Actividad 4

Con la lectura en lnea: "La Lectura en la Sociedad del Conocimiento", elaborar un

documento con dos partes:

1- Una tabla en word, a dos columnas, en la que cite ejemplos de los mecanismos de
cohesin, detectados en la lectura.

2- Redaccin de un juicio crtico acerca de la lectura. Esta redaccin se debe presentar en

media pgina, y es fruto de su reflexin. En la seccin Documentos de Apoyo, se pondr a
disposicin de todos y todas un documento modelo de cmo elaborar este trabajo.

Luego lo subir al aula virtual por el enlace habilitado para tal fin.

Para esta actividad se requiere una lectura atenta de la teora sobre Cohesin y
Coherencia, para poder hacer el ejercicio aplicativo. En el documento que cada quien
redacte y presente, se debe poder ver un anlisis concreto de la lectura propuesta, que
demuestre el manejo claro de la teora.

La lectura
y la sociedad del conocimiento

Jos Antonio Milln

Nota previa: En el 2000, y por encargo de la Federacin de Gremios de Editores de Espaa, escrib un
opsculo sobre la lectura que, gracias a su licencia de reproduccin, se ha vuelto a publicar muchas veces
tanto en forma impresa como en lnea. Casi cuatro aos despus, con ocasin de incorporarlo a mi web lo he
reledo y, como es lgico, he comprobado que si hoy lo reescribiera cambiara ciertas cosas, pero he preferido
dejarlo como est y apostillarlo en el margen izquierdo.

Fuente de la cita de Cervantes

(se encuentra en el tercer prrafo)

I. De la informacin al conocimiento

Ahora digo dijo a esta sazn Don Quijote que el que lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho

sobre la expresin sociedad de la informacin: Information society, sociedad de la informacin, societ de

l'information La informacin como punto de partida

La sociedad de la informacin se nos presenta como una realidad al tiempo dominante y huidiza; pero que
eso no nos asuste. Sepultados por miradas de nuevos trminos, por convulsiones empresariales y
financieras, por promesas y despliegues asombrosos, no hemos tenido an el reposo suficiente para analizar
qu hay en realidad dentro de ella, e incluso ms: qu hay para nosotros, qu nuevos mrgenes de accin
nos permite.

How Much Information? 2003

La informacin nos rodea desde hace dcadas, creciendo exponencialmente: hace treinta aos, la
documentacin de construccin de un gran avin pesaba tanto como la propia aeronave. Hoy las cosas son
del mismo modo, pero la documentacin ya es mayoritariamente digital. Igual que las revistas cientficas, en
nmero constantemente creciente; y los corpus de leyes y jurisprudencias locales, autonmicas, nacionales y
comunitarias; y las noticias sectoriales, generales y locales; y las informaciones de las empresas; y las
transacciones corporativas; y un ocano de patentes, de informaciones sobre procesos y productos. A ello hay
que sumar los esfuerzos gigantescos por incluir en formato digital muchos de los libros y revistas de las
grandes bibliotecas; y los documentos de los archivos.

Nos olvidamos de algo? Por supuesto: de los datos sobre los datos. Los catlogos: de nuevas cosas y de
antiguas bibliotecas y archivos, los directorios, los resmenes y las bibliografas, los compendios de
informaciones: por rea geogrfica, por personas, por tema, por fecha... Y los datos sobre datos sobre
datos? Pues tambin: ah estn los catlogos de catlogos, los descriptores de descriptores; los recursos
sobre recursos...

La web pblica tendra hoy en da 4.000 millones de pginas estticas, de pginas dinmicas, un nmero
cientos de veces mayor; la web profunda (paginas de intranets o por contrasea) es miles de veces mayor
que la web pblica.
Ricardo Baeza-Yates, "Excavando la Web", El profesional de la informacin, vol. 13, n 1, enero-febrero del
2004

Es difcil no sentir vrtigo: a una sociedad en crecimiento constante y que genera ingentes cantidades de
documentos, se une la recuperacin de gran parte del acervo producido en pocas anteriores, y a todo ello las
herramientas para organizarlo y ordenarlo. Todo pasa a formato digital; todo acaba formando parte de la Web:
todo est al alcance de la mano. Unas como informaciones abiertas, accesibles a cualquiera; otras, de acceso
restringido. Pero la masa total es ingente: medio billn de pginas web, segn los ltimos datos; es decir:
quinientos mil millones de pginas de informacin... al otro lado de la pantalla.

Cmo comprender su magnitud?: supongamos que se reparte una obra del tamao de la enciclopedia
Espasa a cada hombre, mujer, adolescente, beb o anciano de Madrid (por tanto, muchas casas recibiran
varias obras, y acabaran con cuatro o cinco paredes cubiertas por ellas). Ahora pensemos: todas las obras
son diferentes. Y a continuacin: podemos hojear cualquiera de ellas. Inmediatamente.

Qu experimentamos? Felicidad o vrtigo?

La biblioteca de Babel (no respondo de la edicin)

Tenerlo todo: no tener nada

Lo cont Borges en forma alegrica en su clebre relato La biblioteca de Babel. Esa fabulosa biblioteca
contena (dicho en palabras de hoy) toda la informacin posible, porque cualquier posible conjunto de
palabras estaba en alguna de sus inagotables estanteras. Libros buenos y malos, mediocres; falsos y
autnticos, medio falsos y medio verdaderos: todos. Les suena a algo?

La Web es nuestra Biblioteca de Babel. Pero necesitamos utilizarla...

Espigar el hilo de un dato que necesitamos; averiguar en esta masa de informaciones de muy diversa
procedencia cul es la que nos hace falta: compararla con otra, seguirla hasta donde nos sirve, y no ms all.
Localizar una tercera y una cuarta. Sacar conclusiones parciales; ponerlas en cuarentena. Buscar luego otra
fuente diferente, seguir sus hilos. Volver sobre las ideas puestas en reserva y avanzar en conjunto. Repetir el
ciclo una, diez veces: crear documentos provisionales, difundirlos y recibir las realimentaciones de otros. Al
final con suerte comprender, resumir y actuar.

Las operaciones que acabamos de describir no son extraordinarias: son las habituales y necesarias en
mltiples procesos diarios. Y no se limitan a la simple bsqueda de informacin: implican algo ms. Y adems
se aplican a infinidad de campos. Lo que se buscaba han podido ser elementos para una investigacin
mdica, ideas de explotacin empresarial, rastros de personas o de hechos del presente o del pasado,
funcionamientos de compaas o de instituciones, experiencias industriales, precedentes legales, pistas sobre
nuestra competencia, ideas, seales de alarma, claves para la comprensin, para la investigacin, para el
negocio...

Decamos que la mayor parte de las operaciones intelectuales que utilizan la herramienta de la Web no
pretenden slo "recuperar informacin". Intentan construir un conocimiento. Esa es la meta real de las
personas, de las corporaciones y de las instituciones.

Y conocimiento no es informacin; reparemos en los matices:

Mario Bunge
Informacin + evaluacin = conocimiento
la informacin
el conocimiento
es algo externo
es interiorizado
es informe
es estructurado
es rpidamente acumulable
slo puede crecer lentamente
se puede automatizar
slo es humano
es inerte
conduce a la accin

The H.P.Lovecraft Archive

La llave de plata

Un personaje del escritor fantstico H. P. Lovecraft emprende la bsqueda de una ciudad con cuyas cpulas
doradas en el sol de la tarde haba soado tantas veces. Perdido entre las maraas de callejuelas puede, por
fin gracias al auxilio de una mgica llave de plata, acceder a ella. Cuando lo logra, descubre que no es
otra que su propia ciudad natal: manifestada o revelada bajo una nueva luz.

