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Educacin,trabajo,cienciaytecnologa.
No.6
Coordinadora:SoniaReynagaObregn
ConsejoMexicanodeInvestigacinEducativa,Mxico,2003
272p.,ISBN9687542276.
LasrevistasiberoamericanasdeEducacindeaccesoabierto
www.redalyc.org
EDUCACIN, TRABAJO,
CIENCIA Y TECNOLOGA
La
Investigacin
Educativa
en Mxico
1992-2002
Coordinacin general:
PROGRAMA DE FOMENTO
A LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
CONVOCATORIA 2002
ISBN: 968-7542-27-6
Impreso en Mxico
PRESENTACIN DE LA COLECCIN
LA INVESTIGACIN
EDUCATIVA EN MXICO
(1992-2002)
a) Organizacin
b) Contenido
El comit acadmico funcion como cuerpo colegiado para tomar las deci-
siones y establecer las directrices generales en la coordinacin del proceso
de elaboracin de los estados de conocimiento; as mismo procur la coor-
dinacin entre las reas y busc el equilibrio entre las instituciones y las
personas que participaron en ellas. Se emple una pgina electrnica del COMIE
como eje de la coordinacin, la comunicacin y el seguimiento del proceso.
Se extendi una invitacin amplia a todos los miembros del COMIE para
participar en la elaboracin de los estados de conocimiento y para el envo
de las referencias bibliogrficas de su propia produccin.
Se dise un formato de registro para todos los trabajos con la finali-
dad de contar con una base de datos comn, la especificidad de cada una de
las reas mostr, desde los primeros intentos, la dificultad de emplear un
solo formato. Al mismo tiempo la idea de contar al final con una base de
datos que incluyera toda la informacin analizada no fue posible de con-
cluir debido a problemas tcnicos y de comunicacin con los encargados
de disear la base electrnica.
Los lineamientos generales se difundieron a travs de la pgina electr-
nica y se fueron completando durante el proceso con los lineamientos
especficos de cada rea, con la finalidad de que las dems pudieran benefi-
ciarse de las experiencias particulares. En cuanto al funcionamiento de los
grupos, cada uno defini su forma de trabajo y lo plasm en planes de
accin y reportes parciales que se dieron a conocer en la pgina electrnica,
con la intencin de enriquecer el trabajo colectivo a travs del intercambio.
El comit directivo del COMIE dio a conocer pblicamente, a travs de
carteles y publicidad en medios impresos, el proyecto de elaboracin de
estados de conocimiento, para facilitar a los investigadores el acceso a la
informacin por parte de los cuerpos directivos de las instituciones y, a su
vez, extender la invitacin para que el pblico en general enviara materiales
para cada uno de los temas a desarrollar.
Durante la realizacin del VI Congreso Nacional de Investigacin Edu-
cativa (en el ao 2001) se presentaron los avances de los trabajos
Presentacin de la coleccin 7
BALANCE PRELIMINAR
2
La culminacin de la actividad colectiva recibi un fuerte impulso con la firma del
convenio suscrito entre la SEP y la UNAM, con la participacin decidida del doctor
ngel Daz-Barriga director en su momento del CESU.
3
Un agradecimiento especial a las maestras Leticia Elizalde Lora y Alma Delia
Torquemada Gonzlez por su participacin en el diseo del cuestionario y en el
anlisis de la informacin obtenida.
8 MARIO RUEDA
Por otra parte, en todas las reas temticas se seal como principales
mecanismos de comunicacin el correo electrnico y las reuniones pe-
ridicas, algunas de ellas seminarios de trabajo, lo que en su conjunto per-
miti el intercambio de informacin y retroalimentacin en trminos
tericos y metodolgicos al interior de los campos. En menor medida se
sealaron el uso de bases de datos y eventos acadmicos como medios de
comunicacin. Cabe destacar que tres de las once reas temticas utilizaron
una pgina electrnica para facilitar la comunicacin entre los participantes.
En cuanto a las acciones de colaboracin entre los miembros del grupo,
en seis reas temticas los coordinadores manifestaron que se dio a travs
de la organizacin y desarrollo del trabajo; as se delimitaron tareas, crite-
rios de revisin e integracin de los materiales. De igual forma, se tomaron
acuerdos sobre la presentacin formal de los documentos. Otra accin de
colaboracin consisti en el intercambio de material bibliogrfico entre los
campos. Es importante sealar que tres coordinadores reconocieron la
importancia de la comunicacin electrnica como medio de colaboracin.
Asimismo, cinco coordinadores comentaron que las relaciones de
colaboracin se han mantenido gracias al trabajo conjunto, permanente y
al apoyo mutuo de los equipos, as como al ambiente de armona y cordia-
lidad entre sus integrantes. Algunas reas expresaron que la comunicacin
electrnica y el intercambio de material bibliogrfico tambin permitieron
mantener las relaciones de colaboracin entre los campos.
Por otra parte, en nueve reas temticas se reconocieron diversas difi-
cultades:
La difusin de los productos no fue realizada por siete reas, bajo el argu-
mento de que sera conveniente hacerlo hasta tener los productos termina-
dos y dictaminados por los lectores correspondientes. Las 4 reas que s
difundieron sus trabajos siguieron como estrategias la presentacin en con-
14 MARIO RUEDA
Para dos reas la funcin del comit acadmico fue innecesaria, siendo
ms conveniente tener un procedimiento escrito con los controles necesa-
rios para la actividad (lectores, revisores, mecanismos de consolidacin,
etctera). Asimismo, se considera que el papel del comit acadmico no fue
tan decisivo; en el mismo sentido se seala que fue poco favorable inten-
tar elaborar una base de datos compartida con toda la informacin cap-
turada.
Algunos comentarios adicionales giraron en torno a:
Presentacin de la coleccin 15
Mario Rueda
NDICE
PRLOGO ................................................................................................................... 21
Sonia Reynaga Obregn
PARTE I
LOS ESTUDIOS DE SEGUIMIENTO
DE EGRESADOS EN EL PERIODO 1992-2002
Mara Concepcin Barrn Tirado (coord.), Guadalupe Barajas Arroyo,
Jos Manuel Ibarra Cisneros, Jorge Fernndez Prez, Rafael Mario Islas Ojeda,
Mariela Sonia Jimnez Vsquez, Vctor Machuca Pereda, ngeles Valle Flores
y Mnica Vzquez Badillo
Bibliografa ................................................................................................................. 93
Bibliografa revisada en el rea de evaluacin ................................................. 93
Bibliografa revisada en el rea de pertinencia
de la formacin ...................................................................................................... 96
Bibliografa revisada en el rea de insercin laboral ...................................... 97
Bibliografa general ............................................................................................. 101
Bibliografa de apoyo .......................................................................................... 102
Anexos:
1) Instituciones visitadas ................................................................................... 105
2) Guin de encuesta ......................................................................................... 109
PARTE II
ESTUDIOS SOCIALES DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA
Rosalba Casas, Matilde Luna y Georgina Gutirrez
Anexos:
1) Listado de investigadores por total de autoras/coautoras ................... 179
2) Sistematizacin de subtemas, metodologa y tcnicas por tema ........... 185
3) Otros cuadros no referidos en el texto ...................................................... 191
PARTE III
ESTUDIOS DE EDUCACIN Y TRABAJO
Sonia Reynaga Obregn y Estela Ruiz Larraguivel
21
INTRODUCCIN AL LIBRO
UN ACERCAMIENTO
AL ESTUDIO DE EGRESADOS
31
32 MARA CONCEPCIN BARRN ET AL.
Con esto se marc una nueva poca en los ESE de las universidades
pblicas en la cual el objetivo fue evaluar su calidad educativa. A partir de
entonces, la pertinencia de los planes educativos se revis con base en el
vnculo entre la formacin y los requerimientos de los mercados laborales;
de hecho, se ve a esta articulacin como una limitante para que los egre-
sados se incorporaran al mundo del trabajo.
Como veremos ms adelante, los ESE considerados ya sea que abar-
quen una amplia gama de dimensiones de anlisis o se centren en algn
tema en particular presentan una serie de dimensiones, variables e
indicadores que dan una visin global del comportamiento de los egresados
en el mercado laboral. As por ejemplo, un ESE cuya finalidad sea identifi-
car la insercin laboral del egresado en su campo profesional, permite
tambin evaluar la pertinencia de la formacin y fundamentar la toma de
decisiones institucionales: sus propsitos, fines y valores y la conveniencia
de reorganizar el plan de estudios.
A su vez, los resultados de ESE que forme parte de una evaluacin
institucional puede ayudar tambin a valorar la pertinencia de la formacin
y la insercin laboral de los egresados (Valenti, 1997). Puede considerarse,
entonces, que si bien estos estudios se desarrollan para el cumplimiento de
objetivos o finalidades concretas, sus resultados arrojan informacin til
para varios campos.
