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DISEO CURRICULAR
PROFESORADO DE DANZA
(ORIENTACIN EN EXPRESIN CORPORAL)
ndice
Marco general... 2
Introduccin a la Disciplina. 14
Estructura Curricular 19
Contenidos mnimos.... 20
Correlatividades 53
Bibliografa orientadora... 54
1
Vern, Eliseo (1987). La semiosis social. Fragmentos de una teora de la discursividad. Buenos Aires, Gedisa
2
De Ipola, Emilio (2002) Discurso social, en AAVV Trminos crticos de sociologa de la cultura. Buenos Aires, Paids.
3
El concepto de metfora aparece aqu considerado en un sentido amplio, no apegado estrictamente a la clasificacin literaria.
Los nuevos Diseos de Educacin Artstica Superior se fundan, por un lado en las
polticas que emanan de la Ley de Educacin Nacional N 26.206/06, en los conceptos que
se desprenden de sta en materia de formacin docente establecidos a travs de la
Resolucin 24/07 del Consejo Federal de Educacin acerca de los Lineamientos
Curriculares para la Formacin Docente y por otro lado, en la Ley de Educacin Provincial
N 13.688/07, as como en los documentos sobre Poltica curricular de la Provincia de
Buenos Aires.
Es fundamental remarcar, que el marco poltico y conceptual que establece la trama
fundacional de estos Diseos, se corresponde con el enfoque explicitado en el comienzo de
esta presentacin, que conforma el paradigma que, en materia de Arte, la Direccin de
Educacin Artstica de la Provincia de Buenos Aires viene sosteniendo junto con las
actualizaciones de las que se da cuenta en el escrito mencionado y que resultan ser el
producto de los debates que en todo campo disciplinar se suscitan a travs del tiempo.
Asimismo, los Diseos Curriculares de Educacin Artstica para los Profesorados de las
distintas disciplinas han sido elaborados a partir de un proceso de consultas a docentes,
egresados, equipos directivos y alumnos de las instituciones que dictan estas carreras. Este
dispositivo incluy encuestas, reuniones y solicitud de producciones escritas sobre
Durante el ao 2008 se llevaron a cabo las dos primeras etapas de consultas orientadas
a obtener una sntesis de las opiniones vertidas por las Instituciones dependientes de la
Direccin de Educacin Artstica sobre los planes de estudio vigentes y a recabar
sugerencias y propuestas para la construccin de los nuevos Diseos Curriculares de las
carreras con impacto en los niveles de la educacin obligatoria. Durante 2009 se realiz la
tercera etapa de consulta a partir de la presentacin de un anteproyecto que se elabor
como resultado del proceso iniciado el ao anterior.
De la primera etapa de la consulta se extrajeron algunas conclusiones generales y otras
particulares de cada lenguaje artstico, que permitieron pensar con mayor precisin las
necesidades de la formacin docente en arte en la provincia de Buenos Aires, las
prioridades jurisdiccionales, la relacin entre las especificidades territoriales, y la
reelaboracin de las tradiciones institucionales a la luz de un nuevo estado de cosas para la
educacin en Argentina y en la provincia de Buenos Aires.
En primer trmino en las encuestas realizadas se puso de manifiesto una problemtica
comn a todas a las carreras en lo referente a las materias de la formacin general. Se
resalt la reiteracin de contenidos vinculados a pedagoga, psicologa y didctica, con
abordajes similares en las distintas materias y falta de integracin y articulacin de los
temas tratados. De acuerdo con los datos obtenidos, estos espacios ordenados a partir de
perspectivas, se desarrollaban con una alta superposicin no solo de contenidos, sino
tambin de bibliografa.
Asimismo, las consultas efectuadas sealaban la necesidad de contar con espacios que
aportaran elementos para la contextualizacin poltica, social y cultural. Esto se encuentra
ntimamente relacionado con la complejidad que entraa el desempearse como docente en
la actualidad. La escuela, los docentes, los alumnos y los saberes a ensear se encuentran
en un perodo de reconstitucin identitaria que requiere de procesos interpretativos
complejos y de una praxis que vincule los saberes con las acciones cotidianas.
