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UNIVERSIDAD SAN

PEDRO

SAD - AREQUIPA
PROGRAMA: MAESTRIA EN GESTION EDUCATIVA Y
ACREDITACIN DE CALIDAD
MONOGRAFIA: PIRLS

ALUMNOS:
Allasi Vlez, Salvador

Quico Coa, Milagros Adelaida

Romero Vargas, Evelin Karina

Ventura Bautista, Alan

Ventura Bautista, Elsa

AREQUIPA - 2016
EVALUACIN PIRLS

ESTUDIO INTERNACIONAL DE PROGRESO

EN COMPRENSIN LECTORA

PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study), es un estudio de la


Asociacin Internacional para la Evaluacin del Rendimiento Educativo (IEA).
Fundada en 1959, la IEA ha dirigido estudios sobre las polticas, las prcticas y los
resultados educativos en ms de 60 pases de todo el mundo.

PIRLS 2011 ha sido el tercer estudio internacional, tras PIRLS 2001 y 2006. Mide las
tendencias en el rendimiento en comprensin lectora de los alumnos de 4 curso de
Educacin Primaria (9-10 aos). Han participado ms de 50 pases, entre ellos
Espaa que ya haba tomado parte en 2006.

Para el estudio P IRLS, la competencia lectora se define como la habilidad para


comprender y utilizar las formas lingsticas requeridas por la sociedad y/ o
valoradas por el individuo. Los lectores de corta edad son capaces de construir
significado a partir de una variedad de textos. Leen para aprender, para participar en
las comunidades de lectores del mbito escolar y de la vida cotidiana, y para disfrute
personal.

PIRLS considera que la competencia lectora est condicionada por la motivacin


que se tiene para leer y distingue dos propsitos:

La lectura como experiencia literaria (generalmente realizada para disfrute


personal).

La lectura para adquisicin y uso de informacin, realizada como parte de


la interaccin social o como instrumento para el aprendizaje.

PROPSITO

PIRLS examina los procesos de comprensin lectora y los propsitos de la lectura, si


bien cabe sealar que stos no funcionan de manera aislada ni se apartan de los
contextos en los que los alumnos viven y aprenden. Los procesos de comprensin
lectora y los propsitos de la lectura, los dos primeros aspectos de la competencia
lectora estudiados por PIRLS, constituyen la base de la prueba escrita de
comprensin lectora. Del ltimo aspecto, las conductas y actitudes ante la lectura, se
encargar el cuestionario del alumno

VISIN GENERAL DE ASPECTOS DE LA COMPETENCIA LECTORA DE LOS


ALUMNOS

PIRLS se centra en tres aspectos de la competencia lectora de los alumnos:

Procesos de comprensin;
Propsitos de la lectura; y
Conductas y actitudes ante la lectura.

Los procesos de comprensin y los propsitos de la lectura son la base de la


evaluacin escrita PIRLS de comprensin lectora.

Los propsitos de la lectura y los procesos de comprensin se evaluarn por medio


de una prueba, con distintos modelos, que contiene cinco textos literarios y cinco
textos informativos sobre los que se efectuarn, para cada uno de ellos, unas 12
preguntas, de las que aproximadamente la mitad sern de eleccin mltiple y la otra
mitad, de respuesta construida. El diseo de la prueba escrita se explica en detalle
en el Captulo 4. En el Apndice B se presentan textos de ejemplo con sus
correspondientes preguntas, tomados del estudio PIRLS de 2001.

Porcentajes de la prueba dedicados a los propsitos y los procesos de la lectura


CONDUCTAS Y ACTITUDES ANTE LA COMPETENCIA LECTORA

La competencia lectora no slo implica la habilidad para generar significado a partir


de una variedad de textos, sino tambin una serie de conductas y actitudes que dan
soporte a la lectura de por vida y contribuyen a la completa realizacin del potencial
del individuo en el seno de una sociedad instruida. La actitud positiva hacia la lectura
puede situarse entre las caractersticas ms importantes de un lector de por vida.
Los nios que leen adecuadamente muestran por lo general una actitud ms positiva
que los nios que no han alcanzado con la lectura el xito deseado (Mullis, Martin,
Gonzlez y Kennedy, 2003).

