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resumen
La presente investigacin se enfoca en los procesos de transformacin conceptual que ocurren en el apren-
dizaje de los alumnos del nivel de posgrado; se analiz la conceptualizacin pedaggica que poseen los
estudiantes de la maestra en Intervencin Socioeducativa, al ingresar y al estar por egresar, con el prop-
sito de observar diferencias significativas sobre su formacin inicial, experiencia profesional y formacin
continua. La investigacin se desarroll por medio de la metodologa mixta, la fenomenologa, el mtodo
interpretativo y el estudio de casos, a travs de encuestas, entrevistas y registros de observacin, y del an-
lisis estadstico. Los hallazgos encontrados evidencian que los alumnos de 1 semestre de maestra reflejan
en su concepcin un enfoque tradicionalista y conductista ms arraigado que los de 5, esto significa que
no ha existido una transformacin o cambio conceptual a fondo y de forma consciente, por lo que existe
una evolucin conceptual pedaggica a partir de sus estudios de maestra.
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Esta investigacin es el producto de los estudios realizados para obtener el grado de doctora en Educacin.
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resumo
A presente pesquisa voltada a os processos de transformao conceitual que acontecem no aprendizado
dos alunos de ps-graduao. Foi analisada a conceptualizao pedaggica que possuem os estudantes
do mestrado em Interveno Socioeducativa, ao ingressarem e antes de se graduarem, com o objetivo de
observar diferenas significativas sobre sua formao inicial, experincia profissional e formao contnua.
A pesquisa foi desenvolvida por meio da metodologia mista, a fenomenologia, o mtodo interpretativo e
o estudo de caso, atravs de enquetes, entrevistas e registros de observao, alm da anlise estatstica. Os
achados evidenciam que os alunos de 1 semestre do mestrado refletem na sua concepo um enfoque tra-
dicionalista e comportamental mais arraigado do que os alunos de 5, isso significa que ainda no existiu
uma transformao ou mudana conceitual a fundo e de forma consciente, pelo que existe uma evoluo
conceitual pedaggica a partir dos seus estudos de mestrado.
abstract
This research focuses on processes of conceptual transformation that occur in learning of postgraduate
students and analyzed the pedagogical conceptualization of the masters degree in socio-educational in-
tervention upon start and when finishing the degree in order to observe significant differences in the initial
education, professional experience and continuous education. A mixed methodology was used for the
research such as surveys, interviews and observational records and statistic analysis. The findings prove
that students in the first semester of the masters degree reflect in their conception a more traditional and
behaviorist focus than 5th semester students. This means that profound and conscious conceptual change
or transformation has occurred. Therefore, a conceptual pedagogical evolution has occurred as of the
masters study.
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Cul es la diferencia entre los fundamentos profesional. Por lo tanto, podemos decir que la pe-
tericos-pedaggicos que sustentan las prcti- dagoga no slo es una tcnica: es un arte, entendi-
cas de los profesores que recin ingresan a la do en el sentido artesanal y artstico (op. cit.: 49). Es
mise y de los que estn prximos a egresar? decir, la pedagoga es a la vez teora y la orientacin
prctica, por medio de la didctica.
Frente a la respuesta a estos cuestionamientos en Para entender la pedagoga es necesario hacer un
el desarrollo de la investigacin, se fue conforman- recorrido histrico y recordar que la escuela fue in-
do la fundamentacin terica que da sustento a esta ventada hace varios miles de aos en el antiguo Egip-
investigacin. to. La pedagoga en cambio tiene ms de 25 siglos,
viene de la Grecia antigua, y a travs del Occidente
La concepcin sobre la pedagoga cristiano y nunca fue interrumpida (op. cit.: 50). As,
Es importante definir qu entendemos por pedago- la pedagoga se consider como una modalidad de
ga, su origen y su historia para entender el signi- forma tarda o posterior al origen de la escuela.
