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INTRODUCCION
La Psicologa es una ciencia que trata la conducta y los procesos mentales de los
individuos y es una de las disciplinas ms fascinantes, debido a que intenta explicar los
comportamientos y las conductas, otros las buscan en el relacionamiento con los dems
o en una exploracin ms interna y personal. Existen muchas teoras, que sin lugar a
duda han logrado un gran aporte a la psicologa, pero en el presente trabajo solo hablar
NDICE
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INTRODUCCIN 2
1. TEORIA CONDUCTISTA 5
3.1.- Caractersticas 18
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4.7.- Escuelas y representantes 38
4.- PSICOANALISIS 41
CONCLUSIONES 49
LINKOGRAFA 50
BIBLIOGRAFA 50
PERSPECTIVAS TERICAS
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1. TEORIA CONDUCTISTA
Ideas Generales
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Conocer, es realmente conocer como el ambiente cultural y fsico acta sobre el
ser humano. Se percibe, se conoce, en la medida en que se responde a estmulos
ambientales, tanto a lo puramente fsico como a los culturales.
Dentro de la teora conductual, existen cuatro procesos que pueden explicar este
aprendizaje: condicionamiento clsico, asociacin por contigidad,
condicionamiento operante y observacin e imitacin.
A) Condicionamiento Clsico
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B) El Conexionismo
C) Aprendizaje Asociativo
Este principio establece que cuando dos sensaciones ocurren juntas en forma
repetida, acaban por asociarse, de manera que posteriormente cuando ocurre
slo una de estas sensaciones (estmulo), la otra sensacin tambin es evocada
(respuesta). Es as como la combinacin de estmulos que ha ocupado a un
movimiento, al volver a presentarse, tender a ir seguido por este movimiento.
D) Condicionamiento Operante
E) El aprendizaje social
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Los tericos del aprendizaje social, conocidos, sobre todo, por la obra del
canadiense Albert Bandura, (1969), si bien validan los mecanismos de
aprendizaje anteriormente planteados, sugieren que existe adems otro tipo de
aprendizaje de vital importancia para el desarrollo de la personalidad, el cual
es: El Aprendizaje por Observacin o Vicario.
El Experimento De Watson
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Watson despus extingui el miedo presentando la rata al nio en repetidas
ocasiones sin hacer el ruido.
Teoria De Skinner
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El trabajo de Skinner difiere de sus predecesores (condicionamiento clsico), en
que l estudi la conducta operatoria (conducta voluntaria usada en operaciones
dentro del entorno).
La comunicacin lingstica expresa al hombre interior que cada uno lleva por
dentro (el yo personal). Al hombre interior slo se le conoce cuando acta y su
actuar est condicionado por el ambiente.
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psicolgicas conductistas, fisiolgicamente orientadas durante los primeros aos
desde el siglo XX.
2. TEORIA COGNITIVA
Apareci a mitades del siglo XX. Se dedica a estudiar procesos tales como la
percepcin, memoria, atencin, lenguaje, razonamiento y resolucin de problemas.
Es decir, los procesos involucrados en el manejo de la informacin por parte del
sujeto. El inters en estos procesos, aplicado al estudio de cmo aprende al ser
humano, dio origen a varias e importantes teoras cognitivas del aprendizaje.
A partir de stas, el cognitivismo est presente hoy con gran fuerza en la psicologa
de la educacin, especialmente a travs de conceptos tales como la importancia de
los aprendizajes previos, el aprendizaje significativo, el rol activo del sujeto como
constructor de su conocimiento y el desarrollo y la estimulacin de estrategias
cognitivas y metacognitivas.
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La adaptacin, a su vez, es el proceso que explica el desarrollo y
aprendizaje. sta se produce por medio de dos procesos
complementarios: asimilacin y acomodacin.
Asimilacin
Este proceso consiste en incorporar nueva informacin en un esquema
preexistente, adecuado para integrarla (comprenderla). Esto significa
que, cuando un sujeto se enfrenta con una situacin nueva, l tratar de
manejarla de acuerdo a los esquemas que ya posee y que parezcan
apropiados para esa situacin. Como resultado de esto, el esquema no
sufre un cambio sustancial en su naturaleza, sino que se ampla para
aplicarse a nuevas situaciones.
Acomodacin
Al contrario de la asimilacin, la acomodacin produce cambios
esenciales en el esquema. Este proceso ocurre cuando un esquema se
modifica para poder incorporar informacin nueva, que sera
incomprensible con los esquemas anteriores.
