ALTERNATIVAS PARA PROMOVER PROCESOS DE ARTICULACIN DE

LOS GRADOS TRANSICIN Y PRIMERO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA LA

SAN LUIS GONZAGA DEL MUNICIPIO DEL PAUJIL

LUCERITO TORRES HURTADO

ll momento de autoaprendizaje

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
PROGRAMA DE PEDAGOGA INFANTIL
Vll SEMESTRE
FLORENCIA CAQUET
2013
 ALTERNATIVAS PARA PROMOVER PROCESOS DE ARTICULACIN DE
LOS GRADOS TRANSICIN Y PRIMERO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA LA
SAN LUIS GONZAGA DEL MUNICIPIO DEL PAUJIL

PESENTADO:

Unidad:

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
PROGRAMA DE PEDAGOGA INFANTIL
Vll SEMESTRE
FLORENCIA CAQUET
2013

TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION04

JUSTIFICACION.05

DESCRIPSION DEL PROBLEMA..05

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..05

DISEO CURRICULAR...06

OBJETIVOS06

MARCO REFERENCIAL..07

REFERENTES NORMATIVOS...11

REFERENTES TEORICOS..13

REFERENTECONCEPTUAL..14

UBICACIN CONTEXTUAL16

DISEO METODOLOGICO.17

POBLACION Y MUESTRA .18

PROYECTO DE AULA.19

SECUENCIA DIDACTICAS.21

PLAN DE ESTUDIO...26

BIBLIOGRAFIA..........28

FOTOS DE EVIDENCIA30

INTRODUCCIN

En siguiente informe estara dirigido a las orientaciones curriculares para el diseo

de un plan de estudio que posibilite procesos de articulacin en el grado
preescolar y primero de la institucin Educativa Agroecolgico Amaznico sede
San Luis Gonzaga del municipio del paujil.
Se dice que los proceso de articulacin en el grado preescolar y primeria es un
reto en la educacin Inicial. Puesto que se requiere no solo inters de la
institucin educativa, si no el esfuerzo Nacional y Gubernamental para el
mejoramiento de las prcticas pedaggicas para los ms pequeos.
De este modo el objetivo de este periodo formativo. Se centra principalmente en la
elaboracin de un proyectos pedaggico alternativo que posibilite procesos de
articulacin curricular entre los grados transicin y primero de educacin bsica
primaria que contribuya a garantizar la formacin integral continuada.
Teniendo en cuenta que la gran problemtica presentada en la institucin
Educativa antes mencionada. Son las falencias del desarrollo de la oralidad y la
escucha.
Debido a lo anterior se plantean estrategias pedaggicas didcticas para el
mejoramiento de la problemtica presentada con el fin de hallar posibles fuentes
que posibiliten procesos de articulacin, Resaltando la importancia de los aportes
de los referente legales tericos y conceptuales.
Como lo plantean en los lineamientos curriculares del Ministerio de Educacin
Nacional. Y los criterios de Zabalza frente a la educacin integral entre otros.

JUSTIFICACIN
Se dice que la educacin inicial es la etapa fundamental donde los nios y las
nias adquieren ms conocimiento y desarrollo del pensamiento. Puesto que en
esta etapa. Se asume el desarrollo de un proceso de interaccin social, histrico
cultural para contribuir las formas de comprender e interactuar con el mundo
progresivamente con las mltiples influencias de su contexto; estas formas de
comprensin e interaccin, presentes en cada momento de la vida, constituyen en
s mismas plataformas para la continuidad del desarrollo humano en cada ciclo
educativo.
Los lineamientos curriculares de la lengua castellana, propuestos por el Ministerio
de Educacin Nacional, plantea la necesidad de nuevas estrategias de
aprendizajes de la mismo como una necesidad y un esfuerzo por mejorar la
educacin con el compromiso de las instituciones Educativas, por incentivar el
desarrollo de competencias de los nios y nias que se encuentran en esta rea
tan importante, teniendo en cuenta la oralidad como eje fundamental enfatizando
en los nios como ser cognoscentes teniendo en cuenta que la oralidad es la base
de la escritura, pues no puede pensarse la existencia de la escritura si no existe el
desarrollo adecuado de la oralidad

Por ello plantearemos una serie de mtodos y estrategia para facilitar el desarrollo
de la integral educativo, facilitando proceso de aprendizaje, articulacin y
enseanzas donde los nios y nias sean protagonistas, investigadores, crticos,
reflexivos, cuestionadores y autnomos.

DESCRIPCION DEL PROBLEMA

De acuerdo al diagnostico. Se logro percibir que la docente no plantea estrategias
de innovacin en el desarrollo del lenguaje, Visto as se ha determinado que el
problema ms relevante. Es el desarrollo de la oralidad en los nios y las nias
del grado primero. Porque se les dificulta hablar de manera clara segura y
controlada, como tambin formular preguntas, pedir aclaraciones, responder
preguntas, no plantean discurso adecuado. Por esta razn que los procesos de
aprendizaje se desglosan de la continuidad y de la articulacin en tanto en el
desarrollo del lenguaje escrito como el desarrollo adecuado de la oralidad. Es de
esta manera que se ha planteado la siguiente pregunta problematizadora: Cmo
lograr la articulacin desde el desarrollo adecuado de la oralidad entre los
grados transicin y primero en la Institucin Educativa Agroecolgico
Amaznico sede San Luis Gonzaga?

Para ello se plantea un diseo curricular como estrategia que propiciara

mejoramientos de la articulacin y el desarrollo adecuado de la oralidad en la
formacin integral de los nios y nias del grado preescolar y primero desde luego
que propiciaran espacios y proceso alternativos de articulacin del primer ciclo
educativo.

