Tesis de Inclusion Ecuador 1

UNIVERSIDAD TCNICA DE COTOPAXI
UNIDAD ACADMICA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y

HUMANSTICAS
CARRERA DE CIENCIA DE LA EDUCACIN MENCIN EDUCACIN

PARVULARIA
TESIS
TEMA:
LA INCLUSIN EDUCATIVA Y LA IMPORTANCIA EN EL

MANEJO DEL AULA DIRIGIDO A LAS DOCENTES DE
EDUCACIN INICIAL DE LA ESCUELA REPUBLICA DE
COLOMBIA EN LA PROVINCIA DE COTOPAXI, EN EL CANTN
SAQUISIL, PARROQUIA SAQUISIL EN EL AO LECTIVO 2014-
2015.
Tesis presentada previa a la obtencin del Ttulo de Licenciada en Educacin

Mencin Educacin Parvularia
Autores:
Guaman Moncayo Juliana de las Mercedes
Director:
Lic. Rodrigo Patricio Herrera Bastidas
Latacunga - Ecuador
Junio, 2016
AUTORIA
Los criterios emitidos en el presente trabajo de investigacin La Inclusin

Educativa y la importancia en el manejo del aula dirigido a las docentes de
educacin inicial de la Escuela Republica de Colombia en la Provincia de
Cotopaxi, en el Cantn Saquisil, Parroquia Saquisil en el ao lectivo 2014-
2015, son de exclusiva responsabilidad de la autora.
:..
Guamani Moncayo Juliana de las Mercedes
C.I 050357573-0
ii
AVAL DEL DIRECTOR
En calidad de Director del Trabajo de Investigacin sobre el tema:
La Inclusin Educativa y la importancia en el manejo del aula dirigido a las

docentes de educacin inicial de la Escuela Republica de Colombia en la
Provincia de Cotopaxi, en el Cantn Saquisil, Parroquia Saquisil en el ao
lectivo 2014-2015 , de Guaman Moncayo Juliana de las Mercedes, postulantes
de la Licenciatura en Ciencias de Educacin Parvularia, considero que dicho
Informe Investigativo cumple con los requerimientos metodolgicos y aportes
cientfico-tcnicos suficientes para ser sometidos a la evaluacin del Tribunal de
Validacin de Anteproyecto que el Honorable Consejo Acadmico de la Unidad
Acadmica de Ciencias Administrativas y Humansticas de la Universidad
Tcnica de Cotopaxi designe, para su correspondiente estudio y calificacin.
Latacunga, Junio 2016
El Director
----------------------------------
Lic. Rodrigo Patricio Herrera Bastidas
iii
UNIVERS IDAD TCNICA DE COTO PAXI

HUMANSTICAS
Latacunga Ecuador
APROBACION DEL TRIBUNAL DE GRADO
En calidad de Miembros del Tribunal de Grado aprueban el presente Informe de

Investigacin de acuerdo a las disposiciones reglamentarias emitidas por la
Universidad Tcnica de Cotopaxi, y por la Unidad Acadmica de Ciencias
Administrativas y Humansticas; por cuanto, loa postulante Guaman Moncayo
Juliana de las Mercedes con el ttulo de tesis La Inclusin Educativa y la
importancia en el manejo del aula dirigido a las docentes de educacin inicial
de la Escuela Republica de Colombia en la Provincia de Cotopaxi, en el
Cantn Saquisil, Parroquia Saquisil en el ao lectivo 2014-2015, han
considerado las recomendaciones emitidas oportunamente y rene los mritos
suficientes para ser sometido al acto de Defensa de Tesis.
Por lo antes expuesto, se autoriza realizar los empastados correspondientes, segn

la normativa institucional.
Latacunga, Junio 2016
Para constancia firman:
....
Msc. Lorena Caizares Msc. Tamara Ballesteros

PRESIDENTE MIEMBRO
...
Msc. Johana Travz
OPOSITOR
iv
DEDICATORIA
Primeramente a Dios todo poderoso,

fuente de inspiracin en mis
momentos de alegras y tristezas que
caracterizaron el transitar por este
camino que hoy veo realizado sin
cuyo empuje no hubiese sido posible.
A mi madre Piedad ya que fue padre
y madre y a mis viejitos Alfredo y
Narcisa ya que ellos son el pilar
fundamental en mi vida, que me
cobijaron bajo su sombra dndome as
fuerzas para seguir caminando y
lograr alcanzar esta meta anhelada
Dios los bendiga.
A mi princesita Guadalupe y Steven

por ser lo ms inocentes, amoroso,
tierno, a mis hermanos y a mi ta
Janeth y a todos quienes me apoyaron
en el transcurso de mi carrera
brindndome apoyo y orientacin en
los momentos difciles y cuando ms
lo necesite.
v
AGRADECIMIENTO
A Dios y mi madre Reina del Cisne

por darme la vida para lograr esta
meta despus de tantos esfuerzos,
cadas entre otras cosas, solo tu Dios
sabes el sacrificio que eh pasado y en
mis das y noches de soledad me
guiaste con tu luz divina para no
desmayar.
A la Universidad Tcnica de Cotopaxi
que me abri sus puertas para adquirir
conocimientos, los cuales me
ayudaran en mi desarrollo personal y
en mi vida profesional.
Gracias a todas aquellas personas que
de una u otra manera me extendieron
su mano para cumplir la meta.
vi
UNIVERSIDAD TCNICA DE1 COTOPAXI

HUMANSTICAS
LATACUNGA ECUADOR
TEMA:LA INCLUSIN EDUCATIVA Y LA IMPORTANCIA EN EL

MANEJO DEL AULA DIRIGIDO A LAS DOCENTES DE EDUCACIN
INICIAL DE LA ESCUELA REPUBLICA DE COLOMBIA EN LA
PROVINCIA DE COTOPAXI, EN EL CANTN SAQUISIL,
PARROQUIA SAQUISIL EN EL AO LECTIVO 2014-2015.
Autora: Guaman Moncayo Juliana de las Mercedes
RESUMEN
El siguiente trabajo se elabor con el objetivo de lograr una integracin,

sociabilizacin para que los nios con capacidades diferentes no sean excluidos en
el mbito educativo. La familia y las instituciones son de suma importancia ya que
ellos influyen de manera directa al desarrollo de cada uno de los nios y nias con
capacidades diferentes. Es as que la inclusin educativa en la escuela Republica
de Colombia los docentes tengan un instrumento pedaggico que ayudara a la
motivacin de los docentes y por ende a los nios/as con capacidades especiales,
es ah donde nace la necesidad de elaborar un plan operativo la cual es necesario
realizar juegos ldicos que ayudara a los docente de educacin inicial para el
manejo del aula, para la integracin, donde los nios y nias con capacidades
diferentes no sean excluidos y no existe una discriminacin. Los docentes
cumplen un papel importante donde ellos buscaran mtodos o juegos para que el
nio tenga una autoestima buena y de la misma manera los padres de familia son
participes dentro del mbito educativo y es ah donde los dos van de la mano para
mejorar el desarrollo del PEA y as explotar las capacidades de los nios /as.
Palabras claves: inclusin, educacin, pedagoga, metodologa, autoestima.
vii
UNIVERSIDAD TCNICA DE COTOPAXI

HUMANSTICAS
LATACUNGA ECUADOR
TOPIC: INCLUSIVE EDUCATION AND IMPORTANCE IN

CLASSROOM MANAGEMENT AIMED AT PRE-SCHOOL TEACHERS
SCHOOL "REPUBLIC OF COLOMBIA" IN THE PROVINCE OF
COTOPAXI, IN THE SAQUISIL CANTON, PARISH SAQUISIL IN THE
2014-2015 SCHOOL YEAR .
Authors: Guaman Moncayo Juliana de las Mercedes
ABSTRACT
The following work was developed in order to achieve social development,

integration for each of the children with different abilities that which is intended
to achieve socialization for that way each child is not excluded and thus the
release of prejudice to each of the child with different capabilities. Family and
institutions are important as this directly influence the development of each of the
children with disabilities manner, so that educational inclusion in the "Republic of
Colombia School" an educational tool is necessary for the teaching of early
childhood education for classroom management so that in this way there is no
discrimination towards each child with disabilities and seek methodological
strategy as well teachers motivate and have a high self-esteem children but in the
same way parents family are partakers to help them but the key element is the
parent dialog teachers, is where born in workshops for improving classroom
management in educational inclusion and thus exploit the capabilities of children.
Keywords: education including teaching methodology esteem
viii
CENTRO CULTURAL DE IDIOMAS
AVAL DE TRADUCCN
En calidad de Docente del Idioma Ingls del Centro Cultural de Idiomas de la

Universidad Tcnica de Cotopaxi; en forma legal CERTIFICO que: La traduccin
del resumen de tesis al Idioma Ingls presentado por el seorita Egresada de la
Carrera de Ciencias de la Educacin Mencin Educacin Parvularia de la Unidad
Acadmica de Ciencias Administrativas y Humansticas: GUAMANI
MONCAYO JULIANA DE LAS MERCEDES, cuyo ttulo versa LA
INCLUSIN EDUCATIVA Y LA IMPORTANCIA EN EL MANEJO DEL
AULA DIRIGIDO A LAS DOCENTES DE EDUCACIN INICIAL DE LA
ESCUELA REPUBLICA DE COLOMBIA EN LA PROVINCIA DE
COTOPAXI, EN EL CANTN SAQUISIL, PARROQUIA SAQUISIL EN
EL AO LECTIVO 2014-2015., lo realiz bajo mi supervisin y cumple con
una correcta estructura gramatical del Idioma.
Es todo cuanto puedo certificar en honor a la verdad y autorizo al peticionario

hacer uso del presente certificado de la manera tica que estimaren conveniente.
Latacunga, Junio del 2016
Atentamente,
Lic. Nelson W. Guagchinga Ch.

DOCENTE CENTRO CULTURAL DE IDIOMAS
C.C. 050324641-5
ix
INDICE GENERAL
PORTADA ........................................................................................................... I
AUTORIA ........................................................................................................... ii
AVAL DEL DIRECTOR .................................................................................... iii
APROBACION DEL TRIBUNAL DE GRADO ................................................. iv
DEDICATORIA .................................................................................................. v
AGRADECIMIENTO ........................................................................................ vi
RESUMEN ........................................................................................................ vii
ABSTRACT ..................................................................................................... viii
AVAL DE TRADUCCN ................................................................................. ix
INDICE GENERAL ............................................................................................ x
NDICE DE CUADROS .................................................................................... xii
NDICE DE CUADROS .................................................................................... xii
INTRODUCCIN ............................................................................................ xiii
CAPITULO I
1.1.- Antecedentes investigativos. ........................................................................ 1

1.2 Categorias Fundamentales .......................................................................... 3
1.3 Marco Terico ............................................................................................ 4
1.3.1 LA EDUCACION PARA EL BUEN VIVIR .............................................. 4
1.3.2 Qu es el Buen vivir? ................................................................................ 6
1.4 LEY ORGANICA DE LA EDUCACION INTERCULTURAL .................. 7
1.5 EDUCACION ESPECIAL.......................................................................... 9
1.5.1 Tipos de necesidades educativas especiales. .............................................. 10
1.6 INCLUSION EDUCATIVA ..................................................................... 18
1.6.1 Como es la vida de un nio con necesidades especiales ............................ 18
1.7 ROL DEL DOCENTE EN LA INCLUSION EDUCATIVA ..................... 20
1.7.1 El rol del docente en el momento de la planificacin ................................. 27
1.8 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE INCLUSION EDUCATIVA .. 28
1.8.1 Estilo de enseanza del estudiante............................................................. 29
x
1.9 MANEJO DEL AULA ............................................................................. 30
CAPTULO II
DISEO DE PROPUESTA ............................................................................. 34

2.1 Resea Histrica ....................................................................................... 34
2.2.1 Anlisis e Interpretacin de Resultados de la Encuesta Realizada a los
Docentes de la Institucion .................................................................................. 37
CONCLUSIONES ............................................................................................. 46
RECOMENDACIONES: ................................................................................... 47
CAPITULO III
DESARROLLO DE LA PROPUESTA .......................................................... 48

3.1 Datos Informativos ................................................................................... 48
3.2 Objetivos .................................................................................................. 49
3.2.1 Objetivo General de la Propuesta .............................................................. 49
3.2.2 Objetivos Especficos ............................................................................... 49
3.3 Justificacin de la Propuesta. .................................................................... 50
3.4 Descripcin de la propuesta. ..................................................................... 51
PLAN OPERATIVO DE LA PROPUESTA ...................................................... 53
INDICE ............................................................................................................. 56
RECOMENDACIONES .................................................................................... 92
BIBLIOGRAFA ............................................................................................... 93
xi
NDICE DE CUADROS
Cuadro N 2.1 Incluir a los nios y nias con capacidades especiales32

Cuadro N 2.2 Tipos de estrategias 34
metodolgicas.
Cuadro N 2.3 Motivacin e integracin 35
Cuadro N 2.4 Se adaptan fcilmente en el aula. 36
Cuadro N 2.5 Trabajo con nios con capacidades diferentes... 37
Cuadro N 2.6 Adaptacin a las escuelas regulares 38
Cuadro N 2.7 Dificultades dentro del aula. 39
Cuadro N 2.8 El apoyo del docente ayudara al desarrollo del nio. 40
Cuadro N 2.9 Colaboracin de padres de familia. 41
NDICE DE CUADROS
Grfico 1 Incluir a los nios y nias con capacidades especiales32

