwich. La nona se desprende de Chicho
y toma el sndwich ansiosamente.)
10 Con qu fin interroga
CARMELO: Y ahora a la cama. Vamos.
Chicho a la nona?
11 Por qu se molesta (La nona sale masticando. Ambos la miran salir.)
Carmelo con Chicho?
CARMELO: As que rgimen, eh?
CHICHO: Yo no la veo nada bien.
CARMELO: (Se encamina hacia la pieza). Dejate de joder! 11
CHICHO: Escuchame... hagmosla ver por un mdico. No se pierde nada.

Adems... tiene cien aos. Ponele que te diga un ao, viste? Para qu te vas a
andar haciendo mala sangre con el laburo, no?
CARMELO: (Luego de una pausa.) Est bien. Vamos a ver qu dice el mdico.
Cossa, R. (1989). El avin negro; La nona; No hay que llorar.
Buenos Aires: Ediciones de la Flor. (Fragmento).

3
Desarrollo

Estrategias de
1. Por qu Carmelo nunca le haba mencionado a Chicho Analizar estereotipos en una
los problemas de la casa? obra dramtica
Relacionar e interpretar informacin Para responder la pregunta 5, guate
2. Cmo se podra solucionar el problema de dinero segn por los siguientes pasos:
Chicho? Menciona al menos dos ideas.
Analiza el comportamiento y las
Paso
3. Cul es la causa principal de los problemas de la familia? acciones de cada personaje.
4. Describe la actitud de los hermanos Chicho y Carmelo Fjate en cmo reacciona frente
frente al problema expuesto en la obra. al conflicto dramtico y cmo
se relaciona con los dems
5. Qu estereotipos puedes identificar en los personajes personajes.
de esta obra? Fundamenta.
Paso
Caracteriza cada personaje de
6. Cmo es la imagen tradicional de la abuela?, cmo lo
la obra.
transgrede la nona?
Toma en cuenta su comporta-
Reflexionar sobre el texto miento y la opinin que tienen
7. Lee con atencin y responde las preguntas a partir del los dems sobre l.
siguiente fragmento. Fjate en los comentarios que
Creo que cada uno puede interpretarla a su manera. hace y la informacin que
aportan las acotaciones.
La nona es lo que nos destruye, lo que nos devora
Paso
desde adentro: la sociedad de consumo, el tiempo, la Identifica los personajes que pre-
muerte... ya que toda la segunda parte tiene mucho senten un rasgo de forma signifi-
que ver con la violencia en la Argentina de aquel cativa y exagerada.
periodo, y que muchos de mis amigos, de mis colegas Relaciona al personaje con el
Paso
escritores fueron vctimas de esa violencia. grupo de personas que represen-

ta de forma estereotipada (segn
Roberto Cossa. Comedia Nacional (fragmento).
su edad, gnero, ocupacin, etc.).
a. Qu simboliza la nona? Expliquen por qu es estereotipo.
b. Cmo influye el contexto de produccin en su
creacin?
8. En tu opinin, cul sera la mejor manera de resolver el
problema de Carmelo? Qu haras en su lugar?
9. A partir de la lectura, comenta con tu compaero o com-
paera de banco la pregunta del hilo conductor de la
unidad: Qu nos hace familia? Fundamenten.
A partir de la lectura, propn una definicin para las
cuatro palabras que trabajaste al inicio de esta seccin:
embelesada, forcejear, expectante y desganado. Luego,
inventa un breve dilogo utilizando esas palabras.

2
Leccin
Distinguir los elementos de la puesta en escena
Inicio
Una obra teatral es un espectculo complejo, nico e irrepetible. Complejo porque
Para qu? hay muchos elementos que intervienen en l: actores, sonidistas, vestuaristas,
Para interpretar de ma- escenografa, el pblico, por nombrar algunos. nico e irrepetible porque aunque
nera profunda una obra el texto y el elenco sea siempre el mismo, ninguna funcin ser igual a otra. Para
teatral. que puedas apreciar una obra teatral, es imprescindible que conozcas cules son
los elementos que forman parte de la puesta en escena.
Cmo lo har?
Identificando y analizan- Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.
do los elementos que
componen la puesta en 1. Qu diferencias existen entre una obra de teatro y una pelcula?
escena de una obra de
teatro. 2. Crees que un texto dramtico como el de La nona tambin servira para
filmar una pelcula? Fundamenta tu respuesta con ejemplos del texto.
3. En qu espacio fsico se desarrolla la accin dramtica expuesta en La
Mis aprendizajes nona? Qu elementos del texto te permiten identificar ese espacio?
previos
Desarrollo
Un dramaturgo escribe un texto dramtico con el propsito de que una compaa
lo represente en un escenario frente a un pblico. Generalmente, el dramaturgo
deja en su texto indicaciones o sugerencias para representar su obra en el escena-
rio. Estas se denominan acotaciones y suelen aparecer entre parntesis y escritas
en cursiva, de modo que se distingan de los parlamentos. La obra de teatro utiliza
la actuacin y elementos como el maquillaje, la iluminacin, el sonido, el vestuario
y la escenografa para expresar aquello que el dramaturgo y el director le quieren
El elenco es el conjunto plantear a la audiencia.
de actores y actrices
que participan en una
obra de teatro.
El sonido y la msica pueden

usarse para acompaar la
accin de los personajes. En el
caso de La nona, podra utili-
zarse el sonido del agua de la
Conjunto de elementos que llave corriendo para transmitir
sirven para representar sobre el la idea de que hay alguien
escenario el espacio donde se lavando los platos. Tambin
desarrolla la accin dramtica. permite destacar ambientes,
En este caso, la escenografa lugares o momentos impor-
representa la cocina de una tantes de la obra: una traicin,
casa familiar. una confesin, un enfrenta-
miento, etc.

3
Desarrollo
Recurso digital
complementario
Se puede utilizar para

representar un momento
especfico del da o una
estacin del ao. Tambin
puede transmitir distintos
estados de nimo de los El vestuario puede darle pistas al espectador acerca
personajes o el ambiente del origen social del personaje o de la poca y el lugar
psicolgico de una escena. en los que se desarrolla la accin dramtica. El maqui-
llaje suele utilizarse para destacar rasgos fsicos, como
la juventud o la vejez, pero tambin se puede emplear
para resaltar algn rasgo de la personalidad. Por ejem-
plo, si el personaje tiene pintado un ceo fruncido, se
puede suponer que es malhumorado.
Cierre
Desafo de oralidad: en parejas, lean el siguiente fragmento de El crculo de
tiza caucasiano y realicen una discusin sobre las siguientes preguntas.
GRUSHE: Hoy necesito tener suerte.

LA COCINERA: Toca madera. (Se santigua.) Creo que lo mejor ser que rece
un rosario an, para que el juez est borracho. (Reza en silencio moviendo
los labios, mientras Grushe, intilmente, busca al nio con la vista.) Lo que no
comprendo es por qu quieres conservarlo con tanta fuerza, si no es tuyo, en
estos tiempos.
GRUSHE: Es mo; yo lo he criado.
LA COCINERA: Nunca pensaste en lo que ocurrira si ella regresaba?
1. Qu iluminacin y escenografa utilizaran para ambientar esta escena?

Justifiquen sus elecciones, respetando los turnos de habla.
2. Expliquen en qu consiste la escena que leyeron, y describan de qu mane-
ra habran utilizado el sonido o la msica. Recuerden utilizar un vocabulario
claro y preciso.
Reflexiono sobre
mi aprendizaje
En la actividad inicial, te result fcil o difcil diferenciar una obra de teatro de
una pelcula? Por qu crees que te cost o, por el contrario, que te fue fcil?
Ests de acuerdo con la afirmacin de que nunca vers dos veces la misma
obra de teatro? Fundamenta a partir de lo que aprendiste.
Si tuvieras que montar una obra teatral, a cules de los elementos de la pues-
ta en escena daras ms importancia? Por qu?

Para saber
cmo voy
Situacin: Te invitan a participar en una conversacin sobre los personajes de esta
obra dramtica. Te proponemos leer un fragmento y realizar las actividades.
La casa de Bernarda Alba

Federico Garca Lorca, escritor espaol
(Habitacin blanqusima del interior de la casa de casarse con Angustias. Anoche estuvo rondando la casa y
Bernarda. Muros gruesos. Puertas en arco con cortinas creo que pronto va a mandar un emisario.
de yute rematadas con madroos y volantes. Sillas de
MARTIRIO: Yo me alegro!
anea. Cuadros con paisajes inverosmiles de ninfas, o
Es buen hombre.
reyes de leyenda. Es verano.) []
AMELIA: Yo tambin. Angustias
AMELIA: (A Magdalena.) Llevas desabrochados los
tiene buenas condiciones.
cordones de un zapato.
MAGDALENA: Ninguna de las dos os alegris.
MAGDALENA: Qu ms da!
MARTIRIO: Magdalena! Mujer!
AMELIA: Te los vas a pisar y te vas a caer!
MAGDALENA: Si viniera por el tipo de Angustias,
MAGDALENA: Una menos!
por Angustias como mujer, yo me alegrara, pero viene
MARTIRIO: Y Adela? por el dinero. Aunque Angustias es nuestra hermana,
MAGDALENA: Ah! Se ha puesto el traje verde aqu estamos en familia y reconocemos que est vieja,
que se hizo para estrenar el da de su cumpleaos, enfermiza, y que siempre ha sido la que ha tenido
se ha ido al corral y ha comenzado a voces: Gallinas, menos mritos de todas nosotras, porque si con veinte
gallinas, miradme! Me he tenido que rer! aos pareca un palo vestido, qu ser ahora que tiene
cuarenta!
AMELIA: Si la hubiera visto madre!
MARTIRIO: No hables as. La suerte viene a quien
MAGDALENA: Pobrecilla! Es la ms joven de menos la aguarda.
nosotras y tiene ilusin. Dara algo por verla feliz!
AMELIA: Despus de todo dice la verdad! Angustias
(Pausa. Angustias cruza la escena con unas toallas en tiene el dinero de su padre, es la nica rica de la casa
la mano.) y por eso ahora, que nuestro padre ha muerto y ya se
ANGUSTIAS: Qu hora es? harn particiones, vienen por ella.
MAGDALENA: Ya deben ser las doce. MAGDALENA: Pepe el Romano tiene veinticinco aos
y es el mejor tipo de todos estos contornos. Lo natural
(Sale Angustias.) sera que te pretendiera a ti, Amelia, o a nuestra Adela,
MAGDALENA: (Con intencin.) Sabis ya la cosa...? que tiene veinte aos, pero no que venga a buscar
(Sealando a Angustias.) lo ms oscuro de esta casa, a una mujer que, como su
padre habla con la nariz.
Martirio: No s a qu cosa te refieres...!
MARTIRIO: Puede que a l le guste!
MAGDALENA: Mejor que yo lo sabis las dos.
Siempre cabeza con cabeza como dos ovejitas, pero MAGDALENA: Nunca he podido resistir tu hipocresa!
sin desahogaros con nadie. Lo de Pepe el Romano! (Entra Adela.)
MARTIRIO: Ah! MAGDALENA: Te han visto ya las gallinas?
MAGDALENA: (Remedndola.) Ah! Ya se remedar: imitar.
comenta por el pueblo. Pepe el Romano viene a particin: porcin de una herencia.