Equilibracin
El impulso para el crecimiento y el aprendizaje no proviene, segn
Piaget, enteramente del medio ambiente, como ocurre en el conductismo.
Por el contrario, este impulso est dado por la equilibracin, una
tendencia innata de los individuos a modificar sus esquemas de forma
que les permitan dar coherencia a su mundo percibido.
Las cuatro etapas corresponden a una etapa Motora Sensorial (0 a 2 aos), etapa
preoperacional (2 a 7 aos), etapa operacional concreta (7 a 12 aos) y una etapa
llamada de las operaciones formales (12 aos en adelante).
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Cada etapa est marcada por la posesin de estructuras lgicas de diferente y
creciente complejidad, en que cada una de ellas, permite la adquisicin de
habilidades para hacer ciertas cosas y no otras, y para tratar de diferentes formas
con la experiencia. El paso por las etapas estara definido por los intercambios
sujeto-objeto, en la medida que cada vez devienen ms complejos y elaborados.
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El objetivo central de este perodo es guiar la inteligencia con las leyes
de la lgica y las matemticas, una inteligencia operacional. En este
perodo los nios adquieren las habilidades de razonamiento como la
propiedad de conservacin, la transitividad y la inclusin de clases.
Etapa de las Operaciones Formales: consiste en el dominio de
conceptos y operaciones abstractas. En esta etapa es posible aplicar el
razonamiento y las habilidades para la resolucin de problemas en
contextos diferentes a aquellos en los cuales fueron adquiridos. El
objetivo cognitivo es extender el razonamiento lgico y matemtico
adquirido en el estadio anterior, hacia un novel simblico ms abstracto
con la ayuda del lenguaje. El razonamiento ha de convertirse reflexivo y
analtico.
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El segundo nivel evolutivo se pone de manifiesto ante un problema que
el nio no puede solucionar por s solo, pero que es capaz de resolver con
ayuda de un adulto o un compaero ms capaz. Por ejemplo, si el
maestro inicia la solucin y el nio la completa, o si resuelve el problema
en colaboracin con otros compaeros. Esta conducta del nio no era
considerada indicativa de su desarrollo mental. Ni siquiera los
pensadores ms prestigiosos se plantearon la posibilidad de que aquello
que los nios hacen con ayuda de otro puede ser, en cierto sentido, ms
indicativo de su desarrollo mental que lo que pueden hacer por s solos.
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que ha almacenado, de manera que no solo reacciona frente a los
estmulos del medio, sino que es capaz de predecirlos en cierta medida.
El desarrollo intelectual consiste en una capacidad creciente de
comunicarse con uno mismo o con los dems, ya sea por medio de
palabras o smbolos.
El desarrollo intelectual se basa en una interaccin sistemtica y
contingente entre un maestro y un alumno.
El lenguaje, facilita enormemente el aprendizaje, en tanto es un medio
de intercambio social y una herramienta para poner en orden el
ambiente.
El desarrollo intelectual se caracteriza por una capacidad cada vez
mayor para resolver simultneamente varias alternativas, para atender a
varias secuencias en el mismo momento y para organizar el tiempo y la
atencin de manera apropiada para esas exigencias mltiples.
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(...determnese lo que el alumno ya sabe y ensese en consecuencia...).
Nuevas informaciones e ideas pueden ser aprendidas y retenidas en la medida
en que existan conceptos claros e inclusivos en la estructura cognoscitiva del
aprendiz que sirvan para establecer una determinada relacin con la que se
suministra.
3. TEORIA HUMANISTA
Surge a mediados del siglo XX. Nace como una alternativa a las dos fuerzas
principales: el conductismo y el psicoanlisis. Para dar una respuesta diferente,
abordando los problemas del ser humano, ofreciendo una perspectiva desde el
mbito de la salud, ms que de la enfermedad.
3.1. Caractersticas
Contempla una perspectiva amplia y holstica: es decir, se caracteriza por
ver a la persona en su conjunto, de forma global. Teniendo cada uno de los
aspectos la misma relevancia; los pensamientos, el cuerpo, las emociones y
el mbito espiritual. Estos aspectos se interrelacionan y confluyen
mutuamente. Son la principal va para que el individuo se encuentre as
mismo.