Grfico 2 Tipos de estrategias 34
metodolgicas.
Grfico 3 Motivacin e integracin 35
Grfico 4 Se adaptan fcilmente en el aula. 36
Grfico 5 Trabajo con nios con capacidades diferentes... 37
Grfico 6 Adaptacin a las escuelas regulares 38
Grfico 7 Dificultades dentro del aula. 39
Grfico 8 El apoyo del docente ayudara al desarrollo del nio. 40
Grfico 9 Colaboracin de padres de familia. 41
xii
INTRODUCCIN
El presente trabajo de investigacin se ve enfocado a la carencia de un

documento para el tratamiento de la inclusin educativa en los nios y
nias de capacidades diferentes en la escuela Republica de Colombia y a
la vez se realiza para el mejoramiento del manejo del aula que de esta
manera sirvar como un plan operativo para emplear a los docentes y se
realiz un estudio que tiene por objetivo la inclusin educativa de nios y
nias y la importancia en el manejo del aula para que los docentes puedan
reflexionar, y a la vez atender las necesidades educativas espaciales.
Para la cual se desarrolla la siguiente estructura:

El CAPITULO I, detalla el marco terico el mismo que servir de base
bibliogrfica para sustentar y a la vez que sirva de informacin para la
temtica del marco terico, de este proveniente de diversas fuentes como
libros, revistas, artculos u otros trabajos investigativos que aporten
informacin relevante para el tema de tesis, y a la vez analizarlos y
posicionar el pensamiento y los criterios de los autores en base a la
necesidad.
En el CAPITULO II, detallamos el anlisis y la interpretacin de los

resultados de la investigacin en una breve caracterizacin de la
Institucin, a la vez en este captulo se est haciendo constar aspectos
relevantes de su historia, logros acadmicos y situacin actual con el fin de
tener una visin clara, por otro lado se hace constar la tabulacin, anlisis
e interpretacin de datos obtenidos en la investigacin de campo mediante
la aplicacin del instrumento de recoleccin de datos, los mismos que
servirn para conocer las expectativas, necesidades e intereses de la
poblacin objeto de la investigacin, finalmente.
xiii
Durante el CAPITULO III, se presenta el desarrollo de la propuesta para
la cual se estructura un plan operativo ms adecuado para que se haga
realidad la inclusin educativa y su importancia en el manejo del aula para
los nios y nias con capacidades diferentes en la institucin.
xiv
CAPITULO I
1.- FUNDAMENTACIN TEORICA
1.1.- Antecedentes investigativos.
Es importante destacar que en esta investigacin existen universidades que han

dado una gran importancia a la Inclusin Educativa
En Mxico la Universidad de Salamanca la investigadora Elizabeth Velzquez

Barragn realizo un trabajo con el tema LA IMPORTANCIA DE LA
ORGANIZACIN ESCOLAR PARA EL DESARROLLO DE ESCUELAS
INCLUSIVAS en el cual el objetivo fue Revisar la literatura cientfica que estudia
la relacin entre el marco terico de la inclusin educativa y llego a la conclusin
de Programa de integracin fue precisamente cuestionar la presencia de los
alumnos con discapacidad.
Se est de acuerdo con esta investigacin ya que es importante realizar un

programa para la inclusin educativa en donde se evidencie la presencia de nios
con capacidades especiales o con dificultades y de esta manera poderlos ayudar
para que as los docentes de educacin inicial tengan un buen manejo en el aula y
as poderlos ensear y ayudarles en el proceso de enseanza y aprendizaje. De la
misma manera es importante la integracin para que los no existan la
discriminacin.
En el Ecuador en la Universidad Tecnolgica Equinoccial la investigadora

Bernarda Patricia Salas Ochoa realizo un trabajo con el tema Pautas de Inclusin
Educativa para maestros de nios y nias con Retardo Mental moderado en
centros educativos suburbanos de la ciudad de Quito en la cual el objetivo fue
Disear pautas de trabajo que oriente la conduccin de las actividades de los
maestros/ as en el desarrollo de la inclusin educativa. Y llego a una conclusin
de En la actualidad es clara la gran conciencia social de acoger a nios con
1
sndrome de Down, esto nos da la impresin que se ha superado la poca de que
los nios son excluidos.
Esta investigacin manifiesta que los nios con sndrome de Down ya estn
siendo excluidos en el mbito educativo y que tambin los docentes no estn
preparados para manejar el aula con nios con sndrome de Down y a la vez las
escuelas no cuentan con instrumentos para el proceso de enseanza aprendizaje
para nios con capacidades especiales y tambin que los docentes deben ser
capacitados para el manejo del aula.
En Cotopaxi en la Universidad Tcnica de Cotopaxi las investigadoras Santander

Rubio Mary Yolanda, Tisalema Almagro Sandra Rebeca realizo un trabajo con el
tema INCLUSIN ESCOLAR DE LOS NIOS Y NIAS CON
CAPACIDADES DIFERENTES EN LA ESCUELA DR.PABLO HERRERA
DEL CANTN PUJIL DE LA PROVINCIA DE COTOPAXI EN EL PERIODO
2O11/2012 en el cual su objetivo fue la inclusin de nios y nias con
necesidades educativas especiales al sistema educativo y llego al diagnstico que
los docentes no hacen inclusin escolar en el proceso enseanza-aprendizaje como
deberan.
En esta investigacin los docentes de educacin inicial no realizan lo que es la

inclusin educativa ya que muchos nios se ven incluidos en otro mbito y por
esta razn que esta investigacin se dio para que los nio tengan lo que es una
inclusin educativa y como tambin manifiesta en la conclusin tengan un buen
proceso de enseanza y aprendizaje.
En si en estas investigaciones son de gran importancia en la vida profesional

porque como futuras docentes debemos estar capacitadas para el manejo del aula
y como no para el proceso de enseanza aprendizaje y as desarrollen las
habilidades y destrezas a nivel de cada nio con capacidades diferentes, para que
los nios no sean excluidos y puedan integrarse en el mbito educativo.
2
1.2 CATEGORIAS FUNDAMENTALES
1.- Educacin
para el Buen
Vivir
2.- Ley Oraganica

de Educacin
Intercultural
3.- Educacin Especial
4.- La Inclusin Educativa
5.- Rol del Docente en la Inclusin Educativa
6.- Estrategias metodolgicas de la Inclusin Educativa
7.- Manejo del aula
Grfico N 1
Elaborado por: Juliana de las Mercedes Guaman Moncayo
3
1.3 MARCO TERICO
1.3.1 LA EDUCACION PARA EL BUEN VIVIR
El Programa Nacional de Educacin para la Democracia y el Buen Vivir es

un programa emblemtico del Ministerio de Educacin que fue instituido para
desarrollar iniciativas sobre el Buen Vivir, creando espacios de participacin y
promocin de derechos.
Buen Vivir (2010) Art. 47.- El Estado garantizar polticas de prevencin de las
discapacidades y, de manera conjunta con la sociedad y la familia, procurar la
equiparacin de oportunidades para las personas con discapacidad y su
integracin social. (Pg. 65)
Se reconoce a las personas con discapacidad, los derechos a:

1. La atencin especializada en las entidades pblicas y privadas que presten
servicios de salud para sus necesidades especficas, que incluir la
provisin de medicamentos de forma gratuita, en particular para aquellas
personas que requieran tratamiento de por vida.
2. La rehabilitacin integral y la asistencia permanente, que incluirn las
correspondientes ayudas tcnicas.
3. Rebajas en los servicios pblicos y en servicios privados de transporte y
espectculos.
4. Exenciones en el rgimen tributarlo.
5. El trabajo en condiciones de igualdad de oportunidades, que fomente sus
capacidades y potencialidades, a travs de polticas que permitan su
incorporacin en entidades pblicas y privadas.
6. Una vivienda adecuada, con facilidades de acceso y condiciones
necesarias para atender su discapacidad y para procurar el mayor grado de
autonoma en su vida cotidiana. Las personas con discapacidad que no
puedan ser atendidas por sus familiares durante el da, o que no tengan
4
donde residir de forma permanente, dispondrn de centros de acogida para
su albergue.
7. Una educacin que desarrolle sus potencialidades y habilidades para su
integracin y participacin en igualdad de condiciones. Se garantizar su
educacin dentro de la educacin regular. Los planteles regulares
incorporarn trato diferenciado y los de atencin especial la educacin
especializada. Los establecimientos educativos cumplirn normas de
accesibilidad para personas con discapacidad e implementarn un sistema
de becas que responda a las condiciones econmicas de este grupo.
8. La educacin especializada para las personas con discapacidad intelectual
y el fomento de sus capacidades mediante la creacin de centros
educativos y programas de enseanza especficos.
9. La atencin psicolgica gratuita para las personas con discapacidad y sus
familias, en particular en caso de discapacidad intelectual.
10. El acceso de manera adecuada a todos los bienes y servicios. Se
eliminarn las barreras arquitectnicas.
11. El acceso a mecanismos, medios y formas alternativas de comunicacin,
entre ellos el lenguaje de seas para personas sordas, el oralismo y el
sistema braille.
Buen Vivir (2010) Art. 48.- El Estado adoptar a favor de las personas con
discapacidad medidas que aseguren:
1. La inclusin social, mediante planes y programas estatales y privados
coordinados, que fomenten su participacin poltica, social, cultural,
educativa y econmica.
2. La obtencin de crditos y rebajas o exoneraciones tributarias que les
permita iniciar y mantener actividades productivas, y la obtencin de
becas de estudio en todos los niveles de educacin.
3. El desarrollo de programas y polticas dirigidas a fomentar su
esparcimiento y descanso.
4. La participacin poltica, que asegurar su representacin, de acuerdo con
la ley.
5
5. El establecimiento de programas especializados para la atencin integral
de las personas con discapacidad severa y profunda, con el fin de alcanzar
el mximo desarrollo de su personalidad, el fomento de su autonoma y la
disminucin de la dependencia.
6. El incentivo y apoyo para proyectos productivos a favor de los familiares
de las personas con discapacidad severa.
7. La garanta del pleno ejercicio de los derechos de las personas con
discapacidad. La ley sancionar el abandono de estas personas, y los actos
que incurran en cualquier forma de abuso, trato inhumano o degradante y
discriminacin por razn de la discapacidad. (Pg. 66)
1.3.2 Qu es el Buen vivir?
Es un nuevo modelo de desarrollo, una perspectiva desde la cual se entiende el

mundo, se conoce, se piensa, se aprende y se vive.
El Buen Vivir recoge una visin del mundo centrada en el ser humano como parte
de un entorno natural y social, condiciona las relaciones entre los hombres y las
mujeres en diferentes mbitos, y propone una serie de principios y valores bsicos
para una convivencia armnica en el marco de respeto a los derechos humanos.
Qu relacin tiene la educacin con el Buen Vivir?
El Buen Vivir y la educacin interactan de dos modos.
Por una parte, el derecho a la educacin es un componente esencial del Buen

Vivir, en la medida en que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y,
como tal, garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas.
Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educacin, en la medida en

que el proceso educativo debe contemplar la preparacin de los futuros
ciudadanos y ciudadanas para una sociedad democrtica, equitativa, inclusiva,
pacfica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y
respetuosa de la naturaleza (todos estos, principios del Buen Vivir).
6
La educacin y el Buen Vivir se reaccionan en que la educacin es un
componente esencial del Buen Vivir ya que as permite el desarrollo de las
potencialidades humanas, y garantiza la igualdad de oportunidades con todas las
personas.
1.4 LEY ORGANICA DE LA EDUCACION INTERCULTURAL
TOMELLOSO.2009.pag. 11 Dice Reconoce la necesidad de atender a mltiples

variables ambientales frente a los planteamientos exclusivamente centrados en
problemas o deficiencias del alumno
Estamos de acuerdo con el autor ya que la atencin escolar es muy necesario para
los nios con capacidades diferentes que esto ayudara a la integracin con la
sociedad. Para que as adquieran conocimientos en la enseanza-aprendizaje.
LOEI Ley Orgnica de Educacin Intercultural (2014) Art. 227.- Principios.

La Autoridad Educativa Nacional, a travs de sus niveles desconcentrados y de
gestin central, promueve el acceso de personas con necesidades educativas
especiales asociadas o no a la discapacidad al servicio educativo, ya sea mediante
la asistencia a clases en un establecimiento educativo especializado o mediante su
inclusin en un establecimiento de educacin escolarizada ordinaria. (Pag.55)
Estoy de acuerdo con este art. ya que toda persona con capacidades especiales
tiene derecho a una educacin ya que as el nio se integrara ya que eso es lo ms
importa en lo que se refiere a la educacin y se socializara con el medio que le
rodea as de esta manera desarrollara sus habilidades y destrezas.
LOEI Ley Orgnica de Educacin Intercultural (2014) Art. 228.- mbito. Son
estudiantes con necesidades educativas especiales aquellos que requieren apoyo o
adaptaciones temporales o permanentes que les permitan o acceder a un servicio
de calidad de acuerdo a su condicin. Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de
aprendizaje, de accesibilidad o de comunicacin. (Pg. 55)
7
LOEI Ley Orgnica de Educacin Intercultural (2014) Art. 229.- Atencin. La
atencin a los estudiantes con necesidades educativas puede darse en un
establecimiento educativo especializado o mediante su inclusin en un
establecimiento de educacin escolarizada ordinaras, de conformidad con la
normativa especfica emitida por el Nivel Central de la Autoridad Educativa
Nacional. (Pg. 56)
Todo art. tiene su derecho pero es as que los nios deben incluirse en el mbito
educativo y en sus jornadas diarias que presenta la institucin para su desarrollo.
Se cuenta con equipos de profesionales especializados en la deteccin de

necesidades educativas especiales, quienes deben definir cul es la modalidad ms
adecuada para cada estudiante y deben brindarles la atencin complementaria, con
servicio fijo e itinerante.
LOEI Ley Orgnica de Educacin Intercultural (2014) Art. 230.- Promocin y

evaluacin de estudiantes con necesidades educativas especiales. Para la
promocin y evaluacin de los estudiantes, en los casos permitentes, las
instituciones educativas pueden adaptar los estndares de aprendizaje y el
currculo nacional de acuerdo a las necesidades de cada estudiante, de
conformidad con la normativa que para el efecto expida el Nivel Centra de la
Autoridad Educativa Nacional. (Pg. 56)
A los nios debemos irles adaptando a las diferentes estrategias que se presente el
docente para su mejoramiento personal y as le iremos ayudando a los nios que
vayan desarrollando en el mbito educativo.
Los mecanismos de evaluacin del aprendizaje pueden ser adaptados para

estudiantes con necesidades educativas especiales, de acuerdo a los que se
requiera en cada caso, segn la normativa que para el efecto expida el Nivel
Centra de la Autoridad Educativa Nacional.
8
Para la promocin de grado o curso, se puede evaluar el aprendizaje del estudiante
con necesidades educativas especiales de acuerdo a los estndares y al currculo
nacional adaptado para cada caso, y de acuerdo a sus necesidades especficas.
Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad.
1. Dificultad especficas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafia,

disortigafia, disfasia, trastorno por dficit de atencin e hiperactividad,
trastorno del comportamiento, entre otras dificultades.
2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastrficas, movilidad
humana, menores infractores, vctimas de violencia, adicciones y otras
situaciones excepcionales previstas en el presente reglamento.
3. Dotacin superior: altas capacidades intelectuales.
Son necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad.
1. Discapacidad intelectual, fsica-motriz, auditiva, visual o mental;

