7grado Españollibro Del Estudiante

CRDITOS
Este libro fue elaborado por la Secretara de Educacin de Honduras a travs del
Programa de Televisin Educativa Hondurea.
Repblica de Honduras
Secretara de Estado en el Despacho de Educacin
Subsecretara de Asuntos Tcnico Pedaggicos
Subsecretara de Asuntos Administrativos y Financieros
Director Ejecutivo del Proyecto Telebsica.
Autor: Licda. Andrea Mara Carrasco

Licda. Diana Espinal
Revisin y validacin:
Licda. Gracia Mara Jimnez.

Licda. Josefa Concepcin Daz.
Licda. Marcela Orfelia Valladares.
Licda. Rudy Bentez.
Licda. Rosa Gldiz Barrientos.
Licda. Daysi Nadja Sosa.
Iconografa: Unidad Tcnica TELEBSICA

Fotografas y dibujos: Kebin Ziga, Jorge Daro Orellana Vsquez.
Edicin, Diseo y Diagramacin: Luna Color, Lic. Freddy A. Ortiz
Correcciones de Estilo: Unidad Tcnica TELEBSICA
Apoyo logstico:
Glenda Ramrez
Jennifer Ucls
Henry Alvarado
Revisin Tcnico-Grfico:
Departamento de Tecnologa Educativa
Secretara de educacin
TELEBASICA
Edificio Verbum Dei, Aldea Suyapa, Francisco Morazn, atrs de la Baslica de Suyapa,
Honduras.
Tel: (504) 2257-0218
telebasica@telebasica.com
Espaol, Sptimo grado, Libro del Estudiante
Se prohbe la reproduccin total o parcial de este libro por cualquier medio, sin el permiso
por escrito de la Secretara de Educacin de Honduras.
DISTRIBUCIN GRATUITA PROHIBIDA SU VENTA

Secretara de Educacin,
400
Programa de Televisin Educativa Hondurea,
Espaol, Libro del Estudiante, Sptimo Grado
Por Diana Espinal, Andrea Mara Carrasco, 2015
S/L, S/e, S/f
394 pginas
Bibliografa
1. Espaol.-Libro del Estudiante.- sptimo grado
Licda. Andrea Mara Carrasco I.- Licda. Diana Espinal II.- tit.
D.R. 2015
Primera Edicin Secretara de Educacin
Honduras 2015
ISBN:
Impreso en Honduras
ESPAOL
Libro del Estudiante
La Secretara de Educacin, TELEBSICA, promueven aprendizajes significativos en el
tercer ciclo de la educacin bsica, con la ayuda de materiales impresos y audiovisuales.
Por lo que a continuacin se presentan una serie de contenidos que ayudarn al estudiante
a conocer, poner en prctica y desarrollar una serie de actividades relacionadas con la
temtica que se encuentra en cada uno de los Libros del Estudiante de las asignaturas de
7 Grado, que han sido elaboradas de acuerdo a los lineamientos del Currculo Nacional
Bsico.
Secretara de Estado en el Despacho de Educacin

INDICE
Introduccin....................................................................................................................11
Definicin y fundamentacin del rea de Espaol.
Ejes transversales del rea.
Expectativas de logro de los campos del conocimiento.
Definicin y fundamentacin del campo del conocimiento.
Expectativas de logro del campo del conocimiento.
Presentacin y fundamentacin de los bloques del campo del conocimiento.
Expectativas de logro del tercer ciclo.
Senderos..........................................................................................................................25

BLOQUE I.- Lengua oral
Presentacin.......................................................................................................................33
Secuencia 1: Platicar para entendernos mejor................................................................35
-Contexto discursivo formal. - Formulas sociales de intercambio personal. Indicadores de
la intencin comunicativa.
Secuencia 2: La comunicacin es vital............................................................................45
-El signo lingstico en la comunicacin. Conversacin en lengua estndar. La asamblea
escolar, el trabajo en equipo, el debate y la charla. La oratoria.
Secuencia 3: Hablando se entiende la gente...................................................................57
-La entrevista. La mesa redonda y el debate. El panel y el foro. La asamblea escolar y
la charla.
Secuencia 4: De la forma en que me lo digas entender..............................................73
-Nivel del uso de la lengua: formas escritas. Formas mixtas del uso de la lengua: lenguaje
publicitario. Lenguaje periodstico.
Secuencia 5: De la ficcin a la realidad..........................................................................85
-Elementos de la narracin. La descripcin. Cuento popular y cuento literario. La leyenda
y el mito.
Secuencia 6: Redaccin, Lectura y Comprensin, todo rima al mismo son.............107
-Comprensin de normas y de instructivos.
Secuencia 7: Valorando lo que aprendo!......................................................................115
BLOQUE II.- Lengua escrita: lectura

Presentacin.................................................................................................................121
Secuencia 1: Comprensin lectora................................................................................125
-El libro (antecedentes y sus partes). La comprensin lectora y sus etapas. -
Secuencia 2: Registro de la informacin. ....................................................................135
-Leer no es una recepcin pasiva. Lectura analtica o comprensiva.
Secuencia 3: Orden y secuencia escrita........................................................................143
-Fichas de trabajo (jerarquizacin de la informacin). Ficha de comentario o interpretacin
personal.
7 Contenidos de acuerdo DCNB

LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado
Secuencia 4: Lectura con sentido crtico......................................................................155

-La enciclopedia o diccionario enciclopdico. El atlas.
Secuencia 5: La intencin de los textos funcionales...................................................167
-Las posturas periodsticas. El paratexto. Otros textos funcionales. Por qu se llaman
textos funcionales? -
Secuencia 6: Los medios de comunicacin en la sociedad........................................179
-Los medios de comunicacin, su importancia y sus intenciones. El lenguaje verbal, no
verbal y las tiras cmicas. El silencio y la kinsica.
Secuencia 7: Valorando lo que aprendo! ....................................................................189
Presentacin.
Lengua escrita: escritura.........................................................................................195
Presentacin....................................................................................................................196
Secuencia 8: Produccin de textos...............................................................................199
-Estrategias de produccin de textos. Seleccin y organizacin de la informacin. La
Textualizacin.
Secuencia 9: Redaccin de documentos especiales....................................................211
-La crnica. La tipologa lingstica. La carta.
Secuencia 10: Esquemas y formularios de documentos.............................................223
-Formularios impresos y electrnicos. Historia de la contabilidad y los primeros libros
contables.
Secuencia 11: Organizamos el pensamiento y la informacin. .................................231
-El prrafo.
Secuencia 12: Valorando lo que aprendo!....................................................................239

BLOQUE III.- Expresin y creacin literaria
Presentacin....................................................................................................................247
Secuencia 1: Estrategias de comprensin lectora........................................................249
-Textos literarios. La tradicin oral. La ancdota. El mito.
Secuencia 2: El estilo de los textos literarios...............................................................259
-La slaba y su formacin. Licencias poticas. Figuras literarias.
Secuencia 3: El teatro. ...................................................................................................279
-El teatro. Textos dramticos; drama, tragedia y comedia. El teatro en Amrica Latina y
Honduras.

BLOQUE IV.- Reflexin sobre la lengua
Presentacin.................................................................................................................295
Secuencia 1: La lingstica y su importancia................................................................297
-El signo lingstico. Variedades lingsticas. Lenguaje, lengua, habla y norma. Formas
de lenguaje oral, escrita, mmica y convencional.
Secuencia 2: Anlisis del texto con las categoras gramaticales...............................307
-El sustantivo. El adjetivo. Los relativos, interrogativos y exclamativos. El artculo. El
pronombre.
Secuencia 3: Formacin de palabras sin vicio de diccin...........................................323
8
-Lexema y morfema. La derivacin. Sufijos y prefijos latinos.
Secuencia 4: Clases de palabras segn la semntica siguiendo la ortografa .......335
-El uso de las maysculas y los signos de puntuacin.
Secuencia 5: Ortografa aplicada....................................................................................347
-El uso de la C y S. Uso de Z y X. Uso de J y G. Uso de LL y Y.
GLOSARIO.....................................................................................................................376
BIBLIOGRAFA.........................................................................................................386

10
INTRODUCCIN
1.- Definicin y fundamentacin del rea de Espaol.
La comunicacin es uno de los factores bsicos en el desarrollo del ser humano, en el plano
social, personal y cultural.
En el plano social, la comunicacin se considera uno de los pilares que sustentan el desarrollo
de las sociedades contemporneas dada la compleja red de intercambio en que intervienen
las personas en la sociedad actual, (familia, instituciones educativas, comunidad, nacin),
la diversificacin e intensificacin de los medios de comunicacin, y el constante proceso
de cambio y de avance cientfico, tecnolgico, y cultural caractersticos del momento actual.
En el plano personal, la comunicacin se considera elemento esencial para el desarrollo

personal y la adquisicin de conocimientos. Desde el modelo constructivista que sustenta
el CNB, se considera que la construccin se produce cuando el sujeto interacta con el
objeto de conocimiento (Piaget) y cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky)
y estableciendo un vnculo con sus experiencias previas (Ausubel). Por lo tanto, la totalidad
del proceso didctico depende del desarrollo adecuado de las capacidades comunicativas
de los nios y las nias.
Desde el punto de vista cultural, la comunicacin es base para la apropiacin de la cultura

y el desarrollo de la identidad colectiva, as como para el enriquecimiento mutuo entre
culturas. Los diversos sistemas sgnicos a travs de los cuales se efecta la comunicacin
son vehculos de construccin y de transmisin cultural puesto que en ellos se sintetizan los
logros esenciales de la cultura a travs del tiempo, garanta de la continuidad y desarrollo
de esta. Los diversos lenguajes son en este sentido, instrumentos privilegiados que nos
permiten el acceso a la diversidad del mundo desde la consolidacin de la propia identidad
cultural. Por lo tanto, ser funcin de la escuela la recuperacin, desarrollo y consolidacin
de los idiomas y de los elementos definitorios de las diversas culturas coexistentes en el
pas y, en consecuencia, de las diversas identidades colectivas, base para la conformacin
de una identidad nacional rica y cohesionada.
Ante esta perspectiva se plantea la creacin de un rea de comunicacin integrada que

organice, construya y desarrolle las competencias comunicativas, como pilar central
en la formacin de capacidades cognitivas, afectivas, creativas y metacognitivas de los
estudiantes. Aun cuando habitualmente se da una visin reductora de la comunicacin
humana centrada en el uso de las lenguas naturales, la comunicacin no tiene un carcter
exclusivamente lingstico. De hecho, en la interaccin humana difcilmente se da un uso
exclusivo de un nico cdigo: el ser humano funciona con y a travs de un nmero de
cdigos comunicativos que operan simultneamente. Se ha estimado, por ejemplo, que en
una conversacin entre dos interlocutores, slo el 35% del mensaje se realiza en palabras,
mientras que el 65% restante es comunicacin no verbal. El rea de comunicacin pretende
responder a esa caracterstica multimedia de la comunicacin humana, ofreciendo un
marco comn e integrado para el desarrollo de los distintos sistemas de signos.
La enseanza integrada de los diversos sistemas sgnicos (espaol, lengua materna en el

caso de comunidades de habla cuya lengua no es el espaol, lengua extranjera, lenguaje

musical, plstico, gestual, corporal) se fundamenta en el hecho de que todos ellos desarrollan
una capacidad humana comn que es el lenguaje. Se asume el lenguaje como la capacidad
del ser humano que le ofrece los recursos para abstraer, conceptualizar, representar e
interpretar la realidad. Gracias a esta capacidad el individuo construye, por una parte su
propio universo conceptual, por otra, distintos sistemas sgnicos. Estos sistemas son los que
posibilitan la gran finalidad del lenguaje: el desarrollo de formas diversas de comunicacin
entre los seres humanos.
Con la nueva propuesta del rea de comunicacin integrada por los campos de conocimiento
de Espaol, Lengua Materna en el caso de comunidades de habla de otras lenguas, se
pretende, por tanto, mejorar las competencias comunicativas generales como las lingsticas
de los nios y las nias para que logren expresarse y comprender mensajes orales, escritos,
sonoros, grficos, gestuales y de cualquier otra ndole, de manera competente en situaciones
comunicativas diversas y con distintos interlocutores.
2.- Ejes transversales del rea.
Los ejes transversales (Identidad, Democracia Participativa, Trabajo) son el medio para la
construccin de conocimientos alrededor de problemas y situaciones sociales reales por
parte del alumnado, permiten la vinculacin de la escuela con la comunidad y el surgimiento
de un sentido de pertenencia, solidaridad, responsabilidad y civismo en el alumnado,
promoviendo en ellos aquellos valores que les permitirn actuar en sociedad de manera
crtica en cualquier circunstancia y tomar decisiones con determinacin y autonoma.
El desarrollo desde el rea de comunicacin de los conocimientos, procedimientos y valores

que conllevan los ejes transversales se efecta a dos niveles: por un lado, en la propia vida
cotidiana de los nios y nias en el aula; desarrollo facilitado y promovido por la propuesta
metodolgica del rea de perspectiva constructivista e interaccional.
Por otro lado, en la aproximacin al entorno social y natural y la observacin, anlisis y

reflexin sobre la sociedad en que estn inmersos los nios y las nias, surgidos de los
contenidos y temticas concretas trabajadas en los distintos campos de conocimiento que
componen el rea.
La educacin en la comunicacin y en los lenguajes verbales y no verbales incidir en los

ejes desde estos dos niveles de la siguiente manera:
IDENTIDAD
Este eje busca lograr el fortalecimiento de la identidad, el desarrollo ajustado de las
percepciones del yo, del otro y del nosotros, a nivel individual, comunitario, tnico, hasta
llegar a la identidad nacional, de forma que el alumnado pueda integrarse al conglomerado
nacional en su calidad de persona y como ciudadano, desarrollando en el proceso actitudes
de solidaridad, respeto y tolerancia enmarcados en un contexto considerado comn a toda
la hondureidad.
12
Para ello, desde el rea de comunicacin se promover la recuperacin, fortalecimiento y
valoracin de las diversas lenguas, as como el reconocimiento y valoracin de los aportes
hechos por los diferentes grupos culturales en la conformacin del patrimonio lingstico
y cultural de Honduras, mediante contenidos relacionados con la realidad multilinge y
multicultural del pas, con todas las manifestaciones artsticas actuales, (plsticas, msica,
literatura, dramatizacin y expresin corporal) y con el acceso a los temas de actualidad
relacionados con el eje a travs de los medios de comunicacin y otros foros pblicos.
Se buscar tambin en relacin con este eje, el conocimiento y la valoracin de los hechos
y circunstancias histricas que han moldeado los patrones de expresin y representacin de
los hondureos, a fin de desarrollar un perfil comunicativo y lingstico con caractersticas
propias de nuestra identidad. Ello se har desde la aproximacin al desarrollo diacrnico
de las lenguas tanto en sus caractersticas formales como sociolingsticas y el estudio de
la historia de la literatura y dems facetas del arte en Honduras, con el conocimiento de
autores y obras destacadas del patrimonio artstico hondureo.
Finalmente, puesto que los medios de comunicacin juegan un rol importante en la difusin
de valores, ideologas y cultura de una sociedad determinada, y en el caso de nuestro
pas, la mayora, son producciones extranjeras, se promover el anlisis de los mensajes
de forma que la(o) s alumna(o) s sean crticos y reflexivos en cuanto a los valores que
transmiten, muchos de los cuales son contrarios a lo que se pretende en la bsqueda de la
nacionalidad.
Todo ello permitir identificar y apreciar los rasgos culturales que nos caracterizan para de
esta manera fortalecer los sentimientos de identidad, que permitan elevar el autoestima, el
sentido de pertenencia, la solidaridad, en especial con los grupos culturales prximos y que
guardan races comunes, y la apropiacin y valoracin del patrimonio cultural.
DEMOCRACIA PARTICIPATIVA
El aula de clase es el primer espacio para la ejercitacin de procesos democrticos que
comienzan en ella y que se extienden a otros mbitos del espectro social. El uso del lenguaje
en todos y cada uno de los momentos de la vida escolar permitir tomar parte en procesos
sociales de encuentro, intercambio y de entendimiento; aprender a dialogar, a discernir o a
consensuar; reflexionar y cuestionar prejuicios y valoraciones preconcebidas; desarrollarse
como personas libres y solidarias al ir descubriendo las posibilidades que se les abren a
travs de la expresin en libertad
de sus opiniones, criterios o sentimientos; trabajar aptitudes y actitudes hacia el liderazgo

(toma de roles), el trabajo en equipo y la toma de decisiones, y con todo ello, aprender a
ser, buscando a su vez, el ejercicio de la justicia, la igualdad y la tolerancia como prctica
individual y colectiva de respeto a los derechos humanos.
El fomento de la cultura del dilogo como un estilo de vida base de la democracia, supondr
en esta rea el trabajo sobre los tipos de textos propios del uso de los foros pblicos
(conversacin, debates, discusiones, argumentacin) y la ejercitacin en estas formas
discursivas, para fortalecer el dilogo constructivo como vehculo de consenso que incluya
las ideas divergentes.

Otro contenido bsico a trabajar en relacin con este eje ser el desarrollo de la competencia
comunicativa en la produccin y comprensin de signos icnicos y smbolos de diversos
tipos utilizados para la organizacin de la sociedad (seguridad vial, seguridad ciudadana,
ritos, frmulas sociales) nacional e internacional.
Finalmente, se buscar la creacin de modelos de identificacin positivos en relacin con

los temas problemticos de la sociedad hondurea, mediante el anlisis y discusin con
visin crtica de obras plsticas, musicales o teatrales, textos expositivos, argumentativos
y periodsticos que presenten temas y conflictos palpitantes en la vida social y poltica del
pas, as como a travs de la representacin e imitacin de la sociedad adulta (foros polticos,
etc.) a travs del teatro o el juego dramtico.
Todo ello, para que el alumnado pueda irse reconociendo como gestores del bien comn y
como artfices de una convivencia en una sociedad plurilinge y multicultural basada en los
valores de la participacin y la solidaridad.
TRABAJO
Los contenidos de este eje se traducen esencialmente en la propia experiencia cotidiana de los
nios y nias en el aula a partir del aprender haciendo, observando, probando, manipulando,
construyendo o recreando, lo que supone la puesta en juego de sus capacidades de esfuerzo,
de responsabilidad y de superacin personal. El rea desarrollar una adecuada educacin
hacia el trabajo en el desarrollo de las actividades de clase, induciendo a aprovechar bien
el tiempo, a ser disciplinado, responsable y organizado. A trabajar cooperativamente,
aprendiendo a organizarse eficientemente, a resolver creativamente problemas, a seguir
instrucciones y procesos, a buscar la calidad del producto, a valorar al trabajador y reconocer
que el trabajo debe estar siempre al servicio de la persona humana.
Todos ellos, elementos reforzadores de la auto-estima, auto-realizacin, satisfaccin,

dignidad y orgullo en el trabajo realizado.
El rea buscar tambin la valoracin del papel de la comunicacin en la aprehensin

eficiente de los procesos laborales, sus caractersticas y propsitos. Esto ser posible a
travs del desarrollo de habilidades y competencias desde los primeros aos- para seguir
instrucciones orales o escritas en el desarrollo de procesos, desde los ms sencillos a los ms
complejos, y para la codificacin y decodificacin de informacin, permitiendo el intercambio
de saberes cuyo objetivo sea la solucin de problemas cotidianos (del hogar y del aula),
sociales y econmicos, as como a la produccin de bienes (materiales o intelectuales) y
servicios.
Desde el punto de vista temtico y de aproximacin a la sociedad, un tema clave tratado

desde los distintos campos de conocimiento ser la concepcin del trabajo (actividad
material, productiva y espiritual) como una parte importante que la cultura de una comunidad
ha desarrollado. La observacin, representacin y valoracin de la realidad laboral, de las
distintas formas de respuesta a esta necesidad humana bsica que nuestra sociedad ha
creado, se podr abordar mediante la dramatizacin, el visionado de obras plsticas, cine o
TV, la lectura y la escritura y la recogida oral de experiencias en el entorno cercano desde el
familiar al internacional pasando por el mbito escolar, comunitario y nacional.
14
3.- Expectativas de logro de los campos del conocimiento.
Las expectativas de logro explicitan las intencionalidades educativas y expresan el grado

de desarrollo de las competencias del rea de tipo cognitivo, procedimental y valorativo/
actitudinal que la Educacin Bsica debe garantizar equitativamente a los estudiantes.
Al finalizar la Educacin Bsica los estudiantes:
1. Interactan en la sociedad mediante el uso adecuado de los lenguajes verbales y no

verbales como instrumento de comunicacin, de expresin personal y de pensamiento
crtico.
2. Enriquecen sus competencias cognoscitivas, lingsticas y artsticas al apropiarse de
otras reas del conocimiento para vivenciar el lenguaje (verbal y no verbal) como un medio
de permanente vinculacin con los avances cientficos, tecnolgicos, socioeconmicos
e histricos culturales.
3. Desarrollan las funciones social, recreativa, esttica y cognoscitiva de la comprensin
y produccin o creacin de textos (en su amplio sentido semitico), a partir de sus
experiencias con su medio cercano y otros contextos.
4. Se expresan y se comunican a travs de la creacin de mensajes diversos utilizando
para ello de forma integrada los cdigos y formas bsicas de los distintos lenguajes, as
como sus tcnicas especficas.
5. Utilizan los lenguajes como manifestacin de respeto a las diferencias (culturales,
variedades lingsticas y de gnero) y promocin de la equidad.
6. Amplan sus posibilidades de obtener informacin actualizada, desarrollan un
pensamiento crtico y en general enriquecen sus competencias comunicativas a
travs del uso de la biblioteca y de las nuevas tecnologas comunicativas (multimedia,
computacin, Internet, biblioteca virtual).
7. Analizan crticamente los mensajes de los medios de comunicacin social (peridico,
radio, televisin, Internet).
8. Muestran su sensibilidad esttica (literaria, plstica, musical, dramtica) a travs de la
interpretacin, recreacin y creacin de textos literarios y obras artsticas e identifican
estos como una forma de comunicar pensamientos, sentimientos y vivencias personales
y colectivas.
9. Comprenden el desarrollo histrico-cultural de los seres humanos (a partir de su propia
comunidad, extendida a cada uno de los pueblos del pas y al mbito universal) por
medio del anlisis de obras literarias, plsticas, musicales y escnicas.
10. Conocen las estructuras y elementos bsicos de los sistemas de los diversos cdigos
(gramtica de la lengua, lenguaje musical, plstico, etc.) y reflexionan sobre ellos, a fin
de desarrollar sus competencias comunicativas y lingsticas.
11. Muestran su creatividad artstica a travs de la expresin e interpretacin de obras
plsticas, musicales y dramticas apreciando su uso instrumental, funcional o simblico.
4.- Definicin y fundamentacin del campo del conocimiento.
Se asume el lenguaje como la capacidad del ser humano, que le ofrece los recursos para
abstraer, conceptualizar, representar e interpretar la realidad. Gracias a esta capacidad

el individuo construye, por una parte un universo conceptual, por otra, distintos sistemas
sgnicos (la lengua, la msica, la pintura, la escritura, los gestos, entre otros muchos). La
principal finalidad de stos es posibilitar formas diversas de comunicacin entre los seres
humanos.
La lengua, como una de las manifestaciones de esa capacidad de lenguaje que tiene el ser
humano de representar conceptualmente la realidad, es el sistema sgnico por excelencia,
en cuanto es el medio por el cual el individuo clasifica y jerarquiza la realidad, es decir, la
lengua le permite al individuo organizar de manera conceptual la realidad. La lengua es
esencial en la conformacin de una comunidad. La cultura lingstica contribuye a estructurar
la sociedad, acompaa su historia y forma parte de su identidad. La lengua constituye un
medio privilegiado de comunicacin, ya que posibilita los intercambios y la interaccin social
y, a travs de ellos, regula la conducta propia y ajena. Al ser una manera de organizar el
mundo fundamenta los intercambios entre la (el) educando y su contexto.
Desde el paradigma constructivista aparte del inters por la conducta humana tambin se
destaca su inters por el lenguaje infantil. El constructivismo no es solamente una teora
sobre la adquisicin del lenguaje. El desarrollo de las facultades lingsticas est sujeto a
un proceso ms general, relacionado con la capacidad humana para simbolizar (funcin
semitica).
La lengua permite al ser humano, a travs de su dimensin representativa, configurar

mentalmente el mundo que lo rodea, los contenidos y las categoras, las relaciones y la
estructuracin de los mensajes orales y escritos. En tal sentido, la lengua posibilita la
planificacin de acciones, la organizacin de ideas, el anlisis de los propios procesos de
pensamiento, el registro, la fijacin y la memoria de los mismos. Por medio de la lengua, las
personas se apropian de las imgenes del mundo compartidas, de los saberes convalidados
socialmente e histricamente acumulados. Hay una estrecha relacin entre lengua y
pensamiento, por lo tanto, podemos decir que ensear a comprender y producir discursos
sociales es ensear a pensar y a actuar en la sociedad.
Existe una estrecha relacin entre el dominio de la palabra y el ejercicio de la participacin.

Si bien todas las personas hablan una lengua por estar inmersas en una sociedad hablante,
no todas tienen el mismo grado de dominio de vocablos, estructuras y estrategias para
comunicarse eficazmente en distintas situaciones y con distintos interlocutores, mediante la
adecuada seleccin entre las mltiples posibilidades que el sistema ofrece. Estas diferencias
en cuanto al dominio lingstico, en cuanto a la competencia comunicativa y en cuanto
al uso estratgico de la lengua, frecuentemente se relacionan con necesidades de una
mayor democratizacin social y cultural. Le corresponde a la escuela brindar igualdad de
posibilidades para que la nia y el nio logren el dominio lingstico y comunicativo que les
permita acceder a informacin, expresar y defender los propios puntos de vista, construir
visiones del mundo compartidas o alternativas y participar en los procesos de circulacin y
produccin de conocimiento. Esto constituye un derecho humano inalienable.
El desarrollo y la expansin de la informtica a distintos rdenes de la vida exigen de las

personas un dominio de la lengua escrita para que no queden marginadas del acceso a la
informacin y del mundo laboral y requieren, a su vez, velocidad lectora y, especialmente,
criterios de seleccin.
16
En tal sentido, la lengua est estrechamente relacionada con las competencias relativas al
conocimiento cientfico y tecnolgico, siendo as, la nia y el nio quienes habrn de disponer
de esquemas de conocimiento que les permitan ampliar sus experiencias y saberes. De
esta manera, se le asigna a la lengua no slo un valor instrumental, sino un valor central en
los procesos comunicativos y en el desarrollo del pensamiento, y a la vez, la lengua misma
se transforma en objeto de estudio y reflexin.
Desde una perspectiva constructivista los cambios que se van originando como resultado
de la reorganizacin de esquemas pre-existentes, irn tambin creando las condiciones
necesarias para que la persona se adapte a la nueva situacin interactiva sujeto- ambiente.
Es obvio entonces que la corriente constructivista no desconoce el valor importantsimo del
contexto en el que se desenvuelve el individuo (la experiencia), reconociendo adems la
predisposicin del ser humano para interactuar con su medio. No habra en ningn caso
conocimiento preformado, sino, conocimiento construido a partir de una sucesiva modificacin
de esquemas. Esa modificacin se controla por un mecanismo de autorregulacin que
garantiza un cierto estado de equilibrio (entre asimilacin y acomodacin).
5.- Expectativas de logro del campo del conocimiento.
Las expectativas de logro explicitan las intencionalidades educativas y expresan el grado de

desarrollo de las competencias del rea de tipo cognitivo, procedimental y valorativo/actitudinal
que la Educacin Bsica debe garantizar equitativamente al alumnado. El propsito general
del campo de conocimiento de ESPAOL en la educacin bsica nacional es propiciar el
desarrollo de la competencia lingstica y la competencia comunicativa de las nias y los
nios, es decir, que desarrollen el uso de la lengua oral y escrita para comunicarse de
manera creativa, analtica y con un propsito especfico en distintas situaciones acadmicas
y sociales.
Al finalizar la Educacin Bsica los estudiantes:
1. Desarrollan estrategias (confianza, seguridad y actitudes favorables) para comprender y

ampliar su lengua oral (habla y escucha) y escrita (lectura y escritura).
2. Desarrollan conocimientos y estrategias para comprender textos escritos segn su
estructura, funcin y contexto comunicativo y as formarse como lectores y lectoras
que valoren crticamente la lectura, la disfruten y se formen sus propios criterios de
preferencia y gusto esttico.
3. Desarrollan conocimientos y estrategias (cohesin y coherencia) para la produccin
oral y escrita de textos con intenciones y propsitos diferentes, en distintas situaciones
comunicativas y de esta manera formarse como productores y productoras autnomos
de distintos tipos de textos.
4. Practican la lectura y la escritura para satisfacer necesidades de recreacin, solucionar
problemas y conocerse a s mismos y la realidad, es decir, como instrumento de
aprendizaje autnomo.
5. Logran comprender el funcionamiento y las caractersticas bsicas de nuestro sistema de
escritura, de manera eficaz.

6. Mejoran sus competencias lingsticas y comunicativas para la comunicacin oral y

escrita a partir de la reflexin sobre las estructuras fontico-fonolgico, morfosintctica y
lxico-semntica de la lengua.
7. Conocen las reglas precisas de la gramtica de la lengua a partir de la produccin de
textos.
8. Analizan crticamente mensajes de los medios de comunicacin social (peridicos, radio,
televisin, internet, publicidad grfica y audiovisual).
9. Distinguen y asumen una actitud crtica frente a manifestaciones discriminatorias y
desvalorizantes sexistas, tnicas y socioculturales en el lenguaje oral y en los medios
masivos de comunicacin.
10. Reconocen y reflexionan sobre la existencia en el pas tanto de distintas lenguas
(espaol, garfuna, misquito, tawahka, tolupn, pech, chorts, ingls) como de variedades
lingsticas: sociales regionales y contextuales; las respetan y las valoran como patrimonio
cultural nacional.
11. Valoran, rescatan, reproducen y crean oralmente y por escrito textos de la literatura oral
de la zona como una manifestacin cultural.
12. Desarrollan sensibilidad esttica-literaria y apreciacin crtica mediante la lectura y
el anlisis de obras narrativas y poticas de escritoras y escritores hondurea(o) s e
hispanoamericana(o) s.
6.- Presentacin y fundamentacin de los bloques del campo del conocimiento.
Siendo la lengua un ente complejo en s misma, se hace necesario, para su abordaje

en el DCNB, la subdivisin del campo de conocimiento de ESPAOL en cuatro bloques:
Lengua Oral, Lengua Escrita - lectura y escritura-, Reflexin sobre la Lengua y Apreciacin
y Creacin Literaria (si bien por su misma naturaleza textual la literatura se abordar como
un recurso desde el bloque de lengua escrita). Puesto que el uso de la lengua significa dar y
recibir informacin en el mbito de la vida cotidiana, leer y escribir significan dos maneras de
comunicarse, de expresarse como individuo, pero adems sobrepasa esa dimensin. Es as
que a partir de ella se puede, asimismo, reflexionar sobre la propia lengua y llegar tambin
a la creacin artstica. Los diferentes bloques en que se divide el campo de conocimiento de
ESPAOL deben entenderse ms como un recurso de organizacin didctica que como una
divisin de los contenidos, ya que el estudio de la lengua se propone de manera integral en
el uso natural de la misma. Los bloques permiten integraciones e interconexiones mediante
la seleccin de temas que integren diferentes aspectos de la lengua oral y escrita. De igual
manera, han de integrarse permanentemente con los contenidos conceptuales, actitudinales
y los procesos y actividades sugeridos.
BLOQUE 1: LENGUA ORAL

Este bloque pretende mejorar paulatinamente la comunicacin oral de los nios y las nias
de manera que puedan interactuar en diferentes situaciones dentro y fuera del aula, es
decir, est referido al estudio de la lengua oral, tanto en sus procesos de comprensin como
de produccin.
El desarrollo lingstico y cognitivo de las nias y los nios estn ntimamente relacionados.
18
Ellos tratan de entender y aplicar las reglas del lenguaje; intentan coordinar su propia
capacidad a partir de lo que oyen. Los nios y las nias hacen uso de varias estrategias
para resolver el misterio del lenguaje. Previo a la etapa de las operaciones concretas todos
los nios y nias pasan de la forma de hablar basada en holofrases a la forma telegrfica
mediante la sobre-generalizacin y la sobreregularizacin, finalmente termina la solucin
del problema del lenguaje entre los cinco y seis aos, perodo en que ingresan al nivel de
EB. Corresponde a la escuela favorecer la comprensin y valoracin de las diferencias
que la lengua presenta. Siendo sta, un cdigo no homogneo, manifiesta una serie
de variaciones regionales, sociales, generacionales, de gnero, y registros formales o
informales, segn la situacin comunicativa en que se inscriba. El manejo de la palabra
pblica y el ejercicio de la escucha atenta, tanto en la comunicacin cara a cara como en la
percepcin crtica de los mensajes de los medios masivos de comunicacin son exigencias
que la vida democrtica reclama. Es fundamental, por lo tanto, a lo largo de los tres ciclos
de la Educacin Bsica, el desarrollo creciente de formas de intercambio oral, como la
conversacin, la exposicin, la argumentacin, la entrevista, el debate; tambin la reflexin
sistemtica acerca de las caractersticas propias de la comunicacin oral como la presencia
simultnea de los interlocutores, la dependencia del contexto, la importancia de elementos
no lingsticos (gestos, expresiones, sealamientos) para la construccin del significado. La
apropiacin de frmulas de tratamiento social favorece intercambios orales en un clima de
respeto y tolerancia.
BLOQUE 2: LENGUA ESCRITA

Este bloque comprende tanto la lectura como la escritura, entendindose estas como dos
prcticas complementarias e ntimamente relacionadas. La sociedad demanda un dominio
de la lengua escrita que posibilite leer y escribir textos pertenecientes a una gran variedad
de discursos en distintos contextos sociales de comunicacin. As, pues, lectura y escritura,
en tanto procesos y prcticas complementarias, no pueden disociarse, ya que se apoyan
e interactan constantemente. En consecuencia, es tarea prioritaria de la escuela formar
buenos lectores y lectoras as como buenos escritores y escritoras de textos.
a. ESCRITURA
La apropiacin de la lengua escrita permite a las personas expandir su mbito de proyec-

cin, porque ampla el circuito de su comunicacin inmediata. Constituye, por lo tanto, un
componente fundamental en el desarrollo personal y social de nuestra(o) s nias y nios.
La lengua escrita es la puerta de acceso a saberes y conocimientos formalizados, as como
tambin un medio de expresin de sentimientos, emociones y deseos en forma perdurable.
En este sentido, se pretende que los nios y las nias logren un dominio paulatino de la
produccin de textos. Desde el inicio del aprendizaje se fomentar el conocimiento y uso de
diversos textos para cumplir funciones especficas dirigidos a destinatarios determinados, y
valorando la importancia de la legibilidad, la estructura y la correccin.
Escribir constituye un complejo proceso comunicativo, dado que tiene en cuenta la circu-
lacin social de los discursos en un mbito cultural y cognoscitivo e implica la representa-

cin mental de los contenidos y estructuras de los mensajes, que exige la apropiacin del
cdigo grfico y del sistema lingstico. Por ello, el aprendizaje de la escritura y su prctica
continuada en variedad de formatos discursivos de uso social constituyen tareas centrales
a lo largo de la EB. Se trata de rescatar la funcin social de la escritura y de desarrollar las
operaciones mentales que la produccin de un texto significativo implica; que habilite para la
elaboracin de una multiplicidad de mensajes, en una gran variedad de discursos, insertos
en distintos contextos sociales y destinados a una diversidad de pblicos lectores.
Desde el inicio del Primer Ciclo de la EB, la escritura supone la posibilidad de comunicar
por escrito mensajes significativos y coherentes, adecuados a determinados contextos.
Esto implica que el aprendizaje de la escritura exige la apropiacin de un cdigo grfico
lingstico, con sus distintas unidades textuales (texto propiamente, prrafo, oracin,
palabra, slaba, letra) y atender a la normativa ortogrfica y gramatical. La escuela debe,
entonces, posibilitar a las nias y los nios la produccin y el uso funcional de diversos tipos
de textos expositivos o imaginarios, coherentes, cohesionados y adecuados a una situacin
comunicativa determinada, as como el aprestamiento necesario para la produccin de los
textos propios de las distintas disciplinas de estudio, como resmenes, sntesis e informes,
mapas conceptuales.
b. LECTURA
Es tarea prioritaria de la escuela, la formacin de lectores y lectoras inteligentes, voluntarias

(a) s, crticas (a) s y autnomas (a) s, que experimenten el placer de leer e incorporen
la lectura a sus actividades cotidianas. Leer y escribir no se reducen al dominio de una
tcnica de lecto-escritura. El desafo consiste en formar lectores y lectoras que, a la vez,
puedan producir textos escritos coherentes, correctos y adecuados, para lo cual necesitan
internalizar modelos textuales a partir de la lectura de distintos tipos de textos.
Por ello, el aprendizaje de la lectura y su prctica continuada, con suficiente cantidad y

variedad de textos de complejidad creciente, deben ser contenidos centrales a lo largo de
la EB. Se trata de rescatar la funcin social de la lectura y de desarrollar las operaciones
mentales que la comprensin lectora exige. Ser un lector o una lectora competente implica
responder activamente, a partir de determinado propsito de lectura, a las exigencias que
cada texto plantea, reconocer o atribuir coherencia a un texto, detectando los procedimientos
de conexin y de adecuacin a un contexto comunicativo especfico.
La necesidad de la lectura debe experimentarse en situaciones reales de comunicacin,

asimismo, la existencia de diferentes propsitos lectores como leer para informarse, para
recrearse, para buscar datos, etc. La escuela ha de asegurar a los estudiantes el uso
frecuente y la comprensin de diversos tipos de textos, tanto de los textos periodsticos,
que informan acerca del desarrollo actualizado de los acontecimientos diarios, como
de los textos de estudio de las distintas disciplinas que posibilitan el acceso a saberes
formalizados, y de los textos literarios o ficcionales que cultivan el imaginario individual
y colectivo. El reconocimiento de las diferentes estructuras textuales, como la narrativa,
la descriptiva, la expositiva, la instructiva y la argumentativa, de los formatos textuales,
como cartas, formularios y poemas, entre otros, y la integracin del texto con elementos no
verbales, contribuyen a la comprensin lectora.
20
La lectura enriquece el vocabulario de reconocimiento relacionado con el conocimiento
del mundo, la conformacin de campos conceptuales y la sistematizacin de relaciones
semnticas, es as que el repertorio lxico se desarrolla especialmente a travs de la
lectura. Desde su inicio en el Primer Ciclo de la EB, la lectura supone una apropiacin de
significados a travs de la manipulacin de textos completos, coherentes, bien conectados
y relacionados con un contexto comunicativo determinado. Sin duda, el aprendizaje de la
lectura requiere la apropiacin del cdigo grfico lingstico, que exige el reconocimiento de
distintas unidades como el texto, el prrafo, la oracin, la palabra, la slaba y la letra.
El reconocimiento de la palabra en el texto y de la letra en la palabra corresponde a la nocin

general de lenguaje articulado. En la EB, la lectura no debe agotarse en una instancia de
lectura literal, sino que supone procesos de inferencia, valoracin y crtica, que configuran
el desarrollo de estrategias de comprensin lectora.
BLOQUE 3: REFLEXIN SOBRE LA LENGUA

Este bloque pretende desarrollar en las nias y los nios la capacidad de conceptualizar
y reflexionar acerca de los hechos del lenguaje, observar sus caractersticas, inducir sus
regularidades y sistematizarlas. Se propiciar el conocimiento y reflexin sobre el uso oral
y escrito de la lengua en diferentes contextos discursivos con los aspectos sintcticos,
semnticos, normativos y pragmticos que conlleva ese uso.
Desde la perspectiva de la reflexin sobre la lengua no puede concebirse que los contenidos
puedan ser aprendidos de manera puramente formal o terica, separados de la lengua oral
o escrita, ya que slo adquieren pleno sentido cuando se aplican a la prctica comunicati-
va. De esta manera, la reflexin metalingstica acompaar los procesos de comprensin
y produccin de textos orales y escritos, consignados en las expectativas de logros de los
correspondientes bloques, y no supone un anlisis descriptivo e independiente de las pro-
ducciones lingsticas. Siendo as, la revisin y reescritura de textos desde la macro, micro
y superestructura, jugarn un papel central.
BLOQUE 4: CREACIN Y EXPRESIN LITERARIA

An cuando, como ya hemos dicho, la literatura se abordar en los programas concretos
de grado como un recurso dentro del bloque de lengua escrita, lectura y escritura, con
este bloque en el CNB se pretende definir un lugar propio para la literatura como espacio
diferenciado dentro de otros discursos sociales. Esto tiene que ver con dos pretensiones,
por un lado, la necesidad de apropiacin y la posibilidad de goce esttico con respecto
a la gran variedad y cantidad de textos literarios pertenecientes al acervo cultural de las
diferentes regiones, del pas y de la humanidad; por otro, la posibilidad de acceder a otros
tipos de reflexin (funcin potica, funcin social, identidad, etc.).
El texto literario tiene su especificidad y su valor esttico y la EB pretende, fundamentalmente,

tratar de poner en contacto a las nias y a los nios con la literatura y transformarlos en
asiduos lectores de la misma. Por lo tanto, un texto literario no ha de ser objeto de anlisis
gramatical. El reconocimiento de autores, estilos, gneros o pocas surgir de la lectura

frecuente de textos literarios y en funcin de un mayor conocimiento de los mismos.
La EB buscar ofrecer oportunidades a las nias y los nios de que entren en contacto y
disfruten de gran variedad de textos literarios pertenecientes a distintos gneros (poesa,
cuento, novela, teatro) y a distintas regiones, en particular la propia. Estas oportunidades
contribuirn a conformar imaginarios compartidos y a ampliar los espacios alternativos y de
deseo y permitirn acercarse a universos lejanos en el tiempo y en el espacio. Al mismo
tiempo posibilitarn espacios de reflexin y de intimidad, que no se logran a travs de la
lectura de otros tipos de discursos.
La literatura puede contribuir a fortalecer los sentimientos de pertenencia a las comunidades

y la identidad personal. En la EB la literatura comprender no solamente la literatura escrita,
sino tambin la literatura oral propia de cada regin, tales como canciones, refranes,
romances y rondas en tanto constituyen un mapa de la memoria y de la reserva cultural. Para
eso se procurar incluir desde el comienzo de la EB obras con un gran valor esttico, sin
limitarse exclusivamente a la literatura infanto-juvenil. El espectro deber incluir la seleccin
de grandes clsicos de la literatura regional, nacional y universal, incluidas adaptaciones
o traducciones. A partir de las lecturas realizadas, los estudiantes reconocern gneros,
formatos, recursos expresivos y las potencialidades que ofrece el lenguaje literario. Otro
contenido de alta significacin es la iniciacin en las formas de produccin del hecho literario
y de circulacin social de las producciones, lo cual incluye entre otras cuestiones quines
son los autores, los editores, los pblicos lectores, los crticos literarios.
7.- Expectativas de logro del tercer ciclo.
Al finalizar el tercer ciclo los estudiantes:
1. Usan la lengua estndar en la discusin y exposicin de temas de actualidad en el

desarrollo de tcnicas de comunicacin oral auxilindose de soportes grficos
(tablas, barras, mapas conceptuales) y recursos tcnicos disponibles (grabadoras,
retroproyector, VHS, etc.) y utilizan frmulas sociales de intercambio en distintos
contextos comunicativos.
2. Desarrollan estrategias discursivas como presentar, escuchar, argumentar, debatir, ne-
gociar y consensuar ideas atendiendo a los turnos y frmulas de intercambio social en
distintos contextos discursivos.
3. Identifican la funcin social de textos escritos en el discurso oral y hacen uso de ellos
segn el contexto discursivo: gua de entrevista, guin de teatro, ponencia escrita, etc.
4. Investigan manifestaciones discriminatorias y desvalorizantes sexistas, tnicas y
socioculturales en el lenguaje oral y los medios masivos de comunicacin y distinguen
y respetan distintas variedades lingsticas y registros (formal, coloquial, tcnico, etc.) y
los utiliza segn el contexto comunicativo.
5. Interpretan crticamente mensajes de los medios masivos de comunicacin social (ra-
dio, televisin, internet, etc.) y reconocen la intencionalidad de los mismos.
6. Identifican, interpretan y emiten autnomamente juicios sobre distintos tipos de textos
escritos segn las caractersticas, estructura, funcin y contexto comunicativo y producen
y/o recrean autnomamente distintos tipos de textos escritos (narrativos, poticos,
expositivos y argumentativos), soportes y portadores textuales, segn su estructura y
22
contexto comunicativo (propsito, tema y destinatario).
7. Producen textos con significatividad personal, pertinencia y relevancia sociocultural
(para el contexto acadmico, del trabajo y de la vida cotidiana), cuidando de eliminar
paulatinamente manifestaciones discriminatorias y desvalorizantes de gnero y de
variedad lingstica y visualizando la evolucin de la lengua al comparar documentos
escritos en diferentes pocas.
8. Escuchan, leen e interpretan crticamente mensajes de los medios masivos de
comunicacin (peridicos, radio, TV, internet y publicidad grfica y audiovisual) y
comprenden, aprovechan y evalan imgenes y textos iconos- verbales y toman una
posicin crtica frente a los mismos.
9. Reflexionan sobre el uso y la funcin de los signos de puntuacin en la comprensin y
produccin de textos y enriquecen sus competencias de lectura y de escritura, haciendo
uso de los recursos de la tecnologa ms reciente (computadora, Internet, biblioteca
virtual).
10. Contribuyen a la organizacin y funcionamiento de la biblioteca del centro educativo y
hacen uso de ella como lector y lectora competente y participan y promueven crculos
de lectura(a)s en el centro educativo y fuera de l, sobre temas de inters personal y
vigencia social.
11. Aplican los principios bsicos de la coherencia (significado semntico) y cohesin
(significado sintctico) en la produccin de textos narrativos, instructivos, expositivos
argumentativos; haciendo uso del conjunto de conocimientos y reglas de las que ha
apropiado sobre la escritura o norma escrita (gramtica, ortografa y lxico) en la
produccin de estos.
12. Desarrollan competencias de representacin teatral a partir de obras, tomadas de la li-
teratura hondurea y universal o de creacin colectiva y evidencian creatividad a travs
de la produccin de textos literarios.
13. Conocen y reflexionan sobre la existencia de distintas lenguas (espaol, misquito, ga-
rfuna, tolupn, etc.) y variedades lingsticas en el pas, las respetan y valoran como
patrimonio cultural nacional.
14. Desarrollan una sensibilidad y apreciacin esttico- literaria crtica, a partir de la lectura
y el anlisis de obras narrativas y poticas hondureas e hispanoamericanas y el
conocimiento de los elementos fnicos que le dan la forma y contribuyen a la belleza
sonora del verso.
15. Fortalecen los sentimientos de identidad personal, nacional y regional a travs de la
lectura y el disfrute de textos de diferentes gneros literarios de escritores y escritoras
nacionales y centroamericana(o) s a travs de la valoracin, rescate, reproduccin
y recreacin oral y por escrito de textos de la literatura oral de la zona como una
manifestacin de la cultura nacional.

24
Senderos
Libro del Estudiante
Bienvenidos (as)!
De todos es sabido que en la medida en que una sociedad se desarrolla, as mismo aumenta
la necesidad de Comunicacin. Todos los das independientemente de las tareas, afanes,
trabajos, y roles, se envan y reciben miles de mensajes, con el objetivo fundamental de
transmitir informacin. Pensando es este desarrollo dinmico del lenguaje y la comunicacin,
se ha elaborado este Texto de Espaol, con la certeza de que encontrar en l la ayuda
necesaria en el proceso de enseanza aprendizaje.
Resultados del Aprendizaje:

A lo largo de este curso se espera que los estudiantes adquieran los conocimientos bsicos
del IDIOMA ESPAOL, con base a la siguiente estructura:
1. Bloque 1: Lengua Oral. (Valoran la concentracin, el esfuerzo para escuchar con

atencin y la participacin activa en la reconstruccin del mensaje escuchado)
2. Bloque 2: Lengua y escritura. Lectura. (Valoran la importancia de la lectura,

desarrollan etapas en la lectura, aprenden a leer con sentido crtico y jerarquizan
ideas.)
3. Bloque 3: Expresin y Creacin Literaria. (Desarrollan estrategias de comprensin

lectora de diferentes tipos de textos literarios, narrativos, lricos, dramticos,
nacionales e internacionales para obtener recreacin, goce esttico y acervo cultural.
4. Bloque 4: Reflexin sobre la lengua. (Conocen la historia del Espaol, retroalimentan

las categoras gramaticales, lexemas, sufijos, prefijos, usos de maysculas, reglas
ortogrficas, y signos de puntuacin).

El origen del espaol
Es muy importante tener una comunicacin con la gente que le rodea, ya que parte
fundamental de la vida en sociedad es comunicarse con todas las personas del entorno, esto
lo logra expresando lo que siento, quiere, necesita, piensa, conoce, etc., usando un modo
de hablar comn, el Espaol, el cual se aprende mientras crece, escuchando e imitando
los sonidos que emiten los padres, pero, cabe preguntarse: cmo apareci el Espaol, de
dnde viene, quines lo crearon, a todos estas interrogantes se le pueden hallar respuestas
estudiando el origen del Espaol.
Antes de sumergirse en el estudio acerca del origen del espaol existe la inquietud por
conocer cundo, cmo y por qu el hombre vio la necesidad de dejar atrs el uso de diversas
formas para comunicarse con los dems y desarrollar un lenguaje o sistema de sonidos
para dar a conocer sus ideas.
Para conocer el origen del espaol es necesario estar al tanto cules fueron las lenguas
primitivas de la Pennsula Ibrica, cmo se comunicaban los primeros habitantes del te-
rritorio peninsular, de qu manera se socializaban, cmo daban a conocer sus ideas, sus
pensamientos, etc. Es importante saber por qu el latn es considerado la base de muchas
lenguas en el mundo, qu circunstancias hicieron que muchos idiomas heredaran del latn
diferentes aspectos que influyeron de manera decisiva en la formacin de incomparables
lenguas tanto en la pennsula ibrica como en Europa.
Siempre que se trate el tema del origen del Espaol se debe recordar que el Castellano es
una lengua Romance y por lo tanto se debe conocer algo acerca de las diferentes lenguas
Romances que se formaron en la Pennsula Ibrica, que influyeron en el origen y formacin
del Castellano. Este no apareci de la pluma de un lingista, el Castellano tuvo un proceso
que culmin con la aparicin de un modo de hablar que se ha difundido por todo el mundo.
El Castellano tuvo un lugar y un tiempo de aparicin que es necesario conocer para tener
idea de dnde se origin el idioma. Sin duda alguna al estudiar de dnde, por qu y cmo
se origina el Castellano es posible valorar la rica variedad de vocablos que este posee, las
etapas que este debi pasar antes de convertirse en un idioma y las diferencias que ste
tiene en comparacin a otras lenguas en el planeta.
26
Con sus propias palabras; elabore en su cuaderno, un resumen sobre el origen del espaol
e ilstrelo. Siguiendo las indicaciones de su docente.
Distribucin didctica de la asignatura de espaol

En todo proceso de adquisicin de nuevos conocimientos, resulta imprescindible que el
educando se entere de los contenidos que se pretenden abordar a lo largo del proceso de
aprendizaje. Es necesario recuperar los saberes previos que ya poseen sobre esos temas,
logrando as un aprendizaje acertado, dinmico y de valor para que de manera activa puedan
ser desarrollados y adquiridos potencialmente.
Al iniciar el estudio de una asignatura, es conveniente que se entere y por tanto conozca el
orden de cada tema, los cuales muchas veces se encuentra relacionado el uno con el otro,
es por eso que a continuacin se describen los temas que en la asignatura de espaol y as
mismo para los y las estudiantes del sptimo grado se pretenden abordar:
Bloque I. Lengua oral.

Bloque II. Lengua y escritura: lectura y escritura
Bloque III. Expresin y creacin literaria.
Bloque IV. Reflexin sobre la lengua.
Cada uno de estos bloques esta formado por secuencias, y estas a su vez divididas en
sesiones que sumadas dan un total de 160 sesiones que equivalen a horas clase. Los con-
tenidos que cada bloque abordar se le exponen a continuacin:
I. Lengua oral
Contenidos que integran este bloque:
Contextos discursivos formales.

Frmulas sociales de intercambio.
Indicadores de la intencin comunicativa.
Los signos y la comunicacin.
Conversacin en lengua estndar.
Expresin oral (la Oratoria).

Tcnicas grupales.
La entrevista.
Niveles de uso de la lengua.
Tipos de superestructuras textuales.
Semejanzas y diferencias entre la descripcin y la narracin (cuento, leyenda y mito).
El informe oral.
Comprensin de instructivos.
II. Lengua y escritura: lectura
Empleo de estrategias cognitivas de comprensin lectora en textos adecuados al

nivel. (distintas reas del conocimiento y recreativos).
Etapas de la lectura.
Las partes del libro y su funcin.
Etapa interpretativa de la lectura.
Etapa crtica o evaluativo de la lectura.
Lectura de investigacin.
Lectura de distintos tipos de textos.
El prrafo.
Fichas de trabajo.
Lectura de textos informativos, didcticos, de consulta y de divulgacin.
El paratexto y sus funciones.
Textos funcionales.
Mensajes emitidos a travs de los medios de informacin social.
Identificacin de intenciones comunicativas, reconstruccin del significado y del

contexto de produccin de textos.
Lenguaje no verbal.
Estrategias de produccin de textos.
III. Expresin y creacin literaria
28
Textos literarios
Recursos estilsticos de la narracin.
Textos de gnero lrico.
Textos dramticos.
Recursos estilsticos.
IV. Reflexin sobre la lengua

Teora lingstica.
Signo lingstico.
Variedad Lingstica.
Formas del lenguaje.
Texto y Discurso.
Tipos de textos.
Condiciones que debe reunir un texto.
Uso de conectores.
Reduccin y expansin de textos.
Morfosintaxis.
Categoras Gramaticales.
Accidentes del verbo.
Proceso en la formacin de palabras.
Relaciones semnticas de las palabras: clases/fontica-fonologa.
Ortografa bsica.
Metodologa y forma de entrega de los contenidos

A continuacin se le presentan los conos o smbolos que representan la estructura o
metodologa de Telebsica, as como tambin cada uno de los apartados o secciones de la
secuencia los cuales sern utilizados a lo largo de este texto.

Los iconos a manejar sern:
Hace una descripcin general de los temas con una intencin motivadora que informa
a a los estudiantes de lo que se tratar en la secuencia; adems, se presentan los
resultados del aprendizaje, para que los estudiantes tengan claridad respecto a lo
que lograron al trmino de las sesiones que integran la secuencia de aprendizaje.
Se busca que a los estudiantes recuperen experiencias y/o conocimientos previos

con referencia al contenido de la secuencia. Se invita a una reflexin breve que les
permita recordar los conocimientos que ya poseen y/o experiencias relacionadas
con el tema. En ocasiones se les solicita que respondan en su cuaderno, algunas
preguntas planteadas el Libro del Estudiante.
Presenta la problematizacin, consistente en plantear situaciones que requerirn

que a los estudiantes pongan en juego sus habilidades ante situaciones y/o
cuestionamientos especficos; funciona como un incentivador y organizador de todas
las actividades de la secuencia; cumple con un sentido motivacional y hace referencia
al contenido temtico que se busca desarrollar en las sesiones.
En sta seccin se ubican las actividades sugeridas para el desarrollo de la secuencia.

Se proponen actividades para realizar individualmente o bien para trabajar en equipo
o todo el grupo; su propsito es propiciar el anlisis y sntesis mediante lecturas
de textos, observacin de programas televisivos, investigaciones, discusin de
situaciones o problemas, etc. En las actividades se remite a las y los educandos a la
utilizacin de otras secciones de la Gua, como Qu piensan otros? y Descbralo
en la Tele! entre otras.
30
sta seccin incluye la informacin bsica para el tratamiento del tema, a travs de
referencias conceptuales, testimonios, cuadros, artculos, estadsticas, etc.
Invita e induce a observar el programa de televisin, propone la entrega de contenidos

mediante un estmulo audiovisual; asimismo, destaca el propsito del programa
televisivo haciendo una breve referencia a los contenidos y sugerencias para la
observacin activa de los mensajes.
Contiene la informacin procedimental necesaria e indispensable para la realizacin

de diversas actividades, tanto individuales como en grupo, relacionadas con el
desarrollo de habilidades y actitudes.
Permite evaluar y valorar el desempeo de los educandos al final de la secuencia.
Define los criterios, indicadores y actividades para la apreciar las competencias y/o los
productos del aprendizaje. Se incluyen actividades que promueven la autoevaluacin,
las cules pueden ser utilizadas para la coevaluacin.

Apartado que hace referencia a artculos relacionados con la legislacin, preceptos,

reglamentos, reglas gramaticales, teoremas de ciencias naturales, matemticas,
espaol, ciencias sociales y otras disciplinas.
La metodologa de TELEBSICA ofrece un modo de aprendizaje guiado con el auxilio de

medios escritos, as como tambin medios audios visuales que complementan el proceso
de enseanza aprendizaje de una manera dinmica y prctica.
Para este proceso se cuenta con:
Un Libro del Estudiante para el uso del estudiante y del docente.

Una Gua del Docente, para el uso exclusivo del docente.
Programas televisivos que complementan los contenidos estudiados en los textos.
Una gua de los programas de televisin que indican los contenidos de los programas
y que de no existir esta los podra sustituir.
Realice en su cuaderno el siguiente ejercicio:
1.- Enliste 10 razones por las que considera es importante el idioma espaol.
2.- Identifique y dibuje el cono que hace referencia a los artculos relacionados con la
legislacin, los preceptos, los reglamentos y las reglas.
3.- Cul de los conos estudiados le pareci ms interesante y por qu?
En su cuaderno:
1.- Redacte con sus propias palabras una breve descripcin de su Centro de Estudio e
ilustre el contenido.
2.- Enumere cinco reglas o normas que se deben poner en prctica en el aula de clase.
3.- Escriba en un mximo de siete reglones, un comentario o conclusin sobre la importancia

de la lectura.
32
Cada da que pasa, se descubre que la necesidad de comunicarse es imperante. La era
de la globalizacin nos ha metido en un proceso ms abierto, pluralista y por lo tanto ms
complejo. Cada minuto que pasa; hay una nueva transformacin de un objeto, de una teora,
y de acciones humanas. Poco a poco nos vemos en la necesidad de competir, sobresalir y
actualizar la comunicacin para incrementar el xito. Sin embargo; con toda esta hecatombe
de ideas, de avances, de transformaciones, el proceso de comunicacin se mantiene, es
decir: Emisor, Mensaje, Canal, Receptor.
En este Libro del Estudiante, se le brindan los fundamentos indispensables de la comunicacin

humana y sus principios conceptuales. Adems se le exponen distintas formas de pensar de
autores expertos en temas de comunicacin; pensamientos que se combinarn con prcticas
de enseanza que le ayudarn a usted; apreciable estudiante a desarrollar habilidades,
actitudes y tcnicas adecuadas, para que pueda expresarse con propiedad, gracia y soltura.
Las habilidades verbales (orales, escritas) que se tratarn en este Libro del Estudiante; le
ayudarn a desarrollar sus destrezas en el manejo de los elementos vocales, los matices, el
tono, el ritmo, la velocidad y entonces as; descubrir que hay ciertas palabras que necesitan
ms nfasis que otras.
Expectativas de logro:
1. Expresan mensajes con claridad y coherencia en el uso de distintos contextos
discursivos formales.
2. Utilizan recursos lingsticos en los discursos orales plurigestionados, adecuando el

nivel de formalidad del registro a las distintas situaciones de comunicacin.
3. Analizan funciones de: organizacin, coordinacin, comits de planeamiento, mode-

rador.
4. Elaboran material de apoyo para cada tcnica.
5. Discuten y presentan en equipo las conclusiones de la entrevista, previo al informe.
6. Desarrollan capacidades para comprender los niveles de uso de la lengua en la

comunidad.
7. Aplican la descripcin y la narracin en la construccin de discursos orales.
8. Formulan y aplican adecuadamente en exposiciones orales los elementos sistemticos

entonacionales (prosdicos, vocalizacin, pausa y entonacin) del discursos.
9. Aplican adecuadamente diferentes normativas e instrucciones en la escuela, hogar

y comunidad.
Contenidos temticos a desarrollar:

Contextos discursivos formales.
Frmulas sociales de intercambio.
Los signos y la comunicacin.
Conversacin en lengua estndar.
Expresin oral (la Oratoria).
Tcnicas grupales.
La entrevista.
Niveles de uso de la lengua.
Tipos de superestructuras textuales.
Semejanzas y diferencias entre la descripcin y la narracin (cuento, leyenda y mito).
El informe oral.
Comprensin de instructivos.
34
Secuencia 1
PLATICAR PARA ENTENDERNOS MEJOR
Cada da que pasa, se descubre que la necesidad de comunicarse es imperante. La era

de la globalizacin ha logrado la introduccin en un proceso ms abierto, pluralista y por lo
tanto ms complejo. Cada minuto que pasa, hay una nueva transformacin de un objeto,
de una teora, y de acciones humanas. Poco a poco se observa la necesidad de competir,
sobresalir y actualizar la comunicacin para incrementar el xito.
A lo largo de esta secuencia se intenta promover el uso y manejo de dilogos formales,
as como la aplicacin de frmulas sociales de intercambio. (Saludar, despedirse, dar las
gracias, respetar el uso de la palabra en las actividades diarias). Adems se pretende
que interpreten el significado de los indicadores con respecto a la finalidad comunicativa,
haciendo nfasis en la entonacin, las expresiones y los signos.
Resultados del aprendizaje:

Al trmino de esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes sean capaces de:
1. Expresar mensajes con claridad y coherencia en el uso de distintos contextos

discursivos formales.
Debe ser de su conocimiento; que hablar, implica articular sonidos que al combinarse
producen palabras, las palabras se juntan y forman frases u oraciones y es de esta forma
que se produce la comunicacin.
Sera conveniente que usted recordar y manifestar de una manera participativa los
conocimientos que sobre este tema posee, lenguaje y lengua son elementos indispensables
de los contextos discursivos formales, y, por lo tanto de manejo continuado.
Para abordar los temas de esta secuencia, le servira dar respuestas a interrogantes como:
Qu entiende usted por contexto?, A qu hace referencia la palabra discursivo? La
formalidad es un elemento indispensable en el proceso de comunicacin y porqu? Dando
respuestas a estas interrogantes ser de mucho provecho su aprendizaje, mediante la
interaccin.

Con base a la lectura de los apartados anteriores, usted ejercitar su habilidad de observacin,
para ello debe realizar lo siguiente.
Instrucciones:
1.-Observe detenidamente esta fotografa, explique la accin y elabore un dilogo entre

ambos jvenes.
2.- Elabore un dibujo contrario y diferente al que se le presenta en la imagen anterior. Sea
creativo(a).
Tus gestos me lo dicen todo
Este programa har referencia al origen del lenguaje humano y a su evolucin, ya

que las lenguas primitivas tenan un vocabulario y una lengua muy pobre; es por
eso que la pronunciacin, los sonidos, los gestos y los dibujos han alcanzado mayor
importancia.
36
En base a lo observado en el programa de televisin, trabaje de manera individual; en el
siguiente ejercicio:
Cuestionario:
1.- Qu expresa la teora de las onomatopyicas, en cuanto a las primeras formas de

comunicacin?
2.- Cmo se manifestaba la comunicacin a travs del arte rupestre?
3.- En cuanto a las lenguas primitivas; Qu podra mencionar?
4.- Qu puede mencionar y escribir sobre la gramtica?
5.- En cuanto a la fontica, (perteneciente o relativo a la voz humana) Cules son sus im-
presiones y expresiones?
Contexto discursivo formal.
Es un conjunto de factores que limitan tanto la creacin de unenunciadocomo susignifica-

do, es decir; todo depende del lugar y la circunstancia en la que el individuo se encuentre
para emprender el proceso comunicativo. Comprende un conjunto amplio y complejo de
elementos, desde las circunstancias de espacio y tiempo en las que tiene lugar el evento
comunicativo; iniciando por las caractersticas, seguidamente las expectativas, luego las
intenciones y por ltimo, pero no menos importante; los conocimientos de losparticipan-
tescon dicho evento.
En la actualidad el trmino contexto discursivo formal designa realidades diversas, en

su sentido ms prohibitivo, el trmino apunta nicamente a las circunstancias de espacio y
tiempo en las que tiene lugar la comunicacin. En un sentido ms amplio, sin embargo, se
incluyen tambin factores sociales, culturales y de conocimiento para los participantes del
intercambio comunicativo. Segn esta ltima visin, el contexto discursivo formal compren-
de, al menos, los siguientes tipos de factores conectados:
Contexto espacio-temporal: se trata del entorno en el que tiene lugar la

comunicacin, e incluye los ejes espaciales y temporales en la produccin de un
enunciado. Esta informacin tiene una especial relevancia para interpretarelementos

como los adverbios de lugar(aqu, all)o de tiempo(ahora, hoy),las personas del

discurso(yo, t, l)o los tiempos verbales.
Contexto situacional:comprende tanto las circunstancias que perciben los escuchas

mientras hablan como el mismo discurso que van produciendo y de esta manera
construyen un contexto al que los emisores se pueden referir. En este sentido, en
la produccin y comprensin del discurso no slo influye lo que los hablantes dicen,
sino tambin lo que hacen y lo que ocurre mientras hablan.
Contexto sociocultural: condicionan la forma y la interpretacin de un mensaje

segn las caractersticas sociales de los oyentes y la importancia decisiva en el
empleo de frmulas de cortesa.
Contexto cognitivo: incide finalmente en la comunicacin y en el conocimien-

to que del mundo se posee, es decir; la relacin que los hablantes comparten, as
como lasintencionesque persiguen en su acto comunicativo o que suponen en su
participante.
Realice la siguiente obra como ejercitacin de un dialogo formal, para eso deben formarse
por toda el aula dos equipos de seis estudiantes y estar atento(a) a las indicaciones de su
docente.
La obra llevar por ttulo: Ay don Romeo!
Instrucciones:
Se necesitan 5 actores y 1 coordinador de escena. Las representaciones se harn de la

siguiente manera:
-Una alumna: representar a una enfermera de la comunidad.

-Un estudiante: representar a Don Romeo ancianito de ochenta aos, quien se quebr
un brazo, y es sordo.
-Una alumna: representar a la esposa de don Romeo llamada Camila; quien es la que
ayuda a su esposo, para llegar al centro de salud.
-Un estudiante: representar a don Leopoldo alcalde de la comunidad, quien pide la
explicacin de los hechos pero, nadie sabe como fue el accidente. Y don Romeo no puede
explicar porque es mucho su dolor.
-Una alumna: har el papel de una joven motorizada, la cual no tiene cuidado al conducir y
adems su moto esta en tal mal estado, que el ruido es muy perturbador y exagerado. (Ella
se encargar que hacer tanto ruido, que no permitir que los dems se comuniquen, ni se
entiendan).
38
-Un estudiante ser el coordinador de toda la obra y su tarea ser; presentar al pblico
la obra y mencionar el nombre de los integrantes del equipo y el papel que les tocar
representar; adems ayudar a inventar los dilogos de lo acontecido en el accidente de
Don Romeo y al final dar las gracias por la atencin prestada.
Presentacin de la obra de teatro.

En esta sesin de aprendizaje; realizar una evaluacin del proceso de la comunicacin,
tomando como base la obra de teatro; Ay don Romeo! El orden de las presentaciones ser
el siguiente:
-Primero participar el equipo #1.
-Luego participar del equipo #2
De manera oral darn respuestas a estas interrogantes segn las indicaciones del maestro
o la maestra. Sea analtico e interactivo.
1.- Cmo estaban los dilogos en la obra de teatro:

2.- Cmo fue el papel de la joven motorizada, en cuanto al ruido que en la obra le toc
representar?
3.- Cmo fue el papel de Don Romeo?
5.- Cmo fueron los gestos o expresiones de cada uno de los participantes?
6.- Cmo fueron los elementos de paralenguaje, es decir: el volumen de la voz, el ritmo de
la voz, el tono de la voz y la entonacin?

Frmulas sociales de intercambio personal.

Son todas aquellas formas de tratamiento personal, que sirven de fuente para dirigirse a
sus oyentes y tambin, para referirse a una tercera persona, obedeciendo a ciertas normas
formales y de uso, cuya funcin, entre otras y dentro de la intencin comunicativa, consiste
en dotar al texto de conexin y adaptacin, referidos de acuerdo con las necesidades e
intereses del emisor.
Las frmulas de cortesa se presentan en la interaccin, como elementos verbales para

dirigirse al destinatario del mensaje. A continuacin se presenta un esquema de frmulas
sociales de cortesa, segn trminos de tratamiento:
Generales: Seor-seora. don-doa, caballero, joven, dama, nia, etc.
Ocupacionales: Gobernador, Presidente, Ministro, Cnsul, Doctor, Licenciado, Abogado,

etc.
Honorficos: Vuestra Majestad, Vuestra Merced, Vuestra Seora, Su Seora, Su

Merced, Su reverencia, Vuestra Excelencia, etc.
Son frmulas de intercambio social:

Saludar.
Despedirse.
Respeto por el uso de la palabra.
Un sistema de intercambio adecuado segn la edad de los interlocutores, el grado de

conocimiento y confianza.
Aceptacin de la opinin ajena.
Atencin para el que habla.
Cordialidad.
Presentacin. (Cuando se pretende conversar, con alguien que aun no se conoce).
40
1.- Aplique frmulas sociales de intercambio (saludar, despedirse, dar las gracias, respetar
el uso de la palabra, etctera); que interpreten y al mismo tiempo expliquen el significado
que cada una de estas imgenes le pretende transmitir. Sea creativo(a) e imaginativo(a).
2.- Seguidamente elabore un dibujo que represente: El respeto por el uso de la palabra
cuando sus padres le hablan. Sea creativo(a).