DISEO CURRICULAR.
Debido a lo anterior se propone el currculo SOCIO CRTICO. Puesto que est
ligado al desarrollo constructivo del hombre sirve de orientacin para la accin
pedaggica, ilumina la intervencin de los agentes educativos para facilitar la
construccin, transformacin y emancipacin del desarrollo integral.
CARACTERSTICAS
CURRCULO SOCIO CRTICO
Mantenimiento de los principios de razn y emancipacin.
Emancipacin del individuo por si mismo atraves del desarrollo del juicio de
criticas
Integracin en los valores de la sociedad y a la vez la lucha de la
transformacin del contexto social.
Formacin centrada en el desarrollo de procesos intelectuales el
procedimiento ms importante que el producto, la comunicacin ms que el
contenido y el procedimiento ms que la solucin de problemas.
La educacin emancipadora y liberadora intenta desenmascarar situaciones
de dominio del hombre sobre el hombre.
Los valores bsicos a desarrollar, son los valores compartidos cooperativos,
solidarios, y liberadores emancipadores a partir de una crtica bsica de la
ideologa.
Los contenidos deben ser social mente significativos y las actividades
constructivas y de aprendizaje compartido
Objetivos
Generales
Disear una propuesta pedaggica para la enseanza y el aprendizaje de la
oralidad que facilite los procesos de articulacin entre los grados de preescolar y
primero de la educacin bsica en la Institucin Educativa Agroecolgico
Amaznico sede San Luis Gonzaga.
Especficos.
Establecer los antecedentes tericos e investigativos que orienten la
enseanza y el aprendizaje de la oralidad permitiendo proceso de
articulacin del grado preescolar y primero de la Institucin Educativa
Agroecolgico Amaznico sede San Luis Gonzaga.
Diagnosticar las particularidades de la enseanza y aprendizaje de la
oralidad en los grados preescolar y primero de la Institucin Educativa
Agroecolgico Amaznico sede San Luis Gonzaga.
Propiciar procesos del desarrollo de la intelectualidad de los nios y nias
del grado preescolar y primero.
Disear una propuesta pedaggica que permita la articulacin de los grados
preescolar y primero de la Institucin Educativa Agroecolgico Amaznico
sede San Luis Gonzaga.
 MARCO DE REFERENCIAL

ESTRUCTURA PARA ESTABLECER LOS ANTECEDENTES

ANTEC TTULO DE AUTORES OBJETIVO DE LA APORTES PARA

EDENT LA INVESTIGACIN LA PROPUESTA
ES INVESTIGA CURRICULAR CONCLUSIO
CIN NES

Interna LA Fabin y Facilitar las Es muy importante En la

cionale NECESIDA Dunlop transformaciones y aporta en la educacin
s D DE UNA ( 2006 ) y que con lleven a la manera que la bsica
EDUCACI Kagan y importancia de educacin primaria es
NY Neuman promover la continuada es un muy
ATENCIN ( 1998) continuidad privilegio que importante e
CONTINUA familiar y escolar, facilita las indispensable
en la propensin
. transformaciones que brinden y
de procesos
escolares, mejoran planteen
articularios.
la articulacin y estrategias
brindando aportes que faciliten la
para el continuidad
planteamientos de educativa.
nuevas estrategias Puesto que la
pedaggica. necesidad que
abarca en este
ciclo educativo
es la
continuidad
escolar.

prender a Oliva Considerar a los Aporte en la La educacin

ser, herrera nios y nias manera que se bsica es una
aprender a cano, como protagonista resalta la educacin de
hacer, a Gabriela de sus propios importancia de los estrategia de
prender a Bueiles Gil procesos de aprendizajes de los posibilidades
vivir juntos y La Esther aprendizajes, nios y nias que les
Agudelo. indicando que los mediante sus permita la
procesos propios medios y estudiante
educativos estn conocimiento libres. adquirir
articulacin uno Para el desarrollo nuevos
 con otros de dimensiones conocimientos.
facilitando bsicas. Puesto que
aprendizajes es lo que se
significativos. requiere con el
nueva propuesta
curricular. Socio
critico, la
emancipacin
intelectual de cada
individuo.

Enseanza Emilia Establecer El aporte a la El desarrollo

s del Ferreiro y estrategias para propuesta curricular de la oralidad
aprender a Ana las enseanza de es que se requiere tiene relacin
leer y Teverisky la comprensin que la educacin entre el
escribir textual para el sea dinmica, lenguaje
desarrollo interactuada para escrito y el
adecuado de la de que los nios y manejo
la oralidad nias construyan su adecuado de
escucha, lenguaje propios la tics puesto
escrito y el manejo conocimientos, que la
adecuado de Tics saberes. oralidad
enfoca todos
los
componentes
comunicativo.
De la persona.

Nacion Articulaci Mabel Los nios y la Nos aporte de Articular el

ales n del Betancourt nias necesitan de manera significativa primer ciclo
preescolar docentes que porque educativo
a la facilite proceso implementaramos mediante el
primaria. para el desarrollo estrategia para el desarrollo de
juego y cognitivo, no de desarrollo cognitivo, competencias
alegra en contenidos porque resaltamos comunicativas
oralidad y
primer la importancia de
escucha, en
grado. que los nios
los nios,
construyan su
nias.
propia imaginacin Significa que
creando un ser los docente se
emancipador critico involucren de
 reflexivos, manara
investigador, participativa.

Cmo Mabel Plantear estrategia Pensar en esto La educacin

vincular la Betancourt que implique el niveles educativos bsica es una
atencin y desarrollo iniciales convoca al educacin de
educacin intelectual del reconocimiento del estrategia de
de la pensamiento de nios como sujeto posibilidades
primera los nios y nias activo en los que les
infancia y proceso de permita la
la crecimiento integral estudiante
enseanza que requiere adquirir
? igualmente una nuevos
asistencia de conocimientos.
particularidades y
potencialidades

Modelo de Martha Acreditar la En termino Dicha

articulaci Lozano propuesta generales aporta en experiencia
n Riberos nacional para la la manera en que contextualizad
preescolar Ligia formacin, los trminos de a,
y primero Victoria profesionalizacin aprendizajes se constituyeron
Nieto. de docentes. fundamenta en la un buen
adquisicin de fundamento
Para el marco nuevos conceptual y
general para el conocimientos propositivo
modelo de generando los para engrosar
desarrollo del nio proceso el numero de
de preescolar y dinamizadores, profesionales
primero. fundamentales del de la
primer ciclo educacin
educativos. bsica
primaria.

Region La Anbal Plantear Para el desarrollo Estos

ales enseanza Quiroga, estrategias como de dimensiones antecedentes
de lengua Herminsul alternativas de bsicas. Puesto que nos permite
materna, Gimnez, transformacin en es lo que se desarrollar e
 Guillermina el desarrollo de la requiere con el implementar
rojas, oralidad. nueva propuesta nuevas
Beatriz curricular. Socio propuestas de
Arenas, critico, la investigacin
Bernardo emancipacin con mas
Garca, intelectual de cada motivacin
Wildamiro individuo. para lograr
Trujillo, transformar las
William practicas de
Arboleda. enseanza le
lengua
materna.

