Manual de Supervisin Humanista para la

Formacin de Psicoterapeutas y Facilitadores

desde el Enfoque Centrado en la Persona

Mtra. Gabriela Delgado Sandoval

Mtro. Roque Jorge Olivares Vzquez

CUADERNO 5
Cuadernos de Difusin del Instituto Nacional

de Investigacin en Desarrollo Humano

JULIO 2012

Proyecto Espiral A.C. Mxico, D.F.

1
Derechos Reservados Grupo Espiral A.C.
Av. Jalisco 180, primer piso.
Col. Tacubaya 11870, Mxico D.F.
Tel. 01(55) 5516-0590

Editor responsable: Juan Lafarga Corona

Primera Edicin: Julio de 2012

Impreso en Mxico

2
NDICE
Directorio del INIDH 4

Presentacin del cuaderno

o 5

Sobre los autores 9

Introduccin 13

La supervisin 16

Un modelo de supervisin humanista para la formacin

de psicoterapeutas desde el EPC
C 22
Conformacin del expediente clnico de supervisin 34
Sesiones especiales 37
Evaluacin cualitativa e instrumentos para la evaluacin existencial 41

Reglas mnimas para una supervisin enriquecedoraa 45

Bibliografa 47
Anexo 1 Formato de evaluacin para supervisin 49

Anexo 2 Gua de formas de intervencin del terapeuta 54

Anexo 3 Una concepcin de la psicoterapia como proceso
o 63
Formato 1: Consentimiento informado
o 68
Formato 2: Presentacin de caso para supervisin 70

Formato 3: Evaluacin existencial 80

Formato 4: Ficha de seguimiento por sesin 86

Formato 5: Presentacin de avances del caso para supervisin 91

Formato 6: Presentacin de video 98

Formato 7: Ficha de evaluacin global del proceso 103

3
 DIRECTORIO DEL INSTITUTO NACIONAL
DE INVESTIGACIN EN DESARROLLO HUMANO

Presidente: Gabriela Delgado Sandoval

Secretario: Luis Velasco Lafarga

Tesorero: Anatolio Freidberg Avocaite

Miembros titulares:

Dr. Aguilera Prez, Gerardo Antonio Dr. Araiza Zayas, Mariano

Dra. Butcher Garca Coln, Jacqueline
Mtra. Delgado Sandoval, Gabriela
Dra. Espinosa Rugarca, Amparo
Dr. Gmez del Campo Estrada, Jos Fernando
Mtra. Herrera Pineda, Vianey
Dr. Jaramillo Loya, Horacio
Dr. Jarqun, Miguel
Dra. Mancillas Bazn, Celia
Dra. Mier y Tern Rocha, Carmen
Dra. Muoz Polit, Myriam
Dra. Ortega Pacheco, Luca Lilia
Dra. Quintanilla Rodrguez, Mara de Lourdes
Dr. Rodrguez Snchez, Jos Luis
Dra. Snchez Ochoa, Silvia Araceli
Mtra. Schlosser Stavchansky, Raquel
Mtro. Serrano Escobar, Ricardo
Dr. Weber Stiefel, Ernesto
Dra. Chvez Ros, Rosario
Lic. Daz Barreiro Vasavilbaso, Gina
Dr. Freidberg Avocate, Anatolio
Dra. Gonzlez Garza, Ana Mara de Jess
Mtra. Illanes Daz Rivera, Lorenza
Dr. Lafarga Corona, Juan
Dr. Michel Barbosa, Sergio
Dr. Moreno Lpez, Salvador
Mtro. Olivares Vzquez, Roque Jorge
Mtra. Quintanilla Rodrguez, Ana Elena
Dra. Rivas Lacayo, Rosa Argentina
Dra. Ruiz Morales, Mariana
Dra. Snchez Quintanar, Concepcin
Dra. Schnass, Lourdes
Dra. Schluter Sartorius Hanne Lore
Dr. Velasco Lafarga Luis Gonzaga

Av. Jalisco 180 - 1 er piso Tacubaya 11870, Mxico D.F. 01 (55) 5273-3767 5516-0590
4
 Presentacin del cuaderno

El presente manual fue diseado exprofeso para el programa de formacin

de Psicoterapeutas desde el Enfoque Centrado en la Persona, mismo
que se ha impartido de manera continua en la Facultad de Estudios Supe-
riores Iztacala (FESI) de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico
(UNAM) desde hace quince aos, en los cuales, a lo largo de su historia,
ha formado a ms de doscientos terapeutas en once generaciones.

Son dos los niveles en los que son formados los terapeutas y con base
en los cuales se ha estructurado el manual, uno terico, cuyo nfasis est
centrado en la formacin sobre aspectos generales del enfoque humanista
y de la evaluacin existencial, y otro prctico focalizado a la supervisin
individual, en cuyo marco los terapeutas en formacin deben demostrar
que han hecho suyo el ECP a partir de la ejecucin de actividades de facil-
itacin de procesos psicoteraputicos, en donde son supervisados por un
psicoterapeuta experto, cuya funcin es la de evaluar el nivel de calidad de
su ejecucin, asimismo retroalimentarlo y coordinar la retroalimentacin
por parte de los integrantes del grupo de psicoterapeutas en formacin.
s
La presente versin, adaptada para su publicacin en el marco de la
coleccin de Cuadernos que edita el Instituto Nacional de Investigacin
en Desarrollo Humano (INIDH), ha sido planteada como un modelo de
supervisin novedoso, conformado por una breve introduccin donde se
a
presentan, por un lado, los antecedentes de la formacin existencial-hu-
manista en una institucin de educacin superior pblica de nivel pregra-
do, como lo es la FESI; y por otra parte, una explicacin del signicado
de la supervisin desde el Enfoque Centrado en la Persona (ECP), los
tipos de supervisin que se reconocen y los que se utilizan en el programa
acadmico del diplomado, as como una parfrasis del texto del Dr. Juan
Lafarga Corona sobre la intencin de la supervisin humanista.

En otro apartado, el manual contiene una descripcin del mdulo, que para
la presente versin representa una propuesta de estructura de las sesiones
grupales y de formacin general del modelo, as como de los elementos
que podran denir cada una de las supervisiones, tanto las relativas al
protocolo para las tres sesiones en las que el estudiante podra tener la
oportunidad de ser supervisado, como la descripcin del procedimiento
5
para recibir retroalimentacin por parte del supervisor y sus compae-
ros. En este apartado se reeren tambin los diversos formatos que se
han diseado para presentar los resultados del proceso de evaluacin
fenomenolgico-hermenutica, as como de las sesiones teraputicas.

Como ltimo apartado se describen las caractersticas del expediente

clnico que se sugiere integrar para completar el proceso de supervisin,
as como cuatro anexos con el material de apoyo necesario para la su-
pervisin y los formatos que constituyen la base del expediente.
Este manual pretende ser una gua novedosa para la supervisin desde
el ECP; sin embargo sabemos que lo ms importante es el proceso de
supervisin en el cual cada terapeuta en formacin podr ir encont-
rando su propio estilo de acompaamiento. Lo mismo podemos decir
en relacin a que cada supervisor ir realizando la supervisin desde su
propia experiencia.

Es importante resaltar que, en el Diplomado, previos a este modulo de

supervisin, los terapeutas en formacin ya llevaron dos mdulos; en el
modulo 1 aprendieron los fundamentos tericos loscos del ECP y en
el segundo modulo, se trabaj con la sensibilizacin de las tres actitudes
bsicas de congruencia, empata y aceptacin positiva incondicional,
la escucha activa, la creacin de un clima de seguridad psicolgica en
el encuentro, el acompaamiento a la experiencia del cliente, el reejo
como el recurso bsico en el proceso de escuchar y como la ms pura
manifestacin de la empata, entre otros temas importantes en la for-
macin de terapeutas desde el ECP.

Adems que durante su formacin se encuentran participando en un

grupo de crecimiento de 80 horas y apoyndose en su propio proceso
de terapia individual, con la idea de trabajar consigo mismos logrando
as un autoconocimiento, desarrollo de la conciencia y libertad interior
necesarias para ser un terapeuta centrado en la persona.

Finalmente, es menester mencionar dos aspectos sustanciales en el mar-

co de la presentacin de esta propuesta de supervisin humanista, por
un lado, que este manual ha evolucionado a lo largo de los aos y lo
seguir haciendo, ello en virtud de que quienes diseamos el programa

6
de formacin de psicoterapeutas desde el ECP, concebimos la super-
visin humanista como un proceso dinmico en el cual se va integrando
no slo la evolucin conceptual del enfoque existencial humanista, sino
las experiencias de los alumnos, los docentes y los supervisores que han
sido parte de esta continua actualizacin existencial-humanista desde
una perspectiva centrada en la persona, por ello agradeceremos que el
lector nos haga sugerencias para enriquecerlo con sus aportaciones. Por
otro lado, y no menos importante an, es agradecer innitamente las
aportaciones de los supervisores (Helena Ortz, Leticia Maldonado, Ke-
nia Porras, Gisel Lpez y Miguel ngel Gmez del Villar) que a lo
largo de estos quince aos han contribuido en diferentes momentos,
con su disposicin, reexiones y propuestas concretas, para enriquecer
el modelo de supervisin que hemos ido consolidando y que hoy pone-
mos a la consideracin de los lectores, como el resultado de un trabajo
colectivo de ms de una dcada. As mismo agradecemos a Patricia
Jardn por su importante contribucin para la elaboracin de la gua
de formas de intervencin del terapeuta y a Juan Jos Muratalla por la
revisin de estilo del presente manual.

Los autores.

7
8
Sobre los autores

MTRA. GABRIELA DELGADO SANDOVAL

Licenciada En Psicologa y formacin como Psicoterapeuta Centrada

en la persona amabas por la Universidad Nacional Autnoma de Mxi-
co. Maestra en Desarrollo Humano por la Universidad Iberoamericana
(UIA).
Profesora investigadora asociado B tiempo completo en la Facultad de
Estudios Superiores Iztacala (FESI) desde hace 29 aos. Ha asesorado
52 tesis de licenciatura relacionadas con el Desarrollo Humano. Ha
dado clases en la Maestra en Desarrollo Humano en la Universidad
de Occidente en los Mochis Sinaloa y en la Maestra en Psicoterapias
Infantiles en la Universidad Autnoma de Yucatn.
Ha presentado 16 ponencias en Coloquios de Investigacin Nacionales
y 20 conferencias en eventos dentro y fuera de la UNAM. Tiene 11
publicaciones en revistas nacionales.
Es coordinadora acadmica de los Diplomados: Formacin de psico-
terapeutas desde el Enfoque Centrado en la persona desde hace 12 aos
y del Diplomado Formacin de terapeutas de juego desde el Enfoque
Centrado en el Nio desde hace 5 aos. Ha impartido 42 cursos relacio-
nados con la Psicologa Humanista, el Desarrollo Humano y la Terapia
de Juego Centrada en el Nio.
Es coordinadora del Proyecto de Promocin del Desarrollo Personal y
Profesional (PDP) desde hace 12 aos en la FES Iztacala. El cual forma
Promotores de Desarrollo Humano quienes a su vez prestan un ser-
vicio social impartiendo Microtalleres de Desarrollo Personal a todos
los alumnos del 2 semestre de todas las carreras de la FESI. Hasta el
momento se han atendido a 12 276 estudiantes.
Es miembro fundador de diversas instituciones que se dedican a pro-
mover y difundir el Desarrollo Humano, tales como el grupo espiral
que edita la Revista Prometeo, de la cual es editora asociada; miembro
fundador de ADEHUM y del Grupo Compartir desde hace 19 aos.
Actualmente presidente del Instituto Nacional de Investigacin en De-
sarrollo Humano INIDH.
Es terapeuta individual y de grupo desde hace 20 aos.

