Hbitos de estudio y rendimiento acadmico en el rea de

comunicacin en estudiantes de la Institucin Educativa

Rafael Daz, Moquegua- 2016

Tesis para obtener el grado acadmico de:

Magister en administracin de la educacin

AUTOR:
Br. ANDA CHVEZ, NILDA FELICIANA

ASESOR:
Dr. BERROSPI ZAMBRANO, EDGARDO ROMAN

SECCIN:
EDUCACIN EN IDIOMAS

LNEA DE INVESTIGACIN
Gestin y calidad educativa

PER 2017
 JURADO CALIFICADOR

---------------------------------------------------
Dr..nombres y apellidos
PRESIDENTE

---------------------------------------------------
Dr..nombres y apellidos
SECRETARIO

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Dr..nombres y apellidos
VOCAL

2
 DEDICATORIA

A nuestro creador Jesucristo:

Por darme la vida, buena salud y as la oportunidad de realizar un logro ms en mi
trayectoria profesional.
A mi familia:
A mis padres, que desde el cielo ven con orgullo el esfuerzo de su hija.
A Paola, Alexandra, Anny, Gabriel, ngel; por su comprensin, paciencia estmulo
para continuar y culminar la maestra.
A los amigos:
Docentes de la maestra, compaeros de trabajo; por la dedicacin que han tenido
Hacia mi persona.

LA AUTORA

3
 AGRADECIMIENTO

Al realizar la presente investigacin he recibido el apoyo de mi familia que me ha

colaborado con palabras de aliento y con los trabajos para seguir con este propsito
de realizar la maestra.

A los compaeros de trabajo por darme las facilidades para el recojo de la

informacin en la Institucin Educativa. Y a los docentes de la Universidad Csar
Vallejo que dictaron los cursos gracias por su paciencia y comprensin.

LA AUTORA.

4
 DECLARACIN JURADA

La suscrita, Nilda Feliciana Anda Chvez, con D.N.I.29446737; Estudiante

del Programa de Maestra en Administracin de la Educacin de la Escuela de
Postgrado de la Universidad Csar Vallejo, con la tesis titulada; Hbitos de estudio y
rendimiento acadmico en los estudiantes del nivel secundario de la Institucin
Educativa Rafael Daz, Moquegua, 2016

Declaro bajo juramento lo siguiente:

1) La tesis es de mi autora.
2) Se ha respetado las normas internacionales de citas y referencias para las
fuentes consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni
parcialmente.
3) La tesis no ha sido auto plagiado; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o ttulo profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni
duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis
se constituirn en aportes a la realidad investigada.

De identificarse el fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a

autores), auto plagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio
que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o falsificacin

5
(representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias y sanciones
que de nuestra accin se deriven, sometindome a la normatividad vigente de la
Universidad Csar Vallejo.

Moquegua, 06 de febrero del 2017

_______________________________
Br. Nilda Feliciana Anda Chvez
DNI N 29446737

PRESENTACIN

En cumplimiento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo, para

obtener el grado de magister con mencin en Administracin en Educacin se
presenta el trabajo de investigacin que tiene como ttulo: Hbitos de estudio y
rendimiento acadmico en el rea de comunicacin en estudiantes de la Institucin
Educativa Rafael Daz, Moquegua 2016, con la finalidad de identificar los hbitos de
estudio que practican los estudiantes de la I.E. Rafael Daz en el rea de
comunicacin y su influencia en el rendimiento acadmico.

Espero que el inters y el empeo puesto en el desarrollo de esta

investigacin sean valoradas y se tenga en cuenta sus apreciaciones que servirn
para enriquecer mi trabajo.

Esperando tambin, que esta investigacin se ajuste a las normas

establecidas por vuestra universidad y merezca su aprobacin.

6
 NDICE

Pg.
INTRODUCCIN 11
Realidad problemtica 11
Trabajos previos 13
Formulacin del Problema 42
Justificacin del Problema 42
Hiptesis 44
Objetivos 44
MTODO
Diseo de investigacin 45
Variables, operacionalizacin 49
Poblacin, muestra, muestreo 50
Tcnicas e instrumentos 50
Ficha tcnica 49
Validacin 51
Mtodo de anlisis de datos 52
RESULTADOS 53
Discusin 71
Conclusiones 75

7
Recomendaciones 77
Bibliografa 78
Anexos 80

INDICE DE TABLAS
Tabla 1 Dimensiones de Hbitos de Estudio 53
Tabla 2 Variable de Hbitos de Estudio 55
Tabla 3 Escalas de calificacin de Aprendizaje en Educacin Bsica 57
Regular.
Tabla 4 Ficha tcnica de Hbitos de Estudio. 59
Tabla 5 Resultado Dimensin, Forma de estudiar. 61
Tabla 6 Resultado Dimensin, Resolucin de tareas. 63
Tabla 7 Resultado Dimensin, Preparacin de exmenes. 65
Tabla 8 Resultado Dimensin, Forma de escuchar la clase. 66
Tabla 9 Resultado Dimensin, Qu acompaa sus momentos de estudio. 67
Tabla 10 Distribucin de Frecuencias, Hbitos de estudio. 69

8
 RESUMEN

La presente tesis titulada: Hbitos de estudio y rendimiento acadmico en el

rea de Comunicacin en estudiantes de la institucin educativa. Rafael Daz de
Moquegua, 2016, se ha investigado con la finalidad de que los estudiantes
conozcan, utilicen los hbitos de estudio y los apliquen en las reas que desarrollan;
para que as mejoren su rendimiento acadmico principalmente en el rea de
Comunicacin, ya que este trabajo est guiado a dicha rea y a los estudiantes de
3ro y 4to de secundaria. Comprende dos variables: los hbitos de estudio y el
rendimiento acadmico; en la primera se aplic el instrumento, inventario de hbitos
de estudio del Dr. Luis Alberto Vicua y en la segunda variable se us como
instrumento: las actas de evaluacin de la institucin educativa del ao 2016,
considerando los promedios finales del rea de Comunicacin. Est ubicada dentro
del tipo aplicativa, carcter descriptivo, naturaleza cualitativa, alcance temporal-
transversal y orientado a la aplicacin.

La aplicacin de los instrumentos ha dado como resultado que la mayora de

los estudiantes, en la primera dimensin, respecto a su forma de estudiar, se ubican
en la opcin de tendencia positiva. Y en las cuatro dimensiones que siguen, la
resolucin de tareas, preparacin de exmenes, forma de escuchar la clase, qu
acompaa sus momentos de estudio; la mayora de los estudiantes, presentan
tendencia negativa. De los resultados se desprende que la mayora de los
estudiantes se encuentra en la opcin con tendencia negativa, lo que significa que
los educandos por lo general, no tienen hbitos de estudio. En relacin a los
resultados de la variable Rendimiento Acadmico. en la tabla y grfico se observa
que estudiantes del tercero y cuarto grado de secundaria de la institucin educativa
Rafael Daz de la ciudad de Moquegua en el ao 2016, estn en el nivel de
proceso.

La autora.

9
 ABSTRACT

The present thesis entitled: "Habits of study and academic performance in the
area of Communication in students of the educational institution. Rafael Daz" de
Moquegua, 2016 ", has been investigated in order that the students know, use study
habits and apply them in the areas they develop; So that they improve their academic
performance mainly in the area of Communication, since this work is guided to that
area and the students of 3rd and 4th high school.

It comprises two variables: study habits and academic performance; In the first
one the instrument was applied, the inventory of study habits of Dr. Luis Alberto
Vicua and in the second variable was used as instrument: evaluation reports of the
educational institution of the year 2016, considering the final averages of the area of
Communication .It is located within the application type, descriptive character,
qualitative nature, temporal-transversal scope and application-oriented. The
application of the instruments has resulted in the fact that the majority of students,
regarding their way of studying, are placed in the positive trend option. Most of the
students, regarding the resolution of tasks, preparation of exams, way of listening to
the class, what accompanies their moments of study; From the results it is clear that
the majority of students are in the negative trend option, which means that learners
usually do not have good study habits. In relation to the results of the variable
Academic Performance. The table and graph shows the frequency distribution of the
variable: Academic performance in the communication area of the students of the
third and fourth grade of the "Rafael Daz" educational institution of the city of
Moquegua in 2016.

KEYWORDS
Study Habits Academic performance
I. INTRODUCCIN

10
 La presente tesis, denominada: Hbitos de estudio y rendimiento acadmico
en el rea de comunicacin en estudiantes de la institucin educativa Rafael Daz,
Moquegua 2016; se realiza con motivo de haber detectado en los estudiantes el
bajo rendimiento que muestran en las diversas reas del currculo educativo;
resaltando los grados de 3ro y 4to (VII ciclo) del nivel secundario. Se considera el
rea de Comunicacin donde se verifica a travs de los registros de evaluacin y las
actas de finalizacin del ao que la nota promedio es 13. Desde ah nace la
inquietud y la interrogante, Por qu los estudiantes tienen notas tan bajas? Y no
se supera? Por lo tanto esta interrogante me ha llevado a realizar este trabajo de
investigacin que lo considero muy importante porque repercutir en el progreso del
rendimiento acadmico de nuestros estudiantes y que servir a todos los docentes
de diferentes I.E. que deben conocer los hbitos de estudio de sus estudiantes, y
ponerlos en prctica en sus diversas actividades durante sus labores educativas.

La realidad problemtica que planteo es que, es uno de los problemas ms

lgidos que presentan los estudiantes actualmente; no tienen hbitos de estudio y
esto es lo que origina que tengan bajos niveles de rendimiento acadmico en todas
las reas del desarrollo curricular, fundamentalmente en el rea de comunicacin. Y
es que cuando se habla de hbitos de estudio, es hablar de la distribucin de tiempo,
condiciones materiales, emocionales que debe tener cada estudiante en su casa,
para poder desarrollar diferentes actividades de manera adecuada. Para eso es
bueno sealar algunas caractersticas para formar los hbitos de estudio; tenemos
las condiciones personales que inicia con una actitud positiva y el deseo de hacer
las cosas bien, as como la disciplina, la perseverancia en la organizacin personal,
saber utilizar y distribuir el tiempo; encontrarse bien: fsica y mentalmente; stos
aspectos muchas veces no estn bajo control, no los tomamos en cuenta, pero s
pueden ser aprovechadas y estudiadas. Las horas de sueo recomendables segn
la edad, alimentacin proporcionada y balanceada de acuerdo a la edad; compuesta
de una dieta que resalte en los desayunos y cuidando en lo posible de los alimentos
que no sean frescos y no debe faltar una relajacin adecuada. Debemos preparar la
mente para la hora de estudiar, es parte muy necesaria en el estudio diario.

11
 Tambin priorizar las necesidades, en qu campos, reas, competencias,
capacidades o temas tenemos ms problemas, cules son los intereses primordiales
(pruebas escritas, exposiciones, trabajos prcticos, presentaciones, etc.); y a partir
de ah distribuimos un horario de trabajo diario. Adems debo resaltar que en la I.E.
Rafael Daz, los estudiantes de 3ro de secundaria que inician el VII ciclo (3ro, 4to.
5to), presentan notorios problemas en el desarrollo de las competencias del rea de
Comunicacin, debido a que los contenidos del rea son nuevos, comparado con
los que desarrollaron en el VI ciclo (1ro, 2do). Esto se pudo verificar durante las
actividades que se ejecutan en las cinco competencias propias del rea, como son:
se expresa oralmente, comprende textos orales, comprende textos escritos, produce
textos escritos e interacta con expresiones literarias; en las cuales los estudiantes
realizan sus actividades y/o trabajos sin motivacin, desinteresados, por lo que el
resultado es un rendimiento con notas bajas y hasta desaprobadas; as lo podemos
constatar en los registros oficiales y actas donde se consolidan todas las
evaluaciones de cada trimestre y ao.

Lo anteriormente mencionado muestra que los estudiantes, no poseen

hbitos de estudio que los motive a realizar sus competencias comunicativas con
esmero, inters, dedicacin, participacin constante; para as lograr un desempeo
satisfactorio en el rea de Comunicacin. Si esta problemtica contina los
estudiantes no lograrn que el promedio de sus notas aumente, por lo que sus
niveles de logro no sern satisfactorios y los principales perjudicados sern ellos
mismos. En las entrevistas a los estudiantes, manifiestan que desconocen los
hbitos de estudio; y que solo trabajan por que deben cumplir y aprobar el rea
aunque sea con 11; por lo que causa preocupacin y me siento en la necesidad de
corregir esta situacin problemtica, planteando, identificar; qu hbitos de estudio
utilizan los estudiantes de secundaria en el rea de Comunicacin; con la finalidad
de lograr el desarrollo y rendimiento satisfactorio en sus actividades y evaluaciones,
siempre teniendo en cuenta las cinco competencias comunicativas que rigen el rea
de Comunicacin.

12
 La presente investigacin ha considerado aspectos relacionados a la
problemtica detectada con el tema de mi investigacin. Cuando menciono hbitos
de estudio se est tomando en cuenta las condiciones que debe tener cada
estudiante en su casa (ya mencionadas anteriormente) y por ende en la institucin
educativa. Algunos de estos factores considerados para un buen estudio son; las
condiciones personales, la actitud positiva, el deseo, la disciplina, persistencia,
manejo del tiempo, encontrarse bien fsica y mentalmente, los cuales ayudan
enormemente a responder positivamente a la hora de estudiar. Tambin es necesario
que los estudiantes analicen sus dificultades, necesidades, que ellos mismos sean
capaces de detectar sus prioridades como: exmenes, trabajos, exposiciones,
manualidades, etc. Para lo cual requiere de un conocimiento, asesoramiento y
organizacin adecuada en sus actividades. Si nuestros estudiantes de 3ro y 4to de
secundaria ponen en prctica los hbitos de estudio en forma responsable,
adecuada, organizando sus actividades con prioridad y asumiendo actitudes
positivas que repercutirn en sus estudios; entonces el planteamiento del problema
se habr superado.

Tendremos en beneficio de todos los maestros un resultado cuyo rendimiento

acadmico obtenga un puntaje mayor a 13. Revisando bibliografa sobre
publicaciones e investigaciones similares a la presente, se ha verificado que existen
estudios que tratan el problema en otras situaciones y se entiende, porque las
realidades son diferentes; pero resaltar entre stos los siguientes: las tesis
internacionales, estn la de: Dolores Jano Salagre (2010) en su estudio denominado:
"Determinacin de los factores que afectan el rendimiento acadmico en la
educacin superior, realizado en la Universidad Autnoma de Madrid" en sta tesis
se enfatiza los factores que afectan el rendimiento acadmico, basados en variables
diferentes que casi no se relacionan con el estudio como, el esfuerzo efectivo del
estudiante y la variable socio-demogrfica (sexo, edad, situacin laboral)

13
 Pero ha dado como respuesta que, el esfuerzo efectivo puesto en prctica
durante el curso por el estudiante, junto con las habilidades y los conocimientos
previos de ste, influyen de manera significativa en el rendimiento acadmico. La
segunda variable socio-demogrfica no muestra efecto relevante. Entonces se
puede concluir que el rendimiento del estudiante depende, en gran medida, de sus
habilidades y conocimientos previos. El esfuerzo del estudiante es importante, pero
no es determinante por s mismo. En cuanto a las variables socio-demogrficas,
demuestran que no hay asociacin con el rendimiento, pero se agrega otro tipo de
variables, como los antecedentes familiares y sociales, y los recursos que
proporciona la familia para facilitar el aprendizaje del estudiante pudieran ser
relevantes.

De la misma manera, Pamela Gonzlez Prez y

Zulema Guerra Beltrn (2008) realizaron una investigacin que lleva por
ttulo :"Estudio comparativo sobre los hbitos de estudio a nivel universitario
realizado por la Facultad de Psicologa de la Universidad Autnoma de Nuevo
Len, Mxico", otra investigacin a nivel superior, pero comparando si stos
estudiantes de 1ro y 6to semestre tienen hbitos de estudio y la primera conclusin
es que los estudiantes estn en un rango alto y que la mayora tienen hbitos de
estudio aceptables. En consecuencia, podran mejorar su desempeo acadmico
con la implementacin de nuevas tcnicas, y obtener un rango superior al que
obtuvieron en el estudio que se les hizo. En relacin al estudio comparativo,
el grupo de primer semestre presenta mayor porcentaje en los niveles de alto y muy
alto. Pero, el grupo de sexto semestre presenta un menor porcentaje en estos
niveles, demostrando ms acentuacin en el nivel medio. Tambin se consider las
diferencias segn el turno, en los grupos de primer semestre fueron pocos peros
considerables. Los del turno tarde se ubicaron en un nivel medio-alto, en cambio, el
turno de la maana tuvo ms posibilidades de situarse dentro de un nivel alto-muy
alto. Para los estudiantes de sexto semestre, esta diferencia de turno fue parecida,
donde los estudiantes del turno tarde se encontraron en nivel medio-alto, y los del
turno de la maana en nivel alto-muy alto. Entonces los estudiantes de la escuela

14
profesional de psicologa s hacen uso de los diferentes hbitos de estudio. El
estudio muestra que en algunos casos los universitarios s poseen hbitos de estudio
y lo ponen en prctica.

En la investigacin de Rafael Snchez de Tagle Herrera, Leticia Osornio

Castillo, Luis Heshiki Nakandakariy Leo Raymundo Garcs Dorantes (2008) en su
Tesis: "Hbitos de estudio y rendimiento escolar en alumnos regulares e irregulares
de la carrera de Mdico Cirujano de la FESI en la Universidad Nacional Autnoma de
Mxico", otro estudio que tiene como protagonistas a los universitarios regulares que
son los que demuestran responsabilidad en sus actividades universitarias y los
irregulares que muestran un trabajo entre positivo y negativo en sus actividades,
concluyen; que los hbitos de estudio influyen en el rendimiento escolar,
demostrando que hay diferencias estadsticamente significativas con respecto a
la organizacin para el estudio entre los protagonistas, los alumnos regulares
optimizan mejor su tiempo, recursos y materiales, y el ambiente donde estudian. En
este sentido, presentan rendimientos altos y bajos, en las variables organizacin y
tcnicas de estudio, pero interviene otro factor importante que es la motivacin. No
obstante estas diferencias, ambos grupos de alumnos estn por debajo de la norma
para estudiantes en el nivel universitario. En este sentido, existe an mucha
poblacin estudiantil que carece de buenos hbitos de estudio eficaces. por lo que
obliga en primera instancia, a los docentes al uso de estrategias apropiadas y
hbitos de estudio eficaces y transmitirlas a los educandos dentro de
la disciplina que desempee, as mismo, el aprender individualmente con inters
y motivacin sirve para enriquecer posteriormente los conocimientos, ya sea en
forma verbal o escrita. Igualmente Tovar (1993), realiz una investigacin que lleva
por ttulo: "Efectos de los Hbitos de Estudio en el Rendimiento Acadmico de los
Alumnos de la Escuela de Formacin Deportiva Germn Villalobos Bravo" en la
Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Instituto Pedaggico de
Caracas. Venezuela. En esta tesis el autor coincide con otros estudios y demuestra
que, los resultados obtenidos definen que en general los alumnos no poseen
buenos hbitos de estudio. Tambin se demostr que no existen diferencias

15
estadsticamente significativas entre las calificaciones de los alumnos que poseen
buenos hbitos de estudio y las de los que no los poseen. Finalmente en el estudio
que hace Rondn (1991), titulado: "Internalidad y hbitos de Estudio". Universidad
Pedaggica Experimental Libertador, Instituto Pedaggico de Barquisimeto en
Venezuela, lleg a la siguiente conclusin: Los hbitos de estudio tienen importancia
significativa en el aumento del desempeo acadmico ya que aseguran la
prctica de tcnicas e instrumentos necesarios para la adquisicin de nuevos
aprendizajes, mayores conocimientos y adecuarse a los cambios de la vida
moderna. Donde los estudiantes son responsables de los resultados positivos o
negativo y de los xitos y fracasos. En investigaciones nacionales respecto al tema
que estoy tratando, menciono a Lozano. Masas, Zapata, (2005) que en su tesis:
"Metodologa de la enseanza aprendizaje en la formacin de hbitos de lectura en
los alumnos de 5 y 6 grado de la escuela N 14012 del P.J. San Martn, se basa
en los hbitos para la lectura, donde la lectura juega un rol importante en el estudio,
el que sabe leer comprendiendo tendr capacidad para entender todo lo que lea.
Pero la conclusin dice, que casi la totalidad de docentes no dominan una
metodologa adecuada para la etapa de aprestamiento en lecto escritura; siendo la
principal dificultad en los docentes la falta de asesoramiento tcnico pedaggico.