Estado de Herminsul Ensear la lengua Aporta en la Se resalta la

didctica Gimnez, materna en la manera que se importancia
de lengua Guillermina instituciones resalta el valor del del desarrollo
materna de rojas, enmarcada como lenguaje materno de la oralidad
enseanza portadoras de leer escribir puesto que el
de educacin bsica desarrollar el mayor
comunicac primaria lenguaje oral problema que
in enmarca la
escrita. institucin
visitada.

Didctica Bernardo Plantear Para el desarrollo Transformar

de lengua Garca, estrategias como de dimensiones la educacin
castellana. Wildamiro alternativas de bsicas. Puesto que primaria para
Trujillo, transformacin en es lo que se la motivacin
William el desarrollo de la requiere con el para lograr
Arboleda. oralidad. nueva propuesta adquirs ms
curricular. Socio conocimientos
critico, la las practicas
emancipacin de enseanza
intelectual de cada
individuo.

ESTRUCTURA PARA ESTABLECER LOS

REFERENTES NORMATIVOS
 LEY DECRETO, RESOLUCIN ETC

NMERO

FECHA

PREAMBULO

APORTES PARA EL DISEO CURRICULAR

Ley general de educacin

115

1994

derecho

La educacin es un es un proceso de formacin permanente, personal, cultural, y

social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana.

Decreto

1860

3 de agosto de 1994

DEBER

Todo establecimiento educativo debe elaborar y poner en prctica con la

participacin de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que
exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educacin definidos
por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, econmicas y culturales de
su medio.

DECRETO

2247
1997

DERECHO

Dicto normas sobre la prestacin del servicio educativo del nivel preescolar,
profundizo en concepto de articulacin al establecer que para garantizar el transito
y continuidad. Promovieran procesos y estrategia didcticas para facilitar los
procesos de articulacin.

Lineamientos pedaggicos curriculares en la educacin inicial.

Capitulo lll

Estableci

Los primeros pasos de articulacin, por cuanto establecieron que era una etapa
fundamental para la adquisicin de aprendizaje desde su contexto local.

REFERENTES TERICO

La formacin de competencias tiende con frecuencia a asumirse como un asunto

de didctica y de capacitacin de docentes, o de organizacin del plan de
estudios.. (Tabn, 2005:13).1

1 Las competencia como capacidad de organizacin del plan de estudio

2
Zabalza (2002) afirma que se puede plantear que el reto de toda institucin
educativa, en el mbito de las competencias, es abordar el plano pedaggico
considerando todos sus ejes, y tener en cuenta qu competencias formar y por
qu? Cmo y hacia donde orientar la formacin de las competencias? En qu
espacios y bajo qu criterios orientar dicha formacin? es decir considerar
precisamente, no solo el proceso de diseo curricular del plan, en el sentido del
documento base gua de los procesos, sino en el de la interaccin docente, que es
el espacio mismo donde se dirime la formacin en el currculo real, para un
propsito ms trascendente que es la formacin del ser humano.
Segn lo plantea el MEN (2005): articular significa unir, conectar y complementar
entre contextos, agentes educativos, niveles, ciclos, tiempos, espacios y recursos
intra e interinstitucionales e intersectoriales, en relacin con unas
intencionalidades, concepciones y acciones formativas. La articulacin entre los
dos grados es un proceso complejo que envuelve diversos procesos dentro de los
cuales estn:

Segn Zabalza (2000: 243), deber asumir la enseanza en la prxima dcada:

la principal innovacin metodolgica en los ltimos aos ha sido trasladar el
centro de atencin de la enseanza al aprendizaje.

Segn Navo Gmez, 2005) La metodologa del aprender a aprender posibilita la

autonoma del sujeto, que es inseparable del proceso de auto-organizacin (Morin,
1997). El enfoque que se ajusta a la ptica del cambio, permite apreciar a
las competencias como conjuntos integrados por saberes y/o cualidades, que
dan paso a un concepto basado ms en capacidades movilizadas. (3 De esta
manera podemos reconocer dos puntos de influencia especficos para el empleo
del trmino competencias en educacin. Uno proviene del campo de la lingstica,
el otro del mundo del trabajo.
4
(Bustamante, 2003, pp. 22 y 23 cit. por Daz Barriga, 2006). a partir de esta
formulacin chomskiana se empez a generalizar no necesariamente
acompaada de un proceso de reflexin rigurosa O bien en el campo de la
educacin didctica, epistmico, metodolgica, investigativa. Con ello se perdi el
sentido originario del trmino

2 Que todo plantel educativo tenga como objetivo plantear y abordar un plano
educativo para facilitar el desarrollo de la articulacin como el desarrollo de
competencias bsicas

3 El enfoque que se ajusta a la ptica del cambio, permite apreciar a las competencias como conjuntos integrados por
saberes y/o cualidades,

4 el campo de la educacin didctica, epistmico, metodolgica, investigativa.

5
Reyzbal, M.V y Sanz, (op.cit.) sintetizan las dos caractersticas peculiares de
los contenidos transversales, establecen las relacionadas con su carcter
integrado, ya que hacen referencia a situaciones que comprenden aspectos
relacionados con diferentes disciplinas; y su complejidad, pues la adecuada
comprensin de los mismos requiere del desarrollo de capacidades cognoscitivas,
procedimentales a partir de las cuales el alumno pueda asumir actitudes elegidas
de forma autnoma y racional. Por ello su aprendizaje exige que sean tratados de
forma recurrente y progresiva, desde los primeros cursos hasta finalizar la
educacin obligatoria.