3
Desarrollo
Responde las siguientes preguntas sobre

el fragmento.
ADELA: Y qu queras que hiciera?
1 Qu opinan las hermanas sobre la peti-
AMELIA: Si te ve nuestra madre te arrastra del pelo! cin de matrimonio de Pepe el Romano?
ADELA: Tena mucha ilusin con el vestido. Pensaba 2 Explica el sentido del ltimo parlamento
ponrmelo el da que vamos a comer sandas a la noria. de Adela.
No hubiera habido otro igual. 3 Cul es el conflicto que se presenta en
MARTIRIO: Es un vestido precioso! el fragmento?, qu funcin cumplen los
personajes respecto de l?
ADELA: Y me est muy bien. Es lo que mejor ha cortado
Magdalena. 4 Caracteriza a los personajes del texto
y luego responde: cmo es la relacin
MARTIRIO: Lo que puedes hacer es teirlo de negro. entre las hermanas? Fundamenta a partir
MAGDALENA: Lo mejor que puedes hacer es del texto.
regalrselo a Angustias para la boda con Pepe el Romano. 5 Si tuvieras que representar este frag-
ADELA: (Con emocin contenida.) Pero Pepe mento, qu elementos debiesen ir en la
puesta en escena? Fundamenta a partir
el Romano...!
del texto.
AMELIA: No lo has odo decir?
Desafo de oralidad: renete en un gru-
MAGDALENA: Pues ya lo sabes! po de mximo cuatro personas y dialo-
ADELA: Pero si no puede ser! guen sobre cul es el personaje ms
interesante de la obra. Para ello, sigue
MAGDALENA: El dinero lo puede todo! estos criterios:
ADELA: Por eso ha salido detrs del duelo y estuvo Escoge tu personaje y explica los
mirando por el portn? (Pausa.) Y ese hombre es criterios que utilizaste en tu eleccin.
capaz de... Expresa claramente tus ideas y desa-
MAGDALENA: Es capaz de todo. rrllalas con argumentos y ejemplos.
Escucha atentamente los comen-
MARTIRIO: Qu piensas, Adela?
tarios de tus compaeros y haz
ADELA: Pienso que este luto me ha cogido en la peor preguntas para aclarar ideas y hacer
poca de mi vida para pasarlo. avanzar la conversacin.
MAGDALENA: Ya te acostumbrars. rbrica para evaluar esta actividad.
ADELA: (Rompiendo a llorar con ira.) No, no me
acostumbrar! Yo no quiero estar encerrada. No quiero Reflexiono sobre
que se me pongan las carnes como a vosotras. No quiero mi aprendizaje
perder mi blancura en estas habitaciones! Maana me En qu elementos del texto te basaste
pondr mi vestido verde y me echar a pasear por la para proponer la puesta en escena?
calle! Yo quiero salir!
Cmo lo hiciste para identificar el con-
Garca Lorca, F. (1981). La casa de Bernarda flicto? Justifica.
Alba. Madrid: Ctedra. (Fragmento).
Cmo crees que result el dilogo?,
crees que tuviste una actitud adecuada
noria: juego de feria que consiste para dialogar?, valoraste el trabajo de
en una rueda de asientos que gira. tus compaeros y compaeras? Justifica.

Contextualizacin
tgona
La tragedia de An
A leer
En parejas, observen con atencin la imagen y respondan las preguntas.
Norblin de la Gourdaine, S. (1825). Antgona dando sepultura

a Polinices. Paris, Escuela Nacional Superior de Bellas Artes.
1. Cmo creen que es la relacin entre Antgona y Polinices?

2. Qu estn haciendo los soldados en esta escena?
3. En su opinin, cmo se siente Antgona en esta situacin?
4. De qu creen que se tratar la historia de Antgona?
a es
Antgon sa
o
una fam ega.
L a tragedia es un tipo de obra dramtica cuyos orgenes se
sitan en la Antigedad. Se caracteriza por la presencia de
a gr i personajes que, enfrentados al destino o a los deseos de los dio-
tragedi ses, podan morir o ser destruidos.
Los primeros registros de textos catalogados como tragedias grie-
gas datan del siglo VI a. C. A pesar del tiempo transcurrido, la
tragedia griega ha perdurado hasta nuestros das, principalmente
porque los temas que trata son de carcter universal y atemporal.
En otras palabras, abordan temas que son relevantes en todas las
pocas, como conflictos familiares, ticos o existenciales.
La tragedia griega fue escrita y representada para que los espec-
tadores pudieran entenderla y emocionarse con ella. Esto ltimo
es muy importante, pues uno de los objetivos principales de la tra-
gedia consista en lograr que el pblico experimentase emociones
como la compasin, el temor, el odio, entre otras.

3
Desarrollo
A continuacin leers Antgona, que es sin duda una de las obras ms im-
portantes del teatro occidental. Fue escrita por Sfocles, dramaturgo Sfocles
griego del siglo V a. C. Conocer esta obra te permitir comprender (496 a. C. 406 a. C.)
cmo se viva y cmo vean el mundo las personas en esta poca. Junto con Esquilo y
Eurpides, Sfocles es uno
Antgona es la tercera y ltima tragedia sobre la familia de Edipo. Aunque de los grandes poetas
Sfocles no escribi estas obras pensando en una triloga, una obra com- trgicos de la Antigua Gre-
puesta por tres partes, resulta muy difcil comprender con profundidad el cia. Entre sus obras ms
sentido de una sin haber ledo o conocido las otras dos. importantes se encuen-
tran Edipo rey, Edipo en
En Edipo rey, la primera tragedia, se cuenta la historia de cmo Edipo se Colona y Antgona. Estas
convierte en rey de Tebas y cmo, sin saberlo, mata a su padre y se casa tres obras desarrollan la
con su madre, Yocasta. Con ella tendr cuatro hijos: Polinices, Eteocles, historia de la familia de
Ismena y Antgona. Esta tragedia termina con el suicidio de Yocasta y con Edipo, desde sus orgenes
Edipo ciego pues, al enterarse de quines son sus verdaderos padres, se hasta su final.
arranca los ojos y se va de Tebas. Cuando Edipo abandona Tebas, sus
hijos acuerdan alternarse en el trono, es decir, cada uno gobernar un
ao, al final del cual le entregar el poder al otro. Sin embargo, tras
el primer gobierno de Eteocles, este se niega a entregarle el poder a
su hermano Polinices y lo expulsa de Tebas. Los ritos fnebres en
Grecia eran muy rigurosos
Polinices se va a Argos y, con el apoyo del rey de esa ciudad, forma y estaban cargados de
un ejrcito para recuperar el trono de Tebas. En este enfrentamien- sentido. Al enterrar a los
to militar los hermanos se dan muerte mutuamente. Creonte, to de los muertos segn el rito, los
fallecidos, de Antgona y de Ismena, se convierte en el rey de Tebas. espritus de los antepasa-
Haciendo uso de su poder, Creonte dictamina que Polinices no reciba dos se transformaban en
las honras fnebres porque ha cometido traicin al atacar su ciudad. smbolo de culto. Cuan-
Esta situacin pone en jaque a Antgona y la enfrenta al siguiente dilema do los cuerpos no eran
moral: obedecer la ley o rebelarse contra ella por amor a su hermano? debidamente sepultados
y honrados, sus almas
vagaban eternamente
sin descanso.
Uso de adjetivos
Por su carcter didctico, en la tragedia griega los personajes suelen
usar diversos adjetivos en sus parlamentos. De esta forma, la audien-
cia comprende fcilmente la opinin que tiene un personaje sobre
otro o sobre una situacin.
Explica con tus palabras el sentido de las expresiones destacadas.
El plan de Antgona es insensato y arriesgado, no resultar.
Creonte es inflexible y no dar pie atrs en su decisin.
Al llegar los guardias, la tierra estaba intacta, sin rastros.

A leer
Explica qu elementos
de la ilustracin permiten
contextualizar el espacio en
que se ambienta la obra.
Antgona
Sfocles
La accin transcurre en el gora de Tebas, ante de la puerta del palacio de

Creonte. La vspera, los argivos, mandados por Polinices, han sido derrotados: han
huido durante la noche que ha terminado. Despunta el da. En escena, Antgona
e Ismena.
ANTGONA: T, Ismena, mi querida hermana, que conmigo compartes las
desventuras que Edipo nos leg, sabes de un solo infortunio que Zeus no
nos haya enviado desde que vinimos al mundo? Desde luego, no hay dolor ni
maldicin ni vergenza ni deshonor alguno que no pueda contarse en el nmero
de tus desgracias y de las mas. Y hoy, qu edicto es ese que nuestro rey, segn
gora: es un espacio dicen, acaba de promulgar para todo el pueblo? Has odo hablar de l, o
abierto en el que ubica- ignoras el dao que preparan nuestros enemigos contra los seres que nos
ban los edificios polticos son queridos?
y templos religiosos en
la Antigua Grecia. Es el ISMENA: Ninguna noticia, Antgona, ha llegado hasta m, ni agradable ni
centro de reunin de la dolorosa, desde que las dos nos vimos privadas de nuestros hermanos, que en
vida cvica. un solo da sucumbieron el uno a manos del otro. El ejrcito de los argivos
desapareci durante la noche que ha terminado, y desde entonces no s
argivos: es el nombre absolutamente nada que me haga ms feliz ni ms desgraciada.
que reciban los habitan- ANTGONA: Estaba segura de ello, y por eso te he hecho salir del palacio para
tes de Argos, una de las
que puedas orme a solas.
grandes ciudades de la
Grecia antigua. ISMENA: Qu hay? Parece que tienes entre manos algn proyecto.

3
Desarrollo
ANTGONA: Creonte ha acordado otorgar los honores de la sepultura a uno de

nuestros hermanos y en cambio se los rehsa al otro. A Eteocles, segn parece,
lo ha mandado enterrar de modo que sea honrado entre los muertos bajo
tierra; pero respecto del cuerpo del infortunado Polinices, tambin se dice que despuntar: comenzar,
iniciar, empezar.
ha hecho pblica una orden para todos los tebanos en la que prohbe darle
sepultura y que se le llore: hay que dejarlo sin lgrimas e insepulto para que sea legar: heredar, traspasar,
dejar.
fcil presa de las aves, siempre en busca de alimento. He aqu lo que el excelente
edicto: ley, orden,
Creonte ha mandado pregonar por ti y por m; s, por m misma; y que va a
mandato.
venir aqu para anunciarlo claramente a quien lo ignore; y que no considerara
promulgar: publicar,
la cosa como balad; pues cualquiera que infrinja su orden, morir lapidado proclamar, anunciar.
por el pueblo. Esto es lo que yo tena que comunicarte. Pronto vas a tener que
sucumbir: morir, fallecer,
demostrar si has nacido de sangre generosa o si no eres ms que una cobarde perecer.
que desmientes la nobleza de tus padres. 1 pregonar: publicar,
ISMENA: Pero, infortunada, si las cosas estn dispuestas as, qu ganara yo difundir, anunciar.
desobedeciendo o acatando esas rdenes? balad: de poca
importancia.
ANTGONA: Me ayudars? Proceders de acuerdo conmigo? Pinsalo. 2 lapidado: apedreado.
ISMENA: A qu riesgo vas a exponerte? Qu es lo que piensas? acatar: obedecer,
respetar, cumplir.
ANTGONA: Me ayudars a levantar el cadver? perecer: morir, fenecer,
fallecer.
ISMENA: Pero de verdad piensas darle sepultura, a pesar de que se haya
oprobio: deshonra,
prohibido a toda la ciudad? vergenza.
ANTGONA: Una cosa es cierta; es mi hermano y el tuyo, quiraslo o no. Nadie rigurosa: estricta, dura,
me acusar de traicin por haberlo abandonado. inflexible.
emprender: comenzar,
ISMENA: Oh, desdichada!, a pesar de la prohibicin de Creonte? acometer.
ANTGONA: No tiene ningn derecho a privarme de los mos.
ISMENA: Ah! Piensa, hermana, en nuestro padre, que pereci cargado del odio
y del oprobio, despus que por los pecados que en s mismo descubri, se
revent los ojos con sus propias manos. Piensa tambin que su madre y su mujer,
pues fue las dos cosas a la vez, puso fin a su vida con un cordn trenzado. Y mira, la Lectura
como tercera desgracia, como nuestros hermanos, en un solo da, se han dado
muerte uno a otro, hirindose mutuamente con sus propias manos. Ahora que
nos hemos quedado solas t y yo, piensa en la muerte an ms desgraciada que 1 Por qu crees que
Creonte se comporta
nos espera si a pesar de la ley, desafiamos el poder y el edicto del tirano! Piensa
de esa manera con
adems, ante todo, que somos mujeres, y que, como tales, no podemos luchar Polinices?
contra los hombres; y luego, que estamos sometidas a gentes ms poderosas que 2 Cul es el plan de
nosotras, por tanto nos es forzoso obedecer sus rdenes aunque fuesen an Antgona?
ms rigurosas. En cuanto a m se refiere, ruego a nuestros muertos que estn 3 Cules son las
bajo tierra que me perdonen, porque cedo contra mi voluntad a la violencia, tres desgracias que
obedecer a los que estn en el poder, pues querer emprender lo que Ismena le recuerda
sobrepasa nuestra fuerza no tiene ningn sentido. 3 a Antgona?
ANTGONA: No insistir; pero aunque luego quisieras ayudarme, no me ser ya

grata tu ayuda. Haz lo que te parezca. Yo, por mi parte, enterrar a Polinices. Ser
hermoso para m morir cumpliendo ese deber. As reposar junto a l, amante