Bermeo, Vallenas, (2006) presenta su tesis Aplicacin de un programa de

mtodos activos para la enseanza aprendizaje, de la lnea de accin educativa de
ciencias sociales y la incidencia en el rendimiento escolar de los alumnos de primero
y segundo de primaria del colegio nacional "San Jos", arriba a la siguiente
conclusin: la aplicacin de un programa de mtodos activos en el proceso de
enseanza aprendizaje en el rea de ciencias sociales, contribuye a que los
alumnos logren una participacin activa, as como un clima de integracin, y alcanzar
favorablemente los objetivos propuestos. A su vez Prado, Torres, (2006). En su tesis:
Factores que influyen en la aplicacin de mtodos y tcnicas de estudio y cul es la
incidencia en el rendimiento escolar de los alumnos de educacin Primaria del
colegio nacional "Jorge Basadre" de distrito de Pacaipampa Provincia de Atabaca.
Considerando los factores que causan efecto al aplicar mtodos de estudio y

16
tcnicas que repercuten en el desempeo acadmico, llegan a las siguientes
conclusiones: exceso de tareas, falta de tiempo para el estudio y la deficiente
enseanza por parte del maestro. Los educandos para mejorar su rendimiento
escolar memorizan los contenidos y buscan formas de ayudarse en el momento de
los exmenes. La mayora de los maestros y maestras carecen de capacitacin en
tcnicas de estudio. Finalmente Chaparro (2007). En su tesis: Los medios y
materiales educativos para la enseanza de la historia de 2 grado de educacin
Primaria. Donde llega a las siguientes conclusiones: El uso de los medios y
materiales educativos en la enseanza de la Historia del Per ayudan a desarrollar la
capacidad de analizar, comprender y criticar los hechos pasados. Enfatiza que
actualmente en las I.E. no se da importancia al curso de Historia del Per, donde las
clases son dictadas por el educador sin la participacin de los educandos, lo que
origina que no entiendan y el aprendizaje sea deficiente y rendimiento bajo. La poca
utilizacin de los medios y materiales educativos en la enseanza de la historia trae
como consecuencia el bajo rendimiento escolar. El uso de los medios y materiales
diversificados permite incentivar y motivar a los educandos a participar activamente
durante las sesiones de enseanza aprendizajes de Historia del Per.

Para profundizar los trminos que nombro en esta investigacin, es necesario

conocer otras definiciones; realizadas por investigadores que se han interesado en
conceptuar correctamente cada uno de los vocablos, hbitos de estudio y
rendimiento acadmico, que son las variables en este proyecto. As tenemos que
Hbito es considerado como la forma particular de proceder o conducirse, que lo
adquirimos por repeticin de actos semejantes; propios y particulares que cada uno
posee. Por lo tanto, querer estudiar llega a ser valioso cuando se convierte en una
tendencia estable, o sea en un hbito. Pero para conseguir que algo se vuelva
hbito, debe haber una motivacin que debe partir de una inspiracin, una meta, un
objetivo que la persona se plantea cumplir a esto le podemos llamar un mvil o
fuerza motriz que en esta caso es lograr un buen rendimiento acadmico, esta fuerza
proviene de fines e intereses internos y no de actividades obligadas. Quiones
(2008, p.25) respecto al tema, afirma que a nivel educativo escolar, los hbitos

17
ayudan y colaboran a realizar un proceso de aprendizaje ya que provocan en el
estudiante realizar actos repetitivos que lo llevan a la culminacin satisfactoria del
proceso de aprendizaje. De este modo, los hbitos facilitan y encaminan a tener el
llamado aprendizaje significativo, y dentro de ellos tenemos: la lectura y la escritura
que son relevantes ya que proporcionan una clave, para adquirir conocimiento en
todos los campos del aprendizaje. Seguidamente la investigacin de terminologa de
Vigo Quiones (2008, p 22) seala que, "el estudio es el proceso o los pasos que
debe realizar un estudiante mediante el cual tratar de incorporar nuevos
conocimientos a su inteligencia, en otras palabras es el proceso que realiza el
estudiante para aprender y captar nuevas cosas".

Otras investigaciones recientes como la de Portillo, resalta que el estudio es

un proceso consciente y a la vez inconsciente- deliberado, por lo tanto, requiere de
tiempo y sobre todo esfuerzo. Es una actividad propia- individual, que involucra
concentrarse con un contenido, lo que relaciona varias cosas como: la adquisicin de
conceptos, hechos, principios, relaciones y procedimientos. Depende adems, del
contexto, de la efectividad de una estrategia y las variaciones y condiciones de las
tareas de aprendizaje. Es un proceso orientado hacia metas, puesto que cuando se
estudia, se hace en funcin de unos objetivos o metas ya marcadas o
preestablecidas que se pretende alcanzar como objetivo nico en un determinado
lapso. Entre otros estudios referidos a hbitos de estudio, menciono primero a State
(2000), el cual manifiesta que, " los hbitos de estudio son importantes para el buen
desempeo o la buena actitud por parte del estudiante; y para lograr este nivel
intervienen diversos factores internos y externos, siendo el componente
motivacional, decisivo en la adquisicin de hbitos pertinentes para el estudio".
Luego Martnez, Prez y Torres-(1999). Detallan que "Los hbitos de estudio son la
prctica constante de las mismas actividades que se repiten; se requiere de
acciones cotidianas, propias del quehacer diario, las cuales sern con el tiempo un
hbito efectivo siempre y cuando sean asumidas y realizadas con responsabilidad,
disciplina y orden. Tomando en cuenta la definicin de la revista Gabinete
Psicopedaggico, que considera a los hbitos de estudio, como el tiempo que se

18
dedica y el ritmo con el que se relaciona a las actividades educativas propias de un
estudiante, auguran el xito acadmico del mismo, mucho ms que el nivel de
inteligencia o de memoria que no son tiles y prcticos para un efectivo aprendizaje.
Ambos autores resaltan el factor tiempo y espacio para referirse a los hbitos de
estudio y hacer de ello una costumbre aprendida; es decir que se forma con la
constancia. Los hbitos son costumbres en nuestra prctica cotidiana, es la manera
de hacer algo como parte nuestra, el hbito es una costumbre para la realizacin de
acciones en forma natural, el hbito de estudiar es la prctica del estudio sin
necesidad de sentirse presionado u obligado para hacerlo; nadie nace con el hbito;
se adquiere y se aprende.

Todo estudiante debera sentirse en la necesidad de desarrollarlo como parte

de sus funciones en el quehacer educativo. Un hbito de estudio est relacionado a
la accin que se le consigna todos los das a una cierta actividad. Como otros
podran mencionar: el hbito de estudio es una accin que se realiza todos los das
aproximadamente a la misma hora aunque muchas veces no necesariamente es as
debido a muchos factores; pero la reiteracin de sta conducta en el tiempo va
generando un mecanismo inconsciente que lo hace ms fcil y efectivo. Esta debera
ser la descripcin: el estudiante organiza su tiempo y espacio; desarrolla tcnicas y
mtodos concretos, conocidos o recomendados, y los utiliza para estudiar, por ello
recurre a diferentes aspectos en pos de lograr hbitos" Poves (2001). Lo que
proporciona Quelonia (1999). El hbito es el modo o la manera como desarrollamos
y nos desenvolvemos al realizar determinadas actividades, aplicadas netamente al
estudio, porque los hbitos de estudio responde a la pregunta: cmo el estudiante
se enfrenta cotidianamente a su quehacer acadmico?". En cambio Belande,
seala que los hbitos de estudio son conductas regulares poco constantes y
relacionadas con la accin de estudiar. De acuerdo a las ideas antes mencionadas,
los hbitos se adquieren por repeticin y acumulacin de actos, aplicados al estudio,
mientras ms se estudie y se distribuya tiempo en esta actividad y se haga de
manera regular en el mismo lugar y a la misma hora se podr extraer e interiorizar el
hbito de estudio. Siendo el estudio un proceso consciente, deliberado que requiere

19
tiempo y esfuerzo; el cual involucra conectarse con un contenido, adquirir conceptos,
hechos, principios, procedimientos y relaciones dentro de un contexto. Los alumnos
deben empaparse durante ese tiempo de conocimientos; por lo que este proceso
est orientado al logro de metas y por consiguiente el estudio que tambin estar
sujeto a objetivos y metas establecidas que se pretende lograr en un determinado
tiempo.

En la presente investigacin se asume que los hbitos de estudio son

prcticas y habilidades aprendidas y desarrollas por la repeticin constante de actos
iguales o semejantes en el quehacer educativo en un determinado momento,
planificado y practicado por los estudiantes para conocer, comprender y aplicar
nuevos contenidos; la operacionali zacin de stos hbitos se realizan a travs de
tcnicas de estudio; por lo que Fernndez (1988), menciona al respecto que son un
conjunto de hbitos de trabajo intelectual por el hecho de leer e investigar , y que
estas afectan a las funciones de motivacin, condiciones fsicas y destrezas
instrumentales bsicas para el estudio; cada una de stas proporcionan elementos
que permiten un adecuado desenvolvimiento del alumno en el quehacer educativo,
as como en su contexto personal y desenvolvimiento propiamente dicho. Por su
parte Covey (1989). Define "El hbito como una interseccin o cruce de
conocimientos representada por el modelo terico, que responde al qu hacer, por
qu hacer, y cmo hacer; y el deseo, la motivacin es el querer hacer. Para convertir
algo en un hbito se requiere de stos tres elementos". Hay diversas razones para
que esto sea as, una es la supuesta desconexin entre las materias de estudio, otra
las preocupaciones e intereses cotidianos; de 100 estudiantes solamente para 20
ser interesante todo lo que estudian. Otra razn importante se encuentra en los
propios hbitos y mtodos de estudio que utilizan los educandos que no son los
adecuados por lo tanto no encuentran sentido a lo que estudian o realizan, porque
en su mayora los estudiantes solamente memorizan un prrafo del tema sin analizar
o interpretar qu es lo que quiere comunicar o a dnde quiere llegar el autor con esa
idea, y al querer compartir lo que aparentemente estudi, simplemente repite,
haciendo memoria de las mismas palabras del tema, as continuar con el resto de

20
los apartados del tema y eso no es estudiar. Conviene sealar a Belande (2002),
cuando dice que se debe organizar las actividades de estudio, pero tambin los
descansos para mejorar el rendimiento.

Es necesario un receso en el estudiante, un pequeo descanso tras una hora

de estudio. Tambin es importante adoptar una postura adecuada para el estudio
activo y as disminuir la fatiga fsica; espalda recta y bien apoyada, temperatura
agradable, buena iluminacin y ventilacin. La forma de respirar es importante, de
vez en cuando se puede utilizar para relajar la tensin muscular y oxigenarse.
Adems es recomendable mantener buenos hbitos de sueo, alimentacin y
ejercicio, sobre todo en la poca de exmenes. Una regla de oro para la motivacin
es asegurar un tiempo para el descanso, reconocerse y premiar por el trabajo y
esfuerzo realizado. En relacin a la importancia de los hbitos de estudio es evidente
que adquirir hbitos en cualquiera de las actividades de estudio nos lleva al xito,
pero sin que esto se convierta en un factor que nos lleve a ciertas prcticas de stress
o aburrimiento y que impida el adecuado conocimiento.

As tenemos a Covey (1989), el cual refiere que: "El hbito de estudiar es

necesario si se quiere progresar o concluir en un aprendizaje exitoso; el estudio es
un canal del proceso de crecimiento personal que supone desarrollo armnico y
natural de la inteligencia, la voluntad y la creatividad, para ello se requiere que stos
respondan a las necesidades, capacidades, afectos, actitudes y valores de los
estudiantes". Sostiene que el desarrollo de hbitos de estudio adecuados es
necesario para el buen desempeo del estudiante; es un tema que interesa a
docentes, padres, alumnos, psiclogos, pedagogos, y otros profesionales de la
educacin de ah nace su importancia. As mismo afirma que se estudia para adquirir
y asimilar conocimientos que permitan desarrollar y organizar mejor la vida de los
estudiantes. Pero el estudio no solo establece este logro, sino que es parte de la
preparacin para la vida, como parte personal, profesional, etc.

21
 A su vez Horna (1999), dice que si estudiar fuese tan slo repetir de la forma
tradicionalista como alguna vez se practic en la pedagoga peruana; el aburrimiento
y la ineficiencia serian dos consecuencias inevitables. Sin embargo, adems de
repetir, que tambin hay que hacerlo, se pueden hacer otras muchas cosas para que
el aprendizaje sea comprensivo y duradero eso depender mucho de las estrategias
que utilice cada estudiante, la alternativa se encuentra en un mtodo de estudio
entendido como un proceso continuo de trabajo que empieza en el aula y termina
despus de las evaluaciones. Porque hay alumnos que nicamente anotan o, como
lo mencionan ellos toman apuntes, luego guardan y sacan los apuntes hasta la hora
de las evaluaciones y ni ellos entienden lo que escribieron, un concepto no se puede
entender sin conocer el anterior ni se puede multiplicar si no sabe sumar, la idea de
repasar en casa lo visto en clase todo los das es garantizar una adecuada
comprensin y recuerdo de la informacin a corto y a largo plazo.

Para hacer entretenido el trabajo conviene aplicar activamente el mtodo de

estudio y programar en cada sesin distintas actividades y de distintas maneras para
no caer en el aburrimiento. Es necesario mencionar los Mtodos de estudio, que es
definida como, toda actividad que conlleva al logro de determinados objetivos, y los
caminos para el logro de estos pueden ser variados, es como el destino de un
trotamundos que busca llegar por diversos caminos hacia su meta, el mtodo se
convierte en la eleccin de este camino. As tenemos a Lpez (2000), que define al
mtodo de estudio como el camino adecuado para llegar a un fin acadmico
propuesto, por consiguiente es fundamental para la vida, en especial en el campo de
las relaciones intelectuales, pues tiene como propsito guiar y promover el estudio
para alcanzar el xito. Por otro lado Tapia (1998), sostiene que el mtodo de estudio;
es tener orden en las ideas y en las actitudes cuando se realiza una actividad.
Respecto a los Tipos de mtodos de estudio, plantea tres clases de mtodos:
mtodo total, mtodo por partes y mtodo mixto o de la medicin. El mtodo total, es
muy efectivo cuando se trata de estudiar temas cortos. Su tcnica requiere leer de
principio a fin todo el tema empleando la lectura comprensiva; volver a leer un
nmero suficiente de veces, segn el grado de dificultad del tema, hasta lograr su

22
comprensin; y captar la idea general del tema. Mtodo por partes, es excelente en
el estudio de temas extensos. La tcnica a seguir consiste primero en considerar
cada prrafo tantas veces como sea necesario hasta captar su significado y hacer lo
mismo con cada prrafo hasta concluir el tema. Mtodo mixto, llamado as porque
intervienen los dos anteriores, en un momento se estudia empleando el mtodo total
y en otro, el mtodo por partes; es recomendable en el estudio de temas muy
extensos. Tapia (1998).

El mtodo de estudio EPLERR, es una gua que permite aprender en forma

activa y significativa, sus siglas responden a los verbos, explorar, preguntar, leer,
esquematizar, recitar y resumir; orienta el estudio en forma organizada, creativa y
sistemtica, es eficaz slo si se tiene el propsito de mejorar la forma en que se est
aprendiendo, no basta con poder aprender y querer aprender, es necesario saber
aprender, es decir poseer la capacidad de aprender; tener la voluntad de aprender,
estar motivado y mostrar una actitud predispuesta hacia el estudio; y saber aprender,
teniendo conocimiento de cmo hacer el trabajo. Entonces, si la organizacin es
buena y se utiliza diversas estrategias, mejores son los resultados. ste mtodo de
estudio debe ser amoldado a las caractersticas personales de los educandos y a la
cantidad de tareas que pretende realizar el estudiante; si se practica lo suficiente se
convierte en un hbito el cual contribuye a adquirir una actitud ms metdica.
Considerando a Marqus y Mondragn (1987), sostienen que: "Los mtodos son
necesarios no solo para conocerlos; sino tambin stos deben ser dominados y
usados". Algunos datos de la relacin que existe entre mtodo y hbito de estudio;
para que los estudiantes concluyan sus estudios superiores satisfactoriamente y
contine su preparacin a travs de la formacin continua, se requiere de un
complejo y trascendental aprendizaje de hbitos de estudio de modo gradual gracias
al rendimiento progresivo. Los hbitos que se adquieren en la vida, ayuda a ser ms
ordenado y metdico en el estudio; todo ello con el propsito de obtener resultados
satisfactorios.

23
 Pero es necesario considerar algunas diferencias entre mtodos y tcnicas de
estudio; las tcnicas de estudio son ayudas prcticas para la tarea de estudiar, pues
es un producto artificial elaborado por el individuo con el propsito de mejorar la
actividad realizada, de activar la produccin y elevar la calidad de lo que se produce.
As la tcnica de estudio sirve para concretar el mtodo de estudio llevando a la
prctica. El mtodo no es nico, no basta, se necesitan otros medios que la hagan
operante, es decir, funcional. Agrego a stos datos, la importancia de la motivacin
en la adquisicin de hbitos de estudio; La motivacin en el estudio, es aquella que
estimula el inters, lo que impulsa a una accin. Existen dos grandes motivaciones;
la primera es aquella que proporciona placer y todo que impida sentir dolor, pocos
educadores discutirn la propuesta de que la motivacin del estudiante es una
influencia importante en el estudio. Siendo este el caso, est formada por todos
aquellos elementos que dan la energa necesaria para el estudio y conseguir los
objetivos propuestos.

Entre los factores motivantes encontramos diferentes tipos, se puede estudiar

para terminar una carrera profesional, mejorar el status social, continuar con los
amigos o por el gusto de aprender, todos son igualmente vlidos siempre que
marquen metas e intereses por conseguirlos. En cambio Bellenato (2005), considera
que la motivacin es una condicin exclusiva que posee todo individuo para el
estudio, que nace de su yo interno y que impulsa a seguir una determinada lnea de
accin y ejecucin; es necesario tener en cuenta que no es posible comprender una
condicin motivacional interna sin tener en consideracin el contexto. Considerando
los aportes de los autores referidos, se asume que la decisin de tener y practicar
adecuados hbitos requiere de elementos internos que el alumno muestra en sus
diferentes formas de estudio; siendo la motivacin uno de ellos, ya que enriquece la
preparacin y desarrollo de su proceso de estudio.

En las actividades que se realiza durante el estudio, se muestra que, son

muchas las horas que los alumnos permanecen en clases, leen, preparan temas,
resuelven ejercicios y otras actividades segn sea la materia, el docente comete el

24
error cuando las explicaciones son largas, manteniendo tensos e impacientes por
mucho tiempo a los estudiantes. La trasmisin oral de los conocimientos es un
mtodo de enseanza valioso, en especial cuando el profesor permite determinar
puntualmente el nivel de compresin del alumno e ir moldeando el aprendizaje; por
esta sencilla razn es necesario que se estructure la exposicin de forma simple,
concisa, ordenada e interesante, que realice preguntas a los alumnos durante la
explicacin, esto servir para verificar que el alumno est atento en cualquier
momento y pueda responder. Al mismo tiempo manifiestan todas las dudas que
tenga para que le sean respondidas sin quedarse con la incertidumbre, si no se
aprovecha surgirn dificultades de comprensin, de no tener claro el tema tratado en
clases, de la misma manera esa duda o dudas repercutirn en todo el proceso de la
enseanza, el maestro debe ser moderno y no tradicionalista, como se crea
anteriormente que el alumno era receptor no teniendo voz ni voto y el maestro era el
nico protagonista de la clase.

