UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS

DEPARTAMENTO: FILOSOFIA

MATERIA:
DIDCTICA ESPECIAL Y PRCTICAS DE LA ENSEANZA
EN FILOSOFA

PROFESORES:
ALEJANDRO CERLETTI y ANA CLAUDIA COUL

CUATRIMESTRE: 1 y 2 (MATERIA ANUAL)

AO: 2017

PROGRAMA N: 2127

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UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES
FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS
DEPARTAMENTO DE FILOSOFA
MATERIA: DIDCTICA ESPECIAL Y PRCTICAS DE LA ENSEANZA EN
FILOSOFA
PROFESORES: DR. ALEJANDRO CERLETTI y PROF. ANA CLAUDIA COUL
CUATRIMESTRE y AO: 1 y 2 2017 (MATERIA ANUAL)
PROGRAMA N 2127

1. Fundamentacin y descripcin

La asignatura se propone como un espacio para que los estudiantes avanzados de la

carrera de Filosofa que han optado por el Profesorado y que se hallan prximos a
graduarse aborden la problemtica de la enseanza de la filosofa desde una perspectiva
filosfica, la analicen institucional y polticamente, extraigan consecuencias didcticas
coherentes con diferentes concepciones de la filosofa y el filosofar, conozcan diversos
enfoques al respecto, y elaboren y lleven a la prctica una propuesta fundamentada de
enseanza.
Las prcticas docentes, en particular en el rea de Filosofa, no constituyen un
objeto extrao para los/las estudiantes de la carrera cercanos/as a graduarse. As, quienes
deben cursar la materia Didctica Especial y Prcticas de la Enseanza en Filosofa
suelen tener un conjunto de ideas previas acerca de cmo llevar adelante la enseanza de la
filosofa; ese conocimiento prctico puede ser a su vez ms o menos explcito, ms o menos
integral y quiz, ms o menos fundamentado, pero constituye un punto de partida
ineludible. Por ello, la labor de la asignatura consistir en someter a crtica esas ideas
previas, ayudar a enriquecer esa perspectiva inicial, aportar informacin y bibliografa,
examinar observaciones de situaciones de enseanza y analizar las prcticas realizadas por
los/las alumnos/as-practicantes al frente del aula, entendiendo que, sobre la base de algunos
puntos bsicos compartidos, es posible y deseable que se desarrollen mltiples y variadas
propuestas. Tambin ser tarea de la asignatura recuperar e integrar, para la elaboracin de
un proyecto de enseanza, los conocimientos disciplinares construidos en las asignaturas
cursadas en la carrera y los conocimientos pedaggicos incorporados a partir de Didctica
General.
El programa de la materia est constituido por cuatro unidades a lo largo de las
cuales se intenta una aproximacin: 1) a cuestiones de fundamento en la enseanza de la
filosofa, 2) a la enseanza de la filosofa en las instituciones educativas, 3) al sujeto que
aprende filosofa dentro de un determinado contexto institucional y 4) a la didctica de la
filosofa.
Las temticas que se abordan en la primera unidad constituyen problemas de sentido
y de la significacin de la enseanza de la filosofa, cuyo tratamiento y consideracin
supone una tarea compleja. Los problemas que aqu se plantean guardan relacin con la
formulacin de una propuesta pedaggica para la enseanza de la filosofa, reflexionada y
argumentada. Se trata de que el/la estudiante, mediante la lectura de textos, la discusin

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grupal y la redaccin de trabajos prcticos, logre poner en claro sus presupuestos y tome
posicin respecto de la enseanza de la filosofa con el fin de fundamentar provisoriamente
su propuesta filosfico-pedaggica. La segunda unidad tiende a localizar a la filosofa en la
institucin escolar y busca que el/la estudiante conozca la historia de la insercin de la
filosofa en las instituciones educativas, el papel que ha jugado, los programas vigentes, los
libros de texto, etc. La tercera unidad apunta a que, complementando teora y observacin,
el/la estudiante logre un mejor conocimiento de los/las potenciales destinatarios de la
enseanza de la filosofa. La cuarta unidad trata cuestiones ms puntuales de la didctica
especial y el diseo de un proyecto de trabajo que prefigure la experiencia futura en el aula
y que sirva como preparacin para las prcticas de la enseanza a desarrollarse en el
segundo cuatrimestre.