A leer
hermana con el amado hermano; rebelde y santa por cumplir con todos mis
deberes piadosos. Ms me preocupa dar gusto a los que estn abajo, que a los
que estn aqu arriba, pues para siempre tengo que descansar bajo tierra. T, si
Estrategias de te parece, desprecia lo que para los dioses es lo mas sagrado.
comprensin lectora
ISMENA: No desprecio nada; pero no dispongo de recursos para actuar en
Analiza la evolucin de contra de las leyes de la ciudad.
un personaje
ANTGONA: Puedes alegar ese pretexto. Yo, por mi parte, ir a levantar el
Caracteriza el personaje
de Ismena. Para ello,
tmulo de mi muy querido hermano.
fjate cmo se comporta. ISMENA: Ay, desdichada!, qu miedo siento por ti!
Luego, determina si se
mantiene igual durante ANTGONA: No tengas miedo por m; preocpate de tu propia vida.
el texto o si cambia. En
dicho caso, identifica la ISMENA: Pero por lo menos no se lo digas a nadie. Mantenlo secreto; yo har
causa del cambio. Esto te lo mismo.
servir para responder la
pregunta 6 de Despus ANTGONA: Yo no. Dilo en todas partes. Me seras ms odiosa callando la
de la lectura. decisin que he tomado que divulgndola.
ISMENA: Tienes un corazn de fuego para lo que hiela de espanto.
ANTGONA: Pero s que soy grata a aquellos a quienes sobre todo me
importa agradar.
tmulo: montculo de
tierra que sirve para dar ISMENA: Si al menos pudieras tener xito; pero s que te apasionas por
sepultura a un cuerpo. un imposible.
ANTGONA: Pues bien, cuando mis fuerzas desmayen lo dejar!
ISMENA: Pero no hay que perseguir lo imposible.
ANTGONA: Si continas hablando as, sers el blanco de mi odio y te hars
odiosa al muerto a cuyo lado dormirs un da. Djame, pues, con mi temeridad
afrontar este peligro, ya que nada me sera ms intolerable que no morir
con gloria.
ISMENA: Pues si ests tan decidida, sigue. Sin embargo, ten presente una cosa:
te embarcas en una aventura insensata; pero obras como verdadera amiga de
los que te son queridos.
(Antgona e Ismena se retiran. Antgona se aleja; Ismena entra al palacio.) []
(Entra Creonte.)
CREONTE: Ancianos, los dioses, despus de haber agitado rudamente con
la tempestad la ciudad, le han devuelto al fin la calma. A vosotros solos, de
entre todos los ciudadanos, os han convocado aqu mis mensajeros porque
me es conocida vuestra constante y respetuosa sumisin al trono de Layo, y
vuestra devocin a Edipo mientras rigi la ciudad, as como cuando, ya muerto,
os conservasteis fieles con constancia a sus hijos. Ahora, cuando estos, por
doble fatalidad, han muerto el mismo da, al herir y ser heridos con sus propias
fratricidas manos, quedo yo, de ahora en adelante, por ser el
pariente ms cercano de los muertos, dueo del poder y del
178 Unidad 3 Relaciones familiares

3
Desarrollo
trono de Tebas. Ahora bien, imposible conocer el alma, los sentimientos y el

pensamiento de ningn hombre hasta que no se le haya visto en la aplicacin
de las leyes y en el ejercicio del poder. Por mi parte considero, hoy como ayer, Zeus: dios soberano de
un mal gobernante al que en el gobierno de una ciudad no sabe adoptar hombres y dioses. Reina
las decisiones ms cuerdas y deja que el miedo, por los motivos que sean, le en las alturas luminosas
del monte Olimpo.
encadene la lengua; y al que estime ms a un amigo que a su propia patria, a
ese lo tengo como un ser despreciable. Que Zeus eterno, escrutador de
todas las cosas, me oiga! Jams pasar en silencio el dao que amenaza a mis
ciudadanos, y nunca tendr por amigo a un enemigo del pas. Creo, en efecto, fratricida: que mata a
sus hermanos.
que la salvacin de la patria es nuestra salvacin y que nunca nos faltarn amigos
escrutador: que examina
mientras nuestra nave camine gobernada con recto timn. Apoyndome en tales
con cuidado a alguien
principios, pienso poder lograr que esta ciudad sea floreciente; y guiado por o algo.
ellos, acabo hoy de hacer proclamar por toda la ciudad un edicto referente a expiatorio: que purifica y
los hijos de Edipo. A Eteocles, que hall la muerte combatiendo por la ciudad borra las culpas.
con un valor que nadie igual, ordeno que se le entierre en un sepulcro y se le exilio: expulsar a una
hagan y ofrezcan todos los sacrificios expiatorios que acompaan a quienes persona de su pas natal.
mueren de una manera gloriosa. Por el contrario, a su hermano, me refiero a ignominiosamente:
Polinices, el desterrado que volvi del exilio con nimo de trastornar de arriba vergonzosamente,
abajo el pas paternal y los dioses familiares, queda pblicamente prohibido a indignamente,
toda la ciudad honrarlo con una tumba y llorarlo. Que se le deje insepulto, y deshonrosamente.
que su cuerpo quede expuesto ignominiosamente para que sirva de pasto voracidad: hambre,
a la voracidad de las aves y de los perros! Tal es mi decisin; pues nunca los glotonera, ansia.
malvados obtendrn de m estimacin mayor que los hombres de bien. En place: gusta, deleita.
cambio, quienquiera que se muestre celoso del bien de la ciudad, ese hallar prevalecer: imponer,
en m, durante su vida como despus de su muerte, todos los honores que se predominar.
deben a los hombres de bien. 4
CORIFEO: Tales son las disposiciones, Creonte, que te place tomar tanto
respecto del amigo como del enemigo del pas. Eres dueo de hacer
prevalecer tu voluntad, tanto sobre los muertos como sobre los vivos.
Corifeo: era el director
CREONTE: Velad, pues, para que mis rdenes se cumplan. del coro en las antiguas
tragedias griegas.
CORIFEO: Encarga de esta comisin a otros ms jvenes que nosotros.
CREONTE: Ya hay guardias colocados cerca del cadver.
CORIFEO: Qu otra cosa tienes an que recomendarnos?
CREONTE: Que seis inflexibles con los que infrinjan mis rdenes.
CORIFEO: Nadie ser lo bastante loco como para desear la muerte.
4 Por qu Creonte
CREONTE: Y tal sera su recompensa. Pero por las esperanzas que despierta el decide negarle la
lucro se pierden a menudo los hombres. sepultura a Polinices?
(Llega un mensajero, uno de los guardianes colocados cerca del cadver de
Polinices. Despus de muchas vacilaciones, se decide a hablar.)
MENSAJERO: Rey, no dir que llego as, sin aliento, por haber venido de prisa

A leer
y con pies ligeros, porque varias veces me he detenido a pensar, y al volver a

andar, me volv a parar y a desandar el camino. Mi alma conversaba conmigo, y a
menudo me deca: Desgraciado!, por qu vas a donde sers castigado apenas
llegues? Infortunado! Vas todava a retrasarte de nuevo? Y si Creonte se entera
por otro de lo que vas a decirle, cmo podras escapar al castigo? Rumiando
tales pensamientos, avanzaba lentamente y alargaba el tiempo. De este modo, un
camino corto se convierte en un trayecto largo. Al fin, sin embargo, me decid a
venir aqu y comparecer ante ti. Y aunque no pueda explicar nada, hablar a
rumiar: considerar algo pesar de ello, pues vengo movido por la esperanza de sufrir tan solo lo que el
de manera reflexiva.
Destino haya decretado.
comparecer: presentarse,
aparecer. CREONTE: Qu hay? Qu es lo que te tiene tan perplejo?
concernir: corresponde,
atae, compete.
MENSAJERO: Quiero primero informarte de lo que me concierne. La cosa no
he sido yo quien la ha hecho, ni he visto al autor. No sera, pues, justo que yo
azada: pala
cuadrangular. sufriese castigo por ello. 5
indicio: huella, pista, CREONTE: Cunta prudencia y cuntas precauciones tomas! Voy creyendo que
evidencia. tienes que darme cuenta de algunas novedades.
medrosamente: temero-
samente, cobardemente. MENSAJERO: Cuesta mucho trabajo decir las cosas desagradables.
CREONTE: Hablars al fin y dirs tu mensaje para descargarte de l?
MENSAJERO: Voy, pues, a hablarte. Un desconocido, despus de haber
sepultado al muerto y esparcido sobre su cuerpo un rido polvo y cumplidos los
ritos necesarios, ha huido hace rato.
CREONTE: Qu es lo que dices? Qu hombre ha tenido tal audacia?
MENSAJERO: Yo no s. All no hay seales de golpe de azada, ni el suelo est
removido. La tierra est dura, intacta, y ningn carro la ha surcado. El culpable
no ha dejado ningn indicio. [] Cada centinela echaba la culpa al otro, y
hubiramos llegado a las manos sin que hubiera nadie para impedirlo. Cada cual
5 Cul ser la noticia sospechaba del otro, pero nadie quedaba convicto; todos negaban y todos
que trae el mensajero? decan que no saban nada. Estbamos ya dispuestos a la prueba de tomar el
6 Por qu el mensajero hierro candente en las manos, a pasar por el fuego y jurar por los dioses que
no estaba seguro de in- ramos inocentes y que desconocamos tanto al autor del proyecto como a su
formar a Creonte sobre ejecutor, cuando al fin, como nuestras pesquisas no conducan a nada, uno de
lo que haba pasado? nosotros habl de modo que nos oblig a inclinar medrosamente la cabeza,
pues no podamos ni contradecirle ni proponer una solucin mejor. Su opinin
fue que haba que comunicarte lo que pasaba y no ocultrtelo. 6 Esta idea
prevaleci, y fui yo, desgraciado de m!, a quien la suerte design para esta
buena comisin. Heme aqu, pues, contra mi voluntad y contra la tuya tambin,
demasiado lo s, ya que nadie desea un mensajero con malas noticias.
CORIFEO: Rey, desde hace tiempo mi alma se pregunta si este acontecimiento
no habr sido dispuesto por los dioses.
CREONTE: Cllate, antes de que tus palabras me llenen de clera, si no quieres
pasar a mis ojos por viejo y necio a la vez. Dices cosas intolerables, suponiendo
que los dioses puedan preocuparse por ese cadver. Es que podran ellos, al

3
Desarrollo
darle tierra, premiar como a su bienhechor al que vino a incendiar sus templos
con sus columnatas, y a quemar las ofrendas que se les hacen y a trastornar el
pas y sus leyes? Cundo has visto t que los dioses honren a los malvados?
yugo: ley, mandato.
No, ciertamente. Pero desde hace tiempo algunos ciudadanos se someten con
dificultad a mis rdenes y murmuran en contra ma moviendo la cabeza, pues no inducir: persuadir, con-
vencer, incitar.
quieren someter su cuello a mi yugo, como convena, para acatar de corazn mis
funesta: fatdica,
mandatos. Son estas gentes, lo s, las que habrn sobornado a los centinelas y les
desgraciada.
habrn inducido a hacer lo que han hecho. De todas las instituciones humanas,
perfidia: traicin,
ninguna como la del dinero trajo a los hombres consecuencias ms funestas. Es deslealtad.
el dinero el que devasta las ciudades, el que echa a los hombres de los hogares,
el que seduce las almas virtuosas y las incita a acciones vergonzosas; es el dinero
el que en todas las pocas ha hecho a los hombres cometer todas las perfidias
y el que les ense la prctica de todas las impiedades. Pero los que, dejndose
corromper, han cometido esta mala accin, tendrn en plazo ms o menos
largo su castigo. Porque tan cierto como que Zeus sigue siendo el objeto de mi
veneracin, tenlo entendido, y te lo digo bajo juramento, que si no encontris, y
trais aqu, ante mis ojos, a aquel cuyas manos hicieron esos funerales, la muerte
sola no os bastar, pues seris colgados vivos hasta que descubris al culpable y 7 Qu temores surgen
conozcis as de dnde hay que esperar sacar provecho y aprendis que no se en Creonte ante la
debe querer sacar ganancia de todo, y veris entonces que los beneficios ilcitos noticia del mensajero?
han perdido a ms gente que la que han salvado. 7
MENSAJERO: Me permitirs decir una palabra, o tendr que retirarme?
CREONTE: No sabes ya cun insoportables me resultan tus palabras?
MENSAJERO: Es que ellas muerden tus odos
o tu corazn?
CREONTE: Por qu quieres precisar
el lugar de mi dolor?
A quines representan
las personas que se
encuentran al fondo de
la ilustracin?