ficado que se le otorga actualmente. En cuanto al Efectivamente, el humano aprende y sigue ha-
origen de la pedagoga (pedagogy en ingls; pdagogie cindolo por otras vas que no son la pedagoga: la
en francs; pdagogik en alemn; pedagogia en italiano), impregnacin, la imitacin, es decir, modalidades
tenemos diferentes puntos de vista: La pedagoga que se hacen sin intencin, y sin tcnicas particula-
en su origen signific la prctica o la profesin del res (idem.). Es decir, existen formas de aprender en
educador, pas luego a significar cualquier teora de las que no se necesita una base terica o pedaggica.
la educacin, entendindose por teora no solo una Estas tcnicas constituyen la educacin y la ins-
elaboracin ordenada o generalizada de las posibi- truccin que estn, entonces, definidas por finalida-
lidades de la educacin, sino tambin una reflexin des y objetivos ticos socialmente asimilados como
ocasional o un supuesto cualquiera de la prctica prcticas: La pedagoga se vuelve, entonces la teo-
educativa (Abbagnano, 1998: 800). ra de esas prcticas, una especie de reflexin sobre
Para otros autores, el origen de la pedagoga tiene la educacin ejercida por estos educadores y por los
otro significado, por ejemplo, Sergio Snchez Cere- maestros. Una reflexin que no es totalmente libre,
zo afirma que pedagogo viene del griego paidagogs, ya que tiene su propia finalidad: la de hacer que la
el que gua a los nios, profesional que desde una prctica educativa sea ms coherente al objetivo pre-
perspectiva cientfica aplicada disea, dirige y realiza establecido (idem.).
intervenciones educativas en diferentes ambientes, Se puede entender que la pedagoga es la teora de
tanto a nivel individual como grupal, con la mxi- la prctica y posee una finalidad propia, no se gua
ma eficacia y eficiencia (Snchez, 1993: 1 105). Para solamente por el sentido comn, se basa en funda-
Beillerot (1998: 49): El pedagogo era en la antige- mentos tericos, por lo que tiene una clara orienta-
dad el esclavo que conduca a los nios; los conduca cin, como lo menciona Beillerot:
hacia el maestro, que estaba encargado de su ense-
anza. Es una especie de sirvienta. A partir de eso, Desde un punto de vista filosfico de la educacin y
se han producido decenas de definiciones. Por con- de la prctica pedaggica, estamos en el libre ejer-
siguiente, la pedagoga es el arte de la tcnica para cicio del pensamiento, sin saber a priori a dnde de-
educar y, sobre todo, para ensear. bemos ir, mientras que la pedagoga, por definicin,
Ya que la pedagoga se aplica por medio de tc- an cuando sea reflexin, apunta a los objetivos que
nicas, se debe ensear y aprender como una tcnica estn asignados a la educacin. Se puede decir que la
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naturaleza de la pedagoga es el servicio, y es porque es decir, que los mtodos pedaggicos no son iguales,
la pedagoga no tiene su plena libertad que es a me- existen algunos ms innovadores, ms actuales o que
nudo criticada, denigrada por los que quieren que funcionan de manera exitosa; en algunas ocasiones
sea un arte y una filosofa pura (idem.). esto no es considerado por docentes, formadores,
instituciones o sistemas educativos.
As, la pedagoga no se piensa a priori, es decir, Este autor menciona que se puede pasar de la
sin reflexionar antes de ponerla en prctica. La pe- cuestin de la pedagoga a su inscripcin social bajo
dagoga tambin es un discurso que se puede apre- el trmino de accin pedaggica: Hay que enten-
ciar en la prctica de un docente, como lo menciona der la accin pedaggica no como la actividad de un
Beillerot, la pedagoga no es slo la teorizacin de solo docente, sino como la imposicin, la inculcacin
la prctica de instruccin, consiste tambin en un que hace de normas culturales un poder arbitrario
discurso. A partir de ah, retomamos la pedagoga (idem.). Es decir, la accin pedaggica la pueden rea-
en un sentido singular para entrar en las pedago- lizar todos los docentes y formadores de acuerdo con
gas, que son definidas como prcticas discursivas, ciertos lineamientos dados de forma consciente o
habladas. Prcticas que encuentran, entonces, su inconsciente.