2. Multi discapacidades; y ,
3. Trastorno generalizados del desarrollo (Auditivo, sndrome de
Asperger, sndrome de Rett, entre otros).
1.5 EDUCACION ESPECIAL
CORTS. 2010. Dice Eliminar o minimizar las barreras que limitan el

aprendizaje y la participacin de todo el alumnado. Muchos estudiantes
experimentan dificultades porque no se tienen en cuenta sus diferencias en los
procesos de enseanza y aprendizaje disminuyndoles la accesibilidad al currculo
y su posibilidad de aprender (Pg.13).
Debemos eliminar la discriminacin hacia los nios con capacidades especiales ya
que ellos tambin tienen derecho a la educacin y tener la posibilidad que el
9
maestro ensee con diferentes estrategias para que nio vaya captando y
desarrollando.
1.5.1 Tipos de necesidades educativas especiales.
PIAGET. (2001) Dice sistemas de movimientos coordinados en funcin de un

resultado o de una intencin (pag.23).
Trastornos de articulacin: Sustitucin de un sonido por otro, distorsin de un

sonido, sonido agregado, omisin de un sonido.
Disfemia: tambin llamado Tartamudeo. Se refiere a una alteracin en el ritmo

del habla que se manifiesta con interrupciones en la fluidez de la palabra. Esto
aparece entre los 3 y 4 aos de edad provoca ansiedad y turbacin al que lo
padece. Las alteraciones que se observan son de dos tipos:
Tartamudeo clnico: repeticiones de la primera silaba o palabra de una
frase.
Tartamudeo tnico: se refiere a un habla entrecortada. Se origina un estado
de inmovilidad muscular por un espasmo, que no permite la emisin de la
palabra. Una vez que se pasa el espasmo la palabra es pronunciada.
No existe una claridad respecto a los factores a la causa de este trastorno, pues
parece haber factores pre disponible de origen gentico y orgnico y factores
adquiridos, como en otro trastorno del lenguaje, existe una fase dentro del
desarrollo del lenguaje en el nio, en que aparece la Disfemia evolutiva.
Es importante tener claro que los casos de Disfemia, el nio no puede suprimir
voluntariamente su dificultad.
Es aconsejable no mostrar impaciencia, estar tranquilo y atento al mensaje que el
nio nos quiera trasmitir.
MARCER, C. (1991) Dice dificultades del aprendizaje en el nio son muchas

pero con la ayuda del docente desarrollara el PEA (pag.23)
Estamos de acuerdo con el autor porque el docente es el eje primordial en el nio
para el desarrollo.
10
Taquifemia. Se refiere a una forma desordenada y rpida de hablar. El nivel
estructural del lenguaje no suele estar afectado. Las caractersticas de la
Taquifemia son las siguientes.
Tendencia a hablar muy rpidamente.
Omisin de sonidos e incluso palabras completas dentro de una frase.
Omisiones ocasionales de una palabra dentro de una frase.
Repeticin de silabas y palabras de una forma inconsciente.
Falta de coordinacin respiratoria que provoca un bloqueo en la emisin.
Consiste en emplear un tono, calidad o volumen inapropiados as como el hablar
de manera rpida.
Trastornos de lenguaje oral: el lenguaje aparece ms tarde de lo habitual y

evoluciona ms lentamente. El nio no comprende o utiliza el lenguaje
espontneamente, a los 3 aos su lenguaje es diferente o retrasado en relacin con
nios de su misma edad. Es as donde el nio debe ir desarrollando sus destrezas y
la sociabilizacin con otros nios.
El nio de tres aos debe realizar empezar a realizar una estructura de una oracin
corta.
Trastorno de ansiedad retraccin: Se trata de nios ansiosos en extremo,

alejados, tmidos, deprimidos, hipertensos, desconfiados y que lloran con
facilidad. Es aqu donde debe haber una integracin y sociabilizacin con los
nios.
Inmadurez de la atencin: Su capacidad de atencin dura poco tiempo, suean

despiertos frecuentemente, tienen poca iniciativa, son desorganizados, y su
coordinacin es deficiente.
Hiperquinesia o trastorno hiperquinetico de dficit de atencin: son nios ms

activos fsicamente y distrados que los dems nios, responden a los estmulos
11
con gran dificultad son inconstantes en su trabajo y no pueden controlar su
conducta por breves momentos.
Debilidad visual: son nios con problemas de orientacin y de desplazamiento

esto depende del dao visual que tenga. Adems tiene problemas de coordinacin
viso motriz, percepcin figura-fondo, constancia perceptual y percepcin espacial.
Deterioro auditivo: son problemas con el audio que tiene repercusiones en el

dficit lingstico en el desarrollo intelectual.
Hay diferentes tipos de sorderas: sordera de trasmisin que se localizan en el

odo medio en la mayora de los casos tiene solucin mdica; son de tipo ligero.
Sordera de percepcin: afecta al odo interno o a los mecanismos de conduccin

nerviosa y de integracin del mensaje auditivo. Si se presenta antes de que
aparezca el lenguaje originan la sordomudez
Sordera congnita: puede darse mientras se desarroll el embrin o puede

afectar al feto despus del tercer mes o programada en el sistema gentico.
Sordera adquirida: el individuo se queda sordo por enfermedad o accidente.
Problemas motores: inestabilidad psicomotriz que es la incapacidad del nio

para detener sus movimientos y su emotividad. Puede ser de dos manaras:
En una predomina los trastorno motores predominando la hiperactividad y los
defectos de coordinacin motriz y la otra se muestra con retrasos afectivo y
modificaciones en la expresin psicomotriz, en ambas aparecen trastorno
perceptivos del lenguaje (lecto-escritura alterado), problemas emocionales y del
carcter y las dos se manifiestan por va psicomotriz.
12
Paratonia: tienen dificultad para mover voluntariamente un musculo o un grupo
de musculo, afecta los aspectos psquico, motor, sensorial, y afectivo del nio. El
nio presenta lentitud, mala coordinacin y torpeza.
Zurdera contrariada y ambidextrismo: son causa de alteraciones en la

estructura espacial y de problemas de la escritura, lectura y dictado, a veces se
asocian con reacciones de fracaso, oposicin, y fobia a la escuela.
Zurdera espontanea: no es un trastorno si no un predominio funcional del

hemisferio cerebral derecho sobre el izquierdo, esta zurdera se conviene en un
problema de aprendizaje cuando al nio se le impone el uso de la mano derecha.
El ambidextrismo: consiste en el empleo idntico de ambos lados del cuerpo en

la vida cotidiana.
Apraxias: es la imposibilidad de tener movimientos coordinados o lentos y

cuando existe una desorganizacin en el esquema corporal del nio, en ocasiones
a una parte del cuerpo o una determinada funcin de la actividad gestual.
Puede haber apraxias faciales, posturales y verbales, dentro de estos trastornos se
pueden incluir las displasias e se refieren a una falta de organizacin del
movimiento. Hay dos tipos nios dispraxicos: aquellos en que la dispraxia se debe
a dficits motores o problemas visuales y aquellos en que este tipo de trastorno
esta provocado por alteraciones graves mentales.
Retraso mental: es causado por mltiples causas por lo que se pueden dividir de
tres grados o niveles: leve cuando los nios pueden ser educados y pueden
desarrollar la mitad o tres cuartas partes de lo esperado en un nio normal
Moderado cuando pueden desarrollar de una tercera parte a la mitad de los que se
espera de un nio normal. No requiere cuidado constante pero si supervisin
continua y respaldo econmico. Severo y profundo cuando desarrollan una
13
tercera parte de los que se espera de un nio normal. Depender econmicamente
de alguien de por vida puede no darse cuenta de los sucede.
Un tipo de retraso mental es el Sndrome Down es causado por un cromosoma
extra, no es hereditario y puede variar la inteligencia de cada nio con este
trastorno.
Trastornos de memoria: se refiere a la dificultad de asimilar, almacenar y

recuperar la informacin.
La dislexia: es uno de los trminos ms utilizados dentro de las dificultades de

aprendizaje. Es importante comprender a que se denomina dislexia y a que se
llama retraso lector. En si se refiere a confusiones visuales entre letras de
formas idnticas pero con orientacin distinta p-b d-q b-d p-q. Confusiones
visuales entre letras o combinaciones de letras parecidas: m-n ch-el dr-br-
confusiones auditivas entre sonidos prximos desde el punto de vista fonticos t-d
p-b. Omisiones de consonantes o silaba. Inversiones de letras en silabas.
Inversiones de letras en silabas. Inversiones de letras en palabras aadido de
consonantes, dificultades para pasar de un rengln a otro
El comprender las causas por las cuales un nio tiene dificultades en su
lectoescritura es de suma importancia para encontrar estrategias adecuadas para
enfrentar su dificultad. No todos los nios que tienen dislexia presentar las
mismas caractersticas, siendo su nica caracterstica comn el presentar
dificultades en su lectoescrituras. Los mediadores como son la lectura y la
escritura del PEA en la gran mayora de las escuelas, nos encontramos con un alto
porcentaje de nios que carece de los instrumentos bsicos para una escolaridad
exitosa.
Cuando un nio es dislxico encuentran dificultades en el aprendizaje de la lectura
a pesar de tener un desarrollo intelectual adecuado para este proceso.
Border (1973), clasifica en dislexia disfonetica, diseidetica y mixta. Mattis (1975),

las clasifica en dislexia con alteracin primaria del lenguaje, dislexia con trastorno
articulatorio grafo motor, y dislexia con trastorno viso perceptivo.
14
Risueo (2005) propone una clasificacin que recoge aportaciones de algunos
cientficos.
1. Dislexia-disgrafias linguisticas o disfonetica.- son trastornos especficos
del aprendizaje que presentan fallas en el procesamiento perceptivo
auditivo y en especial de lo que se escucha a la expresin oral de la
lectura, o grafica de la escritura. Hay fallas de las agnosias en el
procesamiento auditivo.
Por disaudibilizacin.- es cuando no hay una discriminacin
correcta o se desconocen los fonemas que componen las palabras
escuchadas. Existen tambin consecuentemente fallas en la
expresin escrita en casos de dictados.
Estas fallas no se producen por que exista una hipoacusia, es decir
que el nio escucha bien pero no hay un adecuado procesamiento
de los fonemas en su cerebro
Caractersticas que presentan los nios con este problema.
Dificultades en el dictado.
Sustituciones.- cambio de letras por otras de fonemas
similar.
Inversiones.- modificacin de la secuencia de las letras o
las silabas en una palabra Ej. Le por el.
Dficit en la secuencia de la memoria auditiva: existe
dificultad de comprender la palabra escuchada. Depende la
longitud de la palabra y la familiaridad de la misma.
Latencias, lentitud, falsos arranques: se refiere al tiempo
prolongado entre la recepcin del estmulo y la llegada a la
corteza y el nico de las respuestas adecuadas.
Omisiones: supresin de una o varias letras al leer o
escribir, se deben detectar fallas en la articulacin.
Agregados: aumentar letras o combinaciones de letras o
repetirlas
Disociaciones: separacin inadecuada de las palabras.
Mala pronunciacin en palabras familiares.
15
Mala identificacin de la primera letra con cambio de la
palabra.
Deletreo alterado de una palabra escuchada.
Dificultad para hacer rimas.
Dificultad para recitar el alfabeto.
Por fallas en la estructura del lenguaje.- no se est hablando no
de una dislexia propiamente dicha, sino de un falla sintomtica
secundaria de un trastorno del lenguaje. Hay las fallas en la sintaxis
y existe una utilizacin inadecuada de las palabra al hablar
2. Dislexias-disgrafias visomotoras o diseideticas.- se expresan por
dificultades en la percepcin visoespacial, apareciendo las fallas en las
agnosias o en las praxias.
Disguestalticas.- las fallas gnosicas se dan en el procesamiento
visual. Se puede mencionar caractersticas.
Dificultades de orientacin espacial.
Fallas en el esquema corporal.
Alteraciones en la lateralidad.
Rotaciones: confusin de letras que tienen diferente
orientacin espacial: b d q p
Perdida del lugar del texto que se estaba leyendo o de lugar
arriba, abajo, derecha, izquierda en la lectoescritura.
Fallas en la discriminacin figura fondo.
Inversiones
Omisiones
Al escribir unen letras, silabas y palabras.
Distorsiones o deformaciones
Fallas en la asociacin del grafema y el fonema.
No reconoce el error cometido.
Falla en la copia.
Diagnosias de integracin: puede deletrear la palabra
escrita pero no leerla por completo.
Grafomotoras.- se refieren alteraciones en la praxias.
16
Se puede observar:
Dificultad al escribir
Dificultades de ordenamiento secuencial.
Alteraciones en la motricidad fina.
Dispraxias ideomotoras: en las que el nio tiene conciencia
de sus errores.
La disgrafia y disortografia:
AJURIAGUERRA, J (1977). Dice Ser disgrfico todo nio cuya escritura sea
defectuosa, si no tiene algn importante dficit neurolgico o intelectual que lo
justifique. Nios intelectualmente normales escriben despacio y en forma ilegible,
cosa que les retrasa a su avance escolar
La disgrafia: es un trastorno que suele aparecer como parte del sndrome