Se ha preguntado alguna vez para qu se comunica con su familia, amigos(as) o
maestros(as)? El comunicarse se hace con una intencin.
La intencin comunicativa es el propsito que se persigue cuando se emite algn mensaje,

si se quiere informar, el mensaje tendr ciertas caractersticas, si la intencin es convencer
o persuadir a alguien, la estructura y caractersticas del mensaje cambiarn. Sin embargo
un mismo mensaje puede tener ms de una intencin. Un texto por ejemplo, puede tener
varias intenciones comunicativas, aunque una es la que predomina.
Las intenciones comunicativas tienen relacin con las funciones del lenguaje, es decir; el
pensamiento de cada persona se expresa por medio del lenguaje.
Al emitir un mensaje, este se hace con una intencin, pero tambin con una funcin, ya
que el lenguaje tiene diferentes funciones de acuerdo con el elemento del proceso de la
comunicacin y enfatizando precisamente en estos elementos:
Emisor.
Referente.
Mensaje.
Receptor.
Cdigo o can
Entonces habr intenciones comunicativas con una funcin expresiva/emotiva si se enfatiza

al emisor; referencial/representativa al referente; potica/esttica al mensaje; apelativa/
conativa al receptor; metalingstica al cdigo y ftica si se hace nfasis en el canal.

Si observa la siguiente imagen, sabr la intencin comunicativa. Sea analtico(a),

imaginativo(a) y observador(a). Escriba sus comentarios en el cuaderno de espaol.
As lo dijo Morazn
Este programa le servir de base para: conocer los ideales de Francisco Morazn a
travs de un discurso que pronunci cuando asumi la presidencia.
42
Con esta sesin; se da por concluida la secuencia de aprendizaje que lleva por nombre
Platicar para entendernos mejor, y para evaluar los conocimientos que usted adquiri a
lo largo de sta; d respuestas acertadas a la siguiente actividad de evaluacin:
1.- Cmo se hallaba la repblica, cundo Francisco Morazn asumi la presidencia de la

Federacin Centroamericana?
2.- Identific quin es el emisor, quin el receptor, qu canal fue utilizado y cul es el
mensaje?
3.- Cundo observaba este programa de televisin, se le presentaron barreras o ruidos,

cules fueron?
4.- Elabore un dilogo en el que se incluyan y vean reflejadas las frmulas de intercambio
social. Ilstrelo y sea creativo(a)

comunicacin
44
Secuencia 2
LA COMUNICACIN ES VITAL
En esta secuencia de aprendizaje; continuar estudiando el lenguaje como el medio que

utilizamos para comunicarnos con los dems, y como medio para enriquecer nuestros
conocimientos. Partir de conceptos claves como; Qu es el signo lingstico?, Qu es la
comunicacin? y aspectos bsicos de la expresin oral.
Reforzar el hbito de conversar con los dems y aprender a escuchar con atencin.
Se abordar el lenguaje intuitivo y algunas locuciones famosas que son repetidas a cada
momento en las conversaciones, adems conocer sobre la improvisacin al momento de
conversar. Se adentrar en el apasionante tema de la Oratoria, conocer la historia de
Demstenes, y las diferencias entre Oratoria y Elocuencia, realizar algunos ejercicios para
fortalecer sus conocimientos. Recordar algunas dinmicas grupales, que ya ha practicado
en la escuela como ser: la asamblea escolar, debates, trabajo en equipo, foro, panel, mesa
redonda, y las pondr en prctica con algunos ejercicios. La gran meta es, ganar confianza
a la hora de expresarse ante los dems.

Al finalizar esta secuencia se espera que los estudiantes:
1. Utilice recursos lingsticos en los discursos orales plurigestionados, adecuados al

nivel de formalidad del registro a las distintas situaciones de comunicacin.
2. Exprese mensajes con claridad y coherencia en el uso de distintos contextos discur-
sivos
El signo Lingstico en la Comunicacin.

Para adentrarse al apasionante tema del signo lingstico, debe saber de entrada cul es el
origen etimolgico de la palabra y debe saber que es la lingstica.

El signo lingstico, procede del latn Signum, y significa inicio o seal.
La lingstica es la ciencia que estudia el lenguaje.
Vivimos en un mundo lleno de seales o signos; y dichos signos los percibimos a travs de
nuestros sentidos, si es del odo, (acstico) si es de la vista, (visual) si es el tacto, (tctil) si
es del olfato, (olfativa) si es por el gusto, (gustativa) e incluso hay signos en la naturaleza.
Ejemplo:
Son acsticos: la campana o el timbre escolar los cuales indican varias cosas:
entrada o salida del C.E.B, cambio de una clase a otra, recreo, salida de la escuela
a la casa.
Son Visuales: los gestos que haga una persona ante el miedo. Las luces del semforo.
Son tctiles, olfativas y gustativas: el olor delicioso de una panadera y cuando se

come un pedazo de pastel de dicha panadera.
Son de la naturaleza: cuando las nubes estn muy oscuras y hace mucho viento,
sabemos que se aproxima una tormenta.
Las caractersticas del signo lingsticos son:
1.- Es arbitrario: porque a un mismo concepto corresponden diversos modos de expresin.

Ejemplo: en espaol decimos mesa, pero otras lenguas emplean trminos diferentes, para
el mismo significado. Por ejemplo en Ingles; table.
Con esto debe tener muy claro que, cada lengua tiene su propio sistema de signos.
2.- Es ambiguo: dependiendo, si la informacin esta clara o no. Ejemplo: ante el significado
g-a-t-o, el hablante puede relacionarlo con el significado animal mamfero;(No hay problema)
pero ante el significado en este punto, el signo es ambiguo para el hablante, pues necesita
ms signos, ms informacin para poder solucionar esta duda y eliminar la ambigedad
generada. La lengua dispone de mecanismos propios que eliminan este problema.
Todos los signos quieren decir algo, son el vehculo de la comunicacin; no es caractersticas
de las cosas mismas poseer un nombre, ello es algo establecido por el ser humano y que
solo tiene validez para l mismo.
46
Ferdinand de Saussure, estudioso del signo lingstico dice que: el signo lingstico tiene
una combinacin de concepto ms imagen acstica es decir:
Una cara + otra cara = la moneda
Signo
Lingstico
+ =
Significado Significante
Estos dos elementos; significado y significante son necesarios para que exista un signo. En
todo signo hay dos caras: una fsica y otra mental. La parte fsica o sensible es la que se
percibe por los sentidos y que se llama significante. La parte no sensible o mental se percibe
por la inteligencia y recibe el nombre de significado.
Para gozar de una idea ms clara sobre la manera de trabajar el signo lingstico, observe
este esquema:

.
Significante L-i-b-r-o Es percibido por el odo. (La palabra)
Signo
Lingstico
Significado Proporciona Informacin. (La imagen)

H
Debern dividirse en dos equipos de trabajo y de esta manera ejercitarn las habilidades
memorsticas, de razonamiento y creatividad; realizando las siguientes asignaciones.
Actividad n 1=Equipo no. 2 (Expresin Oral)
Instrucciones:
Organcese en tros y a continuacin conversen sobre los siguientes temas:
1.- Su familia. (Cuntos son y cmo son).
2.- La comunidad en la que viven. (Qu le hace falta a su comunidad para ser mejor y ms
bonita).
3.- Sobre la escuela. (Qu le hace falta a su escuela para ser mejor y ms bonita)
4.- Qu le gustara estudiar cuando sea mayor de edad y por qu?
Actividad n 2=Equipo no. 1 (Expresin Escrita)
Instrucciones:
Organcense en tros y a continuacin realicen la siguiente actividad:
1.- Escriban tres signos que son percibidos a travs de los sentidos y su significado.
2.- Escriban tres signos que se descubren a travs de la naturaleza.
3.- Haga la representacin del signo (significante + significado) de las siguientes palabras:
casa,
48
estatua, doctor y caballo.
Dilo sin temor

Bsicamente este programa de televisin le har reflexionar sobre lo esencial de cada ser
humano, para lo cual se le exhibir el reconocido ensayo hondureo; titulado: Lo esencial
escrito por Froyln Turcios.
Lo esencial no est en las cosas materiales, lo esencial est en los valores humanos y en
las buenas acciones que cada ser humano posee
Basndose en lo observado en el programa de televisin, de respuestas de manera

individual a las siguientes interrogantes:
Cuestionario:
1.- Cmo se llama el autor de lo esencial?
2.- Segn el autor, qu es lo esencial?
3.- Qu valores humanos se reflejan en este texto?
4.- Qu le dice el autor, acerca de la envidia?
5.- Qu le dice el autor; acerca del torpe, el obstinado y el que lo niega todo?
6.- Qu le dice el autor, acerca de sentirse abatido(a)?

Conversacin en Lengua Estndar. (Los seres humanos tienen su estilo

particular al hablar).
La gente habla; en buena parte, porque necesita

informacin y porque tiene necesidad de instruirse o
mantenerse informado(a) o porque quiere que algo
se haga. Es muy normal que una pltica inicie con
saludos, besos, abrazos, luego un listado de ttulos a
tratar, preguntas, informaciones personales, y toda una
variedad de temas desde el mal o el buen tiempo, el
deporte y hasta la violencia, etctera.
Los temas pueden ser tan diversos, como variados sean los espacios sociales que visite o
en los que le toque conversar. En un estadio jugando la seleccin nacional de Honduras,
en un centro de salud, en un velorio, en el mercado o feria patronal y en la escuela las
conversaciones sern muy diferentes. Los seres humanos se esfuerzan por ser buenos
conversadores, por acumular informacin, cuentos y chistes que puedan agrandar su crculo
de amistades.
Cada ser humano tiene sus propias formas de contar cosas, por ejemplo: los abuelos y las
abuelas al platicar con los nios o con las nias saben inyectar una gama de cualidades
dramticas correspondientes a diferentes personajes y emociones; todos y todas, en
cualquier nivel de la sociedad en que nos encontremos, sabemos expresar una cara feliz,
una cara triste, expresar cosas de miedo, de enfermedad, etc. todo esto con nuestro propio
estilo.
El lenguaje o habla, sufre de tres modificaciones casi instantneas, Mauricio Swadesh, un

estudioso del Lenguaje, en su libro El lenguaje y la Humanidad opina:
La estilizacin del habla es un artificio dramtico en s. Cada nio, cada joven, hombre
o mujer siguen su propio camino para aprender la lengua de la comunidad.
Modificaciones del lenguaje:
A) La primera modificacin del lenguaje es el sonido. Ejemplo:

hay hondureos y hondureas que por decir, San Pedro
Sula, dicen: Jan Pedro jula. (Cambia el sonido)
Mojar quiero la pluma
para escribir mis versos
B) La segunda modificacin del lenguaje es el estilo; que va en el perfume suave
desde lo serio o solemne hasta lo burlesco, desde lo potico del cndido jazmn;
y por papel quisiera
hasta la jerga o el caliche, desde el lenguaje formal hasta el el satinado ptalo de
popular. Ejemplo: Buenos das damas y caballeros, sean la camelia blanca
que crece en el jardn.
bienvenidos! por: Ya amaneci que ondas!
C) La tercera es, modificar el lenguaje mediante el uso de Poeta: Juan Mara Cuellar.
(Tegucigalpa. 1864)
adornos; como la seleccin de secuencias rtmicas, el
ejemplo ms claro lo vemos en la poesa. Ejemplo
50
Ejercite las habilidades memorsticas y de razonamiento, realizando la siguiente accin:
Instrucciones:
Frmese en parejas; de preferencia confrmela por jvenes de ambos sexos, luego

debern emprender una conversacin sobre el siguiente tema: El medio ambiente en la
comunidad
La Asamblea Escolar, el Trabajo en Equipo, el Debate y la Charla.
La Asamblea Escolar: es la encargada de reunir;

profesores o profesoras, presidentes y vice-presidentes
estudiantiles, estudiantes, al director o directora,
planteando las debilidades y las fortalezas que tiene la
escuela y as buscar las respectivas soluciones para salir
adelante con el esfuerzo de todos, proyectando beneficios
para y por la comunidad.
El Trabajo en Equipo: es un nmero reducido

de personas con capacidades complementarias,
comprometidas con un propsito, unobjetivode trabajo
y unplaneamiento comunes y con responsabilidad mutua
compartida. El trabajo en equipo se refiere a la serie
deestrategias,procedimientosy metodologas que utiliza
ungrupohumano para lograr las metas propuestas
El Debate: es una confrontacin de dos opiniones sobre

un tema. Las personas que intervienen en el debate son:
un moderador o moderadora, un secretario o secretaria,
los participantes y un tema en donde hay opiniones unas a
favor y otras en contra. Al final se establecen conclusiones.

La charla: es la presentacin de un tema por un experto

o experta, sobre un tema determinado. Generalmente un
emisor o emisora se comunica con varios receptores y
transmite un mensaje.
Para realizar esta actividad debern formar cuatro equipos de trabajo, segn distribucin del
docente. Ya en los equipos debern unificar contenidos y opiniones, para ello se pondrn
de acuerdo eligiendo un tema de inters, el cual pueda ser aplicable a la tcnica de estudio
asignada. Sean creativos(as).
La Oratoria.
Todos los seres humanos poseen la facultad de comunicarse con los de-
ms; de eso no hay la menor duda. Pero hay seres humanos que desarro-
llan habilidades para llegar a ser comunicadores competitivos y tienen la
capacidad para influir y provocar cambios en los dems.
La definicin de oratoria nos dice que:
La oratoria; es el arte de persuadir por medio de la palabra.
La definicin de elocuencia nos dice que:
La elocuencia; es la facultad de hablar o escribir de modo eficaz para deleitar.
La palabra persuadir viene de suadere, suadvis; y estos vocablos del remoto suados, que
significa atraer el alma de quien escucha y es la accin o intencin que; el emisor tiene de
influir sobre el receptor. Existen varios tipos oratoria, ente ellos:
Oratoria Sagrada: trata temas religiosos o morales. Las piezas oratorias (discurso) de esta
ndole reciben el nombre de sermones.
Oratoria Acadmica: es la que se da en conferencias o discursos solemnes, exponiendo
52
temas de carcter cientfico o artstico.
Oratoria Poltica: son los discursos parlamentarios, propaganda

electoral, discursos revolucionarios, conmemoraciones patriticas.
Oratoria Forense: es la exigida o practicada ante los tribunales

de justica; los hechos, las pruebas y los fundamentos de derecho
que apoyan su tesis y su peticin de condena o absolutoria son
presentados ante un juez o algn magistrado.
Tomando como base el contenido abordado con anterioridad, identifique los siguientes
ejemplos cortos de oratoria y segn el color, establezca a que tipo corresponde.
Seguidamente, ilustre dos de esos ejemplos. Sea creativo (a).
La comunicacin debera poder alcanzar aquello que la persona vive o pretende

vivir en su vida interior.
Vida interior en su sentido ms amplio: impulsos hacia Dios y decaimientos

interiores, angustias, tinieblas, miedos. Lo que importa es llegar a este corazn
de la persona.
El pasado 21 de setiembre, mientras que el hemisferio norte se alejaba del sol,

los cientficos reportaron con indita angustia que la capa de hielo del Polo
Norte est cayendo por un precipicio. Un estudio estima que el hielo del Polo
Norte podra desaparecer por completo en menos de veintids aos. Un nuevo
estudio, que ser presentado por la marina norteamericana esta semana, nos
advierte que esto podra pasar en tan solo siete aos. Siete aos a partir de
ahora.
Pueblos americanos, es un honor dirigirme a Ustedes esta hermosa maana,

para hablarles de mi lucha y la lucha de mi pueblo contra lo que en alguna
oportunidad se pens imposible. Para invitarles, hermanos mos, a que se
unan a la insurreccin de todos los pueblos americanos, revolucin, que nos
liberar de garras capitalistas estadounidenses y nos dar la templanza que
nos hace falta desde que el dinero gobierna nuestras vidas.

Donde quiera que se viva en las Amricas, cualquiera que sea la herencia,
cualquiera que sea el idioma que se hable, todos quieren lo mismo: la
oportunidad de vivir vidas seguras y sanas, ver a sus familias ser productivas y
avanzar hacia un futuro mejor, participar plenamente en nuestras comunidades
y hacer todo lo que se pueda para hacer llevar estas oportunidades a otros.
En los ltimos veinticinco aos del sigloxv y en sintona con una corriente
madurada en el seno de las actividades polticas y retricas propias de la
cultura humanstica, se concreta tambin en Espaa una floracin de escritos
de carcter poltico de variados gneros. En especial, y como resultado de
estrategias propagandistas y de consolidacin del poder monrquico, proliferan
diversificadas tipologas textuales.
Hay varios factores que ponen en crisis a la predicacin cristiana en el mundo

contemporneo. Entre ellos hay que mencionar los que provienen de los
propios ministros y los que vienen del mundo. Hay algunas carencias en los
predicadores: la falta de suficiente preparacin, la falta de actualizacin bblica,
la falta de entusiasmo, la incapacidad de comunicarse adecuadamente con
los oyentes. Hay otros externos, tales como la secularizacin, el atesmo, la
ideologizacin.
54
Mensajes del pasado
Es el ttulo del programa de televisin que en esta secuencia tendr la oportunidad de
observar, aprender y valorar; ya que se le presentaran cada unos de los mensajes que fueron,
son y sern de importancia trascendental en el tiempo que actualmente nos encontramos.
Con lo observado en el programa de televisin, respondan en su cuaderno de espaol; lo

que a continuacin se les est solicitando.
Cuestionario.
1.- Quines son: Rafael Heliodoro Valle, Lus Andrs Ziga, Salatiel Rosales y Froyln
Turcios?
2.- Qu era el Ateneo?
3.- En cuanto al estilo de la lengua (sonido, uso de adornos) esta carta tiene muchos ador-
nos del lenguaje. Por ejemplo: que hay una primavera de entusiasmo y soplan voces de
concordia en las liras. Podra mencionar otro adorno de lenguaje?
4.- En cuanto a la funcin del lenguaje, Qu estilos encajan en esta carta y por qu?
5.- Qu tipo de oratoria tiene esta carta?
Con esta seccin de aprendizaje se da por finalizada la secuencia; titulada: La comunicacin

es vital con este apartado se pretende realizar una evaluacin integral y de aplicacin
reforzando de especial manera en las tcnicas grupales.
Preprese y dispngase a trabajar segn las indicaciones del docente.

Tcnicas grupales
56
secuencia 3
HABLANDO SE ENTIENDE LA GENTE
Secuencia 3
HABLANDO SE ENTIENDE LA GENTE
En esta secuencia de aprendizaje, continuar estudiando las diferentes maneras de utilizar

el habla, puesto que las personas necesitan de la comunicacin y sta puede variar segn
el uso que se le d. Para ello pondr en prctica su creatividad y esfuerzo haciendo uso
de Tcnicas de Grupo ya que estas requieren de un grado de instruccin especial,
dependiendo de la forma en la que han de utilizarse, puesto que las tcnicas son muy tiles
para conseguir informacin, favorecer la creatividad y lograr objetivos de tipo afectivo-social.
Por otro lado reforzar el hbito de conversar con los dems y aprender a escuchar con
atencin; la gran meta es ganar confianza a la hora de expresarse de forma oral ante los
dems.

1. Analice funciones de organizacin, coordinacin, comits de planeamiento y de mode-

racin.
2. Elaborare materiales de apoyo para cada tcnica.
La expresin oral es un medio por el cual usted y el individuo en general, se valen para
comunicarse, es por tanto el conjunto de tcnicas que determinan las pautas generales
que deben seguirse para lograr este proceso oralcon efectividad, es decir; es la forma de
expresar sin barreras, lo que se piensa.
La expresin oral es un proceso que sirve como instrumento para informar sobre procesos
u objetos externos a ella, por lo tanto; debe tener en cuenta que la expresin oral en
determinadas circunstancias es ms amplia que elhabla, ya que requiere de elementos no
verbales para completar su significacin final.

Es importante poner en prctica la expresin oral, y sobre todo que usted posea la capaci-
dad de hacerlo de manera acertada, de su conocimiento probablemente debe ser; el dicho
que expresa: Quien bien habla, entendido ser o en otras palabras, esto es relativo
a decir que; el que biese enuncia a comunicarse aprende, se le hace un recuerdoeste
dicho; para que analice, valore y eduque su habla lo mejor posible, ya que en la actualidad
el expresarse oralmente es la base de toda buena comunicacin.
Elabore un dibujo de lo que ms le guste o llame su atencin en cuanto a su entorno social,

afectico o familiar, trabaje en su cuaderno de espaol y de manera individual. Sea creativo(a)
e imaginativo(a) y siga las indicaciones de su docente.
El fallo que no fall

Este es un documento histrico que le ayudar a conocer los detalles y las
condiciones que se dieron cuando se delimit la frontera entre Honduras y
Nicaragua.
Los encargados de realizar esto, fueron los Seores de la Corte Suprema

de Justicia de la Haya en Holanda.
Despus de haber observado el programa de televisin realizar:
Un boletn informativo
Pasos para elaborar un boletn:

Haciendo uso de la hoja en blanco, doblar a la mitad (de manera que parezca libro)
y en la parte de arriba escribir: BOLETIN INFORMATIVO Delimitacin fronteriza
entre Honduras Y Nicaragua. (Octubre de 2007)
58
En el centro dibujar el mapa de Honduras y Nicaragua, asegurndose de marcar
con un color llamativo la frontera.
En la parte de abajo de la pgina, escribir el nombre de la escuela, su nombre, y el

curso.
Al interior de la pgina escribir; un resumen de lo ms importante dicho en esa

conferencia; puede escribirlo si desea, en dos bloques ya sea; arriba o abajo e
izquierda o derecha.
A continuacin observe este ejemplo de un boletn informativo:
Boletn parte exterior. Boletn parte interior.
BOLETIN INFORMATIVO. En octubre del 2007, se dict la confe-

rencia sobre la delimitacin fronteriza
Delimitacin Fronteriza entre entre Honduras y Nicaragua.
Honduras y Nicaragua.
El conflicto se origin por:
(Octubre de 2007) _______________________________
La zona en disputa es rica en:_______
_________________________
Segn Reuters el fallo fue favorable a

Dibuje el mapa. Honduras, para qu, por qu: _______
__________________________
En Conclusin, que anunciaron para la

C.E.B: emisora HRN de Tegucigalpa los dos
mandatarios:
Nombre del estudiante:
_____________________________
Curso: _____________________________
La entrevista.
Segn el diccionario de la R.A.E (Real Academia Espaola) entrevistar es: mantener una
conversacin con una o varias personas acerca de ciertos extremos, para informar al pblico

de sus respuestas.
Entrevistar es tener una conversacin con una o varias personas para un fin determinado. La
entrevista es la prctica ms comn para conseguir informacin casi; sobre cualquier tema,
si se tiene a la persona adecuada. En la entrevista hay tres componentes fundamentales:
La entrevistada (o): es la persona dispuesta a conversar con el fin de responder

a las preguntas que establece el entrevistador, aportando la informacin que
su experiencia o conocimiento le permitan, con la finalidad de transmitir sus
ideas y puntos de vista a un receptor o grupo de receptores.
La interaccin: accin que se ejerce recprocamente entre dos o ms

personas, objetos, agentes, fuerzas, funciones, etc. Con el fin de repetir algn
tema en caso de que haya dudas.
La entrevistadora (r): es la persona responsable de dirigir y controlar el

esarrollo de la conversacin, tratando de cumplir el objetivo propuesto y
creando un clima de cordialidad entre los participantes de este proceso de
comunicacin.
Tipos de entrevista ms frecuentes:
1.- Informativa: obtiene informacin para evaluar y seleccionar.
2.- De entretenimiento: intercambia opiniones o puntos de vista.
3.- Persuasiva: cambia o refuerza actitudes.
Tipos de preguntas:
1.- Abiertas: permiten al entrevistado responder, exponiendo sus puntos de vista en total
libertad. Ejemplo: Qu servicios le gustara recibir de su siguiente banco?,Qu tipo de
vehculo est buscando?
60
2.- Cerradas: el entrevistado est sujeto a dar respuestas en un tiempo breve al entrevistador,
quien mantiene todo el control sobre el tema. Ejemplo: Firmamos el contrato?,Le gusta
nuestro producto?
Estas preguntas se pueden combinar a la hora de realizar una entrevista o mantener un solo
estilo, segn el gusto del entrevistador. Normalmente las preguntas abiertas responden a:
Qu, Cmo, Cundo, Dnde, Porqu y las cerradas comienzan con un verbo.
Tanto entrevistado, como entrevistador tienen que estar familiarizados

con la informacin, de manera que puedan responder rpido y fcil. Debe
sujetarse a la gua marcada por el entrevistador y fijar un tiempo lmite
para desarrollar la entrevista.
Ejercite sus habilidades de conversacin y de expresin oral, por medio de una entrevista
ajustable a las siguientes personas:
Al director (a) o sub-director (a) del Centro de Educacin Bsica.
Al presidente o presidenta estudiantil del Centro de Educacin Bsica.
A los maestros o maestras titulares.
Al alcalde de su comunidad.
Al presidente patronal.
A un ganadero de la comunidad.
La Mesa Redonda y El Debate.

Antes de dar inicio a las tcnicas grupales, debe saber que; un grupo es un agregado de
tres o ms individuos que se renen por algn problema o actividad en comn, grupo es
tambin; un conjunto de personas que se renen para hablar, discutir, analizar y resolver

una situacin dada.
Las tcnicas de grupo son, por lo tanto, maneras o procedimientos sistemticos que permi-
ten organizar y desarrollar la accin del grupo, sobre la base del conocimiento, aplicable a
diferentes maneras de expresin y transmisin de la informacin requerida.
La comunicacin oral dentro de un grupo es muy importante y depender de las mismas

habilidades que tengan los miembros como comunicadores y como escuchas que producen
comunicaciones efectivas a nivel personal y pblico.
Para desarrollar una tcnica grupal debe saber que hay cuatro partes principales, que son:
1.- Inicio o apertura.
2.- Desarrollo: preguntas y aportaciones.
3.- Conclusin o cierre.
Por lo tanto; todos los integrantes del equipo deben hablar de modo claro, variado, fluido y
audible. Deben prestar atencin a todos los canales del mensaje y mostrar resistencia en
sus plticas ante diversas opiniones, tener sensibilidad para detectar cuando alguien se
enoja o sube el tono de voz, trata de controlar las situacin, demuestra cooperacin y buen
trato a la hora de expresarse. La comunicacin es un proceso social de suma importancia
para el funcionamiento de cualquier equipo, tcnica grupal organizacin o sociedad.
Entre las tcnicas de grupo ms utilizadas y populares se encuentran:
La mesa redonda: es una discusin que se realiza ante un auditorio; generalmente

de cinco o seis personas (expositores) y un coordinador o coordinadora, bajo la
direccin de un moderador.
Tcnica de la Mesa Redonda
62
La tcnica grupal; Mesa Redonda debe cumplir con los siguientes objetivos:
1.- Permitir el mximo de interaccin y plticas entre los integrantes.

2.- La atmsfera puede ser informal o formal.
3.- Se pueden exponer y enfocar diferentes puntos de vista, diferentes hechos y diferentes
actitudes.
4.- Se debe comunicar e informar con pensamientos claros, prudentes, reflexivos y racionales.
5.- Deben crearse inters en el pblico.
6.- Hay que esperar el momento oportuno para hablar y presentar los diferentes puntos de vista.
El moderador debe:
1.-Saludar cordialmente al pblico y a los integrantes de la mesa redonda. (Abre y da la

bienvenida.)
2.-Presentar el tema ante el pblico.
3.-Presentar a los integrantes del equipo.
4.-Cerciorarse, para que la disposicin de los integrantes sea la mejor y la ms favorable.
5.-Abrir la discusin con una pregunta o una manifestacin que llame inmediatamente la
atencin del pblico.
6.-Permitir la participacin de todos y de todas las personas integrantes de la mesa redonda.
7.- Intervenir, hacer preguntas, interpretar plticas, llevar la discusin al tema central e
interrumpir a los oradores que se sobrepasan del tiempo establecido.
8.-Presentar una conclusin, resumen final o cierre.
9.-Despedirse de los oradores, del pblico y a su vez agradecer la compaa y atencin
brindada.
El Debate: es una discusin dirigida entre dos personas o dos grupos que, ante un
auditorio, exponen sus ideas sobre un tema, sustentndolas con argumentos que
chocan entre s. puntos de vista opuestos sobre un mismo tema.
Sus objetivos son:
1. Exponer y defender opiniones sobre un tema.

2. Adquirir elementos de juicio, tanto con la preparacin como con las exposiciones
para facilitar la toma de decisiones.
3. Ejercitar en el habla/escucha; para que cada participante piense en lo que va a
expresar y escuche con respeto los planteamientos de los dems.
Normas para su preparacin:
1. Elegir un tema de inters que suscite controversia, preparando los contenidos tericos.
2. Escoger un coordinador o moderador, quien determina el esquema de trabajo que en
algunos casos puede ser un cuestionario con preguntas elaboradas de tal manera
que susciten la controversia.
3. Conformar grupos que defiendan o ataquen los planteamientos en pro y en contra.
4. Preparar el material y las ayudas.
5. Designar un secretario.

Normas para su realizacin:
Durante el debate el coordinador debe:
1. Poner en consideracin el objetivo.
2. Anunciar el tema y ubicarlo dentro del proceso.
3. Describir la actividad. Dar las instrucciones que rigen a los participantes y

cerciorarse de que han sido comprendidas por todos.
4. Formular la primera pregunta y dar la palabra en orden a los participantes.
5. Desempear durante la discusin el papel de moderador de la discusin, agotadas

las opiniones sobre la primera pregunta, pasar a formular las siguientes
6. Terminado el debate, el secretario tratar de que la asamblea llegue al consenso

sobre las conclusiones.
7. Realizar la evaluacin con la asamblea.
Tcnica del Debate
64
Es conveniente que recuerde y valore los conceptos vistos con anterioridad ya que se pre-
tende que usted ejercite y practique las tcnicas de grupo estudiadas anteriormente.
Se le sugiere que ponga mucha atencin a las instrucciones de su docente.
El Panel y El Foro.
El Panel: es una forma de discusin en grupo frecuentemente utilizada en congresos,
convenciones o eventos, a los que han sido invitados un cierto nmero de expertos
en determinados temas o ramas del saber para hablar de un tema especfico. Los
participantes en el panel, son responsables de desarrollar sus puntos de vista y de
tener parcialmente el control del desarrollo del panel y su secuencia.
El panel se caracteriza por:
Se seleccionan cuatro o cinco personas.
La seleccin se hace en funcin de la capacidad de exponer de cada uno de los

miembros.
Los y las seleccionadas desarrollarn un intercambio recproco de ideas y puntos de

vista.
El moderador:
Deber de presentar el panel y el problema a tratar en forma concreta.
Mantendr la activa discusin de los panelistas, permaneciendo neutral a la

informacin o ideas de los expertos.
Controlar el tiempo de discusin y tratar de mantener el equilibrio de las diferentes

participaciones.

Tcnica el Panel
El Foro: es una tcnica de participacin oral colectiva en la cual un grupo discute y

dialoga sobre un tema, hecho o problema conducido por un moderador o coordinador.
A menudo, se convierte en una tcnica auxiliar para llevar a cabo una actividad de
inters general como una presentacin teatral, una conferencia; o puede constituirse
en la parte final de una mesa redonda, un simposio, etctera.
Caractersticas:
Los integrantes expresan libremente sus opiniones e ideas.
Permite la discusin de cualquier tema.
Es informal.

Organizacin:
El coordinador o moderador inicia el foro explicando con precisin cul es el problema
o tema para discutir.
El moderador seala las reglas de la participacin.
El coordinador debe formular las preguntas para estimular la participacin de los
integrantes.
El coordinador distribuye el uso de la palabra, limita el tiempo de las exposiciones
y controla la participacin espontnea, imprevisible y heterognea de un pblico
numeroso y desconocido.
Terminado el tiempo y agotado el tema, el coordinador realiza una sntesis de las
opiniones expuestas y extrae las posibles conclusiones.
Tcnica el Foro
66
Con lo observado en el programa de televisin; elabore un boletn informativo, segn las las
instrucciones de su docente.
instrucciones de su(a)
La Asamblea Escolar y la Charla.

La Asamblea Escolar: pretende, primordialmente, que los y las estudiantes se auto
gobiernen respetando individualidades y no olvidando las acciones colectivas.
En ella los estudiantes ejercen un poder de opinin, de crtica y de expresin. El consenso,

los proyectos, la responsabilidad se rescatan y La liberacin de las mentes jvenes de todo
tipo de dominacin y autoridad se logra.
Caractersticas:En la asamblea escolar se da la disolucin de problemas entre compaeros,

se evala el trabajo considerando todos los factores que intervienen en los procesos, los
sujetos se toleran dialogando en la diversidad de pensamientos, se organizan trabajos, se
dan responsabilidades, en fin, se generan proyectos comunitarios. La asamblea posibilita a
los y las estudiantes, vivir y tomar parte activa en la solucin de conflictos y en la organizacin
del trabajo que los involucra cotidianamente. El maestro pasa a ser un compaero que
participa como un miembro ms de la asamblea.

Organizacin:
La asamblea escolar contribuye a que los estudiantes adquieran seguridad personal,

mejoren sus relaciones con los otros, escuchen y sean escuchados logren el dilogo, y
que se figuren en el grupo, los sentimientos de solidaridad y respeto mutuo.
La asamblea escolar se desarrolla de la siguiente manera:
Los estudiantes escogen mediante el voto a un presidente, a un secretario y a un

escrutador, que sern los encargados de conducirla.
Se inicia elaborando un orden del da con propuestas de a los estudiantes,

despus los interesados en exponer algn problema lo hacen, se discute y se dan
propuestas de solucin; se votan las propuestas y se toman los acuerdos; surgen
problemticas inimaginables por los adultos.
Se abordan las crticas, felicitaciones y sugerencias; cada estudiante lo hace de

manera personal o se da lectura a las anotaciones que se han hecho.
Por ltimo se elige la mesa para la siguiente asamblea.
Carlos Eduardo; un estudiante de un Centro de Educacin Bsica comparte lo siguiente:
Asamblea Escolar
En mi escuela a veces aplicamos la asamblea escolar solo con los

compaeros y las compaeras del saln, donde de manera libre a todos
nuestros compaeros les decamos tres cosas fundamentales: Yo te
felicito por Yo te critico por Yo te sugiero que esto nos sirve
para mejorar la comunicacin y la convivencia entre nosotros mismos; es
importante por eso, tener activa y viva las asambleas escolares porque,
as se conocen y toman en cuenta los aciertos y errores.
La Charla: es una tcnica de expresin oral individual (cuenta con un solo expositor y con
una audiencia o pblico) donde el expositor proporciona informacin clara y pormenorizada
en torno a alguna cuestin y se permita un dilogo con el pblico. La charla, a diferencia de
las otras tcnicas de expresin oral, permite una interaccin constante con la audiencia. Las
preguntas por parte de la audiencia se pueden realizar en cualquier momento de la charla.
La charla se puede apoyar o acompaar de; material visual, como una presentacin de
power point, lminas, carteles o imgenes. Toda la informacin presentada en el material de
apoyo debe ser concisa y breve, porque la mayor cantidad de informacin debe provenir del
expositor y se debe generar de la interaccin entre el expositor y el pblico.
68
Caractersticas:
Informal.
Tono de conversacin.
El pblico puede interrumpir para hacer preguntas.
No debe ser leda.
Normalmente el auditorio conoce algo del tema.
Utilizacin de frases de buen humor.
El expositor puede hacer preguntas al pblico.
No debe durar ms de una hora.
El expositor puede desplazarse para el estrado o la sala.
Perfil del expositor:

Una persona capacitada para dar una charla debe cumplir con ciertas caractersticas:
Estar empapado del tema del que se va a hablar, porque debe estar en
capacidad de contestar cualquier pregunta que se le haga.
Exponer de forma ordenada los hechos, con ejemplos y datos concretos
Paciente y calmado porque debe permitir que se le interrumpa con preguntas

cuantas veces sea necesario.
Claro y objetivo, debe presentar la informacin sin emitir juicios personales,

porque es meramente informativa.

A continuacin aplique las tcnicas estudiadas con anterioridad, para lo cual se le sugiere
que preste mucha atencin a las indicaciones de su docente.
Preguntas y ms preguntas!
Este programa pretende retroalimentar en las

tcnicas de grupo, pero de especial manera
enfocarse en La Encuesta dirigida a poblaciones
como estudiantes, padres de familia, docentes,
entre otros(as).
70
Luego de observar el programa de televisin, ms los contenidos abordados con anterioridad,
conteste en forma clara, ordenada e individual lo que a continuacin se le est solicitando:
Cuestionario
1.- A qu se le llama pluralidad de opiniones?
2.- Qu asuntos hicieron que cambiara el trmino de orador por comunicador?
3.- Qu tipo de preguntas se pueden hacer en una entrevista? Explique.
4.- Qu consejos claves se deben tener en cuenta, al momento de desarrollar una

exposicin grupal?
5.- En qu consiste la tcnica de la mesa redonda?
6.- Escriba seis cualidades de un moderador o moderadora.
7.- Cul es la diferencia entre la tcnica el foro y tcnica el panel?
8.- Cmo son las asambleas escolares en su Centro de Educacin Bsica?
9.- Qu es una encuesta?
10.- Qu tipo de preguntas se hacen en una encuesta?

Encuestas
72
Secuencia 4
DE LA FORMA EN QUE ME LO DIGAS LO ENTENDER
En esta secuencia de aprendizaje, continuar estudiando el lenguaje como el elemento ms

utilizado para comunicarse con los dems, pero sobre todo, como medio para enriquecer el
conocimiento. Retomar, profundizar y se concentrar especialmente en tres formas de
expresin segn los niveles del uso de la lengua:
Nivel oral: familiar, popular, regionalismos y vulgar.
Nivel escrito: Culto, Cientfico/tcnico, literario.
Nivel Mixto: Publicitario y periodstico.
Desarrollar la capacidad para comprender qu son los niveles del lenguaje, adentrndose
y razonando del por qu los mensajes se transmiten en un marco de referencia apropiado,
es decir; en situacin de una realidad determinada, de acuerdo con la cual se producen
diferentes funciones.
Resultados de Aprendizaje:
1. Desarrolle capacidades para comprender los niveles del uso de la lengua en la

comunidad.
Las formas de hablar son modificadas segn el nivel social y cultural de la persona, no
debe ser ajeno a usted que contenidos como; los niveles del uso del lenguaje o mejor dicho
tipos de lenguaje (familiar, popular, vulgar y regional) y su puesta en prctica vara segn
la actitud del hablante.
Las formas orales de expresin, dependen considerablemente de la preparacin acadmica

y profesional que el individuo posea. Los diferentes niveles del uso de la lengua alcanzan
una importancia notoria y amplia, porque se definen segn la situacin comunicativa en la
que en ese instante se encuentre.

Es muy sencillo reconocer e identificar el nivel del uso de lenguaje que los diferentes tipos
de personas poseen, usted trate de ser muy buen observador y sobre todo oyente para que
sea capaz de identificar la condicin del habla que otro(as) manejan para comunicarse.
Ejercite sus habilidades memorsticas, de razonamiento y de sentido comn, dando

respuestas al siguiente cuestionario:
1.- Qu entiende por interactuar o interaccin?
2.- Escriba un concepto de lenguaje familiar y cite tres ejemplos.
3.- Escriba un concepto de lenguaje popular y cite tres ejemplos.
4.- Escriba un concepto de lenguaje vulgar y cite tres ejemplos.
5.- Escriba el concepto de lenguaje regional.
5.- Escriba el concepto de lenguaje regional.
Lenguas y ms lenguas
Una palabra pronunciada en diferentes lenguas tiene un mismo significado, es por ello que
este programa de televisin pretende exponerle, conceptuar y lograr que usted adquiera
un conocimiento significativo y aumento de lxico en el manejo de trminos como: fonema,
monema y grafema.
Despus de haber observado el programa de televisin; trabaje en equipos de seis integrantes

y responda en su cuaderno de espaol esta gua de ejercicios.
1.- Observe los siguientes dibujos y responda; qu diferencia de sonidos encuentra entre
la R de la palabra rosa, carro y tarta de cumpleaos, en cuanto al sonido
74
Rosa. Carro. Tarta de cumpleaos.
2.- Cul es la definicin de fonema?

3.- Cul es la definicin de monema?
4.- Escriba cinco monoslabos.
5.- Escriba cinco bislabos.
6.- Qu es un grafema?
7.- Qu es un dgrafo?
8.- Qu es un glifo?
9.- Observe estos glifos Mayas, e invente una historia que involucre las tres imgenes, no
la escriba, retngala en su memoria. Sea creativo(a).
Nivel del Uso de la Lengua: Formas Escritas

Destacan tres formas bsicas que son: lenguaje culto, lenguaje cientfico, lenguaje
literario.
Segn el diccionario de la Real academia Espaola, la palabra culto tiene varias acepciones:
Dicho de las tierras o de las plantas cultivadas.
Cualidades que provienen de la cultura o instruccin.
Persona, pueblo y lenguaje culto.

Lenguaje culto; es el que utilizan personas muy instruidas, que tienen riqueza en su
vocabulario y, que poseen una pronunciacin correcta, cuidada y adecuada al hablar.
Ejemplo de lenguaje culto:
Canto a Honduras. Por: Alfonso Guilln Zelaya.
Patria: Yo me he sentido ser sangre de tus venas, forraje de tus rboles, metal de
tus arenas.
Amo tu sol candente, tus grandes aguaceros y el polvo trashumante que va por
tus senderos.
Adoro tus espacios de cristal rumoroso, tu fragancia de selva y tu indio silencioso.
Lenguaje Cientfico-Tcnico; es el que se emplea para hablar o escribir sobre una

rea determinada de la ciencia o la cultura.
Ejemplo de lenguaje cientfico/tcnico: en el libro nociones de taxonoma vegetal, el

autor Cirilo Nelson S. nos define a las ORQUIDEAS, de la siguiente manera:
Las Orqudeas son:

Hierbas perennes, terrestres, epfitas o saprfitas, a veces bejucosos,
terrestres con races tuberosas cordeliformes, las epfitas con el tallo portador
de hojas hinchado para formar un seudobulbo y a menudo con races areas
cordeliformes cubiertas por un velamen (tejido absorbedor de agua); las
saprfitas no tienen clorofila.
Como podr observar el lxico (vocabulario) utilizado en este ejemplo, es especfico de

esta materia que se llama Taxonoma vegetal. En una interaccin simtrica del lenguaje
solamente se indicara: La orqudea es la flor nacional de Honduras
El lenguaje literario; es el nivel ms alto de uso de la lengua. Es muy importante

el contenido (lo que se dice) y la forma del mensaje (cmo se dice). Utiliza recursos
para embellecer el lenguaje: comparaciones, metforas, etctera.
Ejemplo de lenguaje literario: lea detenidamente este fragmento del cuento: Lindos
platos de china de la escritora nacional LETICIA DE OYUELA:
76
Lindos platos de China.
El Licenciado don Lope de Urruela ley sumamente preocupado la correspondencia

matutina que le solicitaba revalidar la encomienda concedida por su majestad
Carlos V y refrendada por la audiencia de Guatemala, a favor de los hijos de los
capitanes Doroteo Gavarrete, Miguel de Bartres, Juan de Rodezno, Manuel de
Lara, agregando adems, la plena posesin de tierras, a pesar de la demanda
interpuesta por los indios de Maxatique, representados por el cura prroco don
Alejandro Lope de Guzmn.
Maldita la hora en que se haba embrollado en este feo asunto de tierra,

pensaba para s el abogado. Haca algunos das que un grupo de gentilhombres
gracianos haban estado en su casa, huspedes de su esposa doa Mayor y
no queran saber nada de esa demanda de los indios de Maxaquique. En esa
circunspeccin de ttulo, ya se haban construido cuatro pueblos y el seor Obispo
estaba sumamente interesado en que stos se convirtieran en asentamientos de
tributarios y no en servidores de antiguos encomenderos.
Leticia de Oyuela.
Desarrolle sus habilidades de razonamiento y anlisis, identificando el nivel del lenguaje al

que los siguientes segmentos pertenecen.
1.- Los girasoles. (Mariposa Amarilla. Claudia Torres.)
Los girasoles crecen.
Desde su altura Ignoran el mundo.
Cara al sol Se sienten soles.
2.- Pinos. PINACEAE:
rboles, raras veces arbustos, ramas verticiladas, opuestas o raramente alternas; ramas
enanas caractersticas de algunos gneros y con hojas aparentemente verticiladas o
fasciculadas.
3.-Ensayo sobre la novela; Big Banana, del autor hondureo: Roberto Quezada.
Por (Helen Umaa):
Visin racional y humana de la existencia. Dilogos dinmicos y vivaces. Acertada

combinacin de los momentos descriptivos y narrativos. Verosimilitud de la ancdota.

Oportuno y controlando humorismo. Estilo fluido y directo. Madurez conceptual. Tales, las
principales virtudes de Big Banana de Roberto Quezada.
4.- Un embrin es un organismo pluricelular que se encuentra en sus primeras etapas

de desarrollo. En los organismos que se reproducen de forma sexual, la fusin del
espermatozoide y el vulo en el proceso denominado fecundacin, determina la
formacin de un cigoto, que contiene una combinacin del ADN de ambos progenitores.
Inmediatamente despus de su formacin, el cigoto comienza un proceso de divisin,
que ocasiona un incremento del nmero de clulas, que reciben la denominacin de
blastmeros. Posteriormente se inicia un proceso de diferenciacin celular que determinar
la formacin de los diferentes rganos y tejidos de acuerdo a un patrn establecido para
dar lugar a un organismo final. Durante este proceso de diferenciacin celular podemos
diferenciar tres etapas: blastulacin, gastrulacin y organognesis.
Al concluir el desarrollo embrionario el organismo resultante recibe el nombre de feto y

completar su desarrollo hasta el momento del parto.
5.- Fases de la luna de la escritora hondurea: Eva Thais.
La rapidez del vagn a medianoche, le hizo sospechar por el silencio, que, por supuesto
era el nico ser que viajaba, la lectura lo abstrajo.
Pero no, iba una sola mujer, se neg a creerlo, era o no, solamente que se haba escindido
en ella, que se presentaba dentro de su raz vital, y evitaba, y que en ese instante, se
avocaba a su realidad.
Esta vez se enfrent a ese ser, que saba que era l mismo, forcejearon: la luna reflej
ambas de sus fases en la verdad, hasta entonces escondida en su vida reprimida.
Formas mixtas del uso de la lengua; Lenguaje Publicitario
En este mundo de consumo y de globalizacin el lenguaje publicitario juega un papel clave

en la mayora de los objetos que se consumen. Es a travs de l en donde la mayora de
las personas se motivan y convencen para comprar objetos que a veces no son necesarios.
Este lenguaje tiene el poder de persuadir a las masas para comprar diversos productos
comerciales y las en campaas polticas informa a la gente sobre candidatos que se postulan
a la presidencia.
Existe una publicidad preventiva que es la encargada de informar sobre medicamentos,

campaas de salud y temas ambientales, se vale del proceso de la comunicacin para llegar
a los hogares: por medio de un receptor es el que recibe el mensaje por algn medio y el
emisor quien es el que trata de dar a conocer el mensaje.
78
Ejemplo:
Emisor: puede ser la marca responsable del producto, el medio, etc.
Mensaje: es lo que se quiere dar a conocer.
Medio: es por donde se da a conocer el mensaje. Puede ser la televisin, la radio,

vallas publicitarias.
Normalmente en el lenguaje publicitario las frases van dirigidas al receptor que lo est
leyendo, oyendo o viendo. En algunos casos se usan trminos que indican ruego, orden o
mandato al receptor, tales como: Este es el ltimo grito de la moda! Descubra!, Compre!,
Est pendiente!.. Estas son algunas oraciones imperativas.
Tambin debe saber que existen dos tipos de publicidad:
De presentacin o enganche: es normalmente utilizada cuando se introduce

un producto al mercado y necesita darse a conocer. En este tipo de publicidad la
imagen del producto o servicio que se quiere lograr vender aparece continuamente
en el anuncio, y se le describe positivamente.
Calificativa: en esta publicidad aparece un objeto o elemento que le da sus

ventajas al producto que se quiere vender. Se dan todas las caractersticas
fsicas, colores, precio, e incluso se anexa una o varias ofertas por la compra de
dicho producto.
Los medios de comunicacin ms utilizados y que sirven de base para la transmisin de

publicidad son:
Publicidad televisiva: es cara, pero rentable. Se emplea en productos o servicios

de alto consumo. Se tiene que tomar en cuenta que aqu los anuncios deben ser
espontneos y con un significado que se capte rpidamente.
Publicidad radiofnica: es un medio importante por la gran cantidad de oyentes,
entre los cuales figuran amas de casas y jvenes, sobre todo en estaciones musicales.
Publicidad de prensa y revista: son medios muy vistos por personas de todas
las edades, dependiendo de la clase de revistas y peridicos. Por estos medios la
publicidad puede ser muy detallada porque no existe el concepto de tiempo, slo el
de espacio.
Publicidad de va pblica o exterior: esta se encuentra en letreros, vallas luminosas,

transporte pblico... debe ser directa e impactante. Estas vallas se ven en estadios
y carreteras.

En base a los contenidos vistos con anterioridad, d respuestas al siguiente ejercicio:
1.- De qu proceso se vale el lenguaje publicitario para entrar en el hogar?
2.- Cules son los dos tipos de lenguaje publicitario qu se conocen?
3.- Explique qu es la publicidad televisiva.
4.- Explique qu es la publicidad radiofnica.
5.- Explique qu es la publicidad de va pblica o exterior.
6.- Explique qu es la publicidad de prensa y de revista.
7.- Dibuje dos anuncios publicitarios hondureos. Sea creativo(a).
Lenguaje Periodstico
El lenguaje periodstico es el que se emplea en los medios de comunicacin y, por

antonomasia, en la prensa escrita, para transmitir o interpretar los hechos de actualidad.
Los peridicos son la prensa de mayor difusin.
A diferencia de otros medios de comunicacin de masas, la prensa es un medio exclusivamente
escrito en el que el destinatario lee el mensaje despus de un tiempo de haberse emitido. El
destinatario, por tanto; tiene poca posibilidad de interactuar con el emisor.
Dos son las funciones fundamentales de la prensa: informar y orientar.
La prensa informa; de los acontecimientos que considera relevantes para el

pblico al que se dirige. Para los peridicos de informacin general, por ejemplo,
sern relevantes las noticias polticas, los hechos culturales y sociales ms
destacados, los acontecimientos deportivos que tienen un mayor seguimiento... En
cambio, la actualidad poltica o econmica no tiene lugar en diarios especializados
en deportes.
Para informar, la prensa se vale de los tres gneros bsicos del periodismo: la
noticia, la crnica y el reportaje.
80
La prensa orienta; sobre la interpretacin o el juicio que merecen determinados
sucesos o determinadas actuaciones o sobre las implicaciones que los
acontecimientos tienen: analiza hechos, comenta actuaciones, acta como
conciencia moral de la sociedad...Para orientar, la prensa se vale del artculo
de opinin o del editorial. Este ltimo es un artculo de opinin que responde al
deseo de dar a conocer el punto de vista del propio peridico o de la empresa
editora.
Rasgos del Lenguaje Periodstico:

Los periodistas escriben para un lector medio, que presta al peridico una atencin dispersa
o discontinua; por ese motivo han de conseguir que sus textos sean claros, fciles de
comprender y lo suficientemente atractivos como para captar y mantener el inters del
receptor.
Las caractersticas del lenguaje periodstico son las siguientes:
Claridad y sencillez. El lenguaje periodstico intenta dar una visin lo ms clara

posible de los hechos. De ah que el periodista utilice palabras de uso comn, huya de
las expresiones ambiguas y ponga mucho cuidado en que su texto est estructurado
de forma lgica y ordenada.
Brevedad y concisin. La necesidad de condensar la informacin en un espacio

reducido determina que el lenguaje periodstico tienda a la brevedad y la concisin.
Vivacidad y colorido. El lenguaje periodstico busca frmulas que resulten atractivas

e inciten a la lectura, por ello adopta un estilo gil, activo y dinmico. Con el fin de
ayudar al lector a captar la idea de inmediato y a sentir que ha sido testigo directo
de los hechos, el periodista prefiere las palabras concretas frente a las expresiones
vagas o abstractas.
D respuestas acertadas al siguiente cuestionario:
1.- D una definicin de lenguaje periodstico?

2.- Dentro de las caractersticas del lenguaje periodstico; Por qu se dice que el
destinatario tiene poca oportunidad de interactuar con el emisor?
3.- Cules son las funciones de la prensa? Explique.
4.- Cules son las caractersticas del lenguaje periodstico?
5.- Realice en su casa la lectura de este escrito periodstico, posteriormente deber elaborar
en el cuaderno de espaol, un resumen, comentario o anlisis y adems tres conclusiones
(con sus propias palabras) sobre el contenido de este texto.

ROSTRO DE MUJER
La Tribuna, 23 de agosto de 2008.
YA varias veces en este mismo espacio hemos tocado el tema del trabajo en el
campo. Quienes se dedican a esta faena saben que cultivar la tierra no es comida
de trompudo. No hay nada que supere la satisfaccin que da la vida en el campo,
pero cultivar la tierra y vivir del monte es sacrificado. Son ms los reveses que los
xitos y el campesinado hondureo pasa por demasiadas dificultades. La agricultura
sigue dependiendo de San Isidro Labrador que pone el agua y quita el sol, ya que,
salvo algunos casos espordicos, el pas no ha logrado desarrollar mtodos tcnicos y modernos de
agricultura. Los insumos cada vez son ms caros, el financiamiento ms escaso, el clima ms variable,
y el apoyo tcnico gubernamental no pasa de utopas fabricadas por tcnicos de escritorio.
Decamos anteriormente que siendo nuestra geografa de vocacin agrcola y forestal, como rezaban
nuestros textos escolares de antao, hoy la produccin del campo no suple siquiera lo indispensable
para alimentarnos. Mucho de lo que comemos se importa, pese a que hay tierra en abundancia. Aun
con los mtodos rsticos de cultivo, la suficiente para abastecer la demanda alimenticia nacional
y producir excedentes de exportacin. Pero para el campesino y el agricultor, cultivar la tierra es
arriesgar demasiado en factores adversos y rendimientos inciertos. Cuntas veces la gente del campo
ha quedado enjaranada hasta las orejas, sin poder pagar lo prestado. Si la cosecha es buena y abundante,
los precios al consumidor son bajos, lo que no sirve de aliciente, cuando hay prdidas, para sembrar
el prximo ao. Y por el lado del consumidor local, el precio alto de los granos bsicos es porque una
buena parte se va de contrabando al exterior.
No sabramos decir cuntas condonaciones agrarias se han dado, metiendo en el mismo costal de los
pobres que fracasaron a muchos vivos y ricos que se aprovecharon. El pas, con el pasar del tiempo
se hahecho menos rural y ms urbano. Muchas familias que antes se dedicaban a cultivar la tierra
han emigrado a las grandes ciudades. Y la pobreza ha emigrado con ellas. Esos cordones de miseria
que aprisionan la capital son un testimonio vivo de lo que estamos diciendo. Muy reducido el espacio
para analizar porqu fracasaron los experimentos en el sector reformado o porqu las organizaciones
campesinas beneficiadas terminaron vendiendo lo que les dieron. En esta ocasin nuestro inters es
destacar, a propsito de este tema, un elemento nuevo que anteriormente no habamos considerado, y
que llam nuestra atencin leyendo un reportaje de DiarioLA TRIBUNA.
El campo toma rostro de mujer y se envejece: Los hombres --muchos jvenes-- han emigrado al
norte en busca del sueo americano, mientras los viejos y las mujeres, ahora hacen producir la tierra
y sostienen sus familias. Esta es una sntesis de las conclusiones de un estudio realizado por el
Programa de Acceso a la Tierra, PACTA. Cerca de 20 por ciento de personas con quienes trabaja esa
organizacin son mujeres campesinas que no han dejado la zona rural por la dificultad de mover a
su prole. Sin tierra, sin trabajo, ni oportunidades de estudio y ni siquiera de diversin, al joven no le
queda ms que viajar de manera ilegal a otros pases, mientras son las mujeres que se quedan y junto
con los ancianos estn cultivando la tierra
82
As hablan Nuestras Etnias
Por medio de este programa usted podr conocer y comprender conceptos

como; lengua y norma pero propiamente del habla de las Etnias Hondureas, as
mismo se enlistaran sus regionalismos.
Adems se le expondrn algunos vnculos existentes entre los nombres de

lugares y las lenguas autctonas (toponimias o significado).
Con esta seccin de aprendizaje se da por finalizada la secuencia que lleva por ttulo: De
la forma en que me lo digas lo entender y con sta se pretende realizar una evaluacin
integral de todo lo visto a lo largo de esta secuencia de aprendizaje.
Para concluir y basndose en lo visto en el programa de televisin; desarrolle esta actividad

de evaluacin individual, en su cuaderno de espaol.
1.- Qu son las toponimias?
2.- Cules son los tres tipos de toponimias ms conocidas, de acuerdo a los lugares?
3.- Jefferry W. Bentlley, prologuista del diccionario campesino hondureo, qu opinin

tiene sobre el lxico de los campesinos en Honduras?
4.- Qu son los regionalismos? Escriba cinco ejemplos.
5.- Escriba el nombre de las siete etnias de Honduras.
6.- Escriba dos aspectos importantes, en cuanto a su lengua.
7.- Qu es el lenguaje familiar?, escriba un ejemplo.
8.- Qu es el lenguaje regional?
9.- Qu es lenguaje tcnico?, escriba un ejemplo.

ETNIAS DE
HONDURAS
84
Secuencia 5
DE LA FICCIN A LA REALIDAD
El lenguaje nace como el ms trascendental de los inventos que ha desarrollado el hombre

para comprender el mundo y por tanto desempea una funcin central en las sociedades,
pues influye tanto en niveles de desarrollo como de progreso del conocimiento.
En esta secuencia de aprendizaje se adentrar en el apasionante mundo de las

superestructuras textuales, es decir; en la descripcin y la narracin. Estudiar los conceptos,
las caractersticas, las semejanzas y las diferencias entre cuento, leyenda y mito. Conocer
cuentos infantiles escritos por hondureas y hondureos, as como el primer captulo del
Popol Vuh. Tambin planificar y presentar en forma oral ya sea en parejas o en equipos
temas relacionados con otras materias que le asignar el docente.
La intencin de que lo haga en forma oral es, retroalimentar en lecciones que ya se han visto
en secciones de aprendizaje anteriores y que hoy vienen a poner a prueba sus conocimientos,
pues la interrogante es: ha retenido los conceptos para la vidao, solo para el momento?

Al finalizar esta secuencia, se espera que los estudiantes:
1. Aplique la descripcin y la narracin en la construccin de discursos orales.
2. Formule y aplique adecuadamente, en las exposiciones orales los elementos

sistemticos entonacionales, prosdicos, vocalizacin, pausa y entonacin del
discurso.
Conozca a Clementina Surez.

La vida de Clementina Surez:
Al salir de Cuba, Clementina sigui adelante con el estilo de vida que haba
adoptado: viajes, estadas con amigos, trabajos en el periodismo, recitales poticos.
Un artculo publicado por un peridico en Guatemala describe como ella se ha

distinguido por ser una profesional de singular valor en el mundo

de las letras: Clementina Surez seal anoche lo que es un
recital sencillo, hondo y pleno, sin el boato teatral que ha hecho
costumbre en nuestros recitadores En ese mismo mes, el diario
habanero El Pueblo comenta su creciente notoriedad: A pesar
de la cruel indiferencia que hay en el ambiente propio para todo
lo que se relaciona con el arte, su personalidad va delinendose
cada da ms intensamente en la literatura hondurea Y al mes
siguiente, Agenor Arguello quien se refiere explcitamente a su
orientacin ideolgica en las pginas de un rotativo hondureo:
Clementina Surez es, indiscutiblemente, la mejor poetisa de vanguardia de
Centro Amrica; su alma de mujer rompe con los moldes arcaicos y proclama su
libertad a todos los vientos ella ha sabido arcoizar la vida, vivirla plenamente
en cada uno de sus estados, para transmitir su emocin en verso sincero
Esta es una breve historia sobre la vida de la famosa escritora hondurea; Clementina
Surez, tal vez en algn momento escuch hablar sobre esta gran Seora, como tambin
pueda existir la posibilidad que no sea as. Pero ms que pretender que usted conozca esta
historia, el objetivo es que recuerde que tipo de sper estructura textual se ve reflejada en
este escrito.
Si usted ha retenido conceptos, sabr que esta es una narracin, (resultado de la accin de
narrar) en la que como mnimo se denomina a un actor o personaje, y que por lo tanto es
aquel elemento que experimenta los sucesos o hechos referidos que de ella se estan mani-
festando, tal es el caso de este escrito. Es importante que usted valore estos contenidos, y
que sobre todo sea partcipe de ellos; para el enriquecimiento del conocimiento.
Con base a la lectura de los apartados anteriores, ejercite sus habilidades de lectura, com-
prensin y anlisis. El trabajo consiste en identificar la idea principal e ideas secundarias del
escrito sobre; Clementina Surez
Cuntamelo a tu manera
Preste mucha atencin al programa de televisin, el cual tiene por ttulo: Cuntamelo a
tu manera. Este programa pretende darle a conocer las Antologas Literarias. Qu son?
Para qu sirven? Quines estn en las antologas y qu representan?
86
Despus de haber observado el programa de televisin; responda en equipos de seis y en
su cuaderno de espaol esta gua de ejercicios.
1.- Qu es una antologa?
2.- Cmo se llama la persona encargada de hacer una antologa?
3.- Cul es el objetivo de las antologas?
4.- Explique el criterio de seleccin de una antologa.
5.- Cules son las ventajas de una antologa?
6.- Para un artista, autor o autora, Qu implica ser antologados?
7.- Escriba los nombres de las antologas hechas en Honduras, no olvide escribir los nom-
bres de los autores.
8.- Escriba el nombre de antologas internacionales en donde aparecen hondureos u hon-

dureas.
Elementos de la narracin.
En toda narracin siempre encontrar estos elementos; narrador, personajes, accin, el

marco, la historia o trama y los recursos estilsticos: descripcin y dilogo. A continua-
cin se detallan esos elementos:
El narrador es la persona que cuenta la historia. Si cuentas lo que te ha sucedido,

t eres el narrador. En los cuentos, el narrador es el que va contando lo que sucede
y presentando a los personajes.
Los personajes: son los seres a los que les ocurren los hechos que el narrador
cuenta. Si cuentas lo que te ha pasado a ti, adems de ser el narrador eres un
personaje de la historia. Si cuentas lo que les ha pasado a tus padres, los personajes
son ellos.

La accin: son los hechos que se cuentan en el relato.
El marco: es la parte donde se indica el lugar y el tiempo en que se desarrolla la

accin; y se presenta a alguno de los personajes. Suele estar al principio del relato.
La historia o trama: es el conjunto de los hechos que les ocurren a los personajes.
Partes de la trama: para encontrar sus partes, lea este cuento:
El sueo de la araa.
Del autor hondureo Rubn Berrios.
(Todo el cuento est en color verde)
1.-Acontecimiento inicial. Es el hecho que desencadena la historia y

debe ser breve. Por ejemplo: Cuentan viejas araas que una vez
2.-Reaccin. Es la respuesta que el acontecimiento inicial provoca

en algn personaje, normalmente el protagonista. Suele ser extensa.
Por ejemplo: Una de ellas, teji durante setenta aos una escalera
para llegar al cielo.
3.-Accin. Son los hechos que viven y realizan los personajes.

Constituyen el eje de la trama. Por ejemplo: Cuando por fin lleg, se encontr con la luna
y no con el gorgojo que vea en sus sueos. Desde aquella noche, las araas nunca cierran
los ojos.
4.-Solucin. Es el desenlace final de la accin. Suele ser breve. Por ejemplo: Construyen
bellsimas telas sobre la tierra y viven largos aos cazando insectos, sin preocuparse ya
ms, por las cosas que ocurren en los sueos
Recursos estilsticos de la narracin:
1. Descripcin: las descripciones en las narracionesdirigen la atencindel lector hacia

los detalles importantes y dan verosimilitud al relato. Para describir se sealanrasgos ca-
ractersticos: forma, tamao, impresin que produce...Y si el objeto consta departes, se
enumeran y detallan ordenadamente.
2. Dilogo: cuando se cuenta lo que dijeron los personajes, sin reproducir sus propias
palabras es un dilogoen forma indirecta. Ejemplo:
El enfermo pregunt si era pulmona, y el mdico asinti.
Si se reproduce textualmente lo que dicen los personajes, se hace un dilogoen
88
forma directa. Ejemplo:
Es pulmona?pregunt el enfermo.As es, respondi el mdico.
3. Los personajes: los personajes son los seres que aparecen en una historia. Pueden ser
personas, animales e incluso objetos animados o inanimados. Cuando los personajes son
seres inanimados se suelen comportar como si lo fueran y actan y sienten como seres
humanos. Los personajes de una narracin tienen una determinada personalidad; pueden
ser generosos, avaros, miedosos, malvados, divertidos... Pueden ser igual durante toda la
historia o cambiar a lo largo de ella.
Los personajes se dividen en principales y secundarios. Entre los personajes principales
se encuentra el protagonista que es el que ms destaca, el que lleva la parte ms importante
de la accin. En muchos relatos aparece tambin el antagonista, un personaje negativo, el
malo, que se enfrenta al protagonista.
4. El narrador: es la persona que cuenta lo que pasa, presenta a los personajes y explica
las reacciones de cada uno.
Cuando el narrador cuenta los hechos que les suceden a otras personas se expresa
en tercera persona.
La nia obedeci cerrando la puerta con suavidad. Luego se acerc a la pared que
estaba llena de araas recin nacidas y mir con precaucin para todos lados. Senta
miedo, respiraba aceleradamente, quera salir corriendo de ah.
Cuento: Ana Luca. (Diana A. Espinal) Honduras.
Si el narrador es tambin uno de los personajes de la historia y cuenta hechos en los

que participa l mismo, se expresar en primera persona.
Mi trabajo es mltiple. Vendo cadenitas con enchape de oro, plata y cobre. Todo el da
ando para arriba y para abajo, deambulando por la calle. Diez y hasta doce horas al
da, a ese ritmo quedo aturdido y fatigado.
Pltica con don Lorenzo. (Vendedor ambulante de las calles de Tegucigalpa)
En base a la lectura del contenido visto en el apartado anterior, realice una lectura coral de
la siguiente historia y d respuestas a la gua de trabajo que mas adelante se le presenta.
Esta es una narracin que trata de explicar o contar de alguna manera el origen del mundo, la
civilizacin y los diversos fenmenos que ocurren en la naturaleza. Se desconoce el nombre
del autor de esta primera versin pero Fray Francisco Ximnez, al notar la importancia del
documento, decidi traducir el texto al idioma espaol, asegurando la fidelidad del escrito.

La Creacin segn: El Popol Vuh.

sta es la relacin de cmo todo estaba en suspenso, todo en calma, en silencio; todo
inmvil, callado, y vaca la extensin del cielo.
sta es la primera relacin, el primer discurso. No haba todava un hombre, ni un animal,

pjaros, peces, cangrejos, rboles, piedras, cuevas, barrancas, hierbas ni bosques: slo el
cielo exista.
No se manifestaba la faz de la tierra. Slo estaban el mar en calma y el cielo en toda su

extensin. No haba nada junto, que hiciera ruido, ni cosa alguna que se moviera, ni se
agitara, ni hiciera ruido en el cielo. No haba nada que estuviera en pie; slo el agua en
reposo, el mar apacible, solo y tranquilo. No haba nada dotado de existencia.
Solamente haba inmovilidad y silencio en la oscuridad, en la noche. Slo el Creador, el

Formador, Tepeu, Gucumatz, los Progenitores, estaban en el agua rodeados de claridad.
Estaban ocultos bajo plumas verdes y azules.
Lleg aqu entonces la palabra, vinieron juntos Tepeu y Gugumatz, en la oscuridad, en

la noche, y hablaron entre s Tepeu y Gugumatz. Hablaron, pues, consultando entre s y
meditando; se pusieron de acuerdo, juntaron sus palabras y su pensamiento. Entonces
se manifest con claridad, mientras meditaban, que cuando amaneciera deba aparecer el
hombre. Entonces dispusieron la creacin y crecimiento de los rboles y los bejucos y el
nacimiento de la vida y la claridad en accin del hombre. Se dispuso as en las tinieblas y en
la noche por el Corazn del Cielo, que se llama Huracn.
El primero se llama Caculh Huracn. El segundo es Chipi-Caculh. El tercero es Raxa-

Caculh. Y estos tres son el Corazn del Cielo.
Entonces vinieron juntos Tepeu y Gugumatz; entonces conferenciaron sobre la vida y la

claridad, cmo se har para que aclare y amanezca, quin ser el que produzca el alimento
y el sustento.
-Hgase as! Que se llene el vaco! Que esta agua se retire y desocupe el espacio, que
surja la tierra y que se afirme! As dijeron. Que aclare, que amanezca en el cielo y en la
tierra! No habr gloria ni grandeza en nuestra creacin y formacin hasta que exista la
criatura humana, el hombre formado. As dijeron.
Luego la tierra fue creada por ellos. As fue en verdad como se hizo la creacin de la tierra:
- Tierra!, dijeron, y al instante fue hecha.
Como la neblina, como la nube y como una polvareda fue la creacin, cuando surgieron del
agua las montaas; y al instante crecieron las montaas.
Solamente por un prodigio, slo por arte mgica se realiz la formacin de las montaas y
los valles; y al instante brotaron juntos los cipresales y pinares en la superficie.
Y as se llen de alegra Gugumatz, diciendo:
-Buena ha sido tu venida, Corazn del Cielo; t, Huracn, y t, Chpi-Caculh, Raxa-Caculh!
90
-Nuestra obra, nuestra creacin ser terminada, contestaron.
Primero se formaron la tierra, las montaas y los valles; se dividieron las corrientes de agua,
los arroyos se fueron corriendo libremente entre los cerros, y las aguas quedaron separadas
cuando aparecieron las altas montaas.
As fue la creacin de la tierra, cuando fue formada por el Corazn del Cielo, el Corazn
de la Tierra, que as son llamados los que primero la fecundaron, cuando el cielo estaba en
suspenso y la tierra se hallaba sumergida dentro del agua.
De esta manera se perfeccion la obra, cuando la ejecutaron despus de pensar y meditar

sobre su feliz terminacin.
Luego hicieron a los animales pequeos del monte, los guardianes de todos los bosques,
los genios de la montaa, los venados, los pjaros, leones, tigres, serpientes, culebras,
cantiles (vboras), guardianes de los bejucos.
Y dijeron los Progenitores:
-Slo silencio e inmovilidad habr bajo los rboles y los bejucos? Conviene que en lo
sucesivo haya quien los guarde.
As dijeron cuando meditaron y hablaron enseguida. Al punto fueron creados los venados y
las aves. En seguida les repartieron sus moradas los venados y a las aves:
-T, venado, dormirs en la vega de los ros y en los barrancos. Aqu estars entre la maleza,
entre las hierbas; en el bosque os multiplicaris, en cuatro pies andaris y os tendris. Y as
como se dijo, as se hizo.
Luego designaron tambin su morada a los pjaros pequeos y a las aves mayores:
-Vosotros, pjaros, habitaris sobre los rboles y los bejucos, all haris vuestros nidos, all
os multiplicaris, all os sacudiris en las ramas de los rboles y de los bejucos. As les fue
dicho a los venados y a los pjaros para que hicieran lo que deban hacer, y todos tomaron
sus habitaciones y sus nidos.
De esta manera los Progenitores les dieron sus habitaciones a los animales de la tierra.
Y estando terminada la creacin de todos los cuadrpedos y las aves, les fue dicho a los
cuadrpedos y pjaros:
-Hablad, gritad, gorjead, llamad, hablad cada uno segn vuestra especie, segn la variedad
de cada uno. As les fue dicho a los venados, los pjaros, leones, tigres y serpientes.
-Decid, pues, nuestros nombres, alabadnos a nosotros, vuestra madre, vuestro padre.
Invocad, pues, a Huracn, Chipi-Caculh, Raxa-Caculh, el Corazn del Cielo, el Corazn
de la Tierra el Creador, el Formador, los Progenitores; hablad, invocadnos, adoradnos!, les
dijeron.
Pero no se pudo conseguir que hablaran como los hombres; slo chillaban, cacareaban y
graznaban; no se manifest la forma de su lenguaje, y cada uno gritaba de manera diferente.