justificacin y que tienden a organizar, unas y otras, Desde el punto de vista de los trabajos de Bour-
diferentes maneras de hacer y aprender (idem.). dieu (1977), la accin pedaggica se da en la prctica
En la actualidad se pueden aplicar diferentes pedaggica colectiva que es entendida:
mtodos, no slo un mtodo, la prctica docente
es eclctica, la clave reside en conocer y dominar Como un conjunto de comportamientos y accio-
todos los enfoques pedaggicos para estar en condi- nes conscientes y voluntarios, lo que no disminuye
ciones de poderlos aplicar en cualquier momento y de ninguna manera los efectos inconscientes, com-
de acuerdo con las necesidades. portamientos y acciones que estn justificados por
Beillerot destaca que existen algunos mtodos ple- explicaciones razonadas con el objetivo de la trans-
namente identificados: Se pueden nombrar algunos misin del saber. La accin pedaggica tiende siem-
grandes mtodos pedaggicos en la historia, pero no pre a modificar los comportamientos, los efectos, las
ms que algunos. Simplemente, cada uno de ellos representaciones de los educandos, en un sentido,
posiciona el lugar del educando, el lugar del forma- con una orientacin que est prevista con anteriori-
dor, o el docente, la funcin de los saberes, el lugar dad (Bourdieu, 1977:48).
de las interrelaciones, etc., de una manera diferente
(op. cit.: 51). La accin pedaggica debe ser intencionada y tam-
Por la forma en que se interrelaciona y comunica el bin apunta a adquirir reglas que permiten enfrentar
docente o formador con los alumnos, se puede iden- situaciones conocidas, que se reproducen, pero tam-
tificar que aplica al menos un mtodo pedaggico. bin permiten tratar problemas nuevos, conocidos.
Beillerot considera que los docentes pueden tener Y por ltimo, esta accin pedaggica apunta a hacer
diferentes perfiles de formacin y por lo tanto dife- actuar (Beillerot, 1998: 51). Es decir, que la accin
rentes mtodos pedaggicos: Los distintos mtodos pedaggica necesariamente debe tener un claro pro-
pedaggicos pueden dividir a formadores y docen- psito y debe ser consciente para que se logren resul-
tes, cada uno con sus propias instituciones y, en parti- tados, una prctica sin sentido no recupera logros.
cular, los mtodos llamados innovadores son rara vez La accin pedaggica se relaciona con otras reas,
admitidos por los grandes sistemas escolares (idem.), no puede ser independiente, como lo menciona
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Beillerot: Vemos que la accin pedaggica encuentra entrar dentro del campo de la filosofa de las cien-
otras prcticas de inculcacin y de simbolizacin, como cias sociales equivale a tropezar con la polmica. No
la accin informativa, la accin cultural, la accin social hay consenso en las llamadas ciencias del espritu,
o la accin de propaganda. Por otra parte, la accin culturales, humanas o sociales, acerca de la funda-
pedaggica se introduce en prcticas cuya finalidad le mentacin de su quehacer. Desde la aparicin de las
son completamente extraas, como ejemplo, la accin diversas disciplinas que se acogen al sobrenombre
teraputica, o la accin poltica (idem.). del espritu, humanas o sociales (historia, psicologa,
A la pedagoga no se le puede considerar como sociologa, economa, derecho, pedagoga) se ha
una sola teora, sino que la pedagoga tambin es el desatado la polmica sobre su estatuto de cientifici-
discurso que de alguna forma evidencia la prctica dad (Mardones, 2007: 19).
del docente, tambin debe ser de forma intencio-
nada, las acciones deben ser justificadas, e influyen La aparicin expresa, manifiesta, de estas discipli-
varios aspectos donde se desarrolla la accin pedag- nas (dicho sea globalmente y sin mucha precisiones)
gica y del contexto, por lo que la pedagoga se aplica aconteci en el siglo xix. Es decir, en el momento
por medio de uno o varios mtodos. histrico en que se hizo evidente que la sociedad, la
vida de los hombres en ella y sus mltiples relaciones,
La pedagoga y su posibilidad como no era algo claro, ni dado de una vez por todas. Las
ciencia respuestas dependeran del concepto de ciencia que
En este apartado se presenta la forma en que se cons- se utilizara.