2. Objetivos

Que los/las estudiantes:

Problematicen la cuestin ensear filosofa desde una perspectiva filosfica,
poltica y didctica.
Comprendan crticamente que toda enseanza de la filosofa supone una
concepcin de la filosofa y el filosofar.
Evalen diversas modalidades de la enseanza y orientaciones del aprendizaje, en
materia filosfica.
Establezcan las condiciones de posibilidad de una enseanza filosfica de la
filosofa, que suponga una articulacin entre la transmisin de la historia de la filosofa y la
promocin del filosofar.
Utilicen los aportes tericos puestos en juego para analizar y tomar decisiones
respecto de diversas circunstancias de enseanza filosfica.
Definan los sentidos y la relacin de una actitud filosfica y de una actitud
docente filosfica.
Examinen los aspectos problemticos (filosficos y didcticos) que supone la
actividad de ensear a ensear filosofa (formacin docente).
Desarrollen habilidades terico-prcticas para planificar, conducir/compartir y
evaluar/autoevaluar la enseanza y el aprendizaje en las instituciones educativas.
Asuman una actitud reflexiva y crtica respecto de la docencia en filosofa.
Compartan un espacio abierto y plural para el anlisis y la discusin de las
problemticas tratadas, a travs de la participacin activa.
Elaboren trabajos escritos individuales y grupales, con toma de posicin
fundamentada.

3. Contenidos

Unidad I: Aproximacin a cuestiones de fundamento en la enseanza de la filosofa.

La filosofa: su enseanza y su aprendizaje. Hacer filosofa y ensear filosofa. Aprender
filosofa y aprender a filosofar. Por qu y para qu ensear y aprender filosofa. Los

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filsofos frente a la enseanza de la filosofa. Concepciones filosficas y modalidades de la
enseanza filosfica. La filosofa de los filsofos, la filosofa de los profesores, la filosofa
de los estudiantes.

Unidad II: Aproximacin a la enseanza de la filosofa en distintos niveles educativos.

La enseanza de la filosofa en la historia de la educacin secundaria en la Argentina.
Reproduccin y transformacin en la escuela secundaria y su relacin con la enseanza de
la Filosofa. Los programas desde fines del s. XIX y los libros de texto: diversos
paradigmas. Situacin actual de la enseanza de la filosofa en el nivel medio. La filosofa
en la educacin superior universitaria y no universitaria. La filosofa para/con nios.

Unidad III: Aproximacin al sujeto que aprende filosofa en el contexto institucional.

La enseanza de la filosofa en relacin con el sujeto de aprendizaje: edades, perfiles,
configuraciones del grupo de clase. Adolescencia y juventud, y contextos culturales:
miradas filosficas. El grupo adolescente: caracterizacin, roles y modos de comunicacin.
Adolescentes y adultos en la sociedad actual: el sentido de la filosofa para quienes no se
dedican a ella. El deseo de ensear y el deseo de aprender filosofa.

Unidad IV: Aproximacin a una didctica de la filosofa.

La problematizacin filosfica y la intervencin didctica. El profesor de filosofa:
actitudes y habilidades en el desempeo del rol. El diagnstico del grupo de clase. La
planificacin: distintas instancias y modalidades. Propsitos y expectativas de logro.
Seleccin y organizacin de contenidos. Las actividades del profesor y de los alumnos.
Recursos tradicionales y no tradicionales. La evaluacin y la autoevaluacin de la
enseanza y del aprendizaje. Valor y lmites de una didctica de la enseanza de la filosofa.

4. Bibliografa especfica

Unidad I
Bibliografa obligatoria

BERTTOLINI, M. La cuestin del interlocutor filosfico como problema en la enseanza

de la filosofa, en CERLETTI, A. y COUL, A. Aprendizajes filosficos. Sujeto, experiencia e
infancia, Buenos Aires, Noveduc, 2015, pp. 77-93.
CERLETTI, A. La enseanza de la filosofa como problema filosfico, Buenos Aires,
Libros del Zorzal, 2008.
CERLETTI, A. Didctica aleatoria de la filosofa, dialctica del aprendizaje filosfico,
CERLETTI, A. y COUL, A. Aprendizajes filosficos. Sujeto, experiencia e infancia, Buenos
Aires, Noveduc, 2015, pp. 15-32.
CERLETTI, A., OBIOLS, G. y RANOVSKY, A., La enseanza, el estudio y el aprendizaje
filosfico en los textos de los filsofos: breve antologa y algunas conclusiones (Ficha de ctedra).
CERLETTI, A. y RANOVSKY, A. Gua para la confeccin del primer ensayo de Didctica
de la Filosofa (Ficha de ctedra).

