Manual de Coordinador

Proyecto
Nuevo
Maestro
Manual para el Coordinador

de Acompaamiento
Programa de desarrollo del liderazgo y

la profesionalizacin educativa a
travs de recursos digitales a
distancia
Proyecto Nuevo Maestro 1
NDICE
PRESENTACIN ........................................................................................................................................ 3
Propsito................................................................................................................................................. 4
Actores participantes ......................................................................................................................... 4
Panorama general ............................................................................................................................... 4
Enfoque formativo .......................................................................................................................... 4
Motores del programa ................................................................................................................... 5
Perfil del directivo participante................................................................................................. 5
Modalidad de trabajo ..................................................................................................................... 6
Mapa general..................................................................................................................................... 9
Criterios de evaluacin .............................................................................................................. 14
Calendario de sesiones ............................................................................................................... 15
MDULO 1 ........................................................................................................................................... 16
Introduccin ................................................................................................................................... 16
Justificacin .................................................................................................................................... 16
Propsito general ......................................................................................................................... 17
Propsitos especficos ................................................................................................................ 17
Temticas ........................................................................................................................................ 18
Conferencistas ............................................................................................................................... 19
Conferencia 1.-Mentalidades de Liderazgo ............................................................................ 23
Sesin explicativa 1.- Mentalidades de Liderazgo ............................................................... 24
Conferencia 2.- Visin y Metas Claras ....................................................................................... 34
Sesin explicativa 2.- Visin y Metas Claras ........................................................................... 35
Conferencia 3.- Planeacin Estratgica .................................................................................... 47
Sesin explicativa 3.- Planeacin Estratgica ........................................................................ 49
Conferencia 4.- Comunidad y Relacin Interpersonal ....................................................... 58
Sesin explicativa 4.- Comunidad y Relacin Interpersonal............................................ 59
MDULO 2 ........................................................................................................................................... 66
2 Proyecto Nuevo Maestro
Introduccin ................................................................................................................................... 66
Justificacin .................................................................................................................................... 66
Propsito general ......................................................................................................................... 67
Propsitos especficos ................................................................................................................ 67
Temticas ........................................................................................................................................ 68
Conferencistas ............................................................................................................................... 69
Conferencia 5.- Sentido de Pertenencia y Compromiso por la Escuela ....................... 73
Sesin explicativa 5.- Sentido de Pertenencia y Compromiso por la Escuela ........... 74
Conferencia 6.- Cultura Positiva ................................................................................................. 81
Sesin explicativa 6.- Cultura Positiva ..................................................................................... 83
Conferencia 7.- Prctica Reflexiva y Mejora Continua ....................................................... 92
Sesin explicativa 7.- Prctica Reflexiva y Mejora Continua ........................................... 93
Conferencia 8.- Instruccin de Estrategias Pedaggicas .................................................107
Sesin explicativa 8.- Instruccin de Estrategias Pedaggicas .....................................108
Cmo Inscribirse a la plataforma en lnea ............................................................................117
Cmo enrolarse a las capacitaciones mes a mes ................................................................120
ANEXOS ..............................................................................................................................................123
PRESENTACIN
Acerca del Programa de Desarrollo del Liderazgo y la Profesionalizacin
Educativa a travs de Recursos Digitales a Distancia
P
royecto Nuevo Maestro (Proyecto NM) en conjunto con la Secretara de
Educacin Pblica del Estado de Guanajuato crea el Programa de Desarrollo
del Liderazgo y la Profesionalizacin Educativa a travs de Recursos Digitales
a Distancia para potenciar las competencias de los directores de educacin
bsica en liderazgo escolar y gestin educativa.
En Proyecto NM creemos que hay muchos maestros y lderes escolares con

verdadera vocacin para este servicio tan digno y honorable, profesores con alto
compromiso por nuestro pas y por nuestros nios y jvenes. Por ello, colaboramos
con directivos con amplio sentido de responsabilidad y los capacitamos para
potenciar sus habilidades de liderazgo.
El Programa de Desarrollo del Liderazgo y la Profesionalizacin Educativa a travs

de Recursos Digitales a Distancia beneficiar a 275 directivos de educacin bsica
del estado de Guanajuato y se llevar a cabo una vez al mes durante un ao,
iniciando en enero de 2016.
Propsito

de Recursos Digitales a Distancia tiene como principal objetivo fortalecer las
habilidades de liderazgo escolar y gestin educativa a directivos de escuelas
preescolar, primarias y secundarias dentro del estado de Guanajuato para que
construyan una cultura de reconocimiento y unidad escolar, generen un equipo de
maestros de alto impacto y vinculen a los estudiantes y padres de familia,
asegurando el desarrollo integral de los alumnos.
Actores participantes
Esta propuesta formativa se encuentra dirigida a directores, supervisores y jefes de

sector.
Panorama general
Enfoque formativo

de Recursos Digitales a Distancia tiene como principales destinatarios: Jefes de
Sector, Supervisores y Directores del estado de Guanajuato. El enfoque formativo del
programa se caracteriza por acercar a los directivos participantes estrategias
innovadoras para fortalecer las mentalidades de liderazgo y gestin educativa.
Nuestros aliados son conferencistas expertos en el mbito educativo, algunos de

ellos son originarios de Mxico, Estados Unidos, Chile, Espaa, Colombia, entre otros.
Ellos han aplicado con xito estrategias de liderazgo y gestin para mejorar la
calidad educativa en sus pases de procedencia y se suman a este programa para

compartir sus experiencias.
Motores del programa
El papel del coordinador de acompaamiento es vital para el xito del programa.