disprxico o dentro del cuadro de la torpeza motriz, es un dficit de habilidades en
la escritura no explicables por trastorno motores, deficiencia mental, falta d
motivacin u oportunidad educacional adecuada, se considera como una
perturbacin en la escritura espontanea.
La disortografia: es asociada con la dislexia ya que consiste en la dificultad para

lograr una expresin ortografa de la palabra o de la frase como en los errores de
puntuacin.
Discalculia: es la perdida de la capacidad de calcular, manipular los smbolos

numricos o hacer operacin aritmticas simples, puede ser adquirida cuando es
secundaria a una lesin cerebral; del desarrollo cuando no se tiene definido lo
criterios para su diagnstico.
17
1.6 INCLUSION EDUCATIVA
CORTS. 2010 Dice La educacin inclusiva responde al desafo de ofrecer una

mejor educacin para todos en la que cualquier nio o nia pueda participar en la
vida del colegio que los padres elijan, con otros nios y nias de su edad y con los
apoyos necesarios para su plena participacin (Pag.10).
Estamos de acuerdo con el autor ya que la inclusin educativa es donde los

nios/as con capacidades especiales tiendan a sociabilizarse y a la integracin ya
que todos los nios tienen derecho a una educacin y de esta manera tengan una
participacin dentro de la institucin y de la misma manera buscar estrategias para
el mejoramiento de PEA.
1.6.1 Como es la vida de un nio con necesidades especiales
TOMELLO. 2009. Dice Promueve la excelencia de todos los alumnos diseando

ambientes escolares que estimulan la participacin, promueven las relaciones
sociales y el xito escolar de todos (pg. 12).
Estamos de acuerdo ya que es un proceso de fortalecimiento de la capacidad de
los sistemas educativo para as llegar a todos los educandos, que mediante el PEA
los nios tendrn una participacin y una integracin.
Para un nio con necesidades especiales, la vida puede presentar ms retos puede
ser ms difcil hacer cosas normales, como aprender a leer o, si la persona tiene
alguna discapacidad fsica, moverse por la escuela o por un centro comercial. La
buena noticia es que sus padres, mdicos, enfermeras, terapeutas, maestros, etc.
pueden ayudarles. Otros nios tambin pueden ser de gran ayuda. Cmo? Siendo
un amigo.
Los nios que utilizan sillas de ruedas o tienen muchos problemas de salud desean
amigos tanto como t. Pero les puede resultar difcil conocer gente y hacer
amigos. Algunos nios pueden burlarse o rerse de ellos. Avisa a un maestro si ves
que estn acosando o burlndose de alguien. Eso puede hacerle sentir muy solo, si
18
conoces a alguien con necesidades especiales, intentar ayudarle. Podras llevarle
los libros o hacer algo tan sencillo como invitarle a almorzar contigo y tus amigos.
Tambin es importante no "ayudar demasiado" cuando no hace falta que ayudes.

Por qu? Porque, al igual que a ti, a los nios con necesidades especiales les
gusta ser tan independientes como les sea posible. Una de las mejores formas de
ayudar a los nios con necesidades especiales es siendo amable.
A medida que los vayas conociendo, puede que te ayuden a entender cmo es
estar en su situacin. Y estars ayudando a cubrir una necesidad muy especial,
una que todos tenemos: la necesidad de tener buenos amigos.
En la Inclusin Educativa se habla en s de nios y nias de edad del pre escolar,

que tiene como objetivo destacar la importancia de trabajar desde esta etapa en
inclusiones educativas, pues este es el periodo ms significativo en los nios, ya
que durante este tiempo los nios se pueden ir socializando en otro ambiente y de
la misma manera los individuos van adquiriendo rpidamente aprendizajes,
valores, hbitos que son la base de su personalidad y los que irn consolidando en
el transcurrir del tiempo y de esta manera podrn desarrollar sus habilidades y
destrezas.
Es por eso que desde hoy, no maana, sino hoy, una mirada a nuestros nios y
jvenes con capacidades distintas, a aquellos grandes etiquetados como diferentes,
a quienes en muchos casos no sabemos escuchar ni nos esforzamos por entender;
a aquellos que necesitan de nosotros y cuya poblacin va en aumento.
De esta manera sabremos cmo ayudar a un nio con capacidades espaciales, ya

que son nios diferentes pero con un gran corazn.
19
1.7 ROL DEL DOCENTE EN LA INCLUSION EDUCATIVA
B.Lindqyist.1994. Dice Todos los nios y jvenes del mundo, con sus fortalezas
y debilidades individuales, con sus esperanzas y expectativas tienen derecho a la
educacin. No son los sistemas educativos los que tienen derecho a cierto tipo de
nios. Es por ello, que el sistema educativo de un pas es el que debe ajustarse
para satisfacer las necesidades de todos los nios y jvenes pg.12.
El docente infantil debe estar bien preparado en relacin a su rol para asumir la
tarea de educar a las nuevas generaciones, y ello implica no slo la
responsabilidad de transmitir conocimientos bsicos para el preescolar, sino
tambin el compromiso de afianzar en los nios valores y actitudes necesarios
para que puedan vivir y desarrollar sus potencialidades plenamente, mejorar su
calidad de vida, tomar decisiones fundamentales y continuar aprendiendo.
El maestro debe interactuar con las instituciones y los padres de familia en lo que
se refiere a las metas de desarrollo integral del nio. Ser docente de preescolar es
tener la oportunidad de enfrentarse cada da a una caja de sorpresas: una sonrisa,
el llanto, un logro, un interrogante difcil de responder, situaciones que hacen del
ejercicio acadmico un rol gratificante y un reto permanente.
PETER VAILL. 1990. Dice el aprendizaje debe constituir una forma de ser un
conjunto permanente de actitudes y acciones que los individuos y grupos emplean
para tratar de mantenerse al corriente de eventos sorpresivos, novedosos, caticos,
inevitables, recurrentes (pg.23)
De manera general se puede decir que el educador infantil desempea un rol

didctico y de animacin, ya que atiende al nio tanto en aquellas actividades
programadas de enseanza como en las rutinas diarias y en las de entretenimiento.
Su rol ser el de un organizador que prepara el espacio, los materiales, las

actividades, distribuye el tiempo, adaptando los medios de que dispone el grupo y
20
a los fines que persigue. Habr de crear para el nio un ambiente afectuoso,
saludable y de bienestar, en el que se encuentre los estmulos necesarios para su
aprendizaje y para que se sienta cmodo, seguro y alegre.
Su rol es el de un motivador y estimulador del desarrollo en sus distintas facetas

tanto en el plan individual como social. En su rol de animador ofrecer al nio
acciones que le permitan aprender, pero siempre motivadoras y fundamentadas en
el juego. Motivar al nio para interesarle y despertar su curiosidad por las cosas.
Cooperar con el nio en su aprendizaje, sin ser dirigiste, sin sustituirle en

aquellas acciones que l mismo pueda realizar. Estar atento y no intervendr con
precipitacin, aunque procurar ayudarle siempre que lo necesite.
Por otro lado, habr de mantener su rol de observador conociendo la manera de
relacionarse los nios, sus reacciones, preferencias, modos de juego, materiales
que ms utiliza, zonas que ocupa, en definitiva, se trata de conocer al nio en
particular, al grupo y tambin al medio, de modo que se pueda modificar sus
pautas de actuacin y organizacin de los medios si es necesario. Debe realizar
una observacin continua de los mltiples aspectos del grupo, su evolucin,
relaciones, necesidades de juegos, etc.
Dentro de su rol deber procurar estimular el espritu investigador y la autonoma

del nio. Con sus actividades y el ambiente creado, promover la relacin entre
los nios mediante actividades compartidas.
Favorecer en el nio actitudes de respeto, cooperacin y libertad, siempre

actitudes positivas. Respetar profundamente al nio, lo que llevar a un respeto
mutuo. Reforzar la confianza del nio, si se muestra respetuoso con l y no tiene
un trato discriminatorio con ninguno de los que conforman el grupo.
En la relacin con el nio parte importante de su rol es saber captar los distintos
mensajes que le transmite, respondiendo a sus intereses favoreciendo la
comunicacin con l. Conocer sus necesidades e intereses adecuando los medios
21
educativos para satisfacerlos, ampliando el campo de dichos intereses. Ha de tener
cuidado en no sobreprotegerlo para no limitar sus posibilidades y el desarrollo de
su autonoma.
Un docente no debe olvidar que parte de su rol es servir como modelo en muchas
adquisiciones (lenguaje, por ejemplo), por lo que debe cuidar su actuacin y
actitudes frente a l.
De manera general se puede decir que las principales caractersticas del rol
docente estn concebidas en los siguientes aspectos:
Ser el nexo entre la sociedad actual y el educando.
Ser mediador entre nio y el conocimiento.
A travs de su papel en la escuela, el rol del maestro es el de agente de

consolidacin de un estilo de vida democrtico. Esta tarea ha de
concentrarse en las relaciones pedaggicas y en las relaciones educativas
con los nios.
A partir de las relaciones educativas con los nios, es rol del educador,
dirigir al alumno estableciendo estrategias que faciliten la construccin de
su propio conocimiento.
Por lo tanto, en base a las caractersticas del rol docente el maestro debe
realizar los siguientes aspectos:
Debe establecer un ambiente que propicie el desarrollo socio-afectivo del

nio.
Evaluar el currculo en funcin de los requerimientos socio-afectivos y
socio-cognitivos de los alumnos, as como el valor transferencial de los
contenidos y de la metodologa que propone.
Realizar el planeamiento de su tarea en funcin de esta evaluacin.
22
Seleccionar las estrategias metodolgicas que mejor se adopten a las
construcciones cognoscitivas.
Conducir la enseanza.
Evaluar el proceso educativo en su totalidad integrando la auto-evaluacin
de su propia tarea.
Estimular la auto-educacin del alumno en la medida de sus capacidades.
Realizar el seguimiento individual a los nios.
Crear las condiciones para la comunicacin y participacin de los padres
en la tarea educativa.
El docente como facilitador y mediador.
VIGOTSKI, (1.967) dice "la distancia entre el nivel real de desarrollo

determinado por la capacidad de resolver problemas de forma independiente y el
nivel de desarrollo potencial determinado por la resolucin de problemas con la
colaboracin de un compaero ms capaz o con la gua de un adulto" (pag.34).
El papel del educador en la Educacin Preescolar o Inicial consiste en lograr que

el nio y la nia aprendan y logren su desarrollo integral. Por ello, facilita la
realizacin de actividades y medias experiencias significativas, vinculadas con las
necesidades, intereses y potencialidades de los mismos.
Un concepto fundamental que debe manejar el maestro en su rol de mediador y

facilitador es el de la zona de desarrollo prximo. Se refiere a: Se relaciona con el
papel de mediacin que realiza el maestro para llevar al nio y la nia a su nivel
de desarrollo potencial, cuando no es capaz de llegar por s mismo.
La caracterstica ms importante de un maestro que trabaja con un currculo

cognitivo es su rol de facilitador y mediador. Esto quiere decir que el maestro:
23
Sirve como una especie de catalizador produciendo una relacin cognitiva
importante entre los nios y sus experiencias.
Ayuda a los nios a entender el significado generalizado de sus experiencias, de

nuevos aprendizajes y relaciones.
La finalidad de la mediacin con el nio es:
Extraer de cada experiencia que los nios tengan el aprendizaje mximo de

principios generalizadores.
Aplicar estrategias sobre cmo percibir el mundo.
Profundizar en el pensamiento sistemtico, claro y efectivo de aprender y resolver

problemas.
El maestro como facilitador cumple con las siguientes funciones de manera

efectiva para el aprendizaje:
El profesor, preferentemente, estructura el material, el medio o la situacin

de enseanza, de modo que la interaccin entre el estudiante y este
ambiente organizado defina el camino a seguir y el profesor organiza un
ambiente rico en estmulos donde se "dan" las estructuras que quiere
ensear para que el nio desarrolle sus habilidades y destrezas y a la vez se
integre al mbito educativo ya que el docente debe ayudar al nio.
En la funcin del docente se propone metas que el estudiante debe ir
alcanzando ya que de esta manera ira desarrollando su criterio para
determinar si se lleg o no a la meta deseada. Luego de aceptadas, apoya
el PEA.
En la funcin de apoyo mantiene una posicin permisiva y atenta.
Responde siempre a los aspectos positivos de la conducta del estudiante y
construye a partir de ellos.
24
Interviene slo si se lo solicitan o si es muy necesario. En ambos casos con
acciones ms que con palabras.
Acepta el error como un elemento natural e inherente al proceso de
investigacin.
No se muestra ansioso por llegar a resultados. El aprendizaje es un
proceso, a veces lento.
Su actitud y actividad muestra a un adulto interesado en lo que sucede.
Curioso frente a los resultados, su actitud muestra que sabe que tambin l
est aprendiendo.
Selecciona actividades que le interesan, demuestra saber que enseamos lo
que sentimos, hacemos o somos rara vez lo que decimos.
Recurre tanto como puede a preguntar. Cada vez que lo hace espera la
respuesta. Evita el uso de preguntas vacas, aquellas que no requieren o no
aceptan respuestas).
Si pregunta, da tiempo, propone medios, reformula, acepta y construye
sobre las respuestas o las respuestas parciales.
Al formular una pregunta no seala a un alumno en particular. (Con esto
slo se logra aumentar la ansiedad del alumno sealado, disminuye su
actividad mental, por lo menos la actividad coherente) y crea una actitud
de espera en el grupo muy distinta de la actitud de bsqueda que se
pretende).
Si participa en un trabajo grupal, adopta el tono y la actitud de quien
construye con el grupo, no imponga su criterio, sugiere y deja actuar.
Si sus argumentos no son aceptados, acta como reconociendo que no son
convincentes para el grupo. No recurre a su autoridad, deja actuar,
escucha. Si procede, busca otro ngulo o las fallas de su argumentacin.
El docente como interactuar y modelo
KARE. STEPHENSON. 1987. Dice La experiencia ha sido considerada la mejor

maestra del conocimiento. Dado que no podemos experimentar todo, las
experiencias de otras personas, y por consiguiente otras personas, se convierten en
25
sustitutos del conocimiento, yo almaceno mi conocimiento en mis amigos es un
axioma para recolectar conocimiento a travs de la recoleccin de personas (pg.
45).
La creacin de un clima social un clima social y emocional para el aprendizaje

activo, es un aspecto central en el currculo del preescolar ya que:
Influye en los efectos sobre el aprendizaje.

