Repblica Bolivariana de Venezuela

Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin
Escuela de Educacin
Departamento de Educacin Preescolar.

Uso del Componente de Expresin Plstica en el aula

de Preescolar. Propuesta

Autora:
Br: Moreno Camacho Finlandia
Tutor: Prof. Julio Carrillo

Mrida, Junio 2010.

1
 Repblica Bolivariana de Venezuela
Universidad de Los Andes
Facultad de Humanidades y Educacin
Escuela de Educacin
Departamento de Educacin Preescolar.

Uso del Componente de Expresin Plstica en el aula

de Preescolar. Propuesta

Memoria de grado presentada ante el Consejo de Escuela de Educacin de la Facultad

de Humanidades y Educacin, como requisito final para optar por el Ttulo de
Licenciada en Educacin Mencin Preescolar

Mrida, Junio 2010.

2
 Agradecimientos

A Dios, por iluminar mi camino hacia el logro de esta meta.

A mi madre, por su ayuda, compresin y apoyo incondicional. Mi gratitud

y afecto. Mil gracias.

A la profesora Liliana Snchez, por su valiosa colaboracin, por su

cario y amistad.

A mi tutor Profesor Julio Carrillo, por su contribucin para la

realizacin de esta tesis de grado.

A mis familiares y amigos, que colaboraron en todo momento. Mi

agradecimiento.

Finlandia Moreno Camacho.

3III
 Repblica Bolivariana de Venezuela
Universidad de Los Andes
Facultad de Humanidades y Educacin
Escuela de Educacin
Departamento de Educacin Preescolar.

Uso del Componente de Expresin Plstica en el aula de Preescolar.

Propuesta

Autora: Br. Moreno Camacho Finlandia

Tutor: Prof. Julio Carrillo

Resumen

Este trabajo se corresponde con una investigacin proyectiva en la

modalidad de proyecto factible, sustentada en un estudio de campo y
documental, de carcter descriptivo y de nivel exploratorio. El objetivo
general consiste en elaborar una propuesta dirigida a optimizar el
Componente de Expresin Plstica en el rea de aprendizaje Comunicacin
y Representacin referida al o la docente de preescolar en su nivel
correspondiente, en algunas instituciones educativas, del Municipio
Libertador, en la ciudad de Mrida. Por lo tanto, la investigacin tiene dos
fases: En la primera se establece la problemtica, los fundamentos tericos y
metodolgicos, correspondiente a las actividades grfico-plsticas y culmina
con un diagnstico de la situacin en el aula de preescolar, referida al
Componente de Expresin Plstica, fundamentado tericamente en los
postulados de Bruner, Piaget, Vygotsky, Beetlestone, Sefchovich y Waisburd
y Prez. El diagnstico arroj como resultado, deficiencias en tres reas de la
concepcin y actividad del o la docente en relacin al mencionado

IV
4
componente: Primero, desconocimiento del mismo en cuanto a sus
contenidos en el Currculo de Educacin Inicial 2005. Segundo, poco
conocimiento de las teoras psicolgicas y pedaggicas que fundamentan las
actividades grfico-plsticas en el nio (a) preescolar. Tercero, poco dominio
de importantes tcnicas y sus formas de empleo como estrategias didcticas
en el aula de preescolar. Estas tres deficiencias fundamentaron los
contenidos temticos de la Propuesta como segunda fase de este trabajo.

Palabras claves: Componente de Expresin Plstica, Comunicacin y

expresin, Creatividad, Tcnicas grfico-plsticas.

V
5
 ndice
Pg.
Agradecimientos III
Resumen IV

Introduccin 9

Capitulo 1. El Problema 12
1.1 Planteamiento del problema 12
1.2 Justificacin 19
1.3 Objetivos 20

Capitulo 2. Marco Terico 22

2.1 Antecedentes 22
2.2 Bases tericas 25
2.2.1 La expresin plstica 25
2.2.2 Fines de la expresin plstica 27
2.2.3 Teoras psicolgicas de la expresin plstica 28
2.2.4 Teoras pedaggicas de la expresin plstica 33
2.2.5 Procesos de aprendizaje del nio(a) a travs de la expresin
plstica 36
2.2.6. Manifestaciones de la expresin infantil 40
2.2.7. La creatividad infantil 49
2.2.8 Indicadores de un individuo creativo 55
2.3. Definicin de trminos bsicos 60

Captulo 3. Metodologa 63
3.1 Tipo de investigacin 63
3.2 Poblacin 65

6
3.3 Muestra 65
3.4 Instrumento de recoleccin de datos 67

Capitulo 4. Anlisis e interpretacin de los resultados 68

Capitulo 5. Propuesta Pedaggica 81

5.1 Introduccin 81
5.2. Generalidades 82
5.3. El Currculo de Educacin Inicial 2005 y el Componente de
Expresin Plstica. 83
5.4. Teoras psicolgicas y pedaggicas que fundamentan el
Componente de Expresin Plstica a ser empleado por los y las
docentes del nivel preescolar. 89
5.5. Tcnicas plsticas dirigidas a los y las docentes que deben ser
aplicadas a los nios(as) en el nivel preescolar. 95
5.6. Evaluacin por parte del o la docente en el aula 120
Capitulo 6. Conclusiones y Recomendaciones 121
6.1 Conclusiones 121
6.2 Recomendaciones 124
Referencias bibliohemerogrficas 126
Anexos 130

7
 Lista de Grficos.

Grfico 1: Seleccin de las opciones por parte de los y las docentes,

consideradas importantes para el Desarrollo de la expresin plstica
en nios(as) de nivel preescolar. 69
Grfico 2: Teoras psicolgicas y pedaggicas que conocen los y las
docentes que contribuyen al Desarrollo de la expresin plstica en
nios(as) de nivel preescolar. 70
Grfico 3: Tcnicas que incluyen los y las docentes en el trabajo que
realizan con los nios(as) de preescolar para el desarrollo de
habilidades y destrezas en el Componente de Expresin Plstica. 71
Grfico 4: Mtodos que aborda el o la docente para la enseanza de
la Expresin Plstica 72
Grfico 5: Actividades de expresin plstica que incluye el o la
docente en sus planificaciones. 73
Grfico 6: Actividades metodolgicas que incluyen los y las docentes
en los diferentes procesos artsticos que experimentan los nios(as)
de preescolar en el Componente de Expresin Plstica. 74
Grfico 7: Recursos que utiliza el o la docente en las actividades de
aula para el desarrollo del Componente de Expresin Plstica. 76
Grfico 8: Frecuencia con que el o la docente realiza las actividades
de expresin plsticas para el desarrollo de habilidades y destrezas en
los infantes en nivel preescolar. 77
Grfico 9: Los y las docentes de preescolar cuentan con un manual de
estrategias didcticas para desarrollar los contenidos referentes al
Componente de Expresin Plstica. 79
Grfico 10: El o la docente de preescolar, necesita actualmente un
manual didctico para desarrollar los contenidos de expresin plstica,
en el respectivo nivel. 80

8
 Introduccin

La motivacin de hacer una investigacin sobre el uso del Componente

de Expresin Plstica en el aula de preescolar, surge gracias a
observaciones hechas en distintas instituciones educativas, donde realic las
prcticas profesionales, logrando percibir que tal componente no es aplicado
por parte del o la docente de la manera ms idnea; en tal sentido existe un
conjunto de factores que afectan la ejecucin positiva del mismo.

Sabiendo con certeza que las actividades didcticas implcitas dentro del
Componente de Expresin Plstica, significan para el nio (a), el primer
punto de apoyo para crear y comunicar, por medio de stas se entrega con
todas las vivencias, basndose en lo que percibe y oye, logrando de esta
forma representar su imaginacin y fantasa, as como aflorar sus
sentimientos, emociones, ideas, gustos, deseos, pensamientos, por ende, se
favorece el desarrollo de la personalidad. Es durante las actividades de
expresin plstica que el nio(a) en edad preescolar, pone en prctica
procesos importantes para su desarrollo integral, los cuales se manifiestan
de acuerdo a la edad y a las caractersticas del desarrollo madurativo de
cada nio(a), aportando de esta forma, gran ayuda en el desarrollo del
pensamiento crtico y creativo.

A partir de las consideraciones argumentales anteriores se consider la

necesidad de abordar este tema, y para hacerlo se dise una investigacin
proyectiva en la modalidad de proyecto factible. Como objetivo general se
estableci elaborar una propuesta dirigida a optimizar el Componente de
Expresin Plstica en el rea de aprendizaje Comunicacin y
Representacin referida a l o la docente del nivel preescolar, en algunas
instituciones educativas, del Municipio Libertador, en la ciudad de Mrida.

9
 En este sentido, la presente investigacin est estructurada en los
siguientes captulos:

El primero, se refiere al planteamiento del problema, la justificacin y los

objetivos tanto generales como especficos, siendo stos la finalidad que se
pretende lograr con esta investigacin.

El segundo, define el marco terico-conceptual que envuelve los

antecedentes y las bases tericas que sustentan la investigacin. Se define
la concepcin de expresin plstica, referida al Currculo de Educacin Inicial
2005, se abordan diversas tendencias tericas sobre la creatividad infantil,
fundamentadas en ideas de Vygostsky, citado en Romero (2000); Bruner y
Piaget, citados en la UNA (1991); Beetlestone (2000); Sefchovich y Waisburd
(2000) y Prez (1998). As mismo, se definen algunos trminos necesarios
para una mayor comprensin de la investigacin.

El tercero, desarrolla la metodologa utilizada en la investigacin

enmarcndose bajo la modalidad de proyecto factible (diagnstico y
elaboracin de la propuesta), con una tipologa conformada por un trabajo de
campo sobre la base de un estudio documental de carcter descriptivo y de
nivel exploratorio.

El cuarto, hace referencia a la organizacin y anlisis de los resultados

obtenidos a travs de la aplicacin de un cuestionario diseado para
recolectar la informacin necesaria.
El quinto, se corresponde con la presentacin de una propuesta, la cual
consiste en la elaboracin de un programa, referido a un taller de Expresin
Plstica y Creatividad dirigido a docentes de Educacin Inicial, fase
preescolar; con el objetivo de reforzar el ejercicio del o la docente en relacin

10
con la aplicacin ptima del Componente de Expresin Plstica del Currculo
de Educacin Inicial.

En el sexto, se plantean las conclusiones y recomendaciones.

Finalmente, las referencias bibliohemerogrficas, as como tambin los
anexos respectivos.

11
 Captulo 1

1.1. Planteamiento del problema.

La educacin artstica en el preescolar es representada a travs de la

Expresin Plstica (formas, lneas, colores, texturas, entre otros), sabiendo
que sta es una cualidad que se desarrolla desde los primeros aos de vida
del ser humano, la cual sirve como un medio de comunicacin de ideas,
pensamientos, sentimientos, deseos, es una de las formas como se refleja el
ser interior del individuo, ste manifiesta su propio yo.

Las actividades de Expresin Grfico Plstica son esenciales para la

construccin del pensamiento, de la creatividad, del gusto esttico y por
consiguiente, del desarrollo integral de la personalidad del nio(a). Dichas
actividades estn inmersas en una transformacin constante y creativa,
donde el nio(a) evoluciona a medida que experimenta, manifestando
nuevas necesidades e intereses, construyendo as su propio conocimiento.
(Lowenfeld, 1961).

Actualmente, existe el Currculo de Educacin Inicial (2005), ste debe

ser utilizado al momento de planificar por las y los docentes de preescolar,
abordaremos con detalle el componente de Expresin Plstica, ubicado en el
rea de aprendizaje Comunicacin y Representacin, ya que es el eje
temtico de este trabajo. Este Currculo considera que el Componente de
Expresin Plstica:

Constituye el desarrollo de habilidades y nociones para

observar y manipular los materiales en forma creativa y comunicar su
particular visin de la pintura, el dibujo, modelado. Teniendo como
finalidad en el nivel preescolar la accin de: Expresar y crear
12
 libremente partiendo de distintas experiencias ambientales que
fomenten la imaginacin, la invencin, y la transformacin. (p.39).

Es necesario destacar el papel del componente de Expresin Plstica en

el diseo curricular, valga decir qu funcin o qu papel cumple en dicho
diseo. De acuerdo a Sefchovich y Waisburdel (2000) las artes plsticas en
Preescolar o ms ampliamente conocido como componente Expresin
Plstica (Currculo de Educacin Inicial, 2005) envuelve un conjunto de
tcnicas, estrategias y efectos sobre los nios(as), los cuales se denominan
tcnica de dibujo libre, pintura con dedos o dctilo-pintura, pintura con pincel,
recorte y pegado, modelado con barro, plastilina, masa, esgrafiado,
pespunteado, grabado, collage, entre otras. Slo que estas tcnicas
requieren de un conjunto de equipos y materiales, entre ellos los siguientes:
papel blanco o de colores, lpices y colores, pinturas, pinceles, brochas,
papel bond, barro, plastilina, masa, recipientes plsticos, tijeras, goma, papel
peridico, revistas, papeles de desecho, cartn, cartulina, entre otros, que el
nio(a) debe manipular para el progreso creativo de la actividad artstica .

Por ejemplo, si el nio (a) tiene como actividad el usar la plastilina para
elaborar una figura humana, la misma requiere de un conjunto de
condiciones para su realizacin. As, por ejemplo el nio (a) debe tener la
imagen o representacin de lo que es el cuerpo humano, que por lo menos
se divide en cabeza, tronco y extremidades; que en la cabeza van los ojos, la
boca y la nariz, que en las manos van los dedos. Incluso puede elaborar la
figura con vestido o ropa, lo que indica a su vez tener nocin de lo que es
una camisa, un pantaln o un vestido. Sin esta representacin mental previa
de la figura humana es difcil que el nio (a) trabaje con la plastilina. No
obstante, ello es un proceso cognitivo que se produce en los primeros aos
de vida del nio (a).
Por otra parte, el nio(a) debe manipular material de plastilina de
distintos colores, el cual utilizar de diversas maneras con la finalidad de

13
ajustarlo a las formas que l ha predeterminado. Lo cierto es que al
manipular se producen efectos que contribuyen con el desarrollo de la
motricidad fina y gruesa; as como se estimulan aspectos cognitivos y socio-
emocionales, pues el nio (a) por lo general tiende asociar las imgenes que
representa o elabora por la va del dibujo o la plastilina, con su familia o
adulto significativo. En otras palabras, el componente de Expresin Plstica
en preescolar, con la aplicacin de las tcnicas mencionadas anteriormente
contribuyen de una manera decisiva con el desarrollo integral del nio(a)
(Gamboa, 2007).

De all, que se requiere que el o la docente de preescolar acte o

establezca las condiciones ms adecuadas para facilitar que el nio(a) pase
por estas experiencias, las cuales se planifican y desarrollan en el rincn,
espacio o rea correspondiente.

Es necesario acotar, que por lo general en algunos centros de

enseanza las actividades de Expresin Plstica que se le ofrecen a los
infantes no satisfacen las necesidades e intereses de los mismos, debido a
que no son planificadas de acuerdo a su proceso evolutivo, se acostumbra a
ofrecer modelos rgidos (estereotipos) que coartan la espontaneidad, la
creatividad, el pensamiento libre y en consecuencia la expresin plstica; en
tal sentido Gamboa (2007) manifiesta:

Los dibujos que el o la docente realiza para que el nio rellene o

complete, son las formas ms frecuentes de estereotipos y es uno de
los medios ms utilizados; adems de los libros y cuadernillos para
colorear. El criterio segn el cual an se utilizan, pretenden conseguir
el dominio de coordinacin viso-manual (respetar los lmites de la
forma preestablecida), la finalidad es correcta, lo incorrecto es el
mtodo empleado, ya que la mejor coordinacin se obtiene cuando el
nio realiza sus trazos con amplitud hasta que domina el movimiento,
la direccin o cualquier otra forma viso manual, segn su propio nivel
de desarrollo. (p.4).
14
 La misma autora expone, que las actividades plsticas que se realizan en
el preescolar, por lo general, no estn acompaadas de diversas tcnicas, lo
cual hace que se conviertan en montonas o simples, ocurre en el desarrollo
del nio (a) un vaco en cuanto a la adquisicin de aprendizajes
significativos, elementales estos, en cuanto al desarrollo de la curiosidad por
descubrir, conocer, diferenciar, opinar, crear y solucionar dificultades
cotidianas.

Lo expuesto en los prrafos anteriores, destaca la necesidad de indagar

el por qu el Componente de Expresin Plstica no es aplicado por parte del
o la docente de la manera mas idnea en las aulas de preescolar; pareciera
que existen posibles factores negativos que afectan la ejecucin positiva del
mismo.

El problema planteado en este trabajo consiste en determinar mediante

diagnstico previo la concepcin y el uso que el o las docentes dan al
componente de Expresin Plstica y sobre esta base elaborar de manera
orgnica, una propuesta que permita la superacin de la posible
problemtica expresada a travs del instrumento correspondiente a ser
aplicado. Parte de esa problemtica ha sido detectada por medio de distintas
observaciones en varios planteles de preescolar que exponen dificultades en
el uso del Componente Expresin Plstica. Estas se sintetizan en varios
elementos de ese problema:

a) Desconocimiento del docente de la importancia de la Expresin

Plstica en el desarrollo integral del nio(a) de preescolar. Es desde
la propia actividad adaptada a los intereses y necesidades, como el
nio construye sus propias herramientas conceptuales (esquemas de
coordinacin, reelaboracin interior y representacin e imaginacin),

15
 es decir, la experiencia de su propia actividad sobre los materiales
enriquece su pensamiento.

b) Poco conocimiento de las teoras psicolgicas y pedaggicas en el

abordaje de los contenidos referentes al componente de Expresin
Plstica. Las expresiones artsticas de los nios (as), no conocen de
proporciones, ni de desarrollos artsticos, es por ello que no se ajustan
al gusto esttico del adulto quien desconoce a plenitud los cambios
madurativos y su esencia interior, ocurriendo crticas o requerimientos
que no estn conformes con los intereses y necesidades infantiles y,
por lo tanto, causan interferencias y abstenciones que en un futuro
formaran personas con inseguridad, con temor a la autoexpresin,
con falta de iniciativa, con dependencia y, en consecuencia, la
esterilizacin de la creatividad.

c) El reducido nmero de tcnicas y mtodos de expresin plstica

empleadas por los y las docentes. El uso de tcnicas divergentes y
materiales apropiados a cada edad motivan a los nios(as) a crear
libremente, a actuar espontneamente, a tener libertad de accin, de
juicio, de interpretacin, y de creatividad.

d) Insuficientes actividades didcticas dirigidas al desarrollo de la

creatividad y espontaneidad en el nio(a) al trabajar los elementos de
expresin plstica en el preescolar. Los adultos significativos colocan
en prctica solamente el dibujo para realizar el coloreado o rellenado,
as como tambin el denominado dibujo libre, donde el infante
repetitivamente elabora los mismas imgenes, ya que no cuenta con
la accin mediadora de el o la docente que le ofrezca otras
actividades para expresarse creativamente, posibilidades de innovar y
transformar los conocimientos existentes.

16
e) Actitud limitadora del docente al interferir en los gustos estticos del
nio. Esto ocurre debido a que los intereses artsticos entre el nio(a)
y el adulto son totalmente distintos, para el adulto interesa la
produccin final, el resultado, mientras que para el nio(a) la actividad
artstica no es ms que disfrutar y conocer por medio de la
experiencia placentera, es por ello que el o la docente en su rol de
mediador debe tener claro esto, ya que cualquier juicio o crtica que
haga, puede marcar negativamente el desarrollo artstico-expresivo
del infante.

f) Poca planificacin por parte del docente de preescolar en el

Componente de Expresin Plstica que facilite el desarrollo de
expresin y comunicacin artstica del nio(a). Ciertamente el
Currculo de Educacin Inicial (2005), concibe la planificacin como:
un proceso dinmico que parte de la necesidad de una mediacin
educativa activa, planificada e intencional, con el objeto de
garantizar los aprendizajes significativos para el desarrollo integral del
nio y la nia.(p.88).

g) Uso de mtodos inhibidores por parte del docente, que coartan la

creatividad infantil (estereotipos, cuadernillos, entre otros.) Ello a
travs de observaciones se percibe como una marcada tendencia
propia de la educacin tradicional que persiste dentro del nivel
preescolar, centrada en actividades y actitudes que infravaloran la
autoexpresin del infante y que estn en muchos casos desvinculadas
del mundo personal y vivencial de los nios.

17
 h) Poco acompaamiento del docente al infante en el descubrimiento y
exploracin del mundo artstico. Pues el dejar hacer sin tomar en
consideracin lo que hace, el trabajar sin apoyo, lleva a repetir slo los
esquemas que ha adquirido por copia repetitiva aprobada y apreciada
por el docente.

i) Falta de sensibilidad del docente hacia la valoracin de la creacin y

expresin artstica del infante. Las producciones artsticas de los nios
(as), tienen un valor comunicativo relevante, de all que el respeto y
valoracin por el mismo, ser elemental para favorecer la
espontaneidad y creatividad de los pequeos.