4
 GALLO, S. Pistas de un mtodo regresivo para la enseanza de la filosofa, en
CERLETTI, A. y COUL, A. Aprendizajes filosficos. Sujeto, experiencia e infancia, Buenos
Aires, Noveduc, 2015, pp. 33-44.
GONZLEZ BRIZ, I. Textos filosficos: el ejercicio del filosofar en clase puede
encontrar su fuente en el saber filosfico institucionalizado en los textos?, en CERLETTI, A. y
COUL, A. Aprendizajes filosficos. Sujeto, experiencia e infancia, Buenos Aires, Noveduc, 2015,
pp. 123-134.
KOHAN, W. Filosofa, la paradoja de aprender y ensear, Buenos Aires, Libros del
Zorzal, 2008.
LANGON, M. Rigor: una tensin en la enseanza de la filosofa, en CERLETTI, A. y
COUL, A. Aprendizajes filosficos. Sujeto, experiencia e infancia, Buenos Aires, Noveduc, 2015,
pp. 65-76.
MONDOLFO, R. Didctica de la filosofa, en Problemas de Cultura y Educacin,
Buenos Aires, Hachette, 1957.
OBIOLS, G. Una introduccin a la enseanza de la Filosofa, Buenos Aires, Libros del
Zorzal, 2008.
OBIOLS, G. y CERLETTI, A. Modalidades y contenidos en la enseanza filosfica
(Ficha de ctedra).
OBIOLS, G. y FRASSINETI DE GALLO, M. La enseanza filosfica en la escuela
secundaria, Buenos Aires, A-Z, 1990.
RANOVSKY, A. La definicin de un criterio de rigor propio de la filosofa como requisito
para su enseanza. En CERLETTI, A. (COMP.). La enseanza de la filosofa en perspectiva,
Buenos Aires, Eudeba, 2009, pp. 149-155.
RANOVSKY, A. Filosofa del Docente Filsofo, Buenos Aires, Colisin libros, 2011.

Bibliografa complementaria

A.A.V.V. La enseanza de la Filosofa, nmero monogrfico de Novedades Educativas,

ao 17, N 169, enero 2005.
AGRATTI, L. Apuntes para pensar un giro copernicano en el ensear a ensear filosofa,
en GRAU, O. y BONZI, P. (EDS.). Grafas filosficas. Problemas actuales de la filosofa y su
enseanza, Santiago de Chile, Universidad de Chile-Unesco, 2008, pp. 535-541.
BADIOU, A. La filosofa como repeticin creativa, en Acontecimiento, XVII, 33-34,
2007, pp. 123-131.
BERTTOLINI, M. La educacin filosfica como dispositivo de resistencia, en GRAU, O.
y BONZI, P. (EDS.). Grafas filosficas. Problemas actuales de la filosofa y su enseanza,
Santiago de Chile, Universidad de Chile-Unesco, 2008, pp. 503-510.
CERLETTI, A. y KOHAN, W. La Filosofa en la escuela. Caminos para pensar su sentido,
Buenos Aires, La UBA y los Profesores Secundarios/Eudeba, 1997.
CERLETTI, A. (COMP.). La enseanza de la filosofa en perspectiva, Buenos Aires,
Eudeba, 2009.
CERLETTI, A. y COUL, A. C. (COMPS.). La enseanza de la filosofa: teora y
experiencias, Buenos Aires, OPFyL, 2009 (formato CD).
GALLO, S. Metodologa de la enseanza de la filosofa. Una didctica para la enseanza
media, Los Polvorines, Universidad Nacional de General Sarmiento, 2015.