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La existencia humana ocurre en un contexto interpersonal, por ende es muy
importante y necesaria la relacin con los dems, teniendo en cuenta el
contexto en el que se produce; para el desarrollo individual del ser humano.
Las personas poseen la capacidad de tomar sus propias decisiones, de
responsabilizarse de s mismos, y de emprender un desarrollo y despliegue
de sus propias potencialidades.
Se promueve y facilita el desarrollo personal. El psiclogo sirve de
herramienta para la persona, para que ella misma, mediante sus propias
capacidades, pueda llegar a comprenderse y desarrollarse.
Las personas tienen una tendencia innata a la autorrealizacin. El ser
humano puede confiar en la sabidura que parte de su interior, toda sanacin
se encuentra en sus propias respuestas. Para ello es preciso entender que no
es necesario controlar el entorno ni controlar las propias emociones
reprimindolas.
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Pirmide de Maslow
La escala de las necesidades se describe como una pirmide de cinco niveles: los
cuatro primeros niveles pueden ser agrupados como necesidades de dficit al
nivel superior lo denomin autor-realizacin motivacin de crecimiento, o
necesidad de ser.
Necesidades fisiolgicas
Son necesidades bsicas para mantener la vida humana como: respirar,
alimentarse, dormir, mantener una temperatura corporal adecuada, adems
se incluyen las necesidades de evitar el dolor, mantener el equilibrio,
expulsar los desechos del cuerpo y mantener relaciones sexuales. Cuando
estas necesidades no son satisfechas por un largo tiempo la satisfaccin de
las otras necesidades pierde su importancia.
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Necesidades de afiliacin
Se concentran en los aspectos sociales en los que casi todo el mundo,
concede valor a las relaciones interpersonales y de interaccin social. El
ser humano por naturaleza siente la necesidad de relacionarse, ser parte de
una comunidad, de agruparse en familias, con amistades o en
organizaciones sociales. Entre stas se encuentran: la amistad, el
compaerismo, el afecto y el amor. stas se forman a partir del esquema
social.
Necesidades de autorrealizacin
Este es el ltimo nivel Maslow utilizo diferentes nombre para denominarlo
como: motivacin de crecimiento, necesidad de ser y autorralizacion.
Es la necesidad ms elevada del ser humano, y es a travs de su
satisfaccin que se encuentra una justificacin o un sentido valido a la vida
mediante el desarrollo potencial de una actividad. Se llega a esta cuando
todos los niveles anteriores han sido alcanzados, al menos hasta cierto
punto.
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Las teoras de Carl Rogers abarcan no slo las
interacciones entre el terapeuta y el cliente,
sino que la terapia rogeriana contrasta con las
perspectivas psicolgicas Freudianas y
sociales.
Es por ello, que la teora de Rogers es de las
clnicas, basada en aos de experiencia con
pacientes. Rogers comparte esto con Freud, por
ejemplo, adems de ser una teora particularmente rica y madura (bien
pensada) y lgicamente construida, con una aplicacin amplia.
Sin embargo, no tiene nada que ver con Freud en el hecho de que Rogers
considera a las personas como bsicamente buenas o saludables, o por lo
menos no malas ni enfermas. En otras palabras, considera la salud mental como
la progresin normal de la vida, y entiende la enfermedad mental, la
criminalidad y otros problemas humanos, como distorsiones de la tendencia
natural.
En este sentido, la teora de Rogers est construida a partir de una sola fuerza
de vida que llama la tendencia actualizante. Esto puede definirse como una
motivacin innata presente en toda forma de vida dirigida a desarrollar sus
potenciales hasta el mayor lmite posible. Rogers entenda que todas las
criaturas persiguen hacer lo mejor de su existencia, y si fallan en su propsito,
no ser por falta de deseo.
Adems, Rogers resume en esta gran nica necesidad o motivo, todos los otros
motivos que los dems tericos mencionan. Nos pregunta, por qu
necesitamos agua, comida y aire?; por qu buscamos amor, seguridad y un
sentido de la competencia? Por qu, de hecho, buscamos descubrir nuevos
medicamentos, inventar nuevas fuentes de energa o hacer nuevas obras
artsticas? Rogers responde: porque es propio de nuestra naturaleza como seres
vivos hacer lo mejor que podamos.