truy la definicin de la concepcin de la pedagoga Habra que decir que la discusin sobre la cienti-
y la evolucin de sta a lo largo de la historia y su ficidad o no de las ciencias humanas, sociales o del
relacin con la posibilidad de ser una ciencia. En espritu se da cita en el debate sobre la ciencia.
ocasiones, cuando se ensea sin un enfoque terico Aqu se anudan actualmente los problemas ms
determinado, es posible que se pase por los diferen- acuciantes que rodean a la ciencia, por lo que en la
tes momentos del progreso de la pedagoga como filosofa de la ciencia, o de la reflexin acerca de la
ciencia, sin ser consciente de ello. ciencia y de lo que tiene que ser considerado como
As, se tratar de exponer cundo y cmo alcanza tal, desde la altura de su historia, se distinguen dos
un enfoque cientfico la pedagoga. Consideramos posturas: la llamada aristotlica y la denominada
que la pedagoga es una ciencia que trata de dar galileana.
una explicacin integral acerca de lo que es la educa- La postura aristotlica excluye que pueda existir
cin como realidad, como proceso y como fenmeno la ciencia de lo no necesario, de la sensacin y de lo
constatable (Abbagnano, 1998: 800). accidental, pues identifica el conocimiento cientfico
La pedagoga como ciencia es pensada como la con el conocimiento de la esencia necesaria o sustan-
teora de la educacin y como una ciencia social. cia (Aristteles, 1985: 197).
La pedagoga era considerada una ciencia, como la Para Aristteles, la ciencia es un conocimiento
ciencia (lat. scientia), lo opuesto es la opinin caracte- demostrativo [que permite] conocer la causa de
rizada por la falta de garanta acerca de su validez un objeto, esto es saber porqu el objeto no puede ser
(idem.). Es importante que, en sus orgenes, la peda- diferente de lo que es, por consiguiente el objeto de
goga no era considerada como una ciencia. la ciencia es lo necesario y por lo tanto se distingue
Mardones, en cuanto a la pedagoga como cien- de la opinin y no coincide con ella, de lo contrario
cia, dice: estaramos convencidos de que un mismo objeto
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puede comportarse en forma diferente del conoci- Pero necesariamente se tiene que partir del senti-
miento que se comparte y estaramos convencidos al do comn para conocer, posteriormente se sigue la
mismo tiempo de que el objeto no podra compor- reflexin de los hechos o sucesos de la realidad, en
tarse en forma diferente (Abbagnano, 1998: 800). la pedagoga siempre ha habido una notable preo-
En cambio, la nueva ciencia que reemplaza a la cupacin por la autorreflexin, los profesores suelen
aristotlica va a considerar como explicacin cien- dedicarse a hablar sobre qu es eso que ensean y
tfica de un hecho aquella que venga formulada en cul es su importancia y de esta forma slo se queda
trminos de leyes que relacionan fenmenos deter- en el nivel de discurso.
minados numricamente, es decir, matemticamen- Una vez que definimos la postura pedaggica,
te, desde la fsica griega, y en general toda la ciencia es necesario especificar las condiciones de posibi-
hasta Galileo. lidad por medio de la autorreflexin y los aspectos
La pedagoga en su origen signific: La prctica o que debe cumplir la pedagoga para ser considerada
la profesin del educador, posteriormente, cualquier como una ciencia. Existen varias condiciones de po-
teora de la educacin, de elaboracin ordenada y sibilidad de la pedagoga como ciencia que debemos
generalizada de las modalidades y las posibilidades considerar: Una condicin de posibilidad para que
de la educacin, que es una reflexin ocasional o la autorreflexin muestre un cierto sesgo epistemo-
un supuesto a cualquiera de la prctica educativa lgico y, por tanto, para la produccin del discurso
(idem.). epistemolgico en pedagoga es, entonces, que la pe-
En la antigedad clsica la pedagoga no tuvo la dagoga se constituya (o intente constituirse) como
dignidad de una ciencia, era parte de la tica y la pol- una ciencia (Larrosa, 1990: 302).