Brindar soporte y asistencia a los directivos participantes implica considerar seis
motores que impulsen nuestro quehacer cotidiano.
Ser receptivo. Esta actitud crea simpata y muestra a los miembros del
equipo una importancia por sus puntos de vista. Escuche las opiniones,
pueden surgir nuevas ideas para realizar el trabajo.
Ser coherente. Hablar y actuar en la misma direccin es fundamental.
Ser participativo. Como lder debe coordinar y delegar funciones, pero
tambin debe participar en la ejecucin, de esta manera el grupo sentir un
apoyo de su parte.
Ser profesional. Dirjase con tica y probidad en sus actividades.
Ser respetuoso. Entender y respetar otros puntos de vista es indispensable
para el trabajo colaborativo.
Ser responsable. Este valor en todas nuestras acciones ser garanta para la
satisfaccin que da el cumplimiento del deber, y un sello sobresaliente de
nuestro liderazgo.
Perfil del directivo participante
El directivo desarrollar cinco habilidades estratgicas para el liderazgo escolar y la

gestin educativa (Visin, Instruccin, Cultura escolar, Informacin y Disposicin del
equipo de trabajo)
Tiene y mantiene una visin convincente de la escuela.

Usa estratgicamente los recursos para apoyar la visin de la escuela.
Establece altas expectativas para alcanzar el logro de los estudiantes.
Impulsa el crecimiento profesional del cuerpo docente.
Construye y mantiene un riguroso plan de retroalimentacin para garantizar
clases efectivas.
Establece y mantiene sistemas eficaces para lograr una cultura positiva.
Desarrolla mecanismos para gestionar el talento del equipo de trabajo.
Implementa y sostiene una cultura de la informacin.
Construye relaciones de confianza entre la comunidad escolar.
Potencia su pensamiento crtico y creativo.
Reconoce y valora el aprendizaje continuo.
Promueve y mantiene un sentido de urgencia y persistencia.
Desarrolla y sostiene una comunicacin eficaz entre la comunidad escolar.
Modalidad de trabajo

de Recursos Digitales a Distancia se compone de once capacitaciones que se
realizarn mes a mes en un periodo de un ao. Cada capacitacin tendr la
participacin de distintas organizaciones expertas en temas educativos a nivel
nacional e internacional, y estarn dirigidas por un equipo de coordinadores de la
Secretara de Educacin Pblica del Estado de Guanajuato que le dar
acompaamiento y seguimiento al trabajo de los directivos participantes durante el
periodo que dura el programa.
Asimismo, las capacitaciones se distribuirn en tres grandes componentes:

capacitacin presencial para directivos participantes, capacitacin en lnea para
directivos participantes y capacitacin presencial para coordinadores de

acompaamiento.
Capacitacin presencial para directivos participantes
La capacitacin presencial est orientada a que los directivos conozcan de primera

mano las prcticas innovadoras en mentalidades de liderazgo y gestin escolar por
parte de expertos en materia educativa a nivel nacional e internacional.
Estas sesiones se realizarn en una sede ubicada en la ciudad de Guanajuato, donde

se trabajar directamente con 25 directores que rotarn cada mes, y conectar a 8
regiones del estado va webinar con 250 directivos, beneficiando a un total de 275
directivos de educacin bsica.
La capacitacin presencial se llevar a cabo un jueves y viernes de cada mes.
Capacitacin en lnea para directivos participantes
Con el objetivo de darle seguimiento a los temas trabajados en la capacitacin

presencial, el equipo de coordinadores de la SEG realizar actividades de
acompaamiento al trabajo de los directivos participantes mediante una plataforma
de curso en lnea durante el transcurso del mes.
La capacitacin en lnea consiste en la elaboracin de tareas y dos productos finales
por mes, a travs de la plataforma. Los productos que se pedirn son dinmicas
construidas por los conferencistas y sern evaluados por el equipo de coordinadores
de acompaamiento, quienes darn retroalimentacin a los directivos participantes
utilizando la rbrica del Programa de Desarrollo del Liderazgo y la
Profesionalizacin a travs de Recursos Digitales a Distancia.
Capacitacin presencial a coordinadores de acompaamiento
La capacitacin presencial a coordinadores tiene como objetivo preparar al equipo

de acompaamiento para dar seguimiento a la capacitacin presencial en las
diferentes regiones que conectan al Centro de Desarrollo Educativo (CEDE)
principal.
Asimismo, se busca capacitar al equipo de acompaamiento para aplicar los mtodos

de retroalimentacin y monitoreo propios del programa a fin de darle seguimiento al
trabajo de los directivos participantes en las actividades del curso en lnea.
Cabe sealar que la capacitacin presencial a coordinadores de acompaamiento se

encontrar a cargo de los conferencistas invitados y la sesin se realizar dos das
antes de la capacitacin presencial a directivos.
Sobre plataforma web para curso en lnea

Durante las primeras tres capacitaciones presenciales se preparar al equipo de

coordinadores de acompaamiento y a los directivos participantes para el manejo de
la plataforma as como un manual de uso, con la intencin de simplificar el trabajo a
todos los involucrados.
Mapa general
MDULO 1.- SERVICIO EDUCATIVO DE CALIDAD