Cuando el Creador y el Formador vieron que no era posible que hablaran, se dijeron entre s:
-No ha sido posible que ellos digan nuestro nombre, el de nosotros, sus creadores y
formadores. Esto no est bien, dijeron entre s los Progenitores. Entonces se les dijo:
-Seris cambiados porque no se ha conseguido que hablis. Hemos cambiado de parecer:

vuestro alimento, vuestra pastura, vuestra habitacin y vuestros nidos los tendris, sern los
barrancos y los bosques, porque no se ha podido lograr que nos adoris ni nos invoquis.
Todava hay quienes nos adoren, haremos otros seres que sean obedientes. Vosotros,
aceptad vuestro destino: vuestras carnes sern trituradas. As ser. sta ser vuestra
suerte. As dijeron cuando hicieron saber su voluntad a los animales pequeos y grandes
que hay sobre la faz de la tierra.
As, pues, hubo que hacer una nueva tentativa de crear y formar al hombre por el Creador,
el Formador y los Progenitores.
-A probar otra vez! Ya se acercan el amanecer y la aurora; hagamos al que nos sustentar
y alimentar! Cmo haremos para ser invocados para ser recordados sobre la tierra? Ya
hemos probado con nuestras primeras obras, nuestras primeras criaturas; pero no se pudo
lograr que fusemos alabados y venerados por ellos. Probemos ahora a hacer unos seres
obedientes, respetuosos, que nos sustenten y alimenten. De este modo hicieron a los seres
humanos que existen en la tierra.
Gua de trabajo:
1.- Quin es el autor del Popol Vuh, y a quin se le atribuye la traduccin del Popol Vuh?
2.- Quin o quines son los personaje principales en esta narracin?
3.- Quines seran los personajes secundarios de esta narracin?
4.- Cundo estaba terminada la creacin, qu se les dijo a los cuadrpedos y pjaros?
5.- Ubique las partes de la trama en esta narracin.
92
La Descripcin.
Describir es; explicar de forma detallada y ordenada, cmo son las personas, los lugares o los
objetos. La descripcin sirve sobre todo para ambientar la accin y crear una atmsfera que
haga ms crebles los hechos que se narran. Muchas veces, las descripciones contribuyen
a detener la accin y a preparar el escenario para los hechos que persiguen.
Cmo se hace una descripcin?
1.- Hay que observar con mucha atencin y seleccionar los detalles ms importantes.
2.-Despus de seleccionar los detalles, hay que organizar los datos siguiendo un orden,
Es decir:
-De lo general a lo particular o al contrario.
-De los primeros planos al fondo o al contrario.
-De dentro a fuera o al contrario.
-De izquierda a derecha o al revs.
3.-Al describir hay que situar los objetos en el espacio con precisin. Se usarn expresiones
como a la derecha, junto a, al fondo, detrs de, en el centro, alrededor...
Cmo se describe un lugar?
Al describir un paisaje o un lugar cualquiera, los escritores suelen presentar primero una
visin general del lugar. Despus van localizando en ese lugar los distintos elementos (los
pueblos, los montes, el ro, etc.) utilizando palabras que indican situacin en el espacio y
finalmente procuran transmitir la impresin que produce el lugar, es decir; alegra, tristeza,
misterio, terror...
Cmo describir un objeto?
La descripcin de objetos dirige la atencin del lector hacia detalles importantes y dan
verosimilitud al relato. Para describir un objeto se detallan sus rasgos caractersticos: forma,
tamao, impresin que produce... Y si el objeto tiene diferentes partes, se enumeran y
detallan ordenadamente.
En las descripciones de objetos suelen emplearse trminos especficos; por ejemplo, en

la descripcin de un reloj de pared se usan palabras como caja, esfera, manillas, pesas,
pndulos. Un mtodo para describir objetos consiste en comparar un objeto con otro. Al

comparar podemos utilizar dos tipos de rasgos:
Los rasgos diferenciales de cada objeto; son las caractersticas que distinguen
a unos objetos de otros.
Los rasgos comunes a las cosas comparadas; son las caractersticas que
hace que se agrupe a los seres en clases.
Para comparar hay que tener en cuenta lo siguiente:
Se deben comparar variables anlogas. Al comparar objetos podemos ob-

servar el tamao, la forma, la materia, el precio, la procedencia.
Se deben indicar las semejanzas y las diferencias.
Se deben ordenar la comparacin. Primero las semejanzas y despus las

diferencias o al contrario.
Cmo describir a una persona?

Hay varias formas de describir a una persona. Segn se describan sus rasgos,
recibir distintos nombres, entre ellos:
Prosopografa: es la descripcin de los rasgos fsicos de la persona, en cuanto

a la apariencia externa. Ejemplo: Otli tena el pelo corto y erizado, rojo como una
zanahoria, y las orejas gachas de soplillo. Era delgado y alto con la piel llena de
pecas. Pero stas no eran los graciosos puntillos que con frecuencia caen tan bien
en las narices respingonas de las chicas.
Etopeya: es la descripcin de rasgos psicolgicos o morales del personaje: su manera

de ser, de actuar, su carcter. Ejemplo: Y todo por esa mocosa de enfermera. No
hay ms que mirarla para darse cuenta de quin es, con esos aires de vampiresa y
ese delantal ajustado, una chiquilina de porquera que se cree que es la directora de
la clnica.
Retrato: es una descripcin combinada en la que se describen las caractersticas

fsicas y morales de la persona. Une la prosopografa y la etopeya. Ejemplo: No me
gusta ni mi cara ni mi nombre. Bueno las dos cosas han acabado siendo la misma. Es
como si me encontrara feliz dentro de este nombre pero sospechara que la vida me
arroj a l, me hizo a l y ya no hay otro que pueda definirme como soy.
La Caricatura: es un tipo de descripcin en la que los rasgos fsicos y morales de la

persona se presentan de manera exagerada, acentuando los defectos. Ejemplo: Mi
criado tiene de mesa lo cuadrado y el estar en talla al alcance de la mano. Por tanto
es un mueble cmodo; su color es el que indica la ausencia completa de aquello con
qu se piensa, es decir, que es bueno; las manos se confundiran con los pies, si no
fuera por los zapatos y porque anda casualmente sobre los ltimos, a imitacin de la
mayor parte de los hombres; tiene orejas que estn a uno y otro lado de la cabeza
94
como los floreros en una consola, de adorno, o como los balcones figurados, por
donde no entra ni sale nada; tambin tiene dos ojos en la cara; l cree ver con ellos,
qu asco se lleva!
Cronografa: se refiere a la descripcin de momentos temporales, pocas, etc.

Ejemplo: Romance del prisionero Por el mes era de Mayo, cuando hace calor
cuando canta la calandria y responde el ruiseor,cuando los enamoradosvan a
servir al amor.
Topografa: es la descripcin de lugares, paisajes y ambientes. Ejemplo: Tras mi

ventana, a unos trescientos metros, la mole verdinegra de la arboleda, montaa de
hojas y ramas que se bambolea y amenaza con desplomarse. Un pueblo de hayas,
abedules, lamos y fresnos congregados sobre una ligersima eminencia del terreno,
todas sus copas volcadas y vueltas una sola masa lquida, lomo de mar convulso.
Organizados(as) en parejas, ejercitarn habilidades prcticas y expresin oral, realizando la

siguiente actividad prctica.
1.- Describa esta imagen:

2.- Haga una comparacin entre estas dos imgenes, jerarquice sus ideas segn el orden
en el que se le presentan:
3.- Realice una descripcin oral de su abuela o su abuelo; haciendo uso de la prosopografa.
4.-Elabore una descripcin oral de su padre o de su madre; tome como base la etopeya.
5.-Describa e intrprete lo que observa en estas caricaturas de Allan McDonald, caricaturista

hondureo:
96
Cuento popular y cuento literario.
La Etimologa de la palabra cuento viene de la palabra latina contus tomada del griego
y en su primitiva significacin vali tanto como extremo y fin y
as se dice cuento de lanza, cuento del cayado, de la bengala,
etc., Cuento es adems un caso, fbula o especie novelesca, una
ancdota o historieta gratuitamente inventada.
El cuento es una narracin breve de hechos imaginarios,

protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un
argumento sencillo... Hay dos grandes tipos de cuentos: el cuento
popular y el cuento literario.
El cuento popular: es una narracin tradicional de trasmisin

oral. Se presenta en mltiples versiones, que coinciden
en la estructura pero discrepan en los detalles. Tiene tres
subtipos: los cuentos de hadas o cuentos maravillosos, los
cuentos de animales y los cuentos de costumbres. El mito
y la leyenda son tambin narraciones tradicionales, pero
suelen considerarse gneros autnomos. Por ejemplo: La
llorona.
El cuento literario: es el cuento concebido y trasmitido

mediante la escritura. El autor suele ser conocido. El texto,
fijado por escrito, se presenta generalmente en una sola
versin, sin el juego de variantes caracterstico del cuento
popular. Por ejemplo: Leonora. De la escritora Argentina
Daz Lozano.(Santa Rosa de Copn)
Los cuentos pueden ser:

1.-Narrativos o argumentales: si estn construidos a partir de una sucesin de hechos
entrelazados; introduccin, nudo y desenlace.
2.-Ficcin: si estn construidos a partir de la invencin o de la imaginacin. Por ejemplo; la

lluvia tiene hambre y busca desesperadamente comer.
3.-Estructura centrpeta: si estn construidos en torno a fuerzas y todas apuntan hacia el

centro o hacia el mismo. Por ejemplo; la muerte de todo un pueblo por culpa de la picada
de un zancudo que transmite el dengue hemorrgico.

4.-Un slo personaje principal: aunque puede haber otros personajes, la historia hablar
de uno en particular, que es a quien le ocurren los hechos.
5.-Unidad de efecto: comparte esta caracterstica con la poesa; est escrito para ser ledo
corrido de principio a fin. Si uno corta la lectura, es muy probable que se pierda el efecto
narrativo. La estructura de la novela permite leerla por partes.
7.-Brevedad: por y para cumplir con todas las dems caractersticas, el cuento es
necesariamente breve.
Algunos de los subgneros ms populares del cuento son: Cuento de aventuras,

cuento policial o de detectives, cuento de ciencia-ficcin, cuentos de ficcin
especulativa (tambin llamados de anticipacin) cuentos dramticos, cuento de
fantasa o maravillosos, cuento para nios, cuento de hadas, cuento de terror y
cuentos de horror, de miedo y, de fantasmas.
A nivel universal son famosos los cuentos de los hermanos Grimm, por ejemplo: Blanca
Nieves y los siete enanos y, la Cenicienta o los cuentos de Oscar Wilde como: El prncipe
feliz
Honduras cuenta con escritores que dedicaron toda su vida a escribir cuentos infantiles,
entre los que destacan:
Claudio Barrera (1912-1971), escribi una cancin de cuna y en 1972 (Tegucigalpa),

edit Canciones para un nio de seis aos.
Daniel Lanez (1910-1959) de la misma generacin, entre otras cosas, escribi en 1945,
Rimas de Humo y de Viento. Su tema es Caperucita Roja. Dos obras, prcticamente
desconocidas, inscritas en la lnea didctico-moralista, aparecieron en 1931 y 1952,
respectivamente.
Isabel D. Lanez. Libro de Cuentos para Nios. Imprenta Aristn, Comayagela 1931.
Premiado en el Concurso Literario del mismo ao. El otro es de
Ofelia Delgado M. Anhelos de un Corazn. Cuentos morales. Imprenta Soto, Tegucigalpa,

1953.
Roberto Sosa (1930), en la dcada del 60, en su libro Mar Interior (1967), se ocup de
algunos temas sobre nios en dos de sus poemas: Juegos de Nios y El Soldadito de
Plomo. Pero es en la dcada del 80, donde el tratamiento de la literatura infantil cobra
fuerza e impulso, motivada por razones educativas, literarias e ideolgicas: el escritor
reconoce el importante papel que juega la literatura infantil en el sistema.
Eduardo Bhr en 1982, edita Mazapn y actualmente prepara un segundo libro sobre
literatura para adolescentes.
Julio Escoto en 1984 publica Los Mayas.
Longino Becerra edita El Cabuyador, Copn para Nios y Moral para Nios.
98
Ada Castaeda en 1985 Senderos para la Infancia, y en 1987, De La Tierra al Cielo.
Pompeyo del Valle en 1989, Una escama de oro y otra de plata.
Rubn Berros en 1988, El Caracol de Cristal y en Diciembre de 1990 El avin de

Papel
En base a la lectura del apartado; Qu piensan otros? va a ejercitar las habilidades de

ilacin, razonamiento y expresin oral; d respuestas acertadas al siguiente ejercicio:
1.- Cul es la etimologa de la palabra cuento?
2.- Qu es un cuento popular?
3.- Qu es un cuento literario?
4.- Cmo se define un cuento de ficcin?
5.- Qu entiende por unidad de efecto?
6.- Escriba tres sub-gneros del cuento.
7.- Mencione siete escritores hondureos de literatura infantil.
8.- Con las siguientes palabras: la posa, la casa, el grillo, el sapo, Martina, Tegucigalpa,
Comayagua y sol; desarrolle un cuento, asegrese de que posea:
Introduccin
Nudo
Desenlace

La leyenda y el mito.
La leyenda: es definida como; una narracin tradicional basada en sucesos reales,
que fueron transformados por la fantasa popular. Tambin se define como la relacin
de sucesos que tienen ms de tradicionales o maravillosos que de histricos o
verdaderos.
Las leyendas siempre van ligadas con el miedo, el suspenso, el aparecimiento de muertos,
fantasmas, duendes, castigos inexplicables, almas en pena, etctera. A continuacin se le
da un ejemplo:
Leyenda; EL Comelenguas
En los aos 50, en Nacaome, al sur de Honduras, una misteriosa

criatura causaba pavor a los lugareos. En Literatura oral de la Zona
Sur (Tegucigalpa, 1996), Karen Ramos y Melissa Valenzuela describen
cmo varios campesinos observaron un ave gigantesca sobrevolando
las haciendas de dicha localidad. Segn estos mismos testigos, al da
siguiente de los avistamientos se encontraron algunas reses muertas
en extraas circunstancias. Un campesino asegura que vi cmo la
criatura atacaba a un toro usando su cola, semejante a una gruesa
serpiente, para estrangular al animal y, finalmente, arrancarle la lengua.
Sin embargo, esta descripcin no concuerda con otros relatos en los
que se asegura que el misterioso animal, bautizado con el descriptivo
nombre de comelenguas, no dejaba signos de violencia tras sus ataques. En aquella poca,
muchos hacendados se quejaban de la prdida de ganado vacuno. Invariablemente, las
reses aparecan muertas, con la lengua cortada de raz y las quijadas dislocadas. Tambin
se recogi informaciones semejantes a miles de kilmetros de distancia en el estado de
Goias (Brasil). Los casos ocurrieron en los aos 40 y presentaban caractersticas similares
a los que tuvieron lugar en Honduras. Estas mutilaciones recuerdan a las que han sido
relacionadas con el fenmeno OVNI o con el ya clebre chupacabras. Un pariente cercano al
comelenguas es el pjaro-len, que atemoriz a los habitantes de la regin de Sabanagrande.
Segn la tradicin, esta bestia, descrita como un ave de grandes dimensiones y pico enorme,
devoraba o enloqueca a quienes tenan la desgracia de cruzarse en su camino.
Un Mito: es definido como; narracin maravillosa situada fuera del tiempo histrico
protagonizada por personajes de carcter divino o heroico. Con frecuencia interpreta
el origen del mundo o grandes acontecimientos de la humanidad. Se distinguen
100
algunas clases de mito, como ser:
1.-Mitos Cosmognicos: intentan explicar la creacin del mundo. Son los ms universalmente
extendidos y de los que existe mayor cantidad. A menudo, se sita el origen de la tierra
en un ocano primigenio. A veces, una raza de gigantes, como los titanes, desempea
una funcin determinante en esta creacin; en este caso, tales gigantes, que suelen ser
semidioses, constituyen la primera poblacin de la tierra.
2.-Mitos Teognicos: relatan el origen de los dioses. Por ejemplo, Atenea surge armada de
la cabeza de Zeus.
3.-Mitos Antropognicos: narran la aparicin del ser humano, quien puede ser creado a
partir de cualquier materia, viva (un rbol, un animal) o inerte (polvo, lodo, arcilla, etc.).
Los dioses le ensean a vivir sobre la tierra. Normalmente estn vinculados a los mitos
cosmognicos.
4.-Mitos Etiolgicos: explican el origen de los seres, las cosas, las tcnicas y las instituciones.
5.-Mitos Morales: explican la existencia del bien y del mal.
6.-Mitos Fundacionales: cuentan cmo se fundaron las ciudades por voluntad de dioses.
Un ejemplo es el de la fundacin de Roma por dos gemelos, Rmulo y Remo, que fueron
amamantados por una loba.
7.-Mitos Escatolgicos: anuncian el futuro, el fin del mundo. Siguen teniendo amplia
audiencia. Estos mitos comprenden dos clases principales, segn el elemento que provoque
la destruccin del mundo: el agua o del fuego. A menudo estn vinculados a la astrologa. La
inminencia del fin se anuncia por una mayor frecuencia de eclipses, terremotos, y toda clase
de catstrofes naturales que aterrorizan a los humanos. Muchos de los mitos pertenecen a
dioses de las civilizaciones griega y romana antiguas, as como tambin de otras culturas,
como de la Europa occidental, o de las civilizaciones de Amrica. Por ejemplo: Kukulcn
(Serpiente emplumada):
Kukulcn, en la mitologa maya, es un dios cuyo nombre significa

Serpiente Emplumada. Para los mayas kukul significa sagrado
o divino y can significa serpiente. Para algunos investigadores
este Dios (el mismo Quetzalcatl de los aztecas) proviene de la
cultura tolteca, para otros proviene de la cultura olmeca. En todo
caso su origen es muy anterior a los mayas y est presente en
toda Amrica Central.
Entre los restos arqueolgicos de Chichn Itz se le puede

observar como una serpiente que desciende en los vrtices del
edificio en forma de columnas de aire durante los dos solsticios.
Fue una deidad rpidamente asimilada por la aristocracia, a pesar
que se incorpor al panten maya en una poca tarda. Aparece
como una de las divinidades creadoras bajo el nombre de Gucumatz, y como deidad de los
vientos con el nombre de Ehecatl en la estela 19 de Ceibal. En Chichen Itz fue conocido
como el Lucero del Alba. Alcanz especial trascendencia en la pennsula de Yucatn,
en donde su nombre fue utilizado por muchos gobernantes para legitimar sus poderes y

alcanzar mayor prestigio.

Es el nombre Maya de Quetzalcatl, personaje importante en el Perodo Posclsico de los
mayas, en el libro sagrado Popol Vuh se le conoce como GUKUMATZ
En cuanto a sus diferencias con respecto a Quetzalcatl, parece que muchas de ellas se
deban a las diferencias climticas entre ambas regiones. Para los aztecas, Quetzalcatl
no slo era el Seor del Sol, sino el propio Dios-Sol del pas. Kukulcn adems tiene los
atributos de un Dios-Trueno. En el clima tropical de Yucatn y Guatemala, el Sol al medioda
parece dibujar las nubes de su alrededor con formas serpenteantes; de stas emanan el
trueno, la luz y la lluvia, por lo que Kukulcn parecera haber atrado a los mayas ms como
un dios del cielo que como un dios de la propia atmsfera, a pesar que muchas veces las
estelas del Yucatn representan a Kukulcn con el aire saliendo de su boca, como muchas
representaciones mexicanas de Quetzalcatl.
Kukulcn, del que hablan los arquelogos, es la deidad que ms frecuentemente aparece
en los manuscritos del Cdice de Dresde y otros. Tiene la nariz larga y truncada, como la de
un tapir, y en l se encuentran todos y cada uno de los signos de un dios de los elementos.
Camina sobre el agua, maneja antorchas ardientes y se sienta en el rbol cruciforme de los
cuatro vientos que con tanta frecuencia aparece en los mitos americanos. Evidentemente
es un dios del cultivo y hroe, puesto que se le ve plantando maz, llevando herramientas y
continuando un viaje, hecho que establece su conexin solar.
Segn las crnicas mayas, Kukulcn, al igual que Quetzalcatl, es el conquistador que lleg
a Yucatn por el mar desde el Oeste, hacia finales del siglo XV, y se convirti en caudillo y
fundador de su civilizacin. De la fusin de los dos mitos, Kukulcn aparece como el seor
del viento porque rige y gobierna la nave que le condujo a Yucatn y al pueblo que fund.
Ejercite habilidades de razonamiento y de anlisis dando respuestas al siguiente ejercicio.
1.- Del Caos al Universo: OVIDIO, Metamorfosis. Libro Primero. I
Antes de existir el mar, la tierra y el cielo, continentes de todo, exista el Caos. El sol no
iluminaba an el mundo. Todava la luna no estaba sujeta a sus vicisitudes. La tierra no
se encontraba todava suspensa en el vaco, o tal vez quieta por su propio peso. No se
conocan las riberas de los mares. El aire y el agua se confundan con la tierra, que todava
no haba conseguido solidez. Todo era informe. Al fro se opona el calor. Lo seco a lo
hmedo. El cuerpo duro se hincaba en el blando. Lo pesado era ligero a la vez. Los dioses,
o la naturaleza, pusieron fin a estos despropsitos, y separaron al cielo de la tierra, a sta de
las aguas y al aire pesado del cielo pursimo. Y, as, el caos dej de ser. Los dioses pusieron
a cada cuerpo en el lugar que les corresponda y estableci las leyes que haba de regirlos.
102
El fuego, que es el ms ligero de los elementos, ocup la regin ms elevada. Ms abajo, el
aire. La tierra, encontraba su equilibrio, la ms profunda.
Esta historia es leyenda o mito, por qu?
2.- El camino hacia Xibalb se nos describe como un descenso por unas escaleras
muy inclinadas que desembocan en la orilla de un ro el cual recorre barrancos y jcaros
espinosos. A continuacin hay otros ros e incluso uno de sangre, para despus abrirse un
cruce de cuatro caminos: uno rojo, otro blanco, otro amarillo (o verde en el caso de Hunahp
e Ixbalanqu) y otro negro. El ltimo es el que se dirige a Xibalb, exactamente a la sala del
consejo de los Seores de Xibalb.
En cuanto a las pruebas que los Seores de Xibalb hacan pasar, el Popol Vuh nos cuenta
que eran muchos los lugares de tormento y los castigos de Xibalb: el primero era la Casa
Oscura, en cuyo interior slo haba tinieblas; el segundo la Casa del Fro, donde un viento
fro e insoportable soplaba en su interior; el tercero era la Casa de los tigres, donde los tigres
se revolvan, se amontonaban, gruan y se mofaban; el cuarto la Casa de los murcilagos,
donde no haba ms que murcilagos que chillaban, gritaban y revoloteaban en la casa; el
quinto se llamaba la Casa de las Navajas, dentro de la cual slo haba navajas cortantes y
afiladas En otra parte del Popol Vuh dice que hay una sexta casa llamada la Casa del Calor,
donde slo haban brasas y llamas.
Esta historia es leyenda o mito, por qu?
3.- Zeus (en griego antiguo Zes, rey divino, genitivo dis) es el rey de los dioses
olmpicos, gobernante del monte Olimpo y dios del cielo y el trueno. Sus atributos incluyen
el rayo, el toro, el guila y el roble. Adems de su herencia indoeuropea, el clsico Zeus
recolector de nubes tambin obtuvo ciertos rasgos iconogrficos de culturas del antiguo
Oriente Prximo, como el cetro. Zeus es frecuentemente representado por los artistas
griegos en dos poses: de pie, avanzando con un rayo levantado en su mano derecha, y
sentado majestuosamente.
Hijo de Crono y Rea, era el ms joven de sus descendientes. En la mayora de las tradiciones
aparece casado con Hera, aunque en el orculo de Ddona su esposa era Dione, con quien
segn La Ilada fue padre de Afrodita. Es conocido por sus numerosas aventuras y amantes,
incluyendo una relacin pederasta con Ganimedes. Fruto de estas relaciones tuvo muchos
descendientes, siendo algunos de los ms conocidos Atenea, Apolo y Artemisa, Hermes,
Persfone, Dioniso, Perseo, Heracles, Helena, Minos y las Musas. Con Hera suele decirse
que fue padre de Ares, Hebe y Hefesto.
Esta historia es leyenda o mito, porqu?
4.- Todos los trasnochadores estn propensos a encontrarla. Sin embargo, persigue con
ms insistencia a los hombres enamorados, a los Don Juanes que hacen alarde de sus
conquistas amorosas. A estos, se les aparece en cualquier tanque de agua en altas horas
de la noche, o a orillas de ros segn otras versiones. La ven bandose con guacal de oro
y peinando su hermoso cabello negro con un peine del mismo metal, su bello cuerpo se
trasluce a travs del camisn.
Dicen las tradiciones que el hombre que la mira se vuelve loco por ella. Entonces, lo llama, y

se lo va llevando hasta un barranco. Ensea la cara cuando ya se lo ha ganando, su rostro

se vuelve como de muerta, sus ojos se salen de sus cuencas y se tornan rojos como si
sangraran, su antes tersa y delicada piel se torna arrugada y verduzca, sus uas crecen y
suelta una estridente risa que paraliza de terror al que la escucha. Para no perder su alma,
el hombre debe morder una cruz o una medallita y encomendarse a Dios. Otra forma de
librarse del influjo de la Siguanaba, consiste en hacer un esfuerzo supremo y acercarse a
ella lo ms posible, tirarse al suelo cara al cielo, estirar la mano hasta tocarle el pelo, y luego
halrselo. As la Siguanaba se asusta y se tira al barranco. Otras versiones dicen que debe
agarrarse de una mata de escobilla, y as, cuando ella tira de uno, al agarrase la vctima
de la escobilla, ella siente que le halan el pelo. Esta ltima prctica es ms efectiva, ya que
es el antdoto propio que contrarresta el poder malfico de esta mujer mgica. Un mtodo
funcional al observar a una mujer en el ro sin saber si es la Siguanaba, consiste en gritar
tres veces seguidas: No te vas a ir Mara pata de gallina; si es la Siguanaba se asustar
y se lanzar al barranco, si no era ella te dirn que sos un loco; pero se te pasara el susto.
Toma las precauciones del caso de lo contrario no te preguntes si algn da te dicen que
fuiste jugado por la Siguanaba.
Esta historia es leyenda o mito, porqu?
104
Describiendo lo nuestro
Por medio de este programa de televisin usted podr:
Conocer la riqueza natural y cultural de cada departamento.
Establecer semejanzas y diferencias entre las regiones geogrficas de Hon-

duras.
En base a lo observado en el programa de televisin, ms los contenidos vistos a lo largo de

esta secuencia; desarrolle esta actividad en su cuaderno de espaol.
Conteste de forma clara, concisa y ordenada lo que a continuacin se le est solicitando:
1.- Qu es la descripcin?
2.- Qu estudia la topografa?
3.- Qu es la altimetra y la planimetra?
4.- A qu ciencias ayuda la topografa?
5.- Cul es la polmica sobre el concepto de riqueza natural?
6.- Cmo es el clima, el suelo y la topografa de Honduras?
7.- Mencione algunos de los lugares de suelo Hondureo que salieron en el programa de
televisin.
8.- Ubique los grupos tnicos de Honduras, segn los departamentos en donde viven.

LUGARES TURSTICOS
DE HONDURAS
ruinas de Copn
Amapala
Cataratas de Pulhapanzak
Roatn
106
Secuencia 6
REDACCIN, LECTURA Y COMPRENSIN; TODA RIMA
AL MISMO SON
En esta secuencia de aprendizaje, continuar estudiando el lenguaje como el medio utilizado

para comunicarse con los dems, y como medio para enriquecer el conocimiento. En esta
oportunidad se adentrar a la redaccin, la lectura, y la comprensin de pequeos textos
o fragmentos y comprender el por qu de la importancia de la lectura. En asuntos de
redaccin se encontrar con reglas elementales a cumplir como: la claridad, la sencillez,
la adecuacin, la originalidad, la concrecin y la actualidad. Realizar ejercicios de
aplicacin para poder aprender, enumerar e interpretar diferentes instructivos o reglas
que se deben cumplir en la escuela, en el hogar y en la comunidad; descubrir Qu son?,
Por qu se hacen?, Para qu sirven?, Quin los hace?

Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes:
1. Aplique adecuadamente diferentes normativas e instrucciones en la escuela, el hogar

y la comunidad.
Redactar definitivamente es un arte. Usted en algn momento tal vez se dio cuenta, que
muchos profesionales destacan en sus carreras, no obstante cuando se tienen que enfrentar
a la comunicacin escrita, sencillamente no pueden, encuentran muchos obstculos, y
se sienten dbiles en esta rea. Pero de dnde proviene esta palabra? Podra usted
imaginarlo? Qu se viene a su mente cuando escucha esta palabra?
Casi como su nombre lo indica, esta palabra proviene del latn redactum (compilar, poner
en orden), y significa expresar por escrito pensamientos que han sido ordenados con
anterioridad. Se espera que durante y con esta secuencia, usted recupere conocimientos
en cuanto a este tema tan substancial.

Con base a la lectura del apartado; Hacia dnde vamos? y sus conocimientos en cuanto
al contenido de la seccin; Qu conoce de esto? construya un prrafo de un mximo de
cinco lneas, para cada de las siguientes oraciones:
1- Las lluvias constantes provocaron crecidas en los ros.
2- Honduras es un pas muy hermoso.
El mundo es de los que leen

Preste mucha atencin al p rograma de televisin que tiene por ttulo: El mundo es de los
que leen
Bsicamente este programa, le har reflexionar sobre la importancia de leer; ya que la

lectura es uno de los elementos bsicos para el buen desempeo, desenvolvimiento e
intelectualidad del ser humano en general.
Despus de haber observado el programa de televisin, debern organizarse y distribuir

actividades para la realizacin de:
Un mural informativo!
Todos y todas estan en la obligacin de involucrarse en
la elaboracin de este mural y para la realizacin se le
sugiere poner en prctica toda su creatividad y seguir
indicaciones del docente. Pueden incluirse dibujos y
letras en tercera dimensin o en relieve e incluso colocar
dibujos como los que mas adelante se les muestran, o
bien anexar otros que sean convenientes.
108
Comprensin de normas y de instructivos.
En la vida todo est sujeto a una norma o a un instructivo y casi todas, en buena escala se
dan a travs de las comunicaciones orales y escritas. Es por eso que cuando se quiere o va
a leer, se recomienda lo siguiente:
Pasos o
E T A P A S
fases
Prelectura: preleer es decir; dar una ojeada rpida al texto, con el fin de
1
ver el autor, titulo, fecha, origeny tener una idea de lo que trata la lectura.
Preguntas: preguntar sobre el contenido dirigiendo la atencin a lo que
2
interesa aprender o recordar, atendiendo a lo importante y no a lo secundario.
Lectura: una lectura completa y en silencio para comprender todas las
3
ideas e identificar las palabras extraas.
Repaso: releer subrayando las ideas principales y buscando en el
4
diccionario las palabras que no se conozcan.
Respuestas: responder las preguntas de la fase 2, asegurndose la
5
comprensin de la lectura y la captacin de las ideas importantes.
Repeticin: repetir las ideas que son importantes y fijar las ideas apren-
6 didas, para fortalecer el recuerdo. Tomar notas para utilizar las ideas en el
futuro.
Cada una de estas observaciones le permitir realizar la lectura, comprendiendo su

significado y valorando el contenido.
Las normas de comportamiento y los instructivos, son reglas o lineamientos que se-
alan como debe ser el comportamiento del hombre y de la mujer en la sociedad sin
importar la edad
Las normas estn en todas las reas del conocimiento:
Una ley fsica o de la naturaleza: es un enunciado que describe un fenmeno fsico de

la naturaleza, y que se da independientemente del enunciado mismo atendiendo a una
relacin de causa y efecto.
Ejemplo: la ley de la materia, dice que: La materia no se crea ni se puede destruir solo se
transforma, crea una relacin de causa y efecto entre la materia y la energa.
Las normas ambientales: estas normas apuntan hacia el desarrollo de reglas y

rmativas que ayudan a lograr la calidad ambiental tanto en flora como en fauna.

Tambin muestran los peligros a los que el ser humano se expone en caso de no
obedecerlas.
Ejemplo: el tirar la basura en los ros; contamina las aguas, enferma a los animales y a las
personas que la consumen.
Las normas jurdicas: son reglas u rdenes del comportamiento humano dictado
por la autoridad competente del caso, con un criterio de valor y cuyo incumplimiento
trae aparejado una sancin. Generalmente, impone deberes y confiere derechos.
Ejemplo: las normas jurdicas se diferencian de otras normas de conducta por ser;
Heternomo; impuesto por otro.
Bilateral; frente al sujeto obligado a cumplir la norma, existe otro facultado para exigir
su cumplimiento.
Coercible; exigible por medio de sanciones tangibles.
Externo; importa el cumplimiento de la norma, no el estar convencido de la misma.

Las normas morales: son de orden individual o social, constituyen deberes
elementales impuestos por los sentimientos de moralidad del grupo social para su
propio bienestar. El imperio de la moral es condicin indispensable para la existencia
de la sociedad, ya que estas normas rigen la conducta del individuo para consigo
mismo, y para con los dems hombres; su violacin trae como consecuencia el
remordimiento, o el desprecio social, o ambas sanciones a la vez.
Ejemplo: surgen para respetar los principios universales como;

Libertad Honestidad Amor
Confianza Decencia
Verdad Amabilidad
110
Primeramente, les corresponder organizarse en equipos y elegir a un coordinador(a).
Seguidamente, enlistar y escribir normas o reglas bsicas a practicar en diferentes espacios,

segn la siguiente distribucin:
-Equipo N1, redactarn las normas que se siguen en la casa de cada uno.
-Equipo N2, redactarn las normas, que se siguen en la escuela.
-Equipo N3, redactarn las normas, que se siguen en la comunidad en donde viven.
-Equipo N4, redactarn las normas que se deben seguir cuando se realiza una excursin
escolar.
A continuacin se le presenta un apartado sobre; La Ley General del Medio Ambiente

en Honduras lala y analice cada uno de sus artculos.
PRINCIPIOS GENERALES
Artculo 1: La proteccin, conservacin, restauracin y manejo sostenible del ambiente y de
los recursos naturales son de utilidad pblica y de inters social. El Gobierno Central y las
municipalidades propiciarn la utilizacin racional y el manejo sostenible de esos recursos,
a fin de permitir su preservacin y aprovechamiento econmico. El inters pblico y el bien
comn constituyen los fundamentos de toda accin en defensa del ambiente; por tanto, es
deber del Estado a travs de sus instancias tcnico-administrativas y judiciales, cumplir y
hacer cumplir las normas jurdicas relativas al ambiente.
Artculo 2: A los efectos de la ley, se entiende por ambiente el conjunto formado por los
recursos naturales, culturales y el espacio rural y urbano, que puede verse alterado por
agentes fsicos, qumicos o biolgicos, o por otros factores debido a causas naturales o
actividades humanas, todos ellos susceptibles de afectar, directa o indirectamente, las
condiciones de vida del hombre y el desarrollo de la sociedad.
Artculo 3: Los recursos naturales no renovables deben aprovecharse de modo que se

prevengan su agotamiento y la generacin de efectos ambientales negativos en el entorno.
Los recursos naturales renovables deben ser aprovechados de acuerdo a sus funciones
ecolgicas, econmicas y sociales en forma sostenible.
Artculo 4: Es de inters pblico, el ordenamiento integral del territorio nacional considerando

los aspectos ambientales y los factores econmicos, demogrficos y sociales.
Los proyectos pblicos y privados que incidan en el ambiente, se disearn y ejecutarn

teniendo en cuenta la interrelacin de todos los recursos naturales y la interdependencia del
hombre con su entorno.
Artculo 5: Los proyectos, instalaciones industriales o cualquier otra actividad pblica o

privada, susceptible de contaminar o degradar el ambiente, los recursos naturales o
el patrimonio histrico cultural de la nacin, sern precedidos obligatoriamente de una
evaluacin de impacto ambiental (EIA), que permita prevenir los posibles efectos negativos.
En tal virtud, las medidas de proteccin del ambiente o de los recursos naturales que resulten
de dichas evaluaciones sern de obligatorio cumplimiento para todas las partes, en la fase
de ejecucin y durante la vida til de las obras o instalaciones. A tal efecto la Secretara de
Estado en el Despacho del Ambiente crear el sistema nacional de evaluacin del impacto
ambiental. En el caso de instalaciones u obras existentes, se estar a lo dispuesto en el
Captulo sobre Disposiciones Finales.
Artculo 6: Las disposiciones de la presente Ley y de las leyes sectoriales referente a la

proteccin de la salud humana y a la proteccin, conservacin, restauracin y manejo de los
recursos naturales y del ambiente, sern de obligatoria aplicacin en las evaluaciones (EIA),
a que se refiere el Artculo anterior.
Artculo 7: El Estado adoptar cuantas medidas sean necesarias para prevenir o corregir la
contaminacin del ambiente. A estos efectos se entiende por contaminacin toda alteracin
o modificacin del ambiente que pueda perjudicar la salud humana, atentar contra los
recursos en general de la nacin. La descarga y emisin de contaminantes, se ajustarn
obligatoriamente a las regulaciones tcnicas que al efecto se emitan, as como a las
disposiciones de carcter internacional, establecida en convenios o acuerdos bilaterales o
multilaterales suscritos por Honduras.
Artculo 8: Se prohbe la introduccin al pas, de desechos txicos radioactivos, basuras

domiciliar, cienos o lodos cloacales y otros considerados perjudiciales o contaminantes. El
territorio y las aguas nacionales no podrn utilizarse como depsito de tales materiales.
112
Normas o reglas, que se encuentran en el Parque Nacional La Tigra, en Tegucigalpa:
1.- Seguir la senda o caminos marcados.
2.- No fumar, ni encender fuego.
3.- No alterar las seales o marcas de los senderos.
4.- No pintar las piedras, rboles o rocas.
5.- No molestar a las plantas y animales.
6.- No gritar ni usar luz innecesariamente.
7.- Respetar a la gente del campo.
8.- Dejar las puertas y tranqueras igual que como las encontr.
9.- No arrojar basura, colabore a levantar la que encuentre en el camino.
Con esta sesin de aprendizaje, se da por finalizada la secuencia que lleva por nombre;
Redaccin, lectura y compresin, toda rima al mismo son y para evaluar su aprendizaje

a lo largo de esta secuencia usted deber:
-Redactar a partir de estas palabras: msica, noche, murcilago, sur, norte; una historia
corta. Sea creativo(a) e ilustre el contenido.
-Lea y analice este prrafo, seguidamente identifique la idea principal.
Leer no es slo procesar informacin; sino abordar los procesos comunicativos,

especficamente el lenguaje, entendido no como el idioma en el que se comunican
los grupos sociales, sino como todos los procesos cognitivos que implica esa
maravillosa capacidad propia de la persona humana. Estos procesos son
universales, razn por la cual no tienen idioma sino representaciones mentales.
Por ejemplo, cuando se logra representar un conjunto de ideas escritas en un
texto y en la mente, como si fuera una pelcula, no se le adjudica un idioma
especfico, sino una representacin en la memoria. Esa representacin mental
que se produce es cognitiva y obedece a la utilizacin de los procesos bsicos de
pensamiento: observacin, clasificacin, anlisis, sntesis, evaluacin, etc.
114
Secuencia 7
VALORANDO LO QUE APRENDO
Esta secuencia tiene como objetivo; valorar y as mismo evaluar, los conocimientos que
usted adquiri a lo largo de este bloque. Para ello, primeramente se retroalimentar en
algunos de los contenidos vistos en las secuencias, para lo cual se espera su participacin
y colaboracin en el repaso que a continuacin se forjar. Cualquier contribucin de su
parte, ser valiosa, as como tambin sus dudas o temores (en un tema en especial), sern
atendidos y aclarados en su totalidad.
Al concluir este bloque titulado Lengua Oral; los estudiantes sern capaces de:
1. Expresar mensajes con claridad y coherencia en el uso de distintos contextos

discursivos.
2. Analizar funciones de organizacin, coordinacin.
3. Desarrollar capacidades para comprender los niveles de uso de la lengua en la

comunidad.
4. Aplicar la descripcin y la narracin en la construccin de discursos orales.
5. Aplicar adecuadamente diferentes normativas e instructivos en la escuela, el hogar

y la comunidad.
Nivel del Uso de la Lengua: Formas Escritas
Destacan tres formas bsicas que son: lenguaje culto, lenguaje cientfico, lenguaje
literario, lenguaje tcnico, lenguaje coloquial y la jerga.
Lenguaje Culto; es el que utilizan personas muy instruidas, que tienen riqueza en su
vocabulario y, que poseen una pronunciacin correcta, cuidada y adecuada al hablar.
Lenguaje Cientfico-Tcnico; es el que se emplea para hablar o escribir sobre una

rea determinada de la ciencia o la cultura.
El lenguaje Literario; es el nivel ms alto de uso de la lengua. Es muy importante

el contenido (lo que se dice) y la forma del mensaje (cmo se dice). Utiliza recursos
para embellecer el lenguaje: comparaciones, metforas, etctera.
Lenguaje Coloquial: modalidad de la lengua de uso espontneo y no marcado, es

decir dentro de un mbito muy amplio intermedio entre el uso formal y el vulgar en el
que suele concurrir la gran mayora de hablantes de una comunidad.
La Jerga: variedad de habla utilizada por los miembros de una comunidad marginal
como divisa de identificacin y, por tanto, inaccesible a los no iniciados.
Tcnicas grupales: Formas de Expresin

Es importante poner en prctica la expresin oral, y sobre todo que usted posea la capacidad
de hacerlo de manera acertada, probablemente es de su conocimiento el dicho que expresa:
Quien bien habla, entendido ser o en otras palabras, esto es relativo a decir que; el
que bien se enuncia a comunicarse aprende, se le hace un recuerdo de este dicho; para que
analice, valore y eduque su habla lo mejor posible, ya que en la actualidad el expresarse
oralmente es la base de toda buena comunicacin. Es por eso que resulta importante
estudiar y retroalimentar en las diferentes formas de expresin (tcnicas grupales). A
continuacin se resumen brevemente.
La entrevista.
Segn el diccionario de la R.A.E (Real Academia Espaola) entrevistar es: mantener una
conversacin con una o varias personas acerca de ciertos extremos, para informar al pblico
de sus respuestas. Entrevistar es tener una conversacin con una o varias personas para
un fin determinado. La entrevista es la prctica ms comn para conseguir informacin casi;
sobre cualquier tema, si se tiene a la persona adecuada.
El Panel.
Es una forma de discusin en grupo frecuentemente utilizada en congresos, convenciones

o eventos, a los que han sido invitados un cierto nmero de expertos en determinados
temas o ramas del saber para hablar de un tema especfico. Los participantes en el panel,
son responsables de desarrollar sus puntos de vista y de tener parcialmente el control del
desarrollo del panel y su secuencia.
El panel se caracteriza por:
-Seleccionar cuatro o cinco personas.
-La seleccin se hace en funcin de la capacidad de exponer de cada uno de los miembros.
-Los y las seleccionadas desarrollarn un intercambio recproco de ideas y puntos de vista.
116
La Asamblea Escolar:
Pretende, primordialmente, que los y las estudiantes se auto gobiernen respetando

individualidades y no olvidando las acciones colectivas. En ella los estudiantes ejercen un
poder de opinin, de crtica y de expresin. El consenso, los proyectos, la responsabilidad
se rescatan y La liberacin de las mentes jvenes de todo tipo de dominacin y autoridad
se logra.
Entre las tipologas textuales, las cuales son de mucha importancia para
el estudio de este contenido, sobresalen:
La Descripcin.
Describir es; explicar de forma detallada y ordenada, cmo son las personas, los lugares o los
objetos. La descripcin sirve sobre todo para ambientar la accin y crear una atmsfera que
haga ms crebles los hechos que se narran. Muchas veces, las descripciones contribuyen
a detener la accin y a preparar el escenario para los hechos que persiguen.
La Narracin.
Una narracin es el resultado de la accin de narrar; en la que como mnimo se denomina

a un actor o personaje, y, que por lo tanto es aquel elemento que experimenta los sucesos
o hechos referidos que de ella se estan manifestando.
Partes de la trama: para encontrar sus partes, lea este cuento:
1.-Acontecimiento inicial. Es el hecho que desencadena la historia y debe ser breve.
2.-Accin. Son los hechos que viven y realizan los personajes. Constituyen el eje de la
trama.
3.-Solucin. Es el desenlace final de la accin. Suele ser breve.
Desarrolle los siguientes ejercicios en su cuaderno, segn las indicaciones de su

docente:
Gua de ejercicios #1
I.- A continuacin se le presentan algunos fragmentos tomados de varios escritores, lalos
detenidamente e identifique el nivel de lenguaje (coloquial, nivel tcnico, nivel culto, jergas.)
y para finalizar escriba en su cuaderno de espaol la respuesta.

1.- El Amor Errante. (Ramn Ortega).
Filas de caserones de vieja arquitectura,
Que en el frontn ostentan el signo de la cruz.
Sobre la calle hosca pasa la noche oscura
Como un fnebre pao. Ni una voz, ni una luz.
2.- Enfermedad de Parkinson.
Vlvula atrioventricular.
Sistema neurolgico.
Inyecciones.
Inflamacin del tobillo.
Mesa de operaciones.
Reaccin de Wassermann-prueba de la sfilis.
Desechos metablicos.
3.- Hola Marcela. Qu ondas?... Puchica voz hace tiempo que no te vea. Ests ms gordita
y ese luck te pintaste el pelo, te queda bonito.
4.- Pesca de Sirenas. (Juan Ramn Molina)
Pscame una sirena pescador sin fortuna,
Que yaces pensativo del mar junto a la orilla.
Propicio es el momento, porque la vieja luna
Como un mgico espejo entre las olas brilla.
5.- Los chepos agarrarn al ratero y lo metieron al mamo.
Este guaro esta de a guevo.
II.-De respuestas acertadas a las siguientes interrogantes:
1.- Qu es la entrevista?
2.- Cul es el papel del entrevistado y del entrevistador?
3- Para desarr ollar una exposicin grupal hay cuatro pasos principales; cules son?
118
4- Cul es el papel del moderador o moderadora en las tcnicas grupales?
5- Qu es el panel y cules son sus caractersticas?
6- Qu entiende por Asamblea Escolar?
1.- A continuacin se le presenta una imagen, su tarea consiste es describirla los rasgos
fsicos y vestimenta de la persona, es decir; la apariencia externa. Adems identifique el tipo
de descripcin.
2.- Se le presenta un cuento infantil, del escritor hondureo Oscar Acosta; su tarea es realizar
una lectura silenciosa y luego encontrar la estructura del cuento. (Acontecimiento inicial,
accin y solucin).
El regresivo. (Oscar Acosta)
Dios concedi a aquel ser una infinita gracia que era permitir que el tiempo retrocediera en
su cuerpo, su pensamiento y sus acciones. Despus de tener un carcter insoportable, naci
a los setenta aos que era la edad en la que deba morirse, pas a una edad de sosiego
que anteceda a aquella. El creador lo formara entonces, me imagino, para demostrar que
la vida no solo puede realizarse en forma progresiva sino alterase este orden, naciendo en
la muerte y pereciendo, en lo que nosotros llamamos origen, sin dejar de ser la suma de la
misma existencia. A los cuarenta aos el gozo de aquel ser no tuvo lmites y se sinti en poder
de todas sus facultades fsica y mentales. Las canas volvironse oscuras y sus pasos se
hicieron ms seguros. Despus de esta edad la sonrisa de aquel afortunado fue aclarndose
a pesar de que se acercaba ms a su propio e inevitable desaparecimiento, proceso que el
ser pareca ignorar. Lleg a tener treinta aos y se sinti apasionado, seguro de s mismo y
lleno de astucia. Luego veinte y se convirti en un muchacho feroz e irresponsable.
Transcurrieron otros cinco aos y las lecturas y los juegos ocuparon sus horas, mientras las
golosinas lo llamaban desde los escaparates. Durante ese lapso lo lleg a ruborizar ms la
inocente sonrisa de una colegiala que una cada aparatosa en un parque pblico un da de
domingo. De los diez a los cinco, la vida se le hizo cada vez ms rpida y ya era un nio a
quien venca el sueo.
Aunque el ser hubiera pensado escribir esta historia no hubiera podido pues las letras y
smbolos se le fueron borrando de la mente y si hubiera querido contarla, para que este
mundo se enterara de esta extraa disposicin de Nuestro Seor, las palabras no hubieran

acudido entonces a sus labios inocentes en la forma de un balbuceo.
3.- Redacte en su cuaderno de espaol una pequea historia o un cuento, partiendo de

estas palabras: casa, Margarita, iguana, viento, zompopos, noche y caramelos. Identifique
las palabras con un color de lpiz diferente.
Importante: para finalizar; preparase, estudie y repase en los contenidos vistos a lo largo
de este bloque, ya que le corresponder poner en prctica sus conocimientos, a travs de
una evaluacin final, es decir; un examen el cual esta programado para la prxima sesin
u hora clase. Est atento(a).
120
La lectura le ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora su expresin oral
y escrita, haciendo el lenguaje ms fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografa.
Ayuda a mejorar sus relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales. La lectura
le da a usted la facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de
pensar. Es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual, ya que pone en accin las
funciones mentales agilizando la inteligencia. La lectura tiene una relacin muy estrecha
con el rendimiento escolar, por tal razn se han preparado para este Libro del Estudiante,
temas como: las partes del libro y su funcin, comprensin lectora, etapas de la lectura, las
etapas interpretativas de la lectura, etapa crtica o evaluativa.
Ya bien lo deca Lan Entralgo (escritor y mdico espaol): Todo cuanto un hombre lee es
por l personalmente recreado, vuelto a crear. Pero el lector, adems de recrear, se recrea
y se crea a s mismo de nuevo y vuelve a crear su propio espritu Con la certeza de saber
que la lectura facilita la recreacin de la fantasa y el desarrollo de la creatividad, en este
Libro del Estudiante se apoya la mocin de creer que la lectura debe realizarse en forma
natural y agradable, sin prisa ni angustia, sin evaluacin hiper-crtica y sin descalificacin;
ya que no puede significar una obligacin y menos un castigo.
1. Desarrollan las tres etapas de la lectura integral de textos expositivos, argumentativos

y literarios.
2. Describe, comprende y emite juicios valorativos sobre diferentes textos de acuerdos
con sus caractersticas, estructura y funcin.
3. Leen con sentido crtico textos literarios y no literarios.

4. Registran diferentes tipos de textos haciendo uso de fichas bibliogrficas y
hemerogrficas.
5. Organizan en diferentes tipos de esquemas de sntesis la informacin en la

investigacin elemental de diferentes temticas de su inters.
6. Registran, identifican, seleccionan y jerarquizan las ideas y datos importantes con
fines investigativos.
7. Desarrollan estrategias para la lectura con sentido crtico y autonoma de diferentes

tipos de textos informativos: cientficos, didcticos, de consulta, de divulgacin.

gneros periodsticos ya sea tipo enunciativo o bien argumentativo.
9. Determinan el contexto de uso y la intencin comunicativa de los textos funcionales.
10. Reflexionan sobre los mensajes que escuchan, leen e interpretan de los medios
masivos de comunicacin (peridico, radio e Internet).
11. Desarrollan estrategias en la comprensin de mensajes transmitidos a travs del uso
de lenguaje icono-verbal.
12. Producen con adecuacin, cohesin, coherencia y correccin diferentes tipos

de textos para expresarse de acuerdo con diferentes finalidades comunicativas y
propiciando un estilo expresivo propio.
13. Evitan en sus producciones textuales el uso de expresiones lingsticas que
manifiesten actitudes discriminatorias hacia las personas, grupos sociales o pueblos,
atendiendo especialmente las que evidencian abuso de poder, sexismo, racismo o
cualquier otra forma de marginacin social.
14. Desarrollan estrategias de produccin de textos de superestructura enunciativa.
15. Desarrollan estrategias de produccin de portadores textuales.
122
Empleo de estrategias cognitivas de comprensin lectora en textos adecuados al nivel.

(distintas reas del conocimiento y recreativos).
El prrafo.
Fichas de trabajo.
Textos funcionales.
Identificacin de intenciones
comunicativas, reconstruccin del significado y del contexto de produccin de textos.
Lenguaje no verbal.


124
Secuencia 1.
COMPRENSIN LECTORA
En esta secuencia estudiar la lengua escrita y la importancia de la lectura. Continuar

cultivando el lenguaje; puesto que las personas necesitan de la comunicacin con sus
semejantes para compartir lo que observan, piensan y sienten a travs del lenguaje.
Trabajar con un libro y conocer detalladamente sus partes: portada, ndice, introduccin,
prlogo, cuerpo, bibliografa, glosario, anexo o apndice y concebir qu cada una de las
partes de un libro tienen su razn de ser. Esta secuencia rinde un homenaje a la lectura, ya
que leer cuentos, historias, fragmentos, noticias de peridicos, etc. La idea central es que
pueda en primer lugar comprender lo que lee y en segundo que pueda conocer que hay
varias formas de interpretar lo ledo.
Aprender a interpretar lecturas, partiendo de: desentraar ideas, seleccionar ideas y

reflexionar; desarrollando as, la destreza de saber hacer resmenes y de emitir sus propios
juicios sobre lo ledo. La gran meta es ganar confianza a la hora de leer y de expresarse
ante los dems.

1. Desarrolle las tres etapas de la lectura integral de los textos expositivos, argumentativos
y literarios.
2. Describa, comprenda y emita juicios valorativos; sobre diferentes textos de acuerdo
con sus caractersticas, estructura y funcin.
Muchas veces se lee algn texto, pero no se analiza y mucho menos se comprende.
La comprensin lectora es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender
lasideasrelevantes de untextoy relacionarlas con las ideas oconceptosque ya tienen un
significado para ellector. Es elemental y preciso que usted goce de la capacidad de leer,
empleando estrategias de comprensin lectora, para que de modo adecuado interprete y

juzgue lo que las lecturas, le pretenden ilustrar.
Es posible que en un antes, un ahora y en un despus, usted haya ledo y, lo seguir

haciendo, sea poco o mucho; pero as ser, ya sea por obligacin, asignacin, gusto,
fascinacin, etctera. Pero para hacerlo es necesario haberlo practicado algunas tcticas
de lectura (subrayar, resumir, releer, analizar, etc.) para alcanzar una comprensin de lo
enterado o de lo ledo. A s que se le invita a que Piense por un momento, lea, analice
este prrafo y entonces se entere si en realidad esta leyendo de forma considerada
Lea, analice, explique y resuma con sus propias palabras el siguiente texto:
La lectura es la prctica ms importante para el estudio. En las asignaturas de

letras, la lectura ocupa el 90 % del tiempo dedicadoal estudio personal. Mediante
la lectura se adquiere la mayor parte de los conocimientos y por tanto influye
mucho en la formacin intelectual. Mediante la lectura se reconocen las palabras,
se capta el pensamiento del autor y se contrasta con el propio pensamiento
deformacrtica. De alguna forma se establece un dilogo con el autor.
Se pueden distinguir tres clases de lecturas: una de distraccin, poco profunda,

en la que interesa el argumento pero noelfijarlos conocimientos; otra lectura
es la informativa, con la que se pretende tener una visin general del tema, e
incluso de un libro entero; y por fin, la lectura de estudio o formativa, que es la
ms lenta yprofunday, la quepretende comprender un tema determinado. Los
dos factores de la lectura son la velocidad y lacomprensin.La velocidad es el
nmero de palabras que se leen en un minuto ysueleser de 200 a 250 en un
estudiante normal.
La comprensin se puede medir mediante una prueba objetiva aplicada

inmediatamente despusdehacerla lectura. Es necesario que se evite siempre
la lectura mecnica, es decir, sin comprensin y se ponga esfuerzo por leer
todo lo deprisa que sepueda y asimilando el mayor nmero de conocimientos
posibles. Con esto se aumenta la concentracin y mejora la velocidad de
lecturasinbajarla comprensin.
126
Mapa Conceptual
De qu trata este programa de televisin?
Este programa de televisin pretende hacerlo reflexionar y valorar la importancia de

leer y elaborar mapas conceptuales.
A continuacin se le presentar la tcnica de los Mapas Conceptuales, para que tenga

una herramienta nueva y diferente en la cual pueda apoyarse a la hora de leer un libro.
Los mapas conceptuales fueron desarrollados por el Profesor Joseph D. Novak de la
Universidad de Loyola en los aos 1960, basndose en la teora de David Ausubel del
aprendizaje significativo.
Mapas conceptuales.
Con lo observado en el programa de televisin, se formarn tres equipos de trabajo, para

luego elaborar un mapa conceptual, segn esta distribucin.
Equipo 1: La importancia de la lectura
Equipo 2: Las partes de un libro
Equipo 3: El proceso de la comunicacin

El libro (antecedentes y sus partes).
Etimolgicamente la palabra libro viene del latn Liber Libri membrana, corteza de
rbol. Los orgenes de la historia del libro se remontan a las primeras manifestaciones
pictricas de nuestros antepasados y de la pintura rupestre del hombre del paleoltico. Con
un simbolismo cargado de significados religiosos, estas pinturas presentaban animales,
caceras y otras escenas cotidianas del entorno natural del hombre antiguo, tratando
de dominar las fuerzas adversas de la naturaleza y capturando su esencia mediante la
representacin. Durante las edades antigua y media de la historia de la humanidad, poca
en que dominaba el analfabetismo, los libros eran raros y costosos, pues todos estaban
escritos a mano en enormes pergaminos que eran resguardados celosamente en algunas
bibliotecas especficas, como la de Alejandra o Bizancio, de modo que las personas que
queran instruirse con ellos deban viajar a dichas ciudades y solicitarlos, ya que el acceder
a un libro de la poca era todo un trmite que poda durar tanto tiempo como un mes
completo.
Un libro es una obra impresa, manuscrita o pintada en una serie de hojas de papel, pergamino,
vitela u otro material, unidas por un lado (es decir; encuadernadas) y protegidas con tapas,
tambin llamadas cubierta. Tambin se llama libro a una obra de gran extensin publicada
en varios libros, llamados tomos o volmenes. Otras veces se llama tambin libro a
cada una de las partes de una obra, aunque fsicamente se publiquen todas en un mismo
volumen. Un libro puede tratar sobre cualquier tema.
Escribiendo y dibujando en pergaminos, utilizando plumas.
128
En la actualidad escribiendo y dibujando en libros, utilizando lpiz.
Una mquina de escribir y una computadora.
Las partes externas del libro son:

Cubierta: envoltura que cubre los diferentes pliegos
impresos y cosidos de un libro:
Sobrecubierta: forro externo, protector y decorativo, que

se pone sobre las tapas de un libro.
Lomo: parte del libro opuesta al corte de las hojas, en la

cual se pone el rtulo. Por lo general tiene el ttulo del libro,
el nombre del autor, y el nmero de coleccin.

Contraportada: pgina que se pone frente a la portada con el nombre de la serie a que
pertenece el libro y otros detalles sobre este.
Las partes internas del libro son:
Anteportada o Portadilla: hoja que

precede a la portada de un libro, y en la cual
ordinariamente no se pone ms que el ttulo
de la obras.
Guardas: se denomina a cualquiera de las

dos hojas de papel blanco que ponen los
encuadernadores al principio y al fin de los
libros, despus de haberlos cosido. Las
guardas pueden ser tambin; hojas de papel
de color, jaspeado, satinado, dorado, etc. de
las cuales una parte se pega sobre la tapa
interior de los cartones de la encuadernacin
y la otra sobre la superficie de las guardas
blancas.
Pginas de cortesa: son las que preceden a la portadilla. Se llaman as porque

cuando un libro se regala o tiene una dedicatoria manuscrita, se escribe en esas
pginas, generalmente en la primera. En la prctica se utiliza la primera de ellas para
indicar el precio del libro, poner una etiqueta de la librera, etc.
Portada: primera plana de los libros impresos, en que figuran el ttulo del libro, el
nombre del autor, el lugar y ao de la impresin.
Auxilindose de su libro y por equipos ejercitaran sus capacidades de; razonamiento y

diferenciacin; identificando, escribiendo y ejemplificando las partes de un libro.
Esto les servir para descubrir que no todos los libros son iguales, que las partes con
las que algunos constan, otros no las tienen. Por qu? usted tratar de descubrirlo.
130
La comprensin lectora y sus etapas.
La comprensin lectora; es el proceso de elaborar significados, para as saber y aprender las

ideas ms relevantes de un texto, relacionndolas con las que ya se tienen. La comprensin
lectora es un proceso a travs del cual; el lector interacta con el texto, sin importar la
longitud o brevedad del prrafo, ya que el proceso se da siempre de la misma forma.
Las etapas de la lectura son tres:
1.- Etapa Estructural o Analtica; tiene por objeto conocer la estructura del libro que se
va a leer, si esta ordenado en captulos, incisos, tomos, etctera. Cmo estn agrupadas
y ordenadas las ideas, qu tipo de libro es, de qu asunto trata y qu problemas quiere
mostrar.
2.- Lectura Comprensiva e interpretativa; tiene por objeto explicar o comentar el contenido
del libro, para esto es necesario:
- Entender el significado de todas las palabras. (Uso del diccionario)
- Comprender todas las ideas expuestas. (Releer)
- Jerarquizar las ideas. (Principales y secundarias)
- Interpretar las ideas. (Reflexionar)
3.- Lectura Crtica o Evaluativa; debe hacerse cuando ya se ha terminado el anlisis de la

lectura de las partes (lectura estructural), as como la interpretacin (lectura comprensiva)
del libro. Tiene por objeto reflexionar y pensar sobre las ideas tratadas en el texto, si se est
o no de acuerdo con ellas, evaluarlas y emitir juicios sobre lo ledo.
En base a la lectura del tema abordado con anterioridad, lea, investigue las palabras
desconocidas, indique el inicio y el final de cada prrafo, subraye la idea principal, resuma
y comente el siguiente texto.

HOMBRE - NATURALEZA
Es tan difcil integrarnos?
Uno de los principales fundamentos ecolgicos nos seala que todas las cosas y seres de
este mundo estamos equilibradamente interrelacionados. Cualquier desequilibrio que se
presente en esta conexin no ocurre como un hecho aislado; de una u otra manera, todos
los que habitamos esta tierra sufrimos las consecuencias de esos acontecimientos.
Nuestros ancestros, acostumbrados a convivir en relacin directa y fraternal con la

naturaleza que les rodeaba, perciban de una manera sencilla pero profunda, este principio
y lo respetaban.
Eran otros tiempos, en el mundo no existan ni las grandes industrias, ni las grandes
ciudades, la sobrepoblacin, la contaminacin ni las armas nucleares. El ser humano poda
asimilar, casi sin esforzarse, el mensaje que el ambiente le ofreca y, definitivamente, era
feliz con ello.
Hoy da, el hombre est tergiversando el verdadero sentido del desarrollo, alejndolo de la
consonancia que debe existir entre este proceso y la naturaleza. Si bien es cierto que los
seres humanos debemos luchar por ese desarrollo, tenemos que entender tambin que
formamos parte activa y determinante de un todo: el Planeta Tierra, y que si utilizamos,
degradamos o destruimos inconscientemente cualquiera de las otras partes de ese todo,
nos estamos auto-aniquilando poco a poco.
No es tan difcil compenetramos con la naturaleza. Empecemos por dejar a un lado nuestra
cuestionada condicin de amos de la creacin, desechemos aquellos patrones culturales
ajenos a nuestra realidad e identifiqumonos con los nuestros; tratemos de incorporar
en nuestra alimentacin, en nuestra vivienda, y en nuestra recreacin, mas productos,
materiales, ambientales y dems elementos naturales que nos rodean.
Estamos seguros de que poco a poco, y de una manera consciente, seremos capaces
de comportarnos como organismos respetuosos del entorno en que nos desenvolvemos.
(Annimo)
132
Con esta sesin de aprendizaje se da por finalizado el tema: Comprensin Lectora en
esta oportunidad har una evaluacin general de los contenidos vistos a lo largo de esta
secuencia de aprendizaje, por medio de la organizacin, el trabajo en parejas y la resolucin
del siguiente ejercicio:
1.- Cules son las partes externas de un libro?

2.- De dnde se deriva etimolgicamente la palabra LIBRO?
3.- Interprete, convierta y reduzca este prrafo a sus propias palabras:
En cada pas, una de las inversiones ms fuertes de los sistemas educativos ha sido
siempre la de incrementar el porcentaje de poblacin alfabetizada. Sin embargo, al
contrastar las cifras de poblacin alfabetizada con las de libros ledos por habitante,
nos encontramos con que existe una pobreza importante, porque quien sabe leer, no
lo hace. Leer es crecer. Por esta razn, hoy existe un reto adicional al de alfabetizar;
el de lograr que la poblacin alfabetizada se convierta en una poblacin lectora. Esta
tarea no es ya una tarea exclusiva del sistema escolar; los maestros, bibliotecarios,
libreras, editoriales y, sobre todo, los padres de familia, deben procurar convertir a las
personas capaces de leer en lectores efectivos.
4.- Realice una Lectura Comprensiva del siguiente cuento, y escriba en su cuaderno de
espaol un comentario personal, de la enseanza o moraleja que le deja:
EL ASNO Y EL HIELO
Era invierno, haca mucho fro y todos los caminos estaban
helados. El asno, que estaba cansado, no se encontraba
con ganas para caminar hasta el establo.
iEa, aqu me quedo, ya no quiero andar ms se dijo,

dejndose caer al suelo.
-Un hambriento gorrioncillo fue a posarse cerca de su oreja

y le dijo; Asno, buen amigo, ten cuidado; no ests en el
camino, sino en un lago helado.
Djame, tengo sueo! y con un largo bostezo, se qued dormido. Poco a poco, el calor de
su cuerpo comenz a fundir el hielo hasta que, de pronto, se rompi con un gran chasquido.
-El asno despert al caer al agua y empez a pedir socorro, pero nadie pudo ayudarlo,
aunque el gorrin quiso, este no pudo.
FIN

PARTES DE UN LIBRO
134
Secuencia 2.
REGISTRO DE LA INFORMACIN
En esta secuencia de aprendizaje continuar reforzando la importancia de la lectura,

especficamente la lectura de investigacin. Aqu el nivel de comprensin lectora se complica
un poco ms, se le presentarn apartados exclusivos para leer y tendr que demostrar sus
habilidades para desarrollar resmenes, para analizar, para encontrar las ideas principales
de las secundarias, adems se encontrar con la premisa de que leer no es es una recepcin
pasiva de contenidos y de cdigos.
Conocer que se clasifican en:
Una lectura de trabajo o de estudio.

Una lectura de consulta.
Una lectura de informacin.
Una lectura crtica.
Una lectura de descanso o de recreacin.
Tendr la gran oportunidad de leer; la historia de la Imprenta, leer sobre los Velociraptor
(Dinosaurio ladrn veloz), la biografa de Lucila Gamero de Medina (Escritora Hondurea).
Y a su vez recordar las fichas bibliogrficas y las fichas hemerogrficas.
Finalmente investigar, leer, y tendr que desarrollar las habilidades y competencias para
resumir, analizar, y estructurar una ficha.
1. Organice en diferentes tipos de esquemas de sntesis, la informacin en la investigacin

elemental de diferentes temticas de su inters.
Leer no es una recepcin pasiva.
Leer no es una recepcin pasiva de contenidos y de cdigos. Lingsticamente la lectura es

la suma de varios signos que poseen un contenido y una expresin. Por tanto, ciertamente
es muy importante conocer el significado de todas y de cada una de las palabras del texto.
Para ser un buen lector es necesario un esfuerzo concentrado y una cooperacin

total con el autor, porque una gran sensibilidad al tono y a las ideas adoptadas por el
autor mejora la velocidad y la comprensin.