REFERENTES CONCEPTUAL
Para el desarrollo de esta investigacin se ha tenido muy en cuenta los diferentes
aportes conceptuales que sustentan la investigacin.
ESCUELA:
ORALIDAD: es el medio fundamental de la comunicacin del ser humano. Atraves
de ella. Las personas se expresan, comprende ideas, transmite pensamiento
sentimientos, conocimientos y habilidades.
CURRCULO: es el Conjunto de condiciones y factores que hacen factibles que
los egresados alcancen los estndares de desempeo las competencias,
conocimientos, habilidades, actitudes y valores,
Sacristn (2002) comenta que la escolaridad es un recorrido para los alumnos y
el currculo es su relleno, su contenido, la gua de su proceso por la escolaridad.
PRINCIPIOS PEDAGGICOS:
El perfil del egresado plantea un punto un conjunto de rango que los estudiantes
debern tener el termino de educacin bsica para resolver un mundo de
constantes cambios ya que son referentes fundamental para la articulacin
curricular de la educacin bsica primaria.
PROYECTOS DE AULA:
Son entendidos como una actividad planificada que evoluciona secuencias de
accin y reflexin coordinada e interrelacionada para alcanzar los aprendizajes
esperados que favorecern al desarrollo de competencias
Permite que el alumno desarrolle una mayor responsabilidad y autonoma
en su propio proceso de aprendizaje.
5 sintetizan las dos caractersticas peculiares de los contenidos transversales, establecen las relacionadas con su carcter
integrado,
 Posibilita el desarrollo de actividades reflexivas, objetivas, critica, y
autocriticas, a que llevan al alumno a ser creadores y participes de sus
propios procesos de aprendizaje.
SECUENCIA DIDCTICAS
Son las organizacin de trabajos en aula mediante conjuntos de situaciones
didcticas estructuradas y vinculadas entre si, por su coherencia interna y sentido
propio realizada en el momento sucesivos.
Las secuencias didcticas se desarrollan en un tiempo limitado, porque trata de
abarcar una amplia gama de contenidos de diferentes reas de conocimiento y
creer que cada uno de ellos genera aprendizajes, en los nios significa partir del
supuesto de que se logran aprendizajes realizando actividades breves.

ESCUELA
Es un centro de formacin educativa donde los nios jvenes adultos aprenden a
desarrollar nuevos conocimientos, habilidades, para dar crecimiento a su vida
personal y profesional.
ENSEANZA: es una enseanza realizada conjuntamente, mediante la
interaccin de tres elementos, docente, estudiante y objetivos de conocimiento, la
enseanza es el sistema de mtodo de dar instruccin. es la accin y efecto de
ensear.
APRENDIZAJE: Es el proceso a travs del cual se adquiere nuevos habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado de estudio de
experiencias la instruccin el razonamiento y la observacin.

METODOLOGA
La investigacin es cualitativa de tipo accin participativa, puesto que se trata de
orientar estrategia para el fortalecimiento de la articulacin del grado preescolar y
primero.
Del mismo modo la investigacin participativa nos permite busca obtener
resultados fiables y tiles para mejorar situaciones colectivas, basando la
investigacin en la participacin de los propios colectivos a investigar. Se trata de
que los grupos de poblacin o colectivos a investigar pasen de ser objeto de
estudio a sujeto protagonista de la investigacin, controlando e interactuando a lo
largo del proceso investigador diseo, fases, evolucin, acciones, propuestas y
necesitando una implicacin y convivencia del personal tcnico investigador en la
comunidad a estudiar.
Todo lo dicho anteriormente es un generador de aprendizajes que se convierte en
nuevo conocimientos y aprendizajes con finalidad de la articular lo proceso d
aprendizajes, desde el nivel formativo teniendo encuentra la finalidad del
desarrollo de la oralidad en los nios y nias del grado preescolar y primero de la
Institucin Educativa Agroecolgico Amaznico sede San Luis Gonzaga.

TCNICAS DE INVESTIGACIN:
- Observacin directa.
- Revisin documental
- Observacin Participativa
- Entrevista
INSTRUMENTOS:
- Aplicacin de anexos y rejillas.
- Diario de campo.
- Portafolio de informacin
RESULTADOS ESPERADOS:
El mejoramiento del desarrollo de la oralidad y competencias comunicativas
en los nios y nias del primer ciclo educativo.
Lograr un articulacin en los grado del preescolar y primero desde unas
respectivas innovadoras integradora activa que se adapte en los procesos
de formacin educativa.
Que la institucin contine en planteamiento de proyectos de aula para el
mejoramiento de las competencias comunicativas en el primer ciclo
Educativo.
POBLACIN.
La investigacin se desarrollo en la institucin Educativa Agroecolgico
Amaznico sede san Luis Gonzaga queda ubicada en el rea urbana del
municipio del paujil. Lo cual posee una poblacin de 361 nios y nias entre
edades de 6 a 14 aos y con los grados de transicin hasta quinto de primaria se
ha evidenciado que aproximadamente el 60% es poblacin es afectada por
violencia en desplazamiento. Pertenece al estrato 1 del Sisben En la institucin
se presenta muchas dificultades por la carencia de un buen material didctico y de
ayudas educativas para el desarrollo de las reas, siendo un problema para una
mejor comprensin y desarrollo de los temas. La orientacin que se comparte es
de carcter acadmico, terico-prctico y Agroecolgico como tambin la
Comprensin de lectura, mal uso de signos de puntuacin, fallas ortogrficas,
expresin oral y escrita, caligrafa, comprensin de trminos y frmulas. Los
estudiantes poseen vivencias, experiencias visuales y comunitarias que facilitan el
desarrollo y comprensin de temas acadmicos y agroecolgicos.

MUESTRA CON LA QUE SE TRABAJA.

Se ha tomado como La muestra e grado primero 27 y preescolar 24 nios y
nias en edades de 6 a 9 aos de edad, donde el 20% de ellos son desplazados
por conflictos armados, Las mayora de padres de familia estn compuesta por
madres cabeza de hogar y comerciantes.
PROPUESTA DE INTERVENCIN E IMPLEMENTACIN
La propuesta para el plantea se pretende potencializar los procesos de articulacin
en los grados preescolares y primeros.

EL PLAN DE ESTUDIO brindar directrices en la educacin: los docentes se

encargarn de instruir a los estudiantes sobre los temas mencionados en el plan,
mientras que los alumnos tendrn la obligacin de aprender dichos contenidos si
desean graduarse.

PROYECTOS DE AULA
El proyecto de aula es una forma de aprendizaje basado en proyectos
colaborativos en la Educacin superior y que apuesta a la tica y a la didctica
que permiten a la universidad participar en la solucin de los problemas de la
comunidad, mediante la investigacin formativa intencionada, que tiende puentes
entre la actividad acadmica y la vida cotidiana para buscar lternativas de
progreso social.