Pienso que es necesario considerar, los factores para formar los hbitos de
estudio, en primer lugar; las condiciones personales, como la actitud positiva, el
deseo, as como la disciplina, la persistente organizacin personal, saber manejar el
tiempo; encontrarse bien, fsica y mentalmente, ayudan enormemente al estudio.
stos aspectos pueden ser mejoradas con acciones y conductas adecuadas que
respondan a horas de sueo suficientes, alimentacin balanceada y fresca
principalmente en los desayunos y un descanso adecuada. La idea de tener que
estudiar, es parte muy importante en el estudio diario, ya que es casi obligatorio y no
significa estar revisando los libros dos o tres horas todos los das. Consiste en ver
nuestras necesidades, analizar en qu campos o temas tenemos ms problemas,
cules son las prioridades inmediatas (exmenes, trabajos, presentaciones, etc.), es
a partir de ah que se confecciona un horario de trabajo diario. Segundo, se
considera a los factores ambientales, los cuales inciden directamente en la formacin
de hbitos de estudio siendo los principales; disponer de un lugar de estudio de uso
exclusivo, es importante debiendo hacerlo siempre en un mismo sitio, creando de
esta manera un espacio acondicionado al estudiante y que ste lo considere como

25
propio. El cambiar de sitio, no favorece a la concentracin; el lugar debe ser
agradable, bien ventilado, se debe contar con el mobiliario adecuado. Otro factor, la
planificacin, es el primer objetivo que se debe hacer, una planificacin del tiempo
que hay que dedicar al estudio. Los buenos resultados en el estudio y tener un
rendimiento acadmico destacado, se consigue realizando un trabajo bien hecho,
con mtodos y hbitos apropiados. Es necesario formar la costumbre de estudiar.
Para complementar y optimizar el estudio, nombro el hbito de lectura, que es
bsico fomentarlo en los primeros aos, la lectura en general es muy beneficiosa.
Las normas para aprovechar el tiempo, la atencin y la concentracin son
fundamentales para aprovechar las horas de estudio y las explicaciones dadas por el
profesor en clase. Existen muchos elementos como positivos y negativos que
influyen en la atencin, como la motivacin y el inters que se pone al estudiar, y las
preocupaciones; problemas familiares, problemas con los compaeros, problemas
con los amigos, preocupaciones sexuales o amorosas, problemas de dinero.

Finalmente el aprender a esquematizar las ideas es una manera efectiva para

que el estudiante tenga una visin general del tema y le ayude a aprenderlo y
comprenderlo. El factor instrumental se refiere especficamente al mtodo de
estudio que se empieza a aprender y practicar incorporndolo al esquema de
conducta de los estudiantes y que en conjunto constituye la capacidad que
demuestra el estudiante para aprender a estudiar, disfrutando de la tarea, reteniendo
lo que se estudia y utilizndolo en el momento oportuno; todo esto significa accin, el
hacer cosas, es el concepto bsico relacionado al xito en el estudio. Seguidamente
se mencionan, algunas tcnicas sobre los distintos hbitos de estudio. El subrayado
es resaltar con una lnea las ideas fundamentales de un texto, se lee con atencin el
texto las veces que sea necesario para comprenderlo bien. Se subraya en cada
prrafo las palabras que nos dan las ideas ms importantes. Normalmente son
nombres o verbos. Si se quiere hacerlo perfecto, utiliza dos colores; uno para lo
bsico y otro para lo importante pero secundario. Sirve para mostrar lo ms
importante de un texto, para realizar un resumen posterior y estudiarlo y poder
aprenderlo fcilmente. El resumen, es reducir un texto manteniendo lo esencial y

26
quitando lo menos importante. Para resumir se subrayan las ideas fundamentales del
texto, se ordena lo subrayado y se redacta con las palabras de la idea principal.
Cuando realizamos esta actividad, utilizando las palabras del autor, la llamamos
resumen. Otra tcnica la sntesis, mientras estudiamos podemos ir simplificando el
contenido del texto en una hoja aparte, se redacta en forma personal y se puede
ampliar la idea, cuando lo hacemos con nuestras propias palabras, es sntesis.

Tambin presento los esquemas y cuadros sinpticos, no son tcnicas

sencillas ya que dependen directamente de cmo se haya realizado el subrayado y
la lectura. Un esquema debe presentar las ideas centrales del texto, destacadas con
claridad, es parecido al resumen pero ms sintetizado, sencillo y claro; con un solo
golpe de vista podemos distinguir la informacin que contiene el texto estudiado. El
estudio es un ejercicio de voluntad, el esfuerzo y la dedicacin son las armas
fundamentales para afrontarlo, pero hay condiciones, hbitos y maneras de estudiar
que ayudarn a que resulte ms sencillo y sea ms efectivo. En las instituciones
educativas deben tener cuidado de no ensear a los alumnos, para que solo
acumulen conocimientos, sino tambin a que desarrollen una tcnica para adquirir
libremente nuevos conocimientos. Aprender a estudiar significa conocer el mtodo
de estudio. Todo individuo necesita para afrontar la vida moderna saber leer y
escribir, y sobre todo que tenga hbitos metodolgicos de estudio y de pensamiento,
que lo guen con mayor seguridad en sus proyectos de estudio que elevarn su
rendimiento acadmico. De la misma manera, Portillo ofrece muchas ventajas, al
tratar sobre hbitos de estudio, y reporta que los estudiantes que tengan hbitos de
estudio disfrutan de muchos beneficios, bsicamente; mejor rendimiento, mayor
cantidad de conocimiento, aprendizaje en menor tiempo, mayor desarrollo
intelectual, mejor nivel cultural, facilidad para el manejo de informacin, disposicin
de mayor tiempo, autoestima y motivacin intrnseca elevadas, seguridad,
entusiasmo, xito y mtodos de estudio y estilos de aprendizaje establecidos. En
relacin al tema Nez y Snchez (2001) aportan, que en una investigacin sobre
hbitos de estudio, desarrollada por investigadores de la Pontificia Universidad
Catlica de Chile; guindose de otros indicadores ofrecen las siguientes

27
conclusiones; las mejores variables desarrolladas por los estudiantes, es primero, su
capacidad para realizar con agrado todo lo relacionado con sus estudios,
comportamiento adecuado en el aula que facilita el estudio; la capacidad de realizar
una lectura eficaz, as como la facilidad en el trabajo individual y grupal, todo ello
logrado por una adecuada motivacin para la prctica de hbitos de estudio.

Otras investigaciones, como el programa inicial de hbitos y de tcnicas de

estudio para mejorar la actitud, el auto concepto en alumnos de tercero de primaria,
se realiz en un colegio privado de la capital. El diseo fue pre-experimental, de un
solo grupo con pre test y post test. En el proceso se evalu en primer lugar la actitud
y el auto concepto ante el estudio. En relacin a los resultados obtenidos en la
prueba, se elabor un bosquejo inicial de hbitos y tcnicas de estudio de acuerdo a
las necesidades e intereses de los alumnos. Se concluye, que el programa
implementado ha mejorado las escalas de actitud y auto concepto pero ante el
estudio, no hay ningn cambio significativo. Luego otra investigacin sobre la
repercusin de los hbitos de estudio en un estudiante adolescente del sexo
masculino, que cursa primero bsico en un colegio privado de la ciudad de Lima
Per, que se realiza en base a este nico caso, aplicando el inventario de hbitos de
estudio de Posar y el cuestionario de Edelvives A-024, determina que los hbitos de
estudio deficientes obstaculizan directamente en la vida escolar.

Otro estudio importante es de la Universidad Catlica del Per, donde se

realiza una investigacin que tiene como objetivo determinar la relacin de los
hbitos de estudio y auto eficacia percibida segn la condicin acadmica, la
muestra conformada por 135 jvenes de una universidad privada de Lima,
seleccionados por muestreo no probabilstico intencional. El resultado muestra un
grupo de estudiantes con mal rendimiento acadmico o en riesgo de ser dados de
baja en la universidad y otro grupo de estudiantes con rendimiento acadmico
normal. Los hbitos de estudio fueron medidos con el Inventario de Hbitos de
Estudio de Pozar y auto eficacia con la Escala de Auto eficacia general de
Schawzer. Ante esto se realiza un anlisis descriptivo de frecuencias y comparacin

28
de medias con el fin de buscar diferencias en cada grupo de estudiantes. El
resultado es que, tanto la autoeficacia percibida, como algunas de las escalas de
hbitos de estudio, no se relacionan con la condicin acadmica de los estudiantes.

Es momento de nombrar a Vildoso (2003), quien realiza la investigacin

respecto a la influencia de los hbitos de estudio y la autoestima de los estudiantes
en una universidad de Lima- Per. Se selecciona a los estudiantes de segundo y
tercer ao. Una de las conclusiones es, que s existe influencia significativa de los
hbitos de estudio y la autoestima de los alumnos de la muestra. En distintas
investigaciones que se ha hecho a nivel primario, secundario o superior, se ha
precisado que los hbitos de estudio son imprescindibles para que el educando
adquiera su aprendizaje y el beneficio que logra. Los hbitos de estudio son el mejor
y ms poderoso productor que interviene significativamente en el xito acadmico. Y
lo que influye y determina un buen desempeo acadmico, es el tiempo que dedica y
el ritmo que se imprime al trabajo. Considerando investigaciones actuales sobre los
hbitos de estudio, est la de la M en T. E. Martha Daz Flores, en su investigacin
que tiene como ttulo "diagnstico de hbitos de estudio en alumnos de primer
ingreso al nivel superior de la UAE Mxico" presenta un estudio correlacional cuyo
objetivo es, identificar cules son los hbitos de estudio de dichos alumnos as
tambin las diferentes formas en las que procesan la informacin y si hay diferencias
de los hbitos de estudio entre los alumnos hombres y mujeres.

Lo anterior demuestra que hasta aqu los estudios sobre hbitos de estudio
intervienen bsicamente en el estudio. En cambio, utilizando como herramienta el
Cuestionario Diagnstico de Hbitos de Estudio de Castro (1999), a modo de auto
evaluacin, donde considera 7 variables; lectura, procesamiento de informacin,
concentracin en el estudio, estudio independiente, administracin del tiempo,
recursos materiales y lugar de estudio. As se han presentado algunos estudios de
investigacin relacionados al tema planteado en ste trabajo. Y considerando los
Hbitos de estudio, como una de las variables del tema y de acuerdo a las
definiciones encontradas de diversos investigadores se coincide con la definicin que

29
dice que, los hbitos de estudio son prcticas y habilidades aprendidas y
desarrolladas por la repeticin constante de actos iguales o semejantes en el
quehacer educativo, practicados por los educandos para conocer, comprender y
aplicarlos a los nuevos contenidos que irn adquiriendo a lo largo de su vida. Pero
hay que tener en cuenta que la operacionalizacin de stos hbitos se efectan a
travs de tcnicas de estudio, los hbitos de estudio y las dimensiones que
comprende y que estn ligadas a la realidad de los educandos son: En la dimensin
1, la forma de estudiar qu considerar 12 tems, la dimensin 2 : resolucin de
tareas con 10 tems, la dimensin 3 : preparacin de exmenes con 11 tems, la
dimensin 4 : forma de escuchar la clase con 12 tems y la dimensin 5 : qu
acompaa sus momentos de estudio con 8 tems.

Conocer los aspectos que comprende los hbitos de estudio, como, los
factores que influyen para su formacin, la importancia que tiene en el estudio de los
nios, jvenes, universitarios, tambin adultos; entre stos, docentes, padres de
familia; as como informarse de cules son esos hbitos de estudio que debe aplicar
el estudiante para ser exitoso y tener un alto grado de rendimiento acadmico. Todo
esto acompaado de la motivacin y fuerza de voluntad, deseo de querer hacer bien
las cosas, hacen que todos nuestros estudiantes no tengan problemas en sus
estudios. Los docentes son los primeros en conocer, aplicar y hacer conocer y
concientizar a que los estudiantes apliquen los hbitos de estudio y as padres de
familia, docentes y estudiantes estaremos orgullosos de tener hijos y pupilos que
tengan un rendimiento ptimo en todas las reas curriculares que desarrollen en sus
instituciones educativas; siempre con la orientacin adecuada de los docentes.

Sabemos que cuando realizamos una actividad en forma constante, con

mucho empeo, motivacin se convierte en una costumbre y es habitual en el ser
humano y siempre lo realizar con alegra, entusiasmo porque se da cuenta que eso
lo lleva a que sus objetivos se cumplan y realizarlo constantemente no es aburrido ni
tedioso. Todos los padres de familia, docentes y los mismos estudiantes estn
interesados en que haya xito en el estudio y que no tengan que repetir de grado o

30
tener que dar un tiempo especial para recuperar algn curso desaprobado, por ello
es indispensable desarrollar los hbitos de estudio; ya que en los ltimos aos la
educacin enfrenta muchos cambios y los docentes tienen que estar preparados
para enfrentar los retos de esta proceso educativo. Todos aprendemos de diferente
manera, seguimos un procedimiento que nos lleva a que todo sea correcto y
aceptable.

El docente debe conocer primero cmo estudia el alumno, qu lo lleva a tener

un buen rendimiento o que tenga mal rendimiento; porque todos deseamos que
logren aprendizajes significativos que les sirvan para la vida. Existe un conjunto de
variables individuales que tienen que ver con el desempeo escolar como:
motivacin, conocimientos previos, aptitudes, creencias, estilos de aprendizaje y
otros, ante esto nos enfrentamos los maestros en este tiempo. A esto le sumamos
las dificultades que impiden que los docentes atiendan a estas necesidades porque
no hay un marco terico que responda a las preguntas que los docentes nos
planteamos Cmo aprenden mis estudiantes? Por qu aprenden cuando
aprenden? Por qu a veces no aprenden? Por qu a veces aprenden? Por qu
teniendo las condiciones necesarias para estudiar no aprenden? Por qu no ponen
inters en su aprendizaje? A esto le podemos agregar ms preguntas. Ser que
cada persona tiene formas diferentes de comportarse en el proceso de aprendizaje?
Por ejemplo en la I. E. Rafael Daz los estudiantes tienen las condiciones
necesarias para estudiar; los padres de familia son en su mayora profesionales
(docentes), pertenecen a un nivel social entre medio y alto, su status econmico es
aceptable, muestran preocupacin e inters por el aprendizaje de sus hijos. En
cuanto a las teoras que tenemos en relacin a las definiciones de hbitos de estudio
y rendimiento acadmico que son las variables de este trabajo de investigacin. Se
puede decir que: Hbito de estudio se define como el modo especial, forma o
manera de proceder, prctica constante de realizar acciones relacionadas con el
estudio, los cuales se adquieren por repeticin y facilitan el proceso de aprendizaje
significativo; donde intervienen factores internos y externos, motivacin , inters;
llevan al orden, a la responsabilidad donde el factor tiempo es importante. Los

31
hbitos de estudio responden a tres elementos Qu hacer? Por qu hacer?
Cmo hacer? Acompaado del deseo de querer hacer. Los hbitos de estudio
consideran factores que influyen en la formacin de nios, adolescentes, jvenes,
universitarios, adultos (docentes, padres de familia). Llevan al xito en el estudio y a
lograr un alto rendimiento acadmico.

Se considera a los hbitos de estudio como el mejor y ms excelente

augurador del xito acadmico, mucho ms que el nivel de inteligencia o de
memoria. En el tiempo que dura la educacin secundaria, generalmente se utilizan
hbitos de estudio propios, ya que no se ensea directamente Qu son y cules
son los hbitos de estudio que usan nuestros educandos? O Cmo estn
acostumbrados a estudiar?. Al iniciar la universidad los contenidos son muchos y
hay mayor exigencia de acuerdo al nivel, y el control es menos porque
generalmente los estudiantes viven solos, no tienen a los padres para supervisarlos
y el estilo pedaggico es diferente, entonces obliga a la mayora de los estudiantes
universitarios mejorar sus estrategias para el estudio as como, la organizacin del
tiempo, su habilidad para tomar apuntes, sus tcticas de bsqueda y seleccin de
informacin, su atencin y concentracin prolongadas. Conocer y practicar hbitos
de estudio que incrementen y faciliten la habilidad para aprender y salir triunfantes
hacia su vida profesional.

Entonces ante ello se presentan algunas estrategias bsicas para ayudar en

el estudio, stas sern utilizadas por los estudiantes y comprendidas con la ayuda y
explicacin de los docentes. Una de ellas dice, potencia tu memoria al mximo, la
memoria debe estar con toda la fuerza y energa para estudiar, entonces es
importante que ests concentrado: a mayor concentracin, mayor capacidad de
memoria y entendimiento. Por eso es trascendental que antes de comenzar a
realizar las actividades en el estudio, atiendas tus necesidades bsicas; de sueo,
alimentacin y/o relajacin para poder concentrarte al mximo. Aqu doy a conocer
algunas acciones que pueden poner en prctica. Usa tarjetas de colores o fichas
para las ideas o trminos difciles de captar y/o retener, te servir para consultarlas y

32
repasarlas cuando sea necesario, de manera fcil, prctica y cmoda. Otras
estrategias adecuadas para recordar las ideas clave de los temas, Crea ejemplos,
realiza resmenes, esquemas fichas, subraya textos o escribe tus notas al margen.

Puedes elaborar acrnimos, esto consiste en construir palabras o frases que

ayudan a recordar conceptos. Dibujar diagramas con los conceptos. Ser hbil para
explicar verbalmente el concepto y transcribir el diagrama. Recurre a imgenes
visuales. Estudia hasta lograr definir y explicar el tema con tus propias palabras, sin
recurrir a fichas ni esquemas; no slo debes reconocer informacin sino producir un
tema, planea tu tiempo de manera realista, aplicando las tcnicas para organizar y
aprovechar el tiempo que ayudan a tener ms control y disponer de ms tiempo libre
para los intereses particulares y tener tiempo de estudio ms eficaz. Distribuye el
horario acadmico como si fueran 40 horas semanales de trabajo; porque estudiar
es una actividad principal y necesaria. Si un da no se cumple las horas planificadas,
se tendr que recuperar al da siguiente. Utilizar un calendario o agenda personal
para que registres todas las actividades asignadas para exmenes y trabajos ser
muy beneficioso. Es difcil aprender estando distrados o agotados. Elige el mejor
lugar y momento del da para estudiar. Lo correcto es estudiar sin distracciones
(televisin, ruidos, olores, comida, etc.), en un lugar ordenado, ventilado y con
buena luz, y disponiendo de un asiento cmodo. Revisa y repasa cada da lo
desarrollado en clase; te ayudar a fortalecer contenidos y comprender con
confianza los nuevos temas. Si un da no encuentras los apuntes, consguelos
rpidamente para no perder el hilo. Fracciona trabajos extensos o complicados en
tareas pequeas y manejables; permitir avanzar, sin desesperacin de ver tanto
trabajo. Sentirse estimulado por completar las tareas es positivo. Reconoce lo
logrado aunque sea poco o no se termin, te ayudar a tener mejor disposicin ante
lo que queda por hacer.

Para la lectura conoce y aplica estas estrategias; lee activamente; antes

revisa con cuidado el contenido del captulo: lee las introducciones, resmenes,
objetivos y contenidos del rea. Esto te ayudar a tener presente las ideas

33
centrales, relevantes, no avances si no se entiende. Memorizar sin comprender es
confundirse, y los contenidos se olvidan rpidamente. Organiza las ideas de una
manera que tenga sentido, te facilitar a recordar los detalles. Si consigues organizar
y expresar los contenidos con tus propias palabras, estars realmente aprendiendo,
y ser difcil olvidar esos contenidos. Es importante que nuestros estudiantes
conozcan y pongan en prctica stas estrategias en el aula, junto con los docentes,
cuando tengan que preparar un tema para exponer, para determinar las ideas
relevantes, elaborar un organizador visual y otras actividades, considerando la
naturaleza de las reas que desarrollan. Tambin hay otors aportes interesantes
para formar hbitos de estudio en nuestros estudiantes. Para ello indudablemente el
ejercicio es necesario; saber si lo que se hace est bien o mal incita al estudiante a
modificar su conducta, para que sea ms eficiente en sus estudios. Al respecto, Mira,
C. y Lpez, M. en el libro Hbitos de estudio en la escuela (1978) sealan, que el
docente debe iniciar a sus estudiantes la prctica dirigida, es decir, el estudio debe ir
bien orientado, hacerles notar en todo momento los objetivos que pueden alcanzar
con su actividad, y que comprendan el propsito del estudio ya que ste sin
orientacin es algo improductivo. El estudio no puede motivar al alumno si ste no
sabe por qu y para qu lo realiza. La motivacin exige que cada respuesta sea
reforzada positivamente, de modo que sirva de preparacin para la siguiente, y esta
a su vez para otra posterior; con el fin de que el nivel de expectativas se mantenga
durante el tiempo preciso. De esta manera la fuerza del hbito se vigoriza como un
ejercicio de repeticin y fortalecimiento, (Maddox, H.1979). Refirindose al mismo
tema, Vsquez, J. en su Tesis, Descripcin de las tcnicas y hbitos de estudio
utilizados por estudiantes del Instituto Juan Pablo Rojas Pal (1986) afirma que si un
educador se propone crear y mantener tcnicas y hbitos de estudio en sus alumnos
solo cuenta con lo que la escuela posea para reforzar al estudiante, entre ellos se
encuentra: materiales de estudio bien diseados y organizados, la buena voluntad,
el deseo de ensear y el afecto del docente.

