GUA PARA EL DISEO DE LA

EVALUACIN
ETAPAS DEL DISEO
1. ANLISIS DE LOS OBJETIVOS
Determinar cules son los conocimientos, habilidades, hbitos y valores que se
exigen. Precisar el nivel de asimilacin de los contenidos, el cul atae a si se
quiere que el alumno se familiarice con los contenidos, los reproduzca, pueda
resolver problemas con ellos o llegue al nivel creativo. Se deber decidir tambin, el
nivel de profundidad de los contenidos, estableciendo lmites claros en los
contenidos que corresponden al curso.

2. ESTRUCTURACIN DEL CONTENIDO DE LA UNIDAD

La organizacin del contenido busca la unidad entre la lgica del proceso de
enseanza aprendizaje, la de la ciencia y la de la asimilacin de los alumnos.

3. DETERMINACIN DE LAS CADENAS DE CLASES

Hay que tener en cuenta los diferentes tipos de clases que abarcar: conferencias,
clases prcticas, laboratorios y seminarios, adems de la autopreparacin.

4. DISEO DEL SISTEMA DE TAREAS DE LA UNIDAD

5. DISEO DEL SISTEMA DE EVALUACIN DE LA UNIDAD

6. DISEO DEL SISTEMA DE EVALUACIN DE LA MATERIA

El diseo del sistema de evaluacin de la materia inicia con un estudio sobre la
relacin que hay entre los objetivos de cada unidad y los de la materia. Tal anlisis
nos permite conocer, de acuerdo con los niveles de asimilacin y profundidad de los
objetivos de la materia, el grado de ejercitacin necesario de las habilidades
implicadas, que pueden ser de adquisicin, fijacin y solidificacin.

El grado de ejercitacin de una habilidad en una materia nos indica el nivel de

repeticin con el que debe tratarse en la evaluacin. La adquisicin requiere una
evaluacin, la fijacin debe ser evaluada dos veces y la solidificacin tres veces.

Puede ser til una matriz de carga para el anlisis del grado de ejercitacin de cada
objetivo. Cabe destacar que, si en el grado de ejercitacin, un objetivo requiere el
grado de solidificacin, la unidad que lo contenga no puede ser la ltima en
desarrollarse.
CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
Se entiende la evaluacin del aprendizaje como una funcin del sistema de
direccin del proceso de enseanza-aprendizaje mediante el cual el profesor y los
alumnos concientizan el grado de desarrollo de los alumnos y qu les falta an para
la consecucin de los objetivos de aprendizaje. Esto implica que:

1. Al ensear se pueden obtener los mismos resultados finales a partir de

diferentes condiciones iniciales.
2. Se produce una entropa negativa si se contina el proceso de enseanza sin
haber superado los aspectos negativos.
3. La planificacin, la organizacin, la gerencia y la evaluacin deben funcionar
como una unidad.

La evaluacin deber ser planeada en el marco temporal que corresponda, con

asignacin coherente de tareas, con el fin de aclarar lo que el alumno ha
conseguido y lo que no. El profesor y el alumno deben estar convencidos de las
deficiencias e insuficiencias en la consecucin del objetivo.

Esto implica que, ms que cuantitativa, la evaluacin es de carcter cualitativa con

herramientas de tipo cuantitativo. El alumno debe practicar la autoevaluacin, lo
que hace insustituible la discusin entre el profesor y los alumnos de los resultados
de conseguidos. El profesor debe ser flexible en el diseo de evaluacin, al punto de
permitir que toda calificacin pueda ser mejorada.