ANEXO 5: PROYECTO DE AULA

NOMBRE DEL PROYECTO: EXPLORANDO Y COMPARTIENDO ME VOY CONOCIENDO
ESTRUCTURA DEL PROYECTO:
NOMBRE DE LA INSTITUCION: Institucin Educativa Agroecolgico Amaznico sede San
Luis Gonzaga
GRADO PRIMERO: A
NUMERO DE ESTUDIANTES: 24 JORNADA: Maana: x Tarde____ DOCENTE: Yineth Alpis
ESTUDIANTE PRACTICANTE Lucerito Torres Hurtado
PROBLEMTICA: el problema ms relevante es el desarrollo del lenguaje en los
nios y las nias del grado primero. Porque En la oralidad y la escucha se les
dificulta hablar de manera clara segura y controlada, como tambin formular
preguntas, pedir aclaraciones, responder preguntas, no plantean discurso
adecuado. Por esta razn que los procesos de aprendizaje se desglosan de la
continuidad en tanto en el desarrollo del lenguaje escrito como desde la Literatura
y las tics esta problemtica conlleva a que los nios y nias se les dificulten
relacionarse y o lograr un ambiente integral, porque se sienten fuera de lugar.

NECESIDADES Y DEMANDAS DEL GRUPO: la falta de comunicacin, las carencia del

apoyo familias, la falta de inters en los procesos de aprendizaje, el poco inters
en la docente aplicar estrategias didcticas.

OBJETIVO GENERAL: generar espacios significativos de conocimientos,

aprendizajes, de participacin y articularios Para el buen desarrollo de la oralidad
y escucha.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Propiciar espacios significativos de aprendizaje en los nios y las nias
del grado preescolar y primero.
Promover espacios significativos que posibilite procesos de articulacin
entre el grado preescolar y primero.
Integrar los proceso de aprendizaje tanto del grado preescolar como en el
grado primero
Fortalecer el desarrollo de la oralidad y la escucha mediante la
construccin de secuencias didcticas, proyectos de aula, plan de
estudio.

PREGUNTA PROBLMICA: Cmo lograr la articulacin desde el desarrollo

adecuado de la oralidad entre los grados transicin y primero en la
Institucin Educativa Agroecolgico Amaznico sede San Luis Gonzaga?

COMPETENCIA: comunicativa (saber, saber hacer, ser) mediante las categora de la

didctica.

ACTIVIDAD GENERADORA DE MOTIVACIN Y SENSIBILIZACIN :(dramatizado,

secuencias didcticas, lecturas de cuentos, salidas pedaggicas, rondas infantiles,
dinmicas, canciones infantiles videos, dibujo artstico.
PREGUNTAS FORMULADAS POR LOS NIOS:
Por qu hay rboles tan grandes?
Qu comen las plantas?
Por qu existen muchas plantas?
Por qu hay plantas que son de diferentes colores?
Cmo crecen las plantas?
Por qu hay tantas clases de plantas?
Por qu hay personas que cortan los arboles?
Cmo hacen las casas?
La escuela donde estudio es bonita?

QU SABE Y QU SE DESEA CONOCER SOBRE EL TEMA ELEGIDO: Como se sabe que

los nios y nias tienes falencias del desarrollo de la oralidad y la escucha, y se
encuentran en un mbito desarticulado. Es por esta razn se pretende que los
nios y nias reconozcan la importancia que ellos son para institucin, se
conozcan, exploren y construyan su propio entorno mediante sus saberes previos.
Tanto as como para facilitar los proceso de articulacin del primer ciclo
Educativo.
MAPA CONCEPTUAL

comunicaci
on arte de el desarrollo a
lengua decuado de la
orallidad

posivilitar la
construccion de sus
etica propios
,proyecto
de vida y
conocimientos,
formacion mediante la
ciudana exploracion,
investigacion e
indagacion.
planteamiento de
comprencio estrategia como
ny proyectos de aula.
transformac secuencias didacticad
ion de la planes de estudios, y
realidad dinamicas que
natural y generen la
social articulacion en el
primer ciclo educativo

METODOLOGA:
Tipo de investigacin accin participativa.

TCNICAS DE INVESTIGACIN:
- Observacin directa.
 - Revisin documental
- Observacin Participativa
- Entrevista
INSTRUMENTOS:
- Aplicacin de anexos y rejillas.
- Diario de campo
- Portafolio

PLAN DE ACCIN: se pretende plantea un plan de estudio que proporcione el

desarrollo de la oralidad y la escucha en los nios y nias para facilitar los proceso
de articulacin. Desde luego la adaptacin del nuevo diseo curricular para
mejorar la emancipacin de la intelectualidad individual de cada individuo

Ejes Experiencias objetivos Responsa proceso Aprendizajes Actividades de

trasversales significativas esperados evaluacin
bles
del ciclo

Comunicaci Reconocer, Lograr que los Mediante la El mejoramiento Teniendo en cuenta

n arte y relacionar nios y nias Practi representaci del desarrollo las actividades
lenguaje. describir y reconozcan su cante: n artstica de la oralidad y planteadas se realiza
tica, utilizar objetos y entorno, Luceri donde pueda competencias como evaluacin
proyecto de situaciones construyan to ser creativos comunicativas dibujos artsticos,
vida y detalladas en sus Torres y expones en los nios y preguntas,
formacin contextos conocimientos Hurta mediante le nias del primer Donde se evidencia
ciudadana. numricos, y compartan do dramatizado. ciclo educativo. el inters y la
Comprensin geomtricos, de manera Docen Se realizo Lograr un motivacin de los
y espaciales, integral te una salida articulacin en nios y nias las
transformaci mtricos, de facilitando el titular: pedaggica los grado del enseanza tan
n de la variacin desarrollo de Yineth donde se preescolar y significativos y las
realidad asertorias oralidad y la Alpis. tuvo en primero desde pautas del desarrollo
natural y mediante un escucha para Estua cuenta el unas de la oralidad y la
social lenguaje oral, facilitar los ntes cuidado de la respectivas escucha teniendo
escrito, visual, proceso de (nios naturaleza. innovadoras como fuente el
auditivo, y tctil. articulacin y Para integradora enfoque integrado,
Lo anterior nias) reciclado no activa que se puesto que es una
permite que el 27 arrojar adapte en los estrategia que
estudiante basura a la procesos de facilita, que los nios
explore calle. Y en la formacin se adapten de
desarrolle, siembra de educativa. manera segura,
construya, plantas. Lograr la controlada, para
transforme, Se realiza la emancipacin genera la articulacin
interactu, evaluacin de la del primer ciclo
investigue, y teniendo en intelectualidad educativo.
produzca, cuenta lo Individual.
mediante sus aprendido y
saberes previos. se hace
Su saber ser, mediante el
saber hacer, Y dibujo
saber hacer en artstico.
su contexto.