9
10
 MTRO. ROQUE JORGE OLIVARES VZQUEZ

Licenciado en Psicologa con Mencin Honorca, especialidad en Psi-

coterapia Centrada en la Persona ambas por la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico; y Maestro en Desarrollo Humano con Mencin
Honorca por la Universidad Iberoamericana (UIA).
En el rea acadmica, ha impartido clases de licenciatura en Psicologa
en la actual Facultad de Estudios Superiores Iztacala (FESI) desde
junio de 1991 hasta la fecha; asimismo, imparti ctedra en la Maestra
en Desarrollo Humano de la Universidad Iberoamericana entre el ao
2000 y hasta el 2008.
Ha dirigido cuarenta y seis tesis de nivel licenciatura. Ha impartido
cuarenta y seis cursos y seminarios de Psicologa. Ha publicado seis
artculos en revistas nacionales, y cuatro captulos de libros. Ha elabo-
rado cuatro manuales para apoyar la investigacin en el estudio y desar-
rollo de la personalidad, la autoestima y el desarrollo personal.
Es coordinador acadmico de los diplomados Formacin de Psicotera-
peutas desde el Enfoque Centrado en la persona (desde 1997) y Pro-
motores del Desarrollo Humano (desde 2005). Fue Coordinador de la
Maestra en Desarrollo Humano, que se imparte en la Universidad de
Occidente de Sinaloa, de 2000 al 2003. Adems, ha colaborado en seis
proyectos de investigacin relacionados con el aprendizaje humano, la
evaluacin psicometra y el estudio del desarrollo de la autoestima. Ha
presentado treinta y ocho trabajos de investigacin en diversos foros
acadmicos nacionales e internacionales relacionados con la Psicologa
y el Desarrollo Humano.
Ha sido funcionario de la UNAM desde 1993 ocupando diferentes car-
gos de responsabilidad: de 1993 a 1994 fue Jefe del Servicio en la Uni-
dad de Evaluacin Psicolgica de la FESI; de 1995 a 1998 fue Jefe de
Seccin Acadmica de la Carrera de Psicologa en el rea de Titulacin
y Asuntos Estudiantiles; de 1999 a febrero de 2003 fungi como Jefe
del Departamento de Relaciones Institucionales; de 2003 al 2008 fue
Secretario de Desarrollo y Relaciones Institucionales de la misma In-
stitucin. A partir de abril del 2008 y hasta enero del 2012, fue Coordi-
nador de Asesores de la Secretaria de Servicios a la Comunidad de la

11
UNAM y a partir del 01 de febrero del 2012 funge como Subdirector
de Extensin y Vinculacin de la Direccin General de Incorporacin y
Revalidacin de Estudios de la UNAM.
En los aos 2001 y 2002 particip en el diseo del proyecto de cre-
acin de la Divisin de Universidad Abierta para la Licenciatura en
Psicologa a Distancia en la UNAM, sistema en el cual fue Asesor de la
Carrera, hasta el 2009.
Es miembro fundador de diversos organismos que se dedican a la pro-
mocin del Desarrollo Humano en nuestro pas, como son, el Grupo
Espiral que edita la revista Prometeo, en la cual se publican temas de
psicologa y desarrollo humano desde hace ms de quince aos; de la
Asociacin Mexicana de Desarrollo Humano (ADEHUM), del Instituto
Nacional de Desarrollo Humano (INDH) as como del Grupo COM-
PARTIR este ltimo fundado hace casi dos dcadas.
En su prctica profesional privada ha impartido un gran nmero de tall-
eres de desarrollo humano y capacitacin a docentes y personas que
coordinan grupos de trabajo de diferentes instituciones tanto pbli-
cas como privadas en diferentes estados de la Repblica. Adems, se
desempea como terapeuta individual y de grupo desde hace 20 aos.

12
INTRODUCCIN

Antecedentes

La formacin de terapeutas humanistas en la Escuela Nacional de Estu-

dios Profesionales Iztacala (ENEPI) de la UNAM, se remonta a la d-
cada de los 80s del siglo pasado, en el marco de las asignaturas de Psi-
cologa Social Aplicada Laboratorio (PAL) VII y VIII, las cuales tienen
la funcin de cubrir el requisito acadmico de formacin del estudiante
de la licenciatura en Psicologa, en la ahora Facultad de Estudios Supe-
riores Iztacala (FESI), as como la de acreditar el 50% del tiempo que se
solicita como parte del Servicio Social profesional, segn lo estipula la
legislacin universitaria de la Universidad Nacional, actividad instau-
rada en nuestro pas, particularmente en la UNAM, hace setenta y cinco
aos por el doctor Gustavo Baz Prada.

A nales de la dcada de los 70s el profesor Vctor Mosquera, quien

imparta las asignaturas previamente sealadas PAL VII y VIII-, en-
marcaba la prctica comunitaria de los alumnos bajo los enfoques de
Abraham Maslow, Alberto Merani y Carl Rogers. No mucho despus, en
1982, Gabriela Delgado Sandoval y Leticia Maldonado Durn quines
fueron alumnas del profesor Mosquera-, se integran al cuerpo docente
de la ahora FESI, dando continuidad al desarrollo de actividades de
psicologa comunitaria desde los mismos enfoques. Posteriormente, y
como parte de la construccin y constitucin de una lnea de formacin
humanista mucho ms consolidada y fortalecida en la UNAM, no slo
a nivel pregrado sino tambin en posgrado y educacin continua, se
integraron en 1985 Ma. Elena Martnez Chilpa y en 1991 Roque Jorge
Olivares Vzquez, este ltimo, desde las asignaturas que se imparten a
nivel de formacin bsica de la licenciatura en psicologa de la UNAM
FES Iztacala.

Un hecho trascendente en la historia del desarrollo de la psicologa ex-

istencial-humanista en la FESI, y por ende en la UNAM, se dio en 1991
con la asistencia del doctor Juan Lafarga Corona catedrtico de la Uni-
versidad Iberoamericana a un ciclo de conferencias que fue organizado
por un grupo de estudiantes de la licenciatura en Psicologa de la FESI
13
entre quienes se encontraba Roque Olivares-, titulado El quehacer de
la psicologa en Mxico, en donde el doctor Lafarga dict la conferen-
cia Es posible hablar de una psicologa no humanista?.

Dicho hecho trascendi en la formacin de cientos de psiclogos en el

marco de la tradicin humanista y del desarrollo humano dentro de la
UNAM, gracias a que en esa oportunidad Leticia Maldonado, Gabriela
Delgado y Ma. Elena Martnez, se acercaron al Dr. Lafarga con la in-
tencin de contactarlo, logrando con ello concretar en corto tiempo, el
diseo del primer programa de formacin de psicoterapeutas centrados
en la persona de la FESI, que entonces fue denominado Programa de
Formacin en Psicoterapia Existencial Humanstica Centrada en la
Persona, el cual tuvo una duracin de 450 horas y fue impartido por el
propio Juan Lafarga junto con otros acadmicos humanistas de la Uni-
versidad Iberoamericana como Jos Gmez del Campo, Carlos Pulido,
Ana Ma. Gonzlez Garza, Miriam Muoz, Anatolio Freidberg, Vctor
Muoz, Jess Daz, entre otros. El Programa lo iniciaron 26 personas
y slo lo terminaron 16, nueve de los cuales conformaron, a partir de
1994 -al terminar su formacin- y hasta la actualidad, el grupo COM-
PARTIR que se propuso como misin: la promocin del desarrollo hu-
mano en las universidades pblicas, labor que hasta la fecha ha llevado
a cabo en diversas instituciones de educacin superior pblicas y en
empresas privadas, en nuestro pas.

En el programa de formacin en Psicoterapia Existencial Humans-

tica Centrada en la Persona que se inici en 1991 y culmin en 1993,
el modelo de supervisin consisti en la exposicin de sesiones tera-
puticas y, en el mejor de los casos, en la presentacin audiograbada de
las mismas en las que al nalizar, tanto los compaeros del terapeuta
en formacin, como el facilitador-supervisor y el propio supervisado,
daban cuenta de su experiencia luego de haber escuchado el audio. Se
haca nfasis en la vivencia del supervisado y en la capacidad de ret-
roalimentacin de los integrantes del grupo, y un poco en el aspecto
terico-metodolgico del proceso. Lo mismo ocurra en la formacin a
nivel licenciatura, donde los alumnos reciban un corto entrenamiento
en ECP, pues la mayor carga del tiempo de las asignaturas de PAL VII
y VIII resida en la ejecucin de acciones comunitarias en escuelas pre-

14
escolares y primarias donde se llevaban a cabo sesiones de terapia de
juego, talleres para adolescentes, as como cursos para padres y mae-
stros.

Ms adelante, producto de la experiencia en la formacin de licencia-

dos en psicologa y sobretodo con el diseo y la consecuente apertu-
ra del diplomado Formacin de psicoterapeutas desde el Enfoque
Centrado en la Persona en el ao 1997, se comenz a sistematizar la
supervisin siguiendo el modelo que se llevaba a cabo en la maestra
en Desarrollo Humano de la Universidad Iberoamericana (UIA), que
en ese entonces consista en la transcripcin de sesiones teraputicas
en las que adems de transcribir el contenido de las intervenciones,
tanto del cliente como del terapeuta, el propio supervisado analizaba
los tipos de intervencin teraputica desde el ECP- que haba hecho y
se plasmaban las opiniones y sugerencias tanto de los compaeros del
supervisado, como del facilitador-supervisor.

El modelo completo de supervisin de la maestra de la UIA que fue

adoptado en el diplomado de la FESI consista en:
a) la proyeccin de una parte de la videograbacin de una sesin psi-
coteraputica, en la cual slo sala a cuadro el terapeuta para cuidar la
condencialidad del cliente-lo cual se sigue manteniendo actualmente-;
b) paralelamente a la proyeccin, se llevaba a cabo el seguimiento del
segmento proyectado a partir de la transcripcin que previamente en-
tregaba el supervisado a los integrantes de su grupo de supervisin, en
la cual cada persona verta sus puntos de vista y retroalimentacin;
c) al nalizar la proyeccin se daba un proceso de retroalimentacin
verbal por parte de todos los integrantes del grupo, incluido el facilita-
dor-supervisor y se escuchaba la experiencia de recibir la retroaliment-
acin por parte del supervisado; y,
d) en un principio todos los integrantes del grupo evaluaban al super-
visado a travs de un formato diseado exprofeso para este proceso, el
cual aunque ha evolucionado en su diseo y estructura, sigue siendo
esencialmente el mismo que se sigue utilizando en la actualidad.

En adelante se hicieron slo algunas modicaciones formales a este

modelo de supervisin, sin embargo, la prctica, la experiencia acumu-

15
lada y el desarrollo acadmico y profesional de los supervisores y de
los propios coordinadores del diplomado, desemboc en el diseo del
modelo de supervisin para la formacin de psicoterapeutas desde el
Enfoque Centrado en la persona, que presentamos en esta oportunidad.

La supervisin

No obstante que la supervisin es un aspecto esencial para el logro de la

formacin integral de psicoterapeutas y facilitadores, se ha escrito poco
al respecto y menos an desde el ECP. De hecho en la actualidad existe
un debate abierto sobre la naturaleza y propsitos de la supervisin, as
como de la formacin y las cualicaciones del supervisor, la relacin
supervisado-supervisor, la responsabilidad de los actores del proceso
y la cantidad de tiempo de supervisin requerida para garantizar la
competencia mnima suciente, para otorgar un reconocimiento como
terapeuta o facilitador a una persona en formacin.

Aunque desde el ECP la relacin de supervisin se puede conceptuar

estableciendo un paralelismo con la relacin teraputica, que implica
ofrecer un contexto en el que el terapeuta puede darse cuenta de los
propios procesos que ocurren en la relacin con el cliente y permitir
que sea ms congruente en esa relacin, Mara Bowen identica una
diferencia clave entre terapia y supervisin: en la psicoterapia, el cli-
ente tiene absoluta libertad para hablar de cualquier mbito de la ex-
periencia, pero en la supervisin hay un foco principal.- la interaccin
entre el supervisado y el cliente (Villas-Bowen, 1986, pag 298). Por
lo tanto, otro tema a debate es sobre la formacin de supervisores, pues
no basta ser terapeuta, ni tener experiencia como tal para convertirse en
supervisor, y aunque en la prctica as ha ocurrido hasta el momento, es
necesario disear programas especcos para la formacin de supervi-
sores centrados en la persona.

Aunque la formacin del supervisor no es tema del presente manual,

nos gustara bosquejar las funciones que de acuerdo con Lamberts
(2009), tiene el supervisor centrado en la persona, no sin antes sealar
que el proceso de supervisin humanista, del psiclogo que es formado

16
como psicoterapeuta desde el ECP, ofrece la oportunidad de reexio-
nar, a partir del quehacer teraputico o de facilitacin, sobre aspectos
vinculados con la teora, el manejo de las formas de intervencin, las
actitudes en la relacin de ayuda y la comprensin del encuentro inter-
personal en el marco de la psicoterapia, dicho as, las funciones esen-
ciales del supervisor son:

Aceptar al supervisado como una persona en proceso y conar en

su potencial de crecimiento.
Facilitar el desarrollo de la capacidad del terapeuta de estar abierto
a su propia experiencia, de tal forma que pueda estar plenamente
presente y comprometido en la relacin con el cliente.
Estar dispuesto para apoyar empticamente al supervisado en sus
esfuerzos por manifestar su experiencia, sentimientos, pensamien-
tos y preocupaciones.
Respetar las fronteras y los lmites personales que establece el su-
pervisado, conando en su capacidad para decidir sobre lo que es
capaz y desea compartir.
Crear un contexto para el aprendizaje tanto cognitivo, como para
el desarrollo personal y emocional del supervisado. Bowen (1986)
arma que una de las funciones del supervisor es crear un entorno
que facilite la apertura del supervisado al crecimiento y al apren-
dizaje, en el que pueda aprender a ser juez de su propio desem-
peo.
Ayudar al supervisado a profundizar en su comprensin del proceso
teraputico y a aumentar su habilidad para usar, tanto sus sentimien-
tos como sus pensamientos, en relacin al trabajo con el cliente.
Estar atento al desarrollo de su S mismo, como persona y como su-
pervisor aprendiendo a prestar atencin a la dinmica de su necesi-
dad natural de poder, reconocimiento y control, siendo consciente
de sus necesidades de: ser visto como experto y competente, ser
querido, ser reconocido en su compromiso personal con el modelo
centrado en la persona, su orgullo al ver a su supervisado desarrol-
larse y crecer, todos estos aspectos pueden hacer que el supervisor
sea incongruente si no se mantiene alerta, atento y en crecimiento
personal e incluso en supervisin y en orientacin personal.

17
Se podra decir que el reto para el supervisor es ofrecer una relacin con-
sistente, comprensiva, de plena aceptacin y respeto, mediante la que el
supervisado puede lograr un mayor grado de congruencia, aceptacin y
empata en relacin al cliente y por supuesto, encontrar su propio estilo
de ser terapeuta. Ms an, nosotros creemos que la supervisin provee
un espacio de encuentro interpersonal que posibilita la ampliacin de la
autoconciencia y la transformacin personal del terapeuta que recibe la
supervisin, en benecio de las personas a las que facilita y tambin en
benecio de su propio desarrollo.

