Caractersticas y elementos del currculo

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Estructura de la propuesta curricular 2016

En la imagen que se presenta en esta pgina podemos ver la estructura del
currculo 2016. Es una estructura simplificada con respecto a la que contbamos en
la propuesta curricular de 2010, ya que muchos de los elementos que tenamos en
2010 se eliminan y otros se redefinen y toman un nuevo significado.
En 2010 contbamos con un perfil de salida del rea, los objetivos del rea, los
objetivos educativos del ao y de ah entrbamos a la planificacin por bloques
curriculares, que eran concebidos como grandes unidades didcticas.
En esta planificacin por bloques curriculares tenamos los siguientes elementos:
ejes curriculares integradores, ejes del aprendizaje, destrezas con criterios de
desempeo, el proceso, las precisiones para la enseanza y el aprendizaje y los
indicadores esenciales de evaluacin.
Estudiemos la imagen y analicemos a la vez las diferencias con el currculo de 2010.
Estructura de la propuesta curricular 2016

Ahora veamos las definiciones de cada uno de estos elementos (todas estas
definiciones las podemos encontrar en el glosario de los elementos del currculo, en
el Anexo I de la Introduccin general del currculo, que est disponible en la pgina
web del Ministerio de Educacin):
Perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
Es el fin ltimo de los procesos educativos, en el cual se definen las capacidades
que los estudiantes adquieren al concluir los 13 aos de educacin obligatoria, en
los niveles de bsica y bachillerato. Los aprendizajes que se desarrollan en las
diferentes reas y asignaturas del currculo en cada uno de los subniveles y niveles
educativos aportan a la consecucin del perfil. El perfil asegura un desarrollo
integral y pleno de los estudiantes y se articula en torno a los valores de justicia,
innovacin y solidaridad, desarrollando aspectos tan relevantes como la conciencia
social, el equilibrio personal, la cultura cientfica, la conciencia ambiental, la
convivencia o el trabajo en equipo.
Objetivos integradores de subnivel
Son aquellos que precisan, concretan y marcan en cada subnivel los escalones
hacia el logro de los componentes del perfil del Bachillerato ecuatoriano. Los
objetivos del subnivel tienen un carcter integrador, remitiendo a capacidades cuyo
desarrollo y aprendizaje requieren la contribucin de las diferentes reas del
currculo, trascendindolas.
Objetivos generales del rea
Son aquellos que identifican las capacidades asociadas al mbito o mbitos de
conocimiento, prcticas y experiencias del rea, cuyo desarrollo y aprendizaje
contribuyen al logro de uno o ms componentes del perfil del Bachillerato
ecuatoriano. Los objetivos generales cubren el conjunto de aprendizajes del rea a
lo largo de la EGB y el BGU, as como las asignaturas que forman parte de la misma
en ambos niveles, tienen un carcter integrador, aunque limitado a los contenidos
propios del rea en un sentido amplio (hechos, conceptos, procedimientos,
actitudes, valores, normas; recogidos en las destrezas con criterios de desempeo).
Objetivos del rea por subnivel
Son aquellos que identifican las capacidades asociadas a los mbitos de
conocimiento, prcticas y experiencias del rea y/o asignatura en el subnivel
correspondiente, se constituyen en los pasos previos hacia el logro de los objetivos
generales de rea. Los objetivos del rea por subnivel cubren el conjunto de
aprendizajes de cada rea en el subnivel correspondiente.
Bloques curriculares
Son agrupaciones de aprendizajes bsicos, definidos en trminos de destrezas con
criterios de desempeo referidos a un subnivel/nivel. Los bloques curriculares
responden a criterios epistemolgicos y didcticos propios de los mbitos de
conocimiento y de experiencia que abarcan las reas curriculares.
Destrezas con criterios de desempeo
Son los aprendizajes bsicos que se aspira a promover en los estudiantes en un
rea y un subnivel determinado de su escolaridad. Las destrezas con criterios de
desempeo refieren a contenidos de aprendizaje en sentido amplio destrezas o
habilidades, procedimientos de diferente nivel de complejidad, hechos, conceptos,
explicaciones, actitudes, valores, normas con un nfasis en el saber hacer y en la
funcionalidad de lo aprendido. Ponen su acento en la utilizacin y movilizacin de
un amplio abanico de conocimientos y recursos, tanto internos (recursos
psicosociales del aprendiz) como externos (recursos y saberes culturales). Destacan
la participacin y la actuacin competente en prcticas socioculturales relevantes
para el aprendiz como un aspecto esencial del aprendizaje. Subrayan la importancia
del contexto en que se han de adquirir los aprendizajes y dnde han de resultar de
utilidad a los estudiantes.
Criterios de evaluacin
Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan
alcanzado los estudiantes en un momento determinado, respecto de algn aspecto
concreto de las capacidades indicadas en los objetivos generales de cada una de las
reas de la Educacin General Bsica y del Bachillerato General Unificado.
Indicadores de evaluacin
Dependen de los criterios de evaluacin y son descripciones de los logros de
aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar en los diferentes subniveles de la
Educacin General Bsica y en el nivel de Bachillerato General Unificado. Guan la
evaluacin interna, precisando los desempeos que los estudiantes deben
demostrar con respecto a los aprendizajes bsicos imprescindibles y a los
aprendizajes bsicos deseables. Los indicadores de evaluacin mantienen una
relacin unvoca con los estndares de aprendizaje, de modo que las evaluaciones
externas puedan retroalimentar de forma precisa la accin educativa que tiene
lugar en el aula.
 Caractersticas y elementos del currculo
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El perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano

Este perfil de salida se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia, la innovacin y
la solidaridad y establece, en torno a ellos, un conjunto de capacidades y responsabilidades que
los estudiantes han de ir adquiriendo en su trnsito por la educacin obligatoria Educacin
General Bsica y Bachillerato General Unificado. Est escrito en primera persona del plural,
pensando que los estudiantes se apropien de l y lo tomen como un referente en su trabajo
cotidiano en el aula.

Este perfil fue construido de forma colaborativa, es decir participaron con sus opiniones diversos
actores del sistema educativo: madres y madres, estudiantes, docentes y autoridades. Adems,
las universidades tuvieron un papel relevante, ya que el perfil de salida del Bachillerato es
necesariamente el perfil con el que los estudiantes podrn acceder a los estudios superiores.
 Caractersticas y elementos del currculo
Las intenciones educativas expresadas en los objetivos
Ya hemos visto la estructura del currculo y como las intenciones educativas se expresan en
objetivos que responden a distintos niveles de concrecin. Partiendo del perfil de salida, los
objetivos de mayor jerarqua son los integradores, los que llamamos objetivos de subnivel.

Objetivos integradores de subnivel

Recordemos que definamos los objetivos integradores de subnivel de la siguiente forma: Son
aquellos que precisan, concretan y marcan en cada subnivel los escalones hacia el logro de los
componentes del perfil del Bachillerato ecuatoriano. Loa objetivos del subnivel tienen un
carcter integrador, remitiendo a capacidades cuyo desarrollo y aprendizaje requieren la
contribucin de las diferentes reas del currculo, trascendindolas.
Veremos que tenemos 12 objetivos integradores para cada subnivel educativo.
Dnde los encontramos en la propuesta curricular?
La primera vez que nos encontramos con estos objetivos es en la Introduccin general al
Currculo. All podemos ver que hay una matriz que llamamos de progresin de los objetivos
integradores de subnivel. Esta matriz pretende darnos una visin general de cmo con el
trabajo que realizaremos en cada uno de los subniveles educativos con nuestros estudiantes
iremos progresando con ellos hacia el logro del perfil de salida.
Veamos un ejemplo referido al elemento nmero tres del valor innovacin (I.3.) del perfil de
salida, referido a la competencia comunicativa: I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en
nuestra lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el numrico, el digital, el artstico y
el corporal; asumimos con responsabilidad nuestros discursos.
Como podemos ver, estos objetivos constituyen una progresin de las intenciones educativas
relacionadas con la competencia comunicativa expresada en el elemento I.3. del perfil de
salida, de manera que se explicitan los logros esperados para cada uno de los subniveles
educativos que harn posible que los estudiantes cuando terminen sus estudios obligatorios
respondan a lo consignado en este elemento del perfil.
Para conseguir estos objetivos, todas las reas tienen que trabajar de manera conjunta, por eso
reciben el nombre de "integradores".
Adems de en la Introduccin general, encontraremos los objetivos integradores
correspondientes en la Introduccin de cada uno de los subnivles de la EGB y del nivel de
Bachillerato.