Tambin es ms probable que los nios que hayan desarrollado actitudes y auto-
conceptos positivos con respecto a la lectura elijan sta como medio de disfrute
personal. Cuando los nios leen en su tiempo libre, no slo demuestran una actitud
positiva sino que tambin adquieren una valiosa experiencia en la lectura de
diferentes tipos de texto que favorece su desarrollo como lectores competentes.
Adems de la lectura para disfrute personal, la realizada para la obtencin de
conocimientos e informacin es consustancial a la adquisicin de competencia
lectora. La utilizacin de textos informativos para obtener mayor conocimiento sobre
un tema ayudar a los nios a desarrollar sus intereses y a adquirir confianza en sus
habilidades lectoras. Por otra parte, el conocimiento obtenido a travs de este tipo
de lectura enriquece la lectura subsiguiente, ampliando y profundizando la
interpretacin de los textos por parte del lector. El hecho de comentar la lectura
propia, oralmente o por escrito, convierte al lector en miembro de una comunidad
instruida. El lector tiene la posibilidad de seguir desarrollando su comprensin de los
textos y de explorar diversas perspectivas e interpretaciones al comunicarse con
otros lectores. Estos intercambios de ideas sustentan una comunidad instruida, lo
que puede promover el enriquecimiento intelectual y la apertura a las nuevas ideas
en el seno de la sociedad. Un cuestionario destinado al alumno preguntar sobre las
actitudes de ste hacia la lectura y sus hbitos lectores. Adems, se entregarn
cuestionarios a los padres, profesores y directores de centro de los alumnos, con
objeto de recopilar informacin sobre las experiencias familiares y escolares de los
estudiantes en cuanto al desarrollo de la competencia lectora. Con el fin de ofrecer
informacin sobre los marcos contextuales nacionales, los pases participantes
completarn cuestionarios sobre objetivos y currculos de lectura, y en cada pas se
recopilar un perfil de la enseanza de la lectura.

POBLACIN DE ALUMNADO EVALUADA

PIRLS evala la competencia lectora de los alumnos que cursan su cuarto, quinto o
sexto ao de enseanza formal. La poblacin objeto se define de la manera
siguiente: El curso objeto ser el que representa sus aos de escolaridad, contando
a partir del primer ao de ISCED Nivel 1.

Esta poblacin fue elegida por PIRLS porque se trata de un importante estadio de
transicin en el desarrollo de los nios como lectores. Por norma general, llegado
este momento, ya han aprendido a leer y ahora utilizan la lectura para aprender.

PIRLS Literacy permite a los pases examinar las habilidades de los estudiantes
para:

Reconocer palabras y frases


Comprender oraciones y prrafos simples
Obtener informacin
Hacer inferencias directas
Comprender el mensaje general

CONTEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LA COMP ETENCIA LECTORA


BENEFICIOS DE PARTICIPAR EN PIRLS O PIRLS LITERACY

Participar en PIRLS/PIRLS Literacy permite tomar decisiones para el mejoramiento


educativo basadas en evidencia. La informacin sobre el logro de los estudiantes en
comprensin lectora, de alta calidad y comparable internacionalmente, es importante
para monitorear y mejorar la salud del sistema educativo de un pas. La evidencia
sobre las reas ms dbiles frecuentemente estimula reformas educativas,
constituyendo las subsecuentes evaluaciones un monitoreo efectivo de los cambios
en el sistema educacional.

Los resultados de PIRLS/PIRLS Literacy son difundidos por medio del Informe
Internacional PIRLS y la web. Una base de datos internacional bien documentada
provee la oportunidad para el desarrollo de investigaciones dentro y entre pases.
Los pases participantes usan el proceso de evaluacin de PIRLS y PIRLS Literacy y
la informacin recogida para:

Monitorear las tendencias en los logros de aprendizaje a nivel del sistema en


un contexto global
Establecer metas de logros de aprendizaje y estndares para el mejoramiento
educativo
Estimular reformas curriculares
Mejorar la enseanza y el aprendizaje por medio de la investigacin y el
anlisis de la informacin que provee PIRLS/PIRLS Literacy
Conducir estudios relacionados, tales como monitorear la equidad o evaluar a
los estudiantes en otros aos
Capacitar a investigadores y profesores en medicin y evaluacin

DISEO Y ESPECIFICACIONES DE LA EVALUACIN

Incluye una prueba escrita de comprensin lectora para medir el rendimiento en


competencia lectora de los alumnos de cuarto curso, as como una serie de
cuestionarios que se centran en los contextos del desarrollo de la competencia
lectora con el fin de reunir informacin sobre dichos contextos.

