Lengua 2 Eso Andalucia Adarve Cota

Lengua castellana y Literatura 2. ESO. Andaluca.
PROYECTO ADARVE
(SERIE COTA)
LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA
SEGUNDO CURSO
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
ANDALUCA
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Proyecto Adarve (serie Cota)
NDICE
1. INTRODUCCIN 2
2. METODOLOGA 6
3. LAS COMPETENCIAS BSICAS 11
4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN,

MNIMOS EXIGIBLES Y EVALUACIN DE COMPETENCIAS 22
5. CURRCULO 36
Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia 36
Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias
bsicas 37
Objetivos de la materia y de este curso 39
Contenidos de la materia y curso 39
Criterios de evaluacin de la materia y curso 44
Objetivos de la materia y su relacin con los criterios de evaluacin
del curso 50
6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES 52

Distribucin temporal de los contenidos 52
Unidad 1. Navegando entre textos 52
Unidad 2. Cronistas en la red 56
Unidad 3. Para leerte mejor! 60
Unidad 4. Toda una odisea 65
Unidad 5. Vidas de novela 69
Unidad 6. Qu es poesa dices? 74
Unidad 7. Al comps de los versos 78
Unidad 8. Catorce versos dicen que es soneto 82
Unidad 9. Pntame un poema 87
Unidad 10. Arriba el teln! 91
Unidad 11. Destino trgico 96
Unidad 12. Un final feliz 101
7. PROGRAMACIN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES 106

Distribucin temporal de los contenidos 106
Unidad 1. Navegando entre textos 106
Unidad 2. Cronistas en la red 109
Unidad 3. Para leerte mejor! 111
Unidad 4. Toda una odisea 113
Unidad 5. Vidas de novela 115
Unidad 6. Qu es poesa dices? 117
Unidad 7. Al comps de los versos 119
Unidad 8. Catorce versos dicen que es soneto 121
Unidad 9. Pntame un poema 123
Unidad 10. Arriba el teln! 125
Unidad 11. Destino trgico 127
Unidad 12. Un final feliz 129
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1. INTRODUCCIN
El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio
de Educacin y Ciencia y que estableci las enseanzas mnimas de la Educacin
Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantacin de la Ley Orgnica de
Educacin (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autnoma de Andaluca por el
Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el
artculo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real
Decreto de enseanzas mnimas como en esta Orden, en la que se incluyen los
contenidos especficos de esta comunidad, que "versarn sobre el tratamiento de la
realidad andaluza en sus aspectos geogrficos, econmicos, sociales histricos y
culturales, as como sobre las contribuciones de carcter social y cientfico que
mejoran la ciudadana, la dimensin histrica del conocimiento y el progreso humano
en el siglo XXI". De la misma forma, en su artculo 2.1 se indica que las competencias
bsicas, otro de los elementos integrantes del currculo, son tanto las establecidas en
ese Real Decreto como en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, que establece la
ordenacin y las enseanzas de esta etapa educativa en esta comunidad.
Cuando en el anexo I de esta Orden de 10 de agosto de 2007 se vinculan esos

contenidos con las diferentes materias de esta etapa educativa figura la de Lengua
castellana y Literatura, por lo que sus contenidos en nuestra comunidad son tanto los
indicados en el anteriormente citado real decreto de enseanzas mnimas como en
esa Orden. El presente documento se refiere a la programacin de segundo curso de
ESO de la materia de Lengua castellana y Literatura.
Como analizaremos ms adelante con mayor detenimiento, una de las principales

novedades que incorpor la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva
definicin de currculo, en concreto por la inclusin de las denominadas competencias
bsicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepcin que se tiene de objetivos,
contenidos, metodologa y criterios de evaluacin, las novedades son las que produce,
precisamente, su interrelacin con dichas competencias bsicas, que van a orientar el
proceso de enseanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto
cuando, primero, se desglosan en subcompetencias los distintos aprendizajes que
cada una de ellas incorpora y, despus, se interrelacionan con los criterios de
evaluacin especficos de cada una de las unidades didcticas, vinculados a su vez a
las distintas actividades de aprendizaje..
En el modelo de presentacin de las competencias bsicas por el que hemos optado,

reflejamos de forma especialmente operativa tanto el momento como la forma en que
se trabajan durante la actividad educativa y se evalan, bien sea una evaluacin
continua y formativa o una evaluacin sumativa. La terminologa que algunos
especialistas comienzan a utilizar (descriptores, desempeos o indicadores de logro,
rbricas...), mayoritariamente en estudios e investigaciones y en menor medida en
documentos didcticos como este, no se emplea en esta programacin tanto por estar
implcitas sus aportaciones metodolgicas en aquella por la que hemos optado como
por considerarla ajena, al menos de momento, a la tradicin de nuestro profesorado y,
en consecuencia, escasamente prctica. En cualquier caso, consideramos prioritario,
por el valor que aporta a la actividad educativa, que el profesorado sepa en cada
momento cmo su trabajo y el de sus alumnos est enfocado hacia la consecucin de
unas determinadas competencias bsicas (desglosadas en subcompetencias, cada
una de ellas formulada en trminos de logros demostrables), y tambin cmo su
realizacin puede ser medida (capacidades evaluables), ya que tanto las
subcompetencias como las actividades de aprendizaje se vinculan con los criterios de
evaluacin de la unidad.
2
En lo que se refiere, especficamente, al aspecto metodolgico con el que se debe

desarrollar el currculo, se mantiene, en cada una de las 12 unidades didcticas de
esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos,
procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el
proceso de enseanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple
funciones distintas pero complementarias en la formacin integral del alumno, aspecto
que tambin ponen de manifiesto tanto los criterios de evaluacin como las
competencias bsicas / subcompetencias, en cada uno de los cuales podemos
diferenciar esos distintos tipos de contenidos y que exigen un distinto tratamiento en el
aula. En consecuencia, la flexibilidad y la autonoma pedaggica son caractersticas
del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos
metodolgicos que mejor garanticen la formacin del alumno y el desarrollo pleno de
sus capacidades personales e intelectuales, favoreciendo siempre su participacin
para que aprenda a trabajar con autonoma y en equipo, de forma que l mismo
construya su propio conocimiento, aspecto este que tambin est presente en la
formacin competencial.
La enseanza en los valores de una sociedad democrtica, libre, tolerante, plural, etc.,
contina siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educacin,
tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de
esta materia (y que tienen una manifestacin concreta en los contenidos transversales
que se pueden trabajar en cada unidad didctica). En esta materia tiene una especial
relevancia el desterrar unos usos del lenguaje que manifiesten prejuicios raciales,
sexistas o clasistas, sobre todo, as como fomentar el respeto por la realidad
plurilinge de Espaa (lenguas cooficiales) y por las variedades lingsticas o
diferentes registros que pueden darse en distintos colectivos sociales (variedades
diastrticas). No debe olvidarse que el lenguaje, como instrumento de representacin
de la realidad que es, puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre
determinados colectivos sociales, razn por la que debe insistirse en evitarlos.
Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las
unidades didcticas de esta materia: la integracin ordenada de todos los aspectos del
currculo (entre los que incluimos, preferentemente, las competencias bsicas) es
condicin sine qua non para la consecucin tanto de los objetivos de la etapa como de
los especficos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodologa,
competencias bsicas y criterios de evaluacin, as como unos contenidos entendidos
como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el
aula.
Desde un planteamiento inicial en cada unidad didctica que parte de saber el grado
de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a
trabajar (especialmente en los bloques de Educacin literaria y de Conocimiento de la
lengua, mediante los Recuerda y los Contesta, tal y como est estructurado el libro de
texto a utilizar: Lengua castellana y Literatura Andaluca 2 ESO, Proyecto Adarve,
Serie Cota, Oxford Educacin), y a partir del bloque de Escuchar, hablar, leer y
escribir, se efecta un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptados
en su formulacin, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas, no en
vano estamos hablando de un alumno que se incorpora a una nueva etapa educativa,
con todo lo que ello comporta.
La combinacin de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros

explicativos y esquemticos, y en los que la presentacin grfica es un importante
recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensin inmediatos
del alumno sino la obtencin de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, los de
etapa) y de las competencias bsicas que tiene asociadas. En una cultura
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preferentemente audiovisual como la que tienen y practican los alumnos, sera un error
desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos grficos del libro de texto
(y de otros componentes, como la informacin disponible en recursos digitales y
audiovisuales) ponen a disposicin del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los
contenidos sean desarrollados mediante actividades de distinta tipologa (as finalizan
todos los epgrafes y todas las pginas y los mismos bloques, estos con las
denominadas actividades de aplicacin) facilita que el profesor sepa en cada momento
cmo han sido asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir
inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones
producidas en el proceso educativo (actividades de repaso en los bloques de
educacin literaria y de conocimiento de la lengua), y de esta forma atender a la
diversidad de aprendizajes.
Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los
conocimientos previamente adquiridos, de la realidad cotidiana e intereses cercanos al
alumno y de sus propios usos reales de la lengua y de los conocimientos literarios. Por
ello, en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son
conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construccin de su
propio aprendizaje, como una forma de reducir progresivamente las diferencias en la
competencia y usos lingsticos que puede tener con relacin a otros compaeros (no
olvidemos que el lenguaje identifica socio-culturalmente a la persona y puede influir en
muchos aspectos de la vida futura del alumno). La inclusin de las competencias
bsicas como referente del currculo (y con una presencia especialmente abundante
en los materiales del profesor) ahonda en esta concepcin instrumental y propedutica
de los aprendizajes escolares. Y por ello se incluye tambin un sencillo cuadro en el
que se recogen las competencias bsicas que se trabajan en todas las materias de
este curso, expresin de la necesaria vinculacin que debe establecerse entre
algunos, si no todos, de los departamentos didcticos.
Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su
propio desarrollo psicolgico como por muy diversas circunstancias personales y
sociales, la atencin a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se
convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades
(en el libro de texto, en los cuadernos de actividades y en los materiales de que
dispone el profesor asociados a este) pretenden dar respuesta a esa realidad tan
heterognea de las aulas.
Es conveniente destacar que el apartado 5 de esta Programacin (Currculo) se ha

organizado atendiendo a la necesidad de establecer algunas vinculaciones entre
diversos elementos prescriptivos del currculo, aquellas que son consecuencia,
primero, de su anlisis y reflexin y, despus, aquellas que van a tener su repercusin
inmediata y directa en la actividad educativa. En este ltimo caso se considera
especialmente importante la interrelacin entre los criterios de evaluacin de la materia
y las competencias bsicas, as como la de los objetivos de la materia con esos
mismos criterios de evaluacin, ya que de esta forma se logra saber tanto si el alumno
va alcanzando o no las competencias bsicas que tiene asociadas esta materia como
la forma en que la aplicacin de unos criterios de evaluacin permite que el alumno
alcance unos objetivos que estn formulados en trminos de capacidades, y que por
su expresin tienen una estrecha relacin con las competencias bsicas.
En el apartado 6 (Programacin de las unidades) se mantiene, cuando se identifican

los contenidos que se trabajan en cada unidad, una divisin en la tipologa ya clsica
(conceptos, procedimientos y actitudes), independientemente de que no aparezcan
diferenciados as en la legislacin, ya que estn presentes en el currculo escolar y
permiten diferenciar, mediante su concrecin, distintas estrategias de enseanza-
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aprendizaje, las mismas que se deducen de la lectura de los dems elementos del
currculo (objetivos, competencias bsicas y criterios de evaluacin). Por ello,
insistimos en que no debe olvidarse que los alumnos siguen aprendiendo
integradamente conceptos, procedimientos (habilidades, destrezas) y actitudes, de
forma que todos ellos se ponen al servicio de la adquisicin de las competencias
bsicas.
En cada una de las 12 unidades didcticas en que se han organizado / distribuido los
contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento
para mostrar cmo se va a desarrollar el proceso educativo:
Objetivos de la unidad.
Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes).
Contenidos transversales.
Criterios de evaluacin.
Competencias bsicas / subcompetencias asociadas a los criterios de
evaluacin y a las actividades de aprendizaje.
El libro de texto utilizado, como indicamos anteriormente, es Lengua castellana y

Literatura Andaluca 2 ESO (Proyecto Adarve, serie Cota, de Oxford EDUCACIN,
2012), cuyos autores son M. Teresa Bouza lvarez, Jos Manuel Gonzlez Bernal,
Jos Luis Prez Fuente, Alicia Romeu Rodrguez y Amparo Vzquez Snchez. El
profesor dispone del Libro del profesor (esquema de contenidos de la unidad, pginas
web y bibliografa, sugerencias didcticas, solucionario, adaptaciones curriculares...),
as como de sus Recursos, en el que adems de un CD de audiciones se incluye el
material fotocopiable (Pruebas de evaluacin, Evaluacin de competencias,
Actividades de refuerzo, Adaptaciones curriculares, Multiculturalidad...) y tambin
esos mismos Recursos y otros, como presentaciones, audios, audios dictado,
documentos, enlaces web, libro digital, generador de evaluaciones, contenidos
autonmicos..., en formato multimedia en DVD.
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2. METODOLOGA
En esta etapa educativa y curso, el desarrollo de los contenidos de la materia de
Lengua castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propios de
esta rea de conocimiento desarrollo y mejora de las destrezas bsicas asociadas al
uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir hasta aquellos otros de
carcter transversal e interdisciplinar que permitan a los alumnos comprender la
dinmica social y cultural de su comunidad autnoma y de su pas y participar en ellas,
no en vano el lenguaje es una herramienta cultural que trasciende de su propia
finalidad como instrumento comunicativo.
De este modo, la socializacin propia de la accin educativa y de la institucin escolar

debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensin de la
realidad, compleja y cambiante, en que se encuentran y para incidir e integrarse en
ella. En esta lnea, metodolgicamente cobra una especial importancia el anlisis del
lenguaje de su entorno social, el que le permite interactuar con l y representar
mentalmente su mundo, ya que no podemos evitar vincular significados con
significantes. Estas intenciones parten de considerar que el uso correcto del lenguaje
no se reduce al que se pueda hacer en esta materia, sino que es un proceso en el que
deben implicarse todas las materias (y profesores) del currculo, especialmente las de
carcter lingstico (mxime con lo que implica la adquisicin de las competencias
bsicas, especialmente la de comunicacin lingstica), incluyendo en ellas a las
lenguas extranjeras.
El objetivo ltimo de esta materia es, lgicamente, el desarrollo de la competencia

comunicativa del alumno, es decir, la adquisicin de cuantos conocimientos y
procedimientos (habilidades lingsticas bsicas) le son necesarios para comunicarse
satisfactoriamente en diferentes mbitos y contextos sociales, sin olvidar una
educacin literaria que le permita leer y disfrutar con los textos literarios ms
significativos de nuestro mbito cultural. Adems, y en funcin de los aprendizajes ya
adquiridos, el alumno debe progresar convenientemente en la comprensin y en la
creacin de textos orales y escritos con adecuacin a la situacin comunicativa y al
gnero discursivo, as como en el empleo variado y riguroso del sistema lingstico, lo
que enriquecer su lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe aadir que el alumno
conozca las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de manera que pueda
apreciar la existencia de diferentes variedades lingsticas y valorar la realidad
plurilinge de Espaa como fuente de riqueza cultural, tal y como se ha indicado
anteriormente (aunque esta sea una comunidad monolinge pero con una modalidad
propia), sin olvidar la importancia de la lectura comprensiva, fundamental no solo en
esta materia sino en todas las del currculo (hay que dedicar, en todas ellas, un tiempo
a la lectura).
Establecidos estos objetivos curriculares, esta materia se organiza en cuatro bloques:

escuchar, hablar y conversar; leer y escribir; educacin literaria y conocimiento de la
lengua, independientemente de cmo se organicen y articulen en el propio libro de
texto. La metodologa a emplear se basa en destacar el despliegue efectivo y activo de
la actividad lingstica oral y escrita, tanto de produccin como de recepcin, de modo
que la consecucin de dichos objetivos exige acceder a los recursos que el cdigo de
comunicacin pone a disposicin de los hablantes, por lo que se hace preciso que el
alumno conozca aspectos tan diversos como los paradigmas morfolgicos, las reglas
sintcticas, las estructuras textuales o los procedimientos retricos, as como que sepa
cules son el modelo textual y el registro apropiados para una situacin comunicativa
concreta, cundo la informacin resulta redundante o presenta connotaciones
determinadas, qu significado posee una palabra en un contexto preciso, etc., siempre
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condicionados al curso en que se encuentra, en el que debe profundizar en

conocimientos y destrezas ya trabajados previamente.
Esta multiplicidad de informacin debe ser conocida y trabajada de manera integrada,

ya que cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la
activacin conjunta de todas las destrezas (formacin competencial). Lograr este
objetivo solo es posible si se acta en el proceso de enseanza-aprendizaje de
manera similar a como se hace como hablante: enfrentndose a situaciones
comunicativas diversas y reflexionando sobre el fenmeno comunicativo de que se
trata, integrando en esta reflexin aspectos lingsticos, textuales y pragmtico-
comunicativos, estudiados per se y en su dimensin instrumental (la que debe primar).
La labor de la institucin escolar en esta materia no se limita solo a hacerle llegar al

alumno una serie de conocimientos lingsticos y literarios, sino a dotarle de unos
recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten su integracin en
el contexto social, es decir, su socializacin. La actividad escolar debe esforzarse, por
tanto, en la transmisin de conocimientos y en que el alumno asuma los valores
propios de la sociedad democrtica en que vive. Frente a unos conocimientos
memorsticos y repetitivos, carentes de significado, se le presentan otros cercanos a
sus intereses vitales que pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una
compleja realidad social (la interdisciplinariedad en las distintas reas de conocimiento
curricular es fundamental para este objetivo). De esta forma, la motivacin y los
aprendizajes tiles y significativos se convierten en principios metodolgicos bsicos
en el proceso de enseanza-aprendizaje, concebidos en trminos de eficacia
pedaggica (el alumno usa el lenguaje en contextos sociales mucho ms dispares y
variados que el escolar, y para ello debe ser formado).
En esta lnea, no se debe olvidar que muchos por no decir casi todos de los
contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales, es decir,
trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan
hacia aspectos propeduticos, no terminales.
La enseanza de esta materia en esta etapa educativa requiere un tratamiento

graduado, cclico, prctico, progresivo e integrado, con el objetivo principal de afianzar
su competencia lingstica y comunicativa. De este modo, la organizacin del currculo
y la estructura de cada unidad didctica deben permitir contemplar simultneamente la
comprensin y la expresin, la recepcin y la produccin de los textos o de los
discursos considerados. Adems, los fundamentos tericos del uso de la lengua en la
interaccin social han de estar relacionados con la reflexin sobre los usos discursivos
propuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento. Se trata, en
otras palabras, de mantener la doble perspectiva integradora de la recepcin y de la
emisin, de la teora y de la prctica, y llevarla a cabo en el mbito de la comunicacin
oral y escrita. Todo ello sin olvidar que los contenidos no son exclusivamente
conceptuales, sino que se refieren tambin a destrezas y actitudes con ellos
relacionados.
Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la

construccin de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos
lingsticos), ejemplo preciso de una metodologa que persigue su formacin integral.
Por ello, el uso de cualquier recurso metodolgico, y el libro de texto sigue siendo uno
de los ms importantes, debe ir encaminado a la participacin habitual del alumno en
el proceso educativo. De forma resumida, todas estas consideraciones metodolgicas
han sido tenidas en cuenta en el libro de texto y materiales complementarios a utilizar
y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el
aula:
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Exposicin clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un

lenguaje adaptado al del alumno y que, simultneamente, contribuya a mejorar
su expresin oral y escrita (competencia en comunicacin lingstica).
Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje
comprensivo y significativo.
Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asuncin de los
valores propios de un sistema democrtico.
En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma
estructura, y cuyas distintas secciones atienden a las diferentes exigencias
metodolgicas indicadas:
Una pgina de introduccin, con un esquema de los contenidos a desarrollar
en la unidad (Escuchar, hablar, leer y escribir; Educacin literaria;
Conocimiento de la lengua; y Lxico y Ortografa), as como con una ilustracin
que desarrolla argumentalmente los temas de algunos de los bloques citados
(Escuchar, hablar, leer y escribir y Educacin literaria).
Un desarrollo expositivo de la unidad, en tres bloques

- Escuchar, hablar, leer y escribir:
Se inicia con una lectura y unas actividades, cuyo objetivo es el
tratamiento de la comprensin y la expresin escritas, y se completa
con una serie de actividades para trabajar la lectura en voz alta, la
comprensin de textos, la estructura formal, la ampliacin de
vocabulario, la expresin escrita y el desarrollo del pensamiento crtico.
Contina con una pgina dedicada a los diferentes modelos textuales:
modalidades (narracin, descripcin y exposicin), textos de la vida
cotidiana (comunicaciones, foros de debate, solicitudes o instancias),
textos de la vida acadmica (descripcin tcnica de fases, instrucciones
para tareas, informes, explicacin, definicin) y textos de los medios de
comunicacin (gneros periodsticos, noticia, crnica).
Y finaliza con una pgina de actividades de expresin y composicin,
en las que se trabajan los contenidos del bloque a partir de ejercicios
basados en la lectura de fragmentos de textos y en una audicin del
CD-ROM de audiciones (identificada mediante un icono), lo que permite
incidir en la comprensin y en la expresin orales.
- Educacin literaria:
Este bloque se inicia con las actividades de diagnstico que figuran en
el margen de la pgina bajo el nombre de Antes de empezar, adems
de hacer hincapi en algunos contenidos literarios que el alumno debe
recordar de cursos anteriores para trabajar convenientemente los de
esta unidad.
Contina con el desarrollo expositivo de los contenidos (concepto de
literatura y sus medios de difusin, recursos del lenguaje figurado,
aproximacin a los gneros literarios y a los subgneros de la narracin
literaria, como los cuentos, la pica y la novela; las formas y
manifestaciones de la lrica, y los grandes subgneros dramticos,
como la tragedia y la comedia), finalizados con actividades especficas
para cada epgrafe, y el propio bloque acaba con unas actividades de
aplicacin del conjunto de sus contenidos.
- Conocimiento de la lengua:
Este bloque se inicia con las actividades de diagnstico que figuran en
el margen de la pgina bajo el nombre de Antes de empezar, adems
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de hacer hincapi en algunos contenidos lingsticos que el alumno

debe recordar de cursos anteriores para trabajar convenientemente los
de esta unidad.
Contina con el desarrollo expositivo de los contenidos (variedades
estilsticas y sociales de la lengua, constituyentes inmediatos de la
oracin, complementos del verbo, clases de oraciones, modalidades
oracionales, as como el enunciado, la oracin y el texto y los
procedimientos de cohesin textual), finalizados con actividades
especficas para cada epgrafe, y el propio bloque acaba con unas
actividades de aplicacin del conjunto de sus contenidos.
Y finaliza con los apartados de Lxico y de Ortografa, con mltiples
actividades prcticas, entre las que se incluye un dictado (incluido en el
CD-ROM del profesor).
- Actividades de repaso:
Para organizar los contenidos esenciales de los bloques de Educacin
literaria y de Conocimiento de la lengua se presentan dos mapas
conceptuales, y para consolidarlos se plantean nuevas actividades.
- Actividades de evaluacin:
A partir de un texto, actividades del conjunto de contenidos de la unidad
para comprobar los aprendizajes logrados por el alumno.
- Desarrollo de competencias bsicas:

Partiendo de diversos textos, las actividades relacionadas con ellos
permiten aplicar los contenidos de la unidad a distintas situaciones y
contextos reales (acadmico, cotidiano, relaciones sociales...).
- Evaluacin trimestral de competencias bsicas:

De acuerdo a la temporalizacin trimestral de los contenidos (unidades
1-4, unidades 5-8 y unidades 9-12), al final del libro de texto se
presentan dos pginas de actividades por cada trimestre que permiten
evaluar el proceso de adquisicin de las competencias bsicas.
Cuando es imprescindible para algunas actividades, se indica en ellas

mediante un icono identificativo que debe utilizarse el CD-ROM o que estn
relacionadas con algunas de las tcnicas de trabajo (T).
El libro finaliza con los siguientes anexos:

Tcnicas de trabajo:
Los diccionarios:
- El diccionario bilinge
- El diccionario de sinnimos
Las fuentes de documentacin:
- Las enciclopedias virtuales
- Las web educativas
- La documentacin grfica
- La documentacin audiovisual
La presentacin de trabajos:
- Los procesadores de texto en la presentacin de trabajos
Las bibliotecas:
- La biblioteca del entorno
Comunicacin:
9
Las funciones del lenguaje
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Gramtica (conjugaciones verbales):

Conjugaciones verbales:
- Modelo de la 1. conjugacin: verbo cantar
- Modelo de la 2. conjugacin: verbo comer
- Modelo de la 3. conjugacin: verbo vivir
- Verbo ser
Lengua y sociedad:
Las lenguas de Espaa:
- Realidad plurilinge de Espaa
- El origen de las lenguas y su diferenciacin dialectal.
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3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) ha hecho del currculo, nos
encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos
pedaggicos y criterios de evaluacin) como con una significativa novedad, como es la
introduccin de las competencias bsicas. Este elemento pasa a convertirse, a partir
de ahora, en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currculo (no es casual
que en el currculo antecedan en su formulacin, incluso, a los objetivos) y, en
consecuencia, en orientador de los procesos de enseanza-aprendizaje, mxime
cuando en este curso el alumno debe participar en la denominada evaluacin de
diagnstico, en la que deber demostrar la adquisicin de determinadas
competencias. Independientemente de que esta evaluacin no tenga consecuencias
acadmicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientacin
para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos
nos da una idea de cmo los procesos educativos se van a ver condicionados por este
nuevo elemento en la lnea de ser mucho ms funcionales y menos terminales. No
olvidemos tampoco que la decisin de si el alumno obtiene o no el ttulo de graduado
en ESO se basar, en su momento, en si ha adquirido o no las competencias bsicas
de la etapa, de ah que estas se convierten en el referente para la evaluacin del
alumno.
Muchas son las definiciones que hay sobre este concepto (conocido a partir de los
Informes PISA), pero todas hacen hincapi en lo mismo: frente a un modelo educativo
centrado en la adquisicin de conocimientos ms o menos tericos, desconectados
entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisicin de
competencias incide, fundamentalmente, en la adquisicin de unos saberes
imprescindibles, prcticos e integrados, saberes que habrn de ser demostrados por
los alumnos (es algo ms que una formacin funcional). En suma, una competencia es
la capacidad puesta en prctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y
actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy
grfica y sucinta, se ha definido como la puesta en prctica de los conocimientos
adquiridos, los conocimientos en accin, es decir, la movilizacin de los conocimientos
y las habilidades en una situacin determinada (de carcter real y distinta de aquella
en que se ha aprendido en el entorno escolar), la activacin de recursos o
conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente
se han olvidado).
Pero hay un aspecto que debe destacarse, lo que podemos llamar carcter combinado
de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe
aplicar, pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una
competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula
(conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formacin integral del
alumno. En suma, estamos reconociendo que la institucin escolar no solo le prepara
en el conocimiento de saberes tcnicos y cientficos, sino que lo hace tambin como
ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e intelectuales
que impliquen el respeto a los dems, a ser responsable, a trabajar en equipo...
Tambin es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la

importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante
renovacin de conocimientos que se produce en cualquier rea de conocimiento. La
formacin acadmica del alumno transcurre en la institucin escolar durante un
nmero limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal y/o profesional no
acaba nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por ejemplo, de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin permitir acceder a este instrumento
para recabar la informacin que en cada momento se precise (obviamente, despus
12
de analizarse su calidad). Si adems tenemos en cuenta que muchas veces es

imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currculo, est claro que el
alumno deber formarse en esa competencia, la de aprender de forma autnoma a lo
largo de la vida.
En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias

bsicas, bien de forma implcita en el desarrollo de los contenidos, bien de forma
explcita (con secciones especficas como son la de desarrollo de competencias
bsicas al finalizar cada unidad o como la de evaluacin de competencias bsicas al
finalizar cada uno de los tres trimestres del curso).
En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias bsicas con

una denominacin distinta en algunos casos a la del Estado que debe haber
alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los
retos de su vida personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia en razonamiento matemtico.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural.
Competencia digital y en el tratamiento de la informacin.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender de forma autnoma a lo largo de la vida.
Competencia en autonoma e iniciativa personal.
Pero qu entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y

recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno:
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Supone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y
escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del
pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a
la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones
constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en
consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarse a otras culturas
que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,
esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para
aprender a convivir. Su adquisicin supone el dominio de la lengua oral y
escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua
extranjera.
COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMTICO

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros
y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de
razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para
conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su
adquisicin supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten
razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica,
expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico e integrar el conocimiento
matemtico con otros tipos de conocimiento.
13
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

MUNDO FSICO Y NATURAL
Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y
en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin
de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservacin de las condiciones de vida propias, de las dems personas y del
resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisicin de un pensamiento
cientfico-racional que permite interpretar la informacin y tomar decisiones con
autonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores ticos en la toma de
decisiones personales y sociales.
COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION

Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y
transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y
seleccin de la informacin hasta su uso y transmisin en diferentes soportes,
incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisicin
supone, al menos, utilizar recursos tecnolgicos para resolver problemas de
modo eficiente y tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la
informacin de que se dispone.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad
cada vez ms plural. Incorpora formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los
dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla
supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal
y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que
se vive, afrontar los conflictos con valores ticos y ejercer los derechos y
deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente
diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural
de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones
culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artstica,
conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad
creadora.
COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTNOMA A LO LARGO

DE LA VIDA
Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,
ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar
respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,
implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema
y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos.
En suma, implica la gestin de las propias capacidades desde una ptica de
bsqueda de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual.
COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
14
Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar

adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral. Su
adquisicin implica ser creativo, innovador, responsable y crtico en el
desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

determinada materia y que solo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con
todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo mientras est
presente en la institucin escolar) y en otras actividades educativas (complementarais,
extraescolares) construye un bagaje cultural y de informacin que debe servirle para el
conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en
situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmtico). Por eso,
cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas s en la mayora
de las materias curriculares, y tambin por eso en todas estas materias podr utilizar y
aplicar dichas competencias, independientemente de en cules las haya podido
adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garanta de haber alcanzado
determinados aprendizajes, pero tambin, no lo olvidemos, de que permitir alcanzar
otros, tanto en la propia institucin escolar como fuera de ella, garanta de su
aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy
diversas, en algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar an
que tendr que hacerlo).
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los distintos
elementos del currculo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar
adecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Cuando en una programacin didctica se indican los
objetivos de una unidad (formulados en trminos de capacidades), se sabe que estos
condicionan la eleccin de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben
indicar unos criterios de evaluacin que permitan demostrar si el alumno los alcanza o
no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluacin pueden presentar una doble
interpretacin: por un lado, los que tienen relacin con el conjunto de aprendizajes que
realiza el alumno, es decir, habr unos criterios de evaluacin ligados ms o menos
expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada
uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y
que son los que se evalan en los diferentes momentos de aplicacin de la evaluacin
continua; y por otro, habr criterios de evaluacin que han sido formulados ms en su
relacin expresa y directa con las competencias bsicas.
Si partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica
de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el
alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin,
y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado
(de todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas. De
esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente,
aunque no solo, procedimientos y actitudes (aunque los conceptos sean un soporte
imprescindible para ellos), de ah que las relacionemos con los criterios de evaluacin
con mayor carcter procedimental y actitudinal.
De qu forma se logran cada una de las competencias bsicas desde esta materia?
Vamos a exponer sucintamente los aspectos ms relevantes en nuestro proyecto, a
expensas de lo que la prctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
15
Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse a travs de

esta materia, ya que todos sus contenidos estn orientados a la adquisicin de
los conocimientos, habilidades y actitudes propios de las destrezas
comunicativas (procedimientos de uso y reflexin sobre su funcionamiento),
aspectos todos ellos que se aplicarn para adquirir conocimientos en otras
materias.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al
alumno a la produccin literaria, de modo que conozca los grandes temas que
la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las
preocupaciones que han interesado histricamente al ser humano. Pero
adems, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria,
podr conocer otras manifestaciones artsticas y culturales que darn todo su
sentido, precisamente, a la creacin literaria.
COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN

En esta materia, la bsqueda de informacin tiene un papel relevante, por lo
que el alumno debe ser capaz de seleccionar aquella que le proporcione unos
conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas
comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no poda ser de otra
forma, en un instrumento privilegiado, aunque no nico, para esa finalidad.
Pero, adems, otros soportes electrnicos (DVD, CD-ROM...) y los
procesadores de texto sern aliados en la mejora de la capacidad comunicativa
del alumno, sobre todo porque le animarn a mejorar en dos de las facetas en
que ms dificultades suele encontrar, la de escribir y la de leer.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

El uso de la lengua como instrumento de comunicacin ayudar a que el
alumno desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le
permitir poner en prcticas habilidades sociales como la convivencia, el
respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no
necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar
socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender
lengua, tambin lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a
travs del cdigo lingstico, e incluso apreciar ese cdigo cuando no es el
propio de uno (caso del estudio de otras lenguas espaolas o extranjeras). De
esta forma, la lengua como sistema de comunicacin puede facilitar que el
alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y
favorecer, en consecuencia, una visin abierta de otras realidades.
COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTNOMA A LO LARGO

DE LA VIDA
Esta competencia muestra cmo unos determinados contenidos (lingsticos
en este caso, y para mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir
nuevos conocimientos de diferentes materias, no en vano en el cdigo
lingstico est la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la
representacin individual y social del mundo y la transmisin del conocimiento.
Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia est
aprendiendo, tambin, los propios de la comunicacin lingstica, slo que en
diferentes tipos de textos.
COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
16
El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al

alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas
relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad
para actuar reflexiva y autnomamente.
17
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

MUNDO FSICO Y NATURAL
En su relacin con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de
observar crticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del
conocimiento cientfico en relacin con otras formas de conocimiento.
Anteriormente hemos indicado cules son las competencias bsicas que recoge
nuestro sistema educativo, competencias que por su propia formulacin son,
inevitablemente, muy genricas. Si queremos que sirvan como referente para la accin
educativa y para demostrar la competencia real alcanzada por el alumno (evaluacin),
debemos concretarlas mucho ms, desglosarlas, siempre en relacin con los dems
elementos del currculo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que no
dejan de ser ms que unos enunciados operativos consecuencia del anlisis integrado
del currculo para lograr unos aprendizajes funcionales, expresados de un modo que
permite su identificacin por los distintos agentes educativos.
En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son
las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que tambin se adquieren en
la materia de Lengua castellana y Literatura, aunque no en este curso):
COMPETENCIAS / UNIDADES
SUBCOMPETENCIAS
Comunicacin lingstica 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Ser consciente de los principales tipos de 1y2
interaccin verbal.
Ser progresivamente competente en la
expresin y comprensin de los mensajes 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
orales que se intercambian en
situaciones comunicativas diversas.
Adaptar la comunicacin al contexto. 1y3
Utilizar activa y efectivamente cdigos y
habilidades lingsticas y no lingsticas y 4, 6, 7, 9, 10 y 12
las reglas propias del intercambio
comunicativo en diferentes situaciones.
Producir textos orales adecuados a cada 5 y 12
situacin de comunicacin.
Buscar, recopilar y procesar informacin. 2, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11 y 12
Comprender, componer y utilizar distintos
tipos de textos con intenciones 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
comunicativas diversas.
Conservar y mejorar la competencia
comunicativa empleando la lectura como
fuente de placer, de descubrimiento de 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
otros entornos, idiomas y culturas, de
fantasa y de saber.
Emplear los procedimientos lingsticos
para representar, interpretar y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
comprender la realidad.
Emplear los procedimientos lingsticos
para organizar y autorregular el 5y6
conocimiento y la accin.
18
Conocer reflexivamente el
funcionamiento del lenguaje y sus 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
normas de uso.
Tomar el lenguaje como objeto de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
observacin y anlisis.
Conocer y aplicar de manera efectiva las
reglas de funcionamiento del sistema de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
la lengua.
Tener conciencia de las convenciones
sociales, de los valores y aspectos
culturales y de la versatilidad del lenguaje 6, 8 y 10
en funcin del contexto y la intencin
comunicativa.
Expresar adecuadamente en fondo y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 12
forma las propias ideas y emociones.
Aceptar y realizar crticas con espritu 1, 4, 10, 11 y 12
constructivo.
Conocimiento e interaccin con el 3, 6, 9, 10, 11 y 12

mundo fsico y natural
Identificar preguntas o problemas y
obtener conclusiones basadas en 6
pruebas.
Comprender y tomar decisiones sobre el
mundo fsico: uso de recursos naturales, 3, 9 y 11
cuidado del medio ambiente y proteccin
de la salud social e individual.
Responder a determinadas demandas
aplicando los conocimientos (cientficos y 6
tcnicos) y los procedimientos
necesarios.
Poner en prctica los procesos y
actitudes propios del anlisis sistemtico
y de indagacin cientfica: identificar y
plantear problemas relevantes; formular
preguntas; localizar, obtener, analizar y 10
representar informacin cualitativa y
cuantitativa; realizar predicciones e
inferencias de distinto nivel de
complejidad.
Reconocer la naturaleza, importancia y
lmites de la actividad investigadora como 11
construccin social del conocimiento a lo
largo de la historia.
Desarrollar un espritu crtico en la
observacin de la realidad en relacin 12
con cuestiones individuales, temas
sociales o medioambientales.
19
Digital y tratamiento de la informacin 1, 2, 5, 8, 9 y 11

Utilizar las tecnologas de la informacin
y la comunicacin como instrumento de 1, 5, 8, 9 y 11
trabajo intelectual para informarse,
aprender y comunicarse.
Dominar lenguajes especficos bsicos
(textual, numrico, icnico, visual, grfico 11
y sonoro) y sus pautas de decodificacin
y transferencia.
Emplear las TIC como herramienta en el
uso de modelos de procesos 5
matemticos, fsicos, sociales,
econmicos o artsticos.
Comprender la naturaleza y modo de
operar de los sistemas tecnolgicos, y del 2
efecto que esos cambios tienen en el
mundo personal y sociolaboral.
Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de
informacin e innovaciones tecnolgicas
a medida que van apareciendo, en 1y2
funcin de su utilidad para acometer
tareas u objetivos especficos.
Social y ciudadana 2, 3, 5, 6, 8, 9, 10 y 12
Comprender de manera crtica la realidad
siendo consciente de las diversas
perspectivas al analizarla y empleando el 2, 5, 8, 9 y 10
dilogo para mejorar colectivamente su
entendimiento.
Demostrar comprensin de la aportacin
que las diferentes culturas han hecho a la
evolucin y progreso de la humanidad sin 3, 5 y 12
que ello implique la prdida de la
identidad local.
Saber comunicarse en distintos
contextos, expresando las propias ideas y 12
escuchando las ajenas.
Tomar decisiones en la vida comunitaria,
valorando tanto los intereses individuales 6
como los del grupo.
Cultural y artstica 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer, comprender, apreciar y valorar
diferentes manifestaciones culturales y
artsticas, utilizarlas como fuente de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, 11 y 12
enriquecimiento y disfrute y considerarlas
como parte del patrimonio de los pueblos.
20
Expresarse mediante cdigos artsticos y

disponer de habilidades de cooperacin
para contribuir a la consecucin de un 10
resultado final, teniendo conciencia de la
importancia de apoyar y apreciar las
iniciativas y contribuciones ajenas.
Conocer, de manera bsica, las
principales tcnicas, recursos y
convenciones de los diferentes lenguajes 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 11
artsticos, as como de las obras y
manifestaciones ms destacadas del
patrimonio cultural.
Identificar las relaciones existentes entre
las manifestaciones artsticas y la
sociedad la mentalidad y las 1, 3, 4, 5, 8, 9, 10, 11 y 12
posibilidades tcnicas de la poca en que
se crean, o con la persona o
colectividad que las crea.
Tener conciencia de la evolucin del
pensamiento, de las corrientes estticas,
las modas y los gustos, as como de la
importancia representativa, expresiva y 3
comunicativa que los factores estticos
han desempeado y desempean en la
vida cotidiana de la persona y de las
sociedades.
Apreciar la creatividad implcita en la
expresin de ideas, experiencias o
sentimientos a travs de diferentes 6
medios artsticos o de las diferentes
formas que adquieren las llamadas artes
populares.
Cultivar la propia capacidad esttica y 3y9
creadora.
Aplicar las habilidades de pensamiento 9, 10 y 11
divergente y trabajo colaborativo.
Aprender de forma autnoma a lo 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

largo de la vida
Ser consciente de lo que se sabe y de lo
que es necesario aprender, de cmo se
aprende, y de cmo se gestionan y
controlan de forma eficaz los procesos de 1, 2, 3, 4, 5, 7 y 12
aprendizaje, optimizndolos y
orientndolos a satisfacer objetivos
personales.
Conocer los diferentes recursos y fuentes
para la recogida, seleccin y tratamiento 6, 7, 8, 9, 10 y 11
de la informacin, incluidos los recursos
tecnolgicos.
21
Sentir curiosidad por plantearse

preguntas, identificar y manejar la
diversidad de respuestas posibles ante
una misma situacin o problema
utilizando diversas estrategias y 5
metodologas que permitan afrontar la
toma de decisiones, racional y
crticamente, con la informacin
disponible.
Ser capaz de obtener informacin ya
sea individualmente o en colaboracin
y transformarla en conocimiento propio,
integrndola con los saberes previos y 5 y 10
con la experiencia personal y sabiendo
aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones parecidas y
contextos diversos.
Manejar de manera eficiente un conjunto
de recursos y tcnicas de trabajo 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
intelectual con manifestacin de
pensamiento estratgico.
Autonoma e iniciativa personal 2, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Reelaborar los planteamientos previos o
elaborar nuevas ideas, buscar soluciones 5, 6 y 7
y llevarlas a la prctica.
Relacionarse, cooperar y trabajar en
equipo: ponerse en el lugar del otro,
valorar las ideas de los dems, dialogar y
negociar, emplear la asertividad para 2, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
hacer saber adecuadamente a los dems
las propias decisiones, y trabajar de
forma cooperativa y flexible.
La forma en que el alumno demuestra la adquisicin de los aprendizajes ligados a

cada una de las competencias y subcompetencias o incluso otros, no
necesariamente ligados expresamente a estas es mediante la aplicacin de los
distintos criterios de evaluacin, y que en esta programacin se interrelacionan con los
de las unidades didcticas, y no con los generales del curso por ser estos, por sus
intenciones, demasiado genricos.
Como ya hemos indicado, una de las caractersticas de las competencias bsicas es

que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que estn
asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una
perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currculo de las
distintas materias de esta misma etapa educativa. En este segundo curso, esas
materias son, adems de Lengua castellana y Literatura, las de Ciencias de la
Naturaleza, Ciencias Sociales, Matemticas, Lengua extranjera, Educacin plstica y
visual, Msica, Tecnologas, Educacin Fsica y Religin / Atencin educativa (y una
optativa).
22
Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro
siguiente las competencias bsicas que, al menos, se deben alcanzar tambin en esas
materias, en unas con mayor interrelacin y en otras con menos:
COMPETENCIAS BSICAS
MATERIAS 1 2 3 4 5 6 7 8
Lengua castellana y Literat. X X X X X X X X
Ciencias de la Naturaleza X X X X X X X
Ciencias Sociales X X X X X X X X
Educacin fsica X X X X X X
Educacin plstica y visual X X X X X X X X
Lengua extranjera X X X X X X
Matemticas X X X X X X X X
Msica X X X X X X X
Tecnologas X X X X X X X
Nota:
1. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural.
2. Razonamiento matemtico.
3. Digital y tratamiento de la informacin.
4. Social y ciudadana.
5. Comunicacin lingstica.
6. Artstica y cultural.
7. Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida.
8. Autonoma e iniciativa personal.
Como puede observarse, la transversalidad de las competencias bsicas es evidente,

y de ah que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios
uniformes para su tratamiento conjunto.
23
4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN,

MNIMOS EXIGIBLES Y EVALUACIN DE COMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Tal y como se deduce de los planteamientos metodolgicos expuestos y del

tratamiento que se va a dar a las competencias bsicas, y como parte fundamental de
los mismos, a la explicacin y desarrollo de los distintos contenidos de cada uno de los
bloques le seguir la realizacin de diversas actividades de comprobacin de
conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno y en otros
materiales complementarios, asociadas en cada caso a los distintos contenidos. Esas
actividades tienen distinta finalidad formativa, y como tal estn en cada caso ligadas
ms o menos expresamente a los diferentes tipos de contenidos y a las competencias
bsicas, de la misma forma en que hay actividades expresamente ligadas a estas
(desarrollo de las competencias bsicas al finalizar cada unidad y evaluacin de las
competencias bsicas referidas a los contenidos de cada trimestre).
Como no puede ser de otra forma dado el preeminente carcter instrumental de esta
materia, las actividades de aprendizaje constituyen el eje a partir del cual se
desarrollan los contenidos, lo que da una idea del enfoque eminentemente prctico y
activo (comunicativo, competencial) con el que se plantea su enseanza. Ello
contribuye decisivamente a favorecer y organizar los distintos intercambios lingsticos
en el aula, as como a utilizar tambin las producciones de los propios alumnos como
materiales lingsticos para el anlisis. En buena medida, estas actividades se basan
en el anlisis y comentario guiado de textos, adaptados a la edad de los alumnos,
motivadores y no muy extensos, como tambin en su elaboracin y en su transmisin
oral. Asimismo, se ha incluido, junto a los de tipo literario, una amplia variedad de
fragmentos periodsticos, publicitarios, etc., con el fin de que se pueda incluir en el
aula un tratamiento adecuado de los medios de comunicacin social, uno de los
instrumentos a partir de los cuales el alumno conoce la realidad social y se relaciona
con ella. La lectura oral y silenciosa de textos (narrativos, dialogados y expositivos,
sobre todo), la creacin de textos y su resumen son, tambin, importantes recursos
para mejorar tanto la capacidad de comprensin como de expresin del alumno.
Igualmente, la lectura comprensiva y guiada de textos completos cumple la misma
funcin, bsica en estas edades para favorecer el placer por la lectura y para generar
hbitos lectores que perduren en el tiempo.
En cualquier caso, la profundizacin que puede lograrse en cada una de estas

actividades, sobre todo en las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estar
en funcin de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los
alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnstico inicial, y que parten de
aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundizacin que debe
marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de
enseanza en aras a que esta sea lo ms personalizada posible. Al inicio del curso, y
para comprobar el punto de partida del alumno, se realizar una evaluacin previa, de
la misma forma que habr una final que permita valorar integradamente la
consecucin de los objetivos generales de curso (y de las competencias bsicas).
Igualmente, la habr en otros momentos del curso (unidad a unidad, trimestral...).
Adems de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobacin

de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carcter
procedimental o de destrezas, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los
contenidos de cada unidad como en distintas secciones fijas de cada una de ellas
(comentario de texto, por ejemplo, en la subseccin de Leer y escribir) y como anexos
24
finales (Tcnicas de trabajo de diferente carcter), y que se convierten en instrumentos

bsicos para que los alumnos logren algunos de los objetivos y competencias bsicas
de esta etapa educativa y de esta materia (a lo que tampoco es ajena la presentacin
de un ndice de contenidos en la pgina inicial de cada unidad). Lecturas y anlisis de
textos, en los que se trabajarn la comprensin lectora, el lxico y la expresin oral y
escrita, etc., se convierten en imprescindibles instrumentos de trabajo para el
desarrollo de unos contenidos que contribuyan a la adquisicin de las competencias
bsicas asociadas a la materia.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En un proceso de enseanza-aprendizaje basado en la identificacin de las

necesidades del alumno (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en su desarrollo
psicolgico y en su acercamiento al conocimiento), es fundamental ofrecerle cuantos
recursos educativos sean necesarios para que su formacin se ajuste a sus
posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo, en otras
porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje por las dificultades con que se
encuentra. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades
de aprendizaje, es decir, para adecuar la enseanza al aprendizaje y para hacer
compatibles la comprensividad y la diversidad, se proponen en cada unidad nuevas
actividades, diferenciadas entre las de ampliacin y las de refuerzo, que figuran en los
materiales didcticos de uso del profesor, y que por su propio carcter dependen del
aprendizaje del alumno para decidir cules, en qu momento y cmo se van a
desarrollar, ya que no todas son igualmente vlidas para todos los alumnos. El trabajo
de la ortografa, del lxico, de la gramtica, de la comprensin lectora, etc., con
nuevos textos y actividades graduados, permite incidir en los contenidos que ms lo
necesiten en cada caso.
Para lograr estos fines, se utilizarn tanto los recursos propios del libro de texto del
alumno como los de los materiales complementarios, siempre ligados todos a ellos a
cada unidad del libro de texto, adems de los que se incluyen en los CD-ROM de la
materia.
Actividades de Atencin a la diversidad
En cada una de las unidades del curso, las actividades de atencin a la diversidad
presentes en el DVD-ROM de recursos multimedia (Recursos Oxford Educacin), a
modo de materiales imprimibles, estn ligadas a los siguientes contenidos (se indica
su ttulo y la identificacin numrica de la actividad):
Unidad 1: Navegando entre textos

Comprensin lectora: La segunda prueba, en Harry Potter y el cliz de
fuego, de J.K. Rowling (1).
Escuchar, hablar, leer y escribir: Los tipos de textos: modalidades y
finalidades (2).
Educacin literaria: La literatura y sus medios de difusin (3) y Repaso (4).
Conocimiento de la lengua: Las variedades estilsticas y sociales (5) y
Repaso (8).
Lxico: La etimologa (6).
Ortografa: Reglas generales de acentuacin. Acentuacin de maysculas
y monoslabos (7).
25
Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: Los tipos de texto:

modalidades y finalidades (9); Educacin literaria: La literatura y sus
medios de difusin (10); y Conocimiento de la lengua: Variedades de la
lengua (11).
Unidad 2: Cronistas en la red

Comprensin lectora: Retrato de un nufrago, de G. Garca Mrquez (1).
Escuchar, hablar, leer y escribir: Los medios de comunicacin social (2).
Educacin literaria: Los gneros literarios (3) y Repaso (4).
Conocimiento de la lengua: La oracin y el sintagma (5) y Repaso (8).
Lxico: Sinonimia, antonimia y polisemia (6).
Ortografa: Acentuacin de diptongos y triptongos (7).
Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: Los medios de comunicacin
social (9); Educacin literaria: Los gneros literarios (10); y Conocimiento
de la lengua: La oracin y el sintagma (11).
Unidad 3: Para leerte mejor!

Comprensin lectora: Historia de un pescador, en Las mil y una noches
(1).
Escuchar, hablar, leer y escribir: Los gneros periodsticos (I). La noticia
(2).
Educacin literaria: Los cuentos (3) y Repaso (4).
Conocimiento de la lengua: El sustantivo y el sintagma nominal (5) y
Repaso (8).
Lxico: El cambio semntico (6).
Ortografa: Acentuacin de hiatos (7).
Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: Los gneros periodsticos (I).
La noticia (9); Educacin literaria: Los cuentos (10); y Conocimiento de la
lengua: El sustantivo y el sintagma nominal (11).
Unidad 4: Toda una odisea

Comprensin lectora: La verdadera Islandia, en El Pas, 17 de octubre de
1999 (1).
Escuchar, hablar, leer y escribir: Los gneros periodsticos (II). La crnica
(2).
Educacin literaria: La pica (3) y Repaso (4).
Conocimiento de la lengua: El verbo y el sintagma verbal (5) y Repaso (8).
Lxico: Los hipernimos (6).
Ortografa: Ortografa de los verbos irregulares. Haber / a ver (7).
Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: Los gneros periodsticos
(II). La crnica (9); Educacin literaria: La pica (10); y Conocimiento de la
lengua: El verbo y el sintagma verbal (11).
Unidad 5: Vidas de novela

Comprensin lectora: El sastre de Yorkville, en Groucho y yo, de G. Marx
(1).
Escuchar, hablar, leer y escribir: Narraciones lineales y no lineales (2).
Educacin literaria: La novela (3) y Repaso (4).
Conocimiento de la lengua: Los complementos del verbo (I) (5) y Repaso
(8).
Lxico: Los neologismos (6).
Ortografa: Acentuacin de los demostrativos. Ay / hay / ah (7).
26
Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: Narraciones lineales y no

lineales (9); Educacin literaria: La novela: concepto y evolucin (10); y
Conocimiento de la lengua: Los complementos del verbo (I) (11).
Unidad 6: Qu es poesa dices?
Comprensin lectora: Libre, de Nino Bravo (1).
Escuchar, hablar, leer y escribir: La descripcin tcnica de fases (2).
Educacin literaria: La lrica y el lenguaje potico (3) y Repaso (4).
Conocimiento de la lengua: Los complementos del verbo (II) (5) y Repaso
(8).
Lxico: Los tecnicismos (6).
Ortografa: Acentuacin de interrogativos y exclamativos. Por qu / porque
(7).
Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: La descripcin tcnica de
fases (9); Educacin literaria: La lrica y el lenguaje potico (10); y
Conocimiento de la lengua: Los complementos del verbo (II) (11).
Unidad 7: Al comps de los versos

Comprensin lectora: Versos sobre versos, en En mi pecho bravo, de
Jos Mart (1).
Escuchar, hablar, leer y escribir: Instrucciones para tareas (2).
Educacin literaria: La lrica y el ritmo (3) y Repaso (4).
Conocimiento de la lengua: Los complementos del verbo (III) (5) y Repaso
(8).
Lxico: Los prstamos (6).
Ortografa: El punto, la coma y el punto y coma. Hecho / echo (7).
Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: Instrucciones para tareas (9);
Educacin literaria: La lrica y el ritmo (10); y Conocimiento de la lengua:
Los complementos del verbo (III) (11).
Unidad 8: Catorce versos dicen que es soneto

Comprensin lectora: Al alba, en Ventana abierta sobre Espaa, de L. E.
Aute (1).
Escuchar, hablar, leer y escribir: Informes de tareas o aprendizajes (2).
Educacin literaria: Formas de la lrica (3) y Repaso (4).
Conocimiento de la lengua: Las clases de oraciones (5) y Repaso (8).
Lxico: Denotacin y connotacin (6).
Ortografa: Acentuacin de adverbios. Tambin / tan bien (7).
Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: Informes de tareas o
aprendizajes (9); Educacin literaria: Formas de la lrica (10); y
Conocimiento de la lengua: Las clases de oraciones (11).
Unidad 9: Pntame un poema

Comprensin lectora: Infancia, en La arboleda perdida, de R. Alberti (1).
Escuchar, hablar, leer y escribir: La explicacin (2).
Educacin literaria: Otras manifestaciones de la lrica (3) y Repaso (4).
Conocimiento de la lengua: Las modalidades oracionales (I) (5) y Repaso
(8).
Lxico: El cambio semntico (6).
Ortografa: Los parntesis y los corchetes. Haya / halla (7).
Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: La explicacin (9); Educacin
literaria: Otras manifestaciones de la lrica (10); y Conocimiento de la
lengua: Las modalidades oracionales (I) (11).
27
Unidad 10: Arriba el teln!