Objetivos de rea
Continuando con el orden jerrquico, nos encontramos con los Objetivos generales de
rea que podemos encontrar en la Introduccin de cada una de las reas.
Recordemos que estos objetivos se definan como: aquellos que identifican las capacidades
asociadas al mbito o mbitos de conocimiento, prcticas y experiencias del rea, cuyo
desarrollo y aprendizaje contribuyen al logro de uno o ms componentes del perfil del
Bachillerato ecuatoriano. Los objetivos generales cubren el conjunto de aprendizajes del rea a
lo largo de la EGB y el BGU, as como las asignaturas que forman parte de la misma en ambos
niveles, tienen un carcter integrador, aunque limitado a los contenidos propios del rea en un
sentido amplio (hechos, conceptos, procedimientos, actitudes, valores, normas; recogidos en
las destrezas con criterios de desempeo).
Queda por tanto establecido que estos objetivos generales abarcan tanto la EGB como el BGU y
dirigen la accin educativa en ambos niveles.
El siguiente, y ltimo paso en el orden jerrquico de los objetivos que expresan las intenciones
educativas en el currculo obligatorio, son los Objetivos de rea para cada subnivel.
Decamos que estos objetivos se articulan, por un lado, con el perfil del Bachillerato ecuatoriano
y los objetivos generales de las reas y, por otro, con los objetivos del resto de las reas en
cada subnivel. Esta articulacin se expresa en los objetivos integradores de subnivel y genera la
necesidad de un trabajo colaborativo entre las y los docentes de todas las reas.
Podemos encontrarlos en las Introduccin que, dentro de cada rea, de hacen para cada
subnivel de la EGB. Es necesario aclarar que dado que el nivel de BGU es el ltimo de la
educacin obligatoria, los objetivos del rea para este subnivel se corresponden con los
Objetivos generales del rea.
La relacin entre Objetivos generales del rea y los objetivos del rea para cada uno de los
subniveles la encontramos en las Matrices de progresin de los objetivos del rea, en la
Introduccin de cada una de las reas. Estas matrices nos muestran como el logro de las
intenciones educativas expresadas en los objetivos de un subnivel abren paso al trabajo en los
objetivos del rea del subnivel siguiente y responden a una lgica muy similar a la de la matriz
de progresin de objetivos integradores, de la que hemos podido ver un ejemplo ms arriba.
Consulten los documentos curriculares en la pgina web del Ministerio de Educacin para
terminar de comprender la lgica de los objetivos del currculo.

Caractersticas y elementos del currculo

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Nueva concepcin de los bloques curriculares

En la propuesta curricular de 2010 los bloques curriculares se conceban como grandes
unidades didcticas, en 2016 redefinimos el concepto de bloque curricular. Al principio de la
leccin avanzbamos su definicin, volvamos a verla:

Son agrupaciones de aprendizajes bsicos, definidos en trminos de destrezas con criterios

de desempeo referidos a un subnivel/nivel (Bsica Preparatoria, Bsica Elemental,
Bsica Media, Bsica Superior y BGU). Los bloques curriculares responden a criterios
epistemolgicos, didcticos y pedaggicos propios de los mbitos de conocimiento y de
experiencia que abarcan las reas curriculares.