Qu tipo de lector es usted?
136
Ejercite su capacidad de razonar y de sntesis, por medio de la siguiente lectura:
Instrucciones:
Enumrense del uno al cinco, luego se renen los unos con los unos, los dos con los dos,

los tres con los tres, los cuatro con los cuatro y los cinco con los cinco.
Seleccionen un coordinador por equipos y realizarn la lectura del texto Historia de la
imprenta.
Escribirn el ttulo de este texto, de dnde fue sacado y el nombre del autor.
En un prrafo de diez renglones realizarn una sntesis de esta historia.
Historia de la imprenta
El nacimiento de la impresin exigi tcnicamente tres elementos bsicos.
Para poder imprimir un texto se necesitaba obligatoriamente el papel, porque
por su bajo costo y su carcter liso era el que ms se prestaba para tales
fines. El papel lleg al continente europeo en el siglo XII, a travs de los
rabes, como artculo de importacin, convirtindose en el producto ms
importante para la imprenta. Las tintas y colorantes y el ltimo elemento
cualquier superficie que contuviera la imagen que se quisiera imprimir. En
principio se utiliz la madera y la piedra como superficie.
Dos mil aos antes de Cristo, China, la tierra de Mao Tse-Tung y Confucio,
posea estos tres elementos indispensables para el manejo de la imprenta. El problema de la
imprenta no era tanto cmo imprimir, sino disponer de papel barato y en suficiente cantidad.
Ya los romanos tuvieron sellos que impriman inscripciones sobre objetos de arcilla. Entre
1048, B Shng inventa en China, donde ya exista un tipo de papel de arroz, el primer sistema
de imprenta de tipos mviles, a base de complejas piezas de porcelana en las que se tallaban
los caracteres chinos; el gran problema del chino es la inmensa cantidad de caracteres que
hacen falta para su escritura.

La imprenta es un mtodo de reproduccin de textos e imgenes

sobre papel o materiales similares, que consiste en aplicar una tinta,
generalmente oleosa, sobre unas piezas metlicas, llamadas tipos,
para transferirla al papel por presin. En Europa, muchas personas y
poblaciones pretendieron ser parte de este arte; aunque las opiniones
apuntan a que fue el alemn Johannes Gutenberg, por las ideas que
tena y la iniciativa de unirse a un equipo de impresores, lo que lo
apoya como el inventor de la imprenta o padre de la misma. Existe
documentacin subsecuente que le atribuye la invencin aunque,
curiosamente, no consta el nombre de Gutenberg en ningn impreso
conocido.
Tarea: para la prxima hora clase deber traer los siguientes materiales individualmente:
Cartulina o cartn blanco (Puede reciclar)
Regla
Tijeras
Pegamento
Un libro (Cualquier libro, con el que cuente en su casa y este en buen estado)
Con fichas es mejor

Preste mucha atencin al programa de televisin que tiene por ttulo: Registro de la
Informacin en el cual se le dar a conocer la importancia que tienen las fichas, para la
recaudacin, sntesis y manipulacin de la informacin.
La ficha es una papelera o pedazo de cartn blanco y de superficie opaca con una
determinada medida, que sirve para catalogar e investigar. Es blanca para que destaque en
ella lo escrito con un lpiz tinta oscura; opaca, para no fatigar la vista del lector. No debe ser
rayada ni cuadrcula, tampoco debe escribirse por detrs.
Si el espacio de una ficha resultara insuficiente para escribir todo lo que se desea, se debe
continuar en otra, luego de asignarle un nmero romano en la esquina superior derecha.
Elabore una ficha, siguiendo estas instrucciones:
Coloque sobre su pupitre los materiales que se le solicitaron, en la clase anterior.
138
Utilizando la regla, deber cortar dos pedazos de cartulina o de cartn, con estas
medidas; 7.5 x 12.5
Auxilindose del libro que tambin se le pidi, redacte las siguientes fichas:
1-. Bibliogrfica
2.- Textual
Pegue las fichas en su cuaderno de espaol.
Tarea: para la siguiente hora clase deber traer un diccionario de consultas.
Lectura analtica o comprensiva.

LECTURA ANALTICA
La lectura analtica es leer comprensivamente, es decir, entender y retener lo que leo. Es

fundamental hacer de ella un hbito, ya que el estudio necesariamente implica lectura (sea
de cuadernos, apuntes, libros, artculos, etc.).
Hay tres fases fundamentales en una lectura comprensiva:

FASE I.- Pre-lectura:
FASE I.- Pre-lectura: Es el primer acercamiento al texto, la primera lectura. Se lee

superficialmente tratando de: captar los elementos ms importantes, evaluar el inters del
contenido, determinar la estructura general y formarse una idea global. Es lo que se llama
lectura rpida. Una vez finalizada la primera lectura y teniendo en cuenta los elementos
captados, resulta til preparar una serie de preguntas a las que se quisiera dar una respuesta
durante la siguiente fase.
Comprender o analizar es entender el significado de algo, es decir; entender tanto las ideas
principales como las ideas secundarias de un texto. Por tanto, se debe entender el significado
explcito como aquellas que expresan el mensaje de fondo que el autor quiere comunicar.
Para poder distinguir la idea principal de un texto hay que prestar mucha atencin a la
palabra clave que ms se repite y a sus sinnimos, que a menudo se renen bajo el mismo
concepto semntico. Adems, la idea principal es imprescindible y si se suprime, el sentido
global del prrafo queda incompleto.
Para poder distinguir la idea secundaria hay que tener en cuenta que si la eliminamos, el
prrafo no pierde su contenido esencial. Estas ideas suelen ser repeticiones de la idea
principal, pero con diferentes palabras. Su funcin es apoyar el mensaje clave. Explicarlo y
acompaarlo, para reforzar ms su comprensin.

Tcnicas para mejorar el anlisis y comprensin lectora:
Lea las ideas, capte el sentido del texto.

No lea las palabras.
Aumente su vocabulario.
Use el diccionario.
Lea los grficos, los esquemas, las ilustraciones.
Archive el conocimiento previo sobre el tema que aborda el texto.
Lea el siguiente texto y siga las siguientes instrucciones:
Utilizando el diccionario, debern investigar los trminos que aparecen subrayados y

en negrita, dentro de la historia.
Los conceptos debern ser copiados en el cuaderno de espaol.
Luego le corresponder identificar y separar la idea principal de las ideas secundarias.
Posteriormente redactarn su propia comprensin y anlisis de esta historia. (Deben
ser breves)
El Velociraptor (un ladrn veloz)

Esta es la historia de un temido depredador que poda correr
a gran velocidad sobre sus largas patas traseras. Recorra las
selvas durante el perodo cretcico, al acecho de mamferos o
dinosaurios herbvoros ms pequeos que l, a los que mataba
y devoraba. Sus presas se quedaban aterradas y tenan pocas
posibilidades de escapar.
Este animal se apoyaba sobre una pata trasera y atacaba con

la otra, usando la cola para equilibrarse. Uno de los dedos de
cada pata estaba provisto de una afilada garra, a modo de
espoln, que clavaba en sus indefensas presas, a las que luego
despedazaba. A veces cazaba en manadas para cazar presas
ms grandes como hadrasaurios a los que atacaba por el cuello,
o saurpodos, a los que araaba con sus patas.
Sus presas ms fciles eran los protoceraptor. Tena la cabeza alargada y el hocico chato,
con hileras de afilados dientes con los que desgarraba la carne a sus vctimas. Antes
del descubrimiento del Velociraptor en Mongolia, en 1924, los cientficos crean que los
dinosaurios eran animales estpidos y lentos. Pero este dinosaurio estaba hecho para correr
y pudo haber sido de los dinosaurios ms inteligentes
140
Instrucciones:
Utilizando el diccionario, investigue los trminos que aparecen subrayados y en
negrita, dentro de la historia.
Copie la palabra y su concepto en el cuaderno de espaol.
Haga una separacin de la idea principal con la idea secundaria.(Identifquelas)
Redacte su propia comprensin y anlisis de esta historia.(Sea breve)
Usted junto con la maestra y el maestro, desarrollarn una plenaria, es decir; una
pltica democrtica y participativa, en donde de manera voluntaria, podrn dar a
conocer sus pensamientos.
Tarea
Para la siguiente hora clase traer por equipos (5) los siguientes materiales:
Un pliego de cartulina o cartn limpio. (Puede reciclar)
Tijera
Regla
Cinta adhesiva
Marcador negro, azul o rojo.
Con este apartado, se da por concluida la secuencia titulada: Registro de la Informacin y

para evaluar los conocimientos que usted adquiri, deber desarrollar la siguiente actividad.
Instrucciones:
Enumrense del uno al cinco, luego renanse los unos con los unos, los dos con los
dos, los tres con los tres, los cuatro con los cuatro y los cinco con los cinco.
Ya organizados en los equipos, respondan en su cuaderno de espaol las interrogantes
uno y dos.
La actividad del numeral tres, debern hacerla en el cartn o cartulina que se les pidi
en la clase anterior. (Se presentar una por equipo)
Ejercicios:
1.- Quin fue Gutenberg?
2.- Qu es una lectura crtica?
3.- Realice una investigacin sobre; la vida y obra de Lucila Gamero de Medina (Escritora
de Honduras, nacida en Danl, El Paraso) y elabore una ficha bibliogrfica. (Puede
investigar en el anexo que esta al final de esta secuencia de aprendizaje.)

Anexo:
Lucila Gamero de Medina

Lucila Gamero de Medina
(1873-1964)
Danl, El Paraso.
L ucila Gamero naci en Danl, El Paraso en 1873 y falleci en 1964. Su padre era el
doctor Manuel Gamero y su madre Camila Moncada. Era una familia que, sin ser rica
precisamente, perteneca a la clase alta. Radic durante muchos aos en Mxico, pas
donde public la mayor parte de su obra. El crtico y escritor Luis Marias Otero la llam La
gran dama de las letras hondureas. Su abundante produccin literaria ocupa el perodo
tardo del romanticismo de la novela hispanoamericana; el amor y la familia, son los grandes
temas que ocupan la mayor parte de sus argumentos narrativos. Su novela ms divulgada
es Blanca Olmedo.
Su primera novela fue Amalia Montiel, 1895, que publica por captulos en el semanal El
Pensamiento, que diriga en Tegucigalpa Froyln Turcios, el primer medio literario en dar
espacio a las mujeres. Lucila mantena correspondencia con Froyln Turcios y con una
hermana de ste, Rafaela, a quien pareca unir una gran amistad.
Gamero tambin tiene el honor de publicar la primera novela del pas, Adriana y Margarita,
1897, de un total de siete novelas y un libro de cuentos. No obstante a su persistencia
y capacidad, en la publicacin de Froyln Turcios, Gamero aparece como una simple
colaboradora y no se hace mencin de sus novelas ni crtica literaria alguna. Era una actitud
mezquina en la que, sin duda, tena que ver el hecho de que ella fuera mujer. Su visin
feminista y avanzada la convirtieron en una mujer incomprendida, y tambin tuvo que lidiar
con la insatisfaccin de su gnero. Ella quera ir a estudiar a Guatemala junto a su hermano,
pues tena vocacin de doctora, pero tuvo que conformarse con ejercer empricamente lo
que lea en los libros.
Gamero montaba a caballo, diriga una hacienda y era duea de una farmacia. Fue tildada
de varonil e inmoral. En 1898 se cas con el seor Gilberto Medina, un hombre rico, pero
relativamente inculto, que haba sido juez en Danl. Tuvo una hija y un hijo que le dieron
nietos. Se dice que cuando muri, no le dieron el responso en la iglesia, debido a sus crticas
hacia la jerarqua. Extraamente, su tumba tampoco tiene lpida.
142
Secuencia 3.
ORDEN Y SECUENCIA ESCRITA
Se necesita de la comunicacin para vivir en grupos sociales y como seres sociales se

debe saber usar correctamente las formas de expresin y de escritura. Mediante la correcta
comunicacin es posible entrelazar la trama de significados y significantes, definimos
nuestro propio yo, mediante la identificacin con el otro.
En esta sesin de aprendizaje continuar reforzando en la importancia de la lectura, en
la identificacin de una idea principal de una secundaria y especficamente ordenar y
buscar una secuencia escrita; auxilindose en la elaboracin de mapas conceptuales.
Comenzar recordando que es un prrafo y jerarquizar las ideas, mediante la ejercitacin y
elaboracin de fichas: textuales, de resumen, parafraseada y adems escribir comentarios
personales partiendo de un texto ledo. Como podr observar todo apunta a reiterar que, en
el proceso de comunicacin interviene la planificacin, la jerarquizacin y la ejecucin ya
que, mentalmente se identifican y ordenan las ideas a expresar.

1. Registre, identifique, seleccione y jerarquice las ideas y datos importantes con fines
investigativos.
2. Organice en diferentes tipos de esquemas de sntesis, la informacin en la investigacin

elemental de variadas temticas de su inters.
Debe ser de su conocimiento; que un prrafo es la unidad del discurso en un texto escrito
que expresa una idea, un argumento, o reproduce las palabras de un hablante y que este
a sus ves esta integrado por un conjunto de oraciones que tienen cierta unidad temtica o
que, sin tenerla, se enuncian juntas.
La redaccin de un texto comienza con la asociacin de ideas y datos relacionados con el

tema central del mismo. Un texto est estructurado por prrafos, los cuales, a su vez, estn

compuestos por un conjunto de oraciones. Los prrafos contienen una idea principal apoya-
da por una o varias ideas secundarias.
Idea principal: el prrafo est constituido por una oracin principal que puede ser
distinguida de las modificadoras con facilidad pues sin ella el prrafo perdera o cam-
biara el sentido, ya que enuncia la parte esencial de la cual dependen los dems.
Es posible decir entonces que la oracin principal posee un sentido esencial del prrafo.
Ideas secundarias o modificadoras: pueden ser de dos tipos;
De coordinacin: son aquellas que estn unidas mediante conjunciones y po-

seen en s mismo un sentido completo.
De subordinacin: son aquellas que solo adquieren sentido en funcin de otra.
En lo que se refiere a la forma:
Prrafo; es cada trozo de un discurso o de un escrito que se considera como unidad

y es suficientemente diferenciado del resto para separarlo con una pausa notable o,
en la escritura con un punto y aparte. Debe iniciar con letra mayscula.
Tipos de prrafos: (leer este cuadro en su casa)

No. Tipo de prrafo Caracterstica Ejemplo
Constituido por una Los nios, infantes, chiquillos,

lista de propiedades chavalos, prvulos, descendientes,
1 De enumeracin que describen un hijos, criaturas, jovencitos; en
mismo objeto, hecho Honduras son la mayora y por los
o idea, y por una que se debe velar.
frase organizadora
que indica al lector
la estructura del
prrafo.
Presenta los Como preparar un caf: a) ponga
elementos por agua a hervir. b) cuando el agua
separado; pero ya este hirviendo, agrguele el caf,
adems se ordenan segn la cantidad que usted considere
2 De secuencia
segn un criterio conveniente. c) agregue azcar
explicito. al gusto. d) srvalo
bien caliente y acompelo con un
trozo de pan, rosquilla o galleta; si lo
desea.
144
Indica las Los hombres y las mujeres poseemos
semejanzas y dos sistemas de comunicacin: la
diferencias entre comunicacin gestual-grito, llanto,
dos o ms objetos, gestos, sonrisas- que nos permite
situaciones, comunicar nuestras emociones,
3 De comparacin/ ideas y personas; en la cual los bebs son expertos
contraste comparndolas y que adems compartimos con
segn cierto nmero otros mamferos; la comunicacin
de categoras. verbal de tipo intelectual que esta
basada en un complejo sistema
de representaciones al que se le
llama lengua y que nos diferencia
radicalmente de todos los dems
seres que pueblan este planeta.
4 De desarrollo de Se da una idea La educacin es la mejor puerta que
un concepto principal enunciada existe para entrar a la modernizacin,
de forma explcita, es quiz la vlvula del desarrollo
que posteriormente econmico que todos los pises tratan
se reafirma por de apretar o de aflojar.
medio de ejemplos
o argumentaciones
que afirman, aclaran
y dan detalle de la
idea principal.
5 De enunciado/ Emplea la forma Una queja muy frecuente en los y las
solucin de un retrica de plantear estudiantes: No quiero hacer tareas.
problema y luego resolver En la actualidad se sabe que si los
un problema para estudiantes no cumplen con las tareas
desarrollar un tema diarias, corren el riesgo de puntos,
dado; especialmente es por eso que muchos docentes
utilizado en escritos en la actualidad utilizan tcnicas de
descriptivos y aprendizaje ms motivacionales que
tambin en los de inciten a la realizacin de las tareas o
tipo cientfico. ejercicio solicitados.
6 De causa-efecto Presenta un Honduras ha padecido once aos
acontecimiento o una ininterrumpidos de sequias, lo que
situacin seguidos ha provocado serios problemas para
por las razones que la poblacin. Se han perdido miles
los han causado; de cabeza de ganado y grandes
se encuentra con hectreas de tierra cosechada, se
frecuencia en textos han encarecido los alimentos y los
argumentativos. granos bsicos han escaseado en
toda la zona.

7 Narrativo Est constituido Como a veces no puede dormir, en

por una secuencia vez de contar corderitos contesta
de afirmaciones- mentalmente la correspondencia
informaciones. Es atrasada, porque su mala conciencia
tpico de un peridico tiene tanto insomnio como l.
o de un cuento.
8 Descriptivo Presenta objetos, El da amaneci radiante y nuevo:
lugares y personas. las hojas fortalecidas por la lluvia
brillaban en todos los tonos de verde.
Del campo llegaba un olor a tierra
nueva y de los montes hmedos se
desprenda un vapor cargado de
esencias.
9 Expositivo- Presenta una tesis, El derrumbe de la antigua Unin
Argumentativo los datos y las Sovitica y la extincin del orden
observaciones que mundial bipolar, han marcado
pueden ser tiles claramente el fin de una era histrica.
para convencer al Pero la conviccin de que la guerra
lector de su validez. fra ha acabado entre dbiles
Es importante no solo estertores sin un gran estallido final
hacer razonamientos y que uno de los bandos ha logrado
correctos, sino imponerse.
tambin, y sobre
todo, comprometer
al lector y persuadirlo
de la exactitud de la
tesis.
Ejercite su capacidad de razonar y de realizar sntesis auxilindose de la lectura que ms

adelante se le presenta.
Siga las siguientes instrucciones:
-Enumrense del uno al cinco, luego se renen los unos con los unos, los dos con los dos,
los tres con los tres, los cuatro con los cuatro y los cinco con los cinco.
-Lea detenidamente este fragmento y escriba en su cuaderno de espaol, la idea principal

y secundarias.
-Identifique cuntos prrafos hay. Enumrelos.
-Seale donde comienza y donde termina cada prrafo.
146
Juan Ramn Molina
Molina fue un poeta en la acepcin ms noble del vocablo. No

un versificador andrgino, ni uno de esos juglares de las rimas
exhausto de pensamiento y sentimiento- que se yerguen altivos
sobre una multitud de necios admiradores dispuestos siempre al
bombo y al aplauso, propiciatorios al mezquino Dios.
No lo confundis jams con el rebao de poetastros

hispanoamericanos, mseros copiadores de cinco y seis poetas de
positivo valor que con muy justo ttulo ejercen su hegemona en las
letras castellanas del continente.
El es uno de los grandes, de los de primera lnea, aunque no lleg nunca a alcanzarla
popularidad que se obtiene con el eficaz expediente de los reclamos. Si no es el primero,
difcilmente hallaris uno que lo sobrepuje, que est por encima de l algunos codos. Os
parece esto extrao? S, ya veo un gesto de duda cincelarse en vuestro semblante.
Os Asombra que aqu haya nacido un poeta de semejante talla. Acostumbrados a la admiracin
sin tasa y sin examen de los escritores extranjeros, no podis admitir tranquilamente que
un personaje a quien visteis de nio y de quien conocisteis sus pequeas miserias, sus
debilidades e idiosincrasias y con quien charlasteis en ms de una ocasin sobre vulgares
detalles de la vida cotidiana, no podis admitir, repito, que ese vuestro coterrneo poseyera
un hermoso ingenio y una lira divina, que ha quedado hurfana y quien sabe cundo vendr
uno digno de recogerla, haciendo memoria el nombre del ilustre muerto.
La grfica que habla
Con la expresin; la grfica que habla se entiende que la iconogrfica,

ya sea de barra, ojivas, grficas circulares o pastel, acompaada de colores
llamativos, cuadros, nmeros y pocas letras, etc. nos estn comunicando un
mensaje, que impacta visualmente y que es atractivo.

Debe recordar el tema del signo lingstico, especficamente la palabra signo

(signum) que significa inicio o seal. Todos los signos quieren decir algo,
son el vehculo de la comunicacin. Con esta expresin; la grfica habla
comprender como los signos son percibidos a travs de los sentidos y por
ende con tendencia a ser comprendidos y asimilados de una manera ms
rpida y duradera.
Instrucciones:
-Organcese en cuartetos.
-A continuacin se le presentan una serie de interrogantes y un ejercicio de aplicacin,

conteste de forma, breve, clara y ordenada; lo que se le est solicitando.
-Escriba las respuestas en el cuaderno de espaol.
-Al terminar; seleccionarn a un integrante que por equipo leer las respuestas.
Conteste:
1.- Qu se entiende con la expresin; la grfica que habla?
2.- Qu es un histograma?
3.- Las grficas se clasifican en?
4.- Qu es un grfico de barras dirigido?
5.- Observe y analice detenidamente esta grfica. Escriba el mensaje que le

comunica.
148
Fichas de trabajo. (Jerarquizacin de la informacin)
Las Fichas de Trabajo son cdulas donde se registran los datos o informacin que
se encuentran al consultar las fuentes de informacin (lectura de libros, revistas,
peridicos, consulta a personas, documentos de trabajo, inditos, etc.). Son
resultado del trabajo de consultar las fuentes.
El registro de los datos en las fichas, se puede hacer de cuatro maneras:
1.- De cita textual: es aquella ficha cuyo contenido es la transcripcin fiel del texto consultado
o parte de l, por lo cual debe ser sealado entre comillas la informacin seleccionada, para
que esta no sea confundida con una ficha personal. Ejemplo:
Bardales B. Rafael. Morazn, Defensor de la Unin de Centroamrica.
(Cap.3.Pg. 27)
Resumen: Batalla de la Trinidad. Para el Licenciado Marroqun Rojas la batalla de La

Trinidad, no fue una batalla, ni siquiera lleg a combate. Para l fue como una escaramuza
en la cual se dispararon cuatro tiros. Adems da a entender que Morazn no combati en
esa memorable accin de armas del 11 de noviembre de 1827, diciendo que la pelea la
llevaron Ramn Pacheco, Romn Valladares y Remigio Daz. Como este juicio carece de
veracidad y aconseja relatar los hechos con apego a la verdad, para poner en su justo sitio
la trascendencia de la batalla de la Trinidad y el valiente papel que desempeo el genio del
General Morazn, acudimos a la descripcin hecha por el historiador hondureo Licenciado
Montes
2.- De resumen textual: permite estructurar correctamente el resumen sobre un tema

dado o sobre el contenido de un libro, se auxilian mucho de las ideas principales y de las
secundarias. Esta ficha contiene los mismos datos que la textual; solamente se diferencia
en que las notas no son una copia fiel de las ideas del autor, sino que constituye una
informacin resumida, producto de quin realiza la ficha. Ejemplo:
Bardales B. Rafael. Morazn, defensor de la unin de Centroamrica. P.p.178.
Estudia: El pensamiento de Morazn. El escritor Ramn Rosa dijo: Es imposible que la

historia pase por delante de esta figura sin descubrirse. Mente llena de ideales, inteligencia,
Cultivada, soador de la libertad, caballero de honor, he ah el hroe.

Los temas considerados en el texto son: Morazn, partidario de la independencia.

Invasin de Milla. El congreso constituyente nombra a Dionisio de Herrera jefe del
Estado de Honduras. Batalla de la Trinidad. Morazn jefe de estado de Honduras.
Combate de Gualcho. Contribucin forzosa de San Miguel. Capitulacin de San Antonio.
Capitulacin de Guatemala. El estado de los altos. Morazn declina la dictadura.
Morazn estadista. Morazn sostenedor de la Federacin de Centro Amrica. Morazn
sale de Centro Amrica. Cabaas lea a Morazn. Accin de Morazn en la Educacin.
Decreto del Gobierno en que se ordena el mejor arreglo de las escuelas primarias.
3.- De resumen parafraseado: repite la idea de un texto pero con otras palabras. La parfrasis
viene del latn (paraphrsis), que significa: explicacin o interpretacin amplificativa de un
texto para ilustrarlo o hacerlo ms claro o inteligible. Tambin significa traduccin en verso,
en la cual se imita el original, sin verterlo con escrupulosa exactitud. Es una frase que,
imitando en su estructura otra conocida, se formula con palabras diferentes.
Ejemplo:
Bardales B. Rafael. Morazn, Defensor de la Unin de Centroamrica.
(Cap.3.Pg. 27)
Parfrasis: Batalla de la Trinidad
Existen personas que emiten juicios descabellados y no se aseguran de comprobar

o sustentar lo que han dicho con evidencias. Segn el Licenciado Marroqun Rojas
la Batalla de La Trinidad, fue una insignificante pelea entre jinetes, de pocos minutos
y huyendo con ligereza. En dicha batalla no pele Morazn, si no que los coroneles
Ramn Pacheco, Romn Valladares y Remigio Daz. Esto ocurri el 11 de noviembre
de 1827.
A la defensa del paladn Centroamericano, sale el historiador hondureo Licenciado

Montes
Ejercite y ponga en prctica sus habilidades y conocimientos, en la elaboracin de fichas.

Instrucciones:
1. Organcese en parejas.
2. Posteriormente leen detenidamente el texto que por ttulo lleva: Breve panorama del
Cuento Hondureo
3. Seguidamente elaboran en el cuaderno de espaol dos fichas con sus medidas ya esta-
blecidas (7.5 x 12.5):
150
1-.De parfrasis.
2-.De resumen.
Breve panorama del Cuento Hondureo.

Antologa del cuento hondureo.
Por: Jorge Luis Oviedo.
Editorial Guaymuras.
Pag. 167.
Los primeros intentos por definir y modernizar el cuento en Honduras fueron realizados por
la generacin del Grupo Renovacin en la dcada de los veinte, dirigido por Arturo Meja
Nieto, en compaa de Marcos Caras Reyes, Arturo Martnez Galindo y Federico Peck
Fernndez, dice Manuel Salinas.
De hecho Salinas se est refiriendo a la generacin que asume el cultivo de la narracin

(particularmente del cuento) con mayor entusiasmo y sentido del oficio que sus predece-
sores; quienes haban cultivado fundamentalmente la poesa (adems de ejercer el perio-
dismo, casi todos) e, incursionado con algn acierto en las narraciones breves, pero con
mucha timidez. Se manifestar por ello, como constante, una cercana muy evidente a la
crnica periodstica. La Procedencia de esta tendencia a relatar tomando como parmetro
la crnica, a nuestro entender, se debe a dos factores: el ejercicio del periodismo, al cual
estaban abocados casi todos los intelectuales de la poca, y la influencia (por contacto) del
relato oral, en el cual el narrador(cuentero) asume, en la mayora de las ocasiones, una
posicin de cronista. Acompaar la narracin con comentarios es asunto frecuente. Ramn
Hernndez, por ejemplo, seala, cuando se refiere al cuento escrito (ms exactamente lite-
rario) que: los escritores de relatos breves evitan el uso de la palabra cuento para denomi-
nar sus trabajos y en su lugar prefieren llamarlos: relacin, artculo de costumbre o cuadro
social. Cuento slo se le llama a las narraciones populares, fantsticas o infantiles.
4.- Ficha de Comentario o Interpretacin Personal

Anteriormente se estudiaron tres tipos de fichas de trabajo y se ejemplific en cada
una de ellas; ahora bien, a continuacin se iniciar y a la vez concluir este apartado,
contextualizando y ejemplificando en qu consiste la ficha de comentario personal.

Estan fichas encierra la opinin personal acerca de una obra o asunto definido, como: la
manera de enfocar un tema, la extensin que se le ha dado, los elementos estilsticos, u
otro aspecto que revista inters. Son el medio a travs del cual se desarrolla o interpreta el
significado de los conocimientos seleccionados.
La elaboracin de una ficha de comentarios personal; requiere de una gran prctica, pues
se trata de asimilar el contenido para expresar despus, ideas personales en torno a lo
ledo, es decir; formular crticas, juicios, u opiniones. Las fichas de comentario, son muy
importantes ya que constituyen, en parte, la redaccin misma del trabajo. Constituyen la
parte analtica del texto, aqu se puede criticar la forma, fondo y descubrir las intenciones
del autor, ms all de la lectura literal. Ejemplo:
CUEVA, Agustn.
Tema: La emancipacin (Desarrollo del capitalismo

de Amrica latina vista por los colonizadores)
Pg. 31
Es indudable que la posicin ideolgica del colonizador, al considerar brbara la cultura

de los pueblos colonizadores, se apoya en un principio inmoral y deshonesto. Ello resulta
evidente cuando observamos que el colonizador manipula el concepto de civilizacin para
su provecho, pues disfrazndolo de generosidad, niega radicalmente un cambio justo y
lgico en las Estructuras sociales de los colonizados. Cabe cuestionar aqu los trminos
civilizacin y barbarie : Realmente puede llamarse civilizada a una sociedad que
hipcritamente dice buscar el -bienestar de los seres humanos, cuando slo pretende
explotarlos, y - pueda llamarse brbara a una sociedad que lucha por su liberacin y busca
las races de su identidad?
Desarrolle la siguiente actividad.
Instrucciones:
Enumrense del uno al cuatro; luego jntense los unos con los unos, los dos con los
dos, los tres con los tres y los cuatro con los cuatro.
Lean el siguiente artculo de opinin. (Diario El Heraldo)
Emitan sus comentarios personales, primero en forma oral frente a su equipo y luego
los escribirn sobre una ficha, elaborada en el cuaderno de espaol.
Un estudiante; representar a su equipo exponiendo la ficha elaborada.
152
USO RACIONAL DEL DINERO PLSTICO
Tegucigalpa, 12 de noviembre de 2008.
Por: Secundino Mndez. (Director de pginas de Opinin)
L as tarjetas de crdito no solo facilitan las transacciones comerciales, sino que,

adicionalmente, ofrecen mayor seguridad a los usuarios que el portar dinero en efectivo.
Crecientemente la poblacin hondurea apela a este instrumento crediticio para adquirir
bienes de consumo, al punto que en la actualidad existen en el mercado local ms de 800,000
tarjetas de crdito. Desafortunadamente, un porcentaje significativo de los tarjetahabientes
carece de informacin pertinente sobre la manera correcta de utilizarlas, con lo que se
sobregiran y quedan expuestos al pago de elevadas tasas de inters que desequilibran las
finanzas personales y familiares.
Por ello, es encomiable la iniciativa de la Asociacin Hondurea de Instituciones Bancarias

(Ahiba) de lanzar una campaa de concienciacin para la utilizacin razonable del llamado
dinero plstico. La Comisin Nacional de Bancos y Seguros (CNBS), en boca de su
presidente, Gustavo Alfaro, ha advertido que el alto endeudamiento generado por el uso de
tarjetas de crdito puede generar problemas a las entidades emisoras en razn de la estrategia
utilizada por ciertos usuarios de adquirir mltiples tarjetas de crdito ante la imposibilidad de
poder honrar la deuda original, la que se va incrementando con la acumulacin de intereses
no pagados.
En esta poca de crisis financiera mundial, es oportuno que nuestros compatriotas lleven
un estilo de vida ajustado a sus verdaderas y reales posibilidades, estableciendo una
escala de prioridades en lo relativo al consumo, concluyendo que aspectos como la salud,
alimentacin, educacin y vivienda son esenciales, en tanto el resto es algo secundario y su
adquisicin puede ser diferida para cuando vengan tiempos mejores.

Con esta seccin se da por concluido el tema; Orden y secuencia escrita por lo que
ahora le corresponder reforzar en los conocimientos adquiridos, realizando la siguiente
actividad de manera individual:
1.- Qu es el prrafo o pargrafo?
2.- Cul es la funcin primordial de los prrafos?
3.- Identifique el tipo de prrafo.
1.- Los viejos taxistas
Uno de estos das me encontr a Don Armando Daz Sauceda, ms conocido como
MANTECA, uno de los primeros y ms populares taxistas de Tegucigalpa, que trabajaba en
el punto de taxis ubicado frente al parque central de la capital. Hablamos por un largo rato y
me cont detalles tanto de su vida como de su trabajo al volante de los viejos Studebecker
cuyas aerodinmicas lneas despertaron la curiosidad de los todava pocos y aun no
contaminados habitantes de la capital de principios de los aos cincuenta El costo de las
carreras dentro de la ciudad oscilaba entre 1.50 y 2 lempiras.
2.- El Lago de Yojoa
En el lago de Yojoa, hay muchas especies de aves. Las reas alrededor del Lago les ofrecen
a los habitantes muchas opciones para el alojamiento y la alimentacin. Cuenta con cmodos
hoteles y otras atracciones. A la distancia se puede observar el Parque Nacional Santa
Brbara colinda al este con el lago de Yojoa y el Parque Nacional Cerro Azul Membar.
El Lago y ambos parques nacionales constituyen una de las regiones con ms diversidad
biolgica en Honduras. La regin contiene 17 ecosistemas individuales: 46 especies de
orqudeas, 407 especies de aves, 40% de las especies identificadas de reptiles y anfibios.
3.- La clonacin
Avance cientfico o atentado contra la muerte. La clonacin puede definirse como el proceso
por el que se consiguen copias idnticas de un organismo ya desarrollado, de forma asexual.
154
Secuencia 4.
LECTURA CON SENTIDO CRTICO
Debe tener presente que la lengua escrita es muy diferente de la hablada, porque la actitud
psicolgica de quien habla cambia cuando escribe, ya que siente la responsabilidad de un
mayor compromiso ante la hoja en blanco. En este momento, el idioma aparece principalmente
como una realidad imponente y como una herramienta que rene mltiples formas de decir
una cosa, con la que quien escribe debe luchar, hasta que halle la forma ms apropiada de
decirlo y presentarlo. Exige, por lo tanto, un proceso de seleccin y correccin cuidadoso.
En esta secuencia de aprendizaje continuar reforzando la importancia de la lectura,

conocer que es un texto didctico, y que es un texto de consulta. Tendr la oportunidad
de chequear diccionarios escolares, diccionario de la Real Academia Espaola, Diccionario
de sinnimos y de antnimos y de confrontarlos con una enciclopedia, con un diccionario
enciclopdico y con un atlas. En ambas versiones descubrir, cmo todos comunican
mensajes, cmo todas cumplen nuevamente y a cabalidad con el proceso de comunicacin
de emisor, receptor, canal y mensaje.

Al trmino de esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes sean capaces
de:
1. Desarrollar estrategias para la lectura con sentido crtico y autnomo, de diferentes

tipos de textos informativos: cientficos, didcticos, de consulta y de divulgacin.
Generalmente las palabras se presentan en orden alfabtico para facilitar y agilizar al lector
su localizacin, los diccionarios y enciclopedias son ejemplos de estos. Es probable que
usted haya hecho uso de estos instrumentos de consulta, pero para que los recuerde aun
ms, se le proporciona la imagen y funcionamiento de los ms utilizados:

El diccionario escolar
Explica muy bien el contenido de cada palabra, y las que
principalmente son ms utilizadas en el entorno escolar.
Este tipo de diccionarios generalmente est compuesto

por ms de 52,000 trminos y ejemplos. Normalmente son
pequeos, para que el estudiante los pueda portar diariamente
en sus mochilas.
Tambin demuestran los ejemplos con ilustraciones y dibujos

que hacen que se entienda mejor lo que se desea encontrar,
al pie de la pgina hay smbolos fonticos que nos sirve para
un valioso punto de referencia.
El mercado ofrece varios, como el diccionario escolar: Vox, Larousse Bsico,

diccionario escolar de la lengua espaola Espasa, diccionario escolar ilustrado
Norma, entre otros.
El diccionario de la Real Academia Espaola:
La Real Academia Espaola (RAE) es un organismo que se dedica

a la elaboracin de reglas normativas para el idioma espaol y a
trabajar por la unidad del idioma espaol en todos los territorios en
los que se habla, en coordinacin con las restantes 21 Academias
nacionales. Estas normas se ven plasmadas en el Diccionario de la
Real Academia Espaola (DRAE) y recoge tanto gramtica como
ortografa.
El propsito de este diccionario es garantizar una norma lingstica

comn.[] Su sede est en Madrid (Espaa), pero tiene filiaciones con
las Academias nacionales de los 21 pases hispanohablantes. Todas
juntas forman la Asociacin de Academias de la Lengua Espaola.
Diccionario de Sinnimos y Antnimos:
Un diccionario de sinnimos y antnimos, son aquellas obras de

consulta de palabras, de las cuales se proporcionan palabras que
siendo diferentes tienen significados igual o parecido, ejemplo; de
bonito: hermoso, lindo, bello, guapo o guapa o de palabras que tienen
significados contrarios ejemplo; alto/bajo, gordo/delgado, blanco/
negro, bonito/feo, frio/calor. Existen diccionarios que se especializan
en este tipo de palabras. Como podr observar la finalidad de estos
textos es la de ordenar, dar conceptos y definiciones exactas de las
palabras, para que as se puedan elegir fcilmente mltiples vocablos,
los que en cada ocasin parecen ms apropiados para expresar un concepto o una idea.
156
Ejercite su agilidad, creatividad y capacidad, en la bsqueda de conceptos generales,
sinnimos y antnimos de diferentes palabras; auxilindose del diccionario.
1.- Ordene las palabras alfabticamente y escriba el significado:
1. Albergue
2. Sufragio
3. Tolerancia
4. Fervor
5. Herona
2.- Escriba tres sinnimos de:
1.- arrepentido:
2.- fiesta:
3.- comunicar:
4.- establo:
5.- nuevo:
3.- Dibuje el antnimo de la siguiente imagen:

El Libro Virtual
El libro virtual o una biblioteca virtual es aquella cuya base de datos est situada en internet,
lo que significa que se puede consultar a travs de la red. El objetivo principal es dar una
oportunidad totalmente gratuita, para los estudiantes de escasos recursos y el pblico en
general, de conocer algunas obras literarias de valor universal.
Todos los textos de estas pginas, respetan las leyes de copyright, y los derechos de autor,
es decir; que se puede saber de dnde vienen las fuentes que se citan. Es importante
considerar que en el concepto de biblioteca virtual est presente el efecto de la integracin
de la informtica y las comunicaciones cuyo exponente esencial es Internet.
Con lo observado en el programa de televisin, de respuestas a las interrogantes que

se le plantean.
Instrucciones:
Trabaje de manera individual y en silencio.
En su cuaderno de espaol, conteste la siguiente gua de trabajo.
1.- Dnde esta ubicada la base de datos de los libros o bibliotecas virtuales?
2.-Dnde pueden los lectores de libros virtuales, leer exclusivamente dichos textos?
3.- Cmo se define el concepto de la biblioteca virtual?
4.- Cul es la diferencia entre una biblioteca tradicional y una virtual?
5.- Qu ventajas ofrece la Biblioteca virtual y el libro virtual?
158
La enciclopedia o diccionario enciclopdico.
Es un compendio exhaustivo del conocimiento humano. La enciclopedia o diccionario

enciclopdico, rene y divulga datos especializados o dispersos que no podran ser hallados
con facilidad y que presentan un importante servicio a la cultura del hombre moderno.
Los diccionarios, esos que un da fueron definidos por el poeta como

los continentes de las palabras, no son todo lo completo que parece.
Parafraseando el conocido refrn, son todos los que estn pero no estn todos
los que son. Qu o quines faltan?
Qu es una enciclopedia?
Nombres propios, pases, corrientes, personalidades... O mejor dicho, historia, geografa,

arte, cine y espectculos... Las materias de las que se encarga la enciclopedia, o diccionario
enciclopdico, abarca todo aquello que, por definicin, queda excluido del diccionario
acadmico.
Para qu sirve?
Quiere saber quin fue John Dewey? No sabe cul es el distrito ms poblado de Per?
Necesita ver el esquema de un frigorfico de absorcin? O acaso le han pedido un mapa
hidrogrfico del Asia meridional? La respuesta a estas preguntas es slo una muestra de
utilidades que la enciclopedia le pude brindar y es posible que usted en su vida de estudiante
ha podido utilizarla infinidad de veces, sabe muy bien qu aplicaciones darle.

Saba qu...
... se llama enciclopedistas a aquellos ilustrados franceses del

siglo XVIII cuya accin se caracterizaba por la defensa de la
razn y el conocimiento cientfico por sobre la rigidez del saber
religioso y el imperio del barbarismo poltico!
Tericamente la enciclopedia se diferencia del diccionario en:
sta no puede tratar los temas por orden alfabtico de palabras, pero en la prctica
las dos denominaciones son muchas veces intercambiables, porque aunque
enciclopedia es algo que por alusin a lo cclico supone el tratado de una totalidad,
la palabra ampara cientos de obras que en realidad son diccionarios relativos a un
tema delimitado; y por otra parte son ms escasas las enciclopedias que exponen de
un modo orgnico y metdico su contenido, ya que suelen acogerse a las comodidades
de lo alfabetizado.
Desde luego la principal diferencia es que el diccionario trata los significados, los usos
de las palabras y da las definiciones de las diversas acepciones de cada palabra,
mientras que la enciclopedia trata las cosas o conceptos, es decir; la enciclopedia
a lo que se aplica especialmente es a describir los objetos, conceptos, hechos o
personas designadas por dicha palabra, y a exponer las cuestiones que la ciencia
de cada momento en sus diversas ramas conoce en relacin con ella, construyendo
todo un tratado particular sobre cada aspecto que se puede considerar: Histrico,
jurdico, sociolgico, o bien fsico, mdico, metereolgico, etc.
En base en la lectura del departamento; Qu piensan otros? va a desarrollar los siguientes

ejercicios.
Instrucciones:
Organcese en tros, de preferencia.
Escriba sobre la lnea en blanco, la palabra o frase que complete la oracin. Trabaje
en el cuaderno de espaol.
1. ___________________________ rene y divulga datos especializados o dispersos.
2. Se llama enciclopedistas a aquellos ilustrados ____________________________.
160
3. la enciclopedia trata las _____________________________________________.
4. la enciclopedia a lo que se aplica especialmente es a________________________.
5. _________________________________________________________________ya
que suelen acogerse a las comodidades de lo alfabetizado.
6. Escriba con sus propias palabras dos diferencias que usted considere notables entre
la enciclopedia o diccionario enciclopdico.
Tarea: para la prxima clase deber traer:
Recortes de mapas, ya sea de revistas o peridicos.
Pegamento o goma.
5 hojas de papel bond blanco.
Lpices de colores.
El Atlas.
Un atlas es una coleccin sistemtica de mapas de diversa ndole que
contiene una capitulacin de distintos temas de conocimiento como
la geografa fsica, la situacin socioeconmica, religiosa y poltica de
un territorio concreto.
El trmino atlas proviene de la mitologa griega en la que Atlas o

Atlante (en griego antiguo el portador) era un joven titn al que Zeus
conden a cargar sobre sus hombros los pilares que mantenan la
tierra separada de los cielos.
Los atlas se pueden clasificar de acuerdo a determinadas

caractersticas:
Segn su extensin:
Universales (Mundiales)
Nacionales
Regionales

Comarcales
Locales
Segn el tipo de informacin:
Geogrficos
Temticos
Segn el soporte en que se presentan:
Impreso sobre papel.
Sobre soportes electrnicos o en Web.
Un Atlas Nacional constituye una sntesis de la realidad fsica, social y econmica de un

pas, por lo que rene toda la informacin geogrfica necesaria para una adecuada toma
de decisiones, tanto pblicas como particulares. Sin embargo, es mucho ms que eso: es
un compendio del conocimiento sobre el territorio, sobre las modificaciones que la actividad
humana ha producido en l y sobre las relaciones entre la inteligencia, la voluntad y la
naturaleza. En todo caso, es una exposicin rigurosa y objetiva que describe con criterio
cientfico el relieve, el clima, las ciudades y sus habitantes, y la distribucin de los recursos;
en definitiva es un espejo del pas. Un ejemplo de atlas nacional es el Atlas Nacional de
Espaa, encomendado al Instituto Geogrfico Nacional (IGN) por acuerdo del Consejo de
Ministros de 1986.
La finalidad comunicativa.
Va encaminada a decir que todo signo comunica un mensaje. Durante muchos aos
cada comunidad lingstica (grupo de personas que comparten una misma lengua
y una misma cultura), en el desarrollo de su propia historia y de su cultura, ha ido
conformando (desarrollando) una manera diferente de ver la realidad que, adems
es una realidad en continua evolucin. Esto quiere decir; que un mismo objeto o una
misma accin se pueden llamar, nombrar o signar de manera diferente segn cada
comunidad lingstica. Adems de esto cada comunidad distingue una determinada
clase de objetos, de acciones o de atributos de la realidad, y nunca resulta sencilla la
traduccin de una lengua a otra.
162
Elabore un lbum de manera individual.
Instrucciones:
1.-En las hojas en blanco pegue los recortes de los mapas que se le solicitaron en la clase
anterior.
2.- Escriba con un color de lpiz diferente el nombre de cada uno de esos mapas, con letra
legible.
3.-Realice un anlisis de lo que cada mapa representa para usted.
4.-Elabore una portada que contenga, sus datos personales.
Tarea: para la prxima hora clase deber traer un diccionario escolar.
Con esta sesin de aprendizaje se da por concluida la secuencia titulada;Lectura con sen-
tido crtico y con ella se pretende realizar una evaluacin integral de todos los contenidos
vistos a lo largo de esta sesin de aprendizaje.
Instrucciones:
Organcese en parejas.
Posteriormente leen el cuento: LAS ABEJAS BAILAN CON UNA FLAUTA
Conteste en forma clara y ordenada lo que al final del cuento se le est solicitando.
Trabaje en su cuaderno de espaol.

LAS ABEJAS BAILAN CON UNA FLAUTA
Por: Joaqun Gutirrez. (Honduras)
M
ientras tanto, en el pueblo, mam Drusila
andaba desesperada. Haca dos das
haba desaparecido Cocor (su hijo) sin
dejar rastros.
Se habra ahogado en el mar? Se lo habra

comido el tigre manchado? Estas y muchas
preguntas fnebres se haca la negra. Por ltimo
decidi consultar a sus vecinos:
-Pescador viejo, tienes alguna idea de adnde pudo haber ido Cocor? El pescador dio
una chupada a su cachimba y trat de animarla: -no te apures, comadre Drusila; debe estar
con el campesino. Pero fue donde el campesino y ste le dijo: -No lo he visto desde hace
muchos das. Con ese Tit de mil diablos no puede haber ido a ningn sitio recomendable.
Como su ltima esperanza, Drusila corri donde el negro cantor. Lo busc primero en las
rocas, en los zarzales, en el bosque de tricopilias. Por fin lo encontr de espaldas entre el
monte, con un enjambre de abejas revoloteando en torno a su flauta, que emita los sonidos
ms dulces.
-Negro Cantor, has visto a Cocor?
El negro sacudi la saliva de su flauta, se incorpor sobre un codo y contest:
-Cocor busca la Rosa,
La rosa en el viento est,
Y con las rosas del viento

Nunca se debe soar.
-No me vengas con majaderas en verso- bram furiosa mam Drusila, dando pataditas en
el suelo- Dime si has visto a Cocor, y si no, djame tranquila
-y la pobre Negra solt el llanto.
El cantor le tuvo lstima y se puso serio. Silb en su flauta tres notas:
- Sol, mi, do.
- Si, fa, re, mi le contest un Yiguirrito.
Y entonces, volvindose a mam Drusila, le dijo solemnemente: -Cocor marcha por la selva con
dos amigos. Uno de los amigos tiene una enorme joroba jaspeada. El otro -volvi a silbarle al
Yiguirro y cuando ste le contest prosigui- el otro se cuelga con la cola de las ramas.
164
Pero ahora atencin! Cocor se acerca a una culebra,
La culebra lo quiere comer,
Talamanca la Bocarac.
Sucur, sucur,
Sucur, curuta!
Crotalo, que no lo comas,
Y la culebra se va!
Cuando termin, se dej caer al suelo. El sudor perlaba su frente y a mam Drusila le
temblaba la quijada ya que se le haba puesto reseca la lengua.
-Y Qu podemos hacer, Negro cantor?
-Cantar-le contesto, seguro de la eficacia de su conjuro. Y, tomando de nuevo la flauta,

comenz a congregar otra vez a las abejas en torno al hilo de miel de su meloda.
Fue incapaz mam Drusila de arrancarle ninguna otra confesin y casi segura de haber
perdido para siempre a su negrito, volvi hacia su casa con la cabeza baja. El dolor en su
pecho, ardiente como una zarzamora, le araaba todas las fibras de su alma.
FIN
1.- Busque en el diccionario escolar, el significado de las siguientes palabras:
Cachimba. Selva. Joroba
Bram. Zarzamora Perlaba
2.- En ocho renglones redacte otro final para este cuento.

Significado de las palabras desconocidas que aparecen en el cuento:
LAS ABEJAS BAILAN CON UNA FLAUTA
Cachimba: dispositivo que se emplea para fumar tabaco, especialmente de distintos

sabores o plantas sin nicotina.
Bram: gritar con fuerza, manifestando su ira a una persona o animal.
Selva: son bosques densos con gran diversidad biolgica, vegetacin de hoja ancha (tipo
frondosa) y por lo general, con capas cerradas.
Zarzamora: tambin llamadas moras, son los frutos de las zarzas o zarzamoras unos
arbustos espinosos.
Joroba: regin corporal que presentan algunas especies de mamferos de zonas desrtico-
clidas. Arqueamiento o corvadura de la columna vertebral.
Perlaba: cubrir o salpicar de gotas de agua, lgrimas, etc., alguna cosa.
166
Secuencia 5.
LA INTENCIN DE LOS TEXTOS FUNCIONALES
En esta secuencia de aprendizaje, continuar estudiando la importancia de la comunicacin

a travs del lenguaje. A sabiendas que el hombre es una criatura que se comunica, para
satisfacer y dar a conocer sus necesidades racionales y emocionales, y que cada acto de
comunicacin lleva inmersa una intencin, es que esta secuencia de aprendizaje lleva como
nombre: la intencin de los textos funcionales.
1. Valorar los textos informativos como generadores y enriquecedores de los

conocimientos.
Qu son los Textos Funcionales?

Son textos que se dirigen a un receptor en forma directa, clara y precisa para indicarle los
pasos o acciones a seguir para realizar una o varias acciones, dependiendo del caso.
Recuerde algunos ejemplos de textos funcionales:
La receta: apuntes o procedimientos, que comprenden aquello de que debe

componerse algo, y el modo de hacerlo.
La carta comercial: es un mensaje escrito con un fin especfico: vender, comprar,
agradecer, cobrar, reclamar, invitar, etc.
Los recibos: es una constancia que sirve para certificar que se ha pagado por un
servicio o producto. A veces tambin tiene la funcin de control fiscal.
Si ya record se podr dar cuenta que algunos de estos documentos ya los habr logrado
ver, incluso manipulado o muy posiblemente los pudo haber encontrado en su casa, Centro
de Estudio, tienda, pulpera o cualquier otro lugar. Es importante lo recuerde, puesto que el
hacerlo, le ayudar a manejar y valorar la importancia que estos textos funcionales poseen.

Ejercite la capacidad de realizar textos funcionales recuperando conocimientos previos que

sobre el tema ya posee, para ello realice la siguiente actividad.
Instrucciones:
Realice los siguientes ejercicios en el cuaderno de espaol. (Ambos deben trabajar

debern ser creativos e imaginativos).
Investigue una receta de alguna comida tpica de Honduras, explique los pasos y
enliste los ingredientes.
Elabore una carta comercial. Recuerde que una carta comercial es un mensaje
escrito con un fin especfico: vender, comprar, agradecer, cobrar, reclamar, invitar,
etc. Seleccione usted su fin especfico.
Emita un recibo a su compaero o compaera de pareja: por la cantidad de 5,000

lempiras, decida usted porqu o para qu el concepto del pago.
Tarea: para la prxima hora clase, deber traer hojas en blanco, tamao carta, un sobre y
pegamento o goma.
Oh Romeo dnde ests que no te veo!
En este programa se le presentar una resea histrica del telegrama y el uso,

manejo y elaboracin de las cartas personales; adems un segmento de la obra
literaria: Romeo y Julieta escrita por el famoso; Williams Shakespeare. (Acto V.
Escena III. El cementerio, en el mausoleo de los Capuletos.)
168
En base a lo observado en el programa de televisin y segn indicaciones del docente
realice lo siguiente:
1.- Una carta.
2.- Un telegrama.
Tarea: debern llevar un peridico completo (no importa la fecha), guarde y cuide el peridico
ya que lo seguir necesitando para prximas horas clase. Traer tambin pegamento o goma
y colores.
Las Posturas Periodsticas.

Las posturas periodsticas estn ntimamente relacionadas con la defensa de una forma
de pensamiento o con la oposicin del mismo. En Honduras hay peridicos que defienden
las acciones del gobierno y las exaltan, entonces se dice Ese peridico tiene una postura
poltica liberal avanzada.
La lnea editorial.
La lnea editorial de un peridico es el conjunto
de valores y criterios que guan una redaccin
en los arbitrajes que hace frente a los temas
de actualidad. La manera de jerarquizar, el
ngulo, el punto de vista y el tono escogidos
son varios elementos que contribuyen a
definirla.
La lnea editorial es la que hace posible la existencia de una redaccin que no se limita
simplemente a la suma de cualidades personales de los periodistas que la conforman, ya
que una lnea editorial radica tambin en un conjunto de decisiones subjetivas. Qu temas
se van a tratar? A quin se entrevistar? Cul va a ser la rbrica preponderante? Qu
tema se pondr en primera plana? Estas son algunas de las preguntas con las cuales se
enfrenta, cada da, una redaccin. A travs de las respuestas aportadas, la lnea editorial se
define a diario.

Tipos de lectores.
Existen diferentes formas, nombres o tipos de llamar a un lector; entre los que se podran
mencionar los siguientes:
Lector esponja: que absorben todo lo que leen y lo devuelven en el mismo estado,
slo que un poco ms desaliado.
Lector colador: que retienen tan slo los posos o sedimentos y desechan lo que
leen.
Lectores relojes de arena: no retienen nada y se contentan con ir pasando pginas

para matar el tiempo.
Lector diamantes: tan raros como valiosos, que sacan provecho de todo lo que leen
y hacen posible que otros lo saquen tambin.
Lector ingenuo o superficial: se preocupa slo de la decodificacin semntica y es
vctima de la prctica discursiva del autor.
Lector astuto, profundo, instruido: evala el discurso del autor.
Lector medio o promedio: es el tpico terico que acta como receptor.
Lector primario: lee el documento.
Lector secundario: lee y usa una parte del documento.
Lector terciario: se identifica y comenta el documento.
Lector real: lee el texto.
Lector virtual: supuesto por el autor.
Lector ideal: comprende el texto.
Realice la siguiente actividad de reforzamiento.
Instrucciones:
Formen por toda el aula de clases, dos equipos.
Posteriormente se organizan los equipos.
Ya en los equipos, les corresponder realizar lo siguiente:
170
Equipo #1: elaborarn un editorial de peridico, auxilindose y respondiendo a preguntas
como; Qu tema se va a tratar? A quin se entrevistar? Cul va a ser la rbrica
preponderante? y Qu tema se pondr en primera plana?
Equipo #2: harn una pequea dramatizacin, en la que seleccionarn y representarn tres
tipos de lectores diferentes, que hayan llamado su atencin.
Las presentaciones se harn segn el orden y nmero de los equipos. (Primero el

equipo uno y seguidamente el equipo dos).
El Paratexto.
El paratexto es lo que rodea o acompaa al texto, est destinado a hacer presente el texto,
asegurando su presencia en el mundo.El paratexto establece el marco en que se presenta
el texto como forma de comunicacin.
Los diarios y publicaciones periodsticas tienen elementos paratextuales para atraer la

atencin del lector y guiarlo en el proceso de la lectura. A partir del anlisis de los paratextos
y de la organizacin del diario, es posible determinar el tipo de pblico al que est dirigido.
Cuando uno toma un peridico lo primero que ve es la primera plana. En esta se incluyen las
noticias que la publicacin considera ms importantes, es como la tarjeta de presentacin
del diario a su lector y, por lo tanto, est pensada en funcin de la venta del ejemplar.
Gneros periodsticos.
Es una forma literaria que se emplea para contar cosas de actualidad a travs de un
peridico. Estos gneros tienen su origen en la historia del periodismo y existen varias
etapas. En el peridico se diferencian tres tipos de gneros: los informativos, los de opinin
y los interpretativos; generalmente no es fcil diferenciar los unos de los otros.
La crnica (hecho).
Se entiende por crnica la historia detallada de un pas, de una localidad, de una poca
o de un hombre, o de un acontecimiento en general, escrita por un testigo ocular o por un
contemporneo que ha registrado sin comentarios todos los pormenores que ha visto, y an
todos los que le han sido transmitidos. En una crnica los hechos se narran segn el orden
temporal en que ocurrieron, a menudo por testigos presenciales o contemporneos, ya sea
en primera o en tercera persona. La crnica es una noticia comentada y ampliada por un
periodista donde narra los hechos, los interpreta y emite sus propios juicios.

Los artculos de opinin.

Son escritos en los que un especialista u otra persona cuya autoridad es reconocida, expresa
un punto de vista particular con respecto a una cuestin de actualidad o de una noticia.
Est considerado como gnero literario; lo importante en l no es la noticia que se da o

comenta, sino lo que el autor opina de ella; sta incluso puede hasta ser muy conocida o ha-
ber sucedido hace mucho tiempo. Su caracterstica fundamental es la de analizar un hecho
para orientar al pblico e influir en su opinin sobre ese hecho, desde una ptica personal
explcita.
Instrucciones:
Enumrense del uno al cinco y seguidamente se organizan.
Ya en los equipos y con el peridico en manos; identifiquen, subrayen, recorten y

finalmente peguen en su cuaderno lo siguiente:
-El paratexto
-Los gneros periodsticos
-La crnica
-Artculos de opinin
Otros textos funcionales.
-El instructivo: el instructivo es un texto que, como su nombre lo indica da instrucciones

o pasos a seguir para realizar algo o comprenderlo; adems comunica sistemticamente
ideas, conocimientos o doctrinas, para dar a conocer el estado de algo, informarle de ello,
presentar alertas o precauciones o comunicarle avisos o reglas de conducta.
172
-Los vales: es un documento comercial, para pagar un servicio. Puede suponer un pago
parcial anticipado.
-El directorio telefnico: los directorios telefnicos o las pginas amarillas tiene el formato
de un libro grueso, incluyen por orden alfabtico a todos los abonados, incluyendo empresas
y particulares con una o varias lneas telefnicas.

-Las fichas: papel o cartulina, generalmente rectangular y de pequeo tamao, en la cual

se anotan datos generales bibliogrficos, jurdicos, econmicos, policiales, etc., y que se
archiva verticalmente con otras del mismo formato.
Frmese en equipos segn indicaciones del docente, para luego elaborar lo siguiente:
1.-Un directorio telefnico de todos sus compaeros y docentes.
2.-Un vale.
3.-Un instructivo.
Por qu se llaman textos funcionales?
Se llaman textos funcionales, porque cumplen con una funcin de comunicacin determinada,
dependiendo de la intencin que persigue el o los interlocutores, es por tanto que existen
textos:
174
1. Informativos: informan de algo sin intentar modificar la situacin. Los textos informativos
estn concebidos para facilitar nuevos conocimientos al receptor. Un informe o una
noticia, por ejemplo, son textos informativos. La funcin comunicativa dominante en este
tipo de textos es la informativa o representativa. Ejemplo:
Valle de Angeles es un pequeo y muy pintoresco pueblo en las cercanas de

Tegucigalpa que se ha convertido en un lugar favorito para los capitalinos los
fines de semana. A slo 22 km. de distancia por una excelente carretera asfal-
tada, el clima, sus atractivos naturales y culturales atraen a extranjeros como a
residentes en el pas.
2. Prescriptivos: incita al interlocutor a realizar alguna accin. Es el tpico de los recetarios

y tienen por objeto indicar de qu forma debe actuar el receptor; una receta de cocina
o las instrucciones de uso de cualquier aparato, son textos prescriptivos. Se utiliza, por
tanto, la funcin comunicativa directa. Ejemplo:
INGREDIENTES A UTILIZAR PARA ELABORAR UNA SOPA DE MONDONGO:

1 Kg. de mondongo o callos limpio y cortado en trozos pequeos
1 Kg. depapascriollas son piel y cortada en dados pequeos.
500 grs dearvejasverdes y secas
1cebolla
1zanahoriamediana
3 chorizos
1/2 kg. de carne de cerdo
500 grs detomatefrescos picados
2 dientes deajo
1 cubo de caldo de carne concentrado
sal yazafrnal gusto
cilantropicado
3. Literarios: su propsito es crear una impresin esttica en el receptor. Un poema o un

trabalenguas, son textos literarios ya que utilizan la funcin potica del lenguaje. Ejemplo:

Extindese el crepsculo como una gran angustia- sobre una anciana

selva del frica del Sur.
Hay un temblor de hojas en los medrosos rboles, y cual pjaro herido-

agoniza la luz. (Juan Ramn Molina)
4. Expresivos: es subjetivo y su intencin primordial es transmitir sentimientos y un cierto

sentido esttico. Su intencin no es informar, sino utilizar los diversos recursos de estilo
para conformar una obra literaria que refleje la expresividad del autor. Ejemplo:
GABRIELA MISTRAL
Siento mi corazn en la dulzura

fundirse como ceras:
son un leo tardo
y no un vino mis venas,
y siento que mi vida se va huyendo
callada y dulce como la gacela.
Lea los siguientes fragmentos e identifique qu tipo de texto es, segn la funcin de
comunicacin que cumplen.
Reconociendo textos:
1.- Escultura al viento; gnea redonda;
manos juntas tendidas a los cielos.
Bailarina en puntillas de su aroma
con su falda de ptalos y vuelos. (Miguel R. Ortega).
Qu tipo de texto funcional es?
2.- Los signos de puntuacin nos aclaran y facilitan la lectura: Al emplearlos en los textos
escritos, se pretende reproducir la entonacin de la lengua oral. Las pausas le dan ritmo y
entonacin al escrito, permitiendo evitar la confusin o darle diferente interpretacin.
176
3.- Ejercicios de calentamiento: (Clase de educacin fsica)
Primer paso: calentar el cuello y los hombros para evitar lesiones. Es muy importante siempre
calentar antes de empezar a hacer cualquier ejercicio, y estirar al final.
Segundo paso: realizarn ejercicios de respiracin. La respiracin, como decamos el otro

da, es uno de los pilares claves en los ejercicios. Tiene que ir acompaada con el ejercicio
y ayuda a mantener el equilibrio mente/cuerpo.
Tercer paso: fortalecer los brazos con unos ejercicios, realizados con una banda elstica.
4.- Despus de la lluvia, las calles quedaron tan desoladas como cualquier domingo por
la noche. El viento haba secado los charcos y arrastraba quedito los ltimos restos de los
afiches que los barrenderos municipales haban arrancado muy temprano de las paredes.
(Mara Eugenia Ramos. Cuento: Domingo por la noche Honduras.)
5.- Jos Cecilio del Valle; fue el redactor del acta de la Independencia de Centroamrica y
el que le hizo ms enmiendas. Tambin fue el primer presidente de las Provincias Unidas
del Centro de Amrica (1823 - 1825).Sus padres fueron: don Jos Antonio del Valle y doa
Gertrudis Daz. Sus estudios primarios los llev a cabo en la Escuela Beln de la ciudad de
Guatemala, e hizo sus estudios de Filosofa, Derecho Civil y Cannico en la Universidad de
San Carlos de Guatemala.
Para finalizar debern elaborar un prrafo breve, segn el tipo de texto funcional que ms
llam su atencin.
Con esta sesin de aprendizaje se da por concluido el tema de los textos funcionales;
con este apartado se pretende que realice una valoracin de todo lo estudiado en dicha
secuencia.
Para ello va a realizar dos actividades: la primera ubicarse en el apartado; Descbralo en la

tele! y observar el programa de televisin que tiene por ttulo: Tienes un E-mail, la segunda

ser; contestar las preguntas uno y dos, para luego pasar a realizar la actividad tres y cuatro.
1.- Cmo funciona el internet, con qu estrategia?
2.- Para enviar un correo electrnico, qu se necesita?
3.- Observe esta imagen e identifique las partes del peridico que a continuacin se le
solicitan:
-El editorial, Las secciones periodsticas, Las crnicas y El paratexto.
4. Sea creativo; invente y redacte un texto de tipo informativo. Seleccione el tema que ms
le impresione.
178
Secuencia 6.
LOS MEDIOS DE COMUNICACIN EN LA SOCIEDAD
En esta secuencia de aprendizaje continuar estudiando la dinmica de nuestra lengua,

como un continuo ir y venir de interacciones, ya sea hablando, escribiendo o gesticulando.
Abordar y reflexionar en los medios de comunicacin en la sociedad, su importancia en

cuanto a los mensajes que escucha, lee y observa e identificar las intenciones comunicativas
de los mensajes.
En el lenguaje icono verbal trabajar con algunas tiras cmicas y en el lenguaje no verbal
confrontar los sistemas de entonacin, los sistemas paralingsticos, la kinsica y el
silencio. Desarrollar diversos ejercicios de aplicacin y, encontrar nuevamente un glosario
y la bibliografa que respalda esta documentacin. Finalmente observar un programa de
televisin que lleva por nombre: Los noticieros
de:
1. Reflexionar sobre los mensajes que escuchan, leen e interpretan de los medios
masivos de comunicacin (peridico, radio e internet).
2. Desarrollar estrategias de compresin de mensajes transmitidos; a travs del uso del

lenguaje icono-verbal.
Los medios de comunicacin, su importancia y sus intenciones.

El mundo que se conoce es, frecuentemente, la imagen que de l se muestra a los medios
de comunicacin y es a travs de ellos que es percibida una realidad ms compleja de la
que aparece en el mbito inmediato. La radio, la prensa, la televisin, el telfono y ahora
tambin el Internet, son por tanto; medios de comunicacin esenciales para entender la
sociedad en la que actualmente se vive.

La importancia de los Medios de Comunicacin Masiva en la formacin de la opinin

pblica est dada por algunas de sus caractersticas: la velocidad con que llegan al
pblico y el vasto escenario que abarcan. Una noticia difundida accede instantneamente
a millones de personas que, al difundirla, multiplican su alcance.
Ejercite la capacidad memorstica, de razonamiento y conocimientos previos al contestar

estas interrogantes.
1.- Enliste el nombre de cuatro medios de comunicacin, que ms influyen en la sociedad
actualmente.
2.- Cul es la finalidad de los medios de comunicacin?
3.- Redacte dos caractersticas principales, de los medios de comunicacin.
4.- Explique con sus propias palabras lo que entiende por medios de comunicacin.
Los noticieros
Preste mucha atencin al programa de televisin, bsicamente este programa le har
reflexionar sobre la importancia e intencin de los medios de comunicacin.
Trabaje de manera organizada y d respuestas al siguiente ejercicio:
1.- Por qu se dice que la radio es un medio de comunicacin masiva?
2.- De todos los medios de comunicacin masiva, la radio est considerada como la ms
popular y la que est al alcance de todas las personas, por qu?
180
3.- Qu es un receptor de radio?
4.- Dibuje una radio e investigue su resea histrica.
El lenguaje verbal, no verbal y las tiras cmicas.

La comunicacin surge con los inicios de la especie humana antes
de la evolucin del lenguaje. Es importante diferenciar el lenguaje no
verbal del verbal. Dentro de la comunicacin no verbal se encuentran
los silbidos, gruidos, risitas, rezongos. (Paralingsticos-sonidos).
Adems se encuentras las seas, muecas, etc. (Kinsico). As como
tambin el movimiento de manos, cuerpo y rostro.
La progresin de conductas y un entrenamiento adecuado pueden

conseguir que el ser humano se sienta mucho ms seguros de l mismo,
ante situaciones para las que han sido entrenados, e incluso generar
mecanismos de naturaleza no verbal en momentos imprevistos que
comuniquen a nuestros interlocutores aquello que se quiere transmitir.
Algunos tipos de comportamientos no verbales universales en el ser humano tienen paralelo

evolutivo en otras especies animales: las posturas de dominio y sumisin en encuentros, cara a
cara entre seres humanos son similares a exhibiciones rituales de agresin y apaciguamiento
que establecen y mantienen jerarquas entre otros primates. La comunicacin es algo que
ocurre entre la gente. Cuando las personas actan en situaciones sociales, no son unidades
autosuficientes y aisladas, sino que estn inexplicablemente comprometidos con los dems.
Las tiras cmicas o historietas.

Una tira cmica; tambin llamada tira de prensa o simplemente tira, es una historieta en la
que se relata una situacin en unas pocas vietas (rara vez ms de cuatro), generalmente
alineadas horizontalmente. Pueden ser obra de un dibujante y al mismo tiempo tener la
colaboracin de un guionista; suelen publicarse peridicamente (a diario o a la semana)
en diarios, revistas y pginas de Internet. Las tiras de peridicos ms cortas suelen estar
dibujadas en blanco y negro debido al ritmo de publicacin, aunque en algunos casos las
tiras cmicas suelen ser mayores y estar a color. Sin embargo, en peridicos editados
diariamente se pueden encontrar vietas de alta calidad y a todo color, como sera el caso del
gran humorista grfico lvaro Ortega quien utiliza el ingenioso alias de Alvarortega para
firmar sus cartoons, quien deleita cada da ms, a su amplio grupo de seguidores(as) con
divertidas historias basadas en su visin crtica y mordaz; estas muchas veces relacionadas
con la polmica de la realidad cotidiana que nos envuelve.