Como puede apreciarse se requiere de una visin desde adentro que

complementada con otra desde afuera arroje luces sobre la naturaleza del
problema. La visin desde adentro es la dada por las y los docentes a travs
de un instrumento especfico y la externa se corresponde con la de la autora
de este trabajo.

Por consiguiente se producen numerosas interrogantes:

Qu teoras psicolgicas y pedaggicas emplean los y las docentes de

preescolar para el desarrollo de los contenidos referentes al Componente de
Expresin Plstica?

Qu estrategias y tcnicas didcticas emplean actualmente los y las

docentes del nivel preescolar para desarrollar los contenidos
correspondientes al Componente de Expresin Plstica?

Es necesario el diseo de una propuesta de sensibilizacin y

capacitacin para el o la docente de preescolar que permita optimizar el

18
desarrollo de los contenidos presentados en el Componente de Expresin
Plstica en dicho nivel?

Con tales interrogantes estn dadas las condiciones para establecer la

justificacin de este trabajo. Valga decir, su importancia.

1.2. Justificacin.

El presente estudio se justifica por las siguientes razones:

Por facilitar al o la docente de un conjunto de concepciones psicolgicas

y pedaggicas, tcnicas y estrategias en el Componente Expresin Plstica
que lo sensibilicen para reconocer su importancia y de all la necesidad de su
aplicacin en el aula de preescolar, a travs de la propuesta.

Por ofrecer al o la docente una visin positiva, referente al deber de

planificar las actividades implcitas en el Componente de Expresin Plstica,
en virtud de los intereses, necesidades y desarrollo madurativo del infante,
indispensables para la aplicacin, prctica y evaluacin de programas de
Expresin Plstica en el aula de Preescolar.

Por suministrar al o la docente un enfoque que le permita tomar

conciencia en cuanto al correcto acompaamiento que debe dar al nio(a),
durante la realizacin de actividades de Expresin Plstica.

Por estimular y fomentar la imaginacin, la invencin y la transformacin

en el o la docente de preescolar, pues reafirmara la concepcin del
Componente de Expresin Plstica en cuanto a concepto y su uso en el
campo de preescolar.

19
 Con el estimulo y fomento de la sensibilizacin y capacitacin del o la
docente de preescolar, la accin didctica que ejerce sobre el nio(a),
vinculada al Componente de Expresin Plstica provocara un mejoramiento
o una situacin ptima en cuanto a la formacin del nio(a) en dicho nivel.

Ello significa una optimizacin apreciable del Componente respectivo que

redundara en beneficio del desarrollo integral del nio(a) en edad
preescolar, a travs de la Expresin Plstica y lo que su prctica educativa
representa.

1.3. Objetivos.

Objetivo general.
Elaborar una propuesta dirigida a optimizar el Componente de
Expresin Plstica en el rea de aprendizaje Comunicacin y
Representacin referida a l o la docente de preescolar en su nivel
correspondiente, en algunas instituciones educativas, del Municipio
Libertador, en la ciudad de Mrida.

Objetivos especficos.
Explorar el conocimiento de los o las docentes de preescolar, en
cuanto a las teoras psicolgicas y pedaggicas que sustentan el
desarrollo de habilidades y destrezas en el Componente de Expresin
Plstica.

Identificar las tcnicas y estrategias metodolgicas que utilizan el o la

docente de preescolar para el desarrollo de los contenidos del
Componente de Expresin Plstica

20
 Disear un programa que contemple la integracin y organizacin de
procesos dirigidos a la sensibilizacin del o la docente de preescolar
en la estructura del Componente de Expresin Plstica.

21
 Captulo 2

2.1. Antecedentes.

Dentro del marco referencial se hizo una seleccin de tesis,

relacionadas con este trabajo de investigacin, sabiendo que la historiografa
del nivel preescolar hace referencia a diversos estudios correspondientes al
componente Expresin Plstica, siendo este tema de inters para
investigadores, pues es considerado como una de las formas ms utilizadas
por los nios(as) para alcanzar diversos fines expresivos-comunicativos.

En tal sentido, el estudio de Mrquez y Rojas (1996), denominado: La

evaluacin del nio en edad preescolar a travs del dibujo, expone que el
arte infantil es una forma apropiada de conocer al nio(a), ofreciendo el
acercamiento a su personalidad siempre y cuando se haga de manera
espontnea. Las actividades grfico plsticas sirven para fomentar la
creatividad, la afectividad, la expresin de sentimientos, es por ello que el
adulto significativo puede lograr a travs de stas conocer las
particularidades personales de cada nio (a).

Por otra parte, es menester sealar que en la infancia el lenguaje grfico

plstico es ante todo un medio de expresin. De all que Monsalve y Rivero
(2003), en su trabajo de grado: Las expresiones grfico-plsticas y el
desarrollo socio-afectivo del nio en edad preescolar perciben a los nios
(as):

como seres en constante cambio y la representacin grfico plstica

que realizan no es ms que el lenguaje de su pensamiento. A medida
que van creciendo perciben el mundo de forma diferente, por lo que la
manera de expresar su realidad va cambiando y se expresan de forma
directamente proporcional a su desarrollo. (p. 14).
22
 El planteamiento de Monsalve y Rivero (2003), remite a un punto de
extraordinaria importancia para este trabajo, relaciona el pensamiento y su
evolucin con una expresin del mismo, que es la representacin grfico
plstica. Con ello plantean que en esa evolucin de su forma de percibir el
mundo, va cambiando su manera de expresarlo, esto quiere decir que tanto
el pensamiento como la expresin artstica estn en constante desarrollo.

Manifiesta Gamboa (2007), en su trabajo de investigacin: Actividades

de expresin grfico-plstica para favorecer el desarrollo cognoscitivo del
nio preescolar, realizado con el fin de: Disear como estrategia rectora, un
banco de actividades de expresin grfico-plstica que permitan favorecer
las posibilidades expresivas y el desarrollo cognoscitivo de los nios
preescolares, acorde a sus etapas evolutivas. Expone que por medio de
observaciones directas en aulas de preescolar evidenci que las actividades
referentes al Componente de Expresin Plstica, son realizadas sin tomar en
cuenta las verdaderas necesidades del nio (a), las mismas no son
planificadas con base en el proceso evolutivo, por lo tanto, no cubren sus
necesidades e intereses. Ocurre que en su mayora le ofrecen actividades
repetidas (copias y modelos), lo cual causa un vaco en la creatividad y limita
el desarrollo positivo tanto en los esquemas grficos como en la adquisicin
de la motricidad fina y gruesa, as como tambin en el desarrollo socio-
afectivo y en la adquisicin del lenguaje, lo cual es generado por la aplicacin
correcta del Componente de Expresin Plstica en los nios (a) en edad
preescolar. Otro aspecto que abord esta autora, hace referencia al uso
incorrecto de tcnicas, ya que stas son dadas al nio (a) vacas de
conocimientos, omitiendo por lo general la estimulacin perceptiva,
intelectual y emotiva, lo cual niega la oportunidad al nio(a) de expresarse,
de crear libremente, de imaginar, de ser independiente, entre otros aspectos
que fomentan el desarrollo de la personalidad del nio (a).

23
 El trabajo de Buchheister (2008), titulado: Fundamentos tericos del arte
infantil en la educacin inicial, concibe el lenguaje grfico-plstico como una
de las maneras o formas que utiliza el nio(a) para expresarse, haciendo uso
de actividades de produccin artstica y apreciacin esttica en las cuales
est inmersa la creacin, la accin de fantasear e imaginar, as como
tambin la percepcin y la experimentacin consigo mismo y con los dems.
La autora mencionada expone: Por medio del trabajo
expresivo/comunicativo, individual y colectivo, a travs de la utilizacin
creativa, reflexiva y crtica de los lenguajes artsticos y comunicacionales se
desarrollan las capacidades del nio/a y se ayuda a formar su personalidad
(p.11).

Por otra parte, el Componente Expresin Plstica requiere de un

ambiente ptimo. Al respecto Santos (2002), plantea en su tesis: Ambientes
de aprendizajes creativos para la expresin grfico-plstica infantil, que el o
la docente debe ofrecerle al nio(a) un ambiente amplio y flexible para la
ejecucin de actividades grfico-plsticas, favoreciendo una de las
caractersticas con la que cuenta el nio(a), dentro de su naturaleza humana,
como es la creatividad.

Lo expuesto en prrafos anteriores evidencia la importancia que, segn

diversos autores tienen las actividades grfico-plsticas, enmarcadas en el
Componente Expresin Plstica y que sealan un camino a seguir en la
elaboracin de la propuesta que se presenta.

24
 2.2. Bases tericas.

2.2.1. La Expresin Plstica:

La expresin nace con la vida, es la manifestacin ms natural del ser,
esta es un arte que tiene la finalidad de vincular armnicamente al individuo
con la sociedad, por tal motivo se debe tener claro que sin expresin no
existe comunicacin, para que esta ocurra el ser humano se manifiesta por
medio del lenguaje oral y escrito, siendo este el ms comn, de tal forma que
intercambiamos ideas y experiencias humanas universalmente, puesto que
es aceptado en todo el mundo, sin embargo, existen otras formas de
expresin y comunicacin entre ellas los gestos y posturas corporales y,
tambin, por medio de la expresin plstica.

Para efectos de esta investigacin nos enfocaremos en la ltima forma

de expresin mencionada, teniendo en cuenta lo expuesto por el Currculo
de Educacin Inicial (2005), respecto al Componente de Expresin
Plstica: Constituye el desarrollo de habilidades y nociones para observar y
manipular los materiales en forma creativa y comunicar su particular visin de
la pintura, el dibujo, modelado.(p. 39). Teniendo en cuenta que existe el
objetivo de que el nio(a) del nivel preescolar, logre expresar y crear
libremente, poniendo en prctica su capacidad de imaginar, inventar y
transformar los elementos naturales y artificiales con los que cuenta a su
alrededor, todo este fin persigue que el infante logre la mayor parte de los
aprendizajes esperados( expresin de sentimientos, deseos, opiniones, el
uso de diversas tcnicas y materiales existentes tiles para representar
grficamente, y por ende pueda observar, percibir, manipular, imaginar,
crear, modificar , explorar, entre otros procesos altamente significativos en la
construccin de las estructuras mentales, en el mbito psicomotor, el la
adquisicin del lenguaje, en el crecimiento socio-afectivo y globalmente en el
desarrollo integral del nio(a).

25
 Asimismo, Sefchovich y Waisburd (2000), manifiestan que: La expresin
plstica, es el dibujo, la pintura, el modelado o cualquier tcnica que sirva
para poder experimentar con estructuras, reafirmar y plasmar vivencias,
desahogar angustias y desarrollar la creatividad. (p.18). Dicha expresin
plstica tiene su propio lenguaje de lneas, formas, signos, texturas, matices,
colores, entre otros, formando as componentes que representan una
imagen, una emocin, un sentimiento, un pensamiento, una idea o
simplemente un estado de nimo.

La expresin plstica se considera como un eje expresivo y creativo,

basado en un lenguaje plstico que se manifiesta a travs de tcnicas
(pintura, modelado, escultura, recorte y pegado, modelado con barro,
plastilina, masa, esgrafiado, pespunteado, grabado, collage, entre otras),
orientado o enfatizado hacia el progreso de la autoexpresin y el
conocimiento de si mismo, siendo de esta manera un aspecto relevante para
la adquisicin del desarrollo cognoscitivo del nio en edad preescolar
(Gamboa, 2007). De manera cierta, la realizacin de actividades de
expresin plsticas favorecen el desarrollo creativo en los nios(as), puesto
que son placenteras e incitan a imaginar y a crear nuevos pensamientos e
ideas.

Las actividades de expresin plstica significan para el nio (a), el primer

punto de apoyo para crear y comunicar, basndose en lo que percibe y oye,
logrando de esta forma representar su imaginacin y fantasa, as como el
desarrollo de la personalidad. Es durante las actividades de expresin
plstica donde el nio(a) en edad preescolar, pone en prctica procesos
importantes para su desarrollo integral, los cuales se manifiestan de acuerdo
a la edad y a las caractersticas del desarrollo madurativo de cada nio(a),
aportando de esta forma gran ayuda en el desarrollo del pensamiento crtico
y creativo.

26
2.2.2. Fines de la Expresin Plstica:

Las actividades plsticas son consideradas de carcter relevante para el

desarrollo infantil, favorecen las habilidades de comunicar y expresar, en
cuanto a experiencias significativas. Cabe destacar, que estas actividades,
en s mismas son naturales en la vida de los nios(as), para ellos es vital
manifestarse, exteriorizar lo que sienten, aflorar de forma espontnea su
mundo interno. Por lo tanto, Acerete (1980), expone claramente los fines de
la expresin plstica, como manera de ahondar en las ventajas de promover
en el aula de preescolar tales actividades, entre estos tenemos los
siguientes objetivos:

Desarrollar los sentidos y la sensibilidad:

Esta habilidad permitir a los infantes recibir y captar en lo absoluto, lo

que existe a su alrededor. Durante la niez el pensamiento se desarrolla
gracias a la percepcin sensorial, que se da por medio de los sentidos (vista,
tacto, olfato, gusto y odo); es por ello, que una correcta educacin de estos
tendr como consecuencia la adquisicin progresiva del pensamiento
divergente, de la elaboracin de ideas y de la aceptacin de diversas formas
de ser y actuar. Existe una relacin entre los sentidos y la sensibilidad,
puesto que una vez que se observa un hecho o algo en el entorno, se
produce una manifestacin emotiva o afectiva, siendo esto considerado
como un acto sensible que se manifiesta constantemente en los nios(as).

Referente a las actividades de expresin plstica, es evidente que

proporcionan la accin de observar y comprender la forma, color, textura,
composicin, tamao, entre otras, de las cosas u objetos del medio
circundante donde est el nio(a). As como tambin, a exteriorizar sus
procesos internos, a ser libre e independiente fsica e intelectualmente y por
ende, responsable de sus actos.

27
 Desarrollar la capacidad de expresin y comunicacin personal
clara y comprensible:
Las actividades de expresin plstica ofrecen con certeza, posibilidades
altamente significativas para expresarse, entre las ms usadas y relevantes
se encuentran el dibujo, la pintura y el modelado, siendo estas capaces de
asegurar una eficaz comunicacin interior y exterior, actuando en la mayor
parte de los casos, como formas para superar las tensiones conflictivas que
enfrentan los nios(as) en edad preescolar, suministrndoles confianza,
autonoma, autoestima y libertad de hacer, convivir y ser.

Desarrollar la creatividad infantil:

Este fin es de suma importancia, pues sera lograr que el infante se
muestre habilidoso en cuanto a la invencin y solucin de problemas,
combinando de manera original conocimientos y elementos que puedan estar
a su alcance.

De manera propia, que todas las actividades de expresin plstica estn

inmersas en el proceso creativo infantil, pues permiten al nio(a) observar,
experimentar y sumergirse en su propio yo, para sacar de l sentimientos,
pensamientos e ideas necesarias para la organizacin, la reelaboracin y la
construccin de nuevos conocimientos; y por ende acciones novedosas para
solventar dificultades y lograr una efectiva comunicacin consigo mismo, con
sus pares y con los adultos en general.

2.2.3. Teoras psicolgicas de la Expresin Plstica:

Teora del desarrollo de Piaget:

Piaget (1982), plantea que la formacin de la mente del nio(a) y del
adulto o de su crecimiento intelectual intervienen diversos factores: la
experiencia, la madurez, la transmisin social y sobre todo el equilibrio. Es

28
ms, al considerar la nocin de desarrollo en cuanto a lo imaginativo y
estticolos estadios de desarrollo ayudan a comprender el proceso
artstico. (p.70). Dentro de esos estadios, interesa el denominado pre-
operativo por estar enfocado entre dos (2) y seis (6) aos de edad, que se
ubica en el preescolar.

Parece conveniente, explicar las caractersticas del proceso cognoscitivo

del nio(a) preescolar de forma general, para tener claridad al respecto y as
evitar exigencias no acordes a la edad y necesidades de los pequeos(as), al
momento de planificar actividades del Componente Expresin Plstica.

Estadio preoperacional:
Segn la UNA (2000), este estadio enunciado por Piaget como
preoperacional y considerado a su vez como la segunda etapa del
pensamiento, donde la capacidad mental del infante an no aplica la lgica,
sin embargo a partir de los dos (2) aos de edad aproximadamente,
desarrolla la habilidad para manejar el mundo de forma simblica o
representativa. Es ac, donde se pone de manifiesto la imaginacin; es decir,
son capaces de imaginar que hacen algo, en lugar de hacerlo realmente.

Adems, en esta etapa el nio(a) va adquiriendo progresivamente el

lenguaje, de all que lo utiliza para comunicar verbalmente, los
acontecimientos y objetos que representa a nivel de sus pensamientos.

En este sentido, Gamboa (2007), expone con claridad las dos sub-etapas
que tiene la etapa preoperacional:

Pensamiento preconceptual (de dos a cuatro aos):

Luego de haber experimentado durante la etapa sesoriomotora y de
tener un cmulo de conocimientos previos, los nios(as) por medio de las

29
sensaciones y percepciones, empiezan a simbolizar o representar (dibujos,
pinturas, construcciones, entre otras). Asumiendo nuevas posturas ante el
entorno social, son capaces de interpretar los sucesos, de identificar causas,
acciones y consecuencias, as como, el reconocimiento de las cosas y las
personas.

Pensamiento intuitivo (de cuatro a siete aos):

Durante estos aos, el infante an se muestra egocntrico y fundamenta
la interpretacin de los acontecimientos en lo que percibe, es por ello que se
considera que la percepcin domina sobre el pensamiento.

Dentro de los aportes Piagetanos tomados de la UNA (2000), se pueden

extraer las caractersticas ms resaltantes en el desarrollo de la cognicin,
especficamente en la etapa preoperacional:

Razonamiento transductivo, esta caracterstica se manifiesta cuando el

pequeo avanza de lo particular a lo particular, an no logra la comprensin
de lo particular a lo general o viceversa.

Sincretismo, no existe un razonamiento claro, por tanto, es capaz de

vincular ideas que no estn relacionadas, un ejemplo sera: est lloviendo
porque las nubes estn llorando.

Egocentrismo, el nio (a) se considera el centro de atraccin, es

incapaz de colocarse en el lugar de otro nio o adulto, slo es importante y
valedero su punto de vista, es por esto que sus comportamientos se
denominan egocntricos.

Animismo, es la accin de considerar que los objetos inanimados

pueden ejecutar cualidades de los seres vivos. Esta caracterstica se vincula

30
con la imaginacin infantil, ambas implican apropiarse de los conocimientos
existentes para representarlos, as como, concebir hechos fantsticos e
irreales.

Centracin, consiste en evocar la atencin en un solo aspecto de un

objeto o hecho que percibe, mostrndose incapaz de ver las dems partes
que conforman un todo.

Conservacin, esta caracterstica es definida por la UNA (2000) como:

La idea de que las propiedades de los objetos permanecen iguales a pesar
de cambios en su forma o disposicin. Por ejemplo, los nios pueden llegar a
la conclusin de que hay ms agua en un plato poco profundo porque el
plato es ms ancho, aunque hayan visto que el agua era vertida del vaso al
plato. (p.124).

Clasificacin, es colocar o arreglar cosas u objetos, segn sus

caractersticas, categoras o clases. Durante la infancia, esta capacidad no
se ha desarrollado a plenitud, por lo mismo, los nios(as) cometen errores al
momento de clasificar.

Irreversibilidad, es la incapacidad mental de remontarse a un punto de

origen, luego de culminado el proceso, evento o situacin, esto quiere decir
que el pensamiento del nio (a) va en una sola direccin.

Teora histrico-cultural de Vygotsky:

Entre los aportes de Vygotsky, citado por Romero (2000), se encuentran
los siguientes:

El proceso enseanza-aprendizaje sucede debido a la interaccin social,

aparejada sta a la evolucin cultural e histrica del nio(a) y del medio

31
circundante. Ciertamente, el infante obtiene del adulto o compaero mayores
elementos psicolgicos tan necesarios para adquirir nuevos desarrollos
cognoscitivos.

En este sentido, se definir el concepto Vygotskiano denominado Zona

de Desarrollo Prximo, en que un adulto o los compaeros ms avanzados
colaboran con el nio (a) a que logre el desarrollo o culminacin de una
actividad, pasando de un nivel a otro superior.

De acuerdo a lo expuesto en el prrafo anterior, la construccin del

pensamiento ocurre del aspecto social al individual, sabiendo que para que
un aprendizaje emanado de la interaccin social cause evolucin en la mente
del nio (a), debe ser capaz de trasladarlo del punto en el que se encuentra a
otro ms avanzado, el cual no hubiera logrado solo o simplemente le hubiera
sido ms dificultoso alcanzar.