La prueba propiamente dicha se materializa en un cuadernillo de prueba que incluye


dos bloques de evaluacin, para los que el alumno dispone de dos periodos de 40
minutos, separados por un descanso o recreo de 20 minutos. Cada bloque de
evaluacin consta un texto de estmulo (aproximadamente de 750 palabras) seguido
de las preguntas (una media de 12 por texto) de varios tipos: opcin mltiple,
semiestructurada y abierta o de respuesta construida. La mitad de los textos son
literarios (pequeos relatos o cuentos) y la otra mitad son informativos en forma de
artculos infantiles sobre un tema, un folleto de excursin, etc.

Con objeto de analizar los factores de contexto que puedan influir en los resultados,
PIRLS obtiene tambin datos sobre el contexto personal, familiar y escolar de cada
alumno, as como sobre el contexto educativo nacional sobre el aprendizaje de la
lectura. Esos datos permiten hacer un anlisis comparativo ms preciso y
contextualizado entre los distintos pases y, asimismo, buscar posibles relaciones
que abran vas de explicacin y directrices para la mejora futura del aprendizaje de
la lectura.

Para obtener estos datos de contexto el estudio PIRLS utiliza, por un lado,
cuestionarios tipo encuesta dirigidos a los alumnos evaluados, padres o tutores
legales de estos, profesor de la clase evaluada y director del colegio. En los
cuestionarios se pregunta sobre actitudes y hbitos de ocio del nio, enseanza
recibida sobre lectura, primeros acercamientos del nio a la lectura, los recursos de
lectura en la casa, etc. Por otro lado, la Encyclopedia PIRLS es una publicacin que
proporciona datos de todos los pases participantes, fundamentalmente relativos al
sistema educativo y, en particular, al currculo de la Educacin Primaria y el lugar
que en l ocupa la enseanza de la lectura. Los datos de la Encyclopedia se
obtienen mediante un cuestionario a las autoridades sobre el currculo escolar y
cmo se contempla en l la enseanza de la lectura.

SELECCIN DE TEXTOS PARA LA PRUEBA

Uno de los objetivos de la prueba es la aproximacin a una experiencia lectora


autntica; por lo tanto, los textos presentados deben ser representativos de los que
los alumnos leen en su vida cotidiana.

Al seleccionar los textos para un estudio internacional sobre la competencia lectora


hay que tener en consideracin los posibles sesgos culturales. El conjunto de textos
utilizados debe abarcar las diferentes naciones y culturas lo ms ampliamente
posible. Ningn pas o cultura debe tener ms representacin de la debida en los
textos de la prueba; por tanto, la seleccin de los mismos conlleva la recopilacin
inicial de textos procedentes de tantos pases como sea posible. La seleccin final
de textos se basa, en parte, en la representacin nacional y cultural de todo el
conjunto de textos de prueba. Los textos que exigen en gran medida conocimientos
especficos de una cultura particular quedan excluidos.

Entre los criterios empleados para la seleccin de textos se encuentran la idoneidad


del tema y el contexto para cuarto curso; la equidad y sensibilidad ante
consideraciones de gnero, raza, etnia y religin; la naturaleza y el nivel de las
caractersticas lingsticas; y la densidad de la informacin. Tambin se proporcionan
los resultados segn la escala Fry de legibilidad. Por otro lado, las restricciones de
tiempo con las que se realiza la prueba establecen ciertos lmites en cuanto a la
extensin de los textos. Por lo general, los textos seleccionados no tendrn una
extensin superior a las 1.000 palabras, de manera que los alumnos dispongan de
tiempo para leer todo el texto y responder a las preguntas. Sin embargo, la extensin
variar en cierto modo debido a que otras caractersticas textuales tambin afectan
al ritmo de lectura. Con objeto de medir las tendencias a partir de 2001, PIRLS ha
conservado cuatro textos y bloques de tems de la prueba de 2001dos literarios y
dos informativos, que incluir en la evaluacin PIRLS 2006. El diseo se completa
con seis nuevos textos tres literarios y tres informativos y sus tems
correspondientes.

TIPOS DE PREGUNTAS Y PROCEDIMIENTOS DE PUNTUACIN

La habilidad de los alumnos para comprender textos a travs de los cuatro procesos
de comprensin se evala a travs de las preguntas que acompaan a cada texto.