Es importante que la actitud del docente sea positiva para el logro de esta
meta. A su vez, el aporte de Santiago, A. en su artculo Hbitos de estudio (2003)

34
nos da unas normas sencillas, o recomendaciones, que se deben tener en cuenta
para mejorar o desarrollar hbitos de estudio. Entre lo que seala: Establecer un
horario de estudio, distribucin y organizacin adecuada del tiempo, preparacin
continua, entre lo que destaca: repasar diariamente las asignaturas, preparar las
asignaciones con regularidad, no dejarlo todo para el final, desarrollar hbitos
eficientes de lectura como: hacer resmenes, esquemas, subrayar ideas principales,
hacer uso del diccionario. Estudiar en un lugar libre de ruidos, con
buena iluminacin y ventilacin. Es interesante en esta parte considerar a Correa
(1998), que en su trabajo; Programa de hbitos de estudio para estudiantes
Segunda Etapa de Educacin Bsica, seala que en la escuela, la formacin de
hbitos de estudio presenta debilidades, ya que muchos docentes poseen pocos
conocimientos al respecto y no cuentan con las herramientas necesarias,
especialmente en la II Etapa de Educacin Bsica, los programas no contienen
objetivos donde se trate un aspecto tan importante como los hbitos de estudio, de
all que los docentes no cuentan con los recursos necesarios para ayudar en esta
formacin, la cual se considera sumamente importante para el futuro del individuo.
Por su parte Cutz, G. menciona que muchos de los problemas respecto al xito en la
escuela, giran en torno al desarrollo de los buenos hbitos de estudio y expectativas
respecto a las tareas en casa y, afirma que los padres pueden desempear un papel
importante proveyendo estmulos, ambiente y materiales necesarios para que el
estudio sea una actividad exitosa.

En las primeras etapas del sistema educativo nos podemos encontrar con
estudiantes que no han aprendido a estudiar de un modo efectivo: leen, hacen los
deberes, memorizan al pie de la letra, estudian el da antes del examen y a pesar de
esto sus resultados acadmicos son aceptables. A medida, que se va avanzando en
el sistema, se exige mayor responsabilidad en el estudio y es, entonces, cuando
surge la interrogante, sabemos realmente como afrontar las tareas para tener
xito? Entonces se detecta los errores que comnmente cometen nuestros
estudiantes cuando no poseen un mtodo adecuado como por ejm. Depender nica
y exclusivamente del libro o de los apuntes de clase, estudio pasivo, desorganizado,

35
memorstico. Falta de hbito de estudio, poca o nada de motivacin. No conocen y
por lo tanto no aplican tcnicas de estudio. Falta de concentracin. A esto le agrego,
que en este tiempo a travs de la tecnologa nuestros educandos no investigan, se
conforman con lo que se les ensea en la I.E.

Todo lo anterior nos ofrece aspectos relacionados a los hbitos de estudio que
son contenidos tericos bsicos para reforzar los conocimientos que puedan tener
los docentes y afianzarlos para transmitirlos a sus estudiantes y trabajar con ellos y
as lograr un alto rendimiento en sus estudios. En cuanto a la segunda variable,
Rendimiento acadmico en el rea de comunicacin, presento las siguientes teoras.
Kerlinger (1988), sostiene que: la educacin es un hecho intencionado; todo
proceso educativo busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del
estudiante; en este sentido la variable dependiente clsica en la educacin es el
rendimiento o aprovechamiento del estudiante. Asimismo Touron (1984), define al
rendimiento acadmico, como la relacin existente entre lo obtenido y el esfuerzo
empleado para obtenerla.(p.65). En tanto que Chadwich (1979), define el
rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y de caractersticas
psicolgicas del estudiante desarrollado y actualizado a travs del proceso de
aprendizaje que posibilita obtener logro acadmico a lo largo de un perodo, que se
sintetiza en un calificativo cuantitativo. (p. 133). El aporte de Alcarraz, (1997), en su
tesis Aplicacin del Plan Keller modificado en la enseanza del proceso del examen
gineco-obsttrico y elaboracin de la historia clnica refiere que en la actualidad
gracias a la globalizacin se viene apuntando hacia la calidad total, y en el cual el
mercado laboral y profesional se vuelve cada vez ms selectivo y competitivo, desde
aqu la educacin superior surge ante los adolescentes como medio fundamental
para alcanzar sus metas de realizacin personal, por lo que el buen rendimiento
acadmico es un indicador de los logros alcanzados. Mientras que Bricklin, B. en el
libro Causas Psicolgicas del bajo rendimiento escolar (1988) define rendimiento
acadmico como el proceso tcnico pedaggico que juzga los logros de acuerdo a
objetivos de aprendizaje previstos. Seguidamente, Carrasco, en la Revista La
recuperacin Educativa (1985) nos dice que el rendimiento acadmico puede ser

36
entendido en relacin con un grupo social que fija los niveles mnimos de aprobacin
ante un determinado cmulo de conocimientos o aptitudes. En relacin al tema,
Almaguer, T.P. considera que es el resultado del aprovechamiento acadmico en
funcin a diferentes objetivos y hay quienes igualan que el rendimiento acadmico
puede ser definido como el xito o fracaso en el estudio expresado a travs de notas
y calificativos. (El desarrollo del alumno: caractersticas y estilos del aprendizaje.
1998) Entre tanto, Fermin, I. en la tesis Clima Organizacional y Rendimiento
Estudiantil (1997) afirma que el rendimiento es la utilidad o provecho que el
estudiante obtiene de todas las actividades tanto educativas como informales que el
alumno enfrenta durante la escuela y define rendimiento acadmico como el
promedio de notas obtenidas por los estudiantes en cada lapso. Del mismo modo,
Gonzlez, P. en su investigacin Estudio comparativo sobre los hbitos de estudio a
nivel universitario (2008) seala que el rendimiento acadmico, adems de las
calificaciones obtenidas, debe guardar una relacin entre el nmero de materias
aprobadas y aplazadas y el tiempo que tarda el estudiante en graduarse. A su vez,
Kaczynska, M. en su publicacin El rendimiento escolar y la Inteligencia (1986)
afirma que el rendimiento acadmico es el fin de todos los esfuerzos y todas las
iniciativas del maestro, de los padres de los mismos alumnos; el valor de la
Universidad y el maestro que se juzga por los conocimientos adquiridos por los
alumnos.

En tanto que, Jimnez, R., establece que el rendimiento acadmico es el

promedio ponderado de notas obtenidas por el alumno durante un determinado
perodo acadmico. (El rendimiento estudiantil, 1983). Por ltimo, Barbero, M. en su
publicacin Actitudes, hbitos de estudio y rendimiento en matemticas: diferencias
por gnero (2007) hace conocer que el rendimiento acadmico es el resultado de la
accin escolar, que enuncia el xito alcanzado por el estudiante en el
aprovechamiento del 100% de los objetivos planteados en el programa de estudio
de las asignaturas entregadas, detectado por la evaluacin integral y condicionada
por los diversos factores escolares y sociales. Tomando como punto de partida las
definiciones anteriormente citadas, para la presente investigacin, se definir

37
rendimiento acadmico como proceso tcnico pedaggico de los resultados del
aprovechamiento mostrados por los estudiantes en funcin a los objetivos
alcanzados y los objetivos previstos. Donde se refleja el fin de todos los esfuerzos de
estudiantes, docentes, padres de familia y se manifiesta con el xito.

Para lograr un buen rendimiento se debe considerar; el esfuerzo empleado

por los estudiantes, las iniciativas educativas, conocimientos adquiridos por los
estudiantes, las caractersticas psicolgicas de estudiantes, proceso de aprendizaje,
indicadores de logros. Para conocer las caractersticas del Rendimiento Acadmico,
en primer lugar tenemos los aportes de, Garca, O. y Palacios. (1991) que despus
de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento
acadmico en la tesis Factores condicionantes del aprendizaje en lgico
matemtico concluyen que hay un doble punto de vista, esttico y dinmico que
ataen al sujeto de la educacin como ser social. En general el rendimiento
acadmico es caracterizado del siguiente modo: El rendimiento es dinmico y
responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo
del alumno. En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado
por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento. El rendimiento est
ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin; es un medio y no un fin en s
mismo. Tambin est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye
expectativas econmicas.

Creo necesario conocer los aportes, en relacin a los factores del rendimiento
acadmico, as lo presenta Quiroz (2001) considera que los factores que influyen en
el rendimiento acadmico son dos: Factores endgenos: Relacionados directamente
a la naturaleza psicolgica del alumno manifestndose a travs del esfuerzo
personal, motivacin, predisposicin, nivel de inteligencia, hbitos de estudio,
actitudes, ajuste emocional, adaptacin al grupo, edad cronolgica, estado
nutricional, deficiencia sensorial, perturbaciones funcionales , estado de salud fsica
entre otros. Y factores exgenos: Son los factores que influyen desde el exterior en
el rendimiento acadmico. As tenemos en el ambiente social, el nivel

38
socioeconmico, procedencia urbana o rural, conformacin del hogar, etc. En el
mbito educativo tenemos la metodologa del docente, los materiales educativos,
material bibliogrfico, infraestructura, sistemas de evaluacin, etc. En la presente
investigacin se considera que ambos factores son importantes. De la siguiente
manera lo plantean Mitchell, Hall y Pratkowska (1975) quienes publicaron una
investigacin denominada Los siete factores en el rendimiento acadmico
mencionan; ambiente de estudio inadecuado: Se refiere a la localizacin y las
caractersticas fsicas del ambiente de estudio como iluminacin, ventilacin, ruido,
etc. Falta de compromiso con el curso: ste factor est relacionado con la motivacin
y el inters por las materias que componen el plan de estudios. Objetivos
acadmicos y vocacionales no definidos: se refiere al planteamiento y anlisis de
metas acadmicas como profesionales que permitir al estudiante actuar con
responsabilidad frente a una tarea o trabajo. Ausencia de anlisis de la conducta del
estudio: se refiere al anlisis del tiempo que se invierte en el estudio personal,
asistencia a clases y establecimiento de prioridades para llevar a cabo las demandas
acadmicas. Presentacin con ansiedad en los exmenes: est relacionado
nicamente con las evaluaciones escritas. Presentacin de ansiedad acadmica:
asociado con la ejecucin en seminarios, direccin de grupos pequeos o grandes,
exposiciones de temas. Deficiencia en hbitos de habilidades de estudio: se refiere a
la frecuencia del empleo de estas habilidades. Agregando a lo anterior, Goleman
(Inteligencia Emocional, habilidades gerenciales, 1996) relaciona el rendimiento
acadmico con la inteligencia emocional, sealando que los objetivos a alcanzar son
los siguientes: la Confianza; la sensacin de controlar y dominar el cuerpo, la propia
conducta y el propio mundo. La sensacin de que tiene muchas posibilidades de
xito en lo que emprenda. Sigue la Curiosidad; la sensacin de que el hecho de
descubrir algo es positivo y placentero. Luego la intencionalidad; el deseo y la
capacidad de lograr algo y actuar en consecuencia. Esta habilidad est ligada a la
sensacin y capacidad de sentirse competente, de ser eficaz. El autocontrol; la
capacidad de madurar y controlar las propias acciones en una forma apropiada a su
edad; sensacin de control interno. Est la de relacin; capacidad de interactuar con
los dems, una capacidad que se basa en el hecho de comprender y ser

39
comprendidos por ellos. Luego la capacidad de comunicar; el deseo y la capacidad
de intercambiar verbalmente ideas, sentimientos y conceptos con los dems. Esta
capacidad exige la confianza en los dems y el placer de relacionarse con ellos. El
ltimo la cooperacin; capacidad de concordar las propias necesidades con las de
los dems en actividades grupales. A continuacin las investigaciones sobre
motivacin y rendimiento acadmico, han partido de la premisa que la motivacin,
calificado como agente interno y externo del hombre, est presente en todas las
acciones que ste pueda realizar. De modo tal que, el desempeo escolar puede
estar determinado por el factor motivacional. Ahondando al respecto, segn
investigaciones, y otros autores sostienen que existen dos tipos de motivaciones:
Motivaciones Internas llamadas tambin intrnsecas, y definidas como los impulsos
que surgen de estados de necesidad biolgica o fisiolgica, tal como la alimentacin
y la sexualidad, y motivaciones externas denominadas extrnsecas, referida al
comportamiento en relacin con los estmulos provenientes del contexto, del medio
social. Mientras que , McClelland (1974), define que la motivacin es un concepto
genrico que designa a las variables que no pueden ser inferidas directamente de
los estmulos externos, pero que influyen en la direccin, intensidad y coordinacin
de los modos de comportamiento aislados que conducen a alcanzar determinadas
metas y propsitos; en tal sentido, es el conjunto de factores innatos y aprendidos
entre ellos, los cognoscitivos, afectivos y sociales que inician, sostienen o detienen la
conducta. En ese sentido, Toro lvarez (1.990) y Bedoya Orozco, M. (1.995),
sostienen que la motivacin es la fuerza interior que activa y energiza al individuo
orientndolo hacia una meta y unos resultados especficos. Dirigiendo esta
afirmacin al campo acadmico, y laboral en particular, asegura Toro lvarez, que
sta puede observarse en las acciones y ejecuciones de una persona,
especficamente, es el comportamiento en general y el desempeo ocupacional en
particular, que debe ser entendido como un efecto o condicin consecuente.

Para profundizar esta variable, en esta parte se consideran estrategias para

un buen rendimiento acadmico las cuales son calificadas como las mejores y son
fciles de comprender y hacer que nuestros estudiantes las interioricen para

40
responder positivamente en sus estudios. Son once y las presento as, Haz una
lectura completa del material asignado antes de ir a clase; subraya y resume el
contenido. Cuando leas, haz una lista de preguntas sobre ese material y luego
respndelas. Anota tus dudas y consltalas. Busca las palabras y conceptos que
desconozcas y escribe las definiciones en tus apuntes. Asiste a todas las clases;
presta atencin y toma apuntes. En clase, pregunta cuando no entiendas. Trabaja
con un tutor. Familiarzate con los recursos disponibles en la biblioteca y en Internet
que puedan ser tiles. Acrcate a los profesores y pdeles lecturas complementarias
y material con ejercicios. Forma grupos de estudio y hagan preguntas entre ustedes.
Acude a tutora para comentar temas respecto a tu rendimiento con el profesor.
Participa de los programas y talleres sobre hbitos de estudio y organizacin del
tiempo. Seguidamente presento los tipos de rendimiento acadmico; rendimiento
Individual: es el que se manifiesta en la adquisicin de conocimientos, experiencias,
hbitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitir al
profesor tomar decisiones pedaggicas posteriores. Tambin en el rendimiento
intervienen aspectos de la personalidad que son los afectivos. Rendimiento General;
es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de enseanza, en el
aprendizaje de las lneas de accin educativa y hbitos culturales y en la conducta
del alumno. Como responsable de la presente investigacin y para el caso del
presente estudio, se puede resumir que el rendimiento acadmico es un indicador
del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo
brinda tanta importancia a dicho indicador, en tal sentido el rendimiento acadmico
se convierte en una tabla imaginaria para el aprendizaje logrado en el aula, que
constituye el objetivo central de la educacin. (Vigo, J, Relacin entre los hbitos de
estudio en el rendimiento escolar del III ciclo de Enfermera Tcnica del Instituto
Superior Tecnolgico Publico "Agustn Haya de la Torre" de Sihuas, 2011). Sin
embargo en el rendimiento acadmico intervienen otras variables externas al sujeto
como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo,
etc. y variables psicolgicas o internas como la actitud hacia la asignatura, la
inteligencia, personalidad, el auto concepto del alumno, la motivacin, etc.

41
 En relacin a lo planteado en la formulacin del problema la pregunta es:
Cul es el nivel de relacin que existe entre los hbitos de estudio y el rendimiento
acadmico en el rea de comunicacin de los estudiantes de secundaria de la
Institucin Educativa Rafael Daz de la ciudad de Moquegua en el ao 2016?
De igual manera se responder la pregunta Cules son los niveles de rendimiento
acadmico en el rea de comunicacin que tienen los estudiantes de secundaria de
la Institucin Educativa Rafael Daz de la ciudad de Moquegua en el ao 2016?
Para justificar este estudio expreso, que existen muchos motivos para desarrollar
este proyecto de investigacin, uno de ellos es, porque en la I. E. Rafael Daz los
estudiantes del nivel secundaria presentan bajo desempeo acadmico en el rea de
Comunicacin, lo cual se ha verificado en las actas de evaluacin del ao 2016. Y
tiene como finalidad conocer la importancia de los hbitos de estudio en el desarrollo
escolar de los estudiantes, considerando que en la medida que los estudiantes
apliquen los hbitos de estudio, tendrn un alto nivel de rendimiento escolar en el
rea de comunicacin. El trabajo de investigacin que presento es pertinente, porque
los hbitos de estudio son instrumentos importantes en la manos de los educandos
que influyen en los resultados acadmicos de los estudiantes, y a travs de la
identificacin de los hbitos de estudio que ponen en prctica nuestros estudiantes,
se permitir conocer el desenvolvimiento en las diversas actividades que realizan en
el rea de Comunicacin. Es relevante en el campo de la educacin porque
beneficiar a estudiantes y docentes a travs del anlisis minucioso del uso
adecuado de procedimientos en los hbitos de estudio en el rea de Comunicacin.
El valor prctico se evidencia en el uso adecuado de hbitos de estudio que se
relaciona ms con el rea de Comunicacin en sus cinco competencias.
Metodolgicamente es relevante porque servir de base para otras reas y en el
rea de Comunicacin, mejorar el desarrollo de capacidades comunicativas que
redundan en la vida profesional de las personas. Estas son algunas de las razones
que justifican el desarrollo del proyecto de investigacin, existen otros como por
ejemplo, la importancia de practicar hbitos de estudio en los estudiantes. En la I. E.
Rafael Daz se detect este problema en base al anlisis del rendimiento acadmico

42
que se hace cada finalizacin del ao escolar y es una necesidad trabajarlo para
mejorar el rendimiento acadmico en el rea de Comunicacin y las otras reas.
Tambin es un aporte para los docentes porque muchos de ellos no ponen en
prctica los hbitos de estudio y desconocen los hbitos de estudio que utilizan sus
estudiantes en las reas curriculares de cada grado.

1.1. Hiptesis de investigacin

Existe relacin significativa entre los hbitos de estudio y el rendimiento
acadmico en el rea de comunicacin de los estudiantes del tercer y cuarto
grado de secundaria de la Institucin Educativa Rafael Daz de la ciudad de
Moquegua en el ao 2016.

1.2. Hiptesis Nula

No existe relacin significativa entre los entre los hbitos de estudio y el
rendimiento acadmico en el rea de comunicacin de los estudiantes del
tercer y cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Rafael Daz
de la ciudad de Moquegua en el ao 2016.

1.3. Hiptesis especficas:

Los hbitos de estudio que tienen los estudiantes de secundaria de la
Institucin Educativa Rafael Daz de la ciudad de Moquegua en el ao 2016
son escasos y deficientes.