5
 GOMEZ, D. y NESPRAS, J. Sobre la construccin del oficio de profesor/a de filosofa,
en CERLETTI, A. y COUL, A. Didcticas de la filosofa. Entre ensear y aprender a filosofar,
Buenos Aires, Noveduc, 2015, pp. 111-122.
KOHAN, W. (COMP.). Teora y prctica en filosofa con nios y jvenes, Buenos Aires,
Novedades Educativas, 2006.
KOHAN, W. La infancia de la educacin y la filosofa. Entre educadores hroes y tumbas
de filsofos, en Infancia, poltica y pensamiento. Ensayos de filosofa y educacin, Buenos Aires,
Del Estante, 2007, pp. 31-63.
LARROSA, J. Sobre la enseanza de la Filosofa, en La experiencia de la lectura,
Barcelona, Laertes, 1996 (o Mxico, F.C.E., 2003).
RABOSSI, E. Sobre planes de estudio, enfoques de la filosofa y perfiles profesionales,
en OBIOLS, G. y RABOSSI, E. (COMPS.). La enseanza de la filosofa en debate, Buenos Aires,
Novedades Educativas, 2000, p. 99-108.

Unidad II
Bibliografa obligatoria

ABAD, S. y CANTARELLI, M. Ocupacin estatal y subjetividades a-estatales,

Predominancia de un sentido comn a-poltico y a-estatal: el moralismo crtico y Operaciones de
la subjetividad demandante y de la subjetividad responsable, en Habitar el Estado. Pensamiento
estatal en tiempos a-estatales, Buenos Aires, Hydra, 2010.
AGRATTI, L. y OBIOLS, G. Concepciones de la Filosofa y enseanza de la Filosofa en
la escuela secundaria: un anlisis a travs de los programas y los libros de texto, en Serie
pedaggica, revista de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin de la Universidad
Nacional de La Plata, La Plata, 1994.
AGRATTI, L. La produccin de libros de texto en la ltima dcada en la Argentina: el
paradigma didctico, en Revista de Filosofa y Teora Poltica, N 31-32, 1996.
CERLETTI, A. La Filosofa en el contexto institucional (Gua y Seleccin de textos)
(Ficha de ctedra).
CERLETTI, A. Educacin y reproduccin social (revisin de las teoras cannicas de la
reproduccin) y Educacin, sujeto e ideologa (revisin de Ideologa y aparatos ideolgicos de
Estado, de Louis Althusser), en Repeticin, novedad y sujeto en la educacin: un enfoque
filosfico y poltico, Buenos Aires, Del Estante, 2008.
PALACIOS, J. P. Bourdieu y J.-C. Passeron; Ch. Baudelot y R. Establet; L. Althusser: la
escuela capitalista, aparato ideolgico de Estado al servicio de la reproduccin social, en La
educacin en el siglo XX. La crtica radical, Caracas, Laboratorio Educativo, 1997.
WAKSMAN, V. La filosofa y la construccin de la ciudadana, ficha.

Bibliografa complementaria

A.A.V.V. La enseanza de la Filosofa en la escuela secundaria. Aportes para un

diagnstico, Buenos Aires, OPFyL, 1997.
AGRATTI, L. y BETHENCOURT, V. Una nueva versin para los contenidos. Implicancias
en el modelo de enseanza de la filosofa, en Revista de Filosofa y Teora Poltica, N 34, 2002.
CARRIZALES RETAMOZA, C. El filosofar de los profesores, Mxico, UAS, 1991
(seleccin).

6
 CERLETTI, A. Reflexiones para un diagnstico de aprendizajes filosficos en la escuela
secundaria, en OBIOLS, G. y RABOSSI, E. La enseanza de la Filosofa en debate, Buenos Aires,
Novedades Educativas, 2000.
CERLETTI, A., RUGGIERO, G. et al. Ensear filosofa en los lmites. Un estudio sobre la
enseanza de la filosofa en el conurbano bonaerense, Los Polvorines, Universidad Nacional de
General Sarmiento, 2010.
CERLETTI, A. y KOHAN, W. La Filosofa en la escuela. Caminos para pensar su sentido,
Buenos Aires, La UBA y los Profesores Secundarios/Eudeba, 1997.
DELEUZE, G. Posdata sobre las sociedades de control, en FERRER, C. (COMP.). El
lenguaje literario, Montevideo, Nordan, 1991.
DUSSEL, I. Pensar la escuela y el poder despus de Foucault, en FRIGERIO, G. Y
DIKER, G. (COMPS.). Educar: ese acto poltico, Buenos Aires, Del Estante, 2005.
OBIOLS, G. y FRASSINETI DE GALLO, M., La presencia de la Filosofa en la
Educacin General Bsica y la Educacin Polimodal (Ficha de ctedra).
RAMOS, F., J. El espacio pblico de la filosofa, en Dilogos, N 66, San Juan de Puerto
Rico, 1995, pp. 127-131.

