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UNIDAD

TEMA 2
Competencias Matemticas: relevancia
2
y pertinencia en el aprendizaje de los
estudiantes.
Veamos la siguiente situacin:
Durante una reunin de docentes de primaria de la IE 72353 Pedro Jos Rodrigo, en Moho
(Puno); donde cada uno de ellos manifestaba su preocupacin por la enseanza de la
Matemtica, de los resultados obtenidos y de qu estrategias emplear para mejorar (cada
cul ms ingeniosa), Paquita, maestra de segundo grado, anot en su cuaderno de apuntes
las preocupaciones generales, resaltando algunas que ella consideraba poda mejorar desde
su trabajo en aula.

Es lgico que el nio


Dedique la mayor parte del tiempo matemtico a hacer sumas, restas...y luego no
sepa cundo utilizarlas.
Haga operaciones con fracciones y no sepa explicar qu significa 5: 1/2? Ni por qu da 10!
Haga operaciones con % y no sepa presentar datos
Tenga un dominio tan pobre de las estrategias de clculo mental y estimacin.
Crea que hay una nica manera "vlida" de multiplicar en el mundo?
Crea que lo importante de los problemas es dar una solucin (aunque sea absurda).
Siga mirando a los ojos del profesor despus de decir "dividir?" o sumar o quiz restar.
Crea que hay una nica manera "vlida" de resolver un problema.
No pueda utilizar la calculadora para resolver problemas.
Apenas dedique tiempo en la escuela a pensar y discutir cmo resolver los problemas.
Apruebe con muy buenas notas las operaciones de primaria y sea en la prctica un
analfabeto funcional.

Paquita consider que sera interesante empezar a plantearse reflexiones en torno a la


enseanza de la Matemtica:

Para qu tiene que servir dar clase de Matemticas?


Cules son los contenidos ms relevantes?
Cules los menos relevantes?
Cules son los contextos y las actividades de aula ms alfabetizadoras?
Qu tareas matemticas son las ms importantes?
Qu es ser y cmo se "hace" uno competente.

Adaptacin realizada de Definicin de la Competencia Matemtica: http://www.euskadi.eus/gobierno-vasco/contenidos/


informacion/dia6_sigma/es_sigma/adjuntos/sigma_32/4_competencia.pdf
Gregorio (2008) refiere que hablar de para qu sirve dar clase de Matemtica est relacionado
con algunas ideas bsicas ligadas entre s, como la alfabetizacin matemtica, el sentido
numrico, resolver problemas, razonamiento matemtico y el bagaje matemtico.
La alfabetizacin matemtica est relacionada con la comprensin de los nmeros,
las operaciones, procesos y lenguajes matemticos
Comprende el valor El nio sabe qu significa, para qu sirve, cmo,
de los nmeros: y para qu los usamos en la vida diaria.

Alfabetizacin Interpreta el valor El nio interpretar folletos publicitarios,


de los nmeros en mensajes de promociones y ofertas, planos
numrica textos numricos. bsicos con dimensiones del departamento o
casa donde vive, as como noticias.
Domina El nio lee, escribe, compara, ordena,
funcionalmente el descompone, estima nmeros.; resuelve juegos
sistema decimal. y problemas numricos.
Alfabetizacin Un nio que est alfabetizado operacionalmente:
Operacional Sabe cundo hay que aplicar la operacin.
Qu es Reconoce problemas en los que hay que aplicar esa operacin.
saber sumar, Resuelve problemas de la vida cotidiana.
restar,? Es capaz de decidir la mejor manera de resolver esa operacin.
Es capaz de inventar un problema sobre esa operacin.
Conocer los algoritmos y saber razonar no son sinnimos. Dominar los algoritmos acadmicos de
las operaciones no es condicin necesaria ni suficiente para saber razonar.
Gregorio (2008:3)
Sostiene que hablar de un sentido numrico es referirnos a un estudiante que tiene
competencias numricas y operacionales.
Sentido Numrico
Hacer clculos mentalmente y por aproximacin.
Un nio que Dominar estrategias de clculo mental.
tiene sentido Explorar diferentes maneras de encontrar soluciones mentalmente.
numrico es Mostrar sentido comn al manejar nmeros en el contexto de
capaz de: resolucin de problemas.
Pensar en las operaciones de diferentes maneras.