Terapia del Cliente
La investigacin ms significativa de Rogers fue la de la terapia del cliente,
adems es mejor conocido por sus contribuciones en el rea teraputica. Es por
ello, que su terapia ha cambiado en un par de ocasiones al nombre a lo largo de
su evolucin: al principio la llam no-directiva, ya que l crea que el terapeuta
no deba guiar la paciente, pero s estar ah mientras el mismo llevaba el curso
de su proceso teraputico
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A medida que madur en experiencia, Carl se dio cuenta que mientras ms no-
directivo era, ms influa a sus pacientes precisamente a travs de esa postura,
en otras palabras, los pacientes buscaban una gua en el terapeuta y lo
encontraban aunque ste intentara no guiarles.
De manera que cambi el nombre a centrada en el paciente (tambin llamada
terapia centrada en el cliente. N.T.). En este sentido, Rogers segua creyendo
que el paciente era el que deba decir lo que estaba mal, hallar formas de
mejorar y de determinar la conclusin de la terapia (aunque su terapia era
centrada en el paciente, reconoca el impacto del terapeuta sobre el paciente).
No obstante, existe solo una tcnica por la que los rogerianos son conocidos: el
reflejo. El reflejo es la imagen de la comunicacin emocional: si el paciente
dice me siento como una mierda!, el terapeuta puede reflejar esto de vuelta
dicindole algo como Ya. La vida le trata mal, no? Al hacer esto, el
terapeuta le est comunicando al paciente que de hecho est escuchando y se
est preocupando lo suficiente como para comprenderle.
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Tambin el terapeuta est permitiendo que el paciente se d cuenta de lo que l
mismo est comunicando. Usualmente, las personas que sufren y dicen cosas
que no quieren decir por el hecho de que el sacarlas las hace sentir mejor.
Por ejemplo, una vez una mujer entr a la consulta de Rogers y le dijo Odio a
los hombres! Le reflej dicindole: Odia a todos los hombres? en lo que
Ella contest: Bueno, quizs no a todos, Esto quiere decir, que Ella no
odiaba a su padre, ni a su hermano y por continuidad, ni a m. Incluso con esos
hombres a los que odiaba, se dio cuenta luego que en la gran mayora de
ellos no senta hasta el punto de lo que la palabra odio implica. De hecho,
mucho ms adelante se percat de que lo que senta era desconfianza hacia los
hombres y de que tena miedo de que le trataran como lo hizo un hombre en
particular.
Rogers deca que estas cualidades son necesarias y suficientes, es decir, que
si el terapeuta muestra estas tres cualidades, el paciente mejorar, incluso si no
se usan tcnicas especiales. Sin embargo, si el terapeuta no muestra estas tres
cualidades, la mejora ser mnima, sin importar la cantidad de tcnicas que se
utilicen.
4. TEORIA SISTEMICA
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Los conceptos que hacen referencia a este modelo estn basados en la Teora
General de Sistemas, Teora de la Comunicacin y la ciberntica
AUTOR TEORIA
BERTALANFFY Teora General de Sistemas.
4.1. WIENER Ciberntica.
JACKSON Teora de la Comunicacin
Teora general de sistemas
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OBJETIVO
Como las familias son sistemas sociales, estn por naturaleza orientados
y dirigidos hacia un objetivo. Cuando el terapeuta trata a un sistema
familiar, lo hace para ayudarlo a redirigirse hacia la realizacin de su
nica meta.
EQUIFINALIDAD
El funcionamiento de una familia como un todo, no depende tanto de
saber qu ocurri tiempo atrs, ni de la personalidad individual de los
miembros de la familia, sino de las reglas internas del sistema familiar,
en el momento en que lo estamos observando.
EQUIPOTENCIALIDAD
Esto implica la imposibilidad de hacer predicciones deterministas en el
desarrollo de las familias, porque un mismo inicio podr llevar a fines
distintos. El pasado no sirve y el futuro es impredecible. En las familias
ocurrira lo mismo que en el tejido cerebral "se permitira" a las partes
restantes asumir funciones de las partes extinguidas". Tras el
fallecimiento del padre, el hijo mayor adoptara las funciones parentales.
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entenderse como circuitos de retroalimentacin, ya que la conducta de cada
persona afecta la de cada una de las otras y es, a su vez, afectada por stas.
EJEMPLO DE HOMEOSTASIS
El incremento de la intensidad de las discusiones entre una pareja parental puede
ser detenido por la demanda de ayuda de un hijo sintomtico (por ejemplo,
mediante la manifestacin aguda del sntoma). De esta forma, el feedback
negativo que proporciona el sntoma mantiene la organizacin del sistema
familiar impidiendo que las discusiones entre la pareja parental alcancen un
punto de ruptura.