CAPTULO 2
ESTRATEGIA
METODOLGICA
RECOPILACIN DE INFORMACIN
39
40 MARA CONCEPCIN BARRN ET AL.
ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN
ANLISIS DE LA INFORMACIN
CAPTULO 3
SISTEMATIZACIN
DE LA INFORMACIN
SISTEMATIZACIN CUANTITATIVA
43
44 MARA CONCEPCIN BARRN ET AL.
GRFICA 1
TIPO DE PUBLICACIN
50
50 43
45 40
40
35
30
25
20 15
15
10 3 5
5
0
Arts. Libros Caps. Tesis y Otros Ponenc.
libro autor libro tesina doctos.
GRFICA 2
TIPO DE PRODUCCIN
139
140
120
100
80
60
40
11
20 5
0
Reporte de Ensayo Otros
investigacin
GRFICA 3
CAMPOS TEMTICOS ABORDADOS EN LOS DOCUMENTOS
Pertinencia de la
formacin
22%
GRFICA 4
CAMPOS TEMTICOS ABORDADOS EN LOS ARTCULOS DE REVISTA
Otras temticas
Diversidad 5%
temtica Eval. curricular
2% 33%
Insercin laboral
37%
Pertinencia de la
formacin
23%
46 MARA CONCEPCIN BARRN ET AL.
GRFICA 5
CAMPOS TEMTICOS ABORDADOS
EN LOS LIBROS
Diversidad
temtica
Insercin laboral 8%
18% Eval. curricular
50%
Pertinencia de la
formacin
24%
GRFICA 6
CAMPOS TEMTICOS ABORDADOS
EN LAS TESIS
Diversidad
Insercin laboral temtica
18% 3%
Eval. curricular
57%
Pertinencia de la
formacin
22%
Sistematizacin de la informacin 47
GRFICA 7
CAMPOS TEMTICOS ABORDADOS
EN OTROS DOCUMENTOS
Otras temticas
Diversidad 4%
temtica Eval. curricular
4% 26%
Pertinencia de la
Insercin laboral formacin
53% 13%
En las grficas 8-12 se sealan las reas de conocimiento que abordaron los
estudios de seguimiento en la ltima dcada; la que ms estudios concentr
puede deberse a que en ella se ubican las carreras que presentan una mayor
concentracin de estudiantes en el nivel superior, lo que las hace particular-
mente vulnerables a los procesos de enseanza y aprendizaje, de reproba-
cin, desercin escolar y de insercin laboral; fue la de ciencias sociales y
administrativas (29%), donde las carreras de psicologa, sociologa y admi-
nistracin sobresalen por el nmero de publicaciones en tesis y artculos de
revistas. Le sigue el rea de educacin y humanidades (14%), en la que
destacan las carreras de pedagoga y ciencias de la educacin. Su incursin
en el campo de otras disciplinas, pareciera incipiente no obstante que se
encontraron documentos.
Cabe hacer notar que los estudios que incluyen varias carreras o multi-
disciplinarios ocupan un lugar preponderante en el campo (43%); los que
en algunas ocasiones hacen referencia a propuestas institucionales de largo
plazo (grficas 8 y 9).
48 MARA CONCEPCIN BARRN ET AL.
GRFICA 8
REAS DE CONOCIMIENTO ABORDADAS EN LOS DOCUMENTOS
C. agropecuarias C. de la salud
3% 5%
Multidisciplinario C. naturales y
43% exactas
3%
C. sociales y
administrativas
29%
Educ. y
Ing. y tecnologa
humanidades
3% 14%
GRFICA 9
REAS DE CONOCIMIENTO ABORDADAS EN LOS LIBROS
C. agropecuarias C. de la salud
2% 2%
C. sociales y
administrativas
20%
Multidisciplinario
74% Ing. y tecnologa
2%
GRFICA 10
REAS DE CONOCIMIENTO ABORDADAS EN LAS TESIS
Multidisciplinario
C. agropecuarias C. de la salud
5%
5% 5%
Ing. y tecnologa C. naturales y
3% exactas
8%
C. sociales y
Educ. y
administrativas
humanidades 39%
35%
GRFICA 11
REAS DE CONOCIMIENTO ABORDADAS EN OTROS DOCUMENTOS
C. agropecuarias
Multidisciplinario 4% C. de la salud
39% 9%
C. sociales y
administrativas
26%
Educ. y
Ing. y tecnologa humanidades
9% 13%
GRFICA 12
REAS DE CONOCIMIENTO ABORDADAS EN OTROS DOCUMENTOS
Tcnico (16)
10% Medio superior
Posgrado (27)
(5)
17% 3%
Licenciatura
70%
SISTEMATIZACIN CUALITATIVA
Objetivos/propsitos/fines de la investigacin
Tesis/hiptesis/preguntas centrales
Metodologa de la investigacin
1) Determinacin de la poblacin.
2) Elaboracin de directorios.
3) Diseo del instrumento con base en categoras y dimensiones.
4) Seleccin de la muestra.
5) Aplicacin del instrumento a travs de diversas modalidades.
6) Anlisis de resultados.
7) Conclusiones y propuestas.
Se puede sealar que si bien los trabajos siguen una metodologa similar,
no sucede lo mismo con las categoras empleadas y con el tamao de la
muestra, como se advierte en los siguientes estudios: se consideraron a los
egresados de la primera generacin de la carrera de psicologa de la ENEP-
Zaragoza que hubiesen egresado dos aos antes; se tom una muestra re-
presentativa de la poblacin. El instrumento a aplicar se dise con base
en cinco reas: datos personales, historia acadmica, satisfaccin de la ca-
rrera, mercado laboral y desarrollo profesional. Se aplic en la propia insti-
tucin escolar (Acle y Herrera, 1984); con base en los directorios
institucionales se identific a la poblacin. Se elabor una cdula de en-
cuesta, la que fue aplicada por telfono, por correo y en entrevistas prolon-
gadas (Emerich y Mungua, 1986).
Se elaboraron cuestionarios y se aplicaron a travs de directorios y en
eventos acadmicos. Se eligi una muestra de las generaciones de egresados
desde 1969 hasta 1991de la carrera de cirujano dentista de la Universidad
Jurez Autnoma de Tabasco. Se elabor un cuestionario con preguntas
referidas a datos acadmicos y ocupacionales, el que se aplic a travs de
Sistematizacin de la informacin 59
Aportes de investigacin
Resultados/conclusiones
CUADRO 1
GRFICA 13
PERTINENCIA DE LA FORMACIN
TIPO DE PUBLICACIN
Artculos
Tesis
31%
32%
Libros Tesina
25% Ponencia Memoria 4%
4% 4%
Sistematizacin de la informacin 63
GRFICA 14
PERTINENCIA DE LA FORMACIN
TIPO DE PRODUCCIN
Proyectos Memoria
Ensayos
4% 4%
18%
Reporte de Investigaciones
investigacin 56%
18%
GRFICA 15
PERTINENCIA DE LA FORMACIN
NIVEL EDUCATIVO
Medio superior
Posgrado 14%
7%
Licenciatura
79%
Objetivos/propsitos/fines de la investigacin
Metodologa de la investigacin
Aportes de investigacin
Resultados/conclusiones
Los fines que siguen los estudios de egresados abarcan una amplia gama de
posibilidades de indagacin:
Metodologa de la investigacin
Aportes de investigacin
Resultados/conclusiones
CAPTULO 4
CONCLUSIONES
GENERALES
BIBLIOGRAFA
93
94 MARA CONCEPCIN BARRN ET AL.
ANUIES (2000). La educacin superior en el siglo XXI. Lneas estratgicas de desarrollo, Mxi-
co: ANUIES.
Barajas Arroyo, G. (2000). La prctica profesional del mdico cirujano y homepata. Estudio
exploratorio, tesis de maestra, Tlaxcala: UAT.
Barajas Bolaos, M. T. (1994). Seguimiento de egresados de la carrera de mdico veterinario
zootecnista de la Facultad de Estudios Superiores Cuautitln, tesis de licenciatura,
Mxico: FES-C-UNAM.
Berumen Alatorre, A. C. (1994). Seguimiento permanente de egresados en la divi-
sin acadmica de ciencias Agropecuarias (DACA). Caso de la licenciatura de
medicina veterinaria y zootecnia, en Perspectivas Docentes, nm. 12, Mxico, pp.
44-50.
Contreras Garfias, M. et al. (2000). El seguimiento de egresados como insumo para el
rediseo de la carrera de enfermera, en Reencuentro, nm. 29, pp. 29-34.