TEMTICA COMPETENCIAS TIEMPOS
1.a Conocer sus valores como lder, MES 1
1. Mentalidades de identificar qu es lo que lo motiva, y su
liderazgo en la conviccin en que todos los estudiantes y
escuela docentes son capaces del xito.
2.a Construir y articular en colaboracin con

la comunidad escolar una visin centrada en
2. Visin y metas
el xito acadmico de todos los estudiantes.
claras
2.b Establecer metas altas, alcanzables y MES 1

medibles para los profesores y estudiantes.
2.c Aprovechar y generar todos los recursos

que se tengan para lograr la visin y metas de
la escuela.
3. Planeacin 3.a Disear y aplicar una Ruta de Mejora, MES 2
estratgica viable, sostenible y alineado a la visin.
4.a Inspirar a los maestros a comprometerse y

trabajar por una visin que promueve una
4. Comunidad y
escuela motivada, rigurosa, donde profesores
relacin
interpersonal y estudiantes progresan.

MES 2
4.b Inspirar a las familias y a todos los
miembros de la comunidad a colaborar en la
creacin y participacin de actividades que
estn alineadas para lograr la visin y metas
de la escuela.
4.c Identificar capacidades nuevas, recursos y

alianzas para lograr la visin y objetivos
compartidos por la escuela.
MDULO 2.- PRINCIPIOS TICOS PARA UNA EDUCACIN DE CALIDAD

5.a Demuestra el conocimiento y la capacidad
5. Sentido de para dirigir un equipo y acompaa a los
pertenencia y miembros del equipo (docentes, directores y
compromiso por supervisores), para satisfacer las necesidades
la escuela de cada escuela. MES 3
5.b Maneja eficazmente a la comunidad

escolar o a su colegiado para que tengan un
sentido de pertenencia y compromiso hacia la
escuela y a la educacin en Mxico.
6.a Mantiene relaciones positivas con el
6. Cultura positiva personal y los estudiantes.
6.b Motiva a la comunidad escolar a fomentar y

mantener cultura positiva en la escuela. MES 3
6.c Invita a los miembros del equipo de trabajo

a comprender los desafos que enfrentan los

estudiantes y sus comunidades para luchar por
evitar que esos desafos sean barreras para
lograr el xito.
7.a Potencia su pensamiento crtico y creativo.
7. Prctica reflexiva
y mejora continua 7.b Reconoce y valora el aprendizaje continuo.
MES 3
7.c Reflexiona constantemente en el
desempeo de las escuelas, busca
retroalimentacin y oportunidades para
desarrollar su liderazgo.
MDULO 3.- GESTIN ESCOLAR

8.a Conoce y entiende qu es una instruccin
8. Instruccin de de calidad y es capaz de comunicarlo a la
estrategias comunidad escolar.
pedaggicas
8.b Impulsa el crecimiento profesional del
cuerpo docente.
MES 4
8.c Observa y proporciona informacin
oportuna al personal docente sobre la
eficacia de la instruccin.
9.a Construye y mantiene un riguroso plan
9. Apoyo y de retroalimentacin para garantizar clases
retroalimentacin efectivas.
docente MES 5
9.b Construye y mantiene un riguroso plan
de desarrollo profesional para los docentes.
10.a Establece y mantiene sistemas eficaces

10. Gestin de para lograr una cultura positiva
talento:
mecanismos para 10.b Desarrolla mecanismos para gestionar MES 6
promover altas el talento del equipo de trabajo.
expectativas
11.a Construye y mantiene un riguroso plan
11. Mejora escolar y de retroalimentacin alineado a los MES 6
calidad de los estndares curriculares.
aprendizajes de
los alumnos
MDULO 4.- CULTURA DE LA INFORMACIN PARA LA TOMA DE DESICIONES Y

ACOMPAAMIENTO
TEMTICAS COMPETENCIAS TIEMPOS
12.a Diagnosticar problemas complejos y
12. Escuelas efectivas desafos que informan la planificacin
organizacin y estratgica. MES 7
funcionamiento
de la escuela 12.b Gestionar eficazmente los cambios
necesarios para alinear el trabajo escolar a la
visin.
13.a Estratgicamente monitorea y mantiene
13. Evaluaciones al personal docente responsable de las MES 7
educativas expectativas de rendimiento.
14.a Educacin Relacional Fontn; un caso de
14. Prcticas xito en Colombia y otros pases.
educativas MES 7
innovadoras
15.a Crear y mantener una cultura de
15. Trabajo en el aula urgencia y compromiso con el alto MES 8
y aprendizaje de rendimiento acadmico para todos los

los estudiantes estudiantes.
16.a Disea y desarrolla procesos de
16. La importancia de coleccin de datos para monitorear y dar
los datos para seguimiento a las metas establecidas.
monitorear y MES 9
evaluar el 16.b Utiliza varios sistema de datos eficaces
desempeo para evaluar el desempeo acadmico de los
acadmico de los estudiantes.
estudiantes
MDULO 5.- CONTEXTO ESCOLAR