EJEMPLO DE MORFOGENESIS
Los miembros de una familia apoyan activamente la decisin de una hija
adolescente de marchar un ao al extranjero por cuestiones de estudios, cosa que
fomenta una postura de mayor independencia mutua.
Axiomas de la comunicacin
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Un axioma es un enunciado bsico que se establece sin necesidad de ser
demostrado. Las dos caractersticas que poseen los axiomas son:
indemostrabilidad y evidencia. Los axiomas no son verdaderos ni falsos en s
mismos: son convenciones utilizadas como principios de derivacin de los
dems enunciados de una teora.
Los cinco axiomas que a continuacin vamos a mencionar, son propiedades
simples de la comunicacin que encierran consecuencias interpersonales bsicas.
Watzlawick y colaboradores los han desarrollado concretndolos del siguiente
modo:
Es imposible NO COMUNICARSE.
Toda actividad humana es comunicacin, y aunque s que es posible no
emitir conductas, no es posible no tener actividad. Cualquiera que sea la
actividad (estar inmvil, dormirse, irse, desmayarse, etc.) tiene valor de
mensaje.
Toda comunicacin tiene un nivel de CONTENIDO y un nivel
RELACIONAL.
Toda comunicacin poseer un contenido (lo que decimos) y una relacin
(a quin y cmo se lo decimos) A travs de la comunicacin, todos
podemos expresar nuestra forma de ser y la visin de la relacin la otra
persona
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Las personas utilizan tanto la comunicacin DIGITAL como la
ANALGICA.
a) Digital: el que se transmite a travs de smbolos lingsticos o escritos,
y ser el vehculo del contenido de la comunicacin.
b) Analgico: vendr determinado por la conducta no verbal (tono de
voz, gestos, etc.) y ser el vehculo de la relacin
Una persona puede estar diciendo (digital). No estoy enfadado", y sin
embargo, su tono de voz, su expresin facial y sus gestos expresan
autntica agresividad (analgico).
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supusieron el nacimiento de un nuevo modelo, el sistmico, al mismo tiempo
que apareca el nuevo formato de la terapia familiar.
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4.4. El ciclo vital de la familia
Es claro, que estas etapas hablan de generalidades que hay que ajustar a cada
familia en concreto. De hecho, cada da son menos las familias tradicionales y
ms variadas las formas de convivencia familiar. Algunas de estas variaciones
del ciclo vital normativo deben tener en cuenta situaciones como el divorcio (y
las familias reconstituidas), las familias monoparentales, la adopcin, las parejas
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inter-tnicas, las parejas homosexuales y, por supuesto, la muerte, la enfermedad
y el duelo.
En cualquier caso, lo que debe quedar claro es que el modelo sistmico intenta
contextualizar el problema en el momento del ciclo vital que se produce, e
investigar si cumple alguna funcin para estabilizar el sistema ante la transicin
vital que corresponda. Por ejemplo, un joven adulto que tiene un problema serio
(psicosis, drogas, etc.) puede congelar el ciclo vital y hacer que los padres
tengan que seguir haciendo de padres, impidiendo el avance del ciclo de vida a
la fase en la que l sale de casa y forma una nueva familia.
A) PRIMERA ETAPA
B) SEGUNDA ETAPA
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El terapeuta interroga a cada miembro de la familia acerca de cules son en su
opinin los problemas de la familia. Por ejemplo, puede decir: "Bueno, veamos
qu es lo que los ha trado aqu" o de una manera ms personal: En qu
puedo serles til?". Otra forma consiste en decirles: "Quise que hoy vinieran
todos los miembros de la familia para ver qu opina cada uno de ustedes sobre
la situacin.
C) TERCERA ETAPA
D) CUARTA ETAPA
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El problema a ser resuelto por el terapeuta debe ser uno que la familia desee
solucionar, pero planteado en forma tal que lo haga resoluble.
Una de las razones por la que debe especificarse claramente el problema es que
as podremos saber si se ha conseguido el objetivo; si este es confuso, tambin
lo ser la evaluacin de los resultados.
A) ACOMODACIN.
Mantenimiento.
Rastreo.
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Mediante la tcnica del rastreo el terapeuta sigue el contenido de las
comunicaciones y de la conducta de la familia y los alienta para que
continen.