En este sentido, en las encuestas realizadas a alumnos surgan cuestiones que
resultaron de sumo inters para el anlisis y replanteo de la formacin docente en arte.
Cuando se les preguntaba a los jvenes cmo vean la funcin del docente en la actualidad,
en muchos casos apareca la referencia a la necesidad de atender a la realidad y al
contexto. Esta afirmacin, que a primera vista parece elemental, da cuenta de lo significativo
EL DOCENTE DE ARTE
La enseanza del arte en los profesorados de nivel superior presenta dos cuestiones
fundamentales que dan sustento a la formacin en esta instancia. Por un lado, los aspectos
referidos al conocimiento de un lenguaje artstico en sus estructuras, modos de operacin,
procedimientos productivos e instancias de circulacin e interpretacin, as como a sus
transformaciones a lo largo de la historia y sus relaciones con el contexto. Por otro lado, y
simultneamente, la consideracin de las problemticas particulares de la enseanza, cuya
discusin deviene del campo de la pedagoga. Estos aspectos deben ser entendidos como
instancias que se articulan entre s y nunca como espacios en pugna por un predominio. En
el aprendizaje de lo artstico no slo se construye conocimiento en un lenguaje, se aprenden
tambin los modos de ensearlo. En los espacios que tradicionalmente pueden ser
asimilados a la formacin docente en s misma, debe estar presente la problemtica
especfica que entraa la sistematizacin de los saberes del arte en el sistema educativo.
Los profesorados de arte tienen por objetivo una formacin que no plantee una escisin
entre el docente y el artista.
Este docente de arte debe conocer el lenguaje con el que va a trabajar, debe poder realizar
producciones utilizando los procedimientos de la disciplina, contar con elementos que le
permitan investigar durante sus estudios, y profundizar, despus de egresado, en aspectos
que sean de su inters y que le aporten a la tarea educativa. Es fundamental que el profesor
de arte cuente con una formacin amplia, que le permita conocer diversos enfoques no slo
sobre el arte sino tambin sobre el contexto social e histrico.
Todas estas lneas de la formacin deben tener anclaje en el mbito laboral. Es decir, que el
sentido ltimo de lo que debe aprender quien va a desempearse como docente de arte en
los niveles del sistema obligatorio, est centralmente en las aulas donde se dan clases de
educacin artstica a los millones de alumnos que asisten a los establecimientos de
educacin Inicial, Primaria y Secundaria de la provincia de Buenos Aires.
Por lo tanto, este Diseo Curricular concibe su construccin a partir de dos cuestiones
centrales:
El SUJETO DE LA ENSEANZA
LA ORGANIZACIN CURRICULAR
Las didcticas en cada lenguaje artstico no slo abordan la especificidad que deviene de su
campo de conocimiento, sino que retoman y profundizan con una mirada en el propio
lenguaje artstico y futuros mbitos de actuacin profesional (educacin musical, en las
artes visuales, en danza y teatro) los marcos conceptuales y metodolgicos abordados,
necesarios para el desarrollo de capacidades de seleccin crtica de los distintos campos
conceptuales para interpretar y abordar los problemas de la realidad educativa y as poder
construir un posicionamiento en la teora y prctica profesional crtica y constructiva. Como
ya se dijo las Didcticas especficas se ubican en 3 y 4 ao, en ambos casos estas
asignaturas se orientan al tratamiento de los aspectos a considerar (Diseo curricular,
metodologas, herramientas, recursos, etc) en los niveles donde los alumnos habrn de
practicar en cada uno de esos aos. Se hace necesario entonces que los espacios
curriculares de la Didctica especfica y de la Prctica docente guarden una estrecha
relacin entre s y conformen un espacio articulado.