Los niveles de rendimiento acadmico en el rea de comunicacin que tienen

los estudiantes de secundaria de la Institucin Educativa Rafael Daz de la
ciudad de Moquegua en el ao 2016 son bajos.

1.4. Objetivos

1.4.1. Objetivo general

Determinar el nivel de relacin que existe entre los hbitos de estudio y
el rendimiento acadmico en el rea de comunicacin de los

43
 estudiantes de secundaria de la Institucin Educativa Rafael Daz de la
ciudad de Moquegua en el ao 2016.

1.4.2. Objetivos Especficos.

Identificar los hbitos de estudio que tienen los estudiantes de
secundaria de la Institucin Educativa Rafael Daz de la ciudad de
Moquegua en el ao 2016.

Determinar los niveles de rendimiento acadmico en el rea de

comunicacin que tienen los estudiantes de secundaria de la Institucin
Educativa Rafael Daz de la ciudad de Moquegua en el ao 2016.

II. MARCO METODOLGICO

2.1 Identificacin de variables:

Variable 1: Los hbitos de estudio.
Variable 2: El rendimiento acadmico en el rea de comunicacin.

44
 2.2 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES.
DEFINICIN DEFINICIN INDICADORES ESCALA DE
VARIABLE CONCEPTUAL OPERACIONAL MEDICIN
Hbitos de Los hbitos de estudio Se aplicar el inventario de hbitos de Forma de estudio: Nominal.
Estudio.
son prcticas y estudio de CASM, a los estudiantes de -Subraya al leer
habilidades aprendidas 3er y 4to grado de secundaria de la -Elabora preguntas
y desarrolladas por la institucin educativa Rafael Daz, -recita de memoria lo ledo
repeticin constante de considerando el test de Luis Vicua -Utiliza el diccionario
actos iguales o Peri, es de tipo cerrado dicotmico, -Relaciona el tema con otros temas.
semejantes en el contiene 53 tems distribuidos en 5
quehacer educativo, reas; que comprende las siguientes Resolucin de tareas:
practicados por los dimensiones: -Realiza resmenes
estudiantes para -Dimensin 1- forma de estudiar-12 -Responde sin -comprender
conocer, comprender y tems. -Prioriza orden y presentacin
aplicar nuevos -Dimensin 2- resolucin de tareas-10 -Pide ayuda a otras personas
contenidos. La tems. -Organiza su tiempo
operacionalizacin de -Dimensin 3-preparacin de -Categoriza las tareas.
stos hbitos se exmenes- 11 tems.
realizan a travs de -Dimensin 4- forma de escuchar la Preparacin de exmenes:
tcnicas de estudio. clase-12 tems. -Estudia en el ltimo momento.
-Dimensin 5- Qu acompaa sus -Copea del compaero.
momentos de estudio- 6 tems. - Olvida lo que estudia.

45
 La aplicacin ser en forma colectiva, -Selecciona el curso fcil de
con una duracin de 15 a 20 minutos. estudiar.
-Elabora resmenes.

Forma de escuchar la
clase:
-Registra informacin en clase.
-Ordena informacin.
-Pregunta en clase.
-Se distrae fcilmente.

Acompaamiento al
estudio:
-Existe interrupcin en clase y en su
casa.
-Requiere de tranquilidad en clase y
en su casa.
-Consume alimentos cuando
estudia.
Rendimiento Se definir rendimiento Se considerar los registros de Logro destacado: Nominal
Acadmico
acadmico como los evaluacin del rea de Comunicacin, Evidencia el logro de los
en el rea de
Comunicaci resultados cualitativos y de los docentes de 3er ao de aprendizajes previstos,

46
n. cuantitativos secundaria; por cada trimestre demostrando incluso un manejo
alcanzados por los acadmico, correspondiente al ao solvente y muy satisfactorio en
estudiantes en funcin 2016. Comprende 4 dimensiones: todas las tareas propuestas.
del proceso enseanza - Logro destacado, logro previsto, en
aprendizaje. Ya que la proceso y finalmente en inicio. Logro previsto:
accin educativa La variable rendimiento acadmico se Evidencia el logro de los
emprende en un medir de los puntajes obtenidos en el aprendizajes previstos en el tiempo
proceso cuya finalidad Acta consolidada de Evaluacin de programado.
es el aprendizaje, el Educacin Bsica Regular del tercer
mismo que se evidencia Grado de Educacin Secundaria En proceso.
por la cualificacin y correspondiente al Periodo Lectivo Est en camino de lograr los
valoracin del 2016. aprendizajes previstos, para lo cual
rendimiento acadmico Requiere acompaamiento durante
del estudiante. un tiempo razonable para lograrlo.
En inicio:
Est empezando a desarrollar los
aprendizajes previstos o evidencia
dificultades para el desarrollo de
estos.

47
2.3 METODOLOGA

Mi trabajo de investigacin presenta el diseo descriptivo correlacional.

De acuerdo con Roberto Hernndez Sampieri y otros (2010), la investigacin
con diseo descriptivo correlacional, permiten describir las relaciones entre
dos o ms categoras en un momento determinado. En la presente
investigacin es de tipo causal.

2.4 TIPO DE ESTUDIO

El trabajo de investigacin que presento, dentro del tipo de estudio y

segn su finalidad es aplicada porque servir para solucionar el problema de
los estudiantes en cuanto a sus hbitos de estudio, para que no solamente
conozcan la teora sino que la pongan en prctica durante su vida de
estudiante. Segn su carcter es descriptiva ya que identificar las actitudes y
preferencias que tienen los estudiantes respecto a la forma de estudiar.
Considerando su naturaleza, es cualitativa; se orienta a establecer la
asociacin entre las variables.

En cuanto a su alcance temporal, es transversal debido a que la

recoleccin de datos se ejecuta en un momento determinado. Por lo tanto el
trabajo que presento est orientado a la aplicacin.

2.5 DISEO DE INVESTIGACIN.

Para el presente estudio que doy a conocer se seleccion el diseo

transversal - Correlacional, puesto que para obtener los datos se utiliz un
tiempo nico de 20 minutos. El propsito es describir variables y analizar su
incidencia e interrelacin en un momento dado (Hernndez et. al., 2010, p.
151). El diseo Correlacional es representado por el siguiente grfico:

48
 O1

M r

O2
Dnde: M = Muestra
01 = Hbitos de estudio
02 = Rendimiento acadmico en el rea de comunicacin
r = Posible Relacin

2.6 POBLACIN, MUESTRA Y MUESTREO.

La poblacin est constituida por 240 estudiantes del 3ro A, B, C, D y

4to A, B, C, D del nivel secundario de la Institucin Educativa RAFAEL DAZ
de Moquegua.
Para la muestra se utilizar la frmula:

La muestra para el presente estudio de investigacin est constituida por

144 estudiantes segn la frmula empleada.

2.7 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

Tcnicas

Entre las tcnicas a utilizar estn, el anlisis de documentos (notas de

los estudiantes en los registros de evaluacin y actas de finalizacin del ao
escolar) y la escala para medir actitudes, que se encuentra dentro del inventario
de Hbitos de estudio.
49
 Se utiliza el instrumento denominado inventario de hbitos de estudio,
test elaborado en nuestro pas y pertenece al psiclogo Luis Vicua Peri. Tiene
como objetivo identificar en los estudiantes los hbitos adecuados e
inadecuados utilizados en el estudio.

La recoleccin de datos ser aplicando el test a 144 estudiantes entre los

de tercero y cuarto grado, del nivel secundario de la I.E. Rafael Daz de
Moquegua.

En relacin a las actas de evaluacin, se considera las actas finales, que

tienen validez oficial en todas las instituciones educativas; donde se detallan la
relacin de estudiantes, apellidos y nombres, cdigo, edad, reas y
evaluaciones respectivas.

En la institucin educativa Rafael Daz, se consider el acta de

evaluacin del rea de comunicacin, correspondiente al 3ro y 4to grado del
nivel secundario del ao acadmico 2016.

2.8 MTODO DE ANLISIS DE DATOS

El procesamiento de datos se har en forma automatizada o

mecanizada con el manejo de medios informticos.

Para ello, se utilizar el soporte informtico SPSS 21, que contiene los
recursos para el anlisis descriptivo de las variables y para el clculo de
medidas inferenciales; y Excel, programa de Microsoft Office que cuenta con
potentes recursos grficos y funciones especficas para el ordenamiento de
datos.

2.9 VALIDACIN Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO.

50
 La validacin del instrumento se realizar mediante la opinin y juicio
de expertos y la confiabilidad a travs del coeficiente de alfa de Cronbach.

Para la recoleccin de datos se solicit el permiso correspondiente al

director de la I.E. donde se consider la muestra de 144 estudiantes entre los
de 3ro y 4to de secundaria, el test se aplic en varias sesiones buscando el
momento oportuno y no interrumpir las horas de dictado de las sesiones de
aprendizaje.

III. RESULTADOS

51
Anlisis descriptivo de los datos:
Variable: hbitos de estudio
TABLA N 01
Distribucin de frecuencias: Forma de estudiar
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
acumulado
Muy negativo 1 ,7 ,7
Negativo 4 2,8 3,5
30 20,8 24,3
Tendencia negativo
Vlidos 67 46,5 70,8
Tendencia positivo
Positivo 39 27,1 97,9
Muy positivo 3 2,1 100,0
Total 144 100,0

GRFICO N 01
Distribucin de frecuencias: Forma de estudiar

En la tabla y grfico se observa la distribucin de

frecuencias de la Dimensin: Formas de estudio que tienen los estudiantes del
tercero y cuarto grado de secundaria de la institucin educativa Rafael Daz
de la ciudad de Moquegua en el ao 2016.

52
 En dicha tabla se observa que el 0.7% se ubica en la opcin muy
negativo, el 2.8% en la opcin negativo, el 20.8% en tendencia negativo, el
46.5% en tendencia positivo, el 27.1% en la opcin positivo, mientras que el
2.1% en la opcin muy positivo.

Del anlisis se desprende que la mayora de los estudiantes, respecto a

su forma de estudiar, se ubican en la opcin de tendencia positiva.

53
 TABLA N 02
Distribucin de frecuencias: Resolucin de tareas

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

acumulado
Muy negativo 8 5,6 5,6
Negativo 54 37,5 43,1
Tendencia negativo 54 37,5 80,6

Vlidos Tendencia positivo 24 16,7 97,2

Positivo 2 1,4 98,6

Muy positivo 2 1,4 100,0
Total 144 100,0

GRFICO N 02
Distribucin de frecuencias: Resolucin de tareas

En la tabla y grfico se observa la distribucin de frecuencias de la

Dimensin: Resolucin de tareas que tienen los estudiantes del tercero y cuarto

54
grado de secundaria de la institucin educativa Rafael Daz de la ciudad de
Moquegua en el ao 2016.

En dicha tabla se observa que el 5.6% se ubica en la opcin muy

negativo, el 37.5% en la opcin negativo, y otro 37.5% en tendencia negativo, el
16.7% en tendencia positivo, el 1.4% en la opcin positivo, mientras que otro
1.4% en la opcin muy positivo.

Del anlisis se desprende que la mayora de los estudiantes, respecto a

la resolucin de tareas se ubican en la opcin negativo y tendencia negativo, lo
que significa que no tienen buenos hbitos de estudio.

55
 TABLA N 03
Distribucin de frecuencias: Preparacin de exmenes

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

acumulado
Muy negativo 3 2,1 2,1
Negativo 32 22,2 24,3
Tendencia negativo 56 38,9 63,2
Vlidos Tendencia positivo 35 24,3 87,5
Positivo 17 11,8 99,3
Muy positivo 1 ,7 100,0
Total 144 100,0

GRFICO N 03
Distribucin de frecuencias: Preparacin de exmenes

En la tabla y grfico se observa la distribucin de frecuencias de la

Dimensin: preparacin de exmenes que tienen los estudiantes del tercero y
cuarto grado de secundaria de la institucin educativa Rafael Daz de la
ciudad de Moquegua en el ao 2016.

56
 En dicha tabla se observa que el 2.1% se ubica en la opcin muy
negativo, el 22.2%, en la opcin negativo, el 38.9% en la opcin con tendencia
negativa, el 24.3% en la opcin con tendencia positiva, el 11.8% en la opcin
positivo y finalmente el 0.7% en la opcin muy positivo.

De los resultados se desprende que la mayora de los estudiantes se

encuentra en la opcin con tendencia negativa, lo que significa que no tienen
buenos y adecuados hbitos de estudio.

57
 TABLA N 04
Distribucin de frecuencias: Forma de escuchar la clase

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

acumulado
Muy negativo 34 23,6 23,6
Negativo 60 41,7 65,3
Tendencia negativo 29 20,1 85,4
Vlidos Tendencia positivo 14 9,7 95,1
Positivo 6 4,2 99,3
Muy positivo 1 ,7 100,0
Total 144 100,0

GRFICO N 04
Distribucin de frecuencias: Forma de escuchar la clase

En la tabla y grfico se observa la distribucin de frecuencias de la

Dimensin: Forma de escuchar la clase que tienen los estudiantes del tercero y
cuarto grado de secundaria de la institucin educativa Rafael Daz de la
ciudad de Moquegua en el ao 2016.

58
 En dicha tabla se observa que el 23.6% se ubica en la opcin muy
negativo, el 41.7%, en la opcin negativo, el 20.1% en la opcin con tendencia
negativa, el 9.7% en la opcin con tendencia positiva, el 4.2% en la opcin
positivo y finalmente el 0.7% en la opcin muy positivo.

De los resultados se desprende que la mayora de los estudiantes se

encuentra en la opcin negativa, lo que significa que no tienen buenos y
adecuados hbitos de estudio.

TABLA N 05
Distribucin de frecuencias: Qu acompaa sus momentos de estudio

59
 Frecuencia Porcentaje Porcentaje
acumulado
Muy negativo 2 1,4 1,4
Negativo 52 36,1 37,5
Tendencia negativo 66 45,8 83,3
Vlidos Tendencia positivo 21 14,6 97,9
Positivo 1 ,7 98,6
Muy positivo 2 1,4 100,0
Total 144 100,0

GRFICO N 05
Distribucin de frecuencias: Qu acompaa sus momentos de estudio

En la tabla y grfico se observa la distribucin de frecuencias de la

Dimensin: Qu acompaa sus momentos de estudio a los estudiantes del
tercero y cuarto grado de secundaria de la institucin educativa Rafael Daz
de la ciudad de Moquegua en el ao 2016.

60
 En dicha tabla se observa que el 1.4% de los estudiantes se ubica en la
opcin muy negativo, el 36.1%, en la opcin negativo, el 45.8% en la opcin
con tendencia negativa, el 14.6% en la opcin con tendencia positiva, el 0.7%
en la opcin positivo y finalmente el 1.4% en la opcin muy positivo.

De los resultados se desprende que la mayora de los estudiantes se

encuentra en la opcin con tendencia negativa, lo que significa que los
estudiantes por lo general, no tienen buenos y adecuados hbitos de estudio.

61
 TABLA N 06
Distribucin de frecuencias: Hbitos de estudio

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

acumulado
Negativo 21 14,6 14,6
90 62,5 77,1
Tendencia negativo
28 19,4 96,5
Vlidos Tendencia positivo
Positivo 4 2,8 99,3
Muy positivo 1 ,7 100,0
Total 144 100,0

GRFICO N 06
Distribucin de frecuencias: Hbitos de estudio

En la tabla y grfico se observa la distribucin de frecuencias de la

variable: Hbitos de estudio de los estudiantes del tercero y cuarto grado de

62
secundaria de la institucin educativa Rafael Daz de la ciudad de Moquegua
en el ao 2016.

En dicha tabla se observa que el 14.6% de los estudiantes se ubica en la

opcin negativo, el 62.5%, en la opcin con tendencia negativo, el 19.4% en la
opcin con tendencia positivo, el 2.8% en la opcin positivo, mientras que el
0.7% en la opcin muy positivo.

De los resultados se desprende que la mayora de los estudiantes se

encuentra en la opcin con tendencia negativa, lo que significa que los
estudiantes por lo general, no tienen buenos hbitos de estudio.

TABLA N 07
Distribucin de frecuencias: Rendimiento acadmico en el rea de
comunicacin
63
 Frecuencia Porcentaje Porcentaje
acumulado
En inicio 21 14,6 14,6
En proceso 80 55,6 70,1
Vlidos Logro previsto 39 27,1 97,2
Logro destacado 4 2,8 100,0
Total 144 100,0

GRFICO N 07
Distribucin de frecuencias: Rendimiento acadmico en el rea de comunicacin

En la tabla y grfico se observa la distribucin de frecuencias de la

variable: Rendimiento acadmico en el rea de comunicacin de los
estudiantes del tercero y cuarto grado de secundaria de la institucin educativa
Rafael Daz de la ciudad de Moquegua en el ao 2016.

64
 En dicha tabla se observa que el 14.6% de los estudiantes se encuentra
en inicio de los aprendizajes, el 55.6% en proceso, el 27.1% en el nivel de logro
previsto y el 2.8% en el nivel de logro destacado.

Del anlisis se desprende que la mayora de los estudiantes se

encuentra en proceso de adquirir los aprendizajes, lo cual significa que existen
todava los estudiantes no han alcanzado el nivel de logro deseado.

ANALISIS INFERENCIAL

TABLA N 08
Resumen del procesamiento de los casos
Casos
Vlidos Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje

Hbitos de estudio * 144 100,0% 0 0,0% 144 100,0%

Rendimiento
acadmico en el rea
de comunicacin

TABLA N 09
Tabla de contingencia Hbitos de estudio * Rendimiento acadmico en
el rea de comunicacin

Rendimiento acadmico en el rea de Total

comunicacin

65
 Logro Logro En En inicio
destaca previsto proceso
do

Negativo 0 0 4 17 21
Tendencia 0 12 75 3 90
negativo
Hbitos de 0 26 1 1 28
estudio Tendencia
positivo
Positivo 3 1 0 0 4
Muy positivo 1 0 0 0 1
Total 4 39 80 21 144

GRFICO N 09
Hbitos de estudio * Rendimiento acadmico en el rea de comunicacin

Se observa en el grfico y en la tabla de contingencia el comparativo

entre las variables: hbitos de estudio y el rendimiento acadmico en el rea de
comunicacin de los estudiantes del tercero y cuarto grado de secundaria de la
institucin educativa Rafael Daz de la ciudad de Moquegua en el ao 2016.
Se infiere que 17 estudiantes que se encuentran en la opcin negativo, se
encuentran tambin en el nivel de inicio de los aprendizajes, 75 estudiantes que

66
tienen una tendencia negativa, se encuentran en el nivel de proceso de logro de
los aprendizajes; 26 estudiantes que se encuentran con tendencia positiva
respecto a sus hbitos de estudio, se encuentran en el nivel de logro previsto
de los aprendizajes, mientras que 3 estudiantes que se encuentran en el nivel
de positivo en los hbitos de estudio, se encuentran en el nivel de logro previsto
de los aprendizajes.

Del anlisis se desprende que existe una correlacin importante entre los
hbitos de estudio y el rendimiento acadmico en el rea de comunicacin de
los estudiantes de tercero y cuarto grado de secundaria de la institucin
educativa Rafael Daz de la ciudad de Moquegua. Lo que vale decir que los
estudiantes que tienen mejores hbitos de estudio, tienen tambin un alto nivel
de rendimiento acadmico y los que estudiantes que presentan hbitos de
estudio negativos o con tendencia negativa, tienen tambin bajos niveles de
rendimiento acadmico en el rea de comunicacin.

PRUEBA DE HIPTESIS

Ho No existe relacin significativa entre los hbitos de estudio y el rendimiento

acadmico en el rea de comunicacin de los estudiantes del tercer y cuarto
grado de secundaria de la Institucin Educativa Rafael Daz de la ciudad de
Moquegua en el ao 2016.

H1 Existe relacin significativa entre los hbitos de estudio y el rendimiento

acadmico en el rea de comunicacin de los estudiantes del tercer y cuarto
grado de secundaria de la Institucin Educativa Rafael Daz de la ciudad de
Moquegua en el ao 2016.