Comprensin lectora: La aventura del teatro, de E. Marco Escoda (1).
Escuchar, hablar, leer y escribir: Las comunicaciones (2).
Educacin literaria: El teatro: texto y representacin (3) y Repaso (4).
Conocimiento de la lengua: Las modalidades oracionales (II) (5) y Repaso
(8).
Lxico: Las palabras tab y los eufemismos (6).
Ortografa: Puntuacin de dilogos (I). La raya. El guin (7).
Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: Las comunicaciones (9);
Educacin literaria: El teatro: texto y representacin (10); y Conocimiento
de la lengua: Las modalidades oracionales (II) (11).
Unidad 11: Destino trgico

Comprensin lectora: El cientfico (1).
Escuchar, hablar, leer y escribir: Los foros (2).
Educacin literaria: La tragedia (3) y Repaso (4).
Conocimiento de la lengua: Enunciado, oracin y texto (5) y Repaso (8).
Lxico: Las expresiones metafricas (6).
Ortografa: Puntuacin de dilogos (II). Los dos puntos y las comillas (7).
Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: Los foros de debate (9);
Educacin literaria: La tragedia (10); y Conocimiento de la lengua:
Enunciado, oracin y texto (11).
Unidad 12: Un final feliz

Comprensin lectora: El perro de Jean Giono, en Letra y solfa, de A.
Carpentier (1).
Escuchar, hablar, leer y escribir: Las solicitudes (2).
Educacin literaria: La comedia (3) y Repaso (4).
Conocimiento de la lengua: Procedimientos de cohesin textual (5) y
Repaso (8).
Lxico: Las expresiones metonmicas (6).
Ortografa: Puntuacin de dilogos (II). Los puntos suspensivos. Tubo /
tuvo (7).
Ideas claras: Escuchar, hablar, leer y escribir: Las solicitudes o instancias
(9); Educacin literaria: La comedia (10); y Conocimiento de la lengua:
Procedimientos de cohesin textual (11).
Adems, y para los alumnos inmigrantes que pueden tener carencias en el

conocimiento del castellano y de nuestra tradicin cultural, se incluyen en el ya citado
DVD-ROM de recursos multimedia para el profesor un conjunto de materiales (audios
y documentos) especficos para esta situacin bajo la denominacin de
multiculturalidad.
Actividades para Adaptaciones Curriculares
En el DVD-ROM citado se presentan fichas especficas para el trabajo de las

adaptaciones curriculares, que estn organizadas por cada unidad del libro de texto en
forma de fichas imprimibles, variables en nmero, y con una evaluacin adaptada. Con
ellas se pretende que los alumnos se integren progresivamente en el ritmo habitual de
la clase:
Las fichas que se trabajan en cada unidad (7) son las siguientes:
28
Unidad 1: Navegando entre textos

1. Escuchar, hablar, leer y escribir. Compresin lectora.
2. Escuchar, hablar, leer y escribir. Los tipos de textos.
3. Educacin literaria. La literatura y sus medios de difusin.
4. Conocimiento de la lengua. Las variedades estilsticas y sociales.
5. Lxico. La etimologa.
6. Ortografa. Reglas generales de acentuacin.
7. Evaluacin.
Unidad 2: Cronistas en la red

2. Escuchar, hablar, leer y escribir. Los medios de comunicacin social.
3. Educacin literaria. Los gneros literarios.
4. Conocimiento de la lengua. La oracin y el sintagma.
5. Lxico. Sinonimia, antonimia y polisemia.
6. Ortografa. Acentuacin de diptongos y triptongos.
7. Evaluacin.
Unidad 3: Para leerte mejor!

2. Escuchar, hablar, leer y escribir. La noticia.
3. Educacin literaria. El cuento.
4. Conocimiento de la lengua. El sustantivo y el sintagma nominal.
5. Lxico. El campo semntico.
6. Ortografa. Acentuacin de hiatos.
7. Evaluacin.
Unidad 4: Toda una odisea

2. Escuchar, hablar, leer y escribir. La crnica.
3. Educacin literaria. La pica.
4. Conocimiento de la lengua. El verbo y el sintagma verbal.
5. Lxico. Los hipernimos.
6. Ortografa. Los verbos irregulares. Las formas haber / a ver.
7. Evaluacin.
Unidad 5: Vidas de novela

2. Escuchar, hablar, leer y escribir. Narraciones lineales y no lineales.
3. Educacin literaria. La novela.
4. Conocimiento de la lengua. Los complementos del verbo (I).
5. Lxico. Los neologismos.
6. Ortografa. Acentuacin de los demostrativos. Ay / hay / ah.
7. Evaluacin.
Unidad 6: Qu es poesa dices?

2. Escuchar, hablar, leer y escribir. La descripcin tcnica de fases.
3. Educacin literaria. El lenguaje potico.
4. Conocimiento de la lengua. Los complementos del verbo (II).
29
5. Lxico. Los tecnicismos.

6. Ortografa. Acentuacin de interrogativos y exclamativos. Las formas
por qu / porque.
7. Evaluacin.
Unidad 7: Al comps de los versos

2. Escuchar, hablar, leer y escribir. Instrucciones para tareas.
3. Educacin literaria. La lrica y el ritmo.
4. Conocimiento de la lengua. Los complementos del verbo (III).
5. Lxico. Los prstamos.
6. Ortografa. El punto, la coma y el punto y coma. Las formas hecho /
echo.
7. Evaluacin.
Unidad 8: Catorce versos dicen que es soneto

2. Escuchar, hablar, leer y escribir. El informe de tareas o aprendizajes.
3. Educacin literaria. Formas de la lrica.
4. Conocimiento de la lengua. Clases de oraciones.
5. Lxico. Denotacin y connotacin.
6. Ortografa. Acentuacin de adverbios. Las formas tambin / tan bien.
7. Evaluacin.
Unidad 9: Pntame un poema

2. Escuchar, hablar, leer y escribir. La explicacin.
3. Educacin literaria. Otras manifestaciones de la lrica.
4. Conocimiento de la lengua. Las modalidades oracionales (I).
5. Lxico. El cambio semntico.
6. Ortografa. Los parntesis y los corchetes. Las formas haya / halla.
7. Evaluacin.
Unidad 10: Arriba el teln!

2. Escuchar, hablar, leer y escribir. Las comunicaciones.
3. Educacin literaria. El teatro: texto y representacin.
4. Conocimiento de la lengua. Las modalidades oracionales (II).
5. Lxico. Las palabras tab y los eufemismos.
6. Ortografa. Puntuacin de dilogos (I). La raya y el guion.
7. Evaluacin.
Unidad 11: Destino trgico

2. Escuchar, hablar, leer y escribir. Los foros de debate.
3. Educacin literaria. La tragedia: origen y evolucin.
4. Conocimiento de la lengua. Enunciado, oracin y texto.
5. Lxico. Las expresiones metafricas.
6. Ortografa. Los dos puntos y las comillas. Las formas vaya / valla.
7. Evaluacin.
Unidad 12: Un final feliz
30

2. Escuchar, hablar, leer y escribir. Las solicitudes o instancias.
3. Educacin literaria. La comedia.
4. Conocimiento de la lengua. Procedimientos de cohesin textual.
5. Lxico. Las expresiones metonmicas.
6. Ortografa. Los puntos suspensivos. Tubo / tuvo.
7. Evaluacin.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemtica y peridicamente, tanto
para medir individualmente su grado de adquisicin (evaluacin sumativa en diferentes
momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos
cambios sean precisos si la situacin lo requiere (cuando los aprendizajes de los
alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Adems de esa
evaluacin sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluacin y de
curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habr otras evaluaciones, como la
inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se
realiza a lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje, inmersa en l, y que
insiste, por tanto, en el carcter orientador y de diagnstico de la enseanza.
Los procedimientos e instrumentos de evaluacin, en el caso de esa evaluacin

continua, sern la observacin y seguimiento sistemtico del alumno, es decir, se
tomarn en consideracin todas las producciones que desarrolle, tanto de carcter
individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades
de clase, lecturas y resmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisin
en la expresin, autoevaluacin... Y los de la evaluacin sumativa, las pruebas escritas
trimestrales y las de recuperacin (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado
alguna evaluacin, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificacin de
Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de
evaluacin sern variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige
la propia evaluacin. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de
recuperacin, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las
evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrn ser calificadas con una nota
superior a Suficiente.
Como criterios de calificacin para establecer las notas en cada una de las tres
evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la
extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarn un 30%, los trabajos
tambin un 20%, las lecturas y sus resmenes un 20% y las actividades diarias de
clase un 30%, es decir, se tendrn siempre en cuenta las calificaciones de las
actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluacin
continua), con la excepcin de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la
evaluacin por un nmero excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en
cuyo caso la calificacin final solo tendr en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta
mltiple ponderacin responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir,
todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso
(conceptuales, procedimentales y actitudinales), entre los que se incluyen
preferentemente las lecturas. Los alumnos sern informados de estas decisiones a
principios de curso.
OBJETIVOS / CRITERIOS DE EVALUACIN MNIMOS
31
A continuacin, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los objetivos
/ criterios de evaluacin que el alumno, formulados en trminos de capacidades, debe
superar para alcanzar una evaluacin positiva:
Unidad 1:
Comprender e interpretar textos literarios.
Establecer las caractersticas de las modalidades textuales.
Localizar y analizar fragmentos de las modalidades narrativa, descriptiva y
dialogada.
Identificar las formas tradicionales y actuales de presentacin y difusin de los
textos literarios.
Localizar en textos dados los rasgos de las diferentes variedades sociales y
estilsticas de la lengua.
Considerar la etimologa de las palabras para descubrir su significado o crear
nuevos vocablos.
Explicar y aplicar las reglas generales de acentuacin.
Unidad 2:
Comprender e interpretar textos literarios y no literarios.
Analizar textos propios de los medios de comunicacin social.
Conocer los gneros literarios y adscribir textos representativos a diferentes
gneros.
Reconocer los constituyentes oracionales.
Distinguir y clasificar sintagmas.
Reconocer y utilizar sinnimos, antnimos y palabras polismicas en funcin
del contexto lingstico.
Razonar la acentuacin ortogrfica de palabras con diptongo o triptongo.
Unidad 3:
Leer de forma comprensiva textos literarios y no literarios.
Indicar las caractersticas de noticias y determinar su estructura.
Escribir, conforme a pautas, noticias breves.
Analizar y escribir cuentos que incluyan los elementos propios de una narracin
literaria.
Identificar sustantivos y analizar sintcticamente sintagmas nominales.
Localizar y escribir palabras pertenecientes a un determinado campo
semntico.
Acentuar correctamente las palabras con hiato.
Unidad 4:
Comprender e interpretar textos picos y periodsticos.
Adscribir de manera razonada textos de los medios de comunicacin social al
tipo textual de la crnica.
Identificar los rasgos propios de las epopeyas clsicas en textos diversos.
Analizar formas verbales.
Reconocer sintagmas verbales y sealar el ncleo dentro de su estructura.
Reconocer hipernimos e hipnimos, y usarlos para la correcta expresin.
Explicar los cambios ortogrficos en la conjugacin y utilizar adecuadamente
haber y a ver.
Unidad 5:
32
Comprender e interpretar textos novelsticos.

Analizar el orden de narraciones dadas y razonar si se trata de un relato lineal
o no lineal.
Adscribir razonadamente textos al gnero de la novela.
Aplicar las pruebas de reconocimiento de los distintos complementos verbales.
Analizar la estructura del predicado en oraciones que presenten complemento
directo, indirecto o agente.
Identificar neologismos y utilizarlos correctamente.
Aplicar las normas de acentuacin de los demostrativos y utilizar
adecuadamente las formas ay, hay, ah en los escritos propios.
Unidad 6:
Analizar textos con descripciones tcnicas de fases.
Redactar descripciones tcnicas de fases a partir de modelos.
Identificar, explicar y crear ejemplos de los recursos expresivos ms habituales.
Localizar el complemento predicativo y el atributo en oraciones concretas.
Localizar y escribir tecnicismos, adscribindolos a un rea de conocimiento
determinada.
Aplicar las normas de uso de los interrogativos y los exclamativos, y de las
formas porqu y porque.
Unidad 7:
Reconocer y caracterizar las instrucciones para tareas.
Escribir, conforme a pautas, instrucciones para la realizacin de tareas.
Realizar el esquema mtrico de composiciones breves, sealando los
principales fenmenos mtricos.
Reconocer y clasificar complementos circunstanciales de diversos tipos.
Localizar y escribir correctamente prstamos, identificando, con ayuda de
pautas, la forma en la que
se han incorporado a la lengua.
Aplicar las reglas de uso del punto, la coma y el punto y coma, as como de las
formas hecho / echo.
Unidad 8:
Analizar la estructura y las caractersticas de los informes y redactar informes
por medio de pautas.
Reconocer algunas de las principales formas estrficas, el soneto y el
romance.
Identificar y analizar oraciones impersonales.
Identificar y analizar oraciones activas y pasivas, atributivas y predicativas,
transitivas e intransitivas.
Reconocer el significado denotativo de palabras dadas o la carga connotativa
en un contexto determinado.
Aplicar correctamente las normas de acentuacin de los adverbios en -mente,
de las formas solo / slo, aun / an, y usar adecuadamente tambin y tan bien.
Unidad 9:
Identificar y analizar textos explicativos.
Reconocer y analizar las caractersticas del verso libre.
33
Sealar el carcter lrico de un texto y analizar distintos textos lricos.

Clasificar oraciones atendiendo a su modalidad.
Reconocer, clasificar y analizar oraciones enunciativas e imperativas.
Identificar los cambios de significado que sufren algunas palabras.
Utilizar correctamente los parntesis y los corchetes, y las formas haya / halla.
Unidad 10:
Analizar las caractersticas de comunicaciones concretas y elaborar textos de
este tipo a partir de modelos.
Sealar los diferentes elementos de los textos teatrales y reconocer aquellos
necesarios para la representacin.
Interpretar el sentido de distintas modalidades oracionales.
Reconocer, analizar, clasificar y utilizar adecuadamente oraciones
interrogativas, exclamativas, desiderativas y dubitativas.
Identificar y comprender palabras tab y eufemismos.
Utilizar correctamente la raya y el guion.
34
Unidad 11:
Determinar caractersticas y estructura del foro de debate.
Identificar rasgos de la tragedia en textos de la literatura universal, y conocer a
los autores ms destacados.
Identificar y analizar enunciados no oracionales, oraciones y textos.
Distinguir el sintagma nominal y el sintagma verbal y reconocer sus ncleos.
Identificar e interpretar el sentido de expresiones metafricas.
Emplear adecuadamente los dos puntos y las comillas.
Utilizar adecuadamente las formas vaya / valla.
Unidad 12:
Crear solicitudes atendiendo a su estructura y caractersticas.
Identificar los rasgos de la comedia en textos diversos.
Identificar los mecanismos que aportan cohesin a un texto.
Componer textos en los que se empleen con correccin los mecanismos
lxicos y gramaticales de referencia, conectores y marcadores.
Identificar e interpretar el sentido de palabras y expresiones metonmicas en
textos dados.
Utilizar de forma adecuada los puntos suspensivos y las formas tubo y tuvo.
EVALUACIN DE COMPETENCIAS
En la siguiente Tabla se indican, en cada una de las competencias bsicas, las

distintas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes que
integra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones
trimestrales del alumno, as como en las finales (ordinaria y, si procede,
extraordinaria). De esta forma se tiene una visin global de los aprendizajes que logra
el alumno as como de los que todava no ha alcanzado.
Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a

mayor: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente
conseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida.
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS EVALUACIONES EVALUACIN

TRIMESTRALES FINAL
Comunicacin lingstica 1 2 3 O E
Ser consciente de los principales tipos de
interaccin verbal.
Ser progresivamente competente en la expresin y
comprensin de los mensajes orales que se
intercambian en situaciones comunicativas diversas.
Adaptar la comunicacin al contexto.
Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades
lingsticas y no lingsticas y las reglas propias del
intercambio comunicativo en diferentes situaciones.
Producir textos orales adecuados a cada situacin
de comunicacin.
Buscar, recopilar y procesar informacin.
Comprender, componer y utilizar distintos tipos de
textos con intenciones comunicativas diversas.
35
Conservar y mejorar la competencia comunicativa

empleando la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasa y de saber.
Emplear los procedimientos lingsticos para
representar, interpretar y comprender la realidad.
Emplear los procedimientos lingsticos para
organizar y autorregular el conocimiento y la accin.
Conocer reflexivamente el funcionamiento del
lenguaje y sus normas de uso.
Tomar el lenguaje como objeto de observacin y
anlisis.
Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de
funcionamiento del sistema de la lengua.
Tener conciencia de las convenciones sociales, de
los valores y aspectos culturales y de la versatilidad
del lenguaje en funcin del contexto y la intencin
comunicativa.
Expresar adecuadamente en fondo y forma las
propias ideas y emociones.
Aceptar y realizar crticas con espritu constructivo.
GLOBAL
Conocimiento e interaccin con el mundo

fsico y natural
Identificar preguntas o problemas y obtener
conclusiones basadas en pruebas.
Comprender y tomar decisiones sobre el mundo
fsico: uso de recursos naturales, cuidado del medio
ambiente y proteccin de la salud social e individual.
Responder a determinadas demandas aplicando los
conocimientos (cientficos y tcnicos) y los
procedimientos necesarios.
Poner en prctica los procesos y actitudes propios
del anlisis sistemtico y de indagacin cientfica:
identificar y plantear problemas relevantes; formular
preguntas; localizar, obtener, analizar y representar
informacin cualitativa y cuantitativa; realizar
predicciones e inferencias de distinto nivel de
complejidad.
Reconocer la naturaleza, importancia y lmites de la
actividad investigadora como construccin social del
conocimiento a lo largo de la historia.
Desarrollar un espritu crtico en la observacin de la
realidad en relacin con cuestiones individuales,
temas sociales o medioambientales.
GLOBAL
Digital y tratamiento de la informacin

Utilizar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como instrumento de trabajo
intelectual para informarse, aprender y comunicarse.
Dominar lenguajes especficos bsicos (textual,
numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y sus
pautas de decodificacin y transferencia.
36
Emplear las TIC como herramienta en el uso de

modelos de procesos matemticos, fsicos, sociales,
econmicos o artsticos.
Comprender la naturaleza y modo de operar de los
sistemas tecnolgicos, y del efecto que esos
cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.
Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin
e innovaciones tecnolgicas a medida que van
apareciendo, en funcin de su utilidad para
acometer tareas u objetivos especficos.
GLOBAL
Social y ciudadana
Comprender de manera crtica la realidad siendo
consciente de las diversas perspectivas al analizarla
y empleando el dilogo para mejorar colectivamente
su entendimiento.
Demostrar comprensin de la aportacin que las
diferentes culturas han hecho a la evolucin y
progreso de la humanidad sin que ello implique la
prdida de la identidad local.
Saber comunicarse en distintos contextos,
expresando las propias ideas y escuchando las
ajenas.
Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando
tanto los intereses individuales como los del grupo.
GLOBAL
Cultural y artstica
Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes
manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas
como fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los
pueblos.
Expresarse mediante cdigos artsticos y disponer
de habilidades de cooperacin para contribuir a la
consecucin de un resultado final, teniendo
conciencia de la importancia de apoyar y apreciar
las iniciativas y contribuciones ajenas.
Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas,
recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
artsticos, as como de las obras y manifestaciones
ms destacadas del patrimonio cultural.
Identificar las relaciones existentes entre las
manifestaciones artsticas y la sociedad la
mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca
en que se crean, o con la persona o colectividad
que las crea.
Tener conciencia de la evolucin del pensamiento,
de las corrientes estticas, las modas y los gustos,
as como de la importancia representativa, expresiva
y comunicativa que los factores estticos han
desempeado y desempean en la vida cotidiana
de la persona y de las sociedades.
37
Apreciar la creatividad implcita en la expresin de

ideas, experiencias o sentimientos a travs de
diferentes medios artsticos o de las diferentes
formas que adquieren las llamadas artes populares.
Cultivar la propia capacidad esttica y creadora.
Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y
trabajo colaborativo.
GLOBAL
Aprender de forma autnoma a lo largo de

la vida
Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es
necesario aprender, de cmo se aprende, y de
cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los
procesos de aprendizaje, optimizndolos y
orientndolos a satisfacer objetivos personales.
Conocer los diferentes recursos y fuentes para la
recogida, seleccin y tratamiento de la informacin,
incluidos los recursos tecnolgicos.
Sentir curiosidad por plantearse preguntas,
identificar y manejar la diversidad de respuestas
posibles ante una misma situacin o problema
utilizando diversas estrategias y metodologas que
permitan afrontar la toma de decisiones, racional y
crticamente, con la informacin disponible.
Ser capaz de obtener informacin ya sea
individualmente o en colaboracin y transformarla
en conocimiento propio, integrndola con los
saberes previos y con la experiencia personal y
sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones parecidas y contextos
diversos.
Manejar de manera eficiente un conjunto de
recursos y tcnicas de trabajo intelectual con
manifestacin de pensamiento estratgico.
GLOBAL
Autonoma e iniciativa personal

Reelaborar los planteamientos previos o elaborar
nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la
prctica.
Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo:
ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los
dems, dialogar y negociar, emplear la asertividad
para hacer saber adecuadamente a los dems las
propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa
y flexible.
GLOBAL
O: Evaluacin Final Ordinaria

E: Evaluacin Final Extraordinaria
38
5. CURRCULO
En este apartado, en el que se reproduce el currculo oficial vigente en esta
comunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen
entre los diferentes elementos del currculo de esta materia y curso, ya que
consideramos que son vlidas para tener una visin de conjunto de la forma en que
cada uno de ellos interviene en la actividad educativa.
De este modo, establecemos la interrelacin entre los objetivos de ESO y los objetivos
de esta materia en este curso los que contribuyen a la adquisicin de aquellos, los
objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este segundo
curso y la interrelacin entre los criterios de evaluacin de este curso con las
competencias bsicas.
OBJETIVOS DE LA ETAPA Y DE ESTE CURSO MEDIANTE ESTA MATERIA
Dado que el citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuir a que
los alumnos de esta comunidad autnoma desarrollen una serie de saberes,
capacidades, hbitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros,
determinados objetivos, indicamos despus de cada uno de ellos cules se pueden
lograr en este segundo curso de ESO a travs de esta materia:
a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el
mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se
relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de
prejuicios (2).
b) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que
utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos (2).
c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las
sociedades democrticas contemporneas, especialmente los relativos a los
derechos y deberes de la ciudadana (2).
d) Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico
y natural, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades
humanas y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del
mismo como elemento determinante de la calidad de vida.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en
todas sus variedades (2).
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del
conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro
de culturas (2).
Este mismo decreto hace mencin en su artculo 4 a que el alumno debe alcanzar los
objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artculo 23), y que son los
siguientes:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadana democrtica (2).
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal (2).
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminacin entre hombres y mujeres (2).
39
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y

en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los
conflictos (2).
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin
para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la
informacin y la comunicacin (2).
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia
(2).
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin,
el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades (2).
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura (2).
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia
propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural (2).
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y
representacin (2).
CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS

COMPETENCIAS BSICAS
El currculo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para

interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la
actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos
que conforman la competencia en comunicacin lingstica. Adems, las habilidades y
estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la
lengua como objeto de observacin, aunque se adquieren desde una lengua, se
transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a
acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.
Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interaccin comunicativa,

pero tambin para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, adems de instrumento
de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del
pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construccin de
conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia
bsica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexin sobre la lengua
recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y
procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados
40
mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos

del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas
sintcticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que
se adquieren en relacin con las actividades de comprensin y composicin de textos
y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingstico, es decir, para aprender a
aprender lengua.
Por otra parte, aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver
problemas, trazar planes y emprender procesos de decisin, ya que una de las
funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la
adquisicin de habilidades lingsticas contribuye a progresar en la iniciativa personal
y en la regulacin de la propia actividad con progresiva autonoma.
La materia contribuye al tratamiento de la informacin y competencia digital al tener

como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y
seleccin de informacin relevante de acuerdo con diferentes necesidades, as como
para su reutilizacin en la produccin de textos orales y escritos propios. La bsqueda
y seleccin de muchas de estas informaciones requerir, por ejemplo, el uso adecuado
de bibliotecas o la utilizacin de Internet, la realizacin guiada de estas bsquedas
constituir un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye
tambin el hecho de que el currculo incluya el uso de soportes electrnicos en la
composicin de textos de modo que puedan abordarse ms eficazmente algunas
operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del
texto, revisin) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta materia.
Tambin pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de
los nuevos medios de comunicacin digitales que implican un uso social y colaborativo
de la escritura y de los conocimientos.
El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia

comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y
ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las
relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto,
aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos
transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educacin lingstica
tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatacin
de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingstica y la valoracin de
todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de
comunicacin y de representacin. Tambin se contribuye desde la materia a esta
competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje
transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de
contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje.
Dentro de esta materia, la lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias

contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artstica y cultural,
entendida como aproximacin a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que
son expresin de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribucin ser
ms relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con
otras manifestaciones artsticas, como la msica, la pintura o el cine. Tambin se
contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura
(autores, crticos, acceso a bibliotecas, libreras, catlogos o la presencia de lo literario
en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.
41
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO
Segn ese mismo real decreto, la enseanza de la materia de Lengua castellana y

Literatura tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades [indicamos a
continuacin de cada uno de los objetivos los que se deben conseguir, total o
parcialmente, en este segundo curso de ESO]:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la
actividad social y cultural (2).
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los
diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de
los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta (2).
3. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano y
valorar esta diversidad como una riqueza cultural (2).
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las
distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperacin (2).
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la
comunicacin con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral (2).
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y
procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico (2).
7. Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin
social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar
informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes (2).
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo y consolidar hbitos lectores (2).
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las
convenciones de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los
recursos estilsticos (2).
10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y
valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en
diferentes contextos histrico-culturales (2).
11. Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas
del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y
hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin (2).
12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o
sexistas (2).
CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO
Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos
fuentes: el real decreto de enseanzas mnimas y la orden que establece los
especficos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideracin integradamente
en los materiales curriculares utilizados.
Los indicados en el real decreto de enseanzas mnimas son los siguientes:
Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar.