En la evaluacin PIRLS se emplean dos formatos de pregunta: de eleccin mltiple y


de respuesta construida. Cada pregunta de eleccin mltiple vale un punto. Las
preguntas de respuesta construida valen uno, dos o tres puntos, dependiendo del
grado de entendimiento requerido. Hasta la mitad del nmero total de puntos
representados por todas las preguntas correspondern a preguntas de eleccin
mltiple. Al elaborar las preguntas, la decisin de utilizar un formato de eleccin
mltiple o de respuesta construida depender del proceso que se vaya a evaluar y
del formato que mejor permita a los alumnos demostrar su comprensin lectora.
Preguntas de eleccin mltiple. Las preguntas de eleccin mltiple ofrecen a los
alumnos cuatro opciones de respuesta, de las cuales slo una es correcta. Estas
preguntas se pueden usar para evaluar cualquiera de los procesos de comprensin.
Sin embargo, como no permiten explicaciones o enunciados de apoyo por parte de
los alumnos, estas preguntas quiz sean menos apropiadas para evaluar la
capacidad de los alumnos a la hora de hacer interpretaciones o valoraciones ms
complejas. Al evaluar a los alumnos de cuarto curso, es importante que las
caractersticas lingsticas de las preguntas sean adecuadas al desarrollo de los
nios.

El nfasis que se hace en las preguntas de respuesta construida en el estudio


PIRLS es coherente con la definicin de competencia lectora que subyace en los
marcos tericos. Refleja la visin interactiva y constructiva de la lectura: el
significado se construye a travs de la interaccin entre el lector, el texto y el
contexto de la tarea lectora. Estas preguntas se utilizan para la evaluacin de
cualquiera de los cuatro procesos de comprensin; sin embargo, resultan
particularmente apropiadas para evaluar aspectos de la comprensin que requieran
apoyo por parte de los alumnos o que tengan como resultado interpretaciones sobre
la base de su experiencia y conocimiento previos. En la evaluacin PIRLS, las
preguntas de respuesta construida valdrn uno, dos o tres puntos dependiendo del
grado de entendimiento o del alcance de explicacin que requiera la pregunta. En
estas preguntas es importante proporcionar suficiente informacin para ayudar a los
alumnos a entender claramente la naturaleza de la respuesta esperada. Las guas
de puntuacin para cada pregunta de respuesta construida describen las
caractersticas esenciales de las respuestas apropiadas y completas. Las guas se
centran en la evidencia del tipo de comprensin que la pregunta evala. Describen
tipos de respuestas parcial o totalmente correctas. Adems, contienen ejemplos de
respuestas en cada nivel de comprensin para proporcionar una pauta a quienes
han de calificar las respuestas de los alumnos. Al puntuar las respuestas
construidas, la atencin slo se centra en la comprensin del texto por parte de los
alumnos, y no en su capacidad de redactar correctamente. La puntuacin tambin
tiene en cuenta la posibilidad de varias interpretaciones que puedan resultar
aceptables, dado el apoyo textual apropiado. Consiguientemente, en las respuestas
a una misma pregunta que obtengan la mxima puntuacin ser posible encontrar
una amplia gama de explicaciones y de niveles de expresin escrita. Puntuacin. Al
desarrollar la evaluacin, el objetivo ha sido crear bloques de tems que den, de
media, al menos 15 puntos, formados aproximadamente por 7 tems de eleccin
mltiple (1 punto cada uno), 2 3 tems de respuesta construida breve (1 2 puntos
cada uno) y un tem de respuesta construida extensa (3 puntos). El nmero exacto
de puntos y la distribucin exacta de los tipos de preguntas por bloque puede variar
ligeramente, ya que los diferentes textos dan lugar a diferentes tipos de preguntas.

DIVULGACIN DE LOS MATERIALES DE EVALUACIN

PIRLS 2006 ser el segundo de los ciclos regulares de estudios efectuados cada
cinco aos y proporcionar datos sobre las tendencias en cuanto a la competencia
lectora. Administrado por vez primera en 2001, PIRLS se aplicar de nuevo en 2011,
2016 y as sucesivamente. El diseo contempla la divulgacin pblica de muchos de
los textos e tems a medida que se vayan publicando los informes internacionales, al
tiempo que se protegern los datos de tendencia al no divulgar una proporcin
sustancial de tems. A medida que se hagan pblicos determinados textos e tems,
se elaborarn nuevos materiales de evaluacin para ocupar su lugar. De acuerdo
con el diseo de PIRLS, dos de los bloques de textos literarios y dos de los bloques
de textos informativos de la prueba de 2001 se publicaron una vez finalizada la
recogida de datos, incluyendo los textos uno literario y otro informativo del
cuadernillo Lector de PIRLS. Los bloques divulgados sern reemplazados por
textos e tems nuevos en la prueba de 2006. Tras la recogida de datos de 2006, se
divulgarn otros cuatro bloques, dos de la evaluacin original de 2001 (L2 e I2) y dos
de los elaborados para 2006 (L5 e I5).