Nivel de significancia= 0.05

TABLA N 10
67
 Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl Sig. asinttica
(bilateral)
a
Chi-cuadrado de Pearson 278,20 12 ,000
Razn de verosimilitudes 167,219 12 ,000

Asociacin lineal por lineal 96,473 1 ,000

N de casos vlidos 144

Regla de decisin: Regla de decisin: Si el P-valor es menor al nivel de

significancia (0.05) se rechaza Hiptesis nula

Se observa que el p-valor obtenido en la prueba de chi cuadrado es

(0.000) menor al nivel de significancia por lo que se rechaza hiptesis nula y se
acepta hiptesis alterna que indica que existe relacin significativa entre los
hbitos de estudio y el rendimiento acadmico en el rea de comunicacin de
los estudiantes del tercer y cuarto grado de secundaria de la Institucin
Educativa Rafael Daz de la ciudad de Moquegua en el ao 2016.

Con un valor Chi-cuadrado de 278.207 y 12 grados de libertad.

Valor crtico

Para la prueba de chi cuadrado con nivel de significancia = 0.05 y 12 Grados

de libertad, tenemos en la tabla de chi cuadrado X 2t = 21.03 < a X2c = 278.20
entonces se rechaza la hiptesis nula, tal como se observa en el grfico:

Grfico N 09

68
 Fuente: Tabla N 18

Se observa en la campana de chi cuadrado que el valor obtenido

(278.20), recae en la zona de rechazo, ya que dicho valor es mayor al valor
crtico o valor de chi tabulado (Ver tabla de chi cuadrado) De este modo se
asume que se rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis de
investigacin que seala que existe relacin significativa entre los hbitos de
estudio y el rendimiento acadmico en el rea de comunicacin de los
estudiantes del tercer y cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa
Rafael Daz de la ciudad de Moquegua en el ao 2016.

IV. DISCUSIN:

Uno de los aspectos fundamentales dentro de nuestra labor educativa es

proporcionar a los estudiantes hbitos de estudio, que ayuden con el aprendizaje
de nuevos conocimientos y que se adquieran de manera organizada y
responsable; haciendo ste el camino para lograr un buen rendimiento acadmico.
Por ello el presente trabajo pretende hacernos ver la realidad por la actualmente
atraviesan nuestros alumnos del nivel secundaria.

69
 Los hbitos de estudio influyen en el rendimiento escolar, demostrando que
hay diferencias estadsticamente significativas con respecto a la organizacin para
el estudio entre los protagonistas, los alumnos regulares optimizan mejor su
tiempo, recursos y materiales, y el ambiente donde estudian. En este sentido,
presentan rendimientos altos y bajos, en las variables organizacin y tcnicas de
estudio, pero interviene otro factor importante que es la motivacin. No obstante
estas diferencias, ambos grupos de alumnos estn por debajo de la norma para
estudiantes en el nivel universitario. En este sentido, existe an mucha poblacin
estudiantil que carece de buenos hbitos de estudio eficaces. por lo que obliga en
primera instancia, a los docentes al uso de estrategias apropiadas y hbitos de
estudio eficaces y transmitirlas a los educandos dentro de la disciplina que
desempee, as mismo, el aprender individualmente con inters y motivacin sirve
para enriquecer posteriormente los conocimientos, ya sea en forma verbal o
escrita Rafael Snchez de Tagle Herrera, Leticia Osornio Castillo, Luis Heshiki
Nakandakariy Leo Raymundo Garcs Dorantes (2008).

Como podemos reflexionar sobre el texto anterior, es la realidad por la que

varios estudiantes de I.E.E. de nuestra ciudad atraviesan, se muestra un
rendimiento alto y bajo; pero no es estable debido al desconocimiento de hbitos
de estudio, por ende ni la aplicacin de los mismos propiamente dichos.

Del anlisis de los resultados se tiene lo siguiente en relacin a la primera

hiptesis como es: Hbitos de estudio; se observa en la tabla y grfico N 06,
que el 14.6% de los estudiantes se ubica en la opcin negativo, el 62.5%, en la
opcin con tendencia negativo, el 19.4% en la opcin con tendencia positivo, el
2.8% en la opcin positivo, mientras que el 0.7% en la opcin muy positivo.

De los resultados se desprende que la mayora de los estudiantes se

encuentra en la opcin con tendencia negativa, lo que significa que los
estudiantes por lo general, no tienen buenos hbitos de estudio. Del anlisis se
70
confirma que los estudiantes del 3er y 4to grado de educacin secundaria en el
rea de comunicacin no utilizan, desconocen, ni practican hbitos de estudio. Lo
cual significa que existe un problema que se debe resolver dada la importancia de
aplicar, utilizar con los estudiantes diferentes estrategias y aplicar hbitos de
estudio dentro del rea de comunicacin y dems.

Respecto a la segunda hiptesis de investigacin, podemos observar en la

tabla y grfico N07, se observa que el 14.6% de los estudiantes se encuentra en
inicio de los aprendizajes, el 55.6% en proceso, el 27.1% en el nivel de logro
previsto y el 2.8% en el nivel de logro destacado. Del anlisis se desprende que la
mayora de los estudiantes se encuentra en proceso de adquirir los aprendizajes,
lo cual significa que existen todava estudiantes que no han alcanzado el nivel de
logro deseado.

Exceso de tareas, falta de tiempo para el estudio y la deficiente enseanza

por parte del maestro; hace que los educandos para mejorar su rendimiento
escolar memoricen los contenidos y busquen formas de ayudarse en el momento
de los exmenes. La mayora de los maestros y maestras carecen de capacitacin
en tcnicas de estudio Prado, Torres, (2006).

Lo anteriormente citado nos hace reflexionar sobre la labor y desempeo

como docentes de aula ; en relacin con la enseanza y aprendizaje de nuestros
estudiantes, los resultados de la segunda hiptesis muestran una realidad cruel
en cuanto al nivel de logro de los mismos, alumnos que tengan que recurrir a
buscar su propia informacin , utilizar sus propios recursos para lograr aprender ,
es preocupante y an ms la falta de motivacin y capacitacin por parte de
nosotros como maestros para poder ayudarlos en el proceso .

Por su parte Vildoso (2003), amplia afirmando que respecto a los momentos
de estudio fcilmente los alumnos de este grupo aceptan las interrupciones
realizadas por la familia, amigo y actividades sociales, generalmente durante su
71
estudio escuchan msica o estn acompaados con la televisin, radio o
computadora. As tambin muestran irresponsabilidad frente al cumplimiento de
sus tareas acadmicas y permiten que otras personas lo realicen por l. A esto se
le debe agregar lo que sucede actualmente como es el uso de redes sociales
como: Facebook, WhatsApp, Instagram entre otros; que son distractores sociales
altamente usados por jvenes del nivel secundaria y que suma a que su
rendimiento acadmico no logre ser aceptable.
En la relacin a la hiptesis general se observa en la tabla y grfico N 09 en la
que se aprecia los niveles de relacin entre las variables de estudio, donde se
observa en la campana de chi cuadrado que el valor obtenido (278.20), recae en
la zona de rechazo, ya que dicho valor es mayor al valor crtico o valor de chi
tabulado de 0,05. De este modo se asume que se rechaza la hiptesis nula y se
acepta la hiptesis de investigacin que seala que existe relacin significativa
entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico en el rea de
comunicacin de los estudiantes del tercer y cuarto grado de secundaria de la
Institucin Educativa Rafael Daz de la ciudad de Moquegua en el ao 2016.

Durante la aplicacin de los instrumentos se han encontrado aspectos que

han significado amenazas a la validez interna de la investigacin, stos pueden
ser, que el estudiante no haya sido sincero al responder las preguntas o haya
estado distrado, adems juega su variabilidad emocional y stos sean factores
que pueden haber interferido en la veracidad de sus respuestas.

La presente investigacin tiene validez externa, ya que los resultados

obtenidos, sacan a la luz, las grandes deficiencias que el tema de uso de hbitos
de estudio por parte de maestros y estudiantes en las Instituciones Educativas
Estatales de Moquegua, lo cual puede servir para que las autoridades educativas
responsables de cada I.E.E. puedan plantearse como proyecto en el rea de
Comunicacin, integrar diferentes actividades para la solucin a esta
problemtica. Del mismo modo, stos resultados puedan servir a futuras
investigaciones para que desde distintas formas de abordaje del tema puedan
72
 profundizar sus estudios sobre el uso de hbitos de estudio y mejorar el
rendimiento acadmico de los estudiantes.

V. CONCLUSIONES.

PRIMERA: Existe relacin significativa entre los hbitos de estudio y el rendimiento

acadmico en el rea de comunicacin de los estudiantes del tercer y
cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Rafael Daz
de la ciudad de Moquegua en el ao 2016. Se observa que el p-valor
obtenido en la prueba de chi cuadrado es (0.000) menor al nivel de
significancia por lo que se rechaza hiptesis nula y se acepta hiptesis
alterna que indica que existe relacin significativa entre los hbitos de
estudio y el rendimiento acadmico en el rea de comunicacin de los
estudiantes del tercer y cuarto grado de secundaria de la Institucin
Educativa Rafael Daz de la ciudad de Moquegua en el ao 2016.

73
 Con un valor Chi-cuadrado de 278.207 y 12 grados de libertad (Tabla
N10).

SEGUNDA: Se desprende que la mayora de los estudiantes se encuentra en la

opcin con tendencia negativa, lo que significa que los estudiantes por
lo general, no tienen buenos hbitos de estudio. Del anlisis se
confirma que los estudiantes del 3er y 4to grado de educacin
secundaria en el rea de comunicacin no utilizan, desconocen, ni
practican hbitos de estudio En dicha tabla se observa que el 14.6%
de los estudiantes se ubica en la opcin negativo, el 62.5%, en la
opcin con tendencia negativo, el 19.4% en la opcin con tendencia
positivo, el 2.8% en la opcin positivo, mientras que el 0.7% en la
opcin muy positivo. (Tabla N6).

TERCERA: Se desprende que la mayora de los estudiantes se encuentra en

proceso de adquirir los aprendizajes, lo cual significa que existen
todava estudiantes que no han alcanzado el nivel de logro deseado.
En dicha tabla se observa que el 14.6% de los estudiantes se
encuentra en inicio de los aprendizajes, el 55.6% en proceso, el 27.1%
en el nivel de logro previsto y el 2.8% en el nivel de logro destacado.
(Tabla N7)

74
VI. RECOMENDACIONES.

Para los estudiantes:

(1) Deben conocer y aplicar los hbitos de estudio en el rea de comunicacin y

en las diversas reas.
(2) Programar talleres de reforzamiento para estudiantes con bajo rendimiento
acadmico en el rea de comunicacin, aplicando los hbitos de estudio.

Para los docentes:

(1) Los docentes de la I.E. Rafael Daz deben detectar, cules son los
hbitos de estudio que tienen nuestros estudiantes. Si no tienen hbitos de
estudio entonces deben brindar todas las herramientas necesarias para su
ptimo rendimiento acadmico.
(2) Todos los docentes de la I.E. Rafael Daz deben aplicar el cuestionario de
hbitos de estudio, y realizar el anlisis correspondiente y determinar las
acciones respectivas.
(3) Los docentes de la I.E. Rafael Daz deben motivar, despertar el inters en
los estudiantes, para una participacin activa, aplicando los hbitos de
estudio.

Para las autoridades educativas Regin Moquegua:

(1) La UGEL Mariscal Nieto debe organizar talleres para los docentes con el
tema, hbitos de estudio y rendimiento acadmico.
(2) Ejecutar talleres para los padres de familia sobre la importancia de los
hbitos de estudio y la ayuda que deben brindar a sus hijos en sus
estudios.

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

75
Chipana, Y. (2010). Hbitos de estudio en el rendimiento acadmico de las

alumnas del 5to ao de la I.E. Jorge Basadre. Callao.

Gabinete Psicopedaggico. Hbitos de estudio-universidad de Granada.

Gonzles, P. y Guerra, Z. (2000). Influencia de los hbitos de estudio en el

rendimiento acadmico de los estudiantes. Andaluca: Espaa.

Lozano, M., y Zapata. (2005). Metodologa de la enseanza-aprendizaje en la

formacin de hbitos de lectura en los alumnos de 5to y 6to de la

escuela 14012 del P.J. San Martn. Instituto Superior Pedaggico

Pblico.

Ortega, V. (2012). Hbitos de estudio y rendimiento acadmico en estudiantes

de segundo de secundaria de una institucin educativa del Callao.

Universidad San Ignacio de Loyola. Lima.

Pea, L. (2010). Manual de tcnicas de aprendizaje. Universidad Quetzalcatl.

Proyecto de innovacin sobre hbitos y tcnicas de estudio. (2013).

Desarrollando hbitos y tcnicas de estudio para mejorar los

aprendizajes en los estudiantes del primer grado A y B de

educacin secundaria de la institucin educativa Santo Toribio de

Mogrovejo del distrito de Zaa.

Tonconi, J. (2010). Factores que influyen en el rendimiento acadmico y la

desercin de los estudiantes de la facultad de ingeniera econmica

de la UNA-PUNO, periodo 2009.

76
Vildoso, V. (2003). Influencia de los hbitos de estudio y la autoestima en el

rendimiento acadmico de los estudiantes de la escuela profesional

de agronoma de la universidad nacional Jorge Basadre Grohmann.

Lima

77
 ANEXOS

ANEXO 1: INVENTARIO DE HBITOS DE ESTUDIO

78
 Nombres y Apellidos:
Edad: Gnero: Grado/ Seccin:.

INSTRUCCIONES: Este inventario le permitir conocer las formas dominantes de

trabajo en su vida acadmica, y as poder aislar aquellas que pueden estar
perjudicndole su xito en el estudio.
Coloque una X debajo de la Opcin Si o No, si el enunciado describe o no su caso
particular.

I. COMO ESTUDIA USTED? SI NO

1. Leo todo lo que tengo que estudiar subrayando los puntos ms importantes.
2. Subrayo las palabras cuyo significado no s.
3. Regreso a los puntos subrayados con el propsito de aclararlo.
4. Busco de inmediato en el diccionario el significado de las palabras que no se.
5. Me hago preguntas y me respondo en mi propio lenguaje lo que he comprendido.
6. Luego escribo en mi propio lenguaje lo que he comprendido.
7. Doy una leda parte por parte y repito varias veces hasta recitarlo de memoria.
8. Trato de memorizar todo lo que estudio.
9. Repaso lo que he estudiado despus de 4 a 8 horas.
10. Me limito a dar una leda general a todo lo que tengo que estudiar.

11. Trato de relacionar el tema que estoy estudiando con otros temas ya estudiados.
12. Estudio slo para los exmenes.
II. CMO HACE UD. SUS TAREAS? SI NO
13. Leo la pregunta, busco en el libro y escribo la respuesta casi como dice el libro.
14. Leo la pregunta, busco en el libro, leo todo y luego contesto segn como he comprendido.
15. Las palabras que no entiendo, las escribo como estn en el libro, sin averiguar su
significado.
16. Le doy ms importancia al orden y presentacin del trabajo que a la comprensin del tema.
17. En mi casa me falta tiempo para terminar con mis tareas, las completo en el colegio
preguntando a mis amigos.
18. Pido ayuda a mis padres u otras personas y dejo que me resuelvan todo o gran parte de la
tarea.
19. Dejo para el ltimo momento la ejecucin de mis tareas por eso no las concluyo dentro del
tiempo fijado.
20. Empiezo a resolver una tarea, me canso y paso a otra.
21. Cuando no puedo resolver una tarea me da rabia o mucha clera y ya no lo hago.
22. Cuando tengo varias tareas empiezo por la ms difcil y luego voy pasando a las ms
fciles.
III. CMO PREPARA SUS EXAMENES? SI NO
23. Estudio por lo menos dos horas todos los das.

79
24. Espero que se fije fecha de un examen o paso para ponerme a estudiar.
25. Cuando hay paso oral, recin en el saln de clases me pongo a revisar mis apuntes.
26. Me pongo a estudiar el mismo da del examen.
27. Repaso momentos antes del examen.
28. Preparo un plagio por si acaso me olvido del tema.
29. Confo en que mi compaero me sople alguna respuesta en el momento del examen.
30. Confo en mi buena suerte por eso solo estudio aquellos temas que supongo que el profesor
preguntar.
31. Cuando tengo dos o ms exmenes el mismo da empiezo a estudiar por el tema ms difcil
y luego el ms fcil.
32. Me presento a rendir mis exmenes sin haber concluido con el estudio de todo el tema.
33. Durante el examen se me confunden los temas, se me olvida lo que he estudiado.
IV. COMO ESCUCHA LAS CLASES? SI NO
34. Trato de tomar apuntes de todo lo que dice el profesor.
35. Solo tomo apuntes de las cosas ms importantes.
36. Inmediatamente despus de una clase ordeno mis apuntes.
37. Cuando el profesor utiliza alguna palabra que no s, levanto la mano y pido su significado.
38. Estoy ms atento a las bromas de mis compaeros que a la clase.
39. Me canso rpidamente y me pongo a hacer otras cosas.
40. Cuando me aburro me pongo a jugar o a conversar con mi amigo.

41. Cuando no puedo tomar nota de lo que dice el profesor me aburro y lo dejo todo.
42. Cuando no entiendo un tema mi mente se pone a pensar soando despierto.
43. Mis imaginaciones o fantasas me distraen durante las clases.
44. Durante las clases me distraigo pensando lo que voy a hacer a la salida.
45. Durante las clases me gustara dormir o tal vez irme de clase.

V. QU ACOMPAA SUS MOMENTOS DE ESTUDIO? SI NO

46. Requiero de msica sea del radio o equipo de audio (mp3, mp4)
47. Requiero la compaa de la TV.
48. Requiero de tranquilidad y silencio
49. Requiero de algn alimento que como mientras estudio.
50. Mi familia; que conversan, ven TV o escuchan msica.
51. Interrupciones por parte de mis padres pidindome algn favor.
52. Interrupciones de visitas, amigos, que me quitan tiempo.
53. Interrupciones sociales; fiestas, paseos, citas, etc.

80
.

81
ANEXO 2: MATRIZ DE VALIDACIN

Hbitos de estudio en el rea de comunicacin en estudiantes de la Institucin Educativa Rafael Daz, Moquegua-
2016.

82
 DIMENSION
VARIABLE
CRITERIOS DE EVALUACIN
RELACION RELACI RELACI RELACI

Observaciones
OPCIONE ENTRE LA N ENTRE N N
S DE VARIABLE LA ENTRE ENTRE
RESPUES
Y LA DIMENSI EL EL
TAS
DIMENSIO N Y EL INDICA ITEMS Y
INDICADOR ITEMS N INDICAD DOR Y LA
OR EL OPCIN

si

no
ITEMS DE
SI NO SI NO SI NO RESPUE
SI NO
IHbitos de estudio.
Forma de estudiar
1. Leo todo lo que tengo que estudiar
Subraya al leer.
subrayando los puntos ms importantes.
2. Subrayo las palabras cuyo significado no
Elabora preguntas
s.
3. Regreso a los puntos subrayados con el
Recita de memoria lo ledo.
propsito de aclararlo.
4. Busco de inmediato en el diccionario el
Utiliza el diccionario.
significado de las palabras que no s.
5. Me hago preguntas y me respondo en mi
propio lenguaje lo que he comprendido.
6. Luego escribo en mi propio lenguaje lo
que he comprendido.
7. Doy una leda parte por parte y repito
varias veces hasta recitarlo de memoria.
Relaciona el tema con 8. Trato de memorizar todo lo que estudio
otros temas 9. Repaso lo que he estudiado despus de 4
a 8 horas.
10. Me limito a dar una leda general a todo
lo que tengo que estudiar.
11. Trato de relacionar el tema que estoy
estudiando con otros temas ya estudiados.
12. Estudio slo para los exmenes.
13. Leo la pregunta, busco en el libro y
Resolucinn de problemas

Realiza resmenes
escribo la respuesta casi como dice el libro.
14. Leo la pregunta, busco en el libro, leo
Responde sin comprender. todo y luego contesto segn como he
comprendido.
15. Las palabras que no entiendo, las
Prioriza orden y
escribo como estn en el libro, sin averiguar
presentacin
su significado.
16. Le doy ms importancia al orden y
Pide ayuda a otras
presentacin del trabajo que a la
personas.
comprensin del tema..
17. En mi casa me falta tiempo para
Organiza su tiempo terminar con mis tareas, las completo en el
colegio preguntando a mis amigos.
18. Pido ayuda a mis padres u otras
83
personas y dejo que me resuelvan todo o
gran parte de la tarea.
19. Dejo para el ltimo momento la
ejecucin de mis tareas por eso no las
R
__________________________________
FIRMA DEL EVALUADOR

84
ANEXO 3: MATRIZ DE VALIDACIN DE INSTRUMENTO

NOMBRE DEL INSTRUMENTO:

Inventario de Hbitos de Estudios CASM-85. Revisin-98

OBJETIVO:

Medicin y diagnstico de los hbitos de estudio de estudiantes de educacin

secundaria y de los primeros aos de la universidad y/o institutos superiores.