Cuando el terapeuta anima a seguir hablando a travs del sonido
parsimonioso "um-hum", que emite; cuando se hace un comentario que
estimula la prosecucin de lo que se dice; cuando se recompensa la
intervencin de un miembro de la familia con nuestra actitud de inters;
cuando realizamos una pregunta para clarificar lo que un miembro ha
dicho.
Mimetismo.
Se acomoda a un estilo familiar y a sus modalidades efectivas. Las
operaciones de "mimetismo" sealan que tanto el terapeuta como los
miembros de la familia son, antes que nada, seres humanos. Los
terapeutas experimentados realizan operaciones mimticas sin siquiera
percibirlo.
B) REESTRUCTURACIN.
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Intervencin en las pautas transaccionales
Puede ser sumamente til que la familia acte en lugar de describir. Las
instrucciones deben ser explcitas, tales como: "habla con tu padre acerca
de esto". Este tipo de argumento minimiza la tendencia a centralizar en el
terapeuta y ayuda a los miembros de la familia a experimentar sus
propias transacciones con una mayor conciencia.
Reencuadrar
Reencuadrar significa cambiar el propio marco conceptual o emocional,
en el cual se experimenta una situacin, y situarla dentro de otra
estructura. En el reencuadre se produce una modificacin de los "mapas
internos".
Intervenciones paradojales.
El uso de la paradoja teraputica est motivado por el hecho de que
existen con frecuencia familias que solicitan ayuda pero que al mismo
tiempo parecen rechazar todo ofrecimiento en este sentido; el terapeuta
termina por lo tanto envuelto en un juego en el cual su intento de
ubicarse como agente de cambio es anulado por el grupo familiar.
C) PRESCRIPCIONES
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b) Se usan para obtener informacin. La manera en que reacciona la gente al
recibir una prescripcin es esclarecedora con respecto a ellos mismos y a
cmo respondern a los cambios deseados. (Finalidad diagnostica)
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Estas dificultades se van resolviendo (o aceptando) de forma tambin natural,
con los propios recursos de la persona que las afronta o con la ayuda de la
familia o de otras personas de su medio o red social. No tienen por qu
convertirse en problemas, aunque en ocasiones puedan generar malestar y
dolor.
B) ESCUELA ESTRUCTURAL
Sus lderes ms destacados son Jay Haley, por parte de la escuela estratgica,
y Salvador Minuchin, por la estructural. De hecho, ambos autores trabajaron
juntos por un tiempo en la Philadelphia Child Guidance Clinic (centro base de
Minuchin) compartiendo sus ideas, por lo que no es de extraar esta
agrupacin.
Jay Haley, particip del equipo inicial de Palo Alto, dirigido por Bateson, y
luego durante unos aos formo parte del MRI. Realiz frecuentes visitas y
estudi con detalle el trabajo de Milton Erickson tanto en hipnosis como en
psicoterapia.
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necesidades socio-afectivas de sus miembros, indispensables para su
desarrollo. A estas familias se les llama tambin desligadas.
C) ESCUELA DE MILN
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proceso se inicia ya en el mismo contacto para la peticin de consulta.
Mediante una ficha telefnica se recoge informacin bsica sobre el derivante
y la familia que permita elaborar una hiptesis circular inicial acerca de la
funcin especfica que para cada miembro de la familia cumple el sntoma del
paciente identificado.
De esta forma, las sesiones de terapia comienzan con una hiptesis previa el
equipo acerca de los motivos por los que la familia busca ayuda, y lo que
espera de la terapia en funcin de su estructura actual. Esta hiptesis inicial se
revisa en el transcurso de la sesin, de modo que gran parte de las preguntas
del terapeuta van dirigidas a confirmar o refutar la hiptesis inicial.
El hecho que una parte del equipo se mantenga detrs del espejo
unidireccional permite asegurar en gran medida el logro de la condicin de
neutralidad del terapeuta respecto de la familia, considerada como
indispensable,
Otro aspecto innovador del mtodo de este equipo es que el intervalo entre
sesiones es de un mes. Lo justifican sugiriendo que los efectos de la entrevista
y de la intervencin final deben digerirse lentamente. Con el tiempo su efecto
es ms visible puesto que, dada las interconexiones circulares entre los
miembros de la familia, los pequeos cambios en uno de ellos afectan a los
dems, y luego a la inversa, hasta que se genera una serie de cambios en
cadena, que precisan cierto tiempo para desarrollarse.