Brinda la creacin de los bloques esenciales para la salud emocional y social de
los nios, tales como:
Confianza en los otros.
Iniciativa.
Autonoma.
Empata.
Auto-confianza.
El adulto genera oportunidades para que los nios elijan, piensen y resuelvan
problemas por s mismos, y para que interacten entre ellos. Esto garantiza que
los nios aprendan y se desarrollen.
Las principales acciones que propicia la interaccin son:
-Crear un clima intelectual estimulante.

Mantener una actitud constante de observacin.
Respetar las opiniones de los nios.
Elogiar cuando sea necesario.
Aceptar la expresin de sentimientos.
Revisar constantemente los procesos de aprendizaje.
Facilitar estrategias significativas a los nios tomando en cuenta sus
necesidades e intereses.
La interaccin docente-alumno se manifiesta en la reflexin de la accin

recproca, pues el alumno reflexiona acerca de lo que oye decir o ve hacer al
26
docente, y reflexiona tambin sobre su propia ejecucin. A su vez el docente se
pregunta lo que el estudiante revela en cuanto a conocimientos o dificultades en el
aprendizaje, y piensa en las respuestas ms apropiadas para ayudarle mejor. As,
el alumno intenta construir y verificar los significados de lo que ve y oye, ejecuta
las prescripciones del docente a travs de la imitacin reflexiva, derivada del
modelado del maestro. El alumno introduce en su ejecucin los principios
fundamentales que el docente ha demostrado para determinado conocimiento, y en
mltiples ocasiones realizar actividades que le permiten verificar lo que el
docente trata de comunicarle.
De este modo la calidad del aprendizaje depende en gran medida de la habilidad

del docente para adaptar su demostracin y su descripcin a las necesidades
cambiantes del alumno. Para lograrlo se requiere motivar de forma conveniente al
alumno y ofrecerle experiencias educativas pertinentes, establecindose una
relacin de enseanza-recproca dinmica y autor reguladora.
1.7.1 El rol del docente en el momento de la planificacin
El alumnado con necesidades educativas especiales es "aquel que requiera, por un

periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y
atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de
conducta". (Artculo 73)
Por medio de las siguientes estrategias empleadas por los docentes en un

momento de la jornada diaria (momento de la planificacin del nios), se puede
apreciar el rol del docente como mediador, facilitador, interactor y modelo. El
docente cumple con su rol de manera completa en cualquier momento del da, por
ejemplo se cita el momento de la planificacin en donde el docente debe:
Estimula al nio para que escoja lo que desea hacer.

Estimula a los nios que hablan poco, para que expresen lo que desean
hacer.
27
Plantea varias opciones para aquellos nios que no saben qu hacer, para
que puedan escoger.
Permite al nio en sus etapas iniciales del proceso, que exploren con las
personas y los materiales para que conozcan su ambiente, las actividades,
las reas y las personas que lo conforman.
Utiliza una cartelera de seleccin.
Crea un ambiente de clido que ayude a los nios a sentirse cmodos, a
confiar en su propio poder y darse cuenta que pueden hacer escogencias.
Acompaan al nio hasta las reas, cuando requieran este tipo de ayuda.
Ayudan a los nios a pensar en el mayor nmero de detalles dentro de la
actividad escogida.
Acepta las diferentes maneras que tienen los nios para planificar lo que
van a realizar.
1.8 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE INCLUSION EDUCATIVA
TOMELLOSO. 2009. Dice Pretende que los cambios metodolgicos y

organizativos para satisfacer las necesidades de estudiantes con particularidades
especficas los beneficien a todos; los estudiantes que se encuentran con barreras
del entorno para la participacin pasan a ser considerados como estmulo que
puede fomentar el desarrollo hacia un entorno enriquecido de aprendizaje.
(pg.11)
Estoy de acuerdo con el autor ya que para un nio como futuras maestras
parvularias debemos buscar metodolgicas y estrategias para el Proceso
Enseanza-Aprendizaje PEA ya que as desarrollaran sus habilidades y destrezas
y tendrn una participacin con su sociedad.
28
1.8.1 Estilo de enseanza del estudiante
MARTIN, Cuadrado, A. M. (2011) es a principios del siglo pasado cuando se

inician las investigaciones sobre los diferentes estilos de enseanza.
Esta autora refiere que el xito en la intervencin docente depende de las
concepciones en que estas se sustenten.
El estilo de enseanza del docente suele mostrar ciertas tendencias producto de su

formacin, carcter y personalidad, forma de pensar y experiencia. Es importante
enfatizar que cuando se trata de abordas un NEE, es fundamentalmente que el
docente se muestre sumamente flexible. El tema del estilo de enseanza es
sumamente amplio por lo que a modo de dato til.
Estilo formal
Prefiere asignaturas separadas
Prefiere agrupamiento fijo, tanto colectiva como individual..
Determina el trabajo que se desarrolla durante el proceso de enseanza.
Utiliza la motivacin extrnseca.
Ejerce un fuerte control de la disciplina (esencialmente conversacin y

movimiento) e intensa evaluacin de los conocimientos de los conocimientos
mediante exmenes y pruebas.
Enva tareas intensa y extensa para desarrollarlas en casa.
Estilo liberal
Desarrolla las asignaturas de manera integrada.
Agrupa a los estudiantes de manera flexible y son ellos quienes eligen el tipo
de agrupacin.
29
Deja a eleccin de los estudiantes la actividad a realizar (de entre un grupo de
ellos previamente definido por el docente)
Utiliza la motivacin
Estilo mixto
Integra dependiendo el tema.
Reprime la conversacin y el movimiento.
1.9 MANEJO DEL AULA
MONTESSORI, Mara (1915) manifiesta bas su mtodo en el trabajo del

nio y en la colaboracin adulto - nio. As, la escuela no es un lugar donde el
maestro transmite conocimientos, sino un lugar donde la inteligencia y la parte
psquica del nio se desarrollar a travs de un trabajo libre con material
didctico especializado (pag.34)
Estamos de acuerdo con el autor porque para trabajar con los nios con
capacidades diferentes necesitamos la colaboracin del adulto ya que as los
nios desarrollaran sus habilidades y destrezas.
Una mejor interaccin en clase.
Diversas observaciones de clases indican que los y las estudiantes se sienten ms

motivados a participar cuando comprueban que tienen la atencin del maestro y la
maestra; sin embargo, muchos y muchas docentes an persisten en dirigir su
atencin a un determinado grupo o estudiante en el aula.
Estas actitudes pueden cambiar. Es necesario ampliar nuestra atencin hacia toda
la clase con el fin de lograr un ambiente acogedor donde los y las estudiantes
puedan preguntar, responder e interactuar libremente. Cmo lograrlo?:
30
1. Haga que los y las estudiantes sientan que sus respuestas son valiosas.
Reafirme los comentarios de los y las estudiantes tanto como sea posible.
Sea consciente de sus reacciones y palabras cada vez que responda a sus
estudiantes.
D mensajes verbales y no verbales de manera positiva.
2. Verifique quin le est prestando atencin.

Use su lista de clase para verificar la participacin de los y las estudiantes.
Asegrese que todos y todas tengan su turno de participacin.
Haga participar a los y las estudiantes al menos una vez por clase. Se ha
observado que algunos/as docentes inducen a la participacin slo una vez
por semana.
Planifique el trabajo grupal y d tiempo para la participacin de cada
grupo donde los y las integrantes tengan igual voz.
3. Dialogue con los y las estudiantes fuera de las horas de clase.
Elija uno o dos estudiantes de su listado y dialogue con ellos y ellas fuera
del aula con el fin de crear una relacin de confianza. Esto incrementar la
participacin en clase.
Hable individualmente con los y las estudiantes que no participan en clase
para identificar algn problema. Alintelos a participar y a contar con
usted si necesitan ayuda. Reafirme el dilogo con estudiantes cuyas notas
no son las adecuadas.
4. Sosiegue al estudiante ms hablador/a de la clase.

Fuera de clase, explique a este o esta estudiante sobre la necesidad de
permitir que otros participen. Si es necesario, y de manera confidencial,
creen seales entre los o las dos con el fin de hacerle notar cuando debe
dejar que otros y otras participen.
5. Mantenga el control cuando hay demasiada interaccin.

Cree una seal que indique silencio y que todos y todas identifiquen.
31
Si no puede lograr que se calmen, persista y explique las razones de su
indicacin.
Aplique tcnicas modificatorias de conducta para entrenar a los y las
estudiantes a construir sus respuestas basadas en las de sus compaeros y
compaeras, en lugar de hablar todos y todas al mismo
Motivacin: incrementando el xito acadmico
1. Desarrolle una clase divertida y amena.

Gratifique a los y las estudiantes por haber llegado hasta el momento de
las evaluaciones. Puede proyectar pelculas con la participacin y anlisis
de todos y todas al final de la misma.
Facilite la creacin de juegos de ciencias y matemticas con premios para
el equipo ganador. Estos premios pueden ser no asignar tareas para ese da,
2. Use mltiples modos de instruccin.

Use grficos e ilustraciones para presentar conceptos. Si sus estudiantes no
entienden de una forma, lo harn de la otra.
Anime la formacin de grupos de estudio de tal manera que ellos y ellas
aprendan mutuamente.
Observe el lenguaje corporal y facial de los y las estudiantes. Haga
preguntas para determinar quines han comprendido y quines no.
Propicie el desarrollo de preguntas de forma annima fuera de clase (en
tarjetas/papeles) para ser respondidas y discutidas con todo el grupo.
Promueva la revisin y estudio de materiales antes de llegar y
desarrollarlos en clase.
3. Respete las experiencias de los y las estudiantes.

Gratifique a los y las estudiantes por encontrar vas alternativas para la
solucin de problemas. Desafelos a resolverlos de diversas formas.
Agradezca cuando sealen sus errores. Eso los/las mantendr atentos y
atentas.
32
Junto con ellas y ellos explore las respuestas cerradas de los problemas y
analice las vas de solucin.
4. Asuma que sus estudiantes tienen un futuro promisorio en las ciencias.

Siempre tenga una respuesta a la pregunta por qu tenemos que aprender
esto?, en lugar de slo decirles esto vendr en el examen.
Use afiches, invitados/as y testimonios para incentivar en sus estudiantes
carreras en las matemticas y ciencias. Profesionales mujeres pueden hacer
una gran diferencia con sus testimonios.
33
CAPTULO II
DISEO DE PROPUESTA
BREVE CARACTERIZACIN DE LA INSTITUCIN OBJETO DE

ESTUDIO
2.1 RESEA HISTRICA
La Escuela Republica de Colombia fue fundada el 2 de febrero de 1943.
La Institucin Educativa en sus inicios se llam Escuela 24 de Mayo, la misma

que funcionaba en una vetusta choza que con el pasa de los aos y por las
condiciones inadecuadas para su funcionamiento se fusiona con la Escuela
Mariscal Sucre ubicada en las calles 9 de octubre y Barrero; posteriormente y
debido al incremento de alumnos muy especialmente de alumnas que requeran en
Educacin, las Autoridades Educativas trataron de dar solucin a dicho problema
creando una nueva institucin.
A raz del terremoto de la ciudad de Ambato en 1949 la hermana Repblica de

Colombia hace una donacin de 150.000 sucres, para que se construya un edificio
34
escolar en la Provincia de Cotopaxi; el Sr. Luis Cceres entonces Presidente del
Consejo Municipal de Saquisil realiza las gestiones pertinentes para que se
adquiera un terreno en esta ciudad, el mismo que es vendido por l Sr. Carlos Len
Mena, lugar en el cual se levanta un edificio moderno y funcional para la poca,
siendo entregado al Consejo Municipal el mes de octubre de 1952, con estos
antecedentes se desintegra la fusin de las dos Instituciones Educativas arriba
mencionada.
El 2 de febrero de 1953, se crea e inaugura legalmente la Escuela Fiscal de Nias

REPUBLICA DE COLOMBIA con 50 alumnas, siendo las Maestras del nuevo
establecimiento las Sra. Prof. Maruja Carrillo, Abigail Gallardo y Luzmila
Gallardo.
En la actualidad la Escuela cuenta con 521, nias y nios distribuidos en 14

paralelos y 23 Profesores. Los mismos que imparten sus conocimientos en reas
cientficas, tcnicas e informticas acorde a las nuevas corrientes pedaggicas.
Acatando los acuerdos de la LOEI la INSTITUCION cambia su denominacin

por: ESCUELA DE EDUCACION BASICA REPUBLICA DE COLOMBIA.
Desde el ao 2012-2013 nuestra institucin se hace acreedora para el

funcionamiento del Octavo Ao de Educacin Bsica con tres paralelos en los
cuales estn matriculados Noventa y un (91) estudiantes; han sido designados
cuatro (4) docentes para cubrir la carga horaria tres (3) a contrato del Colegio
Nacional Saquisil y una compaera a nombramiento.
MISION
Somos de la Escuela de Educacin Bsica Repblica de Colombia y

desarrollamos una educacin integradora con calidad y calidez con la prctica de
la metodologa activa, participativa para el mejor aprovechamiento del recurso
humano.
35
VISION
La Escuela de Educacin Bsica Repblica de Colombia aspira ser una

institucin de calidad con calidez forjadora de personas crticas, analticas,
participativas y reflexivas que generen una transformacin personal y social para
alcanzar una sociedad justa y prspera con la ayuda de maestros listos al cambio y
con el apoyo decidido de los padres de familia para fortalecer el buen vivir.
POLITICAS
Ofrecer seguridad y respeto a todo el recurso humano de la Institucin.

