Teora en la Educacin Chilena y definicin curricular
Erika Larraguibel Quirz
Ref: Montt, P. diciembre 2015. Conferencia Escuela Altazor La Serena.
FOCO
Antecedentes:
A continuacin se har referencia al enfoque terico y curricular que sostiene
nuestro pas en cuanto a su sistema educativo, y se presenta un recuento histrico para explicar el cambio paradigmtico del actual enfoque educativo que ha originado la construccin de nuestras Bases Curriculares en todos los niveles.
Tendencia Internacional:
Mirando la experiencia internacional, se busca insertar al pas en un mundo
globalizado, preparando a los estudiantes para comprender el mundo y competir en l, de una manera que permita crecer a las personas y sostener al pas como una economa y una sociedad dinmica en el nuevo contexto internacional, sin perder la identidad. Con este propsito, se define un Curriculum que considere la exigencia internacional, conservando a su vez la propia identidad nacional.
LGE: Cambios en Curriculum
La ley define los Objetivos Generales de Aprendizaje de cada Nivel y obliga a la
elaboracin de Bases Curriculares para cada Nivel por parte del Mineduc y su posterior aprobacin por parte del Consejo Nacional de Educacin.
Estructura del sistema educacional chileno de 6 aos bsica y 6 aos media.
Teora de la Educacin y Currculo para Chile centrado en aprendizajes
Se pasa del concepto de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos al de
Objetivos Generales de Aprendizaje, ya que el foco de la primera definicin est en la enseanza, en cambio en el nuevo enfoque est en el aprendizaje.
Con esto se producen dos cambios sustanciales:
i) Se enfatiza el foco en aprendizajes y se unifica en un nico concepto los
aprendizajes exigibles de cada nivel. ii) Hace exigibles aprendizajes tanto formativos como cognitivos en cada nivel, favoreciendo la formacin integral de los estudiantes. De esta manera es mejorada la redaccin de los objetivos en cada nivel, quedando ms completos y acordes a las exigencias actuales.
Tambin se amplan los espacios de flexibilidad curricular y se enriquecen las
propuestas curriculares disponibles para los establecimientos educacionales, a travs de una bandeja de planes y programas complementarios, as como en modalidades educativas.
El concepto de competencias
En relacin a la etimologa del trmino de competencias, segn el Diccionario de
La Real Academia Espaola (RAE), dicho trmino posee un doble significado proveniente del latn: competentia y competens-entis, que corresponden a los conceptos competencia y competente respectivamente.
La primera acepcin entre sus definiciones menciona significados tales como
incumbencia, pericia e idoneidad para hacer algo. El segundo significado competens-entis (competente), da lugar a acepciones de competencia como: incumbencia, aptitud, idoneidad para hacer o intervenir un asunto determinado.
Enfoque cognitivo Marco Terico de Nuestro Sistema Educativo
Desde el enfoque cognitivo, la competencia incluye todos los recursos mentales
que utilizan los sujetos para adquirir conocimientos, realizar tareas relevantes y conseguir un buen desempeo.
En su versin ms restringida, este enfoque se focaliza en las competencias
especializadas, las cuales dicen relacin con aquellos requisitos cognitivos que deben poseer los individuos para lograr desempeos eficaces.
Los aportes ms significativos de la psicologa cognitiva dicen relacin con el
enfoque de desempeo comprensivo de Perkins (1999), para quin las actividades de comprensin no constituye un estado de posesin sino de capacitacin en el sentido que el entender algo no se limita a tener una determinada informacin, sino a la capacidad que tenemos para hacer ciertas cosas con ese conocimiento las cuales se constituyen en actividades de comprensin.
As entonces, las competencias son procesos dados por representaciones de la
realidad y actuaciones basadas en estrategias para el logro de esos desempeos comprensivos que se concretan en las acciones del estudiante, a travs de las cuales demuestra su comprensin sobre un tema o problema (Ruz Iglesias, 2011).