5. PSICOANALISIS
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El psicoanlisis histricamente ha sido considerado por los psicoanalistas como una
disciplina dotada de un estatuto cientfico pero que utiliza un mtodo diferente al
mtodo cientfico. Sus crticos, en cambio, lo consideran una pseudo-ciencia por
pretender ser una ciencia sin ajustarse al mtodo cientfico.
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El trmino inconsciente se utiliza para connotar el conjunto de los
contenidos no presentes en el campo actual de la conciencia. Est
constituido por contenidos reprimidos que buscan regresar a la conciencia o
bien que nunca fueron conscientes y su cualidad es incompatible con la
conciencia.
El preconsciente designa una cualidad de la psique que califica los
contenidos que no estn presentes en el campo de la conciencia pero pueden
devenir en conscientes.
Los estados reprimidos son aquellos que no se les puede acceder sin una
hipnosis, generalmente son revelaciones a travs de imgenes retenidas
durante el tiempo de vida de cada individuo.
El yo (o ego) Es una parte del ello modificada por su proximidad con la realidad
y surge a fin de cumplir de manera realista los deseos y demandas del ello de
acuerdo con el mundo exterior, a la vez que trata de conciliarse con las
exigencias del supery. El yo evoluciona a partir del ello y acta como un
intermediario entre ste y el mundo externo. El yo sigue al principio de realidad,
satisfaciendo los impulsos del ello de una manera apropiada en el mundo
externo. Utiliza el pensamiento realista caracterstico de los procesos
secundarios. Como ejecutor de la personalidad, el yo tiene que medir entre las
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tres fuerzas que le exigen: las del mundo de la realidad, las del ello y las del
supery, el yo tiene que conservar su propia autonoma por el mantenimiento de
su organizacin integrada.
5.4. Mecanismos de Defensa
Sublimacin
La sublimacin en psicoanlisis es un trmino descrito por Sigmund Freud
como uno de los destinos posibles de la pulsin. Se trata de un proceso
psquico mediante el cual reas de la actividad humana que aparentemente
no guardan relacin con la sexualidad se transforman en depositarias de
energa libidinal (pulsional). El proceso consiste en un desvo hacia un
nuevo fin. Entre los ejemplos de Freud como nuevos destinos de la pulsin
sexual est lo artstico y lo intelectual: Sublimar consistira en mudar el fin
pulsional hacia una actividad desexualizada, intentando su realizacin, por
ejemplo mediante tareas creativas o de prestigio social: arte, religin,
ciencia, poltica, tecnologa.
La proyeccin
Opera en situaciones de conflicto emocional o amenaza de origen interno o
externo, atribuyendo a otras personas u objetos los sentimientos, impulsos o
pensamientos propios que resultan inaceptables para el sujeto. Se
proyectan los sentimientos, pensamientos o deseos que no terminan de
aceptarse como propios porque generan angustia o ansiedad, dirigindolos
hacia algo o alguien y atribuyndolos totalmente a este objeto externo. Por
esta va, la defensa psquica logra poner estos contenidos amenazantes
afuera.
Aunque el trmino fue utilizado por Sigmund Freud a partir de 1895 para
referirse especficamente a un mecanismo que observaba en las
personalidades paranoides o en sujetos directamente paranoicos, las diversas
escuelas psicoanalticas han generalizado ms tarde el concepto para
designar una defensa primaria. Como tal, se encuentra presente en todas las
estructuras psquicas (en la psicosis, la neurosis y la perversin). Por tanto,
de manera atenuada, opera tambin en ciertas formas de pensamiento
completamente normales de la vida cotidiana.
Con frecuencia se utiliza tambin el trmino como sinnimo de otro
concepto psicoanaltico, el de transferencia. Aunque estn relacionados, no
significan exactamente lo mismo, siendo la proyeccin un concepto ms
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amplio: la transferencia es una forma particular de la proyeccin, en la que
los deseos inconscientes correspondientes a una situacin relacional del
pasado se reactivan y transfieren (proyectndolos) a una nueva constelacin
de relaciones presentes, como es el caso de la transferencia en el contexto de
la relacin teraputica.