S: la ciudad onrica estaba dentro de su ciudad real (podemos extrapolar nosotros ahora) como el
conocimiento est dentro de la informacin: agazapado, polvoriento, esperando la llave mgica.

Y ya es hora de revelar nuestro secreto: la llave mgica del conocimiento es la lectura. Ser necesario
repetirlo, porque estamos subyugados por la magnitud y las virtudes de los nuevos prodigios tecnolgicos, y al
tiempo deberemos reaprender las potencialidades y las maravillas de algo que consideramos trivial, slo
porque lo poseemos ya, y porque nos acompaa desde hace muchsimo tiempo.

La lectura es la capacidad de los humanos alfabetizados para extraer la informacin textual. (Existe tambin la
"lectura de las imgenes" de la que habremos de hablar igualmente...) Y es hora de avanzar la tesis central de
estas pginas: la lectura es la llave del conocimiento en la sociedad de la informacin.
La colosal acumulacin de datos que ha constituido la sociedad digital no ser nada sin los hombres que los
recorran, integren y asimilen. Y esto no ser posible sin habilidades avanzadas de lectura.

Es cierto que el acceso a la informacin digital exige nuevos saberes. Algunos de ellos antes estaban
confinados a profesiones muy especializadas (los documentalistas, los bibliotecarios). Pienso en la capacidad
de manejar bases de datos, en la utilizacin de palabras clave para las bsquedas, en el uso de operadores
booleanos (Y, O), en la indizacin de la documentacin propia... Todo ello es real: son saberes nuevos, antes
reducidos a una prctica profesional, y hoy necesarios hasta para el escolar que prepara un trabajo. Pero
adems de ellos, y vitalmente necesarios para la conversin de las informaciones halladas en conocimientos,
est la habilidad tradicional de lectura.

Que no nos extrae: el desarrollo humano no avanza en zigzag ni a saltos, sino que normalmente construye
sobre lo anterior. La lucha por comprender y utilizar las nuevas tecnologas digitales exige muchas cosas
nuevas, s; pero presupone las antiguas. Y la ms importante de ellas es la lectura.

Qu hay en la lectura?

La lectura es una habilidad de un tipo muy desarrollado: de hecho es la suma de varias habilidades
psicolgicas que se adquieren y se ejercitan a edad temprana. Como ocurre con las facultades humanas que
usamos desde siempre (la maravilla del lenguaje, de la percepcin visual), es difcil darnos cuenta cabal de su
complejidad.

La lectura comprende, en un principio, la capacidad de discernir una letra de otra: qu tienen que ver las
siguientes formas entre s?

Steven Killings, Optical Character Recognition

AaaA

Poco: y sin embargo todas son la a. Qu entrenamiento visual y grfico, qu finura de apreciacin requiere
identificar los signos a travs de tipografas, tamaos y caractersticas diferentes!

A continuacin, est la habilidad para leer bloques completos de letras: las palabras. Como los lectores de
este texto son avezados en la tarea, no reparan (por fortuna) en la forma en que la estn realizando. Los
lectores avanzados no leemos letra a letra, sino que ms bien reconocemos las formas tpicas, globales, de
cada palabra (lo que los expertos llaman "la forma de Bouma"), y las interpretamos en conjunto:

Este es el pasaje de las Confesiones donde se encuentra la descripcin: Libro Sexto, captulo III. (Est en
ingls; lo siento pero no he localizado ninguna versin espaola por lnea).

Y no para ah la cosa: somos capaces de descifrar no slo la palabra en la que fijamos la vista, sino adems
las que se encuentran a sus costados:
eso hace que podamos leer

en que lo haramos si leyramos letra a letra.

Pues bien: los lectores que no llegan a este estadio de lectura por bloques no han alcanzado el pleno
desarrollo de la habilidad. Leern despacio y mal...

Ms maravillas: las letras convocan sonidos en nuestra mente, pero los lectores avanzados leemos en
silencio. Esto es nuevo en la historia: no ha sido siempre as. Durante muchos siglos la lectura, incluso la
lectura solitaria, fue siempre en voz audible. Cmo lo sabemos? Un pasaje de las Confesiones de San
Agustn (siglo IV despus de JC) nos relata el asombro que sinti cuando sorprendi a San Ambrosio leyendo
en soledad... en completo silencio!

Qu tiene que ver la forma con la informacin?

Las personas con escasas habilidades lectoras murmuran cuando leen. Otras no emiten ningn sonido, pero
practican lo que se conoce como subvocalizacin: su glotis se mueve imperceptiblemente. Ni unas ni otras
han interiorizado la conversion directa de texto en significado, y por lo tanto son lectores defectuosos y poco
hbiles.

Dar forma a la information

Entrevista con Paul Saenger, autor of Space between Words: the Origins of Silent Reading (Palo Alto,
Stanford University Press, 1997)

Y ya es hora de que avancemos un paso ms, y de camino nos acerquemos a lo que es el autntico objetivo
de estas pginas. En realidad, nuestra forma de leer actual rpida, silenciosa, eficiente fue surgiendo en
paralelo al desarrollo de lo que hoy llamaramos tecnologas editoriales. Los lectores de antiguos manuscritos
lean en voz alta, entre otras cosas porque los textos estaban escritos sin separacin de palabras:

intenteustedsihaceelfavorleerestaristradeletrassinpronunciarla

Tantos adelantos para conseguir la comunicacin tipogrfica se ven vulnerados con frecuencia

A medida que avanza la construccin del espacio grfico y tipogrfico en los libros, aumenta la finura de la
informacin suministrada; a medida que los procedimientos de representacin textual se refinan, los sistemas
de lectura avanzan, mejoran y se automatizan. Es una dialctica entre mejoras tecnolgicas y habilidades
psicolgicas: en su desarrollo mutuo llegan a la evolucin y eficiencia que conocemos en el libro y la lectura
modernas... Ambas han crecido juntas.

Los desarrollos editoriales y tipogrficos fueron preparando el terreno para lograr una extraccin de
informacin rpida y eficiente. Por una parte se crearon tipos de letra claros y legibles. Por otra, se
desarrollaron diseos de pgina adecuados a las capacidades de lectura (lneas sin demasiados caracteres,
blancos para dar descanso visual). Al tiempo, se crearon los primeros dispositivos de interactividad textual
avant la lettre: mrgenes amplios para acomodar los comentarios manuscritos del lector, pginas en blanco
para sus adiciones y comentarios....

La produccin de las obras reforz estas caractersticas facilitadoras de la lectura: papeles de un color claro
uniforme (pero no tan blancos como para que la luz reflejada hiriera los ojos); impresiones claras y ntidas,
encuadernaciones que permiten el manejo cmodo de la obra...

Esto, por ejemplo, es una apostilla en cuerpo menor

Los recursos tipogrficos ayudaron desde muy pronto a que el lector comprendiera la jerarqua de los
contenidos. La divisin en captulos con sus ttulos y apartados estructur las obras. Las notas al pie, las
apostillas y el cuerpo menor permitieron diferenciar al texto principal de los elementos laterales, o menos
importantes. Las entradas de los captulos, los cuadros sinpticos y los esquemas resumieron la informacin
para una consulta rpida.

Con el hipertexto hay ndice incluso sin paginacin.

Y tambin ndices analticos.