Unidad III
Bibliografa obligatoria

BRCENA, F. y MLICH, J.-C. La educacin como acontecimiento tico, Barcelona,

Paids, 2000 (Captulo 2).
BIESTA, G. Aprendiz, estudiante, hablante. Por qu importa cmo llamamos a aquellos a
quienes enseamos?, en SIMONS, M., MASSCHELEIN, J. y LARROSA, J. (EDS.). Jacques
Rancire. La educacin y la domesticacin de la democracia, Buenos Aires, Mio y Dvila, 2011,
pp. 149-174.
COREA, C. El desfondamiento de las instituciones educativas. Subjetividad pedaggica,
subjetividad meditica, subjetividad informacional y Los chicos-usuarios en la era de la
informacin, en COREA, C. y LEWKOWICZ, I., Pedagoga del aburrido. Escuelas destituidas,
familias perplejas, Barcelona, Paids, 2004.
COUL, A. C. Patrones de comprensin incorrecta, pedagoga de la comprensin y
enseanza de la Filosofa, en OBIOLS, G. y RABOSSI, E. La enseanza de la Filosofa en debate,
Buenos Aires, Novedades Educativas, 2000.
COUL, A. C. Ensear y aprender filosofa en la educacin secundaria de personas
adultas. La experiencia de Adultos 2000, en Paideia. Revista de Filosofa y Didctica Filosfica,
N 79 (Mayo-Agosto 2007).
COUL, A. C. y FRASSINETI DE GALLO, M. Psicologa cognitiva y enseanza de la
Filosofa (Ficha de ctedra).
COUL, A. C. y OBIOLS, G. Adolescencia y Filosofa (Ficha de ctedra).
FRASSINETI, M. El grupo de clase como destinatario de la enseanza, en FRASSINETI,
M. y JOS, E. Preguntas clave para la enseanza filosfica, Buenos Aires, A-Z, 2012, pp. 83-91.
LEWKOWICZ, I. Destitucin y agotamiento: pensar sin Estado, en Pensar sin Estado.
La subjetividad en la era de la fluidez, Buenos Aires, Paids, 2004.
NICASTRO, S. Acerca de la mirada, en Revisitar la mirada sobre la escuela.
Exploraciones acerca de lo ya sabido, Rosario, Homo Sapiens, 2011, pp. 71-112.

7
 SCHKOLNIK, S. El mundo, la filosofa y las instituciones, en ZAVADIVKER, N. y
ZAVADIVKER, N. (COMPS.). El legado filosfico de Samuel Schkolnik, Tucumn, Universidad
Nacional de Tucumn, 2012, pp. 13-18.
TRILLA, J. La actitud del profesor en al aula ante los conflictos de valor, en
Comunicacin, Lenguaje y Educacin, 15 (1992), pp. 33-38.

Bibliografa complementaria

CHAVES, M. (COORD.). Estudios sobre juventudes en Argentina 2007, La Plata,

Universidad Nacional de La Plata, Red de Investigadora/es en Juventudes Argentinas, 2009.
DI SEGNI, S. Sexualidades. Tensiones entre la psiquiatra y los colectivos militantes,
Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica, 2013.
GRAU, O. y LUONGO, G. Cambio de piel. Textos escogidos y guas de trabajo sobre
gnero para la enseanza media, Santiago de Chile, La Morada, 1997.
WAKSMAN, V. y KOHAN, W. (COMP.). Filosofa para Nios. Discusiones y propuestas,
Buenos Aires, Novedades Educativas, 2000.