RESULTADOS ESPERADOS:

Crear un hombre crtico reflexivo innovador, autnomo capaz de construir

sus propios conocimientos para elaborar su propio entorno social, cultural.
 El desarrollo adecuado de la oralidad y competencias comunicativas en los
nios y nias del primer ciclo educativo.
Lograr un articulacin en los grado del preescolar y primero desde unas
respectivas innovadoras integradora activa que se adapte en los procesos
de formacin educativa.
Motivar a la institucin para que contine en el planteamiento de proyectos
de aula para el mejoramiento de las competencias comunicativas en el
primer ciclo Educativo.
Enriquecer de conocimientos los docentes para motivarlos al planteamiento
de proyectos de aula, y estrategias didcticas teniendo en cuenta sus
categoras.
Que el personal administrativo pedaggico se comprometan a facilitar y
exigir la elaboracin de estrategias didcticas que propicien espacios
significativos de aprendizaje y articulacin.

INSTANCIAS DE COOPERACION:

Para la realizacin del proyecto de aula se tuvieron en cuenta la participacin del

coordinador, docente titular, padres de familia, acreedores de la junta como es
establecido por la ley general de educacin 115, y la constitucin poltica de
Colombia artculo 44 de los derechos fundamentales de los nios y nias.
MATERIALES Y RECURSOS: carteleras informativas, vinilos, tijeras entorno natural, msica

MATERIALIZACION Y PRODUCCIONES: (murales, juegos, festival artstico, huerta,

feria, salidas pedaggicas reuniones familiares, carteleras informativas, videos
etc.)
PROCESO DE EVALUACIN:
Cumplimiento, empeo, motivacin, creatividad a la hora de aprender,
cumplimento de asistencia, presentacin de trabajos.

PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS

SECUENCIA DIDCTICA CREANDO MI ENTORNO NATURAL

Institucin educativa: Agroecolgico Amaznico Sede San Luis Gonzaga Grado: primero A
Maestra: Yineth Alpis
Titular: Yineth Alpis
Practicante: Lucerito Torres Hurtado
Nombre del proyecto: EXPLORANDO Y COMPARTIENDO ME VOY CONOCIENDO

Fecha Tema descriptores

Ciencia Naturales, tica, lengua castellana
Actividades Salida pedaggica participativa,
significativa
objetivos Reconocer la importancia del contribuir a cuidar el medio ambiente,
desarrollando las capacidades de reciclar no arrojar basuras al rio, no
talar rboles, contribuir a la siembra de plantas. Para as contribuir a
mejorar nuestro entorno social y cultural.
Procedimiento Se realiza una salida pedaggica participativa, donde tienen la
oportunidad de observar, identificar, clasificar, conocer plantas
desconocida para ellos y limpiar su medio natural, resaltndoles la
importancia de contribuir a cuidar las plantas
materiales El entorno, Plantas, Regadera, bolsas para recoger las basuras,
rastrillaros para recoger la hojas del suelo, abono orgnico para la
siembra de plantas,
Actividad de Aprender:
Las actividades como: las siembra de plantas, videos de medio
ambiente, cuentos de la naturaleza, permitieron que los nios y nias
reconocieran la importancia de cuidar du medio natural permiti
ampliar su conocimientos por conocimientos ms significativos,
Actividades intereses motivacin, como tambin permiti adquirir nuevos
pedaggica aprendizajes de la diversidad ambiental y las condiciones que estn
demandando la destruccin y contaminacin del media ambiente.

Actividad de Comprender :
Visto que el tema del medio ambiente es bien amplio lo cual implica
que todos los integrantes que se emergen en la institucin se hacen
carteleras donde se invita la comunidad administrativos, docentes,
estudiantes y padres de familia para que se comprometan a los
proceso de reciclaje siembra de plantas, a no talar los arboles, a
contribuir a la siembra de plantas, a cuidar y no desperdiciar el agua,
para as inculcar y generar intereses de comprender el cuidado de
nuestro entorno natural en los nios y nias.

Actividad de Practicar:
Se realiza una actividad de demostracin de lo aprendido donde
visitamos los dems aula de clase para observar cmo se encuentra
los salones. Si hay papelitos, y se encuentran organizaditos, como
tambin invitar a los dems nios y nias de los diferentes salones
para que cuiden y no arrojen basuras en piso, cantando la cancin del
marranito se te callo en papelito.
 Actividad de Aplicar:
Los nios y nias al da siguiente se mostraron mas juiciosos el saln
se vea ms organizado a la hora de iniciar las clase pedan la
cancin del marranito no botes el papelito como tambin en los
dibujos artsticos que ellos hacan. lo primero que dibujaban eran las
plantas y la importancia de cuidarlas. Las dibujaban tla y como
queran verlas,
Como tambin a la del descanso salan del saln y algunos de los
nios empezaban a recoger lo papelitos que se encontraban en el
suelo, demostrando que lo aprendido significo mucho para su
formacin personal.
evaluacin Se pudo evidenciar el objetivo planteado, como la importancia de
cuidar, sembrar, regar, reciclar para contribuir a cuidar nuestro medio
ambiente y las plantas que nos rodea, fue muy significativa porque
aprendieron comprendi y estn aplicando en su vida diaria.

Reflexin Se logro que los nios y las nias se apropiaran de los

conocimientos, objetivos y reflexionaran sobre el dao que estamos
haciendo con la contaminacin ambiental desde luego al desarrollo y
fortalecimiento de las competencias bsicas en sentido en que
tuvieron la oportunidad de dialogar experimentar, explorar, compartir,
investigar, crear, cuestionar, opinar para as contribuir el mejoramiento
de los procesos de articulacin.