Esta perspectiva histrico-cultural se rige por la siguiente triada:

interaccin-contexto-lenguaje; esto significa que la Zona de Desarrollo
Prximo se da gracias a las diversas interacciones, por medio del lenguaje y
que ocurre dentro de un contexto determinado.

Por su parte, Monsalve y Rivero (2003), consideran la relevancia que

tiene el postulado de Vygotsky, referido a la Zona de Desarrollo Prximo en
los roles que cumple el o la docente de preescolar, como adulto mediador en
el proceso enseanza-aprendizaje. Dichas funciones se inician cuando se
incentiva al nio (a) a realizar una actividad de expresin plstica, facilitando
las herramientas, materiales y ambiente apropiado para llevarla a cabo,
suministrando durante el inicio, desarrollo y cierre de la actividad, las
orientaciones necesarias durante el proceso de ejecucin.

32
 Adems, el o la docente puede participar positivamente, formulando
preguntas creativas, que causen en el nio(a) curiosidad, deseos de indagar
e innovar, posibilidades expresivas y comunicativas en todos los mbitos,
bien sea intelectualmente (ideas, pensamientos u opiniones) y
emocionalmente (gustos y sentimientos). Es en medio de este proceso
interactivo docente-nio(a), nio(a)-docente, donde se dan procesos
evaluativos para observar con detalle el desarrollo del alumno,
especialmente en la adquisicin progresiva del aprendizaje.

De lo expuesto anteriormente, se puede extraer con facilidad las

funciones o roles que asume el o la docente en la Zona de Desarrollo
Prximo: Incentivador, facilitador, orientador, participador y evaluador.

Las experiencias que ofrece el Componente de Expresin Plstica,

permiten al pequeo expresar su interior, su mundo en la forma ms natural y
espontnea del ser; es decir, la intencin educativa de las actividades
artsticas que se facilitan al nio(a), van de lo social a lo individual,
originando la conciencia social, que segn Monsalve y Rivero(2003), la
definen como: El comienzo de la comprensin que el nio adquiere de un
mundo ms amplio del cual forma parte, a travs de sus propias experiencias
y de las intervenciones de los adultos y de otros nios mayores.(p.103).

2.2.4. Teoras pedaggicas de la Expresin Plstica:

Con base en los fines de la expresin plstica (desarrollo de los sentidos
y la sensibilidad; desarrollo de la capacidad de expresin y comunicacin; y
desarrollo de la creatividad infantil), descritos al inicio de este captulo, se
enunciaran algunas postulaciones pedaggicas y didcticas de diversos
autores, que fomentan y ayudan a el o la docente a alcanzar, a travs de la
aplicacin correcta del Componente de Expresin Plstica, tales objetivos.

33
Teniendo como eje principal, el desarrollo sano e integral del nio(a), que a
la larga ser un adulto responsable, feliz y creativo.

Aportes pedaggicos y didcticos necesarios al aplicar el Componente

de Expresin Plstica, fundamentados en Acerete (1974); Stant (1974);
Prez (1998); Sefchovich y Waisburd (2000); ngel(s/f) y Fernndez (2008):

La educacin plstica genera ambientes para la expresin y para el

placer de expresarse, aunque la verdadera comunicacin ocurre cuando
entre los nios(as) y el o la docente cuando existe un feedback o
retroalimentacin; esto se alcanza por medio de las interacciones sociales,
emisin de preguntas y respuestas, capacidad de evaluacin y
autoevaluacin. La funcin ms pertinente que ejerce el o la docente de
preescolar con respecto a la enseanza de la plstica, es la de mediador,
gua o coordinador, de tal manera, que proponga actividades y posibilidades
ambientales estimulantes y acte como moderador mientras estas se
desarrollan. A todas estas, el maestro debe ser divertido, as irradiar
positivismo y construir conjuntamente con los pequeos un clima armnico,
generando confianza, respeto y libertad durante el proceso de enseanza-
aprendizaje.

Tambin, requiere haber experimentado y conocer claramente las

tcnicas y herramientas de expresin plstica, necesarias para ofrecer
diversidad expresiva y comunicativa, aunado a esto la planeacin en la
educacin plstica debe derivarse de los intereses y necesidades
individuales y colectivas de los nios(as); esto significa cada nio(a) es nico
y por lo tanto acta, piensa y se desarrolla diferente. Se considera relevante
sealar que el nio(a) se concibe, de acuerdo a Beetlestone (2000):

como un investigador de significados activos, igualmente como una

persona que puede reflexionar sobre su propio aprendizaje y capacidad
34
 para comprender. Un aprendiz con sus propias necesidades
curriculares e intereses que tener en cuenta, as como una persona
interactiva que aprende cooperando con sus compaeros y con los
adultos que los instruyen. (pg16).

Como una manera de estimular las caractersticas referidas a lo que

representa un nio(a), en cuanto a su capacidad de aprendizaje y de
desarrollo integral de su personalidad, tal como lo plantea Beetlestone; el
adulto significativo debe establecer un componente de actividades sensibles
y prcticas, como factor fundamental o necesario para estimular dicho
desarrollo.

Tales actividades deben estar enmarcadas en lo siguiente:

Suministrar actividades sencillas, pero realmente significativas, con la

finalidad de desarrollar la creatividad y los deseos de hacer ms,
donde disfruten tanto los nios(as) como los y las docentes.

Utilizar constantemente novedosos materiales, para as ser

favorecedores de nuevas experiencias en los infantes y el dominio de
tcnicas que den apertura al plano productivo-creativo, lo cual permite
pulir las estrategias para alcanzar un ptimo y duradero aprendizaje.

Facilitar a los nios(as) diversidad de ideas, temas altamente

motivadores que les estimule en la produccin de dibujos, pinturas,
esculturas y obras artsticas variadas y significativas.

Experimentar conjuntamente con los nios(as) en la ejecucin de

actividades, de tal forma que descubran sus talentos colectivamente y
se pueda enriquecer la educacin artstica.

35
2.2.5. Procesos de aprendizaje del nio (a) a travs de la expresin
plstica:

Segn Santos (2002) y Buchheister (2008), estos procesos que ocurren

durante la realizacin de actividades de expresin plstica son los siguientes:

La observacin:

Es un proceso en el que el infante por medio de los sentidos percibe

imgenes, colores, formas, volumen, textura visual, posicin, direccin,
cantidad, de las cosas u objetos que le rodean en el medio ambiente donde
se desenvuelve. Siendo as, esta herramienta esencial en la expresin
plstica, donde el nio(a) observa e identifica con certeza las diferencias que
existen en el entorno natural, desarrollando habilidades y nociones creativas,
para luego apropiarse de nuevos conocimientos, los cuales asimila y
acomoda en las estructuras intelectuales previas.

La exploracin:

Es un proceso natural del ser humano, ms an del nio(a) que se

interesa por conocer, escudriar, crear, imaginar y solventar dificultades que
se le presentan al realizar actividades plsticas, si bien es cierto, que por
medio de la exploracin el infante aprende, ya que identifica y diferencia las
caractersticas de los materiales u objetos que percibe, de all su relacin con
el desarrollo cognoscitivo, en el cual se llevan a cabo la accin de fantasear
e imaginar, el pensamiento divergente, entre otros. Con respecto al lenguaje,
el nio(a) se apropia del vocabulario, puesto que conversa, opina, e
intercambia saberes con sus pares y adultos significativos y es durante esta
interaccin, donde se afloran sentimientos, emociones, vivencias familiares,
entre otros, contribuyendo as a confiar en si mismo y en los dems.

36
 Finalmente, favorece la coordinacin culo-manual y la psico-motricidad
fina; ya que, le permite hacer uso de las manos para explorar los diversos
materiales existentes en el entorno donde se ejecutan actividades plsticas.

La manipulacin:
Durante este proceso el nio(a), explora y profundiza el gusto por
descubrir, ya que por medio del sentido del tacto, toca, manipula, arma,
desarma, construye, aplasta, aprieta, estira, desliza, enrosca, desenrosca,
dibuja, colorea, amasa, modela, entre otros movimientos finos que se
favorecen por medio de las actividades de expresin plstica. Adems, es
primordial en el aspecto socio-emocional, debido a que, sirve como
herramienta teraputica en cuanto a miedos, temores, ansiedad, agresividad,
liberacin de angustias, entre otras. Debe destacarse, que la accin de
manipular los materiales y sentir la textura (liso, rugoso, spero, suave,
grueso, blando, duro, entre otros); la temperatura (frio, caliente); el tamao
(grande, pequeo, mediano) de los mismos, causa satisfaccin y mayor
curiosidad por seguir tocando y experimentando nuevos materiales plsticos,
los cuales deben ser puestos al alcance de los infantes por parte de las y los
docentes de preescolar o adultos significativos, para que pueda palparlos y
disfrutarlos de manera amena, logrando de tal forma que el nio(a), sea
sujeto activo en la construccin de su propio conocimiento.

La comparacin:
Es una habilidad mental que desarrolla el nio(a) durante la realizacin
de actividades plsticas, sta consiste en observar y establecer las
caractersticas de las cosas u objetos y de los hechos o sucesos vividos,
enfatizando diferencias y similitudes existentes entre ellos. Durante este
proceso interviene notablemente la habilidad del pensamiento flexible,
diverso, creativo, espontneo, innovador y democrtico, pues el infante tiene
la posibilidad de percibir, explorar, manipular y manifestar de forma verbal o

37
grfica, sus propios criterios y aportes de la realidad que experimenta, as
como tambin, asume respeto y valoracin, tanto en sus producciones
artsticas como en las de sus compaeros, desarrollando confianza en s
mismo, autonoma, libertad y la posibilidad de convivir positivamente en el
aula de clases, en el hogar y en la comunidad en general.

La seleccin:
Es un proceso cognoscitivo que va de la mano del rea socio-emocional,
ya que, ambos aspectos se integran en beneficio del desarrollo integral del
nio(a). Toda actividad de expresin plstica tiene un proceso de seleccin,
donde el nio(a) establece comparaciones, expresa sus propias posturas,
deseos, opiniones, ideas, sentimientos, al momento de escoger los
materiales con los que quiere trabajar, as como el sitio o lugar donde ejecuta
las actividades.

Las experiencias de seleccin favorecen el desarrollo de las habilidades

mentales, en cuanto a la asociacin, asimilacin, acomodacin,
razonamiento, solucin de problemas, y por consiguiente la adquisicin de
nuevas destrezas cognoscitivas, libertad de actuar acertadamente, de pensar
creativamente y de autoevaluarse.

La organizacin:
Es un proceso mental que ocurre en el nio(a), para relacionar las
diversas experiencias de su vida que le han permitido apropiarse de las
siguientes nociones: espacio, tiempo, forma, color, lnea, textura, entre otros.
Todo lo dicho anteriormente, forma parte del cmulo de conocimientos
previos, los cuales relaciona con la nueva informacin que asimila en
determinada situacin o durante las actividades artsticas, de tal interaccin
mental, emanan nuevos conocimientos, nuevas creaciones, novedosas
expresiones plsticas reflejo de su interioridad.

38
La elaboracin:
Es el resultado de todas las vivencias y conocimientos previos, aplicables
para crear nuevas experiencias y manifestaciones plsticas; para ello se
necesita de la participacin de todas las reas de la personalidad del
individuo. Ciertamente, se une lo objetivo con lo subjetivo, lo real con lo
fantstico, el trabajo individual con la comunicacin grupal, las alegras con
las desilusiones, el conocimiento existente con la necesidad de aprender, el
pensamiento con la representacin simblica, todo esto expresado mediante
el dibujo, la pintura, el modelado, la escultura, entre otras tcnicas de ndole
artstica.

La evaluacin:
Es un proceso de retroalimentacin donde el nio(a) se autoevala, se
coevaluan y son heteroevaluados, esta triada permite considerar las
deficiencias existentes y buscar las posibles soluciones, as como, enfatizar
las habilidades y destrezas, para dar continuidad a los elementos
motivadores y estimulantes en la realizacin de actividades plsticas, tan
necesarias estas en los primeros aos de vida. Durante la evaluacin se
fomenta la creatividad en las conductas infantiles, pasando de
comportamientos individualistas a actitudes armnicas y de socializacin.

Dentro de este marco, de procesos mentales que se dan en el desarrollo

infantil, interviene notablemente la actuacin docente, quien debera ser
mediador en el proceso enseanza aprendizaje, en este caso ofrecer las
condiciones ptimas, un ambiente armnico y con posibilidades divergentes
para explorar, percibir, tocar, oler, saborear, rasgar, recortar, manipular,
asociar, comparar y en consecuencia aprender significativamente.

Las actividades plsticas, expresivas y comunicativas permiten aflorar en

el infante rasgos de su personalidad, sus sentimientos, su capacidad

39
intelectual, la creatividad e imaginacin, y la evolucin artstica, lo cual
permite a el o la docente acercarse al infante y poder participar paso a paso
en el desarrollo integral del mismo.

La accin mediadora del o la docente es fundamental en la construccin

del conocimiento artstico del nio(a), debe ofrecer actividades en el aula,
que causen curiosidad, basadas en las necesidades e intereses, de tal
forma que los pequeos sientan plena libertad de accin creativa, es por ello
que la labor docente consiste en facilitar, orientar e impulsar las actividades
plsticas, respetando las ideas y opiniones que manifiestan los infantes en
sus trabajos artsticos, sin intervenir de manera estricta e inflexible, pues
sera una obstculo tanto en el evolucin creativa, como en la adquisicin del
lenguaje, en el mbito socio-afectivo y en el desarrollo de la personalidad
integral del nio(a).

2.2.6. Manifestaciones de la Expresin Infantil:

Dibujo infantil:
Es la expresin grfico-plstica resultante de la necesidad que tienen los
nios (as) de manifestar sus sentimientos, su forma de ver, sus inquietudes,
entre otros. Esta expresin grfico-plstica se desarrolla segn el mismo
proceso de la expresin oral y aparece a los dos (2) aos de edad
aproximadamente, manifestndose inicialmente a travs de trazos
descontrolados que el nio(a) realiza por placer y satisfaccin.

En tal sentido Gutirrez (2001) tomado por Santos (2002), define:

El dibujo es una actividad espontnea, agradable para el nio desde

aquellos primeros meses aproximadamente (18 meses), donde los
trazos son bajos, no existe nocin del espacio, de la forma, ni intencin
40
 determinada; el nio slo busca dejar una huella, imitar la conducta de
un mayor o quizs satisfacer una necesidad kinestsica. (pg. 14)

Ciertamente, el verdadero dibujo infantil es autoexpresin, es la

exteriorizacin del pequeo que comunica y representa en forma plstica
algo que lo toc emotivamente, teniendo en cuenta que esta autoexpresin
puede ser totalmente espontnea, personal y positiva, as como provocada
por el adulto, donde intencionalmente le presenta un tema que le interesa
que el nio(a) tome, lo sienta y lo experimente.

Es indudable, que la accin interviniente del o la docente, de la familia o

de un libro de lminas, ocurre casi siempre durante las actividades
expresivas infantiles.

Enfocando la interferencia del o la docente, nos encontramos que puede

ser positiva o negativa; la primera es magnfica, puesto que la motivacin es
la clave para dar inicio a la expresin y al desarrollo del proceso creativo, es
por medio del dibujo espontneo que logran plasmar afectos, vivencias y
conocimientos previos del mundo circundante. Los y las docentes, as como
los padres pueden estimular a los nios(as) a conocer las maravillas
implcitas en el arte de dibujar, con tcnicas y mtodos acordes a la edad y
nivel de desarrollo, utilizando estrategias y materiales nuevos y desconocido
que causan asombro, inters, emocin y placer.

Por otra parte, la interferencia negativa del o la docente sucede con

mucha frecuencia cuando los nios(as) dibujan, pues el adulto sin considerar
el gusto esttico del pequeo, le impone en muchos casos la imitacin y
repeticin de dibujos; los denominados estereotipos, el uso del cuadernillo,
plantillas o libros para colorear, todos estos regimentados en un mismo tipo
de actividad, donde no hay posibilidad de satisfacer diferencias individuales,
mucho menos puede existir expresin libre de sentimientos, emociones,
41
ideas, en consecuencia no se fomenta la sensibilidad y la creatividad,
puestos que los nios(as) tendran dificultades para disfrutar de la libertad de
crear (Lowenfeld, 1958).

Elementos del dibujo infantil:

Segn Puleo (2007), el dibujo infantil como forma expresiva, est
compuesto por diversos elementos que lo caracterizan, entre estos los
siguientes:

La intencin:
Cuando los pequeos dibujan lo hacen para satisfacer la necesidad de
expresin, adems se divierten, puesto que toman el hecho de dibujar como
un juego, siendo este uno de los momentos de mayor goce y placer.

Con frecuencia dibuja alguna persona o algo con lo que est en

constante contacto, pues de acuerdo a la etapa del desarrollo creativo en
que se encuentre, se enfocar por tomar los elementos del medio que lo
toquen emotivamente, que llamen su atencin, que den satisfaccin a sus
gustos para representarlos grficamente.

Es preciso mencionar segn Puleo (2007), los diferentes factores o

aspectos que caracterizan la intencin, tales son:

Circunstancias externas: referente a personas u objetos que estn

alrededor del pequeo(a) en el momento que dibuja, as como, el gusto del o
la docente, padres o nios(as) que conviven con el infante, entre otras.

Circunstancias internas: se refieren a los conocimientos,

pensamientos, sentimientos, emociones existentes en el nio(a).

42
 Asociacin de ideas: esto ocurre constantemente, gracias a la
evocacin mental que ejerce cuando dibuja; es decir, el nio(a) tiene una
idea, la cual genera la aparicin de otra u otras.

Automatismo grfico: sucede cuando hay reproduccin constante de

unos grafismos. (Puleo, 2007; pg. 33).

La interpretacin:
En el final de todo acto creador existe una interpretacin, de all que el
dibujo como una de las primeras manifestaciones del nio(a), no escapa de
esta caracterstica. Es as, que durante el inicio el dibujante tiene una o
varias ideas que necesita representar, estas persisten durante el proceso
grfico y an al final cuando interpreta su creacin, permanece la idea que lo
incentivo a dibujar; sin embargo manifiesta Lowenfeld(1961) que esta puede
sufrir algunos cambios modificaciones, gracias a la experiencia que tenga el
infante mientras representa grficamente, tambin aade con mucha
frecuencia en la etapa del garabateo con nombre, con certeza la etapa del
desarrollo en que este el infante, influir en la interpretacin que haga la
produccin final.

En este sentido, el parecido que el nio(a) encuentre en el dibujo hecho

con alguna cosa o persona de su medio inmediato, afectara tambin la
accin interpretativa, as como tambin cualquier crtica, juicio u opinin
negativa o positiva del adulto significativo con respecto al dibujo, influir en
dicha interpretacin.

El tipo:
Tal como manifiesta Puleo (2007), consiste en la representacin que un
nio da a un mismo objeto o motive, a travs de sus dibujos, es decir, ejecuta
los diferentes elementos de sus dibujos de la misma manera (p.34). De esta

43
forma, el nio(a) evoluciona mentalmente, as como cuando realice sus
dibujos, a tal efecto que ocurren dos situaciones; una donde se da la
conservacin, la cual se considera cuando el nio(a) realice de la misma
forma los elementos que dibuja y la otra denominada modificacin, definida
como el cambio que sucede en las representaciones graficas de los
pequeos(as). Teniendo presente que hay diversos factores que propician
estas modificaciones, tales son: experiencias con otros objetos, elementos y
dibujos que estn en su medio ambiente, lo cual genera nuevos
conocimientos y tipos de dibujos.

El Modelo Interno:
Consiste en representaciones mentales caractersticas en nios(as)
preescolares, se da tanto en sus dibujos como en la interpretacin de los
mismos. Tanto el modelo interno como la imagen mental tienen relacin, en
tal sentido las teoras Piagetanas enuncian que la imagen mental es la
accin de representar una situacin, acontecimiento o alguna cosa u objeto
presente o no; es decir, es la habilidad de manifestar o exponer por medio
del dibujo una experiencia vivida o de suponer una futura.

El Espacio:
Esta caracterstica se evidencia en los dibujos a muy temprana edad, ya
que se puede percibir la tercera dimensin en las representaciones graficas,
observndose tanto el exterior como el interior de los elementos, as como
tambin se incluyen la lnea base y la lnea horizonte.

El Movimiento:
Para Puleo (2007), el movimiento es el cambio de posicin en el espacio
que experimentan los cuerpos con respecto a ellos mismos o a otros
cuerpos. (p.36). De tal forma, que los dibujos infantiles se apropian de esta

44
cualidad cuando los infantes manifiestan las acciones de las cosas, objetos o
personas que han plasmado en el papel a travs de dichos dibujos.

El Trazo:
Todos los dibujos infantiles estn conformados por lneas, bien sean
rectas, horizontales, curvas, verticales, oblicuas, quebradas que segn Arnao
(2001) citado en Puleo (2007) se caracterizan por la amplitud y la fuerza.