Como su nombre indica, las tiras pueden ser humorsticas pero no necesariamente. Tambin
se publican historias serias en el mismo formato que no se pueden calificar de cmicas.
Algunos ejemplos de tiras cmicas famosas:

Mafalda
Es el nombre de una historieta argentina creada por Quino en 1964,

cuyo personaje principal es una nia de clase media argentina con
una actitud comprometida ante el mundo. Mafalda es una pequea
nia preocupada por la humanidad y la paz mundial, que se rebela
contra la manera en que es el mundo, apareci en tiras cmicas
en diarios argentinos de 1964 a 1973, y fue tambin muy popular
en Latinoamrica en general, Espaa, Italia, Francia y otros pases
europeos. Mafalda ha sido traducida a ms de treinta idiomas.
Condorito
Es un personaje de historieta chileno del cmic del mismo nombre.
El personaje es representado como un hombre-cndor (en alusin
al escudo nacional de Chile) que vive en una ciudad ficticia llamada
Pelotillehue y fue creado por el dibujante chileno Ren Ros (mejor
conocido como Pepo)
Garfield
Es el nombre de la historieta creada por Jim Davis, que tiene como

protagonistas al gato Garfield, al no muy brillante perro Odie, y a
su dueo, Jon Arbuckle (Jon Bonachn en el doblaje latino). El
protagonista se llama as por abuelo de Davis, James Garfield Davis,
que fue bautizado en honor al presidente estadounidense James
A. Garfield. Esta caricatura es originaria de los Estados Unidos de
Amrica.
Little Nemo in Slumberland
Literalmente, el pequeo Nemo en el pas de los sueos, aunque no suele traducirse, es

el primer gran clsico de la historia del cmic. Obra del estadounidense Winsor McCay, se
public por primera vez en la edicin dominical del New York Herald el 15 de octubre de
1905.En Honduras se destacan caricaturistas muy famosos por sus obras; entre los ms
reconocidos estn:
182
Abraham Quioto
About me:Acerca de m:
Soy de nacionalidad hondurea, ilustrador, historietista, dibujante,

animador digital y editor de video.
Mi lugar actual de residencia es; Francisco Morazn, Tegucigalpa, Honduras. Por el momento
estoy aprendiendo a crear un modelo 3D usando z-pincel, tambin el acabado de poner
algunos lienzos en la tienda de fotos para mis ilustraciones nuevas, y estoy estudiando al
maestro de la ilustracin Drew Struzan (l es el autor originario de muchos grandes carteles
de las pelculas de los aos 70)
Allan McDonall
Bien pude nacer un 30 de septiembre, con el sol de las

3 de la tarde en una clnica con televisin a colores,
viendo la falsa felicidad de pioln que se fugaba de los
brazos de un amor sincero.
Pero pap y mam acordaron que deba de nacer en

un 8 octubre, bajo una tormenta a las 2 de la maana
de aquel 1975 en un pueblo fantasmal, tragado por la
vorgine del olvido: San Antonio de Oriente. 86 das
despus los destinos inconfesables de un par de corazones fracasados
trajeron a mis padres a Tegucigalpa. Y ac crec en medio de una guerra
de silencios grises para no incomodar la siesta de los gorilas de aquellos
verdes aos 80s.

Conteste lo que a continuacin se le pide:
1.- Cmo surge la CNV?
2.- Qu es la tira cmica?
3.- Cules son las tiras cmicas ms famosas, quienes son sus creadores y sus pases de
origen?
4.- Dibuje una tira cmica, en una hoja en blanco que le ser entregada por la maestra o el
maestro. Sea creativo(a).
El Silencio y la Kinsica
El silencio debe ser estudiado como elemento interactivo ya

que cuando el discurso queda interrumpido por una pausa, la
kinsica (aspecto fundamental de la no verbalidad) pasa a llenar
ese aparente hueco verbal.
El Silencio Una gran parte del fenmeno silencio va unida,

inevitablemente, a la gestualidad. Las diferentes funciones del
silencio; pueden conocerse mejor a partir del lenguaje no verbal;
porque esta al igual que el silencio, necesita ms del contexto
para ser interpretado, a diferencia del habla que lo necesita en
menor escala. Un largo silencio no unido a gestos comunicativos puede llegar a hacerse
tenso, deteriorar una situacin y una relacin. La funcin concreta y significativa de los
silencios depende de sus relaciones con los actos comunicativos previos, pero a su vez, el
silencio es capaz de modificar conductas y relaciones entre los individuos, especialmente
si la expresin no verbal no le sirve de apoyo. El silencio es considerado como elemento
integrante de la comunicacin no verbal y, en especial, su singular relacin con la kinsica;
sin embargo atendiendo a los diferentes aspectos que integran aquella, se llega a una
localizacin ms precisa para el fenmeno silencioso, en concreto dentro del terreno del
paralenguaje (cualidades de la voz, modificadores y sonidos producidos u originados en
la zona comprendida entre los labios y las cavidades de la laringe) El silencio se hace
todava ms angustiante si va acompaado del contacto visual (el gran poder cautivante
de la mirada), sensacin que se tiende muchas veces a evitar llenando ese silencio de
184
forma verbal o paralingstica (tos fingida, bueno, etc.) una forma
especial de silencio es el suspiro, ya que se vincula con la palabra por
su posibilidad de intercambio con las interjecciones del silencio y la
forma de respiracin.
Se emplea normalmente con una intencin psicolgica, dramtica.

Incluso cuando cumple una funcin ortogrfica se busca una respuesta
emotiva en el oyente y puede ser:
Silencio objetivo: es la ausencia de msica y de ruido. Sin ms

connotaciones.
Silencio subjetivo: es el silencio utilizado con una intencionalidad ambiental o

dramtica.
La Kinsica
Son los movimientos y posiciones de base psicomuscular conscientes o inconscientes,

aprendidos o somatognicos (hbitos), percepcin visual, audiovisual y tctil; que aislados o
combinados con la estructura lingstica y paralingsticas poseen valor comunicativo o no.
Kinsica es la disposicin del cuerpo o sus partes en relacin a un sistema de referencia

que bien puede ser, la orientacin de un elemento del cuerpo con otro elemento o con el
cuerpo en su conjunto, en relacin a otro cuerpo. La kinsica ofrece informacin adicional a
lo que se est diciendo, es una forma de economa, puesto que dice otra cosa en el mismo
tiempo, asimismo sirve como anticipacin del mensaje verbal que sigue, puede suplir las
deficiencias verbales y est en perfecta congruencia con las palabras.
La posicin corporal da seales que indican lo dispuestos que se est para recibir la
informacin e interaccionar con los otros. El movimiento del cuerpo puede transmitir energa
y dinamismo durante la interaccin, si bien cuando este movimiento es incongruente con
el contenido verbal o el contexto comunicacional; normalmente tiene el efecto de distraer
la atencin del interlocutor. En este sentido, un exceso de movimiento incongruente puede
producir impresin de inquietud, o nerviosismo, mientras que la escasez de movimiento
incongruente puede transmitir una impresin de excesiva formalidad.
Desarrolle los siguientes ejercicios.
Instrucciones:
Observe detenidamente estas tiras cmicas; lea, analice, e interprete la idea que se
le pretende transmitir al lector.

En el cuaderno de espaol escriba su opinin.
Interpretando ideas de las tiras cmicas!
186
A continuacin se har una valoracin y evaluacin de todo lo estudiado en esta secuencia.
Para ello va a retroalimentar; realizando las siguientes actividades en su cuaderno.
Instrucciones: de manera individual observe detenidamente las imgenes y escriba lo que

se le solicita:
1.- Identifique los siguientes medios de comunicacin masiva:
2.- Interprete este lenguaje no verbal: agregue nombre a los personajes y explique qu ocu-
rre en estas imgenes:
3.-Responda de forma breve, clara y ordenada las siguientes interrogantes:
Qu es la kinsica?; explique con sus propias palabras.
El fenmeno silencio, a qu va unido?
Cmo puede ser el silencio, cundo busca una respuesta emotiva en el oyente?

MEDIOS DE
COMUNICACIN
MASIVA
Tablet
Computadora portatil
Celular
188
Secuencia 7.
Intencin de la secuencia:
Estudiante: en esta oportunidad realizar una evaluacin integral del segundo bloque, que
inicia con la secuencia #1; Comprensin lectora y culmina en la secuencia #6; Los medios
de comunicacin en la sociedad
Con este apartado se pretende que usted pueda retroalimentar en los contenidos vistos
a lo largo de estas seis secuencias de aprendizaje. Por lo tanto es recomendable aplicar
ejercicios de reforzamiento, ya que de esta forma podrn poner en prctica los conocimientos
y competencias adquiridas en este segundo bloque.
Finalmente se les aplicar una prueba o examen, la cual tiene como objetivo valorar y eva-
luar el aprendizaje obtenido por parte suya.
Resultados de Aprendizaje:
A lo largo de dichas secuencias de aprendizaje, los estudiantes sern capaces de:
1. Reconocer las partes de un libro.
2. Diferenciar las ideas principales de las secundarias.
3. Interpretar y de reflexionar sobre un texto ledo.
4. Hacer sntesis y mapas conceptuales.
5. Reconocer, registrar, elaborar e identificar ideas.
6. Elaborar fichas: textuales, de parafraseado y textuales.
7. Diferenciar entre un diccionario escolar, una enciclopedia, un diccionario de sinnimos

y un atlas.
8. Comprender la finalidad comunicativa, el texto funcional, el paratexto y los textos de

divulgacin como los peridicos.
9. Desarrollar estrategias en la comprensin de mensajes transmitidos a travs del uso

no verbal. (lenguajes icono verbal, tiras cmicas.)

Los temas que volver a repasar aqu estn divididos en dos guas de trabajo.
Para la gua N1 los temas son:

(Secuencia 1) Comprensin lectora: partes del libro, niveles de la lectura y los
mapas conceptuales.
(Secuencia 2) Registro de la Informacin: lectura de informacin, lectura crtica,

lectura de investigacin y la capacidad de sntesis.
(Secuencia 3) Orden y secuencia escrita: cita textual, cita parafraseada, cita de

comentario personal, identificacin de ideas principales e ideas secundarias.
Para la gua N2 los temas son:

(Secuencia 4) Lectura con sentido crtico: textos didcticos y de consulta, el libro
virtual y la finalidad educativa de los atlas.
(Secuencia 5) La intencin de los textos funcionales: los instructivos, el vale, el

recibo, las recetas y los peridicos.
(Secuencia 6) Los medios de comunicacin en la sociedad: sistema paralingstico,

lenguaje icono-verbal, las tiras cmicas y la publicidad.
Con base en la lectura; Hacia dnde vamos? y Qu conoce de esto? los estudiantes
van a ejercitar la capacidad de ordenar y de emitir pensamientos crticos, realizando dife-
rentes ejercicios.
190
Actividad #1
Instrucciones:
Enumrense del uno al cuatro y luego renanse los unos con los unos, los dos con
los dos, los tres con los tres y los cuatro con los cuatro.
Para realizar una mejor retroalimentacin y estudio de los contenidos, se le

recomienda que consulte los conceptos vistos en este bloque, para que as pueda
resolver satisfactoriamente los ejercicios de aplicacin.
Lea detenidamente el siguiente cuento titulado; El Cipote y los Gusanos del

escritor hondureo Longino Becerra.
EL CIPOTE Y LOS GUSANOS
Carlos era un cipote muy aficionado a los juegos con pelotas, mables, trompos, botones al
hoyito y otros divertimientos de los que se hacen directamente sobre tierra. En las bolsas
de los pantalones cargaba siempre lo necesario para entretenerse con sus amigos en la
primera oportunidad.
A causa de esta aficin, Calilo, como le decan en el crculo de sus altas relaciones,
constantemente se ensuciaba los pies, las manos la cara, en fin todo el cuerpo. Sin embargo,
como su mayor inters era estar con los amigos de la cuadra, pocas veces visitaba el cuarto
del aseo, aunque se tratara de ir a la mesa.
-Carlos- le deca su madre- recuerda que no somos tan pobres como para faltarnos el agua
y el jabn.
-Si apenas toco las tortillas con las puntas de los dedos- contestaba el cipote al engullir
grandes bocados.
-! Hazme caso, hijo! -volva a decir la buena seora- Si no, vas a pescar un mal que te har
recordar con sufrimiento que el sucio es un gran enemigo de la salud.
Carlos continu sin modificar en nada sus hbitos de vida. Al contrario: en vez de seguir
los consejos de su progenitora, ms bien se rea de ella y de cuantas personas le hablaban
de darle una batalla concienzuda a la mugre.
-! Qu afn de mandarlo a uno al agua! -se deca s mismo- el arrapiezo- No saben que yo
me siento morrocotudo tal como soy y como ando.
As pasaron varias semanas. De repente a Carlos comenz a hinchrsele el estmago. En

pocos das estaba como globo. Por ello, para que no se rieran de l sus colegas, dispuso
permanecer encerrado, aunque en la calle hubiera fiesta a lo grande.

Como era lgico, su madre se preocup mucho y, en la primera oportunidad, le hizo tragar
un purgante de aceite y yerbas. Cuando Carlos le pas aquella sustancia viscosa por el
gaznate, sinti que el cielo se le juntaba con la tierra. Despus de tragarse el medicamento,
el cipote se acost. A los pocos minutos estaba dormido como un leo o ms bien como un
globo. Bastante tarde del da se despert dando gritos en medio de una inmensa cantidad
de gusanos. Estos eran largos, rojizos y ondulantes. Para su desgracia, muchos de ellos le
caminaban por todo el cuerpo. Adems, iban y venan sobre el piso e incluso se les miraba
prendidos hasta de las paredes.
-!Mam, mam, me devoran los gusanos! -berreaba Carlos entre aquel hervidero de
macarrones movibles.
Su madre lleg de inmediato y lo extrajo de aquella habitacin engusanada. Luego ase

la misma con fuertes chorros de agua. A la semana, el cipote estaba de nuevo como era:
delgaducho, patilargo y carifruncido. Pero en lo que se refiere a sus hbitos personales hubo
un cambio extraordinario: Su mayor satisfaccin era oler a limpio.
Trabaje con el nivel literal de la comprensin lectora, e identifique:
-La idea principal y
-Las ideas secundarias.
Realice un mapa conceptual con la historia de este cuento.
Ahora trabajar con el nivel crtico de la comprensin lectora, usted debe de emitir
un juicio, es decir;
192
-De realidad o de fantasa. Por qu?
-De rechazo o de aceptacin. Por qu?
-De adecuacin o validez. Por qu?
Finalmente trabajar con el nivel creador de la comprensin lectora; usted debe

cambiar este cuento, pudindolo convertir en:
-Un texto dramtico o humorstico.
-Cambiar el final al texto.
-Reducir los dilogos o hacerlos ms extensos.
-Agregar ms personajes.
-Imaginar un encuentro con el autor del relato.
-Cambiar el ttulo del cuento.
-Realizar otro dibujo, buscar temas musicales que se relacionen con el relato, transformar el
texto en una historieta, etc.
Al finalizar estos ejercicios, el docente, darn apertura a una plenaria en la que; de

manera voluntaria usted podr dar a conocer sus respuestas.
El docente concluir con una pequea reflexin y retroalimentar aun ms en los

contenidos.
Al final colocar el sello de revisado en los cuadernos de espaol.
Tarea: para la prxima hora clase deber traer los siguientes materiales didcticos:
-Regla.
-Lpices de colores.
-Pegamento.
-Pginas en blanco tamao carta. (10)
-Un diccionario escolar.
Actividad #2
Frmese en parejas, y auxilindose de los materiales solicitados; elabore un lbum resol-
viendo los siguientes ejercicios:
Auxilindose de los glosarios de las secuencias anteriores, de los diccionarios esco-

lares o de las enciclopedias de la biblioteca del C.E.B., busque el significado de los

siguientes trminos:
-Discurso.
-Crnica.
-Interpretar.
-Vinculacin.
-Propaganda.
-Atrofia.
-Comunicacin
Haga un vale por: Lps. 2,000. por concepto de adelanto de sueldo, dirigido a su com-
paero o compaera de trabajo.
Elabore un recibo por: Lps. 8,000. dirigido al seor: Mario Lpez. (Invente el motivo
del pago, sea creativo)
Escriba la receta de una comida tradicional, perteneciente a Honduras.
Interprete las siguientes tiras cmicas, e identifique a los personajes.
1 2
Cuando haya terminado estos ejercicios prcticos de retroalimentacin, debe prepa-

rarse para realizar una plenaria, es decir; una pltica en la que, de manera voluntaria
puedan dar a conocer sus respuestas en forma democrtica y participativa.
Haga entrega del lbum al docente, con sus respectivos datos personales.
Finalmente, preprese para dar respuestas a un examen escrito, presentado por el

docente.
194
La escritura es uno de los procesos ms complicados, pero uno de los ms esenciales e
importantes para la vida, cobrando un sentido mayoritario para el ser humano. El escribir es
una tarea a un tiempo placentera y laboriosa, su prctica es; una divulgacin que demora
hasta el infinito momento de hacerlo.
La escritura tiene como propsito fundamental utilizar diferentes estrategias que deben
ser aprendidas a lo largo de toda la escolaridad. Lo importante es lograr que el estudiante
, y por qu no; los docentes recuperen el placer por la escritura.
La educacin es formar ciudadanos reflexivos y comprometidos, la nica manera de
lograrlo es por medio de la escritura, para que las competencias de cada uno de los y las
estudiantes aumenten, y entonces as; puedan llegar a entender y comprender este mundo
que cada da es ms complejo.
Con la lectura se ponen en juego una serie de recursos y estrategias, la que la vuelven
nica y con importantes consecuencias para el conocimiento.
1. Desarrollan las tres etapas de la lectura integral de textos expositivos, argumentativos
y literarios.
2. Describen, comprenden y emiten juicios valorativos sobre diferentes textos de
acuerdos con sus caractersticas, estructura y funcin.
3. Leen con sentido crtico textos literarios y no literarios.

4. Registran diferentes tipos de textos haciendo uso de fichas bibliogrficas y
hemerogrficas.
5. Organizan en diferentes tipos de esquemas de sntesis la informacin en la

investigacin elemental de diferentes temticas de su inters.
6. Registran, identifican, seleccionan y jerarquizan las ideas y datos importantes con
fines investigativos.

tipos de textos informativos: cientficos, didcticos, de consulta, de divulgacin.

gneros periodsticos ya sea tipo enunciativo o bien argumentativo.
9. Determinan el contexto de uso y la intencin comunicativa de los textos funcionales.
10. Reflexionan sobre los mensajes que escuchan, leen e interpretan de los medios
masivos de comunicacin (peridico, radio e Internet).
11. Desarrollan estrategias en la comprensin de mensajes transmitidos a travs del uso
de lenguaje icono-verbal.
12. Producen con adecuacin, cohesin, coherencia y correccin diferentes tipos

de textos para expresarse de acuerdo con diferentes finalidades comunicativas y
propiciando un estilo expresivo propio.
13. Evitan en sus producciones textuales el uso de expresiones lingsticas que
manifiesten actitudes discriminatorias hacia las personas, grupos sociales o pueblos,
atendiendo especialmente las que evidencian abuso de poder, sexismo, racismo o
cualquier otra forma de marginacin social.
14. Desarrollan estrategias de produccin de textos de superestructura enunciativa.
15. Desarrollan estrategias de produccin de portadores textuales.
196
Empleo de estrategias cognitivas de comprensin lectora en textos adecuados al
nivel. (distintas reas del conocimiento y recreativos).
El prrafo.
Fichas de trabajo.
Textos funcionales.
Identificacin de intenciones comunicativas, reconstruccin del significado y del con-

texto de produccin de textos.
Lenguaje no verbal.

198
Secuencia 8.
PRODUCCIN DE TEXTOS
En esta secuencia de aprendizaje usted valorar, apreciar y disfrutar el tema sobre la

investigacin. Descubrir que a travs de ella, sus conocimientos crecen y con ello crece
profesionalmente y como ser humano. El tema central a desarrollar aqu, es la produccin
de textos, normalmente usted est acostumbrado o acostumbrada a que el docente le
asignen un tema y usted investiga, en esta oportunidad se le dar las instrucciones bsicas
del cmo hacerlo? y seleccionar el tema que desea tratar. Con estas acciones producir
textos con adecuacin, cohesin, coherencia y correccin; que son los requisitos para la
redaccin.
Resultados del Aprendizaje

de:
1. Producir textos con adecuacin, cohesin, coherencia y correccin para expresarse

de acuerdo con las diferentes finalidades comunicativas y propiciando un estilo
expresivo propio.
2. Evitar en sus producciones textuales el uso de expresiones lingsticas que manifiesten

actitudes discriminatorias hacia las personas, grupos sociales o pueblos, atendiendo
especialmente las que evidencian abuso de poder, sexismo, racismo o cualquier otra
forma de marginacin social.
Para qu investigar? para descubrir el embrin de la raz de las cosas, para que nadie
le pueda engaar contndole cuentos o mentiras. La gran mayora de las personas
solo observan lo redundante y no intentan indagar con suficiente objetividad, es decir;
que hay ms all, o cual es el origen de las cosas.
Desde el momento en que el hombre se enfrent a problemas y frente a ellos empez a

interrogarse sobre el porqu, cmo y para qu, con esta indagacin sobre las cosas, de una
manera bsica, comenz lo que hoy se puede llamar investigacin.

Aplicando al campo de la actividad cientfica, la investigacin es un procedimiento reflexivo,

sistemtico, controlado y critico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos o
fenmenos, las relaciones o leyes de un determinado mbito de la realidad.
El intento de investigar es innato en el ser humano desde los tiempos remotos, por eso
logr su sobrevivencia, puesto que es un ser inteligente y creativo que fomenta en menor o
mayor medida la solucin de problemas para sobrevivir.
Ejercite su capacidad de investigacin, realizando el siguiente ejercicio:
Instrucciones:
Enumrense del uno al cinco y luego renanse los unos con los unos, los dos con los
dos, los tres con los tres, los cuatro con los cuatro y los cinco con los cinco.
Investigue sobre la Historia del arado, podr encontrar informacin en el anexo que
se encuentra al final de esta secuencia, se le recomienda hacer uso del conocimiento
que usted ya posee sobre el tema.
Seleccione y organice la informacin.
Identifique la idea principal y las secundarias.
Organice sus escritos en el cuaderno de Espaol.
El reportaje
Preste mucha atencin a este programa de televisin, ya que con l se pretende que
usted reflexione sobre la importancia de la informacin.
200
En base en lo observado en el programa de televisin, usted podr ejercitar las habilidades
memorsticas y de razonamiento, trabajando en equipo y realizando los siguientes ejercicios.
Instrucciones:
Primeramente se renen en equipos y luego debern organizarse para inventar y dar
vuelo a su imaginacin, elaborando reportajes de inters social y actual.
Los reportajes deben ser breves, claros y precisos, adems de ser escritos en el
cuaderno de espaol.
Todos los integrantes tendrn que participar, para finalmente presentar los reportajes
por equipo.
Las exigencias de la vida cotidiana demandan que se debe

estar en la capacidad de traducir en forma escrita lo que
se piensa o siente. Las actividades escolares, laborales y
profesionales y la relacin con los dems requieren desarrollar
la habilidad de escribir. La redaccin de un informe, una carta,
un oficio u otros textos de carcter funcional constituyen una
prctica habitual en la actividad diaria. Los docentes tiene
la funcin de desarrollar esta capacidad, partiendo de los
textos que estn a su alcance, pero considerando, tambin
los textos ms complejos, como: informes acadmicos,
ensayos, monografas, entre otros.
La produccin de textos escritos implica tener conocimientos sobre los siguientes aspectos:
El asunto o tema sobre el cual se va a escribir.
Los tipos de textos y su estructura.
Las caractersticas de la audiencia a quien se dirige el texto.
Los aspectos lingsticos y gramaticales (correccin, cohesin, coherencia).

Las caractersticas del contexto comunicativo (adecuacin).

Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulacin del proceso.
La produccin de un texto comprende actividades que van ms all de la escritura misma;

hay tareas previas y posteriores a ella que no se deben descuidar. De modo general, se
podra decir que la produccin de textos comprende tres estrategias fundamentales, como:
1.- La planificacin: responde a la generacin y seleccin de ideas, la elaboracin de

esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organizacin del discurso, el anlisis
de las caractersticas de los posibles lectores y del contexto comunicativo, as como la
seleccin de estrategias para la planificacin del texto.
2.- La textualizacin: es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan.
Lo que se ha pensado se traduce en informacin lingstica, y esto implica tomar una serie
de decisiones sobre la ortografa, la sintaxis y la estructura del discurso.
3.- La revisin: orientada a mejorar el resultado de la textualizacin. Se cumplen tareas

como la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de incoherencia,
vacos u otros aspectos que necesiten mejoramiento.
Preprese para trabajar en la produccin de un texto.
Instrucciones:
De manera creativa, clara y ordenada; produzca un texto de inters personal, ambos

debern consensuar el contenido. Recuerden utilizar las estrategias de produccin
de textos. (Planificar, textualizar y revisar).
El texto deber ser escrito en su cuaderno de espaol.
Tarea: para la prxima clase deber traer un libro, una revista o un peridico. (Todos infor-
mativos).
202
Seleccin y organizacin de la informacin.
La informacin es muy importante y una de las ventajas de sta es la globalizacin del
internet, ya que le ofrece la posibilidad de acceder a una gran cantidad de informacin con
una inmediatez que hasta hace pocos aos era simplemente impensable.
Este fenmeno es un arma de doble filo, porque la gran pregunta es; Cmo seleccionar
tal cantidad de informacin de manera adecuada? En este mundo siempre conectado, nos
llegan correos electrnicos, mensajes instantneos, llamadas, sms (mensajes), e incluso
se cuenta con libros, etc., en ocasiones se puede pasar ms tiempo revisndolas y no
aprovechando la informacin que para el trabajo pueden dar o en ese momento corresponde
realizar.
Quiz es necesario estacionarse, meditar y ser conscientes de que el objetivo no es estar

informados, sino disponer de la informacin necesaria para tomar decisiones productivas.
La solucin no es dejar de recibirla, pero ante tal avalancha de datos se deberan plantear
o adoptar algunas estrategias que ayuden a filtrarla adecuadamente.
Estudiosos en el campo de seleccin de la informacin opinan que en un mundo, cada vez

ms global y cambiante, el saber tendr un sentido funcional y operativo, para lograr lo
siguiente:
El dominio de mltiples lenguajes culturales y tecnolgicos.
El aprendizaje de estrategias para resolver problemas y tomar decisiones.
El desarrollo de habilidades de informacin para adaptarse a las nuevas demandas

laborales y tecnolgicas.
Ahora bien; pero cmo se debe organizar esta informacin?
La informacin en los textos no se presenta siempre del mismo modo; por lo que a
continuacin se le presentan distintas formas de organizacin:
Descripcin: consiste en la agrupacin de ideas por mera asociacin.
Seriacin: presenta componentes organizativos referidos a un determinado orden o

gradacin.
Causalidad: expone las razones o fundamentos por los cuales se produce la

sucesin de ideas.
Problema solucin: presenta primero una incgnita, luego datos pertinentes y

finalmente brinda posibles soluciones.
Comparacin u oposicin: presenta semejanzas o diferencias entre elementos

diversos, por ejemplo:
En todo texto es fundamental la presencia de los conectores lgicos. Este tipo de conectores
indican la organizacin y estructura del texto. Los conectores ms frecuentes son:
Para la seriacin: adems, despus, tambin, asimismo, por aadidura, primero, el

que sigue, etc.
Para la causalidad: entonces, por lo tanto, por eso, por consiguiente, as que, por-
que, con el fin de, etc.
Para estructura problema: similarmente, semejante a, etc.
Solucin: pero, a pesar de, sin embargo, al contrario, por otra parte, si bien, etc.
Trabaje en lo que a continuacin se le est solicitando.
Instrucciones:
Coloque sobre su escritorio o pupitre el libro, revista o peridico que se le requiri en
la clase anterior.
De manera individual, deber seleccionar un texto informativo, que le parezca de

inters y llame su atencin.
Ya seleccionado el texto, le corresponder organizar esa informacin, escribindola

en su cuaderno de espaol. (Recuerde las distintas formas de organizar la informa-
cin).
Latextualizacin.
Es el proceso de produccin de un texto y se refiere al momento preciso en el que se
204
presentan en conjunto ordenado, una serie indeterminada de oraciones dotadas de sentido
completo. La textualizacin es uno de los conceptos claves delanlisis del discurso, en el
que intervienen:
1. La coherencia: se define como la estructura de los significados subyacentes de

un texto. Para darle coherencia a un texto, hay que darle claridad. Para esto, es
necesario organizar los conceptos y la relacin entre oraciones, de tal forma que el
lector pueda interpretarlos adecuadamente. Si esta organizacin no es ordenada, el
texto resultar incoherente y ser muy difcil que el lector lo entienda.
2. La cohesin: se refiere al orden gramatical que aparece dentro de un texto. Tiene
que ver con los elementos lingsticos que ayudan a mantener la coherencia del
texto. Entre otros recursos, para darle cohesin a un texto es necesario utilizar de
forma adecuada, los pronombres (este, esa, l, ella, etc.) y las conjunciones (y, o,
pero, ni, que, etc.).
3. La progresin temtica: es el conjunto de estrategias textuales que permiten que
un texto tenga secuencia lgica. El progreso de la informacin de un texto supone
que ciertos datos se dan como asimilados y nuevos datos se introducen. En otras
palabras, la progresin temtica involucra el paso de un tema a otro. Al revisar el
texto, es necesario asegurarse que el contenido progrese en relacin a los prrafos.
Un error que muchas personas cometen es detenerse en el mismo tema a lo largo
del texto y repetir lo mismo con palabras distintas, lo cual hace el texto aburrido para
el lector.
Para producir textos se debe partir de una idea y de un tipo de texto. En las escuelas
y colegios los textos expositivos suelen ser los ms utilizados. Todo texto expositivo
o informativo trata sobre un tema o asunto que generalmente se adelanta en el ttulo.
El texto escrito se organiza en prrafos y cada prrafo proporciona nueva informacin sobre
el mismo tema.
En la produccin de textos, intervienen diferentes aspectos:
Escritor
Propsito
Destinatario
Temas a desarrollar
Modo de expresin
Ortografa
Su organizacin en estructuras sintcticas, entre otros.
Toda escritura, es un acto de comunicacin donde se ponen en contacto un autor

y un lector. ...los textos comienzan con un motivo, con una intencin y terminan
recin cuando otros leen...

Textualice las siguientes imgenes.

Instrucciones:
Trabaje de manera individual.
Observe detenidamente las imgenes que abajo se le exponen.
En el cuaderno de espaol escriba e invente una historia o cuento, auxilindose de

esas imgenes. Sea creativo(a)
Elija una imagen de las dos que se le exponen.
Con esta sesin de aprendizaje se da por concluido el tema; La produccin de textos

por lo tanto, ahora valore y evalu sus conocimientos, realizando la siguiente actividad:
1.- Qu es investigar?
2.- Qu tipos de investigacin se conocen?
3.- Cules son las dos caractersticas ms importantes del reportaje?
4.- Qu es la cohesin en un texto?
5.- A partir de esta imagen escriba un cuento o una historia.
206
El Grillo CRICRI
ANEXO INVESTIGATIVO:
Historia del Arado.
E
l arado apareci alrededor de 3.500 aos antes de
Cristo en las civilizaciones del Oriente Medio. Los
pueblos de la Mesopotamia, ubicada entre el ufrates
y el Tigris. Los ros que fertilizaban el suelo, permitan a
los asirios y caldeos, dedicarse a la agricultura. Fueron los
primeros en usar la rueda, y luego se usaron los primeros
arados, como lo muestran representaciones artsticas de
esa poca.
Los antiqusimos dibujos que se hallaron en forma de pinturas y grabados rupestres son
testimonio de que el arado fue uno de los primeros instrumentos usados por el hombre
sedentario.
Los arados manejados por el hombre tomaron el nombre de arado de mancera, que se
denomin as, pues tom el nombre de la esteva que posea, que era la pieza curva por
donde se empuaba dicho arado.
Los arados eran de madera primeramente, o formado por una rama de forma adecuada y a
traccin humana. A veces se realizaban con ramas en formas de horquillas, tirados por un
animal o una persona, para abrir el surco en la tierra. Unos 3000 aos a de C. comienzan a
emplear bueyes para tirarlos. Los romanos introdujeron el arado con una cuchilla de hierro
y lo tiraban bueyes. En la Edad Media, se comenz a usar el arado de rejas y cuchillas, en
los suelos ms duros de Europa.
El arado Rotherham fue construido en Inglaterra en 1730; y su forma triangular hizo ms

fcil tirar de l y se adapt mejor para ser tirado por caballos. Fue construido por el holands
Joseph Foljambe y marca el comienzo de su fabricacin industrial.

El primer arado construido completamente de hierro lo realiza el ingls Robert Ransome en

1808.
En Francia, en 1825, un herrero de Aisne, apellidado Fonduer, construye el primer arado

metlico con juego delantero.
En la dcada de 1830 (algunos sealan 1837 ms exactamente), el herrero estadounidense

John Deere invent la reja de los arados, de acero. Despus se invent el arado de dos
ruedas con asiento para el conductor, y ms adelante el arado de discos, que apareci
en 1847 en Estados Unidos; y otro que fue recibido con gran xito en Australia en 1877,
construido por John Shearer and Sons.
Y luego, con la llegada del tractor, primero a vapor, luego a gasolina y en la actualidad con
las ms actualizadas tecnologas, se han ido facilitando enormemente las tareas agrcolas.
Aunque en los pases subdesarrollados, no es usado por la mayora de los trabajadores del
agro, pero poco a poco tambin van apareciendo los avances tecnolgicos que logran un
mayor rendimiento con un menor esfuerzo, y el correspondiente ahorro de mano de obra.
Todava era frecuente ver arados de mancera, como se los denomin a los que se iban
empuando con las manos, en chacras y parcelas chicas, con similares caractersticas,
hasta en los comienzos del S. XX, en que vino la mecanizacin posterior.
Si en la actualidad se ven esos interminables campos de trigales, o girasoles, o maizales,

tan necesarios a la vez para alimentar al mundo, o para realizar siembras para pastoreo de
animales de consumo, se detiene un momento a meditar la cantidad de esfuerzo humano
que demandara labrar esos terrenos que miden hectreas y hectreas, con los primitivos
arados? Qu hubiera sido de la humanidad, si a la par del aumento de la poblacin no
hubiera ocurrido este crecimiento igual o mayor del avance de la tcnica y la ciencia?
Intente por un momento vivir prescindiendo de los inventos que ha hecho el hombre a travs
de su evolucin hasta la actualidad, y ver que es casi imposible vivir: comeramos frutos
silvestres, quizs se lograra cazar algo, pero se recurrira a herramientas de caza inventadas
por el hombre... Y los entretenimientos? Y la comunicacin con seres queridos que viven
lejos? Y la vivienda y las comodidades? Y el agua potable?... Quizs se podra escribir
textos sobre situaciones imaginarias que lleven a una especie de relato de un Robinson
Crusoe en los albores del Siglo XXI en que nos cuesta incluso situarnos imaginariamente en
una situacin de prescindir de todo lo inventado por el homo sapiens y que cotidianamente
no es valorado
Uno de los arados ms sobresalientes es:
El arado romano:
Ya que es una importante herramienta agrcola utilizada desde los tiempos prehistricos. El
diccionario de la Real Academia lo define como instrumento agrcola que movido por fuerza
animal o mecnica sirve para arar la tierra abriendo surcos en ella.
208
Historia; Los primeros arados fueron probablemente ramas de rboles con forma de
horquilla, uno de cuyos extremos se utilizaba para cavar en la tierra, y el otro o los otros se
usaban como mango. El instrumento poda empujarse o ser arrastrado por cuerdas que se
ataban a una persona o a un animal. Algunos arados simples se usan todava en suelos
ligeros de algunas zonas en vas de desarrollo.
Los romanos en la antigedad usaban un arado ligero de rascado con una reja de hierro
(tambin llamada cuchilla) tirado por bueyes. El arado pesado con ruedas fue desarrollado
en la edad media (aproximadamente del siglo V al XVd.C.) para remover el suelo ms duro
del noroeste de Europa. Este arado tena una punta afilada de hierro para labrar el suelo.
Este cortador afilado vertical (tambin denominado timn) est situado en la parte delantera
de la reja, para realizar un surco preliminar que la reja ahonda y ensancha. Tambin tena
un regulador de surco detrs de la reja para levantar la tierra arada, y una lengeta detrs
de la reja que poda sujetarse a un grupo de dos a ocho bueyes. El arado Rotherham fue
desarrollado en Inglaterra en 1730. Su estructura triangular hizo ms fcil tirar del mismo y
adapt el diseo bsico para arados de caballos.
El arado cambi poco hasta la dcada de 1830, cuando el herrero estadounidense John
Deere invent la reja de arado de acero, para arar las tierras duras de las praderas del
Medio Oeste de Estados Unidos. El arado de dos ruedas, que tena un asiento para el
conductor, apareci durante la dcada de 1860. Los tractores a vapor se utilizaron con xito
en la dcada de 1890, y despus de 1900 los tractores con motor de gasolina, ms baratos,
empezaron a reemplazar a los caballos en el tiro del arado. Sin embargo, los tractores no se
utilizaron demasiado hasta la introduccin de los pequeos tractores multiuso en 1924 y el
desarrollo de los neumticos de baja presin en 1932.
Los arados modernos tirados por tractor pueden tener hasta cinco conjuntos de rejas y
reguladores, que pueden subirse y bajarse hidrulicamente. Los arados de disco, que
se usan en suelos duros, cuentan con varios discos cncavos. En los arados rotatorios,
tambin conocidos como motocultores, se utilizan varias cuchillas montadas sobre un eje
giratorio horizontal. El arado a gran profundidad se realiza con arados de subsuelo, que
tienen cucharas afiladas de acero que pueden penetrar en el suelo hasta 1 m, o con arados
de cincel, que tienen varios vstagos que sostienen palas bifurcadas, capaces de arar hasta
50 cm de profundidad.
Piezas que componen el arado:
El arado romano, que es el que ha usado en Morille hasta que se introdujo el tractor por los
aos 1970, consta de:
Barreno: en Morille se llamaba clavija. era de hierro y una (metida en un agujero) el

arado al jugo. Encaja en un taladro hecho en el clavijero. Segn se meta la clavija as
se apretar al arar. De ah el dicho: Apretarle bien las clavijas
Clavijero: parte del timn del arado (parte delantera) en la que estn los agujeros
para meter la clavija. En Morille tambin se le llama clavijal.
Timn: palo derecho que sale de la cama del arado y al que se fija el tiro. La parte
delantera es el clavijero.

Velorta o vilorta: cada una de las abrazaderas de hierro, dos por lo comn, que su-
jetan al timn la cama del arado. Cuando se iba a arar y estaba muy encharcada la
tierra se deca que se hunda el arado hasta las velortas.
Reja: instrumento de fundicin o de acero fija a la parte delantera del arado que sirve
para romper y revolver la tierra.
Dental: palo donde se encaja la reja del arado.
Chaveta: clavija o pasador que se pone en un agujero e impide que se salgan las
piezas.
Telera: travesao de hierro o de madera que sujeta el dental a la cama del arado o
al timn del mismo, y sirve para guardar la inclinacin de la reja y la profundidad de
la labor.
Orejera: cada una de las dos piezas o palos que el arado comn lleva introducidos
oblicuamente a uno y otro lado del dental y que sirven para ensanchar el surco. En
Morille se le conoce ms por orejero.
Cama: pieza encorvada de madera o de hierro, en el cual encajan por la parte inferior
delantera el dental y la reja, y por detrs la esteva; por el otro extremo est afianzada
en el timn.
Refuerzo: goma que refuerza el dental.
Pescuo: cua gruesa y larga con que se aprietan la mancera o esteva, reja y dental
que tiene la cama del arado.
Mancera o esteva: pieza corva y trasera del arado, sobre la cual lleva la mano quien
ara, para dirigir la reja y apretarla contra la tierra.
210
Secuencia 9.
REDACCIN DE DOCUMENTOS ESPECIALES
En esta secuencia de aprendizaje usted desarrollar las estrategias necesarias para la

produccin de textos, valorar, apreciar y disfrutar haciendo redacciones de diferentes
tipos de documentos. Entre los temas que estudiar en esta secuencia de aprendizaje estn:
La sper estructura en un texto,
La crnica,
La tipologa y
El informe interpretativo.
Cada uno de estos conceptos estn acompaados con ejemplos, para que usted tenga una
idea ms certera de lo que se est hablando.

de:
1. Desarrollar estrategias de produccin de textos de superestructura enunciativa.
Superestructura enunciativa en un texto

La sper estructura de un texto es la forma general de un texto, que define su orden y
las relaciones jerrquicas de sus respectivos fragmentos. Tambin se llama estructura
esquemtica y est formada por categoras, elementos y reglas que determinan el orden en
que aparecen dichas categoras. Ella determina el tipo de texto que se va a elaborar.

Tipos de superestructuras o estructuras:

Estructura Narrativa: relata hechos verdaderos o ficticios, situados en un contexto o
espacio.
Estructura Enunciativa: gira en torno a los protagonistas, un comunicante o

enunciador (informa sobre un sector de la realidad) y un intrprete o destinatario (recibe
la informacin y la interpreta).
Estructura Descriptiva: presenta por medio del lenguaje, la imagen de los objetos
materiales, personas y dems seres vivos, paisajes, situaciones, y diversos aspectos
de la realidad, para indicar su dimensin, forma, relacin, perspectivas, cualidades y
caractersticas. El lenguaje descriptivo se caracteriza por ser: conciso, fiel y completo.
Estructura Argumentativa: tiene como objetivo formular razones para sustentar una
verdad, planteamiento u opinin a fin de convencer a otros. (Lector) para que acepten
nuestro punto de vista y se adhieran a l, para que adopten una determinada actitud,
tomen una decisin o ejecuten una accin. Tienen cuatro categoras que son:
Planteamiento del problema: Algo se desea conocer y aun no se sabe.
Formulacin de hiptesis: Suposicin que se hace sobre un hecho. Respuesta tentativa

a un problema.
Demostracin de la hiptesis por medio de argumentos.
Hiptesis comprobada o refutada.
Ejercite sus capacidades identificando superestructuras textuales.
Instrucciones:
Enumrense del uno al cinco, para luego distribuirse respectivamente por cada
equipo.
A continuacin se le exponen cinco prrafos, los cuales sern distribuidos uno por
cada equipo.
Ya distribuidos los prrafos, leerlos detenidamente e identificar a qu tipo de estructura

enunciativa pertenecen y explique con sus propias palabras el porqu.
Escriba las respuestas en su cuaderno de espaol.
212
1.- El Prncipe Malvado.
El prncipe de un reino era tan mentiroso, acusica, y amenazaba tanto a los sirvientes con
castigarles si no le encubran, ya que su padre el rey pensaba que era muy bueno. Un da
ambos salen del castillo y al llegar a una aldea se separan. El nio empieza a hacer de las
suyas, fastidiando a todo el mundo, pero el rey aparece y le pilla totalmente in fraganti. El
prncipe aprovecha que en la aldea hay un nio muy parecido a l para decir que todo lo
malo lo haba hecho el otro. Sin embargo, el Rey, viendo que es tan acusica y mentiroso,
piensa que ese no puede ser su hijo, y de vuelta al castillo se lleva como hijo al otro nio,
dejando all al verdadero prncipe.
Qu tipo de estructura tiene?
2.- EL Banco Central de Honduras.

El Banco Central de Honduras se cre el 3 de febrero de 1950, mediante Decreto Legislativo
No. 53, e inici operaciones el primero de julio de ese mismo ao, bajo la titularidad del
Abogado Roberto Ramrez, en un acto de inauguracin presidido por el Doctor Juan Manuel
Glvez, Presidente de la Repblica.
3.- Carlos, siempre fue delgado, pero tan delgado que sus compaeros de la escuela
siempre que vena un ventarrn corran a agarrarlo antes de que el viento se lo llevara. Las
piernas parecan dos varitas de bamb, y los brazos ramitas de pino seco. A juzgar por las
apariencias, el cuerpo tena forma de zancudo.
4.- El derecho al agua.
EL AGUA ES ESENCIAL PARA LA VIDAD HUMANA - tanto para la salud bsica y la

supervivencia como para la produccin de alimentos y las actividades econmicas. No
obstante, actualmente se esta atravesando por una emergencia mundial en que 1.000
millones de personas carecen de acceso a un suministro bsico de agua potable y ms
de 2.000 millones de personas no tienen acceso a un saneamiento adecuado, la principal
causa de enfermedades vinculadas al agua. Se ha argumentado con frecuencia en la arena
internacional que el reconocimiento del derecho al agua como un derecho humano puede
resultar el paso ms importante para hacer frente al problema de suministrar a la poblacin
el elemento fundamental de la vida.
5.- La discriminacin laboral femenina.

La discriminacin laboral que se inflige a las mujeres espaolas se traduce an en una

tasa de paro que es ms del doble de la correspondiente a los hombres, pero sta no es la
nica desventaja que padecen, pues otros agravios, como el despido o la marginacin por
embarazo, agravan la desigualdad efectiva entre ambos sexos en el mercado laboral. Esta
situacin, sin embargo, ofrece algunos sntomas de mejora cuando se toma como modelo de
referencia una ciudad moderna y desarrollada como Barcelona, donde un reciente informe
del Ayuntamiento revela no slo una inflexin ligada al cambio generacional, sino tambin
un notable progreso de las mujeres.
Tarea: para la prxima hora clase y de manera individual, deber traer; pedazos de cartn
o cartulina (recicle), tijera, lpices de color y regla.
Enuncia lo que desees

Preste mucha atencin a este programa de televisin, ya que en l se le dar a conocer
la redaccin de algunos documentos especiales, como ser: la receta, el cartel, el banner,
el afiche y los diferentes tipos de tarjetas de presentacin, para que usted pueda valorar y
apreciar lo redactado.
Despus de haber observado en el programa de televisin; Enuncia lo que desees

ejercitar sus habilidades prcticas, realizando lo siguiente.
Instrucciones:
Coloque sus materiales sobre el pupitre.
De manera individual trabaje en lo que a continuacin se le solicita:
-Mencione cinco asuntos por los cules, son importantes las tarjetas de presentacin.
-Disee o elabore una tarjeta de presentacin, en la que se incluyan; sus nombres y apellidos,
agrguele una profesin, (lo que usted desea ser cuando sea adulto), si tiene un nmero de
telfono escrbalo, si no puede inventar uno.
214
La crnica
La palabra crnica proviene del griego Kronic que significa libro, en el cual
se hace referencia a los hechos por orden cronolgico. Tambin se puede
definir como la historia escrita por testigos presenciales en la que se observa
el orden de los acontecimientos en el tiempo.
La crnica es una forma expresiva del periodismo informativo, aunque tambin puede
corresponder al periodismo interpretativo. Desde el punto de vista periodstico, la crnica
se concibe como una noticia ampliada y comentada por el autor que la firma. Sin perder
de vista lo netamente informativo, el escritor incorpora opiniones subjetivas destinadas a
ofrecer valoracin de los hechos, establecer sus posibles causas o consecuencias y, en fin,
orientar la opinin de los lectores.
En la crnica se utiliza, un lenguaje directo y sencillo, con estilo ms personal y admite un

lenguaje literario, con uso reiterativo de adjetivos para hacer nfasis en las descripciones
pictricas, topogrficas, cinematogrficas, sin olvidar el retrato. Igualmente para dar riqueza
a la narracin, emplea verbos de accin y presenta referencias de espacio y tiempo. De ah
el nombre de crnica comn que reciben cierto tipo de escritos histricos.
Realice el siguiente ejercicio.
Instrucciones:
En el cuaderno de espaol escriba la cronologa de su vida: dnde naci, lugar y

fecha de nacimiento, el nombre de sus padres, ao en que entr al knder, a la
preparatoria, a la escuela, el nombre de sus maestros o maestras, el nombre de
su escuela, o escuelas, datos curiosos como alguna cada que usted recuerde,
enfermedad, premios de pintura y dibujo, premios en deportes, premios en ortografa,
etc. Para hacerlo ms interesante y llamativo agregue fotografas.

La tipologa lingstica
Es la rama de la lingstica que apoya la clasificacin de las lenguas naturales en virtud de
su diseo estructural, y no de su parentesco o filiacin histrica. Si se adopta como en la
tradicin comparatstica, en la estructura de la palabra, cabe reconocer las llamadas lenguas
aislantes, aglutinantes, polisintticas y flexivas, entre otros subtipos. El resultado es distinto
si se adopta, en cambio, el criterio de la estructura sintctica, esto es la tpica relativa de
elementos determinantes (como el adjetivo) y determinados (el nombre) o del sujeto (S), el
verbo (V) o predicado, el objeto directo (OD) y sus modificadores en la oracin.
Si se atiende, por otro lado, a la mayor o menor libertad en la ordenacin de los elementos
fundamentales dentro de la oracin, surge, todava, una escala relativa de lenguas con una
ordenacin muy libre como el checo o el ruso (y en general, las lenguas eslavas) pasando
por el sueco y el alemn, el italiano y el espaol, hasta las lenguas de ordenacin rgida
como el ingls y el francs.
La Tipologa lingstica se refiere tambin a la clasificacin de las lenguas teniendo en

cuenta sus similitudes gramaticales. La clasificacin tipolgica contrasta con la clasificacin
gentica de las lenguas. Este otro mtodo de clasificacin se centra en las relaciones
filogenticas entre las lenguas que comparten la herencia de una lengua. Una clase gentica
es una familia lingstica, mientras que una clase tipolgica es un tipo de idioma.
La Tipologa lingstica por tanto es un subcampo de la lingstica que estudia el idioma

segn sus caractersticas estructurales. Su punto clave es describir y explicar la diversidad
estructural de los idiomas del mundo. Sus subdisciplinas son:
Tipologa cualitativa: se ocupa de la aplicacin, comparacin de idiomas y variacin

de la lengua.
Tipologa cuantitativa: se ocupa de la distribucin de patrones estructurales en los

idiomas de mundo.
Tipologa terica: explica las distribuciones de la tipologa cuantitativa y la cualitativa.
216
Realice esta actividad prctica:
Instrucciones:
Copie el ejercicio en el cuaderno de espaol y posteriormente complete las oraciones,

escribiendo sobre la rayita en blanco la palabra o frase que considere conveniente.
1.- ______________________ es la rama de la lingstica que aboga por la clasificacin

de las lenguas naturales.
2.- Dentro de la oracin, surge todava una escala relativa desde lenguas con__________
_____________________.
3.- En la estructura de la palabra, cabe reconocer las llamadas
La Carta.
Es un medio de comunicacin escrito que un emisor (remitente) enva a su receptor

(destinatario). Normalmente, el nombre y la direccin del destinatario aparecen en el anverso
(atrs) del sobre. Existen cartas sin remitente, en las que no est anotada la direccin de
quien enva la carta, bien por olvido o por omisin (olvido) consciente del remitente.
Una carta es un mensaje que una persona enva a otra y que se utiliza como medio de
comunicacin entre los seres humanos.

Se pueden identificar distintos tipos de cartas, entre ellas: carta personal, carta comercial y
carta de venta. Para poderlas enviar son colocadas dentro de un sobre y se depositan en el
correo. El sobre debe contener los datos del remitente y del destinatario.
1.- La carta personal:
Se utiliza para mantener comunicacin con gente conocida, (familiares y amigos) es decir;
con los que se tiene confianza. En la carta personal se utiliza el lenguaje informal y colo-
quial. En ella se transmiten acontecimientos, sentimientos y pensamientos. La estructura de
este tipo de carta no es tan rgida como en el caso de las cartas formales.Para escribir una
carta personal hay que tener en cuenta factores como:
Conocer la estructura de una carta personal:
El lenguaje coloquial a utilizar.
La ortografa.
218
2.- La Carta Comercial:
Son aquellas cuyo contenido est relacionado con operaciones comerciales, negocios,
compra, venta y movimientos internos de una empresa. Pueden ser entre otras, de acuse
de recibo, solicitud de empleo, de crdito y de cobro. Una carta comercial es un mensaje
escrito con un fin especfico: vender, comprar, agradecer, cobrar, reclamar, invitar, etc. De
esta definicin se deriva la clasificacin de las cartas comerciales.
La carta comercial sirve como medio de comunicacin entre dos empresas comerciales
o bien una empresa con un particular, o viceversa. Su contenido suele ser formal, oficial
y/o confidencial. La actividad comercial es muy variada, por ello existen varios tipos de
cartas comerciales. Las ms importantes son: de compraventa, de reclamo, de ofertas,
de solicitud de informacin y de publicidad. A diferencia de las cartas personales, las cartas
comerciales poseen un esquema ms rgido y un tono ms objetivo, y deben ir siempre
mecanografiadas, su estructura debe ser la siguiente: membrete, fecha, direccin interior,
saludo, texto o cuerpo de la carta, despedida y la firma con el siguiente orden: firma, nombre
y cargo.

3.- La carta de venta:
Es un trmino utilizado en mercadeo, para referirse al conjunto de textos y grficos que

componen la presentacin de una oferta de un producto, servicio o recurso. Mantiene una
estructura jerarquizada en diferentes compartimentos con objetivos diferenciados para cada
uno de ellos y cuyo fin ltimo es lograr que la empresa tome una determinada accin: De
suscripcin o compra.
La carta de venta es, bsicamente, una propuesta de venta muy breve, de manera que
demuestra que se est pensando en las necesidades del potencial cliente. No se debe
dudar en poner las mejores ideas en la carta, ya sea por temor a que el cliente o la empresa
no las utilice o porque no llegue a contratar lo que se le esta ofreciendo. Eso es un error. Al
plasmar las ideas en la carta, se hace con el objetivo de lograr que el cliente sienta que ya
est obteniendo algo y que se beneficiar de los productos o servicios ofrecidos. Por medio
de la carta de venta se debe demostrar que se es creativo, que se acta rpidamente y que
se tienen en mente los intereses del cliente.
220
Conteste lo que a continuacin se le pide.
Instrucciones:
Renanse en parejas y de preferencia intgrenla por jvenes de ambos sexos.
En su cuaderno de espaol redactarn una carta comercial y una personal.
Debern distribuirse el tipo de carta, que cada uno(a) redactar.
Con esta sesin se da por finalizado el tema; Redaccin de documentos especiales por
tanto, por medio de este apartado se pretende realizar una valoracin integral de cada uno
de los contenidos vistos a lo largo de esta secuencia de aprendizaje.
Instrucciones:
De manera individual, d respuestas a las siguientes interrogantes, y realice los
ejercicios prcticos.
Escriba las respuestas en el cuaderno de espaol.
Sea claro, breve y conciso.
1.- Qu es la sper estructura de un texto?
2.- Qu es la estructura enunciativa?
3.- Qu es la crnica?
4.- Cul es la Tipologa lingstica?
5.- Escriba dos diferencias notable entre una carta personal y una comercial.

6.- Describa la siguiente imagen.
Parque Central de Tegucigalpa
222
Secuencia 10.
ESQUEMAS Y FORMULARIOS DE DOCUMENTOS
En el proceso de comunicacin se debe de tener muy en cuenta el aspecto recproco, y que

el xito depende del emisor y del receptor. Saber escuchar activamente es la responsabilidad
indispensable para lograr la identificacin con otras personas. En esta secuencia de
aprendizaje usted conocer documentacin comercial, especialmente bancaria. Se podr
dar cuenta que estos documentos permiten controlar las operaciones practicadas por la
empresa y el comerciante para llevar un orden de la contabilidad. Descubrir que la misin
que cumplen los documentos comerciales son de suma importancia, ya que en ellos: queda
obligada la relacin jurdica entre las partes que intervienen en una determinada operacin,
o sea sus derechos y obligaciones. Por lo tanto, constituyen un medio de prueba para
demostrar la realizacin de los actos de comercio siendo los elementos fundamentales para
la contabilizacin de dichas operaciones.
Resultados del aprendizaje

Al trmino de esta secuencia de aprendizaje se pretende que los estudiantes sean capaces
de:
1. Desarrollar estrategias de produccin de portadores textuales.
Para ustedQu son los formularios bancarios?

Son todos aquellos comprobantes extendidos por escrito
en los que se deja constancia de las operaciones que se
realizan en la actividad mercantil, de acuerdo con los usos
y costumbres generalizadas y las disposiciones de la ley.
Estos son de vital importancia para mantener un apropiado
control de todas las acciones que se realizan en una
compaa o empresa.
La mayor parte de las transacciones bancarias se efectan

mediante documentos emitidos por el propio banco que el Llenado de formularios bancarios
cliente llena y firma para dar su consentimiento.

Ponga en prctica su capacidad de imaginacin y memoria, realizando la siguiente activi-

dad.
Instrucciones:
En su cuaderno de espaol elabore un formulario bancario. (Depsito, retiro, giros,
etc.) Segn su creatividad e iniciativa.
Realice el respectivo llenado del formulario. (Invente los datos).
Chequea o revisa tu cheque

Preste mucha atencin al programa de televisin titulado:Chequea o revisa tu cheque
bsicamente este programa le servir para conocer e identificar el cheque y sus partes.
Realice la siguiente actividad prctica.
Instrucciones:
Trabaje de manera individual y en su cuaderno de espaol.
De respuestas a estas dos interrogantes.
1.- Qu es un cheque??
2.- Cmo pueden ser los cheques?
Identifique las partes de este cheque:
224
Formularios impresos y electrnicos.
Un formulario es un documento estructurado con espacios reservados para escribir

informacin, utilizados para realizar cualquier transaccin econmica.
Un formulario electrnico; es el que los usuarios ven y rellenan en un programa de

procesamiento de textos (Word). Este formulario se distribuye u obtiene mediante correo

electrnico o envindolo a una ubicacin de red. Puede utilizar campos de texto, casillas de
verificacin y listas desplegables. Puede compilar los datos de este formulario y analizarlos
despus en Microsoft Access o Excel.
Los formularios son documentos impresos que transmiten informacin especfica de una
persona a otra o de una a otra unidad. Es un medio de transmitir informacin y su propsito
fundamental es el diseo de formularios, suministrando medios estandarizados para el
eficaz procesamiento de informacin administrativa, as tambin, crear un instrumento de
actividad humana para registrar y enviar la informacin.
Los formularios impresos en papel son reconocidos por la habitual dificultad que plantean a
la hora de ser observados en la pantalla de una computadora.
Los formularios electrnicos vienen a minimizar muchas de las desventajas de los que se
presentan en papel. Es posible disear un formulario electrnico de manera que contenga
informacin de ayuda para la persona que tenga que llenarlo. Estos formularios electrnicos
pueden contener campos de texto de una longitud prefijada, o bien de longitud variable.
Trabaje en lo que a continuacin se le pide.
Instrucciones:
Enumrense del uno al dos. Se formaran dos equipos de trabajo por toda el aula de
clases.
El equipo #1, trabajar en la elaboracin de un formulario impreso.
El equipo #2, trabajar en la elaboracin de un formulario electrnico.
Debern ser creativos e inventar los datos.
Los formularios tienen que ser escritos en el cuaderno de espaol.
Historia de la Contabilidad y los primeros libros contables.
226
La Contabilidad, es proceso mediante el cual se identifica, mide, registra y comunica la
informacin econmica de una organizacin o empresa, con el fin de que los gestores
puedan evaluar la situacin de la entidad. El tener libros contables o papelera contable
implica la elaboracin de Esquemas y formularios propios para cada empresa.
La contabilidad de doble entrada se inici en las ciudades de Estados comerciales italianas;

los libros de contabilidad ms antiguos que se conservan, procedentes de la ciudad de
Gnova, datan del ao 1340, y muestran que, para aquel entonces, las tcnicas contables
estaban ya muy avanzadas. El desarrollo en China de los primeros formularios de tesorera
y de los bacos, durante los primeros siglos de nuestra era, permiti el progreso de las
tcnicas contables en Oriente. El primer libro contable publicado fue escrito en 1494 por el
monje veneciano Luca Pacioli. A pesar de que la obra de Pacioli, ms que crear, se limitaba
a difundir el conocimiento de la contabilidad, sus libros sintetizaban principios contables que
han perdurado hasta la actualidad.
La Revolucin Industrial provoc la necesidad de adaptar las tcnicas contables para poder
reflejar la creciente mecanizacin de los procesos, las operaciones tpicas de las fbricas
y la produccin masiva de bienes y servicios. Con la aparicin, a mediados del siglo XIX,
de las corporaciones industriales, propiedad de accionistas annimos y gestionadas por
profesionales, el papel de la contabilidad adquiri an mayor importancia.
Los libros antiguos, son parte esencial de cualquier sistema completo ya que ha ido
informatizndose a partir de la segunda mitad del siglo XX, por lo que, cada vez ms,
corresponde a los ordenadores o computadoras la realizacin de estas tareas. El uso
generalizado de los equipos informticos permiti sacar mayor provecho de la contabilidad
utilizndose a menudo el trmino procesamiento de datos, y actualmente el concepto de
tenedura ha cado en desuso.
Trabaje en lo que a continuacin se le requiere.
Instrucciones:
Organcese en parejas, de preferencia intgrela por jvenes de ambos sexos.
En los cuadernos de espaol de respuesta a la siguientes interrogantes.
Cuestionario.
1.- Qu es la contabilidad?
2.- En qu perodo se inician los primeros mtodos contables?

3.- De dnde y de qu ao proceden los libros contables ms antiguos?
4.- A quienes se les debe el invento del primer baco y de los primeros formularios?
5.- Por quin fue escrito el primer libro contable publicado?
6.- Qu ocurri en la revolucin industria con respecto a los libros primeros contables?
7.- Qu ha ocurrido en la segunda mitad del siglo XX. Con respecto a los antiguos libros
de contabilidad?
Con esta sesin de aprendizaje se da por concluida la secuencia titulada; Los esquemas y
formularios de documentos y para evaluar su aprendizaje sobre los contenidos abordados,
deber realizar lo siguiente.
Identifique el tipo de documento representado en los siguientes esquemas y en su cuader-

no, compltelos con los respectivos datos:
228
230
Secuencia 11.
ORGANIZAMOS EL PENSAMIENTO Y
LA INFORMACIN
En esta secuencia de aprendizaje usted tendr nuevamente un acercamiento hacia

los prrafos, recordar los tipos de prrafos segn su funcin los cuales se dividen en:
introductorios, de transicin, de conclusin. Y segn las formas elocutivas, se dividen en:
descriptivos, expositivos y narrativos. Desarrollar guas con ejercicios prcticos que le
permitirn reforzar los temas vistos en las sesiones de aprendizaje y al final de cada sesin
encontrar un glosario de palabras que vendrn a enriquecer su lxico.
Resultados del Aprendizaje

de:
1. Desarrollar estrategias de produccin de portadores textuales.
El prrafo y sus funciones.

Si usted hace un reencuentro de conocimientos que adquiri con anterioridad, podr
recordar que el prrafo es una unidad de discurso en el texto escrito, el cual expresa una
idea o un argumento, o sencillamente reproduce las palabras de un hablante. Todo prrafo
inicia con letra mayscula y termina en punto y aparte. Est integrada por un conjunto de
oraciones que tienen cierta unidad temtica o que, sin tenerla, se enuncian juntas. Es un
componente del texto que en su aspecto externo inicia con una mayscula y termina en un
punto y aparte. Comprende varias oraciones relacionadas sobre el mismo subtema; una de
ellas expresa la idea principal.
Recuerda que segn su funcin, los prrafos pueden ser: Introductorios, de Transicin y de
Conclusin.

Introductorios:
El propsito del prrafo introductorio es presentar en forma clara y concisa el tema

sobre el cual versa el artculo, describir aquello que da relevancia enciclopdica al
tema y permitir a cualquier lector situar el tema en un contexto especfico.
Ejemplo:
Yo me recuerdo de una dulce cancin alemana, de una cancin de Heine, tan triste
como algunos versos del Intermezzo, tan llena de susurros como los pinos de la selva
negra, tan impalpable como las plidas nieblas del otoo(La Siguanaba del escritor:
Juan Ramn Molina)
Ejemplo:
De transicin:
Nos sirven para dar un cambio en el tema, tambin sirven de puente para la continuacin
del texto. La palabra transicin proviene del sustantivo trnsito que significa paso,
pasar de una parte a otra. Estos indican que el autor va a dejar de tratar un tema, para
empezar a explicar otro diferente. Se puede saber cuando un prrafo es de transicin,
porque utiliza expresiones como las siguientes: en consecuencia, por lo tanto, no
obstante, a pesar de lo anterior, adems, por ltimo, a continuacin, etc.
Es la cancin de Lorelei, la cancin de la Siguanaba alemana, ms terrible y ms prfida

que la nuestra:
No s lo que por mi pasa,
Que tal tristeza me da:
Un cuento de edad remota
Clavado en mi mente est.
Sopla el cierzo y anochece,
Y tranquilo corre el Rhn;
La cumbre del monte dora
El sol que baja a su fin.
(La Siguanaba del escritor: Juan Ramn Molina)
232
De conclusin:
Como su nombre lo indica, se trata de aquellos prrafos mediante los cuales el

autor pretende cerrar un tema o un apartado. Estos prrafos se encontrarn al final
de un libro, captulo, artculo o apartado. Es fcil detectarlos porque empiezan con
expresiones como las siguientes: en conclusin, en sntesis, de todo lo anterior se
puede concluir en,
Ejemplo:
Todo lo que he aprendido sobre los pedantes libros de los retricos griegos, de los poetas
latinos, de los brumosos filsofos alemanes.
Todas las negaciones y afirmaciones de Herclito y Demcrito; todas las odas de Horacio y
de Virgilio; todas las dudas de Hegel y los sublimes pensamientos de Kant.
Todo, todo eso diera. En cambio me quedara un corazn puro, una alma sencilla y lmpida,
llena de creencias vulgares, pero inofensivas; y la fe, sobre todo, la fe en el Dios de mis
abuelos, que estaba medio oculto entre grandes nubes, con los brazos extendidos sobre el
mundo terrestre, la barba celestial cada sobre el pecho y los ojos cargados de siglos. (La
Siguanaba del escritor: Juan Ramn Molina)
Ejercite su capacidad de escribir prrafos; para eso trabaje de la siguiente manera.
Instrucciones:
Ya en parejas debern seleccionar e inventar un prrafo introductorio, de transicin

o de conclusin. (Escoger solo un prrafo, segn su funcin).
Relatos del mar

Preste mucha atencin a este programa de televisin, ya que en el bsicamente se le dar
a conocer la biografa de Ernest Hemingway, autor del libro titulado; El viejo y el mar obra
con la cual fue ganador del premio Nobel de Literatura. Con este programa se pretende que
usted pueda reforzar los prrafos narrativos y a la vez dramatice un pequeo segmento de
esta historia universal y literaria.

En base a lo observado en el programa de televisin van a ejercitar las habilidades

memorsticas, prcticas y de creatividad; realizando la siguiente actividad.
Instrucciones:
Enumrense del uno al dos, renanse los unos con los unos y los dos con los dos.
Ya organizados, el docente distribuir un prrafo a cada equipo; de un pequeo frag-

mento de la obra; El viejo y el mar.
Los equipos debern acordar las estrategias a implementar en el momento de expo-

ner el prrafo que les corresponde dramatizar. Debern ser creativos e innovadores.
El Prrafo.
Todo prrafo tiene una idea principal y varias secundarias. Es muy fcil encontrar la idea
principal ya que es la base de la historia en un prrafo. Si usted la quita de su contexto el
resto de las ideas se vuelve incoherente y sin sentido.
Hay una clasificacin a destacar de los prrafos, y esta se refiere a los tipos existentes de
acuerdo a las formas elocutivas; entre los que se podran mencionar: Prrafos Descriptivos,
Prrafos Expositivos y Prrafos Narrativos.
Un Prrafo Descriptivo:
Como la misma lo define, un prrafo descriptivo se encargar de describir, delinear,
dibujar, figurar algo, representndolo de modo que d cabal idea de ello.
Si se tratara de describir a una persona, animal u objeto por medio del lenguaje,
lo har refiriendo o explicando sus distintas partes, cualidades o circunstancias.
Incluir todo hasta las imperfecciones al detalle.
234
Ejemplo:
1.- El hombre era alto y tan flaco que pareca siempre estar de perfil. Su piel era oscura, sus
huesos prominentes y sus ojos ardan con fuego perpetuo.
2.- Un hombre honrado, un hombre justo, un hombre trabajador. Miguel Gonzlez Meja es
hijo del PUEBLO. Ha vivido el hambre. Ha vivido la injusticia. Ha sabido luchar y ha sabido
triunfar a pesar de sus ms amargas derrotas. Miguel Gonzlez Meja, smbolo de una
maana mejor.
Un Prrafo Expositivo:
Un prrafo expositivo, presenta algo para que sea visto y se pueda comentar o generar
discusiones o platicas en rededor de l. Al exponer se habla o se da a conocer algo
Me expuso sus ideas sobre poltica. Exponer es: declarar, interpretar, explicar el
sentido genuino de una palabra, texto o doctrina que puede tener varios o es difcil de
entender.
Ejemplo:
1.- Todava est poco desarrollada la tecnologa de la energa solar. Un panel solar puede
calentar una casa, impulsar una bomba, contribuir al riego. En el mejor de los casos, una
central solar podra proporcionar electricidad a comunidades de hasta 10.000 habitantes.
Pero parece utpico, por ahora, pensar en la energa solar en trminos industriales.
2.- En Hong Kong la aleta del tiburn es una comida de lujo que favorece el desarrollo de
una importante industria. Muchos pescadores viven de la captura del tiburn en el sur de
la costa china y en otras aguas cercanas a Hong Kong. Las aletas se subastan dos veces
al da y ms de 3.000 toneladas al ao encuentran su destino en los restaurantes de la
ciudad a travs de subastas y ms de 1.000 compradores profesionales. Todo ello genera
beneficios millonarios a las empresas que se dedican a la captura y comercializacin del
tiburn.
Un Prrafo Narrativo:
Un prrafo narrativo, contar poco a poco, lo referido o lo sucedido, este cuento puede
ser un hecho o una historia de la vida real o ficticia.
Ejemplo:
1.- Este era un hermoso castillo donde cada noche se celebraban fiestas llenas de esplen-
dor, hasta que una noche cuando el rey nos visitaba y tomaba los alimentos una enorme
rata cay del techo justo en su sopa, manchndole toda la cara, entonces todos salieron
llenos de pnico, y desde entonces ya nadie viene.