tica. Segn menciona Herbart, por medio de la psico- No se puede considerar la pedagoga como una
loga se convirti en una ciencia auxiliar fundamental ciencia sin antes indagar su posibilidad.
de la pedagoga y posteriormente forma parte de las Podemos remontarnos a la fundacin herbatiana
ciencias de la educacin (Herbart, 1806: 89). de la pedagoga como un saber autnomo y con pre-
Para Abbagnano (1998: 800), la pedagoga debe tensiones cientficas. Herbart se basa en la pedagoga
entenderse: de la tica en cuanto a los fines y en la psicologa en
cuanto a los medios, la referencia de la psicologa ga-
Como una derivacin (y generalmente un subgrupo) rantiza, adems, que la pedagoga puede basarse en
de la antropologa filosfica para la que la reflexin un saber de hechos (idem.).
sobre s misma no tenga ya la forma de una contex- Entre otros aspectos intelectuales sealamos el
tualizacin de las afirmaciones pedaggicas en la an- ambiente positivista y empirista que supone confiar
tropologa desde la que tiene sentido, hasta que la en la ciencia y en los diferentes mtodos experimen-
pedagoga, una parte de ella, no se constituye como tales. La pedagoga se le empieza a considerar como
un saber de hechos y/o en relacin a saber de he- un marcador de rechazo a la prctica espontnea
chos y hasta que sus recursos metodolgicos no se de los educadores, con una fuerte tendencia hacia la
elaboran segn ciertos patrones de cientificidad, la racionalizacin y el control de las prcticas educati-
autorreflexin no tiene forma en lo epistemolgico vas, y posteriormente al surgimiento paralelo de las
o, dicho de otro modo, no se dirige a la Pedagoga nuevas ciencias sociales y de la conducta (idem.).
como un saber cientfico (sea lo que sea lo que se Sin imponer entonces un estilo pedaggico cien-
entienda por eso) y a las condiciones en que se esta- tificista, con un gusto por la experimentacin cui-
blece como tal. dadosa y con los beneficios y efectos prcticos de la
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renovacin intelectual que se est llevando a cabo, es conocimientos pedaggicos que van emergiendo en
ah, en ese contexto fundacional de la investigacin el nuevo contexto cientifista (op. cit.: 304).
educativa experimental y de lo que llamamos cien-
cias de la educacin, donde empieza a tener sen- El cientificismo de la pedagoga tiene consecuen-
tido la produccin del discurso epistemolgico, o si cias sociales, institucionales y organizativas, la seg-
se quiere, donde el tipo de problemas surgidos en la mentacin social inherente a la profesionalizacin
misma dinmica de los saberes pedaggicos exige, a de la produccin y la transmisin del conocimiento
veces, plantear e intentar respuestas de carcter epis- pedaggico exige la construccin de una distancia
temolgico (op. cit.: 303). intelectual que legitime y tiene, por tanto, conse-
Pero no solamente el cientificismo de los saberes cuencias intelectuales.
pedaggicos permite explicar la emergencia de una En este sentido, el cientificismo de la pedagoga,
reflexin de carcter epistemolgico o, al menos, con la profesionalizacin y la institucionalizacin, est
no en un proceso entendido slo como un proceso acompaado de ciertas operaciones encaminadas a
abstracto y descontextualizado, como algo que slo establecer una cierta homogeneidad en la produccin
tiene que ver con la dinmica intelectual. La tina ni y en la transmisin del saber: Una cierta normali-
intelectual de cualquier disciplina, es una dinmica zacin, as como de ciertas barreras cognoscitivas
social (idem.). (metodolgicas, lingsticas, tericas, etctera), tanto
El cientificismo de la pedagoga, como el de cual- respecto a formas de conocimiento no profesionali-
quier otro sector del saber, es paralelo a un proceso zadas como respecto a otras colectividades ya insti-
de institucionalizacin y profesionalizacin tanto de tucionalizadas entre las que se intentar construir y
la produccin como de la evaluacin y la transmi- legitimar un espacio propio (idem.).