Basndonos en esta definicin podemos ver cmo los bloques curriculares son estructuras que
habitualmente ocupan ms de un subnivel y, normalmente, todos ellos, es decir, inician en EGB
Preparatoria y se extienden hasta el BGU. Dependiendo de cada rea tenemos estructuras ms
simples o ms complejas. Veamos uno de los casos ms complejos, el del rea de Ciencias
Sociales:
Podemos ver que tenemos tres bloques que estructuran los aprendizajes en EGB y BGU, pero en
BGU estos bloques se subdividen en un conjunto de ejes temticos caractersticos de las
asignaturas que se proponen para cada una de las asignaturas propuestas para el rea en este
nivel.

Estas estructuras son un elemento clave del currculo y nos permiten adaptarnos al ritmo de
aprendizaje de los estudiantes, ya que gracias a ellas podemos mover contenidos de un
subnivel a otro. Veamos el siguiente grfico. Los cuadros grises que se superponen representan
los subniveles de EGB (S1, S2, S3 y S4) y el nivel de BGU (S5), la flecha ms larga representa el
Bloque curricular 1 del rea de Ciencias Sociales (Historia e Identidad), los grupos de flechas
pequeas representan la flexibilidad que permite mover los aprendizajes propuestos para
adaptarlos al ritmo de los estudiantes, de dos maneras:

1.

1. Dentro del mismo subnivel: Ya habamos mencionado que la propuesta curricular

obligatoria solo se concreta hasta el subnivel. Esto significa que es cada institucin
educativa quien decide cmo organizar los contenidos para cada ao escolar. Por
ejemplo, en el subnivel Elemental de EGB, para este bloque de Historia e Identidad
se proponen 12 aprendizajes (destrezas con criterios de desempeo) que tendremos
 que distribuir entre segundo, tercero y cuarto aos. La decisin es de la institucin
educativa.

2. Entre subniveles: Hay un conjunto de aprendizajes que si no trabajamos en el

subnivel para el que estn recomendados, podremos trabajar ms adelante, en otros
subniveles (aqu es relevante el concepto de bsico imprescindible y bsico
deseable, que veremos ms adelante).

Dnde encuentro los Bloques curriculares en los documentos del currculo?

Los bloques curriculares se definen en la Introduccin de las reas y posteriormente se

desarrollan (explicitando los aprendizajes, destrezas con criterios de desempeo) en cada
subnivel. Siguiendo con el ejemplo, veamos algunos de los aprendizajes propuestos en el
subnivel Elemental de EGB para el bloque de Historia e Identidad.

3.

4.
Bsicos imprescindibles y bsicos deseables?

S hay dos tipos de bsicos, esto se trata en profundidad en el documento "Lo bsico en la
educacin bsica", que forma parte de los recursos del tema. Cuando hablamos de bsicos,
estamos hablando de aprendizajes, por lo tanto de destrezas con criterios de desempeo. Al
igual que el resto de elementos del currculo, han sido definidas con antelacin y, en cualquier
caso es un concepto que manejamos, de todas formas, volvamos a ver la definicin:

Son los aprendizajes bsicos que se aspira a promover en los estudiantes en un rea y un
subnivel determinado de su escolaridad. Las destrezas con criterios de desempeo refieren
a contenidos de aprendizaje en sentido amplio destrezas o habilidades, procedimientos
de diferente nivel de complejidad, hechos, conceptos, explicaciones, actitudes, valores,
normas con un nfasis en el saber hacer y en la funcionalidad de lo aprendido. Ponen su
 acento en la utilizacin y movilizacin de un amplio abanico de conocimientos y recursos,
tanto internos (recursos psicosociales del aprendiz) como externos (recursos y saberes
culturales). Destacan la participacin y la actuacin competente en prcticas
socioculturales relevantes para el aprendiz como un aspecto esencial del aprendizaje.
Subrayan la importancia del contexto en que se han de adquirir los aprendizajes y dnde
han de resultar de utilidad a los estudiantes.

