Actas de las Primeras Jornadas de Pedagoga Universitaria. UNSAM.

2007

Existen los textos acadmicos? *

Dr. Gustavo Bombini

Me voy a referir a un aspecto especifico pero podramos decir que fundamental en

la inclusin de los jvenes en la cultura universitaria que es el trabajo con las
practicas de lectura y escritura en zonas de pasaje cruciales como son los cursos de
ingreso, de apoyo, de articulacin a las carreras de la universidad o las primeras
materias de cada una de ellas. Esto supone asumir una campo problemtico
especifico que propone desafos muy interesantes a la propia pedagoga
universitaria. Esta presentacin recupera algunas reflexiones realizadas desde la
investigacin en Didctica de la Lengua y la Literatura con el equipo de trabajo de
la Licenciatura en la Enseanza de la Lengua y la Literatura de aqu de la UNSAM
y desde cierta experiencia de participacin en el diseo e implementacin de lo que
algunos miembros de ese equipo fuimos responsables en el lanzamiento de un
curso de apoyo para ingresantes al nivel superior organizado desde el Ministerio
de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin.
Por lo pronto el primer desafo a la hora de volver a pensar en las prcticas de
lectura y escritura en estas zonas de pasaje era el de revisar las representaciones
ms comunes acerca de lo que los jvenes, los adolescentes pueden estar
predispuestos, quieren en relacin con estas practicas. Se trataba de evitar
cualquiera de las generalizaciones habituales en este campo que en general son de
contenido diagnostico: los jvenes no leen, todos los adolescentes que salen del
Polimodal tiene grandes dificultades para manejar la lengua, los jvenes
pertenecen al mundo de la cultura de la imagen y por eso tienen poco inters por la
lectura y todas las variables de este tipo de enunciados evaluativos y
apocalpticos. Revisar estos enunciados supona un punto de partida que obligaba
a una reflexin pedaggica nueva, no apoyada en el dficit , sin que esto significara
no reconocer problemas especficos que los chicos tienen a la hora de leer y escribir
textos, pero evitar partir de esas representaciones deficitarias como punto de
arranque para las propuestas a desarrollar. Tratamos de evitar en esta reflexin la
dicotoma, dficit versus xito, y aun pusimos en discusin la idea de que la
llegada de ese xito se obtendra gracias al poder remedial de una determinada
receta probada de trabajo con los textos, con la lectura y con la escritura. Se trataba
de poner en discusin la idea de conocimientos bsicos que todos los alumnos
deberan poseer para ingresar a la universidad y que la escuela no los estara
ofreciendo. As como tambin la creencia arraigada de que el trabajo focalizado
sobre cierto tipo de textos que efectivamente los alumnos trabajarn en la
universidad como una decisin de carcter funcional y pragmtico, garantizara la
entrada exitosa de los estudiantes en los estudios superiores.
En este sentido ponemos en duda que el trabajo focalizado en los llamados gneros
acadmicos o discursos acadmicos sean la clave del xito en este terreno. Por una
parte porque la propia definicin de estos gneros es controvertida, no es
homologable la prctica de escritura en trminos de toma de apuntes o escritura de
un parcial o de una monografa, menos aun lo es una ponencia, una resea
bibliogrfica o una tesina. Una cosa son los textos producidos en la situacin de
escolarizacin y otros son los textos que asumimos en la vida profesional, sin negar
que sea posible proponer aprendizajes especficos para cada uno de estos gneros a
lo largo de la formacin acadmica, anticipar en el ingreso o en las primeras
materias de las carreras dosis de topologa de estos textos, normas de escritura,
ejemplos modelados no es garanta de resultados inmediatos en las prcticas de
lectura y escritura de los ingresantes. En este sentido el carcter prescriptivo que
han asumido en la didctica de la lengua, las descripciones de los tipos de textos
tiene como supuesto una concepcin meramente funcional del lenguaje y
mecanicista de su enseanza. Si desde todas las ctedras les damos a los alumnos
el mismo modelo para la escritura de una monografa, expresaba como corolario
una investigacin referida a la produccin de ese genero acadmico en la carrera
de Letras de la UBA, los problemas con la escritura de monografas se superarn.
Se trata de una ilusin de intervencin eficaz a la manera de un antdoto cientfico
sobre las malas prcticas que resolvera los problemas ms acuciantes. Las