Mientras tanto, la paginacin permiti crear ndices de contenido, y su unin con la ordenacin alfabtica creo
los ndices analticos. Todas las tecnologas de acceso interno a la informacin estaban dispuestas, y
pervivieron con pocas modificaciones durante cinco siglos.

Los lectores avanzados, aliados con estos dispositivos refinados de apoyo a la lectura, buscaron, encontraron
y compartieron informacin, y crearon durante mucho tiempo la cultura de nuestra sociedad.

Hasta aqu

Bien: llegados a este punto, el lector ya debera tener claras ciertas cosas, que pasamos a recapitular:

el manejo de la informacin en la sociedad actual exige capacidades desarrolladas de lectura

la lectura es una suma de habilidades complejas

la forma editorial de los libros ha contribuido al desarrollo de esas habilidades, y al tiempo las
favorece

En la segunda parte iremos ms all: cmo la lectura permite no slo la construccin del conocimiento, sino
tambin su comunicacin. Y para finalizar exploraremos la consecuencia natural de estas premisas: los
colectivos que quieran afianzar su posicin en la sociedad de la informacin deben favorecer la
lectura. De qu manera?

II. Las races de la lectura

Escuchar con los ojos

Texto completo del soneto de Quevedo

Con un sentido muy barroco de la existencia, el gran Quevedo explicaba de esta forma su relacin con la
lectura:

vivo en conversacin con los difuntos

y escucho con mis ojos a los muertos

Sobre el aumento en el nmero de emails

Lo que recalcaba Quevedo era el papel de la cultura escrita como preservadora del conocimiento, como
posibilitadora del dilogo con el pasado. A este rasgo que todava hoy se mantiene se une ahora que la
escritura es un factor clave de comunicacin con nuestros contemporneos. Ya hemos mencionado las
asombrosas dimensiones de la Web, ese depsito de datos e informaciones variadas. Pero es muy probable
que las comunicaciones que las personas se intercambian en los "grupos de noticias" (newsgroups) igualen
en tamao a la propia Web. Y los correos electrnicos estn adquiriendo un auge extraordinario: cada minuto
se envan en el mundo cinco millones de correos electrnicos. Ya hay ms mensajes de correo electrnico
que de voz... Y adems, tenemos las nuevas formas de "oralidad por escrito", como los chats, esos
intercambios de mensajes escritos en tiempo real.

;-)

Los emoticonos

Sobre el nmero de SMS.

La taquigrafa de los mensajes cortos:

dnd

dnde?

dsk

disco / discoteca

De nuevo, parece que la comunicacin interpersonal, ya sea privada o semipblica, descansa sobre las
habilidades lectoras. Est resurgiendo el gnero epistolar (que desde la llegada del telfono experimentaba un
claro retroceso), con nuevas formas, con nuevos elementos acrnimos, palabras nuevas, emoticonos (esas
caritas esquemticas que expresan emociones), pero ms pujante que nunca. Y se ha recuperado a varios
niveles: el intercambio de notas entre adolescentes que usan los mensajes cortos de su telfono mvil, el
email recordatorio o conminatorio (sin encabezamiento, de una sola lnea); pero tambin el mensaje de correo
electrnico largo y demorado, tan extenso como la mejor carta del pasado... Seguiremos hablando por
telfono, y cada vez hablaremos ms a travs de la red, pero el correo electrnico (o sus descendientes)
permanecern, porque presentan muchas ventajas para las personas, para las empresas, para las
instituciones: la posibilidad de meditar lo que se dice, el almacenamiento y posterior recuperabilidad de los
mensajes propios y ajenos...

S: al mundo de las relaciones personales ha vuelto la letra, y con ella la lectura.

Desde el principio

Cmo aprendemos a leer? De dnde sacamos esas habilidades complejas que, como hemos visto, se han
ido construyendo histricamente?

Hay que recordar en primer lugar el papel de la escuela, de la educacin primaria. En ella se ponen las bases
para la adquisicin de la lectura. Ha habido un gran desarrollo de las metodologas de iniciacin a la lectura y,
sobre todo, la escuela actual acumula las experiencias de numerossimas generaciones que aprendieron a
leer en ella.

Del sitio de Joan Irving: cmo hacer un pop-up book

No se trata slo de la adquisicin de unas tcnicas. Si ellas no vienen acompaadas del despertar de una
motivacin, de poco serviran. Los enseantes actuales tienen a su disposicin lecturas atractivas y
adecuadas a muy distintos niveles (porque el mundo de la edicin ha contribuido a ello crendolas). Tenemos
hoy "libros blanditos", de tela, que los infantes prealfabticos pueden estrujar y chupar, como en una
prefiguracin de lo que ser su futura actividad intelectual. Hay libros bellsimamente ilustrados, sin letras; o
con palabras gigantescas, a una por pgina; con colores, texturas, materias, olores; con solapas que estirar,
puertas que explorar, pirmides que se erigen al abrir una pgina; libros que describen el mundo real o
construyen uno imaginario: la diversidad de obras para quienes empiezan a leer es inmensa, y la escuela
puede aprovecharlas. Hay que aadir que no podr hacerlo sin recursos, sin bibliotecas en los centros, sin
profesionales para su animacin...

Adems la enseanza, desde sus primeros niveles, tiene la misin de poner al alumno en contacto con las
complejas tipologas de materiales de lectura contemporneas: no solo el libro, sino tambin la revista, el
peridico o el catlogo; no solo el artculo, sino tambin el grfico o la publicidad. Los alumnos deben crecer
educados en la multiplicidad de los soportes y modalidades de la informacin, y eso les va a servir de mucho
en un medio (como el digital) extremadamente variado y flexible.

Leer imgenes

Una observacin, al hilo de todo esto... Parte de la educacin escolar de hoy con el apoyo de los libros de
texto y materiales complementarios intenta tambin dar herramientas para la interpretacin de los grficos,
esquemas y yuxtaposicin de imgenes. En origen, esta es la respuesta de la enseanza a la eclosin de lo
que se dio en llamar "la sociedad de la imagen", pero encontraremos tambin que resulta de especial utilidad
para manejarse en un medio mixto como el que supone la Web.

Sobre la interpretacin de una fotografa: Arcadi Espada, Vista general sobre la playa, parte 1 parte 2 parte 3

Del sitio de Edward Tufte: un esquema histrico: la retirada de Rusia de Napolen

En torno a la creacin de una infografa periodstica: Alberto Cairo, Sobre la verdad

En concreto, es necesario saber interpretar la contigidad de imgenes y textos (que a veces crea relaciones
ms insidiosas por lo ocultas que los puros encadenamientos textuales). Hace falta comprender los
lmites de los testimonios "reales": el video no es la accin; la foto no es la cosa; la parte no es el todo... Hay
que entrenar en la interpretacion de los grficos, cuadros, esquemas y ayudas infogrficas, tan presentes en
la informacin contempornea, porque pueden transmitir interpretaciones sesgadas, o directamente errneas
de los datos.

En suma: el lenguaje de las imgenes, y de las relaciones de stas con el texto, exige una formacin
independiente, que las escuelas y los textos que en ellas se usan estn procurando tambin dar.

El fenmeno Harry Potter

S, parece que la lectura se minusvalora frente a lo audiovisual, incluso hablando de bibliotecas!