A leer
MENSAJERO: El culpable aflige tu alma; yo ofendo tus odos.

CREONTE: Ah! Qu insigne charlatn has salido desde tu nacimiento!
MENSAJERO: Por lo menos no he sido yo quien ha cometido ese crimen.
CREONTE: Pero, ya que por dinero has vendido tu alma...
insigne: ilustre, clebre.
envilecer: convertir en MENSAJERO: Ay! Gran desgracia es juzgar por sospechas, y que las sospechas
despreciable. sean falsas!
osada: audacia, temeri-
CREONTE: Vamos! Ahora te vas a andar con sutilezas sobre la opinin! Si no
dad, atrevimiento.
me trais a los autores del delito, tendris que reconocer, a no tardar, que las
prodigio: suceso
extrao que supera los
ganancias que envilecen causan graves perjuicios.
lmites de la naturaleza. MENSAJERO: S; que se descubra al culpable ante todo! Pero que se le coja, o
trance: momento crtico que no, pues es el Destino quien lo decidir, no hay peligro de que t me veas
y decisivo por el que
jams volver por aqu, y ahora que, contra toda esperanza y contra todos mis
pasa alguien.
temores, logro escapar, debo a los dioses una gratitud infinita.
(El mensajero se retira.)
CORO: Numerosas son las maravillas del mundo; pero, de todas, la ms
sorprendente es el hombre. [] Y porque es fecundo en recursos, no le faltan
en cualquier instante para evitar que en el porvenir le sorprenda el azar; solo
del Hades no ha encontrado medio de huir, a pesar de haber acertado a luchar
Hades: hermano de contra las ms rebeldes enfermedades, cuya curacin ha encontrado. Y dotado
Zeus, es el soberano del de la industriosa habilidad del arte, ms all de lo que poda esperarse, se labra
mundo subterrneo de
los infiernos, adonde van
un camino, unas veces hacia el mal y otras hacia el bien, confundiendo las leyes
las almas de los muertos. del mundo y la justicia que prometi a los dioses observar. Es indigno de vivir
en una ciudad el que, estando al frente de la comunidad, por osada se habita
al mal. Que el hombre que as obra no sea nunca ni mi husped en el hogar ni
menos amigo mo.
(Llega de nuevo el centinela trayendo atada a Antgona.)
CORIFEO: Que increble y sorprendente prodigio! Cmo dudar, pues la
reconozco, que sea la joven Antgona? Oh! Desdichada hija del desgraciado
Edipo! Qu pasa? Te traen porque has infringido los reales edictos y te han
sorprendido cometiendo un acto de tal imprudencia?
CENTINELA: He aqu la que lo ha hecho! La hemos encontrado en trance de
dar sepultura al cadver. Pero, dnde est Creonte?
CORIFEO: Mralo, sale del palacio y llega oportunamente.
8 Qu crees que pasar
ahora con Antgona? (Llega Creonte.) []
CREONTE: Qu hay? Para qu es oportuna mi llegada? En qu lugar y cmo
has encontrado a la que me traes?
CENTINELA: Ella misma estaba enterrando el cadver; ya lo sabes todo. Hablo
concretamente y con claridad? 8
CREONTE: Cmo la has visto y cmo la has sorprendido en el hecho?

3
Desarrollo
CENTINELA:: Pues bien, la cosa ha ocurrido as.

Cuando llegu, aterrado por las terribles amenazas
que t habas pronunciado, barrimos todo el polvo que
cubra al muerto, dejamos bien al descubierto el cadver
y nos sentamos de espaldas al viento, en lo alto de la colina. Permanecimos as
hasta que el orbe resplandeciente del Sol se par en el centro del ter y el calor
ardiente arrasaba. En este momento, una tromba de viento, trastorno prodigioso,
levant del suelo un torbellino de polvo; llen la llanura, devast todo el follaje
del bosque y obscureci el vasto ter. Aguantamos con los ojos cerrados aquel
azote enviado por los dioses. Pero cuando la calma volvi, mucho despus, vimos
a esta joven que se lamentaba con una voz tan aguda como la del ave desolada
que encuentra su nido vaco, despojado de sus polluelos. De este mismo modo,
a la vista del cadver desnudo, estall en gemidos; exhal sollozos y comenz a
proferir imprecaciones contra los autores de esa iniquidad. Con sus manos orbe: disco, crculo,
esfera.
recogi en seguida polvo seco, y luego, con una jarra de bronce, fue derramando
ter: esfera aparente
sobre el difunto tres libaciones. Al ver esto, nosotros nos lanzamos sobre ella
que rodea a la Tierra.
enseguida; todos juntos la hemos hallado, sin que diese muestra del menor miedo.
devastar: arrasar, des-
Interrogada sobre lo que haba ya hecho y lo que acababa de realizar, no neg truir un territorio.
nada. Esta confesin fue para m, por lo menos, agradable y penosa a la vez.
vasto: extenso, grande,
Porque el quedar uno libre del castigo es muy dulce, en efecto; pero es doloroso amplio.
arrastrar a l a sus amigos. Pero, en fin, estos sentimientos cuentan para m menos imprecacin: maldicin.
que mi propia salvacin. (Una pausa.) iniquidad: injusticia
CREONTE: (Dirigindose a Antgona.) Oh! T, t que bajas la frente hacia la tierra, grande.
confirmas o niegas haber hecho lo que l dice? libacin: ceremonia
religiosa de los antiguos
ANTGONA: Lo confirmo, y no niego absolutamente nada. paganos, que consista
en derramar vino u otro
CREONTE: (Al centinela.) Libre de la grave acusacin que pesaba sobre tu cabeza, licor en honor de los
puedes ir ahora a donde quieras. dioses.
(El centinela se va.) inmutable: que no
cambia.
CREONTE: (Dirigindose a Antgona.) Conocas la prohibicin que yo haba
promulgado? Contesta claramente.
ANTGONA: (Levanta la cabeza y mira a Creonte.) La conoca, poda ignorarla?
Fue pblicamente proclamada.
CREONTE: Y has osado, a pesar de ello, desobedecer mis rdenes?
ANTGONA: S, porque no es Zeus quien ha promulgado para m esta
prohibicin, ni tampoco Nike, compaera de los dioses subterrneos, la que ha
promulgado semejantes leyes a los hombres; ni he credo que tus decretos, como Nike: es la diosa de la
mortal que eres, puedan tener primaca sobre las leyes no escritas, inmutables de victoria. Se represen-
los dioses. No son de hoy ni ayer esas leyes; existen desde siempre y nadie sabe taba alada y con una
a qu tiempos se remontan. No tena, pues, por qu yo, que no temo la voluntad guirnalda en su mano.
de ningn hombre, temer que los dioses me castigasen por haber infringido tus
rdenes. Saba muy bien, aun antes de tu decreto, que tena que morir, y cmo
ignorarlo? Pero si debo morir antes de tiempo, declaro que a mis ojos esto
tiene una ventaja. Quin es el que, teniendo que vivir como yo en medio de

A leer
innumerables angustias, no considera ms ventajoso morir? Por tanto, la suerte

que me espera y t me reservas no me causa ninguna pena. En cambio, hubiera
sido inmenso mi pesar si hubiese tolerado que el cuerpo del hijo de mi madre,
despus de su muerte, quedase sin sepultura. Lo dems me es indiferente. Si, a
pesar de todo, te parece que he obrado como una insensata, bueno ser que
sepas que es quizs un loco quien me trata de loca. 9
CORO: En esta naturaleza inflexible se reconoce a la hija del indomable Edipo;
no ha aprendido a ceder ante la desgracia.
9 Por qu Antgona CREONTE: (Dirigindose al coro.) Pero has de saber que esos espritus
desobedeci la ley? demasiado inflexibles son entre todos los mas fciles de abatir, y que el
10 Segn Creonte, qu
hierro, que es tan duro, cuando la llama ha aumentado su dureza, es el metal
pasara si no castiga a
que con ms facilidad se puede quebrar y hacerse pedazos. He visto fogosos
Antgona?
caballos a los que un sencillo bocado enfrena y domina. El orgullo sienta mal a
quien no es su propio dueo. Ella ha sabido ser temeraria infringiendo la ley
que he promulgado y aade una nueva ofensa a la primera, glorindose de su
desobediencia y exaltando su acto. En verdad, dejara yo de ser hombre y ella
me reemplazara, si semejante audacia quedase impune. 10
Pero sea o no hija de mi hermana, y sea mi mas cercana parienta, entre todos
los que adoran a Zeus en mi hogar, ella y su hermana no escaparn a la suerte
ms funesta, pues yo acuso igualmente a su hermana de haber premeditado y
abatir: derrotar,
derribar. hecho estos funerales. Llamadla. Hace un rato la he visto alocada y fuera de s.
temeraria: imprudente.
Frecuentemente las almas que en la sombra maquinan un acto reprobable, suelen
por lo general traicionarse antes de la ejecucin de sus actos. Pero aborrezco
impune: sin castigo.
igualmente al que, sorprendido en el acto de cometer su falta, intenta dar a su
aborrecer: despreciar,
detestar.
delito nombres gloriosos.
disentir: estar ANTGONA: Quieres algo ms que matarme?
en desacuerdo.
CREONTE: Nada ms; teniendo tu vida, tengo todo lo que quiero.
ANTGONA: Pues, entonces, a qu aguardas? Tus palabras me disgustan y ojal
me disgusten siempre, ya que a ti mis actos te son odiosos. Qu hazaa hubiera
podido realizar yo ms gloriosa que de dar sepultura a mi hermano?
(Con un gesto designando el coro.) Todos los que me estn escuchando me
colmaran de elogios si el miedo no encadenase sus lenguas. Pero los tiranos
Cadmeos: son los cuentan entre sus ventajas la de poder hacer y decir lo quieren.
originarios de Cadmea,
ciudadela de la antigua CREONTE: T eres la nica entre los cadmeos que ve las cosas as.
ciudad de Tebas,
ANTGONA: Ellos las ven como yo; pero ante ti, sellan sus labios.
nombrada as por el
legendario fundador CREONTE: Y t, cmo no enrojeces de vergenza de disentir de ellos?
fenicio de Tebas, Cadmo.
ANTGONA: No hay motivos para enrojecer por honrar a los que salieron del
mismo seno.
CREONTE: No era tambin hermano tuyo el que muri combatiendo contra
el otro?