Comprensin de informaciones de actualidad procedentes de los medios de
comunicacin audiovisual.
Exposicin de informaciones tomadas de los medios de comunicacin
poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos
medios.
42
Presentacin de informaciones de forma ordenada y clara, previamente

preparadas, sobre temas de inters del alumnado, con ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico atendiendo
especialmente a la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin,
a breves exposiciones orales y a la obtencin de informaciones de los medios
de comunicacin en informativos y documentales.
Participacin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito
acadmico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la
actividad, en la aportacin de informaciones tiles para el trabajo en comn y
en la exposicin de breves informes sobre las tareas realizadas.
Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y
los sentimientos propios y para regular la propia conducta.
Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensin de textos escritos
Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales
en mbitos prximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos, y
comunicaciones.
Comprensin de textos de los medios de comunicacin, especialmente de
informacin sobre hechos, noticias y crnicas, atendiendo a la estructura del
peridico digital (secciones y gneros) y a los elementos paratextuales.
Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a los
expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta,
en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de informacin,
como enciclopedias, y webs educativas.
Utilizacin progresivamente autnoma de las bibliotecas y de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin como fuente de informacin y de modelos
para la composicin escrita.
Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los
mensajes que supongan cualquier tipo de discriminacin.
Composicin de textos escritos

Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales
en mbitos prximos a la experiencia del alumnado, como participacin en
foros y cartas de solicitud.
Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, especialmente
crnicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vdeo.
Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del mbito
acadmico, especialmente resmenes, exposiciones y explicaciones sencillas,
glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados.
Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje,
como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como
forma de regular la conducta.
Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel
como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.
Bloque 3. La educacin literaria.

Lectura de varias obras adecuadas a la edad.
Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atencin al valor
simblico del lenguaje potico, al sentido de los recursos retricos ms
43
importantes, reconociendo los procedimientos de la versificacin y valorando la

funcin de todos estos elementos en el poema.
Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos
de la historia, formas de inicio, desarrollo cronolgico, desenlaces.
Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales,
reconociendo algunos subgneros y prestando atencin a la estructura y
componentes del texto teatral.
Diferenciacin de los principales subgneros literarios a travs de las lecturas
comentadas.
Composicin de textos de intencin literaria utilizando algunos de los
aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.
Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro y de
bibliotecas virtuales.
Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de
placer y de conocimiento de otros mundos y culturas.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre
comunicacin oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los
discursos ajenos y en la elaboracin de los propios.
Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las
modalidades de la oracin.
Identificacin y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial
(demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.
Identificacin y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de
orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia
interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como lxicos,
especialmente la elipsis y el uso de hipernimos de significado concreto.
Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con
especial atencin a los distintos valores del presente de indicativo.
Reconocimiento del funcionamiento sintctico del verbo a partir de su
significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo
entre argumentales y no argumentales, transformando oraciones para observar
diferentes papeles semnticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilizacin
de una terminologa sintctica bsica: oracin; sujeto y predicado; predicado
nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y
paciente.
Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo
cohesionado, especialmente la insercin de expresiones explicativas y el
empleo de construcciones de participio y de gerundio.
Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los
diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases
de palabras, relaciones semnticas del lxico y normativa.
Familiarizacin con el uso del diccionario de sinnimos y del corrector
ortogrfico de los procesadores de textos.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, apreciando su valor
social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica.
En el caso de la orden con contenidos especficos para nuestra comunidad son los
siguientes, organizados en torno a cuatro ncleos de destrezas bsicas:
1. Qu y cmo escuchar?
2. Qu y cmo hablar?
44
3. Qu y cmo leer?
4. Qu y cmo escribir?
Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos especficos, tan solo
indicamos para cada uno de estos cuatro bloques lo referido para este curso a
contenidos y problemticas relevantes, que aunque comunes para los cuatro cursos
de la etapa debern ser adaptados a este curso en la prctica educativa diaria:
El desarrollo ms adecuado en el mbito escolar debera lograr la escucha
atenta dentro de un contexto amplio. El aula, y el propio centro, deberan
ser un espacio de convivencia, respeto, intercambio de informacin y
construccin de conocimiento. El saber escuchar en el aula significa, por
una parte, atender al profesorado como organizador del grupo, gua
pedaggico y referencia cultural y formativa. Por otra parte escuchar al
alumnado, como destinatario y protagonista de un aprendizaje prctico y
dinmico desde su diversidad de procedencias, conocimientos, etnias,
culturas e inquietudes. Slo desde la escucha se podr cimentar la creacin
colectiva de conocimientos y el enriquecimiento personal.
Adems de todos los contenidos anteriores, en la Comunidad Autnoma de

Andaluca deberemos abordar particularmente:
Saber escuchar con respeto la modalidad lingstica andaluza en
todas sus variedades.
Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en
los medios de comunicacin (radio y televisin).
Reconocer al escuchar la relacin de la modalidad lingstica
andaluza con el espaol de Amrica, as como con otras
manifestaciones lingsticas de significado arraigo en nuestra
Comunidad Autnoma (la lengua de la etnia gitana).
Continuaremos un conocimiento de la literatura de tradicin oral
andaluza en sus diversos niveles de expresin (flamenco, folclore...)
iniciado en la etapa anterior.
2. Qu y cmo hablar?
El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender
opiniones desde el respeto al otro con una valoracin y autoexigencia a la
hora de hablar organizando previamente lo que se dice con las
convenciones lingsticas adecuadas. Hablar es propiciar la comunicacin
desde la respetuosa charla, conversacin y dilogo entre personas de
distinta procedencia y origen lingstico y cultural, desde el conocimiento y
la defensa de la modalidad lingstica andaluza como sea cultural propia y
con la conciencia de formar parte de un pas, Espaa, con una apreciable
variedad de lenguas, dialectos y modalidades. El hablar debe ser tambin,
desde el dominio progresivo de las lenguas extranjeras, una forma de
proyectarse hacia otros hablantes definidos por cdigos lingsticos
distintos y culturas de necesario conocimiento para crecer como personas.
Adems de todo lo anterior y de su formulacin ms general deberemos

tratar en nuestra Comunidad Autnoma de manera especial y con niveles
progresivos de desarrollo y complejidad:
La modalidad lingstica andaluza como forma natural de
expresarnos y con un conocimiento de modelos del mundo cultural y
45
acadmico andaluces que sirvan para situar al alumnado en un

mbito concreto, necesariamente compatible con otros ms amplios.
El alumnado crear y planificar mensajes orales con una intencin
comunicativa, desde la perspectiva ms prxima a su mbito de
relaciones personales, con el deseo de hacerse entender despus
de haber escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos
de los dems.
Ser de inters la creacin y recreacin de textos de intencin
literaria que partan de la realidad cultural andaluza.
3. Qu y cmo leer?
Leer es un proceso de captacin y comprensin del mundo que necesita
destrezas progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no
verbales. Es conocer producciones ajenas, modelos de inters de la
comunicacin cultural de todos los mbitos y en especial de Andaluca.
Leer para el disfrute de ideas, historias, experiencias transmitidas desde
contextos diversos en el espacio y el tiempo. Leer desde la variedad de
formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales
(lectura individual y compartida). Conocer de forma ms sistemtica y
compleja lenguas extranjeras (ingls, francs...), de nuestra tradicin
cultural (latn), de los nuevos compaeros para convivir en el aula (lenguas
de la inmigracin) y la existencia de otros lenguajes (Braille, lenguaje de
signos...) abre adems al alumnado la perspectiva, a veces reducida, con la
que llega a la escuela y la mejora desde el respeto que procede del
conocimiento significativo de la diferencia. Leer es comprender diversos
tipos de textos, segn su finalidad, e interpretar informaciones desde su
intencin explcita o implcita, desde su contexto de produccin (personal,
oficial, periodstico, poltico, religioso, internet). Leer en la escuela,
finalmente, es, puede o debera ser una forma privilegiada para descubrir lo
desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la experiencia
personal.
Adems de todo lo anterior, en la Comunidad Autnoma de Andaluca

debemos abordar los siguientes contenidos:
Lectura y comprensin de textos cercanos a la experiencia vital,
local y regional de los jvenes.
Conocimiento y lectura de textos periodsticos relativos a nuestra
comunidad que versen sobre diversas temticas sociales, culturales,
cientficas, etctera.
Conocimiento de la literatura escrita de temtica andaluza y de
autores y autoras andaluces, como forma de comprensin de la
realidad histrica y cultural en nuestra Comunidad Autnoma.
Este conocimiento podr estructurarse por gneros:

Narrativa (tradicin oral, el relato, la novela, el libro de memorias,
lugares y personajes andaluces...).
Poesa (tradicin oral, poesa culta, tradicin histrica y modernidad,
autores relevantes).
Teatro (leer y dramatizar textos teatrales, autores andaluces,
espacios de representacin...).
Cine (leer y ver cine sobre y desde Andaluca...).
46
Escribir en el mbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su

desarrollo y exige todos los esfuerzos posibles para conseguir su dominio.
Escribir para pensar y darle forma al pensamiento, prepararlo para una
produccin de mensajes planificados y organizados. Escribir para
comunicar de forma reglada ideas, sentimientos con la posibilidad (y
trascendencia) de que queden guardados, se revisen, se hable sobre ellos.
Escribir para transmitir mensajes diarios, prcticos para la vida,
especialmente en lenguas extranjeras para favorecer un intercambio fluido
de informacin. Escribir para comprender y compartir la experiencia de
creadores reconocidos que son patrimonio general y en especial de
Andaluca.
Adems en la Comunidad Autnoma de Andaluca deberemos abordar los
siguientes contenidos:
Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes,
experiencias...).
Crear y recrear textos con intencin literaria a partir de modelos de
autores y autoras andaluces.
El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria
y cultural que permitir la mejora consciente de ciertas propuestas o
proyectos de escritura.
La relacin directa con experiencias de creacin literaria
(encuentros con autores y autoras, ilustradores e ilustradoras,
visitas a bibliotecas, trabajos en internet, representaciones
teatrales...) posibilitar la creacin individual en la escuela y un
compromiso creciente de difusin y mejora de las producciones
generadas con intencin literaria.
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA Y CURSO
Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluacin de este
curso parten tanto del real decreto de enseanzas mnimas como de la orden que
establece los especficos de nuestra comunidad, tambin ambos presentes
integradamente en los materiales curriculares utilizados.
Los expresados en el real decreto de enseanzas mnimas son los siguientes:
1. Reconocer, junto al propsito y la idea general, ideas, hechos o datos

relevantes en textos orales de mbitos sociales prximos a la experiencia
del alumnado y en el mbito acadmico; captar la idea global y la
relevancia de informaciones odas en radio o en TV y seguir instrucciones
para realizar autnomamente tareas de aprendizaje.
Este criterio est destinado a comprobar que los alumnos y las alumnas no
slo son capaces de parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema
general de declaraciones pblicas o informaciones de naturaleza diversa
avisos, normas, instrucciones sencillas, noticias... sino que retienen ideas,
hechos o datos significativos; tambin se comprueba si son capaces de resumir
oralmente o por escrito presentaciones breves, estructuradas con claridad y
con un registro divulgativo, relacionadas con temas acadmicos; finalmente, se
constata si siguen instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una
secuencia de ms de tres actividades.
2. Extraer informaciones concretas e identificar el propsito en textos

escritos de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado;
47
seguir instrucciones de cierta extensin en procesos poco complejos;

identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cmo est
organizada la informacin.
Con este criterio se evala si extraen informaciones concretas localizadas en
varios prrafos del texto; si identifican el acto de habla (protesta, advertencia,
invitacin.) y el propsito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones
en que se hagan explcitos; si siguen instrucciones para seguir procesos de
una cierta extensin, aunque poco complejos, en actividades propias del
mbito personal y relacionadas con tareas de aprendizaje; si identifican el tema
general de un texto y los temas secundarios reconociendo los enunciados en
los que aparece explcito; si identifican los elementos de descripciones
tcnicas, de las fases de procesos poco complejos, y de la secuencia de los
hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal y no lineal y aplican
tcnicas de organizacin de ideas como esquemas jerrquicos o mapas
conceptuales.
3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital,

usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,
enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas,
respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la
importancia de planificar y revisar el texto.
Con este criterio se pretende evaluar si se redactan los textos con una
organizacin clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal
cohesionada y si se manifiesta inters en planificar los textos y en revisarlos
realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por
su formato y su registro. En este curso se evaluar si saben narrar y comentar
con claridad experiencias y hechos prximos a su entorno social y cultural en
textos del mbito personal, como la participacin en foros; componer textos
propios del mbito pblico (especialmente cartas de solicitud) de acuerdo con
las convenciones de estos gneros; redactar breves crnicas periodsticas
organizando la informacin de forma jerrquica; resumir narraciones y
exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos bsicos del texto original;
componer explicaciones y exposiciones sencillas propias del mbito
acadmico, glosarios e informes de tareas realizadas. Se valorar tambin la
buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital,
con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas.
4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas prximos a su

entorno que sean del inters del alumnado, con la ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Con este criterio se busca observar si son capaces de presentar de forma
ordenada y clara informaciones, previamente preparadas sobre algn tema de
su inters prximo a su experiencia, de forma que sean relevantes para que los
oyentes adquieran los conocimientos bsicos sobre el tema que se expone.
Dada la relativa brevedad de la exposicin, se valorar especialmente la
capacidad para seleccionar lo ms relevante y para presentar la informacin
con orden y claridad. Tambin habr que tener en cuenta si en las exposiciones
orales son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las
tecnologas de la informacin y la comunicacin proporcionan.
5. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra completa

adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos
del gnero; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor;
diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido
con la propia experiencia.
48
Este criterio evala la competencia lectora en el mbito literario, por medio de

la lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del
inters por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
Debern considerar el texto de manera crtica, evaluar su contenido, la
estructura, los elementos caracterizadores del gnero, el uso del lenguaje, y el
punto de vista del autor. Debern emitir una opinin personal sobre los
aspectos ms apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la
implicacin entre su contenido y las propias vivencias.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de

textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la
tradicin, a la caracterizacin de los subgneros literarios, a la
versificacin, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos
retricos en el texto.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilacin de los conocimientos
literarios en funcin de la lectura, la valoracin y el disfrute de los textos
comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto para
evaluar su contenido, su organizacin, el uso del lenguaje y el oficio del autor.
Se evaluar la comprensin de los temas y motivos, el reconocimiento de las
caractersticas de los gneros (elementos de la historia y desarrollo cronolgico
de la narracin, componentes del texto teatral, estructuras de la versificacin y
su efecto sobre el ritmo) y de los subgneros ms frecuentes, as como el
reconocimiento de los recursos retricos ms comunes, con especial atencin
al valor simblico del lenguaje potico.
7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo

textos literarios ledos y comentados en el aula o realizar algunas
transformaciones en esos textos.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios
escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios
adquiridos, mediante la composicin de textos de intencin literaria como un
relato breve, un poema con ciertas caractersticas rtmicas o retricas, imitando
modelos utilizados en clase o realizando alguna transformacin de los mismos
con un propsito determinado. Con este criterio no se trata de evaluar la
calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilizacin de los
conocimientos adquiridos y la composicin de textos con un propsito y para
una tarea determinada.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso

lingstico para resolver problemas de comprensin de textos orales y
escritos y para la composicin y revisin progresivamente autnoma de
los textos propios de este curso.
Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados
conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relacin con la
comprensin, la composicin y la revisin de textos. Se atender
especialmente a los significados contextuales de las modalidades de la oracin
y a las distintas formas de la deixis personal, temporal y espacial; a los
conectores textuales de orden, explicativos y de contraste; a los mecanismos
de referencia interna, gramaticales y lxicos (atendiendo a la elipsis y los
hipernimos de significado concreto); a los valores del presente de indicativo y
del modo subjuntivo; a la expresin de un mismo contenido mediante diferentes
esquemas sintcticos y al empleo de construcciones de participio y de
gerundio. En las normas ortogrficas se atender a la acentuacin en hiatos y
diptongos, usos ms frecuentes de la tilde diacrtica, problemas ortogrficos
49
relacionados con verbos irregulares, diferentes modos de usar los signos de

puntuacin en los dilogos, y a los usos del punto y de la coma.
9. Conocer una terminologa lingstica bsica en las actividades de

reflexin sobre el uso.
Con este criterio se pretende comprobar que se conoce la terminologa bsica
para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En
este curso, adems de la terminologa usada en el curso anterior, se
comprobar el conocimiento de la referida a sujeto, predicado y complementos;
elipsis; papeles del sujeto (agente, causa, paciente); funciones sintcticas
caractersticas de las clases de palabras (ncleo, complemento, determinante,
enlace). Se valorar la progresiva autonoma en la obtencin de informacin
gramatical de carcter general en los diccionarios escolares y otras obras de
consulta.
En el caso de la orden con contenidos especficos para nuestra comunidad, los

criterios de valoracin de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados
anteriormente son los siguientes:
Valorar este conjunto de contenidos, y otros que lo desarrollen y concreten
por cada equipo docente, ha de realizarse con una observacin continua de
su actitud y pautas de comportamiento como oyentes, en sus distintos
niveles (singular, dual o plural), teniendo siempre en cuenta las
posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada una. El respeto por
el interlocutor/a, la persona a la que escuchan, y por el contenido de lo que
escuchan, son criterios a tener, igualmente, en cuenta. Asimismo se
valorar la actitud ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en
Andaluca (incluidas las modalidades propias de la poblacin inmigrante,
hispanohablante o no). Se valorar su capacidad para captar el sentido
global de los textos orales escuchados en diferentes contextos y si son
capaces de identificar la informacin ms relevante. Se tendr igualmente
en cuenta la capacidad de memorizacin de textos orales desde el
conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.
2. Qu y cmo hablar?
La valoracin que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo
siempre en cuenta los orgenes (lenguas de la inmigracin), las
posibilidades y las capacidades de cada alumno o alumna y la evolucin de
su esfuerzo personal, ha de ir encaminada a determinar la capacidad para
expresarse de forma clara, concisa y ordenada, segn la situacin
comunicativa, usando el lxico, la entonacin, pronunciacin y registro
adecuados. Se debe valorar, tambin, la capacidad para comunicar
oralmente hechos y vivencias con una estructura que asegure un sentido
global a lo comunicado. De especial inters ser comprobar la generacin
de ideas y opiniones y las destrezas imprescindibles para defenderlas con
la autoexigencia de hablar bien, como forma de controlar su propia
conducta y relacionarse con la mayor variedad de personas en lenguas
diferentes. Se tendr igualmente en cuenta el respeto por la utilizacin de
un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en
cualquiera de sus manifestaciones.
3. Qu y cmo leer?
50
Las pautas de evaluacin para estos contenidos deben estar ligadas a

comprobar las capacidades y posibilidades del alumnado para captar las
ideas generales y concretas, as como valorar si son capaces de realizar
inferencias sobre los textos ledos. Se valorar la capacidad de procesar la
informacin procedente de diversos textos y formatos, identificndola,
clasificndola y comparndola. Se debe evaluar, tambin, el desarrollo de
destrezas en diferentes cdigos para procesar la informacin (cdigos
visuales, musicales, de expresin corporal...). Se observar la actitud ante
la lectura y la capacidad de relacin de lo aprendido con sus propias
vivencias. Tambin se valorar la comprensin de lectura en voz alta,
previa lectura silenciosa, para determinar la adquisicin del proceso de
decodificacin, la pronunciacin, ritmo, velocidad y entonacin adecuados
segn las lenguas concretas y el grado de formacin en las mismas.
Para valorar la escritura, a partir de las capacidades del alumnado en la
adquisicin del cdigo escrito y sus convenciones, se tendr en cuenta su
capacidad para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad y
experiencias personales, procurando siempre una funcionalidad
comunicativa. Se observar su capacidad de utilizar la escritura para
aprender y organizar sus propios conocimientos. Se tendr en cuenta el
proceso de elaboracin, la planificacin, la coherencia y la correccin
gramatical y ortogrfica de las producciones. Tambin se valorar el inters
por la creacin literaria a travs de la recreacin de gneros acordes con la
edad del alumnado de la etapa.
Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisicin de los objetivos

educativos mediante las calificaciones que otorgamos, tambin estamos optando por
los procedimientos e instrumentos de evaluacin que mejor se adecuan a los distintos
contenidos (y a sus tipos) que los alumnos deben conocer. Y con la presencia de las
competencias bsicas en el currculo escolar debemos tener cuidado en conocer (y
establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluacin relativos a la materia
de este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy genrica y
por eso la indicamos a continuacin:
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL COMPETENCIAS BSICAS

R.D. DE ENSEANZAS MNIMAS
1. Reconocer, junto al propsito y la idea Comunicacin lingstica.
general, ideas, hechos o datos relevantes Social y ciudadana.
en textos orales de mbitos sociales Digital y tratamiento de la informacin.
prximos a la experiencia del alumnado y Autonoma e iniciativa personal.
en el mbito acadmico; captar la idea
global y la relevancia de informaciones
odas en radio o en TV y seguir
instrucciones para realizar
autnomamente tareas de aprendizaje.
2. Extraer informaciones concretas e Comunicacin lingstica.
identificar el propsito en textos escritos Social y ciudadana.
de mbitos sociales prximos a la Digital y tratamiento de la informacin.
experiencia del alumnado; seguir Aprender de forma autnoma a lo
instrucciones de cierta extensin en largo de la vida.
procesos poco complejos; identificar el Autonoma e iniciativa personal.
tema general y temas secundarios y
51
distinguir cmo est organizada la

informacin.
52
3. Narrar, exponer, explicar, resumir y Comunicacin lingstica.

comentar, en soporte papel o digital, Digital y tratamiento de la informacin.
usando el registro adecuado, Aprender de forma autnoma a lo
organizando las ideas con claridad, largo de la vida.
enlazando los enunciados en secuencias Autonoma e iniciativa personal.
lineales cohesionadas, respetando las
normas gramaticales y ortogrficas y
valorando la importancia de planificar y
revisar el texto.
4. Realizar exposiciones orales sencillas Comunicacin lingstica.
sobre temas prximos a su entorno que Social y ciudadana.
sean del inters del alumnado, con la Conocimiento e interaccin con el
ayuda de medios audiovisuales y de las mundo fsico y natural
tecnologas de la informacin y la Digital y tratamiento de la informacin.
comunicacin.
5. Exponer una opinin sobre la lectura Comunicacin lingstica.
personal de una obra completa adecuada Cultural y artstica.
a la edad; reconocer la estructura de la Digital y tratamiento de la informacin.
obra y los elementos del gnero; valorar Autonoma e iniciativa personal.
el uso del lenguaje y el punto de vista del
autor; diferenciar contenido literal y
sentido de la obra y relacionar el
contenido con la propia experiencia.
6. Utilizar los conocimientos literarios en Comunicacin lingstica.
la comprensin y la valoracin de textos Digital y tratamiento de la informacin.
breves o fragmentos, atendiendo a los Cultural y artstica.
temas y motivos de la tradicin, a la Autonoma e iniciativa personal.
caracterizacin de los subgneros
literarios, a la versificacin, al uso del
lenguaje y a la funcionalidad de los
recursos retricos en el texto.
7. Componer textos, en soporte papel o Comunicacin lingstica.
digital, tomando como modelo textos Digital y tratamiento de la informacin.
literarios ledos y comentados en el aula Cultural y artstica.
o realizar algunas transformaciones en Autonoma e iniciativa personal.
esos textos.
8. Aplicar los conocimientos sobre la Comunicacin lingstica.
lengua y las normas del uso lingstico Aprender de forma autnoma a lo
para resolver problemas de comprensin largo de la vida.
de textos orales y escritos y para la Autonoma e iniciativa personal.
composicin y revisin progresivamente
autnoma de los textos propios de este
curso.
9. Conocer una terminologa lingstica Comunicacin lingstica.
bsica en las actividades de reflexin Digital y tratamiento de la informacin.
sobre el uso. Aprender de forma autnoma a lo
largo de la vida.
Autonoma e iniciativa personal.
Nota: Los criterios de evaluacin especficos del currculo andaluz estn presentes,
aunque explcitamente, en los anteriormente citados.
53
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU RELACIN CON LOS CRITERIOS DE

EVALUACIN DEL CURSO
De la misma manera, indicamos a travs de qu criterios de evaluacin se puede

establecer, preferentemente aunque no solo, si el alumno alcanza o no los objetivos de
la materia que se han establecido expresamente para este curso:
OBJETIVOS DE MATERIA Y CURSO CRITERIOS DE EVALUACIN

DEL CURSO
1. Comprender discursos orales y
escritos en los diversos contextos de la 1, 2, 5, 6 y 8
actividad social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de
forma coherente y adecuada en los
diversos contextos de la actividad social y 3, 4, 5, 7 y 8
cultural, para tomar conciencia de los
propios sentimientos e ideas y para
controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilinge de
Espaa y las variedades del castellano y
valorar esta diversidad como una riqueza 8
cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad
social y cultural de forma adecuada a las
distintas situaciones y funciones, 3, 4, 5, 7 y 8
adoptando una actitud respetuosa y de
cooperacin.
5. Emplear las diversas clases de escritos
mediante los que se produce la 3
comunicacin con las instituciones
pblicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la
actividad escolar para buscar, seleccionar 3, 4, 7, 8 y 9
y procesar informacin y para redactar
textos propios del mbito acadmico.
7. Utilizar con progresiva autonoma y
espritu crtico los medios de
comunicacin social y las tecnologas de 1, 2 y 4
la informacin para obtener, interpretar y
valorar informaciones de diversos tipos y
opiniones diferentes.
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de
enriquecimiento personal y de 5y6
conocimiento del mundo y consolidar
hbitos lectores.
9. Comprender textos literarios utilizando
conocimientos bsicos sobre las
convenciones de cada gnero, los temas 5y6
y motivos de la tradicin literaria y los
recursos estilsticos.
54
10. Aproximarse al conocimiento de

muestras relevantes del patrimonio
literario y valorarlo como un modo de 5y6
simbolizar la experiencia individual y
colectiva en diferentes contextos
histrico-culturales.
11. Aplicar con cierta autonoma los
conocimientos sobre la lengua y las
normas del uso lingstico para 8y9
comprender textos orales y escritos y
para escribir y hablar con adecuacin,
coherencia, cohesin y correccin.
12. Analizar los diferentes usos sociales
de las lenguas para evitar los
estereotipos lingsticos que suponen 1y2
juicios de valor y prejuicios clasistas,
racistas o sexistas.
55
6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

A continuacin, se desarrolla la programacin de cada una de las 12 unidades
didcticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso.
En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didcticos, contenidos
(conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de
evaluacin y competencias bsicas asociadas a los criterios de evaluacin.
DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
La distribucin temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 12 unidades en

que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didcticos utilizados y a la
carga lectiva asignada (4 horas semanales), es la siguiente:
Primera evaluacin: unidades 1 a 5

Segunda evaluacin: unidades 6 a 10
Tercera evaluacin: unidades 11 a 14
UNIDAD N 1
NAVEGANDO ENTRE TEXTOS
OBJETIVOS
1. Desarrollar la capacidad de comprensin de textos orales y escritos.