Amplitud:
Esto se refiere a aquellos dibujos donde los trazos son tan amplios que
algunas veces pueden salirse de la hoja de papel o simples lneas
encontradas que solo ocupan un pequeo espacio en el papel.

Fuerza:
Sucede en algunas representaciones graficas tan fuertes que pueden
romper la hoja de papel y estos casos se deben segn Arnao (2001) citado
en Puleo (2007) a la vitalidad, audacia y, en ocasiones, violencia o liberacin
instintiva. (p.36). Aunque no todo el tiempo se da esto, sino que hay trozos
dbiles, tan claras las lneas que apenas se pueden observar.

Los adultos deben prestar mucha atencin a las caractersticas antes

mencionadas, puesto que se considera comn en los dibujos infantiles la
combinacin de trazos fuertes y dbiles, si por el contrario se destacan en
exceso los trazos amplios, pequeos, fuertes o dbiles, puede ocurrir
debilidades y temores a la hora de expresarse grficamente.

El color:
Los pequeos empiezan a dar uso al color cuando dan significado a sus
dibujos; es decir, colocan nombre a sus garabatos. El uso del mismo se debe

45
a diversos factores que influyen en el nio(a) al momento de dibujar, entre
estos los siguientes:

El estado de nimo y los sentimientos que existan con relacin a lo

que representa.

La creatividad es fundamental, pues tanto los colores como los tonos

son seleccionados por los nios(as), de acuerdo a lo que desean crear
o hacer.

En ocasiones eligen el color por su tamao, otras veces por ser su

favorito, en fin es un juego artstico en el que generalmente se
observan colores vivos y diversas tonalidades.

La pintura infantil:
Es otra de las caractersticas de los lenguajes artsticos (grfico-
plsticos), utilizada por los nios(as) para comunicar y expresar su mundo
interno, tambin sirve para reflejar puntos de vistas, ideas, sentimientos,
gustos y emociones, descargar tensiones, desarrolla el gusto esttico, la
percepcin y por ende el desarrollo del potencial creativo; por lo tanto se
convierte en una manifestacin expresiva natural en los primeros aos del
nio (a).
Por otra parte, es una tcnica bidimensional fascinante porque brinda o
permite el contacto directo con el color, por medio de las diversas
sensaciones que el nio(a) experimenta, formndose as, un esquema del
color.

El color es el elemento principal de la pintura y los dems componentes

como la lnea, el punto, la textura, la perspectiva son derivados de ste.

46
 Tal como sucede en el dibujo, esta modalidad expresiva tambin se
desarrolla progresivamente; es decir, acorde a la evolucin del nio(a),
segn su edad, necesidades e intereses. Se inicia por el descubrimiento de
manchas sin sentido, lo cual ir cambiando gracias a las oportunidades
expresivas que tenga el pequeo y a las experiencias directas con las
pinturas de diversos colores, liquidas o espesas. Manifiesta Rincn (1995),
con respecto a la pintura como medio artstico, que sta:

evoluciona en el nio cumpliendo ciertas etapas con caractersticas

especficas que se observan desde aquel primer momento donde el
color cubre en forma indiscriminada el espacio y que se denominan
aglomerados, los cuales se corresponde con los primeros garabatos en
los inicios de la expresin plstica en edades aproximadas entre dos y
cuatro aos, el inters en esta edad consiste en dejar cubierta la
superficie del soporte con color, que puede ser monocromtico o
policromtico, sin ninguna intencin de forma(p.39).

Despus de los aglomerados, pasan realizar los denominados

entremezclados, y se empieza a percibir el garabateo controlado, con colores
contrastados pero sin un a intensin especfica. Ms tarde comienzan a
darles nombre a sus creaciones, comunican el significado de lo que hacen,
pero an no reconocen los colores, lo que significa que sigue estando en un
segundo plano.

Durante esta evolucin, encontramos entre los cuatro y cinco aos de

edad (etapa preesquemtica) que el nio(a) empieza a interesarse por las
mezclas de colores, sucesivamente dibuja las formas y las decora con la
pintura, expresando su creatividad y sensibilidad por medio de las creaciones
artsticas. Lo expuesto en los prrafos anteriores, indica que la pintura es un
medio para conocer al nio(a), en sus diferentes etapas del desarrollo
creativo, de all que el o la docente puede aprovechar al mximo esta
manifestacin para propiciar a travs de ella, diversas experiencias
significativas, en beneficio del desarrollo integral de la personalidad infantil.
47
Modelado Infantil:
Es otra tcnica o forma de expresin que utilizan los nios (as) con
cualidad tridimensional, se hace uso de materiales blandos y suaves y
flexibles, para construir figuras artstica con tres dimensiones (volumen, lados
y profundidad).

Esta manifestacin plstica, aunada a la pintura y al dibujo se presenta

en los primeros aos de la infancia, acompaando al nio(a) durante su
desarrollo y comienza por el manipuleo y trituracin, lo cual consiste en
manipular el material, de manera libre, con un sentido de disfrute y placer al
sentir flexibilidad en los materiales que est tocando o amasando.

Ms tarde, estas acciones manipulativas avanzan y el modelado toma

nombre, es decir, describen verbalmente lo que construyen y representan. Es
para los cuatro o cinco aos aproximadamente, que se inicia con la
elaboracin de figuras ms definidas y detalladas, puesto que ha adquirido
dominio sobre los materiales y es capaz de amasar y modelar con mayor
facilidad, adems mentalmente puede representar las formas y figuras de los
objetos que percibe en su entorno inmediato.

Entre las ventajas de propiciar actividades de sta ndole, se encuentran

grandes beneficios para el nio(a), entre estos los siguientes:

Experimentacin con otra dimensin (tridimensional).

Desarrollo de diversas destrezas entre stas: la culo-manual y la

sensibilidad tctil.

48
 Favorece la manifestacin espontnea, creativa, la capacidad de
observacin y percepcin.

Promueve experiencias de exploracin, de asociacin, as como la

estimulacin por descubrir las caractersticas de los materiales que
manipula: plasticidad, peso, volumen, temperatura, textura, olor,
flexibilidad, tamao forma, entre otros.

Permite el desarrollo de la imaginacin y la fantasa.

Facilita la correlacin de ambas manos de manera simultnea con la

mente, esto favorece notablemente la adquisicin de destrezas y
habilidades cognoscitivas.
Estas actividades se efectan mayormente en grupo, lo que permite el
dialogo, el intercambio de ideas, favoreciendo, de tal modo la
progresin del lenguaje en el nio(a).

Favorece la expresin de sentimientos, gustos, necesidades e

intereses, entre otras.

2.2.7. La creatividad infantil:

Dado a que el Componente Expresin Plstica est inmerso en procesos
de creatividad, algunos conceptos y teoras sobre la misma son necesarios
para este trabajo. En tal sentido, Taylor citado por Sefchovich y Waisburd
(2000), define la creatividad como un proceso intelectual cuyo resultado es
la produccin de ideas nuevas y valederas al mismo tiempo. (p. 36). Este
proceso creativo ocurre siempre y cuando el nio(a) tenga la posibilidad de
experimentar, de innovar y de transformar la realidad que vive por una
nueva, cuando el infante manipule diversos materiales y aplique tcnicas
plsticas novedosas y significativas, tendr la oportunidad de pensar y crear

49
nuevas ideas, as como, observar, desarrollar la sensibilidad perceptiva y
esttica. Tal como afirma Montessori citada por Hainstock(1973), que los
nios(as) en sus primeros aos de vida, pasan por una etapa sensorial, en la
cual, estn totalmente preparados para sensibilizarse visualmente y por
ende, pueden recibir y asimilar fcilmente nuevas experiencias,
conocimientos, habilidades y destrezas, favorables tanto en la infancia como
a lo lago de la vida.

Por su parte, la Universidad Nacional Abierta [UNA] (1991), en base a la

recopilacin de ideas expuestas por varios autores, define la creatividad
como:

Un acto creativo, que implica una solucin por medio de una

conclusin, asumiendo una postura de originalidad.

El pensamiento creativo, puede ser totalmente nuevo, original o

incluso si la idea ya ha sido creada anteriormente por otro.

Una manifestacin creativa, tambin sucede cuando una persona

inventa, crea o construye algo que resulte nuevo para ella misma.

As mismo, Puentes y Vielma (1993) manifiestan que la creatividad: es la

capacidad que presentan los individuos para innovar, descubrir, y producir
soluciones ante determinadas influencias que pueda tener en el medio
ambiente (p.19). Si enfocamos este concepto al mbito infantil,
encontraremos que los nios(as) son naturalmente creativos. De hecho, es
normal observar como aplican su imaginacin ante diferentes entornos,
actuando y respondiendo con ideas propias y originales, ciertamente, esta
capacidad puede estimularse para que se desarrolle en el futuro; ya que, por
medio del conocimiento, de la observacin y de la reorganizacin mental

50
(procesos implcitos en las actividades de expresin plstica), el nio(a)
aprende las infinitas posibilidades que el medio familiar, escolar y social le
brinda, lo cual, fomentar un ser receptivo, atento, confiado y dispuesto a
explorar, con habilidades para desarrollar el ingenio, la imaginacin, superar
los miedos, afianzar su autoestima y generar respeto y confianza en si mismo
y en los dems.

Teora de la creatividad segn Beetlestone (2000):

En su teora, se percibe la creatividad como una forma de aprendizaje,
representacin, productividad, originalidad, universo-creacin naturaleza y
pensar creativamente-resolver problemas.

La creatividad como forma de aprendizaje:

El nio (a) tiene por naturaleza, la capacidad o habilidad de inventar,
explorar, curiosear, asombrarse y entusiasmarse, entre otras
manifestaciones creativas, de all que, progresivamente adquiere nuevas
cogniciones; siendo as, estos aspectos se pueden dirigir, proporcionando a
los infantes un mayor dominio intelectual y una perspectiva ms extensa, de
tal manera que la creatividad pueda orientar todo el aprendizaje posible en el
nio(a).

Representacin:
Segn Beetlestone (2000): La creatividad implica expresar ideas y
sentimientos y utilizar un abanico de posibilidades para ello, por ejemplo a
travs de las artes expresivas.(p. 24). Ciertamente el nio(a), hace uso de
sus habilidades naturales cognoscitivas, fsicas, verbales, emocionales y
sociales para comunicarse, expresarse y desarrollarse, para ello, incluye
elementos del simbolismo, el dibujo, la escritura, la pintura, la escultura, el
grabado, la imitacin, la dramatizacin, entre otros mtodos, que le permitan

51
manifestar sus emociones y sentimientos, ya que el subconsciente necesita
exteriorizarse en vez de ser obstruido por el adulto significativo.

Productividad:
En cuanto a creatividad se refiere, significa imaginar, crear, construir,
representar, planificar, hacer, desechar ideas antiguas y colocar nuevas,
asimilar conocimientos del entorno y apoderarse de diversas ideas
novedosas. Todo lo expuesto anteriormente, se evidencia en el
comportamiento del nio(a) preescolar, lo cual produce en el o ella placer y
satisfaccin personal.

Originalidad:
Esta capacidad de la creatividad, tiene varias particularidades que la
integran como lo son: la imaginacin, la primicia, la diferencia, la
personalidad, el atrevimiento, la libertad, el correr riesgos, la audacia, entre
otras, todas estas caractersticas propias de la infancia.

Pensar Creativamente- resolver problemas:

Consiste en relacionar todos los aspectos aprendidos previamente y que
sean necesarios para solventar situaciones, bien sea en el mbito artstico
como en las dems circunstancias de la vida. Es necesario destacar, que el
nio(a), debe vivir diversas experiencias relacionadas con actividades
plsticas esencialmente creativas, que le suministren las herramientas y
destrezas (clasificacin, organizacin, percepcin, seriacin, autoexpresin,
manipulacin, seleccin, entre otras), necesarias a la hora de actuar
positivamente y solucionar dificultades.

Teora de la creatividad segn Piaget:

Presenta un enfoque cognitivo, fundamentado en las experiencias
creativas que vive el nio(a), es decir, el acercamiento directo con el entorno

52
por medio de los cinco sentidos (proceso sensorial); el cual se profundiza a
partir de los aos, con la evocacin y representacin mental de los objetos y
cosas en ausencia de ellos.

De acuerdo a este enfoque, Piaget citado por la UNA (1991), define la

funcin semitica como la accin de: poder representar algo (un `significado
cualquiera: objeto, acontecimiento, esquema conceptual, etc.) por medio de
un `significante` diferenciado que slo sirve para esa representacin:
lenguaje, imagen mental, gesto simblico, etc.(p.53). Los nios(as) se
apoderan de la funcin semitica para poder expresarse, adquiriendo as,
habilidades creativas, comunicativas y representativas, estas habilidades se
observan alrededor de los dos aos y van aumentando, en la medida que el
infante se desarrolla y va experimentando nuevas situaciones, tiles para
apropiarse de nuevos conocimientos e incorporarlos a las viejas estructuras
intelectuales. Dentro de las conductas que se perciben en los pequeos,
cuando representan un pensamiento, idea, sentimiento, un recuerdo o un
aprendizaje, se encuentran las siguientes:

La imitacin diferida: es una conducta motora, el nio(a) es capaz de

imitar, an cuando el modelo no est presente.

El juego simblico: sucede cuando el nio(a) imita y representa,

utilizando elementos u objetos del medio ambiente para dicha representacin
ldica
El dibujo o imagen grfica: ocurre en el intermedio entre el juego del
nio(a) y la imagen mental.

La imagen mental: el nio (a), se apodera con mayor seguridad y

claridad del significante diferenciado (lenguaje, imagen mental, gesto
simblico, entre otros).

53
 La evocacin verbal: sucede cuando el nio(a) logra expresar
verbalmente, sucesos o acontecimientos que mantiene en sus recuerdos.

La relacin entre lo expuesto en los prrafos anteriores y las actividades

de expresin plstica es evidente; y de manera cierta, dichas actividades
llevan implcito un proceso creativo, donde se le ofrece al infante tcnicas y
materiales divergentes, las cuales utiliza al observar, manipular, modelar,
asociar, seriar, clasificar, crear, expresar, comunicar, entre otros procesos
mentales, propios y necesarios al momento de representar plsticamente
vivencias y aprendizajes significativos, es por esto que el Componente de
Expresin Plstica ofrece a el pequeo(a), actos potencialmente creadores.

Teora de la creatividad segn Bruner:

Su enfoque fue expuesto por la UNA (1991), el cual se basa en la teora
psicodinmica y relaciona el acto creador con el elemento sorpresa, es
aquello que causa en el nio(a) algo asombroso, extraordinario y extrao.
Para que esto ocurra deben existir dos elementos:

Lo inesperado, que se refiere a los sucesos o situaciones que no

planificamos previamente.

El inters, se relaciona con lo que le pasa a una persona, sus gustos o

lo que llama su atencin.

Durante la edad preescolar, el nio (a) muestran diversos intereses y

est atento a todas las actividades que se le faciliten, para realizar una gama
de manifestaciones creativas. Ciertamente, en este perodo, la capacidad de
observar y percibir se hace cada vez ms rica, es por ello que se debe
aprovechar al mximo esta habilidad infantil para estimular y fomentar el
proceso creativo. De tal manera que el o la docente, debe propiciar un

54
ambiente positivo, lleno de experiencias novedosas, que lo incentiven a
crear, a inventar y combinar las partes de un todo de una manera distinta y
apropiarse de ello, para que pueda expresarlo con fluidez, flexibilidad,
originalidad, entre otros, por medio de cualquier actividad plstica, con la que
se identifique con mayor naturalidad.

2.2.8. Indicadores de un individuo creativo:

Segn Guilford (1968), tomado de Santos (2002), dichos indicadores son:

La fluencia o fluidez: se considera en base a la cantidad de respuestas

dadas en un tiempo determinado y se divide en fluencia ideativa, referente a
la creacin de ideas; fluencia asociativa, tiene nfasis en la combinacin de
varias ideas; y fluencia expresiva, se basa en la capacidad para construir
frases y organizar las palabras.

La flexibilidad: un individuo creativo tiene ideas nuevas, presenta en

cada situacin nuevas formas de pensamiento, por lo tanto, ser flexible
consiste en estar dispuesto a cambiar formas de actuar, analizando e
interpretando las distintas situaciones que experimenta.

La originalidad: hace nfasis a los actos novedosos e ideas

consideradas como premisas.

La elaboracin: es la capacidad para planificar paso a paso una

actividad determinada.

La sensibilidad ante los problemas: es la destreza de percibir las

dificultades o situaciones problemticas, de aceptarlas, interpretarlas y darle
las soluciones necesarias y pertinentes.

55
 El anlisis: es considerado como la habilidad mental de separar las
partes que conforman un todo.

La redefinicin: es la cualidad de darle diversas utilidades a las cosas u

objetos.

Los indicadores expuestos anteriormente, concuerdan con las

caractersticas creativas de las personas adultas; ya que en el mbito infantil,
encontramos una forma distinta de manifestar la creatividad, dependiendo
esta de la edad, el ambiente y las posibilidades de experimentar
plsticamente que tenga el nio(a).

Dentro del Componente Expresin Plstica, se encuentran una gama de

actividades de accin creativa (dibujo, pintura, modelado, entre otras), que si
se llevan al infante correctamente, haciendo uso de las tcnicas y materiales
idneos, teniendo presente la edad, necesidades e intereses particulares, se
dara oportunidad a todos(as), en la ms amplia expresin de la palabra de
ser seres creativos, en todos los mbitos de la vida.

De tal forma, que los nios(as), mediante diversas acciones, se expresan

y se manifiestan con naturalidad, con flexibilidad, demostrando habilidades
propias del acto creativo; las cuales explicaremos a continuacin:

La espontaneidad:
Es una caracterstica natural en los nios(as) en sus primeros aos de
vida, actan libremente sin rdenes e imposiciones de otras personas,
solamente participan en las actividades para complacer sus intereses y
necesidades de aprendizaje y desarrollo integral. Sin embargo, esta actitud
espontnea, en su mayora es coartada por los adultos, en tal sentido la UNA
(1987) manifiesta que durante la edad preescolar los pequeos son curiosos,

56
indagadores y espontneos en todos los mbitos de su vida y en cada una
de las actividades plsticas que realizan, pero se le imponen patrones de
trabajo que interfieren negativamente en el desarrollo creativo, llegando en
muchos casos hasta el punto, en que la capacidad desaparece, aun ms, en
la edad adulta.

El o la docente debe permitir al nio(a) actuar con espontaneidad, siendo

cuidadoso con las normas que suministra en el aula de clases, estas deben
ser claras y flexibles en todo momento, que causen disciplina, as como,
confianza y seguridad para que el nio(a) jams se sienta asfixiado por
adulto y logre expresarse creativamente.

La curiosidad:
Es la necesidad que tiene el infante de aprender, de conocer y
diferenciar la diversidad que hay en su medio ambiente, para ello observa,
toca, huele, oye y saborea, adems formula preguntas con el fin de
conseguir informacin, para profundizar el aprendizaje sobre los objetos,
sucesos o acontecimientos.

A tal efecto, el o la docente forma parte esencial en este proceso, puesto

que debe permitirle al nio(a) curiosear, indagar, tocar, oler, manipular,
experimentar, entre otras, la funcin del maestro es guiar las actividades
plsticas, estar preparado para responder o explicar con seguridad,
naturalidad y claridad, las interrogantes planteadas por los infantes,
brindndoles as independencia, autoconfianza, fomentando la capacidad de
ser crticos, de elaborar sus propios juicios, de asimilar nuevas situaciones,
de tolerar el cambio y de manifestarse creativamente.

57
La invencin:
Consiste en crear e inventar cosas novedosas o es la accin de descubrir
algo que no se saba anteriormente, esta habilidad se observa en todos los
comportamientos infantiles, por ejemplo, cuando logra manipular, explorar,
seleccionar los materiales construye nuevos conocimientos para s mismo,
logrando hacer algo original.

La imaginacin:
Es un proceso bsico para la elaboracin de informacin, est
directamente influenciada tanto por las sensaciones como por las emociones
es por esto que se considera como la habilidad mental de representar una
experiencia vivida o de suponer una futura. Se encuentra una gran similitud
entre la imaginacin y la funcin semitica; ya que, ambas consisten en
recordar conocimientos previos y simbolizarlos por medio de imgenes,
dibujos, pinturas, esculturas, figuras, entre otras.

En el mbito infantil, la imaginacin en si, es un acto creativo, pues

intervienen variados aspectos como la fantasa, la combinacin de vivencias,
la conjugacin de lo real con lo irreal, la oportunidad de expresar recuerdos,
ideas, puntos de vistas y de exteriorizar su propio yo.

La autonoma:
Es la habilidad para tomar decisiones por s mismo, sin dejarse
influenciar por los dems. Esta accin ocurre al explorar individualmente el
entorno donde vive y en la socializacin con las dems personas.
Todas las actividades de expresin plsticas, bien planteadas ofrecern al
infante oportunidad para decidir que materiales utilizar, que colores colocar a
sus dibujos, que tamao sern sus creaciones artsticas, entre otras,
permitiendo la eleccin libre, la independencia al actuar, pensar y expresarse
de forma autnoma.