Resolver problemas es el aprendizaje ms delicado e importante. Es en s mismo un


aprendizaje obligatorio e irrenunciable.
Resolver problemas
Orales, grficos, escritos.
Un nio Abiertos: con varias soluciones, de recuento sistemtico.
debe De diferentes tipos, para desarrollar el razonamiento
resolver
problemas Creados por ellos mismos, propios de la vida cotidiana y su entorno.
Que son proyectos matemticos pequeos.

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Un docente puede afirmar que sus nios han conseguido desarrollar razonamiento lgico
matemtico, cuando genera relaciones entre las situaciones y los conceptos matemticos.

Razonamiento Lgico-matemtico (relaciones)


Codifica matemticamente y hablar con sentido del problema.
Un nio
Comprender y resolvre situaciones y problemas aditivos (cambio,
que tiene combinacin, comparacin, igualacin) sencillos, de la vida cotidiana.
xito
Decidir la mejor manera de resolver un problema.
en este
campo, es Pensar un problema de diferentes maneras.
capaz de: Inventar un problema a partir de una relacin matemtica aditiva
definida.

Tener bagaje matemtico es saber qu, cmo y cundo se emplean determinadas tcnicas y
destrezas y la forma de aplicarlas en la cotidianeidad.

Bagaje matemtico Matemtica para la vida


Tcnicas y El nio es capaz de realizar clculos
Entendido como destrezas mentales y aproximaciones, de reconocer
el conjunto de bsicas. nmeros y operaciones, de leer grficos,
herramientas y mapas y planos.
recursos para
desenvolverse Aplicacin y El nio interpreta y analiza gastos
con seguridad recursos para la domsticos, mapas de carreteras
y confianza vida cotidiana. (reconoce direcciones, por ejemplo)
en cualquier grficos ( de deportes), diseos
escenario. geomtricos a escala (su habitacin, el
aula).

Nuestra tarea docente deber colocar el acento en priorizar siempre la comprensin de


los significados matemticos, antes de proceder a desarrollar algoritmos. Despus de la
comprensin, siempre procuremos que nuestros nios piensen. Tiene sentido trabajar
Matemtica slo cuando de piensa. Si no se comprende ni se piensa, no estamos haciendo
Matemtica.
Recordemos que nuestra tarea es desarrollar la competencia y no acumular contenidos.
Si el nio acumula contenidos tras contenidos, sin entenderlos; suceder que no estamos
encontrando sentido a la propuesta pedaggica, ni favoreciendo el crecimiento matemtico
de los nios.
Contextualizar requiere que trabajemos los nmeros y operaciones dentro de situaciones
problemticas y en contextos propios, y no en fichas de trabajo descontextualizadas que estn
llenas de operaciones (algoritmos), operaciones y, ms operaciones. El uso de algoritmos en
s mismos no tienen sentido, toman sentido cuando estos algoritmos se usan para resolver
problemas.

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Entonces, qu es
ser competente en
Matemtica?
Es saber actuar sobre una realidad, para resolver
un problema o cumplir un objetivo, haciendo uso
flexible y creativo de los conocimientos, habilidades,
destrezas, informacin o herramientas disponibles y
consideradas pertinentes a una situacin o contexto
particular (MINEDU, 2014). Ello implica que se
aprende Matemtica haciendo Matemtica

PISA, iniciales del Programme for International Student Assessment, (2012), define la
competencia matemtica como:

La capacidad de formular, emplear e interpretar cuestiones matemticas en diferentes


tipo de contextos. Se describen las capacidades de las personas para razonar
matemticamente, y para emplear conceptos, procedimientos y herramientas, para
describir, explicar y predecir fenmenos de distinta especie. Es, ms que un producto
adquirido, un proceso que se va desarrollando a lo largo de toda la vida. Lo importante
es que se intenta evaluar no solo si los alumnos pueden reproducir un conocimiento,
sino tambin si pueden extrapolar lo que han aprendido a situaciones distintas y nuevas
(pg. 4).

De acuerdo a PISA, ser matemticamente competente requiere que formemos al nio en la


capacidad de formular, emplear e interpretar la Matemtica en contextos diversos. Implica
que fortalezcamos el razonamiento matemtico, el uso de conceptos, datos y herramientas
matemticas para describir, explicar y predecir fenmenos. Durante los ciclos de la EBR habr
que seguir brindando la posibilidad de reconocer el yrol de la Matemtica en la cotidianeidad,
en todo lugar; sobre todo, a emitir juicios y a tomar decisiones como ciudadanos constructivos,
comprometidos y reflexivos.