2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad.
3. Conocer las diversas modalidades textuales y sus distintas finalidades.
4. Relacionar la funcin esttica con el texto literario.
5. Analizar el influjo de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en
la transmisin de la literatura.
6. Reflexionar sobre el uso del lenguaje en funcin del canal y de las situaciones
comunicativas o sociales.
7. Conocer las caractersticas de las distintas variedades estilsticas y sociales de
la lengua.
8. Deducir el significado de un trmino por su etimologa.
9. Razonar la acentuacin ortogrfica de las palabras que siguen las normas
generales y de los monoslabos.
10. Reconocer la importancia del patrimonio cultural del pasado.
CONTENIDOS
Conceptos
Las modalidades textuales.
Finalidades de los tipos textuales.
La obra literaria.
Literatura de transmisin oral.
Literatura de transmisin escrita.
Literatura y nuevas tecnologas de la comunicacin y de la informacin.
La lengua oral.
56
La lengua escrita.
Estilos formal e informal.
Las jergas.
La etimologa.
Reglas generales de acentuacin y acentuacin de monoslabos.
Procedimientos
Comprensin e interpretacin de textos orales y escritos.
Relacin entre textos literarios y su medio de transmisin.
Conexin entre las nuevas tecnologas y la literatura.
Indicacin de las diferencias entre lengua oral y escrita y reconocimiento en
textos.
Adscripcin razonada de textos representativos al estilo coloquial o formal.
Reconocimiento de jergas.
Indicacin de etimologas.
Reconocimiento y aplicacin de las reglas generales de acentuacin.
Razonamiento de la acentuacin de monoslabos.
Creacin de textos orales y escritos.
Actitudes
Valoracin de las aportaciones de la literatura oral y de la literatura escrita
al desarrollo cultural de los pueblos.
Conciencia del diferente uso del lenguaje en funcin del canal de
transmisin, de la situacin comunicativa y del nivel social.
Adaptacin del lenguaje al contexto comunicativo que se produce.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educacin moral y cvica

Los textos El poder de la escritura, El arte de la narracin y Entrevista con Ana
Mara Matute constituyen una fuente primordial para concienciar de la importancia
del lenguaje as como de las actividades de escuchar y leer y de la
importancia de la transmisin de la cultura, por lo que pueden incluirse en la
Educacin moral y cvica.
Educacin para la paz

Los textos citados, desde la perspectiva de la valoracin y respeto por otras
formas de expresin y de cultura, y las reflexiones sobre las diferencias en el
empleo de la lengua en funcin de la situacin comunicativa pueden servir para la
Educacin para la paz, pues la respuesta no controlada lingsticamente es causa
de fricciones y violencia.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Comprender e interpretar textos orales y escritos.

2. Construir textos orales y escritos empleando convenientemente el estilo formal
o el coloquial.
3. Reconocer las modalidades empleadas en un texto concreto y sealar su
finalidad.
4. Reconocer la funcin esttica en textos de carcter literario.
57
5. Identificar las finalidades y caractersticas propias de la literatura oral y de la

literatura escrita.
6. Conocer las diferencias entre lengua oral y lengua escrita.
7. Identificar la variedad formal y coloquial en mensajes concretos, as como las
jergas propias de profesiones, oficios u ocupaciones.
8. Deducir el significado de una palabra a partir de su etimologa.
9. Razonar la acentuacin ortogrfica de los monoslabos.
10. Valorar la literatura tradicional.
COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta

unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas,
los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los
diferentes materiales curriculares:
COMPETENCIAS CRITERIOS DE ACTIVIDADES

BSICAS / EVALUACIN
SUBCOMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Comunicacin lingstica
Ser consciente de los 3y6 p. 16: I; p. 19: 4; p. 23: 5, 6
principales tipos de
interaccin verbal.
Ser progresivamente 1 p. 9: 1; p. 11: 7, 8
competente en la expresin y
comprensin de los mensajes
orales que se intercambian
en situaciones comunicativas
diversas.
Adaptar la comunicacin al 2y3 p. 17: 2, 3; p. 18: 4-6;
contexto. p. 19: 7; p. 23: 10
Comprender, componer y 1y2 p. 9: 2-4; p. 11: 1, 2, 5, 8, 10;
utilizar distintos tipos de p. 15: 1-4; p. 19: 1-3;
textos con intenciones p. 22: 4, 6; p. 24: 1, 3, 6, 7
Conservar y mejorar la 1 p. 9: 1; p. 11: 1; p.12: 1;
competencia comunicativa p.15: 1; p. 19: 1; p. 22: 4, 6;
empleando la lectura como p. 24: 1
fuente de placer, de
descubrimiento de otros
entornos, idiomas y culturas,
de fantasa y de saber.
Emplear los procedimientos 3 p. 10; p. 11: 5-10; p. 13: 7, 8;
lingsticos para representar, p. 15: 4-6; p. 20: 2, 4, 5;
interpretar y comprender la p. 24: 10
realidad.
Conocer reflexivamente el 6, 7, 8 y 9 pp. 16-18; p. 20; p. 21
funcionamiento del lenguaje y
sus normas de uso.
Tomar el lenguaje como 6, 7, 8 y 9 p. 9: 7-11; p. 11: 3, 4;
objeto de observacin y p. 24: 6, 7, 9
anlisis.
Conocer y aplicar de manera 9 p. 21: 1-5
efectiva las reglas de
funcionamiento del sistema
58
de la lengua.
59
Expresar adecuadamente 2 p. 9: 4, 12; p. 24: 10

en fondo y forma las
Aceptar y realizar crticas con p. 11: 8
espritu constructivo.

Utilizar las tecnologas de la p. 14: 10
informacin y la
comunicacin como
instrumento de trabajo
intelectual para informarse,
Evaluar y seleccionar nuevas p. 14: 9, 10; p. 15: 7; p. 23: 4
fuentes de informacin e
innovaciones tecnolgicas a
medida que van apareciendo,
en funcin de su utilidad para
acometer tareas u objetivos
especficos.
Cultural y artstica
Conocer, comprender, 10 p. 12: 1-4; p. 14: 11;
apreciar y valorar diferentes p. 24: 3, 4
manifestaciones culturales y
artsticas, utilizarlas como
fuente de enriquecimiento y
disfrute y considerarlas como
parte del patrimonio de los
pueblos.
Conocer, de manera bsica, p. 12: 5; p. 14: 12; p. 24: 5, 6
las principales tcnicas,
recursos y convenciones de
los diferentes lenguajes
artsticos, as como de las
obras y manifestaciones ms
destacadas del patrimonio
cultural.
Identificar las relaciones 4 y 10 p. 13: 6-8; p. 14: 9, 10
existentes entre las
manifestaciones artsticas y
la sociedad la mentalidad y
las posibilidades tcnicas de
la poca en que se crean,
o con la persona o
Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida

Ser consciente de lo que se p. 15: 4-10; p. 19: 5-10;
sabe y de lo que es necesario p. 22: 1-7; p. 23: 2-10
aprender, de cmo se
aprende, y de cmo se
gestionan y controlan de
forma eficaz los procesos de
orientndolos a satisfacer
objetivos personales.
60
UNIDAD N 2
CRONISTAS EN LA RED
OBJETIVOS

3. Apreciar la importancia de los medios de comunicacin social.
4. Conocer las caractersticas de los principales gneros literarios.
5. Identificar los rasgos esenciales de los diferentes gneros literarios en textos
diversos.
6. Distinguir y analizar los constituyentes oracionales.
7. Reconocer y clasificar sintagmas.
8. Desarrollar el dominio lxico por medio del empleo de sinnimos, antnimos y
palabras polismicas.
9. Acentuar correctamente diptongos y triptongos.
10. Crear textos de carcter audiovisual conforme a modelos.
CONTENIDOS
Conceptos
Los medios de comunicacin social.
El peridico digital.
El gnero narrativo.
El gnero lrico.
El gnero dramtico.
La oracin: sus constituyentes.
Concordancia entre ncleos de los constituyentes.
El sintagma. Clases de sintagmas.
Sinonimia.
Antonimia.
Polisemia.
Diptongo y triptongo. Reglas de acentuacin.
Procedimientos
Comprensin e interpretacin de textos orales y escritos.
Anlisis de los medios de comunicacin social.
Caracterizacin de los gneros literarios.
Adscripcin razonada de textos representativos a un determinado gnero
literario.
Reconocimiento del tipo de narrador.
Identificacin de constituyentes oracionales.
Reconocimiento, anlisis y clasificacin de los sintagmas de una oracin.
Reconocimiento de la concordancia oracional.
Establecimiento de sinnimos y antnimos contextuales.
Deduccin del significado de palabras polismicas en contextos diferentes.
Razonamiento de la acentuacin de palabras con diptongos y triptongos.
Redaccin de textos conforme a modelos.
61
62
Actitudes
Reconocimiento de la importancia de los medios de comunicacin.
Valoracin, en su justa medida, de las aportaciones de las nuevas
tecnologas de la comunicacin.
Participacin activa en grupos de trabajo.
Educacin para la ciudadana

En esta unidad se trata el tema de los medios de comunicacin social. Las
actividades 7, 11 y 12 de la pgina 29, relacionadas con la participacin de los
usuarios del peridico digital mediante blogs, foros de debate, valoraciones, etc.,
son apropiadas para tratar el tema de cmo el ciudadano puede y debe expresar
su opinin de forma pblica sobre asuntos trascendentales.
Educacin ambiental
El texto Anaconda (pgina 37), de Horacio Quiroga, puede dar lugar a reflexiones
sobre determinadas acciones del ser humano perjudiciales para el planeta, como
la tala y la quema indiscriminadas, que ocasionan la desertificacin y la extincin
de especies animales.
1. Comprender e interpretar textos orales y escritos.

2. Redactar textos siguiendo pautas prefijadas.
3. Analizar textos de los medios de comunicacin social.
4. Conocer y definir los gneros literarios.
5. Adscribir textos representativos a diferentes gneros literarios.
6. Reconocer y analizar los constituyentes oracionales.
7. Distinguir, analizar y clasificar sintagmas.
8. Reconocer y utilizar sinnimos, antnimos y palabras polismicas en funcin
9. Razonar la acentuacin ortogrfica de palabras con diptongo y triptongo.
10. Evaluar y valorar las aportaciones de las nuevas tecnologas al mundo de la
comunicacin.


BSICAS / EVALUACIN
Ser consciente de los 1 p. 28; p. 29: 9, 10
principales tipos de
interaccin verbal.
63
Ser progresivamente 1 p. 27: 1; p. 29: 7, 9;

competente en la expresin y p. 31: 5; p. 39: 5
diversas.
Buscar, recopilar y procesar p. 42: 12-14
informacin.
Comprender, componer y 1y2 p. 27: 1-4; p. 30: 1;
utilizar distintos tipos de p. 32: 11; p. 33: 10;
textos con intenciones p. 37: 1-3; p. 42: 1, 2
Conservar y mejorar la 1 p. 27: 1; p. 30: 1; p. 31: 5;
competencia comunicativa p. 32: 9; p. 33: 1; p. 37: 1;
empleando la lectura como p. 41: 1; p. 42: 1
Emplear los procedimientos 1 p. 27: 2-4, 12; p. 29: 10
lingsticos para representar,
interpretar y comprender la
realidad.
Conocer reflexivamente el 6, 7, 8 y 9 pp. 34-36, 38, 39; p. 42: 3
sus normas de uso.
Tomar el lenguaje como 6y7 p. 27: 7-11; p. 34: 1, 3, 4;
objeto de observacin y p. 35: 6, 7; p. 36: 8-13;
anlisis. p. 37: 4-9; p. 42: 5-9
Conocer y aplicar de manera 7, 8 y 9 p. 34: 2; p. 35: 5; p. 39: 1-5
de la lengua.
Expresar adecuadamente 2 p. 27: 4, 12; p. 37: 10;
en fondo y forma las p. 42: 11

Comprender la naturaleza y 3 y 10 p. 29: 1, 6, 7; p. 42: 11
modo de operar de los
sistemas tecnolgicos, y del
efecto que esos cambios
tienen en el mundo personal
y sociolaboral.
Evaluar y seleccionar nuevas 3 y 10 p. 29: 2-8
fuentes de informacin e
innovaciones tecnolgicas a
medida que van apareciendo,
en funcin de su utilidad para
acometer tareas u objetivos
especficos.
Social y ciudadana
Comprender de manera p. 28; p. 29: 2-7, 10
crtica la realidad siendo
consciente de las diversas
perspectivas al analizarla y
empleando el dilogo para
mejorar colectivamente su
entendimiento.
64
Cultural y artstica
Conocer, comprender, 4y5 pp. 30-32; p. 33: 1-3
apreciar y valorar diferentes
pueblos.
Conocer, de manera bsica, 4y5 pp. 30-32; p. 33: 4-6
cultural.

aprender, de cmo se

Relacionarse, cooperar y p. 29: 10, 12
trabajar en equipo: ponerse
en el lugar del otro, valorar
las ideas de los dems,
dialogar y negociar, emplear
la asertividad para hacer
saber adecuadamente a los
dems las propias
decisiones, y trabajar de
65
UNIDAD N 3
PARA LEERTE MEJOR!
OBJETIVOS
1. Desarrollar las capacidades de comprensin lectora y auditiva.

3. Reconocer noticias y extraer y estructurar sus contenidos.
4. Conocer e identificar las caractersticas del cuento y reconocer sus tipos.
5. Identificar y clasificar sustantivos, adjetivos determinativos, pronombres y
artculos.
6. Reconocer y analizar sintagmas nominales, indicando sus funciones.
7. Desarrollar la comprensin lectora a partir del estudio del campo semntico.
8. Acentuar ortogrficamente las palabras con hiato.
9. Redactar textos periodsticos de finalidad informativa de acuerdo con pautas.
10. Apreciar la importancia de las narraciones populares.
CONTENIDOS
Conceptos
Gneros periodsticos.
La noticia. Contenidos bsicos. Estructura.
El cuento. Caractersticas.
Cuentos populares: maravillosos y tradicionales.
Cuentos literarios
El sustantivo.
El pronombre. Clases.
Palabras que actan como determinantes.
Normas de uso de los determinantes.
Concordancia en el interior del sintagma nominal.
Estructura del sintagma nominal.
Funciones del sintagma nominal.
Campo semntico.
Normas de acentuacin de hiatos.
Procedimientos
Comprensin, anlisis e interpretacin de textos orales y escritos.
Elaboracin de textos de exposicin de ideas.
Extraccin de contenidos informativos de noticias.
Adscripcin razonada de textos al tipo textual de noticia.
Redaccin de noticias.
Caracterizacin de los cuentos.
Distincin entre cuentos populares y literarios.
Adscripcin de textos prototpicos al subgnero del cuento y al tipo popular
o literario.
Reconocimiento de sintagma nominal e indicacin del ncleo.
Anlisis de la estructura de sintagma nominal.
Creacin de campos semnticos y distincin de familias lxicas.
66
Acentuacin ortogrfica de hiatos.
Actitudes
Respeto por el uso correcto del lenguaje, tanto en sus manifestaciones
orales como escritas.
Valoracin de las aportaciones culturales populares.
Respeto por las tradiciones culturales distintas de la propia.
Inters y gusto por la lectura de textos narrativos.

La lectura de relatos procedentes de diversas culturas gitana, saharaui, rusa
y el texto Amigos y enemigos, en la pgina 59, pueden servir de base para
llevar a cabo en el aula conversaciones sobre la paz.
Educacin para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos

La intervencin de la reina del relato Amigos y enemigos y la figura de
Scherezade pueden emplearse, as mismo, con el fin de reflexionar acerca del
papel que desempea la mujer en la sociedad.
Educacin para la salud

El contenido del cuento El truhan y el marqus, en la pgina 60, puede propiciar
una conversacin sobre la necesidad de las personas enfermas de acudir a los
profesionales de la salud, y acerca de los peligros que supone para ellas seguir
los consejos de personas no especialistas en la materia.
1. Comprender textos narrativos informativos y literarios.

2. Elaborar textos orales y escritos a partir de pautas prefijadas.
3. Distinguir la noticia como tipo textual y sealar su contenido y estructura.
4. Reconocer las caractersticas propias del cuento y distinguir de forma razonada
un cuento popular de otro literario.
5. Reconocer sustantivos, pronombres, adjetivos determinativos y artculos en
textos.
6. Identificar, analizar y sealar la funcin de los sintagmas nominales.
7. Establecer el campo semntico de palabras presentes en un texto.
8. Escribir correctamente con o sin tilde palabras con hiato.
9. Redactar noticias siguiendo las pautas esenciales de contenido y estructura.
10. Valorar los cuentos populares y literarios de distintas tradiciones como parte de
nuestro patrimonio cultural.
67


BSICAS / EVALUACIN
Ser progresivamente 1y2 p. 45: 1; p. 47: 2, 7;
diversas.
Adaptar la comunicacin al 2y9 p. 47: 11, 12
contexto.
Comprender, componer y 1y2 p. 45: 1-4; p. 47: 1, 5, 7;
utilizar distintos tipos de p. 48: 1-3; p. 49: 6;
textos con intenciones p. 51: 1-4, 10; p. 58: 3;
comunicativas diversas. p. 60: 1, 10
Conservar y mejorar la 1 p. 52: 1; p. 58: 7
competencia comunicativa
empleando la lectura como
Emplear los procedimientos p. 45: 7; p. 47: 12; p. 56: II;
lingsticos para representar, p. 60: 6
realidad.
Conocer reflexivamente el 5 pp. 52-55; pp. 56-57
sus normas de uso.
anlisis. p. 55: 4-9; p. 56: 1-4, III;
p. 57: 1-5; p. 58: 5-9;
p. 60: 3-5
Conocer y aplicar de manera 8 p. 57: 1-6
de la lengua.
Expresar adecuadamente 2y9 p. 45: 12; p. 47: 9-12;
en fondo y forma las p. 51: 10; p. 53: 5;
propias ideas y emociones. p. 55: 10; p. 60: 10
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural

Comprender y tomar p. 47: 1-3
decisiones sobre el mundo
fsico: uso de recursos
naturales, cuidado del medio
ambiente y proteccin de la
salud social e individual.
68
Social y ciudadana
Demostrar comprensin de la 10 p. 48; p. 49; p. 51
aportacin que las diferentes
culturas han hecho a la
evolucin y progreso de la
humanidad sin que ello
implique la prdida de la
identidad local.
Cultural y artstica
Conocer, comprender, 4 p. 45: 1-5; p. 48: 1-3;
apreciar y valorar diferentes p. 49: 4; p. 50: 8-11;
manifestaciones culturales y p. 51: 1-3; p. 55: 1-3; p. 56: 1;
artsticas, utilizarlas como p. 58: 2, 4; p. 60: 1-3, 9
pueblos.
Conocer, de manera bsica, 4 p. 49: 5, 7; p. 50: 8, 9, 11;
las principales tcnicas, p. 51: 4
cultural.
Identificar las relaciones 4 pp. 48-50
o con la persona o
Tener conciencia de la 10 p. 49: 4; p. 50: 11;
evolucin del pensamiento, p. 51: 8, 9; p. 58: 4
de las corrientes estticas,
las modas y los gustos, as
como de la importancia
representativa, expresiva y
comunicativa que los factores
estticos han desempeado y
desempean en la vida
cotidiana de la persona y de
las sociedades.
Cultivar la propia capacidad p. 48: 3; p. 49: 6
esttica y creadora.

aprender, de cmo se
69
Manejar de manera eficiente p. 45: 5; p. 47: 5, 7; p. 50: 11;

un conjunto de recursos y p. 51: 9; p. 58: 1, 11
tcnicas de trabajo intelectual
con manifestacin de
70
UNIDAD N 4
TODA UNA ODISEA
OBJETIVOS

3. Reconocer la crnica como tipo textual en funcin del contenido y de los rasgos
lingsticos de objetividad / subjetividad.
4. Reconocer y analizar las principales epopeyas de la Antigedad y los cantares
de gesta medievales.
5. Identificar el verbo y distinguir sus diferentes formas.
6. Separar los constituyentes oracionales identificando el sintagma verbal que
acta como predicado.
7. Indicar la estructura del sintagma verbal: ncleo y complementos.
8. Identificar las relaciones de hiperonimia / hiponimia entre palabras y emplearlas
para la variedad expresiva.
9. Identificar cambios ortogrficos en la conjugacin verbal y emplear
adecuadamente las formas haber y a ver.
10. Crear textos diversos siguiendo pautas.
CONTENIDOS
Conceptos
La crnica.
Recursos lingsticos para valorar.
Epopeyas. Epopeyas orientales, griegas y latinas.
Cantares de gesta y romances picos.
El ncleo del predicado: el verbo, conjugacin.
Estructura del sintagma verbal.
Voz pasiva.
Hipernimos e hipnimos.
Normas de empleo de haber y a ver.
Cambios en la conjugacin por motivos ortogrficos.
Procedimientos
Reconocimiento de crnicas periodsticas e indicacin de los
procedimientos de valoracin.
Transformacin de textos periodsticos informativos en crnicas.
Lectura, anlisis e interpretacin de textos picos de diferentes pocas.
Reconocimiento de los rasgos principales de las epopeyas y de los
cantares de gesta.
Reconocimiento y anlisis de formas verbales.
Identificacin y anlisis de sintagmas verbales.
Indicacin de los constituyentes oracionales.
Distincin entre oraciones pasivas y activas y transformacin de unas en
otras.
Reconocimiento de hipernimos e hipnimos.
71
Creacin de textos escritos y orales.
Actitudes
Respeto por el uso correcto de la lengua en textos orales y escritos.
Inters y gusto por la lectura de textos picos de diversas pocas.
Valoracin de la tradicin narrativa como forma de transmisin cultural.

Toda la unidad est atravesada por referencias a hroes y a hechos que se
valoran como hazaas. El anlisis de lo que se considera hroe puede servir de
base para debates o reflexiones individuales propias de la Educacin moral y
cvica, especialmente en relacin con las figuras de Aquiles y la amistad y el
Cid y la lealtad.

Estas mismas referencias pueden tambin tomarse como punto de partida para la
Educacin para la paz, no solo en cuanto a los aspectos guerreros reflejados en
las epopeyas o por el sufrimiento que expresan, sino, y sobre todo, por el empleo
del lenguaje blico en las expresiones valorativas habituales en crnicas y otros
textos actuales.
1. Comprender e interpretar textos picos y periodsticos.

2. Emplear procedimientos lingsticos para expresarse de manera objetiva o
subjetiva.
3. Adscribir de manera razonada textos al tipo textual de la crnica.
4. Identificar los rasgos propios de las epopeyas clsicas y de los cantares de
gesta medievales en textos diversos.
5. Analizar formas verbales.
6. Separar los constituyentes oracionales y transformar oraciones activas en
pasivas, o viceversa.
7. Reconocer sintagmas verbales y sealar su estructura.
8. Reconocer hipernimos e hipnimos y usarlos para la correcta expresin.
9. Explicar los cambios ortogrficos en la conjugacin y utilizar adecuadamente
haber y a ver.
10. Valorar las epopeyas de la Antigedad y los cantares de gesta como parte de
nuestro patrimonio cultural.
72


BSICAS / EVALUACIN
Ser progresivamente 1y2 p. 63: 1; p. 65: 5, 11; p. 66: 1;
diversas.
Utilizar activa y efectivamente 1y3 p. 63: 10; p. 65: 8; p. 67: 8;
cdigos y habilidades p. 77: 2-4, 10; p. 78: 2
lingsticas y no lingsticas y
las reglas propias del
intercambio comunicativo en
diferentes situaciones.
Buscar, recopilar y procesar p. 67: 8; p. 68: 12; p. 74: 4;
informacin. p. 76: 4; p. 78: 9
Comprender, componer y 1y2 p. 63: 1-4, 12;
utilizar distintos tipos de p. 65: 1, 2, 5, 9, 11, 12;
textos con intenciones p. 73: 1-3; p. 76: 3;
comunicativas diversas. p. 77: 1, 10; p. 78: 1, 3, 4
Conservar y mejorar la 1 pp. 62-63: 1; p. 65: 1, 6, 12;
competencia comunicativa p. 66: 1; p. 67: 6; p. 68: 10;
empleando la lectura como p. 69: 1; p. 73: 1; p. 76: 3;
fuente de placer, de p. 77: 10
Emplear los procedimientos 2 p. 64; p. 65: 3, 6, 7, 8, 9;
lingsticos para representar, p. 78: 8, 9
realidad.
Conocer reflexivamente el 5, 6, 7, 8 y 9 pp. 70-72; p. 74; p. 75
sus normas de uso.
Tomar el lenguaje como 5, 6, 7, 8 y 9 p. 63: 7-11; p. 70-71: 1-9;
objeto de observacin y p. 73: 4-9; p. 74: 1-4;
anlisis. p. 75: 1-4, I; p. 76: 9, 10;
p. 77: 5-8; p. 78: 7
Conocer y aplicar de manera 5, 6, 7, 8 y 9 p. 72: 10-12; p. 73: 8;
efectiva las reglas de p. 75: 1-4, I
de la lengua.
Expresar adecuadamente 2 p. 63: 12; p. 69: 10; p. 73: 10;
en fondo y forma las p. 77: 10
Aceptar y realizar crticas con p. 63: 12
73
Cultural y artstica
Conocer, comprender, 1 y 10 p. 66: 1-4; p. 67: 6, 7;
apreciar y valorar diferentes p. 68: 10; p. 69: 1-3; p. 76: 3;
manifestaciones culturales y p. 77: 1; p. 78: 5, 6
pueblos.
Conocer, de manera bsica, 1 p. 63: 5, 6; p. 65: 3, 6-8;
las principales tcnicas, pp. 66-68
cultural.
Identificar las relaciones 4 pp. 66-68
o con la persona o

sabe y de lo que es necesario p. 76: 1-10
aprender, de cmo se
Manejar de manera eficiente p. 76: 1, 6
un conjunto de recursos y
con manifestacin de
74
UNIDAD N 5
VIDAS DE NOVELA
OBJETIVOS

3. Reconocer el orden lineal y no lineal en los textos narrativos.
4. Distinguir los rasgos propios de las novelas y conocer las obras y autores
fundamentales a lo largo de su historia.
5. Valorar el patrimonio cultural del pasado.
6. Identificar la forma de los complementos directo, indirecto y agente, y sus
funciones.
7. Reconocer en oraciones dadas los complementos directo, indirecto y agente.
8. Conocer la incorporacin de palabras al idioma y el concepto de neologismo.
9. Conocer las normas sobre el uso de la tilde en los demostrativos y emplear las
formas ay, hay y ah de manera adecuada.
10. Redactar, de acuerdo con modelos y pautas, textos narrativos.
CONTENIDOS
Conceptos
Narraciones lineales y no lineales.
Las caractersticas de la novela.
Las primeras novelas.
La novela moderna.
Los complementos del verbo: concepto.
El complemento directo.
El complemento agente.
El complemento indirecto.
Forma y reconocimiento de los complementos.
Los neologismos.
La acentuacin de los demostrativos.
El uso de ay, hay, ah.
Procedimientos
Lectura y audicin de textos narrativos.
Reconocimiento de los procedimientos de ordenacin en narraciones.
Elaboracin de textos narrativos segn pautas.
Lectura, anlisis e interpretacin de novelas de distintas pocas.
Reconocimiento de las diferencias entre las primeras novelas y la novela
moderna.
Reconocimiento, en oraciones, de los complementos directo, indirecto y
agente.
Indicacin de los procedimientos de incorporacin de neologismos.
Aplicacin de la normativa sobre la acentuacin en los demostrativos.
Empleo correcto de ay, hay, ah.
75
Actitudes
Valoracin de la novela como medio de expresin de la realidad social o del
carcter individual de los personajes.
Valoracin del texto literario como manifestacin de una poca.
Gusto e inters por la lectura de novelas de diferentes pocas.
Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en manifestaciones orales
como escritas.
Inters por la expresin precisa de las ideas por medio de un lxico
adecuado.
Educacin vial
Con la actividad 10 de la pgina 83 podemos analizar el contexto y las
circunstancias que rodean los accidentes de trfico. Es una oportunidad para
aportar propuestas y emplazar a los alumnos a que acten con prudencia,
moderacin y respeto en aquellos momentos en que circulen por calles y
carreteras, procurando que transmitan dichas propuestas y actitudes a su entorno
familiar y a sus amigos.