En sntesis, en el espacio de la supervisin, adems de las actitudes

bsicas para el acompaamiento personal, se actualizan diversas di-
mensiones del ser terapeuta, como son:

Sus conocimientos tericos y, con ello, la ampliacin de la comp-

rensin de los principios que orientan el enfoque;
sus habilidades metodolgicas y clnicas;
su desarrollo personal y apertura a la experiencia, las cuales le per-
miten una visin ms amplia de alternativas que favorecen el crec-
imiento de las personas que acompaa y, por supuesto, su autocon-
ciencia.

Para los nes del presente manual reconocemos dos modalidades de

supervisin en funcin del papel del supervisor y del grupo en super-
visin, a decir, la covisin y la supervisin.

Concebimos la covisin como una reunin de terapeutas consolidados

o de personas en vas de formacin, en la que se aprovechan los recur-
sos de cada integrante del grupo realizando una revisin entre pares del
trabajo teraputico o de acompaamiento; es un encuentro entre colegas
para compartir los hallazgos positivos y las dicultades que se presen-
tan en la facilitacin.

Su nalidad es ofrecer una retroalimentacin al terapeuta o al futuro

terapeuta sobre su trabajo; con ello el grupo cumple una funcin su-
pervisora, no por la superioridad de conocimientos sino por la visin
distanciada que ofrece la observacin de la accin teraputica del otro

18
por un grupo de personas. Cada integrante del grupo requiere de com-
promiso y una actitud honesta que ofrezca al supervisado un espejo de
sus actitudes, postura e intervenciones, entre otros elementos.

La supervisin por otro lado, implica la gura de un supervisor quien

cuenta con una posicin diferente a los dems integrantes del grupo
de supervisin, esta posicin implica fundamentalmente mayor expe-
riencia clnica y conocimiento personal, que le permiten ver el pro-
ceso de facilitacin desde un punto de vista ms amplio y profundo. Es
importante mencionar que en este caso, el terapeuta que funge como
supervisor cuenta con habilidades para ensear, reejar y ofrecer a las
personas supervisadas alternativas para el mejoramiento de su trabajo
teraputico y de acompaamiento personal.

En el diplomado del cual se deriva este manual, contamos con tera-

peutas humanistas especializados en ECP y otros enfoques enmarcados
tambin en el movimiento del Desarrollo Humano Existencial Humani-
sta, todos con una experiencia de entre doce y veintisiete aos en el
acompaamiento de personas; algunos de ellos con ms de una dcada
y media haciendo labores de supervisin en diversas instituciones edu-
cativas y de capacitacin.

Respecto a la forma de realizar la supervisin, en el programa distingui-

mos la prctica supervisada -que se lleva a cabo en el mdulo II- y la
supervisin de prcticas -propia del mdulo III-. En la primera, cada
supervisado facilita en vivo un proceso personal ante la observacin
de un grupo que recibe capacitacin para formarse como terapeutas o
facilitadores; una vez concluido el encuentro teraputico en vivo, se
realiza un proceso de retroalimentacin al supervisado. En la segunda
forma, se abordan los casos que los terapeutas o facilitadores deciden
compartir con base en un formato previamente establecido y de acuerdo
con los objetivos de la supervisin. La ecacia de este tipo de trabajo de
supervisin, aumenta en tanto ms expertos sean los supervisores y ms
heterogneo sea el grupo de supervisados.

19
Con relacin a los medios por los cuales puede realizarse una super-
visin, se reconocen los siguientes:

En vivo, cuando la sesin se lleva a cabo de forma presencial y al mis-

mo tiempo el facilitador recibe instrucciones del supervisor mediante
un telfono interno o apuntador.

Por medio de un video, cuando el supervisado graba una sesin tera-

putica y despus la presenta en una sesin grupal de supervisin para
su anlisis. En este formato existen varias modalidades, como son: que
se elija al azar el fragmento de la entrevista a analizar; que el super-
visado elija previamente la seccin de la sesin teraputica que desea
le sea supervisada; que el supervisado lleve transcrita la entrevista a la
sesin de supervisin para que la retroalimentacin se realice de acu-
erdo a cada intervencin signicativa observada por el supervisor y sus
compaeros de grupo; que no exista transcripcin y que slo se faci-
lite la retroalimentacin verbalmente, etc. La eleccin de la modalidad
ms adecuada depender de los objetivos que se busquen con la super-
visin.

Mediante audiograbacin, en audiocassette se graba previamente la

entrevista teraputica y se presenta posteriormente en una sesin de
supervisin. Las modalidades que existen en este formato son similares
para el caso de la supervisin mediante video y su eleccin como en
aquel caso, depender de la meta de la supervisin.

La supervisin de terapeutas humanistas**

La supervisin puede ser un proceso comparable a la relacin que se

da en psicoterapia y orientacin humanistas, es decir, el terapeuta o fa-
cilitador se focaliza en la experiencia del supervisado y avanza por los
derroteros que la persona que busc la ayuda vaya marcando.

Como se seal arriba, no es una supervisin en el sentido estricto en

que se corrigen las fallas del aprendiz de acuerdo a los criterios deri-
vados de un patrn preestablecido. Mejor an, es una experiencia de
reexin sobre los procesos teraputicos vividos por el facilitador que

20
est siendo supervisado, desde las hiptesis del ECP; sus objetivos
principales son:

1. Dar mayor claridad a todos los involucrados en el proceso de su-

pervisin sobre los elementos facilitadores u obstaculizadores del
mismo, en cada una o en el conjunto de las sesiones.
2. Aprender a travs de lecturas, de reexiones y de la vivencia de
las actitudes bsicas en supervisin, mejores y ms signicativas
intervenciones, as como a valorar el estilo propio de cada uno de
los supervisndos (quienes estn en supervisin).
3. Emitir descripciones hipotticas de las personas que estn en psico-
terapia u orientacin, partiendo de la comprensin de los sentimien-
tos, signicativos y conductas. As como del sentido de diversas
experiencias y del proceso en sus distintas fases.

**(Parfrasis del texto: La supervisin desde el ECP,

propuesta por el Dr. Juan Lafarga Corona).

21
Un Modelo de Supervisin Humanista para la formacin de psico-
terapeutas desde ECP.

En primer lugar, es importante destacar que en la formacin de psico-

terapeutas desde este modelo, se espera que mediante la supervisin
individual en grupo, el estudiante presente pblicamente un proceso
real de acompaamiento teraputico individual, donde l funja como un
psicoterapeuta que se desempea de acuerdo a los principios, actitudes
y herramientas que provee el ECP; y que a su vez, elabore e integre un
expediente clnico donde presente al menos cinco sesiones teraputicas
de dicho proceso.

Adems, a lo largo del proceso de supervisin, mostrar tres momentos

del caso psicoteraputico que elija para supervisin mediante la vid-
eograbacin del proceso y previo consentimiento informado de la per-
sona que recibe la ayuda.

A continuacin se describe la estructura general que se propone para el

proceso de supervisin, el cual abarca un total de 80 horas repartidas en
16 sesiones de 5 horas cada una, las cuales para el caso del diplomado
del cual se deriva el modelo, integran el mdulo 3 del programa.

Es conveniente aclarar que el modelo est pensado para llevarse a cabo

en un grupo de mximo 24 supervisados que se dividir en dos sub-
grupos en algunos momentos de la supervisin- y con la participacin
de 4 supervisores.

Hemos incluido en este modelo una evaluacin existencial que se re-

aliza al inicio y al nal del proceso psicoteraputico, la cual se basa
en metodologa de corte cualitativo, particularmente en los enfoques
fenomenolgico y hermenutico que son congruentes con el enfoque
existencial humanista. Se propone utilizar para dicho proceso evalu-
ativo tres instrumentos que se describirn en el apartado Instrumentos
de Evaluacin, que aparece al nal de este manual.

Consideramos importante recuperar el proceso evaluativo de la psi-

coterapia en nuestro enfoque, pues adems de contar en la actualidad

22
con metodologa adecuadas para su realizacin, el ejercicio evaluativo
permite al terapeuta un acercamiento ms sistemtico y molecular de
la experiencia de su cliente, adems de darle la posibilidad de tener a
su alcance elementos metodolgicos para justicar sus acciones tera-
puticas y ser capaz de disear reportes o expedientes clnicos que las
instituciones de salud y educativas siguen demandando hoy en da al
profesional de la psicologa.

Primera Sesin Grupo completo 2 facilitadores

Durante esta primera sesin, los supervisores llevarn a cabo las si-
guientes actividades:

a) Lectura comentada del presente manual;

b) presentacin de los criterios de evaluacin de la supervisin, si
es el caso;
c) exploracin de expectativas y temores ante el proceso de super-
visin;
d) realizarn un ejercicio de covisin y,
e) se darn las indicaciones para la resolucin y elaboracin segn
el caso, de los instrumentos propuestos para la evaluacin fenome-
nolgico-hermenutica o existencial, a decir, la composicin Yo soy,
la Autobiografa y la Escala Tennesse de Autoconcepto; proceso de
evaluacin que es fundamental para la formacin clnica de los futuros
psicoterapeutas.

Se describe a continuacin el procedimiento de covisin:

Al inicio de la sesin el supervisor o supervisora asignado(a), dar

una breve explicacin del procedimiento y de lo que se espera de
cada uno de los integrantes del rol. Al nalizar el ejercicio dar su
punto de vista sobre el proceso grupal.
Se organizarn equipos con tres integrantes, los cuales desempe-
arn los siguientes roles: terapeuta, persona en proceso de ayuda
y covisor.
Una vez distribuidos los roles se comenzar un proceso de entre-
vista teraputica desde ECP, de 15 min.

23
 Al trmino del tiempo, se llevar a cabo, a lo interno de cada grupo,
un proceso de retroalimentacin al terapeuta, por parte primero del
covisor y luego de la persona en proceso. La duracin de este pro-
cedimiento no debe ser superior a 15 min. Los integrantes del equi-
po debern tomar notas de sus reexiones para sus conclusiones
nales.
Este mismo procedimiento se llevar a cabo en tres oportunidades
para que los integrantes del equipo puedan desempear al menos
dos roles una vez: terapeuta y covisor.
Al nalizar el ejercicio, cada equipo entregar por escrito al super-
visor sus conclusiones, en trminos de las actitudes y habilidades
del ECP que consideran como recursos y cules como reas de
oportunidad y que se deben dar a la tarea de seguir desarrollando
cada integrante del equipo. Se llevar a cabo una sesin plenaria
para compartir la experiencia.

Segunda Sesin: Grupo completo 2 facilitadores

Los supervisores acompaarn a los estudiantes en la revisin de los

instrumentos de la evaluacin existencial. Aprendern a evaluar e inter-
pretar la composicin Yo soy y la Autobiografa.

Tercera Sesin: Grupo completo 2 facilitadores

Los supervisores acompaarn a los estudiantes en la revisin de los

instrumentos del diagnstico existencial. Aprendern a evaluar e inter-
pretar la prueba Tennessee de Autoconcepto.

Cuarta Sesin: Grupo completo 2 facilitadores

Se llevar a cabo un Taller de Sentimientos con dos objetivos funda-

mentales, por un lado, la exploracin de los sentimientos de los psico-
terapeutas en formacin, y por otro lado, como una forma de modelar
la manera en que podrn retomar los sentimientos de sus clientes en
proceso de acompaamiento; dicho taller se describe en el apartado -
nal de este manual.

24
Sesiones de Supervisin Individual (Primer Ciclo):

2 subgrupos -1 facilitador por grupo-

A partir de esta sesin el grupo ser dividido en dos subgrupos, cada

uno de los cuales contar con el apoyo de un supervisor asignado por
sesin.

En cada sesin, tres o cuatro alumnos previamente designados, recibirn

supervisin; cada uno presentar ante el grupo el caso que va a integrar
durante el mdulo y dispondr de 55 minutos para recibir supervisin
individual de acuerdo al protocolo que se comenta a continuacin:

Para esta primera supervisin el alumno deber:

1. Presentar perl del caso.- proporcionando los datos generales del

cliente, as como los resultados de la evaluacin existencial.
2. Mostrar una sesin teraputica para supervisin.- proporcionando
las caractersticas de la sesin que presenta y proyectando un seg-
mento de la misma.
3. Recibir retroalimentacin.- estando receptivo a los comentarios del
supervisor y de sus compaeros de supervisin covisores-.

Para que este proceso se lleve a cabo el supervisado deber elaborar:

a) Una presentacin del caso auxilindose del formato 2 (ver anexo 4);
b) la evaluacin existencial de acuerdo al formato 3 (ver anexo 4);
c) una cha de seguimiento por cada una de las sesiones con las car-
actersticas del formato 4 (ver anexo 4);
d) una resea escrita en la cual sintetizar el tema o temas de la sesin
de acuerdo a las caractersticas de los formatos 5 y 6 (ver anexo 4).
e) Una transcripcin de los primeros 15 min., de una sesin teraputica
con su cliente.

25
Nota Especial:

Es importante sealar que estos formatos debern ser entregados impre-

sos al supervisor al inicio de su supervisin y la transcripcin, deber
ser entregada impresa tanto al supervisor como a sus compaeros.