Unidad IV
Bibliografa obligatoria

BERTTOLINI, M., LANGON, M. y QUINTELA. Materiales para la construccin de

cursos de Filosofa, Buenos Aires, A-Z, 1997.
CERLETTI, A. La evaluacin en filosofa. Aspectos didcticos y polticos. En Educar em
revista, XLIII, 2 (Octubre-Diciembre) 2012, pp. 53-68.
FRASSINETI, M. y COUL, A.C. Psicologa cognitiva y enseanza de la Filosofa, en
FRASSINETI, M. Y JOS, E. Preguntas clave para la enseanza filosfica, Buenos Aires, A-Z,
2012, pp. 43-56.
COUL, A. C. y FRASSINETI, M. Tcnicas de conduccin de clase. En FRASSINETI,
M. y JOS, E. T. Preguntas clave para la enseanza filosfica. Algunas respuestas. Buenos Aires:
A-Z, 2011, pp. 191-214.
COUL, ANA C. Preguntas filosficas y argumentos filosficos: una propuesta de
enseanza de la Filosofa en educacin secundaria para adultos. En Padilla, C., Douglas, S. y
Lpez, E. (coord.). Lectura y escritura crticas: perspectivas mltiples, Tucumn, Ctedra
UNESCO - Universidad Nacional de Tucumn, 2008.
FRASSINETI DE GALLO, M. Las actitudes en la enseanza filosfica, en OBIOLS, G.
y RABOSSI, E. La Filosofa y el filosofar. Problemas en su enseanza, Buenos Aires, CEAL, 1993.
GALAZZI, L. Mirando conceptos. El cine en la enseanza de la filosofa, Buenos Aires,
Libros del Zorzal, 2012.
GARCA MORIYN, F. Pregunto, dialogo, aprendo. Cmo hacer filosofa en el aula.
Madrid, De la Torre, 2007 (cap. 5 Evaluacin y calificacin del rendimiento educativo).
NESPRAS, J. Enseanza de la filosofa y contextos difciles (versin aumentada de
NESPRAS, J. Enseanza de la filosofa y contextos difciles: lmites, posibilidades y desafos,
en CERLETTI, A. (COMP.). La enseanza de la filosofa en perspectiva, Buenos Aires, Eudeba,
2009, pp. 89-97).
OBIOLS, G. y FRASSINETI DE GALLO, M. Un modelo didctico para la enseanza
filosfica (Ficha de ctedra).

8
Bibliografa complementaria

BURBULES, N. El dilogo en la enseanza. Teora y prctica, Buenos Aires, Amorrortu,

1999.
BUXARRAIS, M. R. et al. La educacin moral en Primaria y Secundaria, Madrid, MEC /
Edelvives, 1995.
DI CAMILLO, S. Los ejercicios dialcticos como entrenamiento argumentativo en el
interior del Liceo. En CERLETTI, A. (COMP.). La enseanza de la filosofa en perspectiva,
Buenos Aires, Eudeba, 2009, pp. 29-38.
FELDMAN, D. y PALAMIDESSI, M. Programacin de la enseanza en la universidad.
Problemas y enfoques, Buenos Aires, Universidad Nacional de General Sarmiento, 2003.
GARCIA MORIYON, F. La disertacin: un instrumento de evaluacin del pensamiento
complejo, en Paideia, N 43, Madrid (abril-junio, 1998).GVIRTZ, S. y PALAMIDESSI, M. El
ABC de la tarea docente: curriculum y enseanza, Buenos Aires, Aique, 2000.
NESPRAS, J. y CRDOBA, C. La evaluacin en la enseanza de la filosofa. De la
cuestin tcnica al abordaje filosfico, en CERLETTI, A. y COUL, A. C. (COMP.). Ensear
Filosofa. Enfoques y propuestas, Buenos Aires, OPFyL (Facultad de Filosofa y Letras, UBA),
2013.