El texto planteado para la evaluacin, en la pgina 95, permite analizar conductas
y comportamientos vejatorios que pueden darse en la vida diaria. Como se
sugiere una solucin a ese tipo de actitudes, se puede plantear, por una parte, el
estudio de otros gestos semejantes y, por otra, posibles soluciones de carcter
dialogante para el control y la autorregulacin.
1. Comprender e interpretar textos novelsticos de distintas pocas.

2. Identificar las caractersticas propias de la novela: narrador, accin, lugar,
tiempo, caracterizacin de los personajes, as como su estructura.
3. Identificar el orden lineal y el no lineal de narraciones literarias.
4. Reconocer las peculiaridades de la novela moderna frente a las primeras
novelas.
5. Valorar las novelas como subgnero de la narracin literaria y como parte de
nuestra tradicin cultural.
6. Analizar la forma de los complementos directo, indirecto y agente.
7. Identificar en una oracin las funciones de complemento directo, indirecto y
agente.
8. Indicar el carcter de neologismo de los trminos.
9. Emplear adecuadamente las reglas de acentuacin en los demostrativos, as
como las formas ay, hay y ah.
10. Redactar textos narrativos de acuerdo con modelos propuestos.
76


BSICAS / EVALUACIN
Ser progresivamente p. 81: 1; p. 83: 4; p. 85: 7
diversas.
Producir textos orales p. 83: 6
adecuados a cada situacin
de comunicacin.
Buscar, recopilar y procesar 2 p. 84: 4; p. 85: 11
informacin.
Comprender, componer y 1, 2 y 10 p. 81: 2-5; p. 83: 1-4, 9, 10;
utilizar distintos tipos de p. 84: 2; p. 85: 8-10;
textos con intenciones p. 87: 1-3, 10; p. 91: 1-3;
comunicativas diversas. p. 94: 2; p. 95: 1, 3; p. 96: 2
Conservar y mejorar la 4y5 p. 81: 1; p. 83: 1; p. 94: 2;
competencia comunicativa p. 96: 2
Emplear los procedimientos 1 p. 81: 10; p. 83: 8, 10;
lingsticos para representar, p. 86: 14
realidad.
Emplear los procedimientos p. 96: 6
lingsticos para organizar y
autorregular el conocimiento
y la accin.
Conocer reflexivamente el 6, 7, 8 y 9 pp. 88-90; p. 91: 6;
funcionamiento del lenguaje y pp. 92-93; p. 96: 6
sus normas de uso.
Tomar el lenguaje como 6, 7, 8 y 9 p. 81: 6-9, 11; p. 88: 1;
objeto de observacin y p. 89: 3, 5, 7; p. 90: 8, 9, 11;
anlisis. p. 91: 4, 5, 7, 9; p. 94: 6-12;
p. 95: 6; p. 96: 1, 2, 5-7
Conocer y aplicar de manera 8y9 p. 90: 8, 10, 12; p. 91: 5;
efectiva las reglas de p. 92: 1-4; p. 93: 1-7;
funcionamiento del sistema p. 95: 8, 9
de la lengua.
Expresar adecuadamente 10 p. 81: 12; p. 83: 4.2, 7;
en fondo y forma las p. 84: 1-5; p. 86: 12-13;
propias ideas y emociones. p. 87: 10; p. 91: 3; p. 95: 2, 4
77

Utilizar las tecnologas de la p. 84: 4
informacin y la
comunicacin como
Emplear las TIC como p. 91: 3
herramienta en el uso de
modelos de procesos
matemticos, fsicos,
sociales, econmicos o
artsticos.
Social y ciudadana
Comprender de manera p. 81: 12
entendimiento.
Demostrar comprensin de la 5 p. 84: 2; p. 85: 6-10;
aportacin que las diferentes p. 86: 12-14; p. 87: 4-9
identidad local.
Cultural y artstica
Conocer, comprender, 4y5 pp. 84-86
pueblos.
Conocer, de manera bsica, 3y4 p. 83: 5, 8-10; p. 87: 4-9;
las principales tcnicas, p. 95: 3
cultural.
Identificar las relaciones 4 pp. 84-86; p. 84: 4-5;
existentes entre las p. 85: 6; p. 86: 12;
manifestaciones artsticas y p. 94: 3-4; p. 95: 4
o con la persona o
78

Ser consciente de lo que se pp. 94-96
sabe y de lo que es necesario
aprender, de cmo se
Sentir curiosidad por p. 83: 10; p. 95: 10
plantearse preguntas,
identificar y manejar la
diversidad de respuestas
posibles ante una misma
situacin o problema
utilizando diversas
estrategias y metodologas
que permitan afrontar la toma
de decisiones, racional y
crticamente, con la
informacin disponible.
Ser capaz de obtener p. 88: 2; p. 89: 4, 6;
informacin ya sea p. 91: 3, 8, 10
individualmente o en
colaboracin y
transformarla en
conocimiento propio,
integrndola con los saberes
previos y con la experiencia
personal y sabiendo aplicar
los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones
parecidas y contextos
diversos.
Manejar de manera eficiente p. 87: 8; p. 94: 1, 3, 12
con manifestacin de

Reelaborar los p. 81: 12; p. 83: 7
planteamientos previos o
elaborar nuevas ideas,
buscar soluciones y llevarlas
a la prctica.
79
UNIDAD N 6
QU ES POESA DICES?
OBJETIVOS

3. Reconocer y analizar descripciones tcnicas de fases.
4. Reconocer el lenguaje potico en los textos literarios y no literarios.
5. Analizar y crear recursos propios del lenguaje potico.
6. Distinguir sintagmas adjetivales y analizar su estructura.
7. Reconocer en oraciones los sintagmas que desempean las funciones de
atributo y de complemento predicativo.
8. Reconocer tecnicismos y su funcin en el texto.
9. Razonar la acentuacin de interrogativos y exclamativos.
10. Apreciar el lenguaje potico como medio de expresin de los sentimientos y de
creacin de belleza.
CONTENIDOS
Conceptos
La descripcin tcnica de fases.
Recursos lingsticos de la descripcin tcnica de fases.
El lenguaje potico. Las imgenes.
Recursos del lenguaje potico: la hiprbole, la metonimia y el smbolo.
El sintagma adjetival: estructura y funciones.
Forma y reconocimiento del atributo.
Forma y reconocimiento del complemento predicativo.
Concordancia del atributo y del complemento predicativo.
Los tecnicismos.
Normas de acentuacin de interrogativos y exclamativos.
Procedimientos
Lectura y anlisis de textos con descripciones tcnicas de fases.
Audicin comprensiva de textos literarios y no literarios.
Lectura, anlisis e interpretacin de textos lricos.
Reconocimiento de recursos del lenguaje potico.
Reconocimiento de sintagmas adjetivales y anlisis de su estructura.
Identificacin de las funciones de atributo y de complemento predicativo.
Reconocimiento y uso de tecnicismos.
Aplicacin de la normativa de acentuacin de interrogativos y exclamativos.
Redaccin de textos con descripcin tcnica de fases a partir de modelos.
Actitudes
Inters por la organizacin y la claridad en la descripcin tcnica de fases.
Gusto por el lenguaje potico como vehculo de expresin y creacin.
Inters y gusto por la lectura de textos lricos.
80

como escritas.

En ocasiones, los alumnos conocen casos en los que la sabidura popular de sus
mayores ha resuelto positiva o negativamente determinados asuntos relacionados
con la salud.
La actividad 12 de la pgina 99 sirve como punto de partida para establecer un

dilogo y aclarar temas relacionados con la Educacin para la salud y los
remedios caseros, milagrosos, etctera.

A partir de la actividad 4 de la pgina 112 se pueden recordar aquellas ideas que
promueven la consecucin de la paz en el mundo y a las personas que las han
defendido hasta la actualidad. Puede ser un buen momento para no olvidar que la
paz tiene que ser una postura, un esfuerzo continuo, que no debe quedarse en la
mera celebracin de un da al ao.
1. Comprender e interpretar textos literarios y no literarios.

2. Construir textos orales y escritos de la modalidad expositiva.
3. Analizar textos con descripciones tcnicas de fases.
4. Identificar los principales recursos del lenguaje potico y sus funciones.
5. Distinguir, interpretar y crear recursos propios del lenguaje potico.
6. Reconocer y analizar sintagmas adjetivales.
7. Identificar en oraciones diversas las funciones de atributo y complemento
predicativo.
8. Identificar tecnicismos y usarlos adecuadamente.
9. Aplicar las normas de uso de los interrogativos y exclamativos.
10. Valorar los recursos propios del lenguaje potico como instrumento para la
creacin literaria.


BSICAS / EVALUACIN
Ser progresivamente 1y2 p. 99: 1; p. 101: 6;
81
diversas.
82
Utilizar activa y efectivamente p. 101: 7

cdigos y habilidades
Buscar, recopilar y procesar 1 p. 103: 4; p. 104: 5, 6;
informacin. p. 105: 6-9
Comprender, componer y 1, 2 y 3 p. 99: 2, 3;
utilizar distintos tipos de p. 101: 1, 3, 6.1, 8;
textos con intenciones p. 102: 1, 2; p. 103: 1;
comunicativas diversas. p. 105: 1-3; p. 109: 1-3;
p. 110: 2; p. 113: 1, 2, 8;
p. 114: 1
Emplear los procedimientos 1y2 p. 99: 5, 6; p. 101: 6.2, 8;
lingsticos para representar, p. 105: 4, 5, 10; p. 112: 4;
interpretar y comprender la p. 113: 2, 10; p. 114: 7
realidad.
Emplear los procedimientos p. 101: 6.3
lingsticos para organizar y
autorregular el conocimiento
y la accin.
Conocer reflexivamente el 6, 7, 8 y 9 pp. 106-108; pp. 110-111
sus normas de uso.
objeto de observacin y p. 106: 1; p. 107: 3, 5, 7;
anlisis. p. 108: 8-11; p. 109: 4, 6-9;
p. 112: 9; p. 113: 5, 7;
p. 114: 2, 5
Conocer y aplicar de manera 9 p. 101: 4, 5; p. 106: 2;
efectiva las reglas de p. 107: 4, 6; p. 108: 9, 12;
funcionamiento del sistema p. 109: 5, 6, 8, 10;
de la lengua. p. 110: 1-3; p. 111: 1-6, I;
p. 112: 7, 8; p. 113: 5, 6, 8, 9
Tener conciencia de las p. 110: 4
convenciones sociales, de los
valores y aspectos culturales
y de la versatilidad del
lenguaje en funcin del
contexto y la intencin
comunicativa.
Expresar adecuadamente 2 p. 99: 4, 12; p. 101: 6.3, 8;
en fondo y forma las p. 109: 10; p. 113: 3, 10;
propias ideas y emociones. p. 114: 7

Identificar preguntas o 3 pp. 98-100
problemas y obtener
conclusiones basadas en
pruebas.
Responder a determinadas 3 p. 101
demandas aplicando los
conocimientos (cientficos y
tcnicos) y los
procedimientos necesarios.
83
Social y ciudadana
Tomar decisiones en la vida p. 101: 7
comunitaria, valorando tanto
los intereses individuales
como los del grupo.
Cultural y artstica
Conocer, comprender, 10 p. 99: 12; p. 114: 7
pueblos.
Conocer, de manera bsica, 4y5 pp. 102-104; p. 105: 6-9;
las principales tcnicas, p. 112: 2-5; p. 113: 4;
recursos y convenciones de p. 114: 6
cultural.
Apreciar la creatividad p. 114: 4, 6, 7
implcita en la expresin de
ideas, experiencias o
sentimientos a travs de
diferentes medios artsticos o
de las diferentes formas que
adquieren las llamadas artes
populares.

Conocer los diferentes 3 pp. 100-101; p. 101: 6.2, 8;
recursos y fuentes para la p. 113: 10
recogida, seleccin y
tratamiento de la informacin,
incluidos los recursos
tecnolgicos.
con manifestacin de

Reelaborar los p. 99: 4, 12; p. 105: 10
planteamientos previos o
a la prctica.
84
UNIDAD N 7
AL COMPS DE LOS VERSOS
OBJETIVOS

3. Reconocer y elaborar instrucciones para la realizacin de tareas.
4. Identificar los procedimientos rtmicos empleados en un poema.
5. Analizar los recursos rtmicos de un poema.
6. Identificar y analizar sintagmas adverbiales.
7. Analizar oraciones que contengan complementos circunstanciales.
8. Incrementar el lxico mediante el reconocimiento de prstamos.
9. Comprender el empleo razonado del punto, la coma y el punto y coma, y usar
las formas hecho y echo de manera correcta.
10. Apreciar el lenguaje potico como medio de expresin de los sentimientos y de
creacin de belleza.
CONTENIDOS
Conceptos
Las instrucciones para realizar tareas.
La lrica y el ritmo.
Ritmo y evocacin.
Procedimientos rtmicos.
La mtrica.
Complementos del verbo.
El sintagma adverbial.
Las locuciones adverbiales.
Estructuras de las locuciones adverbiales.
El complemento circunstancial: forma y reconocimiento.
Los prstamos.
El punto, la coma y el punto y coma.
El uso de hecho y echo.
Procedimientos
Lectura y anlisis de textos con instrucciones para realizar tareas.
Creacin de textos con instrucciones para la realizacin de tareas.
Anlisis de los procedimientos rtmicos de un poema.
Realizacin del anlisis mtrico de un poema.
Reconocimiento de la estructura de los sintagmas y locuciones adverbiales.
Anlisis de oraciones simples que contengan complementos
circunstanciales.
Reconocimiento de prstamos.
Aplicacin de las reglas sobre el empleo del punto, la coma y el punto y
coma.
85
Distincin en contexto de la escritura de hecho y echo.
Actitudes
como escritas.
Inters por la claridad y la organizacin en las instrucciones para realizar
tareas.
Gusto por la lectura de textos lricos de diversos tipos.
Educacin moral y cvica. Educacin para la igualdad de oportunidades entre

ambos sexos
El texto inicial permite trabajar, mediante coloquios, debates u otras tcnicas,
aspectos relacionados con la acogida a nuevos compaeros, la tolerancia y la
predisposicin a aceptar a los dems sin imposiciones. Se puede complementar la
actividad resaltando estos mismos aspectos positivos y orientndolos hacia la
consecucin de un objetivo: que las oportunidades sean iguales para todos sin
distincin de sexo, raza, religin, etctera.

El fragmento El cisne (pgina 124) facilita la apertura de un espacio en el que los
alumnos planteen su opinin y conocimiento sobre las supersticiones y falsas
creencias que rodean nuestra vida diaria, el mbito pseudocientfico y, sobre todo,
numerosas cuestiones relacionadas con la salud. Se trata de brindar una
posibilidad para resolver dudas o de iniciar un camino de bsqueda que permita
encontrar soluciones correctas.
1. Comprender e interpretar textos cotidianos y lricos.

2. Redactar textos siguiendo modelos o pautas.
3. Analizar y elaborar textos con instrucciones para realizar tareas.
4. Identificar los recursos rtmicos utilizados en un poema.
5. Realizar el anlisis mtrico de un poema.
6. Reconocer y utilizar sintagmas adverbiales.
7. Analizar y elaborar oraciones simples en las que se incluyan complementos
circunstanciales.
8. Identificar los prstamos.
9. Razonar el empleo del punto, la coma y el punto y coma, y utilizar las formas
hecho y echo correctamente.
10. Valorar los recursos rtmicos como instrumento para la creacin del lenguaje
potico.
86


BSICAS / EVALUACIN
diversas.
Buscar, recopilar y procesar p. 117: 2; p. 123: 1; p. 131: 1
informacin.
Comprender, componer y 1, 2 y 3 p. 117: 2, 3;
utilizar distintos tipos de p. 119: 1, 2, 5.1-5.3;
textos con intenciones p. 120: 2-5; p. 121: 7, 9;
comunicativas diversas. p. 123: 1-3; p. 127: 1, 2;
p. 131: 1; p. 132: 1
Conservar y mejorar la p. 117: 1; p. 120: 1
Emplear los procedimientos 1y2 p. 117: 3, 5; p. 119: 1, 3, 7, 8;
lingsticos para representar, p. 120: 3, 5; p. 127: 7
realidad.
Conocer reflexivamente el 6, 7, 8 y 9 pp. 124-126; pp. 128-129
sus normas de uso.
Tomar el lenguaje como 6, 7, 8 y 9 p. 117: 6-9; p. 124: 1-3;
anlisis. p. 127: 3-7, 9;
p. 128: 1, 2, 5, 6; p. 129: 1;
p. 130: 7-9; p. 131: 6, 8, 9
Conocer y aplicar de manera 9 p. 124: 4; p. 125: 6, 7;
efectiva las reglas de p. 126: 11; p. 127: 8, 10;
funcionamiento del sistema p. 128: 3, 5; p. 129: 2-4;
de la lengua. p. 131: 7
Expresar adecuadamente 2y3 p. 117: 12; p. 119: 8;
en fondo y forma las p. 120: 4, 6; p. 122: 12;
propias ideas y emociones. p. 123: 10; p. 127: 2, 10;
p. 131: 10
87
Cultural y artstica
Conocer, de manera bsica, 4y5 p. 117: 10-11; pp. 120-122;
las principales tcnicas, p. 121: 7-9; p. 122: 10-12;
recursos y convenciones de p. 123: 4-10; p. 130: 2-6;
los diferentes lenguajes p. 131: 2-5; p. 132: 2, 3
cultural.

Ser consciente de lo que se p. 130: 1-10; p. 131: 1-10
aprender, de cmo se
Conocer los diferentes 3 p. 118; p. 119: 1, 4, 5.2, 7;
recursos y fuentes para la p. 120: 4, 6; p. 122: 10;
recogida, seleccin y p. 123: 10
tecnolgicos.
con manifestacin de

Reelaborar los p. 119: 8; p. 123: 10;
planteamientos previos o p. 127: 10
a la prctica.
Relacionarse, cooperar y p. 119: 6
dems las propias
88
UNIDAD N 8
CATORCE VERSOS DICEN QUE ES SONETO
OBJETIVOS

2. Desarrollar la capacidad de comprensin tanto lectora como auditiva.
3. Reconocer y analizar informes de tareas o aprendizajes.
4. Identificar estructuras mtricas.
5. Conocer las caractersticas temticas y formales de la lrica tradicional, as
como las de la lrica culta.
6. Reconocer y analizar oraciones impersonales.
7. Distinguir y analizar oraciones activas y pasivas, atributivas y predicativas,
8. Relacionar las palabras con su significado denotativo e identificar la carga
connotativa de algunas de ellas.
9. Conocer y usar apropiadamente la acentuacin de los adverbios en -mente, de
solo / slo (como acentuacin opcional) y de aun / an, y emplear las formas
tambin y tan bien de manera adecuada.
10. Redactar, a partir de modelos o por medio de pautas, textos con instrucciones
de tareas o aprendizajes.
CONTENIDOS
Conceptos
Los informes de tareas y aprendizajes.
La estrofa y el poema.
Formas de la lrica tradicional y de la lrica culta.
El romance.
El soneto y la dcima.
Oraciones impersonales.
Oraciones activas y pasivas.
Oraciones atributivas y predicativas.
Oraciones transitivas e intransitivas.
Denotacin y connotacin.
Acentuacin de adverbios acabados en -mente.
Aun y an, solo y slo, y tambin y tan bien.
Procedimientos
Lectura y anlisis de textos con instrucciones.
Creacin de textos con instrucciones.
Lectura, anlisis e interpretacin de fragmentos de la lrica tradicional y
culta.
Identificacin de los principales rasgos de la lrica tradicional y culta.
Reconocimiento de estrofas.
Reconocimiento y anlisis de oraciones impersonales.
89
Reconocimiento y anlisis de oraciones activas y pasivas.

Reconocimiento y anlisis de oraciones atributivas y predicativas.
Reconocimiento y anlisis de oraciones transitivas e intransitivas.
Identificacin del significado denotativo de las palabras y de su empleo en
sentido recto.
Reconocimiento de la carga connotativa de palabras y expresiones.
Aplicacin de las reglas de acentuacin de los adverbios en -mente; de
aun, an; de solo, slo (como acentuacin opcional), y de tambin, tan
bien.
Actitudes
Inters por la claridad y la organizacin de textos con instrucciones de
tareas o aprendizajes.
Gusto por la lrica como vehculo de expresin de sentimientos universales.
Valoracin y aprecio de la cultura popular.
Inters y gusto por la lectura de textos lricos de la tradicin literaria y de la
actualidad.
Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en las manifestaciones
orales como en las escritas.
Educacin vial
La mxima La seguridad lo primero, que aparece en la lectura inicial, sirve
como punto de partida para recordar las normas elementales de seguridad vial y
fomentar su respeto. Tambin es necesario comentar que las pruebas que se
describen en el texto suelen realizarse en circuitos cerrados y por especialistas,
con el fin de evitar posibles intentos de imitar este tipo de acciones.
Educacin del consumidor

En la actividad 12 de la pgina 135 de esta unidad se solicita a los alumnos que
localicen diversos anuncios publicitarios. Puede ser un buen momento para
analizar las ofertas que se proponen en este tipo de textos y para reflexionar
sobre la influencia en los usuarios.
1. Construir textos orales y escritos con coherencia, correccin y propiedad.

3. Analizar la estructura y las caractersticas de los informes.
4. Realizar el esquema mtrico de un poema y reconocer estrofas.
5. Identificar los principales rasgos de la lrica culta y la lrica tradicional.
6. Identificar y analizar oraciones impersonales.
7. Identificar y analizar oraciones activas y pasivas, atributivas y predicativas,
8. Reconocer el significado denotativo de palabras dadas o la carga connotativa
de una palabra en un contexto determinado.
9. Aplicar correctamente la acentuacin de los adverbios en -mente de las formas
solo / slo (como acentuacin opcional), aun / an; y usar adecuadamente las
formas tambin y tan bien.
10. Redactar textos con instrucciones de tareas o aprendizajes, a partir de pautas.
90


BSICAS / EVALUACIN
Ser progresivamente 1y2 p. 135: 1; p. 137: 6;
diversas.
Buscar, recopilar y procesar p. 135: 5
informacin.
Comprender, componer y 1, 2 y 3 p. 135: 2, 3, 10;
utilizar distintos tipos de p. 137: 1, 2, 6.1, 6.2, 7;
textos con intenciones p. 139: 6; p. 140: 11, 12;
comunicativas diversas. p. 141: 1-3; p. 145: 1, 2;
p. 149: 1;
p. 150: 1, 2, 4, 6, 13
Conservar y mejorar la 2y3 p. 135: 1; p. 138: 1; p. 139: 5;
competencia comunicativa p. 141: 1; p. 148: 3;
empleando la lectura como p. 150: 1, 6
Emplear los procedimientos 1y2 p. 135: 4, 5
lingsticos para representar,
realidad.
Conocer reflexivamente el 6, 7, 8 y 9 pp. 142-144, pp. 146-147
sus normas de uso.
anlisis. p. 145: 5, 8; p. 146: 1, 2, 5;
p. 147: 2, 3; p. 148: 4-6;
p. 149: 4-7, 9
Conocer y aplicar de manera 9 p. 142: 3; p. 143: 6; p. 144: 9;
efectiva las reglas de p. 145: 4, 6, 7, 9, 10;
funcionamiento del sistema p. 146: 2-7; p. 147: 1-5;
de la lengua. p. 148: 6; p. 149: 8, 9
comunicativa.
91
Expresar adecuadamente 1, 3 y 10 p. 135: 12; p. 137: 3, 8;

en fondo y forma las p. 141: 3; p. 145: 3

Utilizar las tecnologas de la p. 135: 12; p. 137: 8
informacin y la
comunicacin como
Social y ciudadana
Comprender de manera p. 150: 3, 13, 14
entendimiento.
Cultural y artstica
Conocer, de manera bsica, 4y5 p. 138: 1-4; p. 139: 7, 8, 9;
las principales tcnicas, p. 140: 13, 14;
recursos y convenciones de p. 141: 4, 5, 6, 9, 10;
los diferentes lenguajes p. 148: 2, 3; p. 149: 2, 10;
artsticos, as como de las p. 150: 7-10
cultural.
Identificar las relaciones 4y5 p. 139: 10; p. 140: 16;
existentes entre las p. 141: 7, 8, 10; p. 148: 3;
manifestaciones artsticas y p. 149: 3
o con la persona o

Conocer los diferentes 3 p. 137: 3-8; p. 138: 3, 4;
recursos y fuentes para la p. 139: 7, 8; p.140: 13, 14;
recogida, seleccin y p. 141: 6, 9, 10; p. 149: 2, 10
tecnolgicos.
Manejar de manera eficiente 3 y 10 p. 136; p. 137: 3, 6.2, 6.3, 7,
un conjunto de recursos y 8; p. 148: 1, 7; p. 149: 10;
tcnicas de trabajo intelectual p. 150: 3
con manifestacin de
92

dems las propias
93
UNIDAD N 9
PNTAME UN POEMA
OBJETIVOS

2. Desarrollar la capacidad de comprensin tanto lectora como auditiva.
3. Reconocer los rasgos propios de la explicacin.
4. Identificar y analizar el verso libre.
5. Conocer otras manifestaciones de la lrica.
6. Conocer los principales tipos de oraciones segn la actitud del hablante.
7. Identificar y analizar oraciones enunciativas e imperativas.
8. Distinguir los cambios semnticos que experimentan algunas palabras.
9. Emplear de manera correcta y razonada los parntesis y los corchetes, y las
formas haya / halla.
10. Redactar, a partir de modelos o por medio de pautas, textos explicativos.
CONTENIDOS
Conceptos
La explicacin.
Manifestaciones de la lrica.
El verso libre.
Los poemas visuales.
La prosa potica.
Clasificacin de las oraciones segn la actitud del hablante.
Las oraciones enunciativas.
Las oraciones imperativas.
El cambio semntico.
El uso de los parntesis y los corchetes.
El uso de haya y halla.
Procedimientos
Audicin y lectura de textos con explicaciones.
Reconocimiento y anlisis de las caractersticas de las explicaciones.
Creacin de textos con explicaciones.
Anlisis e interpretacin de textos poticos diversos.
Reconocimiento de distintos tipos de oraciones.
Reconocimiento, clasificacin y anlisis de oraciones enunciativas e
imperativas.
Identificacin y aplicacin de cambios semnticos.
Aplicacin de las normas de uso de los parntesis y los corchetes, y las
formas haya y halla.
Actitudes
Inters por la claridad y la organizacin de textos explicativos.
94
Valoracin de los textos lricos como forma de transmisin de sentimientos

y emociones.
Inters por el conocimiento de los significados de las palabras.
Respeto por las normas que rigen el uso correcto del lenguaje.
Educacin ambiental
Tanto el texto inicial de Jos Hierro, Ballenas en Long Island, como la actividad 6
de la seccin Escuchar, hablar, leer y escribir (pgina 155) son un medio para
iniciar actividades de investigacin, debate y planteamiento de soluciones acerca
de temas medioambientales, en especial sobre especies en peligro de extincin.