Y estas destrezas con criterios de desempeo, reciben el calificativo de bsico porque su

adquisicin por parte de los estudiantes en un determinado nivel (EGB, BGU) o subnivel
educativo (subniveles de la EGB) se considera necesaria por estar asociada a:

1. un ejercicio de la ciudadana en la sociedad ecuatoriana que promueva la equidad

y compense las desigualdades sociales y culturales, evitando que se conviertan en
desigualdades educativas;

2. la consecucin de una madurez personal en sus diferentes vertientes

cognitiva, afectiva, emocional, de relaciones interpersonales y social, el logro de la
felicidad personal y los planteamientos del buen vivir;

3. la capacidad de las personas para construir y desarrollar un proyecto de vida

personal y profesional que garantice una ciudadana activa, constructiva,
enriquecedora y satisfactoria para el individuo y la sociedad; y

4. la posibilidad de acceder a los procesos formativos y educativos posteriores con

garantas de xito y, en definitiva, la capacidad de seguir aprendiendo a lo largo de
la vida.

Ahora bien, Cul es la diferencia entre bsico imprescindible y bsico deseable?

Bsicos imprescindibles

Son considerados como bsicos imprescindibles los aprendizajes que es preciso adquirir al
trmino del subnivel de referencia para evitar una situacin de riesgo alto de exclusin
social para los estudiantes implicados, ya que su no adquisicin comprometera
gravemente su proyecto de vida personal y profesional, condicionara muy negativamente
su desarrollo personal y social y les impedira acceder a los procesos educativos y
formativos posteriores y aprovecharlos. Es decir, se trata de aprendizajes mnimos
obligatorios para la promocin escolar, ya que, si no se logran en los niveles en los que se
promueven, son muy difciles de alcanzar en momentos posteriores.

Bsicos deseables

En contraposicin, se propone caracterizar como bsicos deseables los aprendizajes que,

aun contribuyendo de forma significativa y destacada al desarrollo personal y social del
alumnado, no comportan los riesgos ni tienen las implicaciones negativas de los anteriores
en caso de no alcanzarse en los niveles educativos de referencia; adems, son aprendizajes
que pueden lograrse o recuperarse con relativa facilidad en momentos posteriores

Entendidos los conceptos de bsico imprescindible y bsico deseable, podemos ver la

relevancia que tienen en la organizacin de los contenidos de aprendizaje de los bloques (las
destrezas con criterios de desempeo) y en la posibilidad de adaptarnos al ritmo de aprendizaje
de los estudiantes, como expusimos anteriormente.

Mapas conceptuales
Las estructuras y mapas conceptuales son muy relevantes como pudimos ver al leer el captulo
quinto del libro "Educarse en la era digital" que forma parte de los recursos del tema 1. Por ello
nos pareci relevante establecer la jerarqua de conceptos o temas que trabajaremos en cada
una de las reas del currculo con nuestros estudiantes en un mapa conceptual y de una forma
sencilla. Este es el ltimo de los elementos curriculares en los que se evidencian ese conjunto
de divisiones disciplinares que son los bloques y que podemos encontrar al final de la
Introduccin de cada una de las reas y al final de cada uno de los subniveles en los que se
divide el rea. Estos mapas nos facilitan establecer las relaciones entre los aprendizajes
propuestos y visualizar de forma simple cmo estn jerarquizados. Aqu les ofrecemos un
fragmento de uno de estos mapas y les animamos a consultarlos en los documentos
curriculares que pueden encontrar en la pgina web del Ministerio de Educacin.
Caractersticas y elementos del currculo
Qu son los criterios de evaluacin?
Ofrecimos la definicin al principio de la leccin, pero hay ms que decir. Recordemos la
definicin y partamos de ella:
Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado
los estudiantes en un momento determinado, respecto de algn aspecto concreto de las
capacidades indicadas en los objetivos generales de cada una de las reas de la Educacin
General Bsica y del Bachillerato General Unificado.
Bien, pero estos enunciados, adems, nos permiten organizar los contenidos del currculo
dentro del subnivel, para cada una de las reas. En realidad podramos decir que son grandes
unidades didcticas concebidas para el subnivel. Veamos un ejemplo:
Esta es una de las matrices de criterios de evaluacin que encontrar en el currculo, en cada
una de las reas, en cada subnivel. Esta en concreto pertenece al subnivel Elemental de la EGB
del rea de Ciencias Sociales. Es el primero de los criterios en ese segmento.
Si analizamos esta matriz, veremos que interrelaciona los principales elementos del currculo.
En primer lugar el criterio nos dice qu debemos ensear y evaluar y nos orienta sobre cmo
hacerlo.
En segundo lugar, nos dice qu aprendizajes, destrezas con criterios de desempeo debemos
utilizar y qu objetivos, de los generales del rea estaremos contribuyendo a conseguir con este
trabajo.