58
El disfrute:
Sucede cuando el infante siente agrado, goce y placer ejecutando alguna
actividad. Esta caracterstica, se observa siempre y cuando el nio(a) se
siente bien y en armona con sus pares y con el o la docente, as pues, que
la imposicin del adulto de forma negativa (eleccin de materiales, modelos
rgidos y estereotipos), causan desagrado en el pequeo y limitacin para
disfrutar y en muchos casos las consecuencias llegan a la castracin de la
creatividad.

La composicin:
Es la capacidad de ordenar diferentes partes en un espacio y en un todo.
Las comparaciones artsticas de los nios(as) son el producto final, en ellas
expresan algo que desean, que sienten, es el momento donde consolida el
acto creativo y a su vez, se inician nuevas acciones creadoras.

Gracias a las oportunidades que tenga el nio(a), de vivenciar

experiencias artsticas y de expresin plstica (estimulacin temprana), podr
desarrollar su capacidad creadora. Es considerada el aula de preescolar,
como el primer lugar donde tiene contacto formal y directo con las
actividades de expresin, implcitas en el Componente de Expresin Plstica,
el centro preescolar, aunado con la intervencin docente puede ser el mejor
incentivo de los procesos creativos, aunque tambin puede ser o constituir
un ambiente negativo que cohba los aspectos de la creatividad.

La intervencin docente debe estar enmarcada, en una vocacin y

predisposicin consciente y verdadera, que fomente actividades significativas
referentes al plano expresivo: inspiracin, fantasa, imaginacin,
representacin, comunicacin, autonoma y libertad de pensamiento.

59
2.3. Definicin de trminos bsicos.

Aprendizaje: es un proceso continuo de cambios en las estructuras

cognoscitivas del ser humano. Sucede gracias a las interacciones sociales y
manifiesta Piaget que se da por medio de dos procesos: la asimilacin, la
cual consiste en adquirir nueva informacin e incorporarlas a los viejos
esquemas, en respuesta a los nuevos estmulos ambientales y la
acomodacin, se ajusta la nueva informacin creando nuevos esquemas
cuando los viejos no funcionan (Piaget, 1982).

Arte infantil: es un elemento inductor de la capacidad expresiva del nio

(a), sirve como medio para la creatividad, expresin de emociones,
comunicacin creativa, desarrollo esttico, autorrealizacin y experiencias
esencialmente humanas (Rincn, 1995).

Componente de Expresin Plstica: establece el desarrollo de

habilidades y nociones para observar y manipular los materiales en forma
creativa y comunicar su particular visin de la pintura, el dibujo, modelado,
con la finalidad de que el nio(a) del nivel preescolar, logre expresar y crear
libremente, poniendo en prctica su capacidad de imaginar, inventar y
transformar los elementos naturales y artificiales con los que cuenta en su
entorno inmediato (Currcula de Educacin Inicial, 2005).

Comunicacin y expresin: es un don y un arte, tiene la funcin de

crear una armona entre el ser humano y la sociedad. Es la manifestacin
ms natural del ser, sin expresin no hay comunicacin; siendo esta ltima,
una de las ms altas formas expresivas (Sefchovich y Waisburd, 2000).

Creatividad: es un proceso dinmico, cambiante que implica una

manera distinta y nueva de ver las cosas, es todo lo implcito en acciones

60
divergentes, no previstas, inesperadas, antes no existentes, desconocidas e
inditas (Universidad Nacional Abierta, 1991).

Desarrollo Infantil: se caracteriza por la adquisicin progresiva de

funciones tan importantes como el control de la postura corporal, la
independencia al desplazarse, la comunicacin, el lenguaje verbal, expresin
de sentimientos, emociones y la interaccin social. Este proceso evolutivo
tiene estrecha relacin con la madurez del sistema nervioso y a la
organizacin intelectual y emocional; requiere una disposicin gentica
adecuada y la satisfaccin de las necesidades bsicas del ser humano a
nivel biolgico, psicolgico y socio-afectivo, es por esto que se dice que el
desarrollo infantil est orientado por la carga gentica especfica de cada
individuo, que es nica y particular, en la cual no hay forma de intervenir, ni
de transformarla. Tambin actan los aspectos ambientales, los cuales
interfieren positiva o negativamente en el desarrollo infantil, estos pueden ser
biolgicos, psicolgicos y sociales; son reguladores de la expresin y
comunicacin, entre otras caractersticas del individuo (Universidad Nacional
Abierta, 2000).

Expresin Plstica: son diversas tcnicas utilizadas para poder

experimentar con estructuras, reafirmar y plasmar vivencias, emociones,
sentimientos, conocimientos, desahogar angustias y desarrollar la
creatividad, tales tcnicas son el dibujo, la pintura, el modelado, entre otras
(Universidad Nacional Abierta, 1991).

Imaginacin infantil: es la habilidad de representar mentalmente una

accin pasada o de suponer una futura, tomando experiencias vividas y
esquemas mentales estructurados a travs de la observacin, para evocar
imgenes que se convierten en situaciones u objetos (Beetlestone, 2000).

61
 Tcnicas de expresin plstica: son acciones metodolgicas, es decir,
el cmo hacer, para llevar a la prctica pedaggica actividades plsticas.
Las tcnicas bsicas de expresin y comunicacin deben considerarse como
un medio para rescatar el proceso de desarrollo del potencial creativo del
nio(a) preescolar (Sefchovich y Waisburd, 2000).

62
 Captulo 3

Metodologa.

3.1 Tipo de investigacin:

Este trabajo se corresponde con una investigacin proyectiva en la
modalidad de proyecto factible. De acuerdo con Hurtado (2007)este tipo
de investigacin propone soluciones a una situacin determinada a partir de
un proceso de indagacin.(p.114). Por otra parte, y de acuerdo a la misma
autora, el tipo de investigacin proyectiva permite la proposicin de
alternativas sin que haya la necesidad de ejecutar la propuesta.

Tomando en consideracin el concepto de proyecto factible se cita al

Manual de Trabajos de Especializaciones y Maestras y Tesis Doctorales
(UPEL, 2006), el cual lo define as:

Consiste en la investigacin, elaboracin y desarrollo de una

propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales;
puede referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologa,
mtodos o procesos. El proyecto debe tener apoyo en una
investigacin de tipo documental, de campo o un diseo que incluya
ambas modalidades. (p.21)

Igualmente Hurtado (2007), en el esquema para la realizacin de una

investigacin proyectiva, plantea como fundamento de la misma, la
elaboracin de un diagnstico que conduce a un evento a modificar, dirigido
a un proceso explicativo, sobre el cual se erigir la prepuesta.

63
 La tipologa empleada est conformada por la modalidad de Trabajo de
Campo sobre la base de un estudio documental de carcter descriptivo y de
nivel exploratorio. En el Manual de Trabajos de Especializaciones y
Maestras y Tesis Doctorales (UPEL, 2006), se seala:

Se entiende por Investigacin de Campo, el anlisis sistemtico de

problemas en la realidad, con el propsito bien sea de describirlos,
interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes,
explicar sus causas y efectos o predecir su ocurrencia, haciendo uso
de mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas o
enfoques de investigacin conocidos o en desarrollo. Los datos de
inters son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido
se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios.
(p.18).

En el captulo 1, en la parte correspondiente al planteamiento del

problema, se observaron aspectos que impedan el buen desempeo del
Componente Expresin Plstica en el nivel preescolar, de all que para
solucionar esta problemtica, se necesitaba indagar las fuentes biblio-
hemerogrficas, las cuales abordan directamente aspectos relacionados con
el tema de esta tesis. Todo este conjunto de materiales enriqueci la
investigacin documental, la cual se entiende, segn el Manual de Trabajos
de grado de Especializacin y Maestra y tesis Doctorales (2006), por: El
estudio de problemas con el propsito de ampliar y profundizar el
conocimiento de su naturaleza, con apoyo, principalmente en trabajos
previos informacin y datos divulgados por medios impresos, audiovisuales o
electrnico. (p.20).

Con relacin al carcter Descriptivo y al nivel Exploratorio, este,

responde a los objetivos generales y especficos presentados en el Captulo
1, mediante los cuales, se persigue la elaboracin de una propuesta dirigida
a optimizar el Componente de Expresin Plstica en el rea de aprendizaje
Comunicacin y Representacin referida a el o la docente de preescolar.
64
 Para Arias (2004): La investigacin descriptiva consiste en la
caracterizacin de un hecho, fenmeno o grupo con el fin de establecer su
estructura o comportamiento (p. 48). Por otro lado, para el mismo autor la
investigacin exploratoria: Es aquella que se efecta sobre un tema u objeto
desconocido o poco estudiado, por lo que sus resultados constituyen una
visin aproximada de dicho objeto (p.49). En este sentido, el uso de este
tipo de investigacin permiti explorar el conocimiento de los o las docentes
de preescolar en cuanto a las concepciones tericas, psicolgicas y
pedaggicas, as como la importancia del Componente de Expresin Plstica
y sobre la aplicacin del mismo, que fomente el desarrollo integral del
nio(a).

3.2. Poblacin:

En este proceso investigativo, se tiene una poblacin referida a nueve (9)

instituciones educativas de nivel preescolar, ubicadas en el casco de la
ciudad de Mrida, en el Municipio Libertador, las cuales cuentan con un total
de cuarenta y seis (46) docentes que representan el 100% y laboran en
dichas instituciones. Para Hurtado y Toro (1999), el concepto de poblacin:
es el total de los individuos o elementos a quienes se refiere la
investigacin (p.79).

3.3. Muestra:

Para este trabajo se seleccionaron al azar una muestra representativa de

la poblacin, la cual est conformada por veinte (20) docentes (representan
el 40% de la poblacin total mencionada). Es preciso sealar que la muestra
segn Sabino (1976) es una porcin del total (p.82).

65
Retomando la muestra seleccionada en este trabajo se estructura de la
siguiente forma

Instituciones N de docentes Docentes

encuestadas

J.I Gabriel Picn Gonzlez 06 04

J.I La Coromoto 03 02

J.I Inavito 04 03

J.I El Espejo 06 02

J.I Ao Internacional del Nio 06 03

J.I Serfico 02 01

J.I.B Cinco guilas 06 02

J.I Nio Bolvar 07 02

J.I Independencia 06 01

Total 46 Total 20
Total 9 Instituciones 100% de la 40% de la
poblacin poblacin

66
3.4. Instrumentos de recoleccin de datos:
Para la elaboracin del diagnstico, se utiliz en la obtencin de la
informacin dos tipos de tcnicas, la primera se refiere a la observacin
realizada, que segn Hurtado (2007): la informacin se recoge en presencia
del evento, observando o participando de l. El investigador tiene acceso al
evento (p.154). La segunda se corresponde con la encuesta haciendo uso
de un instrumento denominado cuestionario que segn la misma autora lo
conceptualiza como: un conjunto de preguntas relacionadas con el evento
de estudio. Su caracterstica es que tales preguntas pueden ser dicotmicas,
de seleccin, abiertas, tipo escala o tipo ensayo (p.157). Luego de aplicar
estas tcnicas, se organiz y analiz los resultados, para obtener as, las
conclusiones.

Para la elaboracin de la propuesta se tiene previsto clarificar el

concepto del Componente de Expresin Plstica, as como el
establecimiento de los objetivos de dicha propuesta, sus estrategias,
mtodos, tcnicas y procedimientos correspondientes. Todo ese complejo
dirigidos a los y las docentes y dems adultos significativos, para que con un
cuerpo de habilidades y nociones apropiadas permita que los nios(as)
observen y manipulen los materiales en forma creativa, para que logren
comunicarse y expresarse libremente a travs del dibujo, pintura, el
modelado, entre otros. Con tales elementos el nio(a) manifiesta, sus formas
de representarse el mundo, a s mismo, a su familia, a sus pares, lo cual
segn el Currculo de Educacin Inicial (2005), es expresin de aprendizajes
esperados que se vinculan con los ejes curriculares correspondientes al nivel
de Educacin Preescolar.

67
 Captulo 4

Anlisis e interpretacin de los resultados.

Se pretende en el siguiente anlisis, abordar la estructura de los

aspectos considerados por los y las docentes de preescolar, en cuanto a la
inclusin del Componente de Expresin Plstica (pintura, dibujo, modelado).
El propsito de dicho anlisis es explorar el nivel de conocimiento que
poseen los y las docentes sobre las teoras psicolgicas y pedaggicas
necesarias par una efectiva labor escolar, adems de identificar los mtodos
y tcnicas que utilizan para el desarrollo de los contenidos del referido
Componente, aunado a esto diagnosticar el tipo de estrategias que emplean
para desarrollar las diferentes actividades y la integracin de los contenidos
de otros componentes del conocimiento para nios(as) en edad preescolar.

Para as, justificar la elaboracin de una propuesta metodolgica, dirigida

a los y las docentes de preescolar que permita didcticamente dinamizar su
desempeo en la aplicacin y ejecucin de actividades plsticas,
enmarcadas en la bsqueda del desarrollo de habilidades y destrezas
tcnicas y metodolgicas necesarias par la aplicacin positiva del
Componente de Expresin Plstica a nivel de los educandos. Por ende, se
presentan a continuacin los datos obtenidos a travs de la aplicacin del
instrumento de recoleccin de datos:

68
 10%

Docentes que seleccionaron

20% la opcin1
Docentes que seleccionaron
la opcin 2
Docentes que seleccionaron
la opcin 3
70%

Grfico 1:
Seleccin de las opciones por parte de los y las docentes, consideradas importantes
para el Desarrollo de la expresin plstica en nios(as) de nivel preescolar.

Con respecto al Grfico 1, los y las docentes encuestados seleccionaron

en un 70%(14 docentes) la opcin 1(desarrollo de la capacidad creadora,
visual, de pensamiento lgico y de la personalidad), por considerarla la ms
importante para el desarrollo de la expresin plstica en los nios(as) del
nivel preescolar.

El 20% de los y las docentes, asumen como relevante la opcin 2, siendo

la ms acertada en cuanto al desarrollo de la expresin plstica en los
nios(as), puesto que esta favorece la capacidad de expresin y
comunicacin por medio de los lenguajes artsticos y hay mayor
socializacin.

El 10% restante, expone que es por medio del desarrollo del gusto y el
placer esttico (opcion3) que se estimula la expresin plstica.

69
 Es necesario acotar que el 70% de la muestra consider importante
establecer como entorno y fundamento el desarrollo de la capacidad
creadora, visual, del pensamiento lgico y de la personalidad, antes que la
capacidad de expresin y comunicacin y mayor socializacin (20%) y un
grupo an ms reducido, consider el gusto y el placer esttico (10%). Ello
implica que una gran mayora no reconoce la capacidad de comunicacin y
expresin por medio de los lenguajes artsticos como una forma de estimular
el desarrollo de la expresin plstica en los nios(as) de nivel preescolar.
Considerada sta, como uno de los objetivos primordiales de las actividades
de grfico-plsticas.

Grfico 2:
Teoras psicolgicas y pedaggicas que conocen los y las docentes que contribuyen
al Desarrollo de la expresin plstica en nios(as) de nivel preescolar.

En el Grfico 2, encontramos como primer resultado que el 90% de los y

las docentes afirmaron conocer la teora de Piaget, la de Vygotsky y la
Constructivista.

70
 El 10% conocen las teoras Pedagoga de la Creatividad, Didctica de la
Educacin Plstica, la de Beetlestone y la de Bruner.

La mayora conoce la teora Constructivista dirigida a la obtencin,

fijacin y ampliacin del conocimiento en la mente del nio(a).

Paradjicamente slo un 10% conoce la teora de la creatividad de

Bruner y Beetlestone, las teoras de la Pedagoga de la Creatividad y
Didctica de la Educacin Plstica, lo cual indica desconocimiento por parte
de los y las docentes de preescolar de aquellas teoras que subyacen en
tcnicas y estrategias dirigidas en la necesidad de expresin de los gustos,
sentimientos, emociones e intereses de los nios(as).

Grfico 3:
Tcnicas que incluyen los y las docentes en el trabajo que realizan con los nios(as)
de preescolar para el desarrollo de habilidades y destrezas en el Componente de
Expresin Plstica.

71
 El grfico 3, presenta que solamente un 20% de los y las docentes
aplican entre 65% y 100% de las tcnicas presentadas en el cuestionario y
consideradas las ms comunes en preescolar y un 80% en diferentes grados
aplican menos del 50% de las tcnicas propuestas.

Se evidencia que la mayora de los y la docentes encuestadas incluyen

un nmero minoritario de tcnicas plsticas en el trabajo con los educandos,
esto significa que las actividades de expresin plstica no se aplican
adecuadamente, ya que no se aprovecha la diversidad de tcnicas
existentes; favorecedoras de la expresin y comunicacin creativa y
espontnea del nio(a) en preescolar y ello a su vez confirma los resultados
obtenidos en el diagnstico.

5%
5% Docentes que aplican el 100%
5% de los mtodos.

35% Docentes que aplican el

83,3% de los mtodos.
Docentes que aplican el 50%
de los mtodos.
Docentes que aplican el
33,3% de los mtodos.
50% Docentes que aplican el
16,6% de los mtodos.

Grfico 4:
Mtodos que aborda el o la docente para la enseanza de la Expresin Plstica.

Del 100% de los y las docentes encuestadas, solamente un 5% aplican

todos los mtodos presentados (100%). Un 5% aplica el 83.3% de los
mtodos y el otro 5%, el 50% de dichos mtodos.

72
 El 50% de los y las docentes utilizan el 33.3% de los mtodos propuestos
y el 35% restante usa el 16.6% de tales mtodos.

Es notorio como los y las docentes en su mayora no utilizan los mtodos

existentes para abordar la enseanza de la expresin plstica en el aula. Lo
expuesto anteriormente, incide negativamente en la aplicacin del
Componente de Expresin Plstica; ya que, se necesita seguir una serie de
mtodos considerados los ms adecuados para realizar actividades grfico-
plsticas dirigidas a nios(as) de nivel preescolar. (Ver anexo 1).

30% Docentes que incluyen con

frecuencia actividaes de
expresin plstica en sus
planificaciones.
Docentes que incluyen algunas
veces actividaes de expresin
plstica en sus planificaciones.
70%

Grfico 5:
Actividades de expresin plstica que incluye el o la docente en sus planificaciones.

El 70% de los y las docentes incluyen con frecuencia (opcin 1),

actividades de expresin plstica en sus planificaciones y el otro 30% slo
las incluyen algunas veces (opcin 2).

73
 Tal resultado establece que de alguna manera el o la docente trata de
cumplir con las actividades de expresin plstica. Pero ello, a la luz de los
resultados de la respuesta del tem 3(ver anexo1), implica que dichas
actividades que realiza estn conformadas por la aplicacin de pocas
tcnicas.

Docentes que aplican solo

actividades plsticas.
5,5%
7,6%
Docentes que incorporan mitos,
cuentos, adivinanzas y leyendas,
9,7% a las actividades plsticas para
estimularlas.
Docentes que incorporan
canciones y bailes a las
actividades plsticas.
11,9%
Docentes que incorporan teatro
65,3% y dramatizaciones a las
actividades plsticas.

Docentes que incorporan juegos

tradicionales a las actividades
de expresion plsticas.

Grfico 6:
Actividades metodolgicas que incluyen los y las docentes en los diferentes procesos
artsticos que experimentan los nios(as) de preescolar en el Componente de
Expresin Plstica.

Las respuestas obtenidas y para efectos de la organizacin y anlisis de

datos, establecen que los componentes del tem 6(ver anexo 1) se
concentran en cinco grandes areas, ellas son:

Pintura, modelado, dibujo, recorte, rasgado, composiciones, texturas,

formas e imgenes.

74
 Mito, cuentos, adivinanzas y leyendas.

Canciones y bailes.

Teatro y dramatizaciones.

Juegos tradicionales.

Las preferencias de los y las docentes fueron de 65,3% para la primera

opcin. De 11,9% para la segunda, de 9,7% para la tercera, de 7,6% para la
cuarta y de 5,5% para la quinta opcin.

Ello refleja que una apreciable mayora, 65,3% se concentra en

actividades grfico-plsticas, valga decir, no las asocian a otro tipo de
actividades complementarias que en conjunto brindaran un cuerpo de
estmulos ms amplio que fortaleceran tanto a las actividades como el
resultado de la aplicacin del Componente de Expresin Plstica.

75
 Docentes que utilizan manuales
de dibujos como recurso
didctico en el Componente de
Expresin Plstica.

5,30% Docentes que utilizan recortes

como recurso didctico en el
21% Componente de Expresin
Plstica.
16,90%
Docentes que utilizan modelos
como recurso didctico en el
Componente de Expresin
Plstica.
Docentes que utilizan plantillas
como recurso didctico en el
17,90% Componente de Expresin
21%
Plstica.
Docentes que utilizan libros para
colorear como recurso didctico
en el Componente de Expresin
17,90% Plstica.
Docentes que utilizan otros
recursos didcticos en el
Componente de Expresin
Plstica.