La secuencia de la supervisin individual ser la siguiente:

1. Presentacin oral del perl del caso.- Auxilindose del formato 2 o

proyectando una serie de diapositivas con los datos del cliente, el
alumno deber presentar el caso al supervisor y a sus compaeros
en un tiempo no mayor a 5 minutos.
2. Presentacin oral de la evaluacin.- El alumno supervisado deber
presentar un anlisis de los resultados de los tres instrumentos uti-
lizados para la evaluacin inicial, haciendo nfasis en el perl de
personalidad, que representa una integracin de la informacin ob-
tenida (formato 3), en un tiempo mximo de 5 minutos.
3. Presentacin oral de la sesin de supervisin.- En esta seccin el
alumno deber narrar la evolucin general del proceso psicotera-
putico y hacer una sntesis de la sesin que presenta, haciendo n-
fasis en los temas abordados durante ella y los sentimientos de la
persona en proceso, as como de las tcticas formas de intervencin
y los sentimientos del terapeuta en el propio proceso de acompa-
amiento; todo ello siguiendo los lineamientos de los formatos 4, 5
y 6 (ver anexo 4), en un tiempo no mayor a 5 minutos.
4. Proyeccin de la videolmacin de una sesin psicoteraputica.- El
supervisor elegir 10 minutos de entre el minuto 0 y el 15 de la tran-
scripcin entregada por el alumno. Durante la proyeccin del video,
el supervisor evaluar las intervenciones del terapeuta de acuerdo
con el formato de supervisin individual (ver anexos 1 y 2). Es im-
portante sealar que una semana antes, en la sesin inmediata ante-
rior a su fecha de supervisin, el alumno entregar impresa, tanto al
supervisor como a sus compaeros, una transcripcin de la sesin
teraputica que va a supervisar. El formato de dicha transcripcin se
describe ms adelante.
5. Retroalimentacin.- En los 30 minutos restantes, el supervisor, fa-
cilitar un proceso en el que los integrantes del grupo covisores-

26
 darn su opinin y punto de vista sobre la sesin psicoteraputica
supervisada, de acuerdo a la siguiente secuencia de actividades:

Secuencia Duracin Actividad de retroalimentacin

1 5 min. Escuchar a la (l) alumna(o) supervisada(o)
Escuchar la retroalimentacin de los integrantes
2 10 min. del grupo
3 10 min. El supervisor realizar sus observaciones
Escuchar las conclusiones del alumno (a) super-
4 5 min, visado (a)

Es importante destacar que entre cada supervisin se darn 10 minutos

para preparar el equipo tcnico (videocacetera/dvd, proyector y pan-
talla), asimismo, que el grupo se disponga para una nueva sesin de
supervisin.

Revisin de avance de expedientes y conferencias.

Grupo completo

Durante este primer ciclo de sesiones, todos los estudiantes sern super-
visados bajo el formato detallado arriba y al nalizar el ciclo, los dos
subgrupos se reunirn nuevamente en una sesin en la cual presentarn
los avances de su expediente y las dudas que tengan al respecto. El
formato de esta sesin se presenta de manera detallada ms adelante en
este manual.

Entre los ciclos dos y tres, se presentar una serie de conferencias com-
plementarias a su formacin que sern impartidas al grupo completo
por los propios supervisores.

27
Sesiones de Supervisin Individual (Segundo y Tercer Ciclos):

2 subgrupos -1 facilitador por subgrupo-

Al igual que en el primer ciclo de supervisin, en estos dos ciclos, cada

estudiante recibir supervisin individual de 55 minutos en dos subgru-
pos que trabajarn de forma paralela e independiente con un supervisor
cada uno. Sin embargo, el formato de las supervisiones variar en algu-
nos aspectos que se detallan a continuacin:

Para la segunda y tercera supervisin el alumno deber:

1. Presentar la evolucin del caso.- Retomando los datos generales de

la persona en proceso, el motivo original de la consulta y una pre-
sentacin de los avances del caso en un tiempo no mayor a 5 minu-
tos, para lo cual se auxiliar del formato 5 (ver anexo 4).
2. Entregar una transcripcin de 15 minutos.- en el caso de la 2da. Su-
pervisin (del minuto 16 al minuto 30 de una sesin teraputica, que
podr ser la continuacin de la presentada en la primera supervisin
u otra sesin, con la condicin de que sea de los minutos sealados)
y de 50 minutos en el caso de la 3. Supervisin (toda la sesin, por
supuesto se trata de una sesin diferente a las dos primeras supervi-
siones) -. Una semana antes, en la sesin inmediata anterior a su fe-
cha de supervisin, el alumno entregar, tanto al supervisor como a
sus compaeros, una transcripcin impresa de la sesin teraputica
que va a supervisar. El formato de dicha transcripcin se describe
ms adelante. Es importante destacar que la transcripcin para la
segunda supervisin ser de 15 minutos y la correspondiente a la
tercera supervisin ser de 50 minutos (la sesin completa).
3. Mostrar una sesin teraputica para supervisin.- proporcionando
las caractersticas de la sesin que presenta y proyectando un sector
de la misma de 15 minutos cada una en ambas supervisiones, de ac-
uerdo a la siguiente secuencia: en la segunda supervisin proyectar
del minuto 16 al minuto 30 de la sesin y en la tercera se proyectar
del minuto 35 al 50, es decir, la parte nal de la sesin. Ello salvo
que el supervisor elija otro segmento o el alumno solicite que le sea
permitido supervisar un segmento diferente al indicado y justique

28
 la razn de dicha solicitud.
4. Recibir retroalimentacin.- estando receptivo a los comentarios del
supervisor y de sus compaeros de supervisin covisores-.

Para que este proceso se lleve a cabo el supervisado deber elaborar:

a) Una resea escrita del caso auxilindose de los formatos 4, 5 y 6 (ver

anexo 4);
b) una transcripcin de la sesin teraputica a supervisar de 15 minutos
(2da. Supervisin) y 50 minutos (3. Supervisin);
c) un video de una sesin de al menos 50 minutos, colocada para su
proyeccin en el segmento correspondiente, segn las indicaciones ar-
riba mencionadas.

Nota Especial:

Es importante sealar que:

a) Los formatos 4, 5 y 6 debern ser entregados impresos al inicio de su

supervisin, al supervisor.
b) la transcripcin deber ser entregada impresa al supervisor y a todos
los compaeros, con una semana de anticipacin.

Es muy importante que el alumno tenga claro que el nmero de chas

de seguimiento (formato 4) por sesin que deber entregar, deber cor-
responder al nmero de sesiones de terapia desde la ltima supervisin
hasta la fecha, independientemente de la sesin que se elija para ser
supervisada. Por tal motivo, desde el momento mismo en que se elija
y por supuesto acepte de manera informada- un cliente para participar,
el terapeuta debe comenzar a llevar un registro de la informacin que le
sirva para llenar sus chas de seguimiento.

La secuencia de la supervisin individual ser la siguiente:

1. Presentacin oral de la evolucin del caso.- Auxilindose de los

formatos 4 y 5 (ver anexo 4) o proyectando una presentacin con
los datos del cliente, el alumno deber presentar, al supervisor y a

29
 sus compaeros, la evolucin del caso en un tiempo no mayor a 5
minutos.
2. Presentacin oral de la sesin a supervisar.- En esta seccin de la
supervisin el alumno deber narrar la evolucin general del pro-
ceso psicoteraputico y hacer una sntesis de la sesin que presenta,
poniendo nfasis en los temas abordados durante ella y los sen-
timientos de la persona en proceso, as como de las tcticas formas
de intervencin y los sentimientos del terapeuta; todo ello siguiendo
los lineamientos de los formatos 5 y 6 (ver anexo 4), en un tiempo
no mayor a 5 minutos.
3. Proyeccin de la videolmacin de una sesin psicoteraputica.- El
alumno presentar 15 minutos de la lmacin de una sesin psico-
teraputica. Durante la proyeccin del video, el supervisor evaluar
las intervenciones del terapeuta, de acuerdo con el formato de su-
pervisin individual (ver anexos 1 y 2).
4. Retroalimentacin.- En los 30 minutos restantes, el supervisor, fa-
cilitar un proceso en el que los integrantes del grupo darn su opin-
in y punto de vista sobre la sesin psicoteraputica supervisada, de
acuerdo a la siguiente secuencia de actividades:

Secuencia Duracin Actividad de retroalimentacin

1 5 min. Escuchar a la (l) alumna(o) supervisada(o)
Escuchar la retroalimentacin de los integrantes
2 10 min. del grupo
3 10 min. El supervisor realizar sus observaciones
Escuchar las conclusiones del alumno (a) super-
4 5 min, visado (a)

Es importante destacar que entre cada supervisin se darn 10 min.,

para preparar el equipo y que el grupo se disponga a una nueva sesin
de supervisin.

Adems, en virtud de que el alumno deber elaborar el informe de

avances del caso, tendr que llevar un seguimiento de cada una de las
sesiones de psicoterapia en las cuales contemple una descripcin de las
formas de intervencin que utiliz y sus conclusiones sobre la sesin

30
(ver Formato 7, anexo 4); por tal motivo, es recomendable que este
concentrado de datos y la cha de seguimiento (ver formato 4, anexo 4)
se llene una vez terminada la sesin para evitar las distorsiones propias
de la percepcin por el paso del tiempo.

Asimismo, el formato de la transcripcin deber contener una hoja -uti-

lizada en forma horizontal- con los siguientes datos:

En la primera hoja:

Nombre del alumno supervisado;

nombre del supervisor;
pseudnimo de la persona en proceso;
fecha de la supervisin;
nmero de supervisin;
nmero de sesin de psicoterapia;
resea del proceso (un prrafo de no ms de 500 palabras)

En la segunda hoja:

Retroalimentacin.- En la parte superior y centrado se coloca el ttulo

(Retroalimentacin) y al menos 20 lneas completas para que el super-
visor y los compaeros del evaluado puedan verter sus opiniones gen-
erales sobre el proceso teraputico.

31
A partir de la tercera hoja:

Se deber dividir en columnas con la siguiente informacin

OBSERVACIONES
CAPITULO SEGMENTO TIPO DE RETRO-
DEL TERAPEUTA
DEL DVD Transcripcin- INTERVENCIN ALIMENTACIN
EN FORMACIN
1 (al hacer (Aqu el alum- (En esta columna (Aqu el alumno (El estudiante
su video no transcribe el alumno deber hacer debe dejar
el alumno un segmento supervisado comentarios y vaca esta
deber sec- de interaccin deber calicar observaciones columna, pues
cionarlo por entre l como el tipo de de sus propias en ella tanto el
captulos terapeuta y la intervencin intervenciones en supervisor como
para facili- persona en pro- que realiz, el segmento. Este los compaeros
tar la local- ceso, utilizando utilizando para apartado es muy del supervisado
izacin de una T, para ello los conceptos importante pues pondrn sus
la seccin identicar al del manual permite observar opiniones,
a evaluar y terapeuta y una de formas de al supervisor la observaciones y
de cual- C para el cli- intervencin del visin crtica puntos de vista).
quier otra ente o persona terapeuta (basado del alumno con
seccin que en proceso. en El manual respecto a sus (Es importante
se pretenda Cada segmento de formas de intervenciones y, sealar que
supervisar) deber tener un intervencin del ms importante al inicio de
mximo de dos terapeuta anexo an, lo hace cada sesin de
interacciones, 2-) consciente supervisin, el
es decir, dos de su accin supervisor podr
intervenciones teraputica). revisar que todos
del cliente y los estudiantes
dos del tera- lleven las
peuta) transcripciones
impresas con sus
comentarios en
(Es importante esta columna; en
destacar que caso contrario el
cada captulo supervisor tomar
puede tener nota del hecho,
ms de un e incluso podr
segmento, decidir suspender
tantos como por esa sesin al
la dinmica de estudiante).
la terapia lo
posibilite)

32
Ejemplo

OBSERVACIONES
CAPITULO TIPO DE RETRO-
TRANSCRIPCIN DEL TERAPEUTA
DEL DVD INTERVENCIONES ALIMENTACIN
EN FORMACIN
1 P.- Y adems Considero que en
nunca he ido tal este aspecto pude
cual a pedir tra- haber reejado el
bajo, entonces sentimiento que
es as como. expresaba ges-
T.- Mj., Mj. tualmente, pero lo
P.- imagnate, obvie y slo me
me da mucha percate al momento
cosa. de la transcripcin.

2 P- que bueno, El reejo es

todo mundo se de contenido y
enfrenta a eso elucidacin y le
T.- pero eso no ayuda al cliente
tranquiliza a concretizar su
experiencia.
2 P No no Reejo simple Aqu me parece
T- Mucha gente que concretiza la que hubiera podido
se enfrenta conducta. reejar tambin el
eso no es nada paralenguaje pues
tranquilizador hizo varios gestos,
ahora t eres levanto las cejas y
la que se va a cambio de colo-
enfrentar racin su piel.

2 P- si Reejo de sen-
T- Y esto ahora timientos
te da miedo, es
as?

33
Todos los participantes en la supervisin debern entregar al estudiante
al nal de la sesinde forma OBLIGATORIA-, la transcripcin con
comentarios en la columna de RETROALIMENTACIN.

Es importante nuevamente sealar que entre cada sesin de supervisin

se darn 10 min., para preparar el equipo y que el grupo se disponga a
una nueva sesin de supervisin.

Finalmente, es importante sealar que, una vez observado el video,

los supervisores evaluarn la intervencin del estudiante, mediante la
calicacin del inventario de supervisin creado exprofeso para esta
actividad y que se anexa en el presente manual, para conocimiento del
estudiante (Ver anexo 1); cabe hacer mencin que dicho instrumento
fue diseado de acuerdo a los conceptos bsicos del ECP, en los que
debe ser formado previamente el alumno en supervisin.

