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Artculos
El segundo enfoque recibe los aportes de la
perspectiva terico-metodolgica de la etnografa, que se
inscribe en el paradigma cualitativo, tambin denominado
c
paradigma interpretativo, fenomenolgico o naturalista.
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Fernndez Prez (1995, p. 109) seala que la constituye el recurso ideal para reflexionar y hacer, supone
emergencia de las categoras del anlisis para la descripcin la oportunidad de verse en accin, volviendo a pensar
/ investigacin de la prctica escolar, dentro de la cada una de las decisiones adoptadas en la clase.
metodologa cualitativo-etnogrfica, no es absoluta, sino
relativa. A lo sumo, en casos excepcionales de En este sentido, el taller es un dispositivo analizador
observadores especialmente agudos, creativos y con mucha privilegiado, que permite revelar elementos constitutivos
experiencia de investigacin, acontece el alumbramiento de las prcticas, provocndolos, obligndolas a hablar, a
de categoras de anlisis radicalmente nuevas, inexistentes decir lo que en el aula tantas veces es dicho sin palabras
con anterioridad en el acervo de recursos analticos (Edelstein, 1995, p. 83). Es un dispositivo analizador
categoriales del observador / investigador. porque posibilita el desarrollo de procesos de reflexin y
anlisis como reconstruccin crtica de la experiencia,
Esta visin de las prcticas brinda la posibilidad de como el volver a pensar sobre la clase, sobre la actuacin
enfocar la atencin sobre su propio desempeo, obteniendo docente y sobre los supuestos asumidos acerca de la
un panorama de los logros y dificultades en la perspectiva enseanza.
de comprender y mejorar su quehacer pedaggico. El
asumir esta concepcin le permite al docente reconocer la Creemos que el taller es un tiempo-espacio donde
importancia de la toma de conciencia y la necesidad de los futuros docentes pueden reflexionar, vivenciar y
poner en accin cambios que optimicen su prctica conceptuar como sntesis del pensar, el sentir y el hacer.
pedaggica. Por tal motivo, es un instrumento pedaggico de abordaje
del alumno, del docente, del conocimiento, de la realidad,
Se considera que este segundo enfoque resulta ms tomando como eje fundamental la accin protagnica
apropiado para abordar el anlisis e investigacin de las responsable individual y grupal.
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La observacin de una clase requiere de una mirada clase, sino tambin contrastar nuestras conjeturas
perspicaz y una escucha inteligente y atenta. En el garantizando en alguna medida el ajuste del conocimiento
transcurrir de la clase es necesario registrar, es decir, obtenido a la realidad de la clase.
documentar lo observado a travs de la elaboracin de un
texto. Es conveniente que la observacin se realice en Esta confrontacin con el docente constituye una
forma colectiva, para luego poder confrontar y enriquecer importante estrategia de validacin que se conoce con el
los registros individuales. Un buen registro se caracteriza nombre de triangulacin. Se compara la informacin
por: obtenida mediante distintas tcnicas. La etnografa
a. Su riqueza informativa, es decir, cantidad de datos que frecuentemente se constituye como una combinacin de
ofrece. tcnicas, lo que hace posible comprobar la validez de datos
b. Carcter descriptivo de los hechos procedentes de diferentes tcnicas a travs del recurso a
c. Textualidad otra tcnica, por ejemplo entre la observacin participante,
la entrevista y los documentos (Hammersley, M. y
La posibilidad de realizar un buen anlisis depender Atkinson, P., 1994, p. 217).
fundamentalmente de la riqueza de la informacin que se
obtenga. El registro puede hacerse en forma simultnea, o Transitando por ese camino espiralado, es posible
sea en el momento de la observacin, o diferido, es decir, construir categoras, cuyo entramado constituye el
despus que la clase ha finalizado. conocimiento obtenido en relacin con la clase observada.
Previo al registro propiamente dicho, es necesario Este conocimiento, de carcter narrativo, tiene
caractersticas vinculadas con lo que Geertz ha llamado
M a r a A i e l l o : Las prcticas de la enseanza como objeto de estudio. Una propuesta de abordaje en la formacin docente.
En este ir de la empiria (la clase observada) a la teora Asumir este enfoque le permitir al futuro docente
(categoras analticas que nos permiten realizar una aproximarse a una vinculacin mayor entre teora y
lectura de lo que sucede en la situacin de enseanza), y prctica, logrando develar las concepciones subyacentes
de la teora a la empiria, resulta fundamental el intercambio a la prctica registrada en cada situacin ulica y
o dilogo con el docente, que es utilizado como una comprometindose responsablemente en su rol como
estrategia de validacin. Este intercambio con el docente mediador de aprendizajes comprensivos y significativos
permite no slo enriquecer la informacin en relacin a la en sus alumnos.
Bibliografa
Edelstein, G. (1995). Imgenes e imaginacin. Iniciacin a la docencia. p. 83. Buenos Aires: Kapelusz.
Fernndez Prez, Miguel. (1995). La profesionalizacin docente. Perfeccionamiento. Investigacin en el aula. Anlisis de la prctica. p.
109. Espaa: Siglo XXI..
Gibaja, R. (1987). La descripcin densa, una alternativa en la investigacin educacional. En La investigacin en educacin. Discusiones y
alternativas. p. 25. Buenos Aires: Centro de Investigaciones en Ciencias de la Educacin.
Hammersley, M. y Atkinson, P. (1994). Etnografa. Mtodos de investigacin. p. 217. Barcelona: Paids Ibrica S.A.
Mardones, J. M. (1991). Filosofa de las Ciencias Humanas y Sociales. p. 31. Espaa: Editorial Antrophos.
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