DIRIGIDO A:
Estudiantes de 3,4 de secundaria.

APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR:

Dr. Edgardo Roman Berrrospi Zambrano.

GRADO ACADMICO DEL EVALUADOR: Doctor

VALORACIN:

Muy Alto Alto Medio Bajo Muy Bajo

__________________________________
FIRMA DEL EVALUADOR

MATRIZ DE VALIDACIN DE INSTRUMENTO

85
NOMBRE DEL INSTRUMENTO:

Inventario de Hbitos de Estudios CASM-85. Revisin-98

OBJETIVO:

Medicin y diagnstico de los hbitos de estudio de estudiantes de educacin

secundaria y de los primeros aos de la universidad y/o institutos superiores.

DIRIGIDO A:

Estudiantes de 3,4 de secundaria.

APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR:

GRADO ACADMICO DEL EVALUADOR:

VALORACIN:

Muy Alto Alto Medio Bajo Muy Bajo

__________________________________
FIRMA DEL EVALUADOR

ANEXO 4: MATRIZ DE VALIDACIN

86
 HBITOS DE ESTUDIO EN EL REA DE COMUNICACIN EN LOS
ESTUDIANTES DE LA I.E. RAFAEL DAZ MOQUEGUA- 2017

VARIAB DIM PESO NRO ITEMS CRITERIO

LE ENSI ITEMS DE
ON EVALUACI
N
Hbitos de estudio

1. Leo todo lo que tengo que estudiar

Forma de estudiar

subrayando los puntos ms importantes.

2. Subrayo las palabras cuyo significado no
s.
3. Regreso a los puntos subrayados con el
propsito de aclararlo.
4. Busco de inmediato en el diccionario el
significado de las palabras que no s.
5. Me hago preguntas y me respondo en mi
propio lenguaje lo que he comprendido.
6.. Luego escribo en mi propio lenguaje lo
que he comprendido.
7. Doy una leda parte por parte y repito
varias veces hasta recitarlo de memoria.
8. Trato de memorizar todo lo que estudio.

9. Repaso lo que he estudiado despus de

23.5% 12 SI - NO
4 a 8 horas.
10. Me limito a dar una leda general a todo
lo que tengo que estudiar.
11. Trato de relacionar el tema que estoy
estudiando con otros temas ya estudiados.
12. Estudio slo para los exmenes.

19.6% 10 13. Leo la pregunta, busco en el libro y SI NO

Resolucin de

escribo la respuesta casi como dice el libro

tareas

14. Leo la pregunta, busco en el libro, leo

todo y luego contesto segn como he
comprendido.
15. Las palabras que no entiendo, las
escribo como estn en el libro, sin

87
 averiguar su significado.
16. Le doy ms importancia al orden y
presentacin del trabajo que a la
comprensin del tema.
17. En mi casa me falta tiempo para
terminar con mis tareas, las completo en el
colegio preguntando a mis amigos
18. Pido ayuda a mis padres u otras
personas y dejo que me resuelvan todo o
gran parte de la tarea.
19. Dejo para el ltimo momento la
ejecucin de mis tareas por eso no las
concluyo dentro del tiempo fijado.
20. Empiezo a resolver una tarea, me
canso y paso a otra.
21. Cuando no puedo resolver una tarea
me da rabia o mucha clera y ya no lo
hago.
22. Cuando tengo varias tareas empiezo
por la ms difcil y luego voy pasando a las
ms fciles.
23. Estudio por lo menos dos horas todos
Preparacin de exmenes

los das.
24. Espero que se fije fecha de un examen
o paso para ponerme a estudiar.
25. Cuando hay paso oral, recin en el
saln de clases me pongo a revisar mis
apuntes.
26. Me pongo a estudiar el mismo da del
examen.
SI - NO
27. Repaso momentos antes del examen
28. Preparo un plagio por si acaso me
olvido del tema
29. Confo en que mi compaero me
sople alguna respuesta en el momento
21.56% 11
del examen.
30. Confo en mi buena suerte por eso solo
estudio aquellos temas que supongo que
el profesor preguntar.
31. Cuando tengo dos o ms exmenes el
mismo da empiezo a estudiar por el tema
ms difcil y luego el ms fcil.
32. Me presento a rendir mis exmenes sin
haber concluido con el estudio de todo el
tema.
33. Durante el examen se me confunden
los temas, se me olvida lo que he
estudiado.
23.5% 12 34. Trato de tomar apuntes de todo lo que SI - NO
dice el profesor.
35. Solo tomo apuntes de las cosas ms

88
Forma de escuchar la clase.
importantes
36. Inmediatamente despus de una clase
ordeno mis apuntes.
37. Cuando el profesor utiliza alguna
palabra que no s, levanto la mano y pido
su significado.
38. Estoy ms atento a las bromas de mis
compaeros que a la clase.
39. Me canso rpidamente y me pongo a
hacer otras cosas.
40. Cuando me aburro me pongo a jugar o
a conversar con mi amigo.
41. Cuando no puedo tomar nota de lo que
dice el profesor me aburro y lo dejo todo.
42. Cuando no entiendo un tema mi mente
se pone a pensar soando despierto.
43. Mis imaginaciones o fantasas me
distraen durante las clases.
44. Durante las clases me distraigo
pensando lo que voy a hacer a la salida.
45. Durante las clases me gustara dormir o
tal vez irme de clase.
46. Requiero de msica sea del radio o
Acompaamiento en el estudio.

equipo de audio (mp3, mp4)

47. Requiero la compaa de la TV.

48. Requiero de tranquilidad y silencio.

49. Requiero de algn alimento que como
mientras estudio
50. Mi familia; que conversan, ven TV o
11.76% 6 SI - NO
escuchan msica.
51. Interrupciones por parte de mis padres
pidindome algn favor.
52. Interrupciones de visitas, amigos, que
me quitan tiempo.
53. Interrupciones sociales; fiestas, paseos,
citas, etc.

89
 2.2 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES.
VARIABLE DEFINICIN DEFINICIN INDICADORES ESCALA DE
CONCEPTUAL OPERACIONAL MEDICIN
Hbitos de Los hbitos de Se aplicar el inventario de hbitos de Forma de estudio: Nominal.
Estudio.
estudio son prcticas estudio de CASM, a los estudiantes de -Subraya al leer
y habilidades 3er y 4to grado de secundaria de la -Elabora preguntas
aprendidas y institucin educativa Rafael Daz, -recita de memoria lo ledo
desarrolladas por la considerando el test de Luis Vicua -Utiliza el diccionario
repeticin constante Peri, es de tipo cerrado dicotmico, -Relaciona el tema con otros temas.
de actos iguales o contiene 53 tems distribuidos en 5
semejantes en el reas; que comprende las siguientes Resolucin de tareas:
quehacer educativo, dimensiones: -Realiza resmenes
practicados por los -Dimensin 1- forma de estudiar-12 -Responde sin -comprender
estudiantes para tems. -Prioriza orden y presentacin
conocer, comprender -Dimensin 2- resolucin de tareas-10 -Pide ayuda a otras personas
y aplicar nuevos tems. -Organiza su tiempo
contenidos. La -Dimensin 3-preparacin de -Categoriza las tareas.
operacionalizacin de exmenes- 11 tems.
stos hbitos se -Dimensin 4- forma de escuchar la Preparacin de exmenes:
realizan a travs de clase-12 tems. -Estudia en el ltimo momento.
tcnicas de estudio. -Dimensin 5- Qu acompaa sus -Copea del compaero.
momentos de estudio- 6 tems. - Olvida lo que estudia.

90
 La aplicacin ser en forma colectiva, -Selecciona el curso fcil de
con una duracin de 15 a 20 minutos. estudiar.
-Elabora resmenes.

Forma de escuchar la
clase:
-Registra informacin en clase.
-Ordena informacin.
-Pregunta en clase.
-Se distrae fcilmente.

Acompaamiento al
estudio:
-Existe interrupcin en clase y en su
casa.
-Requiere de tranquilidad en clase y
en su casa.
-Consume alimentos cuando
estudia.
Rendimiento Se definir Se considerar los registros de Logro destacado: Nominal
Acadmico en
rendimiento evaluacin del rea de Comunicacin, Evidencia el logro de los
el rea de
Comunicacin. acadmico como los de los docentes de 3er ao de aprendizajes previstos,

91
resultados secundaria; por cada trimestre demostrando incluso un manejo
cualitativos y acadmico, correspondiente al ao solvente y muy satisfactorio en
cuantitativos 2016. Comprende 4 dimensiones: todas las tareas propuestas.
alcanzados por los - Logro destacado, logro previsto, en
estudiantes en proceso y finalmente en inicio. Logro previsto:
funcin del proceso La variable rendimiento acadmico se Evidencia el logro de los
enseanza medir de los puntajes obtenidos en el aprendizajes previstos en el tiempo
aprendizaje. Ya que Acta consolidada de Evaluacin de programado.
la accin educativa Educacin Bsica Regular del tercer
emprende en un Grado de Educacin Secundaria En proceso.
proceso cuya correspondiente al Periodo Lectivo Est en camino de lograr los
finalidad es el 2016. aprendizajes previstos, para lo cual
aprendizaje, el Requiere acompaamiento durante
mismo que se un tiempo razonable para lograrlo.
evidencia por la En inicio:
cualificacin y Est empezando a desarrollar los
valoracin del aprendizajes previstos o evidencia
rendimiento dificultades para el desarrollo de
acadmico del estos.
estudiante.

92
ANEXO 5: MATRIZ DE CONSISTENCIA

TITULO DE LA TESIS: Hbitos de estudio y rendimiento acadmico en el rea de comunicacin de los

estudiantes de la Institucin Educativa Rafael Daz Moquegua. 2016

PROBLEMA OBJETIVOS HIPTESIS VARIABLES

Problema General: Objetivo general Hiptesis de investigacin Variable 1: Hbitos
Cul es el nivel de Determinar el nivel de Existe relacin significativa entre los entre los de estudio
relacin que existe entre los relacin que existe entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico Variable 2:
hbitos de estudio y el hbitos de estudio y el en el rea de comunicacin de los estudiantes Rendimiento
rendimiento acadmico en rendimiento acadmico en del tercer grado de secundaria de la Institucin acadmico en el
el rea de comunicacin de el rea de comunicacin de Educativa Rafael Daz de la ciudad de rea de
los estudiantes del tercer y los estudiantes del tercer Moquegua en el ao 2016 comunicacin
cuarto grado de secundaria grado de secundaria de la Hiptesis Nula
de la Institucin Educativa Institucin Educativa Rafael No existe relacin significativa entre los entre los
Rafael Daz de la ciudad de Daz de la ciudad de hbitos de estudio y el rendimiento acadmico
Moquegua en el ao 2016? Moquegua en el ao 2016 en el rea de comunicacin de los estudiantes
del tercer grado de secundaria de la Institucin
Problemas Especficos: Objetivos Especficos. Educativa Rafael Daz de la ciudad de
Cules son los hbitos de Identificar los hbitos de Moquegua en el ao 2016
estudio que tienen los estudio que tienen los
estudiantes del tercer grado estudiantes del tercer grado Hiptesis especfica: Los hbitos de estudio que

93
de secundaria de la de secundaria de la tienen los estudiantes del tercer grado de
Institucin Educativa Rafael Institucin Educativa Rafael secundaria de la Institucin Educativa Rafael
Daz de la ciudad de Daz de la ciudad de Daz de la ciudad de Moquegua en el ao 2016
Moquegua en el ao 2016? Moquegua en el ao 2016 son escasos y deficientes

Cules son los niveles de Determinar los niveles de Los niveles de rendimiento acadmico en el rea
rendimiento acadmico en rendimiento acadmico en de comunicacin que tienen los estudiantes del
el rea de comunicacin el rea de comunicacin tercer grado de secundaria de la Institucin
que tienen los estudiantes que tienen los estudiantes Educativa Rafael Daz de la ciudad de
del tercer grado de del tercer grado de Moquegua en el ao 2016 son bajos
secundaria de la Institucin secundaria de la Institucin
Educativa Rafael Daz de la Educativa Rafael Daz de la
ciudad de Moquegua en el ciudad de Moquegua en el
ao 2016? ao 2016
POBLACIN Y MUESTRA TIPO Y DISEO DE ESTUDIO TCNICAS E INSTRUMENTOS INFORMANTES

La poblacin est El tipo de investigacin es Tcnicas: Los estudiantes de

conformada por 144 el no experimental. El test 3ro y 4to del nivel
estudiantes de 3ro y 4to de El diseo de investigacin secundaria.
secundaria de la I.E. Rafael es el transversal Instrumentos:
Daz del distrito de -correlacional. El inventario de hbitos de estudio
Moquegua. X01
mr
94
Y02
La muestra a sido
seleccionada a travs de un
procedimiento no
probabilstico por
O1
conveniencia, a juicio y
criterio del investigador.

M
Muestra de estudio
r
Aulas N de
estudiant
O2
es
Aula 3ro B 30
Aula 3ro C 30 Donde:
Aula 3ro D 24
Aula 4to A 30 M: Representa las unidades
Aula 4to C 30 muestrales.
TOTAL 144
O1: Observacin y medicin
de la variable 1.
O2: Observacin y medicin
de la variable 2.
r : Comprende la relacin
entre variables.

95
Ficha tcnica.
Nombre: Inventario de Hbitos de Estudios CASM-85. Revisin-98
Autor: Luis Alberto Vicua Peri
Ao de edicin: 1985 revisado en 1998
Administracin: Individual y Colectiva
Duracin: 15 a 20 minutos (aproximadamente).
Medicin y diagnstico de los hbitos de estudio de
Objetivo: estudiantes de educacin secundaria y de los primeros
aos de la universidad y/o institutos superiores.
Tipo de tem: Cerrado dicotmico.
De constructo, r = 0.612 con un valor t= 7.31, grados
Validez: de libertad al 0.01, el lmite de confianza 2.58, error de
prediccin de 0.79, validez predictiva de 21%
Confiabilidad. Por Consistencia interna - Kr20= 0.827
Baremos dispersigrfico de conversin de puntuaciones
Baremo: directas a categoras de hbitos obtenidos con una
muestra de 144 estudiantes.
Aspectos a 53 tems, 5 dimensiones, 5 reas.
evaluar:
Campo de Estudiantes del nivel secundario, y de los primeros aos
aplicacin: de
Manual de aplicacin, calificacin, interpretacin,
Material de la diagnstico, baremo dispersigrfico del inventario por
prueba: reas, puntaje total, hoja de respuestas.
Categoras Puntaje
Muy positivo 44 a 53
Positivo 36 a 43
Interpretacin: Tendencia positiva 28 a 35
Tendencia negativa 18 a 27
Negativo 9 a 17
Muy negativo 0a8
1 punto a las respuestas significativas, alto rendimiento
Calificacin: acadmico.
0 puntos a las respuestas de estudiantes de bajo

96
 rendimiento acadmico.
Fuente: Vicua 1988

97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
 ANEXO 6: ARTCULO CIENTFICO

1. TTULO: Hbitos de estudio y rendimiento acadmico en el rea de

comunicacin en estudiantes de la Institucin Educativa Rafael Daz,
Moquegua- 2016
2. AUTOR: Br. ANDA CHVEZ, NILDA FELICIANA
3. CORREO ELECTRNICO: nildaandia@yahoo.com.pe I. E. Rafael Daz
4. RESUMEN:

La investigacin se ha trabajado con la finalidad de que los estudiantes

conozcan y utilicen los hbitos de estudio y los aplican en las reas que
desarrollan; para que as mejoren su rendimiento acadmico principalmente
en el rea de Comunicacin, ya que este trabajo est guiado a dicha rea y a
los estudiantes de 3ro y 4to de secundaria.

Comprende dos variables, los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico;

en la primera se aplic el instrumento el inventario de hbitos de estudio del
Dr. Luis Alberto Vicua y en la segunda variable se us como instrumento las
actas de evaluacin de la institucin educativa del ao 2016, considerando los
promedios del rea de Comunicacin.

Est ubicada dentro del tipo aplicativa, carcter descriptivo, naturaleza

cualitativa, alcance temporal-transversal y orientado a la aplicacin.
PALABRAS CLAVE.

Hbitos Estudio Rendimiento Acadmico

5. ABSTRACT
The research has been done in order that the students know and use study
habits and apply them in the areas they develop; So that they improve their
academic performance mainly in the area of Communication, since this work is
guided to that area and the students of 3rd and 4th high school. It comprises
two variables, study habits and academic performance; In the first one the
instrument was applied the inventory of habits of study of Dr. Luis Alberto

108
 Vicua and in the second variable the evaluation records of the educational
institution of the year 2016 were used like instrument, considering the
averages of the area of Communication. It is located within the application
type, descriptive character, qualitative nature, temporal-transversal scope and
application-oriented.

KEYWORDS
Study Habits Academic performance

6. INTRODUCCIN

La presente tesis, denominada, Hbitos de estudio y rendimiento acadmico

en el rea de comunicacin en estudiantes de la institucin educativa Rafael
Daz, Moquegua 2016; se realiza con motivo de haber detectado en los
estudiantes el bajo rendimiento que muestran en las diversas reas del
currculo educativo; dando nfasis al rea de Comunicacin en los grados de
3ro. Y 4to. (VII ciclo) del nivel secundario. Desde ah surge la preocupacin y
la interrogante Por qu los estudiantes tienen notas tan bajas? Y no se
supera?.

Lo considero muy importante y que redundar en la mejora del rendimiento

acadmico de nuestros estudiantes y que servir para todos los docentes que
deben conocer los hbitos de estudio. Uno de los problemas ms lgidos que
presentan los estudiantes es que no tienen hbitos de estudio y esto es lo que
origina que tengan bajos niveles de rendimiento acadmico en todas las reas
del desarrollo curricular, fundamentalmente en el rea de comunicacin.
Adems en la I.E. Rafael Daz, los estudiantes de 3ro de secundaria que
inician el VII ciclo (3ro, 4to. 5to), presentan problemas en el desarrollo de las
competencias del rea de Comunicacin, debido a que los contenidos del
rea son nuevos, comparado con los que desarrollaron en el VI ciclo (1ro,
2do), el resultado es un rendimiento con notas bajas y hasta desaprobadas;
as lo demuestran los registros oficiales y actas donde se consolidan todas las

109
 evaluaciones de cada trimestre. De esta manera, en la presente investigacin
se ha considerado aspectos relacionados a la problemtica detectada con el
tema Hbitos de estudio y rendimiento acadmico.

En los estudios previos a este tema, se considera los Hbitos de Estudio y

Rendimiento Acadmico desde diferentes ngulos y en otros contextos, pero
las conclusiones a las que llegan estn relacionadas con la importancia de
hbitos de Estudio para llegar a un buen Rendimiento acadmico,
considerando aspectos, condiciones, estrategias que definan el nivel
satisfactorio.

Se conoce el trabajo de Rondon (1991), Internalidad y Hbitos de Estudio,

donde concluye indicando que los hbitos de estudio tienen una importancia
significativa en el mejoramiento del Rendimiento Acadmico.
Este estudio lo he realizado en la I.E. Rafael Daz de Moquegua, aplicando a
los estudiantes de 3ro y 4to de secundaria el cuestionario sobre Hbitos de
Estudio de Vicua Peri.