5. Bibliografa general

ACIREPH. Manifeste pour lenseignement de la philosophie (2001), disponible en

http://www.acireph.org
BORBA, S. y KOHAN, W. (ORGS.). Filosofia, aprendizagem, experincia. Belo
Horizonte: Autntica Editora, 2008.
CASTELLO, L. y MRSICO, C. Diccionario etimolgico de trminos usuales en la praxis
docente, Buenos Aires, Altamira, 2005.
GALLO, S. et al. (ORG.). Ensino de filosofia. Teoria e prtica, Iju, Uniju, 2004.
GALLO, S. et al. (ORG.). Filosofia do Ensino de Filosofia, Petrpolis, Vozes, 2003.
GALLO, S. et al. (ORG.). Filosofia do Ensino de Filosofia, Petrpolis, Editora Vozes,
2003.
GRAU, O. y BONZI, P. (EDS.). Grafas filosficas. Problemas actuales de la filosofa y su
enseanza, Santiago de Chile, Universidad de Chile-Unesco, 2008.
HABERMAS, J. Por qu an filosofar?, en Sobre Nietzsche y otros ensayos, Madrid,
Tecnos, 1982.
HEGEL, G.W.F. Escritos pedaggicos, Madrid, F.C.E., 1991.
KANT, I. Sobre el saber filosfico. Madrid, Adn, 1943 (cap. III, pp. 38-48).
KANT, I. Pedagoga, Madrid, Akal, 2003.
KOHAN, W. O. et al. (comp.). Filosofia na escola pblica, Petrpolis, Vozes, 2000.
LIMA ASPIS, R. y GALLO, S. Ensinar filosofia. Um livro para profesores, San Pablo, Atta
Mdia e Educao, 2009.
LYOTARD, J.-F. Por qu filosofar?, Barcelona, Paids/ICE-UAB, 1989.
MRSICO, C. Zonas de tensin dialgica. Perspectivas para la enseanza de la filosofa
griega. Buenos Aires, Libros del Zorzal, 2010.
NIETZSCHE, F. Sobre el porvenir de nuestras escuelas, Barcelona, Tusquets, 1980.

9
 RANCIRE, J. El maestro ignorante. Cinco lecciones sobre la emancipacin intelectual,
Buenos Aires, Libros del Zorzal, 2007.
SALAZAR BONDY, A. Didctica de la filosofa, Lima, Universo, 1968.
SALMERN, F. Enseanza y filosofa, Mxico, Fondo de Cultura Econmica y El Colegio
Nacional, 1991.
TOZZI, M. et al. Apprendre philosopher. Dans les lyces daujourdhui, Pars, Hachette,
1992.
TROMBINO, M. Elementi di didttica teorica della filosofia, Bologna, Calderini, 1998.
TROMBINO, M. Elementi di didttica empirica della filosofia, Bologna, Calderini, 2000.

Publicaciones peridicas especializadas en enseanza de la filosofa:

Aprender a pensar. Revista Internacional de los Centros Iberoamericanos de Filosofa para Nios y
Crianas (Madrid).
Contextos (segunda poca). Revista de la Asociacin Filosfica del Uruguay (Montevideo).
Diotime - LAgora (Montpellier)
Enrahonar. Quaderns de Filosofia. Fulls de didctica de la Filosofia. Departament de Filosofia.
Universitat Autnoma de Barcelona.
Paideia. Publicacin de la Sociedad Espaola de Profesores de Filosofa (Madrid).
Philosopher. Revue de l'enseignement de la philosophie au Qubec (Qubec).
Revue de lEnseignement Philosophique. Bulletin de LAssociation des Professeurs de Philosophie
de lEnseignement Public (Pars).
Rivista de Storia della Filosofia (Miln).
Science & Education. Contributions from History, Philosophy and Sociology of Science and
Education. Springer. The Netherlands.
Teaching Philosophy. Bowling Green State University (Ohio).
Thinking: The Journal of Philosophy for Children. Upper Montclair (New Jersey)
Zeitschrift fr Didaktik der Philosophie (Hannover).

6. Carga horaria

La asignatura es ANUAL
Total de horas semanales: Primer cuatrimestre: 4, segundo cuatrimestre: 6*
Total de horas anuales: 160*
(* se incluyen horas de observacin y prctica docente)

7. Condiciones de regularidad y rgimen de promocin

El rgimen de la asignatura est definido por la Resolucin (CD) N 2097/99 que en

sus disposiciones principales establece: Para inscribirse en la asignatura, los estudiantes
debern tener aprobada la materia Didctica General y 18 asignaturas de su carrera. Se
incluyen las asignaturas del CBC, pero no los idiomas. (Art. 11).
La asignatura es anual, con un primer cuatrimestre terico-prctico, que exige una
asistencia del 80 % y la aprobacin de diversos trabajos prcticos, y un segundo
cuatrimestre dedicado a la realizacin intensiva y supervisada de observaciones de clases y
prcticas de la enseanza en una escuela de nivel secundario (Art. 12), o en un instituto

10
superior de formacin docente (segn resolucin del ao 2003). No contempla examen
final.
Los estudiantes que acrediten con constancias legalizadas una experiencia docente
de ms de tres aos en el sistema educativo medio o superior no universitario en materias
del campo disciplinar filosfico podrn solicitar el reemplazo de las obligaciones
correspondientes al segundo cuatrimestre por una Memoria Profesional sobre su prctica
docente (Art. 16), de acuerdo a las orientaciones establecidas en la Resolucin (CD)
4364/01.