INTRODUCCIN A LA DISCIPLINA
La Expresin Corporal, denominada como tal por Patricia Stokoe, es una disciplina que
cuenta con una tradicin relativamente corta en la educacin argentina. Su origen en
nuestro pas se remonta a los aos cincuenta, sin embargo su creadora reconoce como
antecedentes de esta lnea de danza, corrientes europeas de principios del siglo XX,
vinculadas con nuevas formas de concebir el cuerpo, el movimiento, la danza y el acceso a
la produccin cultural. La prctica y el pensamiento de coregrafos y educadores como
Rudolf Von Laban y Kurt Joos ya planteaban ejes de trabajo que la Expresin Corporal
retom, reformul desde una mirada centrada en el contexto de nuestro pas y finalmente
aplic en la construccin de sus fundamentos tericos.
Desde la concepcin que desarroll Stokoe, la Expresin Corporal se define como una
modalidad de danza. Sin embargo bajo este nombre se han realizado prcticas muy
dispares que han generado confusiones respecto a cual es en realidad el objeto de estudio.
Se la ha asociado a otras disciplinas artsticas, como el teatro y a otras reas alejadas
incluso de lo artstico, como la salud, la psicologa y la recreacin y sobre todo se ha puesto
en duda que la Expresin corporal, sea una forma de construir sentido desde el lenguaje de
la danza. Por tal motivo en algn momento, Patricia Stokoe decidi redefinir a la disciplina
como Expresin Corporal Danza, con el criterio de fortalecer el enfoque.
Desde la presente propuesta compartimos ese posicionamiento y como en los dichos del
comienzo de este escrito: se rescata aquello que an resulta vigente y se revisan y
redefinen determinadas concepciones que consideramos superadas. En una forma de
4
Kalmar Deborah Qu es la Expresin Corporal a partir de la corriente de trabajo creada por Patricia Stokoe
Ed. Lumen, Bs. As. 2005
Al plantear el diseo curricular del profesorado en Expresin Corporal para los niveles
obligatorios y otras modalidades del sistema educativo y tomando en consideracin los
aportes recibidos de la consulta a docentes, egresados, equipos de gestin y alumnos de
las instituciones de danza de la Provincia de Buenos Aires, se define un perfil docente que
articula una slida formacin en la especialidad con un cuerpo pedaggico especfico,
dotando de este modo a los futuros docentes de herramientas y tcnicas analticas,
CONTENIDOS MNIMOS
PRIMER AO
Presente a lo largo de toda la carrera, esta materia se propone como un espacio para
explorar e investigar el movimiento desde procedimientos de improvisacin, que permitan
ampliar las posibilidades del lenguaje corporal, encontrar respuestas y alternativas propias
y a partir de este material organizar ideas de movimiento personales o grupales para
construir sentido desde la danza. Se abordarn los componentes propios del lenguaje del
movimiento: espacio, tiempo, dinmica y comunicacin (este ltimo componente es propio
del lenguaje en tanto se considere el movimiento en el contexto de las clases de Expresin
Corporal y/o en su utilizacin coreogrfica) a veces como motores de la propia produccin y
en otras ocasiones como vehculos para plasmar otras ideas. La propuesta es que en cada
nivel el tratamiento de estas cuestiones se complejice y se articule con mayor grado de
profundidad y de sntesis. En el 1 ao del profesorado se propone un abordaje global de la
asignatura, donde se vinculen las prcticas con la reflexin acerca de los elementos,
materiales, recursos y procedimientos que se estn tratando.
Conciencia corporal I
Entrenamiento corporal I
En esta materia, distribuida a lo largo del profesorado en tres niveles, los alumnos realizarn
trabajos para sostener, desarrollar y ampliar paulatinamente sus capacidades fsicas en
funcin de desplegar al mximo la potencialidad expresiva y comunicativa del cuerpo. Se
atendern y desarrollarn las cualidades fsicas de agilidad, flexibilidad, destreza,
resistencia, fuerza, equilibrio, coordinacin, entre otras. Es un trabajo centralmente tcnico
sensible perceptivo y reeducador orientado a preparar y entrenar el cuerpo y as potenciar
sus posibilidades para la danza.