Promover la prctica de valores: ticos, cvicos y morales.
Realizar evaluaciones continuas del proceso de enseanza aprendizaje
Promover autogestin en instituciones locales provinciales y nacionales.
Colaborar con organismos externos que requieren participacin de la
institucin.
Aprovechar las experiencias e iniciativas del recurso humano para
fomentar el trabajo en equipo.
36
2.2.1 ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS DE LA
ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES DE LA INSTITUCION
1.-Est usted de acuerdo en incluir a los nios y nias con capacidades

diferentes en la escuela con los dems nios normales.
TABLA N2.1
Incluir a los nios y nias con capacidades especiales
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 4 80
NO 1 20
TOTAL 5 100
Fuente: Docentes de Educacin Inicial de la Escuela Repblica de Colombia

Elaborado por: Juliana Guaman.
GRAFICO N 2.1
Incluir a los nios y nias con

capacidades especiales
no; 1; 20%
si; 4; 80% si
no
Interpretacin y anlisis
Anlisis.- Con respecto a la pregunta uno 4 docentes responde de manera

afirmativa que equivale al 80 %, mientras que 1 docente contesta de forma
negativa que corresponde al 20%.
Interpretacin.- Del diagnstico de la investigacin realizada a los docentes se

observ que la mayora de los docentes de educacin inicial de la Escuela
Repblica de Colombia estn dispuestos incluir a los nios y nias con
capacidades diferentes en las aulas regulares ya que de esta manera los nios
podrn integrarse al mbito educativo y as puedan desarrollar el PEA dentro del
aula.
37
2.- Cuntos tipos de estrategias metodolgicas conoce usted para trabajar
con nios y nias con capacidades diferentes?
TABLA N2.2
Tipos de estrategias metodolgicas
UN TIPO 5 100
MAS DE TRES TIPOS 0 0
MAS DE CINCO TIPOS 0 0
TOTAL 5 100
FUENTE: Docentes de Educacin Inicial de la Escuela Repblica de Colombia

ELABORADO POR: Juliana Guaman
GRAFICO N2.2
Tipos de estrategias metodolgicas

0
Un tipo Mas de tres tipos Mas de cinco tipos
Anlisis.- Con respecto a la pregunta dos todos los cinco docentes responden de
manera afirmativa que equivale al 100%.
Interpretacin.- Del diagnstico de la investigacin que se realiz a los docentes

de educacin inicial de la Escuela Repblica de Colombia se observ que
conocen un solo tipo de estrategia metodolgica para trabajar con nios y nias
con capacidades diferentes ya que de esta manera los docentes no han podido
realizar una integracin dentro del aula para que as los nios con capacidades
especiales desarrollen sus habilidades y destrezas.
38
3.- Realiza usted alguna motivacin de integracin antes de empezar a dar
la clase?
TABLA N2.3
Motivacin de integracin
SI 2 40
NO 3 60
TOTAL 5 100

GRAFICO N2.3
Motivacion de integracion
2
3 SI
NO
Anlisis.- Con respecto a la pregunta tres, 2 docentes responden de manera

afirmativa que equivale al 40% y 3 docentes responde de manera negativa que
equivale al 60%.
Interpretacin.- el diagnstico de la investigacin que se realiz a los docentes de

la Escuela Republica de Colombia se observ que la mayora de los docentes de
educacin inicial no realizan la motivacin antes de empezar a dar sus clases, esto
ayudara a la integracin con todos los nios y al desarrollo de sus habilidades y
destrezas.
39
4.- Cree usted que los nios con capacidades diferentes se adaptan
fcilmente en el aula de clases?
TABLA N2.4
Se adaptan fcilmente en el aula
SI O 0
NO 5 100
TOTAL 5 100

GRAFICO N2.4
Se adaptan facilmente al aula
0
SI
5
NO
Anlisis.- Con respecto a la pregunta cuatro todos los 5 docentes responden de

Interpretacin.- el diagnstico que se realiz de la investigacin se observ que la

mayora de educacin inicial de la Escuela Repblica de Colombia creen que
los nios con capacidades diferentes no se adapten fcilmente en el aula de clase
por ende se debe buscar tcnicas o juegos ldicos para que de esta manera los
nios con capacidades diferentes se adapten y se integren en el mbito educativo.
40
5.- Ha trabajado usted con nios con capacidades diferentes?
TABLA N2.5
Trabajo con nios con capacidades diferentes
SI 3 60%
NO 2 40%
TOTAL 5 100

GRAFICO N2.5
Trabajo con nios con capacidades

diferentes
2
SI
3
NO
Anlisis. Con respecto a la pregunta cinco, 3 docentes responden de manera

afirmativa que equivale al 60% y los 2 docentes responden de manera negativa
que equivales al 40%.
Interpretacin.- Del diagnstico de la investigacin que se realiz a los docentes

de educacin inicial de la Escuela Republica de Colombia se observ que los
docentes han trabajado con nios con capacidades diferentes, pero no saben cmo
es el manejo para que ellos se integren dentro del aula.
41
6.- Cree usted que los nios con capacidades diferentes se adaptaran a las
escuelas regulares, utilizando estrategias metodolgicas adecuadas para el
desarrollo del PEA?
TABLA N2.6
Adaptacin a escuelas regulares
SI 4 80
NO 1 20
TOTAL 5 100

GRAFICO N2.6
Adaptacion a escuelas regulares
SI
4 NO
Anlisis.- Con respecto a la pregunta seis, 4 docentes responde de manera
afirmativa que equivale al 80 %, mientras que 1 docente contesta de forma
negativa que corresponde al 20%.
Interpretacin.- los nios con capacidades especiales se adaptaran a las escuelas

regulares, utilizando estrategias metodolgicas adecuadas para el desarrollo del
PEA. Para que de esta manera los nios y nias con capacidades diferentes
desarrollen sus habilidades y destrezas y as capten y mejoren su PEA.
42
7.- Cree usted que un nio con capacidades diferentes tendr dificultades
dentro del aula?
TABLA N2.7
Dificultades dentro del aula
SI 5 100
NO 0 0
TOTAL 5 100

GRAFICO N2.7
Dificultades dentro del aula
SI
NO
5
Anlisis.- Con respecto a la pregunta siete todos los cinco docentes responden de
Interpretacin.- se observ que la mayora de los docentes de educacin inicial de

la Escuela Repblica de Colombia tendrn dificultades dentro del aula. Los
docentes deben conocer el manejo del aula la cual ayudara a los nios a disminuir
sus dificultades.
43
8.- Cree usted que el apoyo del docente ayudara al desarrollo del nio, con
capacidades diferentes?
TABLA N2.8
El apoyo del docente ayudara al desarrollo del nio
SI 5 100
NO 0 0
TOTAL 5 100

GRAFICO N2.8
El apoyo del docente ayudara al desarrollo

del nio
0
SI
5 NO
Anlisis.- Con respecto a la pregunta ocho todos los docentes responden de

Interpretacin.- Del diagnstico de la investigacin realizada a los docentes se

observ que la mayora de los docentes de educacin inicial de la Escuela
Repblica de Colombia deben ayudar a los nios con capacidades diferentes ya
que desarrollaran sus habilidades y destrezas porque es muy importante la ayuda
del docente dentro del aula.
44
9.- Cree usted que la colaboracin de los padres en casa, ser de gran ayuda
para el mejoramiento del PEA?
TABLA N2.9
Colaboracin de padres de familia
SI 5 100
NO 0 0
TOTAL 5 100

GRAFICO N2.9
Colaboracion de padres de familia

0
SI
NO
5
Anlisis.- Con respecto a la pregunta nueve todos los 5 docentes responden de

Interpretacin.- Del diagnstico que se realiz a los docentes se observ que la

mayora de los docentes de educacin inicial de la Escuela Repblica de
Colombia manifiestan que es muy importante que los padres de familia
colaboren en casa ya que de esta manera los nios con capacidades diferentes
mejoraran su PEA.
45
CONCLUSIONES
Los docentes de la escuela Republica de Colombia no estn preparados

para dirigir a nios con capacidades diferentes, la cual no hacen una
inclusin educativa para mejorar el PEA.
Los docentes de educacin inicial desconocen las estrategias y

metodologa para trabajar con nios especiales y se manifiestan que ellos
no saben cmo dirigirse a nios con capacidades diferentes.
Concluimos que la participacin de los padres de familia es de suma

importancia ya que ellos ayudan al mejoramiento del nio dentro del aula.
La falta de sensibilizacin sobre la importancia de la inclusin educativa

hace que los docentes no realicen una motivacin antes de realizar su
planificacin.
46
RECOMENDACIONES:
Es necesario recomendar que los docentes deberan incluir a los nios con
capacidades diferentes en el PEA para que de esta manera los nios se
integren en el mbito educativo.
Capacitar a los docentes de la Escuela Republica de Colombia en

programas inclusivos y de esta manera satisfacer las necesidades
educativas de cada nio con capacidades diferentes.
Es importante elaborar un instructivo para los docentes que ayude para la

integracin de los nios dentro del aula.
Planificar actividades que sirva para el manejo del aula y la integracin

con el fin de preparar y orientar a los nios y nias con capacidades
diferentes
47
CAPITULO III
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
3.1 Datos Informativos
Nombre del Plantel: Escuela de Educacin General Bsica Republica de

Colombia
Provincia: Cotopaxi
Cantn: Saquisil
Direccin: Pullupaxi y Barreno
Director del Plantel: Abg. Budget Logroo
Jornada de Trabajo: Matutina
Fecha de Elaboracin: 2015
TEMA: La Inclusin Educativa y la importancia en el manejo del aula dirigido a

las docentes de educacin inicial de la Escuela Republica de Colombia en la
Provincia de Cotopaxi, en el Cantn Saquisil, Parroquia Saquisil en el ao
lectivo 2014-2015.
48
3.2 Objetivos
3.2.1 Objetivo General de la Propuesta
Realizar un gua didctica para los docentes de educacin inicial para el desarrollo
de la inclusin Educativa y su importancia en el manejo del aula en la Escuela
Republica de Colombia en la Provincia de Cotopaxi, en el Cantn Saquisil,
Parroquia Saquisil en el ao lectivo 2014-2015.
3.2.2 Objetivos Especficos
Se plantea alternativas para el desarrollo de la inclusin educativa.

Determinar factores que intervienen en la inclusin educativa.
Desarrollar actividades recreativas y ldicas para nios de educacin
inicial.
Realizar actividades para los docentes de educacin inicial acerca de la
inclusin educativa.
49
3.3 Justificacin de la Propuesta.
La presente investigacin de la Inclusin Educativa se realizara para conocer la

importancia del manejo del aula de docentes de educacin inicial de la Escuela
Republica de Colombia con nios con capacidades especiales.
La Inclusin en si es un concepto pedaggico que esto nos hace referencia al

modo en que la escuela debe dar respuesta a un manejo con nios con capacidades
especiales.
De esta manera es bien cierto que hay que modificar el sistema escolar para la
inclusin educativa y a la vez que los nios con capacidades especiales puedes
adaptarse a ese sistema
Esto queda bien claro que a los nios con capacidades especiales que la clase
integra a toso los nios esto se dice sin tener en cuenta el grado de discapacidad
que posee o en si variadas capacidades o a la vez sus culturas.
Es importante que la inclusin educativa es importante recalcar el manejo de los

docentes en el aula con nios con capacidades especiales ya que los docentes debe
adquirir con instrumentos que sean necesarios para el proceso de enseanza y
aprendizaje en el mbito educativo y de esta manera no aslales del mundo por
ellos son nios diferentes.
El trabajo de esta investigacin debe ser factible ya que es un problema que viene
dando en la institucin educativa de la inclusin educativa que esto es programado
por el Ministerio de Educacin, esto se tiene dando a que los maestros no estn
capacitados para trabajar con nios/as con capacidades especiales.
Esto beneficiara exclusivamente a los nios/as con capacidades especiales, que

tienen tambin la necesidad de incorporarse y socializarse a una educacin, para
que de esta manera los nios/as sean capaces de sobresalir y incluirse con la
sociedad en que vivimos.
50
3.4 Descripcin de la propuesta.
La presente propuesta se titula La Inclusin Educativa y la importancia en el

manejo del aula dirigido a las docentes de educacin inicial de la Escuela
Repblica de Colombia en la Provincia de Cotopaxi, en el Cantn Saquisil,
La siguiente propuesta est planteada de tal forma que se ir desarrollando una

propuesta de una gua didctica que servir como un instrumento para el
desarrollo del PEA en cada una sus reas de aprendizaje, en si esto se desarrollara
en cada una de las planificaciones es decir que se planteando cada uno de los
juegos o estrategias metodolgicas que plantearemos en la gua didctica.
Esto ira incentivando a la inclusin educativa y como tambin a la importancia del

manejo del aula para nios con capacidades diferentes y as todo esto influya a la
socializacin de los nios para que as ellos desarrollen sus habilidades y
destrezas.
En la gua didctica constara lo siguiente:
En primer lugar constara lo ms importante y lo que se presente en cada uno de

sus ejes transversales lo que si engloba el SUMAK KAWSAY en si el Buen Vivir
dando nfasis a los valores y a los derecho que existen en la educacin y la
Inclusin Educativa y su importancia en el manejo del aula y as cada uno de los
nios con capacidades diferente irn desarrollando sus habilidades y destrezas en
el PEA.
En segundo lugar se seleccionara juegos didcticos para la integracin esto ira de

acuerdo a cada uno de sus necesidades, ser juegos recreativos pero de la misma
manera sern de gran importancia y efectivos.
51
APLICACIN O VALIDACIN DE LA PROPUESTA
La siguiente propuesta va hacer de gran importancia ya que por medio de esta