Contreras Lomel, M. T. y Vsquez Hernndez, E. (2000) La integracin al mbi-
to laboral del pedagogo de la Universidad Panamericana, en Revista
panamericana de pedagoga, nm. 1, pp. 31-37.
Corrales Burgueo, V. A. y Tapia Uribe, M. (2000). Reinsercin laboral de
egresados de programas de posgrado en ciencias sociales, en Omnia, 16 (40),
pp. 187-194.
Cueva Luna, T. E. (1999). Proceso de insercin laboral de egresados de la educa-
cin tcnica media superior en Reynosa, Tamaulipas, en Revista Latinoamerica-
na de Estudios Educativos, vol. XXIX (2), pp. 37-66.
Daza Mercado, M. A. (1993). El mercado de trabajo del licenciado en contadura pblica;
Mxico: UdeG.
Daz Barriga, . (1995). Empleadores de universitarios. Un estudio de sus opiniones, Mxi-
co: Miguel ngel Porra.
Didou Aupetit, S. (1992) Profesionistas y mercados de trabajo en el Estado de
Mxico, en Educativa, 1 (3), pp. 23-26.
Didou Aupetit, S. (1993) Notas sobre la formacin profesional y el empleo, en
Reforma y Utopa, (9), pp. 89-100.
Estvez N., Etty Hayde y Alex Covarrubias V. (1999). Estudio de egresados de la
Universidad de Sonora: los casos de derecho e ingeniera industrial y de siste-
mas; en Ramos Salas, Investigaciones educativas en Sonora; Sonora: REDIES, pp.
150-156.
Fernndez Vela, M. S. (1992) Primicias del impacto de los egresados de la Maes-
tra en Administracin de la UPIICSA en las empresas, en Omnia, 8 nmero
especial, pp. 359-364.
Fernndez Vela, M. S. (1993). Calidad del desempeo del egresado de la maestra
en Administracin de la UPIICSA: opinin de los ejecutivos, en Omnia, 9 n-
mero especial, pp. 253-257.
Bibliografa 99
BIBLIOGRAFA GENERAL
Vlez Chable, G. (2000). Propuesta curricular para estudios de posgrado en el rea de educa-
cin sobre la base de la deteccin de necesidades de los egresados de la carrera de pedagoga,
generaciones 1970 a 1990 de la Universidad Veracruzana, tesis de maestra, UdeG.
Zavala Ruiz, R. (1998). Seguimiento de egresados de las maestras en educacin de la Univer-
sidad Autnoma de Tlaxcala. Generaciones 1990-1993, s/d/e.
BIBLIOGRAFA DE APOYO
INSTITUCIONES VISITADAS
En el Distrito Federal:
En Tlaxcala:
105
106 MARA CONCEPCIN BARRN ET AL.
En Veracruz:
En Yucatn:
GUIN DE ENCUESTA
ENCUESTA
GUIN
109
PARTE II
ESTUDIOS SOCIALES DE LA CIENCIA
Y LA TECNOLOGA
AUTORAS:
Rosalba Casas,
Instituto de Investigaciones Sociales-UNAM
Matilde Luna,
Instituto de Investigaciones Sociales-UNAM
Georgina Gutirrez,
Centro Regional de Investigaciones Multidisciplinarias-UNAM
INTRODUCCIN
1
Este trabajo cont con la importante colaboracin de la doctora Mara Teresa
Mrquez, quien tuvo bajo su responsabilidad la alimentacin e integracin de la
base de datos y la elaboracin de los cruces cuantitativos, cuadros y grficas en que
se apoya el anlisis de la produccin de publicaciones en el periodo analizado.
113
114 ROSALBA CASAS, MATILDE LUNA Y GEORGINA GUTIRREZ
CAPTULO 1
CARACTERIZACIN
DEL CAMPO DE ESTUDIOS
SOCIALES DE LA CIENCIA
Y LA TECNOLOGA2
MBITO DE ESTUDIO
2
Una elaboracin ms amplia sobre este campo puede consultarse en Casas, R.
(2002a).
3
Se utiliza este trmino, ya que otros autores han empleado el de ciencia-tecnologa
y sociedad (CTS), para referirse al pensamiento latinoamericano CTS (Dagnino, et al.,
1996).
115
116 ROSALBA CASAS, MATILDE LUNA Y GEORGINA GUTIRREZ
4
Al respecto Edge (1995) argumenta que cada uno de estos campos disciplinarios
vive casi independiente sus propias vidas y los acadmicos en cada uno de ellos
desarrollan sus propias carreras. El contexto en el que se realizan estos estudios es
igualmente amplio: algunos acadmicos tienen preocupaciones puramente
epistemolgicas o sociolgicas; otros fueron entrenados como estudiantes de cien-
cias o de ingeniera; y otros fueron consejeros de poltica muy activos. Esto da una
idea de la heterogeneidad de formaciones con la que los especialistas que trabajan
en este campo se han adentrado en l.
Caracterizacin del campo de Estudios sociales de la ciencia y la tecnologa 117
po de estudios ESCyT que integre los diferentes enfoques que hasta ahora
se han desarrollado muy ligados a ciertas disciplinas.
mico las relaciones entre empresas y entre stas con sus proveedores y
consumidores ha sido el centro de los anlisis de la innovacin.
De los desarrollos sealados se pueden apreciar las siguientes tenden-
cias institucionales generales en este campo:
INTERSECCIONES ENTRE
EL CAMPO DE ESCyT Y LA
INVESTIGACIN EDUCATIVA
123
124 ROSALBA CASAS, MATILDE LUNA Y GEORGINA GUTIRREZ
CAPTULO 3
Como punto de partida para estructurar los temas que nos ocupan, puede
decirse que los ESCyT no solamente tienen en comn con la IE un enfoque
multidisciplinario, sobre todo, ambos campos de investigacin se ocupan
del conocimiento, pero mientras que la IE se ha preocupado principalmen-
te por los procesos de transmisin dentro de lo educativo, asociados a la
formacin de recursos humanos, los ESCyT han puesto el acento en la ge-
neracin relacionada con la investigacin acadmica y en la transfe-
rencia o intercambio de conocimientos con otro tipo de actores y otros
mbitos sociales.
Desde esta perspectiva, y considerando los antecedentes de temticas
en el campo ESCyT, los temas especficos que nos ocupan para la elabora-
cin del estado de conocimiento, pueden agruparse en cuatro grandes
categoras: generacin de conocimientos cientficos y tecnolgicos; trans-
ferencia e intercambio de conocimientos; polticas cientficas, tecnolgicas
y de innovacin; e impacto social, econmico, poltico y tico de la ciencia y
la tecnologa.
Para efectos analticos, se ha construido una clasificacin que toma como
base los cuatro grandes temas sealados y para cuya construccin nos apoya-
mos en la experiencia y conocimiento que hemos adquirido sobre este campo,
as como en una revisin preliminar del material recopilado (cuadro 1).
127
128 ROSALBA CASAS, MATILDE LUNA Y GEORGINA GUTIRREZ
CUADRO 1
CLASIFICACIN DE TEMAS Y SUBTEMAS DE ESCYT/IE
Polticas gubernamentales
Promocin
Formacin de recursos humanos
Financiamiento
Evaluacin
Vinculacin
Planeacin cientfica y tecnolgica
Prospectiva cientfica y tecnolgica
Anlisis de polticas, planes y programas
Medicin e indicadores
6
Al final se anexa el listado de las revistas revisadas.
CAPTULO 4
UNA APROXIMACIN
CUANTITATIVA
A LA PRODUCCIN
EN EL CAMPO ESCYT/IE
133
134 ROSALBA CASAS, MATILDE LUNA Y GEORGINA GUTIRREZ
CUADRO 1
AO DE LA PUBLICACIN
Frecuencia %
1992 34 11.5
1993 14 4.7
1994 28 9.5
1995 16 5.4
1996 23 7.8
1997 55 18.6
1998 31 10.5
1999 11 3.7
2000 40 13.6
2001 32 10.8
2002 11 3.7
Total 295 100.0
7
El ao 2002 no puede considerarse como representativo de la produccin, ya que
slo se han considerado las aparecidas en los seis primeros meses.
Una aproximacin cuantitativa a la produccin en el campo ESCyT/IE 135
GRFICA 1
EVOLUCIN DE PUBLICACIONES ESCYT/IE
(1992- 2002)
60
50
40
30
20
10
0
1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002
GRFICA 2
MODALIDAD DE LA PUBLICACIN
120
100
80
60
40
20
0
Captulo de Artculo de Libro Memorias Cuaderno
libro revista
CUADRO 2
FRECUENCIAS POR MODALIDAD DE LA PUBLICACIN
Frecuencia %
8
Al analizar la produccin de los investigadores en los aos recientes en el Instituto
de Investigaciones Sociales, se pudo documentar que la modalidad por excelencia
de publicacin son los captulos en libros y la edicin de libros colectivos.