Grfico 7:
Recursos que utiliza el o la docente en las actividades de aula para el desarrollo del
Componente de Expresin Plstica.

Para cada una de estas opciones hubo una tendencia de preferencias.

La sumatoria de las mismas es de 95 para un 100%. Su distribucin
porcentual arroja los siguientes resultados:

Un 21% tiene preferencia de utilizar los manuales para dibujos en el

componente. Otro 21% incorporan el recorte como recurso para la actividad
grfico- plstica. Un 16,9% los modelos. Otro 17,9% las plantillas. Un 16,9%
libros para colorear y finalmente un 5,3% afirmaron utilizar otros recursos.

76
 Tales resultados sorprenden por los distintos aspectos a que se refieren:

El primero salta a la vista, refleja que por desconocimiento de las teoras

psicolgicas y pedaggicas que fundamentan la expresin plstica vinculada
con la creatividad, establecen que no se empleen ciertos recursos en las
actividades grfico-plsticas en los nios(as) preescolares, por cuanto: por
un lado inhiben la libertad creativa del nio(a) y por el otro le imponen formas
rgidas de produccin grfico-plstica. Los recursos no recomendados por los
tericos que sustentan sta propuesta son: libros para colorear, modelos,
plantillas, manuales de dibujos; y curiosamente el 73,7% de la muestra
emplea dichos recursos en las actividades correspondientes al Componente
de Expresin Plstica y apenas un 26,3% utilizan los recursos adecuados
para dichas actividades.

Docentes que desarrollan

actividades grfico-plsticas
40% diariamente en el aula de
preescolar.
Docentes que desarrollan
60% actividades grfico-plsticas
dos veces por semana en el
aula de preescolar.

Grfico 8:
Frecuencia con que el o la docente realiza las actividades de expresin plsticas para
el desarrollo de habilidades y destrezas en los infantes en nivel preescolar.

77
 Con respecto al tem 8, referido a la frecuencia con que el o la docente
realiza actividades de expresin plstica en el aula de preescolar los
resultados fueron los siguientes:

El 60% afirm que desarrolla actividades grfico-plsticas diariamente en

el saln de clases. El 40% manifest que dos veces por semana y las dems
opciones fueron totalmente descartadas. Ello significa que el docente
reconoce que los lmites temporales para el empleo de tales actividades
deben estar comprendidos dentro de una semana. La gran mayora le da
valor a este tipo de actividades y consideran que deben ser aplicadas
diariamente. Mientras el resto de la muestra (40%), asume que el trabajo
plstico debe llevarse a efecto dos veces por semana.

Queda la interrogante en relacin a la aplicacin diaria de las actividades

grfico-plsticas, cuando no se conocen los postulados tericos que
fundamentan el Componente de Expresin Plstica y desconocen la mayora
de las tcnicas.

78
 Docentes que no cuentan con
un manual didctico de
30% estrategias para desarrollar
los contenidos del
Componente de Expresin
Plstica.
Docentes que cuentan con un
manual didctico de
estrategias para desarrollar
70% los contenidos del
Componente de Expresin
Plstica.

Grfico 9:
Los y las docentes de preescolar cuentan con un manual de estrategias didcticas
para desarrollar los contenidos referentes al Componente de Expresin Plstica.

Ante los planteamientos de este tem (ver anexo 1), un 30% de los y las
docentes orientan su trabajo con un manual de estrategias didcticas.
Complementariamente el 70%, la gran mayora manifest no apoyar su
trabajo en la existencia de un manual.

En estas respuestas se confirman los elementos que conforman la

problemtica del Componente Expresin Plstica, pues al desconocimiento
de las teoras psicolgicas y pedaggicas se le suma la no aplicacin de un
instrumento orientador como lo puede ser un manual, cerrando as la
posibilidad de orientacin posible en la aplicacin positiva del mencionado
componente.

79
 15%

Docentes que necesitan un

manual didctico.
Docentes que no necesitan
un manual didctico.

85%

Grfico 10:
El o la docente de preescolar, necesita actualmente un manual didctico para
desarrollar los contenidos de expresin plstica, en el respectivo nivel.

Las respuesta de este tem (ver anexo1) reflejan que un 85% de los y las
docentes sienten la necesidad de contar con un manual didctico para
desarrollar los contenidos de expresin plstica. Mientras un 15% afirma que
no lo necesita. Tal respuesta expresa el grado de conciencia que una gran
mayora de los y las docentes de preescolar tiene con respecto a su
problemtica en relacin con el Componente de Expresin Plstica.

En sntesis, considerando el panorama que se plantea como diagnstico

de las actividades del o la docente con los nios(as) preescolares en
referencia al rea grfico-plstica, expresa la profunda necesidad de disear
y aplicar un Taller de Expresin Plstica y Creatividad dirigido a docentes de
Educacin Inicial, fase preescolar, como una manera de superar la
problemtica ac presentada.

80
 Captulo 5
Propuesta pedaggica

Taller de Expresin Plstica y Creatividad dirigido a docentes

de Educacin Inicial, fase preescolar.

5.1. Introduccin:
El Componente de Expresin Plstica como uno de los factores y
contenidos en el Currculo de Educacin Inicial 2005, se formula all como
instrumento para el desarrollo integral de la personalidad del nio(a). En tal
sentido, envuelve teoras, objetivos, contenidos y tcnicas dirigidas a
optimizar procesos de enseanza-aprendizaje, as como a desarrollar las
tendencias naturales del nio(a) hacia la comunicacin y la expresin,
caractersticas de su etapa evolutiva.

Dicho componente, tiene una finalidad y una funcin que cumplir en la

formacin del nio(a) preescolar. De all que su presencia en el Currculo de
Educacin Inicial conforma un sistema y una estructura de componentes que
deben ser conocidos profundamente desde el punto de vista terico-prctico
por los y las docentes de preescolar, responsables directos de la concepcin,
aplicacin y evaluacin de dicho componente.

De all, que se requiere el conocimiento de las teoras ms importantes

que respaldan o sustentan el Componente de Expresin Plstica. El
Constructivismo, tesis desarrollada por numerosos autores (Piaget, 1982;
Ausubel, 1986; Vygotsky, citado en Romero 2000), est en la esencia de
dicho componente. El nio(a) tiene que hacer un esfuerzo tanto fsico como
mental para elaborar su propio conocimiento sobre los objetos y sus
relaciones. No se forman los conocimientos en la mente del nio(a), sin que

81
ste(a) recorra un camino de significacin e inters, pues sin estos, como
factores fundamentales de aprendizaje, difcilmente, si no imposible, el
nio(a) alcanzara los aprendizajes esperados.

Por otra parte, la necesidad que tiene el nio (a) de expresarse y de

comunicarse a travs de la actividad plstica, se ve estimulada en alto grado
por la aplicacin o ejercitacin de un conjunto de tcnicas que envuelven
distintos momentos de dificultad. El conocimiento de las formas didcticas
ms adecuadas para que el nio(a) emplee dichas tcnicas, forman parte de
las responsabilidades y deberes de un docente de preescolar.

Igualmente, es necesario considerar la existencia de formas evaluativas

que permitan determinar los alcances del desempeo realizado tanto por el o
la docente como por los nios(as) mismos.

Paralelamente se debe considerar que los puntos anteriores emergen

como componentes de un diagnstico realizado sobre una muestra de
docentes, quienes manifestaron, a travs de un instrumento o cuestionario,
su visin con respecto a la problemtica objeto de estudio.

Finalmente, en base al diagnstico y a los factores que conforman la

problemtica planteada en captulos anteriores, y como una manera de
superar las deficiencias terico- prcticas halladas en los y las docentes de
preescolar, se propone un programa de sensibilizacin, al que se ha
denominado: Taller de Expresin Plstica y Creatividad dirigido a docentes.
.
5.2 Generalidades
Para el desarrollo de esta propuesta es necesario enmarcarla dentro del
cuerpo de resultados obtenidos a travs del diagnstico correspondiente.

82
 Dado a que se pretende contribuir con la capacitacin del o la docente en
cuanto a su desempeo en el aula y en relacin al Componente de Expresin
Plstica. De all, que se proponen los siguientes objetivos:

Objetivo general:
Reforzar el ejercicio del o la docente de preescolar en relacin con la
aplicacin ptima del Componente de Expresin Plstica del Currculo
de Educacin Inicial.

Objetivos especficos:
Establecer los contenidos correspondientes de Expresin Plstica en
el Currculo de Educacin Inicial.

Considerar las teoras psicolgicas y pedaggicas que subyacen en

los procesos de enseanza-aprendizaje correspondientes al
Componente de Expresin Plstica en el Currculo de Educacin
Inicial.

Estimular el uso adecuado de tcnicas y estrategias didcticas

dirigidas a optimizar el desempeo del docente en relacin con el
Componente de Expresin Plstica en el Currculo de Educacin
Inicial.

5.3. El Currculo de Educacin Inicial 2005 y el Componente de

Expresin Plstica
El Currculo de Educacin Inicial, se caracteriza por ser flexible,
participativo, amplio, con posibilidades de cambio y transformacin, en
cualquiera de los temas y situacin en que se aplique, es decir, acorde a la
pluralidad social y cultural existente. Tambin, considera relevante la
construccin del conocimiento a partir de las experiencias individuales y

83
colectivas del nio(a). Considerado ste(a), como el protagonista principal
del proceso enseanza- aprendizaje, sabiendo que en dicho proceso
intervienen varios factores, por una parte la accin pedaggica que ejerce el
o la docente y por la otra, la diversidad social y cultural de las familias y
comunidades donde los nios(as) crecen y se desarrollan.

Objetivos de la educacin inicial

Facilitar experiencias de aprendizaje significativas, que proporcionen
a los nios(as) desarrollar sus habilidades y destrezas, en cuanto a
construccin de conocimientos, creatividad, autonoma, libre
expresin y comunicacin de sentimientos, emociones e ideas, as
como tambin, la convivencia sana, con respeto y tolerancia con los
dems nios(as), docentes y miembros del entorno comunitario.

Estimular el desarrollo de la identidad de nios(as) en referencia a su

dignidad y sus diferencias individuales, sociales, econmicas,
culturales, lingsticas y religiosas.

Capacitar a los padres, madres, familias, y dems adultos

significativos miembros de las comunidades en su formacin a nivel de
conciencia y conocimientos, para mediar en el desarrollo infantil, as
como en su cooperacin activa, positiva y constante en la accin
educativa, pedaggica, moral y afectiva, dentro de un proceso de
corresponsabilidad entre la familia, la sociedad y el Estado.

Ofrecer atencin integral a una mayor cantidad de nios(as),

contribuyendo al mejoramiento de la calidad de vida de stos y sus
familias.

84
 Facilitar oportunidades y condiciones para la integracin a la
Educacin Inicial a los nios(as) en situacin de riesgo y con
necesidades especiales.

Promover la creacin, ampliacin y consolidacin de redes de

atencin integral infantil entre los distintos servicios y organizaciones
de las comunidades.

Propiciar el desarrollo pleno de las potencialidades del nio(a), para

que puedan asumir y desenvolverse positivamente en el prximo nivel
educativo, es decir, en la escolarizacin de la Educacin Bsica.
Fundamentos pedaggicos del Currculo de Educacin Inicial:

Este currculo se enfoca en una visin holstica, donde se considera el

nio(a) como un ser capaz de construir su propio conocimiento, un ser nico,
con habilidades y destrezas que desarrollar, con deseos de aprender y con
un cmulo de conocimientos previos. Para que el proceso enseanza
aprendizaje sea significativo tanto para el nio(a) como para los adultos, se
debe dar una interaccin armnica y productiva entre todos los factores que
intervienen en dicho proceso, es decir; nio-nia, nio(a)- docente, nio(a)-
familia, nio(a)- comunidad, teniendo presente como protagonista a los
infantes, y al docente como mediador y facilitador en el proceso de desarrollo
y aprendizaje de los educandos.
Retomando la habilidad del ser humano de crear y asimilar por s mismo
el conocimiento, se describen los cuatros pilares fundamentales, que
engloban la accin pedaggica de la educacin inicial.

Aprender a Conocer: comprende acciones, dilogos, comportamientos

creativos, capacidad para imaginar, asimilacin de nuevas experiencias,

85
entendimiento del entorno social y de sus propias particularidades como
individuo y como integrante de un todo.

Aprender a Hacer: se debe a la interaccin continua con el ambiente

natural, de la cual emergen diversas situaciones culturales, tradicionales,
sociales, las cuales deben ser efectuadas de manera tcnica y metdica,
para obtener resultados positivos.

Aprender a Convivir: es la habilidad de compartir con los dems

positivamente, en armona, derivado esto de la necesidad humana de vivir
juntos, en familia, en comunidad; entrelazados por vnculos de afecto,
tolerancia, respeto, cooperacin y de amor.

Aprender a Ser: este pilar se construye de la suma de los tres

anteriores, es un conglomerado de acciones humanos, es el resultado del
saber, del hacer y del convivir en hermandad, con la visin de aprender y
crecer.

Estructura del Currculo de Educacin Inicial:

En virtud de las necesidades e intereses particulares y grupales que
tienen los nios(as), se ha decidido estructurar el currculo de la siguiente
manera, por considerarse la forma ms apropiada de explicar los factores
afectivos, culturales, religiosos, cognoscitivos, psicomotores, sociales,
implcitos en el desarrollo integral del nio(a).

Encontramos los ejes curriculares, los cuales se caracterizan por ser

globalizados, en cuanto a la accin didctica en el proceso de enseanza-
aprendizaje, dichos ejes actan de manera articulada y se conforman por: la
afectividad, lo ldico y la inteligencia.

86
 Eje Afectividad: fomenta el mbito emocional, moral, cognoscitivo y
del lenguaje, debe estar presente en todas las actividades y
momentos que se planifiquen en la prctica educativa con los
nios(as), bien sea en la escuela o en ambientes comunitarios.

Eje Ldico: este es primordial en todos los planes educativos, por ser
de carcter relevante en la vida de los infantes. Cabe destacar, que el
juego es vital en el desarrollo del nio(a), ya que es una necesidad
fsica, biolgica y psquica, natural, la cual debe ser propiciada en las
instituciones educativas. A travs de la actividad ldica, se promueven
interacciones sociales, permite la exploracin, manipulacin,
descubrimientos, organizacin, clasificacin, nociones viso-espaciales,
formulacin de preguntas, solucin de problemas, entre otros,
adems ocurren dilogos e intercambios de conocimientos entre los
nios(as) y adultos significativos.

Eje Inteligencia: este se encarga de favorecer el desarrollo de las

habilidades psicolgicas e intelectuales, que vienen acompaando al
nio(a) desde el nacimiento, sin embargo deben ser estimuladas; para
ello el infante necesita vivir diversas experiencias significativas, donde
se pongan de manifiesto aspectos, socio-emocionales, afectivos,
motrices, del lenguaje, entre otros. Es por ello que se insiste en la
importancia del medio ambiente y de las interrelaciones existentes
entre el nio(a) y los dems miembros de su entorno, bien sea
familiar, escolar o social.

Los ejes curriculares descritos en los prrafos anteriores, se conjugan

con las tres reas de aprendizaje(formacin personal y social, relacin con el
ambiente y comunicacin y representacin), es conveniente determinar que
cada una de stas reas estn conformadas por diversos componentes, los

87
cuales tienen una finalidad precisa y unos aprendizajes esperados, que
sern debidamente alcanzados por los educandos.

Primeramente, tenemos el rea de aprendizaje: Formacin Personal y

Social, la cual favorece en el nio(a) la capacidad de confiar en s mismo, de
quererse y aceptarse, de actuar con espontaneidad, libertad, autonoma, as
como tambin, identificar su cuerpo, su gnero y ser capaz de reconocerse
como individuo nico dentro de un familia, de la escuela y de la comunidad
donde habita.

rea de aprendizaje Relacin con el Ambiente, donde se propician

diversas experiencias con el entorno fsico, social y natural, estas vivencias
permiten el encuentro con otras personas, cosas, animales y vegetales, de lo
cual emergern situaciones de aprendizajes referidas a las nociones bsicas,
espaciales, temporales, seriacin, serie numrica, conservacin ambiental y
calidad de vida.

Finalmente el rea de aprendizaje Comunicacin y Representacin, la

cual estimula en el nio(a), sus posibilidades de expresarse y comunicarse
con el mundo. Permite aflorar sentimientos, emociones, ideas, a travs de
diversas actividades creativas y placenteras, que causen goce y disfrute, as
como tambin sirven de terapias de exteriorizacin de miedos, temores y
ansiedades, comunes en los seres humanos. sta rea abarca los procesos
de hablar y escribir, as como el escuchar y leer, y se conforma por tales
componentes: Lenguaje oral y escrito (lectura y escritura), expresin plstica,
expresin corporal, expresin musical, imitacin y juego de roles.

Como base principal de este taller tenemos el Componente de Expresin

Plstica, el cual es definido en los siguientes trminos: Constituye el
desarrollo de habilidades y nociones para observar y manipular los

88
materiales en forma creativa y comunicar su particular visin de la pintura, el
dibujo, modelado.(p. 39). Enfocndonos en la fase preescolar, por ser la que
atae, se tiene un objetivo claro al respecto: Expresar y crear libremente
partiendo de distintas experiencias ambientales que fomenten la imaginacin,
la invencin, y la transformacin (p.39). Este mismo tiene como propsito de
que el nio(a), logre alcanzar unos aprendizajes esperados en cuanto a la
parte de expresin y comunicacin de sentimientos, ideas, intereses,
necesidades, a travs de experiencias grfico-plsticas.

Dichos aprendizajes esperados son citados por el Currculo de

Educacin Inicial (2005) y dice as:

Que el nio(a) logre: Expresarse creativamente con actividades grfico-

plsticas: dibujo, pintura, modelado, otros; representar grficamente
elementos del paisaje geogrfico de su preferencia; combinar diferentes
tcnicas de expresin artstica a travs del dibujo, pintura, modelado,
escultura, otros; incorporar lneas, formas, texturas, grosores, y otros,
en sus producciones bidimensionales y tridimensionales.(p.40).

5.4. Teoras psicolgicas y pedaggicas que fundamentan el

Componente de Expresin Plstica a ser empleado por los y las
docentes del nivel preescolar.

Existen numerosas teoras que tienen como centro la creatividad, como

concepto asociado a la invencin, a la bsqueda de relaciones novedosas y
originales entre formas, objetos y colores, vinculadas a la expresin plstica.
Estas teoras fueron tomadas en cuenta para el Currculo de Educacin
Inicial.

De all, que fueron consideradas en la elaboracin del instrumento para

determinar si los o las docentes de la muestra las conocan. El resultado con

89
su correspondiente anlisis fue presentado en el captulo anterior. Por lo
tanto, estas teoras, forman parte de los contenidos de la presente propuesta.

Finalmente, se presentar un breve bosquejo, de dichas teoras en la

seguridad de que en los anexos de este trabajo se presentarn algunas
lecturas relacionadas con estas teoras, que son de carcter obligatorio para
los participantes al taller que se propone.

Las teoras de la creatividad a las que se ha hecho alusin son:

Teora de la creatividad de Bruner desde el enfoque psicodinmico:

Lo expuesto por Bruner citado en la UNA (1991), se resume en lo
siguiente:

El acto creador del nio(a), es un acto que produce una sorpresa eficaz,
derivada de sus propios intereses y de la capacidad de percepcin que tenga
sobre los objetos o elementos del entorno inmediato, en ello se afirma la
intervencin cognoscitiva en el desarrollo creativo.

Es fundamental el ambiente como fuente de objetos, cosas, personas,

visibles a la percepcin infantil, lo cual proporciona distintas formas de
estructurar los conocimientos y nuevas maneras de crear, de innovar y de
manifestarse creativamente.

Tanto el rea cognoscitiva, como la relacin que exista entre el nio(a) y

el entorno social, son fundamentales en el desarrollo creativo infantil, es por
ello que las experiencias significativas que se brinden al nio(a)son
esenciales en este proceso, se necesita oportunidades que despierten el
deseo de crear, de combinar o reorganizar, las partes de un todo de distintas
formas, para luego representarlas y expresarlas por medio de una

90
manifestacin artstica, bien sea el dibujo, la pintura, la escultura, el mosaico,
el collage, entre otros.

Teora de la creatividad de Beetlestone (2000), enmarcada en el

aprendizaje:
Las actividades creativas se han considerado siempre como menos
interesantes, para favorecer el desarrollo intelectual de los nios(as), se han
privilegiado las relacionadas con procesos de lectura, escritura y lgico-
numricas. Son stas las que ocupan el mayor tiempo durante las jornadas
diarias en los preescolares y en la educacin primaria. Se necesita tomar
conciencia, en cuanto los beneficios o ventajas que la creatividad
proporciona, puede apoyar e incluso mejorar el rendimiento en lenguaje, bien
sea oral y escrito, as como en las matemticas, las ciencias, entre otras.