Conformacin del Expediente Clnico de Supervisin

El expediente clnico de supervisin, que cada terapeuta en formacin

entregar al nalizar el mdulo, debe contener los siguientes elemen-
tos:

1.- Hoja de presentacin: colocando nombre de la institucin; nom

bre del programa acadmico; nombre completo del alumno supervisa-
do, pseudnimo del cliente y fecha de entrega del expediente.
2.- Apartado de datos generales: nombre del terapeuta (alumno su
pervisado), pseudnimo de la persona en proceso, sexo-gnero, edad,
fecha y nmero de las sesiones* que se han tenido hasta la entrega del
reporte, motivo de la consulta y una breve descripcin general de la
persona. Todos estos datos en un mximo de dos cuartillas.

*Nota: al entregar el reporte, se deben llevar al menos 10 sesiones tera-

puticas, pues el mdulo tiene una duracin aproximada de 3 meses y
las sesiones deben comenzar al menos al iniciar el mdulo y llevarse a
cabo una vez cada semana.

3.- Consentimiento informado: el terapeuta deber incluir en este apar-

34
tado la hoja de consentimiento informado de la persona en proceso de-
bidamente rmado, ocultando su nombre y colocando en su lugar su
pseudnimo (ver Formato 1, anexo 4).
4.- Apartado de evaluacin EXISTENCIAL: en este apartado, se re-
alizar la descripcin general de cada uno de los instrumentos aplica-
dos y en un mximo de dos cuartillas el terapeuta deber presentar una
sntesis de los principales hallazgos y conclusiones a que lo llev la
fase diagnstica (nota: el alumno podr utilizar el reporte entregado en
la primera sesin de su supervisin individual). No slo es importante
describir los resultados, sino hacer una interpretacin fenomenolgica
y hermenutica de los mismos.
5.- Apartado del Proceso teraputico: en este apartado el terapeuta de-
ber:
a) Anexar al menos 10 chas de seguimiento (ver Formato 4, anexo
4);
b) hacer una sntesis donde resee los resultados del proceso, para
lo cual deber utilizar la cha de evolucin del proceso (ver Formato
7, anexo 4);
c) integrar un anlisis crtico en prosa de su intervencin como
terapeuta;
d) resear los principales sentimientos que experiment como psi-
coterapeuta y persona durante el proceso de acompaamiento;
e) incluir la transcripcin de 5 segmentos signicativos de las ses-
iones, que ayude a fundamentar algn aspecto que quiera destacar del
proceso; dichos segmentos no deben ser superiores a 5 min., ni inferi-
ores a 2. Adems, cada segmento deber ir acompaado de un anlisis e
interpretacin de lo sucedido en el mismo. El formato de presentacin
del segmento, se muestra a continuacin:

35
 CAPITULO
TRANSCRIPCIN INTERVENCIONES OBSERVACIONES
DEL DVD
1 P.- Y adems nunca Considero que en este
he ido tal cual a pedir aspecto pude haber
trabajo, entonces es as reejado el sentimiento
como. que expresaba gestual-
T.- Mj., Mj. mente, pero lo obvie
P.- imagnate, me da y slo me percate al
mucha cosa. momento de la tran-
scripcin.

2 P- que bueno, todo El reejo es de con-

mundo se enfrenta a tenido y elucidacin
eso y le ayudan a la pa-
T.- pero eso no tran- ciente a concretizar
quiliza su experiencia.
P. No, no.

Nota 1: Es importante sealar que el caso elegido para reportar puede

ser de una persona que haya estado en proceso teraputico con el tera-
peuta-supervisado, an antes de iniciar el proceso de supervisin, y los
instrumentos de evaluacin existencial podrn aplicarse al momento
que la persona acepte que sus sesiones sean lmadas para supervisin
de su terapeuta; tambin en ese momento deber comenzar a elaborarse
el seguimiento sesin por sesin que cubra los requisitos de informacin
del formato 4 (ver anexo 4).

6.- Apartado de post-evaluacin: el terapeuta-supervisado deber hacer

un corte, independientemente de que termine o no el proceso teraputi-
co con la persona, para completar su reporte en este expediente clnico;
por lo tanto, deber aplicar nuevamente los instrumentos diagnsticos e
interpretarlos y compararlos con la evaluacin inicial. Este reporte debe
contener un mnimo de 2 cuartillas y un mximo de 3.
7.- Apartado de anlisis del proceso: en este apartado el terapeuta-
supervisado deber integrar la evaluacin, el proceso y la post-evalu-
acin, haciendo un anlisis y obteniendo una interpretacin del avance
del proceso de la persona, para lo cual deber utilizar explcitamente el
modelo de las 7 fases del proceso teraputico segn Rogers, pero tam-
36
bin haciendo uso de la interpretacin fenomenolgica y hermenutica,
la cual deber seguir estudiando durante todo el proceso de supervisin.
En este apartado el mnimo de cuartillas ser de 3 (ver anexo 3).
8.- Ruta crtica: en este apartado deber indicar las nuevas acciones
que como terapeuta se propone emprender con la persona en proceso.
En caso de que el proceso haya concluido, deber indicar el motivo, as
como el grado de avance de la persona y los retos que le quedan an
y que no pudieron ser atendidos o resueltos en la terapia. Una cuartilla
como mximo.
9.- Conclusin general: en esta seccin, el estudiante deber hacer un
anlisis del proceso, centrndose en evaluar su ejecucin como tera-
peuta centrado en la persona. El mnimo de cuartillas de este apartado
deber ser de tres.
10.- Anexos: el expediente debe venir acompaado de un DVD con al
menos 5 sesiones completas videograbadas y cualquier otro recurso que
el terapeuta-supervisado considere pertinente entregar como evidencia
de su trabajo y de la evolucin del proceso. Se debern incluir las hojas
de anlisis de datos de los instrumentos de evaluacin aplicados.

Nota 1: El DVD deber ir integrado el expediente, el cual deber ser

entregado en una carpeta con arillos y etiquetas por cada apartado.
Nota 2: Todos los apartados debern estar debidamente sealados con
su subttulo correspondiente.

Sesiones Especiales:

Sesin: Taller de Sentimientos*

Objetivos:

Promover en los participantes la interaccin adecuada entre las sen-

saciones sentidas y los modos de simbolizacin precisa y exacta,
estando atentos tanto a sus sentimientos como a los de los dems, de
una manera bidireccional desde el Enfoque Corporal.
Promover el dilogo interpersonal como medio privilegiado y pro-
tegido para crear conanza mutua, resolver conictos y preparar los
caminos del crecimiento personal.

37
Procedimiento

1.- Presentacin de los facilitadores, encuadre y exploracin de ex-

pectativas.
Respeto hacia la experiencia grupal.
Condencialidad absoluta. Slo son testigos de la experiencia de
los dems, no les pertenece. Lo que se oye y vive en el grupo se
queda en el mismo.
Participacin activa durante los ejercicios, plenaria y retroaliment-
acin.
El alumno anotar cules son las expectativas del taller y cules son
sus miedos.

2.- Presentacin de los asistentes al taller para romper el hielo.

El ejercicio propuesto es mi personaje histrico favorito.
Se les pide a los participantes que elijan a un personaje histrico que
admiren para que reejen las cualidades de dicho personaje y se den
cuenta de la relacin que tiene con ellos.

3.- Los sentimientos y el Enfoque Corporal.

Abordar sus principales temores de sentir libremente la experiencia
propia, para poderla simbolizar libremente en la conciencia, sin neg-
acin defensiva ni distorsionada; de manera ms completa y exacta,
pudiendo lograr la plena congruencia. Los facilitadores darn una breve
charla sobre la teora humanista de los sentimientos, as como las car-
actersticas del enfoque corporal y su relacin con el desarrollo de los
sentimientos.

Los temas que se abordarn en el taller para desarrollar y potenciar la

capacidad de contacto afectivo personal son los siguientes:

Disposicin a estar en silencio interior,

Recuperando la riqueza de los sentidos,
Contactando con la sensacin-sentida (felt-sense de Gendlin),
Ponindose en el lugar del otro mediante el como si,
Lo que con mi cuerpo voy descubriendo/conociendo del Otro,
Integrando sensacin-conciencia-empata-expresin.

38
Para abordar cada uno de los temas se pueden proponer diversos ejerci-
cios para alcanzar los siguientes objetivos:

3.1.- Disponindome a estar en silencio interior.

Objetivo: acallar todos nuestros ruidos y dilogos internos. Aprender
a estar con la mente en blanco. Saber cmo ponernos en un estado in-
terior de disponibilidad para: dejarnos sentir las sensaciones/sentidas
que lleguen y para escuchar a otra persona desde su vivenciar y sus
experiencias.
3.2.-Recibir y acoger las sensaciones sentidas.
Objetivo: hacer un espacio interior donde puedan estar todas las sensa-
ciones-sentidas que lleguen.
3.3.- Entrar en contacto con la sensacin- sentida
Objetivo: Promover la atencin de las sensaciones sentidas, reconocer-
las, seguirlas y contactarlas
3.4.- Expresarse desde la sensacinsentida.
Objetivo: Una vez reconocida y contactada la sensacin sentida, fo-
mentar la expresin de la sensacin sentida, con lo que venga desde ah
en la inclusin de lo corporalmente sentido.
3.5.- Lo que con mi cuerpo voy descubriendo/conociendo del otro.
Objetivo: reconocer que mis sensaciones-sentidas son diferentes con
personas distintas, o incluso con la misma persona pero en varios mo-
mentos.
3.6.- Integrando sensacin-conciencia-empata-expresin.
Objetivos:
Reconocer con claridad los registros corporales de quien escucha,
que tienen que ver con el experienciar de la otra persona.
Poder dar respuestas empticas frescas, novedosas y espontneas,
que surjan desde la sensacin-sentida.
Vericar con nuestra sensacin- sentida la pertinencia de nuestras
expresiones.
Promover el verdadero dilogo que implica una renuncia a cam-
biar al interlocutor y en lugar de ello, se concentra exclusivamente
en entender su signicado y su experiencia

* Diseado por Leticia Maldonado Durn y Miguel ngel Gmez del

Villar para el diplomado Formacin de Psicoterapeutas desde el En-
39
foque Centrado en la Persona, que se imparte en la UNAM FES Izta-
cala.

Sesin: Revisin de avance de Expedientes

Se les pedir a los alumnos(as) que lleven impreso a la sesin la evalu-

acin existencial que hicieron de su cliente y el avance que tengan de
su expediente clnico. Asimismo, se les solicitar que repasen el manual
de supervisin.

Durante la sesin se llevar a cabo una revisin de la evaluacin exis-

tencial del cliente de la siguiente manera:

En la primera hora formarn parejas e intercambiarn entre ellas la

evaluacin que cada quien hizo de su cliente; es decir, el alumno A
revisar la evaluacin realizada por el alumno B y viceversa. Entre
ellos se darn retroalimentacin y sugerencias para mejorar el tra-
bajo realizado.

En la segunda hora llevarn a cabo una plenaria en la que se plan-

teen las dudas y comentarios que surjan respecto al diagnstico.

En la segunda parte de la sesin se trabajar sobre las dudas acerca de

la elaboracin del expediente clnico relacionadas con el manual, de la
siguiente manera:

Se le pedir a cada participante que anote en una hoja sus dudas re-
specto a los temas del expediente clnico sobre los que tenga duda.

Luego se formarn pequeos grupos de 5 y 6 personas. Cada quien

comentar sus dudas sacando aquellas que sean comunes a varios
integrantes resolviendo a lo interno del grupo aquellas de carcter
individual.

Se plantearn en plenaria las dudas que hayan surgido en comn de

cada subgrupo y se resolvern.

40
Evaluacin Cualitativa e Instrumentos para la Evaluacin Existencial:

En trminos generales la evaluacin cualitativa se basa en los funda-

mentos y principios del enfoque metodolgico cualitativo, el cual hace
referencia al estudio del aspecto subjetivo e integral de la persona y
sus componentes, a decir, el sentido que adquieren los hechos de la
vida personal del individuo; el signicado de sus experiencias; las mo-
tivaciones intrnsecas de su comportamiento; los sentimientos que ex-
perimenta y las experiencias fundantes; as como a la perspectiva que
guarda respecto a su vida sociocultural en general.

Es importante sealar que existen tantos mtodos cualitativos espec-

cos para el estudio de determinados problemas sociales y el abordaje
de la subjetividad, como mtodos generales que fundamentan terica y
loscamente la investigacin y la evaluacin cualitativas. Algunos
de ellos complementan congruentemente el enfoque existencial human-
ista, como son los mtodos: fenomenolgico, hermenutico, dialctico,
comprensivo y el etnogrco, entre otros.

Para mayor informacin sobre esta metodologa recomendamos la lec-

tura del Manual No. 4 de esta misma coleccin denominado Investi-
gacin Cualitativa y Procesos en Desarrollo Humano y el texto de Ana
Ma. Gonzlez Garza, Fenomenologa y Hermenutica: Propuestas
para la fundamentacin metodolgica del Desarrollo Humano, publi-
cado en Prometeo en el Nmero 36.

En el presente modelo para la supervisin de Psicoterapeutas con orient-

acin Centrada en la Persona se sugirieron los siguientes instrumentos:

1.- Escala Tennesse de Autoconcepto, la cual consiste en un cuestion-

ario de 100 armaciones autodescriptivas que el sujeto usa para descri-
bir la imagen que tiene de S mismo. Se compone de 3 dimensiones del
Yo.- Lo que pienso de m mismo, lo que siento por m y lo que hago. A
su vez, cada dimensin abarca 5 reas del desarrollo del Yo.- Yo fsico,
yo tico, yo personal, yo social y yo familiar. Se cuenta un manual y una
serie de formatos especiales para su calicacin.

