Professional Documents
Culture Documents
El desarrollo infantil consiste en una sucesin de etapas o fases en las que se dan
una serie de cambios fsicos y psicolgicos, que van a implicar el crecimiento del nio.
El desarrollo infantil va a tener una serie de pautas que podran denominarse generales,
para una cultura y momento socio histrico dado, (Segn la sociedad en la cual se sita
un nio y su familia, habr cierto desarrollo esperado para un nio de
determinada edad).
Tambin se dispone de varias teoras que intentan explicar el desarrollo infantil. Una
teora que aborda el desarrollo afectivo como puede ser el psicoanlisis y otra teora que
aborda el desarrollo y crecimiento infantil desde una perspectiva cognitiva como por
ejemplo, la teora de Jean Piaget. El aspecto biolgico es bsico y muy importante dentro del
cual juega mucho el componente gentico. Lo cierto es que tanto en una como en otra
teora se pautean una serie de estadios o fases por las que el nio va atravesando. En una
se establecen criterios afectivos o emocionales y en la otra se establecen criterios
cognitivos.
Voy a poner un ejemplo para detallar lo que sera una etapa del desarrollo
infantil desde el punto de vista afectivo y por otro desde lo cognitivo
Fases del desarrollo afectivo: Complejo de Edipo, desde los 3 a los 5 aos
aproximadamente. Otro ejemplo: la latencia, una etapa que va desde los 8-9 a los 11 aos
Las fases del desarrollo cognitivo aluden por ejemplo a mayores niveles de desarrollo
progresivo de la inteligencia; por ejemplo, mayores niveles de abstraccin y de desarrollo
lgico matemtico.
Por ejemplo, desde el punto de vista lgico - matemtico. En este sentido el nio va a partir
desde niveles concretos hacia niveles de abstraccin ms avanzados.
Lo bsico para un desarrollo normal del nio es que exista una base biolgica normal y un
ambiente favorecedor y estimulante de las capacidades potenciales a desarrollar. Sin
embargo, las contingencias familiares, socio histrico y cultural van a determinar
las caractersticas del desarrollo infantil.
As como se construyen estos vnculos con las figuras significativas del entorno, el
desarrollo cognitivo y el aprendizaje no quedan ajenos a este proceso de
moldeamiento interaccional.
Piaget postula que el nio nace con capacidad de aprendizaje como recurso
de adaptacin al medio. Este aprendizaje consta de dos subprocesos, la
asimilacin y la acomodacin.
Etapas Piaget.
Etapa sensorio-m otora: 0-2 aos. El mundo del nio en los primeros meses de
vida se orienta hacia sus acciones motrices y su percepcin sensorial. En esta etapa
el nio empieza a desarrollar la memoria y empieza a reconocer que los objetos no
desaparecen cuando se ocultan. La conducta del nio pasa de ser instintiva y
refleja, a ser una conducta meditada y orientada a metas.
Inteligencia, es "la aptitud que nos permite recoger informacin de nuestro interior
y del mundo que nos circunda, con el objetivo de emitir la respuesta ms adecuada
a las demandas que el vivir cotidiano nos plantea".
Es un conjunto entre la dotacin gentica transmitida por nuestros
ascendientes y de las vivencias que vamos experimentando a lo largo de
la vida.
En psicologa, otra manera de definir la inteligencia es
En el paradigma conductista que se origin en las primeras dcadas del siglo XX,
especficamente el conductismo operante de Skinner, considera que el
profesor es considerado como una persona dotada de competencias
aprendidas, que transmite conforme a una planificacin realizada en
funcin de objetivos especficos (Hernndez Rojas, 2010, p. 114).
El trabajo del profesor es: determinar cules son aquellas pistas que pueden
lograr la respuesta deseada; organizar situaciones de prctica en las cuales la
conjuncin de estmulos, logren un ambiente natural de desempeo;
adicionalmente organizar condiciones ambientales de tal forma que los
estudiantes puedan dar las respuestas correctas en la presencia de los estmulos
correspondientes y recibir refuerzos por las respuestas correspondientes Ertmer, P.
y Newby. T. (1993).
Teora Gestal.
percep ci n.
d e la
n aturaleza
cu estio na la
qu ien se
Wertheim er
p or M a x
p or en 1910
A lem an iaci n visu al
percep
surge en do con la
relaciona
G estal en u n tod o
Laespecial
,pa trn u nfasis
p e nsam ien to
,co nfig uracin
sig nifica form a y el
El term in o G pe rce pcin
laestal
com pren d er
an im a l p ara las em ociones.
in telige n cia Teora G estal de
so bre visual ,form ulo la
ap orta nd o m o vim ien to
ap re n dizaje estu dio el
p e rcep cin y Ku rt Kof ka
m on os sob re
e stu dios con
..rea lizo
Koh le r
Wolfg a ng
Sin embargo, a pesar de que parece muy clara y sencilla esta definicin, quedan dentro
de ella mltiples preguntas, porque es un hecho que un mismo estmulo puede ser
interpretado de muchas y diferentes maneras. Tornay, al respecto afirma: As pues,
toda percepcin presenta cierto grado de ambigedad. El proceso perceptivo
consiste en buena medida en decidir cul de las diferentes interpretaciones de
cierto estmulo es la ms adecuada en cada caso concreto.
Para el Enfoque Empirista, la sensacin est ligada al primer contacto que tienen
nuestros sentidos con los estmulos exteriores. La percepcin, sera un segundo paso
por el cual se da sentido (o interpretacin) a estas sensaciones. Aunado a esto, el
enfoque empirista agrega la importancia de las experiencias y el aprendizaje, es
decir, no solamente se interpretan los estmulos que llegan a nuestros sentidos, sino que
esta interpretacin, estar permeada por nuestra experiencia previa. Por lo tanto, la
percepcin es una capacidad que se adquiere por aprendizaje. Para este enfoque,
el nio no nace con una percepcin desarrollada, tendr que adquirirla. El nio tiene que
aprender (esto ligado a la experiencia que va adquiriendo con su entorno) William James
fue otro de los empiristas, quien en el siglo XIX, retoma estas ideas y determina que el
recin nacido nace en un ambiente completamente incomprensible para l.