3
Desarrollo
ANTGONA:: Era mi hermano de

padre y de madre.
CREONTE:: Entonces, por qu
hacer honores al uno que resultan
impos para con el otro?
ANTGONA:: No dira que lo son el
cadver del muerto. 11
CREONTE:: S, desde el momento en que
t rindes a este muerto ms honores que
al otro.
ANTGONA:: No muri como su esclavo, sino
como su hermano.
CREONTE:: Sin embargo, el uno asolaba esta tierra
y el otro luchaba por defenderla.
ANTGONA:: Hades, sin embargo, quiere igualdad de
leyes para todos. Qu sentimiento se
puede inferir a partir del
CREONTE:: Pero al hombre virtuoso no se le debe igual trato que al malvado. rostro del personaje?
ANTGONA:: Quin sabe si esas mximas son santas all abajo?
CREONTE:: No; nunca un enemigo mo ser mi amigo despus de muerto.
ANTGONA:: No he nacido para compartir el odio, sino el amor.
CREONTE:: Ya que tienes que amar, baja, pues, bajo tierra a amar a los que ya
estn all. En cuanto a m, mientras viva, jams una mujer me mandar.
(Se ve llegar a Ismena entre dos esclavos.)
CORIFEO: Pero he aqu que en el umbral del palacio esta Ismena, dejando
correr lgrimas de amor por su hermana. Una nube de dolor que pesa sobre sus
ojos ensombrece su rostro enrojecido, y baa en llanto sus lindas mejillas.
(Entra Ismena.) impo: falto de religin,
irreverente, blasfemo
CREONTE: Oh t que, como una vbora, arrastrndose cautelosamente en mi asolar: destruir,
hogar, bebas, sin yo saberlo, mi sangre en la sombra! No saba yo que criaba arruinar, arrasar.
dos criminales dispuestas a derribar mi trono! Vamos, habla, vas a confesar t
tambin haber participado en los funerales, o vas a jurar que no sabas nada?
ISMENA: S, soy culpable, si mi hermana me lo permite; cmplice soy suya y
comparto tambin su pena.
ANTGONA: (Vivamente.) Pero la Justicia no lo permitir, puesto que has
11 Por qu Antgona
rehusado seguirme y yo no te he asociado a mis actos. seala que al cadver de
ISMENA: Pero en la desgracia en que te hallas no me avergenza asociarme al Polinices no le parecen
impos los honores?
peligro que corres.

A leer
ANTGONA: Hades y los dioses infernales saben quines son los responsables.
Quien me ama solo de palabra, no es amiga ma. 12
ISMENA: Hermana ma, no me juzgues indigna de morir contigo y de haber
honrado al difunto.
ANTGONA: Gurdate de unirte a mi muerte y de atribuirte lo que no has
hecho. Bastar que muera yo.
[]
ISMENA: Pero al menos te he dicho lo que tena que decirte.
ANTGONA: Si, a unos les parecern sensatas tus palabras; a otros, las mas.
ISMENA: Sin embargo, la falta es comn a ambas.
ANTGONA: Tranquilzate. T vives; pero mi alma est muerta desde hace
tiempo y ya no es capaz de ser til ms que a los muertos.
CREONTE: Estas dos muchachas, lo aseguro, estn locas. Una acaba de perder la
razn; la otra la haba perdido desde el da en que naci.
ISMENA: Es que, oh rey!, la razn con que la Naturaleza nos ha dotado no
persiste en un momento de desgracia excesiva, y en ciertos casos, aun el ms
cuerdo acaba por perder el juicio.
CREONTE: El tuyo, seguramente, se perdi cuando quisiste ser cmplice de
unos malvados.
ISMENA: Sola y sin ella, qu ser para m la vida?
CREONTE: No hables ms de ella, pues ya no existe.
ISMENA: Y vas a matar a la prometida de tu hijo?
CREONTE: Hay otros surcos donde poder labrar.
Plutn: nombre romano []
de Hades, dios y juez
supremo de los infiernos. CORIFEO: Verdaderamente privars de esta a tu propio hijo?
CREONTE: Es Plutn, no yo, quien ha de poner fin a esas nupcias.
ISMENA: De modo que, segn parece, su muerte est ya decidida?
CREONTE: Lo has dicho y lo he resuelto. Que no se retrase ms. Esclavos,
llevadlas al palacio. Es preciso que queden bien sujetas, de modo que no tengan
ninguna libertad. Que los valientes, cuando ven que Hades amenaza su vida,
12 Cmo reacciona An- intentan la huida. 13
tgona ante la declara-
cin de Ismena? (Unos esclavos se llevan a Antgona e Ismena. Creonte queda.)
13 Qu decide finalmen- Sfocles. (2001). Antgona. Santiago: Pehun. (Fragmento).
te Creonte?

3
Desarrollo

Desafo de escritura
de la Lectura
Escribe un comentario de una obra teatral
Localizar informacin Te invitamos a ver Edipo Rey y escribir un co-
1. Cul es el castigo por incumplir la ley de Creonte? mentario sobre el argumento y la puesta en es-
2. Por qu Creonte cree que Ismena es cmplice cena. Puedes ir al teatro o buscar un video en
de Antgona? Internet. Luego de observarla, sigue estos pasos.
Relacionar e interpretar informacin Modelo de escritura

3. Cules son los argumentos de Antgona para Ingresa el cdigo 16TL1M187A en el sitio
sepultar a su hermano?, cules son los de Creonte http://codigos.auladigital.cl y sigue la estruc-
para no hacerlo? tura del texto para elaborar el tuyo.
4. Qu conflicto humano se presenta en la obra?

Planifica
5. A partir de las acciones de Antgona, qu puedes
inferir de su carcter? Fundamenta con un hecho. Sintetiza el argumento de la obra que viste.
6. Explica cmo evoluciona el personaje de Ismena a Analiza la funcin que cumplen los elemen-
lo largo del texto. tos de la puesta en escena: vestuario, ilumina-
cin, escenografa, msica y sonido.
Elige algunos aspectos de la obra y expresa
Comenten estas preguntas en grupo. tu opinin de manera fundamentada. Puedes
7. Estn de acuerdo con estas palabras de Creonte? comentar, por ejemplo, sobre las actuaciones,
Fundamenten. los dilogos, la escenografa, etc.
Organiza las ideas de tu texto. Puedes co-
Ahora bien, imposible conocer el alma, los menzar presentando la obra; luego desarro-
sentimientos y el pensamiento de ningn hombre llar tu anlisis y comentario, y concluir con una
hasta que no se le haya visto en la aplicacin de sntesis de tus ideas.
las leyes y en el ejercicio del poder.
Escribe
8. Qu opinan de la actitud de Antgona frente al
Escribe tu texto de acuerdo a tu planificacin.
dictamen de Creonte? Fundamenten.
Procura expresar tus ideas de forma ordenada y
9. Las tragedias griegas tenan la funcin de educar a clara. Cuida tu redaccin y ortografa.
los ciudadanos. Actualmente, creen que esta obra
puede cumplir con la misma funcin que tena en Revisa y reescribe
la Antigua Grecia? Fundamenten. Corrige tu texto con los siguientes criterios:
Vocabulario en contexto El texto presenta un anlisis y comen-
tario sobre una obra teatral de forma
Uso de adjetivos fundamentada.
Las palabras que trabajaste en esta lectura utilizan el
Se presenta las ideas de manera clara
prefijo in- que implica negacin. Por ejemplo, insen-
y ordenada.
sato, inflexible e intacto.
El texto emplea adecuadamente la
A continuacin, te invitamos a inferir el significado de
ortografa y puntuacin.
otras palabras que contienen el prefijo in-.
La decisin de Creonte era inapelable. Edita y publica
Creonte acus al mensajero de ser incompetente. Revisa tu texto y haz cambios si te parece
El cuerpo de Polinices estaba inerte. necesario. Luego, publcalo en el diario mural.

3
Leccin
Analizar tragedias
Inicio
Conversa con un compaero o compaera sobre la siguiente pregunta.
Para qu?
Para enriquecer mi com- 1. Definan la palabra destacada: El trgico incendio consumi ocho casas.
prensin y visin de este De qu manera podran relacionar este significado con la tragedia griega?
tipo de textos. Fundamenten.
Cmo lo har? A partir de las respuestas, registra tus aprendizajes previos en el recuadro lateral.
Leyendo y analizando las
caractersticas de textos Desarrollo
trgicos. La tragedia es un subgnero de los textos dramticos, entre los cuales tambin
se encuentran la comedia y el drama. En ella se presenta un episodio de la vida
del protagonista, el cual se ve enfrentado a un destino irremediable del que no
Mis aprendizajes
puede escapar.
previos
La accin y los personajes en la tragedia
En esta obras, los personajes suelen ser individuos de elevada posicin como
reyes o nobles que realizan una accin que transgrede el orden preestableci-
do. Esto culmina en algn hecho fatal, como la muerte del protagonista o algn
padecimiento que cargar por el resto de su vida, lo que ayudar a restablecer
el orden de las cosas.
Para entender el origen del conflicto dramtico en la tragedia, es importante
analizar las acciones de los personajes. En el caso del protagonista, su orgullo
y valenta le hacen pensar que puede luchar contra el destino. Este fatal error
suele ser la causa de todos sus infortunios. A esta actitud se le denomina hybris
y es el punto de partida para analizar el desarrollo de las acciones.
A continuacin, ejemplificaremos esto en Antgona. En esta tragedia, la prota-
Para los autores trgicos gonista se debate entre obedecer las leyes que no le permiten enterrar a su
griegos, que la audiencia hermano o seguir los principios sagrados de darle sepultura. Esto genera el
se involucrara en la accin siguiente conflicto dramtico:
dramtica, identificndo-
se con el hroe trgico,
provocaba que el castigo Antgona Creonte
sufrido por este ejerciera (Leyes divinas) (Leyes civiles)
un efecto purificador y Decide seguir el rito sagra- Considera que Polinices
liberador llamado catar- do y sepultar a su hermano Ser fiel a las leyes traicion a Tebas, por
sis en cada espectador. Polinices para que su alma humanas o a las lo que decreta que su
Es as como se cumpla llegue al Hades. Por esto, leyes divinas? cuerpo no sea enterra-
el objetivo de educar a la transgrede las leyes de la do y condena a muerte
ciudad, procurando que ciudad e incumple la orden a quienes transgredan
los presentes quisieran ser de Creonte. la ley.
mejores ciudadanos.
Conflicto dramtico

3
Desarrollo
Cierre
Lee el siguiente fragmento y responde las preguntas.
HAMLET: Adnde me llevas? Habla! No voy ms lejos!

LA SOMBRA: Escchame!
HAMLET: Te escucho!
LA SOMBRA: Est prxima la hora en que debo restituirme a las sulfreas y
torturantes llamas!
HAMLET: Ay, pobre espectro!
LA SOMBRA: No me compadezcas! Presta solo profunda atencin a lo que voy a
revelarte.
HAMLET: Habla; estoy obligado a orte.
LA SOMBRA: As lo estars a vengarme, cuando sepas
HAMLET: Qu?
LA SOMBRA: Yo soy el alma de tu padre, condenada por cierto tiempo a
andar errante de noche y alimentar el fuego durante el da, hasta que estn
extinguidos y purgados los torpes crmenes que en la vida comet. De no estarme
prohibido descubrir los secretos de mi prisin podra hacerte un relato cuya
ms insignificante palabra horrorizara tu alma, helara tu sangre joven, hara como
estrellas saltar tus ojos de sus rbitas, y separara tus compactos y enroscados
bucles, poniendo de punta cada uno de tus cabellos. [] Atiende! Atiende!
Oh, atiende! Si tuviste alguna vez amor a tu querido padre...!
HAMLET: Oh, Dios!
LA SOMBRA: Vngale de su infame y monstruoso asesinato!
HAMLET: Asesinato!
LA SOMBRA: Asesinato infame, como es siempre el asesinato; pero este es el ms
infame, horrendo y monstruoso!
Shakespeare, W. (2000). Hamlet, Prncipe de Dinamarca.
Mxico D.F: Universidad Nacional Autnoma de Mxico. (Fragmento).
2. Cmo se siente Hamlet al toparse con el fantasma de su padre?, cul es su

reaccin frente a esta aparicin?
3. Qu informacin le dice La Sombra a Hamlet?, cmo crees que puede
afectar a Hamlet el conocimiento de la verdad?
4. Qu le pide el personaje del espectro a Hamlet?
5. A partir de lo que leste, cul crees que es el tema de la tragedia? Explcalo.
Reflexiono sobre
mi aprendizaje
Para qu te puede servir conocer las tragedias?
Segn lo que aprendiste sobre las tragedias, cules otras conoces?