CUESTIONARIOS DE CONTEXTO

Una finalidad importante de PIRLS es estudiar los factores familiares y escolares


asociados con la competencia lectora de los nios de cuarto curso. A este fin, PIRLS
administrar cuestionarios a los alumnos, sus padres, sus profesores y los directores
de los centros de enseanza. Las preguntas han sido diseadas para medir
elementos clave de los ambientes familiar y escolar de los alumnos.

Cuestionario del alumnado. Este cuestionario ser cumplimentado por todos los
alumnos que tomen parte en la evaluacin PIRLS. Contiene preguntas sobre
aspectos de la vida familiar y escolar de los alumnos, como sus experiencias en el
aula, su percepcin de s mismos y sus actitudes hacia la lectura, los deberes y las
actividades extraescolares relacionados la lectura, el uso de ordenadores, los
recursos educativos en el hogar y otra informacin demogrfica bsica. Se tarda de
15 a 30 minutos en rellenar este cuestionario. Encuesta sobre el aprendizaje de la
lectura. Este breve cuestionario se dirige a los padres o tutores de los alumnos que
toman parte en la recogida de datos de PIRLS. Indaga sobre las interacciones entre
padres e hijos relativas a la competencia lectora, los recursos educativos en el
hogar, los hbitos y actitudes ante la lectura por parte de los padres y las relaciones
entre familia y escuela. Tambin recoge informacin demogrfica y socioeconmica
bsica. Junto con los datos obtenidos de los alumnos, las respuestas de los padres
proporcionarn una visin ms completa de un contexto importante para el
aprendizaje de la lectura. Est diseado para ocupar entre 10 y 15 minutos.

Cuestionario del profesor. En la evaluacin PIRLS, se pedir al profesor de lengua


de cada clase de cuarto curso que rellene este cuestionario, diseado para recopilar
informacin sobre los contextos de aula para el desarrollo de la competencia lectora.
El cuestionario indaga sobre las caractersticas de la clase participante en la prueba,
tales como el tamao de la clase, el nivel de lectura y la destreza lingstica de los
alumnos; el tiempo de instruccin, los materiales y actividades para la enseanza de
la lectura y para fomentar el desarrollo de la competencia lectora de los alumnos; el
agrupamiento de los alumnos para la enseanza de la lectura; los recursos en el
aula; las prcticas de evaluacin; y las relaciones entre familia y escuela. Tambin se
les pregunta a los profesores su opinin sobre sus oportunidades de colaboracin
con otros profesores y de desarrollo profesional, as como determinados datos
acerca de ellos mismos y de su formacin general y profesional. Este cuestionario
requiere unos 30 minutos para completarse.

Cuestionario del centro. Al director de cada centro escolar evaluado en PIRLS se


le pedir que responda a un cuestionario. Incluye preguntas sobre matriculacin y
caractersticas del centro tales como emplazamiento, recursos disponibles en el rea
circundante e indicadores del entorno socioeconmico del alumnado; tiempo de
instruccin; nfasis en la enseanza de la lectura a los alumnos de los primeros
cursos y materiales utilizados; recursos del centro, tales como la disponibilidad de
materiales educativos y personal docente; relaciones entre las familias y el centro; y
clima escolar. Est pensado para ocupar 30 minutos aproximadamente.

Cuestionario de currculum. Con objeto de proporcionar informacin sobre los


objetivos de la enseanza de la lectura, el Coordinador Nacional de Investigacin de
cada pas rellenar un cuestionario acerca del currculum de lectura del pas en
cuestin, incluyendo las polticas educativas de mbito nacional relativas a la lectura,
los objetivos y estndares para su enseanza, el tiempo especificado para la lectura
y la provisin de libros y otros recursos literarios.

LA ENCICLOPEDIA PIRLS 2006 LA PUBLICACIN

La Enciclopedia PIRLS 2006 ofrecer un perfil del sistema educativo de cada pas,
con un enfoque particular sobre la enseanza de la lectura a los alumnos de
educacin primaria. El volumen proporcionar informacin general sobre la
poblacin, gobierno, economa y recursos, y describir cmo se organiza el sistema
educativo y cmo se toman las decisiones sobre educacin. As mismo, junto con
informacin sobre la evaluacin del rendimiento lector, se analizar el currculum de
lectura, incluyendo los objetivos, materiales e instruccin.

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