Para James, al igual que para Barkeley, el nio tiene una mente pasiva y desordenada,
por lo que el orden perceptual se aprende con la experiencia. Matlin y Foley recogen las
palabras de William James al respecto de la percepcin del recin nacido: una confusin
que zumba y florece a su alrededor De esta forma, la mente del ser humano tiene un
papel meramente funcional para su organismo y es la mente misma, la cual a partir de
las sensaciones inmediatas, asocia y busca experiencias previas para dar significado a
esos estmulos, todo esto en un continuo fluir.
Fondo: No tiene una forma definida. Adquiere el papel de sustancia. Se encuentra detrs
de la figura. Aparece ms alejado, ubicado detrs, pero sin ser esta localizacin muy
clara. Forma parte del espacio general.
Los principales estudiosos del tema de la percepcin en el enfoque Gestalt son Max
Wertheimer, Kurt Kofka y Wolfgang Khler quienes realizaron mltiples investigaciones en
el campo de la percepcin (sobre todo visual).
Para este enfoque, la percepcin se logra porque existe una organizacin de los
componentes del objeto a percibir. Esta organizacin sigue las leyes de agrupacin (que
aport Wertheimer). Para comprender la postura del enfoque Gestalt, deben conocerse
estas cinco leyes de agrupacin en la percepcin, en este momento se mencionan slo
brevemente, pero se retoman ms adelante a profundidad:
a. La ley de la proximidad. La cercana de los objetos tiende a percibirse como una
unidad.
b. La ley de la similitud. La similitud de los objetos tiende a percibirse como una unidad.
c. La ley de la buena continuacin. Objetos acomodados en una curva o lnea recta son
percibidos como unidad.
d. La ley del cierre. Cuando existe un faltante en un objeto, se tiende a completar y cerrar
este objeto.
e. La ley del destino comn. El movimiento en una misma direccin tiende a percibirse
como una unidad.
Percepcin visual: La visin del mundo del recin est ms avanzada. Los
lactantes pueden diferenciar los estmulos visuales y ya discriminan la luz y la
oscuridad, perciben los colores, siguen con la mirada el movimiento de ciertos
objetos.
Percepcin del olfato Los estudios en cuanto a la percepcin del olfato son muy
pocos. Es uno de los temas menos abordados. En parte por su complejidad, pero
tambin porque es una de las percepciones que se presentan ms desde la
experiencia del sujeto que desde el estmulo que se le presenta. El olfato est ms
estrechamente relacionado con las emociones.
e) Las personas pueden percibir olores que no estn presentes (ya que la
cognicin se juega en el proceso), a esto se le llama ilusiones del olfato.
Ya conocemos que los umbrales son aquello que permite que se perciba un
olor; sin embargo, por qu cuando estamos expuestos a un olor, constantemente
dejamos de percibirlo? Seguramente el lector podr haber experimentado alguna
vez este fenmeno, pongamos dos ejemplos: cuando llegamos a la casa de una
persona que acostumbra fumar (y nosotros no somos fumadores) detectamos de
inmediato el aroma; sin embargo, despus de algunos minutos esta percepcin
disminuye notablemente. Utilizando este mismo ejemplo, el dueo de la casa no se
da cuenta del aroma a tabaco que tiene su casa. Por qu sucede esto?
A pesar de que la percepcin olfativa es de las menos estudiadas, en los
estudios que se han realizado se han encontrado muchas cosas interesantes, a
continuacin se nombran algunas de ellas:
c) El olor humano tambin puede reconocerse. Las madres a sus hijos, por
ejemplo; los bebs reconocen el olor de sus madres cuando estos han sido
amamantados.
Percepcin auditiva
El sentido auditivo aporta gran parte de la informacin del entorno para una
persona con discapacidad visual. Posibilita la interaccin social, la orientacin y
la comunicacin.
Leonhardt (1992) ha observado respuestas al sonido en bebs de pocas semanas:
giran la cabeza en sentido inverso al sonido, como si quisiera mirarlo con el odo.
Y es que el sonido es la nica forma de percibir los objetos que no estn en contacto
directo con su cuerpo. Antes de los 8 meses los bebs no son capaces de extender
la mano para alcanzar un objeto sonoro, no pueden localizarlo porque no le dan
identidad. Cuando el nio adquiere la permanencia del objeto (hacia el ao de
edad) empezar a poder conocer el mundo mediante estas claves sonoras. Es muy
importante intervenir aqu, para explicarle los sonidos y aprender a relacionarlos
con su procedencia, jugar a esconder juguetes y encontrarlos.
c) Un beb voltea hacia el lugar de donde proviene el sonido; sin embargo, si ste
cambia muy rpido de lugar, el beb tendr dificultad para adaptarse a estos
cambios y percibir el lugar de dnde viene.
https://youtu.be/xGuyWxpZocM
Para un nio con discapacidad visual es difcil discriminar qu sonidos son
importantes y tienen un significado y cules no. La secuencia de aprendizaje sera
la siguiente:
Al principio es difcil controlar la entrada auditiva (es fcil cerrar los ojos, pero no los
odos). Esto se va aprendiendo cuando desarrollamos la percepcin selectiva. El
adulto debe guiar al nio en esta seleccin de sonidos importantes, emparejndolos
con el objeto que los caus. Ser un aprendizaje til y significativo.