Complementa
tu lectura
Lee el siguiente texto sobre la tragedia griega y su contexto.
GRIEGA
Jacqueline de Romily
Haber inventado la tragedia es una valiosa distin- cual, en las pocas de crisis y de renovacin, como
cin honorfica; y esa distincin les corresponde la nuestra, se siente la necesidad de regresar a esta
a los griegos. forma inicial del gnero. Se ponen en cuestin los
estudios helensticos, pero por todas partes se
En efecto, hay algo fascinante en el xito que representan las tragedias de Esquilo, de Sfocles
obtuvo este gnero. Porque, en la actualidad, y de Eurpides, porque en ellas esa reflexin sobre
veinticinco siglos despus, se siguen escribien- el hombre brilla con su fuerza primordial.
do tragedias. Se escriben en todo el mundo.
Adems, peridicamente, se siguen retomando En efecto, si los griegos inventaron la tragedia, hay
temas y personajes de los griegos: se escriben que decir tambin que entre una tragedia de Es-
Electra y Antgona. quilo y una tragedia de Racine existen profundas
diferencias. El marco de las representaciones ya no
En este caso, no se trata en absoluto de una es el mismo, ni la estructura de las obras. El pblico
simple fidelidad a un pasado brillante. Es no se puede ya comparar. Y lo que ms ha cam-
evidente, en efecto, que la irradiacin de biado es el espritu interno. Del esquema trgico
la tragedia griega radica en la amplitud de inicial, cada poca o cada pas proporciona una in-
la significacin y en la riqueza de pensa- terpretacin diferente. Pero es en las obras griegas
miento que los autores supieron impri- donde se manifiesta con mayor fuerza, porque en
mirle: la tragedia griega presentaba, en ellas se muestra en su desnudez primigenia.
el lenguaje directamente accesible de la
emocin, una reflexin sobre el ser hu- Fue, por lo dems, en Grecia, una eclosin re-
mano. Sin duda, ese es el motivo por el pentina, breve y deslumbrante. La tragedia griega,
con su cosecha de obras maestras, dur en total
ochenta aos. []
La tragedia griega es un gnero aparte, que no se
confunde con ninguna de las formas adoptadas
por el teatro moderno.
Nos gustara poder describir su nacimiento, con el
fin de comprender un poco mejor qu es lo que
ha podido suscitar un xito tan extraordinario. No
Helenismo: perodo de la Jean-Baptiste Racine (1639-1699): primigenia: primitiva,

cultura griega que se inicia dramaturgo francs, reconocido originaria.
con Alejandro Magno, y se como uno de los grandes maestros eclosin: aparicin,
caracteriza sobre todo por la de la tragedia clsica francesa. manifestacin, brote.
absorcin de elementos de Entre sus obras destacan
las culturas de Asia Menor y Andrmaca (1667), Berenice (1670) y
de Egipto. Fedra (1677).

3
Desarrollo
escasean los libros ni los artculos que intentan Al menos, poseemos una o dos indicaciones se-
describir este nacimiento. Pero la razn del cuan- guras, que se revelan en la manera misma en que
tioso nmero de ensayos estriba precisamente se representaban las tragedias y que, ms all de
en la ausencia de certezas. De hecho, mucha os- estas representaciones, explican el nivel en que se
curidad planea sobre esos comienzos. sita la tragedia.
El origen de la tragedia
Dionisio y Atenas
Antes que nada como se ha dicho y repetido, Todo esto delata un origen ligado
la tragedia griega tiene un origen religioso. al culto y puede conciliarse bastante
bien con lo que dice Aristteles (Po-
Este origen todava se poda observar con intensi- tica, 1449 a). Segn l, la tragedia habra
dad en las representaciones de la Atenas clsica. Y nacido de improvisaciones; habra surgido
estas derivan abiertamente del culto de Dionisio. de formas lricas como el ditirambo (que era
Solo se representan tragedias en las fiestas de ese un canto coral en honor de Dionisio); sera, por
dios. La gran ocasin era, en la poca clsica, la tanto, al igual que la comedia, la ampliacin de
fiesta de las Dionisias urbanas, que se celebraba un rito.
en primavera, pero tambin haba certmenes de Si fuera as, la inspiracin fuertemente religiosa de
tragedias en la fiesta de las Leneas, que se celebra- los grandes autores de tragedias se situara enton-
ba hacia finales de diciembre. La representacin ces en la prolongacin de un impulso primero.
misma estaba intercalada en un conjunto eminen- Desde luego, no encontramos nada en sus obras
temente religioso, e iba acompaada de proce- que recuerde especialmente a Dionisio, el dios
siones y sacrificios. Por otra parte, el teatro donde del vino y de las procesiones flicas, ni siquiera el
tena lugar, y cuyos restos se siguen visitando en dios que muere y renace con la vegetacin, pero
la actualidad, fue reconstruido en varias ocasiones, s encontramos en ellas siempre alguna forma de
pero siempre se trataba del teatro de Dionisio, presencia de lo sagrado, que se refleja en el juego
con un hermoso asiento de piedra para el sacer- mismo de la vida y de la muerte.
dote de Dionisio y un altar del dios en el centro,
donde se mova el coro. Este mismo coro, por su Sin embargo, cuando se habla de una fiesta reli-
sola presencia, recordaba el lirismo religioso. Y las giosa, en Atenas, hay que evitar imaginar una se-
mscaras que llevaban los coreutas y actores nos paracin como la que puede darse en nuestros
hacen pensar con bastante facilidad en fiestas ri- estados modernos. Porque esta fiesta de Dionisio
tuales de tipo arcaico. era asimismo una fiesta nacional.
estriba: reside, radica.

coreutas: nombre que reciban
los integrantes del coro.

Complementa
tu lectura
Entre los griegos, no se iba al teatro como se existencia de la tirana, es decir, de un rgimen
puede ir en la actualidad: eligiendo el da y el fuerte que se apoya en el pueblo contra la aris-
espectculo y asistiendo a una representacin tocracia. Los escasos textos que se toman como
que se repite cotidianamente a lo largo del ao. fundamento para remontarse ms arriba que la
Haba dos fiestas anuales en que se interpretaban tragedia tica conducen todos a tiranos. Una tra-
tragedias. Cada fiesta inclua un certamen que dicin, atribuida a Soln, cuenta que la primera
duraba tres das. Y cada da, un autor, seleccio- representacin trgica se habra debido al poe-
nado con mucho tiempo de anticipacin, haca ta Arin. Ahora bien, Arin viva en Corinto bajo
representar tres tragedias seguidas. Era el Estado el reinado del tirano Periandro (finales del siglo
el que se cuidaba de prever y organizar la repre- VII comienzos del siglo VI a. C.). El primer caso
sentacin, ya que era uno de los altos magistra- en que Herdoto cita coros trgicos es el de
dos de la ciudad quien deba elegir los poetas y los coros que, en Siciona, cantaban las desdichas
elegir, igualmente, a los ricos ciudadanos encar- de Adrasto y que fueron restituidos a Dionisio;
gados de sufragar todos los gastos. Finalmente, ahora bien, quien los restituy a Dionisio fue Cls-
el da de la representacin, se invitaba a todo el tenes, tirano de esa ciudad (comienzos del siglo
pueblo a acudir al espectculo: desde la poca VI a. C.). Sin duda, no se da ah todava ms que
de Pericles, los ciudadanos pobres podan incluso un esbozo de tragedia. Pero la verdadera trage-
cobrar, a estos efectos, un pequeo subsidio. dia nace de la misma manera. Despus de es-
tas tentativas titubeantes en varios puntos del
En consecuencia, este espectculo revesta el Peloponeso, un buen da surgi la tragedia en
carcter de una manifestacin nacional. Y este el tica: tuvieron que existir antes algunos prime-
hecho explica, sin ninguna duda, algunos rasgos ros ensayos, pero hubo una partida oficial, que es
en la inspiracin misma de los autores trgicos. como el acto de nacimiento de la tragedia: entre
Estos se dirigan siempre a un pblico muy am- 536 y 533 a. C., por primera vez, Tespis produjo
plio, reunido para una ocasin solemne: es nor- una tragedia para la gran fiesta de las Dionisias.
mal que hayan intentado llegar a l e interesarle. Ahora bien, en esa poca reinaba en Atenas el
Escriban, pues, como ciudadanos que se dirigen tirano Pisstrato, el nico que tuvo jams.
a otros ciudadanos.
Esta fecha tiene, para nosotros, algo conmove-
Pero este aspecto de la representacin remite dor: no todos los gneros poseen un estado civil
tambin a los orgenes de la tragedia: parece tan preciso, y es inimaginable otra forma de ex-
cierto, en efecto, que la tragedia solo poda na- presin que permitiera ceremonias como las que
cer a partir del momento en que esas improvisa- tuvieron lugar en Grecia, hace algunos aos, con
ciones religiosas, de donde deba surgir, fueran ocasin del 2500 aniversario de la tragedia.
asumidas y reorganizadas por una autoridad
poltica que se basara en el pueblo. Es un rasgo Pero, al mismo tiempo, mas all de la precisin
bastante extraordinario que el nacimiento de la de estos comienzos, la fecha tiene en s misma
tragedia est vinculado, casi en todas partes, a la su propio inters.
sufragar: costear, subvencionar. Herdoto (484-425 a. C.): historiador griego

subsidio: aporte econmico. conocido por Los nueve libros de la historia.
esbozo: bosquejo, boceto, borrador. Adrasto: era hijo de un rey de Frigia, llamado
titubeante: oscilante, dudosa, temblorosa. Gordias y de Polinices. De forma inintencionada
mat a su hermano y fue expulsado por su padre.
Peloponeso: pennsula de Grecia.

3
Desarrollo
La tragedia, que entr en la vida atenien- al pie de la Acrpolis, un templo a Dionisio

se como consecuencia de una decisin Eleuterio, y haba fundado en su honor la
oficial y se insert en toda una poltica de fiesta de las Dionisias urbanas, que habra
expansin popular, aparece ligada desde de ser la de la tragedia. Que la tragedia
sus comienzos a la actividad cvica. Y este haya entrado bajo su reinado en el marco
vnculo solo poda estrecharse cuando oficial del culto a ese dios simboliza, pues,
este pueblo, as reunido en el teatro, se la unin de los dos grandes padrinazgos
convirti en el rbitro de su propio des- bajo los cuales se colocaba este nacimien-
tino. Ello explica que el gnero trgico se to: el de Dionisio y el de Atenas.
encuentre ligado al pleno desarrollo pol-
tico. Y explica el lugar que ocupan, en las As se obtienen dos puntos de partida her-
tragedias griegas, los grandes problemas manados, cuya combinacin parece haber
nacionales de la guerra y de la paz, de la sido fundamental en el nacimiento de la
justicia y del civismo. Por la importancia tragedia. Esto no quiere decir, por desgra-
que les conceden, los grandes poetas se cia, que la parte de uno y de otro en esta
sitan, tambin en esto, en la prolonga- combinacin, ni la forma en que se llev
cin del impulso primero. a cabo, se nos presenten con claridad. Y
entre las improvisaciones religiosas de los
Por otra parte, existe una relacin con el comienzos y la representacin oficial, que
origen, entre estos dos aspectos de la traes la nica que conocemos, nos faltan las
gedia. Porque Pisstrato, en un sentido, es transiciones: nos vemos reducidos a las hi-
Dionisio. El tirano ateniense haba desarro- ptesis, y sus modalidades se envuelven
llado el culto de Dionisio. Haba levantado, de misterio.
Romilly, J. (2011). La tragedia griega. Madrid: Gredos. (Fragmento).
Renete con dos compaeros o compaeras y respondan oralmente las

siguientes preguntas.
Estrategias de
1. Segn los autores, a qu se debe que la tragedia siga vigente en nuestros comprensin lectora
das? Por qu creen que Antgona se sigue leyendo y representando?
Relacionar textos
2. De qu manera influye en la interpretacin de una obra el contexto en el
que se la representa? Fundamenten con ejemplos. Destaca las ideas ms
relevantes del texto.
3. Expliquen el sentido de la siguiente cita del texto y relacinenla con Antgona. Luego, determina en qu
medida este texto te per-
La tragedia griega presentaba, en el lenguaje directamente accesible de la mite comprender mejor la
emocin, una reflexin sobre el ser humano. tragedia Antgona. Esto te
servir para responder las
4. Expliquen cmo surge la tragedia y cmo se va desarrollando este gnero. preguntas 1, 3 y 5 de
5. Qu funcin social le atribuyen a la tragedia los autores?, qu funcin creen la actividad.
que cumplira Antgona?
6. Con qu propsito se menciona a Pisstrato en el texto?
7. Qu caractersticas de la tragedia se mencionan en el texto?