Una aproximacin cuantitativa a la produccin en el campo ESCyT/IE 137
CUADRO 3
DISTRIBUCIN DE LA MODALIDAD POR AO DE PUBLICACIN
1992 9 19 4 2 34
1993 3 6 5 14
1994 8 12 7 1 28
1995 11 2 2 1 16
1996 13 7 1 2 23
1997 13 16 1 7 18 55
1998 13 9 2 1 3 3 31
1999 4 5 2 11
2000 15 15 8 2 40
2001 5 19 7 1 32
2002 8 1 2 11
Total 102 111 3 2 49 28 295
CUADRO 4
FORMA DE EDICIN
Frecuencia %
CUADRO 5
FORMA DE EDICIN POR MODALIDAD DE LA PUBLICACIN
LUGAR DE EDICIN
CUADRO 6
LUGAR DE EDICIN DE LAS PUBLICACIONES
Lugar Nmero %
10
Cabe enfatizar que la bsqueda de documentos de poltica no fue exhaustiva y
solamente se incluyeron los ms relevantes. Esto tuvo como propsito subrayar la
importancia que tienen estos documentos en el desarrollo de la investigacin en
este campo, ya que las polticas que se enfatizan tienen cierta influencia en los
142 ROSALBA CASAS, MATILDE LUNA Y GEORGINA GUTIRREZ
CUADRO 7
ORIGEN DE LA PUBLICACIN
Frecuencia %
CUADRO 8
FORMATO DE LA PUBLICACIN
Frecuencia %
Por lo que se refiere a la cobertura de los trabajos (cuadro 9), 59% tiene un
enfoque nacional, es decir, tratan una problemtica con referencia general a
Mxico. El 16% tienen una escala de anlisis regional y un porcentaje igual
tuvo una perspectiva regional dentro del pas. Slo 9% de las publicaciones
consideradas tuvo una cobertura internacional, es decir, una referencia a
esa escala sobre el tema analizado.
CUADRO 9
ESCALA DEL ESTUDIO
Frecuencia %
145
146 ROSALBA CASAS, MATILDE LUNA Y GEORGINA GUTIRREZ
TEMAS, SUBTEMAS,
ENFOQUES Y METODOLOGA
149
150 ROSALBA CASAS, MATILDE LUNA Y GEORGINA GUTIRREZ
GRFICA 1
TEMAS EN LA LITERATURA ESCYT/IES
(1992-2002)
Transferencia e
intercambio
de conocimientos
36%
Polticas cientfico
tecnolgicas
33%
GRFICA 2
EVOLUCIN ANUAL POR TEMAS
35
Transferencia
32
30
25
20
17 18
Polticas
15 15
14
10 10 10
10 8 Generacin 10 10
8 7 8 9
5 5
Impactos 3
1
0 0
1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001
Temas, subtemas, enfoques y metodologa 151
CUADRO 1
MODALIDAD SEGN TEMA DE LA PUBLICACIN
(PORCENTAJES)
CUADRO 2
ORIGEN SEGN TEMA DE LA PUBLICACIN
Impactos sociales, 0 5 12 1 3 21
econmicos y polt.
Polticas cientfico 4 29 49 6 8 96
tecnolgicas
Transferencia e 0 40 63 2 3 108
intercambio de
conocimientos
Generacin de 0 8 56 2 4 70
conocimientos
cientf. y tecnolg.
4 82 180 11 18 295
11
En particular los sistemas regionales de investigacin, promovidos por el CONACyT
entre 1995 y el 2000 fueron un importante esfuerzo para apoyar la generacin de
capacidades a nivel regional y para la promocin de interacciones a ese nivel entre
la academia, los gobiernos estatales y los sectores productivos.
156 ROSALBA CASAS, MATILDE LUNA Y GEORGINA GUTIRREZ
dos a esta formacin, una baja participacin del sector privado y dbi-
les vnculos entre las formaciones a nivel secundario y terciario. Otros
hacen nfasis en los servicios de capacitacin y adiestramiento en el
mbito educativo como en el de las empresas, ya que estos dos mbitos
contribuyen a la formacin de recursos humanos en ciencia y tecnolo-
ga (Chavero, et al., 1993).
Algunos ms han analizado el tema de la desercin de recursos huma-
nos o fuga de cerebros, particularmente en la zona fronteriza del
Norte de Mxico, concluyndose que no existe una migracin tan in-
tensa hacia Estados Unidos, pero s una fuga interna de cerebros, en
donde el Distrito Federal y otras zonas fuera de la frontera norte tie-
nen una importante atraccin de personal en campos especficos de la
ciencia (Rodrguez Sala y lvarez, 1995). Ms recientemente otro estu-
dio analiz el programa de becas que ha sido aplicado durante 30 aos
por parte del CONACyT, en donde tambin se argumenta que la fuga de
cerebros no es tan alta como se piensa (Ortega y Blum, 2001).
3) En cuanto a los procesos de intercambio de conocimiento en la acade-
mia, se trata de un tema poco estudiado, por lo que no se cuenta con la
oportuna informacin sobre los procesos de interaccin entre los cien-
tficos y su importancia en la generacin del conocimiento. Como
nuestras comunidades de investigadores han tendido a organizar su
trabajo en una forma muy individual y con poco apego al trabajo colecti-
vo, el tema de redes de intercambio cientfico ha recibido poca aten-
cin. Sin embargo, ya hay algunas contribuciones como las de Arellano
(1999) y Arellano y Ortega (2002), que analizan la formacin de redes
sociotcnicas en el desarrollo de objetos tcnicos y el de Liberman y Wolf
(1997), quienes sostienen que los investigadores de fsica y matemticas,
organizan sus relaciones en redes y que las reuniones cientficas son el
lugar donde se mercadea el conocimiento especializado y donde se es-
tablecen los nuevos vnculos mediante el intercambio de informacin.
4) El tema de ciencia, tecnologa y cultura, recibi aportaciones impor-
tantes en este periodo, principalmente con el libro de Santos y Daz
(1997), resultado de una reunin acadmica con especialistas de diver-
sos pases, en el que se sostiene que los objetos y los procesos tecnol-
gicos son productos culturales que al mismo tiempo producen cultura,
nuevas identidades y hbitos, distintas conductas y expectativas del fu-
turo. En este trabajo se discuten y trata de esclarecerse la intrincada
relacin entre los desarrollos e innovaciones tecnolgicas y los proce-
sos culturales en sociedades complejas. Otra contribucin en esta di-
158 ROSALBA CASAS, MATILDE LUNA Y GEORGINA GUTIRREZ
1) Hubo una tendencia mayor a tratar este tema desde una perspectiva
general para entender principalmente lo que estaba pasando en las ins-
tituciones de educacin superior como resultado de las polticas aplica-
das, ms que lo que ocurra en el lado de las empresas o de las
instituciones gubernamentales. Una buena parte de los trabajos rese-
ados fueron resultado de reuniones organizadas ex profeso para discu-
tir los problemas de la vinculacin. En este sentido es importante
mencionar los trabajos compilados por Campos y Corona (1994); Ca-
sas y Valenti (2000); Corona y Hernndez (2001); Esteva Maraboto, et
al (1996) y, Snchez Daza et al (1998); entre otros.
2) Otros trabajos se convirtieron en estudios exploratorios sobre las po-
sibilidades de vinculacin, mediante el anlisis de las instituciones de
educacin superior en particular, atendiendo al alcance en relacin con
sus funciones sustantivas (Arredondo, coord., 1992). De estos trabajos
se derivaron propuestas para una reglamentacin en las IES y la crea-
cin de unidades de vinculacin del lado de las empresas.
3) Un aspecto que recibi gran atencin en esta dcada es el que se refiere
a la vinculacin a travs de la formacin de recursos humanos
(Chavero, et al.,1997; Casas y Valenti, 2000; Hualde, 2001). El primero
evala los logros y problemas a los que se enfrentan las universidades
en cuanto a la vinculacin con las empresas a travs de los posgrados.
Se plantea la necesidad de abandonar esfuerzos aislados y que el Esta-
do defina reas econmicas estratgicas para concentrar los esfuerzos
de formacin de recursos humanos.