sin del conocimiento producido. El cientificismo de Entre las condiciones de posibilidad de la produc-
la investigacin educativa o, si se quiere, de la pro- cin de un conjunto de discursos epistemolgicos
duccin del discurso cientficamente legtimo sobre internos a la pedagoga, son tan relevantes las con-
la educacin, implica que ste sea patrimonio de un diciones sociales como las intelectuales o, mejor an,
conjunto de profesionales especializados. De pro- las condiciones intelectuales (que hemos reunido
fesionales cuya legitimidad se encuentre en la ido- bajo ste epgrafe del cientificismo) son inseparables
neidad de sus procedimientos metodolgicos y en la de las condiciones sociales.
cientificidad de las afirmaciones. La pedagoga atraviesa el umbral del cientificis-
Al mismo tiempo que la investigacin se profesio- mo, con las transformaciones socio-institucionales,
naliza y que la legitimidad del discurso sobre edu- tal vez por la constante movilidad crtica y auto-
cacin tiende a situarse en su carcter de cientfico, crtica de nuestro campo, por un dinamismo y por
comienza a hablarse de la necesidad de una forma- la constante introduccin de enfoques y perspectivas
cin pedaggica sistemtica de los educadores: tericas e investigadoras, muchas veces los peda-
gogos han tendido frecuentemente a bien justificar
Una cierta profesionalizacin de la transmisin le- epistemolgicamente y realmente sus aportaciones,
gtima de las competencias cognoscitivas requeri- y disear y redisear continuamente su campo
das, se va construyendo, entonces, un grupo social (idem.).
(ms o menos restringido y ms o menos compacto, La misma dinmica (socio-intelectual) de los sa-
pero relativamente diferenciado) encargado de la beres pedaggicos exigido por la suerte de autorre-
produccin y de la administracin de los corpus de trato. Existen aspectos en los que la investigacin
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Desde el punto de vista epistemolgico, la pedago- vuelven sobre esos contenidos mediante la reflexin
ga se configura en trminos decisivamente interdis- y el anlisis, es decir, cuando el docente duda sobre
ciplinarios, suele unificar las diversas configuraciones la nica forma o teora para orientar su prctica do-
que ha adoptado con el tiempo. La epistemologa cente esto permite la reflexin, el tratar de cuestio-
pedaggica presenta hoy en da la educacin (objeto narnos sobre el cmo desarrollamos nuestra prctica
de la pedagoga) como un problema al que se debe docente; es el inicio de una reflexin epistemolgica.
hacer frente segn una multiplicidad de enfoques, Se distinguen tres momentos principales en los
sin que ninguno de ellos pretenda ser exhaustivo, que se articula el discurso educativo: el antropo-
pero reconociendo que cada uno es valioso para lgico (relativo al sujeto por educar), el teleolgico
lograr definir en forma adecuada la pedagoga. Se (concerniente a los objetivos de la educacin) y el
recalca ms el carcter insustituible de la dimensin metodolgico (relativo a la modalidad educativa),
filosfica en el discurso pedaggico desde una nueva que deben ser considerados desde un doble punto de
perspectiva entendida racionalmente. vista cientfico y filosfico (Abbagnano, 1998: 801).
La pedagoga, por lo tanto, tiene como objeto de Esto significa que el conocimiento del educando
estudio a la educacin del hombre en la sociedad, en en la pedagoga reclama las relaciones en las ciencias:
ella concentra su atencin, en el estudio de la edu-
cacin como el proceso en su conjunto, organizado En particular las humanas y las sociales, no menos
como la actividad de los pedagogos y educandos, de que la referencia a un horizonte de sentido (antro-
los que ensean y los que aprenden, estudia los fines, pologa filosfica); que la identificacin de las metas
el contenido, los medios y mtodos de la actividad significa lo mismo en la clasificacin de los objetivos
educativa y el carcter de los cambios que sufre el cientficamente verificables (taxonoma) como la in-
hombre en el curso de la educacin (Larrosa, 1990). dicacin de las finalidades no inmediatamente con-
Desde un enfoque filosfico, la concepcin de trolables (axiologa); que en la eleccin de los modos
sentido comn sobre la pedagoga se puede con- y de los medios que recurren tanto a la experiencia
siderar como: como a las tcnicas (didctica) como a los conteni-
dos disciplinares y formativos (cultura) (idem.).