Comprensin oral
Taller
de Oralidad Ver el fragmento de un documental
Para qu? Te invitamos a ver un fragmento del documental Abrazos, filmado en 2014 por el
Para reflexionar en torno cineasta guatemalteco Luis Argueta. Antes de comenzar, observa la imagen con
a la importancia de los atencin y responde las preguntas.
procesos migratorios y
desarrollar habilidades
Qu es un documental? Cul es
expositoras. la diferencia entre un documental
y una pelcula?
Cmo lo har?
Qu sabes sobre la migracin?
1. Ver el fragmento de Escribe lo que conoces.
un documental sobre
la migracin. A partir de la imagen, qu temas
2. Producir una ex-
crees que trata este documental?
posicin oral que Registra tus aprendizajes previos en
aborde como tema la el recuadro lateral.
migracin, utilizando
material de apoyo.
de escuchar
A continuacin te damos algunos consejos para que puedas comprender mejor
lo que escuches.
Mis aprendizajes
previos Define un propsito para ver el video. Definirlo te ayudar a seleccionar la
informacin que te sea til. Adems, realiza predicciones sobre el documental.
Hazte preguntas sobre el ttulo, el autor, el tipo de video que vers, etc.
la escucha
Mientras ves el fragmento, toma notas de lo que te parezca ms importante o
llame tu atencin. Registra algunas palabras clave y, de esta manera, podrs re-
cordar las ideas sin distraerte durante la reproduccin del video.
de escuchar
Desarrolla en tu cuaderno la siguiente actividad.
1. Sintetiza las ideas principales de lo que has visto en el documental.
2. Qu efecto producen el sonido y las imgenes del fragmento? Justifica.
Para acceder al docu- 3. Cul es el conflicto al que se enfrentan las personas que aparecen en el
mental Abrazos, visita el video? De qu manera intentan solucionar el problema?
sitio http://cdigos.au-
ladigital.cl e ingresa el 4. Cul es el mensaje que quiere destacar el autor del documental? Qu
codigo 16TL1M194A efectos produce en ti? Ten presente el contexto en que se ha formulado
el documental.
5. Qu importancia tiene para los nios y las nias conocer el lugar en el que
viven sus familias?
6. En tu opinin, cules son las dificultades ms duras a las que se enfrentan
las personas que migran a otro pas?

3
Desarrollo
Produccin oral
Hacer una exposicin oral

En asignaturas como Historia, Geografa y Ciencias Sociales, has estudiado al-
gunas migraciones como las que se producen entre el campo y la ciudad. Para
profundizar en su importancia, tendrs que elegir un proceso migratorio y realizar
una exposicin sobre la migracin y las relaciones familiares.
A partir de ello, responde las preguntas con tu curso.

Cul es el propsito de una exposicin oral?
Cuando has tenido que exponer frente a tus compaeros, cmo lo has hecho?
Prepara Modelo de oralidad

Antes de comenzar, prepara el tema de tu presentacin de- Visita el sitio http://
finiendo los objetivos que esperas cumplir. Apyate con las codigos.auladigital.cl e
siguientes preguntas. ingresa el cdigo
16TL1M195A. All
Cul ser el tema de tu exposicin? encontrars un vi-
Qu registro, formal o informal, es adecuado emplear deo que te ayudar a
en esta situacin? producir tu exposicin
oral. Observa el modelo
Qu podra saber el pblico respecto a tu tema? y sigue su estructura en
tu creacin.
Cul es tu propsito comunicativo?, qu estrategias em-
plears para conseguirlo?
Investiga: busca informacin sobre distintos procesos migrato-
rios y selecciona uno que te interese.
Debe tratarse de un tema que sea posible investigar.

Delimita el Para eso, no puede ser muy amplio pero tampoco ex-
tema cesivamente acotado. Ten presente que tendrs que
exponerlo en un mximo de 10 minutos.
Selecciona fuentes de informacin confiables. Procura

Busca y emplear solo fuentes respaldadas por instituciones o
selecciona autores reconocidos. Recuerda fijarte en que la infor-
fuentes macin est actualizada y que su organizacin sea
coherente.
Toma apuntes de la informacin que recopiles. Para

Organiza y
registra la esto puedes utilizar fichas bibliogrficas. Estas te per-
informacin mitirn organizar la informacin y acceder fcilmente
a ella.

Taller
de oralidad Produccin oral
Haz un guion para tu presentacin. En l debes organizar de manera clara y

progresiva la informacin que hayas recopilado sobre el tema. Sigue la estruc-
tura bsica de presentacin oral.
Presenta el tema y el propsito de tu exposicin. Motiva al
pblico contextualizando el tema. Por ejemplo, puedes expli-
Introduccin
car qu es la migracin haciendo preguntas a tus compae-
ros y compaeras.
Presenta la informacin en un orden lgico y claro. Recuerda
Desarrollo conectar las ideas de forma coherente; para esto, selecciona
los conectores adecuados.
Sintetiza los aspectos centrales de tu exposicin. Puedes
Conclusin
finalizar con una reflexin sobre el tema.
Al crear tu material de apoyo, tienes que relacionar elementos verbales y vi-

suales de la comunicacin. Sigue las indicaciones para crearlo.
Ordena tu material de apoyo, de tal modo que siga la estructura de la
exposicin oral: introduccin, desarrollo y conclusin.
Incluye solo conceptos clave en las diapositivas. De esta manera, la audien-
cia podr captar fcilmente las ideas principales de la exposicin.
Utiliza fondos simples y neutros: evita emplear imgenes o colores muy
fuertes en el fondo, porque dificultan la visibilidad y la lectura de la
diapositiva.
Prefiere fuentes tipogrficas fciles de leer: Arial o Times New Roman son
buenas opciones. Usa solo un tipo de fuente en toda la presentacin.
Revisa que no haya problemas ortogrficos de ningn tipo.
Recuerda: las diapositivas apoyan al presentador en su exposicin, no
lo reemplazan.
Ensaya y presenta
Renete con uno o dos compaeros o compaeras y ensayen sus pre-
Puedes elaborar un
sentaciones. Pdeles que te den sus impresiones sobre tu presentacin.
material de apoyo que
te permita recordar y
Marca en la siguiente tabla qu es lo que has mejorado.
explicar la informacin. S No
Te recomendamos la La cantidad y calidad de la informacin demuestran un conoci-
aplicacin Prezi, que miento amplio y profundo del tema.
sirve para crear pre-
La postura corporal transmite seguridad.
sentaciones dinmicas
y originales. Para El material de apoyo complementa la informacin y es claro para la
conocer esta aplica- audiencia.
cin, ingresa el cdigo
16TL1M196 en el Recuerda relacionar tus ideas con los conectores adecuados. Para ello,
sitio http://codigos. trabaja con los conectores del taller de escritura de la unidad 2, en la
auladigital.cl pgina 112.
Revisa y aplica la estrategia para expresarte con claridad que se en-
cuentra en la pgina 139 de esta unidad.

3
Desarrollo
Cuando practiques, presta atencin a cmo utilizas los elementos paraver-

bales. Observa el siguiente recuadro.
Recursos para la expresin oral

Uso de elementos paraverbales
Al presentar oralmente ests relacionando elementos verbales, no ver-
bales y paraverbales de la comunicacin. Recuerda:
Utilizar un volumen adecuado. Esto es importante para que la au-
diencia te escuche sin esfuerzo.
Hablar pausadamente. Esto permite que tus oyentes te escuchen
con claridad y puedan seguir las ideas que ests exponiendo.
Evitar los ruidos de relleno. En la oralidad, suele suceder que, cuan-
do se nos olvida una palabra o nos desconcentramos, usamos rui-
dos de relleno como eeeeh o aaaaah, y otras muletillas, como bueno
o entonces. Estos desconcentran a la audiencia.
Presenta tu tema frente al resto del curso. Para que la exposicin sea
exitosa, debes adecuar tu expresin a la situacin formal y a tu audiencia.
Evala
Evaluar tu trabajo es fundamental para mejorar tu desempeo en futuras
exposiciones orales. Para eso, utiliza la siguiente tabla evalundote con tu
compaero o compaera de banco.
L ML PL
Construccin Se utiliza un vocabulario claro y preciso.
del significado La informacin entregada es relevante, completa y fidedigna.
Se presenta el tema y se motiva al pblico.

Elementos La exposicin tiene una estructura clara y ordenada que resulta fcil de
del gnero: seguir para la audiencia.
exposicin oral
El material de apoyo no reemplaza las explicaciones de quien presenta.
Las respuestas a las preguntas de la audiencia son satisfactorias, pues

Elementos de la amplan o aclaran la informacin sobre el tema expuesto.
oralidad Quien presenta utiliza adecuadamente las pausas, un volumen suficiente
para ser escuchado, un ritmo adecuado y se evitan ruidos de relleno.
Reflexiono sobre
mi aprendizaje
Para qu es importante realizar una buena exposicin oral? En qu otras
asignaturas puedes utilizarla?
Por qu es importante organizar bien los temas de tu exposicin oral?
Fundamenta.
Cmo utilizaste la estrategia sobre expresarte con claridad? Cmo la mejora-
rs para otros talleres o desafos de oralidad? Fundamenta.

Para
terminar
Situacin: El rea de Historia, Geografa y Ciencias Sociales de tu colegio est
realizando un ciclo de charlas sobre el mundo clsico y las tragedias. T ests
invitado a realizar una breve presentacin oral sobre el contexto histrico de una
tragedia. A continuacin, lee un fragmento de la tragedia sobre la que expondrs.
La guerra contra Tebas ha terminado y el rey Creonte se niega a devolver los

cadveres de los soldados cados. Las madres y esposas de estos guerreros
acuden a la ciudad de Eleusis a suplicar ayuda a Teseo.
Las suplicantes vstago: hijo, descendiente,

Eurpides, dramaturgo griego sucesor.
conculcar: infringir, quebrantar
(La escena es en Eleusis. En el centro, un altar. El Coro una ley o principio.
se compone de mujeres argivas, las madres de los apremiar: urgir, dar prisa.
campeones cados en Tebas. El drama es un elogio de los mies: espiga, grano, cereal.
atenienses.) heraldo: mensajero.
PRLOGO
ETRA: Demter, guardiana de los hogares de esta tierra Eleusiana y ustedes, siervos
de la diosa que estn a cargo de este templo, conceder que seamos felices yo, mi
hijo Teseo, la ciudad de Atenas y la tierra de Piteo en la que mi padre me crio en
casa rica y me entreg como esposa a Egeo, hijo de Pandin, por instruccin del
orculo de Loxias. Este ruego lo acabo de hacer poniendo mis ojos en estas ancianas
que han abandonado sus casas en tierras de Argos y se encuentran postradas ante
mis rodillas con ramos de suplicantes. Han sufrido un terrible mal: se han quedado sin
hijos, pues han muerto en torno a las puertas de Cadmo sus siete nobles vstagos
a quienes condujo Adrasto, rey de los argivos, que deseaba asegurar para su yerno,
el exiliado Polinices, la parte que le corresponda de la herencia de Edipo. Estas sus
madres quieren enterrar los cadveres de los que murieron en el combate, pero
los que ahora mandan tratan de impedrselo y ni siquiera quieren acceder a que se
los lleven, conculcando con ello las leyes divinas. Y aqu est Adrasto mismo como
suplicante, soportando lo mismo que ellas, la carga de pedirme auxilio. Sus ojos estn
hmedos por el llanto y lamenta la guerra y la maldita expedicin que l mismo sac
de su patria. l es quien me apremia a persuadir con splicas a mi hijo a que se
convierta en protector de los cadveres, ya sea por la razn o por la fuerza de las
armas; a que se convierta en copartcipe de su entierro echando sobre mi hijo solo y
sobre la ciudad de Atenas esta carga. Ahora me encuentro sacrificando en favor de
esta tierra en la fiesta de la labranza; he venido de mi casa a este recinto donde por
primera vez se eriz sobre esta tierra la florida mies; estoy junto a los santos altares
de las diosas Kre y Demter atada por este ramo florido que no ata. Compadezco a
estas madres de sus hijos, ya canosas y sin fruto, pero al tiempo siento temor ante sus
sagradas bandas. Ha marchado un heraldo a la ciudad para traerme aqu a Teseo y
que arroje de una vez del pas la tristeza de estos, o que nos libere de este vnculo
de splicas con alguna obra santa hacia los dioses.