Observaciones Falta de empeo de la docente en realizar esta actividad porque se

personales fue a realizar otra vuelta que tena pendiente cosas personales y
me dejo con el grupo completo sin tener ninguna responsabilidad.
sugerencias Ms compromiso por la docente en la realizacin de estas actividades
significativas de aprendizaje.

SECUENCIA DIDCTICA EXPLORANDO MI CUERPO

Institucin educativa: Agroecolgico Amaznico Sede San Luis Gonzaga Grado: primero A
Maestra: Yineth Alpis
Titular: Yineth Alpis
Practicante: Lucerito Torres Hurtado
Nombre del proyecto: EXPLORANDO Y COMPARTIENDO ME VOY CONOCIENDO

Fecha Tema descriptores

Ciencia Naturales, sociales, tica, biologa, sistema seo.
Actividades Masajes corporales,
significativa
objetivos Reconocer las partes del cuerpo sus funciones, la estructuracin
corporal la importancia de cuidar y valorar nuestro cuerpo.
Procedimiento Se realiza una actividad dinamizadora con msica suave, donde los
nios y las nias tendrn la oportunidad de explorar tocar la
estructura corporal de su compaero, realizando masajes,
pronunciando e identificando las partes del cuerpo como tambin
cada una de las funciones de cada parte inferior y superior, del mismo
modo identificando el gnero femenino como masculino, planteando
estrategia de cmo se lo deben cuidar? Por qu? Parque?
materiales Msica, entorno de espacio libre, carteleras,
Actividad de Aprender:
Las actividades como: la dinmica explorando mi cuerpo, donde se
mostraran carteles alusivos a la estructuracin del sistema seo,
donde tendrn la oportunidad de explorar investigar, preguntar, las
partes del sistema seo del hombre y mujer,
Actividades A la hora de observar se tocaran su cuerpo sealando los pates de su
pedaggica cuerpo y comparando con el del cartel. Es as que los nios pueden
aprender a identificar sus partes corporales.

Actividad de Comprender :
Luego se realiza una actividad de masajes corporales, donde los
nios se acuestan y las nias sealan y realizan masajes en la
diferentes partes del cuerpo, se les realiza preguntas del la ubicacin
de las partes del cuerpo que ellos tenan que identificar en el cartel
para saber si los nios comprendieron muy bien las partes del
sistema seo desde luego que de acuerdo a la preguntas planteada
las nias responden y sealan adecuadamente luego se hace lo
mismo con los nios donde los nios tiene la oportunidad de hacerles
masajes a la nias, demostrando inters motivacin, y muchos
asombros de poder tocar e identificar las partes de losa nias y los
nios.

Actividad de Practicar:
Se realiza una actividad de presentaciones personales pronunciando
y describiendo las partes se su cuerpo, sealando las partes que ms
le gusta de su cuerpito y las que no le gusta, como tambin
ensendoles a los dems nios y nias estrategias de cuidar y
valorar sus cuerpo.

Actividad de Aplicar:
Los nios y nias al da siguiente se mostraron ms juiciosos el saln
se vea ms organizado quera cantar la cancin descubriendo mi
cuerpo, como tambin se respetaban y valoraban su cuerpo, les
gustaba hacer masajes a sus compaeros pero antes le deca puedo
hacer masajes en las piernas, brazos, cabeza, y los nios comentaba
 que en la noche le hacan masajes a su padres mostrndole lo
aprendido durante la actividad en la escuela.

evaluacin Se logro el objetivo planteado, por que los nios nias participaron
de forma activa, responsabilizada, se mostraron motivados contentos
inquietos de conocer ms y saber ms del sistema seo. Desde luego
que los nios descubrieron y reconocieron la importancia de convivir
en paz con una convivencia donde se resaltan el valor del respeto la
igualdad, y tolerancia.
Reflexin Se logro que los nios y las nias se apropiaran de los
conocimientos, objetivos y reflexionaran sobre la importancia de
cuidar y valorar el cuerpo. Desde luego al desarrollo y fortalecimiento
de las competencias bsicas en sentido en que tuvieron la
oportunidad de dialogar experimentar, explorar, compartir, investigar,
crear, cuestionar, opinar Resaltando la importancia de vivir en grupo y
convivir e grupo, mejorando los procesos de articulacin educativos.

Observaciones Falta de empeo de la docente en realizar esta actividad porque se

personales fue a realizar otra vuelta que tena pendiente cosas personales y
me dejo con el grupo completo sin tener ninguna responsabilidad.
sugerencias Ms compromiso por la docente en la realizacin de estas actividades
significativas de aprendizaje.

NOMBRE DE LA INSTITUCION:
Institucin Educativa Agroecolgico Amaznico Sede San Luis Gonzaga
PEI. HORIZONTE INSTITUCIONAL
MISIN: Apoyndose en la autonoma que le confiere el sistema educativo colombiano y el Artculo 67 de La
Constitucin Poltica Nacional, la institucin proyecta, dentro del proceso educativo, el desarrollo total de la
persona humana y cooperar con diligencia libre y responsable de cada uno de los educandos, en el pleno
desarrollo de sus posibilidades espirituales, intelectuales, ticas, estticas, sociales, deportivas,
econmicas, culturales y laborales.
VISIN: Formar individuos en valores humansticos, culturales, sociales, polticos y econmicos con sentido
de pertenencia que contribuyan al desarrollo integral en beneficio de la naturaleza, apoyados en la
investigacin, la tecnologa, la ciencia y la tica.
Perfil del Egresado: Lder en llevar acciones de proteccin del medio ambiente, con capacidad para
investigar y generar, que le permitan ingresar a la productividad
Modelo pedaggico: (interestructurante.
Currculo. Socio critico).
PAULO FREIRE: es necesario desarrollar una pedagoga de la pregunta, siempre se est escuchando una
pedagoga de la respuesta
MAKARENKO: pedagoga de la accin individual, ensear a educar, formar carcter pedaggico, educar su
conducta, organizar sus conocimientos, la educacin no est al servicio de la individualidad.
Estrategias: se realizan actividades dinmicas,
salidas pedaggicas participativas, construccin de
carteleras, actividades ldicas pedaggicas de las
partes del cuerpo, creaciones de huertas, visitas a
los dems niveles para incentivarlos a cuidar el
medio ambiente, observaciones de carteles
educativos, dibujo artstico, recortes, plegado,
exposicin dramtica de los contenido como
estrategia de aprendizajes,
Aprender: a saber, saber hacer, saber hacer en
contexto y saber ser. Mediante la construir de
sus propios saberes, conocimientos a
fortalecer el sentido de pertinencia, autonoma,
a convivir en contextos amplios, a ser crticos,
reflexivos, investigadores, autnomos,
responsables,
Comprender: que El aula cuente con
los materiales, equipos y herramientas
necesarias para fomentar el desarrollo de
la creatividad y la prctica permanente de los
nios en las diferentes reas de desarrollo
curricular.
Se elabore rincones de aprendizajes
significativos, donde tengan en cuenta la
biologa las matemticas, ciencias naturales.
Practicar: facilitadores y transmisores de los
aprendido mediante actividades cotidianas,
De la construccin de ambientes pedaggicos
favorables para el desarrollo de nios y nias.
El ambiente pedaggico refiere tanto a los
espacios y su organizacin, como a las
relaciones que se dan en ellos. La accin
pedaggica no es el fruto de la improvisacin,
pero tampoco de la programacin rgida e
inflexible, sino de la preparacin y anticipacin
de contextos y de relaciones que faciliten la
comprensin y el crecimiento compartido.
Enfoque integral