propuesta se centrara ms en los nios con capacidades diferentes, la cual ellos
irn desarrollando sus habilidades y destrezas mediante un gua didctica y de la
misma manera los docentes conocern estrategias para el manejo del aula y as
mejoraran su proceso enseanza aprendizaje.
De la misma manera conocern sus ventajas y desventajas que presenta la

inclusin educativa. Los docentes de educacin inicial tendrn que realizar una
motivacin antes de dar su clase para que as los nios con capacidades diferentes
vayan captando lo aprendido.
52
PLAN OPERATIVO DE LA PROPUESTA
FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS RESPONSABLE
Martes 02 de junio TALLER N1 Interactuar socialmente entre los Patio o aula Juliana Guamani
del 2015 nios mediante un juego
Tocar un color recreativo para el desarrollo de
la percepcin espacial y
reconocimiento de los colores.
Viernes 05 de junio TALLER N2 Interactuar socialmente entre los Grabadora

del 2015 nios mediante un juego
Espalda contra recreativo para el desarrollo de Cd
espalda la percepcin espacial y el
Aula o patio Juliana Guamani
contacto fsico entre ellos
Martes 08 de junio TALLER N3 Reconocer los colores mediante Pelotas de

del 2015 un juego ldico para el colores
Escoger y recoger desarrollo de la motricidad fina,
tambin la coordinacin culo- Cajas o cestas.
Juliana Guamani
manual.
53
Viernes 12 de junio TALLER N4 Desarrollar las habilidades y Cuerpo humano
del 2015 destrezas de los nios y nias
Las partes del mediante el juego para el Juliana Guamani
cuerpo reconocimiento de las partes del
cuerpo.
Martes 15 de junio del TALLER N5 Interactuar socialmente entre los espacio fsico
2015 nios mediante un juego
los nmeros recreativo para el desarrollo de aula Juliana Guamani
habilidades y destrezas y el
reconocimiento de los nmeros.
Viernes 19 de junio TALLER N6 Desarrollar la organizacin y Materiales de

del 2015 relacin espacial de ubicacin, construccin
Juego de bloqueo de direccin, distancia y posicin
construccin como dentro-fuera, cerca-lejos,
Juliana Guamani
arriba-abajo, encima-debajo
mediante el juego desarrollen
sus habilidades y destrezas.
Martes 22 de junio del TALLER N7 Conocer imgenes figuras Figuras

2015 geomtricas mediante el juego
Alfombra de texturas para que de esta manera los texturas Juliana Guamani
nios reconozcan las texturas y
as desarrollen la rea cognitiva.
54
Viernes 26 de junio TALLER N8 Identificar los animales Tarjetas
del 2015 mediante el juego para que los
Tarjetas nios reconozcan por su sonido Juliana Guamani
onomatopyico.
55
INDICE
TALLER N1 pg.
Tocar un color59
TALLER N2
Espalda contra espalda ........................63
TALLER N3
Escoger y recoger67
TALLER N4
las partes del cuerpo71
TALLER N5
Los nmeros.75
TALLER N6
Juego de bloques de construccin..79
TALLER N7
Alfombra de texturas..83
TALLER N8
Tarjetas....87
56
Si t eres diferente a m, tu diferencia,
en lugar de perjudicarme, me enriquece
Saint Exupery
57
JUEGOS LUDICOS
PARA DOCENTES
DE
EDUCACION INICIAL
58
59
PLAN DE CLASE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: tocar un color
GRUPO DE EDAD: 5 aos
TIEMPO ESTIPULADO: 20 minutos
DESCRIPCIN GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Los nios y nias desarrollan la parte cognitiva,
socio-afectiva y motriz
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Interactuar socialmente entre los nios mediante un juego recreativo para el desarrollo de la
percepcin espacial y reconocimiento de los colores.
EJE DE DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADOR TIEMPO

APRENDIZAJE PARA EVALUAR
Conocimiento Del Identificar los Los nios se desplazaran por el Identifica, describe, 20 minutos
Medio Natural Y colores rojo, aula corriendo suavemente, sin
Colores compara y clasifica
Cultural amarillo y azul en empujarse el uno con el otro,
objetos del cuando el profesor dice un color objetos del entorno
entorno todos los nios corren a tocar ese Aula
segn color, tamao
color que encuentren en el aula,
el profesor ira nombra colores y forma
para que el nio vaya
reconociendo.
60
TALLER N 1
Tema: Tocar un color.
Objetivo: Interactuar socialmente entre los nios mediante un juego recreativo

para el desarrollo de la percepcin espacial y reconocimiento de los colores.
Estrategia: el juego
Lugar: patio o aula
Actividad:
los nios/as se desplazaran por el aula corriendo suavemente, sin

empujarse el uno con el otro
cuando el profesor dice un color, todos los nios corren a tocar ese color
que encontrarse en el aula o a la vez en una prenda de vestir de un nio.
y as el profesor ira nombrando cada color.
Desarrollamos los siguiente:
Discapacidad visual.- el maestro y los alumnos pueden ir dando las indicaciones

y a la vez puede ir acompaado de un compaero para que le vaya guiando.
Discapacidad auditiva.- el profesor puede usar tarjetas de diferentes colores as

el nio ira reconociendo.
Discapacidad motora.- desarrollamos la igualdad y el compaerismo.
61
Conclusin: con esto logramos que los nios/as vayan reconociendo los colores
mediante el juego
Evaluacin: lista de cotejo.
EVALUACION
LISTA DE COTEJO
Nomina Integracin con Reconoce Escucha las Se desplaza

sus compaeros los colores instrucciones correctamente
con relacionadas al por el aula sin
facilidad juego limitacin
Si No Si No Si No Si No
62
63
PLAN DE CLASE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Espalda contra espalda
socio-afectiva y motriz y el desplazamiento
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Interactuar socialmente entre los nios mediante un juego recreativo para el desarrollo de la
percepcin espacial y el contacto fsico entre ellos

Conocimiento Ejecutar y Los nios se mueven por todo el Coordina sus 20 minutos
verbal y no verbal desplazar su espacio al ritmo de la msica, Grabadora movimientos
cuerpo en el cuando la msica para, tienen corporales, marcha,
espacio total para que correr a buscar un Cd salta, corre, camina
realizar compaero los mas rpido y salta en un pie
Aula
movimientos posible y ponerse de espalda
coordinados contra espalda hasta que la
msica suene de nuevo, cada vez
que la msica deja de sonar,
deben buscar un compaero.
64
TALLER N 2
Tema: Espalda contra espalda

para el desarrollo de la percepcin espacial y el contacto fsico entre ellos.
ACTIVIDAD:
Los nios/as se mueven por todo el espacio al ritmo de la msica

Cuando la msica para, tienen que correr a buscar un compaero lo ms
rpido posible, y ponerse espalda contra espalda hasta que la msica
suene de nuevo
Cada vez que la msica deja de sonar, deben buscar un compaero
distinto.
Desarrollamos los siguientes:
Discapacidad visual.- el docente a momento que da la orden de que la msica

pare los nios mediante eso podrn observar a sus compaeros cual est ms cerca
para ponerse espalda contra espalda.
Discapacidad auditiva.- los nios escuchan la msica cuando pare y las rdenes
del docente.
Discapacidad motora.- se desarrolla la parte motriz del nio y la igualdad
65
Conclusin.- Mediante este juego hemos concluido que los nios desarrollaran la
parte motriz del cuerpo y a la vez se integraran dentro del aula de clase.
Evaluacin: lista de cotejo
EVALUACION
LISTA DE COTEJO
Nomina Escucha Integracin con Desarrollo su

con sus compaeros parte motriz.
Reconoce su atencin la
espacio msica
66
TALLER #3
67
PLAN DE CLASE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Escoger y recoger
DESCRIPCIN GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Los nios y nias desarrollan la motricidad fina.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: reconocer los colores mediante un juego ldico para el desarrollo de la motricidad fina, tambin
la coordinacin culo-manual.

Conocimiento del Agrupar La profesora divide la clase en Identifica, describe, 20 minutos

medio natural y colecciones de dos grupos, distribuye pelotas Pelotas de colores compara y clasifica
cultural objetos segn sus rojas y amarillas por todo el objetos del entorno
caractersticas aula, un grupo tiene que recoger Cajas o cestas segn color, tamao
las amarillas y el otro las rojas lo y forma
ms rpido posible y esas
pelotas recogidas deben
depositar en una caja o cestas
situadas al otro extremos del
aula
68
TALLER N3
Tema: Escoger Y Recoger
Objetivo: reconocer los colores mediante un juego ldico para el desarrollo de la

motricidad fina, tambin la coordinacin culo-manual.
ACTIVIDAD:
El profesor divide la clase en dos grupos.

distribuye pelotas rojas y amarillas por toda la cancha.
Un grupo tiene que recoger las amarillas y el otro las rojas siempre lo ms
rpido posible y las tienen que depositar en unas cajas o cestas situadas al
otro extremo de la sala.
EVALUACION: lista de cotejo
69
LISTA DE COTEJO
Nomina Coordina el Desarrollo la Escucha ordenes

oculo- motricidad fina de su profesor
Integracin con manual
sus compaeros
70
TALLER #4
71
PLAN DE CLASE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Las partes del cuerpo
socio-afectiva y motriz.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: desarrollar las habilidades y destrezas de los nios y nias mediante el juego para el
reconocmiento de las partes del cuerpo.

Conocimiento del Reconocer las Los nios y nias realizan un Reconoce las partes 20 minutos
medio natural y partes del cuerpo semicrculo alrededor del Cuerpo humano del cuerpo y las
cultural desde la profesor sentado o parado, el nombra
identificacin y profesor va nombrando distintas
relacin de su partes del cuerpo y los nios
Aula
funcionalidad. deben irse topando cada parte.
72
TALLER N4
Tema: las partes del cuerpo.
OBJETIVO: desarrollar las habilidades y destrezas de los nios y nias mediante

el juego para el reconocimiento de las partes del cuerpo.
Estrategia: El juego
Lugar: aula
ACTIVIDAD:
Los nios/as realizaran un semicrculo alrededor del profesor, sentados o

de pie.
El profesor va nombrando distintas partes del cuerpo citado, tan
rpidamente como puedan tienen que tocrselo.
VARIACIONES: En vez de tocarse la parte del cuerpo, deben simular que se la
lavan o rascan; por ejemplo, lavarse el pelo, o rascarse los dedos de los pies. Que
sea un nio o nia quien dice las partes del cuerpo.
73
VALOR DE LA ACTIVIDAD: Conocer y situar las distintas partes del cuerpo.
Evaluacin: lista de cotejo.
LISTA DE COTEJO.
Nomina Escucha Sociabilizacin Reconoce que

ordenes de con sus funcin hace las
Reconoce las
su profesor compaeros partes del
partes de su
cuerpo.
cuerpo
74
TALLER #5
75
PLAN DE CLASE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: los nmeros
OBJETIVO: Interactuar socialmente entre los nios mediante un juego recreativo para el desarrollo de habilidades y destrezas y el
reconocimiento de los nmeros.

Conocimiento del Identificar Los nios de la clase se va Reconoce, asocia y 20 minutos

medio natural y cantidades y desplazando por el aula, el Aula escribe los nmeros
cultural asociarlas con los profesor dice un nmero y los del 0 al 10 en
numerales 1, 2, 3. nios deben agruparse en contextos
funcin de dicho nmero. significativos
76
TALLER N5
Tema: los nmeros.

para el desarrollo de habilidades y destrezas y el reconocimiento de los nmeros.
ACTIVIDAD:
la clase se va desplazando por todo el aula.

El profesor dice un nmero y los nios deben agruparse en funcin de
dicho nmero.
La actividad puede complicarse cuando al nios le aadamos sumas y
restas en el juego.
77
LISTA DE COTEJO
Nomina Integracin Identifica Escucha Se desplaza

con sus los nmeros ordenes de su correctamente
compaeros profesor por el aula
78
TALLER #6
79
PLAN DE CLASE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: juego de bloques de construccin.
OBJETIVO: desarrollar la organizacin y relacin espacial de ubicacin, direccin, distancia y posicin como dentro-fuera, ceerca-
lejos, arriba-abajo, encima-debajo mediante el juego desarrollen sus habilidades y destrezas.

Conocimiento del Reconocer laEl profesor debe organizar en Describe la 20 minutos

medio natural y ubicacin de grupo de 4 nios, distribuidos el Bloques de posicin y
cultural objetos del material de bloques de construccin ubicacin de los
entorno segn las construccin, ordenamos que objetos
nociones cada grupo construya caminos, aula (izquierda/derecha,
arriba/abajo y puentes, casas, torres. arriba/abajo,
adelante/atrs. encima/debajo,
primero/ultimo,
cerca/lejos,
dentro/fuera).
80
TALLER N6
TEMA: Juego de bloques de construccin

OBJETIVO: desarrollar la organizacin y relacin espacial de ubicacin,
direccin, distancia y posicin como dentro-fuera, ceerca-lejos, arriba-abajo,
encima-debajo mediante el juego desarrollen sus habilidades y destrezas.
EDAD: 4 A 5 aos
ACTIVIDADES Y DESARROLLO:
Organizar grupos de 4 personas
Distribuir los materiales de bloques de construccin
Mirar los materiales.
Ordenar a los grupos que construya caminos, puentes, casas, torres
El grupo ms creativo ser el ganador
RECURSOS:
Est conformado por 28 piezas de madera de diferentes medidas, barnizadas, con
bordes bien lijados y en color natural.
EVALUACIN: lista de cotejo
81
LISTA DE COTEJO
Nomina Desarrolla su Desarrollo la Creatividad

imaginacin motricidad fina
Integracin con
sus
compaeros
82
TALLER #7
83
PLAN DE CLASE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: alfombra de texturas.
OBJETIVO: conocer imgenes figuras geomtricas mediante el juego para que de esta manera los nios reconozcan las texturas y
as desarrollen la rea cognitiva.