41
 2.- Una composicin denominada Yo soy, la cual demanda que
la persona se describa a s misma en un mximo de una cuartilla, en
donde el evaluador, para el anlisis del mismo, generalmente detecta
caractersticas fsicas, psicolgicas, sociales, morales, ticas y trascen-
dentales del sujeto en cuestin. Se analiza con base en las categoras
propuestas por Gonzlez Rey (1994) desde su propuesta de enfoque
personolgico:

El psiclogo cubano Fernando Gonzlez Rey (1996), pretende a partir

de su teora personolgica, vincular los procesos cognitivo-afectivos
que constituyen la estructura compleja del ser humano. Integra aspec-
tos materialistas y humanistas en su teora. Plantea que la autoconcien-
cia est relacionada con la personalidad, entendida sta como la orga-
nizacin sistemtica relativamente estable de las distintas formaciones
psicolgicas que participan activamente en la regulacin y la autorregu-
lacin del comportamiento humano. Para este autor, la autoconciencia
es una automanifestacin de la individualidad y una formacin person-
olgica que permite al sujeto tomar una actitud activa y trasformadora
hacia el mundo externo y hacia s mismo.

La teora personolgica constituye una posibilidad, de ver de manera

relacionada los aspectos cognitivo-afectivo, subjetivo-objetivo, exter-
no-interno, materialista-humanista, cuantitativo-cualitativo, en el estu-
dio de los procesos psicolgicos superiores, con la posibilidad de ex-
plicar el desarrollo de la personalidad. Para tal efecto introduce el uso
de las tres categoras que se describen a continuacin, para el anlisis
de composiciones sobre temas fundantes de la subjetividad de las per-
sonas.

Las categoras de anlisis de Gonzlez Rey (1996) son:

CONTENIDO: Se reere a los elementos que la persona expresa, la

frecuencia, la relacin entre stos y cualquier otro aspecto de la de-
scripcin que est dado en lo expuesto. El anlisis vara de acuerdo con
los objetivos de la investigacin y la construccin estructural que cada
participante haya realizado de su composicin.

42
VINCULACIN AFECTIVA: Se determina por la expresin afectiva
que acompaa el contenido o bien por actitudes (tendencias) manies-
tas por la persona ante el contenido expuesto. Se calica de acuerdo a
las siguientes subcategoras:
Positivo
dos ampliamente aceptados explcitamente por ella en el campo de
su conciencia.
Negativo
dos rechazados explcitamente por ella en el campo de su concien-
cia.
Neutro car si la vinculacin emocio-
nal es de aceptacin o rechazo

ELABORACIN PERSONAL: Este elemento del anlisis es el princi-

pal indicador de su posicin activa de la expresin de su personalidad
en ese contenido, pues slo cuando el sujeto se compromete ante la ex-
presin de un contenido, podemos armar que ste tiene un sentido para
s, y que, por tanto, constituye una manifestacin de su personalidad,
mediante la cual puede ser estudiada. Se caracteriza por, manifestacin
de juicios y reexiones propias, presencia de valoraciones personales,
planteamientos de interrogantes, discrepancias, compromisos afectivos
y la inclusin de la persona de forma activa en sus consideraciones
sobre el tema desarrollndolo en funcin de sus necesidades, vivencias
y experiencias personales. En sentido general, un contenido maniesta
una profunda elaboracin personal del sujeto, mediante la integracin
de lo afectivo, cognitivo y conductual; de la inclusin personal y de la
vinculacin con la experiencia personal legtima.

3.- Una autobiografa, que consiste en solicitar a la persona escriba

en prosa, lo ms extensamente posible y de manera cronolgica, los as-
pectos ms signicativos de su vida. Se analiza de acuerdo al siguiente
procedimiento:

a) Leer tres veces la autobiografa antes de iniciar el anlisis. De

preferencia un par de das antes. Al hacerlo, recordar:
I. Seguir la pista de los temas, sentimientos, experiencias, valores,
creencias y pensamientos ms frecuentes.

43
 II. Buscar los temas emergentes.
III. Que el sentido y el signicado de un fenmeno subjetivo se
alcanza de manera gradual.
b) Hacer un primer resumen del contenido maniesto hasta lograr un
prrafo de media cuartilla.
c) Hacer un primer resumen del contenido latente, de lo que el evalu-
ador intuya en trminos de signicados y motivaciones subyacentes (lo
que se conoce leer entre lneas y leer el contexto)
d) Hacer un anlisis subjetivo profundo, identicando en la autobi-
ografa y redactando un prrafo por cada uno de los siguientes elemen-
tos:
I. Identicacin de temas y conceptos de vida centrales
II. Identicacin de experiencias
III. Identicacin de sentimientos
IV. Identicacin de valores
V. Identicacin de reas de conicto y reas de desarrollo per-
sonales.
e) Integrar el anlisis del contenido maniesto con el anlisis del
contenido latente y el anlisis subjetivo profundo.

Para mayor informacin recomendamos el captulo sobre esta metod-

ologa, en el libro de Miguel Martnez (2002) Comportamiento Huma-
no: nuevos mtodos de investigacin.

44
Reglas mnimas para una supervisin enriquecedora

1. El objetivo principal de las supervisiones es el trabajo clnico direc-

to en la atencin a personas que solicitan asesora teraputica. Por
lo tanto, la actividad del terapeuta supervisado es dar atencin psi-
colgica a la persona desde el ECP, para lo cual debe supervisarse
como parte de su proceso de aprendizaje.
2. Los supervisores estarn capacitados en psicoterapia, en supervisin
y en docencia, para impartir el proceso.
3. Los estudiantes se comprometen a atender a la persona en proceso
teraputico, hasta su trmino, y reportar los resultados en un expe-
diente clnico que tenga las caractersticas sealadas en el presente
manual.
4. Por ninguna circunstancia el alumno deber dar consulta psicolgi-
ca a familiares, amigos o compaeros de trabajo, etc.
5. En virtud de las caractersticas del tipo de formacin las personas
en consulta NO podrn ser NIOS, NI PREADOLESCENTES, NI
PERSONAS CON DIAGNSTICO PSIQUITRICO; de hecho la
edad mnima de los pacientes para supervisin ser de 18 aos.
6. Los supervisores tienen la responsabilidad de indicar a los
alumnos(as) (terapeutas supervisados), si existe algn aspecto per-
sonal que debern revisar en psicoterapia individual, por considerar
que puede ser un factor que obstaculice el proceso de facilitacin en
la psicoterapia.
7. La terapia que impartan los terapeutas supervisados, deber ser en
un lugar adecuado, limpio, cmodo, privado y silencioso, por ra-
zones ticas y para el adecuado desarrollo del proceso.
8. Las grabaciones debern presentarse en CD, dividido en captulos y
deber cubrir el tiempo total de la sesin teraputica (50 min).
9. Los terapeutas supervisados se comprometen a hacer del cono-
cimiento de las personas en proceso teraputico que acepten ser
grabadas, el motivo de la lmacin y les solicitarn que rmen el
consentimiento informado anexo al presente manual.
10. Por ningn motivo la grabacin debe enfocar a la persona en pro-
ceso, la cmara debe apuntar al terapeuta, el cual debe ser lmado
de forma tal que se le mire de frente (es importante distinguir sus
facciones y gesticulaciones) y de cuerpo completo. No debe existir

45
 por lo tanto ningn obstculo que impida ver su cuerpo entero.
11. El terapeuta supervisado se compromete a guardar celosamente la
condencialidad de la persona lmada en proceso, incluso editar
el video si existen aspectos que la persona no desea sean vistos por
otros en la supervisin.
12. El terapeuta en supervisin se compromete a presentar una vid-
eograbacin en el formato solicitado, revisando previamente el
sonido, la imagen y cualquier otra peculiaridad tcnica que pudiera
impedir su adecuada visualizacin al momento de la supervisin.
De otra manera la sancin ser la anulacin denitiva de la sesin
de supervisin.
13. Es obligatoria la entrega impresa y en electrnico, en tiempo y for-
ma, del expediente clnico de supervisin y al menos 5 sesiones de
terapia completa (50 min., cada una) lmadas.
14. El alumno, se compromete a seguir al pie de la letra, las indica-
ciones sealadas en el presente manual.

46
Bibliografa

Araiza, M. (2010). Investigacin cualitativa y procesos en desarrollo

humano. Cuadernillo 4, Mxico: Instituto Nacional de Investigacin en
Desarrollo Humano.

Gonzlez, R. (1990). Psicologa de la Personalidad. La Habana: Pueblo

y Educacin.

Gonzlez, G. Ana Ma. Fenomenologa y Hermenutica: Propuestas

para la fundamentacin metodolgica del Desarrollo Humano. Prome-
teo, No. 36, 2003 pags. 15-20.

Lafarga, J. (1994). La supervisin desde el ECP. Indito.

Lamberts, E. (2009). Counselling can be non-directive. Counselling

News, Vol. 9.

Martnez, M. (2002). Comportamiento humano: nuevos mtodos de in-

vestigacin. Mxico: Trillas.

Villas-Bowen, M. (1986). Personality differences and person-centered

supervision. Person-Centered Review, 1 (3): 291-309.

47
48
 Anexo 1

Formato de Evaluacin para la Supervisin

49
 Diplomado: Formacin de Psicoterapeutas ECP
Formato de Evaluacin para Supervisin

Nombre del supervisor: __________________________________________

Nombre del supervisado: ________________________________________
Hora de inicio de la actividad:_________
Hora de trmino de la actividad: __________
Puntaje: ___________ Fecha: _____________________

Caractersticas a observar 0 1 2 3 4 5 6 7
Actitudes bsicas
Capacidad para escuchar y retener
en la memoria elementos de los co-
1 mentarios vertidos por la persona
Capacidad para mostrar claramente
que percibi atenta y cuidadosa-
mente los sentimientos y signica-
2 dos de la persona
Ausencia de juicios, diagnsticos,
3 sugerencias y consejos
Ausencia de comentarios aprobato-
4 rios y desaprobatorios
Actitudes favorables hacia la per-
sona independientemente de las
actitudes, sentimientos, signicados
5 o conductas maniestas
Honradez en las expresiones empti-
cas y en la actitud positiva incondi-
6 cional
Formas de intervencin
7 El terapeuta utiliza del reejo simple
Capacidad para promover el proceso
de concretizacin de experiencias,
8 conductas y sentimientos

50
 Capacidad para ordenar ideas y
9 transmitir mensajes claros
Capacidad para reejar el lenguaje
10 no verbal de la persona
Capacidad para reejar pistas paral-
11 ingsticas
12 Manejo del silencio
Capacidad para promover la person-
13 alizacin
El terapeuta utiliza el reejo de sen-
14 timientos
El terapeuta utiliza el reejo de elu-
15 cidacin
El terapeuta utiliza la confrontacin
16 emptica
El terapeuta utiliza la autorrevel-
17 acin
18 El terapeuta utiliza la proximidad
Atencin fsica y psicolgica
19 Establece contacto ojo a ojo
20 Adopcin de una postura abierta
Mantiene una posicin cmoda y
21 relajada
22 Dirige su cuerpo hacia el otro
23 Evita movimientos innecesarios
24 Utiliza tono de voz adecuado
25 Utiliza volumen de voz adecuado
26 Ausencia de muletillas verbales
Retroalimentacin
27 Reconoce los recursos en su prctica
Reconoce las limitaciones en su
28 prctica
Recibe retroalimentacin positiva
29 sobre su trabajo
51
 Recibe retroalimentacin adversa
30 sobre su trabajo
31 Capacidad para autoevaluarse
Capacidad para recuperar la experi-
encia cognitiva ante la retroaliment-
32 acin
Capacidad para recuperar los sen-
timientos propios ante la retroali-
33 mentacin.

Valores:
0 No se present porque no fue necesario
1 Intervencin muy pobre
2 Intervencin pobre
3 Intervencin insuciente
4 Intervencin suciente
5 Buena intervencin
6 Muy buena intervencin
7 Excelente intervencin

Observaciones al facilitador:

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_____________________________________________________________
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Observaciones al facilitador:
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 Anexo 2

Gua de formas de Intervencin del Terapeuta

54
 GUA de formas de Intervencin del Terapeuta

1. Fase de Preayuda

En esta fase, la meta del facilitador es prestar atencin tanto fsica como
psicolgica; estar con el otro a travs de la escucha activa, debe mani-
festar y promover que la persona experimente las actitudes de congru-
encia, empata y valoracin positiva. Esta fase se reere solamente al
orientador y las destrezas necesarias, se resume en una sola palabra,
atender. Esto se hace durante todo el tiempo que ambos estn juntos y
es por medio de la atencin fsica y psicolgica.