En PISA (2012) las cuatro reas relativas a los nmeros, el lgebra, la geometra y la estadstica
se han interrelacionado en situaciones de: Cantidad, Espacio y Forma, Cambio y Relacones
e Incertidumbre y Datos.

Las cuatro competencias matemticas atienden a estas situaciones y se describen como un


actuar y pensar matemticamente. Esto es usar las Matemticas para describir, comprender
y actuar en diversos contextos. El pensamiento matemtico es un proceso que ayuda a los
nios a construir y apropiarse de las herramientas simblicas y tecnolgicas de la Matemtica
escolar, y a integrar diferentes procesos presentes en el pensamiento matemtico.

Presentamos en el siguiente grfico las correlaciones entre las situaciones fenomenolgicas


y las competencias matemticas.

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SITUACIONES COMPETENCIAS
QU IMPLICA?
FENOMENOLGICAS MATEMATICAS

Actuar y pensar Desarrollar el sentido


matemticamente numrico y de magnitud,
Cantidad
en situaciones de construir el significado de
cantidad. las operaciones.
Actuar y pensar Interpretacin y
matemticamente generalizacin de
en situaciones patrones, comprensin
Cambio y
de regularidad, y uso de igualdades
relaciones
equivalencia y y desigualdades,
cambio. comprensin y uso de
relaciones y funciones.
Actuar y pensar Ubicacin en el espacio,
matemticamente comprensin de las
Espacio y
en situaciones de propiedades de las
forma
forma, movimiento formas y su interrelacin.
y localizacin.
Actuar y pensar Recopilacin y
matemticamente procesamiento de
Incertidumbre en situaciones de datos, interpretacin
y datos gestin de datos e y valoracin de datos,
incertidumbre. anlisis de situaciones de
incertidumbre.

En las Rutas de Aprendizaje (2015) se definen cuatro competencias en Matemtica, las cuales
se describen como el desarrollo de formas de actuar y pensar matemticamente en diferentes
situaciones.

La definicin de las situaciones


se sustenta en que la
Acta y piensa
Acta y piensa matemticamente Matemtica se ha desarrollado
matemticamente en situaciones
en situaciones de de regularidad, como un medio para describir,
cantidad equivalencia y
cambio
comprender e interpretar
los fenmenos naturales y
MATEMTICA sociales. As, la msica, el
ciclo de las estaciones y los
patrones climticos se han
Acta y piensa Acta y piensa analizado matemticamente,
matemticamente matemticamente
en situaciones de en situaciones encontrndose regularidades
gestin de datos e de forma,
movimiento y
que son de gran inters para
incertidumbre
localizacin muchas personas.

http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Primaria/Matematica-III.pdf

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Capacidades propuestas en las Rutas del Aprendizaje
Para desarrollar cada competencia matemtica, las Rutas de Aprendizaje 2015 sealan cuatro
capacidades matemticas que se encuentran en la actuacin competente de un estudiante:
Capacidades de la competencia: Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad.

Comunica y representa
Matematiza situaciones ideas matemticas

Expresar problemas Expresar usando lenguaje


diversos en modelos matemtico y diversas formas
matemticos de representacin, ideas,
relacionados con nociones y conceptos referidos
los nmeros y a los significados de los
operaciones. nmeros y operaciones.

Planificar, ejecutar y valorar


Justificar y validar conclusiones, estrategias y diversos recursos
supuestos, conjeturas e hiptesis para resolver problemas
relacionadas con los nmeros y relacionados con los nmeros
las operaciones. y las operaciones.

Razona y argumenta Elabora y usa estrategias y


generando ideas matemticas recursos

Capacidades de la competencia: Acta y piensa matemticamente en situaciones de


regularidad, equivalencia y cambio.

Comunica y representa
Matematiza situaciones ideas matemticas

Asociar problemas Expresar usando


diversos con lenguaje matemtico
modelos que y diversas
involucran patrones, representaciones,
igualdades, el significado de
desigualdades y patrones, igualdades,
relaciones. desigualdades y
relaciones.