Crecer en la lectura

Pero la enseanza escolar es slo el principio. Las complejas habilidades que, como hemos visto, moviliza la
lectura exigen no slo que la persona que aprende se encuentre en un determinado nivel de maduracin
neurolgica; no slo que se inicie en los rudimentos del descifrado de textos, sino que estas disposiciones se
activen y ejerciten durante largo tiempo. Un lector avanzado, una persona que puede enfrentarse con un texto
en condiciones ptimas de aprovechamiento y velocidad, slo se forja a lo largo de aos de prctica.
De ah la importancia (en esta materia, como en otras muchas) de compartir la formacin escolar con la del
hogar. El nio que no crece en un ambiente de lectura en su casa, difcilmente podr alcanzar plenamente las
capacidades para tratar con textos. El que no disponga de una variedad suficiente de tipos de obras no
aprender a vrselas con los distintos niveles de acceso a la informacin escrita: la lectura profunda, la
bsqueda de un dato especfico, la lectura somera rastreando una idea...

S: la riqueza en libros y en publicaciones, la abundancia en lectura de un medio familiar (o en una biblioteca

pblica: luego abundaremos en ello), es la mejor garanta de un desarrollo pleno de las capacidades lectoras.
La falta de hbitos y de ocasiones de lectura har muy difcil el pleno desarrollo de esas potencias. Y la
persona que no las tenga est muy mal preparado para la sociedad de la informacin: as de simple.

Pero a su vez, cmo conseguir el clima social que dirija hacia esta importante prctica? No estn nuestros
medios de comunicacin exacerbando la orientacin hacia los elementos multimedia (imagen y sonido) de la
sociedad de la informacin, con absoluto olvido de la lectura? Si nuestras tasas de lectores son tan bajas en
comparacin con los pases a los que deberamos equipararnos, no es en parte por la falta de un autntico
clima meditico en su favor? Que una modernidad mal entendida no nos prive del necesario apoyo en un
tema clave...

Practicando el tachiyomi en http://www.zakkaweb.com/books/

y una explicacin de la palabra.

Un artculo apasionado de Andr Schiffrin sobre las libreras de Japn.

Una sociedad lectora

Quien visita Nueva York o Seattle, tenga o no la oportunidad de encontrarse con los artfices de las compaas
que estn cambiando el mundo, puede tener sin embargo una experiencia crucial. Aborde un transporte
pblico; mntese en el metro o en un ferrocarril de cercanas y mire en torno. Una mayora de las personas a
su alrededor estn leyendo, y muchas de ellas leen libros: las baratas ediciones paperback (o rstica) que ha
sido la gran aportacin de la cultura anglosajona al mundo del libro; los libros an con el tejuelo de la
biblioteca pblica, tomados en prstamo por una o dos semanas... Otros estn enfrascados en peridicos,
revistas...

As son las cosas. La cultura que dicta los rumbos del mundo contemporneo desde sus empresas y
universidades, la cultura que acumula una proporcin de premios Nobel por habitante superior a cualquier
otra, es una de las culturas ms lectoras de la Tierra.

No es un caso nico: los visitantes de Japn observan tambin sorprendidos la proliferacin de lectores
pblicos, hasta tal extremo que hay una figura que ha necesitado la acuacin de una palabra nueva en su
lengua: "el-que-lee-de-pie-en-la-librera". S: estos lectores vidos y de poco dinero, a los que se consiente su
actividad silenciosa junto a la mesa con las novedades, son otro exponente de cmo lectura y avance van
juntos...

Porque (llegamos a un nuevo flanco vital), all donde el sistema educativo no pueda acompaarnos ms; all
donde los hogares, por motivos histricos o econmicos, no puedan proporcionar los medios para crecer en la
lectura, una potente red de bibliotecas modernas y bien dotadas es el lugar donde adquirir los medios para
seguir. Hay que recordar cmo las sociedades ms lectoras y avanzadas del mundo abundan tambin en
bibliotecas abiertas a todos? Las pequeas bibliotecas suecas, donde los nios aprenden a ir a jugar con
libros; las bibliotecas pblicas americanas, donde cualquier ciudadano busca y encuentra el dato que le
falta, el libro que necesita para su hobby. Y en todo el mundo avanzado los bibliotecarios han devenido,
adems, particulares Ariadnas de las telaraas electrnicas (guiando a su pblico tambin en la Web), en una
demostracin de cmo lo antiguo y lo nuevo muchas veces se pueden complementar...

El papel del libro, y el libro de papel

Volvamos un momento sobre la consolidacin de los hbitos lectores. Para aprender a leer hay que leer
mucho (como para montar en bicicleta, o para nadar, hay que hacerlo mucho).

Y por fortuna, hay mucho que leer. El mundo editorial espaol es especialmente rico, no slo en nmero de
nuevos libros al ao, sino en la calidad de sus contenidos, e incluso en aspectos materiales de composicin o
de fabricacin. Un paseo por nuestras libreras es en s mismo toda una invitacin a la lectura. Sin esta oferta,
constantemente presente en las libreras, y remansada en las bibliotecas pblicas y de las instituciones, no
habr tantas ocasiones y acicates para lanzarse a la lectura. Y por tanto, no habr un nmero considerable de
buenos lectores. Y por tanto, nuestros jvenes, nuestros profesionales, nuestros investigadores, no estarn
preparados para convertir la informacin en conocimiento.

Sin embargo, vase el creciente hbito de lectura en pantalla, en el informe de Link + Partner para el XVIII
Encuentro sobre la edicin (Santander, 2002).

... Y estas reflexiones sobre qu ocurre cuando la nica posibilidad es la lectura electrnica

el e-book italiano Myfriend

Podra pensarse que la actual proliferacin de equipos informticos con acceso a la red (crecientemente en
las escuelas, tambin en muchos hogares) puede bastar para suministrar motivos de prctica lectora, y
materiales para ejercerla. No es as: la lectura a travs de la red est por lo general al servicio de la bsqueda
de datos, de asimilacin de informaciones breves. Nadie lee una novela extensa, un ensayo largo en pantalla
(entre otras cosas, porque es muchsimo ms incmodo). Y la lectura detenida y extensa es la que ms forma
los hbitos lectores, los automatismos y las capacidades de una extraccin eficiente de informacin. Por no
hablar de la articulacin interior y de la capacidad del dilogo con los otros, sobre la que pronto tendremos
que decir algo. Para educar en la lectura siguen siendo necesarios los libros, porque los libros son las mejores
mquinas de leer.

Cuentan de don Jacinto Benavente, dramaturgo y uno de nuestros premios Nobel, que al presenciar los
avances de la cinematografa (el sonido, la aparicin del color, las promesas de cine en tres dimensiones,...)
coment: "Con tanto mejorar el cine, van a acabar por inventar el teatro!". Ya existen dispositivos dotados con
pantallas para leer, aunque an son imperfectos. Se anuncian (aunque habr que esperar a verlos) el "papel
electrnico", y la "tinta electrnica", que al final sern lminas flexibles, con letra bien legible sobre ellas.

Pues bien: cuando hayan reinventado el papel sera tan bueno leer sobre estos dispositivos electrnicos como
sobre un libro tradicional, pero antes no...

Y es hora de recapitular

Es realmente as? Podemos afirmar sin dudas que la riqueza y diversidad de la oferta editorial, unida a la
accin de la escuela en iniciacin y promocin de la lectura, y al hogar y las bibliotecas pblicas como medio
para su consolidacin, son nuestras bases ms slidas para preparar a nuestros ciudadanos para la sociedad
de la informacin?

Radicalmente, s.