En pocas muy recientes, se comenz a considerar la creatividad como

parte de la actividad intelectual y se le denomin un alto nivel, esta
perspectiva se sustenta en las ideas expuestas por Herbert Read, citado en
Beetlestone (2000) quien: confiri al arte un alto rango, y consider que ste
era el propsito fundamental de la educacin y que el impulso creativo era
una importancia crucial en la modelacin de nuestra cultura. (p.48). Con tal
afirmacin, se infiere que la creatividad, debe estar implcita en todas las
actividades que se llevan a cabo en el aula, y no en slo en las relacionadas
con el arte, ya que es el eje fundamental superior a las dems reas de
conocimiento.

Teniendo una concepcin clara de la necesidad de expresin creativa

que existe en nuestra sociedad, en busca del mejoramiento, emocional,
comunicativo, econmico, poltico, social, entre otros; debemos impartir una
gama de actividades de ndole creativa, as como propiciar espacios y
experiencias plsticas, puesto que van de la mano de la creatividad, ya que

91
por medio de estas dice Beetlestone(2000): Los nios exploran el sonido, el
color, la textura, moldean y dan forma al espacio en dos y tres
dimensionesa travs de la plstica, la msica, la danza, la narracin de
cuentos y los juegos, cada vez muestran una mayor habilidad para usar su
imaginacin, para escuchar y observar (p. 50).Tales habilidades son
necesarias para enfrentar nuevos retos, para ser ms autnomos, libres y
capaces de resolver creativamente problemas del da a da, bien sea dentro
del preescolar, como a lo largo de la vida.

Postulados tericos sobre la didctica de la educacin plstica,

fundamentados en las ideas de Prez (1998):
Esta tendencia se basa en la importancia de la actividad creadora en el
nio(a). Para dicha tendencia la expresin grfico-plstica es un juego y, bien
se sabe que jugar es vital para el desarrollo de la personalidad del nio(a), se
consideran que las expresiones creativas y artsticas son fuentes de placer y
satisfaccin, de all su relacin con la accin ldica. Afirma Prez (1998) que:

Los nios son capaces de expresar plsticamente todo lo que les gusta y
tambin lo que les disgusta, plasman en sus pinturas sus relaciones
emocionales con el mundo que los rodea y muestran a travs del color y
los elementos plsticos sus emociones internas, es decir sus
sentimientos. A travs del dibujo infantil se estimula el pensamiento
infantil y su capacidad para concentrarse en una actividad. (p.15).

Sin duda, la expresin grfico-plstica logra que los nios(as) sean ms

sensibles y conocedores de s mismo, adems favorece la salud mental,
aunque esta ltima no debe convertirse en la razn para trabajar con plstica
en el aula.

Por otra parte, favorece la exploracin e indagacin, no slo de las

tcnicas y materiales, si no del entorno general donde se desenvuelve,
generando formas de pensar independiente, con originalidad, autonoma y

92
desarrollo de la autoestima, considerada como la seguridad en s mismo, de
poder hacer las cosas y de aceptar los cambios que ocurren cotidianamente
en nuestras vidas.

En virtud de las razones expuestas anteriormente, es necesario que el o

la docente de preescolar, asuma la responsabilidad de propiciar actividades
de expresin, verdaderamente interesantes que mantengan al nio(a)
motivado. Para lograr esto se sugieren algunos elementos relevantes que
sirven al o la docente al momento de planificar:

La motivacin es el motor para la actividad plstica infantil. (Prez,

1998; p.16).

La motivacin se logra conociendo qu les gusta a los nios(as),

cules son los temas que en ese momento les preocupan.

Es fundamental proponerles variedad de temas a la vez, dando la

oportunidad de que seleccionen lo que realmente les impacte, sin
perder de vista las orientaciones dadas por el o la docente.

Aprovechar al mximo los recursos con los que se cuenta, esto es

clave en la accin pedaggica, existen diversidad de medios
audiovisuales( videos, pelculas, diapositivas, canciones, fotografas,
libros, entre otros), si se utilizan para apreciar obras de artes, tcnicas
plsticas, imgenes, dibujos, cuentos, entre otros, se mantendra la
atencin de los infantes y se interesaran por comunicar, expresar y
representar lo observado, as como, lo que logre atraparlos en estas
experiencias artsticas.

93
 Proporcionar situaciones donde exista la experiencia directa, puestos
que son: inagotables fuentes de ideas para la plstica. (Prez,
1998; p.17). Entre stas pueden ser: visitas a los museos de arte, al
zoolgico, monumentos, talleres de arte, ir al teatro, visitas a plazas,
parques, granjas o experimentar al aire libre, tener contacto con la
naturaleza, entre otras.

El rol del o la docente de preescolar:

Ser abierto y creativo, dispuesto expresar, comunicar, investigar y
experimentar conjuntamente con los alumnos, que reconozca los
errores y acepte que de estos tambin se aprende.

El trato con los nios(as), debe ser clido y afectuoso, ofrecer un clima
armnico causa tranquilidad y deseos de hacer y crear ms, seria
positivo para la expresin plstica.

Tener presente las etapas evolutivas infantiles, todas las actividades

deben ser planificadas con objetivos acorde a la edad y a cada
proceso de desarrollo en el que se encuentre el nio(a), as como de
las caractersticas del grupo en general.

La actuacin docente en el desarrollo de actividades artsticas, debe

estar enfocada en la accin de proponer situaciones o facilitar
experiencias, con el rol de moderador, que guie el trabajo sin interferir
en el desarrollo creativo de los nios(as).

Conocer muy bien las tcnicas y precisar claramente el objetivo de la

actividad, ya que no se puede ensear lo que se desconoce, fallas
como estas causaran desmotivacin en los educandos.

94
5.5. Tcnicas plsticas dirigidas a los docentes que deben ser
aplicadas a los nios(as) en el nivel preescolar
En la aplicacin de las tcnicas a los y las docentes y como parte
estratgica de la forma como debe ser presentada ante los nios(as), se ha
seleccionado la concepcin metodolgica de Fernndez (2008). La misma
contempla un nombre para cada evento en que se enseen y apliquen
tcnicas grfico-plsticas, por parte de los y las docentes a los nios(as) de
preescolar. Los componentes de dicha estrategia metodolgica son los
siguientes:

Nombre del evento,

Actividad
Contenido conceptual
Materiales
Descripcin

Estos componentes, en dicho orden sern aplicados a las distintas

tcnicas y procedimientos que el o la docente de preescolar debe llevar a
cabo en su ejercicio docente correspondiente. Inicialmente se describir la
naturaleza de cada una de las tcnicas a ser utilizadas en el taller. Luego se
har referencia a cada una de las fases propuestas por Fernndez (2008).
Es necesario acotar, que en una actividad, pueden incluirse diferentes
tcnicas plsticas.

El dibujo:
Es la tcnica ms relevante, por ser su naturaleza de carcter expresiva
y comunicativa. Por ello, debe ser la primera a emplear. Incluso debe estar
presente la mesa de dibujo durante toda la jornada en el aula de preescolar.
Permite la experimentacin libre del papel, descubriendo estructuras lineales
y secuencia, inicindose con el denominado garabateo descontrolado, a los

95
dos aos aproximadamente. Para realizar dibujos se necesita el lpiz o
creyones de colores, que son la prolongacin de la mano, favoreciendo cada
movimiento sobre el papel, con variacin en la tensin muscular, ocurriendo
as, variacin en la intensidad de la huella; con la ejercitacin constante de
esta tcnica, se podrn introducir, paulatinamente, las dems, siempre
siguiendo el nivel evolutivo de los nios(as).

La pintura:
Esta es esencial en las actividades de expresin plstica, ya que forma
parte de las modalidades expresivas del nio(a) y ocurre de forma
espontanea, segn las etapas evolutivas.
Se puede aplicar de distintas maneras, entre alguna de estas, tenemos las
ms destacadas:

Pintura a dedo o dactilopintura: sucede cuando el nio(a) deja

huellas, siendo as relevante, pues permite utilizar las partes de su
cuerpo como medio para lograr expresarse. Tambin se combinan los
colores, se ejercita toda la mano (palma, yema de los dedos, codos,
nudillos, entre otros), permite el contacto directo entre la mano y la
materia, o incluso puede pasar a ser pintura corporal.

Pintura con pincel: esta es una prolongacin del dibujo y tambin se

pueden combinar colores, para ello se debe facilitar una gran variedad
de colores, adems puede enriquecerse si se varan los materiales por
ejemplo: el grosor de los pinceles, tambin es recomendable cambiar
los materiales de trabajo como por plumas de aves, tenedores, peines,
objetos para sellar, palillos, pitillos, entre otros. Se puede colocar el
papel en diferentes posiciones, horizontal, vertical, sobre una mesa o
en el piso, adherido a la pared, en los estantes, teniendo en cuenta

96
 que lo mejor es pintar en un fondo liso, para percibir los contrastes con
mayor exactitud.

Tanto el dibujo como la pintura se consideran bidimensionales, es decir,

enmarcadas en formas artsticas planas, de dos dimensiones (dos lados: el
frente y el fondo).

Modelado:
Mediante esta tcnica se propicia la experimentacin con estructuras
tridimensionales, referidas a cualquier recurso o elemento que tenga por lo
menos tres lados (volumen, longitud, anchura, profundidad y/o altura).
Durante la aplicacin del modelado y la construccin se ofrece a los
nios(as) materiales como: plastilina, pasta dura, arcilla, masa moldeable y
flexible, plastidedo, entre otras, progresivamente incorporar esptulas,
coladores, tortilladores y lienzo.

Recorte y pegado:
Ambas tcnicas propician posibilidades de creacin y oportunidades para
combinar materiales, favorece la coordinacin motora fina, teniendo siempre
en cuenta el nivel de desarrollo segn la edad. Por ello hay que saber si el
nio(a) puede manipular la tijera en forma correcta. Luego que se efecte el
recorte, se pasa a la tcnica de pegar. Aunque mayormente, se observa la
resistencia de los infantes para llevar a cabo el recorte y el pegado, en
muchos casos ya estn capacitados para hacerlo, pero se inhiben debido al
cambio en los materiales, pues vienen manipulando masa suaves,
moldeables y cambian a hojas de cartn, fibra de vidrio o simplemente hojas
muy finas, frgiles que se doblan con gran facilidad, siendo esto nuevas
condiciones de trabajo. Es en estas situaciones donde el o la docente
orientador interviene pacientemente y ayuda al nio(a) a aceptar los
cambios, les genera diversas experiencias para recortar y pegar, sin

97
apresurarlos, ni exigirles ms de lo que pueden hacer para su edad, puesto
que ser atropellar su proceso, crearle frustracin, lo que le lleva a rendirse
ante el mundo artstico-plstico y generarle inseguridad, miedos y grandes
temores.

Salpicado, goteado y chorreado:

Las tres son tcnicas o mtodos pictricos, y entre ellos se encuentra
gran similitud, su aplicacin permite intensificar en el nio(a) el sentido del
color, la textura, la forma, reconocer y apoderarse del espacio. Para propiciar
este mtodo con los nios(as) se debe disponer de recursos, como los
siguientes: pintura no muy espesa en diferentes colores, contar con un
tablero, tambin pueden apoyarse en el piso donde coloquen el papel o
soporte para pintar, hojas grandes de papel, pinceles variados, palitos de
helados, entre otros.

El salpicado, consiste en rociar el pincel con la pintura, deslizar el

dedo o el palillo sobre las cerdas del pincel, causando salpicados
sobre la hoja de papel. Debe realizarse al aire libre y en forma
individual o en grupo de tres o cuatro, utilizando lminas de papel
bond que son ms grandes.

El goteado, se realiza mejor de pie, consiste en mojar el pincel o

cualquier otro utensilio de pintura, tenerlo levantado y dejar que la
misma gotee y se estrelle sobre la hoja.

El chorreado, sucede cuando se empapan los pinceles de pintura y

se presionan contra el papel para hacer que la pintura resbale.

98
Collage:
Se denomina as, a todas las tcnicas de pegado, haciendo uso de
distintos papeles, adems tiene diversas formas de aplicaciones, bien sean
diseos con lpices, que luego se rellenan pegando trozos de papel, telas e
incluso semillas, hojas de rboles, botones, espaguetis, lanas, hilo, algodn,
flores naturales. La realizacin del collage es libre al gusto del creador, todo
va a depender de la motivacin y deseos de expresarse.

El mosaico:
Es una de las tcnicas ms antiguas para expresar y comunicar, deseos,
gustos, emociones, sentimientos, entre otros. Tiene un gran valor didctico y
su prctica se abarca desde los niveles ms bsicos, es un procedimiento
que consiste en hacer formas en una hoja de papel, luego de colocar
pequeos trozos de papel de seda, lustrillo, cartulina, granos, tela, cortezas
de rboles, gomaespuma, anime, goma, entre otros.

Esgrafiado:
Es una tcnica muy interesante, tanto para nios(as), como para adultos;
se refiere al grabado y a las esculturas de colorido y matiz en hojas, lminas,
cermica y madera. La tcnica consiste en recubrir la hoja o soporte
seleccionado con un color oscuro (azul o negro), dejarlo secar bien y luego
aplicar un nuevo color claro (blanco). Cuando este segundo color est seco,
se desliza con un instrumento puntiagudo, dejando al descubierto el color
oscuro, consiguiendo as la presencia de dos colores, realizando una
composicin artstica, basada en la preferencia del autor de dicha obra.

El troquete:
Es una tcnica para trabajar con nios de cuatro aos en adelante, y se
basa en recortar tiras de papel de revistas, peridicos, folletos, lminas,
luego coserlas y confeccionar una composicin de las mismas. Sirve para

99
agrupar objetos con su color, forma, tamao, seleccionar y recortar texturas
de la naturaleza, de cosas u objetos fabricados (suave, lisa, spera, rugosa,
entre otras).

El trenzado:
Es una tcnica desarrollada por los nios(as), con mucha frecuencia,
adems tienen una base motriz importante para el desarrollo infantil,
favorece en el nio (a) habilidades y destrezas necesarias para el
aprendizaje imprescindibles a lo largo de la vida (trenzar cuerdas de zapatos,
hacer peinados, entre otras actividades tpicas de cada comunidad o regin
donde vive el nio(a).

100
Actividades de expresin plsticas para ser aplicadas
por parte del o la docente a los nios(as) del nivel
preescolar:

101
 Dibujar en colaboracin

Actividad: dibujar en conjunto con los dems nios(as).

Contenido conceptual:
Creatividad e imaginacin
Desarrollo motor fino
Interaccin social
Capacidad de concentracin

Materiales:
Hojas grandes de papel, creyones o marcadores, mesa y cronmetro y
reloj.

Descripcin:
Sentar a los nios(as) uno en frente del otro, entregar a cada uno una
hoja de papel para que hagan un dibujo con los creyones o marcadores.
Colocar el cronmetro a sonar dentro de un minuto, cuando suene la
alarma, intercambiar los papeles y continuar trabajando el dibujo del otro.
Colocar nuevamente el programador y repetir la accin hasta que los
dibujos estn terminados.
Finalmente poner el nombre a los dibujos y exhibir en la pared.
Variacin: Comenzar a dibujar a una persona o un animal, comenzando
por la cabeza, Cuando terminen la cabeza, intercambiar los dibujos y hacer
los brazos, las piernas o las patas, entre otras, hasta haber completado los
dibujos.

Fuente: Gamboa, D. (2007).

102
 Dibujo la sombra

Actividad: Experimentar y dibujar al aire libre

Contenido conceptual:
Inducir la curiosidad
Recolectar informacin de la naturaleza de manera creativa
Lograr representar elementos del entorno

Materiales:
Hojas de papel, cinta adhesiva, lpiz de grafito o creyones, pega,
tijera.

Descripcin:
Llevar a los nios(as) a un lugar en el cual haya arboles y ubquese
debajo de uno de ellos. Sujeten una hojas de papel con cinta adhesiva y
dibujen con los creyones las sombras que proyectan
las ramas y las hojas de los arboles bajo la luz del
sol. Para finalizar, observa cada uno de los dibujos
realizados y proponles elaborar juntos una
composicin.

Fuente: Editorial Cadena Capriles. (2008).

103
 El arte de hacer sombras

Actividad: Usar la expresin plstica para interpretar y

representar la sombra de diversos elementos.

Contenido conceptual:
Conocer las variaciones plsticas aplicadas a cada
objeto para el logro de una sombra diferente.

Valorar el arte como medio de comunicacin.

Materiales:
Objetos diversos, papel, creyn, carboncillo o un lpiz de grafito.

Descripcin:
Coloca en el piso o sobre una mesa un trozo de papel blanco, justo
debajo del foco de la luz. Luego colocar diversos objetos entre el foco de la
luz y el papel. Despus con el carboncillo o el creyn dibujar la sombra de
cada objeto, para comparar la sombra con dichos objetos y comentar las
observaciones.

Fuente: Editorial Cadena Capriles. (2008).

104
 Huellas

Actividad: Utilizar las partes del cuerpo para pintar, expresar y comunicarse
creativamente.

Contenido conceptual:
Interactuar con las personas de grupo escolar y
familiar de manera divertida.
Favorecer el proceso de observacin.
Establecer relaciones de semejanzas y diferencias
con la representacin grfica de las partes del
cuerpo.

Materiales:
Papel o tela, pinturas de diferentes colores o agua de remolacha, onoto,
barro o cualquier material que permita manchar, agua, jabn y un pao.

Descripcin:
Propiciar un espacio acorde, puede ser un trozo de tela o papel e invitar
a los nios(as) a estampar sobre stos las huellas de los pis, manos y otras
reas de su cuerpo, para sto necesitaran pinturas un poco espesas,
preparadas por los adultos acompaantes.
Al culminar se sugiere que inviten al nio(a) a observar las similitudes y
diferencias entre los estampados de las partes del cuerpo (tamao, grosor o
detalles en lneas expresivas).
Luego se lavan las partes del cuerpo pintadas, con agua y jabn y se
secan.

Fuente: Editorial Cadena Capriles. (2008).

105
 Pintando con

Actividad: Pintar creativamente con elementos de la naturaleza.

Contenidos conceptuales:
Explorar materiales distintos a los que comnmente se utilizan para
lograr composiciones plsticas
Hacer representaciones simblicas a travs de la creacin
espontnea

Materiales:
Remolacha, zanahoria, onoto, t, caf, u otro elemento que manche,
hojas de papel o tela, hisopos.

Descripcin:
Colocar un poco de agua de remolacha, o de otro alimento que manche,
en un pequeo recipiente. Luego esa sustancia se utiliza como pintura y el
hisopo como pincel, para realizar una composicin artstica, al gusto del
nio(a). Al secar la pintura, se le coloca un nombre a la creacin obtenida.

Fuente: Editorial Cadena Capriles.

(2008).

106
 Resistencia de creyn

Actividad: Combinacin de diferentes tcnicas de expresin grfico-

plstica, dibujo y pintura.

Contenidos conceptuales:
Manipulacin del material
Control muscular
Observar los cambios que se produce cuando la pintura atraviesa
el papel
Desarrollo del lenguaje

Materiales:
Creyones de cera, papel, tempera diluida, pincel.

Descripcin:
El nio(a) debe dibujar sobre el papel alguna figura con los creyones de
cera, presionando fuertemente. Despus pintar sobre y alrededor del dibujo
de creyn con pintura diluida en agua (una pintura de color oscuro es mejor).
El color oscuro (se resiste) llena toda las reas que el creyn no ha
cubierto. Los dibujos de resistencia de creyn dan la sensacin de un cuadro
nocturno.

Fuente: Gamboa, D. (2007).

107
 Amasando la masa

Actividad: Preparacin de masa con ingredientes de la cocina.

Contenidos conceptuales:

Favorecer el desarrollo de la motricidad fina

Familiarizarse con el uso de los materiales de
cocina
Expresar y crear libremente por medio del
modelado

Materiales:

Harina, agua, aceite, cubiertos, rodillo, paletas de helado, envases,

tapas, granos.

Descripcin:

Los nios(as) conjuntamente con el o la docente prepararn una masa

mezclando harina con agua y un poco de aceite. Se les permite amasar a su
gusto, luego que exploren las posibilidades de juego con algunos materiales
que se utilizan en la cocina como: cubiertos, rodillos, paletas, envases, tapas
y descubrir la forma que adquiere la masa con ellos.

Conversar sobre las transformaciones de la masa: con el rodillo se

extiende la masa, con el tenedor se forman agujeros, entre otros.

Al finalizar se dejan secar las figuras hechas con la masa y se exhiben en

el aula o pueden llevarlas a las casas.

Fuente: Editorial Cadena Capriles. (2009).

108
 Ratn de plastilina

Actividad: Construir creativamente figuras con plastilina, haciendo uso de la

tcnica del modelado.

Contenidos conceptuales:

Desarrollar el control culo-manual

Manipulacin y reconocimiento del material

Representar a travs de producciones de moldeado

Produccin tridimensional

Materiales:

Plastilina de color negro, rojo y rosado, lana, cartulina marrn.