Los elementos bsicos de la atencin fsica:

a) Dirigirse hacia el otro, verlo cara a cara: Se recomienda tomar

una posicin en la que se pueda estar frente al otro, tener una imagen
visual del otro lo ms completa que se pueda, otorgndole toda la aten-
cin fsica a l(ella). El rostro se puede visualizar en dos cuadrantes:
superior e inferior, donde el punto central es la nariz, y de all intercalar
visualizar hacia la boca y hacia los ojos promoviendo cada vez el mayor
acercamiento sin amenazas a la comunicacin directa.
b) Adopcin de una postura abierta: No adoptar una postura de-
fensiva o cerrada, se recomienda no cruzar brazos ni piernas. Como si-
gno de que el terapeuta est con la disponibilidad y el deseo de escuchar
al otro y comprenderlo.
c) Direccin del cuerpo hacia el otro: Se trata de que el terapeuta
incline el cuerpo hacia el de la persona en proceso de una manera dis-
creta que no amenace; es una seal de presencia, disponibilidad y en-
tendimiento.
d) Contacto ojo a ojo: Mantener un buen contacto ocular, que sig-
nica mirar directamente a los ojos, de una manera no rgida y amena-
zante. En este contacto, no se debe transmitir poder sino que sobresalga
la atencin que se est brindando.
e) Posicin relajada y cmoda: Mantenerse relativamente relajado,
co n una posicin que denote el gusto de estar con la persona en pro-
ceso, una posicin tranquila, no rgida o donde se vea tenso nuestro cu-
erpo. No se trata de mostrar una posicin de descanso, sino de atencin

55
y disponibilidad hacia el otro.
f) Eliminar movimientos y muletillas innecesarios: Tratar de evi-
tar movimientos repetitivos o de palabras como este, bueno, aja,
etc. Que podran distraer la atencin del terapeuta; y que dems pueden
obstaculizar tanto la autoexploracin como el autoentendimiento de la
persona en proceso.

Los elementos de la atencin psicolgica:

a) Cubrir los elementos de la atencin fsica: Empieza desde iden-

ticar la comodidad y adecuacin del espacio fsico y el mobiliario,
de manera que favorezcan prestar atencin directa hacia la persona en
proceso y que genere un clima propicio sin distractores muy evidentes
dentro del espacio. Posteriormente cubrir los elementos de la atencin
fsica implica que el terapeuta: cuide la posicin corporal ante la per-
sona en proceso, la mire cara a cara, tenga contacto ocular, tenga una
postura inclinada hacia sta y que evite movimientos y muletillas in-
necesarios.
b) Ser congruente ante la persona: Consiste en que el terapeuta sea
coherente entre lo que siente y expresa verbalmente y de manera no
verbal hacia la persona en proceso. Que concuerde lo que dice con sus
gestos, ademanes, postura, posicin, tono de voz entre otros elementos.
Para ello es importante tener un contacto consigo mismo para estar en
proceso de autoexploracin frecuente y estar atento a su manera de ex-
presarse.
c) Ser emptico, capaz de comprender al otro: Implica que el tera-
peuta comprenda a la persona en proceso desde su marco de referencia
como si fuera l mismo. Reconocerlo como persona diferente y valiosa
por el hecho de ser humano, y comunicarle esto a partir de las actitudes
de respeto hacia su persona, sin juicios de valor ante los sentimientos,
conductas y experiencias que expresa.
d) Mostrar valoracin positiva hacia la persona: Consiste en un
inters autntico hacia la persona en proceso sin evaluaciones ni condi-
cionando su forma de ser, sino comprendiendo que es una persona y
el inters del terapeuta no se modica independientemente de lo que
piense, sienta, diga o haga.
e) Que la persona perciba estas actitudes, las cuales se manifes-

56
tarn por parte del terapeuta de manera implcita en todo momento: No
se deben tomar como tcnicas sino formas de estar y percibir a la otra
persona; si el terapeuta vive cada una de estas actitudes se podr gen-
erar un clima psicoteraputico de libertad, respeto y conanza, lo cual
se ver reejado en la disponibilidad de la otra persona al compartir su
vida ntima.
f) Atender las pistas no verbales y paralingsticas de la persona:
Es importante la conducta no verbal (movimientos corporales, gestos,
expresiones faciales) y paralingistica (tono de voz, inexiones, espa-
cio entre palabras, nfasis, pausas, etc.). El terapeuta no solo debe cen-
trarse en el contenido del discurso de la persona en proceso, sino en la
manera en que lo dice, ya que esto brinda la posibilidad de comprender
ms ampliamente el mundo del otro; y sobre todo facilitar a la persona
en proceso darse cuenta de algunos sentimientos que no puede expresar
claramente.

2. Fase 1: Autoexploracin

Durante esta etapa la meta del orientador es responder a lo que la per-

sona tiene que decir, con respeto y empata establecer armona y una
relacin efectiva de trabajo y colaboracin; facilitando y promoviendo
la exploracin de S mismo; experiencias, conductas, ideas, creencias,
recursos, limitaciones, etc.

En esta fase el terapeuta utiliza la EMPATA PRIMARIA, la cual con-

siste en que el terapeuta comunique a la persona en proceso que est
entendiendo lo que est sintiendo, sus experiencias, conductas o ac-
ciones. Este entendimiento es bsico e inicial a partir de lo que expresa
la persona. La labor del terapeuta desde este tipo de empata es buscar el
punto central de lo que expresa la persona en proceso, y comunicrselo
para lograr un nivel ms avanzado en la autoexploracin de sus sen-
timientos, experiencias y conductas: esto se har de forma concreta y
enfocada.

El terapeuta COMUNICA EMPATA PRIMARIA a travs de:

1. Reejo simple o de reiteracin: Es la respuesta que da el tera-

57
 peuta ante la comunicacin de experiencias, sentimientos o conduc-
tas explcitas y maniestas de la persona en proceso. Consiste en
resumir o resaltar elementos importantes del contenido maniesto
de la persona o simplemente reproducir las ltimas ideas o frase
para facilitar que la persona contine con su relato. En este tipo de
respuesta o reejo el terapeuta no aade ningn elemento nuevo a
la persona en proceso, solo crea una atmsfera necesaria para acti-
var el crecimiento y la autoexploracin, as como una invitacin a
concretizar experiencias sentimientos y conductas, lo mismo que
el reejo de pistas paralingisticas y no verbales desde la comuni-
cacin explcita.

En esta etapa se debe promover la concretizacin de la experiencia,

conducta y sentimientos, y auxiliarse de pistas paralingsticas y no ver-
bales, lo cual se hace desde la comunicacin explcita de la persona;
es decir, desde la empata primaria. Esto se puede hacer mediante la
utilizacin del reejo simple o mediante la elaboracin de una pregunta
que permita aclarar y concretar la autoexploracin.

Concretizacin de las experiencias: consiste en facilitarle a la

persona que sea ms claro y concreto cuando habla acerca de una
experiencia de manera muy general o ambiga, es decir, que sea
ms especco. La experiencia se reere a todo lo que envuelve el
contexto de lo que le pasa a la persona y a lo que hacen los dems.
Concretizacin de conductas: consiste en facilitar que la persona
delimite su conducta, o sea, lo que hace y deja de hacer cuando ha
sido muy general o ambigo en su expresin de sta.
Concretizacin de los sentimientos: consiste en facilitar que la
persona pueda ser ms claro y concreto, cuando ha sido ambigo,
en la expresin de sus sentimientos los cuales estn relacionados
con sus experiencias y sus conductas.
Personalizacin: implica que el facilitador le ayude a la persona a
que se responsabilice respecto a su expresin de conductas, experi-
encias y sentimientos, es decir que hable en primera persona
Pistas no verbales: son las formas que acompaan a la comuni-
cacin verbal y que refuerzan el mensaje expresado por la persona.
Implica el uso de gestos faciales, posturas corporales y movimien-

58
 tos realizados con el cuerpo. El terapeuta debe reejarlos en esta
etapa desde la empata primaria, o sea, desde lo que est explcito
en la comunicacin de la persona.
Pistas paralinguisticas: acompaan al lenguaje, implica el tono de voz,
la modulacin, el volumen o algn sonido que emita la persona. Estas
pistas conrman o refutan el mensaje verbal y deben ser reejadas por
el terapeuta en esta etapa desde la empata primaria.

3. Fase 2: Autoentendimiento dinmico

El orientador usa una variedad de destrezas para ayudar a la persona a

entenderse a S misma ms completamente; le ayuda a escudriar ms
ampliamente y a mirarse ms profundamente a S misma.

En esta fase el terapeuta utiliza la EMPATA EXACTA AVANZADA,

la cual consiste en: identicar y comunicar sentimientos y signica-
dos que estn de alguna manera enterrados, escondidos o ms all del
alcance inmediato de la persona en proceso. Es una forma de ir ms
adelante: de lo expresado a lo implicado.

El terapeuta COMUNICA LA EMPATA EXACTA AVANZADA

a travs de:

1. Reejo de sentimientos: Se emplea para reejar sentimientos ex-

plicitados o maniestos de forma objetiva a travs pistas no verbales
o paralingsticas. Se reejan sentimientos que son inherentes a las
palabras de la persona en proceso y se hace con cuidado, proponi-
ndoselo, sin imponerlo.
2. Reejo de elucidacin: consiste en captar y cristalizar ciertos el-
ementos, que sin formar claramente parte del campo, lo impregnan.
Se trata de poner de maniesto sentimientos y actitudes que no se
derivan directamente de las palabras de la persona sino que se de-
ducen razonablemente de la comunicacin o de su contexto. Hay
que realizarlo con cuidado y de un modo no categrico: si no me
equivoco, no s si lo capto correctamente, etc. Es prudente cui-
dar que este tipo de reejo no se convierta en explicaciones intelec-
tuales, conjeturas o interpretaciones del terapeuta.

59
3. Congruencia: Es una respuesta del terapeuta expresada a la per-
sona en proceso basada en un profundo entendimiento de los sen-
timientos, experiencia y conductas. Tiene el n de que la persona
en proceso dirija su atencin y explore ms profundamente aspec-
tos contradictorios o incongruentes con su vida. La confrontacin
permite a la persona en proceso explorar sus defensas que le estn
impidiendo autoentenderse y actuar; as el terapeuta invita a la per-
sona a explorar sentimientos, experiencias o conductas que hasta el
momento se ha rehusado a explorar o no se haba percatado de el-
las. Se confrontan discrepancias, distorsiones, juegos, trucos y cor-
tinas de humo, evasiones y conductas versus valores. El terapeuta
confronta con cuidado, oportuna y tentativamente, proponindolo
y no imponindolo, dando la oportunidad a la persona en proceso
de vericar si su respuesta tiene sentido y le signica en el aspecto
que est trabajando. Por ejemplo: Yo como te escucho, A mi me
parece, etc.
4. Autorrevelacin: Es una respuesta del terapeuta en la que comparte
alguna experiencia que considera va a aportar a la persona en pro-
ceso respecto a lo que est trabajando en ese momento. El objetivo
de la autorrevelacin consiste en ayudar a la persona a enfocarse
ms clara y concretamente en los aspectos de su vida que le resul-
tan difciles de abordar y mostrarle recursos que puede utilizar para
vivir ms efectivamente, promovindole el autodescubrimiento de
sus propios recursos, a partir de compartir una experiencia. Por ello
es esencial que se haga con cuidado, (en el momento propicio, que
no se distraiga a la persona en proceso de S misma, no tratar de
ser un modelo y evitar amenazar a la persona y abrumarla), y ten-
tativamente no imponiendo, sino solo como una opcin para que
la persona considere o retome lo que le sirva de la revelacin de
acuerdo a su marco de referencia. El terapeuta debe estar seguro de
que esa revelacin es para contribuir en el proceso de esa persona y
no como una necesidad personal.
5. Proximidad: Se reere a lo que est pasando en el aqu y el ahora
entre dos personas. Implica expresar y discutir directa y abierta-
mente lo que sucede en la relacin con la persona en proceso. El
objetivo de la proximidad es aclarar la situacin terapeutapersona
a manera de que se favorezca el proceso teraputico de sta. La

60
 proximidad combina la autorrevelacin y la confrontacin, el prim-
ero porque es preciso autoexplorar como terapeuta cmo se siente
aqu y ahora en la relacin y revelarlo al cliente, y la confrontacin
porque se enfoca a plantearle a la persona en proceso aquello que
est tratando de decir y no lo hace verbalmente, sino a travs de al-
gn elemento de la relacin como: llegar tarde o no llegar a la cita,
no hablar directamente las cosas con el terapeuta, etc. Es impor-
tante que el terapeuta lo haga con cuidado: sin reclamos y en el mo-
mento que se considere necesario para el crecimiento teraputico de
la persona, que sea constructivo y de manera tentativa, sin que se
convierta en una humillacin o acusacin.