3
Cierre
CORO DE MADRES:
Estrofa 1: Anciana, te suplico con mi anciana boca, ante tus rodillas cadas.
Devulveme a mis hijos, no dejes los miembros de los muertos en manos de la
muerte, que los miembros desatan ni como bocado de fieras montaraces.
Antstrofa 1: Contempla el lamentable llanto de mis ojos empapando mis montaraz: feroz,
salvaje, indmito.
prpados y los surcos que mis manos desgarran en mi vieja y arrugada carne.
senil: anciano, viejo,
Qu har yo, que ni en casa puedo exponer a mis hijos cadveres, ni con mis
longevo.
ojos ver la tierra de sus tumbas?
Estrofa 2: [] Persuade a tu hijo, te rogamos, a que venga junto al smeno y
ponga en mis brazos los cuerpos vigorosos de mis muertos que vagan sin reposo.
Antstrofa 2: No en sacra romera, mas por necesidad me he acercado a
los altares de los dioses que acogen el fuego para postrarme, para rogarte.
Nosotras tenemos la razn y t el poder de, con tu noble hijo, borrar de m el
infortunio que me asiste. Dolores sufro, te ruego que tu hijo ponga en mis brazos
desgraciada! mi muerto, para abrazar los tristes restos de mi hijo.
Estrofa 3: Este canto que sigue es de lamentos, continuador de lamentos. Ya
duelen las manos de las siervas. Marchad, oh golpes del canto compaeros
en las penas; marchad, oh compaeros del dolor! Este es el coro que Hades
reverencia. Ensangrentad vuestra ua blanca en las mejillas, ensangrentad la piel
enrojecida! Que el llanto por los muertos a los vivos adorna.
Antstrofa 3: Es insaciable este doloroso deleite en los lamentos que me arrastra
sin cesar, sin cesar en mis gemidos. Y es que el dolor por los hijos perdidos
engendra en la mujer una pena que arrastra al llanto. Ay, ay! Muerta de una vez
olvidara estos dolores!
(Aparece Teseo por la derecha.)
PRIMER EPISODIO
TESEO: Qu lamentos y golpes de pecho oigo, qu cantos funerarios por los
muertos cuyo eco procede de estos recintos? Me ha dado alas el miedo de
que mi madre, a quien vengo buscando, haya sufrido alguna novedad por estar
tanto tiempo ausente de mi palacio. Vamos, qu sucede? Veo nuevos motivos
para hablar; estoy viendo a mi anciana madre sentada junto al altar y un grupo
de mujeres forasteras. No tienen un solo golpe de desgracia, pues de sus ojos
seniles caen a tierra lgrimas de duelo. Rapada tienen la cabeza y sus mantos no
son de fiesta. Qu significa esto, madre? Aclramelo, te escucho, pues presiento
alguna desgracia.

Para
terminar
ETRA: Hijo, estas mujeres son las madres de los siete capitanes que murieron
en torno a las puertas Cadmeas. Como ves, me han cercado con ramos de
suplicantes, hijo.
TESEO: Y quin es este que gime a las puertas que da lstima?
ETRA: Adrasto, segn dicen, el rey de los argivos.
TESEO: Los nios que le rodean son sus hijos?
ETRA: No, son los hijos de los que perecieron.
TESEO: Y por qu se han venido a nosotros con manos suplicantes?
ETRA: Conozco el porqu, pero desde ahora la palabra es cosa suya, hijo.
TESEO: (Dirigindose a Adrasto, que yace postrado.) A ti pregunto, al que ests
envuelto en el manto. Descubre tu cabeza, deja de llorar y habla, que si no es
por medio de la lengua nada llega a trmino.
ADRASTO: Victorioso soberano de la tierra de Atenas, Teseo, estoy aqu como
suplicante tuyo y de tu pueblo.
TESEO: Qu buscas, qu necesitas? mortfera: que
ocasiona la muerte.
ADRASTO: Conoces la expedicin mortfera que yo conduje?
bravata: amenaza,
TESEO: S, no atravesaste Grecia precisamente en silencio. provocacin.
ADRASTO: Aqu perd a los mejores hombres de Argos.

TESEO: Eso es lo que consiguen los esfuerzos de la guerra!
ADRASTO: He venido para reclamar a la ciudad de Tebas estos muertos.
TESEO: Y confas en los heraldos de Hermes para enterrarlos?
ADRASTO: S, pero quienes los mataron no me lo permiten.
TESEO: Y qu pueden alegar si reclamas algo sagrado?
ADRASTO: Qu? No saben llevar el peso de la suerte.
TESEO: Entonces has venido a m para que te aconseje o para qu?
ADRASTO: Teseo, quiero que recobres a los hijos de los argivos.
TESEO: Y ese Argos vuestro dnde se ha quedado? En vano fueron
vuestras bravatas?
ADRASTO: Hemos fracasado, estamos perdidos y recurrimos a ti.
TESEO: Y esta decisin es tuya o de todo el pueblo?
ADRASTO: Todos los hijos de Dnao te suplican que entierres nuestros muertos.
Eurpides. (1977). Las suplicantes. Tragedias. Madrid: Editorial Gredos. (Fragmento).

3
Cierre
Responde las siguientes preguntas para asegurarte de que comprendiste el texto.

1 Qu le pide el coro a Etra?
2 Explica el sentido de la siguiente frase de Teseo: si no es por medio de la
lengua nada llega a trmino.
3 Explica qu es el conflicto dramtico e identifcalo en el texto.
4 Quines representan las fuerzas que se oponen en esta obra? Sntesis de
Fundamenta tu respuesta con ejemplos del texto. aprendizajes
5 Explica con fundamentos por qu este texto se considera una tragedia.

6 Crees que es legtima la peticin que Adrasto le hace a Teseo?, por qu?
7 Describe el contexto poltico en el que se desarrolla la accin dramtica.
Cmo crees que influir en el actuar de Teseo?
8 Por qu crees que Teseo le pregunta a Adrasto si su pueblo respalda la
peticin que le est haciendo?
9 Con qu argumentos convenceras a Teseo para que interviniera en
esta causa?
Ahora que leste y analizaste la tragedia, ests listo para preparar y realizar tu pre-
sentacin oral. Guate por los siguientes pasos para llevar a cabo esta actividad.
Busca informacin sobre el contexto histrico de esta tragedia en fuentes
Investiga
confiables. Luego, selecciona y registra la informacin que expondrs.
Organiza la informacin de manera clara y progesiva, considerando la

Planfica
estructura de la exposicin.
Ensaya tu exposicin frente a dos o ms compaeros o compaeras. Pde-
Ensaya les que te den consejos sobre cmo podras mejorarla. Vuelve a ensayar,
incorporando las sugerencias y tus propias correcciones.
Una vez que te sientas seguro y cmodo con tu exposicin, presntala
Presenta
frente al resto del curso.

Completa en el siguiente grfico tu nivel de cumplimiento para cada meta. Evala tus metas y estra-
tegias: al inicio de unidad
elegiste un aprendizaje
que te pareca ms difcil.
Lo trabajaste? Result tu
estrategia? Justifica.
Evala tus actitudes: en
la unidad, cmo se pre-
Analizar textos Analizar tragedias, Producir una Valorar la diversidad de sentaron las diferentes
dramticos, considerando sus presentacin perspectivas, creencias y culturas, perspectivas y
considerando caractersticas y oral. culturas, presentes en su creencias en las lecturas?
sus elementos. contexto en que se entorno y en el mundo. Cul de ellas te llam ms
enmarcan. la atencin? Justifica.

Bibliografa
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MINISTERIO DE EDUCACIN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN

Lengua y Literatura 1º Medio-Guía Didáctica Del Docente Tomo 1-1 PDF

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GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

EDICIN ESPECIAL PARA EL

Csar Lobos Hermosilla

Marc Gra Plaza

Mara Beln Prez Silva

Esta Gua corresponde al Primer ao de Enseanza Media y ha sido elaborado

Fundamentacin general........................................................................... 4 Fundamentacin general......................................................................120

Texto del estudiante: Inicio............................................ 1 -9 Unidad 4 La libertad..................................................................................126

Texto del estudiante: Unidad 1................................. 10 - 81 Unidad 5 Literatura y contexto......................................................160

Lengua y Literatura 1. Medio 3

Evaluacin para el aprendizaje

Ciclo del aprendizaje

Experiencia Concreta Actividades e instancia de aprendizaje:

forma activa para comprender. las consecuencias de nuestras acciones.

Medicina). Escanero. Mora S y otros. Prensas Universitarias de Zaragoza. Zaragoza. Espaa.

Lengua y Literatura 1. Medio 5

Los componentes de la propuesta editorial: Texto del

Unidad 3: Lazos de familia

Se organiza en que son: Hilo conductor: Qu signi-

Sugerencias para Orientaciones Actividades com-

Instancias para la Actividades que Actividades de

Proceso metacognitivo continuo que

Actividades digitales comple-

Actividad que pro- Actividad que Actividad que pro-

Desde los recursos

Lengua y Literatura 1. Medio 7

Es importante aclarar que un enfoque se define como conjunto de asunciones valorativas en

1 Ministerio de Educacin. (2012). Bases Curriculares. Educacin bsica. Santiago:

Unidad de Currculum y Evaluacin.

NATIONAL READING PANEL(s/a). Teaching children to read.

documents/report.pdf ltima revisin 02/ 05/ 2016

Didctica. Lengua y Literatura, 15, 077-104.

Lengua y Literatura 1. Medio 9

Fundamentacin de los hilos conductores del Tomo I

Unidad 1 Hroes y villanos: Qu tipo de hroe te gustara ser?

Unidad 2 Astucia y sabidura: Cmo podemos alcanzar la sabidura?

Unidad 3 Lazos de familia: Qu significa ser familia?

Unidad 1: Hroes y villanos Unidad 2: Astucia y sabidura

Objetivos de aprendizaje Objetivos de aprendizaje

Objetivos transversales de aprendizaje Objetivos transversales de aprendizaje

Dimensin moral Dimensin moral

Dimensin cognitiva-intelectual Dimensin cognitiva-intelectual

Lengua y Literatura 1. Medio 11

Unidad 3: Lazos de familia Unidad 4: La Libertad

Objetivos de aprendizaje Objetivos de aprendizaje

Objetivos transversales de aprendizaje Objetivos transversales de aprendizaje

Objetivos de aprendizaje Objetivos de aprendizaje

Dimensin cognitiva-intelectual Dimensin cognitiva-intelectual

Lengua y Literatura 1. Medio 13

Lengua y Literatura 1. Medio 157

U4_Len_1M_Lic_Gui_Sol.indd 157 27-12-16 17:50

Andrea Berros Muoz

David Peralta Valds

Paula Vera Sols

Coordinacin rea Lenguaje

Correccin de estilo y prueba Ilustraciones

Direccin de arte Fotografa

Diseo de portada Gestin de derechos

Diseo y diagramacin Jefatura de produccin

Lengua y Literatura 1. Medio 3

Texto argumentativo: La inteligencia que Texto dramtico: Cuestin de ubicacin,

Lengua y Literatura 1. Medio 5