Fundamentos

De hecho la fundacin de estas escuelas normales fue muy irregular, ya

que cada estado tena sus propios tiempos y ritmos. De aqu que, en ocasiones se
formara a los docentes por medio de secundarias, escuelas superiores, liceos o
academias, era frecuente que las escuelas normales formaran parte de algn
instituto literario, o bien de algn colegio de educacin superior. De aqu que todas
estas instituciones en donde se formaba el magisterio, se inscribieran dentro de
este camino hacia la "profesin de estado".

Las primeras noticias que se tienen acerca de la formacin de profesionales

con grados superiores a la licenciatura se remontan al ao de 1934, con los
programas de maestro y doctor en Ciencias de la Educacin respectivamente;
estos programas eran impartidos por la Universidad Nacional.

Durante mucho tiempo para poder acceder al programa de maestra era

necesario tener estudios de maestro normalista y/o bachillerato, su propsito,
formar maestros de educacin media; durante el lapso de tiempo comprendido
entre 1934 y 1954 se tiene conocimiento de que slo 40 personas terminaron los
estudios para obtener el grado de maestro y nicamente 3 personas lo obtuvieron.

Ms adelante, "en 1955 se crea la maestra en Pedagoga, en sustitucin

del grado de maestro en Ciencias de la Educacin, siendo su principal objetivo el
dar una formacin en una disciplina cientfica, y no el de formar docentes"
(Martnez Rizo: 1989:13). Hasta la dcada de los sesenta, los postgrados en
educacin son pocos y sus egresados por consiguiente: para el ao de 1960
apenas se haban titulado 3 egresados de maestra y para 1969 la suma ascenda
a 16 graduados.
 Todava, en esos aos, no aparecen cambios trascendentales en este nivel,
mismos que se empiezan a notar hasta el decenio siguiente. En Jalisco, los
postgrados en educacin aparecen en la dcada de los sesenta, siendo la primera
institucin que ofrece este tipo de formacin la Universidad Autnoma de
Guadalajara.

Cabe mencionar que en estos tiempos los principales motivos que tienen
los profesores para ingresar a los diferentes postgrados en educacin, son,
adems de un afn general por superarse en lo que respecta a la prctica
educativa, los incentivos que el mismo Sistema Educativo Nacional ha
implementado para impulsar la actualizacin docente (esquema de Carrera
Magisterial) en sus agremiados, otro es la acumulacin de mritos curriculares
para as poder acceder a puestos ms elevados y mejor pagados, adems est la
perspectiva de una mayor apertura en el horizonte laboral, la prctica profesional
cotidiana, etc; en este contexto, se puede atribuir el crecimiento del postgrado a
motivos como los que a continuacin se describen:

La devaluacin de los ttulos acadmicos,

La profesionalizacin de dichos ttulos en las universidades,

El inters de las instituciones de educacin superior por pertenecer al

sistema de postgrado,
La competencia acadmica entre las diferentes instituciones de

educacin superior, la expansin de los campos disciplinarios, la

necesidad de niveles de mayor especializacin y la poca oportunidad
de realizar estudios en el extranjero.
 En los ltimos aos el Sistema Educativo Nacional ha implementado el
esquema de Carrera Magisterial, con miras a mejorar la prctica docente en
educacin bsica, sin embargo, la mayora de los docentes ven a ste ms como
un peldao destinado a elevar sus ingresos que a mejorar su quehacer ulico y su
perfil profesional.

Se ha detectado que el estudiante normalista, una vez egresado, en la

mayora de las ocasiones no se interesa por tener contacto con la investigacin,
a pesar de que la mayora de postgrados en educacin preparan para esta
actividad.

La mayora de egresados de escuelas formadoras de docentes se deja

vencer por las dificultades que la misma investigacin entraa, permitiendo que
esta actividad sea desarrollada exclusivamente por aquellos que ostentan
nombramientos de investigador, ya que consideran que su misin es solamente
el trabajo docente.