relaciones de los sujetos, de los jvenes en particular con las practicas de lectura y
escritura deben pensarse de una manera ms compleja. Por lo pronto ponemos en
discusin las posiciones homogeneizantes al respecto ya sean de corte psicologista:
todos los alumnos desarrollan los mismos procesos en la lectura y en la escritura o
de corte lingstico normativo: slo se trata de seguir unos modelos. Un
acercamiento emprico a las prcticas entendidas en trminos de tareas cotidianas
que los alumnos desarrollan en las aulas permite reconocer continuidades y
rupturas en las formas de apropiacin del conocimiento en las que se pone en
juego la diversidad de subjetividades de los alumnos. Se trata de entender que
cuando los jvenes leen y escriben lo que se juega en esas prcticas es ante todo la
apropiacin de la cultura escrita. Estos modos de apropiacin de la cultura escrita
(siguiendo a Roger Chartier) son sociales e histricos y deben ser reconocidos a
partir de esas caractersticas, los alumnos llegan a la puerta de la universidad
siendo poseedores de una experiencia cultural diversa y es desde ella desde donde
construyen sus recorridos comunes hacia las propuestas que el nivel superior les
ofrece. De este modo cuando un alumno resuelve una consigna de lectura o de
escritura originada en la lectura de un texto de ficcin, esa prctica de lectura o de
escritura constituye una oportunidad para que se reconozca y para que se
establezca un dialogo con los saberes socioculturales que los jvenes poseen en
relacin con las ficciones. Se trata de repensar entonces los modos en que al menos
en estos momentos de pasaje se enuncian los conocimientos. Cierto tipo de
enunciados ms narrativos en el sentido bruneriano del trmino propondrn
desafos interesantes que van ms all de la de los modos naturalizados de
referirse al conocimiento del manual escolar o del paper acadmico. Entre el
manual y el paper se juegan una serie de modos posibles en que los sujetos
participan y se apropian de las prcticas de la cultura escrita a la vez que ganan
confianza en que esas apropiaciones son posibles para ellos. Despus de realizar
una consigna de escritura del tipo: escribir a la manera de un texto ledo
anteriormente, esas producciones resultan de mucho inters en tanto las
diferentes resoluciones ponen en evidencia variadas formas de hacer propia la
escritura al tiempo que exhiben conocimiento sobre la lengua y la literatura de
orgenes diversos.
En ese sentido podemos decir siguiendo a Henri Giroux, que se invita a ensear
y aprender considerando que la lectura y la escritura ofrece a los estudiantes la
oportunidad de reescribir los textos de la cultura dominante, cargndolos no
simplemente de sus propias experiencias, sino de una conciencia terica
perfectamente afinada, pues es en el proceso de escribir donde se dan las
posibilidades de que los alumnos entiendan cmo estn inmersos en el lenguaje,
que significa volver a escribir el lenguaje como acto de compromiso critico y
aprendan como escribir en diversas formas de alfabetizacin
Una de las tareas posibles a la hora de recuperar la singularidad de los modos de
apropiacin y de dar cuenta de las particularidades de las prcticas especificas que
se producen en las aulas es tal como se propuso a los alumnos y a los profesores
que participaron del curso de apoyo del Ministerio, que antes mencionaba, que
sobre cada jornada de trabajo profesores y alumnos narraran las prcticas que
llevaban a cabo en el taller. En estos diarios docentes y alumnos registraron sus
impresiones del recorrido por el espacio de trabajo y focalizaron su mirada en
momentos interesantes, crticos, exitosos y no tanto, pero en todo caso reveladores
con un valor de indicio, de dato a ser interpretado. Este dispositivo permite
construir un espacio de reflexin para los propios actores de la prctica, a la vez
que resultan materiales de inmenso valor para indagar sobre las formas de
apropiacin de la cultura escrita y para sopesar de qu modo estas experiencias
ponen en suspenso las representaciones que de manera simplificadora objetivan a
los alumnos de la escuela media que desean ingresar a la universidad en situacin
generalizada de pobreza cultural y lingstica. En este sentido la mirada acerca de
la prctica que se propone en esta experiencia supone el desafo de reconocer a la
prctica en su heterogeneidad y a cada escena de lectura y escritura como una
narracin rica en indicios acerca de las tcticas que los sujetos despliegan para
construir una relacin posible con la cultura escrita.