El dilema que se propone en el texto de Rabindranath Tagore (pgina 163) es un
buen motivo para comenzar el estudio de las relaciones humanas, sobre todo
cuando se plantean situaciones en las que se enfrentan posturas o se
contraponen ideas. El acercamiento, el dilogo y el entendimiento mutuo debern
ser la clave para la superacin de tales dificultades.

3. Identificar y analizar textos explicativos.
4. Reconocer y analizar las caractersticas del verso libre.
5. Reconocer el carcter lrico de un texto y analizar distintos textos lricos.
6. Reconocer distintos tipos de oraciones segn la actitud del hablante.
7. Reconocer, clasificar y analizar oraciones enunciativas e imperativas.
8. Identificar los cambios de significado que sufren algunas palabras.
9. Utilizar correctamente los parntesis y los corchetes, y las formas haya / halla.
10. Redactar textos explicativos a partir de pautas.


BSICAS / EVALUACIN
Ser progresivamente 1, 2 y 6 p. 153: 1; p. 155: 5;
95
diversas.
96

Comprender, componer y 1, 2 y 3 p. 153: 2-4; p. 155: 1, 5.1;
utilizar distintos tipos de p. 156: 1; p. 157: 5;
textos con intenciones p. 158: 10; p. 159: 1-3;
comunicativas diversas. p. 163: 1-3; p. 167: 1;
p. 168: 1, 6.
Conservar y mejorar la 2 p. 153: 1; p. 158: 9; p. 166: 2
Emplear los procedimientos 1y2 p. 153: 5, 6;
lingsticos para representar, p. 155: 2, 3, 5.2, 7, 8;
interpretar y comprender la p. 159: 4, 5, 9; p. 163: 4
realidad.
Conocer reflexivamente el 6, 7, 8 y 9 pp. 160-162, p. 164; p. 165
sus normas de uso.
objeto de observacin y p. 161: 4; p. 162: 7, 8;
anlisis. p. 163: 4, 7, 8; p. 164: 2, 4;
p. 165: 1, 2, 4; p. 166: 4-8;
p. 168: 3-5, 7
Conocer y aplicar de manera 9 p. 153: 8, 10; p. 160: 1;
efectiva las reglas de p. 161: 5, 6; p. 162: 9;
de la lengua. p. 164: 1, 3, 5, 6;
p. 165: 3, 5, 6;
p. 166: 8-10; p. 167: 7
Expresar adecuadamente 1, 3 y 10 p. 153: 4, 6, 12; p. 155: 6-8;
en fondo y forma las p. 159: 10; p. 163: 2, 3, 10;
propias ideas y emociones. p. 167: 10; p. 168: 6

Comprender y tomar p. 152; p. 155: 1, 6

Utilizar las tecnologas de la p. 155: 6-8; p. 163: 10
informacin y la
comunicacin como
97
Social y ciudadana
Comprender de manera p. 153: 14
entendimiento.
Cultural y artstica
Conocer, de manera bsica, 4y5 pp. 156-158; p. 156: 2-4;
las principales tcnicas, p. 157: 6-8; p. 158: 11, 12;
recursos y convenciones de p. 159: 6-8, 10; p. 166: 2, 3;
los diferentes lenguajes p. 167: 2-4; p. 168: 8
cultural.
Identificar las relaciones 4y5 pp. 157-158
o con la persona o
Cultivar la propia capacidad p. 157: 8; p. 159: 10;
esttica y creadora. p. 168: 8
Aplicar las habilidades de p. 155: 7, 8
pensamiento divergente y

Conocer los diferentes 3 p. 155: 6-8; p. 167: 10
recursos y fuentes para la
tecnolgicos.
Manejar de manera eficiente 3 y 10 p. 154; p. 155: 4, 6-8;
un conjunto de recursos y p. 166: 1, 10; p. 168: 1, 6
con manifestacin de

Relacionarse, cooperar y p. 153: 14; p. 155: 6
dems las propias
98
UNIDAD N 10
ARRIBA EL TELN!
OBJETIVOS

3. Reconocer las caractersticas de las comunicaciones y distinguir las
exposiciones orales y escritas.
4. Conocer los distintos espacios de la representacin y los elementos teatrales.
5. Saber las caractersticas del montaje teatral.
6. Conocer los principales tipos de oraciones segn su sintaxis y la actitud del
hablante.
7. Identificar oraciones interrogativas, exclamativas, desiderativas y dubitativas en
textos dados.
8. Reconocer las palabras tab y los eufemismos.
9. Conocer el uso correcto de la raya y el guion.
10. Desarrollar el espritu de colaboracin en la realizacin de trabajos.
CONTENIDOS
Conceptos
Las comunicaciones orales y escritas.
El espacio teatral.
Los elementos del teatro.
La representacin teatral.
Las oraciones interrogativas.
Las oraciones exclamativas.
Las oraciones desiderativas y dubitativas.
Las palabras tab y los eufemismos.
La raya y el guion.
Procedimientos
Lectura y audicin de textos orales y escritos de carcter expositivo.
Reconocimiento y anlisis de las caractersticas de las comunicaciones.
Creacin de comunicaciones a partir de modelos.
Reconocimiento del espacio y de los elementos teatrales.
Anlisis de los elementos de un montaje teatral.
Reconocimiento, anlisis e interpretacin de textos teatrales.
Identificacin, anlisis y produccin de oraciones interrogativas,
exclamativas, desiderativas y dubitativas.
Reconocimiento de palabras tab y eufemismos.
Aplicacin razonada de los signos de puntuacin: la raya y el guion.
Actitudes
Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en sus manifestaciones
99
Valoracin de la lengua oral y de la lengua escrita como medios eficaces

para la comunicacin y el intercambio de ideas y experiencias.
Inters por el teatro como forma de expresin artstica.
Educacin ambiental
El estudio de las comunicaciones permite plantear un mtodo de trabajo para la
realizacin de actividades relacionadas con el medio ambiente. La actividad 6 de
la pgina 173 ofrece posibilidades para encauzar este tipo de estudio y la
posterior presentacin de trabajos.

El texto de la evaluacin propone un interesante tema: la influencia de lo ldico y
del cuidado en la curacin de los enfermos. El traslado de este asunto a cualquier
mbito de la salud (desde la pediatra hasta la geriatra) puede favorecer el debate
y la concienciacin de los alumnos.
1. Comprender y analizar comunicaciones y fragmentos teatrales.

3. Analizar las caractersticas de comunicaciones concretas y elaborar textos de
4. Identificar espacios teatrales de distintas pocas y sealar los diferentes
elementos de textos teatrales.
5. Reconocer los elementos necesarios para una representacin teatral.
6. Interpretar el sentido de distintas modalidades oracionales.
7. Reconocer, analizar, clasificar y utilizar adecuadamente oraciones
8. Identificar y comprender palabras tab y eufemismos.
9. Utilizar correctamente la raya y el guion en textos propios.
10. Trabajar en equipo para la realizacin de actividades.


BSICAS / EVALUACIN
diversas.
Utilizar activa y efectivamente p. 173: 6; p. 184: 2;
cdigos y habilidades p. 186: 2, 4, 7, 9
100
101
Buscar, recopilar y procesar 1 p. 177: 6

informacin.
Comprender, componer y 1y3 p. 171: 2, 3, 6, 7;
utilizar distintos tipos de p. 173: 1, 3, 4.1, 4.2;
textos con intenciones p. 175: 4-6;
comunicativas diversas. p. 177: 1, 4-6, 8; p. 181: 1-3;
p. 184: 3; p. 185: 1, 3, 4;
p. 186: 1, 6
Emplear los procedimientos 3 p. 171: 5; p. 173: 1; p. 174: 1;
lingsticos para representar, p. 176: 8-10; p. 177: 3, 7, 9;
interpretar y comprender la p. 182: 1-2; p. 185: 10
realidad.
Conocer reflexivamente el 6y7 pp. 178-180; pp. 182-183
sus normas de uso.
Tomar el lenguaje como 6, 7, 8 y 9 p. 171: 8-13; p. 174: 2;
objeto de observacin y p. 178: 1-2; p. 179: 3-4, 6;
anlisis. p. 180: 7-10; p. 181: 4-7, 9;
p. 184: 5, 7, 8, 10-12;
p. 185: 5-9; p. 186: 2-5, 8, 9
Conocer y aplicar de manera 8y9 p. 178: 1; p. 179: 5;
efectiva las reglas de p. 180: 8, 9; p. 181: 8, 10;
funcionamiento del sistema p. 182: 1-6; p. 183: 1-5;
de la lengua. p. 184: 6, 9
comunicativa.
Expresar adecuadamente p. 171: 14; p. 173: 4.3;
en fondo y forma las p. 174: 3; p. 176: 10;
propias ideas y emociones. p. 177: 10; p. 181: 10;
p. 183: 1-5; p. 185: 10
Aceptar y realizar crticas con p. 171: 4; p. 173: 2;
espritu constructivo. p. 175: 7; p. 177: 2

Poner en prctica los p. 171; p. 172
procesos y actitudes propios
del anlisis sistemtico y de
indagacin cientfica:
identificar y plantear
problemas relevantes;
formular preguntas; localizar,
obtener, analizar y
representar informacin
cualitativa y cuantitativa;
realizar predicciones e
inferencias de distinto nivel
de complejidad.
102
Social y ciudadana
Comprender de manera 10 p. 173: 5, 6
entendimiento.
Cultural y artstica
Conocer, comprender, 4y5 pp. 174-176; p. 184: 4;
apreciar y valorar diferentes p. 185: 2, 3
pueblos.
Expresarse mediante cdigos p. 186: 6
artsticos y disponer de
habilidades de cooperacin
para contribuir a la
consecucin de un resultado
final, teniendo conciencia de
la importancia de apoyar y
apreciar las iniciativas y
contribuciones ajenas.
Identificar las relaciones p. 184: 2, 3
o con la persona o
Aplicar las habilidades de 10 p. 173: 5, 6

Conocer los diferentes 3 p. 171; p. 172; p. 173: 5, 6
tecnolgicos.
Ser capaz de obtener p. 180: 8, 9
informacin ya sea
individualmente o en
colaboracin y
transformarla en
conocimiento propio,
integrndola con los saberes
previos y con la experiencia
personal y sabiendo aplicar
los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones
parecidas y contextos
diversos.
103

con manifestacin de

Relacionarse, cooperar y 10 p. 173: 6
dems las propias
104
UNIDAD N 11
DESTINO TRGICO
OBJETIVOS

3. Conocer la estructura y funcionamiento de los foros de debate.
4. Identificar los rasgos propios de la tragedia y conocer a sus ms destacados
cultivadores desde el mundo griego hasta la actualidad.
5. Valorar la tragedia como parte de nuestro patrimonio cultural.
6. Reconocer frases sin verbo y construcciones no oracionales.
7. Distinguir los conceptos de texto y oracin, y los de coherencia y cohesin
textual.
8. Conocer el procedimiento que sigue la expresin metafrica.
9. Usar correctamente la puntuacin de dilogos dos puntos y comillas y
emplear las formas vaya / valla de manera adecuada.
10. Desarrollar la capacidad de colaborar en grupos de trabajo.
CONTENIDOS
Conceptos
Los foros. Caractersticas.
Las tragedias griegas.
Las tragedias de William Shakespeare.
Las tragedias de Lorca.
Las frases sin verbo y las construcciones no oracionales.
El texto: coherencia y cohesin.
El tema del texto.
Las expresiones metafricas.
La puntuacin en los dilogos: los dos puntos y las comillas.
Uso de valla y vaya.
Procedimientos
Lectura y audicin de textos literarios y no literarios.
Reconocimiento de las caractersticas y los elementos de un foro.
Preparacin y participacin en foros.
Lectura, anlisis e interpretacin de textos trgicos de distintas pocas.
Identificacin de los rasgos propios de la tragedia en textos representativos.
Reconocimiento y anlisis de frases sin verbo y construcciones no
oracionales.
Utilizacin de frases sin verbo.
Reconocimiento de la coherencia y la cohesin en un texto.
Identificacin de expresiones metafricas.
Aplicacin razonada de los signos de puntuacin: los dos puntos y las
comillas.
Empleo correcto de valla y vaya.
Creacin de textos a partir de modelos.
105
106
Actitudes
Respeto por los argumentos empleados por los interlocutores en los foros.
Inters y gusto por la lectura de tragedias clsicas y de la actualidad.
Valoracin de la obra de los grandes escritores de la literatura espaola y
de la literatura universal.
como escritas.
adecuado.

La informacin que aparece en la pgina 188 sobre algunos remedios caseros
sirve de punto de partida para la reflexin acerca de la importancia de ponerse
siempre en manos de profesionales mdicos.
Educacin del consumidor

A partir de esta misma pgina y, sobre todo, de la actividad 10 de la 189, se puede
trabajar el consumo responsable de medicamentos y el cuidado para no caer en
los engaos de las medicinas milagrosas.
1. Comprender y analizar textos de carcter diverso.

3. Determinar las caractersticas y la estructura del foro de debate.
4. Identificar los rasgos propios de la tragedia en textos dados.
5. Conocer y valorar las obras y autores ms destacados de la tragedia, desde
sus orgenes hasta las manifestaciones contemporneas.
6. Identificar y analizar frases sin verbo y construcciones no oracionales.
7. Reconocer la diferencia entre texto y oracin e identificar la coherencia y la
cohesin en un texto dado.
8. Identificar e interpretar el sentido de expresiones metafricas.
9. Emplear adecuadamente los dos puntos y las comillas, y vaya / valla.
10. Cooperar en actividades de clase.
107


BSICAS / EVALUACIN
Ser progresivamente 1y2 p.191: 7, 8; p. 193: 4
diversas.
Buscar, recopilar y procesar p. 193: 3; p. 196: 1
informacin.
Comprender, componer y 1, 2 y 3 p. 189: 2, 3; p. 191: 1, 3, 5, 7;
utilizar distintos tipos de p. 192: 1, 2; p. 193: 3, 5;
textos con intenciones p. 194: 7-9; p. 195: 1, 3;
comunicativas diversas. p. 198: 4; p. 199: 1-3;
p. 200: 3; p. 202: 3, 4, 6;
p. 203: 1, 2; p. 204: 1, 3, 4, 6
Conservar y mejorar la p. 189: 1; p. 192: 1;
competencia comunicativa p. 193: 3, 4; p. 194: 7-10;
empleando la lectura como p. 195: 1; p. 203: 1
Emplear los procedimientos 2 p. 189: 2, 4, 5; p. 191: 2;
lingsticos para representar, p. 195: 2, 4; p. 198: 4, 5;
interpretar y comprender la p. 199: 7, 8; p. 200: 1;
realidad. p. 202: 5; p. 203: 7;
p. 204: 1, 5
Conocer reflexivamente el 6, 7, 8 y 9 pp. 196-198, pp. 200-201
sus normas de uso.
Tomar el lenguaje como 6, 7, 8 y 9 p. 189: 6-9; p.191: 4;
objeto de observacin y p. 196: 1; p. 199: 9; p. 200: 2;
anlisis. p. 201: 2; p. 202: 6;
p. 203: 5, 6, 8; p. 204: 2
Conocer y aplicar de manera 6, 7, 8 y 9 p. 196: 1; p. 197: 3;
efectiva las reglas de p. 199: 4-6; p. 200: 1, 4;
de la lengua. p. 203: 9, 10
Aceptar y realizar crticas con p. 189: 10; p. 191: 10;
espritu constructivo. p. 195: 10

Comprender y tomar p. 189: 10
108
Reconocer la naturaleza, p. 204: 1, 4, 6

importancia y lmites de la
actividad investigadora como
construccin social del
conocimiento a lo largo de la
historia.

Utilizar las tecnologas de la 3 pp. 188-189; pp. 190-191
informacin y la
comunicacin como
Dominar lenguajes 3 p. 191: 6
especficos bsicos (textual,
numrico, icnico, visual,
grfico y sonoro) y sus
pautas de decodificacin y
transferencia.
Cultural y artstica
Conocer, comprender, 4y5 pp. 192-194; p. 202: 2, 3
pueblos.
Conocer, de manera bsica, p. 193: 6; p. 194: 10
cultural.
Identificar las relaciones 4y5 pp. 192-194; p. 195: 5-9;
existentes entre las p. 203: 3, 4
o con la persona o
Aplicar las habilidades de 10 p. 191: 9

Conocer los diferentes 3 p. 191: 6; p. 198: 6
tecnolgicos.
109
Manejar de manera eficiente p. 202: 1, 7; p. 204: 3

con manifestacin de

Relacionarse, cooperar y 10 p. 191: 9
dems las propias
110
UNIDAD N 12
UN FINAL FELIZ
OBJETIVOS

3. Identificar y conocer la estructura de las solicitudes.
4. Identificar los rasgos propios de la comedia y conocer a sus ms destacados
cultivadores desde el mundo clsico hasta la actualidad.
5. Valorar la comedia como parte de nuestro patrimonio cultural.
6. Reconocer los procedimientos lxicos y gramaticales de referencia en textos
concretos.
7. Distinguir los conectores y los marcadores en un texto dado.
8. Conocer el procedimiento que siguen las expresiones metonmicas e
identificarlas en oraciones dadas.
9. Usar adecuadamente los puntos suspensivos y emplear las formas tubo y tuvo
de manera correcta.
10. Redactar, de acuerdo con modelos y pautas, textos expositivos con
procedimientos de cohesin textual.
CONTENIDOS
Conceptos
Las solicitudes. Estructura.
Las comedias romanas: obras y personajes.
Las comedias de Molire.
Las comedias de Miguel Mihura.
Los procedimientos de cohesin textual.
Procedimientos lxicos de referencia.
Procedimientos gramaticales de referencia: anfora y catfora.
Los conectores.
Los marcadores.
Expresiones metonmicas.
Los puntos suspensivos.
Tubo y tuvo.
Procedimientos
Lectura y audicin comprensivas de textos.
Reconocimiento de las caractersticas, estructura y elementos de una
solicitud.
Elaboracin de solicitudes segn pautas.
Lectura, anlisis e interpretacin de fragmentos de comedias de distintas
pocas.
Identificacin de los rasgos propios de la comedia en textos
representativos.
Reconocimiento y anlisis de los procedimientos de referencia, lxicos y
gramaticales, en textos dados.
111
Reconocimiento y utilizacin de los conectores y de los marcadores

textuales.
Identificacin de expresiones metonmicas.
Aplicacin razonada de los signos de puntuacin: los puntos suspensivos.
Empleo correcto de tubo y tuvo.
Actitudes
de la literatura universal.
Gusto por la lectura y la representacin de piezas teatrales de carcter
cmico.
adecuado.

La actividad 14 de la pgina 207 requiere la opinin del alumnado sobre quienes
se alejan de los hbitos sociales para vivir a su manera. Constituye un buen punto
de partida para reflexionar sobre la actitud individual y social frente a este tipo de
personas.
Educacin ambiental
La cancin de Serrat (apartado Audiciones en el DVD-ROM) sirve para analizar
actitudes y posturas ante problemas medioambientales. Puede ser eficaz
enumerar estas dificultades, buscar posibles soluciones y plantear una disposicin
positiva para la mejora.
1. Comprender y analizar textos de carcter diverso.

3. Crear solicitudes atendiendo a su estructura y caractersticas.
4. Identificar los rasgos propios de la comedia en textos diversos.
5. Conocer y valorar las obras y autores ms destacados del gnero teatral de la
comedia, desde la poca clsica a la contempornea.
6. Identificar los procedimientos lxicos y gramaticales de referencia en textos
concretos y analizarlos.
7. Reconocer y analizar los conectores y marcadores de un texto.
8. Identificar e interpretar el sentido de palabras y expresiones empleadas
metonmicamente en textos dados.
9. Utilizar de forma adecuada los puntos suspensivos, tubo y tuvo.
10. Redactar y analizar textos expositivos empleando los procedimientos de
cohesin textual, siguiendo modelos y pautas.
112


BSICAS / EVALUACIN
Ser progresivamente 1y2 p. 207: 2; p. 209: 4; p. 213: 1
diversas.
Producir textos orales 2 p. 207: 14; p. 209: 4.4
adecuados a cada situacin
de comunicacin.
Buscar, recopilar y procesar 1 p. 207: 13; p. 211: 6;
informacin. p. 214: 1; p. 221: 5, 7, 9;
p. 222: 3
Comprender, componer y 1, 2, 3 y 10 p. 207: 2, 3;
utilizar distintos tipos de p. 209: 1, 2, 4.1, 4.2, 5;
textos con intenciones p. 210: 1, 2; p. 211: 4-7;
comunicativas diversas. p. 212: 8-10; p. 213: 1-3;
p. 217: 1, 2, 3; p. 219: 1;
p. 220: 3, 5; p. 221: 1;
p. 222: 2, 5
Emplear los procedimientos 3 y 10 p. 207: 5, 6, 10;
lingsticos para representar, p. 209: 3, 4.3, 6, 7;
interpretar y comprender la p. 215: 2; p. 222: 2, 4, 5
realidad.
Conocer reflexivamente el 6, 7, 8 y 9 pp. 214-216; pp. 218-219;
funcionamiento del lenguaje y p. 222: 1
sus normas de uso.
Tomar el lenguaje como 6, 7, 8 y 9 p. 207: 7, 8, 9, 11, 12;
objeto de observacin y p. 214: 1; p. 215: 3;
anlisis. p. 216: 4, 5; p. 217: 4-6, 8-9;
p. 218: 1-4; p. 219: 2;
p. 220: 4, 5; p. 221: 4-9
113
Conocer y aplicar de manera 6, 7, 8 y 9 p. 215: 2, 3; p. 217: 7, 10;

efectiva las reglas de p. 219: 3-6; p. 220: 6
de la lengua.
Expresar adecuadamente 10 p. 207: 4, 14;
en fondo y forma las p. 209: 4.4, 7, 8; p. 213: 10; p.
propias ideas y emociones. 217: 3; p. 219: 5;
p. 221: 10; p. 222: 3
Aceptar y realizar crticas con p. 207: 14; p. 209: 4.4

Desarrollar un espritu crtico p. 222: 3
en la observacin de la
realidad en relacin con
cuestiones individuales,
temas sociales o
medioambientales.
Social y ciudadana
Demostrar comprensin de la p. 222: 4
aportacin que las diferentes
identidad local.
Saber comunicarse en 3 p. 208; p. 209: 8; p. 221: 10
distintos contextos,
expresando las propias ideas
y escuchando las ajenas.
Cultural y artstica
Conocer, comprender, 4y5 p. 209: 4; pp. 210-212
pueblos.
Identificar las relaciones 4y5 pp. 210-212; p. 210: 3;
existentes entre las p. 213: 4-9; p. 221: 2-3
o con la persona o
114

Ser consciente de lo que se 3 p. 209: 8; p. 221: 10
aprender, de cmo se
Manejar de manera eficiente p. 215: 2, 3; p. 216: 5
con manifestacin de

dems las propias
115
7. PROGRAMACIN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

A continuacin, se desarrolla la programacin de cada una de las unidades didcticas
en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de las adaptaciones
curriculares de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes
objetivos didcticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), criterios de
evaluacin y competencias bsicas asociadas a las actividades de aprendizaje.
DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
La distribucin temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 12 unidades en

que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didcticos utilizados y a la
carga lectiva asignada (4 horas semanales), es la siguiente:
Primera evaluacin: unidades 1 a 4

Segunda evaluacin: unidades 5 a 8
Tercera evaluacin: unidades 9 a 12
UNIDAD 1
NAVEGANDO ENTRE TEXTOS
OBJETIVOS
1. Leer de forma comprensiva textos literarios.

2. Conocer los rasgos de las diferentes modalidades textuales.
3. Identificar y analizar fragmentos pertenecientes a diversas modalidades.
4. Conocer el concepto de texto literario, as como los medios de transmisin de
la literatura.
5. Reconocer las variedades estilsticas y sociales, as como sus caractersticas.
6. Rastrear la etimologa de las palabras y ver cmo influye en su significado y
estructura actuales.
7. Aprender las reglas generales de acentuacin.
CONTENIDOS
Conceptos
Tipos de textos segn su modalidad. La narracin, la descripcin, el
dilogo, la exposicin y la argumentacin.
La literatura y sus medios de transmisin.
Variedades estilsticas y sociales de la lengua.
La etimologa de las palabras.
Acentuacin de palabras agudas, graves, esdrjulas y sobresdrjulas.
Procedimientos
Caracterizacin de las diferentes modalidades textuales.
Anlisis y clasificacin de fragmentos narrativos, descriptivos y dialogados.
Identificacin y reflexin sobre los medios de difusin de la literatura.
116
Consideracin de la estructura y el significado de las palabras, segn su

etimologa.
Clasificacin de textos dados segn su variedad estilstica y social.
Aplicacin de las reglas generales de acentuacin.
Actitudes
Valoracin de las diferentes modalidades textuales.
Inters por los medios de difusin de los textos literarios.
Gusto por la ampliacin de la competencia lxica a partir de la creacin de
palabras.
Inters por la correcta aplicacin de las normas ortogrficas.
1. Comprender e interpretar textos literarios.

2. Establecer las caractersticas de las modalidades textuales.
3. Localizar y analizar fragmentos de las modalidades narrativa, descriptiva y
dialogada.
4. Identificar las formas tradicionales y actuales de presentacin y difusin de los
textos literarios.
5. Localizar en textos dados los rasgos de las diferentes variedades sociales y
estilsticas de la lengua.
6. Considerar la etimologa de las palabras para descubrir su significado o crear
nuevos vocablos.
7. Explicar y aplicar las reglas generales de acentuacin.
COMPETENCIAS BSICAS / ACTIVIDADES

unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas
y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en
los diferentes materiales utilizados:

SUBCOMPETENCIAS
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1-1.5, 2.1-2.4, 3.3, 4.1, 4.4, E.1-E.4
tipos de textos con intenciones comunicativas
diversas.
Conocer y aplicar de manera efectiva las 2.4, 5.1-5.6, 6.1-6.8, E.6, E.7
reglas de funcionamiento del sistema de la
lengua.
Tener conciencia de las convenciones 3.1-3.4, 4.4
sociales, de los valores y aspectos culturales,
y de la versatilidad del lenguaje en funcin del
contexto y la intencin comunicativa.
Cultural y artstica
Conocer, comprender, apreciar y valorar 1.1, 2.1, 4.1, E.1
artsticas, utilizarlas como fuente de
117
118
Conocer, de manera bsica, las principales 3.1, 3.2, 4.1-4.3, E.5

tcnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artsticos, as como de
las obras y manifestaciones ms destacadas
del patrimonio cultural.
Aprender de forma autnoma a lo

largo de la vida
Sentir curiosidad por plantearse preguntas, 1.5, 2.3
identificar y manejar la diversidad de
respuestas posibles ante una misma situacin
o problema utilizando diversas estrategias y
metodologas que permitan afrontar la toma
de decisiones, racional y crticamente, con la
119
UNIDAD 2
CRONISTAS EN LA RED
OBJETIVOS
1. Leer de forma comprensiva textos literarios y no literarios.