2.- Esa noche algo raro pasaba en la cuidad, los nios se comportaban muy raro, y para su
sorpresa la gata comenz a hablarle pidindole que la ayudara a detener a las malignas,
as que le dio un hermoso prendedor con el cual se transform en una regordeta herona.
Ejercite habilidades de lectura y comprensin de ideas, realizando el siguiente ejercicio.
a) Lea detenidamente estos prrafos e identifquelos.
1.- Morazn tuvo, finalmente, la necesidad de enfrentarse a las pretensiones expansionistas

de Inglaterra sobre Centroamrica, las cuales habindose originado desde los tiempos de la
colonia espaola, fueron acentuadas inmediatamente despus de la independencia de1821
y durante todo el perodo de la Federacin Centroamericana.
Qu tipo de prrafo es?

2.- Vivir en un mundo libre de basura y contaminantes, donde se respire aire puro, donde
se respete a la naturaleza y a quienes en ella habitan, debe ser un anhelo no solo de
ciertos grupos ambientalistas o de personas interesadas en el tema, sino de todos los seres
humanos que habitamos el planeta tierra.

3.- Muchas de las estructuras de las Ruinas de Copn estn complejamente decoradas
con esculturas de piedras, normalmente construidas con mosaicos de piedras talladas que
tienen un tamao que una persona podra transportar. El lugar dispone adems de una
especie de patio largo para jugar al juego mesoamericano el juego de la pelota. En su
momento de mayor desarrollo, a finales del periodo clsico, Copn parece haber tenido
un tipo de inslita prosperidad de una nobleza secundaria, escribanos, y artesanos, los
cuales tenan casas de piedras construidas por ellos mismos (en otras ciudades eran sitios
reservados nicamente para los gobernantes y sacerdotes principales). En alguna de esas
casas se han encontrado textos jeroglficos.

b) Dibuje y describa un objeto, animal o lugar que le agrade.
236
Con este apartado, se da por concluida la secuencia titulada;Organizamos el pensamiento
y la informacin para eso deber poner en prctica los conocimientos adquiridos a lo
largo de la misma, realizando el siguiente ejercicio.
Instrucciones:
1.- Trabaje de manera individual.
2.- En el cuaderno de espaol, escriba lo que a continuacin se le pide. Sea creativo.
Observe las siguientes imgenes; de la imagen #1 elabore un prrafo introductorio y

de la imagen #2 elabore un prrafo descriptivo.
Imagen 1 Estadio de Tegucigalpa Tiburcio Caras Andino
Imagen 2 Una granja

QU ES DESCRIBIR?
Describir es explicar de forma

detallada y ordenada cmo son las
personas, los lugares y los objetos
El nio pelirrojo lleva el pelo desordenado, sus ojos oblicuos son saltones
y tiene unas orejas grandes y abiertas. El color de su piel es oscuro y los
dientes le sobresalen por encima del labio.
238
Secuencia 12
Para realizar una mejor retroalimentacin y estudio de los contenidos, se recomienda que
consulte los conceptos vistos en este bloque, de esta manera podr resolver satisfactoriamente
los ejercicios de aplicacin que se le requieren desarrolle en esta secuencia.
Cualquier contribucin u aporte ser valioso para el avance de esta secuencia, as como
tambin sus dudas y temores, sern atendidos y aclarados en su totalidad.

Al concluir esta secuencia, los estudiantes sern capaces de:
1. Desarrollar estrategias de produccin textuales.
2. Producir con adecuacin, cohesin, coherencia y correccin diferentes tipos de textos.
La Carta Comercial
Son aquellas cuyo contenido est relacionado con operaciones comerciales, negocios,
compra, venta, propaganda y movimientos internos de una empresa. Pueden ser entre
otras, de acuse de recibo, solicitud de empleo, de crdito, propaganda, de cobro. Una carta
comercial es un mensaje escrito con un fin especfico: vender, comprar, agradecer, cobrar,
reclamar, invitar, etc. De esta definicin se deriva la clasificacin de las cartas comerciales.
La carta comercial sirve como medio de comunicacin entre dos empresas comerciales o
bien una empresa con un particular, o viceversa. Su contenido suele ser formal, oficial y/o
confidencial. La actividad comercial es muy variada, por ello existen varios tipos de cartas
comerciales. Los ms importantes son: de compraventa, de reclamacin, de ofertas, de
solicitud de informacin y de publicidad. A diferencia de las cartas personales, las cartas
comerciales poseen un esquema ms rgido y un tono ms objetivo, y deben ir siempre
mecanografiadas, su estructura debe ser la siguiente: el encabezamiento, el cuerpo de la
carta y el cierre.

LaTextualizacin.
Es el proceso de produccin de un texto y se refiere al momento preciso en el que se
presentan en conjunto ordenado, una serie indeterminada de oraciones dotadas de sentido
y complecin que responden como tal a un plan global subyacente. La textualizacin es uno
de los conceptos claves delanlisis del discurso, en el que intervienen:
1. La coherencia: se define como la estructura de los significados subyacentes de

un texto. Para darle coherencia a un texto, hay que darle estabilidad. Para esto, es
necesario organizar los conceptos y las relaciones de tal forma que el lector pueda
interpretarlos adecuadamente. Si esta organizacin no es ordenada, nuestro texto
resultar incoherente y ser muy difcil que el lector lo entienda.
2. La cohesin: se refiere al orden gramatical que subyace dentro de un texto. Tiene
que ver con los elementos lingsticos que ayudan a mantener la coherencia del texto.
Entre otros recursos, para darle cohesin a un texto es necesario utilizar de forma
adecuada, pronombres (este, esa, l, ella, etc.) y conjunciones (y, o, pero, etc.).
3. La progresin temtica: es el conjunto de estrategias textuales que permiten que un
texto avance. El progreso de la informacin de un texto supone que ciertos datos se
dan como asimilados y nuevos datos se introducen. En otras palabras, la progresin
temtica involucra el paso de un tema a otro. Al revisar el texto, es necesario asegurarse
que el contenido progrese. Un error que muchas personas cometen es detenerse en el
mismo tema a lo largo del texto y repetir lo mismo con palabras distintas, lo cual hace
el texto aburrido para el lector.
La Excusa.
Es laaccin y efecto de excusar, es decir; alegar razones o causas para librarse de una
culpa, no querer hacer algo, eximir a alguien de una obligacin o responsabilidad, impedir
que algo perjudicial se ejecute. La excusa, por lo tanto, es unpretextoque se expone para
eludir una obligacin o perdonar una omisin.
El concepto suele utilizarse para nombrar a unamotivacin ocultao que no se considera

vlida.
Qu es un cheque?
Es un documento por el cualuna persona (la que lo expide o emite y lo firma -la Ley la
denomina librador-)ordena a una entidadbancaria(el librado) en la que tiene dineroque
pague una determinada sumaa otra persona o empresa (el beneficiario o tenedor).
El cheque se utiliza, por tanto, parapagaralgosinnecesidad de utilizar fsicamentedinero.

Sigue siendo un mecanismo comercial bastante utilizado, a pesar de la popularidad de otros
instrumentos de pago, como las transferencias bancarias o las tarjetas de crdito y dbito.
El librador y beneficiario pueden ser el mismo, lo que ocurre cuando el cheque se utiliza
para sacar dinero de una cuenta.
240
Las caractersticasdel cheque que usted debe conocer son:
Es un documento pagadero cuando se presenta ytiene que hacerse efectivo sin

restriccin alguna (siempre que haya dinero en la cuenta). Debe pagarse incluso
aunque se presente al cobro antes de la fecha que figura como fecha de emisin.
Si los fondos del que emite el cheque no son suficientes para cubrir la totalidad del
importe, la entidad lo ha depagar parcialmente.
La presentacin al cobro ha de realizarse en15 dasdesde su fecha de emisin para

los emitidos o pagaderos en Espaa, 20 das para los emitidos en el resto de Europa
y 60 das para los emitidos en el resto del mundo, siempre que hayan de pagarse en
Espaa. Pasados dichos plazos, la entidad, teniendo en cuenta todas las circunstancias
que concurran (existencia o no de saldo en la cuenta, tiempo transcurrido, etc.) puede,
si lo desea, pagar el cheque que se presente al cobro, salvo que haya sido revocado.
Larevocacinquiere decir que el librador ha comunicado a la entidad que anula el
cheque. Esta anulacin slo tiene efecto una vez transcurridos los plazos citados.
Para que sea vlido, el cheque ha de incluir:
La palabra cheque.
Laorden de pagar la sumaque en l se indique.
Elnombre de la entidadbancaria que ha de pagar (librado).
La firmade quien expide el cheque (librador).
El Prrafo.
Es una unidad de discurso en el texto escrito, el cual expresa una idea o un argumento, o
sencillamente reproduce las palabras de un hablante. Est integrada por un conjunto de
oraciones que tienen cierta unidad temtica o que, sin tenerla, se enuncian juntas. Es un
componente del texto que en su aspecto externo inicia con una mayscula y termina en un
punto y aparte. Comprende varias oraciones relacionadas sobre el mismo subtema; una de
ellas expresa la idea principal.
Segn su funcin, los prrafos pueden ser:
Introductorios:
El propsito del prrafo introductorio es presentar en forma clara y concisa el tema sobre el
cual versa el artculo, describir aquello que da relevancia enciclopdica al tema y permitir a
cualquier lector situar el tema en un contexto especfico.

De transicin:
Nos sirven para dar un cambio en el tema, tambin sirven de puente para la continuacin
del texto. La palabra transicin proviene del sustantivo trnsito que significa paso, pasar de
una parte a otra. Estos indican que el autor va a dejar de tratar un tema, para empezar a
explicar otro diferente. Se puede saber cuando un prrafo es de transicin, porque utiliza
expresiones como las siguientes: en consecuencia, por lo tanto, no obstante, a pesar de lo
anterior, adems, por ltimo, a continuacin, etc.
De conclusin:
Como su nombre lo indica, se trata de aquellos prrafos mediante los cuales el autor
pretende cerrar un tema o un apartado. Estos prrafos se encontrarn al final de un libro,
captulo, artculo o apartado. Es fcil detectarlos porque empiezan con expresiones como
las siguientes: en conclusin, en sntesis, de todo lo anterior se puede concluir en, por
consiguiente y otras semejantes.
242
Gua de trabajo N1.
Desarrolle de manera clara y ordenada los siguientes ejercicios:
1.- Observe detenidam
ente estos dibujos e invente una historia o cuento.
2.- Lea detenidamente estos prrafos e identifique qu tipo de estructura tienen. (Narrativa,
enunciativa, descriptiva o expositiva).
La tristeza del libro.

Por: Juan Ramn Molina.
Ni los griegos, tan dialcticos y grrulos, maravillosamente equilibrados, cuyos

representantes, ms que Platn y Scrates, tipos esencialmente antihelnicos, seran
Aristteles y Aristfanes; ni Romanos, cuya alma y cruel, era de una sola pieza; ni los
hombres de la edad media conocieron la tristeza del libro, la melancola de las enormes
lecturas.
Encerrados los conocimientos humanos en las bibliotecas de Atenas, Roma, Prgamo y

Alejandra, y en los hermticos conventos de la poca Feudal, a pocos hombres les era
dado abrevarse en las sagradas fuentes de las ciencias y letras. Las copias de las obras
originales eran escassimas, de tal modo que la difusin de su contenido nunca llegaba a
las masas populares, tan ignorantes en los tiempos de Pericles y Tolomeo como en los de
Rooselvelt y Eduardo VII, quedndose, en calidad de misterioso depsito, en el crculo de
los sabios, de los sacerdotes y de algunos hombres muy eminentes por su posicin social
y oficial.
La Mosca Drosophila.
Por: Diego A. Blanco de la Cruz y Mara Mena Belln.
La Drosophila Melanogaster es una pequea mosca que coloniza hbitats ricos en productos de

fermentacin: frutos en descomposicin (mosca de la fruta) o bodegas (mosca del vinagre). En

su adaptacin a estos hbitats ha adquirido una tolerancia al etanol nica en el reino animal. [...]
La Drosophila Melanogaster presenta un marcado dimorfismo sexual en su fase adulta,
lo que facilita enormemente su utilizacin. Los rasgos que pueden permitir una fcil y r-
pida identificacin son los siguientes: machos, ms pequeos y activos, ltimas bandas
abdominales fusionadas formando una mancha negra en el extremo del abdomen, final del
abdomen redondeado y posesin de peines sexuales en el primer par de patas; hembras,
mayores y menos activas, ltimas bandas abdominales sin fusionar, final del abdomen ms
puntiagudo, sin peines sexuales.
Don Cayetano.
Por: Leopoldo Alas Clarn La Regenta.
Era don Cayetano un viejecillo de setenta y seis aos, vivaracho, alegre, flaco, seco, de
color de cuero viejo, arrugado como un pergamino al fuego, y el conjunto de su personilla
recordaba, sin que se supiera a punto fijo por qu, la silueta de un buitre de tamao natural;
aunque, segn otros, ms se pareca a una urraca, o a un tordo encogido y despeluznado.
Tena sin duda mucho de pjaro en figura y gestos, y ms, visto en su sombra. Era anguloso
y puntiagudo, usaba sombrero de teja de los antiguos, largo y estrecho, de alas muy reco-
gidas, a lo don Basilio, y como lo echaba hacia el cogote, pareca que llevaba en la cabeza
un telescopio; era miope y correga el defecto con gafas de oro montadas en nariz larga y
corva. Detrs de los cristales brillaban unos ojuelos inquietos, muy negros y muy redondos.
Terciaba el manteo a lo estudiante, sola poner los brazos en jarras, y si la conversacin era
de asunto teolgico o cannico, extenda la mano derecha y formaba un anteojo con el dedo
pulgar y el ndice.
3.- Redacte una carta comercial.
244
Gua de trabajo N2.
Desarrolle los ejercicios que a continuacin se le requieren:
1.- Lea detenidamente estos prrafos y reflexione sobre ellos, elaborando un breve
comentario sobre lo ledo. Al mismo tiempo verifique; coherencia y cohesin.
Madame Bovary. (Gustave Flaubert.)

La novela habla al principio del libro, de la vida de Carlos Bovary un mdico de 33
aos viudo de una mujer ms vieja que l, desposado por torpeza, espritu dbil,
sensible, justo, obtuso y sin imaginacin, su madre una mujer ambiciosa e intrigante y
su padre un hombre borracho y fanfarrn. Conoce a una joven de la cual se enamora
rpidamente ella accede a casarse con l pensando que es el amor de su vida, pero
ninguno de los dos se imagina la tragedia que conllevar su relacin.Conforme pasa
el tiempo ella se da cuenta (Madame Bovary) de que su amor no era lo que esperaba,
tena amantes pensando que as tendra una vida dichosa, en cambio la llev a una
vida de miseria. Al darse cuenta de que ya no puede hacer nada por su vida ni por su
matrimonio se suicida y despus de su muerte Carlos vive una vida de vaco, l se da
cuenta poco a poco de las mentiras continuas de su esposa y un da repentinamente
muere.
Las obras de teatro se comenzaron a representar en Grecia. A principio tenan carc-
ter religioso y heroico, poco a poco fueron aadiendo altura de 134 metros. Su parte
ms alta tena un inmenso espejo para que su luz no se confundiera con las estrellas.
A pesar de eso a las 8:45 a.m., un avin comercial secuestrado por terroristas tuvo
un choque contra una de las torres gemelas de los Estados unidos, al sur de la isla
de Manhattan.
Cada pueblo, cada barrio tena sus pregones favoritos que, a determinadas horas
del da, anunciaban el paso del vendedor: la lea, el carbn, el gas, el agua, venan
a la puerta para ahorrar as, al ama de casa, tiempo y trabajo. Cmo recuerdo la
carreta de la lea! Que al paso lento de los bueyes iba diciendo va la lea.. va la
leava la lea! Tenga, seora su leita bien sequita para su fogn.
2.- Escriba una historia o un cuento a partir de estas palabras: las palmas, el guila, el
arrecife, el calor y la cacata. Adems la historia deber contar con los tres tipos de prrafos
segn su funcin. (Introductorios, transitivos y de conclusin).
3.- Elabore un cheque cruzado.
4.- Elabore una excusa.
u hora clase. Este atento(a).

246
El contenido de este bloque, pretende que usted apreciable estudiante (discpulo de le
educacin); pueda poner en prctica la creacin literaria y sus recursos estilsticos; como
una alternativa para el desplazamiento de emociones de una forma positiva, formativa,
expresiva y creativa.
La intencin especifica de este bloque de aprendizaje; es que de una manera intrnseca su
educacin sea integral, en la que se pueda realizar un engarza miento de cuerpo-espritu-
conocimiento, como una forma de proyectar sus sentimientos a travs de los diferentes
estilos de los textos literarios, el teatro, la comprensin lectura y la narracin, como un
manejo provisorio de la expresin literaria.
1. Desarrollan estrategias de comprensin lectora de diferentes tipos de textos literarios

(narrativos, lricos y dramticos) nacionales o latinoamericanos para obtener
recreacin, goce esttico y acervo cultural.
2. Desarrollan estrategias de comprensin lectora de diferentes tipos de textos
literarios narrativos tanto de la tradicin oral como de autoras y autores nacionales o
latinoamericanos.
3. Desarrollan estrategias de comprensin lectora de diferentes tipos de textos literarios

narrativos tanto de la tradicin oral como de autoras/es nacionales o latinoamericanos.
4. Desarrollan competencia de comprensin lectora de textos literarios lricos de
tradicin oral o de autoras y autores nacionales o latinoamericanos.
5. Producen (redaccin y montaje) colectivamente guiones de teatro sencillos.

Textos literarios
Recursos estilsticos de la narracin.
Textos de gnero lrico.
Textos dramticos.
Recursos estilsticos.
248
Secuencia 1.
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA
En esta secuencia de aprendizaje continuar estudiando y analizando textos literarios.

Conocer que son los gneros narrativos, especialmente los de tradicin oral, recordar
algunas tradiciones hondureas y conocer algunas Latinoamericanas. Se encontrar con
temas como: la ancdota, el mito, y algunas tradiciones orales internacionales. En esta
oportunidad observar dos programas de televisin: Aprende a estudiar y La liebre y la
tortuga, ambos tienen como objetivo dejar una enseanza o aprendizaje para su vida.
Resultados del aprendizaje

de:
1. Desarrollar estrategias de comprensin lectora de diferentes tipos de textos literarios,

narrativos, liricos y dramticos; nacionales o latinoamericanos para obtener recreacin,
goce esttico y acervo cultural.
2. Desarrollar estrategias de comprensin lectora de diferentes tipos de textos literarios

narrativos, tanto de la tradicin oral como de autoras y autores nacionales o latinoa-
mericanos.
El gnero narrativo:es una expresin literaria que se caracteriza porque se relatan histo-
rias imaginarias o ficticias (sucesos o acontecimientos) que constituyen una historia ajena a
los sentimientos del autor. Aunque sea imaginaria, la historia literaria toma sus modelos del
mundo real. Esta relacin entre imaginacin y experiencia, entre fantasa y vida es lo que le
da un valor especial a la lectura en la formacin espiritual de la persona.
Los textos narrativos, son formas bsicas en la comunicacin y hacen referencia, en primer
lugar, a los relatos que se producen en la interaccin cotidiana. En segundo lugar, pueden
mencionarse los textos narrativos que apuntan a otros tipos de contexto, como los chistes,

mitos, cuentos populares, sagas, leyendas, etc.; y en tercer lugar, las narraciones ms
complejas que generalmente se circunscriben al concepto de literatura, cuentos, novelas,
etc.
Pertenecen a este gnero narrativo: el cuento, la novela, la fbula, la leyenda , el mito , el

chiste, la carta, la resea, la autobiografa, la historieta, el diario de vida, etc.
Entre los recursos estilsticos de la narracin se encuentran: La Descripcin y El Di-

logo.
La Descripcin: consiste en pintar las personas, animales, objetos, o los hechos y

sentimientos, de tal forma que parezca que se estan viendo, es decir; con la misma
fidelidad que una fotografa representa a una persona o un cuadro representa un
paisaje. Una buena descripcin puede hacerse de varios modos:
1.- Enumerando detalladamente las partes. Por ejemplo: las partes de una casa.
2.- Explicando todos los efectos y causas de un hecho. Ejemplo: cuando se trata de
describir todos los pormenores de un accidente de automvil.
3.- Negando lo que la cosa no es y afirmando lo que es. Ejemplo: cuando el abogado
quiere demostrar que una persona es inocente.
4.- Mediante semejanzas y metforas. Por ejemplo: comparando la rosa con el fuego
o identificndola con la pasin o el amor.
El Dilogo: cuando las personas que intervienen en la conversacin o en la narra-

cin hablan entre s, se establece el dilogo. Leyendo con atencin un dilogo se
puede saber cmo son y cmo piensan las personas. En un dilogo hay que tener en
cuenta el carcter y circunstancias en que se desenvuelven las personas.
A manera de ejemplo; lea el siguiente dilogo de Azorn:
CONVERSACIN EN EL TREN
-Perdone usted.
-No hay de qu.
-Si usted me permite voy a poner la maleta en la rejilla.
-Con mucho gusto.
-Mam, aqu hay asiento; no van mas que dos.
-Qu frio hace!
-Regular.
250
-Amparito, estate en la ventanilla por si viene el to Antonio.
-No, mam, le dije yo anoche que no viniera a la estacin.
-Poca gente.
-Regular.
-As iremos mejor.
-Va usted a Alicante?
-No, seor.
-El viaje es cmodo.
-Muy cmodo.
Basndose en los conocimientos previos que posee sobre el gnero narrativo conteste las
siguientes interrogantes:
1.- Qu es para usted el cuento?
2.- Cules son las partes del cuento?
3.- Qu entiende por chiste?
4.- Qu mensaje deja siempre una fbula?
5.- Resuma brevemente una leyenda que conozca.
Aprende a estudiar
Preste mucha atencin al programa de televisin, ya que en l se har nfasis a la impor-
tancia de utilizar y manejar diferentes estrategias de estudio.

En base a lo observado en el programa de televisin; ejercitar las habilidades memorsti-

cas y de razonamiento, desarrollando el siguiente ejercicio en equipo.
1.- Qu elemento es clave para el estudio?
2.- Qu significa el skimming?
3.- En qu consiste el segundo scanning?
4.- Qu son las notas al margen?
5.- Escriba alguna recomendacin para disear un buen mtodo de estudio.
Textos literarios.
Los gneros o textos literarios son los distintos grupos o categoras en que se pueden cla-
sificar las obras literarias atendiendo a su contenido y se clasifican en tres grupos importan-
tes: Narrativo, Lrico y Dramtico.
1. Gnero Narrativo: es un gnero que consiste en contar y referir en lo sucedido

con habilidad creadora para mantener la atencin del lector. Cuando se cuentan
fbulas, cuentos, leyendas, novelas, ancdotas, chistes y noticias; se hace uso de
la narracin.
2. Gnero Lrico: expresa sentimientos y pensamientos, en este predomina la

subjetividad del escritor. Suele escribirse en versos pero tambin existen en prosa.
3. Gnero Dramtico: es el tipo de gnero que se usa en el teatro, en el que, por

medio del dialogo y algunos personajes, el autor plantea conflictos diversos. Puede
estar escrito en verso o en prosa y su finalidad esencial es la representacin ante
el pblico.
Tambin existen subgneros narrativos, entre los que se encuentran:
1. El cuento: popular y annimo, o literario. Es un relato breve de una pericia inventada,
252
sucedida a uno o a varios personajes, con argumento muy sencillo; a veces con una
finalidad moral y se llama aplogo.
2. La novela: es un relato largo, aunque de extensin variable, con un argumento

mucho ms desarrollado que el del cuento y, a diferencia de lo que sucede con el
cuento, al lector le importa no solo lo que ocurre a los personajes, sino tambin lo
que piensan y sienten, como evolucionan espiritualmente y cmo influye en ellos la
sociedad donde viven.
Y entre los subgneros didcticos narrativos se podran mencionar:

1. La fbula: relato en prosa o en verso de una ancdota de la cual puede extraerse
una consecuencia moral o moraleja; sus personajes suelen ser animales.
2. La epstola: tambin posible en verso o en prosa, expone algn problema de

carcter general, desde un punto de vista censorio o de stira.
3. El ensayo: es el subgnero didctico ms importante en la actualidad; escrito

siempre en prosa, consiste en la exposicin aguda y original de un tema cientfico,
filosfico, artstico, poltico, literario, religioso, etc. Con carcter general, es decir,
sin que el lector precise de conocimientos especiales para comprenderlo.
4. La crtica: somete a juicio de valor razonado, las obras o las acciones realizadas
por otras personas; si se juzgan obras o actos propios, el escrito se denomina
autocrtica.
Usted podr ejercitar sus capacidades de aprendizaje y creatividad, elaborando un mapa

conceptual, por equipo de trabajo. Preste mucha atencin a las indicaciones de su docente.
La tradicin oral.
Es la forma de trasmitir la cultura, la experiencia y las tradiciones de una sociedad a travs

de relatos, cantos, oraciones, leyendas, fbulas, conjuros, mitos, cuentos, etc. Se trasmite
de padres a hijos, de generacin a generacin, llegando hasta nuestros das, y tiene como

funcin primordial la de conservar los conocimientos ancestrales a travs de los tiempos.
Desde pocas remotas en las que el hombre comenz a comunicarse a travs del habla,
la oralidad ha sido fuente de trasmisin de conocimientos, al ser el medio de comunicacin
ms rpido, fcil y utilizado. Esta forma de transmisin suele distorsionar los hechos con el
paso de los aos, por lo que estos relatos sufren variaciones en las maneras de contarse,
perdiendo a veces su sentido inicial.
La tradicin oral ha sido de gran informacin para el conocimiento de la historia y costumbres

de gran valor frente a los que han defendido la historiografa como nico mtodo fiable de
conocimiento de la Historia y de la vida. El cuento, la leyenda, el mito y la ancdota; son
ejemplos claros de textos narrativos de tradicin oral.
El cuento: es una narracin breve de hechos imaginarios o reales, protagonizada por un

grupo reducido de personajes y con un argumento sencillo. No obstante, la frontera entre un
cuento largo y una novela corta no es fcil de trazar.
Hay dos grandes tipos de cuentos:
1. El cuento popular: se presenta en mltiples versiones, que coinciden en la estructura

pero discrepan en los detalles.
2. El cuento literario: fijado por escrito, se presenta generalmente en una sola versin,
sin el juego de variantes caracterstico del cuento popular.
Tomando como base el contenido estudiado en el apartado anterior, usted deber elaborar
un cuento. Sea creativo(a) y siga las indicaciones de su docente.
La ancdota.
Una ancdota es un relato corto que narra un incidente biogrfico interesante o entretenido;
se basa en hechos reales, incidentes con personas, en lugares reales. No obstante,
con el correr del tiempo las pequeas modificaciones realizadas por cada persona que
la cuenta puede derivar en una obra ficticia, que sigue siendo contada pero tiende a ser
254
ms exagerada. Aunque a veces sean humorsticas, las ancdotas no son chistes, pues su
principal propsito no es simplemente provocar risa, sino expresar una realidad ms general
que el cuento corto por s mismo, o dar forma a un rasgo en particular de un personaje o el
funcionamiento de una institucin de tal manera que atine a su esencia misma.
Los sinnimos de ancdota son: sucesos, acontecimientos, hechos, historias y chascarrillos

personales.
Ejemplo de una ancdota, chascarrillo o burla.

En un pueblo muy pequeo, ubicado en las afueras de la ciudad de Danl, cuenta un Seor
llamado Hugo que cuando era un adolescente tena, un to que le pagaba a l y a otros
primos 10 lps. por sacar los huesos del cementerio y que eso lo haca con la nica intencin
de comprobar que tan hombrecitos eran. Jejejejejeje.!!!
Cuando la Profesora Rosa estaba pequea, cuenta que su mam le pona la merienda en la
mochila junto a sus cuadernos. Siempre acostumbraba a ponerle un bananopero resulta
que a Rosita siempre se le olvidaba y nunca se quitaba la mochila, lo peor de todo es que
se recostaba en ella y pues eso provocaba que el banano se aplastara y embarrara todos
sus cuadernos. Jijijijiji!!!
De manera individual, debern:
-Redactar un acontecimiento importante de sus vidas (ancdota). De manera breve, precisa

y clara.
El mito.
Es aquel relato donde suceden hechos maravillosos que son protagonizados por personajes
sobrenaturales o extraordinarios. Todo mito es poseedor de tres caractersticas: la primera
es que trata de una pregunta existencial, ya sea la creacin de la tierra, la muerte, el
nacimiento y otras similares, la segunda caracterstica es que est constituido por contrarios
como: creacin contra destruccin, vida contra muerte y dioses frente a hombres y la tercera
caracterstica es que logra la reconciliacin de esos polos con el fin de conjurar nuestra
angustia. En la actualidad el mito ha sido un objeto de reelaboracin literaria.

La mitologa maya se refiere a las extensivas creencias politestas de la civilizacin maya

precolombina. Esta cultura mesoamericana sigui con las tradiciones de su religin desde
hace 3.000 aos hasta el siglo IX, e incluso algunas de estas tradiciones continan siendo
contadas como historias fantsticas por los mayas modernos.
Tan slo tres textos mayas completos han sobrevivido a travs de los aos. La mayora
fueron quemados por los espaoles durante su invasin en Amrica.
1. El Popol Vuh (o Libro del Consejo de los indios quich) relata los mitos de la creacin
de la Tierra, las aventuras de los dioses gemelos, y la creacin del primer hombre.
2. Los libros de Chilam Balam tambin contienen informacin sobre la mitologa maya,
generalmente describen las tradiciones de esta cultura.
3. Las crnicas de Chacxulubchen es otro texto importante para la comprensin de la

mitologa maya. Por lo tanto, el conocimiento de la mitologa maya disponible en la
actualidad es muy limitado.
Por lo tanto, el conocimiento de la mitologa maya disponible en la actualidad es muy limitado.
256
De manera individual escribirn tres mitos que se cuenten en su casa, comunidad, Centro
de Educacin Bsica y alrededores. E ilstrelos. Sea creativo(a).
Con esta sesin de aprendizaje se da por concluida la secuencia titulada:

Estrategias de comprensin lectora y para evaluarla deber observar
el siguiente programa de televisin, as como tambin, poner en prctica los
conocimientos adquiridos a lo largo de esta secuencia.
Preste mucha atencin al programa de televisin que tiene por nombre: La liebre y la
tortuga Bsicamente este programa le har reflexionar sobre la fbula y sus moralejas, las
cuales siempre tienen algo positivo que ensear y un mensaje por dejar.

D respuesta a las interrogantes y resuelva el ejercicio. Sea breve, claro(a) y conciso.
Cuestionario.
1.- Qu es la fbula?
2.- Cmo fueron las fbulas en la Edad media?
3.- Cmo fueron las fbulas en el renacimiento?
4.- Cules son las caractersticas de las fbulas?
5.- Haga un resumen de la fbula: La liebre y la tortuga
258
Secuencia 2.
EL ESTILO DE LOS TEXTOS LITERARIOS
En esta secuencia de aprendizaje continuar estudiando los temas de la narracin, con

un enfoque hacia la estilstica. Profundizar en temas como: la rima consonante, la rima
asonante, el ritmo, la estrofa, las licencias poticas (hiato, sinalefa, diresis, sinresis
y ley del acento final) y los recursos estilsticos como la metfora, personificacin, smil
o comparacin e hiprbole. En los programas de televisin se encontrar con el cuentos
titulado: Subida al Cielo escrito por: Roberto Castillo de origen Hondureo, se pretende
que usted pueda encontrar y diferenciar su estructura (introduccin, nudo y desenlace).
En esta secuencia de aprendizaje se presentar el tema; Un universo en rima en el cual
se describen tres tipos de poesa: pica, lirica y el soneto.

de:
1. Desarrollar estrategias de comprensin lectora de diferentes tipos de textos literarios

narrativos, tanto de la tradicin oral como de autoras/es nacionales o latinoamericanos.
2. Desarrollar competencias de comprensin lectora de textos literarios lricos de

tradicin oral o de autoras y autores nacionales o latinoamericanos.
Si usted logra recordar saberes previos o conocimiento ya adquirido; podr reconocer que
los recursos estilsticos de la narracin; son cualquier modificacin que se incluye en un
texto para aumentar su expresividad, para impresionar al lector o a su memoria, y que por lo
tanto su funcin es la de convertirel texto en literatura. Se podra decir que es el tratamiento
de belleza que se le da a un texto, para que pueda dar placer cuando se lee.
Para conseguir que se recuerde, hay que adornarlocon elementos extraos o asombrosos.
Ejemplo: Est atardeciendo / El sol se est hundiendo por el horizonte

Describa la siguiente imagen con sus propias palabras; obsrvela muy bien, analcela, sea
breve e imaginativo.
Titulo de la obra: Adis

Pintor hondureo: Jos Antonio Velsquez
Subida al cielo
Preste mucha atencin al programa de televisin que tiene por ttulo: Subida al cielo este
es un cuento que fue escrito por el famoso autor hondureo; Roberto Castillo. Con este
programa de televisin se pretende que usted pueda conocer el cuento y su estructura,
adems de la vida y obra del famoso escritor.
En base a lo observado en el programa de televisin, usted podr ejercitar las habilidades

memorsticas y de razonamiento, realizando el siguiente ejercicio:
Elabore dos fichas: una bibliogrfica y una de resumen.
-La bibliogrfica de la obra de Roberto Castillo
260
-La de resumen, del cuento Subida al Cielo
Sea creativo, haga uso y memoria del contenido visto en secuencias anteriores sobre
la elaboracin de las fichas.
A).-La slaba y su formacin.

La formacin de una silaba se da cuando:
Una consonante precede a una vocal, separndola de otra. Ejemplo: a-ro.
Una vocal est rodeada por dos o ms consonantes. Ejemplo: sol, trans-porte.
Las consonantes r y l forman parte de una slaba cuando se encuentra delante

de cualquier vocal y tras las siguientes consonantes: b(bra-zo, ha-blar); c(cla-ri-dad,
cre-en-cia); d(la-drar); f(fla-co, fres-cu-ra); g(Gla-dis, gra-tui-to); l(lla-no); p(plo-mo,
prc-ti-ca); r(pe-rro); t(a-tlas, cua-tro). En cualquier otro caso de aproximacin entre
dos consonantes, estas siempre se separan formando slabas deferentes, ejemplo:
lec-cin; pres-ti-gio. Se denomina por esta particularidad a las consonantes citadas (l
y r) consonantes arrastrantes.
B).- El diptongo.
Se llama diptongo a la unin de dos vocales que se pronuncian en una misma emisin
de voz. Para que el diptongo se produzca es necesario que las dos vocales sean dbiles
y ninguna lleve la mayor carga de voz o acento fontico (A.F.), o una vocal sea dbil y la
otra fuerte. Dos vocales fuertes nunca forman diptongo. De aqu resultan las siguientes 14
combinaciones que pueden ser diptongos:
Ai-re, Mau-ra, ca-ri-cia, dei-dad, pseu-do, coin-ci-dir, ca-mou-fla-je, a-gua, nie-to,
a-bue-lo, si-len-cio, fluc-tuo-so; sui-ci-da, Piu-ra.
La h colocada entre dos vocales no impide que stas formen diptongo (de-sahu-
cio).
C).- El hiato.
Es la unin de dos vocales contiguas abiertas (a-e-o) o por que la tilde recae sobre la vocal
cerrada (i-u). Hiato es el encuentro de dos vocales que no forman diptongo. Cada una de
estas vocales pertenece a una slaba diferente. Para indicar que no existe el diptongo se
acenta la vocal cerrada, prosdica y ortogrficamente. En estos casos la vocal cerrada

lleva siempre tilde, sea cual sea su posicin. Ejemplo:
Pa, gra, ra, acenta, cacata, cacera, mana, da, maestro, oasis, leer, curacao, entre
otras.
La Mtrica en los poemas.
Dentro de la poesa, la mtrica se ocupa de la formacin rtmica de un poema. Lamtricaes

la cantidad de slabas fonticas que tiene cada verso. Ejemplo:
To / das / las / ro / sas / son / la / mis / ma / ro / sa =11
En lamtricaes necesario tomar en cuenta lo siguiente:
Cuando una palabra termina en vocal y la siguiente empieza con vocal, se unen ambas
vocales en un diptongo. La conjuncin y se toma en su sonido voclico y forma tambin
diptongo. La h no interfiere en esta formacin, a esta accin se le llama sinalefa.
El estudio mtrico comprende tres partes fundamentales: el verso, la estrofa y el poema.
Medir un verso es contar el nmero de slabas que contiene. Los versos pueden ser de una,
dos, tres, cuatro, hasta 16 slabas o ms.
Ejemplo:
Poema: Combate de Clementina Surez.
Yo soy un poeta,
un ejrcito de poetas.
Y hoy quiero escribir un poema,
un poema silbatos,
un poema fusiles
para pegarlos en las puertas,
en las celdas de las prisiones,
en los muros de las escuelas.
Aplicando la mtrica: separar solo en slabas.

Yo- soy-un- poe-ta, 5 slabas.
Un- e-jr-ci-to- de- poe-tas. 8 slabas.
Y - hoy- quie-ro- es-cri-bir- un- poe-ma, 10 slabas.
Un- poe-ma- sil-ba-tos, 6 slabas.
Un- poe-ma- fu-si-les 6 slabas.
Pa-ra- pe-gar-los- en- las- puer-tas, 9 slabas.
En- las- cel-das- de- las- pri-sio-nes, 9 slabas.
En- los- mu-ros- de- las- es-cue-las. 9 slabas.
262
Lea, analice e identifique la mtrica y seguidamente escriba el nmero de silabas que el
siguiente poema contiene. Trabaje segn indicaciones del docente.
LOS POBRES (Roberto Sosa)

Los pobres son muchos
y por eso
es imposible olvidarlos.
Seguramente
ven en los amaneceres
mltiples edificios
donde ellos quisieran habitar con sus hijos.
Pueden
llevar en hombros
el fretro de una estrella.
Pueden
destruir el aire como aves furiosas,
nublar el sol.
Pero desconociendo sus tesoros

entran y salen por espejos de sangre;
caminan y mueren despacio.
Por eso
es imposible olvidarlos.
Licencias Poticas.
Una licencia potica son ciertos permisos o concesiones que tienen los poetas para usar el
lenguaje en forma diferente a como se hace en el habla corriente. Por ejemplo, en palabras
que tienen diptongos usan el hiato; de esta forma el verso se alarga una slaba ms. Son
muy frecuentes la sinalefa, la diresis, la sinresis y la ley del acento final.

Las licencias poticas ms usadas son:
LA SINALEFA: se da cuando en un verso una palabra termina con vocal y la siguiente

palabra empieza con vocal o en /y/ griega con sonido de vocal o /h/ muda, se unen
ambas slabas y forman una sola. Por lo que contara una menos de las que tiene
gramaticalmente. La sinalefa reduce (Presentar ejemplos de cada una).
Ejemplo:
Aplicando la mtrica queda as:
Es-toy- mu-rien-do, y an- la- vi-date-mo.------------------------------------- 10 slabas.
Los- a-os-80e-ran-mu-cho-me-jor-que-los-que-aho-ra-sees-tan-vi-vien-do.---- 21 sla-

bas.
LA DIRESIS O DIALEFA: es la licencia potica por la que se deshace un

diptongo cuando el poeta quiere obtener una slaba ms en el verso, para
lograr una mtrica armoniosa.
Diresis es la separacin mtrica de dos vocales que forman diptongo.
Ejemplo:
Incorrecto:
Con sed in-sa-ci-a-ble. -------------------------------------------------------- 7 slabas
Lo correcto sera:
Con sed in-sa-cia-ble.--------------------------------------------------------- 6 slabas
264
Realice la siguiente actividad.
Instrucciones:
Frmense en parejas.
En el cuaderno de espaol trabaje con el siguiente poema; encontrando la mtrica y

licencias poticas.
AL SUEO del escritor espaol Miguel de Unamuno
En tu divina escuela, en que la fuente de la calma brota.

neta y desnuda y sin extrao adorno, De tu apartado hogar en el asilo,
la verdad se revela, como una madre tierna
paz derramando en torno; da en su pecho tranquilo
al oscuro color de tu regazo, al hijo dulce leche nutritiva
contenta y regocijada, t nos das la verdad eterna y viva
como el ave en su nido, que nos sostiene el alma,
libre de ajeno lazo, la alta verdad augusta,
desnuda alienta la callada vida, la fuente de la calma
acurrucada en recatado olvido, que nos consuela de la adversa suer-
lejos del mundo de la luz y el ruido; te,
lejos de su tumulto la fe viva y robusta
que poco a poco el alma nos agota, de que la vida muere de la muerte.
en el rincn oculto
Los Versos.
En la mtrica espaola existen cuatro tipos principales de versos: los de arte menor,
los de arte mayor, los compuestos y el versculo.

Versos de Arte Menor:
Bislabos 2 slabas.
Trislabos 3 slabas.
Tetraslabas 4 slabas.
Pentaslabos 5 slabas.
Hexaslabos 6 slabas.
Heptaslabos
7 slabas.
Octoslabos 8 slabas.
Versos de Arte Mayor:
Eneaslabos 9 slabas.
Decaslabos 10 slabas.
Endecaslabos 11 slabas.
Versos Compuestos:
Dodecaslabos 12 slabas.
Tridecaslabos 13 slabas.
Alejandrinos
14 slabas.
Pentadecaslabos 15 slabas.
Hexadecaslabos 16 slabas.
Heptadecaslabos 17 slabas.
Octodecaslabos 18 slabas.
Eneadecaslabos. 19 slabas.
266
Realice los siguientes ejercicios.
Instrucciones:
En su cuaderno de espaol trabaje las siguientes mtricas y diga qu tipo de versos

son.
Ejemplo de cmo deber realizar el ejercicio:
1.- Poema de: Gertrudis Gmez de Avellaneda.
No-che 2 slabas.
Tris-te
2 slabas.
Vis-te 2 slabas.
Ya, 1 slaba. Verso bislabo.

Arte menor
Ai-re, 2 slabas.
Cie-lo, 2 slabas.
Mar 1 slaba.
2.- Poema de: Toms de Iriarte.

Que cantan
Que saltan
Que ren
Que parlan
Que tocan
Que bailan
Que enredan
Que cantan

3.- Poema de: Teresa de Jess.
Nada te turbe
Nada te espante
Todo se pasa
4.- Alfredo Arri (Theodoro)
En la quietud del paisaje

slo hay rezongos de ro
y al sol se mecen tendidos
los colores de la tarde.
En las honduras del valle
reina el silencio infinito
y slo el canto fortuito
de algn pjaro soberbio
le da sabor al silencio
cuando su voz la hace grito.
5.- Poema de: Rubn Daro.
La princesa est triste . . . qu tendr la princesa?

Los suspiros se escapan de su boca de fresa
que ha perdido la risa, que ha perdido el color.
La princesa est plida en su silla de oro,
est mudo el teclado de su clave sonoro;
El jardn puebla el triunfo de los pavos reales.
6.- Poema:
Anoche cuando dorma

so, bendita ilusin!
que un ardiente sol luca
dentro de mi corazn.
268
Los versos segn su terminacin y nmero de estrofas (Ley del acento
final).
La poesa, aparte de ser la expresin literaria de la belleza, de encerrar en s todas las
caractersticas de la creacin como tal, debe en algunos casos apegarse a ciertas reglas o
normas.
Vea a continuacin, las ms comunes:
Cuando la ltima palabra termina aguda o monoslabo hay que sumar, una slaba
ms al verso. Ejemplo:
da
A -ti-lo-mis-mo-te--------------------------------------------------------7+1=8
Cuando la ltima palabra termina en esdrjula o sobreesdrjula hay que restar, una
slaba del verso. Ejemplo:
Es-ta-rn so-bre la p-ti-na-----------------------------------------9-1=8
Re-gan-do flo-res de pls-ti-co--------------------------------------9-1=8
Qu es una estrofa?
Una estrofa corresponde a las agrupaciones de versos en un poema; los versos son las
lneas o renglones, que suelen agruparse en cantidades fijas, seguidos por un espacio y
otra agrupacin de versos.
De manera ms tcnica, se dice que la estrofa es una agrupacin de versos en base a

criterios de ritmo, rima y extensin. Entonces clasificamos las estrofas de acuerdo al nmero
de versos que las componen, y tambin sus caractersticas de rima y ritmo. Los principales
tipos de estrofas de la poesa espaola son los siguientes: (la rima va sealada con letras
maysculas si es verso de arte mayor, y con letra minscula si es verso de arte menor):
Pareado: son estrofas de dos versos, de arte mayor o menor, que riman entre s,
con rima consonante normalmente, pero ambos versos no tienen porqu tener el

mismo nmero de slabas. Al pareado por dos versos de arte menor se le deno-
mina aleluya.
Ejemplo:
Aunque la mona se vista de seda,mona se queda.
(Iriarte)
Terceto: cuando los versos son de arte mayor
Tercilla: cuando los versos son de arte menor.
Ejemplo terceto:
Yo quiero ser llorando el hortelano
de la tierra que ocupas y estercolas,
compaero del alma, tan temprano.
Alimentando lluvias, caracolas
y rganos mi dolor sin instrumento,
a las desalentadas amapolas
dar tu corazn por alimento.
Tanto dolor se agrupa en mi costado,
que por doler me duele hasta el aliento.
(Miguel Hernndez)
Ejemplo tercilla:
Muerto se qued en la calle
270
con un pual en el pecho.
No lo conoca nadie.
(Federico Garca Lorca)
Cuarteto: cuando los versos son de arte mayor.
Ejemplo de cuarteto:
Una, dos, tres estrellas, veinte, ciento,
mil, un milln, millares de millares,
vlgame Dios, que tienen mis pesares
su retrato en el alto firmamento!.
(Diego de Silva y Mendoza, conde de Salinas)
Ejemplo:
DE DNDE VENGO?
Vengo de esas hermosuras

Cuna de hombres libertarios
De adalides gloriosos y sabios
La patria ma es Honduras.
Suelo sagrado y fecundo
Excelso, generoso y protector
Mi tierra equivale a amor
Destacase, por ello en el mundo
Hermana es de cuatro doncellas

Llenas de gracia esplendorosa
En su bandera, son cinco estrellas
Vergel selvtico, glauco capullo

Difanas algabas, cardos y rosas
Vengo de Honduras... que orgullo!
Autor: Hondureo.NELSON OMAR RODEZNO (2008)
Rima: es la igualdad o parecido de los sonidos al final de cada verso. Los tipos de rima
son: asonante, consonante, versos libres o blancos.

1.- Asonante: observe el siguiente ejemplo:
Bajo la tarde
cantaba el sapo
la lluvia cae
sobre los charcos
Aqu la rima tambin se produce entre los versos 2 y 4, a partir de la ltima vocal acentuada.
Sin embargo, la coincidencia slo se produce en las vocales: a-o.
Las consonantes son distintas (p y rc). Esta rima se llamaasonante.
2.- Consonante: observe este ejemplo:
Novia del campo, amapola

que ests abierta en el trigo;
amapolita, amapola,
te quieres casar conmigo?
Esta estrofa tiene cuatro versos. Fjese en las palabras finales de los versos 2 y 4:trigo y
conmigo. Su segmento final es idntico: igo.
La coincidencia se produce a partir de la vocal tnica: ambas son palabras graves, la voz se
carga en la i. En este caso, hay coincidencia de vocales y consonantes entre las palabras
finales de dos versos, a partir de la ltima vocal tnica. Esta clase de rima recibe el nombre
derima consonante.
3.- Verso libre o blanco: elversolibre o tambin llamado verso blancoes la forma de expre-
sin potica que se caracteriza por su alejamiento intencionado de las pautas derimayme-
tro. Por tanto, es una forma muy prxima alpoema en prosay a laprosa potica, de los
que se distingue visualmente por conservar la disposicin tipogrfica en lneas sangradas
propias del verso.
Ejemplo:
Caminando por la playa una nia vi llorar,
no llores nia, no llores,
el amor pronto vendr.
el amor no es alegra tambin pena y soledad.
la guitarra toco para su llanto apagar,
ella me sonre, la guitarra escuchando esta
tu cuerpo es tan bonito como la espuma del mar
tus ojos dos lucero, dos lucero sin luz ya.
no ves nia que el amor no es alegra
tambin pena y soledad.
Ritmo: es el resultado del igual sonido, en la distribucin de los acentos en el verso.
272
Ejemplo:
Mariposa linda el amor es como un
mariposa hermosa bichito
dime de dnde eres pequeito y juguetn
y te regalo una rosa ten cuidado amiga ma
no te llegue al corazn
Te quiero con locura
te quiero con pasin
te quiero dulcemente
con todo mi corazn
he escrito palabras lindas en una hoja de papel pero lo mas lindo que he escrito es tu
nombre en la pared

Realice el siguiente ejercicio de identificacin de versos.
Instrucciones:
Organizarse en parejas.
Copiar el poema.
Encontrar la mtrica. (Conteo de slabas)
Identificar el nmero de versos y su tipo.
Lope de Vega
Un soneto me manda hacer Violante,

y en mi vida me he visto en tal aprieto;
catorce versos dicen que es soneto,
burla burlando van los tres delante.
Yo pens que no hallara consonante,

y estoy en la mitad de otro cuarteto:
mas si me veo en el primer terceto,
no hay cosa en los cuartetos que me espante.
Por el primer terceto voy entrando

y an parece que entr con pie derecho,
pues fin con este verso le voy dando.
Ya estoy en el segundo, y an sospecho

que estoy los trece versos acabando:
contad si son catorce y est hecho.
274
Figuras literarias.
Se denomina figuras literarias a ciertas formas de utilizar las palabras en el sentido de

que, aunque son empleadas con sus acepciones habituales, van acompaadas de algunas
particularidades fnicas, gramaticales o semnticas, que las alejan de un uso normal de las
mismas; por lo que terminan por resultar especialmente expresivas. Debido a esto, su uso
es caracterstico, aunque en modo alguno exclusivo, de las obras literarias.
Las formas ms comunes son: el smil o comparacin, la metfora, hiprbole y la
personificacin o prosopopeya.
1.- El Smil o Comparacin: un smil es una figura lingstica que compara

dos cosas diferentes y emplea los trminos igual que, como, que o se
parece.
Los smiles hacen descripciones vvidas comparando sus sujetos con sucesos
o cosas conocidas. Los smiles efectivos ayudan a los lectores a visualizar lo
que se describe.
Ejemplo:
As fue como Arturo se enamor, como golpeado por el tiro de una pistola.
Anduvo por Siguatepeque hasta el crculo de vencedor, atravesando las masas de

seguidores que gritaban y el caballo se pavoneaba como un boxeador profesional.
La nieve era tan gruesa como una manta.
Ella era tan elegante como un cuervo.
2.- La Metfora: es un recurso literario que consiste en identificar dos trminos

entre los cuales existe alguna semejanza. Uno de los trminos es el literal y el
otro se usa en sentido figurado.
Se trata de un recurso literario que se forma cuando se toman dos elementos y se establecen
semejanzas para crear una impresin ms bella o descriptiva. Para hacer una comparacin,
siempre hay un nexo como: cual, tal, igual a, semejante, etc. Para utilizar las metforas es
necesario aprender a crearlas. Se ha dicho que su base es la comparacin, desde la cual
se construye.

Ejemplo:
Cabellos suaves como la seda. / Metfora: cabellos de seda.
Dientes blancos cuales perlas. / Metfora: dientes de perla.
3.- Hiprbole: es la exageracin de las cosas y acciones.
Ejemplo:
Sus brazos eran tan largos que se salan por la ventana.
Tiene una sonrisa de oreja a oreja.
Eres ms lento que una tortuga.
Llueve a cntaros.
Ms tapado que un huevo.
4.- Personificacin o Prosopopeya: consiste en atribuir cualidades huma-

nas a los seres inanimados o irracionales. El poeta da cualidades humanas a
las piedras, los rboles, las aves, etctera.
Ejemplo:
Con mi llorar las piedras enternecen
su natural dureza y la quebratan;
los rboles parece que se inclinan;
las aves que se escuchan, cuando cantan,
con diferente voz se condolecen
y mi morir cantando me adivinan.
276
Realizan el siguiente ejercicio de manera creativa e ingeniosa, segn la siguiente distribucin
e indicaciones del docente:
-Equipo #1; Smil o Comparacin.
-Equipo #2; Metfora.
-Equipo #3; Hiprbole.
-Equipo #4; Personificacin o Prosopopeya.
El universo en rima
Preste mucha atencin a este programa de televisin, ya que por medio de l; usted podr
realizar descripciones sobre los tipos de poesa (pica, lrica y soneto) analizar e identificar
adems, los tipos de versos y sus medidas.
En base a lo observado en el programa de televisin, mas el contenido abordado a lo largo

de esta secuencia, usted podr ejercitar las habilidades memorsticas y de razonamiento,
realizando el siguiente ejercicio de evaluacin y valoracin de contenido. Trabaje de manera
individual.
Tomando como base el poema -XVII- del famoso escritor; Pablo Neruda, trabaje en
lo siguiente:
1.- Copie en su cuaderno de espaol el poema.

2.- Aplique la mtrica. (Conteo de slabas).
3.- Escriba si es un verso de arte mayor o arte menor y explique por qu.
4.- Encuentre las licencias poticas. (Sinalefa, hiatos, diresis y ley del acento final).
5.- Identifique el tipo de verso y las figuras literarias. (Smil, metfora, personificacin e
hiprbole).
-XVII-
No te amo como si fueras rosa de sal, topacio

o flecha de claveles que propagan el fuego:
te amo como se aman ciertas cosas oscuras,
secretamente, entre la sombra y el alma.
Te amo como la planta que no florece y lleva

dentro de s, escondida, la luz de aquellas flores,
y gracias a tu amor vive oscuro en mi cuerpo
el apretado aroma que ascendi de la tierra.
Te amo sin saber cmo, ni cundo, ni de dnde,

te amo directamente sin problemas ni orgullo:
as te amo porque no s amar de otra manera,
sino as de este modo en que no soy ni eres,
tan cerca que tu mano sobre mi pecho es ma,
tan cerca que se cierran tus ojos con mi sueo.
278
Secuencia 3.
EL TEATRO
Esta secuencia de aprendizaje tiene como propsito; el que usted apreciable estudiante
tenga la oportunidad de aprender el concepto y la importancia del teatro.
Mediante los contenidos que se le presentarn a lo largo de esta secuencia de aprendizaje,

podr darse cuenta que para hacer teatro se elaboran textos dramticos, dentro de los
cuales se encuentran la tragedia, la comedia, el drama y los recursos estilsticos como: el
dilogo y las acotaciones.
Se pretende que por medio de ejercicios de aplicacin usted pueda conceptualizar trminos
como teatro, drama, tragedia y comedia, para que; de esta manera logre deducir el tema de
un texto dramtico, el cual ha de leer a partir del ttulo de una lectura ilustrada. (Prelectura).

de:
1. Producir, redactar y montar colectivamente guiones de teatro sencillos.
El teatro
Es la rama del arte escnico relacionada con la actuacin, el cual es representado por
medio de historias, que son expuestas frente a una audiencia usando una combinacin de
discurso, gestos, escenografa, msica, sonido y espectculo. Una caracterstica esencial
es la accin ya que es considerado el gnero literario que comprende las obras concebidas
para un escenario y el cual es presentado ante un pblico.
El teatro nace en Grecia, pero antes de su nacimiento ya existan manifestaciones teatrales

en el mundo, como por ejemplo: los bailes y las danzas, las cuales constituyen las ms
remotas formas del arte escnico. La celebracin del da del teatro es el 27 de marzo.

Reunidos(as) en parejas, debern elaborar con sus propias palabras un concepto de teatro,
as como tambin las ventajas y desventajas que este posee. Realizar los escritos en el
cuaderno de espaol.
Se abre el teln
Preste mucha atencin al programa de television, el cual tiene como objetivo
presentarle la estructura de un guin; para que as, usted pueda valorar el teatro
como una forma de recreacin, expresin corporal, esttica y de comunicacin.
Basndose en lo observado en el programa de television, realizan organizados(as) por

equipos, una pequea obra teatral segn las indicaciones del docente.
Textos dramticos; drama, tragedia y comedia.

1.- Drama: el trmino drama viene de la palabra griega que significa: hacer, y por esa
razn se asocia normalmente a la idea de accin. En trminos generales se entiende por
drama, una historia que narra los acontecimientos vitales de una serie de personajes.
2.- Tragedia: floreci en el siglo V a.C. con autores como Esquilo, Sfocles y Eurpides.
Las obras solemnes, escritas en verso y estructuradas es escenas (episodios) entre
personajes (nunca hay ms de tres actores hablando en escena) e intervenciones del
coro en forma de canciones (odas).
280
3.-Comedia: se desarroll hacia la mitad del siglo V a.C. Las comedias ms antiguas que
se conservan son las de Aristfanes. Tienen una estructura muy cuidada derivada de los
antiguos ritos de fertilidad. Su comicidad consista en una mezcla de ataques satricos
a personalidades pblicas del momento, atrevidos chistes escatolgicos y parodias
aparentemente sacrlegas de los dioses. Para el siglo IV a.C. la comedia haba sustituido
a la tragedia como forma dominante
Presentacin de una obra teatral
En parejas, debern trabajar en la invencin de una obra dramtica corta; esta puede ser
trgica o de comedia.
El teatro en Amrica Latina y Honduras.

En Amrica ha existido el teatro desde mucho antes de la conquista, durante la colonizacin
se difundi el teatro europeo y se mezcl con el teatro precolombino.
Los pueblos originarios de Amrica tenan sus propios rituales, festivales y ceremonias que

incluan bailes, cantos, poesas, canciones, escenificaciones teatrales, mimos, acrobacias

y espectculos de magia. Los actores eran entrenados, usaban disfraces, mscaras,
maquillaje y pelucas. Asimismo, construyeron plataformas para mejorar la visibilidad y los
escenarios eran decorados con objetos naturales.
Los europeos utilizaron la herencia teatral americana para su misin

evangelizadora. Durante los primeros cincuenta aos despus de la Conquista
de Amrica, los misioneros usaron ampliamente el teatro para propagar la
doctrina cristiana a la poblacin indgena, acostumbrada a los espectculos
visuales y orales.
En Honduras histricamente se practica teatro europeo desde el siglo XVI, cuando en la

antaona Comayagua donde estaba asentada la alcurnia de la colonia, por primera vez en
Honduras se mont una presentacin teatral en el ao de 1750 al aire libre en el atrio de
la Catedral y de acuerdo a las investigaciones realizadas por el acucioso historiador Mario
Felipe Martnez, la primera presentacin teatral en Honduras fue; El Diablo Cojuelo, una
obra del dramaturgo y novelista espaol Luis Vlez de Guevara, la presentacin se llev a
cabo en el ao 1750, al aire libre, en la ciudad de Comayagua.
Seguidamente se construyeron diversos teatros,

hasta que en 1905 el presidente Manuel Bonilla
decret la construccin de un teatro nacional, ms
que un teatro, un coliseo, donde los capitalinos
pudieran presenciar teatro, pera, zarzuela y danza
a la europea. En 1915 se concluy la construccin
del teatro nacional, que se llam finalmente Teatro
Nacional Manuel Bonilla en honor al presidente que
decret su construccin. Teatro Nacional Manuel Bonilla
Teatristas Hondureos
En teatro sobresalen las obras del padre Jos Trinidad Reyes Sevilla fundador de la
Universidad Nacional Autnoma de Honduras.
Ramn Amaya Amador cre varias obras de teatro, entre ellas: La Peste Negra, Los
Chapetones, y una llamada La Mujer Mala en 1959.
Hoy en da sobresalen las obras del renombrado Rafael Murillo Selva, su obra; El Otro Lado
del Puente ha sido representada en ms de mil ocasiones en festivales artsticos alrededor
del planeta.
282
El poeta Daniel Lanez escribi la obra Timoteo se divierte en 1946 y la obra Un hombre
de influencia en 1956.
Formados en tros, debern elaborar una ficha resumen en sus cuadernos de espaol
sobre el teatro en Honduras y sus teatristas ms sobresalientes.
Con esta sesin se da por concluido el tema; El Teatro y con l se pretende evaluar el
aprendizaje adquirido a lo largo de esta secuencia de aprendizaje.
Para valorar lo estudiado, debern trabajar por equipos, en la elaboracin de un mapa

conceptual; segn las indicaciones del docente.
Mapas conceptuales a realizar por equipos.

Equipo 1- El teatro.
Equipo 2- La comedia.
Equipo 3- La tragedia.
Equipo 4- El teatro en Amrica Latina y Honduras.
Equipo 5- Estructura de un guin teatral.

Mapas conceptuales a realizar por equipos
284
Secuencia 4
Esta secuencia tiene como objetivo; valorar y as mismo evaluar los conocimientos que
usted adquiri a lo largo de este bloque. Para ello primeramente se retroalimentar en
y colaboracin en el repaso que a continuacin se forjar.
Cualquier contribucin de su parte, ser valiosa, as como tambin sus dudas o temores (en
un tema en especial), sern atendidos y aclarados en su totalidad.

A lo largo de estas secuencias de aprendizaje, los estudiantes sern capaces de:
1. Valorar y desarrollar estrategias de comprensin lectora de diferentes tipos de textos

literarios.
2. Reproducir y montar colectivamente guiones sencillos para teatro.
Textos de gnero narrativo y tradicin oral.
Es la forma de trasmitir desde tiempo inmemorial la cultura, la experiencia y las tradiciones

de una sociedad a travs de relatos, cantos, oraciones, leyendas, fbulas, conjuros, mitos,
cuentos, etc. Se trasmite de padres a hijos, de generacin a generacin, llegando hasta
nuestros das, y tiene como funcin primordial la de conservar los conocimientos ancestrales
a travs de los tiempos.
Desde pocas remotas en las que el hombre comenz a comunicarse a travs del habla,
la oralidad ha sido fuente de trasmisin de conocimientos, al ser el medio de comunicacin
ms rpido, fcil y utilizado. Esta forma de transmisin suele distorsionar los hechos con el

paso de los aos, por lo que estos relatos sufren variaciones en las maneras de contarse,
perdiendo a veces su sentido inicial.
La tradicin oral ha sido fuente de gran informacin para el conocimiento de la historia y

costumbres de gran valor frente a los que han defendido la historiografa como nico mtodo
fiable de conocimiento de la Historia y de la vida. El cuento y la ancdota; son ejemplos
claros de textos narrativos de tradicin oral.
El cuento: es una narracin breve de hechos imaginarios o reales, protagonizada

por un grupo reducido de personajes y con un argumento sencillo. No obstante, la
frontera entre un cuento largo y una novela corta no es fcil de trazar.
Hay dos grandes tipos de cuentos:
3. El cuento popular: se presenta en mltiples versiones, que coinciden en la estructura

pero discrepan en los detalles.
4. El cuento literario: fijado por escrito, se presenta generalmente en una sola versin,
sin el juego de variantes caracterstico del cuento popular.
La ancdota: es un cuento corto que narra un incidente biogrfico interesante o

entretenido; se basa en hechos reales, incidentes con personas, en lugares reales.
No obstante, con el correr del tiempo las pequeas modificaciones realizadas por
cada persona que la cuenta puede derivar en una obra ficticia, que sigue siendo
contada pero tiende a ser ms exagerada. Aunque a veces sean humorsticas,
las ancdotas no son chistes, pues su principal propsito no es simplemente
provocar risa, sino expresar una realidad ms general que el cuento corto por s
mismo, o dar forma a un rasgo en particular de un personaje o el funcionamiento
de una institucin de tal manera que atinge a su esencia misma.
Los sinnimos de ancdota son: sucesos, acontecimientos, hechos, historias,

chascarrillos, chistes, historietas y cuentos.
La Mtrica en los poemas.
Dentro de la poesa, la mtrica se ocupa de la formacin rtmica de un poema. Lamtricaes

la cantidad de slabas fonticas que tiene cada verso. Ejemplo:
To / das / las / ro / sas / son / la / mis / ma / ro / sa =11
En lamtricaes necesario tomar en cuenta lo siguiente:
286
Cuando una palabra termina en vocal y la siguiente empieza con vocal, se unen ambas
vocales en un diptongo. La conjuncin y se toma en su sonido voclico. La h no interfiere
en esta formacin, a esta accin se le llama sinalefa.
El estudio mtrico comprende tres partes fundamentales: el verso, la estrofa y el poema.
Medir un verso es contar el nmero de slabas que contiene. Los versos pueden ser de una,
dos, tres, cuatro, hasta 16 slabas o ms.
Licencias Poticas.
Una licencia potica son ciertos permisos o concesiones que tienen los poetas para usar el
lenguaje en forma diferente a como se hace en el habla corriente. Por ejemplo, en palabras
que tienen diptongos usan el hiato; de esta forma el verso se alarga una slaba ms. Son
muy frecuentes la sinalefa, la diresis y la sinresis.
Las licencias poticas ms usadas son:
LA SINALEFA: cuando una palabra termina en vocal o en /y/ y la siguiente

palabra empieza en vocal, en /y/ con sonido de vocal o en /h/ muda, se produce
una fusin de las dos slabas, por lo que para el cmputo de slabas poticas, se
contar una menos de las que tiene gramaticales.
Se forma un diptongo sin tener en cuenta las reglas generales para la formacin de diptongos
y triptongos (si la unin es de vocales fuertes o dbiles) se computa como una sola slaba
mtrica, en unin con las consonantes que las componen. En algunos casos, la sinalefa
agrupa en una sola, las slabas de tres palabras.
Ejemplo:
Aplicando la mtrica queda as:
Es-toy- mu-rien-do, y an- la- vi-date-mo.------------------------------------- 10 slabas.
EL HIATO: es la licencia potica que hace el efecto completamente contrario a lo

dicho para la sinalefa. Separa los versos compuestos en su punto de unin.
El Hiato: es el encuentro de dos vocales que no forman diptongo. Cada una

de estas vocales pertenece a una slaba diferente. Para indicar que no existe el

diptongo se acenta la vocal cerrada, prosdica y ortogrficamente. En estos

casos la vocal cerrada lleva siempre tilde, sea cual sea su posicin.
Ejemplo:
Pa, gra, ra, acenta, cacata, cacera, mana, da, etctera.
LA DIRESIS O DIALEFA: es la licencia potica por la que se deshace un diptongo

cuando se quiere obtener una slaba ms en el verso, para lograr una mtrica
armoniosa.
Diresis es la separacin mtrica de dos vocales que forman diptongo.
Ejemplo:
Incorrecto:
Con sed in-sa-ci-a-ble. 7 slabas
Lo correcto sera:
Con sed in-sa-cia-ble. 6 slabas
LA SINRESIS: es lo contrario de la diresis, ya que se da cuando dos vocales

que no forman diptongo normalmente, se pronuncian como si lo formaran, con
objeto de restar una slaba al verso por imperativo de la mtrica armoniosa.
Ejemplo:
Incorrecto:
Vi-no, sen-ti-mien-to, gui-ta-rra y poe-sa. 12 slabas.
Lo gramaticalmente correcto sera:
Vi-no, sen-ti-mien-to, gui-ta-rra y po-e-s-a. 13 slabas.
288
Tipos de Versos.
En la mtrica espaola existen cuatro tipos principales de versos: los de arte menor, los de
arte mayor, los compuestos y el versculo.
Versos de Arte Menor:

Bislabo 2 slabas.
Trislabo 3 slabas.
Tetraslaba 4 slabas.
Pentaslabo 5 slabas.
Hexaslabo 6 slabas.
Heptaslabo 7 slabas.
Octoslabo 8 slabas.
Versos de Arte Mayor:

Eneaslaba 9 slabas.
Decaslabo 10 slabas.
Endecaslabos 11 slabas.
Versos Compuestos:
Dodecaslabos 12 slabas.
Tridecaslabos 13 slabas.
Alejandrinos 14 slabas.
Pentadecaslabos 15 slabas.
Hexadecaslabos 16 slabas.
Heptadecaslabos 17 slabas.
Octodecaslabos 18 slabas.
Eneadecaslabas. 19 slabas.

Resuelva en su cuaderno de espaol las dos guas de ejercicios expuestas a continuacin

y segn las indicaciones del docente:
1.-Lea detenidamente este cuento MAYA El venado Descuidado y efecte lo que se le est
solicitando:
Idea principal y secundaria.
Partiendo de esta idea, los y las estudiantes escriben otra historia parecida, pero con
grandes cambios. La intencin de aprendizaje es que los estudiantes puedan poner
a prueba su creatividad. (produccin de textos)
Estas prcticas deben ser manifestadas en los cuadernos de espaol.
El Venado Descuidado
P
ara la poca de la sequa escasea el agua en el monte y no hay maleza para que los
animales coman. Esta narracin nos habla de lo que le aconteci a un venado, preci-
samente en una poca de sequa. Cierta ocasin que el venado andaba comiendo la
poca hierba que quedaba, de pronto se dio cuenta que ya no quedaba ni una sola mata con
qu alimentarse. Eso lo puso muy pensativo porque no saba qu hacer para poder alimen-
tarse. En eso, cuando lleg estaba una urraca y se pos en una mata y el venado le dijo:
-Oye urraca, veo que ests muy contenta, parece qu no te preocupa el comer?
Entonces la urraca le contest:
-De qu me voy a preocupar si todos los das tengo que comer en la milpa o en cualquier
otro lugar. Y t... no tienes en dnde comer?
-Yo no tengo en donde comer ni una sola hierba, creo que si tarda mucho esta situacin me
voy a morir en estos das, porque no se en donde encontrar una milpa. Pero dime; t de
qu te alimentas?
-Yo como elote, gusanos y el fruto del kaniste.
-Si quieres ir a comer frijol, elote, calabaza u otras cosas, te puedo ensear donde hay una milpa.
290
-Pues vamos a que me ensees; dnde queda la milpa?
- pregunto el venado.
-Vamos, muvete, t me dijiste que te ests muriendo de

hambre.
La urraca y el venado comenzaron a dirigirse a la milpa. Cuando
llegaron la urraca dijo:
-All est, ya llegamos todo eso que ves lo puedes comer, nada
ms que no te vayas a descuidar, no te vayas a tardar, cuando
veas que va a anochecer sales, porque de quedarte te puede
cazar el dueo de la milpa.
Apenas dijo eso la urraca emprendi el vuelo. Pas un mes de estar comiendo en la milpa,
el venado comenz a confiar demasiado.
Un da de esos que vena el dueo de la milpa, descubri las huellas del venado y entonces
pens que l, le estaba comiendo sus elotes y dijo:
El venado est acabando con mis elotes, aqu estn sus huellas, ms tarde vendr a cazarlo.
As lo hizo el milpero, cuando regres, colg su hamaca en las ramas de un rbol que
estaba precisamente por donde cruzaba el venado y se subi a acostarse. Mientras estaba
acostado prendi un cigarro para ver la direccin del viento. Una vez que se cercior que no
lo iban a olfatear se dispuso a esperar pacientemente.
De pronto pa aw a lo lejos se escucho un disparo. La urraca que andaba cerca del lugar,
al escuchar el disparo dijo:
FIN
-Te advert que no te descuidaras porque te podran disparar. No te mat la falta de comida,
y la sequa; pero una bala acab con tu vida.
La urraca pas por ah y se dio cuenta que estaban asando la carne del venado y
desconsolada llor por la muerte de su amigo.
2.- Escriba dos chistes, un chascarrillo y una ancdota.
3.- Escriba una ancdota vivida en la escuela.
4.- Escriba un guin para teatro, que sea corto. Tome como gua la del patito feo.