Para mantener la regularidad de la materia se deben cumplir los siguientes requisitos

formales:

i. Curso terico prctico de didctica especial (primer cuatrimestre):

Puntualidad y asistencia al 80 % de las clases.
Entrega de trabajos prcticos en las fechas fijadas.
Cumplir con las clases de ensayo que se asignen.
Cumplir con las observaciones de clases establecidas.

ii. Observaciones de clases (segundo cuatrimestre):

Completar las observaciones establecidas y, antes de iniciar las prcticas, aprobar el
diagnstico del curso, la planificacin de unidad y la planificacin de la primera clase.

iii. Prcticas docentes (segundo cuatrimestre):

Asistencia: 100 %.
Puntualidad.
Respetar los contenidos mnimos asignados por el profesor o la profesora del curso y la
forma de evaluacin que ste o sta establezca.
Realizar las planificaciones de clase con anterioridad a su efectivizacin.
Presentar con la anticipacin debida los materiales a emplear en el curso y la evaluacin
formal.
Preparar un informe final de prcticas.

iv. Reuniones semanales de consulta (segundo cuatrimestre):

Asistencia: 80 %.

v. Carpeta:
El estudiante debe confeccionar una carpeta que incluya:
Primera parte: Fundamentos y propuesta para el curso de Filosofa (contiene los
Trabajos Prcticos realizados en el primer cuatrimestre).
Segunda parte: La prctica en el curso de Filosofa (incluye las planificaciones y todos
los materiales producido para la prctica docente).

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 Tercera parte: Informe final de autoevaluacin.

Condiciones de aprobacin de la materia:

Durante el primer cuatrimestre los/las alumnos/as debern aprobar 5 (cinco) trabajos
prcticos, que sern evaluados cualitativamente. Aquellos que no sean aprobados podrn
ser rehechos una sola vez. Tres trabajos prcticos desaprobados significan la prdida de la
cursada.
Las prcticas docentes sern evaluadas por los profesores de la ctedra siguiendo
criterios que se explicitarn con anterioridad a su realizacin. En caso de no ser juzgadas
satisfactorias, se las podr suspender en algn momento de su desarrollo o bien el/la
alumno/a en cuestin, aun habindolas finalizado, deber repetir el proceso el ao
siguiente. En cuanto a la carpeta, se la debe llevar a todas las actividades de la asignatura en
las que sea requerida, y se la debe entregar en noviembre en fecha a convenir en el
Departamento de Filosofa, para su evaluacin integral.
La calificacin definitiva, numrica y conceptual, de los alumnos que hubieren
aprobado los dos cuatrimestres, surge de considerar su desempeo en todas las instancias de
la asignatura. La carpeta ser devuelta en una reunin final de cierre que se realizar a
mediados de diciembre.

8. Recomendaciones
Es CONDICIN para inscribirse en esta materia tener APROBADAS, AL DA
DE LA INSCRIPCIN, la asignatura Didctica General y, adems, 18 (dieciocho)
asignaturas del Plan de estudios de la carrera de Filosofa (se incluyen las asignaturas del
CBC, pero no los idiomas).
Cualquier excepcin a esta normativa deber ser argumentada por nota al
Departamento de Filosofa.

9. Composicin de ctedra
Profesores Adjuntos a cargo: Alejandro Cerletti y Ana Claudia Coul
Jefes de Trabajos Prcticos: Alejandro Ranovsky, Javier Freixas y Laura Galazzi
Ayudantes de primera: Juan Nespras, Carolina Mamilovich, Diana Gomez, Natalia
Cantarelli, Maximiliano Durn y Federico Uicich.

Ana Claudia Coul Alejandro Cerletti

Profesora Adjunta a cargo Profesor Adjunto a cargo

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