Puede que esta afirmacin no suene muy a la moda: parece ms oportuno demandar equipos informticos en
las escuelas y hogares (que por supuesto, est muy bien que tengan), y tarifas econmicas y calidad para las
conexiones a Internet (que son claramente necesarias). Cualquier persona sensata se unira a estas
peticiones, que adems, se pueden cumplir rpidamente, mientras que mejorar nuestras escuelas y
bibliotecas, mover nuestra sociedad hacia la lectura no nos engaemos llevar necesariamente aos...
Pero si no lo hacemos, nuestros ciudadanos acabarn accediendo a las redes slo para comprar y bajarse
canciones, para charlar y pescar un dato (lo que est muy bien), pero carecern de la habilidad de navegar
con eficiencia y aprovechamiento los ocanos de informacin. No sabrn utilizar sus contenidos y construir
con ellos un conocimiento que adems luego puedan comunicar...

"Todo se compenetra. La lectura de los clsicos, que no hablan de ocasos, me ha hecho inteligibles muchos
ocasos con todos sus colores. Hay una relacin entre la competencia sintctica, por la cual se distingue el
valor de los seres, de los sonidos y de las formas, y la capacidad de comprender cundo el azul del cielo es
realmente verde y qu porcin de amarillo existe en el verde azul del cielo.
"En el fondo se trata de una misma cosa la capacidad de distinguir y de sutilizar. Sin sintaxis no existe
emocin verdadera. La inmortalidad es una funcin de los gramticos".

(Fernando Pessoa, Libro del desasosiego, compuesto por Bernardo Soares, ayudante de tenedor de libros en
la ciudad de Lisboa, traduccin de Perfecto E. Cuadrado, Barcelona, El Acantilado, http://www.acantilado.es/,
2002)

Porque tras la prctica de la lectura hay algo ms, difcilmente mensurable, pero tan bsico que no he podido
sino dejarlo para el final. La lectura (al lado de la influencia de los padres, de los buenos profesores) forma en
la construccin de una articulacin intelectual. Hacia el interior: en la forma en que se organizan nuestros
mundos conceptuales y sensibles, en el modo en que integramos en conjuntos coherentes las miradas de
retazos del universo que nos rodea. Hacia el exterior: en la forma en que aprendemos a jerarquizar, sopesar y
modular lo que hemos atesorado dentro, para transmitrselo a otros.

La prctica de la lectura entrena en la comunicacin con el otro, tanto como forma interiormente: leer (ficcin o
ensayo, un libro de cocina o una gua) es hacerse momentneamente otro, es percibir en propia carne los
esfuerzos con los que un autor ha tratado de trasmitirnos las desdichas de dos amantes o la elaboracin de
un plato delicado. Y el autor se ha dirigido, salvando a veces abismos de tiempo y espacio, a la idea que tena
de sus lectores. En el choque entre el lector soado por el autor y nuestras reales expectativas lectoras es
donde surge la tensin de la apropiacin intelectual.

Leer es pactar, ms que recibir.

Jos Cervera, 62 millones de autores

Y eso es bsico hoy en da: cada vez ms. A diferencia de los medios tradicionales, la Internet es un canal
que va de muchos hacia muchos: el ciudadano de la red es tanto un receptor, un usuario de informaciones,
como un emisor, un creador de mensajes destinados o a una persona (correo electrnico), a un grupo (listas
de distribucin), o al pblico (webs, pginas personales). Hoy se rehacen empresas enteras sobre la base de
la gestin del conocimiento, que no es otra cosa que el reconocimiento de que lo bsico es la circulacin del
saber entre sus miembros. Y la prctica de la lectura no es slo un entrenamiento para la comprensin, para
la decodificacin, sino la base ms firme para lacomunicacin con otros.

A modo de preludio

Ahora sabemos que quienes, desde el sistema educativo y las editoriales, desde los hogares y bibliotecas
luchaban por la lectura, estaban tambin trabajando por la sociedad de la informacin y del conocimiento:
antes de que existiera.

La sociedad en su conjunto tiene que defender la prctica extensa y gozosa de algo en lo que ya no nos
jugamos slo la pervivencia cultural, sino la entrada en la sociedad del maana.

Esto no es una conclusin. Esto es debera ser el comienzo de algo muy grande. Como el soador de
Lovecraft, hemos descubierto que la ciudad mtica y dorada que perseguimos se encuentra ya ante nuestros
ojos, la poseemos. Ya tenemos la llave de plata.

Usmosla.

Lectura de apoyo
 BOTELLA AL MAR PARA EL DIOS DE LAS PALABRAS

A mis doce aos de edad estuve a punto de ser atropellado por una bicicleta. Un
seor cura que pasaba me salv con un grito: Cuidado! El ciclista cay a tierra. El
seor cura, sin detenerse, me dijo: Ya vio lo que es el poder de la palabra? Ese
da lo supe. Ahora sabemos, adems que los mayas lo saban desde los tiempos
de Cristo, y con tanto rigor, que tenan un dios especial para las palabras.

Nunca como hoy ha sido tan grande ese poder. La humanidad entrar en el tercer
milenio bajo el imperio de las palabras. No es cierto que la imagen est
desplazndolas ni que pueda extinguirlas. Al contrario, est potencindolas: nunca
hubo en el mundo tantas palabras con tanto alcance, autoridad y albedro como en
la inmensa Babel de la vida actual. Palabras inventadas, maltratadas o
sacralizadas por la prensa, por los libros desechables, por los carteles de
publicidad: habladas y cantadas por la radio, la televisin, el cine, el telfono, los
altavoces pblicos, gritadas a brocha gorda en las paredes de la calle o
susurradas al odo en las penumbras del amor.

No: el gran derrotado es el silencio. Las cosas tienen ahora tantos nombres en
tantas lenguas que ya no es fcil saber cmo se llaman en ninguna. Los idiomas
se dispersan sueltos de madrina, se mezclan y confunden, disparados hacia el
destino ineluctable de un lenguaje global.

La lengua espaola tiene que prepararse para un oficio grande en ese porvenir sin
fronteras. Es un derecho histrico. No por su prepotencia econmica, como otras
lenguas hasta hoy, sino por su vitalidad, su dinmica creativa, su vasta experiencia
cultural, su rapidez y su fuerza de expansin, en un mbito propio de diecinueve
millones de kilmetros cuadrados y cuatrocientos millones de habitantes al
terminar este siglo. Con razn un maestro de letras hispnicas en Estados unidos
ha dicho que sus horas de clase se le van en servir de intrprete entre
latinoamericanos de distintos pases. Llama la atencin que el verbo pasar tenga
cincuenta y cuatro significados, mientras que en la repblica del Ecuador tienen
ciento cinco nombres para el rgano sexual masculino, y en cambio la palabra
condoliente, que se explica por s sola, y que tanta falta nos hace, an no se ha
inventado. A un joven periodista francs lo deslumbran los hallazgos poticos que
encuentra a cada paso en nuestra vida domstica. Que un nio desvelado por el
balido intermitente y triste de un cordero, dijo: Parece un faro. Que una vivandera
de la Guajira colombiana rechaz un cocimiento de toronjil porque le supo a
Viernes Santo. Que don Sebastin de Covarrubias, en su diccionario memorable
nos dej escrito de su puo y letra que el amarillo es la color de los enamorados.
Cuntas veces no hemos probado nosotros mismos un caf que sabe a ventana,
un pan que sabe a rincn, una cereza que sabe a beso?