Aplicar: consolidar la libres expresin la

adquisicin de nuevos aprendizajes, donde
sean facilitadores y creadores de su propio
entorno educativo, en la creacin del
estrategias de comunicacin solucin de
problemas,
PLAN DE ESTUDIO CICLO TRANSICION Y PRIMERO EBP
PROYECTO PEDAGOGICO DEL CICLO: 1
PROCESOS SABERES APRENDIZAJE COMPETENCIA DIDACTICAS Y EVALUACIO
METODOLOGI N
 Bsicos Bsicos Generale Especificas A
imprescindibles deseable s de rea
s
Los Herra Ejes Asignat Compet Redacci Modelo Teniendo
procesos mient de ura encias n textual interestructu en cuenta:
de as trans discipli Cogniti producci rante: Sociolgico
conocimie para versa na. vas n de Se centra en ,
nto la lidad. para textos abrir permanenc
superior; trans La Entorno saber el claros y espacios ia
que se versa articu vivo cmo, coherent para lograr integracin
requiere lidad lacin Ciencia el por e, la influencia compromis
es permitir : del s qu se Determin en acciones o y
investigar, proye grado natural hace el acin transformad responsabil
percibir, ctos prees es. qu se del tema, oras de las idad, la
analizar instit colar hace. el condiciones participaci
resolver, ucion y desarroll sociales n.
identificar, ales prime Compet o de existente en Las
ordenar, como ro y encias oralidad. el propio aspiracione
Desarrollar lo El Valorati Busco individuo s frente la
habilidade menc desar vas que informaci hacia un sociedad,
s bsicas iona rollo nos n en perfecciona integralida
en la ley adec permite distintas miento y d en los
relacin a 1860 uado n fuentes: mejoramient procesos,
la La ley de la conocer personas o de Los Mejoramie
aproximac gener oralid -nos, , medios estudiantes nto
in del al de ad y relacion de y el profesor. permanent
clculo educ la ar-nos, comunic e,
mental y acin escuc respeta acin comunicaci
el articu ha r-nos, Y libros, n.
reconocimi lo 8 identific entre
ento de ar-nos otras.
las formas en la
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medio de ad, la
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n y idad.
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su aprend
autonoma er,
y compre
capacidad nder,
de practic
inquietars ar y
e por lo aplicar.
que
sucede a Tanto
su en letra
alrededor cursiva
como
en letra
script.

Integracin
social.
Integracin de
conocimientos.
Adquisicin de
habilidades.
BIBLIOGRAFA
Aprender y jugar, instrumento diagnostico de competencias bsicas de transicin,
Ministerio de Educacin Nacional Republica de Colombia.
Antnez, S. (1998). El proyecto educativo de Centro. Barcelona: Gra.
Bernstein, B. (1998). Clases, cdigos y control. Hacia una teora de las
transmisiones
(Bustamante, 2003, pp. 22 y 23 cit. por Daz Barriga, 2006).
Educativas. Madrid: Akal Universitaria. Bisquerra, R. (Coord.) (2004). Metodologa
de la investigacin educativa. Madrid:
Catalina Roa Casas Referentes para la didctica del lenguaje en el primer ciclo
Coll .C Martin (2006) aprendizaje bsicos de Aprendizajes.
Ander-Egg, E. (1996). La planificacin Educativa. Ro de la Plata. Argentina:
Magisterio.
Corrientes pedaggicas contemporneas. Elvia Mara Gonzalez Agudelo. Autor
(Schubert. Sacristn 4994).
Autores: Habermas Carry Kemmis Shirley Grundy y Freile.
Currculo y plan de estudio Estructura de planteamiento de Giovanni M.
iafrancesco V. Didctica de la lengua castellana Seccion de textos: Edith Recalde
Alexander Perdomo
Practica articulacin preescolar primer grado de bsica primaria. Copilacion
Marina Vela Escandon, Mery Seld Perdomo Ortiz, docentes Licenciatura e
pedagoga infantil.
Zabalza (1993 s. f. Brostrom (2000 a Danheberg y Taguchi (1994) y a Neuman
(2000) y Mabel Betancur. Y Vigotsky, Jean Piaget y David P. Ausubel,
Teora de la Enseanza. Guillermina Rojas Noriega, Herminsul Jimnez Mahecha.
Autor Juan Jacobo Rousseau (1712- 1778) . J. A Comenio (1592- 1670). Alemn
Wolfang Ratke (1571- 1635)
Mauricio Prez Abril Muralla.
Fuente: http://www.waece.org/enciclopedia/2/6_desarrollo_del_lenguaje/
Asociacin Mundial de Educadores Infantiles. .
http://www.monografias.com/trabajos13/educar/educar.shtml#ixzz2dsVfyiY
Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos32/edad-mental-cronologica/edad-
mental-cronologica.shtml#ixzz2goLmtPhc