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Resumen: Este trabajo presenta el diseo y evaluacin de una experiencia de innovacin para la
enseanza de la historia basada en el uso de un taller de numismtica en la unidad didctica sobre el
Antiguo Rgimen. Se incide principalmente en los aspectos metodolgicos de la experiencia, y en el uso
de diferentes fuentes para desarrollar la interpretacin y argumentacin histrica en el alumnado. La
experiencia se realiz en tres cursos consecutivos. La valoracin de la experiencia se realiz a travs de un
cuestionario cerrado con una escala de estimacin tipo Likert (1-5), donde el alumnado deba valorar tanto
la actividad, como el proceso de enseanza y el aprendizaje adquirido. Los resultados fueron positivos a
lo largo de los tres aos.
Palabras clave: Fuentes primarias; Enseanza de la historia; Interpetacin histrica; Estrategias
de indagacin; Educacin Secundaria.
Abstract: This paper presents the design and evaluation of an innovative experience to teach history
based on the use of a numismatic workshop in the teaching unit on the Old Regime. We deepen mainly
on methodological aspects of the experience, and the use of different sources to develop the interpretation
and historical argument in students. The experience was carried out in three consecutive courses. The
assessment of the experience was carried out through a closed questionnaire with a Likert scale (1-5),
where students should assess both the activity and the process of teaching and learning acquired. The
results were positive over the three years.
Keywords: Primary sources; History Education; Historical interpretation; Inquiry-based strategies;
Secondary Education.
(Fecha de recepcin: mayo, 2016, y de aceptacin: septiembre, 2016)
DOI: 10.7203/DCES.31.8228
DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N. 31. 2016/2, 5-22 ISSN 0214-4379 (impresin) / ISSN 2255-3835 (electrnico) 5
1. Introduccin. Fuentes de promover los conceptos de segundo
primarias, objetos y artefactos orden y las prcticas del historiador
para la interpretacin de la en el aula (Barton, 2008; VanSledright,
historia 2014). El segundo de los elementos est
muy relacionado con la construccin de
Los debates sobre la enseanza de la memoria colectiva. Gracias a nuestra
la historia en las ltimas dos dcadas naturaleza humana tenemos concien-
han girado en torno a la dualidad entre cia del tiempo, y a menudo utilizamos
competencias y conocimientos concep- esa conciencia a travs de constructos
tuales, entre el papel que deben tener temporales relacionados con nuestra
los contenidos sustantivos, las habili- identidad, origen, memoria, o la rela-
dades relacionadas con la prctica del cin entre el pasado, presente y futuro
historiador, y las competencias educa- (Chapman, 2011a; Ricoeur, 2004; Rs-
tivas (Carretero y Lpez, 2009; Clark, sen, 2005). Estudios a nivel nacional e
2011; Gmez, Ortuo y Molina, 2014; internacional han demostrado cmo las
Gmez y Miralles, 2016; Lvesque, 2008 races intelectuales del Romanticismo
Peck y Seixas, 2008; Prats y Santacana, estn muy filtradas en la enseanza de
2011a; Siz, 2013; VanSledright, 2011). la historia en la escuela (Lpez Facal,
Estos debates, que han surgido en dife- 2010; Siz, 2015; Valls, 2012; Valls y
rentes contextos sociales, territoriales Lpez Facal, 2011; VanSledright, 2008).
y polticos, tienen un elemento comn: Sin embargo en los ltimos aos
la pugna entre los dos tipos de lgica varios autores han advertido del esca-
que han articulado la enseanza de la so valor de un debate competencias
historia escolar desde que surgieron versus contenidos conceptuales (Cain
los estados liberales. Estos dos tipos y Chapman, 2014). Tal y como indica
de lgica, como nos recuerda Carrete- Lee (2011), el conocimiento histrico
ro, Rosa y Gonzlez (2006) responden a implica reflexin y juicio crtico, y no
la racionalidad crtica de la Ilustracin puede adquirirse slo como una prcti-
(que en la enseanza de la historia res- ca repetitiva de habilidades inconexas
ponde a la necesidad de educar en los que carezcan de una correcta argumen-
aspectos cognitivos de la disciplina his- tacin, y que no cuenten con el cono-
trica, su racionalidad cientfica, etc.), cimiento de los principales procesos y
y la emotividad identitaria del Roman- conceptos histricos. El alumnado debe
ticismo (que en la enseanza de la his- tener una comprensin clara de la dis-
toria responde a la necesidad de que el ciplina histrica y de las ideas clave
alumnado se impregne de las hazaas que hacen posible el conocimiento del
patrias y de contenidos que permitan pasado, incluyendo cmo los historia-
cumplir con objetivos de tipo identi- dores explican el pasado y construyen
tario). El primero de estos elementos sus narrativas histricas (Seixas y
se est planteando desde la necesidad Morton, 2013). El alumnado debe estar
Tabla I
Matriz de evaluacin sobre la actividad propuesta y el proceso de
enseanza
Elementos de valoracin 1 2 3 4 5
La actividad es adecuada a los
contenidos de la asignatura.
La actividad me motiv a aprender ms
sobre la asignatura.
La actividad facilitaba la participacin
de los alumnos en clase.
Los materiales aportados por el profesor
me ayudaron a realizar la actividad.
La evaluacin de la actividad fue
adecuada.
El clima de la clase fue correcto.
La actividad foment el trabajo en
grupo.
El profesor me ayud a realizar
correctamente la actividad.
Elementos de valoracin 1 2 3 4 5
He aprendido a relacionar documentos y
distintas fuentes.
He aprendido nociones de cronologa y a
desarrollar la competencia matemtica.
He aprendido a sintetizar y sacar
conclusiones a travs de fuentes
He aprendido a valorar las fuentes
primarias y los restos materiales para
comprender la historia.
He aprendido a relacionar pocas
histricas.
Tabla IV
Resultado de la valoracin de los resultados de aprendizaje por los
estudiantes