TEMTICAS COMPETENCIAS TIEMPOS
17.a Construye relaciones de confianza entre
la comunidad escolar.
17. Contexto social y
relaciones
17.b Identifica a socios estratgicos para
estratgicas de
colaborar en temticas del plan estratgico MES 10
colaboracin
que apoye a la visin y metas de la escuela
17.c Realiza previsiones efectivas, planea

para futuros desafos y resuelve problemas de
manera estratgica y rpidamente cuando se
presentan.
18.a Conoce y promociona con el equipo
docente programas didcticos que apoyan el
18. Redes de
xito acadmico de los estudiantes.
colaboracin TIC
MES 11
18.b Aplica estrategias de comunicacin

mediante las tecnologas de informacin y
comunicacin.
Criterios de evaluacin
Para recibir certificacin de Proyecto Nuevo Maestro se tomar en cuenta la

asistencia y participacin en al menos el 90% de las capacitaciones presenciales, la
evaluacin del 100% de los productos de seguimiento en lnea, y el seguimiento
puntual de todos los trabajos solicitados en cada temtica.
CRITERIOS CRDITOS
Asistencia al 90% de las capacitaciones presenciales. 20
Entrega de calificacin y retroalimentacin de productos en 30

el curso en lnea en las fechas establecidas.
Recibir un nivel de satisfaccin Bueno de los directivos 30

participantes a su cargo en las encuestas de satisfaccin que
se realicen cada mes.
Recibir un nivel de seguimiento a las actividades en la 20

plataforma Bueno por parte del equipo de monitoreo de
Proyecto NM
TOTAL 100
Calendario de sesiones
MDULO TEMTICAS PERIODO

1.- Mentalidades de liderazgo en la
escuela 13, 14 y 15 de enero
1 2.- Visin y metas claras

3.- Planeacin estratgica
4.- Comunidad y relacin 3, 4 y 5 de febrero
interpersonal
5.- Sentido de pertenencia y
compromiso por la escuela 1, 3 y 4 de marzo
2 6.- Cultura positiva
7.- Prctica reflexiva y mejora
continua
5, 7 y 8 de abril
8. Instruccin de estrategias
3
pedaggicas
MDULO 1
Introduccin
Para asegurar un servicio educativo de calidad es indispensable que las escuelas

realicen un cambio profundo en la manera de pensar, de vivir y de sentir la
educacin. La comunidad escolar debe caminar hacia una perspectiva clara y comn
que dirija la forma de hacer, liderar, organizar y gestionar la escuela. El objetivo del
mdulo Servicio Educativo de Calidad es que los directivos junto con la comunidad
escolar construyan y compartan una visin clara e integral de la institucin
educativa, que permita mantener una escuela motivada, rigurosa e inclusiva para
que promueva el desarrollo integral (acadmico, emocional y social) de los
estudiantes.
Justificacin
Un servicio educativo de calidad lo hacen todos los actores de la educacin:

directivos, equipo docente, administrativos, estudiantes y padres de familia. La
calidad educativa reside sobre el deseo de hacer las cosas bien, de obtener
resultados positivos, de buscar y trabajar por una visin y metas encaminadas a
alcanzar un desarrollo integral en los estudiantes. Por ello, la Secretara de
Educacin Pblica promueve el acuerdo 717 por el que se emiten los lineamientos
para formular los programas de gestin escolar con el objetivo de fortalecer la
autonoma de gestin de las escuelas para que stas se centren en el aprendizaje de
sus alumnos. Un lder escolar debe generar un verdadero cambio en la forma de ser,
hacer y estar en la escuela, un cambio que haga que todos los integrantes de la
comunidad trabajen en equipo y reconozcan las responsabilidades que a cada actor

de la educacin le corresponden para lograr las metas comunes.
Propsito general
Que los directivos desarrollen, en conjunto con la comunidad escolar, una visin y
metas claras centradas en el desarrollo integral de los estudiantes para fortalecer la
calidad educativa. Adems, que los directores motiven a toda la comunidad escolar a
generar un sentido de pertenencia y compromiso por la visin y metas establecidas.
Propsitos especficos
Conocer sus valores como lder, identificar qu es lo que lo motiva, y

fortalecer su conviccin de que todos los estudiantes, docentes, directores,
supervisores y jefes de sector son capaces de alcanzar el xito.
Construir y articular en colaboracin con la comunidad escolar una visin
centrada en el xito acadmico de todos los estudiantes.
Aplicar herramientas de planeacin estratgica para el logro acadmico y la
mejora del plan de accin (Ruta de Mejora o Plan de Asesora).
Motivar a los lderes escolares a comprometerse y trabajar por crear una
comunidad escolar donde todos los actores se preocupan por mejorar los
resultados acadmicos.
Motivar a las familias y a todos los miembros de la comunidad a colaborar en
la creacin y participacin de actividades que estn alineadas para mejorar
los resultados acadmicos.
Temticas
1 Mentalidades de liderazgo
Conocer sus valores como lder, identificar qu es lo que lo motiva, y su conviccin

en que todos los estudiantes y docentes son capaces del xito.
2
Visin y metas claras
Construir y articular, en colaboracin con la comunidad escolar, una visin centrada en
el xito acadmico de todos los estudiantes.
Establecer metas altas, alcanzables y medibles para los profesores y estudiantes.
Aprovechar y generar todos los recursos que se tengan para lograr la visin y metas de
la escuela.
3 Planeacin estratgica
Disear y aplicar una Ruta de Mejora, viable, sostenible y alineado a la visin.
4 Comunidad y relacin interpersonal

Motivar a los lderes escolares a comprometerse y trabajar para crear una
comunidad escolar donde todos los actores se preocupan a mejorar los resultados
acadmicos.
Motivar a las familias y a todos los miembros de la comunidad a colaborar en la
creacin y participacin de actividades que estn alineadas para mejorar los
Compartir una metodologa eficaz llamada Co-Creation para involucrar a toda
la comunidad escolar a responder esta gran pregunta: Cmo motivamos a toda la
comunidad escolar a mejorar los resultados acadmicos?
Conferencistas
Ana Isabel Tejedor de la Mata
Ana es la Directora de Formacin, a nivel nacional, de la organizacin Ensea por