En el segundo se argumenta sobre el papel dinamizador de las institu-
ciones de educacin superior en sus vinculaciones con las empresas en
la medida en que generen recursos humanos en ciencia y tecnologa
que sean de inters para las empresas lo que incidira en actividades de
innovacin. En el tercero, se analiza la formacin educativa y la capaci-
tacin en un contexto cambiante en la frontera norte del pas y se resal-
ta que en estas ciudades hay una gran cantidad de contactos e
intercambios que favorecen la capacitacin y la formacin personal y
profesional para las empresas maquiladoras.
4) En una direccin diferente se generaron aportaciones para entender
los cambios en las polticas gubernamentales, en las de la academia y de
160 ROSALBA CASAS, MATILDE LUNA Y GEORGINA GUTIRREZ
los empresarios (Casas y Luna, coord, 1997), que estaban dando lugar
hacia mediados de los aos noventa a una nueva configuracin de
relaciones entre estos actores, lo que marcaba una nueva direccin en
torno a la idea misma de vinculacin en la que se favorece la genera-
cin de consenso sobre los problemas y sus soluciones. El nfasis de
estos trabajos y de otros que se produjeron paralelamente (Corona y
Hernndez, 2001; Lpez Leyva, 2001; Rzga, 1998) fue atender a las
vinculaciones entre las universidades y los sectores productivos a tra-
vs de las actividades de investigacin.
5) Algunos esfuerzos se han realizado para conocer los alcances de la
vinculacin en distintas regiones del pas. En este terreno es importan-
te resaltar las contribuciones de Snchez Daza, et al. (1998), que ponen
el acento en la regin de Puebla y Lpez Leyva (2001), quien analiza en
forma descriptiva varias experiencias de vinculacin en el estado de
Sinaloa. Sin embargo, es notoria la falta de investigaciones en las enti-
dades federativas que consideren los alcances que est teniendo la vin-
culacin por lo que se refiere a la utilizacin del conocimiento.
6) Estos esfuerzos, tanto en la organizacin de reuniones como en la pu-
blicacin de los trabajos en ellos presentados, fueron centrales para
difundir aspectos tales como las diferentes formas de vinculacin, las
limitaciones para generar estas interacciones, la necesidad de desarrollar
nuevos criterios y marcos para promoverla, los dilemas que esto repre-
senta para las universidades en trminos de transferencia de resulta-
dos, las peculiaridades de la distribucin de recursos financieros, la
evaluacin y aceptacin de responsabilidad, en sntesis para entender
las condiciones institucionales y el marco jurdico de estas actividades.
Muchos de estos trabajos concluyen que la vinculacin es un proceso
complejo que implica la atencin de las dimensiones econmica, so-
cial, poltica y cultural y que tienen como resultado cambios en la or-
ganizacin y la transformacin de las instituciones acadmicas. En este
sentido se generaron diferentes corrientes de opinin, discusiones que
en ocasiones tendieron a polarizar las posiciones sin sustentarse en
estudios detallados que reflejasen ntidamente las repercusiones de la
misma. Varios de estos trabajos fueron realizados a mediados de la
dcada, cuando el tema de la vinculacin en su enfoque de poltica
estaba ya siendo promovida ms ampliamente a nivel institucional.
7) Un aspecto que no ha recibido suficiente atencin en relacin con la
vinculacin, es el que se refiere a comprender la magnitud de este fen-
meno que, en general, se piensa que es limitada, aunque no se dispone
Temas, subtemas, enfoques y metodologa 161
Este ltimo tema fue el que menor produccin tuvo durante el periodo, ya
que solamente se publicaron 21 trabajos, de los que realizamos reseas
analticas para 8 de ellos (anexo 2).
En general se trata de una temtica que en los aos sesenta y setenta
tuvo una importante produccin tanto en Amrica Latina como en Mxi-
co, pero en un nivel ms bien discursivo y hasta poltico. En la ltima
dcada se ha manifestado poco inters por su estudio y parece ser que el
tema que le dio un mayor realce es el de los impactos sociales, econmicos
166 ROSALBA CASAS, MATILDE LUNA Y GEORGINA GUTIRREZ
CONCLUSIONES
169
170 ROSALBA CASAS, MATILDE LUNA Y GEORGINA GUTIRREZ
BIBLIOGRAFA
173
174 ROSALBA CASAS, MATILDE LUNA Y GEORGINA GUTIRREZ
ANEXO 1
LISTADO DE
INVESTIGADORES
POR TOTAL DE AUTORAS/
COAUTORAS
Autor
Nombre Primero Segundo Tercero Cuarto Subtot.
1 Casas, Rosalba 29 5 0 0 34
2 Rodrguez Sala, Mara Luisa 14 0 2 0 16
3 Arellano Hernndez, Antonio 11 0 0 0 11
4 Alcntara Santuario, Armando 10 0 0 0 10
5 Campos, Miguel ngel 8 1 0 0 9
6 Lpez Leyva, Santos 8 1 0 0 9
7 Jimnez Guzmn, Jaime 7 4 1 0 12
8 Luna, Matilde 7 9 2 0 18
9 Chauvet, Michelle 6 1 0 0 7
10 Bartolucci, Jorge 5 0 0 0 5
11 Casalet, Mnica 5 0 0 0 5
12 De Gortari Rabiela, Rebeca 5 7 2 0 14
13 Liberman, Sofa 5 1 0 0 6
14 Santos, Mara Josefa 5 0 2 0 7
(Contina)
179
180 ROSALBA CASAS, MATILDE LUNA Y GEORGINA GUTIRREZ
Autor
Nombre Primero Segundo Tercero Cuarto Subtot.
15 Dutrenit Gabriela 4 0 0 0 4
16 Snchez Daza, Germn 4 0 0 0 4
17 Zubieta Garca, Judith 4 1 1 0 6
18 Adler Lomnitz, Larissa 3 1 0 0 4
19 Castaos Lomnitz, Heriberta. 3 0 0 0 3
20 Cimoli, Mario 3 0 0 0 3
21 Corona Trevio, Leonel 3 2 1 0 6
22 Chavero Gonzlez, Adrin 3 0 0 0 3
23 Didriksson, Axel 3 0 0 0 3
24 Palln Figueroa, Carlos 3 0 0 0 3
25 Varela Petito, Gonzalo 3 1 0 0 4
26 vila Garca, Gerardo 2 1 0 0 3
27 Badillo Islas, Luis Felipe. 2 0 0 0 2
28 Chavoya Pea, Mara Luisa 2 0 0 0 2
29 Domnguez Martnez, Ral 2 0 0 0 2
30 Gazquez Mateos, Jos Luis 2 0 0 0 2
31 Gonzlez Rub, Mario Guillermo 2 0 0 0 2
32 Gosen, Ruby 2 0 0 0 2
33 Hualde Alfaro, Alfredo 2 0 0 0 2
34 OCDE 2 0 0 0 2
35 Ortega, Silvia 2 3 0 0 5
36 Resndiz Nez, Daniel 2 0 0 0 2
37 Rzga, Luter Ryzard 2 0 0 0 2
38 Ruz Larraguivel, Estela 2 0 0 0 2
39 Saldaa, Juan Jos 2 0 0 0 2
40 Snchez Romero, Eugenia
del Carmen 2 0 0 0 2
41 Solleiro Rebolledo, Jos Luis 2 0 0 0 2
42 Valenti Nigrini, Giovanna 2 2 2 0 6
43 Villa Lever, Lorenza 2 0 1 0 3
44 Aboites, Gilberto 1 0 0 0 1
45 Acosta Fuller, Jos Blas 1 0 0 0 1
46 Addel Musik, Guillermo 1 0 0 0 1
47 Aguirre Vsquez, Juan 1 1 0 0 2
48 Almada de Ascencio, Margarita 1 0 0 0 1
Anexo 1. Listado de investigadores por total de autoras/coautoras 181
Autor
Nombre Primero Segundo Tercero Cuarto Subtot.
Autor
Nombre Primero Segundo Tercero Cuarto Subtot.
Autor
Nombre Primero Segundo Tercero Cuarto Subtot.
Autor
Nombre Primero Segundo Tercero Cuarto Subtot.
ANEXO 2
SISTEMATIZACIN DE
SUBTEMAS, METODOLOGA
Y TCNICAS POR TEMA
Subtemas Frecuencia
(Contina)
185
186 ROSALBA CASAS, MATILDE LUNA Y GEORGINA GUTIRREZ
Subtemas Frecuencia
Metodologa:
Terica 10
Emprica cualitativa 7
Emprica cuantitativa 7
Emprica histrica 6
Emprica mixta 3
Tcnicas:
Fuentes primarias: estudio de caso 7
Fuentes primarias; encuesta, entrevistas, observacin 11
Fuentes primarias: archivos histricos vrgenes 2
Fuentes secundarias: bases de datos, estadsticas 7
Fuentes secundarias: revisiones bibliohemerogrficas 12
Subtemas Frecuencia
Metodologa:
Terica 14
Emprica cualitativa 18
Emprica cuantitativa 9
Emprica histrica 4
Emprica mixta 3
Tcnicas:
Fuentes primarias: estudio de caso 13
Fuentes primarias: encuesta, entrevistas, observacin 8
Fuentes primarias: archivos histricos vrgenes
Fuentes secundarias: base de datos, estadsticas 8
Fuentes secundarias: revisiones bibliohemerogrficas 14
* Se incluye slo la informacin de los que se researon analticamente en la base
= 27 trabajos.