2. Apreciar la importancia de los medios de comunicacin social.
3. Conocer las caractersticas de los principales gneros literarios e identificarlas
en textos diversos.
4. Distinguir los constituyentes oracionales.
5. Reconocer y clasificar sintagmas.
6. Desarrollar el dominio lxico por medio del empleo de sinnimos, antnimos y
palabras polismicas.
7. Acentuar correctamente diptongos y triptongos.
CONTENIDOS
Conceptos
Los medios de comunicacin social. El peridico digital.
Los gneros literarios: narrativo, lrico y dramtico.
El sintagma. Clases de sintagmas.
Sinonimia. Antonimia. Polisemia.
Diptongo y triptongo. Reglas de acentuacin.
Procedimientos
Anlisis de textos de los medios de comunicacin social.
Adscripcin razonada de textos representativos a un determinado gnero
literario.
Reconocimiento, anlisis y clasificacin de sintagmas.
Establecimiento de sinnimos y antnimos contextuales.
Razonamiento de la acentuacin de palabras con diptongos o triptongos.
Actitudes
Reconocimiento de la importancia de los medios de comunicacin.
Valoracin, en su justa medida, de las aportaciones de las nuevas
tecnologas de la comunicacin.

2. Analizar textos propios de los medios de comunicacin social.
3. Conocer los gneros literarios y adscribir textos representativos a diferentes
gneros.
4. Reconocer los constituyentes oracionales.
5. Distinguir y clasificar sintagmas.
6. Reconocer y utilizar sinnimos, antnimos y palabras polismicas en funcin
7. Razonar la acentuacin ortogrfica de palabras con diptongo o triptongo.
120


SUBCOMPETENCIAS
Utilizar activa y efectivamente cdigos y 1.5, 6.5, 6.6
habilidades lingsticas y no lingsticas, y las
reglas propias del intercambio comunicativo
en diferentes situaciones.
Buscar, recopilar y procesar informacin. 1.3, E.3
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1-1.6, 2.1, 3.1, E.1
diversas.
Conocer y aplicar de manera efectiva las 4.1-4.6, 5.1-5.5, 6.1-6.6, E.4-E.7
lengua.

Utilizar las tecnologas de la informacin y la 2.2, 2.3, E.2
intelectual para informarse, aprender y
comunicarse.
Cultural y artstica
Conocer, de manera bsica, las principales 3.2-3.4, E.3
Cultivar la propia capacidad esttica y 1.6
creadora.
121
UNIDAD 3
PARA LEERTE MEJOR!
OBJETIVOS

2. Conocer textos propios de los medios de comunicacin, como la noticia.
3. Redactar noticias siguiendo un modelo o pautas.
4. Conocer el concepto de cuento y crear cuentos a partir de pautas.
5. Reconocer sustantivos y los elementos que forman parte del sintagma nominal.
6. Reconocer palabras de un mismo campo semntico.
7. Distinguir palabras con hiato y razonar su acentuacin ortogrfica.
CONTENIDOS
Conceptos
La noticia.
El cuento.
El sustantivo.
El sintagma nominal.
El campo semntico.
El hiato.
Procedimientos
Identificacin, anlisis y redaccin de noticias.
Establecimiento de la estructura de la noticia.
Lectura y anlisis de cuentos.
Produccin de cuentos a partir de pautas.
Distincin de sustantivos.
Anlisis de sintagmas nominales.
Localizacin y clasificacin de palabras de campos semnticos diversos.
Aplicacin de las reglas de acentuacin de hiatos.
Actitudes
Atencin a textos propios de los medios de comunicacin.
Gusto por la lectura de cuentos.
Inters por la correcta acentuacin de las palabras.

2. Indicar las caractersticas de noticias y determinar su estructura.
3. Escribir, conforme a pautas, noticias breves.
4. Analizar y escribir cuentos que incluyan los elementos propios de una narracin
literaria.
5. Identificar sustantivos y analizar sintcticamente sintagmas nominales.
6. Localizar y escribir palabras pertenecientes a un determinado campo
semntico.
122
7. Acentuar correctamente las palabras con hiato.



SUBCOMPETENCIAS
Utilizar activa y efectivamente cdigos y 1.4, 3.1, 5.1, 6.3, E.7
Buscar, recopilar y procesar informacin. 1.5, 2.1, 2.4, 3.2, 3.3, 4.2, 4.3, 5.4,
6.2, 6.7, E.2, E.3, E.5
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1-1.6, 2.1-2.4, 3.2, 3.4, E.1, E.7
diversas.
Conocer y aplicar de manera efectiva las 4.1-4.5, 5.1-5.6, 6.1-6.6, E.3, E.6
lengua.
Tener conciencia de las convenciones 5.1-5.3, 5.5, 5.6
Cultural y artstica

largo de la vida
Sentir curiosidad por plantearse preguntas, 1.5, 2.3
123
UNIDAD 4
TODA UNA ODISEA
OBJETIVOS

2. Reconocer la crnica como tipo textual en funcin del contenido y de sus
rasgos de subjetividad.
3. Reconocer y analizar las principales epopeyas griegas.
4. Identificar el verbo y distinguir las diferentes formas que presenta.
5. Localizar el ncleo de sintagmas verbales diversos.
6. Identificar las relaciones de hiperonimia / hiponimia entre palabras y emplearlas
para la variedad expresiva.
7. Identificar cambios ortogrficos en la conjugacin verbal y emplear
adecuadamente haber y a ver.
CONTENIDOS
Conceptos
La crnica.
Las epopeyas griegas.
El ncleo del predicado: el verbo. Conjugacin verbal.
Estructura del sintagma verbal.
Hipernimos e hipnimos.
Normas de empleo de haber y a ver.
Cambios en la conjugacin por motivos ortogrficos.
Procedimientos
Reconocimiento de crnicas periodsticas.
Lectura, anlisis e interpretacin de textos picos clsicos.
Reconocimiento y anlisis de formas verbales.
Identificacin del ncleo de sintagmas verbales.
Reconocimiento de hipernimos e hipnimos.
Actitudes
Inters y gusto por la lectura de textos picos clsicos.
1. Comprender e interpretar textos picos y periodsticos.

2. Adscribir de manera razonada textos de los medios de comunicacin social al
tipo textual de la crnica.
3. Identificar los rasgos propios de las epopeyas clsicas en textos diversos.
4. Analizar formas verbales.
5. Reconocer sintagmas verbales y sealar el ncleo dentro de su estructura.
6. Reconocer hipernimos e hipnimos, y usarlos para la correcta expresin.
7. Explicar los cambios ortogrficos en la conjugacin y utilizar adecuadamente
124
haber y a ver.


SUBCOMPETENCIAS
Utilizar activa y efectivamente cdigos y 1.4, 5.2
Buscar, recopilar y procesar informacin. 1.3, 2.5, 6.4, E.2
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1-1.4, 2.1-2.6, 3.1, 3.2, 6.2, E.1, E.2
diversas.
lengua.

Utilizar las tecnologas de la informacin y la 2.5
intelectual para informarse, aprender y
comunicarse.
Cultural y artstica
Conocer, de manera bsica, las principales 3.1, 3.2, E.3
creadora.
125
UNIDAD 5
VIDAS DE NOVELA
OBJETIVOS

2. Distinguir entre narraciones lineales y no lineales.
3. Reconocer textos novelsticos y sealar sus caractersticas.
4. Identificar algunos complementos verbales: directo, indirecto y agente.
5. Reconocer la estructura sintctica de predicados con complemento directo,
indirecto y agente.
6. Identificar y clasificar neologismos.
7. Escribir correctamente los demostrativos y las formas ay, hay, ah.
CONTENIDOS
Conceptos
Narracin lineal y no lineal.
La novela.
Complementos del verbo: directo, agente e indirecto.
Neologismos.
La tilde en los demostrativos.
Ortografa de ay / hay / ah.
Procedimientos
Anlisis del orden de narraciones.
Distincin entre narraciones lineales y no lineales.
Lectura, anlisis e interpretacin de textos novelsticos.
Reconocimiento y anlisis de los complementos verbales directo, indirecto y
agente.
Reconocimiento de neologismos.
Aplicacin de las normas de acentuacin.
Actitudes
Inters y gusto por la lectura de textos novelsticos.
Respeto por la correccin ortogrfica y lingstica.
1. Comprender e interpretar textos novelsticos.

2. Analizar el orden de narraciones dadas y razonar si se trata de un relato lineal
o no lineal.
3. Adscribir razonadamente textos al gnero de la novela.
4. Aplicar las pruebas de reconocimiento de los distintos complementos verbales.
5. Analizar la estructura del predicado en oraciones que presenten complemento
directo, indirecto o agente.
6. Identificar neologismos y utilizarlos correctamente.
7. Aplicar las normas de acentuacin de los demostrativos y utilizar
126
adecuadamente las formas ay, hay, ah en los escritos propios.



SUBCOMPETENCIAS
Buscar, recopilar y procesar informacin. 1.3, 2.2, 5.1, 5.2, E.3
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1-1-5, 2.1, 2.3, 3.1-3.4, 5.4-5.6, E.1, E.2
diversas.
lengua.
Cultural y artstica
Conocer, comprender, apreciar y valorar 1.1, 2.1, 2.3, 3.1
Conocer, de manera bsica, las principales 2.2, 3.5, 3.6, E.4

largo de la vida
Sentir curiosidad por plantearse preguntas, 1.6, 2.4, E. 4
127
UNIDAD 6
QU ES POESA DICES?
OBJETIVOS

2. Reconocer, analizar y redactar descripciones tcnicas de fases.
3. Conocer las caractersticas del lenguaje potico y los principales recursos
expresivos.
4. Reconocer complementos del predicado: el atributo y el complemento
predicativo.
5. Distinguir entre verbos copulativos y no copulativos, y diferenciar el
complemento predicativo del atributo.
6. Identificar tecnicismos e indicar el rea de conocimiento en la que se utilizan.
7. Razonar la acentuacin de interrogativos y exclamativos y la escritura de las
CONTENIDOS
Conceptos
La descripcin tcnica de fases.
El lenguaje potico.
Recursos del lenguaje potico: metfora, smil, personificacin, hiprbole y
metonimia.
El atributo.
El complemento predicativo.
Los tecnicismos.
Normas de acentuacin de interrogativos y exclamativos.
Ortografa de por qu y porque.
Procedimientos
Lectura y anlisis de textos con descripciones tcnicas de fases.
Redaccin de descripciones tcnicas de fases a partir de modelos.
Reconocimiento de recursos del lenguaje potico.
Identificacin de las funciones de atributo y predicativo.
Reconocimiento y uso de tecnicismos.
Aplicacin de las normas de acentuacin de interrogativos y exclamativos.
Escritura de las formas por qu y porque.
Actitudes
Inters por la organizacin y la claridad en la descripcin tcnica de fases.
Gusto por el lenguaje potico como vehculo de expresin y creacin.
Inters y gusto por la lectura de textos lricos.
Respeto por el uso correcto del lenguaje.
128

2. Analizar textos con descripciones tcnicas de fases.
3. Redactar descripciones tcnicas de fases a partir de modelos.
4. Identificar, explicar y crear ejemplos de los recursos expresivos ms habituales.
5. Localizar el complemento predicativo y el atributo en oraciones concretas.
6. Localizar y escribir tecnicismos, adscribindolos a un rea de conocimiento
determinada.
7. Aplicar las normas de uso de los interrogativos y los exclamativos, y de las


SUBCOMPETENCIAS
Utilizar activa y efectivamente cdigos y 3.2, 2.4, E.1
Buscar, recopilar y procesar informacin. 1.4, 1.5, 2.2, 2.3, E.2
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1-1.3, 1.6, 2.1, 2.4, E.1, E.7
diversas.
lengua.
Cultural y artstica

largo de la vida
Sentir curiosidad por plantearse preguntas, 1.6, 2.4, 3.5, E.7
129
UNIDAD 7
AL COMPS DE LOS VERSOS
OBJETIVOS

2. Conocer textos de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como las
instrucciones para tareas.
3. Redactar instrucciones para tareas a partir de pautas.
4. Analizar los fenmenos mtricos y la rima de textos sencillos.
5. Identificar y especificar el tipo de complementos circunstanciales en diferentes
oraciones.
6. Identificar prstamos y conocer las diferentes formas de su incorporacin a la
lengua.
7. Emplear adecuadamente el punto, la coma y el punto y coma, y escribir de
manera correcta las formas hecho / echo.
CONTENIDOS
Conceptos
Las instrucciones para tareas.
Los procedimientos rtmicos.
La rima y la medida de los versos.
El complemento circunstancial.
Los prstamos.
El punto, la coma y el punto y coma.
Las formas hecho / echo.
Procedimientos
Identificacin, anlisis y redaccin de instrucciones para tareas.
Anlisis e interpretacin de textos lricos.
Realizacin del esquema mtrico de textos lricos siguiendo pautas.
Identificacin y clasificacin de circunstanciales.
Localizacin de prstamos.
Aplicacin de las reglas de uso del punto, la coma y el punto y coma, as
como de las formas hecho / echo.
Actitudes
Inters por los textos de la vida cotidiana como las instrucciones para
tareas.
Gusto por la lectura de textos lricos.
Inters por la aplicacin de normas ortogrficas.

2. Reconocer y caracterizar las instrucciones para tareas.
3. Escribir, conforme a pautas, instrucciones para la realizacin de tareas.
130
4. Realizar el esquema mtrico de composiciones breves, sealando los

principales fenmenos mtricos.
5. Reconocer y clasificar complementos circunstanciales de diversos tipos.
6. Localizar y escribir correctamente prstamos, identificando, con ayuda de
pautas, la forma en la que se han incorporado a la lengua.
7. Aplicar las reglas de uso del punto, la coma y el punto y coma, as como de las
formas hecho / echo.


SUBCOMPETENCIAS
Buscar, recopilar y procesar informacin. 1.4, 1.5, 3.2, 5.3, 6.2, 6.3
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1-1.6, 2.2, 2.3, 6.1, 6.5, E.1
diversas.
Tomar el lenguaje como objeto de 5.1, 5.2, 5.4, 5.5, E.5
Conocer y aplicar de manera efectiva las 4.1-4.5, 6.1-6.6, E.4, E.6, E.7
lengua.
Tener conciencia de las convenciones 1.4
Cultural y artstica

largo de la vida
Sentir curiosidad por plantearse preguntas, 1.6, 2.2, E.2, E.7
131
UNIDAD 8
CATORCE VERSOS DICEN QUE ES SONETO
OBJETIVOS

2. Reconocer, analizar y redactar informes de tareas o aprendizajes.
3. Identificar las principales formas estrficas, el soneto y el romance.
4. Reconocer y analizar oraciones impersonales.
5. Distinguir y analizar oraciones activas y pasivas, atributivas y predicativas,
6. Relacionar las palabras con su significado denotativo e identificar la carga
connotativa de algunas de ellas.
7. Acentuar y usar correctamente los adverbios en -mente, y las formas solo /
slo, aun / an y tambin / tan bien.
CONTENIDOS
Conceptos
Los informes de tareas y aprendizajes.
La estrofa y el poema.
Oraciones impersonales.
Oraciones activas y pasivas.
Oraciones atributivas y predicativas.
Oraciones transitivas e intransitivas.
Denotacin y connotacin.
Acentuacin de adverbios acabados en -mente.
Las formas aun y an, solo y slo, tambin y tan bien.
Procedimientos
Reconocimiento de estrofas.
Reconocimiento y anlisis de oraciones impersonales.
Identificacin del significado denotativo de las palabras y de su empleo en
sentido connotativo.
Aplicacin de las reglas de acentuacin de los adverbios en -mente; de
aun, an; de solo, slo, y de tambin, tan bien.
Actitudes
Inters por la claridad y la organizacin de textos con instrucciones de
tareas o aprendizajes.
Gusto por la lrica como vehculo de expresin de sentimientos universales.
Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en las manifestaciones
orales como en las escritas.
132

2. Analizar la estructura y las caractersticas de los informes y redactar informes
por medio de pautas.
3. Reconocer algunas de las principales formas estrficas, el soneto y el
romance.
4. Identificar y analizar oraciones impersonales.
5. Identificar y analizar oraciones activas y pasivas, atributivas y predicativas,
6. Reconocer el significado denotativo de palabras dadas o la carga connotativa
en un contexto determinado.
7. Aplicar correctamente las normas de acentuacin de los adverbios en -mente,
de las formas solo / slo, aun / an, y usar adecuadamente tambin y tan bien.


SUBCOMPETENCIAS
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1-1.6, 2.1-2.2, E.2
diversas.
Conservar y mejorar la competencia 1.1-1.6, 3.1, E.1
fuente de placer, de descubrimiento de otros
entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de
saber.
Conocer reflexivamente el funcionamiento del 4.1-4.6, 6.1-6.5, E.5, E.6, E.7
Tomar el lenguaje como objeto de 5.1-5.8
Conocer y aplicar de manera efectiva las 4.1-4.6, E.4
lengua.
Cultural y artstica
Conocer, comprender, apreciar y valorar 3.1-3.3, E.3
Conocer, de manera bsica, las principales 3.1-3.3
133
UNIDAD 9
PNTAME UN POEMA
OBJETIVOS
1. Comprender tanto textos literarios como no literarios.

2. Reconocer los rasgos propios de la explicacin.
3. Identificar el verso libre y la poesa visual, y conocer otras manifestaciones de
la lrica.
4. Reconocer las clases de oraciones segn la actitud del hablante.
5. Identificar y analizar oraciones enunciativas e imperativas.
6. Distinguir los cambios semnticos que experimentan algunas palabras.
7. Emplear de manera correcta y razonada los parntesis y los corchetes, y las
formas haya / halla.
CONTENIDOS
Conceptos
La explicacin.
El verso libre.
Los poemas visuales.
La prosa potica.
Las modalidades oracionales.
El cambio semntico.
Los parntesis y los corchetes.
Las formas haya y halla.
Procedimientos
Lectura comprensiva de textos explicativos.
Lectura, anlisis e interpretacin de textos poticos diversos.
Reconocimiento y escritura de oraciones enunciativas y exhortativas.
Explicacin del proceso de cambio semntico de diversas palabras.
Aplicacin de las normas de uso de los parntesis y los corchetes, y de las
formas haya y halla.
Actitudes
Inters por la claridad y la organizacin de los textos explicativos.
Valoracin de los textos lricos como forma de transmisin
de sentimientos y emociones.
1. Identificar y analizar textos explicativos.

2. Reconocer y analizar las caractersticas del verso libre.
3. Sealar el carcter lrico de un texto y analizar distintos textos lricos.
4. Clasificar oraciones atendiendo a su modalidad.
134
5. Reconocer, clasificar y analizar oraciones enunciativas e imperativas.

6. Identificar los cambios de significado que sufren algunas palabras.
7. Utilizar correctamente los parntesis y los corchetes, y las formas haya / halla.


SUBCOMPETENCIAS
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1, 1.2, 2.1, 2.2-2.4, 2.7, 3.5, E.3
diversas.
Conservar y mejorar la competencia 1.1, 1.2, 3.1, E.1
saber.
Emplear los procedimientos lingsticos para 1.4, 2.5
representar, interpretar y comprender la
realidad.
Conocer reflexivamente el funcionamiento del 6.1-6.6, E.6, E.7
Tomar el lenguaje como objeto de 2.6, 3.2, 4.1-4.3, 5.1-5.5, E.4, E.5
Conocer y aplicar de manera efectiva las 6.1-6.6, E.6, E.7
lengua.
Cultural y artstica
Conocer, comprender, apreciar y valorar 3.5, E.1, E.2
Conocer, de manera bsica, las principales 3.1, 3.3
creadora.
135
UNIDAD 10
ARRIBA EL TELN!
OBJETIVOS

2. Reconocer las caractersticas de las comunicaciones y distinguir las
exposiciones orales y escritas.
3. Conocer las distintas formas que adopta el texto teatral.
4. Reconocer los principales tipos de oraciones segn la actitud del hablante.
5. Identificar oraciones interrogativas, exclamativas, desiderativas y dubitativas en
textos dados.
6. Reconocer las palabras tab y los eufemismos.
7. Conocer el uso correcto de la raya y el guion.
CONTENIDOS
Conceptos
Las comunicaciones orales y escritas.
Los elementos del teatro y la representacin teatral.
Las oraciones interrogativas, exclamativas, desiderativas y dubitativas.
Las palabras tab y los eufemismos.
La raya y el guion.
Procedimientos
Reconocimiento y anlisis de comunicaciones.
Reconocimiento, anlisis e interpretacin de textos teatrales.
Identificacin, anlisis y produccin de oraciones interrogativas,
exclamativas, desiderativas y dubitativas.
Reconocimiento de palabras tab y eufemismos.
Aplicacin razonada de los signos de puntuacin: la raya y el guion.
Actitudes
Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en sus manifestaciones
Valoracin de la lengua oral y escrita como medios eficaces para la
comunicacin y el intercambio de ideas y experiencias.
Inters por el teatro como forma de expresin artstica.

2. Analizar las caractersticas de comunicaciones concretas y elaborar textos de
3. Sealar los diferentes elementos de los textos teatrales y reconocer aquellos
necesarios para la representacin.
4. Interpretar el sentido de distintas modalidades oracionales.
136
5. Reconocer, analizar, clasificar y utilizar adecuadamente oraciones

6. Identificar y comprender palabras tab y eufemismos.
7. Utilizar correctamente la raya y el guion.


SUBCOMPETENCIAS
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1, 1.2, 1.3, 1.5, 2.1, 2.2, 2.5,
tipos de textos con intenciones comunicativas 3.4, 3.5, E.1, E.2
diversas.
Conservar y mejorar la competencia 3.1, E.1
saber.
Conocer reflexivamente el funcionamiento del 4.1-4.5, E.5
Tomar el lenguaje como objeto de 2.3, 2.4, E.6
Conocer y aplicar de manera efectiva las 5.1-5.4, E.7
lengua.
Cultural y artstica
Conocer, comprender, apreciar y valorar 3.1, 3.2, 3.3
Conocer, de manera bsica, las principales E.3, E.4
Cultivar la propia capacidad esttica y 1.5, 3.5
creadora.
137
UNIDAD 11
DESTINO TRGICO
OBJETIVOS
1. Conocer la estructura y funcionamiento de los foros de debate.

2. Identificar los rasgos propios de la tragedia y conocer a algunos de sus ms
destacados cultivadores.
3. Reconocer construcciones no oracionales, oracin y texto.
4. Distinguir sintagma nominal y sintagma verbal y reconocer sus ncleos.
5. Conocer el procedimiento de la expresin metafrica.
6. Aplicar correctamente los signos de puntuacin en los dilogos dos puntos y
comillas.
7. Emplear las formas vaya / valla de manera adecuada.
CONTENIDOS
Conceptos
Los foros. Caractersticas.
La tragedia.
Enunciado, oracin y texto.
Las expresiones metafricas.
Puntuacin de dilogos: dos puntos y comillas.
Las formas valla y vaya.
Procedimientos
Reconocimiento de las caractersticas y los elementos de un foro.
Lectura, anlisis e interpretacin de textos trgicos de distintas pocas.
Identificacin de los rasgos propios de la tragedia en textos representativos.
Reconocimiento y anlisis de enunciados no oracionales, oraciones y
textos.
Identificacin de expresiones metafricas.
Aplicacin razonada de los dos puntos y las comillas.
Creacin de textos a partir de modelos.
Actitudes
Respeto por los argumentos empleados por los interlocutores en los foros.
Inters y gusto por la lectura de fragmentos de tragedias clsicas y de la
actualidad.
universal.
como escritas.
1. Determinar caractersticas y estructura del foro de debate.
138
2. Identificar rasgos de la tragedia en textos de la literatura universal, y conocer a

los autores ms destacados.
3. Identificar y analizar enunciados no oracionales, oraciones y textos.
4. Distinguir el sintagma nominal y el sintagma verbal y reconocer sus ncleos.
5. Identificar e interpretar el sentido de expresiones metafricas.
6. Emplear adecuadamente los dos puntos y las comillas.
7. Utilizar adecuadamente las formas vaya / valla.


SUBCOMPETENCIAS
Utilizar activa y efectivamente cdigos y 5.1-5.5
Buscar, recopilar y procesar informacin. 3.2
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1-1.3, 1-5, 2.1, 2.4, 3.4, E.1, E.2
diversas.
Conservar y mejorar la competencia 3.1
saber.
Emplear los procedimientos lingsticos para 1.4
representar, interpretar y comprender la
realidad.
Conocer reflexivamente el funcionamiento del 4.1-4.7, E.3, E.4
Tomar el lenguaje como objeto de 2.2, 3.2
Conocer y aplicar de manera efectiva las 6.1-6.6, E.6, E.7
lengua.
Tener conciencia de las convenciones 2.4, 5.1-5.4, E.5
Expresar adecuadamente en fondo y forma 2.3, E.2
las propias ideas y emociones.
Cultural y artstica
Conocer, de manera bsica, las principales 3.1, 3.3, E.1
139
140
UNIDAD 12
UN FINAL FELIZ
OBJETIVOS
1. Leer comprensivamente textos literarios y no literarios.

2. Identificar y conocer la estructura de las solicitudes.
3. Identificar los rasgos propios de la comedia y conocer a algunos de sus ms
destacados cultivadores desde el mundo clsico hasta la actualidad.
4. Valorar la comedia como parte de nuestro patrimonio cultural.
5. Reconocer los procedimientos lxicos y gramaticales que aportan cohesin a
un texto.
6. Conocer el procedimiento que siguen las expresiones metonmicas e
identificarlas en oraciones dadas.
7. Usar adecuadamente los puntos suspensivos y las formas tubo y tuvo de
manera correcta.
CONTENIDOS
Conceptos
Las solicitudes. Estructura.
La comedia. Principales autores.
Procedimientos de cohesin textual.
Conectores y marcadores.
Expresiones metonmicas.
Los puntos suspensivos.
Las formas tubo y tuvo.
Procedimientos
Reconocimiento de las caractersticas, estructura y elementos de una
solicitud.
Elaboracin de solicitudes a partir de pautas.
Lectura, anlisis e interpretacin de fragmentos de comedias de distintas
pocas.
Identificacin de rasgos de la comedia.
Reconocimiento de los procedimientos que aportan cohesin a un texto.
Identificacin de expresiones metonmicas.
Aplicacin razonada de las normas de uso de los puntos suspensivos y
empleo correcto de las formas tubo y tuvo.
Actitudes
Gusto por la lectura y la representacin de piezas teatrales de carcter
cmic.
Respeto por las normas que rigen el uso correcto del lenguaje
adecuado.
141

2. Crear solicitudes atendiendo a su estructura y caractersticas.
3. Identificar los rasgos de la comedia en textos diversos.
4. Identificar los mecanismos que aportan cohesin a un texto.
5. Componer textos en los que se empleen con correccin los mecanismos
lxicos y gramaticales de referencia, conectores y marcadores.
6. Identificar e interpretar el sentido de palabras y expresiones metonmicas en
textos dados.
7. Utilizar de forma adecuada los puntos suspensivos y las formas tubo y tuvo.


SUBCOMPETENCIAS
Comprender, componer y utilizar distintos 1.6, 2.1-2.3, 3.3, E.2, E.4
diversas.
Conservar y mejorar la competencia 1.1-1.5, 3.1-3.2, E.1
saber.
Conocer reflexivamente el funcionamiento del 4.1-4.5, E.4
Tomar el lenguaje como objeto de 5.1-5.5, E.5
Conocer y aplicar de manera efectiva las 6.1-6.5, E.6-E.7
lengua.
Cultural y artstica
Conocer, comprender, apreciar y valorar 3.1-3.2, E.3
142

Lengua 2 Eso Andalucia Adarve Cota

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Cultural y artstica 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

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