Mxico, en la ciudad de Puebla. Su labor consiste en asegurar que el impacto que
logran los estudiantes y los Profesionales de Ensea por Mxico (PEMs) ayude a
cumplir la visin del programa. Para esto, coordina todos los procesos de evaluacin,
de alcance, impacto y satisfaccin con el programa Ensea por Mxico. Ana es
Arquitecta, Licenciada por la Universidad Politcnica de Madrid en 2008. Ejerci
como tal durante la carrera y posteriormente durante ms de 4 aos, combinando
sus estudios con prctica profesional en Espaa y en Francia. Realiz voluntariados
en Repblica Dominicana y en Nicaragua. Su inquietud por la educacin se
materializ al estudiar el Mster en Formacin de Profesorado en la Universidad
Complutense de Madrid en 2011, y tras impartir clases particulares durante ms de
6 aos. En ese momento entr a formar parte de la primera promocin de Empieza
por Educar (Teach First Spain). Durante dos aos (2011-13), ejerci como profesora
de Matemticas en un entorno social vulnerable de Madrid, desarrollando
estrategias educativas desde la motivacin y el liderazgo. Posteriormente, se uni a
Ensea por Mxico como parte del primer equipo de tutores, siendo el principal
apoyo de los PEMs y estableciendo las bases del programa de formacin. Ana es una
persona energtica, determinada y de mentalidad abierta, interesada en aprender en
mltiples entornos y en aplicar sus habilidades analticas, organizativas y creativas a
fines sociales. Esta inquietud es la que la ha movido en su vida profesional y
personal.
Gustavo Rojas Ayala
Gustavo Rojas es periodista y Licenciado en Comunicacin Social de la Pontificia

Universidad Catlica de Valparaso (Chile). Despus de graduarse, trabaj durante
un par de aos desarrollando proyectos sociales con nios y jvenes de entornos
vulnerables. Siempre con la justicia social como norte, se uni a Ensea Chile. All,
trabaj como profesor de lenguaje y comunicacin en una pequea localidad rural al
sur del pas. Esta experiencia reforz su creencia de que la educacin es el mejor
camino para luchar contra las desigualdades sociales y crear nuevas y mejores
oportunidades para la juventud. Actualmente, Gustavo es parte de Ensea por
Mxico, donde acta como Director de Alumni. Adems, es fellow del Teach for
All/Oaks Foundation Learning Differences Fellowship, trabajo global mediante el
cual se busca instalar la relevancia de la educacin inclusiva en las escuelas, as como
tambin generar conocimiento nuevo que pueda extenderse por toda la red y
permita a todas y todos los estudiantes aprovechar al mximo sus distintas
capacidades. Entre sus prximos objetivos profesionales est el de crear escuelas
que integren estudiantes de distintos orgenes socioeconmicos y con diferentes
habilidades de aprendizaje, para comenzar un movimiento social que reafirme la
relevancia de la diferencia como principal activo de nuestros sistemas educativos y
sociedades. Adems, basado en experiencia concreta y en una visin desde el interior
del aula, empujar la creacin de polticas pblicas realistas y realmente significativas
para cerrar la brecha educativa de nuestras sociedades latinoamericanas.
Aaron Antonio Aguirre Castillo
Aaron sirve como el Decano de Instruccin para el colegio Heights Preparatory,

parte del distrito escolar Uplift Education. En su rol, Aaron disea y supervisa los
programas acadmicos que promueven el desarrollo de los estudiantes y su
preparacin para la vida. Apoya a los profesores y es responsable del diseo y
presentacin de capacitaciones dirigidas a la mejora instruccional y aprendizaje de
los sistemas/estructuras que se requieren como parte del proceso de autorizacin
para recibir la designacin de Bachillerato Internacional. Aaron se gradu de la
Universidad de Connecticut con su Licenciatura en Ingeniera Civil. En su tercer ao
de estudios, fund un captulo de la fraternidad La Unidad Latina, Lambda Upsilon
Lambda Fraternity Inc. (LUL) el cual tiene como principios el desarrollo de las
comunidades de bajo recursos y promocin de la educacin secundaria y
universitaria para alumnos de color. En su ltimo ao, trabaj como interno para
Engineers Without Borders, donde realiz un proyecto en conjunto con la Academia
Militar West Point y la Embajada Americana en Mangana, Nicaragua. Fue
seleccionado como parte del grupo fundador de profesores, Teach For America, en
Fort Worth, TX. Fue asignado en uno de los colegios de ms bajo rendimiento
acadmico y ms altas incidencias de violencia al nivel estatal. A pesar de las
dificultades que existan, busc la manera de conectar con sus estudiantes,
transformando la forma en que perciban el propsito de su educacin y como sus
acciones diarias impactaban el futuro que podan crear. Aaron cuenta con una
Maestras en Liderazgo Educativo de Teachers College, Columbia University, con una
especializacin en colegios urbanos, a travs del prestigioso Summer Principals
Academy (SPA).
Mara Ortiz van Meerbeke
Psicloga clnica y coach certificada con nfasis en coaching ontolgico, desarrollo