1.- A continuacin se le presentan dos versos poticos, encuentre:
La mtrica.
Escriba que tipo de versos son: de arte mayor, de arte menor y compuestos.
Segn las estrofas, diga qu tipo de verso es: soneto, quinteto, etc.
Descubra figuras literarias como: metforas, smil, personificacin. Y las licencias

poticas.
Trabaje en su cuaderno de espaol.
El Violn Rojo.
Por: Jos Antonio Domnguez. (Juticalpa. Honduras)
A un artista.
El violn rojo que, con voz gime
y el clamor de los ngeles semeja,
sobre tu mismo corazn se queja
mientras el arco su cordaje oprime.
Tiene un alma adorable, alma sublime
que algo del cielo en su dolor refleja
y es tu alma, acaso, que tu cuerpo deja
y al confidente de su amor se imprime.
!Ay! por eso es que tanto me conmueve
y en tan hondos de liquios me extasa
el dulce arpegio de su voz canora.
Y es que tal vez, bajo tu mano leve,
dentro de la caja del violn de Hungra,
mi pobre corazn palpita y llora.
292
Garcilaso de la Vega. (Espaa)
XXIII
En tanto que de rosa y de azucena
se muestra la color en vuestro gesto,
y que vuestro mirar ardiente, honesto,
con clara luz la tempestad serena;
y en tanto que el cabello, que en la vena

del oro se escogi, con vuelo presto
por el hermoso cuello blanco, enhiesto,
el viento mueve, esparce y desordena:
coged de vuestra alegre primavera
el dulce fruto antes que el tiempo airado
cubra de nieve la hermosa cumbre.
Marchitar la rosa el viento helado,
todo lo mudar la edad ligera
por no hacer mudanza en su costumbre.

294
Gramtica, Semntica, Ortografa, Lingstica y Diccin, son palabras que suenan distantes
y ajenas.
Pero en este cuarto y ltimo bloque, las palabras anteriormente mencionadas se convertirn
en el centro de reflexin sobre la lengua; por ser el espacio que ofrece mltiples y variadas
oportunidades para ejercer prcticas del lenguaje oral y escrito; tal y como se presentan
cotidianamente en distintos contextos sociales, atendiendo as, las perspectivas del enfoque
comunicativo y funcional.
A continuacin se le incita e invita a que pueda desarrollar una mirada sobre el lenguaje;
para que ste hoy y siempre, se convierta para usted en objeto de indagacin compartida.
1. Desarrollan capacidades para conceptuar la teora lingstica, identificar categoras

tericas y su importancia.
2. Investigan sobre la historia de la lengua espaola.
3. Utilizar estrategias para la reduccin, exposicin y reconstruccin de textos.

4. Identifican, analizan y clasifican las normas formales bsicas de la morfosintctica.
5. Analizan e integran reglas bsicas en la formacin de palabras.
6. Identifican y corrigen los vicios de diccin del lenguaje.

7. Infieren y analizan las relaciones semnticas de las palabras.
8. Investigan y aplican correctamente los diferentes usos de los fonemas parecidos y

que implican errores ortogrficos.
9. Diferencian entre la comunicacin verbal, no verbal y la que se da por medio de otras

formas semiolgicas.

Teora lingstica.
Signo lingstico.
Variedad Lingstica.
Formas del lenguaje.
Texto y Discurso.
Tipos de textos.
Condiciones que debe reunir un texto.
Uso de conectores.
Reduccin y expansin de textos.
Morfosintaxis.
Categoras Gramaticales.
Accidentes del verbo.
Proceso en la formacin de palabras.
Relaciones semnticas de las palabras: clases/fontica-fonologa.
Ortografa bsica.
296
Secuencia 1.
LA LINGSTICA Y SU IMPORTANCIA
Por medio de esta secuencia de aprendizaje estudiar, la Lingstica. (Qu es, cul es su
importancia y quines son sus mximos exponentes) Repasar el signo lingstico, sus
elementos y su importancia. Recordar la variedad lingstica expresada en el lenguaje
coloquial, la lengua estndar y la lengua formal. Retroalimentar las formas del lenguaje, es
decir; oral, escrita y convencional.
En los programas de televisin se encontrar con los siguientes temas:
La historia del idioma espaol en Amrica, su origen y formacin.
Los hondureismos y los regionalismos.

1. Desarrollar capacidades para conceptuar la teora lingstica, identificar categoras

2. Conocer la historia de la lengua espaola.
Qu conoce usted sobre la Lingstica?

Es la ciencia que estudia el lenguaje. Puede centrar su atencin en los sonidos, las palabras
y la coordinacin de una lengua concreta, ya sea, en las relaciones existentes entre las
lenguas o en las caractersticas comunes a todas ellas. Tambin puede atender los aspectos
psicolgicos y sociolgicos de la comunicacin lingstica.
Las lenguas se pueden describir y estudiar desde diversas perspectivas. Se denomina

estudio sincrnico a la descripcin de una lengua en un determinado periodo de tiempo,

existen varios enfoques para estudiar y describir las lenguas y los cambios habidos en ellas.
Por ejemplo:
La Fontica y la Fonologa; estudia los sonidos o fonemas de la lengua.
La Morfologa; estudia la formacin de las palabras.
La Semntica; estudia el lxico y el significado de las palabras de una lengua.
Lectura para realizar en casa:

Ferdinand de Saussure.
Ferdinand de Saussure, de nacionalidad Suiza, fue
uno de los fundadores de la lingstica moderna (padre
de la Lingstica). Su Curso de lingstica general es la
recopilacin de sus clases y otros materiales que sus
discpulos Charles Bally y Albert Schehaye publicaron en
1916.
En el siglo V a.C. Panini, describi y aisl los sonidos y las

palabras del snscrito. Ms tarde los griegos y los romanos
introdujeron el concepto de categora lxica y definieron
cada una de ellas. Sin embargo, no establecieron mtodos
generales de comparacin entre las dos lenguas. Durante
la edad media, los estudios sobre las lenguas apenas
sufrieron mayores cambios que el de escribir las gramticas
de acuerdo con los principios diseados por los retricos
latinos, y el trabajo ms innovador consisti en traducir los antiguos textos religiosos a las
lenguas vernculas, as como traducir del rabe las obras literarias, filosficas e histricas de
la antigedad grecolatina. Esa labor se llev a cabo en Espaa en la Escuela de traductores
de Toledo, donde la convivencia de las tres culturas dominantes aport unas condiciones
privilegiadas, al igual que en monasterios de otros pases europeos, sobre todo de Italia
y Francia, que tambin realizaron esa labor. Con eso se sientan las bases, si no de la
comparacin de las lenguas, s de la creacin de los primeros diccionarios y las primeras
gramticas, todas ellas redactadas sobre el ideal de las lenguas clsicas, consideradas
superiores por sus refinados y precisos mecanismos flexivos. Pero no es hasta el renacimiento
cuando tiene lugar la elaboracin del primer estudio normativo de una lengua verncula; el
trabajo lo realiz Elio Antonio de Nebrija en 1492, que public una gramtica orientada a la
enseanza de la lengua espaola.
Con la aparicin de la imprenta y de la Reforma de Lutero, se destierra el latn, comienzan

a ser divulgados los libros y se redactan numerosos estudios filosficos para argumentar
en favor y en contra de la Reforma. En Espaa, bajo el patrocinio del cardenal Cisneros se
redacta la Biblia Polglota Complutense para fijar la doctrina y llevarla en espaol al nuevo
mundo. Adems, tras las huellas de Nebrija y los erasmistas, Francisco Snchez de las
Brozas, conocido como El Brocense, escribe la Minerva. Esta obra servir de base para la
elaboracin de otras gramticas de la poca.
298
Ejercite sus capacidades memorsticas, de razonamiento y conocimiento previo; realizando
la siguiente actividad.
Instrucciones:
Organcese en parejas, de preferencia confrmela por jvenes de los ambos sexos.
Ya reunidos, ponga en prctica la semntica, es decir; escriba y ejemplifique a su

propio criterio y conocimiento el significado de las siguientes palabras: joven, espa-
ol, libro, msica, honradez y compartir.
Agregue un ejemplo para cada significado.
Escriba la asignacin en el cuaderno de espaol.
Conoce tu idioma
Preste mucha atencin al programa de television, ya que en l se le dar a conocer la his-
toria del idioma espaol, su origen, formacin y trascendencia en Amrica.
En base a lo observado en el programa de televisin, podr ejercitar las habilidades de

comprensin y memorizacin, dando respuestas al siguiente cuestionario.
Cuestionario:
1.- Antes de la invasin romana, cmo era el aspecto lingstico de Espaa?
2.- Las lenguas que se hablaron en Espaa fueron?
3.- Cules son las lenguas romances o neo latinas?
4.- Quin y en que siglo decret que todos los documentos ahora iban a ser escritos en
romance castellano?
5.- Escriba caractersticas generales del espaol americano?

El Signo Lingstico.
Trmino introducido por Ferdinand de Saussure para aludir a la asociacin de un significan-

te y un significado por medio de una relacin estrecha pero arbitraria o inmotivada.
Los elementos del signo lingstico son:
El significante: es la imagen acstica (cadena de sonidos) y constituye el plano de

la extensin. Tambin es el conjunto de letras con el cual escribimos.
Ejemplo: /c/-/a/-/r/-/t/-/e/-/r/-/a/
El significado: es el concepto y construye el plano del contenido. Es la idea principal

que tenemos en la mente de cualquier palabra. Ejemplo:
Cartera.
Caractersticas del signo lingstico:

1.- Es Arbitrario: la relacin entre significado y significante no responde a ningn motivo;
se establece de modo convencional. Cada lengua usa para un mismo significado un
significante distinto. La palabra arbitrario no sugiere la idea de que el significante dependa
de la libre eleccin del sujeto parlante, sino que quiere decir \que es inmotivado, es decir,
arbitrario con relacin al significado\. El lazo que une el significante con el significado es
una convencional.
2.- Es lineal: los elementos de cada signo, al igual que cada signo respecto al otro, se pre-
sentan uno tras otro, en la lnea del tiempo (cadena hablada) y en la del espacio (escritura).
3.- Es mutable e inmutable: por ser arbitrario, el signo no depende de ningn hablante en
particular: es inmutable, permanente y ningn individuo lo puede cambiar. Por otra parte es
evidente que las lenguas cambian porque van cambiando los signos, es decir; son mutables
a largo plazo.
4.- Es Biplnico: tiene dos planos a la vez. Significado y significante.
300
Dibuje el significado y escriba el significante de las siguientes palabras:
Camin
Gallina
Motocicleta
Pescado
Variedades lingsticas.
Una variedad lingstica o variante es una forma neutral de referirse a las diferencias
lingsticas entre los hablantes de un mismo idioma.
Las variaciones lingsticas son las siguientes:
1.-Coloquial: variedad diafsica (variedad estilstica de la realizacin lingstica propiciada

por el dominio) de habla utilizada en forma espontnea en contextos familiares, de amigos,
etctera.
2.- Estndar: variedad lingustica con un alto grado de nivelacin, codificacin, confluencia
y aceptacin en la que se han eliminado al mximo las diferencias procedentes de los
dialectos y que sirve para el uso oficial o normal d los miembros de una comunidad.
3.- Formal: es la variante construida a partir de principios semiticos(ciencia general de los

signos) de diversos tipos rigurosamente adaptados a una finalidad comunicativa dada; por
ejemplo: un lenguaje informtico.

Formados en equipos, le corresponder ejemplificar en una variedad lingstica, de las que

se le presentaron enumeradas en el apartado anterior. Sea creativo(a) y siga las indicaciones
del docente.
Lenguaje, lengua, habla y norma.
1.- El lenguaje: el lenguaje se configura como aquella forma que tienen los seres humanos
para comunicarse. Se trata de un conjunto de signos, tanto orales como escritos, que a
travs de su significado y su relacin permiten la expresin y la comunicacin humana. El
lenguaje es posible gracias a diferentes y complejas funciones que realiza el cerebro. Estas
funciones estn relacionadas con lo denominado como inteligencia y memoria lingstica.
2.- La lengua: es un sistema de signos arbitrarios o convencionales, que una determinada

sociedad comparte y utiliza para poder comunicarse; los idiomas son ese sistema de
signos, pues los que residen en determinada zona poseen una lengua comn, que todos los
habitantes de all entienden y junto a esa lengua, comparten otros cdigos aceptados por
esa sociedad.
302

Francs. Garfuna. Chino. Mestizo
3.- El Habla: es el uso particular, individual de la lengua para la comunicacin oral; es el

acto mismo de hablar, conversar con otro u otros. Es el intercambio de opiniones entre dos
o ms interlocutores.
4.- La norma: es la puesta en prctica de la lengua, es decir, el uso que se le d al lenguaje:

algo familiar, cientfico o profesional, etc. Es la utilizacin de los niveles del habla, segn el
estrato social, contexto donde se ejecute el acto de hablar y quines sean los interlocutores;
as como si es una situacin formal o informal, donde el lenguaje ser ms o menos elaborado.
Comunicacin gestual.

Debern organizarse en equipos, para trabajar de manera organizada en la elaboracin de

un mural informativo. Siga las indicaciones del docente.
Tarea: para la prxima clase, deber traer los siguientes materiales;

Tijeras.
Pegamento o cinta adhesiva
Colores y marcadores.
Papel bond.
Cartulina de colores.
Imgenes de la lengua, habla y norma.
Formas de lenguaje: oral, escrita, mmica y convencional.
ORAL: es aquella comunicacin que se establece entre dos o ms

personas, tiene como medio de transmisin el aire y como cdigo un
idioma. Son formas de comunicacin oral: los debates, los foros, los
discursos, las conferencias y las charlas cotidianas.
ESCRITA: es ampla y engrandece las posibilidades de expresin

que permite la comunicacin oral, ya que a travs de la lengua
escrita se transmiten realidades y sentimientos para que perduren
en el tiempo. Son medios de comunicacin escrita: las cartas, los
libros, los peridicos, las revistas y toda forma de expresin literaria.
304
MMICA: (del griego mimos, actor) es la comunicacin a travs de
gestos o ademanes. Generalmente acompaa al habla, y sirve para
complementar la comunicacin, aclararla y enfatizarla. Este tipo de
comunicacin se puede dar cuando: los comunicadores no tienen
ningn idioma en comn, el ruido o la distancia impiden escuchar,
evitar que personas ajenas a la conversacin logren escuchar el
mensaje, cierta familiaridad entre los hablantes pudindose entender
ambos de forma ms rpida.
CONVENCIONAL: el lenguaje convencional es privativo del hombre

y fruto de un aprendizaje; es un sistema de signos por medio de los
cuales el hombre elabora, expresa y comunica sus pensamientos.
Son formas de comunicacin convencional: las seales de trnsito,
las luces del semforo, los dibujos que muestran las puertas de los
baos pblicos segn el gnero (masculino-hombre y femenino-
mujer), entre otras.
Reforzar el contenido visto, elaborando mensajes escritos, orales y otros por medio de
mmicas. Este atento a las indicaciones del docente.
Este programa de televisin tiene como objetivo fundamental, lograr que usted conozca e
identifique los regionalismos hondureos mas utilizados en las diferentes zonas urbanas y
rurales de honduras.

Con esta sesin de aprendizaje se da por finalizado el tema: La lingstica y su importancia

este apartado tiene como propsito retroalimentar los contenidos vistos anteriormente, pero
sobre todo evaluar su aprendizaje a lo largo de esta secuencia.
Partiendo de sus conocimientos adquiridos a partir de los contenidos vistos, lea detenidamente
estas preguntas y conteste en su cuaderno de espaol, con una V si la respuesta es
verdadera y con una F las que considere falsas. Justifique las respuestas falsas.
1.- Johannes Gutenberg, es el padre de la lingstica.-------------------------------------------( )
2.- Espaa tena unidad lingstica.-------------------------------------------------------------------( )
3.- El signo lingstico se divide en: signos motivados y signos inmotivados.-------------( )
4.- El origen del lenguaje arranca con una correcta escritura, correcta ortografa, correcta
estandarizacin. ---------------------------------------------------------------------------------------( )
5.- La lingstica es la ciencia que estudia el lenguaje.-------------------------------------------( )
6.- Espaa le dicen cerillas al objeto que en Amrica se denomina fsforos. Esta es una variacin
social.------------------------------------------------------------------------------------------------------( )
7.- Uso coloquial es el empleo del lenguaje, de alguna forma, en un contexto informal,
familiar.---------------------------------------------------------------------------------------------------( )
9.- El proceso de estandarizacin trabaja a lo loco.-----------------------------------------------( )
10.- Elabore un dilogo en el que se incluyan al menos seis regionalismos o palabras
hondureas.
306
Secuencia 2.
ANLISIS DEL TEXTO CON LAS CATEGORAS
GRAMATICALES
En esta secuencia de aprendizaje estudiar las categoras gramaticales conocer Qu

son? , Para qu sirven?, Cmo estn divididas? Y Cmo funciona cada una de sus
partes en la oracin? Reforzar temas interesantes como: el verbo, el artculo, el sustantivo,
las preposiciones, los artculos, el adjetivo, los relativos, interrogativos, los determinativos,
los pronombres personales, el adverbio y las conjunciones.

de:
1. Identificar, analizar y clasificar las normas formales bsicas de la morfosintctica.
La Gramtica, es una rama de la lingstica que tiene por objeto el estudio de la forma y
composicin de las palabras. Los griegos fueron quienes iniciaron el estudio de la gramtica,
desde una perspectiva filosfica y describieron la estructura de la lengua.
Segn su conocimiento y saberes previos, desarrolle la siguiente actividad:
1. Escriba cinco oraciones, en las cuales se identifique el sujeto y el predicado.

Pequeos pero importantes

De qu trata este programa?
De conocer los diferentes tipos de gramtica y repasar las categoras gramaticales ms

pequeas es decir: las preposiciones, las conjunciones, las interjecciones. Por eso el
titulo: Pequeos pero importantes.
D respuestas claras a las siguientes interrogantes, para ello organcese y trabaje en parejas.
Cuestionario.
1.- Qu es la gramtica?
2.- Cmo se divide la gramtica?
3.- Qu son las preposiciones?
4.- Qu son las conjunciones?
5.- A continuacin se le presenta un texto: La literatura Infantil lalo detenidamente y en

su cuaderno de espaol, haga dos columnas: Columna A para las preposiciones y
columna B para las conjunciones. Su tarea es clasificar.
La literatura infantil. (Los gigantes)

Es un trmino que engloba diferentes gneros literarios: ficcin, poesa, biografa, historia y
otras manifestaciones literarias, como fbulas, adivinanzas, leyendas, poemas y cuentos de
hadas y tradicionales de transmisin oral. La literatura infantil apareci como forma o gnero
independiente de la literatura en la segunda mitad del siglo XVIII y se ha desarrollado de
forma espectacular en el siglo XX.
En dichos cuentos suelen aparecer con insistencia los Gigantes segn la tradicin popular,
son hombres y mujeres muy grandes, la mayora de las veces amenazadores, aunque tam-
bin los hay bondadosos y dispuestos a ayudar a los humanos y divertirse con ellos.
308
En la mitologa griega, eran hijos de Gaya y Urano y ayudaron a poner en orden el universo.
Los gigantes existen en todas las culturas y suelen ser los primeros seres que habitaron el
mundo, as se ve desde la mitologa azteca hasta la escandinava. Sobre su naturaleza no
se determina si son inmortales o mortales, ni si tienen poderes mgicos. Se sabe que eran
enormes, speros en el trato y de mal carcter y que, al ser derrotados por divinidades que
pretendan controlar sus fuerzas, se dispersaron por el mundo. Dado su tamao, vivan en
grandes espacios naturales y causaban grandes desmanes en la naturaleza, pues para
calmar su sed podan secar un ro, y devorar rebaos para aplacar su hambre.
El sustantivo.
Es la palabra que sirve para nombrar personas, animales o cosas, permitindole
se le agregue un artculo antes de l. Ejemplo: (el) carro, (la) nia, (el) perro, entre
otras.
El Gnero:
No es el sexo, sino el conjunto de significados y mandatos que la sociedad le atribuye al
rol femenino y al masculino en un determinado momento histrico y social. El concepto
ideal de gnero en un tiempo dado se condiciona a travs de la cultura que todos van
construyendo a diario, indicando una supuesta forma de ser del hombre o mujer. Ejemplo:
Mujer Hombre
Cultivo del Sentimiento Cultivo de la razn
Abnegacin Fuerza
Debilidad Valor
Ternura Trabajo
Belleza
Gnero femenino y gnero masculino:
Las palabras que tienen gnero femenino terminan enacomo: gata,leona,nia.Si no

terminan ena se sabe que son palabras de gnero femenino si les escribe antes las
palabras:la,una,las,unas.

Las palabras que tienen gnero masculino terminan enocomo nio, perro,maestro. Si
no terminan enose sabe que son de gnero masculino si se le puede escribir antes las
palabrasel,un,los,unos.
Observe los ejemplos:

Masculino Femenino
Loslibros Laluna
Elcuaderno Unamueca
Unpizarrn Lasventanas
Unoszapatos Unassillas
Clases de nombres o sustantivos:

Segn su significado, el sustantivo puede ser:
Comn: Nombra seres u objetos de la misma clase o con iguales caractersticas:

lapicero, botn.
Propio: Indica la individualidad de un ser o una cosa frente a los de su misma especie:
Encarna, Guadalquivir. Cuando se refiere a una persona, se llama antropnimo; si se
refiere a un lugar geogrfico, se denomina topnimo.
Concreto: Designa a aquellos seres o realidades con existencia real o imaginaria:

oveja, bruja, robot.
Abstracto: Designa una cualidad, un concepto o un estado que no podemos percibir

por los sentidos si no es asociado a personas, animales o cosas: blancura, virtud,
libertad.
Individual: Indica un solo ser: pjaro, cerdo, huevo.
Colectivo: Designa a un conjunto de animales o cosas de la misma especie: bandada,

piara, docena.
Contable: Nombra seres o cosas que podemos contar: coche, televisin, cartera.
No contable: Nombra realidades que no se pueden contar: aceite, vino, arena.
Segn el nmero del sustantivo, este puede ser:
Los sustantivos ensingularnombran a un solo ser u objeto individual o colectivo. Estos

sustantivos no llevan ninguna marca que indique su nmero:vida,condicin.
Los sustantivos enpluralnombran a varios seres u objetos de una misma clase. Estos
sustantivos llevan generalmente como marca las terminaciones-s yes:vidas,condiciones.
310
Ejercite las habilidades de comprensin y de trabajo en equipo, desarrollando la siguiente
actividad en su cuaderno de espaol:
1.- Escriba el plural de los siguientes nombres o sustantivos:
Zapato
Pluma
Rub
Man
Rey
Egresado
Canasta
Jabal
Densidad
Contraccin
2.- Identifique que clase de nombre o sustantivos son: (algunos pueden llevar dos)
La grava
Las hojas de los rboles
Sombrilla
Candela
Sal
Azcar
Soledad
Tristeza
Tegucigalpa
Marcela
Guadalajara
Rodolfo

El adjetivo.
Es la parte variable de la oracin que acompaa al sustantivo en el sintagma nominal, para
calificarlo (adjetivo calificativo) o determinarlo (adjetivo determinativo), concordando con l
en gnero y nmero.
Recuerde
Elsujetoes la parte de la oracin que nos indica de quin se habla.-

Elpredicadoes la parte que se relaciona con lo que se dice del sujeto.
1.- Los adjetivos pueden ser:
Demostrativos: este, ese, aquel, estos esos, aquellos.
Posesivos: m, mo, t, tuyo, su, suyo, ma, tuya, suya, vuestra, nuestra.
Numerales: segundo, doble, mitad.
Cardinales: cero, un(a), dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nueve, diez, once,
doce, trece, etc.
Aglutinadas: diecisis, diecisiete, dieciocho, diecinueve, veintiuno/a, veintids,

veintitrs, veinticuatro, veinticinco, etc.
Explicativooeptetoes el que expresa una cualidad no necesaria del nombre, pero

que aade mayor belleza e inters literario al texto. Suele ir antepuesto al nombre.
Elhbiljugador marc un gol.
Ordinales:
l primero o primer 6 sexto 11 undcimo 16 decimosexto
2 segundo 7 sptimo 12 duodcimo 17 decimosptimo
3 tercero o tercer 8 octavo 13 decimotercero 18 decimoctavo
4 cuarto 9 noveno 14 decimocuarto 19 decimonoveno
5 quinto 10 dcimo 15 decimoquinto 20 vigsimo
312
Fraccionarios o partitivos:
1/2 -medio, mitad
1/3 -tercio
1/4 -cuarto
1/5 -quinto
1/6 -sexto
1/7 -sptimo
1/8 -octavo
1/9 -noveno
1/10 -dcimo
Colectivos: decena, docena, centena, quincena, cuarentena, etc.
Distributivos: sendos: admite variacin de gnero (sendas), pero no de nmero, ya

que es un plural que carece de singular: Entreg sendas bufandas a los nios.
2.- Los grados del adjetivo:
La cualidad de algunos adjetivos admite grados, es decir; el adjetivo puede presentar las
cualidades de un sustantivo con distintas intensidades:
Grado positivo: presenta la cualidad en un trmino medio, sin cuantificarla: El cuadro

es bonito.
Grado comparativo: establece una relacin entre la cualidad de dos sustantivos,

mediante la colocacin de un adverbio delante del adjetivo (ms, menos, tan), en
correlacin con una conjuncin comparativa (que, como):
-De igualdad: tan grande como;
-De superioridad: ms alto que;
-De inferioridad: menos pesado que.
Grado superlativo: muestra la cualidad en su grado ms alto:

Ejercite las habilidades de comprensin y de trabajo en equipo, realizando estos ejercicios.
1.- En las siguientes oraciones encuentre los adjetivos e identifique a que tipo pertenecen:
Ese carro es mo.
Bienvenidos al decimotercero, encuentro de escritores Jos Trinidad Reyes
El accidente automovilstico reporto dieciocho heridos.
Vndame de carne molida y libra de alitas de pollo.
Esta es la decimoquinta entrega del premio de poesa y cuento.
Ese hombre fue el que salv a los heridos.
Qu bonitos esos zapatos!.
Cuando sea mayor, quiero ser tan bueno como t en matemticas.
Qu bonita esa casa.
Los relativos, interrogativos y exclamativos.

Los relativos ponen en relacin una oracin con una palabra anterior, su antecedente,
y, al mismo tiempo, la sustituyen. Los interrogativos sirven para preguntar algo que se
desconoce y se pretende averiguar se diferencian por ir entre signos de interrogacin (?).
Con los exclamativos se expresa emociones o sentimientos (!).
Los relativos ms comunes son:
Que: es invariable; a veces va precedido por un artculo: el abrigo que est en la

percha es mo; el que venga primero lo tendr.
Cual: va casi siempre precedido por un artculo determinado; presenta slo variacin
de nmero: Los rboles de los cuales tom la flor eran almendros. Mi amiga Ana, la
cual viene conmigo al colegio, se va a la playa.
314
Quien: es siempre pronombre; cambia el nmero, pero no el gnero: quien estudia,
aprueba; dselo a quien te pregunte.
Cuyo: es siempre un adjetivo; admite variacin de gnero y nmero: El chico cuyos

padres vinieron ayer es muy simptico.
Cuanto: admite variacin de gnero y nmero: Me resolvi tantas dudas cuantas

pudo.
Interrogativos y exclamativos
Son una forma invariable que puede ser adjetivo, ejemplo: Qu libro ests leyendo? Qu
fantstica fiesta fue la tuya!; o pronombre: Qu te regal tu mam? Qu dices!
Cul admite plural; puede ser tambin adjetivo: A cul cmara debo mirar? o pronombre:
Cules te gustan?
Quin vara su nmero; slo es pronombre: A quines prefieres? Quin me lo iba a decir!
Cunto presenta variaciones de gnero y nmero; puede ser adjetivo: Cuntas pinturas
tienes? Cuntos chicos van a ir a tu fiesta? o pronombre: Cunto vale? A cuntas has
saludado? A veces puede sufrir apcope (prdida de la ltima slaba), aunque esta forma
suele encontrarse casi exclusivamente en la lengua culta o potica: Cun infeliz es!
Interrogativos (van tildados) y exclamativos
Qu
Cul (-es)
Quin (-es)
Cunto (-a, -os, -as)
Relativos
Que
Cual (-es)
Cuyo (-a, -os, -as)
Quien (-es)
Cuanto (-s, -os, -as)

Desarrolle habilidades de comprensin y de trabajo en parejas, realizando el siguiente

ejercicio en el cuaderno.
1.- Lea las siguientes oraciones e identifique si son relativas, interrogativas o exclamativas
y coloque los signos donde correspondan (! o ?).
Dime qu te contest.
Madre, que hermosa te ves hoy.
Quien me busca me encuentra, dice un viejo dicho.
De quin es esta camiseta / Es de alguno.
La nia cuyo hermano es un moleston, me incomoda todo el tiempo.
No sabes cunto me alegra tu triunfo.
Si no vienes a la hora estipulada, todo lo que planeamos no funcionar.
Cunto vale esa pieza de pollo.
El que cruce la meta es el ganador.
Cul de estas carteras te gusta ms.
El artculo.
El artculo antecede al nombre o sustantivo. Los artculos pueden ser determinados o
indeterminados. Partiendo de esta clasificacin, el artculo presenta las siguientes formas:
316
Artculos determinados
masculino femenino neutro
singular el la lo
plural los las los*
Artculos indeterminados
masculino femenino
singular un una
plural unos unas
Funcin del artculo.

Elartculoesundeterminante que acompaa a un sustantivo, informando por
anticipado de cul es el gnero y el nmero de ste: el baln, la canasta, los
espectadores, las amigas.
Sivadelantedeotras palabras que no sean sustantivos, hace que stas funcionen

igual que si lo fueran; es decir, las sustantiva. Amarillo e infeliz, por ejemplo, son dos
adjetivos, y s es un adverbio; pero si les ponemos delante un artculo, se convierten
en nombres o sustantivos: el amarillo, la infeliz; le dio el s.
Cuandoelartculoel lleva delante las preposiciones a o de, se contraen y dan

lugar a los artculos contractos al o del. stos siempre forman parte de un sintagma
preposicional: maana saldremos al campo; la puerta del colegio est cerrada. Al
hacer un anlisis sintctico, cada uno de los elementos que componen un artculo
contracto se debe analizar por separado: la preposicin es un enlace; y el artculo,
un determinante.
Algunasobservaciones sobre el artculo.
Elartculoesnecesario cuando el sustantivo va en singular; sin embargo, se puede

prescindir de l si el sustantivo es plural: le un libro y no *le libro, pero tan correcto
es decir: le libros como decir: le unos libros.
Cuandolapalabraque sigue al artculo es un sustantivo femenino, en singular, que

comienza por a o ha tnicas, es decir, acentuadas, la forma del artculo que se ha de
poner es el o un: el agua est fra; un hada le dio con su varita mgica. Pero si entre
el artculo y el sustantivo se pone un adjetivo, o utilizamos el sustantivo en plural, la
forma que hemos de elegir es la femenina: la fra agua; unas hadas.

Desarrolle habilidades de comprensin y de trabajo en equipo, realizando la siguiente accin:
Lea detenidamente este articulo la Historia del cine y escriba en su cuaderno de

espaol todos los artculos que encuentre y el nombre o sustantivo que lo acompaa.
Ejemplo: La cmara.
La historia del cine.

La invencin de la cmara de cine fue precedida por muchos inventos relacionados con
experimentos en el campo del movimiento y la visin. Conforme se iba perfeccionando la
fotografa, el siguiente paso natural sera conseguir la imagen en movimiento. Desde el
zootropo, se experiment en todas las direcciones hasta la invencin del cine.
Kinetoscopio
El kinetoscopio, inventado por Thomas Edison y William K. L. Dickson, est considerado
como la primera mquina de cine. Era ya utilizada a principios de la dcada de 1890 y pronto
se hizo popular en fiestas de carnavales y en atracciones. Las salas de kinetoscopio, que
funcionaban con una moneda, surgieron en Nueva York a finales de 1890.
El cine se desarroll desde el punto de vista cientfico antes de que sus posibilidades
artsticas o comerciales fueran conocidas y exploradas. Uno de los primeros avances
cientficos que llev directamente al desarrollo del cine fueron las observaciones de Peter
Mark Roget, secretario de la Real Sociedad de Londres, que en 1824 public un importante
trabajo cientfico con el ttulo de Persistencia de la visin en lo que afecta a los objetos
en movimiento, en el que estableca que el ojo humano retiene las imgenes durante una
fraccin de segundo despus de que el sujeto deja de tenerlas delante. Este descubrimiento
estimul a varios cientficos a investigar para demostrar el principio.
318
El pronombre.
El pronombre es la parte de la oracin que puede ocupar el lugar del nombre, es decir, que
lo sustituye: l (Juan) lleg tarde. Su significado, por tanto, depende del contexto, pues un
pronombre puede hacer referencia a una persona, a un animal o a una cosa.
Los Pronombres personales son:

1 persona del singular: yo, me, m, conmigo.
1 persona del plural: nosotros/nosotras, nos.
2 persona del singular: t/usted/vos, te, ti, contigo.
2 persona del plural: vosotros/vosotras, os.
3 persona del singular: l/ella/ello, lo/la, le/se/s, consigo.
3 persona del plural: ellos/ellas, los/las, les/se/s, consigo.
Algunos pronombres admiten variacin de gnero: nosotros(as), vosotros(as), ellos(as);

otros no: yo, t, ustedes, me, s, etc.
Usos y valores:
Me, te, se, nos, os, se son reflexivos en oraciones en las que el sujeto rea-
liza y recibe la accin: yo me lavo; ella se peina el pelo.
Nos, os, se son recprocos (mutuos) en oraciones cuyo sujeto est en plural
o es mltiple y la accin que realiza cada uno de ellos recae en los dems,
y viceversa: Nosotros nos tuteamos; Ana y Marcos se cartean.

De manera individual trabaje en su cuaderno de espaol, escribiendo diez oraciones

utilizando los pronombres personales.
De qu trata este programa?
Trata de dar a conocer Qu es el Verbo? y como este se conjuga es decir; los accidentes
verbales en modo y nmero. El verbo es la parte ms importante de la oracin; sin l,
sta no puede existir. Todas las dems palabras que se utilizan al decir o escribir una frase
complementan al verbo o dicen algo de l.
Con esta sesin de aprendizaje se termina el tema: Anlisis del texto con las categoras
gramaticales Se trata de hacer un repaso de todo lo estudiado a lo largo de esta secuencia
de aprendizaje y de observar un programa de televisin, en esta oportunidad se trata de: El
verbo Conjugado
Realice la siguiente actividad en parejas.
1.- Cuestionario.
1. Qu es el verbo?
2. Son formas verbales simples?
3. Son formas verbales compuestas?
4. Los tiempos verbales son?
5. La voz en el verbo puede ser?
320
2.- A continuacin se le presenta un fragmento de un texto Historia de Tegucigalpa lalo
detenidamente y escriba en su cuaderno de espaol todas las categoras gramaticales
que encuentre. (Puede ordenarlas en un cuadro: sustantivo, articulo, adjetivo, pronombre,
adjetivo, preposiciones, conjunciones, interrogativos, artculos, verbos)
Historia de Tegucigalpa.
En el corazn de Honduras, se levanta la bella y acogedora ciudad de Tegucigalpa, capital
de la Repblica, fundada por los espaoles el 29 de septiembre de 1578, con el nombre de
Real de Minas de San Miguel de Tegucigalpa.
Rodeada de altos picachos y unida por redes de carreteras con las principales ciudades
del pas, sobre cerro Sapusuca, hoy llamado Picacho, a cuatro kilmetros del Aeropuerto
Internacional de Toncontn.
Fuente: UCCI/SEQC. Gua de Tegucigalpa, 1992.

Ejemplo de como podra elaborar el cuadro:
N Categoria Gramatical Palabra
322
Secuencia 3.
FORMACIN DE LAS PALABRAS SIN VICIOS DE
DICCIN
En esta secuencia de aprendizaje estudiar el proceso en la formacin de las palabras,

es decir: los lexemas, los morfemas, la derivacin, la composicin, los prefijos
latinoamericanos y los sufijos. En los programas de televisin se encontrar con uno que
por ttulo lleva: El concurso el cual viene a reforzar el tema de los vicios del lenguaje, es
decir; (barbarismos, extranjerismos y la cacofona).
Adems desarrollar ejercicios de aplicacin que vendrn a fortalecer los conceptos

adquiridos y finalmente encontrar un glosario de palabras que vendrn a enriquecer su
lxico.

de:
1. Analizar e integrar reglas bsicas en la formacin de las palabras.
Formacin de palabras.
Todas las lenguas tienen recursos para formar palabras nuevas. Estos recursos
son:composicin, derivacin, parasntesis y acronimia.
1.- Composicin.
Unin.
Se forma una nueva palabra a partir de la unin de dos o ms palabras ya existentes.
Ejemplo:
Hispano + Amrica = Hispanoamrica.

2.- Derivacin.
Aadir.
Se aaden prefijos o sufijos a la raz o lexema de una palabra. Ejemplo: Americano
3.- Parasntesis.
Combinacin.
Se forman palabras nuevas combinando la composicin y la derivacin. Ejemplo:
Hispanoamericano
4.- Acronimia.
Iniciales.
A partir de las iniciales de varias palabras se crea una nueva.
Ejemplo: ESO(EducacinSecundariaObligatoria)
Recupere los saberes previos que posee en cuanto a los contenidos que de esta secuen-
cia le tocara estudiar; para ello enliste cinco palabras compuestas y cinco por derivacin.
Lexema y morfema
Las palabras pueden estar compuestas por lexemas y morfemas.
Lexema o raz: es la parte de la palabra que no vara. Contiene su significado. Deport-e,
deport-ivo, deport-istas
Morfema: es la parte de la palabra que vara. Es la parte que se aade al lexema para com-
pletar su significado y para formar palabras nuevas. Para completar su significado puede
ser los accidentes del vocablo (gnero, nmero...). Ejemplo: modern-a, modern-os, modern-
simo.
324
Morfemas gramaticales:
Morfema de gnero: para indicar si la palabra est en masculino o femenino.
Ejemplo: len, leon-a;
Morfema de nmero: indica si la palabra est en plural. Ejemplo: len, leon-es
Desinencias: son morfemas que se aaden al lexema de los verbos para indicarnos
la persona, el nmero, el tiempo y el modo. Ten-emos
Morfemas derivativos:
Prefijos: van antes del lexema. Extra-muros; Pre-historia
Sufijos: van despus del lexema. Metr- polis; hidro-terapia

Ejemplos:
Palabra: Lexema: Morfema:
Gnero Nmero
Casa. Cas a a
Vecinos Vecin o s
rbol rbol
Observe los tres sustantivos anteriores. (Casa, vecinos, rbol) El lexema - llamado raz,
tradicionalmente - contiene la significacin de la palabra, mientras que los morfemas indi-
can los accidentes del vocablo: gnero y nmero.
Palabra: Lexema: Morfema:
Tiempo Persona
Modo Nmero
Decidieron decid ie ron
Corramos corr ia mos
Quera quer a
Observe nuevamente que el lexema: posee la idea de la palabra, la significacin. Los mor-
femas indican los accidentes.

Definicin de algunos trminos:
Palabra es la mnima unidad de significado.

Lexema es el elemento que contiene la significacin de la palabra. Tradicionalmente
llamado raz; origina una familia de palabras.
Morfemas son las letras que van pospuestas al lexema. Indican los accidentes del
vocablo.
Realice el siguiente ejercicio, organizado(a) en parejas. Trabaje en el cuaderno de espaol.
1.- Subraye las letras que se repiten en cada una de esta serie de palabras, luego escrbalas
en el lugar que corresponden.
Mar Marinero Marea Submarino MAR
Ejemplo:
Nube Nublar Nubarrn Nubosidad. _______________
Caf Cafetera Descafeinado Cafetera _______________
Queso Quesito Requesn Quesero _______________
Librera Librero Libro Librito _______________
Jardinera Jardn Jardinero Jardincito _______________
2.- A continuacin se le presentan varias palabras, encuentre el lexema y el morfema:

Guerrilla.
Memorias.
Decidieron.
Quera.
Corramos.
Literarios.
326
El concurso
Reforzar el tema: Los Vicios del lenguaje. (Barbarismos, Extranjerismos,
Cacofona)
Los vicios del lenguaje son formas de construccin o empleo de vocabulario

inadecuados, que pueden dificultar la interpretacin correcta de un escrito. Los
hondureos sabemos mucho de esto, porque comparndonos con otros pases
americanos, tenemos psima diccin y un dbil vocabulario.
Organizados (as) en equipo, realizaran un ejercicio donde el principal logro ser identificar
el tipo de vicio de lenguaje utilizado. Deber seguir las indicaciones generales del docente.
La derivacin.
La derivacin es un procedimiento regular de formacin de palabras que permite a las lenguas
designar conceptos relacionados semnticamente con otros en cierto sentido considerados
como primitivos, aadiendo sufijos (ej. cuchillada de cuchillo).
La derivacin es un conjunto de una palabra primitiva junto con un prefijo o un sufijo.Es

el procedimiento para formar nuevas palabras aadiendo morfemas que modifican su
significado. Estos morfemas pueden ser prefijos, si se colocan delante, o sufijos, si se
aaden detrs. La derivacin puede dar lugar a derivados populareso derivados cultos.

La composicin.
La composicin, en lingstica, es un procedimiento morfolgico de las lenguas para crear
neologismos, esto es, nuevas palabras.
Consiste en coordinar dos o ms lexemas o races, esto es, partes invariables de palabras,
para formar una nueva que constituye una unidad semntica y sintctica. Por ejemplo:
Verbo + sustantivo: saca-corchos, abre-latas, agua-fiestas.
Sustantivo + adjetivo: agua-marina, campo-santo, paso-doble, peli-rrojo, boqui-

abierto, cari-lleno.
Adjetivo + sustantivo: extrema-uncin. Media-noche, salvo-conducto, bajo-rrelieve.
Sustantivo + sustantivo: boca-calle, coli-flor, sueldo-base, casa-cuna, moto-carro,

hombre-lobo.
Adjetivo + adjetivo: sordo-mudo, verdi-azul, agri-dulce, alti-bajo
Adverbio + adjetivo: bien-pensante.
Sustantivo + verbo: hispano-hablante
Pronombre + verbo: cual-quiera, que-hacer, quien-quiera
328
Realice en equipos de tres integrantes, los ejercicios que a continuacin se le estan
requiriendo.
1.- Cada equipo debe realizar 4 rtulos. En ellos debe de escribir vicios del lenguaje, es
decir la forma correcta y la forma incorrecta.
2.-Puede utilizar materiales como: cartulinas, marcadores, cinta adhesiva, tijeras. Sea
creativo(a).
Sufijos y prefijos latinos

En el castellano, cada palabra est formada por una raz o radical que permanece invariable
y el sufijo, que como se sabe, se agrega a la ltima letra de la raz.
En algunos casos, los trminos tambin reciben la incorporacin de uno o ms elementos al

comienzo, esto es, el prefijo.
Lea el siguiente texto:
Pas la perrera y no dej perrazo ni perrito suelto.
En los tres sustantivos del ejemplo existe un lexema bsico comn, que hace que el
significado de todos ellos se relacione con la clase perro. Sin embargo, nos encontramos
con un componente adicional, intercalado entre el lexema bsico y el morfema de
gnero. Este nuevo elemento afecta el significado de cada una de las palabras.
La primera de ellas (perrera) se le ha intercalado er, y se refiere a la institucin que retira

de las calles los perros vagos. El az de la segunda (perrazo), convierte a nuestro perro en
un ejemplar de gran tamao. Por ltimo, en el sustantivo perrito, el it nos indica que se
trata de un perro pequeo.
Estos elementos opcionales que agregan significado al lexema bsico o lo modifican, tambin
son lexemas, reciben el nombre de lexemas sufijos cuando se ubican a continuacin del
lexema bsico. Y si se anteponen a ste, se llaman lexemas prefijos.

Prefijos de origen latino
PREFIJOS SIGNIFICADO EJEMPLOS

Ab-, abs- Separacin Ablacin
Ad- Hacia o aadido Adjunto
Bi-, bis- Dos Bpedo
Circum-, circun- Alrededor Circunferencia
Co-, con-, com-, cor- Con Conciudadano
Des- Privacin Desnatar
Ex - Fuera Exponer
Ex - Que ha cesado Ex alcalde
Extra- Extremadamente Extrafino
Extra- Fuera de Extrarradio
In-, im- En Imponer
i-, in-, im- Privado de Iletrado
Inter.- Entre Internacional
Intra- Dentro Intramuscular
Multi- Muchos Multicolor
Omni- Todo Omnisciente
Per- A travs, enteramente Perforar
Pos-, post- Despus Poscomunin
Pre- Delante, anterior a algo Prehistoria
Pro- En lugar de, adelante Proyectar
Re- De nuevo, otra vez Reponer
Retro- Hacia atrs Retrovisor
Su-, sub- Debajo, por debajo Suboficial
Super-, supra- Encima, por encima Supranacional
Trans-, tras- Ms all de, a travs de Transiberiano
Ultra- Ms all de, extremadam. Ultramonrquico
Vice- En lugar de vicerrector
Sufijos latinos ms frecuentes:

Cuando las palabras derivan de verbos latinos, normalmente los sufijos se aaden al tema
de presente o de supino del verbo. Es raro que se aadan al tema de perfecto. As, por
ejemplo, del verbo latino pello, pellis, pellere, pepuli, pulsum, tenemos en castellano repeler,
repelente frente a repulsin y repulsivo.
330
SUFIJO SUFIJO SIGNIFICADO EJEM- Resultante
PLOS
LATINO CASTELLANO
-ALIS, -ARIS -AL, -AR relacin/pertenen-cia/ consul-ar adjetivos
propio de
anim-al
-ANUS, -ENUS, -ANO, -INO, pertenencia/pro-ceden- urb-ano adjetivos
-INUS, -NUS cia/materia/
- ENO, -NO div-ino
relacionado con
sal-ino
ARIUS,ARIUM -ARIO, -ORIO, pertenencia,/lugar/ agr-ario adjetivos
-(T)ORIUM -TORIO, oficio tabern-ero sustantivos
(>-ERO) sana-torio
-AX -AZ tendencia/cuali-dad in- locu-az adjetivos
tensa/ exceso
aud-az
-BILIS -BLE, -BILI- posibilidad/capa-cidad proba-ble adjetivos
tangi-ble sustantivos
sensi-bili-
dad
-BULUM, -BLO, -BUL-, objeto/instrumento voca-blo sustantivos
-ENSIS -ENSE pertenencia/pro-ceden- ateni-ense adjetivos/
cia/origen
sustantivos
-EUS -EO relacin/pertenen-cia corpr-eo adjetivos
frr-eo
-IA, -ITIA, -IES -IA, -ICIA, -IE, cualidad (sust. abstrac- concord-ia sustantivos
-ICIE, >-EZA, tos)
-ITIES justi-cia
>-EZ
mol-icie
-MENTUM, -MENTO, instrumento/resultado ali-mento sustantivos
-MEN -MEN incre-mento
grava-men
vela-men

Organizados en parejas, resuelven las interrogantes y el ejercicio que a continuacin se les

esta solicitando.
Cuestionario.
1.- Qu es un sufijo, escriba un ejemplo?
2.- Qu es un prefijo, escriba un ejemplo?
3.- Qu es la derivacin?
4.- Escriba siete sufijos y siete prefijos latinos.
Trabaje de manera individual en el siguiente ejercicio de evaluacin y valoracin, aplican-

do los conocimientos adquiridos a lo largo de esta secuencia de aprendizaje.
1.- Encuentre tres derivados para cada una de estas palabras:
Carta
Gato
Tierra
Pan
Campo
Vagar
332
2.- Forme palabras nuevas anteponiendo a las expuestas en la lista algunos de los prefijos
que hay dentro del cuadro.
Im - re - multi - ante - peri - des - in - extra - anti - ex
Nacional. Multinacional / Ejemplo
Oficial.
Probable.
Componer
Secretario
Hacer
Pasado
Congelante
Cuidado

Ejemplo de palabras formadas por Prefijos:
PREFIJO PALABRA PALABRA

COMPUESTA
Ante ayer Anteayer

Vice presidente Vicepresidente
Uni celular Unicelular
Co autor Coautor
Contra ataque Contraataque
Tele grama Telegrama

Des conocer Desconocer
Semi crculo Semicrculo
Re cortar Recortar
Entre abierto Entreabierto
Epi dermis Epidermis
Hetero gneo Heterogneo
I legal Ilegal
Micro organismo Microorganismo
Post grado Postgrado
334
Secuencia 4
CLASES DE PALABRAS SEGN LA SEMNTICA
SIGUIENDO LA ORTOGRAFA
En esta secuencia de aprendizaje conocer y repasar en el tema de las relaciones

semnticas de las palabras, de especial manera en los sinnimos y antnimos. Adems
recordar y aplicar algunas reglas importantes en el uso de las maysculas, los signos de
puntuacin y las reglas ortogrficas.

de:
1. Inferir y analizar las relaciones semnticas.
2. Identificar y corregir los vicios de diccin del lenguaje.
Una palabra puede llegar a tener muchas maneras de expresarse y significar lo mismo, solo
depende de la forma en la que se pretenda utilizar. Si se le hace conocido esto, podr darse
cuenta que se esta hablando de los sinnimos; ya que estas son palabras que tienen un
significado similar o idntico a una palabra, pero tienen distinta escritura, aunque se refieran
al mismo concepto. Deben pertenecer a la misma categora gramatical, ya que se dice que
dos palabras son sinnimas cuando tienen un significado semejante o parecido.
Por ejemplo; sinnimos de desastre son: calamidad, devastacin, ruina, catstrofe y

cataclismo.
Si ya recuper conocimientos sobre este tema, es posible que tambin recuerde que exis-
ten los antnimos, y que este se refiere a las palabras que poseen un concepto contrario u
opuesto.
Por ejemplo: antnimo de blancoesnegro, antnimo de frio es caliente.

Ejercite su capacidad de recordar y recupere los saberes previos que en cuanto al tema de
los sinnimos y antnimos posee; realizando el siguiente ejercicio en parejas.
Tres sinnimos de:
1.- Alegra.
2.- Santo.
3.- Luto.
4.- Carpeta.
5.- Violencia.
Tres antnimos de:
1.- Esperanza.
2.- Hambre.
3.- Abertura.
4.- Grosero.
5.- Salir.
Iguales pero diferentes
Este programa de televisin tiene como objetivo, reforzar en temas

como: homnimos, parnimos, homfonos y homgrafos.
336
Ejercite las habilidades de comprensin y de ortografa, realizando el siguiente ejercicio:
I.- Escribir en los espacios en blanco una b o v segn corresponda.
1) Obtu ___ o en todo so ___ resaliente, cuando estudia ___ a a ___ ogaca.
2) La ___ ajilla nue ___ a tiene un di ___ ujo de ____ ietas.
3) Estoy con ___ encido que el jo ___ en lleva ___ a un cla ___o en elzapato.
4) Nuestra ___ uena acogida result ___ entajosa para el ___ endedor.
5) Ellos vol ___ ern en ___ icicleta.
6) Todos ___ amos a ___ er la cara ___ ana, en una actitud positi ___ a.
7) El ____ illetero ____ enda sus ____ illetes en la ____ illa.
8) Andu ____ ieron juntos durante el in ____ierno.
9) La ___ ondad del o ___ ispo inspira ___ a al ___ ulgo.
10) Estu ___ ieron bre ___ e tiempo esperando el auto ___ s.
II.- Escriba la letra HACHE (h) a las palabras que la lleven:
1- Aquella ___ ecatombe conmovi a los ____ abitanttes de la ___aldea.
1- Slo se fractur un ____ ueso: el ____ omplato.
2- El a ___ ijado ____ iz la bandera en su ____ asta.
3- El ___ urfano fue ___ internado en el ____ orfanato.
4- La ___ era de los co ____ etes ____ ar` ____ istoria.
5- La raz de la ____ ipecacuana se usa como ____ emtico.
6- El guiso de zana ___ orias qued a _____ umado.
7- El ___ ermitao tena una ____ ernia ____ estrangulada.
8- La ____ isteria y la ___ esquizofrenia son ____incurables.
9- Quiere re ____ usar el ____ ofrecimiento que su jefe le ____ izo.

10- No ___ ay ___ uesos en ese ____osario.
El uso de las maysculas y los signos de puntuacin.

La letra mayscula es la que, en relacin a la minscula, tiene mayor tamao y por lo ge-
neral distinta forma. Como adjetivo, indica algo mayor que lo ordinario en su especie. Colo-
quialmente se utiliza como sinnimo de grandsimo, enorme: maysculo dilema.
En el alfabeto romano, las maysculas son A, B, C... Sin embargo, en el latn original slo
haba un conjunto de letras, que, posteriormente, se convertira en las maysculas cuando
se desarrollaron las minsculas. Por lo general, se emplean como inicial de nombres pro-
pios, despus de punto, etc.
Se escribe letra inicial mayscula en:

1.- En las cubiertas y portadas de los libros impresos, en los ttulos de cada una de sus di-
visiones internas (partes, captulos, escenas, etc.) y en las inscripciones monumentales.
Por ejemplo:
BENITO PREZ GALDS
FORTUNATA YJACINTA
2.- En las siglas y acrnimos.
Ejemplos: ISBN, UNESCO, OTI, OMS. Se escribirn con minscula, en cambio, los que con
el uso se han convertido en nombres comunes. Por ejemplo: inri, lser, radar. As los
recoge el Diccionario de la Academia.
3.- En las cabeceras de diarios y revistas. Ejemplos: MURAL, EL TIEMPO, EL INFORMA-

DOR, LA NACIN.
4.- En la numeracin romana.
5.- Se utiliza esta para significar el nmero ordinal con que se distinguen personas del mis-
mo nombre (especialmente papas y reyes), como Po V, Felipe II, Fernando III, el nme-
ro de cada siglo, como siglo XVI, el de un tomo, libro, parte, canto, captulo, titulo, ley,
clase y otras divisiones, y el de las pginas que as vayan numeradas en los prlogos y
principios de un volumen (Algunos impresores utilizan letras minsculas en este ltimo
caso: pgina xxii, xvi, etc.).
6.- En textos jurdicos y administrativos - decretos, sentencias, bandos, edictos, certificados

o instancias -, el verbo o verbos que presentan el objetivo fundamental del documento.
Ejemplos: CERTIFICA, EXPONE, SOLICITA.
7.- La primera palabra de un escrito y la que vaya despus de punto. Por ejemplo:
338
Hoy no ir. Maana puede que s.
8.- La palabra que sigue a los puntos suspensivos, cuando estos cierran un enunciado. Por
ejemplo:
No s si... S, ir.
9.- La palabra que sigue a un signo de cierre de interrogacin (?) o de exclamacin (!), si no
se interpone coma, punto y coma o dos puntos. Por ejemplo:
Dnde? En la estantera.
10.- La palabra que va despus de dos puntos, siempre que siga a la frmula de encabeza-
miento de una carta o documento jurdico-administrativo (Muy seor mo: Le agradece-
r...), o reproduzca palabras textuales (Pedro dijo: No volver hasta las nueve).
11.- Nombres de persona, animal o cosa singularizada. Ejemplos: Pedro Alberto, Beatriz,
Mara, Platn, Caupolicn, Rocinante, Platero, Colada, Olifante.
12.- Nombres geogrficos. Ejemplos: Amrica, Espaa, Jan, Honduras, Salta, Cucaso,
Himalaya, Adritico, Tajo, Pilcomayo.
13.- Cuando el artculo forme parte oficialmente del nombre propio, ambas palabras comen-
zarn por mayscula. Ejemplos: El Salvador, La Zarzuela, La Habana, Las Palmas.
14.- Se escribe con mayscula el nombre que acompaa a los nombres propios de lugar,
cuando forma parte del topnimo. Ejemplos: Ciudad de Mxico, Sierra Nevada, Puerto
de la Cruz. Se utilizar la minscula en los dems casos. Ejemplos: la ciudad de Santa
Fe, la sierra de Madrid, el puerto de Cartagena.
15.- Apellidos. Ejemplos: lvarez, Pantoja, Martnez. En el caso de que un apellido comien-
ce por preposicin, por artculo o por ambos, estos se escribirn con mayscula solo
cuando encabecen la denominacin. Por ejemplo: seor De Felipe frente a Diego de
Felipe.
16.- Se escribirn tambin con mayscula los nombres de las dinastas derivados de un
apellido. Ejemplos: Borbones, Austrias, Capetos.
17.- Nombres de constelaciones, estrellas, planetas o astros, estrictamente considerados

como tales. Ejemplos:
La Osa Mayor est formada por siete estrellas.
El Sol es el astro central de nuestro sistema planetario.
En el ltimo eclipse, la Tierra oscureci totalmente a la Luna.

Los signos de puntuacin.

Los signos de puntuacin nos indican pausas obligatorias, supremaca de una frase
sobre otra, y nos ayudan a interpretar y aclarar expresiones. La escritura es una forma de
comunicacin que implica una construccin lineal; dado que es imposible escribirlo todo al
mismo tiempo, es necesario separar las ideas, jerarquizarlas y ponerlas en orden.
Los principales signos de puntuacin son: el punto, la coma, el punto y coma, las comillas,
los parntesis, signos de interrogacin, puntos suspensivos y el guin mayor.
1. El punto.
El punto (.) se coloca al final de los enunciados y las oraciones gramaticales en el espaol,
adems de en la mayora de los lenguajes con el alfabeto latino. Se escriben sin dejar es-
pacio de separacin con el carcter que precede, pero dejando un espacio con el carcter
que sigue a continuacin, a no ser que dicho carcter sea de cierre. Existen tres clases de
punto: el punto y seguido, el punto y aparte y el punto final.
Punto seguido separa enunciados dentro de un prrafo. Quiere decir que se contina
escribiendo a continuacin del punto; la primera palabra escrita en este caso ir en
maysculas, excepto en el caso de las abreviaturas. Por ejemplo: Historia de Espaa.
El descubrimiento de Amrica.
Punto aparte separa dos prrafos de contenido diferente dentro del texto. A
continuacin hay que comenzar a escribir en lnea distinta. Para seguir las normas se
debe de sangrar la primera lnea de texto del nuevo prrafo.
Punto final. Siempre se coloca al final, cerrando un texto o enunciado.
2. La coma.
La coma (,) es un signo de puntuacin que seala una breve pausa dentro del enunciado.
Se utiliza para separar los miembros de una enumeracin, salvo los que vengan precedidos
por alguna de las conjunciones y, e, o, u o ni. Por ejemplo:
Tengo perros, gatos, conejos y ratones.
Mara volvi a casa, hizo los deberes, cen y se fue a la cama.
Mi casa tiene: muebles, mesas y 2 camas
Hay tendencias que admiten su uso para separar dos miembros independientes de una ora-
cin, haya o no conjuncin entre ellos, siempre y cuando sean realmente independientes;
pues, si no, estaramos en el caso anterior:
Los soldados saludaban, la gente aplauda, y los nios no paraban de cantar.
Tambin se utiliza para delimitar una aclaracin o inciso:
340
Nacho, mi primo, acaba de conseguir su primer empleo.
Las locuciones conjuntivas o adverbiales, sea cual sea su posicin, van precedidas y
seguidas de coma, tales como: en efecto, es decir, en fin, por consiguiente, no obstante y
otras de la misma clase.
3. El punto y coma.
El punto y coma (;) es un signo de puntuacin. Gramaticalmente se utiliza:
Para unir dos oraciones relacionadas en una sola frase (yuxtaposicin): Mara estaba
apenada por el examen. + Mara tendr que estudiar ms. = Mara estaba apenada por
el examen; tendr que estudiar ms. Est lloviendo mucho. + No podremos ir caminando.
= Est lloviendo mucho; no podremos ir caminando. Generalmente se puede sustituir por
construcciones del tipo: Mara estaba apenada por el examen y tendr que estudiar ms.
No podremos ir caminando porque est lloviendo mucho. para separar los elementos de
una enumeracin cuando se trata de expresiones que incluyen comas: Haba que estar en
contacto con la naturaleza; dejar entrar el cielo, el mar y el viento; dormir sobre tablones,
sobre el suelo; sentarse en sillas medio rotas. delante de las conjunciones o locuciones
como pero, mas, aunque, sin embargo, por tanto, por consiguiente, cuando los periodos
tienen cierta longitud:
4. Las comillas.
Las comillas (,, , ) son signos tipogrficos utilizados para demarcar niveles distintos en
una oracin. Se utilizan, por ejemplo:
1. para citar textualmente algo; supuestamente
2. para sealar palabras usadas en un sentido distinto del normal, con el fin de indicar
que se han seleccionado intencionalmente y no por error;
3. para indicar la intencin irnica del empleo de una palabra.
4. para indicar algo sobre una palabra o expresin;
5. para presentar el significado de una palabra o expresin.
6. para destacar una expresin extranjera o un apodo o pseudnimo.
En espaol se utilizan tres tipos de comillas:
1. comillas castellanas, latinas, espaolas, angulares dobles o guillemot ();
2. comillas dobles (o inglesas) ();
3. comillas simples (, ).

As mismo, se distingue entre comillas de apertura (, , , ) y comillas de cierre (, , , ).
Cada uno de estos signos tiene su propio uso. Como norma general, se utilizan las comi-
llas castellanas. Si dentro de lo entrecomillado apareciera una segunda cita, se utilizaran
otras comillas. Lo ms frecuente es entrecomillar desde fuera hacia dentro, en el orden:
................
Las comillas simples se utilizan para marcar ejemplos en casos en que no resulta apropiado
el uso de la cursiva. Tambin se prefiere su uso para presentar el significado de una palabra:
El autor dijo: las comillas (signos de puntuacin utilizados para demarcar niveles distintos
en una oracin) se usan profusamente en mi obra.
Dice la norma que los signos de puntuacin de una oracin que contiene un texto
entrecomillado deben colocarse despus de las comillas de cierre. Sirva de ejemplo el
anterior.
En espaol, no se deja espacio alguno entre las comillas y su contenido. Cada idioma tiene
sus propias normas de aplicacin de las comillas.
5. Los parntesis.
Los parntesis (en singular, parntesis) son signos de puntuacin. Se usan en pares para
separar o intercalar un texto dentro de otro o para hacer una aclaracin. Los distintos tipos
son:
los parntesis propiamente dichos ( ),
los corchetes [ ],
las llaves { }
los parntesis angulares o corchetes angulares < >.
6. Signos de interrogacin.
El signo de interrogacin es un signo de puntuacin que denota una pregunta. Su origen se
encuentra en el latn. La palabra cuestin viene del latn questio, o pregunta, abreviado
como Qo. Esta abreviacin se transform en el signo de interrogacin.
7. Puntos suspensivos.
Los puntos suspensivos son un signo de puntuacin que se utiliza al final de una frase, en
lugar del punto. Se representan por tres puntos alineados horizontalmente al nivel de la
lnea base de escritura ().
No se deben confundir con los dos puntos, que se escriben verticalmente (:).
Tienen el mismo significado gramatical que el punto, si bien indican al lector que la frase
precedente podra continuar.
Casos de uso:
en un dilogo;
342
cuando una frase es interrumpida por el otro interlocutor;
para representar duda o titubeo;
para sobreentender la pronunciacin de vulgaridades sin escribirlas;
indicacin de presencia de algo sobreentendido en la frase anterior;
solicitacin de la imaginacin del lector;
al final de listas no exhaustivas (mismo uso que etc. ntese que etc., al tener el mismo
valor que , jams se escribe etc).
Sin embargo, hay que advertir que ms all de cualquier norma establecida, los signos de
puntuacin componen tambin la arquitectura del lenguaje y por ende del pensamiento
escrito. En este sentido, y tal y como sucede en poesa desde hace ms de un siglo, no
existen normas exactas para reglamentar el correcto de uso de los signos en las partituras,
tanto narrativas como poticas
8. Guin mayor.
El guin mayor () (no debe confundirse con el llamado _ barra baja o guin bajo)
especialmente en contextos informticos como en correos electrnicos) se usa para separar
elementos incidentales que se intercalan en una oracin y para sealar en los dilogos la
intervencin de cada locutor. Es usado comnmente en guiones teatrales.
Ejemplo:
(Cara) Me tengo que regresar a Inglaterra
(Nathalie) Cara lo nico que quiero decirte es que nunca fuiste mi mejor amiga

Realice el siguiente ejerci en parejas.
A continuacin se le presentan varias oraciones, su tarea consiste en colocar los sig-

nos de puntuacin donde correspondan.
1.- Llegu vi venc Acude corre vuela

2.- Sr D Srta Sra
3.- Las estaciones del ao son cuatro primavera verano otoo e invierno
4.- En la zona ecuatorial hay ros muy importantes Por ejemplo el Amazonas el Congo
5.- Una vivienda ha de estar limpia aireada y soleada en una palabra habitable
6.- Tienes mucha razn Por qu no han empezado Se hizo Pablo con la pelota y qu golazo
madre ma
7.- Dime con quin andas
8.- La factura era de 50000 cincuenta mil lempiras
9.- Las hermanas de Pedro Clara y Sofa llegarn maana
A manera de retroalimentacin y evaluacin le corresponder desarrollar la siguiente acti-

vidad de manera individual y en el cuaderno de espaol.
I.- Dibuje el antnimo de estas palabras:
1.- Entrada.
2.- Lluvia.
II.- Dibuje dos sinnimos de esta palabra:
1.- Envase.
III.- Escriba dos oraciones interrogativas.
344
IV.-Lea el siguiente prrafo, para luego colocar el punto y la coma donde corresponda:
La expresin oral
Cuando se habla para un pblico cuando se comunica oralmente el orden de

las ideas ha de ser tal que el oyente no se vea precisado a coordinarlas en
su cerebro Las relaciones entre las ideas expuestas deben ser lgicas y las
contradicciones evitadas Cuando el emisor orador o conferencista est expre-
sando puntos de vista personales debe prevenir a quienes le escuchan si va a
exponer seguidamente el punto de vista de otra persona porque de lo contrario
inducir a error y perturbar a su auditorio.

A manera de repaso.
Sinnimos Antnimos
Es una palabra que tiene un significado Es una palabra que tiene un significado
equivalente o similar a otra. totalmente opuesto a otra.
Ejemplos: Ejemplos:
346
Secuencia 5.
ORTOGRAFA APLICADA
En esta secuencia de aprendizaje repasar las reglas de ortografa y realizar ejercicios de

aplicacin. Por qu? es importante la ortografa. El uso de la c, s,z, x, g, j, ll,
y. En los programas de televisin se encontrar con dos temas importantes: Cules se
tildan? Que hace hincapi en la diferencia entre el acento y la tilde. Y El mensaje de los
smbolos enfocado a smbolos y signos. Finalmente encontrar un glosario que vendr a
enriquecer su lxico.

de:
1. Investigar y aplicar correctamente los diferentes usos de los fonemas parecidos y que
implican errores ortogrficos.
No es lo mismo tubo (Pieza hueca, de forma por lo comn cilndrica y generalmente abierta
por ambos extremos.) que tuvo (del verbo tener) esta comparacin se hace, ya que resulta
incmodo leer oraciones como esta: Carmen tubo calentura y gripe. O la vaca tubo
un ternero Por eso es importante la ortografa ya que de no escribir correctamente las
palabras su significado puede cambiar, originando un gran error ya que al no ser entendidas,
imposiblemente podrn ser captadas las ideas y mucho menos almacenar en el cerebro; la
informacin real; por lo tanto causara confusin.
Ortografa es la parte de la gramtica normativa que fija las reglas para el uso de las letras
y signos de puntuacin en la escritura. La ortografa se basa en la aceptacin de una serie
de acuerdos por parte de una comunidad gramtica con el objeto de mantener la unidad de
la lengua escrita.