Msica I
En este proyecto se entiende que el desarrollo de este saber resulta imprescindible para un
docente de danza, es por eso que aparecen materias vinculadas a la msica de 1 a 3 ao.
En los dos primeros aos se propone que los alumnos afiancen las herramientas analticas
e interpretativas orientadas a la comprensin del lenguaje musical en general. El alumno
interpretar y analizar desde una perspectiva crtica, las principales caractersticas
vinculadas a la organizacin del lenguaje musical, los procedimientos compositivos
principales y los marcos contextuales que dan origen a la produccin sonora. La inclusin
del rea, tiene por objeto el establecimiento de vinculaciones entre las caractersticas de las
organizaciones discursivas sonoras y el movimiento. Se trata de promover la articulacin
entre la msica y el movimiento.
Fundamentos de la Educacin
Contenidos mnimos
La educacin como proceso histrico, poltico, social y cultural: sujetos, instituciones,
proyectos y prcticas en el contexto de la modernidad y en la crisis de la modernidad.
Concepciones de Educacin, Sociedad y Cultura. Supuestos y marcos socio - histricos
y polticos.
Concepciones actuales del conocimiento. Lenguaje, conocimiento y autonoma. Crisis y
apertura de estas nociones en el pensamiento contemporneo.
Funciones de la educacin: educacin y conformacin de las subjetividades, educacin
como reproduccin y transformacin socio cultural.
Las teoras pedaggicas: Tradicional, Escuela Nueva, Tecnicista y Crticas.
Fundamentos, contextos, instrumentacin didctica.
La docencia: gnesis, desarrollo, situacin actual y perspectivas.
La educacin artstica y la construccin del futuro: debates, desafos y alternativas
posibles.
SEGUNDO AO
Presente a lo largo de toda la carrera, esta materia se propone como un espacio para
explorar e investigar el movimiento desde procedimientos de improvisacin, que permitan
ampliar las posibilidades del lenguaje corporal, encontrar respuestas y alternativas propias
y a partir de este material organizar ideas de movimiento personales o grupales para
construir sentido desde la danza. Se abordarn los elementos propios del lenguaje del
movimiento: espacio, tiempo, dinmica y comunicacin, a veces como motores de la propia
produccin y en otras ocasiones como vehculos para plasmar otras ideas. La propuesta es
que en cada nivel el tratamiento de estas cuestiones se complejice y se articule con mayor
grado de profundidad y de sntesis. En el 2 ao, se incorporarn aspectos ms complejos
de los elementos propios del lenguaje y se profundizar en los procedimientos de la
produccin coreogrfica.
Conciencia corporal II
Este espacio se propone como un lugar de tratamiento del cuerpo desde una concepcin de
articulacin y confluencia entre lo terico y lo prctico. En el segundo ao se contemplarn
cuestiones bsicas de anatoma funcional y de neurofisiologa, desde referentes tericos y
trabajos prcticos. Se llevarn a cabo trabajos corporales a partir de tcnicas centradas en
el abordaje sensoperceptivo, que profundicen la conciencia del propio cuerpo y que
permitan una aprehensin ms directa de los conceptos tratados.
Entrenamiento corporal II
En esta materia, distribuida a lo largo del profesorado en tres niveles, los alumnos realizarn
trabajos para sostener, desarrollar y ampliar paulatinamente sus capacidades fsicas en
funcin de desplegar al mximo la potencialidad expresiva y comunicativa del cuerpo. Se
atendern y desarrollarn las cualidades fsicas de agilidad, elongacin, destreza,
resistencia, fuerza, equilibrio, coordinacin, entre otras. Es un trabajo centralmente tcnico,
orientado a preparar y entrenar el cuerpo y as potenciar sus posibilidades para la danza.
Msica II
En este proyecto se entiende que el desarrollo de este saber resulta imprescindible para un
docente de danza, es por eso que aparecen materias vinculadas a la msica de 1 a 3 ao.