personal y liderazgo. Inters profesional en coaching ejecutivo y de vida, evaluacin
basada en fortalezas de carcter, aprendizaje transformacional y manejo de estrs.
Mara es experta en facilitacin de grupos y diseo de intervenciones vivenciales.
Cuenta con amplia experiencia en el trabajo con compaas listadas en Fortune 500,
PyMES y NGs. Defensora del aprendizaje colaborativo y el cambio social sostenible.
Mara ha colaborado como instructora de la Fundacin El Arte de Vivir, organizacin
humanitaria y educativa que promueve programas para manejar el estrs a travs de
tcnicas de respiracin cientficamente comprobadas, meditacin y programas
educativos que fomentan los valores humanos. Actualmente es co-fundadora de
Dharma Consulting con sede en la ciudad de Mxico. Disea y aplica intervenciones
para el desarrollo personal con jvenes adolescentes en centros de readaptacin
social en el Edo. de Mxico. Ejecuta programas de coaching individual y de equipo
que buscan fomentar el aprendizaje transformacional y cambios sustentables.
Tambin disea programas de desarrollo de induccin, lanzamiento y conferencias
con fundamentos desde la psicologa positiva y un enfoque holstico e integral.
Conferencia 1.-Mentalidades de Liderazgo
MENTALIDADES Y COMPETENCIAS CLAVE PARA EL LIDERAZGO ESCOLAR
Nuestra influencia en otros
Foco en los estudiantes: probar que es posible
Competencias clave de un lder escolar efectivo
Si desea ver la videoconferencia Mentalidades de Liderazgo, ingrese al curso en

lnea y d clic en el panel Contenido, dirjase a la seccin videoconferencias.
Tambin puede encontrar la videoconferencia en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=YNUAzAFMFyk
Nota de reflexin sobre la conferencia

Escriba las ideas ms relevantes sobre la temtica que se abord en la conferencia
Sesin explicativa 1.- Mentalidades de Liderazgo
Estructura general de la sesin
Productos esperados
PRODUCTO.- Escribir un ensayo teniendo como pregunta focal Cul es la

importancia de las mentalidades en tu rol como lder escolar? (1000 palabras mx.)
Rbrica de evaluacin del producto

Nivel bsico Nivel avanzado Nivel ejemplar
Indicador
0-50 50-70 70-100
El ensayo es
Se nota que el ensayo
completamente El ensayo es
Alineacin con tiene un tema
alineado al tema en completamente
el tema y constante pero no
cuestin, pero la alineado al tema y la
calidad de la hay un desarrollo
argumentacin argumentacin es
argumentacin consistente de las
presenta lgica y coherente.
ideas.
debilidades.
El ensayo presenta La experiencia

El ensayo no presenta
algunos indicios de personal del autor
una visin desde la
Grado de una visin desde la sobre el tema est
experiencia personal
autoreflexin experiencia presente mediante
del autor sobre el
personal del autor ejemplos concretos
tema.
sobre el tema. y coherentes.
El ensayo aborda de
El ensayo aborda de
Claridad en la El ensayo no aborda forma profunda y
forma parcial
respuesta a la respuestas a la coherente una
respuestas a la
pregunta pregunta planteada respuesta personal
pregunta planteada
planteada como propsito. del autor a la
como propsito.
pregunta planteada.
El ensayo respeta El ensayo respeta a
El ensayo no respeta
parcialmente la cabalidad la
Extensin y el lmite de extensin
extensin extensin
aspectos establecido ni las
establecida y las establecida y las
gramaticales y convenciones
convenciones convenciones
ortografa ortogrficas y
ortogrficas y ortogrficas y
gramaticales.
gramaticales. gramaticales.
El ensayo incorpora
los temas abordados
El ensayo no El ensayo incorpora en el trabajo en
incorpora ninguno de alguno de los temas lnea (sesgos y
Incorporacin los temas abordados abordados en el prejuicios,
de ideas en el trabajo en lnea trabajo en lnea inteligencia social y
trabajadas en el (sesgos y prejuicios, (sesgos y prejuicios, emocional, liderazgo
trabajo en lnea inteligencia social y inteligencia social y cotidiano)
emocional, liderazgo emocional, liderazgo relacionndolos
cotidiano) cotidiano) entre s y con otros
elementos propios
del discurso.
Recursos para la sesin
- PPT de sesin taller, plataforma

- Caso de anlisis, Anexo 1
- Resumen para consulta, Anexo 2
- 4 rotafolios
MATERIAL A PREPARAR ANTES DE LA SESIN TALLER:
o ROTAFOLIO 1: DESARROLLO DE PERSONAS

Escrito en una hoja de rotafolio ya que ah se pegarn los post-it. En otra hoja de
rotafolio escribir las competencias de cada categora, separadas dejando un
espacio.
Visin e inspiracin
Liderazgo de equipo
Gestin del desempeo
o ROTAFOLIO 2: CONSTRUCCIN DE RELACIONES
Autoconocimiento y autorregulacin
Empata y comunicacin
Impacto e influencia
Competencia cultural contexto
o ROTAFOLIO 3: ORIENTACIN AL LOGRO
Compromiso con resultados
Aprendizaje continuo
Toma de decisiones
Planeacin y ejecucin
Pensamiento crtico y solucin de problemas
Contenido de la sesin
Nombre de la Sesin MENTALIDADES Y COMPETENCIAS CLAVE PARA UN

LDER ESCOLAR
Responsable Ana Tejedor de la Mata
- El directivo ser capaz de identificar acciones de su

Propsitos de la propia prctica vinculadas a las competencias clave
sesin: para ser un lder escolar efectivo.
- El directivo ser capaz de explicar con sus propias
palabras en qu consisten estas mentalidades y
competencias clave.
REFLEXIN: ORIENTACIN AL LOGRO
Tiempo estimado: 10 min.