De manera individual, escribir 25 palabras a travs de un dictado a cargo del docente.
Cules se tildan?
Este programa tratara de reforzar en la ubicacin adecuada de las tildes,
segn su acentuacin (agudas, llanas, esdrjulas y sobreesdrjulas.).- Todas
las palabras llevan acento, pero no todas se tildan. No todas las slabas llevan
acento ortogrfico, pero si acento prosdico. Las que son pronunciadas con
mayor intensidad, llevan por nombre: slaba tnica, y las que se pronuncian
con una menor intensidad, llamadas slaba tona.
De respuestas a los siguientes ejercicios. Trabaje en el cuaderno de espaol

en orden, con buena letra y de molde.
I.- Escriba m o mi en los espacios en blanco.

casa tiene las habitaciones muy grandes; demasiado grandes para
solo.
Lo que no quiero para , no lo quiero para los dems.
manera de hacer las cosas desagrada a muchos, pero no puedo
cambiar carcter de la noche a la maana.
Aunque preocupacin est ms que justificada, no es a a quien

corresponde actuar, sino a mi hermano.
Para , novia es la mujer ms guapa del mundo.
348
II.- Complete los siguientes enunciados con l o el segn corresponda.
Cay _____ crepsculo sin que _____, que estaba dormido, lo notara.
Pepe es un chorizo: ____ novio de Marta no se fa de _____.
______ saco de patatas era muy pesado, no pude con ______.
______ Vicepresidente del Gobierno dijo que no iba a ser ______ quien le pusiera
______ cascabel al gato.
______ que desee tener un cargo en un instituto como ______ nuestro demuestra
no estar muy bien de la cabeza.
El uso de la C y S.
La C puede ir en palabras en que toma el sonido suave como el de la Z o puede tomar un
sonido fuerte como el de la K.
Se usa C:
1.En las palabras con sonido fuerte (igual a la K) cuando va antes de las vocales A, O,
U, cuando precede a cualquier consonante, y en el final de slabas.
Ejemplo: corriente, pacto, frac, cruel.
2.En las palabras con sonido suave (como la pronunciacin de la Z) en las palabras
que en singular llevan Z, al pasar al plural se escriben con C.
Ejemplo: cruz, cruces. Luz, luces. Pez, peces. Juez, jueces. Tambin en sus derivadas:
crucifijo, lucero, pecera.
3. En las palabras terminadas en -cin cuando derivan de sustantivos y adjetivos

terminados en TO-TOR. Ejemplo: cancin, reduccin, produccin, traduccin.
Ejemplo: cancin, reduccin, produccin, traduccin.
4. En las palabras que terminan en -CIAL y -CIOSO. Especial, pretencioso,

perjudicial, beneficioso.

Ejemplo: especial, pretencioso, perjudicial, beneficioso.
5. Todas las palabras esdrjulas que terminan en -ICE.
Apndice, cdice, vrtice.
Ejemplo: apndice, cdice, vrtice.

6. En las palabras terminadas en -CIE y en numerosos vocablos que terminan en -CIA y
-CIO, precedidas de vocal.
Ejemplo: calvicie, ocio, gracia.
7. En las palabras cuyos diminutivos lo hacen en -CITO, -CICO, -CECICO, -CECITO,

-CECILLO.
Ejemplo: pececito, redecilla, pastorcico, rinconcito.
8. Las palabras terminadas en -cito: lcito, implcito.
9. Los vocablos terminados en -ANCIA, -ENCIA, -INCIA, ANCIO, ENCIO, UNCIO.
Ejemplo: vagancia, arrogancia, demencia, carencia, provincia. Excepciones: ANSIA -

HORTENSIA.
10. Las esdrjulas terminadas en -ceo, -cea: roscea, crustceo.
11. Los sustantivos terminados en -ciencia, -cencia y los adjetivos que terminan en
-ciente, -cente.
Ejemplo: conciencia, paciencia, adolescencia, docente, iridiscente, inconsciente.
12. Los verbos cuyo infinitivo termina en -zar, usan c delante de e en su conjugacin.
Ejemplo: deslic, comencemos, rec, alce.
13. Los verbos terminados en -cer, -ceder, -cender, -cir, -cindir, -cibir: conceder,encender,
prescindir,decir, concebir.
Ejemplo: conceder, encender, prescindir, decir, concebir. Excepciones: coser, residir,

asir, ser, toser, presidir.
Se usa s: Se escribe s en los siguientes casos:

1.- Los derivados con terminaciones: osa, oso, ense, es, ismo,este, esco,erse,
ersa, isima, isimo.
Ejemplos: Cristianismo, mutismo, antigista, artista, dantesco, burlesco, inversa, viceversa,

creerse, tenerse, universo, perverso, fortsimo, bonsimo, fidelsimo, dichosa, estudiosa,
amorosa, perezoso, suscribir, destituir, bonaerense, cretense, cortes, francs.
2.- Los vocablos que asimilan los prefijos des-, dis-, pos-, sin-, super-.
350
Posponer, posfecha, sintonizar, sintaxis, subdirector, submarino, subscribir, substraer,
superintendencia, destronar, desamparar, descuido, desenlace, discontinuo, dispensar
superponer, subscribir, destituir, posdata, superpotencia.
3.- Los nombre verbales en los siguientes casos. Ejemplo:
Cuando proceden de los verbos terminados en -ter, -tir, -mir, -cluir, -der, y -dir
Ejemplos:
Discutir, discusin, extender, extensin, dividir, divisin, suprimir, supresin, concluir,

conclusin, cometer, comisin, divertir, diversin, decidir, decisin, pervertir, perversin,
incluir, inclusin.
En el caso de -der y -dir se excluye: pedir, peticin, expedir, expedicin, perder, perdicin,
fundir, fundicin, medir, medicin, rendir, rendicin, atender, atencin. En el caso de -mir, se
excluye presumir, presuncin, consumir, consuncin..
4.- Cuando proceden de verbos que tienen s en la raz y que forman los derivados
agregando solamente -ion.
Ejemplos:
Expresar, expresin, confesar, confesin, progresar, progresin, profesar, profesin,

regresar, regresin, expulsar, expulsin, impulsar, impulsin, dispersar: dispersin,
televisar; televisin.
5.- Algunos verbos terminados en -ver, forman el nombre abstracto correspondiente con s.
Ejemplos:
Ver visin.
Prever previsin.
Proveer provisin.
Rever revisin.
6. Los nombres derivados de adjetivos que tienen s en la raz, la conservan.
Ejemplos:
Disperso dispersin
Compulso compulsin
Extenso extensin
Indeciso indecisin
Profuso profusin

Iluso ilusin
Convulso convulsin
Conciso concisin
Adverso aversin
7.- En el diminutivo de los nombres que tienen s en la ltima silaba.
Ejemplos:
Ejemplo: Luis Luisito Dios Diosito
8.- Las letras c y s en algunas voces homfonas.
Ejemplo:
Ascenso: subida o adelanto de un empleado

Asenso: accin de asentir o consentir
Actico: nombre de un cido

Asctico: gnero de vida solitario y penitente
Hacienda: tierra cultivada, bienes

Ascienda: del verbo ascender, subir.
Cauce: lecho de un ro
Cause: del verbo causar
Cebo: alimento para engordar o atraer animales

Sebo: grasa de los herbvoros, gordura.
Ceno: del verbo cenar

Seno: hueco, concavidad (senos frontales) Cavidad entre el pecho de las mujeres y su
vestido.
Es correcto decir escondi algo en el seno, pero es galicismo tomar senos por Pechos.
Seno: lnea del circulo
Censorio: relativo a un censo o la censura.

Sensorio: relativo a la facultad de sentir.
352
Ciento: numero que sigue al 99
Siento: del verbo sentir.
Cepa: parte del tronco de la planta metida en la tierra, inmediata a las races; tronco de la
vida.
Sepa: del verbo saber.
Ceres: diosa de la agricultura entre los griegos y los Romanos.

Seres: plural del ser.
Ceroso: que contiene cera.

Seroso: relativo al suero, parte serosa de la leche.
Cerviz: parte posterior del cuello.

Servs: del verbo servir.
Cesin: renuncia de algo.

Sesin: junta de un congreso, concilio o grupo.
Ciega: invidente
Siega: accin de segar, instrumento dentado.
Ciervo: cuadrpedo con cuernos ramificados.

Siervo: esclavo.
Cirio: vela de cera.
Sirio: estrella, perteneciente a Siria.
Cocer: someter alimentos al fuego.

Coser: unir con aguja e hilo.

En su cuaderno de espaol, resuelva los siguientes ejercicios.
I. Coloque la letra s o c donde haga falta y segn el caso:
Expre__ivo.
Progre__ivo.
Pa__iva.
Corro__iva.
Avescru__es.
Lpi___es.
Antifa___es.
Cru__es.
Alborno___es.
Re___en.
Tropie___en.
Go___emos.
Londinen___e.
Nicaraguen___e.
Canadien___e.
Foren___e.
Grote__ ___o.
Dante___ ___o.
Fre___ ___a.
Molu___ ___o.
354
Uso de Z y Uso de X
Se escriben conZ
1- Las terminaciones de aumentativos azo - aza.

Ejemplos: martillazo, perrazo, terraza, bocaza, latigazo.
2- Los nombres abstractos terminados en anza - ez - eza.

Ejemplos: esperanza, vejez, belleza, idiotez, confianza, pobreza.
3- Los verbos terminados en izar.
Ejemplos: amenizar, izar, economizar, magnetizar, actualizar.
EXCEPCIONES:pisar, visar, alisar, decomisar y otros.
4- Las terminaciones zuelo - zuela.
Ejemplos: mujerzuela, ladronzuelo, orzuelo, zarzuela.
EXCEPCIN: payasuelo.
5- Las terminaciones azgo - ezgo - ezno.
Ejemplos: mayorazgo, noviazgo, hallazgo, lobezno, osezno.
EXCEPCIONES: trasgo, sesgo, rasgo, riesgo.
6- Los patronmicos (apellidos) que terminan en az - ez - iz - oz - uz.
Ejemplos: Daz, Martnez, Ortiz, Albornoz, Cruz.
EXCEPCIONES:Valds, Corts, Lemus, Sols, Llins, Socarrs, Pags.

7- Las terminaciones verbales ezco - ezca; uzco - uzca, que provienen de verbos
terminados en CER - CIR.
Ejemplos: crezco, crezca, produzco, produzca, luzco, ofrezca.
NOTA.- Esta regla se enuncia gramaticalmente, como sigue: Los verbos terminados
en CER - CIR - DUCIR admiten unaZdelante de laC radical, en la Primera Persona
del singular del Presente de Indicativo y en todas las Personas del Presente de
Subjuntivo.
8- Los nombres derivados de verbos terminados en izar, forman la terminacin

zacin, conservando la Z.
Ejemplos: indemnizar indemnizacin
naturalizar naturalizacin
fertilizar fertilizacin
profundizar profundizacin
OBSERVACIN: Muchas palabras no estn comprendidas en reglas, pero su observacin

ayuda a recordarlas.
Ejemplos:
Verbos terminados en zar. Verbos terminados en sar.
descabezar cansar
ensalzar pensar
comenzar impulsar
desmenuzar confesar
gozarreposar
civilizar cesar
destrozar descansar
calzar compensar
enlazar engrosar
356
Uso de la X
Se escriben con X
1) Las palabras que llevan el sonido fuerte KS entre dos vocales.
Ejemplos:xito, flexible, exasperar, exuberante, exacto, xodo, existir,
Eximio, exultar, exange, xido, examen, axioma, convexo.

2) Las palabras que llevan el sonido fuerte KS delante de una consonante.
Ejemplos: expresar, extensin, extinguir, extremo, exprimir, exquisito,
Excelso, pretexto, mixto, Calixto.
3) El prefijo extra.
Ejemplos:extraordinario, extraterrestre, extrasensorial, extramuros,
Extrauterino, extrapolar, extravertido.
4) Las palabras que proceden de otras que llevan X y que, por tanto, conservan el
sonido fuerte KS.
Ejemplos: mixtomixtura
anexoanexin
sexo sexual
texto textual
sexto sexteto
Nota.- En realidad, estas ltimas palabras estn comprendidas en alguna de las reglas
anteriores. (Forman una familia de palabras.)
5) Algunas palabras terminan con el sonido fuerte KS.
Ejemplos: nix, fnix, trax, ntrax, brax, pex.
En parejas y en su cuaderno de espaol trabaje los siguientes ejercicios.
I.- A continuacin se le presentan varias palabras coloque la X o la Z en el lugar que co-

rresponda y segn el caso.

1.- Bu___n. 7.- ___ilfono.
2.- He___gono. 8.- Sa___n.
3.- Cal___ n. 9.- He___gono.
4.- Hincha___n. 10.- Cora___n.
5.- He___aedro. 11.- ___enofobia.
6.- Ra___n. 12.-He___aedro.
Uso de J y G
Se usa J:
1. Al Principio Adj, eje, obj.
Ejemplo: adjetivo, ejemplo, objetividad
2. Terminaciones Jero, jera, jera
Ejemplo: relojero, relojera, flojera
3. Sustantivos terminados con aje.
Ejemplo: equipaje, ultraje.
Ambaje (rodeo de palabras), enlge (figura de construccin), companage (que se

come con pan)
4. Ante A, O, U, se escribe J y no G, cuando se quiere representar el sonido spero.
Ejemplo: Jovial, juguete, juicio, jactancia, jazmn.
5. Hay palabras que terminan en j, pero nunca en G
Ejemplo: reloj.
6. Cuando en algunas formas verbales se dan los sonidos JE, JI, y sus verbos no
tienen en infinitivo ni G ni J o bien, los verbos cuyo infinitivo termina en CIR, sus formas
verbales se escriben con J.
Ejemplo: conducir - conduje, decir - dijiste, reducir - reduje,
7. Verbos terminados en jear y jar.
Ejemplo: Flojear, alejar
358
8. Terminaciones en pasado de los verbos DECIR, TRAER, TRADUCIR.
Ejemplo: dije, dijimos, traduje, trajimos.
Se usa G: La g tiene diferentes sonidos:

1. Fuerte cuando forma slaba con las vocales e - i
2. Si el sonido de la g cuando tenga vocales e, i, quiere hacerlo suave agregue la
vocal u (gue, gui) y la u no se pronuncia
Ejemplo: guitarra, guerrero.
3. Si tiene las slabas gue, gui y quiere pronunciar la u, agregue el signo de

puntuacin llamado diresis
v. gr. Cigea, pingino, gera
4. Suave cuando forma slaba con las vocales a - o - u
Al Principio
Raz griega geo, que significa tierra. Geografa, geogrficamente.
5. Raz latina legis, legi, que significa ley
v. gr. legislar, ilegtimo
Excepcin: lejitos
6. Estos verbos cambian su G en J en las inflexiones en las que van seguidas de a,
o, para conservar su sonido fuerte.
v. gr. Exigir - exijo, elegir - elijo, escoger - escojamos.
tejer, crujir
Verbos terminados en giar y sus derivados.
v. gr. Contagiar, contagiado, elogiar, refugiar, presagiar

Trabaje organizado(a) en parejas y en el cuaderno de espaol, en la elaboracin del siguiente

ejercicio.
I.- A continuacin se le presentan varias palabras coloque la letra g o j en el lugar que

corresponda y segn el caso.
1.- Ci__ea. 13.- Ave___entar.
2.- Pin__ino. 14.- A___eno.
3.- ___actancia. 15.- An___lico.
4.- ___era. 16.- ___azmn.
5.- ___en___ibre. 17.- Octo___enario.
6.- A__en___o. 18.- ___actancia.
7.- Mane___en. 19.- In___enio.
8.- ___ovial. 20.- homo___neo.
9.- feste___en. 21.- ___uicio.
10.- ___uguete. 22.- De___en.
11.- Beren___ena. 23.- Ale___en.
12.- Cru___en. 24.- Mane___en.
360
Uso de Ll y Y
Se usa Ll:
1. Terminaciones de diminutivos. illo/a, cillo/a, ecillo/a, cecillo/a
Ejemplo: Cuadernillo, huevecillo, royecillo, pececillo.
2. De los sustantivos ella, ello, illa, illo.

Ejemplo: Huella, destello, tortilla, rodilla, cuchillo, grillo.
3. Terminacin del infinitivo llar de los verbos derivados de sus sustantivos.

Ejemplo: Fallo - fallar, botella - embotellar, silla - ensillar, cepillo - cepillar, sello - sellar,
patrulla - patrullar.
4. Verbos terminados en llir y sus derivados.
Ejemplo: Bullir - bulla, bullicio, salpullir - salpullido, tullir - tullido, zambullir - zambullido.
Se usa Y:
1. Comienzo de la slaba yer.
Ejemplo: yerto, yerno, yerba,
2. Slabas que intervienen

3. Sonido voclico al final de palabra, tambin sus plurales. Es decir, si sta termina
en diptongo ay, ey, oy, uy
Ejemplo: buey - bueyes, ley - leyes, rey - reyes, convoy - convoyes, mamey, voy, muy
le, deca (porque el acento rompe con el diptongo)
4. Slaba yec.
Ejemplo: inyeccin, proyectar, abyecto. Otros
5. Despus de los prefijos ad, a, sub, dis.
Ejemplo: adyacente, ayuno, disyuntura, subyugar.

6. Palabras que no siguen regla pero se escriben con y
rayo, joya, ayudar, coadyuvar, yegua, playa, desmayo, yunta

En parejas y en su cuaderno de espaol trabaje los siguientes ejercicios.
I.- A continuacin se le presentan varias palabras coloque la Ll o la Y en el lugar que

corresponda y segn el caso.
1.- Rodi___a. 16.- Ra___o.
2.- bue____es. 17.- ____egua.
3.- mame____. 18.- Bote____a.
4.- Hue____a. 19.- ____unta.
5.- Convo___. 20.- Desma____o.
6.- Cepi____o. 21.- Coad___uvar.
7.- Re___es. 22.- Fa___ar.
8.- Gri____o. 23.- Torti___a.
9.- bue___. 24.- Mu___.
10.- Patru____a. 25.- Embote___ar.
11.- Le___. 26.- Jo___a.
12.- Deste___o. 27.- Se___o.
13.- Pla___a. 28.- Le___es.
14.- Si___a. 29.- Convo___es.
15.- Cuchi___o. 30.- Ayudar.
362
El mensaje de los smbolos
Da a conocer los temas de: SEMIOLOGIA. (Smbolos e conos.) La semiologa es la ciencia
que estudia los sistemas de signos: lenguas, cdigos, sealizaciones, etctera. Ferdinand
de Saussure la concibi como la ciencia que estudia la vida de los signos en el seno de la
vida social.
Con esta sesin de aprendizaje se da por concluido la secuencia nmero cinco, as como
tambin se da por finalizado el bloque IV. Con este apartado se pretende realizar una
retroalimentacin, valoracin y evaluacin de los contenidos abordados a lo largo de esta
secuencia; para lo cual se espera, de respuestas a los siguientes ejercicios.
I.- Cuestionario.
1.- Cul es la etimologa de la palabra semitica?
2.- Para la msica que representa la semitica?
3.- Para la psiquiatra, que representa la semitica?
4.- Para la eucarista, que representa la semitica?
II.- A continuacin se le presentan varias palabras coloque en la raya la letra que
hace falta segn el caso.
1.- Lpi___es. 8.- Octo___enario.

2.- Antifa___es. 9.- ___actancia.
3.- Cru__es. 10.- In___enio.
4.- Alborno___es. 11.- homo___neo.
5.- He___aedro. 12.- ___uicio.
6.- Ra___n. 13.- De___en.
7.- ___ilfono. 14.- Ale___en.

Smbolos de amor
Smbolos de medicina
Smbolos de educacin
364
Secuencia 6
Esta secuencia tiene como objetivo; valorar y as mismo evaluar los conocimientos que
usted adquiri a lo largo de este bloque. Para ello primeramente se retroalimentar en
y colaboracin en el repaso que a continuacin se forjar. Cualquier contribucin de su
parte, ser valiosa, as como tambin sus dudas o temores (en un tema en especial), sern
atendidos y aclarados en su totalidad.
Al concluir esta secuencia, usted ser capaz de:
1. Desarrollar capacidades para conceptualizar la teora lingstica, identificar categoras

2. Identificar las categoras gramaticales en un texto.
Teora Lingstica.
Ferdinand de Saussure.
Ferdinand de Saussure, de nacionalidad Suiza, fue uno de los
fundadores de la lingstica moderna (padre de la Lingstica).
Su curso de lingstica general es la recopilacin de sus clases
y otros materiales que sus discpulos Charles Bally y Albert
Schehaye publicaron en 1916.
En el siglo V a.C. Panini, describi y aisl los sonidos y las palabras

del snscrito. Ms tarde los griegos y los romanos introdujeron el
concepto de categora lxica y definieron cada una de ellas. Sin
embargo, no establecieron mtodos generales de comparacin
entre las dos lenguas. Durante la edad media, los estudios sobre
las lenguas apenas sufrieron mayores cambios que el de escribir

las gramticas de acuerdo con los principios diseados por los retricos latinos, y el trabajo
ms innovador consisti en traducir los antiguos textos religiosos a las lenguas vernculas,
as como traducir del rabe las obras literarias, filosficas e histricas de la antigedad
grecolatina. Esa labor se llev a cabo en Espaa en la Escuela de traductores de Toledo,
donde la convivencia de las tres culturas dominantes aport unas condiciones privilegiadas,
al igual que en monasterios de otros pases europeos, sobre todo de Italia y Francia, que
tambin realizaron esa labor. Con eso se sientan las bases, si no de la comparacin de las
lenguas, s de la creacin de los primeros diccionarios y las primeras gramticas, todas
ellas redactadas sobre el ideal de las lenguas clsicas, consideradas superiores por sus
refinados y precisos mecanismos flexivos. Pero no es hasta el renacimiento cuando tiene
lugar la elaboracin del primer estudio normativo de una lengua verncula; el trabajo lo
realiz Elio Antonio de Nebrija en 1492, que public una gramtica orientada a la enseanza
de la lengua espaola.
Con la aparicin de la imprenta y de la Reforma de Lutero, se destierra el latn, comienzan

a ser divulgados los libros y se redactan numerosos estudios filosficos para argumentar
en favor y en contra de la Reforma. En Espaa, bajo el patrocinio del cardenal Cisneros se
redacta la Biblia Polglota Complutense para fijar la doctrina y llevarla en espaol al nuevo
mundo. Adems, tras las huellas de Nebrija y los erasmistas, Francisco Snchez de las
Brozas, conocido como El Brocense, escribe la Minerva. Esta obra servir de base para la
elaboracin de otras gramticas de la poca.
El Signo Lingstico.
Trmino introducido por Ferdinand de Saussure para aludir a la asociacin de un significante

y un significado por medio de una relacin estrecha pero arbitraria o inmotivada.
Los elementos del signo lingstico son:
El significante: es la imagen acstica (cadena de sonidos) y constituye el plano de

la extensin. Tambin es el conjunto de letras con el cual escribimos.
Ejemplo: /c/-/a/-/r/-/t/-/e/-/r/-/a/
El significado: es el concepto y construye el plano del contenido. Es la idea principal

que tenemos en la mente de cualquier palabra. Ejemplo:
CARTERA.
366
Caractersticas del signo lingstico:
1.- Es Arbitrario: la relacin entre significado y significante no responde a ningn motivo;
se establece de modo convencional. Cada lengua usa para un mismo significado un
significante distinto. La palabra arbitrario no sugiere la idea de que el significante dependa
de la libre eleccin del sujeto parlante, sino que quiere decir \que es inmotivado, es decir,
arbitrario con relacin al significado\. El lazo que une el significante con el significado es
una convencional.
2.- Es lineal: los elementos de cada signo, al igual que cada signo respecto al otro, se
presentan uno tras otro, en la lnea del tiempo (cadena hablada) y en la del espacio
(escritura).
3.- Es mutable e inmutable: por ser arbitrario, el signo no depende de ningn hablante en
particular: es inmutable, permanente y ningn individuo lo puede cambiar. Por otra parte
es evidente que las lenguas cambian porque van cambiando los signos, es decir; son
mutables a largo plazo.
4.- Es Biplnico: tiene dos planos a la vez. Significado y significante.
Categoras gramaticales.
1. El sustantivo.
El trmino cosas resulta bastante vago, pues los sustantivos pueden hacer referencia
a: objetos fsicos (libro), cualidades (hermosura), acciones (movimiento), sentimientos
(alegra), cantidades (millar), entre otros. Sin embargo, hay tambin otras categoras lxicas
que pueden hacer referencia a cualidades, como los adjetivos (bello), a acciones, como
los verbos (moverse), o a cantidades, como los numerales (tres), por lo que es necesario
ampliar la definicin tradicional, puramente semntica, con criterios formales.
Clases de nombres o sustantivos:
Segn su significado, el sustantivo puede ser:
Comn: Nombra seres u objetos de la misma clase o con iguales caractersticas:

lapicero, botn.
Propio: Indica la individualidad de un ser o una cosa frente a los de su misma especie:
Encarna, Guadalquivir. Cuando se refiere a una persona, se llama antropnimo; si se
refiere a un lugar geogrfico, se denomina topnimo.
Concreto: Designa a aquellos seres o realidades con existencia real o imaginaria:

oveja, bruja, robot.
Abstracto: Designa una cualidad, un concepto o un estado que no podemos percibir

por los sentidos si no es asociado a personas, animales o cosas: blancura, virtud,

libertad.
Individual: Indica un solo ser: pjaro, cerdo, huevo.
Colectivo: Designa a un conjunto de animales o cosas de la misma especie: bandada,

piara, docena.
Contable: Nombra seres o cosas que podemos contar: coche, televisin, cartera.
No contable: Nombra realidades que no se pueden contar: aceite, vino, arena.
2. El adjetivo.
Es la parte variable de la oracin que acompaa opcionalmente al sustantivo en el sintagma
nominal, para calificarlo (adjetivo calificativo) o determinarlo (adjetivo determinativo),
concordando con l en gnero, nmero y en algunas lenguas tambin en caso. El adjetivo
puede ir delante o detrs del sustantivo, pero siempre expresa una cualidad de ste,
concordando con l en gnero y nmero.
Los grados del adjetivo:

La cualidad de algunos adjetivos admite grados, es decir; el adjetivo puede presentar las
cualidades de un sustantivo con distintas intensidades:
Grado positivo: presenta la cualidad en un trmino medio, sin cuantificarla: El cua-

dro es bonito.
Grado comparativo: establece una relacin entre la cualidad de dos sustantivos,

mediante la colocacin de un adverbio delante del adjetivo (ms, menos, tan), en
correlacin con una conjuncin comparativa (que, como):
Grado superlativo: muestra la cualidad en su grado ms alto:
-De forma absoluta, sin compararlo con nada, mediante el sufijo -simo, un prefijo
(re-, requete-, super-, sobre-) o un adverbio + un adjetivo: buensimo, requetelisto,
extremadamente limpio, muy risueo.
De forma relativa, en relacin con otros: Jacinta es la ms inteligente de la clase.
Colectivos: decena, docena, centena, quincena, cuarentena, etc.
Distributivos: sendos: admite variacin de gnero (sendas), pero no de nmero, ya

que es un plural que carece de singular: Entreg sendas bufandas a los nios.
368
Los relativos, interrogativos y exclamativos.
Los relativos ponen en relacin una oracin con una palabra anterior, su antecedente, y, al
mismo tiempo, la sustituyen. Los interrogativos sirven para preguntar algo que se desconoce
y se pretende averiguar. Con los exclamativos se expresa emociones o sentimientos.
Los relativos ms comunes son:
Que: es invariable; a veces va precedido por un artculo: el abrigo que est en la

percha es mo; el que venga primero lo tendr.
Cual: va casi siempre precedido por un artculo determinado; presenta slo variacin
de nmero: Los rboles de los cuales tom la flor eran almendros. Mi amiga Ana, la
cual viene conmigo al colegio, se va a la playa.
Quien: es siempre pronombre; cambia el nmero, pero no el gnero: quien estudia,

aprueba; dselo a quien te pregunte.
Cuyo: es siempre un adjetivo; admite variacin de gnero y nmero: El chico cuyos

padres vinieron ayer es muy simptico.
Cuanto: admite variacin de gnero y nmero: Me resolvi tantas dudas cuantas

pudo.
3. Interrogativos y exclamativos
Son una forma invariable que puede ser adjetivo, ejemplo: Qu libro ests leyendo? Qu
fantstica fiesta fue la tuya!; o pronombre: Qu te regal tu mam? Qu dices!
Cul admite plural; puede ser tambin adjetivo: A cul cmara debo mirar? o pronombre:
Cules te gustan?
Quin vara su nmero; slo es pronombre: A quines prefieres? Quin me lo iba a decir!
Cunto presenta variaciones de gnero y nmero; puede ser adjetivo: Cuntas pinturas
tienes? Cuntos chicos van a ir a tu fiesta? o pronombre: Cunto vale? A cuntas has
saludado? A veces puede sufrir apcope (prdida de la ltima slaba), aunque esta forma
suele encontrarse casi exclusivamente en la lengua culta o potica: Cun infeliz es!
Interrogativos y exclamativos
Qu
Cul (-es)
Quin (-es)
Cunto (-a, -os, -as)

4. Relativos
Que
Cual (-es)
Cuyo (-a, -os, -as)
Quien (-es)
Cuanto (-s, -os, -as)
5. El artculo.
El artculo antecede al nombre o sustantivo. Los artculos pueden ser determinados o
indeterminados. Los primeros se utilizan cuando el sustantivo al que acompaan nos es
conocido (la deportista); el segundo, cuando nos es desconocido (una deportista).
Funcin del artculo.
Elartculoesundeterminante que acompaa a un sustantivo, informando por

anticipado de cul es el gnero y el nmero de ste: el baln, la canasta, los
espectadores, las amigas.
Sivadelantedeotras palabras que no sean sustantivos, hace que stas funcionen

igual que si lo fueran; es decir, las sustantiva. Amarillo e infeliz, por ejemplo, son dos
adjetivos, y s es un adverbio; pero si les ponemos delante un artculo, se convierten
en nombres o sustantivos: el amarillo, la infeliz; le dio el s.
Cuandoelartculoel lleva delante las preposiciones a o de, se contraen y dan

lugar a los artculos contractos al o del. stos siempre forman parte de un sintagma
preposicional: maana saldremos al campo; la puerta del colegio est cerrada. Al
hacer un anlisis sintctico, cada uno de los elementos que componen un artculo
contracto se debe analizar por separado: la preposicin es un enlace; y el artculo,
un determinante.
6. El pronombre.
El pronombre es la parte de la oracin que puede ocupar el lugar del nombre, es decir, que
lo sustituye: l (Juan) lleg tarde. Su significado, por tanto, depende del contexto, pues un
pronombre puede hacer referencia a una persona, a un animal o a una cosa.
Los Pronombres personales son:
1 persona del singular: yo, me, m, conmigo.
1 persona del plural: nosotros/nosotras, nos.
2 persona del singular: t/usted/vos, te, ti, contigo.
2 persona del plural: vosotros/vosotras, os.
370
3 persona del singular: l/ella/ello, lo/la, le/se/s, consigo.
3 persona del plural: ellos/ellas, los/las, les/se/s, consigo.
Algunos pronombres admiten variacin de gnero: nosotros(as), vosotros(as), ellos(as);

otros no: yo, t, ustedes, me, s, etc.
Sufijos y Prefijos.
En el castellano, cada palabra est formada por una raz o radical que permanece invariable
y el sufijo, que como se sabe, se agrega a la ltima letra de la raz.
En algunos casos, los trminos tambin reciben la incorporacin de uno o ms elementos al

comienzo, esto es, el prefijo.
Lea el siguiente texto:
En los tres sustantivos del ejemplo existe un lexema bsico comn, que hace que el
significado de todos ellos se relacione con la clase perro. Sin embargo, nos encontramos
con un componente adicional, intercalado entre el lexema bsico y el morfema de gnero.
Este nuevo elemento afecta el significado de cada una de las palabras.
La primera de ellas (perrera) se le ha intercalado er, y se refiere a la institucin que retira

de las calles los perros vagos. El az de la segunda (perrazo), convierte a nuestro perro en
un ejemplar de gran tamao. Por ltimo, en el sustantivo perrito, el it nos indica que se
trata de un perro pequeo.
Estos elementos opcionales que agregan significado al lexema bsico o lo modifican, tambin
son lexemas, reciben el nombre de lexemas sufijos cuando se ubican a continuacin del
lexema bsico. Y si se anteponen a ste, se llaman lexemas prefijos.
El uso de las maysculas.

La letra mayscula es la que, en relacin a la minscula, tiene mayor tamao y por lo
general distinta forma. Como adjetivo, indica algo mayor que lo ordinario en su especie.
Coloquialmente se utiliza como sinnimo de grandsimo, enorme: maysculo dilema.
En el alfabeto romano, las maysculas son A, B, C... Sin embargo, en el latn original slo
haba un conjunto de letras, que, posteriormente, se convertira en las maysculas cuando
se desarrollaron las minsculas. Por lo general, se emplean como inicial de nombres propios,
despus de punto, etc.
Se escribe letra inicial mayscula en:

1. En las cubiertas y portadas de los libros impresos, en los ttulos de cada una de
sus divisiones internas (partes, captulos, escenas, etc.) y en las inscripciones
monumentales. Por ejemplo:

BENITO PREZ GALDS
FORTUNATA Y JACINTA
2. En las siglas y acrnimos.
Ejemplos: ISBN, UNESCO, OTI, OMS. Se escribirn con minscula, en cambio, los que con
el uso se han convertido en nombres comunes. Por ejemplo: inri, lser, radar. As los recoge
el Diccionario de la Academia.
3. En las cabeceras de diarios y revistas. Ejemplos: MURAL, EL TIEMPO, EL

INFORMADOR, LA NACIN.
4. En la numeracin romana.
5. Se utiliza esta para significar el nmero ordinal con que se distinguen personas del
mismo nombre (especialmente papas y reyes), como Po V, Felipe II, Fernando III,
el nmero de cada siglo, como siglo XVI, el de un tomo, libro, parte, canto, captulo,
titulo, ley, clase y otras divisiones, y el de las pginas que as vayan numeradas en los
prlogos y principios de un volumen (Algunos impresores utilizan letras minsculas
en este ltimo caso: pgina XXII, XVI, etc.).
6. En textos jurdicos y administrativos - decretos, sentencias, bandos, edictos,

certificados o instancias -, el verbo o verbos que presentan el objetivo fundamental
del documento. Ejemplos: CERTIFICA, EXPONE, SOLICITA.
7. La primera palabra de un escrito y la que vaya despus de punto. Por ejemplo:

Hoy no ir. Maana puede que s.
8. La palabra que sigue a los puntos suspensivos, cuando estos cierran un enunciado.
Por ejemplo:
No s si... S, ir.
9. La palabra que sigue a un signo de cierre de interrogacin (?) o de exclamacin (!),

si no se interpone coma, punto y coma o dos puntos. Por ejemplo:
Dnde? En la estantera.
10. La palabra que va despus de dos puntos, siempre que siga a la frmula de
encabezamiento de una carta o documento jurdico-administrativo (Muy seor mo:
Le agradecer...), o reproduzca palabras textuales (Pedro dijo: No volver hasta
las nueve).
11. Nombres de persona, animal o cosa singularizada. Ejemplos: Pedro Alberto, Beatriz,
Mara, Platn, Caupolicn, Rocinante, Platero, Colada, Olifante.
12. Nombres geogrficos. Ejemplos: Amrica, Espaa, Jan, Honduras, Salta, Cucaso,
Himalaya, Adritico, Tajo, Pilcomayo.
13. Cuando el artculo forme parte oficialmente del nombre propio, ambas palabras
comenzarn por mayscula. Ejemplos: El Salvador, La Zarzuela, La Habana, Las
372
Palmas.
14. Se escribe con mayscula el nombre que acompaa a los nombres propios de lugar,
cuando forma parte del topnimo. Ejemplos: Ciudad de Mxico, Sierra Nevada,
Puerto de la Cruz. Se utilizar la minscula en los dems casos. Ejemplos: la ciudad
de Santa Fe, la sierra de Madrid, el puerto de Cartagena.
15. Apellidos. Ejemplos: lvarez, Pantoja, Martnez. En el caso de que un apellido

comience por preposicin, por artculo o por ambos, estos se escribirn con
mayscula solo cuando encabecen la denominacin. Por ejemplo: seor De Felipe
frente a Diego de Felipe.
16. Se escribirn tambin con mayscula los nombres de las dinastas derivados de un
apellido. Ejemplos: Borbones, Austrias, Capetos.
17. Nombres de constelaciones, estrellas, planetas o astros, estrictamente considerados

como tales. Ejemplos:
La Osa Mayor est formada por siete estrellas.

El Sol es el astro central de nuestro sistema planetario.
En el ltimo eclipse, la Tierra oscureci totalmente a la Luna.

Desarrolle los siguientes ejercicios en su cuaderno y segn las indicaciones de su docente:
Gua de trabajo N1:

I.- Identificacin fotogrfica.
Instrucciones: a continuacin se le presentan varias fotografas de personajes y edificios

importantes, identifique quien es y cul fue su aporte a la humanidad.
II.- Dibuje el significado y el significante de las siguientes palabras:
Barco.
Ratn.
Mariposa.
Payaso.
III.- Identifique las categoras gramaticales (sustantivo, artculo, adjetivo, adverbio,

pronombre, verbo y conjunciones); en las siguientes oraciones:
El caf de Honduras es famoso por su buena calidad.
Los hombres primitivos vivan en cuevas.
Recibiremos una sorpresa.
Anny recibi un paquete postal.
IV.- Escriba el significado de los siguientes Prefijos y Sufijos:
374
Bi-, bis.
Extra.
Inter.
Intra.
Pos-, post.
Gua de trabajo N2:

I.- Uso de maysculas y signos de puntuacin.
Instrucciones: a continuacin se le presentan varios prrafos con errores de ortografa su

tarea es corregirlos.
queridsimo fernando: s que has obtenido un xito muy valioso en la

escuela. felicidades me alegro sinceramente. es un orgullo sentirse amigo de
gente como t. eres un amigo estupendo, saludos cariosos a tu familia.
te abraza fuertemente manolo.
la historia conserva el nombre de tres caballos famosos y el de sus dueos:

bucfalo, caballo de alejandro magno; babieca, del cid campeador; y rocinante, el de
don quijote de la mancha.
recuerde que los puntos cardinales son cuatro: norte (n), sur (s), este (e) y oeste (o).
el coco o segovia y el patuca son los ros ms largos de honduras. el ms largo es
el lempa.
el parque nacional pico bonito constituye una de las areas Protegidas mejor
conservadas de honduras creada bajo decreto ley congreso nacional de la repblica
87 87, mejor conocida como ley de proteccin de los bosques nublados de
honduras.

GLOSARIO
Abrtano: Planta herbcea de la familia de las Compuestas, de cerca de un metro de

altura, hojas muy finas y blanquecinas, y flores de olor suave, en cabezuelas amarillas,
cuya infusin se emplea para hacer crecer el cabello. Planta herbcea de la familia de las
Compuestas, de cuatro a seis decmetros de altura, con tallos fuertes, hojas dentadas,
verdes blanquecinas, y flores en cabezuelas amarillas de fuerte olor aromtico. La infusin
de sus flores se ha empleado como antiespasmdica y antihelmntica.
Absurdo: Contrario y opuesto a la razn; que no tiene sentido. Extravagante, irregular.

Chocante, contradictorio. Dicho o hecho irracional, arbitrario o disparatado.
Acecho: Accin de acechar. Lugar desde el cual se acecha. Mirando a escondidas y con
cuidado.
Acotar: Reservar el uso y aprovechamiento de un terreno manifestndolo por medio de

cotos puestos en sus lindes, o de otra manera legal. Reservar, prohibir o limitar de otro
modo. Elegir, aceptar, tomar por suyo. Atestiguar, asegurar algo en la fe de un tercero o
de un escrito o libro. Citar textos o autoridades. Poner notas o acotaciones a un texto.
Condicionar la extensin de un conjunto. Ponerse a salvo o en lugar seguro, metindose
dentro de los cotos de otra jurisdiccin. Ampararse o apoyarse en una razn o condicin.
Ponerse de acuerdo, convenirse con alguien.
Actor: Hombre que interpreta un papel en el teatro, el cine, la radio o la televisin. Personaje
de una accin o de una obra literaria. Demandante o acusador. El que representa papeles
de personas de edad. El que desempea papeles secundarios. El de reparto que, siendo
por lo general de edad mediana, puede adaptarse a muy diversos papeles.
Actriz: Mujer que interpreta un papel en el teatro, el cine, la radio o la televisin. La que
representa papeles de mujer madura. La que desempea papeles secundarios.
Amalgama: Unin o mezcla de cosas de naturaleza contraria o distinta. Aleacin de

mercurio, generalmente slida o semilquida.
Andrgino: Dicho de una persona: Cuyos rasgos externos no se corresponden

definidamente con los propios de su sexo.
Atrofia: Falta de desarrollo de cualquier parte del cuerpo. Disminucin en el tamao

o nmero, o en ambas cosas a la vez, de uno o varios tejidos de los que forman un
rgano, con la consiguiente minoracin del volumen, peso y actividad funcional, a causa
de escasez o retardo en el proceso nutritivo. Degenerativa. La que va acompaada de
un proceso destructor de las clulas de un tejido. La de algunos tejidos u rganos que
en la evolucin natural del organismo resultan innecesarios. La de los tejidos y rganos
cuando el individuo llega a edad avanzada.
Auto: Composicin dramtica de breves dimensiones y en la que, por lo comn,

intervienen personajes bblicos o alegricos. Forma de resolucin judicial, fundada, que
decide cuestiones secundarias, previas, incidentales o de ejecucin, para las que no se
376
requiere sentencia. Escritura o documento.
Bardos: Poeta de los antiguos celtas. Poeta heroico o lrico de cualquier poca o pas.
Burla: Accin, ademn o palabras con que se procura poner en ridculo a alguien o algo.
Engao. Bromas o mentiras. Decir o hablar entre burlas y veras. Mezclar burlas con
veras. Sin advertirlo o sin darse cuenta de ello. Disimuladamente o como quien no quiere
la cosa.
Catalogar: Apuntar, registrar ordenadamente libros, documentos, etc., formando catlogo

de ellos. Incluir en un catlogo. Los botnicos catalogan nuevas especies cada ao.
Clasificar, encasillar dentro de una clase o grupo. Te han catalogado como un vago.
Ceratopsis: dinosaurios con cuernos.
Cognoscitivo: Perteneciente o relativo al conocimiento.
Comedia: Obra dramtica, teatral o cinematogrfica, en cuya accin predominan los

aspectos placenteros, festivos o humorsticos y cuyo desenlace suele ser feliz. Obra
dramtica de cualquier gnero. Gnero cmico. Tal escritor, o actor sobresale ms en
la comedia que en el drama. En el teatro clsico espaol, pieza dramtica cuyos rasgos
esenciales fij Lope de Vega. Suceso de la vida real, capaz de interesar y de mover a risa.
Farsa o fingimiento. En el teatro del siglo XVII, la de lances amatorios y caballerescos de
su tiempo.
Comunicacin escrita: Comunicacin a travs de signos escritos que, se estructuran

correctamente, sirven para expresar ideas y emociones.
Comunicacin Oral: comunicacin verbal en la que el hablante, utiliza la voz para

expresar sus ideas y sentimientos.
Comunicacin: proviene del latn cum=con y munus= comn de donde se deriva

communis= comunidad. Es la interaccin de dos o ms personas cuyo objetivo es
compartir un significado.
Conjuro: Accin y efecto de conjurar. Frmula mgica que se dice, recita o escribe para
conseguir algo que se desea. Ruego encarecido.
Crediticio: Perteneciente o relativo al crdito pblico o privado.
Crtica: Perteneciente o relativo a la crtica. Perteneciente o relativo a la crisis. Se dice del

estado, momento, punto, etc., en que esta se produce. Dicho del tiempo, de un punto, de
una ocasin, etc. Ms oportunos, o que deben aprovecharse o atenderse. Se dice de las
condiciones a partir de las cuales se inicia una reaccin nuclear en cadena. Persona que
ejerce la crtica. Persona que habla culto, con afectacin. Examen y juicio acerca de alguien
o algo y, en particular, el que se expresa pblicamente sobre un espectculo, un libro, una
obra artstica, Conjunto de los juicios pblicos sobre una obra, un concierto, un espectculo,
etc. Conjunto de las personas que, con una misma especializacin, ejercen la crtica en los
medios de difusin. Al estreno de esa comedia no asisti la crtica, murmuracin.

Crnica: Libros en que se refieren los sucesos por orden del tiempo. Historia en que se
observa el orden de los tiempos. Artculo periodstico o informacin radiofnica o televisiva
sobre temas de actualidad.
Descampado: Dicho de un terreno: Descubierto, libre y limpio de tropiezos, malezas y

espesuras. A campo raso, a cielo descubierto, en sitio libre de tropiezos.
Diresis: Separacin. Signo diacrtico tambin denominado crema, que en espaol se

coloca sobre la letra u en las slabas gue, gui para indicar que se pronuncia como primer
elemento del diptongo; por ejemplo: cigea, agita.
Dramtico (a): Perteneciente o relativo al drama. Que posee caracteres propios del drama,
o que es apto o conveniente para l. Lenguaje, talento dramtico. Dicho de un autor: Que
escribe obras dramticas. Dicho de un actor: Que representa papeles dramticos. Capaz
de interesar y conmover vivamente. Teatral, afectado. Arte que ensea a componer obras
dramticas. Gnero literario al que pertenecen las obras destinadas a la representacin
escnica, cuyo argumento se desarrolla de modo exclusivo mediante la accin y el
lenguaje directo de los personajes, por lo comn dialogado. Se conoce escasamente la
dramtica medieval espaola.
Emanar: Proceder, derivar, traer origen y principio de algo de cuya sustancia se participa.
Dicho de una sustancia voltil: Desprenderse de un cuerpo. Emitir, desprender de s. Su
persona emana simpata.
Encomiable: Digno de encomio o alabanza.
Enjuto: Delgado, seco o de pocas carnes. Parco y escaso, tanto en obras como en
palabras. Entre pastores y labradores especialmente, tascos y palos secos, pequeos y
delgados como sarmientos, que sirven de yesca para encender lumbre. Bollitos u otros
bocados ligeros que excitan la gana de beber. Tringulo curvilneo de los varios que
forman el anillo de la cpula.
Escaramuza: Refriega de poca importancia sostenida especialmente por las avanzadas

de los ejrcitos. Ria, disputa o contienda de poca importancia. Gnero de pelea entre
los jinetes o soldados de a caballo, que van picando de rodeo, acometiendo a veces y a
veces huyendo con gran ligereza.
Escaramuza: Refriega de poca importancia sostenida especialmente por las avanzadas

de los ejrcitos. Ria, disputa o contienda de poca importancia. Gnero de pelea entre
los jinetes o soldados de a caballo, que van picando de rodeo, acometiendo a veces y a
veces huyendo con gran ligereza.
Escena: Sitio o parte del teatro en que se representa o ejecuta la obra dramtica o
cualquier otro espectculo teatral. Comprende el espacio en que se figura el lugar de
la accin a la vista del pblico. Aquello que se representa en el escenario. Mutacin,
cambio de escena. Cada una de las partes en que se divide el acto de la obra dramtica,
y en que estn presentes unos mismos personajes. En el cine, cada parte de la pelcula
que constituye una unidad en s misma, caracterizada por la presencia de los mismos
personajes. Arte de la interpretacin teatral. Tu vocacin es la escena. Literatura dramtica.
378
La escena espaola empez a decaer a fines del siglo XVII. Suceso o manifestacin de
la vida real que se considera como espectculo digno de atencin. Acto o manifestacin
en que se descubre algo de aparatoso, teatral, y a veces fingido, para impresionar el
nimo. Vaya escena que me hizo. Nos hizo una escena. Mostrarse en la representacin
escnica posedo de su papel, especialmente mientras no habla. Ese actor est siempre
en escena. Representarla, ejecutarla en el teatro.. Determinar y ordenar todo lo relativo a
la manera en que debe ser representada.
Escenario: Parte del teatro construida y dispuesta convenientemente para que en ella
se puedan colocar las decoraciones y representar las obras dramticas o cualquier otro
espectculo teatral. En el cine, lugar donde se desarrolla cada escena de la pelcula.
Lugar en que ocurre o se desarrolla un suceso. Conjunto de circunstancias que rodean a
una persona o un suceso. El dotado de una plataforma circular que, al girar, presenta al
pblico escenas y decorados diversos.
Esquema: Representacin grfica o simblica de cosas materiales o inmateriales. He

hecho un esquema de mi casa ideal. Esquema del funcionamiento de un sistema electoral.
Resumen de un escrito, discurso, teora, etc., atendiendo solo a sus lneas o caracteres
ms significativos. Ha hecho un esquema de su conferencia. Idea o concepto que alguien
tiene de algo y que condiciona su comportamiento. Si aceptas ese trabajo tendrs
que cambiar de esquemas. Desconcertarlo o turbarlo por un hecho o acontecimiento
inesperados.
Estndar: Que sirve como tipo, modelo, norma, patrn o referencia. 2. m. Tipo, modelo,
patrn, nivel. Estndar de vida.
Fbulas: Breve relato ficticio, en prosa o verso, con intencin didctica frecuentemente
manifestada en una moraleja final, y en el que pueden intervenir personas, animales
y otros seres animados o inanimados. Cada una de las ficciones de la mitologa. La
fbula de Psiquis y Cupido, de Prometeo, de las Danaides. En las obras de ficcin, trama
argumental. Rumor, hablilla. Relacin falsa, mentirosa, de pura invencin, carente de
todo fundamento. Ficcin artificiosa con que se encubre o disimula una verdad. mitologa.
Objeto de murmuracin irrisoria o despreciativa.
Ficticio: Fingido, imaginario o falso. Entusiasmo ficticio. Convencional, que resulta de

una convencin. El valor del papel moneda es ficticio.
Frugalidad: Templanza, parquedad en la comida y la bebida.
Hadrasaurio: Los hadrasauroides fueron herbvoros comunes que vagaron por las
grandes planicies de inundacin y bosques subtropicales, tales como el edmontosaurio
y el parasaurolofus. Son descendientes de los iguanodontes que vivieron a finales del
Jursico y comienzos del Cretcico. Contiene solamente una familia (Hadrosauridae),
pero sirve para diferenciar a los miembros basales del clado.
Idioma: Lengua de un pueblo o nacin, o comn a varios. Modo particular de hablar de

algunos o en algunas ocasiones. En idioma de la corte. En idioma de palacio.
Imaginar: Representar idealmente algo, inventarlo, crearlo en la imaginacin. Presumir,

sospechar. Adornar con imgenes un sitio. Creer o figurarse que se es algo.
Ira: Pasin del alma, que causa indignacin y enojo. Apetito o deseo de venganza.
Furia o violencia de los elementos. Repeticin de actos de saa, encono o venganza.
Desfogarla contra alguien para manifestar la extraeza que causa algo, o la demasa de
ello, especialmente cuando se teme que produzca sus malos efectos contra nosotros.
Enfadarse o irritarse mucho.
Jerarquizar: Gradacin de personas, valores o dignidades. Orden entre los diversos

coros de los ngeles.
Juglar: Chistoso, picaresco. Hombre que por dinero y ante el pueblo cantaba, bailaba
o haca juegos y truhaneras. Hombre que por estipendio o ddivas recitaba o cantaba
poesas de los trovadores, para recreo de los reyes y de los magnates. Trovador, poeta.
La retroalimentacin: Implica volver a repetir el proceso de comunicacin, en caso de

que no se haya comprendido entre el emisor.
Leer: Pasar la vista por lo escrito o impreso comprendiendo la significacin de los caracteres
empleados. Comprender el sentido de cualquier otro tipo de representacin grfica. Leer
la hora, una partitura, un plano. Entender o interpretar un texto de determinado modo. En
las oposiciones y otros ejercicios literarios, decir en pblico el discurso llamado leccin.
Descubrir por indicios los sentimientos o pensamientos de alguien, o algo oculto que ha
hecho o le ha sucedido. Puede leerse la tristeza en su rostro. Me has ledo el pensamiento.
Leo en tus ojos que mientes. Adivinar algo oculto mediante prcticas esotricas. Leer el
futuro en las cartas, en las lneas de la mano, en una bola de cristal. Descifrar un cdigo
de signos supersticiosos para adivinar algo oculto. Leer las lneas de la mano, las cartas,
el tarot. 8. Dicho de un profesor: Ensear o explicar a sus oyentes alguna materia sobre
un texto.
Lengua: modo que tiene un pueblo o pas de decir las cosas. La forma en que la gente
de un lugar usa el lenguaje.
Lerdo: Dicho comnmente de una bestia: Pesada y torpe en el andar. Tardo y torpe para
comprender o ejecutar algo. Tumor de las caballeras cerca de la rodilla.
Lxico: vocabulario de una lengua. Diccionario de cualquier lengua.
Leyenda: Accin de leer. Obra que se lee. Historia o relacin de la vida de uno o ms
santos. Relacin de sucesos que tienen ms de tradicionales o maravillosos que de
histricos o verdaderos. Texto que acompaa a un plano, a un grabado, a un cuadro,
etc. Persona o cosa admirada con exaltacin. Letrero que rodea la figura en las monedas
o medallas. Opinin contra lo espaol difundida a partir del siglo XVI. 2. f. Opinin
desfavorable y generalizada sobre alguien o algo, generalmente infundada.
Lingstica: Perteneciente o relativo a la lingstica. Perteneciente o relativo al lenguaje.

Ciencia del lenguaje. Rama de los estudios lingsticos que se ocupa de los problemas
que el lenguaje plantea como medio de relacin social, especialmente de los que se
refieren a la enseanza de idiomas. Gramtica comparada. Aplicacin de los mtodos
380
de la inteligencia artificial al tratamiento de cuestiones lingsticas. Estudio terico del
lenguaje que se ocupa de mtodos de investigacin y de cuestiones comunes a las
diversas lenguas.
Linotipia: Mquina de componer, provista de matrices, de la cual sale la lnea formando

una sola pieza. Arte de componer con esta mquina.
Marioneta: Mueco de pasta u otra materia). Persona que se deja manejar dcilmente.
Teatro representado con marionetas.
Mscaras: Figura que representa un rostro humano, de animal o puramente imaginario,

con la que una persona puede cubrirse la cara para no ser reconocida, tomar el aspecto
de otra o practicar ciertas actividades escnicas o rituales. Traje singular o extravagante
con que alguien se disfraza. Careta de colmenero. Careta que se usa para impedir la
entrada de gases nocivos en las vas respiratorias.
Memoria: Facultad psquica por medio de la cual se retiene y recuerda el pasado. Una de
las potencias del alma. Recuerdo que se hace o aviso que se da de algo pasado. Exposicin
de hechos, datos o motivos referentes a determinado asunto. Estudio, o disertacin escrita,
sobre alguna materia. Relacin de gastos hechos en una dependencia o negociado, o
apuntamiento de otras cosas, como una especie de inventario sin formalidad. Monumento
para recuerdo o gloria de algo. Obra pa o aniversario que instituye o funda alguien y
en que se conserva su memoria. Dispositivo fsico, generalmente electrnico, en el que
se almacenan datos e instrucciones para recuperarlos y utilizarlos posteriormente. Libro
o relacin escrita en que el autor narra su propia vida o acontecimientos de ella. pl.
Relacin de algunos acaecimientos particulares, que se escriben para ilustrar la historia.
Libro, cuaderno o papel en que se apunta algo para tenerlo presente. Saludo o recado
corts o afectuoso a un ausente, por escrito o por medio de tercera persona.
Mimesis: En la esttica clsica, imitacin de la naturaleza que como finalidad esencial

tiene el arte. Imitacin del modo de hablar, gestos y ademanes de una persona.
Mito: Narracin maravillosa situada fuera del tiempo histrico y protagonizada por
personajes de carcter divino o heroico. Con frecuencia interpreta el origen del mundo o
grandes acontecimientos de la humanidad. Historia ficticia o personaje literario o artstico
que condensa alguna realidad humana de significacin universal. Persona o cosa rodeada
de extraordinaria estima. Persona o cosa a las que se atribuyen cualidades o excelencias
que no tienen, o bien una realidad de la que carecen.
Modelo: Proviene del latn mdulos, que significa molde; es aquello que se imita, es la
reproduccin de un objeto o realidad.
Mongol: Perteneciente o relativo a este pas de Asia. Lengua de los mongoles.
Morfema: Unidad mnima significativa del anlisis gramatical; p. ej., de, no, yo, le, el libro,
cant-ar, casa-s, cas-ero. El que solo se presenta tericamente; p. ej., el singular hombre
est marcado con un morfema cero de nmero frente al plural hombres, con un morfema.
Norma: Regla que se debe seguir o a que se deben ajustar las conductas, tareas,

actividades, etc. Escuadra que usan los artfices para arreglar y ajustar los maderos,
piedras, etc. Precepto jurdico. Conjunto de criterios lingsticos que regulan el uso
considerado correcto. Variante lingstica que se considera preferible por ser ms culta.
Oracin: Obra de elocuencia, razonamiento pronunciado en pblico a fin de persuadir

a los oyentes o mover su nimo. Oracin deprecatoria, fnebre, inaugural. Splica,
deprecacin, ruego que se hace a Dios o a los santos. Elevacin de la mente a Dios para
alabarlo o pedirle mercedes. Hora de las oraciones. Palabra o conjunto de palabras con
que se expresa un sentido gramatical completo.
Oral: proviene del latn OS, ORIS, que significa boca.
Padrn: Padre muy indulgente. Nmina de los vecinos o moradores de un pueblo.

Columna con una lpida o inscripcin que recuerda un suceso. Nota de infamia que
queda en la memoria por una mala accin.
Pantomimo: Que lo imita todo. Truhan, bufn o representante que en los teatros remeda
o imita diversas figuras.
Paralenguaje: que tiene que ver con la voz. Es decir las formas de pronunciar las palabras.
Parmetro: Dato o factor que se toma como necesario para analizar o valorar una situacin.
Es difcil entender esta situacin basndonos en los parmetros habituales. Variable que,
en una familia de elementos, sirve para identificar cada uno de ellos mediante su valor
numrico.
Prrafos: Cada una de las divisiones de un escrito sealadas por letra mayscula al
principio de lnea y punto y aparte al final del fragmento de escritura. Signo ortogrfico
() con que, a veces, se denota cada una de estas divisiones. Prrafo en que la primera
lnea va sin sangrar y la ltima centrada al medio. Prrafo que como en el caso anterior,
lleva la primera lnea llena y las dems sangradas. Conversar amigable y familiarmente.
Perodo Cretcico: El nombre Cretcico procede de la palabra latina Creta, que significa
tiza. Las capas de tiza y esquisto de esta poca se amontonaron sobre el lecho de los
mares. El Cretcico duro desde hace 145 hasta 66 millones de aos. Se divida en dos
partes, inferior y superior. El inferior desde 145 hasta 98 millones de aos. El superior
desde 98 hasta 66 millones de aos. En el Cretcico inferior los herbvoros llegaron a ser
los dinosaurios ms importantes.
Proceso: es un conjunto de fases sucesivas de un fenmeno o una operacin.
Propaganda: Accin o efecto de dar a conocer algo con el fin de atraer adeptos o
compradores. Textos, trabajos y medios empleados para este fin. Congregacin de
cardenales nominada De propaganda fide, para difundir la religin catlica. Asociacin
cuyo fin es propagar doctrinas, opiniones, etc.
Protoceratops: Su nombre proviene del griego proto- (primero), cerat- (cuernos), y

-ops (cara). Forma parte de Protoceratopsidae, un taxn integrado por los primeros
dinosaurios con cuernos.
382
Relevante: Sobresaliente, destacado. Importante, significativo.
Ritual: Perteneciente o relativo al rito. Conjunto de ritos de una religin, de una iglesia o
de una funcin sagrada. Estar impuesto por la costumbre.
Sanscrito: Se dice de la antigua lengua de los brahmanes, que sigue siendo la sagrada
del Indostn. Lengua snscrita. Perteneciente o relativo a dicha lengua. Libros, poemas
snscritos.
Saurpodos: Los saurpodos eran dinosaurios de enormes proporciones, los cuales

exhiban un caracterstico cuello largo, una cabeza pequea, patas gruesas y una cola
robusta. Los cuellos de los saurpodos podan presentar 10 o ms vrtebras cervicales.
Por lo general, los dientes de los saurpodos eran espatulados o lanceolados, por lo
que no resultaban efectivos para la masticacin. Debido a ello, los saurpodos ingeran
piedras denominadas gastrolitos, las cuales facilitaban los procesos de digestin al remoler
los vegetales en la molleja. Las aves modernas (al no poseer dientes) y los cocodrilos
emplean el mismo sistema. Los saurpodos eran animales de hbitos gregarios, lo cual es
corroborado por huellas fsiles y grandes zonas de nidificacin descubiertas en Argentina
e India.
Secular: Que sucede o se repite cada siglo. Que dura un siglo, o desde hace siglos. Dicho
de un sacerdote o del clero: Que vive en el siglo, a distincin del que vive en clausura.
Sensacionalismo: (De sensacional) Tendencia a producir sensacin, emocin o

impresin, con noticias, sucesos, etc.
Sintagma: Unidad bsica de la oracin compuesta de elementos lingsticos dotados

de coherencia sintctica y significado unitario. En todo sintagma hay que distinguir el
elemento nuclear o central y los modificadores, por ejemplo: el sintagma los trastos
viejos de la casa, el ncleo es el nombre trastos y el resto son modificadores que pueden
omitirse: los trastos viejos, los trastos de la casa, los trastos.
Sntesis: Composicin de un todo por la reunin de sus partes. Suma y compendio de

una materia u otra cosa. Proceso de obtencin de un compuesto a partir de sustancias
ms sencillas. Produccin de biopolmeros a partir de molculas orgnicas sencillas.
Resumen. Accin y efecto de resumir o resumirse. Exposicin resumida en un asunto o
materia. Resumiendo, recapitulando.
Teatrero: Muy aficionado al teatro. Persona afectada, que gesticula con exageracin.
Teatro: Edificio o sitio destinado a la representacin de obras dramticas o a otros

espectculos pblicos propios de la escena. Sitio o lugar en que se realiza una
accin ante espectadores o participantes. Escenario o escena. Lugar en que ocurren
acontecimientos notables y dignos de atencin. Italia fue el teatro de aquella guerra.
Conjunto de todas las producciones dramticas de un pueblo, de una poca o de un
autor. El teatro griego. El teatro del siglo XVII. El teatro de Caldern. Literatura dramtica.
Lope de Rueda fue uno de los fundadores del teatro en Espaa. Arte de componer obras
dramticas, o de representarlas. Este escritor y ese actor conocen mucho teatro. Accin
fingida y exagerada. Arturo le echa mucho teatro a sus intervenciones. Prctica en el

arte de representar comedias. Ese actor tiene mucho teatro. El que da mayor relieve al
texto escrito que a los dems elementos espectaculares. El que se representa en salas
de pequeo aforo. El experimental y artstico que se presenta en locales pequeos y, a
menudo, en representaciones excepcionales. El que, por contraposicin al que pretende
la identificacin del espectador con las emociones de la obra, intenta que esta cause en
aquel reflexiones distanciadoras y crticas por medio de una tcnica apoyada ms en lo
narrativo que en lo dramtico.
Teln: Lienzo grande que se pone en el escenario de un teatro de modo que pueda
bajarse y subirse. El que sustituye al de boca y oculta parcial o pasajeramente la escena
durante entreactos o mutaciones, en los que, a veces, pueden representarse ante l breves
escenas. de acero. Frontera poltica e ideolgica que separaba los pases del bloque
sovitico de los occidentales. El que cierra la embocadura del escenario, y est echado
antes de que empiece la funcin teatral y durante los entreactos o intermedios. Aquello
que estando en segundo plano explica o condiciona determinados hechos, procesos,
etc. Los cambios institucionales fueron el teln de fondo del desarrollo econmico. El
que cierra la escena formando el frente de la decoracin. En el teatro, doble cortina que
se abre y se cierra lateralmente, mediante rieles situados en el peine. El que, hecho de
metal, se destina en los teatros a aislar el escenario de la sala para evitar o limitar los
siniestros. Interrumpir o dejar de desarrollar alguna actividad.
Tragedia: Obra dramtica cuya accin presenta conflictos de apariencia fatal que mueven
a compasin y espanto, con el fin de purificar estas pasiones en el espectador y llevarle a
considerar el enigma del destino humano, y en la cual la pugna entre libertad y necesidad
termina generalmente en un desenlace funesto. Obra dramtica en la que predominan
algunos de los caracteres de la tragedia. Obra de cualquier gnero literario o artstico en
la que predominan rasgos propios de la tragedia. Gnero trgico. Suceso de la vida real
capaz de suscitar emociones trgicas. Dar tintes trgicos a un suceso que no los tiene.
Tener un fin desgraciado.
Treta: Artificio sutil e ingenioso para conseguir algn intento. Engao que traza y ejecuta
el diestro para herir o desarmar a su contrario, o para defenderse. Aquella en que el
diestro, valindose de la mano izquierda, separa violenta y rpidamente de la lnea recta
la espada de su contrario, quedando en disposicin de herirle a mansalva. Aquella con
que el diestro procura descomponer la posicin de la espada de su contrario por medio
de un tajo o revs. La que emplea el diestro amagando con distinto golpe de aquel con
que piensa herir, y descubrindose para incitar a su contrario. La maa o la costumbre de
hacer o decir algo, por lo general molesto.
Trovador: Persona que halla o encuentra algo. Poeta provenzal de la Edad Media, que
escriba y trovaba en lengua de oc. Persona que improvisa o canta trovos. Poeta, poetisa.
Uso: Ejercicio o prctica general de algo. Modo determinado de obrar que tiene alguien o
algo. Empleo continuado y habitual de alguien o algo. Derecho no transmisible a percibir
de los frutos de la cosa ajena los que basten a las necesidades del usuario y de su
familia. Forma del derecho consuetudinario inicial de la costumbre, menos solemne que
esta y que suele convivir como supletorio con algunas leyes escritas. Posesin del natural
discernimiento, que se adquiere pasada la primera niez. Tiempo en que se descubre o
384
se empieza a reconocer este discernimiento en los actos del nio o del individuo.
Vadear: Pasar un ro u otra corriente de agua profunda por el vado o por cualquier otro
sitio donde se pueda hacer pie. Vencer una grave dificultad. Tantear o inquirir el nimo de
alguien. Manejarse, portarse, conducirse.
Versificador: Que hace o compone veZrsos.

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Libro del Estudiante -Espaol - Sptimo Grado
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Autor: Licda. Andrea Mara Carrasco

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BLOQUE II.- Lengua escrita: lectura

7 Contenidos de acuerdo DCNB

Secuencia 4: Lectura con sentido crtico......................................................................155

9 Contenidos de acuerdo DCNB

1.- Definicin y fundamentacin del rea de Espaol.

En el plano personal, la comunicacin se considera elemento esencial para el desarrollo

Desde el punto de vista cultural, la comunicacin es base para la apropiacin de la cultura

Ante esta perspectiva se plantea la creacin de un rea de comunicacin integrada que

La enseanza integrada de los diversos sistemas sgnicos (espaol, lengua materna en el

11 Contenidos de acuerdo DCNB

2.- Ejes transversales del rea.

El desarrollo desde el rea de comunicacin de los conocimientos, procedimientos y valores

Por otro lado, en la aproximacin al entorno social y natural y la observacin, anlisis y

La educacin en la comunicacin y en los lenguajes verbales y no verbales incidir en los

de sus opiniones, criterios o sentimientos; trabajar aptitudes y actitudes hacia el liderazgo

13 Contenidos de acuerdo DCNB

Finalmente, se buscar la creacin de modelos de identificacin positivos en relacin con

Todos ellos, elementos reforzadores de la auto-estima, auto-realizacin, satisfaccin,

El rea buscar tambin la valoracin del papel de la comunicacin en la aprehensin

Desde el punto de vista temtico y de aproximacin a la sociedad, un tema clave tratado

Las expectativas de logro explicitan las intencionalidades educativas y expresan el grado

Al finalizar la Educacin Bsica los estudiantes:

1. Interactan en la sociedad mediante el uso adecuado de los lenguajes verbales y no

4.- Definicin y fundamentacin del campo del conocimiento.

15 Contenidos de acuerdo DCNB

La lengua permite al ser humano, a travs de su dimensin representativa, configurar

Existe una estrecha relacin entre el dominio de la palabra y el ejercicio de la participacin.

El desarrollo y la expansin de la informtica a distintos rdenes de la vida exigen de las

5.- Expectativas de logro del campo del conocimiento.

Las expectativas de logro explicitan las intencionalidades educativas y expresan el grado de

Al finalizar la Educacin Bsica los estudiantes:

1. Desarrollan estrategias (confianza, seguridad y actitudes favorables) para comprender y

17 Contenidos de acuerdo DCNB

6. Mejoran sus competencias lingsticas y comunicativas para la comunicacin oral y

6.- Presentacin y fundamentacin de los bloques del campo del conocimiento.

Siendo la lengua un ente complejo en s misma, se hace necesario, para su abordaje

BLOQUE 1: LENGUA ORAL

BLOQUE 2: LENGUA ESCRITA

La apropiacin de la lengua escrita permite a las personas expandir su mbito de proyec-

19 Contenidos de acuerdo DCNB

Es tarea prioritaria de la escuela, la formacin de lectores y lectoras inteligentes, voluntarias

Por ello, el aprendizaje de la lectura y su prctica continuada, con suficiente cantidad y

La necesidad de la lectura debe experimentarse en situaciones reales de comunicacin,

El reconocimiento de la palabra en el texto y de la letra en la palabra corresponde a la nocin

BLOQUE 3: REFLEXIN SOBRE LA LENGUA

BLOQUE 4: CREACIN Y EXPRESIN LITERARIA

El texto literario tiene su especificidad y su valor esttico y la EB pretende, fundamentalmente,

21 Contenidos de acuerdo DCNB

frecuente de textos literarios y en funcin de un mayor conocimiento de los mismos.

La literatura puede contribuir a fortalecer los sentimientos de pertenencia a las comunidades

7.- Expectativas de logro del tercer ciclo.

Al finalizar el tercer ciclo los estudiantes:

1. Usan la lengua estndar en la discusin y exposicin de temas de actualidad en el

23 Contenidos de acuerdo DCNB

Resultados del Aprendizaje:

1. Bloque 1: Lengua Oral. (Valoran la concentracin, el esfuerzo para escuchar con

2. Bloque 2: Lengua y escritura. Lectura. (Valoran la importancia de la lectura,

3. Bloque 3: Expresin y Creacin Literaria. (Desarrollan estrategias de comprensin