Plantear y usar
Justificar y validar estrategias heursticas,
supuestas conjeturas e procedimientos de
hiptesis respaldadas en clculo, estimacin y
leyes que rigen patrones, recursos, para resolver
propiedades sobre problemas referidos a
relaciones de igualdad patrones, igualdades,
y desigualdad y las desigualdades y
relaciones. relaciones.

Razona y argumenta Elabora y usa estrategias y


generando ideas matemticas recursos

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Capacidades de la competencia: Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma,
movimiento y localizacin.

Comunica y representa
Matematiza situaciones ideas matemticas

Asociar problemas Expresar el significado


diversos con de las propiedades de
modelos referidos a las formas y el espacio,
propiedades de las haciendo uso del
formas, localizacin lenguaje matemtico
y movimiento en el y diferentes
espacio. representaciones.

Justificar y validar
conclusiones, Plantear y usar
supuestas conjeturas estrategias heursticas
e hiptesis respecto a y procedimientos
las propiedades de las de localizacin,
formas, la localizacin construccin, medicin
y movimiento en el y estimacin, usando
espacio. diversos recursos.

Razona y argumenta
generando ideas matemticas Elabora y usa estrategias

Capacidades de la competencia: Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin


de datos e incertidumbre.

Comunica y representa
Matematiza situaciones ideas matemticas

Asociar Implica comunicar


problemas y representar ideas
diversos con matemticas relacionadas
modelos con el significado de
estadsticos y conceptos estadsticos
probabilsticos. y probabilsticos de
manera oral o escrita y
haciendo uso de diferentes
representaciones.

Plantear y usar
Justificar y validar estrategias heursticas
conclusiones, y procedimientos
supuestos, conjeturas para la recoleccin
e hiptesis y procesamiento de
respaldados en datos y el anlisis
conceptos estadsticos de situaciones de
y probabilsticos. incertidumbre.

Razona y argumenta generando Elabora y usa estrategias


ideas matemticas

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Capacidades Matemticas
A. Matematiza situaciones
Un estudiante matematiza situaciones cuando es capaz de identificar caractersticas, datos,
condiciones y variables del problema, que permitan construir un sistema de caractersticas
matemticas.
Por ejemplo:

Matas tiene 8 pelotas. Nayra tiene 2. Cuntas pelotas le tienen


que regalar a Nayra para tener tantas como Matas?

Cardinal Matias
con material
concreto
Nayra

Se expresa
en un modelo
de solucin

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Longitudinal
con regletas 2 ?

B. Comunica y representa ideas matemticas.


Un estudiante comunica y representa ideas matemticas cuando es capaz de comprender el
significado de las ideas matemticas, puede expresarlas en forma oral y escrita empleando
lenguaje matemtico y diferentes formas de representacin con material concreto, grfico
y simblico; transitando de una representacin a otra.
Por ejemplo, las diferentes formas que tiene Anita para representar el nmero 20 empleando
material concreto, grfico y simblico.

Con material concreto


En decenas y Con combinacin
En unidades En sumandos
unidades aditiva

En forma simblica
20 10 + 10 1D 10U 8 + 12

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C. Elabora y usa estrategias.
Un estudiante elabora y usa estrategias cuando es capaz de planificar, ejecutar y valorar
una secuencia organizada de estrategias, a la vez que puede emplear recursos diversos;
de manera eficaz y flexible en su planteamiento y resolucin de problemas. Luego, es
capaz de revisar su proceso de resolucin, para optimizar sus estrategias o corregirlas de
ser necesario.
Por ejemplo; si Lupita recibe 5 figuritas del lbum de los dinosaurios y ya tiene 7 en su
coleccin. Cuntos tiene?

Tena 7 figuritas y gan


5 ms

Para saber cuntas tengo,


tendr que contar, a partir
de 7, ocho, nueve, diez,
once y doce. Tengo 12
figuras.

D. Razona y argumenta generando ideas matemticas.


Un estudiante razona y argumenta ideas matemticas cuando explica sus argumentos
al plantear supuestos, conjetura e hiptesis. Establece relaciones entre fenmenos o
situaciones, cuando concluye desde su experiencia, y defiende sus argumentos y refuta
otros desde sus propias conclusiones.
Por ejemplo, Csar despus resolver varias situaciones planteadas, concluye as:

Siempre que sumo dos nmeros menores


que cinco, resulta menos que 10. Asi 3 y 4
son menores que 5 y sumados dan 7 que
es mayor que 10.