Son pruebas al canto de la inteligencia de una lengua que desde hace tiempos no
cabe en su pellejo. Pero nuestra contribucin no debera ser la de meterla en
cintura, sino al contrario, liberarla de sus fierros normativos para que entre en el
siglo venturo como Pedro por su casa. En ese sentido me atrevera a sugerir ante
esta sabia audiencia que simplifiquemos la gramtica antes que la gramtica
termine por simplificarnos a nosotros. Humanicemos sus leyes, aprendamos de las
lenguas indgenas -a las que tanto debemos- lo mucho que tienen para
ensearnos y enriquecernos, asimilemos pronto y bien los neologismos tcnicos y
cientficos antes de que se nos infiltren sin digerir, negociemos de buen corazn
con los gerundios brbaros, los qus endmicos, el dequeismo parasitario, y
devulvamos al subjuntivo presente el esplendor de sus esdrjulas: vyamos en
vez de vayamos, cntemos en vez de cantemos, o el armonioso muramos en vez
del siniestro muramos. Jubilemos la ortografa, terror del ser humano desde la
cuna: enterremos las haches rupestres, firmemos un tratado de lmites entre la ge
y la jota, y pongamos ms uso de razn en los acentos escritos, que al fin y al
cabo nadie ha de leer lagrima donde diga lgrima ni confundir revlver con
revolver. Y qu de nuestra be de burro y nuestra ve de vaca, que los abuelos
espaoles nos trajeron como si fueran dos y siempre una?

Son preguntas al azar, por supuesto, como botellas arrojadas a la mar con la
esperanza de que les lleguen al dios de las palabras. A no ser que por estas
osadas y desatinos, tanto l como todos nosotros terminemos por lamentar, con
razn y derecho, que no me hubiera atropellado a tiempo aquella bicicleta
providencial de mis 12 aos.

Gabriel Garca Mrquez.

Actividad 5
Con base en la lectura del mdulo uno: Automanagement, de Peter Drucker,
cada participante, elaborar un resumen que refleje su asimilacin de esta tcnica
de comprensin de lectura.

En el desarrollo de esta actividad, es indispensable, el estudio de los documentos

tericos acerca del Resumen, y el tener en cuenta, que ya se tienen elementos
claros de redaccin como la Cohesin y la Coherencia.

El texto enviado al aula, cumplir las siguientes caractersticas:

1- Extensin: la recomendada en el documento de apoyo.

2- Fuente: arial o tahoma. Tamao 12. Interlineado: 1.5.

3- Normas APA, de presentacin de trabajos escritos.

Lectura de apoyo el resumen

Guas APA

Activada 6

Elabore un mapa conceptual de la siguiente lectura:

El Concepto de la Sociedad del Conocimiento

Recurde que:

Un mapa conceptual es una manera de representar grficamente un conocimiento. En esencia

es una red de conocimientos, con dos componentes fundamentales: nodos y enlaces. En esta
tcnica, los nodos nos representan los conceptos y los enlaces, las relaciones que
establecemos entre ellos.

Para la correcta realizacin de esta actividad es indispensable leer los materiales de apoyo
que estarn a disposicin en el aula virtual. Es muy importante tener en cuenta que un Mapa
Conceptual, requiere una estructura grfica especfica que busca representar una red de
conceptos, relacionados por conectores lgicos. Por eso se insiste que este ejercicio se
realice en el programa recomendado (Cmaptools), que es un software gratuito que se
descarga sin ningn problema.
Documento de apoyo

QU SON LOS MAPAS CONCEPTUALES?

Se inician con Joseph D. Novak, en Cornell University, E.U.A. hacia los aos sesenta ;
y se reafirman con David Ausubel en las teoras sobre la psicologa del aprendizaje. Se
define como esquema que representa un conjunto de significados conceptuales incluidos
en una estructura de proposiciones. En donde se construye una organizacin mental y
una profundizacin del contenido de los conceptos a travs de un conjunto de trminos
correlacionados. Es a su vez una estrategia sencilla que ayuda a los maestros a organizar
los materiales objeto de aprendizaje y a los alumnos a aprender dada su capacidad de
refuerzo a la memorizacin en procesos como la codificacin y recuperacin.

Los mapas conceptuales, son una tcnica que cada da se utiliza ms en los diferentes
niveles educativos, desde preescolar hasta la Universidad, en informes hasta en tesis de
investigacin, utilizados como tcnica de estudio hasta herramienta para el aprendizaje,
ya que permite al docente ir construyendo con sus alumnos y explorar en estos los
conocimientos previos y al alumno organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del
contenido estudiado. El ejercicio de elaboracin de mapas conceptuales fomenta la
reflexin, el anlisis y la creatividad.

Con relacin a lo antes expuesto, del Castillo y Olivares Barbern, expresan que "el mapa
conceptual aparece como una herramienta de asociacin, interrelacin, discriminacin,
descripcin y ejemplificacin de contenidos, con un alto poder de visualizacin". (2001,
p.1) Los autores sealados exponen que los mapas no deben ser principio y fin de un
contenido, siendo necesario seguir "adelante con la unidad didctica programada, clases
expositivas, ejercicios-tipo, resolucin de problemas, tareas grupales... etc.", lo que nos
permite inferir que es una tcnica que si la usamos desvinculada de otras puede limitar el
aprendizaje significativo, vindolo desde una perspectiva global del conocimiento y
considerando la conveniencia de usar en el aula diversos recursos y estrategias dirigidas
a dinamizar y obtener la atencin del alumno; es por eso que la recomendamos como
parte de un proceso donde deben incluirse otras tcnicas como el resumen
argumentativo, el anlisis critico reflexivo, la exposicin, anlisis de conceptos,
discusiones grupales.
 ELEMENTOS

Estructurales de fondo:

Concepto:

Un concepto es un evento o un objeto que con regularidad se denomina con un nombre o

etiqueta (Novak y Gowin, 1988) Por ejemplo, agua, casa silla, lluvia.

El concepto, puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para designar
cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la mente del
individuo. (Segovia, 2001). Existen conceptos que nos definen elementos concretos (casa,
escritorio) y otros que definen nociones abstractas, que no podemos tocar pero que
existen en la realidad (Democracia, Estado)

Palabras de enlace:

Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general todas las palabras que
no sean concepto y que se utilizan para relacionar estos y as armar una "proposicin"
Ej. : para, por, donde, como, entre otras. Las palabras enlace permiten, junto con los
conceptos, construir frases u oraciones con significado lgico y hallar la conexin entre
conceptos.

Proposicin:

Una proposicin es dos o ms conceptos ligados por palabras enlace en una unidad
semntica.

Lneas y Flechas de Enlace:

En los mapas conceptuales convencionalmente, no se utilizan las flechas porque la

relacin entre conceptos est especificada por las palabras de enlace, se utilizan las
lneas para unir los conceptos.

Las Flechas:

Novak y Gowin reservan el uso de flechas "... slo en el caso de que la relacin de que se
trate no sea de subordinacin entre conceptos", por lo tanto, se pueden utilizar para
representar una relacin cruzada, entre los conceptos de una seccin del mapa y los de
otra parte del "rbol" conceptual.. La flecha nos indica que no existe una relacin de
subordinacin. Por ejemplo: agua, suelo, fruta.

Conexiones Cruzadas:

Cuando se establece entre dos conceptos ubicados en diferentes segmentos del mapa
conceptual, una relacin significativa.

Las conexiones cruzadas muestran relaciones entre dos segmentos distintos de la

jerarqua conceptual que se integran en un solo conocimiento. La representacin grafica
en el mapa para sealar la existencia de una conexin cruzada es a travs de una flecha.