El desplazamiento
Que tambin se presenta en los sueos, consiste en que la intensidad, la
importancia y la cantidad de afecto de algunas ideas se desplaza hacia otras
de manera que puede mostrar como importante algn elemento que en
realidad es superfluo y, por el contrario, mostrar como imprecisos y sin
importancia elementos importantes que por lo general corresponden a
recuerdos de la infancia. El desplazamiento es el proceso que ms influye en
ocultar el sentido latente del sueo. Cuanto ms confuso y oscuro es un
sueo, ms ha sido influido por el desplazamiento.
La formacin reactiva
La formacin reactiva es un mecanismo de defensa consistente en la
expresin opuesta a la del deseo que el sujeto tiene pero evita, por motivos
de censura. El motivo es que el sujeto anticipa censura moral a causa de la
expresin de su deseo.
Ejemplos de formacin reactiva son la expresin de amor cuando se tiene
odio hacia el otro, o bien la homofobia para ocultar la inclinacin sexual
homo-ertica (en una sociedad que censura fuertemente las expresiones de
amor y de sexualidad inconsistentes con intereses hegemnicos).
De este modo, y de acuerdo con lo expresado, la formacin reactiva es una
actitud o hbito psicolgico que marcha en sentido opuesto a un deseo
proveniente del mundo de lo reprimido. Tal actitud o hbito se han
constituido como reaccin contra el deseo: as, podemos encontrar un
excesivo pudor o autonegacin, en personas con tendencias pulsionales
exhibicionistas de raigambre inconsciente.
En trminos de la terminologa tcnica psicoanaltica, en la economa
psquica libidinosa, la formacin reactiva es una "contracatexis"
fenomnicamente consciente, de igual fuerza, pero de direccin opuesta, a
la "catexis" inconsciente
En una somera clasificacin de las formaciones reactivas, puede decirse que
se pueden agrupar en dos grandes categoras. Las muy localizadas que se
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tornan palmarias en un comportamiento muy particular. O las generalizadas
que saliendo de su ncleo de origen se explayan hasta constituir
generalizados rasgos de carcter, mediana o grandemente integrados, la
estructura ntegra de la personalidad.
Desde un punto de vista clnico o de psicodiagnstico, las formaciones
reactivas pueden llegar a conformarse como definidos sntomas, por lo que
en ellas puede detectarse de naturaleza rgida, compulsiva, forzada.
La negacin
La negacin es un mecanismo de defensa que consiste en enfrentarse a los
conflictos negando su existencia o su relacin o relevancia con el sujeto.
Se rechazan aquellos aspectos de la realidad que se consideran
desagradables. El individuo se enfrenta a conflictos emocionales y
amenazas de origen interno o externo negndose a reconocer algunos
aspectos dolorosos de la realidad externa o de las experiencias subjetivas
que son manifiestos para los dems. El trmino negacin psictica se
emplea cuando hay una total afectacin de la capacidad para captar la
realidad. Ejemplo: Fumar provoca cncer, pero la persona lo niega e incluso
estima que es favorable para su salud porque le resulta placentero.
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nios pueden experimentar dolor o placer ya sea al retener o al expulsar sus
desechos fisiolgicos. Debemos separar aqu el placer orgnico de defecar,
aliviando una necesidad corporal, del placer sexual consistente en retener
las heces y los gases para despus expulsarlos bruscamente.
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canalizados a niveles de actividad ms aceptados por la cultura. Freud le
llamaba perodo de calma sexual. No lo consideraba una etapa, ya que no
surga nada dramticamente nuevo.
CONCLUSIONES
El modo de aprendizaje basado en la repeticin y en el estmulo-respuesta
(teora conductista) puede ser efectivo en enseanzas de tipo mecnico o
que requieran el perfeccionamiento y la velocidad de algunas habilidades
del alumno.
Por otro lado, las investigaciones de la teora cognitiva nos han aportado
mucho acerca de lo que ocurre en la mente del nio y del adulto, de las
etapas evolutivas por las que este pasa y de la importancia del contexto
educativo para el aprendizaje, entre otros aspectos.
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La Terapia familiar sistmica surge como una necesidad para modificar las
relaciones familiares que influan negativamente en los comportamientos de
los miembros, estableciendo como regla bsica el tratamiento al grupo
familiar y tuvo en sus fundamentos terico- metodolgicos la Teora
General de Sistemas y la Teora de la Comunicacin Humana.
Por ultimo un gran a porte del psicoanlisis aplicado a trastornos
psicolgicos, con el fin de encontrarles una solucin o de mejorar el grado
de bienestar de la persona que los padece.
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