El origen de la filosofa y que considera lo que po-
seen en comn las personas, tanto en el mbito de la El papel de la filosofa de la educacin en el mbi-
situacin ontolgica (de su ser-en-el-mundo), como to de la disciplina implicada en el discurso educativo
en la esfera de los imperativos ticos y de los valores que es esencial en el plano de la teora de la educa-
(deber-ser, deber-obrar, deber elegir); y, tambin, lo cin (es decir, desde el punto de vista antropolgico,
que todos sienten como verdadero, bueno o jus- metodolgico y teleolgico) y en el aspecto de la me-
to, aun cuando no lo adviertan formalmente o, si lo tateora de la educacin, es decir, desde el punto de
advierten, no sean capaces de justificarlo racional- vista de la epistemologa. Tambin es importante ser
mente, sta es precisamente la funcin de la ciencia congruente en la prctica docente, de la teora con
(Larrosa, 1990: 301). la prctica, por lo que la planeacin es un aspecto
fundamental.
Cuando intencionalmente las prcticas de los do-
centes se desarrollan a partir de teoras pedaggicas Metodologa
aplicadas de manera racional o ms bien, cuando se La investigacin se desarroll por medio de una me-
pueden justificar las prcticas de los docentes, a veces todologa mixta, se eligi el paradigma cualitativo y
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Grfica 1. Teoras pedaggicas que dicen que aplican en su prctica docente los
alumnos de primer semestre de la maestra en Intervencin Socioeducativa
3.7
3.4
3.0
2.6
1.2
1 2 3 4 5
6.6
6.2 6.3
5.6
5.4
5.1
4.6 4.5 4.6
4.0 4.1
3.6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Donde:
1. Es el arte de ensear. 2. Es el saber o discurso sobre la educacin. 3. Es la historia de la educacin y de la enseanza. 4. Es la filosofa de la educacin. 5.
Es el saber riguroso sobre la enseanza que se ha validado cientficamente. 6. Es la explicacin de la prctica educativa. 7. Son las ciencias de la educacin.
8. Son las tcnicas y herramientas para mejorar el aprendizaje. 9. Son las actividades y estrategias que se llevan a cabo en el aula. 10. Son las actividades y
estrategias que se llevan a cabo en el aula. 11. Es la accin de la docencia. 12. Es la prctica de teoras pedaggicas.
141
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3.8
3.4
3.0
2.4
1.3
1 2 3 4 5
5.8
5.6 5.6
4.6 4.7
4.4 4.3
4.2 4.3
3.8
2.8
2.6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Donde:
1. Es el arte de ensear. 2. Es el saber o discurso sobre la educacin. 3. Es la historia de la educacin y de la enseanza. 4. Es la filosofa de la educacin. 5.
Es el saber riguroso sobre la enseanza que se ha validado cientficamente. 6. Es la explicacin de la prctica educativa. 7. Son las ciencias de la educacin.
8. Son las tcnicas y herramientas para mejorar el aprendizaje. 9. Son las actividades y estrategias que se llevan a cabo en el aula. 10. Son las actividades y
estrategias que se llevan a cabo en el aula. 11. Es la accin de la docencia. 12. Es la prctica de teoras pedaggicas.