Documentos de apoyo conectores

 500 CONECTORES

Para que la causa encaje con el efecto, las consecuencias correspondan a los antecedentes, y
para que los diversos prrafos de un escrito se articulen de manera variada y armoniosa.

Por: FERNANDO VSQUEZ RODRGUEZ

Con esto en mente

C
Con esto hemos cumplido una

Con esto quiero decir que

Claro que esto no lo explica todo
Con lo que llevo dicho hasta aqu, me
Comencemos con parece
Comencemos por evocar Con respecto al primer punto
Comenzar dando algn ejemplo Con sano criterio
Como Con todo
Como breve conclusin, creo que Con todo y lo anterior
Como dijimos al principio.. Concibo, pues
Como es natural Concluyamos, entonces, que
Como es sabido Continuaremos la exploracin de
Como quiera, las explicaciones Contrapongamos a
Como quiera que sea, la Conviene distinguir
Como se indic Conviene, sin embargo, advertir que
Como se ve, los Corresponde preguntarse si
Como si fuera poco Creemos haber dicho lo suficiente para
(sobre)
Como ltima palabra deseo
Creo haber mostrado que
Como ya lo hice notar,-
Creo indiscutible la afirmacin de que
Comprenda. No es que
Creo que aqu se ve bastante bien cmo
Comprendemos que
Creo que con estas indicaciones
Con este ejemplo he querido
Creo que llegamos al ncleo de Debo agregar que

Cuando Dejando aparte, por un momento, al menos

Cuando dije que Dejando de lado

Cuando se dice que Dejemos eso. La

Del mismo modo

Dentro de este contexto

D
Dentro de este marco ha de considerarse
la
Dado que Desde entonces, este
De acuerdo con Desde este ngulo
De aqu, que Desde luego
De cualquier modo,- Deseo, en este contexto, subrayar
De entonces ac Despus
De estas circunstancias nace el hecho de Despus de todo, los
que
Dicho de un modo un tanto
De esta manera
Difcil, cierto. Pero no tanto si
De esta suerte es como
Digamos que son diversos
De estas y otras pginas resulta que
Dije, al comienzo de este artculo (ensayo,
De igual modo comentario), que
De la misma manera Diremos otro tanto respecto a
De lo anterior

De lo que llevo dicho

E
De manera que

De modo que el problema no es

Echemos una mirada al rededor
De otro lado
El ejemplo ms significativo de
De pronto
El haberme detenido a
De todos modos, cuando
El tema que aqu nos interesa
Debe quedar bastante claro que
El trazar aqu los
Debemos comprender
Empezar por considerar Entendemos por

En cambio Entindase bien: yo no

En cierto sentido Entonces,-

En concreto Entonces resulta que

En contraste con Entre tanto, podemos

En cuanto a Es as como

En definitiva Es decir

En efecto Es el caso que, por ejemplo,-

En el curso de esta bsqueda Es fcil comprender por qu

En el ejemplo dado Es interesante examinar el problema tambin

desde
En esta seccin esbozo
Es ms
En este orden de
Es natural que
En este punto de mis meditaciones
Es necesario recalcar que
En este punto, la discusin se
Es oportuno ahora
En las anteriores palabras, advirtamos
Es por ello que
En la que toca-
Es prudente advertir que
En mi opinin
Es sabido, por ejemplo, que
En otros trminos
Es significativa la importancia que tiene
En pocas (otras) palabras (trminos)
Es significativo que
En realidad
Es sintomtico que
En relacin con
Es verdad. El
En resumen
Esa iniciativa
En resumidas cuentas
Eso es, pues,-
En sentido contrario
Estbamos diciendo lo que
En suma
Esta descripcin ser incompleta si
En todo caso
Esta lnea de argumentacin podra
En una palabra
Esta revisin, tan somera como
En ltimas inevitablemente personal,-
Estas consideraciones fundamentan mi Hasta donde yo s, nadie ha
propuesta de
Hay, como se ve, elementos
Este argumento corresponde muy bien a lo
que Hay en le fondo un

Este es, por decir as, el. Hay ms: las

Este motivo puede entenderse tambin Hay otro aspecto, entre tantos, del que
como
Hay otro aspecto que
Este punto se puede destacar observando
Hay que advertir que
Esto es absolutamente cierto. Si
Hay que reconocer
Esto es, pues, lo que
Hay que repetirlo: los
Esto nos lleva a
Hay, sin embargo, algunos
Esto quiere decir que
He aqu a mi juicio
Exactamente
He aqu en pocas palabras, cmo
Examinemos brevemente
He aqu ms o menos como pensaba
Examinemos minuciosamente este problema.
He citado ya
En
He hablado de

He hallado

He intentado probar que

F
He llegado al trmino de

He trado a colacin
Finalmente
Hemos dejado para el final

Hemos dicho que

Hemos discutido hasta ahora el

H Hemos examinado hasta aqu

Hemos visto que

Habra que decir tambin Henos aqu, no obstante, apenas

Ha llegado el momento de Hubiera podido escoger

Hasta ahora

Hasta aqu lo
J
M
Justo es decir que

Mas no se trata tan slo de

Ms tarde, en efecto
L
Me doy cuenta de que

Me explicar. Los,
La idea es que
Me gustara dejar claro que
La respuesta es fcil
Me parece que
La tesis que ahora voy a exponer es
Me refiero, por supuesto, a
La verdad es que
Mi propsito es (era)
Lo cierto es que
Mirndolo as
Lo curioso es que
Muy contrario de lo que pasa en (con)
Lo que acontece es que

Lo que importa observar es que

Lo que me interesa ahora es

Lo que nos interesa aqu no es tanto

Lo que nos lleva a decir que N

Lo que quiere decir que

Nada, pues, ms expresivo que

Naturalmente que

No cabe duda de que

LL
No continuar exponiendo

No digamos, pues, que

Llegado a este punto
No dir que
Llegamos aqu a
No en vano me he detenido en
Llegamos, pues, a
No es de olvidar que

No es difcil descubrir que

No es eso todo O sea, los

No es extrao, pues, que Otra cosa que se dice ahora con frecuencia
es que
No es fantasa afirmar que
Otro ejemplo de lo que
No es fortuito que

No es preciso

No es una casualidad el hecho de que P

No es probado que

No estamos lejos de ver cmo el Paralelamente a

No gastamos muchas palabras en Para algunos

No hay que apresurarse, con todo, a Para empezar

No: la realidad es Para ilustrar mejor

No parecera necesario Para los fines de nuestro argumento

No pongo ms que un ejemplo: la Para mejor entender

No pude menos que Para poner a prueba

No quisiera que estas afirmaciones Para precisar cmo

parecieran
Para quienes sostienen que
No se lo tome, sin embargo, por
Para simplificar podramos decir que
No se trata, a mi juicio, de
Parece perfectamente claro que
No se trata, pues, de
Parece, sin embargo, como si
No teniendo, pues, la urgencia de
Partiendo de
No voy a repetir aqu
Pasemos a
Notemos, entonces, cun
Penetrmonos, ante todo, de que

Pero

Pero antes de
O Pero antes de seguir adelante
consideremos

Pero conviene precisarlo: los

Observemos cmo
Pero dejando de lado la
Oigo ya venir una objecin
Pero el caso es que Quiero creer que