Retomando a la investigadora mexicana Elsie Rockwell, se trata de poner en el
centro los procesos de apropiacin cultural por parte de los sujetos, los modos de
apropiacin que se dan en variados contextos socioculturales, en determinadas
aulas y con diversos sujetos, profesores y alumnos. En principio la lectura de
algunos de esos diarios nos viene mostrando de manera abrumadora la
importancia dada por los alumnos al trabajo con otros, en un ambiente de respeto
hacia las opiniones de todos; podramos decir que uno de los aspectos ms
sealados en esos textos es el vnculo de trabajo establecido con el resto del grupo,
la modalidad de trabajo en taller, la discusin colectiva de los sentidos textuales, el
intercambio de interpretaciones, la lectura de las propias producciones en un
marco en el que la devolucin del grupo no era en trminos de bueno o malo,
correcto e incorrecto, fue algo que la mayora de los diarios seal.
Dice uno de estos diarios: en la clase del da de hoy se ley un cuento y las
personas que estbamos dimos diferentes opiniones acerca de lo ledo y de otros
temas de la actualidad, el encuentro fue muy distinto a los del colegio. Y otro: me
gusta mucho la puesta en comn que hacemos al respecto de lo que pensamos
nosotros del texto que lemos, dar nuestro punto de vista y no me incomoda
equivocarme con mis producciones.
Estos diarios desmienten en primer lugar y de manera rotunda las
representaciones simplistas que indican que los estudiantes no tienen inters por
acceder a practicas letradas, por el contrario aparece con fuerza el alto valor
simblico otorgado a la lectura, a la escritura y a los espacios dedicados
especialmente a desarrollar estas practicas. Leemos en otro diario: la clase me
parece favorable, me parece positivo que nos den un espacio para la lectura y su
anlisis, ya que por m misma, yo no le dedico el tiempo, creo que no lo valoraba lo
suficiente. De hecho la opcin por empezar estos cursos leyendo literatura iba en
contra del supuesto pragmatismo de los jvenes, los diarios vuelven
reiteradamente sobre la importancia de obtener espacios para leer e intercambiar
interpretaciones de los textos sin el imperativo de tener que dar la respuesta
correcta, en muchos casos la experiencia de trabajo en taller se revela para muchos
como una novedad para su supuesto sobre la lectura. No saba que podan decirse
tantas cosas de un texto, dice uno de los diarios.
Estos enunciados de los estudiantes estn poniendo en tensin las representaciones
sobre el acto de leer muy extendidas en la escuela que las asimilan a reproducir un
sentido que existira en el texto ms all del lector y las practicas escolares de
desciframiento de lo que el texto quiso decir, prcticas que anulan la reflexin
sobre la construccin social de los sentidos textuales.
De alguna manera las condiciones de trabajo en taller se vuelven novedosas para
estos alumnos en tanto cuestionan los modos ms habituales del trabajo escolar. La
lectura de los diarios deja la impresin de que para la mayora de estos alumnos se
trata de una experiencia vital de encuentro con otras personas en un espacio de
debate como dicen en algunos de los diarios, lo que resulta crucial para nosotros es
que ese encuentro con otros esta mediado por la lectura y la escritura. En buena
medida las menciones reiteradas de los alumnos que se sienten parte del grupo de
trabajo, que se sienten cmodos en el taller, nos indican que esta forma de acceder
a lo escrito sin duda permite las apropiaciones.
Para finalizar esta posicin que revisa aspectos centrales de la didctica de la
lectura y la escritura se propone como una apuesta hacia la construccin de una
mirada que considere los significados puestos en juego en torno a la lectura y la
escritura por parte de docentes y alumnos, una mirada que permita desnaturalizar
lo que aparece como nico y evidente en los espacios de enseanza y que abra la
posibilidad a otras formas de apropiarse de lo escrito. Una posicin que intenta
colocar en el centro de inters esos diversos modos de apropiacin de la lectura y
la escritura como un puente para ampliar la experiencia de los alumnos con la
cultura escrita en un momento crucial como lo es el del pasaje del nivel medio y
polimodal a los estudios superiores. Gracias

* Esta intervencin retoma los avances de un trabajo de investigacin realizados por

Carolina Cuesta, Sergio Frugoni y el autor de estas lneas en el marco del Programa de
apoyo a estudiantes de Polimodal del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la
Nacin. (DINIECE)