1.- Inicie la sesin haciendo referencia a los propsitos esperados en la temtica
Mentalidades de Liderazgo.
2.- Pida que respondan las siguientes preguntas de forma individual:
o Cuntos nmeros maneja como director, supervisor o jefe de sector?

Escriba todos los que se le ocurran en este momento.
o De qu fuentes vienen? Quin los conoce/maneja?
3.- Indique la siguiente instruccin para dialogar las respuestas:

En parejas, marcar bien los tiempos de 2 min.; uno hablando y el otro escuchando.
Esto nos ayuda a respetar los tiempos del otro, saber escuchar y saber comunicar.
- Cmo los usan?

Compartir con la persona de al lado la reflexin 4 min.; 2min. hablando cada uno
y el otro escuchando.
- Piense en una fuente de datos que considera la ms importante en su comunidad
educativa. Cundo dispone de estos datos?, qu hace con ellos?
PROFUNDIZANDO: ORIENTACIN AL LOGRO
Lectura de reflexin
En la escuela, como en cualquier organizacin, se maneja una enorme cantidad de
datos a lo largo de cada semestre, mes, semana. Sin embargo, cuntas veces
checamos con atencin estos resultados?, los checamos para comprobar si estn
completos los datos que requiere el supervisor?, el nmero de reprobados no har
saltar la alerta de SEP?, si se ha completado todo?
Cuntas veces miramos de forma crtica estos datos, nos preguntamos qu dicen de
nuestros estudiantesmaestrosde la escuela?, cuntas veces tomamos decisiones
basadas en esos datos?
Uno de los riesgos actuales del uso de datos es lo que llamamos la rientacin al
reporte. Muchas organizaciones necesitan comprobar cmo andan, nmeros de
instancias, procesos, calificaciones, entre otro. Sin embargo estos datos, orientados al
reporte, no se toman como algo til para la organizacin/escuela.
La rientacin al logro (muy relacionada con la expresin inglesa data driven,

basado en datos) propone el uso constante de datos para reflexionar acerca de qu
ocurre en la escuela, y tomar decisiones que supongan cambios basados en
evidencias (datos objetivos).
Cuando utilizamos los datos de esta manera nos convertimos en rganizaciones que
aprenden o Escuelas que aprenden. La definicin sera:
Una organizacin que aprende es aquella en la que las personas, en todos los niveles,
de forma individual y colectiva, estn continuamente aumentando su capacidad de
producir resultados que realmente les importan
Como leen, deben ser datos/resultados que realmente nos importen a todos en la
escuela. Y de ah la mentalidad que trabajbamos previamente en la conferencia:
Foco en estudiantes. Debemos alinear a todo el equipo para que consideremos
relevantes las mismas cosas.
Cuando una escuela se convierte en una escuela que aprende, se realizan los
llamados ciclos de aprendizaje (learning loops):
Lo que hacemos (Plan) Lo que conseguimos

(Resultados)
1.- Posterior a la lectura, conceda la palabra a algunos de los asistentes para que
expongan su reflexin acerca del tema.
2.-Invite a escribir sus impresiones de forma individual en el manual del
participante.
PRCTICA: ORIENTACIN AL LOGRO

PRCTICA INIDIVDUAL
Elaborar un Ciclo de aprendizaje
1.- Solicite al grupo que, de manera individual, identifiquen una fuente de datos
importante en su comunidad educativa.
Ejemplo:
- Resultados acadmicos del 1er ao de Secundaria.
2.- A partir de estos resultados, pida que contesten a las siguientes preguntas en el
manual de participante:
- Qu significan estos datos? Qu me dicen de mi escuela o de mis alumnos?
Qu implican?
- Qu puedo modificar de mi prctica utilizando estos resultados para mejorar?
Necesito hacer un plan?
- En qu momento voy a llevar a cabo este plan? Qu acciones voy a tomar (paso
a paso)?
PROFUNDIZANDO EN EQUIPO: COMPETENCIAS CLAVE

INTRODUCCIN
1.- Pida a los participantes que escriban en un papel 3 acciones que llevan a cabo en
su comunidad educativa y que sirven para realizar su trabajo. (Utilizar un post it por
cada accin).
Ej: Si un maestro tiene mala cara me acerco a preguntarle cmo se encuentra.
2.- Conforme a los 3 carteles que hay en la sala, cada uno con una categora de las
competencia clave, invite a los participantes a colocar los 3 post-it donde considere
se ubican mejor (donde sus acciones encajan con esas competencias).
Competencias Clave
o Desarrollo de personas
o Construccin de relaciones
o Orientacin al logro
ACTIVIDAD EN EQUIPO

1.- Organice al grupo en 3 equipos de 8 personas aproximadamente. Cada grupo se
rene alrededor de una de las categoras (desarrollo de personas, construccin de
relaciones, orientacin al logro). Lea las instrucciones y pregunte si existen dudas
sobre la accin de la actividad.
- Designar un portavoz para luego explicar las conclusiones.