Descripcin:

Modelar de una sola pieza la forma del cuerpo del ratn

Pegar la cola por detrs con la misma plastilina

Hacer cuatro bolitas para las patitas y pegarlas

Aadir los detalles: dos pequeas bolitas para los ojos, las dos
orejas de cartulina y un crculo pequeo de color rojo para la boca.

Fuente: Gamboa, D. (2007).

109
 Cuadro de plastilina

Actividad: Hacer un cuadro de plastilina, para representar las primeras

nociones grficas de espacio topolgico: dentro, fuera, arriba, abajo, a travs
de creaciones libres.

Contenidos conceptuales:

Aptitudes senso-perceptivas

Manipulacin del material

Destreza manual

Desarrollo del lenguaje

Representacin grfica

Materiales:

Plastilina de varios colores, una tabla o un cartn, una aguja de punta

redonda, barniz.

Descripcin:

Extender un fondo de plastilina de un solo color sobre la tabla o

cartn.

Sobre el fondo de plastilina, trazar el dibujo deseado con una aguja(

si te equivocas, puedes borrarlo, pues es muy fcil y hacer
nuevamente el dibujo al gusto)

Rellenar el dibujo con la plastilina de colores

Cuando ya est listo barnizar para que se endurezca y poner a secar

Se puede enmarcar el cuadro

Fuente: Gamboa, D. (2007).

110
 Recortando peridicos

Actividad: Recortar y pegar letras o figuras del peridico.

Contenidos conceptuales:

Desarrollo de la motricidad fina

Favorecer el desarrollo de la lectura y escritura

Materiales:

Peridicos, pega, hojas de papel, lpiz o creyn, tijera.

Descripcin:

Con la ayuda del o la docente se seleccionarn las letras del nombre de

el nio(a), para ello, el o la docente escribir el nombre en una hoja como
modelo, para hacer ms fcil el proceso de seleccin.

Luego recorta en distintos peridicos las letras que componen el nombre

y pgalas debajo del modelo. Si el nio(a) quiere recortar otros elementos o
letras puede hacerlo, la intensin siempre es la creacin libre.

Fuente: Editorial Cadena Capriles.

(2009).

111
 La historia de mis siluetas

Actividad: Hacer siluetas con papel

Contenidos conceptuales:

Propiciar el desarrollo de la expresin creativa

Descubrir los alcances de los movimientos de las siluetas

controlados por los nios(as)

Participar en la invencin de cuentos , en

una actividad grupal

Materiales:

Tijera, revista, pega, palitos o pitillos, pabilo.

Descripcin:

Recortar de revistas diversas siluetas de personas, animales o

cosas.

Pegarlas en palillos o pitillos. Tambin se les puede perforar un

hueco y anudarles un hilo pabilo para colgarlas y as
proporcionarles otro tipo de movimiento.

Luego proyectar las sombras de estas siluetas en una pared.

Inventar y narrar una historia en la que cada nio(a), participe

moviendo su silueta, haciendo sombra e invirtiendo verbalmente
para dar forma a la historia, colocarle un nombre a la historia.

Sugerencias:

Procurar disfrutar de esta actividad sin prisas. Hay pocas cosas tan
fascinantes y misteriosas para un nio (a) como la sombra.

El teatro de sombras es un espacio para acercarnos a la belleza

oculta de los fenmenos cotidianos que, con la velocidad de la vida
actual, se pasan por alto.
Fuente: Editorial Cadena Capriles. (2008).

112
 Dibujar con inyectadoras

Actividad: Gotear pintura sobre una superficie.

Contenidos conceptuales:

Reconocer texturas: speras, suave, lisa, rugosa, hmeda y seca.

Lecturas de producciones plsticas.

Materiales:

Cartn, tmperas, jeringas desechables, lija y texturizante.

Descripcin:

La maestra prepara texturizante con diferentes colores de tmpera y los

colocar en la jeringa. Los nios dibujarn con ellas sobre rectngulo de
cartn, intercambiando la jeringa, para varias los colores en sus
producciones.

Cuando la tmpera tambin se haya secado, lijar con suavidad los

relieves que se formaron para que aparezcan los colores de abajo.

Fuente: Maestra Jardinera. (2007).

113
 Tiritas de cinta plstica

Actividad: Recortar y salpicar con diversos colores de pintura.

Contenidos conceptuales:

Reconocer los colores.

Desarrollar la creatividad.

Materiales:

Cinta plstica, tmpera, tijera,

cartulinas.

Descripcin:

Se cortan trozos de cinta plstica de distintas longitudes, se pegan y

despegan del pantaln o otra prenda que lleven puesta los nios (no
ensucia) y luego se pega en una hoja libremente.

Se hace un salpicado de tmpera sobre los trozos de cinta plstica

pegados en las hojas. Cuando se haya secado la tmpera, se quita todos los
trozos de cinta plstica. Como resultado queda el dibujo creado por cada
nio, en donde la tmpera no pudo llegar por estar la cinta plstica pegada.

Fuente: Maestra Jardinera. (2009).

114
 Collage pegajoso

Actividad: Hacer una composicin a travs de la tcnica del collage.

Contenidos conceptuales:

Formas abiertas y cerradas.

Relacin figura-fondo.

Textura lisa, spera, suave y rugosa.

El vnculo con otros mediantes los lenguajes artsticos.

Materiales:

Papel cntac autoadhesivo, cordones, fsforos,

rodajas de corcho, semillas, botones, entre otros.

Descripcin:

Ofrecer a cada nio-nia un recorte de papel cntac del

tamao de una hoja, para que realice un diseo original sobre ste,
combinando diferentes elementos como estambres, fsforos, botones, entre
otros.

La propuesta resultar muy divertida ya que los nios podrn pegar y

despegar con facilidad los elementos, recreando sus propios diseos.

Fuente: Maestra Jardinera. (2008).

115
 Goteado

Actividad: Expresarse creativamente con actividades grafico plsticas de

pintura (goteado).

Contenidos conceptuales:

Identificacin y percepcin de colores.

Observar

Desarrollo de la imaginacin.

Materiales:

Temperas de diferentes colores, hojas de papel.

Descripcin:

El nio debe gotear diferentes colores de pintura en medo de un papel o

en uno de sus lados.

Doblar el papel por la mitad y abrirlo para ver el diseo que ha quedado..

Fuente: Gamboa, D. (2007).

116
 Rasgos de papel

Actividad: Construccin y reconocimiento de la forma, utilizando el rasgado

de papel.

Contenidos conceptuales:

Manipulacin del material.

Coordinacin culo-manual.

Imaginacin constructiva de la forma.

Representacin simblica.

Materiales:

Papeles de colores y texturas diferentes.

Descripcin:

Es ms apropiado para nios pequeos. Consiste en formar siluetas,

pero no recortando con tijera, sino rasgando el papel a manos libres. Puede
usarse papel de peridico. Los nios en su imaginacin, hacen caso omiso
de lo impreso.

Fuente: Gamboa, D. (2007).

117
 Perro en origami

Actividad: Exploracin de diversas posibilidades de creacin utilizando la

tcnica del plegado.

Contenidos conceptuales:

Imaginacin constructiva de la forma utilizando el papel

Desarrollo de la capacidad de concentracin y de presentacin.

Control de la motricidad fina.

Desarrollo del lenguaje.

Materiales:

Una hoja de papel en forma cuadrada.

Descripcin:

Tomar un cuadrado y plegar muy bien la hoja por la mitad, en

diagonal.

Ahora tomar la otra punta y doblar hacia adentro, marcar bien el

pliegue.

Doblar el punto superior con el punto inferior.

Ahora hay dos capas. Doble la capa superior ascendente un poco,

haciendo el triangulo minsculo para una boca y las puntas a los lados
para las orejas.

Fuente: Gamboa, D. (2007).

118
 Texturizado

Actividad: Desarrollar en el nio la imaginacin constructiva, a travs de la

seleccin de materiales para usarlos en el montaje y diseo de
composiciones libres.

Contenidos conceptuales:

Manipulacin y seleccin de material.

Control muscular.

Desarrollo del lenguaje.

Desarrollo de la imaginacin.

Materiales:

Cscaras de huevos, pega, tempera, pinceles y hojas de papel bond

blanco.

Descripcin:

Elabora un dibujo preferiblemente grande, colocar pega a toda la figura, sin

dejar secar se le rocan las cascaras de huevos trituradas, luego dejar secar
y finalmente pintar del color deseado.

Fuente: Gamboa, D. (2007).

119
5.6. Evaluacin por parte del o la docente en el aula:
Se evala una vez que el o la docente aplica los contenidos de esta
propuesta en el aula de preescolar.

La evaluacin de dicha propuesta, toma cuerpo cuando la misma se

aplica, se ejecuta por parte de los y las docentes de preescolar, directamente
en el aula con los nios(as). Al finalizar este proceso, se dan las condiciones
para evaluar el desempeo docente, durante la ejecucin de la propuesta
planteada.

120
 Captulo 6.

6.1. Conclusiones

Las conclusiones de este trabajo se fundamentan en la relacin

diagnstico-taller de expresin plstica, valga decir la problemtica del
componente correspondiente en la Educacin Preescolar y en la propuesta
para resolverla, dicha relacin conforman las bases que sustentan este
trabajo.

A partir de sta relacin surgen las siguientes conclusiones:

Apenas un pequeo porcentaje de la muestra concibe los lenguajes

como medio fundamental para la aplicacin de procesos de comunicacin y
expresin en el nio(a) de preescolar. Lo cual refleja poco dominio de los
elementos tericos y pedaggicos que soportan o sustentan los efectos de la
actividad grfico-plstica en los educandos.

Igualmente, un pequeo porcentaje conocen las teoras de la Pedagoga

de la Creatividad de Sefchovich y Waisburd (2000), Didctica de la
Educacin Plstica de Prez (1998), la de Beetlestone (2000) y la de Bruner
citado en la UNA (1991); que respaldan la creatividad como elemento central
en los procesos de produccin grfico- plstica. El desconocimiento de
dichas teoras por parte de un elevado porcentaje de los y las docentes tiene
sus consecuencias en las actividades grfico-plsticas del nio(a) de nivel
preescolar, pues las inducen de manera errada, les exigen utilizar recursos o
instrumentos no adecuados y hasta contraindicados por la investigacin
cientfica. Lo cual tiene efectos nocivos sobre el nio(a), pues por un lado
inhibe su libertad y por el otro lo condiciona al sometimiento.

121
 Con respecto a las tcnicas nombradas a los y las docentes, estos
manifestaron desconocimiento de una gran mayora de ellas y la exclusiva
aplicacin de algunas tcnicas bsicas como el dibujo, la pintura, el
modelado, el rasgado y el recorte. Al limitarse la actividad grfico-plstica se
le est reduciendo las posibilidades operativas, tcnicas, comunicativas y
expresivas al nio(a), lo cual contradice la teora de Sefchovich y Waisburd
(2000), quien seala que mientras ms oportunidades tiene el nio(a) de
comunicarse y expresarse grficamente mayores son las posibilidades de su
desarrollo potencial creativo.

Entre un nmero de mtodos empleados por el o la docente para el

abordaje de la enseanza de la expresin plstica, slo el 5% afirm
aplicarlos todos y la gran mayora asegur emplear slamente uno referido a
la auto-expresin. Ello revela que la mayora de los y las docentes al
desconocer las distintas alternativas existentes con respecto a este tema, no
las aplican y por ende reducen en el nio(a) sus posibilidades de formacin y
expresin creativa.

La mayor parte de los y las docentes de un modo o de otro, emplean o

incluyen en su programacin semanal actividades grfico-plsticas para los
nios(as). Ello significa que los elementos planteados en las conclusiones
anteriores toman cuerpo en el desarrollo de la programacin semanal.

Con respecto a las actividades metodolgicas que el o la docente

incorporan en su programacin referida al Componente de Expresin
Plstica, un apreciable porcentaje (65.3%) seal que lo centra en el dibujo,
pintura y modelado, mientras que el otro (34.7%) incorpora otras actividades
como mitos, cuentos, cantos, bailes, teatro, dramatizaciones, juegos
tradicionales, en diversos grados. Ello refleja que un alto ndice de docentes

122
desarrollan estrategias didcticas poco estimulantes para el desarrollo del
nio (a) en el campo grfico-plstico.

Con respecto a los recursos que utilizan los y las docentes en sus
actividades grfico-plsticas, llam poderosamente la atencin que un
elevado porcentaje de ellos, utilizan recursos no recomendados por los
tericos e investigadores en los campos psicolgicos y pedaggicos referidos
a la creatividad. Tales como: Beetlestone (2000), Bruner citado en la UNA
(1991), Sefchovich y Waisburd (2000) y Prez (1998). De acuerdo a dichos
autores al encerrar al nio(a) en un procedimiento de actividad grfico-
plstica pre-determinado le inhibe su capacidad creativa y le condiciona a
trabajar bajo situaciones impuestas.

La gran parte de los y las docentes (70%) no apoya su trabajo en la

existencia de un manual de estrategias didcticas. Paradjicamente, un
(85%) de la muestra, consideran de gran importancia, seguir y aplicar las
estrategias docentes que podra sugerir un manual de tal naturaleza. Ese
manual debera y debe ser el Currculo de Educacin Inicial 2005, pues el
mismo, engloba teoras, concepciones, enfoques, estrategias, tcnicas y
procedimientos para alcanzar en lo que se ha constituido en la mxima
finalidad a lograr por dicho nivel: el desarrollo integral de la personalidad del
nio(a).

Por ltimo, recogiendo los planteamientos anteriores y lejos de

desconocer el trabajo desarrollado por los y las docentes, recomendamos
sta propuesta producto de un diagnstico y dirigida a superar lo que ha
nuestro juicio constituye los tres graves problemas existentes en el
Componente de Expresin Plstica fase preescolar.

123
 6.2. Recomendaciones

El proceso enseanza-aprendizaje del nio(a) les compete a todos los

involucrados docente-familia y comunidad, por tanto es conveniente facilitar
un resumen de recomendaciones que favorezca su desempeo pedaggico
para la aplicacin positiva del Componente de Expresin Plstica en el aula
de preescolar.

Desde el momento de la concepcin y durante los primeros aos de

vida, debe estimularse senso-perceptivamente al nio(a), pues
favorecera el desarrollo cognoscitivo (asimilacin y ampliacin de
nuevos esquemas mentales).

Se deben conocer las etapas del desarrollo madurativo y creativo del

nio(a), de tal manera se podr estimular y favorecer correctamente
las distintas etapas que viven los infantes al expresarse y comunicarse
artsticamente, es decir por medio de actividades grfico-plsticas.

Facilitar diversas actividades en las que el nio(a), se exprese

libremente y en forma creativa, es por tanto que no se debe hacer uso
de recursos como los siguientes: plantillas, modelos, libros para
colorear, entre otros, puesto que coartan la creatividad, limitando al
nio(a) a expresar sus gustos, necesidades e intereses y en trminos
mayores puede llegar a la castracin total de dicha creatividad.

Debemos tomar en cuenta que las actividades de expresin plstica

son un medio que el nio(a) utiliza para exteriorizar lo que siente, sus

124
 puntos de vista y la forma como ve a su entorno y al mundo en
general.

Es imprescindible establecer estrategias didcticas y actividades

adecuadas para promover la expresin grfico-plstica infantil, que
involucre diversas tcnicas, mtodos y recursos, acordes a las
caractersticas individuales de cada nio(a).

La evaluacin por parte del o la docente debe tomar en cuenta, el

proceso y no el producto de las actividades grfico-plsticas, puesto
que el infante centra su atencin en la realizacin de la misma, a
diferencia del adulto que se centra en la composicin final.

El objetivo esencial de la actividad grfico-plstica es promover en el

nio(a) el desarrollo de la capacidad de crear y expresar libremente,
para lograrlo debe contar con un ambiente armnico, que le inspire
deseos de hacer ms. Todo esto trae como consecuencia el desarrollo
integral del nio y la nia.

125
 Referencias Bibliohemerogrficas.

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126
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127
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128
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Registro de publicaciones de la Universidad Nacional Abierta.

Universidad Nacional Abierta. (1991). Creatividad y expresin plstica.

Caracas: Registro de publicaciones de la Universidad Nacional Abierta.

Universidad Nacional Abierta. (1987). Creatividad y expresin plstica.

Caracas: Registro de publicaciones de la Universidad Nacional Abierta.

Universidad Pedaggica Experimental Libertador. (2006). Manual de

Trabajos de Especializacin y Maestras y Tesis Doctorales. Caracas:
FEDUPEL.

129
 Anexos

Listado de anexos:

1. Instrumento de recoleccin de datos.

2. Lecturas sugeridas para el punto 5.4 de la propuesta (teoras

psicolgicas y pedaggicas que fundamentan el Componente de
Expresin Plstica).

130
 Anexo 1

Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin
Escuela de Educacin
Mencin Preescolar

Instrumento de Recoleccin de Datos

Cuestionario

El presente instrumento tiene como propsito recoger informacin sobre

el Uso del Componente Expresin Plstica en el aula de Preescolar.

1. De acuerdo a su nivel de conocimiento: Cul de las presentes

opciones considera importante para el desarrollo de la expresin
plstica en los nios(as) de nivel preescolar? Marque con una X:

Desarrollo de la capacidad creadora, visual, del pensamiento lgico y

de la personalidad._____
Capacidad de expresin y comunicacin por medio de los lenguajes
artsticos y mayor socializacin._____
Desarrollo de gusto y placer esttico._____
Otras._____

2. De las siguientes teoras psicolgicas y pedaggicas que contribuyen

al desarrollo de la Expresin Plstica en los infantes del preescolar.
Cules conoce usted? Marque con una X:

131
 Teora del desarrollo de Piaget _____
Teora histrico-cultural de Vygotsky _____
Teora de la creatividad de Bruner _____
Teora de la creatividad de Beetlestone _____
Pedagoga de la creatividad( Sefchovich) _____
Didctica de la Educacin Plstica (Prez Iris)_____
Teora Constructivista (Currculo de Educacin Inicial)

3. De las tcnicas que a continuacin se presentan. Cules incluye en

el trabajo que realiza con los infantes en el aula, para el desarrollo de
habilidades y destrezas en el Componente de Expresin Plstica?
Marque con una X

Dibujo____ Pintura____ Modelado____ Recorte_____ Rasgado____

Pespunteado____ Esgrafiado____ Collage____ Ensartado____
Mosaico____Replica_____Montaje_____Texturizado____Grabado_____Mar
noleado_____Vitral____Granulado_____Decoloracin_____
Troquelado_____ Papinflexia_____ Trenzado_____ Troquete_____
Soplado_____ Otras_____

4. Seleccione los mtodos que utiliza usted, para el abordaje de la

enseanza de la expresin plstica en el aula(dibujo, pintura y
modelado):
Auto-expresin: Si_____ No_____
Global: Si_____ No_____
Deductivo: _____ No_____
Procedimientos sincrticos: Si_____ No_____
Intuitivo: Si_____ No_____
Sinttico: Si_____ No_____

132
5. Incluye usted en su planificacin actividades de expresin plstica?
Con frecuencia_____ Algunas veces_____ Nunca_____

6. Qu actividades metodolgicas incluye en los diferentes procesos

artsticos que vivencia el nio(a) de preescolar en el Componente de
Expresin Plstica?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

7. Marque los recursos que utiliza usted en las diferentes actividades

para desarrollar los contenidos del Componente de Expresin Plstica:
Libros para colorear_____
Recortes_____
Modelos_____
Plantillas_____
Manuales de dibujos_____
Otras_____

8. Con qu frecuencia realiza las actividades de Expresin Plstica,

para el desarrollo de habilidades y destrezas de los infantes de nivel
preescolar?
Diariamente_____
Dos veces por semana_____
Una vez por semana_____
Cada quince das_____
Una vez al mes_____
Nunca_____

133
 Otros_____

9. Cuenta usted con un manual de estrategias didcticas para

desarrollar los contenidos referentes al Componente de Expresin
Plstica del nivel preescolar?
Si_____ No_____

10. Considera que actualmente necesita un manual didctico para

desarrollar los contenidos de Expresin Plstica del nivel preescolar
Si_____ No_____

134
 Anexo 2

Lecturas sugeridas para el punto 5.4 de la propuesta (teoras

psicolgicas y pedaggicas que fundamentan el Componente de
Expresin Plstica):

Beetlestone, F. (2000). Nios creativos, enseanza imaginativa. Madrid:

Editorial LA MURALLA, S.A.

Lowenfeld, V. (1958). El Nio y su Arte. Buenos Aires, Argentina: Editorial

Kapeluz, S.A.

Prez, I. (1998). Didctica de la educacin plstica en la EGB. Taller de arte

en la escuela. Buenos Aires: Editorial El Ateneo.

Sefchovich, G. y Waisburd, G. (2000). Hacia una pedagoga de la

creatividad. Expresin plstica. Mxico: Editorial Trillas, S.A.

135