7. MTODO.

El trabajo de investigacin que presento, dentro del tipo de estudio y segn

su finalidad es aplicada porque servir para solucionar el problema de los
estudiantes en cuanto a sus hbitos de estudio, para que no solamente
conozcan la teora sino que la pongan en prctica durante su vida de
estudiante. Segn su carcter es descriptiva ya que identificar las actitudes y
preferencias que tienen los estudiantes respecto a la forma de estudiar.
Considerando su naturaleza es cualitativa, se orienta a establecer la
asociacin entre las variables. En cuanto a su alcance temporal, es
transversal debido a que la recoleccin de datos se ejecuta en un momento
determinado. Por lo tanto el trabajo que presento est orientado a la
aplicacin.

110
 Respecto al Diseo de investigacin, para el presente estudio que doy a
conocer se seleccion el diseo transversal - Correlacional, puesto que para
obtener los datos se utiliz un tiempo nico de 20 minutos. El propsito es
describir variables y analizar su incidencia e interrelacin en un momento
dado (Hernndez et. al., 2010, p. 151.

La poblacin est constituida por 240 estudiantes del 3ro A, B, C, D y 4to A,

B, C, D del nivel secundario de la Institucin Educativa RAFAEL DAZ de
Moquegua. La muestra compuesta por 144 educandos.

8. RESULTADOS:

VARIABLE: HBITOS DE ESTUDIO

En la tabla y grfico se observa la distribucin de frecuencias de la Dimensin:
Formas de estudio que tienen los estudiantes del tercero y cuarto grado de
secundaria de la institucin educativa Rafael Daz de la ciudad de Moquegua
en el ao 2016.

En dicha tabla se observa que el 0.7% se ubica en la opcin muy negativo, el

2.8% en la opcin negativo, el 20.8% en tendencia negativo, el 46.5% en
tendencia positivo, el 27.1% en la opcin positivo, mientras que el 2.1% en la
opcin muy positivo.

Del anlisis se desprende que la mayora de los estudiantes, respecto a su

forma de estudiar, se ubican en la opcin de tendencia positiva.

En la tabla y grfico se observa la distribucin de frecuencias de la Dimensin:

Resolucin de tareas que tienen los estudiantes del tercero y cuarto grado de
secundaria de la institucin educativa Rafael Daz de la ciudad de Moquegua
en el ao 2016. En dicha tabla se observa que el 5.6% se ubica en la opcin
muy negativo, el 37.5% en la opcin negativo, y otro 37.5% en tendencia
negativo, el 16.7% en tendencia positivo, el 1.4% en la opcin positivo,
mientras que otro 1.4% en la opcin muy positivo. Del anlisis se desprende
que la mayora de los estudiantes, respecto a la resolucin de tareas se

111
ubican en la opcin negativo y tendencia negativo, lo que significa que no
tienen buenos hbitos de estudio.

En la tabla y grfico se observa la distribucin de frecuencias de la Dimensin:

preparacin de exmenes que tienen los estudiantes del tercero y cuarto
grado de secundaria de la institucin educativa Rafael Daz de la ciudad de
Moquegua en el ao 2016. En dicha tabla se observa que el 2.1% se ubica en
la opcin muy negativo, el 22.2%, en la opcin negativo, el 38.9% en la opcin
con tendencia negativa, el 24.3% en la opcin con tendencia positiva, el 11.8%
en la opcin positivo y finalmente el 0.7% en la opcin muy positivo. De los
resultados se desprende que la mayora de los estudiantes se encuentra en la
opcin con tendencia negativa, lo que significa que no tienen buenos y
adecuados hbitos de estudio.

En la tabla y grfico se observa la distribucin de frecuencias de la Dimensin:

Forma de escuchar la clase que tienen los estudiantes del tercero y cuarto
grado de secundaria de la institucin educativa Rafael Daz de la ciudad de
Moquegua en el ao 2016.

En dicha tabla se observa que el 23.6% se ubica en la opcin muy negativo, el

41.7%, en la opcin negativo, el 20.1% en la opcin con tendencia negativa, el
9.7% en la opcin con tendencia positiva, el 4.2% en la opcin positivo y
finalmente el 0.7% en la opcin muy positivo. De los resultados se desprende
que la mayora de los estudiantes se encuentra en la opcin negativa, lo que
significa que no tienen buenos y adecuados hbitos de estudio.

En la tabla y grfico se observa la distribucin de frecuencias de la Dimensin:

Qu acompaa sus momentos de estudio a los estudiantes del tercero y
cuarto grado de secundaria de la institucin educativa Rafael Daz de la
ciudad de Moquegua en el ao 2016.

En dicha tabla se observa que el 1.4% de los estudiantes se ubica en la

opcin muy negativo, el 36.1%, en la opcin negativo, el 45.8% en la opcin

112
con tendencia negativa, el 14.6% en la opcin con tendencia positiva, el 0.7%
en la opcin positivo y finalmente el 1.4% en la opcin muy positivo.
De los resultados se desprende que la mayora de los estudiantes se
encuentra en la opcin con tendencia negativa, lo que significa que los
estudiantes por lo general, no tienen buenos y adecuados hbitos de estudio.
En la tabla y grfico se observa la distribucin de frecuencias de la variable:
Hbitos de estudio de los estudiantes del tercero y cuarto grado de secundaria
de la institucin educativa Rafael Daz de la ciudad de Moquegua en el ao
2016.

En dicha tabla se observa que el 14.6% de los estudiantes se ubica en la

opcin negativo, el 62.5%, en la opcin con tendencia negativo, el 19.4% en la
opcin con tendencia positivo, el 2.8% en la opcin positivo, mientras que el
0.7% en la opcin muy positivo.

De los resultados se desprende que la mayora de los estudiantes se

encuentra en la opcin con tendencia negativa, lo que significa que los
estudiantes por lo general, no tienen buenos hbitos de estudio.

En la tabla y grfico se observa la distribucin de frecuencias de la variable:

Rendimiento acadmico en el rea de comunicacin de los estudiantes del
tercero y cuarto grado de secundaria de la institucin educativa Rafael Daz
de la ciudad de Moquegua en el ao 2016. En dicha tabla se observa que el
14.6% de los estudiantes se encuentra en inicio de los aprendizajes, el 55.6%
en proceso, el 27.1% en el nivel de logro previsto y el 2.8% en el nivel de logro
destacado.

Del anlisis se desprende que la mayora de los estudiantes se encuentra en

proceso de adquirir los aprendizajes, lo cual significa que existen todava los
estudiantes no han alcanzado el nivel de logro deseado.

ANALISIS INFERENCIAL

113
Se observa en el grfico y en la tabla de contingencia el comparativo entre las
variables: hbitos de estudio y el rendimiento acadmico en el rea de
comunicacin de los estudiantes del tercero y cuarto grado de secundaria de
la institucin educativa Rafael Daz de la ciudad de Moquegua en el ao
2016.

Se percibe observa que 17 estudiantes que se encuentran en la opcin

negativo, se encuentran tambin en el nivel de inicio de los aprendizajes, 75
estudiantes que tienen una tendencia negativa, se encuentran en el nivel de
proceso de logro de los aprendizajes; 26 estudiantes que se encuentran con
tendencia positiva respecto a sus hbitos de estudio, se encuentran en el nivel
de logro previsto de los aprendizajes, mientras que 3 estudiantes que se
encuentran en el nivel de positivo en los hbitos de estudio, se encuentran en
el nivel de logro previsto de los aprendizajes.

Del anlisis se desprende que existe una correlacin importante entre los
hbitos de estudio y el rendimiento acadmico en el rea de comunicacin de
los estudiantes de tercero y cuarto grado de secundaria de la institucin
educativa Rafael Daz de la ciudad de Moquegua. Lo que vale decir que los
estudiantes que tienen mejores hbitos de estudio, tienen tambin un alto
nivel de rendimiento acadmico y los que estudiantes que presentan hbitos
de estudio negativos o con tendencia negativa, tienen tambin bajos niveles
de rendimiento acadmico en el rea de comunicacin.

PRUEBA DE HIPTESIS
Ho No existe relacin significativa entre los hbitos de estudio y el rendimiento
acadmico en el rea de comunicacin de los estudiantes del tercer y cuarto
grado de secundaria de la Institucin Educativa Rafael Daz de la ciudad de
Moquegua en el ao 2016.

H1 Existe relacin significativa entre los hbitos de estudio y el rendimiento

acadmico en el rea de comunicacin de los estudiantes del tercer y cuarto

114
 grado de secundaria de la Institucin Educativa Rafael Daz de la ciudad de
Moquegua en el ao 2016.
Nivel de significancia= 0.05
Regla de decisin: Regla de decisin: Si el P-valor es menor al nivel de
significancia (0.05) se rechaza Hiptesis nula.

Se observa que el p-valor obtenido en la prueba de chi cuadrado es (0.000)

menor al nivel de significancia por lo que se rechaza hiptesis nula y se
acepta hiptesis alterna que indica que existe relacin significativa entre los
hbitos de estudio y el rendimiento acadmico en el rea de comunicacin de
los estudiantes del tercer y cuarto grado de secundaria de la Institucin
Educativa Rafael Daz de la ciudad de Moquegua en el ao 2016. Con un
valor Chi-cuadrado de 278.207 y 12 grados de libertad.

Valor crtico
Para la prueba de chi cuadrado con nivel de significancia = 0.05 y 12 Grados
de libertad, tenemos en la tabla de chi cuadrado X 2t = 21.03 < a X2c = 278.20
entonces se rechaza la hiptesis nula, tal como se observa en el grfico:

Se observa en la campana de chi cuadrado que el valor obtenido (278.20),

recae en la zona de rechazo, ya que dicho valor es mayor al valor crtico o
valor de chi tabulado (Ver tabla de chi cuadrado) De este modo se asume que
se rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis de investigacin que
seala que existe relacin significativa entre los hbitos de estudio y el
rendimiento acadmico en el rea de comunicacin de los estudiantes del
tercer y cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Rafael Daz
de la ciudad de Moquegua en el ao 2016.
9. DISCUSIN

Uno de los aspectos fundamentales dentro de nuestra labor educativa es

proporcionar a los estudiantes hbitos de estudio, que ayuden con el
aprendizaje de nuevos conocimientos y que se adquieran de manera

115
organizada y responsable; haciendo ste el camino para lograr un buen
rendimiento acadmico. Por ello el presente trabajo pretende hacernos ver la
realidad por la actualmente atraviesan nuestros alumnos del nivel secundaria.

Los hbitos de estudio influyen en el rendimiento escolar, demostrando que

hay diferencias estadsticamente significativas con respecto a
la organizacin para el estudio entre los protagonistas, los alumnos regulares
optimizan mejor su tiempo, recursos y materiales, y el ambiente donde
estudian. En este sentido, presentan rendimientos altos y bajos, en las
variables organizacin y tcnicas de estudio, pero interviene otro factor
importante que es la motivacin. No obstante estas diferencias, ambos
grupos de alumnos estn por debajo de la norma para estudiantes en el nivel
universitario. En este sentido, existe an mucha poblacin estudiantil que
carece de buenos hbitos de estudio eficaces. por lo que obliga en primera
instancia, a los docentes al uso de estrategias apropiadas y hbitos de estudio
eficaces y transmitirlas a los educandos dentro de la disciplina que
desempee, as mismo, el aprender individualmente con inters
y motivacin sirve para enriquecer posteriormente los conocimientos, ya sea
en forma verbal o escrita Rafael Snchez de Tagle Herrera, Leticia Osornio
Castillo, Luis Heshiki Nakandakariy Leo Raymundo Garcs Dorantes (2008).

Como podemos reflexionar sobre el texto anterior, es la realidad por la que

varios estudiantes de I.E.E. de nuestra ciudad atraviesan, se muestra un
rendimiento alto y bajo; pero no es estable debido al desconocimiento de
hbitos de estudio, por ende ni la aplicacin de los mismos propiamente
dichos.

Del anlisis de los resultados se tiene lo siguiente en relacin a la primera

hiptesis como es: Hbitos de estudio; se observa en la tabla y grfico N 06,
que el 14.6% de los estudiantes se ubica en la opcin negativo, el 62.5%, en
la opcin con tendencia negativo, el 19.4% en la opcin con tendencia

116
positivo, el 2.8% en la opcin positivo, mientras que el 0.7% en la opcin muy
positivo.

De los resultados se desprende que la mayora de los estudiantes se

encuentra en la opcin con tendencia negativa, lo que significa que los
estudiantes por lo general, no tienen buenos hbitos de estudio. Del anlisis
se confirma que los estudiantes del 3er y 4to grado de educacin secundaria
en el rea de comunicacin no utilizan, desconocen, ni practican hbitos de
estudio. Lo cual significa que existe un problema que se debe resolver dada la
importancia de aplicar, utilizar con los estudiantes diferentes estrategias y
aplicar hbitos de estudio dentro del rea de comunicacin y dems.

Respecto a la segunda hiptesis de investigacin, podemos observar en la

tabla y grfico N07, se observa que el 14.6% de los estudiantes se encuentra
en inicio de los aprendizajes, el 55.6% en proceso, el 27.1% en el nivel de
logro previsto y el 2.8% en el nivel de logro destacado. Del anlisis se
desprende que la mayora de los estudiantes se encuentra en proceso de
adquirir los aprendizajes, lo cual significa que existen todava estudiantes que
no han alcanzado el nivel de logro deseado.

Exceso de tareas, falta de tiempo para el estudio y la deficiente enseanza

por parte del maestro; hace que los educandos para mejorar su rendimiento
escolar memoricen los contenidos y busquen formas de ayudarse en el
momento de los exmenes. La mayora de los maestros y maestras carecen
de capacitacin en tcnicas de estudio Prado, Torres, (2006).

Lo anteriormente citado nos hace reflexionar sobre la labor y desempeo

como docentes de aula ; en relacin con la enseanza y aprendizaje de
nuestros estudiantes, los resultados de la segunda hiptesis muestran una
realidad cruel en cuanto al nivel de logro de los mismos, alumnos que tengan
que recurrir a buscar su propia informacin , utilizar sus propios recursos para
lograr aprender, es preocupante y an ms la falta de motivacin y

117
capacitacin por parte de nosotros como maestros para poder ayudarlos en el
proceso .

Por su parte Vildoso (2003), amplia afirmando que respecto a los momentos
de estudio fcilmente los alumnos de este grupo aceptan las interrupciones
realizadas por la familia, amigo y actividades sociales, generalmente durante
su estudio escuchan msica o estn acompaados con la televisin, radio o
computadora. As tambin muestran irresponsabilidad frente al cumplimiento
de sus tareas acadmicas y permiten que otras personas lo realicen por l. A
esto se le debe agregar lo que sucede actualmente como es el uso de redes
sociales como: Facebook, WhatsApp, Instagram entre otros; que son
distractores sociales altamente usados por jvenes del nivel secundaria y que
suma a que su rendimiento acadmico no logre ser aceptable.

En la relacin a la hiptesis general se observa en la tabla y grfico N 09 en

la que se aprecia los niveles de relacin entre las variables de estudio, donde
se observa en la campana de chi cuadrado que el valor obtenido (278.20),
recae en la zona de rechazo, ya que dicho valor es mayor al valor crtico o
valor de chi tabulado de 0,05. De este modo se asume que se rechaza la
hiptesis nula y se acepta la hiptesis de investigacin que seala que existe
relacin significativa entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico
en el rea de comunicacin de los estudiantes del tercer y cuarto grado de
secundaria de la Institucin Educativa Rafael Daz de la ciudad de
Moquegua en el ao 2016.

Durante la aplicacin de los instrumentos se han encontrado aspectos que

han significado amenazas a la validez interna de la investigacin, stos
pueden ser, que el estudiante no haya sido sincero al responder las preguntas
o haya estado distrado, adems juega su variabilidad emocional y stos sean
factores que pueden haber interferido en la veracidad de sus respuestas.

118
 La presente investigacin tiene validez externa, ya que los resultados
obtenidos, sacan a la luz, las grandes deficiencias que el tema de uso de
hbitos de estudio por parte de maestros y estudiantes en las Instituciones
Educativas Estatales de Moquegua, lo cual puede servir para que las
autoridades educativas responsables de cada I.E.E. puedan plantearse como
proyecto en el rea de Comunicacin, integrar diferentes actividades para la
solucin a esta problemtica. Del mismo modo, stos resultados puedan
servir a futuras investigaciones para que desde distintas formas de abordaje
del tema puedan profundizar sus estudios sobre el uso de hbitos de estudio y
mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes.

10. CONCLUSIONES.

(1) Existe relacin significativa entre los hbitos de estudio y el rendimiento

acadmico en el rea de comunicacin de los estudiantes del tercer y
cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Rafael Daz de la
ciudad de Moquegua en el ao 2016. Se observa que el p-valor obtenido
en la prueba de chi cuadrado es (0.000) menor al nivel de significancia por
lo que se rechaza hiptesis nula y se acepta hiptesis alterna que indica
que existe relacin significativa entre los hbitos de estudio y el
rendimiento acadmico en el rea de comunicacin de los estudiantes del
tercer y cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Rafael
Daz de la ciudad de Moquegua en el ao 2016. Con un valor Chi-
cuadrado de 278.207 y 12 grados de libertad (Tabla N10)
(2) Se desprende que la mayora de los estudiantes se encuentra en la opcin
con tendencia negativa, lo que significa que los estudiantes por lo general,
no tienen buenos hbitos de estudio. Del anlisis se confirma que los
estudiantes del 3er y 4to grado de educacin secundaria en el rea de
comunicacin no utilizan, desconocen, ni practican hbitos de estudio En
dicha tabla se observa que el 14.6% de los estudiantes se ubica en la
opcin negativo, el 62.5%, en la opcin con tendencia negativo, el 19.4%

119
 en la opcin con tendencia positivo, el 2.8% en la opcin positivo, mientras
que el 0.7% en la opcin muy positivo. (Tabla N6)
(3) Se desprende que la mayora de los estudiantes se encuentra en proceso
de adquirir los aprendizajes, lo cual significa que existen todava
estudiantes que no han alcanzado el nivel de logro deseado. En dicha
tabla se observa que el 14.6% de los estudiantes se encuentra en inicio de
los aprendizajes, el 55.6% en proceso, el 27.1% en el nivel de logro
previsto y el 2.8% en el nivel de logro destacado. (Tabla N7)

11. REFERENCIAS

(1) Chipana, Y. (2010). Hbitos de estudio en el rendimiento acadmico de las

alumnas del 5to ao de la I.E. Jorge Basadre. Callao.
(2) Lozano. Masas Zapata. (2005). Metodologa de la enseanza-aprendizaje
en la formacin de hbitos de lectura en los alumnos de 5to y 6to de la
escuela 14012 del P.J. San Martn. Instituto Superior Pedaggico Pblico.
(3) Ortega, V. (2012). Hbitos de estudio y rendimiento acadmico en
estudiantes de segundo de secundaria de una institucin educativa del
Callao. Universidad San Ignacio de Loyola. Lima.
(4) Pea, L. (2010). Manual de tcnicas de aprendizaje. Universidad
Quetzalcatl.

ANEXO 7: DECLARACIN JURADA

DECLARACIN JURADA DE AUTORA Y AUTORIZACIN
PARA LA PUBLICACIN DEL ARTCULO CIENTFICO

Yo, ANDA CHVEZ, Nilda Feliciana, estudiante (X), del Programa de

Administracin en Educacin de la Escuela de Postgrado de la Universidad Csar
Vallejo, identificado(a) con DNI 29446737, con el artculo titulado

120
HBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ACADMICO EN EL REA DE
COMUNICACIN EN ESTUDIANTES DE LA I. E. RAFAEL DAZ, MOQUEGUA-
2016 .

Declaro bajo juramento que:

1) El artculo pertenece a mi autora compartida con los coautores

2) El artculo no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.

3) El artculo no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni

presentada anteriormente para alguna revista.

4) De identificarse fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a autores),

autoplagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio que
ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o falsificacin
(representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias y
sanciones que de mi accin se deriven, sometindome a la normatividad
vigente de la Universidad Csar Vallejo.

5) Si, el artculo fuese aprobado para su publicacin en la Revista u otro

documento de difusin, cedo mis derechos patrimoniales y autorizo a la
Escuela de Postgrado, de la Universidad Csar Vallejo, la publicacin y
divulgacin del documento en las condiciones, procedimientos y medios que
disponga la Universidad.

Moquegua, abril del 2017

___________________________
Nilda Feliciana Anda Chvez.

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