Professional Documents
Culture Documents
INTRODUO
JUSTIFICATIVA
A escola deve aprender a partilhar sua responsabilidade com os pais, por isso
de suma importncia a presena dos pais em todas as instancias de deciso
das escolas. Alm dessas atividades, o coordenador pedaggico prope
estudos, discusses e reviso do Projeto Poltico Pedaggico da unidade
escolar, estimula a interrelao entre projetos didticos e assegura a unidade
da ao pedaggica, acompanha o processo avaliativo escolar e institucional e
cuida dos aspectos organizacionais do ensino: coordenao de reunies
pedaggicas; elaborao do horrio escolar; organizao das turmas;
distribuio de professores; organizao e conservao de material e
equipamentos didticos; planejamento e coordenao do Conselho de Classe.
A funo de supervisor era exercida pelo inspetor que deveria ser uma pessoa
qualificada, experiente e sensvel para com tcnicos pedaggicos do processo
de ensino-aprendizagem. Dentre suas principais atribuies podemos citar:
orientar, controlar, supervisionar, fiscalizar e inspecionar todo processo
educacional atravs de conferncias, palestras e visitas, acompanhar o
desenvolvimento do currculo nos estabelecimentos, com o objetivo de orientar
pedagogicamente os professores mais jovens, buscando eficincia,
introduzindo inovaes, modernizando os mtodos de ensino e promovendo
um acompanhamento mais atento do currculo pleno nos estabelecimentos.
O supervisor pode usar como referencia pra o seu trabalho algumas ajudas que
so as categorias de interveno, sustentao e as estratgias
complementares de trabalho. Dentre as categorias de interveno esto
prxis (transformao das idias em aes concretas, pra dialeticamente
transformar a prpria conscincia, envolvendo no apenas a reflexo e
emoo, mas a correspondncia a determinadas condies objetivas, visando
estabelecer na escola a dinmica constante ao/reflexo em reciprocidade,
para se ter uma apropriao critica da pratica e da teoria fazendo-as avanar, o
mtodo ( essencial para construo de uma pratica que visa qualificao da
ao mediadora do supervisor junto ao professor), tendo compreenso da
realidade, clareza de objetivos, estabelecendo-se um plano de ao, agindo de
acordo com o planejado e avaliando a sua pratica), a continuidade- ruptura
(implica em partir de onde o sujeito / grupo estar e super-lo, permite que em
um mesmo mbito convivam em reciprocidade o velho e o novo, o tradicional e
o inovador, no em sincretismo ou justaposio desconexa, mas em "um
esforo de construo, de resinificao dos elementos disponveis, enfim de
criao" (VASCONCELLOS, 2002), o dialogo problematizador (o dilogo deve
ser franco e aberto tendo com referencia o PPP, o supervisor precisa
preocupar-se em legitimar as falas, as perguntas, as duvidas incentivando os
professores a reavaliarem o sentido da sua pratica), e finalmente a significao
(a superviso tem um papel muito importante na direo de resgatar o valor e o
sentido do ensino como espao de transformao.
Para melhor elucidar esse aspecto vale ressaltar as vrias formas de atuao
do coordenador, segundo Vasconcellos: Atendimento individual ao professor
(sistemtico ou de acordo com solicitao); orientao individual ou coletiva
para o planejamento de sala de sula; sesso de orientao semanal por srie,
ciclo, ou rea; acompanhamento de aulas, coordenao das reunies
pedaggicas; reunio sistemtica com a equipe diretiva; busca de subsdios
para os docentes; anlise do material didtico; participao em projetos
especficos; assessoramento para produo de material didtico; estmulo
pesquisa; incremento da formao permanente atravs da organizao de
cursos ou palestras para professores. (2002, p. 109).
CONSIDERAES FINAIS
VEIGA, Ilma P.A. Repensando a didtica. 21 ed., Campinas, SP: Papirus, 2004,
Cap.I.