En los dos primeros aos se propone que los alumnos afiancen las herramientas analticas
e interpretativas orientadas a la comprensin del lenguaje musical en general. El alumno
interpretar y analizar desde una perspectiva crtica, las principales caractersticas
vinculadas a la organizacin del lenguaje musical, los procedimientos compositivos
principales y los marcos contextuales que dan origen a la produccin sonora. La inclusin
del rea, tiene por objeto el establecimiento de vinculaciones entre las caractersticas de las
organizaciones discursivas sonoras y el movimiento. Se trata de promover la articulacin
entre la msica y el movimiento.
Historia de la danza I
Prctica Docente II
Reestructuracin econmica en Amrica Latina: auge y crisis del neo-liberalismo (de 1970 a
la actualidad):
Didctica general
Esta unidad curricular toma como eje la prctica educativa en su dimensin terica, social,
histrica, poltica y cultural. La Didctica General es una disciplina que tiene como objeto de
estudio a la enseanza. En este marco, el propsito fundamental de esta unidad curricular
es que los alumnos conozcan las distintas concepciones sobre la enseanza y el
aprendizaje a los efectos de que cuenten con las herramienta conceptuales que les
permitan resignificar los sentidos tradicionales de las prcticas pedaggicas y construir
nuevos modos de abordaje y anlisis de las situaciones ulicas e institucionales, en
diversos contextos sociales.
Desde este campo de conocimiento se estudian categoras de anlisis que permiten
conocer, comprender y reflexionar sobre el campo de la educacin artstica.
Presente a lo largo de toda la carrera, esta materia se propone como un espacio para
explorar e investigar el movimiento desde procedimientos de improvisacin, que permitan
ampliar las posibilidades del lenguaje corporal, encontrar respuestas y alternativas propias
y a partir de este material organizar ideas de movimiento personales o grupales para
construir sentido desde la danza. Se abordarn los elementos propios del lenguaje del
movimiento: espacio, tiempo, dinmica y comunicacin, a veces como motores de la propia
produccin y en otras ocasiones como vehculos para plasmar otras ideas. La propuesta es
que en cada nivel el tratamiento de estas cuestiones se complejice y se articule con mayor
grado de profundidad y de sntesis. En el 3 ao del profesorado se propone hacer foco en
la produccin de discursos corporales con mayor grado de integracin y articulacin.
El objetivo de este taller consiste en propiciar la articulacin entre estos dos lenguajes
desde aspectos tericos y prcticos. Se propiciar la realizacin de trabajos de movimiento
centrados en la vinculacin con las organizaciones discursivas musicales; asimismo este
espacio permitir seleccionar y analizar los materiales musicales que los alumnos utilicen en
las producciones coreogrficas y en sus prcticas docentes.
En esta materia, distribuida a lo largo del profesorado en tres niveles, los alumnos realizarn
trabajos para sostener, desarrollar y ampliar paulatinamente sus capacidades fsicas en
funcin de desplegar al mximo la potencialidad expresiva y comunicativa del cuerpo. Se
atendern y desarrollarn las cualidades fsicas de agilidad, elongacin, destreza,
resistencia, fuerza, equilibrio, coordinacin, entre otras. Es un trabajo centralmente tcnico,
orientado a preparar y entrenar el cuerpo y as potenciar sus posibilidades para la danza.
Taller de Teatro
En este taller se abordarn elementos bsicos del lenguaje teatral y se pondr el acento en
las posibilidades de vinculacin con el lenguaje de la danza, trabajando desde los
Historia de la danza II
Poltica educativa
Entrenamiento corporal IV
Prctica Docente IV
cultura humana.
investigacin.
implicadas en la interpretacin.
Revisin y examen crtico de los aspectos discursivos que caracterizan los estilos y
gneros cientficos.
La bibliografa que aqu se propone, completa el enfoque terico de los marcos orientadores
de cada unidad curricular.
Esta bibliografa no es obligatoria solamente tiene carcter orientador, de modo tal que cada
docente incorporar en su programa aquellos ttulos que le resulten pertinentes y ampliar
segn las necesidades pedaggicas y de actualizacin que considere oportunas.
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Redactores:
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