Pero hay ms: la Quisiera aadir que

Pero hay otra definicin Quisiera hablar ahora de

Pero no nos perdamos en consideraciones Quisiera insistir en

Pero se juzgue, por eso, que
Pero recapitulemos: Es
Pero quiz la respuesta que realmente
corresponde a
Quisiera que, ahora que estoy por hablar
de
Quiz deba sealar una caracterstica que..
Quiz, entonces,-

Pero si se consideran cuidadosamente

Pero, sobre todo, pienso en

Pero tal vez debamos pasar primero revista

a

Pero todo esto, ms que

R
Pero volvamos a nuestro asunto. El

Pienso, por eso, que Recapitulemos: al

Podemos decir que Recapitulemos brevemente sobre

Podemos distinguir Reconozcamos en cambio, que

Podemos interrumpir aqu esta Recordar, por ltimo, los

Podemos observar como Recordemos que

Podemos preguntarnos si Referida a este contexto, la relacin entre

Pongamos otro ejemplo Registrado esto

Repito que

Q Respecto a lo que otros prefieren llamar

Resulta que, cuando

Queda definido

Queda por aclarar S

Queda todava un hilo, el que

Quiero concluir esta (este) Se comprende que

Se deduce (infiere) que Sin embargo

Se dira, pues, con Sin embargo, tambin a menudo,-

Se ha dicho (pretendido) que Sin entrar en consideraciones sobre

Se me figura, as de momento, que Sin paradoja, puede investigarse

S que mi planteamiento es Sobran razones para

Se trata, desde luego, de Sorprende comprobar

Sea, a modo de ejemplo,- Sorprender tal vez que

Sea cierta a no esta Sostengo que

Sea como (lo que) fuere Soy de los que creen

Sea otro caso (ejemplo). Un Subyace en todos estos detalles

Seguramente que Suele decirse que

Sealemos en pocas palabras Supongamos ahora

Sera prudente

Si bien
T
Si echamos un vistazo sobre

Si llamamos
Tal es, por lo dems
Si pensamos que este
Tal vez quepa hacer algunos comentarios.
Si quisiera escoger un smbolo propicio La
para
Tales son algunos de los
Si se tiene en cuenta que
Tales son, en sntesis (en general), los
Si se toma como punto de partida
Tambin cabe comparar
Si tuviera que decir
Tambin es cierto
Si volvemos atrs
Tampoco nos corresponde exponer
S, ya lo sabemos, -
Tan pronto como
S, ya se sabe; ac
Tenemos, en consecuencia, que
Siempre me ha parecido
Tenemos, pues, en grado
Siento, en efecto, la necesidad de
Terminar diciendo que
Sin duda(algunas)
Tiempo hubo en que
Todava ms: los Volvamos a

Todo esto parece confirmar la Volvamos a examinar

Todo lo dicho hasta ahora explica por qu Volvamos a intentar ahora

Todos reconocemos, en cambio, que Volvamos a nuestro asunto: ese

Tomemos como punto de partida (ejemplo) Volvamos ahora la mirada hacia

la
Volvamos al comienzo: el
Torno a decirlo: esto
Volviendo ahora a
Tras esta digresin, abordemos
Voy a referirme brevemente a
Tratemos de
Vuelvo a decirlo: la

U
Y

Un corolario ms
Y adems: el
Un poco de historia
Y ahora debemos abandonar
Una aclaracin sobre
Y as
Una ltima observacin
Y, como siempre,-
Una vez hecha esta precisin
Y esto nos conduce (lleva)

Y llegamos a otro punto

V Y ms frecuentemente todava es

Y no es mera coincidencia que

Valga la verdad: el Y no podra ser otro modo, si

Vamos a intentar concluir pensando Y ocurre, indefectiblemente, porque

Vamos a recordar, una vez ms, - Y por eso, la

Vamos a ver rpidamente por qu Y, sin embargo, -

Veamos cul es el contexto de Ya estamos, sin lugar a dudas en

Veamos. El Ya hemos hablado de

Veamos un ejemplo muy sencillo Ya hemos, pues, descubierto

Veamos lo que significa Ya hemos visto cmo (que)

Ya indiqu que Yo creo, en realidad, que

Ya lo veis: las Yo estimo que, para

Ya se sabe que Yo no quera decir que

Otros Conectores:

AMPLIACIN: Para ampliar: Y, e, o, por aadidura, tambin, adems, de acuerdo con,

sumado a esto, asimismo, adems de esto, al mismo tiempo, paralelamente, a continuacin,
en otros casos, de la misma manera.

CAUSA-EFECTO: Para establecer relaciones de causa y efecto: Porque, entonces, por esta
razn, consecuentemente, en consecuencia, puesto que, debido a, por ello, por esta causa,
por lo antedicho, de lo antedicho se desprende que, lo que antecede permite deducir, de ah
que, por lo tanto, as, en efecto.

FINALIDAD: Para mostrar propsitos o intenciones: Para, en orden a, con el propsito de,
con el fin de, con el objeto de, con tal objeto, a fin de, a estos efectos, en procura de, para
eso (ello).

CONTRASTE: Para mostrar oposicin respecto de algo dicho anteriormente en el discurso

contrastar ideas: No obstante (lo dicho), sin embargo, en oposicin a, con todo, aun, aunque,
aun cuando, contrariamente a, pero, si bien, en contraste con, empero, a pesar de, pese a (lo
expuesto), en cambio, inversamente, al contrario.

CONCESIN: Para hacer una concesin a algo dicho recin en el discurso: Pero, aunque, no
obstante, bien que, sin embargo.

CONDICIN: Para relacionar ideas en la que una es condicin de otra(s): Si entoncessi

(tal cosa) tal (otra).

TIEMPO: Para relacionar ideas temporalmente: Antes (anterioridad), Despus

(posterioridad), Mientras (simultaneidad), anteriormente, ms tarde, actualmente,
previamente, posteriormente, un momento despus, mucho tiempo antes, hasta que,
cuando, finalmente, despus, ya.

EXPOSICIN U ORDEN: Para mostrar relaciones de orden entre partes del discurso o
sealar continuidad discursiva en una exposicin: Primero, en primer lugar, luego, a
continuacin, ms adelante, en tercer lugar, finalmente.

LOCACIN O ESPACIO: Para relacionar ideas en el espacio: Aqu, all, ac, en ese lugar,
donde, all, al lado, debajo, arriba, a la izquierda, en el medio, en el fondo.

MANERA O MODO: Para mostrar la manera en que los fenmenos se relacionan: Como, de
modo similar, del mismo modo, de igual manera, de diferente modo, de esta manera,
similarmente, inversamente.

EJEMPLIFICACIN Y ESPECIFICACIN: Para explicar algo relacionndolo con lo

anteriormente dicho: Por ejemplo, tal es el caso de, para ejemplificar, en otras palabras, es
como, es decir, en particular, es precisamente, lo que quiere decir, dicho de otra manera, o
bien.

RESUMEN Y CONCLUSIN: Para resumir o concluir un discurso o fragmento de discurso

relacionndolo con lo anteriormente dicho: En resumen, en sntesis, para concluir, para
terminar, sintticamente, en forma sumaria, por ltimo, en definitiva, para concretar, en
suma.

NFASIS: Para destacar ideas ms importantes en relacin con el resto: Sobre todo, lo que
es ms importante, es preciso sealar, repetimos, subrayamos, conviene poner nfasis, cabe
destacar, cabe resaltar, en otras palabras. Los distintos tipos de discurso utilizan con ms
frecuencia, es decir prefieren, unos conectivos en detrimento de otros.