Segn Egan (1975) existen otros recursos que pueden ayudar a comu-
nicar la empata exacta avanzada y stos son:

1) Expresar lo que solamente est implicado: Comenzar a comunicar

lo que la persona en proceso implcitamente nos est diciendo, con el
objetivo de ayudarla a excavar ms profundamente, escarbar, cuestion-
arse y/o aclararse, para que desde sus necesidades visualice un cambio
de actitud o conducta hacia lo que se le est dicultando; esto se hace
desde un entendimiento preciso de la persona y es hecho con inters
genuino y respeto.
2) Sumarizar el material central: Cuando el terapeuta hace un re-
sumen de los elementos centrales y relevantes de lo que la persona en
proceso le ha presentado de forma fragmentada, esto motiva a la per-
sona a continuar, enfoca pensamientos y sentimientos desdibujados,
y puede traer a la conversacin un tema particular para expresarlo de
manera ms completa.
3) Identicacin de temas: Tiene que ver con identicar y aclarar te-
mas tanto conductuales como emocionales en los datos presentados por
la persona en proceso durante el curso de su autoexploracin y la comu-
nicacin de estos temas a la persona, siempre observando, escuchando
aquello que la persona no dice explcitamente.
4) Conexin de islas: El terapeuta intenta unir sentimientos, experi-
encias y conductas reveladas en la etapa de autoexploracin que en un
principio o desde la perspectiva de la persona en proceso no tienen nin-
guna relacin; es importante que seamos, como terapeutas, adecuados

61
en las conexiones o relaciones que damos a la persona, para que sea
efectiva la ayuda.
5) Sacar conclusiones de premisas: Este es un aspecto que se basa en
elementos retomados de la lgica, en la que a partir de diversas premi-
sas se obtiene una conclusin nal. En la terapia implica que el tera-
peuta comunica a la persona en proceso una o algunas conclusiones que
ha obtenido a partir del entendimiento de lo que ha comunicado. Las
conclusiones se presentan como una propuesta con la posibilidad de
que la persona verique si tiene sentido para ella.
6) Marcos de referencia alternos: Implica proporcionar o mostrar a la
persona en proceso una perspectiva diferente a la que tiene conciente
hasta el momento, acerca de lo que le sucede, hace o siente. Es decir,
cuando una persona en proceso llega a una conclusin de lo que le pasa
y no es congruente en algn aspecto con lo que ha expresado durante la
terapia, el terapeuta le muestra una visin diferente de su realidad, en-
focada en elementos relevantes de lo que ha expresado a la persona, con
el n de que la persona explore cul de las perspectivas es signicativa
de acuerdo a su autoentendimiento.
Otras formas de facilitar el proceso de la persona, es a travs de la uti-
lizacin de enfoques complementarios tales como.- enfoque corporal,
bioenergtica, gestalt, musicoterapia, etc.

4. Fase 3: La accin

Debe cuidarse a lo largo de todo el proceso, es decir, es importante

facilitar que la persona tome acciones y conductas relacionadas con lo
que ha hecho consciente a lo largo de su terapia.

LAS ETAPAS NO SE PRESENTAN EN EL PROCESO SIGUIENDO

UN ORDEN: lo que signica que se van dando de manera indistinta
durante el proceso y habr incluso sesiones en que se utilicen elemen-
tos de la etapa 1 y tambin de la 2 y adems se concreten conductas o
planes de accin por parte la persona en su vida.

62
 Anexo 3

UNA CONCEPCIN DE LA PSICOTERAPIA COMO PROCESO

63
UNA CONCEPCIN DE LA PSICOTERAPIA COMO PROCESO
Rogers, C.
PRIMERA ETAPA: desadaptacin psicolgica: Incongruencia en-
tre el yo y la experiencia
La persona est en un estado de jacin y se encuentra alejada de la
vivencia, por lo que no solicita la ayuda psicolgica
Existe renuencia a comunicar el s mismo, su comunicacin es so-
bre hechos externos
Los sentimientos y signicados personales no se reconocen ni se
admiten como propios
Los constructos personales son extremadamente rgidos
Las relaciones ntimas y comunicativas se consideran peligrosas
No se reconocen los problemas
No hay deseos de cambiar
La comunicacin interna sufre un intenso bloqueo. La manera de
construir su experiencia esta predeterminada por su pasado.

SEGUNDA ETAPA: desadaptacin psicolgica

La persona se siente recibida
La expresin empieza a uir en relacin a temas ajenos al s mis-
mo
Los problemas son percibidos como externos al s mismo
No hay sentido de la responsabilidad personal en relacin con los
problemas
Los sentimientos se describen como objetos que no pertenecen a la
persona o corresponden al pasado
Pueden manifestarse sentimientos pero no se les reconoce como
tales, ni como propios
Los constructos personales son rgidos y no se reconocen, sino se
consideran como hechos objetivos
La diferenciacin de los signicados y sentimientos personales es
muy limitada y burda
Se expresan contradicciones pero no se reconocen como propias.

TERCERA ETAPA: desorganizacin psquica: Darse cuenta de la

incongruencia entre el yo y la experiencia
Las expresiones referentes al s mismo como objeto, inuyen con may-

64
or libertad al igual que las experiencias
El s mismo se ve como un objeto reejado, principalmente en los
dems
Se expresan sentimientos o signicados que no pertenecen al pre-
sente
Hay una mnima aceptacin de los sentimientos, se ven como algo
vergonzoso, malo, anormal e inaceptable
Los constructos personales an son rgidos
La diferenciacin de los sentimientos y signicados es ms ntida
Reconocimiento de las contradicciones de la experiencia
Las elecciones personales pueden considerarse inecaces.

CUARTA ETAPA: desorganizacin psquica

La persona describe sentimientos ms intensos del tipo presente,
pero no ahora.
Los sentimientos se empiezan a describir como objetos del pre-
sente
Se expresan sentimientos en tiempo presente pero de manera que
irrumpen casi en contra de los deseos de la persona
Hay tendencia de experimentar los sentimientos con temor y descon-
anza
La aceptacin de sentimientos de manera franca es escasa
La construccin de la experiencia adquiere ms exibilidad, se re-
conocen constructos personales y se cuestiona su validez ahora
quin soy yo?
Diferenciacin de sentimiento; constructos y signicados person-
ales en aumento y tendencia a procurar la exacta simbolizacin
Preocupacin de contradicciones e incongruencias entre la experi-
encia y el s mismo
Responsabilidad propia con el problema
La persona se arriesga y comienza a relacionarse a partir de sus
sentimientos.

QUINTA ETAPA: reintegracin psicolgica: Comienza el proceso de

reintegracin del yo y la adecuada simbolizacin de la experiencia
Los sentimientos se expresan libremente en tiempo presente
Experimentar sentimientos a pesar del temor que genera en la per-

65
 sona, as como los que le sorprenden
Los sentimientos se presentan a borbotones y pueden producir
temor
Sentimientos reconocidos como propios. Yo verdadero
Experiencia con mayor exibilidad
Reconocimiento de constructos personales, examinados y cuestion-
ados
Diferenciacin de sentimientos y de signicados
Contradicciones e incongruencias encaradas con mayor claridad
Aumenta la aceptacin de la responsabilidad de los problemas, es
decir, en qu medida la persona ha contribuido en ellos
Dilogos internos liberados y la comunicacin interna mejora.

SEXTA ETAPA: reintegracin psicolgica*

* Es una etapa crucial e irreversible. La experiencia se ha hecho con-
sciente y ha sido aceptada por completo.
No niega ni ignora sus sentimientos
Los sentimientos que antes estaban inhibidos ahora se experimen-
tan y uyen hasta sus ltimas consecuencias
El s mismo ya no es un objeto
La experimentacin adquiere caractersticas de proceso
Se da una relajacin siolgica
Su comunicacin interna es libre y exenta de bloqueos
La incongruencia entre el yo y la experiencia se experimenta vvi-
damente a medida que se transforma en congruencia
La vivencia plena se convierte en un referente claro y denido
Ya no ve sus problemas como tales, puede enfrentarlos con xito.

SPTIMA ETAPA: personalidad saludable

Los sentimientos se experimentan de manera inmediata, se identi-
can, se hacen propios; fuera y dentro de la relacin teraputica
Vive en s mismo como un proceso siempre cambiante
Vive cada situacin como nueva, volvindola a construir, retoman-
do del pasado slo los elementos funcionales
Los constructos personales se replantean con mayor exibilidad
La comunicacin interna es clara, pues se utilizan nuevos trminos
para describir los sentimientos.

66
 Anexo 4

FORMATOS

67
 FORMATO 1

Consentimiento informado

68
Consentimiento informado

Por este medio doy mi consentimiento libre, conciente e informado para

que el (la) terapeuta ________________________________________
___________, con quien acudo a recibir atencin psicolgica, a partir
de la fecha que aparece al nal de este documento, FILME las sesiones
de terapia que tenemos, para que a travs de ellas reciba supervisin
sobre su trabajo teraputico, bajo las siguientes condiciones:

En la lmacin la cmara de video slo tome al (a la) terapeuta evitando

que mi rostro, y de ser posible, mi cuerpo salgan a cuadro.
La lmacin slo sea utilizada con nes de actualizacin profesional y
por lo tanto slo sea vista por los supervisores y los otros terapeutas en
proceso de actualizacin y supervisin.
Si existiera algn tema que yo no deseo sea visto por alguien ms, el
video sea editado.
Si as lo deseara, pudiera yo ver los videos antes o despus de ser pre-
sentados en la clase.
Me comprometo a participar en el proceso de evaluacin y post-evalu-
acin del proceso requerido para completar la supervisin.
Sea integrada una copia de este documento en el expediente de super-
visin que se entregar al nal de la capacitacin, siempre y cuando se
oculte mi nombre y se cambie por un pseudnimo.
Al nalizar el proceso de actualizacin, me sea presentado, si as lo
deseo, el expediente de supervisin entregado

__________________________________________
Nombre completo y rma de la persona en proceso

___________________________________
Nombre completo y rma del (de la) terapeuta

Mxico D.F., a ____ de ___________________ de _______

Nota: Recibirn copia de este documento, la persona en proceso, el (la)
terapeuta y los coordinadores del programa de formacin para el cual se
elabor, siendo integrado en el expediente de supervisin.

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 FORMATO 2

Presentacin de caso para supervisin

70
 Presentacin de caso para supervisin

Nombre completo del terapeuta: ______________________________

________________________________________________________

Nombre de la supervisora o supervisor:____________________________

________________________________________________________

Fecha de supervisin: _________________________

Pseudnimo de la persona en proceso: _________________________

________________________________________________________
________________________________________________________

Sexo-Gnero: __________________ Edad: ___________

Ocupacin: ____________________

No. Consultas realizadas hasta el momento: _____________

Periodicidad: ____________

Motivo original de la consulta: ________________________________

________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Rasgos fsicos o caractersticas relevantes de la persona que pueden
____________
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Descripcin de su contexto socioeconmico y cultural: _____________

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Motivo original de la consulta: _______________________________
________________________________________________________
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Sntesis biogrca de la persona: ______________________________
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Temas abordados durante el proceso teraputico hasta el momento: ___
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Sentimientos ms recurrentes en la persona durante el proceso: ______
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Rasgos fsicos o caractersticas relevantes de la persona que pueden
afectar (positiva o negativamente) el proceso teraputico: ___________
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Descripcin de su contexto socioeconmico y cultural:____________
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Sntesis biogrca de la persona:___________________________ ____
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Temas abordados durante el proceso teraputico hasta el momento: ____
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Sentimientos ms recurrentes en la persona durante el proceso: ________
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Principales acciones teraputicas: _____________________________
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Sentimientos ms recurrentes del terapeuta durante el proceso: ______
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79
 FORMATO 3

Evaluacin Existencial

80
 Evaluacin Existencial

Nombre completo del terapeuta: ______________________________

________________________________________________________

Nombre de la supervisora o supervisor:_________________________

________________________________________________________

Fecha de supervisin: ________________

81
Anlisis fenomenolgico-hermenutico de la composicin YO SOY: __
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Anlisis fenomenolgico-hermenutico de la prueba Tennessee de Au-
toconcepto: ______________________________________________
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Anlisis fenomenolgico-hermenutico de la Autobiografa: ________
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Perl de personalidad: ______________________________________
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 FORMATO 4

Ficha de Seguimiento por Sesin

86
 Ficha de Seguimiento por Sesin

Nombre completo del terapeuta: _____________________________

________________________________________________________

Fecha: __________________

Pseudnimo de la persona en proceso: __________________________

________________________________________________________

Sexo-Gnero: ________________ Edad: _________

Ocupacin: __________________

Consulta No.: ________________

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Sntesis de la sesin: ________________________________________
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Tcticas de intervencin: ____________________________________
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Conclusiones: ____________________________________________
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90
 FORMATO 5

Presentacin de Avances del caso para Supervisin

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 Presentacin de Avances del caso para Supervisin

Nombre completo del terapeuta: ______________________________

________________________________________________________

Nombre de la supervisora o supervisor:_________________________

________________________________________________________

Fecha de supervisin: ________________

Pseudnimo de la persona en proceso: __________________________

________________________________________________________

Sexo-Gnero: ________________ Edad: _________

Ocupacin: __________________

No. Consultas realizadas hasta el momento: _____________

Periodicidad: ____________

92
Sntesis del caso: __________________________________________
________________________________________________________
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93
Evolucin del proceso: ______________________________________
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Sentimientos ms recurrentes en la persona durante el proceso: ______
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Principales acciones teraputicas: _____________________________
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Sentimientos ms recurrentes del terapeuta durante el proceso: ______
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97
 FORMATO 6

Presentacin de Video

98
 Presentacin de Video

Nombre completo del terapeuta: ______________________________

________________________________________________________

Nombre de la supervisora o supervisor: ________________________

________________________________________________________

Fecha de supervisin: ________________

Pseudnimo de la persona que recibe terapia: ____________________

________________________________________________________

No. de sesin: _____________

99
Sntesis de la sesin: ________________________________________
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Sentimientos expresados por la persona en proceso durante la sesin:
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Tcticas de intervencin: ____________________________________
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102
 FORMATO 7

Ficha de Evaluacin Global del Proceso

103
Diplomado: Formacin de Psicoterapeutas Centrados en la Persona
Ficha de Evaluacin Global del Proceso

Nombre completo del terapeuta:_______________________________

Fecha: ___________________

Pseudnimo de la persona en proceso: __________________________

________________________________________________________

Sexo-Gnero: ________________ Edad: _________

Ocupacin: _____________________________________

No. Consulta de inicio del registro: ________________

Sentimientos Sentimientos
Tcticas de Anlisis
Sesin Temas experimentados experimentados
intervencin crtico de
No. explorados por la persona por el terapeuta
durante la utilizadas durante la sesin la sesin
sesin

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