188 ROSALBA CASAS, MATILDE LUNA Y GEORGINA GUTIRREZ
Subtemas Frecuencia
P1 Polticas Institucionales 3
P2 Polticas Gubernamentales 1
P2.1 Promocin 9
P2.2 Formacin de recursos 10
P2.3 Financiamiento 12
P2.4 Evaluacin 7
P2.5 Vinculacin 12
Subtemas Frecuencia
Metodologa:
Terica 7
Emprica cualitativa 4
Emprica cuantitativa
Emprica histrica
Emprica mixta
Tcnicas:
Fuentes primarias: estudio de caso 1
Fuentes primarias; encuesta, entrevistas, observacin 2
Fuentes primarias: archivos histricos vrgenes 2
Fuentes secundarias: bases de datos, estadsticas 5
Fuentes secundarias: revisiones bibliohemerogrficas
OTROS CUADROS
NO REFERIDOS EN EL TEXTO
Frecuencia %
FORMATO DE LA PUBLICACIN
Frecuencia %
191
192 ROSALBA CASAS, MATILDE LUNA Y GEORGINA GUTIRREZ
TEMA DE LA PUBLICACIN
Frecuencia %
Transmisin e intercambio de conocimientos cientif. y tecn. 108 36.6
Polticas cientfico tecnolgicas 96 32.5
Generacin de conocimientos cientficos y tecnolgicos 70 23.7
Impactos sociales econmicos y polticos de la ciencia 21 7.1
y la tecnologa en las IES
Total 295 100.0
LUGAR DE EDICIN
Frecuencia %
DF, Mxico 210 71.2
Culiacn, Mxico 13 4.4
Londres/Nueva York 13 4.4
Toluca, Edomex. 9 3.1
Barcelona, Espaa 8 2.7
Reino Unido 8 2.7
Puebla, Mxico 5 1.7
Amsterdam, North Holland 4 1.4
Mxico 4 1.4
Sin informacin 3 1.0
EUA 2 0.78
Berkeley, Ca, EUA 1 0.3
Caracas, Venezuela 1 0.3
Chapingo, Mxico 1 0.3
Ciudad Jurez, Chihuahua 1 0.3
Guanajuato, Mxico 1 0.3
Guatemala 1 0.3
Mrida, Yucatn, Mxico 1 0.3
Nairobi/Maastritch 1 0.3
Netherlands 1 0.3
Philadelphia, PA, EUA 1 0.3
River Forest, IL, EUA 1 0.3
RS, Brasil 1 0.3
Sevilla, Espaa 1 0.3
Tijuana, BC, Mxico 1 0.3
Ucrania 1 0.3
Venzuela 1 0.3
Total 295 100.0
Anexo 3. Otros cuadros no referidos en el texto 193
1992 7 10 8 9 34
1993 1 8 5 14
1994 3 10 7 8 28
1995 2 10 1 3 16
1996 3 8 5 7 23
1997 15 32 8 55
1998 1 10 14 6 31
1999 3 3 5 11
2000 3 9 17 11 40
2001 1 10 18 3 32
2002 3 3 5 11
21 96 108 70 295
1992 32 2 0 0 34
1993 11 3 0 0 14
1994 27 1 0 0 28
1995 16 0 0 0 16
1996 21 1 1 0 23
1997 46 9 0 0 55
1998 27 3 1 0 31
1999 11 0 0 0 11
2000 40 0 0 0 40
2001 31 1 0 0 32
2002 9 1 0 1 11
Total 271 21 2 1 295
194 ROSALBA CASAS, MATILDE LUNA Y GEORGINA GUTIRREZ
AUTORAS:
199
200 SONIA REYNAGA Y ESTELA RUIZ
CAPTULO 1
APROXIMACIN A LAS
RELACIONES ENTRE
EDUCACIN Y TRABAJO
201
202 SONIA REYNAGA Y ESTELA RUIZ
GRFICA 1 Educ. y
TOTAL DE TTULOS DEL CAMPO EDUCACIN Y TRABAJO economa (67)
31%
Aproximacin a las relaciones entre educacin y trabajo 203
GRFICA 2
MODALIDAD DEL TRABAJO
Art. de revista
Cap. de libro (95)
(34) 43%
15%
Libro (46)
21%
GRFICA 3
LUGAR DE EDICIN DE LOS TTULOS
DF, Mx. 123
Jal., Mx. 54
BC, Mx. 7
Mor., Mx. 5
Ags., Mx. 4
Edomex. 3
Pue., Mx 2
Tmps., Mx. 2
Yuc., Mx. 2
Col., Mx. 1
Gto., Mex. 1
Sin., Mx. 1
Son., Mx 1
NL. Mx. 1
Ver., Mx. 1
Urug. 2
Arg. 2
Cal., EUA 1
Chile 2
C. Rica 1
Can. 1
Esp. 1
Venez. 2
0 20 40 60 80 100 120
GRFICA 4
AO DE EDICIN
1999 (22)
10% 1995 (24)
11%
GRFICA 5
TOTAL DE TTULOS POR AUTOR
1
1 21
1
2 18
1
3 9
1
4 8
2
5 5
2
6 4
7 4 3
8 12 2
1
9 110
0 20 40 60 80 100 120
Asimismo, observamos que son pocos los que tienen una amplia produc-
cin en un subcampo, pero tambin podra sugerir que los investigadores
producen por rea, en diferentes subcampos, dependiendo de los proble-
mas con los que se enfrentan.
En el prximo captulo se expone una versin sinttica del anlisis del
material localizado y producido entre marzo de 1992 y marzo de 2002, de
los cuatro subcampos mencionados.
CAPTULO 2
EDUCACIN, FORMACIN,
PROFESIONES Y MERCADO
DE TRABAJO
207
208 SONIA REYNAGA Y ESTELA RUIZ
GRFICA 1
EDUCACIN, FORMACIN, PROFESIONES Y MODALIDAD DE TRABAJO
Rep. de
investigacin (4)
Ponencia (2)
4% Tesis (11)
2%
12%
Antologa (1)
Memoria (3) 1%
3%
Libro (30)
Art. de revista (32)
33%
28%
Los trabajos que buscan caracterizar los efectos que ocasiona la escolari-
dad en la insercin laboral, se hacen principalmente desde una perspectiva
econmica con un predominio del uso de la informacin censal sobre el
comportamiento de la PEA y, en menor grado, de la Encuesta Nacional de
Educacin, Capacitacin y Empleo, levantada en 1993, no obstante, que
algunas investigaciones complementan los datos con encuestas especficas
realizadas para la propia investigacin.
En comparacin con lo que se realiz en la dcada de los ochenta,
cuando la caracterizacin de las conexiones entre niveles de escolaridad,
empleo y ocupacin, dominaron en la investigacin sobre la relacin EMT,
sorprende ver que en los ltimos diez aos, estos tipos de estudios se desarro-
llaron en un nmero muy reducido y, en su lugar, se identifican trabajos que
desarrollan sus propios procedimientos y tcnicas de recoleccin de infor-
macin e, inclusive, algunos lo combinan con metodologas cualitativas.
Las preocupaciones ms frecuentes en este tipo de investigaciones se
centran en los efectos que ocasiona la escolaridad sobre el empleo, puestos
ocupacionales e ingresos salariales. Un trabajo precedente de Mara de
Ibarrola, publicado en 1984, sobre la escolaridad superior y su relacin con
el empleo y los niveles de ingreso, a partir de la aplicacin de cuestionarios
a 5 968 empleados administrativos que se ocupan en 116 puestos de 56
empresas y su contraste con la distribucin del empleo de la PEA demuestra
que, a mayor escolaridad ms posibilidades de acceder al empleo y con
mejores salarios. Agrega que la posesin de una licenciatura asegura el in-
Educacin, formacin, profesiones y mercado de trabajo 215
rrollo propone, sin embargo, que las universidades pblicas deben proveer
de un capital intelectual que est ms all de las demandas inmediatas
del mercado y, a la vez, se articule con las necesidades sociales de largo
plazo.