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5.8), Son las actividades y estrategias que se llevan a formacin pedaggica en su formacin inicial, conti-
cabo en el aula. Se aprecia que los tres primeros lu- nua y profesional, sobre todo en sus estudios de pos-
gares de prioridad si estn orientados a la pedagoga, grado, mejorara en gran medida la formacin de
en los dems sigue existiendo confusin. Adems, los los maestros, su prctica docente y el desempeo de
resultados de esta encuesta si difieren de los recaba- los alumnos.
dos con los alumnos de primer semestre. Se puede apreciar que existe una mejor relacin
de la teora con la prctica en los estudiantes que
Conclusiones estn por egresar de la maestra, esto significa que el
En los hallazgos encontrados en esta investigacin se estudiar un posgrado les ha permitido mejorar en lo
puede identificar que el modelo terico pedaggico conceptual y en lo prctico.
que dicen poseer los estudiantes de primer semestre Lo anterior refleja que aunque la mayora de los
de la maestra en Intervencin Socioeducativa, en profesores poseen estudios de licenciatura en Educa-
jerarqua de mayor a menor importancia es la pe- cin (en la normal o la universidad) y toman cursos
dagoga del constructivismo cognitivo, la pedagoga o modalidades de actualizacin, esto no es suficiente
social, la pedagoga del conductismo, la pedagoga para mejorar su formacin, y al estar estudiando un
tradicional y posteriormente la pedagoga romntica posgrado todava se aprecian en sus concepciones
o escuela nueva. Y el enfoque pedaggico que de- rasgos de la escuela nueva y del conductismo. Aunque
muestran en su prctica docente los profesores, co- no es el propsito de esta maestra fortalecer la con-
rroborado por los registros de observacin aplicados cepcin pedaggica y su enfoque es eminentemente
a los estudiantes, es la pedagoga del conductismo, socioeducativo, es importante fortalecer la formacin
constructivismo cognitivo, posteriormente la peda- pedaggica de los profesores desde las normales y en
goga romntica o la escuela nueva y finalmente la todas las maestras orientadas a la educacin.
pedagoga social. Esto significa que los alumnos de Sin duda los docentes que sustentan estudios de
primero no son conscientes de que aplican la peda- Normal y Licenciatura en educacin demuestran
goga del conductismo como primer referente. una mayor formacin o sustento pedaggico que los
En el caso de los estudiantes de quinto semestre estudiantes de universidad que no poseen estudios
de la maestra sobre el modelo terico pedaggico en el rea de educacin, esto acompaado con la ex-
que dicen tener los estudiantes, el resultado es igual periencia docente, la vocacin, el inters por la edu-
que con los alumnos de primero. Esto significa tam- cacin y la actualizacin docente, que se manifiesta
bin que los profesores no dejan de aplicar mode- claramente por los profesores con un mejor nivel de
los pedaggicos como el conductismo y que no son formacin y de preparacin profesional.
conscientes de que lo siguen aplicando en su prctica En los resultados se puede evidenciar que sin duda
docente, pero se aprecia un acuerdo en aplicar como la formacin que adquiere el profesor en una maes-
primer referente la pedagoga del constructivismo, es tra, permite una mayor reconstruccin conceptual y
decir existe una actualizacin conceptual, una ma- de significados, y fortalece el enfoque terico peda-
yor reflexividad y sin duda una transformacin en su ggico y didctico que posee el alumno, adems del
prctica docente. enfoque socioeducativo, obtienen una formacin pe-
As, el docente obtiene una formacin inicial y daggica, conceptual y terica educativa ms slida,
actualizacin que no le ha permitido reflexionar so- por lo que las polticas educativas deberan orientar-
bre los modelos pedaggicos que posee y que apli- se en apoyar, estimular y fomentar que los profesores
ca en sus clases y con sus alumnos; una adecuada continen sus estudios de posgrado.
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Los fundamentos pedaggicos que sustenta la prctica docente...
Margarita Martnez Camacho / pp. 129-144
Es necesario destacar la importancia de forta- intencin es demostrar cul es el camino por el que
lecer la formacin pedaggica y conceptual de los se puede lograr dar mayor prioridad a la educacin,
profesores, para que se incluya en las agendas de los que es el futuro de nuestros profesionistas y es el ca-
polticos, de las autoridades educativas y no slo sea mino para el desarrollo del pas.
una preocupacin de estudiantes e investigadores; la
Referencias
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