Por ltimo, nos la matriz nos dice qu indicadores debemos usar para evaluar y, tambin, como
el uso de estos indicadores nos ayudar a definir el grado de avance hacia el perfil de salida.
Fijmonos en que cada indicador, al final, entre parntesis, nos muestra el cdigo del elemento
del perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano que estamos evaluando.

Cmo sacar partido a estas matrices?

Pues bien, estas matrices nos pueden ayudar a elaborar nuestras unidades didcticas de muy
diversas formas:

1. De manera directa, en un ao concreto: Segn las reas, es posible que podamos

simplemente tomar las matrices y secuenciarlas en diferentes aos, trabajndolas
 directamente como unidades didcticas. Es el caso de ejemplo de Ciencias Sociales que
acabamos de ver.

2. Desagregndola por aos: Otra alternativa es que de una de estas matrices podamos
sacar tres unidades didcticas, una para cada ao del subnivel, trabajando con el
concepto de espiral, haciendo un tratamiento ms profundo y complejo de los
aprendizajes propuestos cada ao.

3. Combinndolas en cada rea: Podemos desarrollar unidades didcticas combinando las

propuestas de varias matrices de criterios, bien de forma directa o con el concepto de
espiral que acabamos de mencionar.

4. Interdisciplinariedad: Por ltimo, podemos combinar las propuestas de las matrices de

criterios combinando las de diversas reas en proyectos interdisciplinares.

En cualquier caso, estas matrices de criterios de evaluacin son un elemento esencial en el

desarrollo tanto de los planes curriculares anuales como de las programaciones de aula, ya que
nos ayudan a establecer las conexiones entre los principales elementos del currculo (perfil de
salida, objetivos, contenidos de aprendizaje e indicadores de evaluacin), simplificando
enormemente nuestra tarea.

Caractersticas y elementos del currculo

Esta es una leccin de 15 puntos. Usted ha obtenido 15 punto(s) sobre 20 hasta ahora.

Cdigos
Los elementos de los documentos curriculares de la propuesta 2016 estn totalmente
codificados, cada uno con un cdigo nico. Toda esta codificacin tiene la intencin de que
podamos trabajar con proyectos interdisciplinares, sabiendo en cada momento a qu rea
pertenece cada uno de los elementos que estamos trabajando, facilitando as la parte social de
la evaluacin referida al proceso de calificacin, que obligatoriamente debe estar organizada
por reas. Es decir, aunque trabajemos por proyectos que combinen, por ejemplo, las Ciencias
Sociales, la Matemtica y la Educacin Fsica, estaremos obligados a emitir calificaciones por
separado para cada una de estas reas, y en eso la codificacin de los elementos del currculo
nos ser de gran ayuda.

En la Introduccin general al currculo, en su parte final, tenemos una explicacin extensa de

esta codificacin, pero veamos aqu un ejemplo de codificacin de un criterio de evaluacin:

Todos los elementos estn codificados de forma similar, en primer lugar se identifica el tipo de
elemento, posteriormente el rea al que pertenece, despus el subnivel y por ltimo se le da un
nmero de orden. Les animamos a consultar los documentos del currculo en la pgina web del
Ministerio de Educacin para conocer en profundidad esta codificacin.