Asumiendo otra postura disciplinaria economa de la innovacin
Casalet (1994), busca identificar la problemtica de la capacitacin profe-
sional y tcnica en Mxico, as como las medidas emprendidas por los
sectores pblico y privado, para su promocin. Bajo los procesos de trans-
formacin productiva, la autora considera que se presenta un reto
importante para las instituciones de formacin tcnica y profesional, las
que deben reorientar sus procesos formativos al nuevo eje de la productivi-
dad, as como explorar nuevos servicios dirigidos a las empresas. Segn
Casalet, la formacin profesional debiera formar parte del sistema nacional
de innovacin.
Ruiz L. (1996) explica la evolucin estructural que ha experimentado el
subsistema de educacin superior tecnolgica de control estatal, para des-
pus discutir los efectos de la reestructuracin productiva en la formacin
de tcnicos e ingenieros. Agrega que el nuevo proyecto cultural y los valo-
res que acompaan a la competitividad de las empresas, significan desafos
a la educacin superior tecnolgica.
En relacin con el anlisis de la educacin tcnica media superior, la
investigacin sobre el tema en la dcada pasada, no reporta un nmero
importante de trabajos relevantes al conocimiento de este nivel educativo.
No obstante, la funcin que ha desempeado este subsistema en la forma-
cin de tcnicos calificados contina siendo objeto de amplios debates,
como se refleja en la publicacin de De Ibarrola y Gallart (1994) al analizar
el lugar de la educacin media superior en sus modalidades propeduticas y
tcnica en Latinoamrica, junto con otros expertos de varios pases de la
regin, concluyen que el lugar que ocupa este nivel dentro del sistema lo
convierte en muy complejo, mientras que tiene que responder tanto a de-
mandas del mercado de trabajo como de la educacin superior.
Ello ha sido determinante para que la media superior carezca de una
identidad propia y, por lo tanto, distorsiona el valor agregado de los co-
nocimientos que imparte. Se le acusa de la elevada heterogeneidad en que
ha incurrido, en parte debido a que histricamente fue creada para atender
a grupos minoritarios de clase media y en la actualidad acceden estudiantes
de diverso orgenes socioeconmicos, dando lugar a la conformacin de
un nivel educativo con grandes contrastes en el funcionamiento de las es-
cuelas y diferenciacin institucional con sus implicaciones en el ofrecimien-
to de una educacin de baja calidad e inequitativo.
Educacin, formacin, profesiones y mercado de trabajo 219
Dentro de esta lnea destacan los estudios sobre las relaciones entre la for-
macin y las demandas del mundo del trabajo realizadas por Mara de
Ibarrola, investigadora pionera en estudios sobre el tema en Mxico y con
una produccin de 13 trabajos entre 1992 y 2002, la mayor parte publica-
dos con el apoyo de organismos latinoamericanos como la Oficina Regio-
nal de Educacin para Amrica Latina (OREALC-UNESCO) o el Centro
Interamericano de Investigacin y Documentacin sobre Formacin Pro-
fesional (Cinterfor/OIT). En ocasiones se trata de investigaciones solicita-
das por estas instituciones.
El enfoque principal es el de estudiar las relaciones entre la escolaridad
tcnica de nivel medio y el trabajo profundizando en alguno de los temas
siguientes: las polticas educativas que conducen a la creacin o transfor-
macin de las instituciones escolares (1994 a y b); la institucionalidad de las
escuelas de nivel tcnico medio y sus estrategias curriculares para vincular-
se con ese tipo de escuelas, considerando siempre en este rubro los
diferentes sectores de un mercado de trabajo heterogneo. Algunas de las
investigaciones integran estos tres grandes eslabones de la vinculacin en-
tre las escuelas tcnicas y el trabajo (1994a y b) llevando un seguimiento
que va desde la definicin de un proyecto socioeducativo a la creacin de
las instituciones escolares que lo llevarn a cabo, pasando por la construc-
cin institucional del currculo y la formacin de profesores, hasta llegar a
analizar el destino de los egresados.
Varios de los trabajos plantean reflexiones sobre el pasado de la forma-
cin tcnica y profesional, en particular de nivel medio (2000c) o sobre las
perspectivas a futuro o las tendencias de cambio (1992 a; 1994 c; 1997; 2000 b).
La tesis que sostiene, a lo largo de estas publicaciones, consiste en que
las relaciones entre la escuela y el trabajo son de causa simple a efecto
directo. Sus estudios analizan la naturaleza completa de la institucin esco-
lar, en particular la escuela tcnica de nivel medio, una de cuyas funciones
sin duda es la de preparar a los jvenes para el trabajo e incluso innovar los
procesos productivos mediante la aplicacin del conocimiento pero, a la
222 SONIA REYNAGA Y ESTELA RUIZ
GRFICA 2
EDUCACIN, FORMACIN, PROFESIONES Y MERCADO DE TRABAJO
LUGAR DE EDICIN
1
Urug. 2
2
Col., Mx. 1
1
Gto., Mx. 1
2
Edomex 2
5
Yuc., Mx. 1
1
Ver., Mx. 1
3
Ags., Mx. 1
1
Jal., Mx. 23 48
Venez. 2
1
Arg. 2
0 10 20 30 40 50 60
Educacin, formacin, profesiones y mercado de trabajo 223
GRFICA 3
EDUCACIN, FORMACIN, PROFESIONES Y MERCADO DE TRABAJO
AO DE EDICIN
2001 2002
2000 1% 1992
15% 10%
3% 1993
1999 5%
8%
1994
15%
1998
6% 1995
15%
1997 1996
10% 12%
GRFICA 4
EDUCACIN, FORMACIN, PROFESIONES Y MERCADO DE TRABAJO
AUTORES Y NMERO DE OBRAS
1 55 1
2
2 2
1
3 3
2
4 4
1
6 6
1
10 10
1
15 15
0 10 20 30 40 50 60
Autores Obras
CAPTULO 3
EDUCACIN,
COMPETENCIAS Y TRABAJO
[] el contexto que prevalece a escala mundial est caracterizado por los con-
tinuos y crecientes procesos de globalizacin, la cual es entendida como un
conjunto de procesos que traspasan los lmites territoriales de manera rpida y
creciente. Este proceso permea diversas esferas: la econmica (capital, fuerza
de trabajo y mercancas), la productiva, los mercados de trabajo, la tecnolgi-
ca, las comunicaciones, etctera.
Estos procesos y situaciones impactan mbitos tan especficos como el de
la formacin. En nuestro pas la formacin universitaria est orientada a que
el individuo sea formado en diversos aspectos, destacando de entre ellos el
laboral. Este aspecto ante los rpidos cambios se ha tornado complicado,
movible e incierto, sobre todo por el uso, adecuacin y necesidad de incorpo-
racin de nuevas tecnologas.
La influencia de la competencia en diferentes pases se torna cada vez ms
importante no slo en los mbitos productivos sino que penetra cada vez con
mayor celeridad en el mbito educativo formal.
[] no existe una sola concepcin sobre lo que son las competencias ni sus
diferentes mbitos, pero s existe un reconocimiento de que existen elementos
constitutivos que caracterizan a las competencias, entre ellas se destacan:
225
226 SONIA REYNAGA Y ESTELA RUIZ
a) Conocimientos
b) Habilidades
c) Destrezas
e) Aptitudes
f) Actitudes
g) Transferencias.
GRFICA 1
EDUCACIN, COMPETENCIAS Y TRABAJO
MODALIDAD DEL TRABAJO
GRFICA 2
EDUCACIN, COMPETENCIAS Y TRABAJO. TEMAS ESPECFICOS
Compet. y significados
Educ. sup. prof. y (1)
compet. (6) 4% Compet. y sociedad
24% (1)
4%
Comp.
Integral/cambio/vida
Educ. basada en (2)
competencias (12) 8%
48% Compet. y economa
Compet. y
conductismo (1) (2)
4% 8%
228 SONIA REYNAGA Y ESTELA RUIZ
Teoras
Enfoques
Experiencias
a) descriptiva;
b) comparativa;
c) perspectiva crtico-interpretativa;
d) etnogrfica; y
e) mercado de trabajo y representaciones.
GRFICA 3
EDUCACIN, COMPETENCIAS Y TRABAJO
LUGAR DE PUBLICACIN DE LOS TTULOS
Jalisco, Mxico
(7)
28%
Los trabajos de este subcampo fueron editados entre 1994 y 2001 esto
muestra una labor y distribucin constante, como lo deja asentado la gr-
fica 4.
