Na aula 2 aula desta Unidade, afirmamos que a competn-
cia digital e o aprender a aprender so primordiais para o crescimento pessoal e a empregabilidade na sociedade do sculo XXI. Nas aulas anteriores apontamos os desafios para a aprendi- zagem em rede, e conseqentemente para uma ao docente em rede, em relao competncia digital. Nas prximas aulas vamos focalizar os desafios do aprender a aprender.
Em outros momentos da nossa disciplina mencionamos as idias do educa-
dor norte-americano John Dewey (1859-1952) e da Tendncia Pedaggica Liberal Renovada. O movimento chamado Escola Nova, que teve incio em finais do sculo XIX, na Europa e Estados Unidos, e princpio do sculo XX, no Brasil, fundamentava-se no princpio do aprender a aprender. O sculo XXI atualizou essa mesma mxima compreendendo o aprender a aprender como saber organizar a prpria aprendizagem, perceber a necessidade de aprender novas habilidades, atitudes, conceitos e aplicar o aprendido em diferentes contextos.
Para uma ao docente conseqente no contexto do sculo XXI temos de
tomar conscincia de que, em sua dimenso poltica, as TIC e suas redes de informao e comunicao no so neutras, como tambm sobre o que sabemos sobre nossa forma de aprender. Sabemos distinguir o que pode ser cognitivo e metacognitivo?
Para o dicionrio da lngua portuguesa, a cognio vem a ser a ao ou re-
sultado de conhecer. A Psicologia nos informa de que a cognio refere-se ao conjunto dos processos mentais usados no pensamento, na percepo, na classificao e reconhecimento. por meio dessas operaes mentais que vamos criando nosso conhecimento sobre a realidade em que vive- mos.
Um dos primeiros autores a definir a metacognio foi Brown (1983), que
a compreendia como o conhecimento das nossas cognies. De uma for- ma muito simples podemos compreender a metacognio como a consci- ncia reflexiva sobre o que se faz e se pensa.
Florez (2000) afirma que a conscincia explcita sobre o que sabemos,
pensamos ou fazemos se chama metaconscincia, e cada ato de consci- ncia sobre algum conhecimento remete-se metacognio. UNIMES VIRTUAL DIDTICA E PRTICA 105 Para aprender e seguir aprendendo ao longo de nossas vidas, necessita- mos saber como aprendemos, pois assim ajustaremos nosso desempenho em certas tarefas. importante que saibamos reconhecer e comentar al- gumas situaes, por exemplo, como resolvemos determinado problema, que estratgias utilizamos para realizar certa atividade, se foi necessrio ler um livro, assistir a um filme, realizar um exerccio, consultar um espe- cialista ou fazer uma pesquisa. Tambm necessitamos reconhecer os sen- timentos de nimo, frustrao, persistncia, que experimemos tentando solucionar o problema. Comentar e refletir sobre as estratgias que utilizamos para solucionar os problemas que enfrentamos desenvolve nossa capacidade de auto-regu- lar a nossa aprendizagem, de nos submeter a determinadas regras para aprender por iniciativa prpria. O conhecimento sobre o nosso potencial e nossas limitaes fundamental para desenvolvermos estratgias de controle sobre nossa aprendizagem.
Toda a ao educativa s pode estimular o auto-
desenvolvimento, a auto-aprendizagem, a auto-re- gulao de um sujeito, modificando o seu meio, en- trando em interao com ele. No se pode apostar, afinal de contas, seno na auto-regulao. (PERRE- NOUD,1999:96):
De acordo com a afirmao anterior de PERRENOUD (1999), compreen-
demos que a ao docente realiza a transposio didtica dos contedos com os quais trabalha estimulando a auto-aprendizagem, a auto-regulao do sujeito que aprende. Nessa perspectica, a ao de auto-regulao da aprendizagem considera o papel central do sujeito, daquele que aprende. Desse modo, assume-se a abordagem interacionista (S O = sujeito e objeto interagem) para a construo do conhecimento e do processo de aprendizagem. A aprendizagem, e sua auto-regulao, implica a ao do sujeito. Portanto, as intervenes externas exercidas pela ao docente no tero efeito se o sujeito da aprendizagem no as perceber, interpretar e incorporar. Assim sendo, o docente exerce um papel importante para que o sujeito da aprendizagem desenvolva sua auto-regulao. Esse papel desenvolve-se por meio de uma regulao in- terativa com o sujeito da aprendizagem. Perrenoud (1999) refere-se regulao interativa da aprendizagem como sendo uma regulao por falta. Nesse sentido, a falta no tem qualquer significado negativo, nem desvaloriza o papel do professor. Essa denomi- nao pretende enfatizar uma situao em que o aluno tenha de tal modo desenvolvido a sua auto-regulao que a interveno do professor no seja mais necessria. UNIMES VIRTUAL 106 DIDTICA E PRTICA