APRENDIZAJE
PARA EVALUAR
CONOCIMIENT Reproducir, Los nios deben ubicarse sobre Identifica, describe, 20 minutos
O DEL MEDIO describir y la alfombra de texturas, los nios
texturas compara y clasifica
NATURAL Y construir patrones deben manipular las texturas y
CULTURAL con objetos de deben ubicar las fichas de objetos del entorno
acuerdo al color, acuerdo a las figuras y texturas,
segn color, tamao
la forma, el el profesor debe indicar que
tamao o la texturas son y ayudar. y forma
longitud.
84
TALLER N 7
TEMA: Alfombra de texturas

OBJETIVO: conocer imgenes figuras geomtricas mediante el juego para que
de esta manera los nios reconozcan las texturas y as desarrollen la rea
cognitiva.
EDAD:
4 aos en adelante
ACTIVIDADES Y DESARROLLO:
Este juego dura de 15 a 20 minutos jugaran mximo nios de 4 aos
Explicar las reglas del juego.
Los nios se ubicaran sobre la alfombra de textura.
Manipular las fichas
Ubicar las fichas segn corresponda de acuerdo a las figuras y texturas
Estar con ellos para ayudarle en lo que necesite.
RECURSOS:
Texturas, triples, pinturas, algodn, lija, azcar y tela de fieltro, hilo entre otros.
EVALUACIN: Lista de cotejo
85
LISTA DE COTEJO
Nomina Integracin con Escucha las Reconoce las Reconoce las

sus compaeros reglas de texturas figuras
juego geomtricas.
86
TALLER #8
87
PLAN DE CLASE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: tarjetas
OBJETIVO: identificar los animales mediante el juego para que el nio reconozca por su sonido onomatopyico.

CONOCIMIENT Reconocer los Los nios deben ir reconociendo Identifica y 20 minutos

O DEL MEDIO animales que los animales mediante la Figuras. reconoce los
NATURAL Y viven en su profesora lo explique. sonidos
CULTURAL entorno segn sus Grabadora onomatopyicos.
caractersticas El nio debe ir colocando la
cuidados y imagen segn el sonido que Cd
proteccin. escuchen de los animales.
.
88
TALLER N8
Tema: tarjetas
Objetivo: identificar los animales mediante el juego para que los nios
reconozcan por su sonido onomatopyico.
Actividad:
Los nios deben ir reconociendo los animales mediante la profesora lo

explique.
El nio debe ir colocando la imagen segn el sonido que escuchen de los
animales.
89
LISTA DE COTEJO
Nomina Escucha Diferencia los Integracin con

ordenes de sonidos sus compaeros.
Reconoce los su profesor onomatopyicos
animales
90
CONCLUSIONES
Las actividades ldicas por normas favorecen la comunicacin entre los

nios/as compartiendo ideas o aclarando las reglas que se deben cumplir.
Los nios/as utilizan adecuadamente las diferentes partes del cuerpo

movilizndose en los diferentes espacios asignados para realizar los
juegos.
Los juegos ldicos permite desarrollar la agilidad, la creatividad y la

concentracin para superar el reto propuesto con un alto sentido de
compaerismo
Los nios y nias mediante el juego desarrollaron sus habilidades y

destrezas
Facilita el logro de la socializacin, siendo el primer peldao para iniciar

el desarrollo de la personalidad del nio y de la nia y la preparacin para
que se incorpore al mbito educativo.
91
RECOMENDACIONES
Los docentes deben desarrollar paso a paso los juegos que tienen mayor
grado de dificultad para los nios y nias mediante actividades que llame
la atencin.
Brindar espacios de participacin durante de los juegos, motivando a todos

los nios y nias a construir sus propios conceptos y mencionar todas las
cosas que ms llamaron su atencin.
Los docentes deben sugerir indicaciones claras y asegurarse que todos los
nios/as hayan entendido las reglas del juego y logren participar todo el
grupo.
Estimular el aprendizaje de sus hijos, participando activamente en este

proceso y orientarlos en casa.
92
BIBLIOGRAFA
Bibliografa Citada
AJURIAGUERRA, J; Dficit neurolgico; Editorial Pax; Mxico; 1977

pg.17
CORTS; Educacin inclusiva aprendizajes ptimos; Editorial

Edinumen; Madrid; 2010 pg.9
CORTES; La educacin especial dentro del aprendizaje Editorial

Gamma; Cartagena-Colombia; 2010 pg.18
KARE. Stephenson; La experiencia del yo con relacin a los dems;

Editorial Paidos Ibrica S.A.; Argentina; 1987 pg.25
LINDQYIST.B; Necesidades especiales de nios y jvenes; Editorial

Carperi; Madrid-Espaa 1994; pg.20
MARCER, C.; Dificultades de aprendizaje; Editorial Pomaire; Caracas;

1991 pg.10
MARTIN, Cuadrado; xito de docentes; Editorial Fnix, Barcelona

Espaa, 2011 .pg.29
MONTESSORI, Mara; Mtodo de colaboracin adulto-nio; Editorial

Sherpa; Buenos Aires-Argentina; 1915 pg.30
PETER Vaill; Actitudes positivas del individuo; Editoriales Barcelona,

F. Granada y C; 1990 pg.20
93
PIAGET; Movimientos coordinados; Editorial Lage Dhomme Sa;
Ginebra; 2001 pg.10
TOMELLO; El curriculum para nios con necesidades educativas

especiales; Editorial Vadell; Venezuela; 2009 pg.,18
TOMELLOSO; Metodologa de aprendizajes; Editorial Pax; Mxico;

2009 pg.28
VIGOTSKI; Resolucin de problemas; Editorial PressPass LLC; 1967

pg.23
Bibliografa Consultada
OCANO, Enciclopedia de la Psicopedagoga Pedagoga y Psicologa.

Ocano Centro. 1999
Dinmicas de Genero en el Aula, Pautas para la inclusin en el mbito

educativo.
La Inclusin y en la Educacin, Como hacerla realidad.
Blanco Guijarro, R (coord). Alumnos con necesidades educativas

especiales y adaptaciones curriculares. CNREE, MEC. Madrid. 1996
Calvo Rodrguez A, Martnez Alcolea A. Tcnicas y procedimientos para

realizar adaptaciones curriculares. Madrid, Edit Escuela Espaola 1999.
94
Bibliografa Virtual
http://www.educacion.gob.es/educacion/sistema-educativo/educacion-
inclusiva/necesidad-apoyo-educativo.html).
www.imss.gob.mx/programas/discapacidad/.../tipos_discapacidad.asp
http://www.educacion.gob.es/educacion/sistema-educativo/educacion-
inclusiva/necesidad-apoyo-educativo.html).
www.cienciaydeporte.net/numeros-anteriores/no.../63-artculo.html?..
http://www.infonegocio.com/downcan/todo/interes/adaptacionescurricular
es.hml
http://es.geocities.com/adaptacionescurriculares/formatos.htm
www.monografias.com Educacin
http://www.efdeportes.com/efd23/discap.htm
95
96
UNIVERDIDAD TCNICA DE COTOPAXI
CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA
ENTREVISTA DIRIGIDA AL DIRECTOR DE LA ESCUELA

REPUBLICA DE COLOMBIA.
Objetivo: Conocer la importancia que tiene en la Institucin en lo que se refiere

la Inclusin Educativa con nios/as con capacidades diferentes en la Escuela
Republica de Colombia en la Provincia de Cotopaxi, en el Cantn Saquisil,
1.- Que es para usted la Inclusin Educativa?
--------------------------------------------------------------------------------------------------
2.- Cree usted que la Inclusin Educativa es importante en la educacin?
---------------------------------------------------------------------------------------------------
3.-Cree que para usted es importante trabajar con diferentes estrategias para
el manejo del aula?
---------------------------------------------------------------------------------------------------
4.-Las docentes reciben capacitaciones para el manejo del aula?
---------------------------------------------------------------------------------------------------
5.- Que actividad cree usted que ser satisfactorio para el PEA?
---------------------------------------------------------------------------------------------------
6.- Que actividad cree usted que sera necesario aplicar para la inclusin
educativa?
---------------------------------------------------------------------------------------------------
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE EDUCACION INICIAL

DE LA ESCUELA REPUBLICA DE COLOMBIA.
Objetivo: Conocer la estrategias y el manejo del aula que se da en la Inclusin

Educativa con nios/as con capacidades diferentes en la Escuela Republica de
Colombia en la Provincia de Cotopaxi, en el Cantn Saquisil, Parroquia
Saquisil en el ao lectivo 2014-2015.
1.- Qu es para usted la Inclusin Educativa?
---------------------------------------------------------------------------------------------------
2.- Cuanto tiempo permanece atento a la tarea?
---------------------------------------------------------------------------------------------------
3.- Utiliza diferentes estrategias para el mejor PEA?
---------------------------------------------------------------------------------------------------
4.- Se prevn dificultades que se pueden producir en el aprendizaje y
porque?^
SI ( ) NO ( )
Porque.-----------------------------------------------------------------------------------------
5.- Realizar alguna motivacin de integracin antes de empezar a dar la

clase?
---------------------------------------------------------------------------------------------------
educativa?
--------------------------------------------------------------------------------------------------
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA DEL PRIMER GRADO

B DE LA ESCUELA REPUBLICA DE COLOMBIA.
Objetivo: Conocer la relacin y la integracin que tiene el nio capacidades

diferentes en la familia.
1.- Como es el comportamiento del nio/a en la casa?
---------------------------------------------------------------------------------------------------
2.- Al nio/a le incluyen para alguna actividad?
---------------------------------------------------------------------------------------------------
3.-Es buena su relacin con su hijo?
SI ( ) NO ( )
Porque.-----------------------------------------------------------------------------------------
4.- Conoce a que se refiere la Inclusin Educativa?
SI ( ) NO ( )
5.- Esta de acuerdo que en la Escuela se realice actividades para el desarrollo

de destrezas y habilidades de su hijo?
SI ( ) NO ( )
educativa?
---------------------------------------------------------------------------------------------------
En esta imagen podemos observar que la nia reconoce los nmeros.
Est realizando en cuerpo humano con la ayuda de sus compaeros

La integracin con sus compaeros.

Tesis de Inclusion Ecuador 1

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UNIVERSIDAD TCNICA DE COTOPAXI

UNIDAD ACADMICA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y

CARRERA DE CIENCIA DE LA EDUCACIN MENCIN EDUCACIN

LA INCLUSIN EDUCATIVA Y LA IMPORTANCIA EN EL

Tesis presentada previa a la obtencin del Ttulo de Licenciada en Educacin

Los criterios emitidos en el presente trabajo de investigacin La Inclusin

En calidad de Director del Trabajo de Investigacin sobre el tema:

La Inclusin Educativa y la importancia en el manejo del aula dirigido a las

Latacunga, Junio 2016

UNIDAD ACADMICA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y

APROBACION DEL TRIBUNAL DE GRADO

En calidad de Miembros del Tribunal de Grado aprueban el presente Informe de

Por lo antes expuesto, se autoriza realizar los empastados correspondientes, segn

Latacunga, Junio 2016

Para constancia firman:

Msc. Lorena Caizares Msc. Tamara Ballesteros

Primeramente a Dios todo poderoso,

A mi princesita Guadalupe y Steven

A Dios y mi madre Reina del Cisne

Guaman Moncayo Juliana de las Mercedes

UNIDAD ACADMICA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y

TEMA:LA INCLUSIN EDUCATIVA Y LA IMPORTANCIA EN EL

Autora: Guaman Moncayo Juliana de las Mercedes

El siguiente trabajo se elabor con el objetivo de lograr una integracin,

Palabras claves: inclusin, educacin, pedagoga, metodologa, autoestima.

UNIDAD ACADMICA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y

TOPIC: INCLUSIVE EDUCATION AND IMPORTANCE IN

Authors: Guaman Moncayo Juliana de las Mercedes

The following work was developed in order to achieve social development,

Keywords: education including teaching methodology esteem

En calidad de Docente del Idioma Ingls del Centro Cultural de Idiomas de la

Es todo cuanto puedo certificar en honor a la verdad y autorizo al peticionario

Latacunga, Junio del 2016

Lic. Nelson W. Guagchinga Ch.

1.1.- Antecedentes investigativos. ........................................................................ 1

DISEO DE PROPUESTA ............................................................................. 34

DESARROLLO DE LA PROPUESTA .......................................................... 48

Cuadro N 2.1 Incluir a los nios y nias con capacidades especiales32

Grfico 1 Incluir a los nios y nias con capacidades especiales32

El presente trabajo de investigacin se ve enfocado a la carencia de un

Para la cual se desarrolla la siguiente estructura:

En el CAPITULO II, detallamos el anlisis y la interpretacin de los

1.- FUNDAMENTACIN TEORICA

1.1.- Antecedentes investigativos.

Es importante destacar que en esta investigacin existen universidades que han

En Mxico la Universidad de Salamanca la investigadora Elizabeth Velzquez

Se est de acuerdo con esta investigacin ya que es importante realizar un

En el Ecuador en la Universidad Tecnolgica Equinoccial la investigadora

En Cotopaxi en la Universidad Tcnica de Cotopaxi las investigadoras Santander

En esta investigacin los docentes de educacin inicial no realizan lo que es la

En si en estas investigaciones son de gran importancia en la vida profesional

2.- Ley Oraganica

3.- Educacin Especial

4.- La Inclusin Educativa

5.- Rol del Docente en la Inclusin Educativa

6.- Estrategias metodolgicas de la Inclusin Educativa

7.- Manejo del aula

1.3.1 LA EDUCACION PARA EL BUEN VIVIR

El Programa Nacional de Educacin para la Democracia y el Buen Vivir es

Se reconoce a las personas con discapacidad, los derechos a:

1.3.2 Qu es el Buen vivir?

Es un nuevo modelo de desarrollo, una perspectiva desde la cual se entiende el

Qu relacin tiene la educacin con el Buen Vivir?