230 SONIA REYNAGA Y ESTELA RUIZ
GRFICA 4
EDUCACIN, COMPETENCIAS Y TRABAJO
AO DE EDICIN
GRFICA 5
EDUCACIN, COMPETENCIAS Y TRABAJO
TTULOS POR AUTORES
3 20 1
2 1 2
1 1 3
0 5 10 15 20 25
Dado el nmero cada vez mayor de planteles educativos que estn po-
niendo en accin este modelo, esta temtica de competencias, formacin,
trabajo y vida cotidiana sin lugar a dudas ser un aspecto relevante a consi-
derar en los prximos aos
Educacin, competencias y trabajo 233
CAPTULO 4
EDUCACIN Y ECONOMA
233
234 SONIA REYNAGA Y ESTELA RUIZ
visin, si bien parcial, que permita dar una imagen de la produccin y pro-
blemticas abordadas por investigadores de este campo del saber durante
una dcada.
Como es sabido, algunos sistemas escolares han sido pensados para
dar respuesta a las sociedades industriales de los siglos XIX y XX. Quiz la
evidencia ms fehaciente se da justamente en la dcada de los cincuenta
con los trabajos de Schultz sobre la teora del capital humano. Este tipo de
estudios, para algunos autores, formaliza una nueva rama de la economa:
la economa de la educacin.
Muchas dcadas y estudios han pasado en los cuales es posible mostrar
la correlacin o no entre aspectos educativos e impactos econmicos. La
de los noventa se inicia con una serie de difciles reconocimientos con res-
pecto a esta tan mencionada relacin.
El Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) en 1993
da cuenta, a travs de su Informe sobre el desarrollo humano, de la desconexin
entre las necesidades sociales y la dinmica de los aparatos productivos. En
Amrica Latina, el trabajo (en el sentido amplio del concepto) es un meca-
nismo que hace posible participar a las personas en los diversos procesos
de construccin, se concibe como un eje en tanto le permite articular y
concebirse nuevamente como ser social.
En este subcampo el total de trabajos producto de investigacin fue-
ron 67, de stos el mayor nmero fueron los artculos de revista (29). Esta
situacin evidencia cmo la publicacin en revistas durante esta dcada
funcion como un medio ms gil en comparacin con los libros, pues
permite divulgar los avances de investigacin o resultados en un lapso
menor.
En este subcampo slo se encontr una ponencia, lo que es extrao,
comparado con las presentaciones que se observan en los foros de discu-
sin sobre la temtica abordada, ello podra significar que cuando se
publican memorias con ponencias completas, stas tienen una circulacin
restringida.
En otros casos el equipo de recopilacin encontr, de manera frecuen-
te, que la publicacin de memorias se llev a cabo a travs de un resumen o
abstract que no permite reconocer y analizar el trabajo de manera completa
lo cual se convierte en una fuerte limitante (grfica 1).
Al igual que el resto de la produccin del campo, el Distrito Federal
sigue siendo el lugar de edicin mayoritario en este subcampo con un 62%
(grfica 2).
Educacin y economa 235
GRFICA 1
EDUCACIN Y ECONOMA
MODALIDAD DEL TRABAJO
Memorias (3)
4%
Libro (10)
15% Cap. de libro (16)
Cuad. de trabajo
Docto. telemtico 24%
(3)
(1)
4%
1%
GRFICA 2
EDUCACIN Y ECONOMA
LUGAR DE EDICIN
Jalisco, Mxico
(22)
33%
Puebla, Mx (1)
DF, Mxico (42)
1%
64%
Cal., EUA (1) BC, Mx. (1)
1% 1%
GRFICA 3
EDUCACIN Y ECONOMA
AO DE EDICIN
Al igual que los otros subcampos existe un gran nmero de estudiosos que
escriben slo un documento y caso excepcionales que investigan sobre la
misma lnea y/o problemas (grfica 4).
En este subcampo pueden distinguirse dos grandes tipos de produccio-
nes: uno que aborda asuntos macroeconmicos y otro que se ocupa de proce-
sos econmicos especficos en relacin con alguna dimensin educativa.
En el primer grupo de trabajos pueden englobarse producciones que
abordan temas tales como globalizacin, tratados y cambios tecnolgicos,
productivos y su impacto con la economa.
Lo producido por investigadores confirma que la dcada de los noven-
ta inaugur un escenario de modernizacin dentro de un contexto mundial
en el que la tecnologa avanzada, la produccin y reproduccin del conoci-
miento constituyen los factores esenciales del desarrollo (entendido en su
amplio sentido social).
Educacin y economa 237
GRFICA 4
EDUCACIN Y ECONOMA
TTULOS POR AUTORES
1
38 38
2 2 2
2 2 3
1
1 4
1
1 7
1
1 8
0 5 10 15 20 25 30 35 40
portes tecnolgicos para que este tipo de institucin enfrente los procesos
de globalizacin.
Los trabajos de globalizacin y sistemas educativos analizan estos pro-
cesos y los impactos que han tenido en sujetos y sistemas educativos
nacionales. Para ello, recuperan experiencias a travs de indagaciones docu-
mentales sobre sistemas educativos, modernidad, globalizacin y polticas
y/o reformas. La escala de las reformas como producto de la globalizacin
(pas, sistemas o niveles especficos), as como sus cambios en la rpida
circulacin del conocimiento y el saber (Noriega, 1996). En este apartado
tambin se integran investigaciones que analizan las necesidades de cono-
cimientos, tcnicas y tecnologas para hacer frente a los procesos de
globalizacin, es decir, cmo un proceso de esta ndole genera demandas
especficas a los sistemas educativos (Echavarra, 2000; SEJ, 1993; Licha,
1996; Marm, 1998; Moreno, 1995).
La educacin, la globalizacin y las competencias han sido abordadas
desde diferentes enfoques considerando las nuevas necesidades de apren-
der a aprender en una sociedad denominada del conocimiento, en donde
los contenidos se tornan obsoletos (Reynaga, 1998), hasta indagaciones
que a partir del anlisis de la globalizacin, la reestructuracin productiva y
los nuevos escenarios en los procesos de formacin plantean una nueva
concepcin del aprendizaje ms centrada en competencias que en conteni-
dos, estos estudios se realizan con base en experiencias concretas y estudios de
campo (Barrn, 2000; Reynaga, 1998).
Otros estudios abordan de manera especfica el papel de las profesio-
nes y sus afectaciones por la globalizacin. Esta afectacin se traduce en la
mayora de los estudios a cuestiones de empleo, desempleo o subempleo
(Crocker, 2001; Cueva, 1999).
En el segundo grupo de investigaciones se puede observar un conjun-
to reducido de estudios que se ocupan de asuntos como: Tratado de Libre
Comercio (TLC) y educacin, pobreza y educacin, desempeo profesional
y economa, anlisis de tasas de retorno, economa, educacin y poltica.
Como es sabido en 1994 se crea la Organizacin Mundial del Comer-
cio (OMC) para promover normas internacionales laborales y hacer nego-
ciaciones colectivas, este tipo de convenios propicia efectos en algunos
mbitos educativos y laborales, por lo que se constituyen en potenciales
objetos de indagacin como lo muestran algunos trabajos.
Dentro de esta misma visin los tratados internacionales y binacionales
se consideraban a principios de la dcada de los noventa como potenciales
portales de crecimiento y estrategias innovadoras, pero la desigualdad eco-
nmica entre los pases que establecen dichos convenios se deja sentir, por
240 SONIA REYNAGA Y ESTELA RUIZ
CAPTULO 5
EDUCACIN Y VINCULACIN
243
244 SONIA REYNAGA Y ESTELA RUIZ
GRFICA 1
EDUCACIN Y VINCULACIN
MODALIDAD DE TRABAJO
Rep. de investig.
(1)
Art. de revista
4%
(20)
74%
GRFICA 2
EDUCACIN Y VINCULACIN
LUGAR DE EDICIN
Edomex 1
Yuc., Mx. 1
BC, Mx. 3
Ags., Mx. 3
NL, Mx 1
Jal., Mx. 2
DF, Mx. 16
0 2 4 6 8 10 12 14 16
GRFICA 3
EDUCACIN Y VINCULACIN
AO DE EDICIN
1995 (3)
11%
1997 (8)
29% 1996 (5)
19%
246 SONIA REYNAGA Y ESTELA RUIZ
GRFICA 4
EDUCACIN Y VINCULACIN
TTULOS POR AUTORES
3 18 1
2 3 2
1 1 3
0 5 10 15 20
CONCLUSIONES,
REFLEXIONES Y NUEVAS
PREGUNTAS
DE INVESTIGACIN
251
252 SONIA REYNAGA Y ESTELA RUIZ
SOBRE EL EQUIPO
INVESTIGADORES
SOBRE EL CAMPO
LA GOBALIZACIN
LA VINCULACIN
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272 SONIA REYNAGA Y ESTELA RUIZ
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