- Designar un escribano, para que vaya aterrizando en el rotafolio lo reflexionado
en el grupo.
- De forma individual, leer los post-it de todos para entenderlos (2-3 min.)
- De forma individual, leer las competencias de la categora que le ha tocado,
pensando su significado (2-3 min.)
- Discutir y clarificar entre todos las competencias de cada categora para poder
explicarlas al resto del grupo. Para ello disponen de un rotafolio donde el
escribano puede ir escribiendo palabras aclaratorias, dibujos o cualquier
informacin que ayude a comprender el mensaje que se quiere transmitir (10
min.)
- Valorar si los post-it incluidos estn en sintona con lo que significan las
competencias. Si estn en sintona los dejamos, si no, los quitamos (3 min.)
- Agregar nuevos post it, donde cada persona del grupo indica una accin que s
hace actualmente, alineada a alguna de las subcompetencias del grupo (5 min.)
2.- Lleve a cabo una plenaria para exponer las impresiones del grupo siguiendo la
siguiente indicacin:
Cada equipo explica a los dems en qu consiste su competencia y las
subcompetencias derivadas. Cada portavoz tiene 5 min. para hacer la exposicin.
Tambin nos debe indicar si las acciones de los post-it estaban muy relacionadas o
no, con lo que s significan esas competencias.
CIERRE

2.- Invite a los participantes a escribir alguna idea relacionada con las competencias
clave como lder escolar. Qu hemos aprendido hoy o qu nos deja pensando?
3.- Solicite la participacin de 2 o 3 personas para que compartan sus opiniones.
Agradecemos a todos su participacin.
Plataforma
Para calificar el producto en lnea dirjase al curso titulado Programa de Desarrollo
del Liderazgo y la Profesionalizacin Educativa a travs de Recursos Digitales a
Distancia localice el panel exmenes y d clic a las actividades que se encuentran
en la seccin Exmenes actuales.
Bibliografa
Kipp Education. (2015, Noviembre 27). Kipp Leaderchip Competency Model.

Retrieved from Kipp: http://www.kipp.org/careers/application-
resources/leadership-competencies
La Vaca Independiente. (2015). Liderazgo Socioemocional. Dilogos para Ser,
aprender y convivir (p. http://dialogosparaser.mx/). CDMX: La Vaca
Independiente.
New York City Departmen of Education. (2015, Noviembre 27). School Leadership
Competencies. Retrieved from NYC Depasrtment of Education:
http://schools.nyc.gov/NR/rdonlyres/4D9B9730-70A7-4EFB-B474-
C8FF670B45B8/0/NYCDOESchoolLeadershipCompetencyContinuum.pdf
Talks, T. (Director). (2010). Lderes Cotidianos- Drew Dudley en TedxToronto
[Motion Picture].
Yale University. (2015, Noviembre 18). Yale School of Management. Retrieved from
Yale University: http://nexus.som.yale.edu/design-tfall/?q=node/90
Conferencia 2.- Visin y Metas Claras
Visin y Metas Claras
Qu es una visin y cul es su importancia en la escuela?
Componentes de una visin
Cmo generar metas efectivas
Si desea ver la videoconferencia Visin y Metas Claras, ingrese al curso en lnea y d

clic en el panel Contenido, dirjase a la seccin videoconferencias.
https://www.youtube.com/watch?v=oK826VCBzXA

Sesin explicativa 2.- Visin y Metas Claras
Productos esperados
PRODUCTO.- Desarrollar una visin y misin transformadora en la comunidad
educativa.
Rbrica de evaluacin
Lder pre- Lder Lder Lder Lder
Competencias novato novato emergente avanzado ejemplar
0-30 30-50 50-70 70-90 90-100
El equipo no Pocos Algunos La mayora de Casi todos los

Tiene y comparte la miembros miembros del los miembros miembros o
mantiene una visin ni del equipo equipo del equipo todos los
visin trabaja para comparten comparten la comparten la miembros del
convincente - alcanzar las la visin y visin y visin y trabajan equipo
Transmite una metas que trabajan trabajan para para alcanzar comparten la
visin clara y estn para alcanzar las las metas que visin y
completa para alineadas a la alcanzar las metas que estn alineadas trabajan para
una escuela misma. metas que estn alineadas a la visin. alcanzar las
motivada, estn a la visin. metas que
rigurosa e alineadas a estn alineadas
inclusiva que la visin. a la visin.
promueve el
logro del
estudiante.
El lder
El lder
establece El lder El lder
El lder no intenta
metas para establece metas establece
establece establecer
estudiantes y que en su metas claras,
metas claras, metas para
docentes, pero mayora son alcanzables y
medibles o estudiantes
no todas son claras, medibles para
alcanzables y docentes
claras o alcanzables, estudiantes y
para pero stas
alcanzables o medibles y docentes
estudiantes o no son claras
no estn alineadas a la alineadas a la
docentes. ni
alineadas a la visin. visin.
alcanzables.
visin.
- PPT de sesin taller, plataforma

- Hoja de trabajo, Anexo 4
Nombre de la Sesin CMO CONSTRUIR UNA VISIN COMPARTIDA?

Responsable Gustavo Rojas Ayala
- Los participantes sern capaces de identificar las etapas

Propsitos de la del proceso para crear, comunicar e invertir a la
sesin: comunidad escolar en torno a una visin transformadora
para sus escuelas a travs del diseo de metas.
APERTURA

Lectura de reflexin
Imaginen que tienen la maravillosa posibilidad de pasar un fin de semana sin nada
de trabajo. Sus esposas, esposos, hijas, hijos estn fuera de la ciudad y, de pronto, te
das cuenta que por primera vez en mucho tiempo tienes tiempo para disponer de un
fin de semana para ti y hacer lo que gustes.
Entonces te acuerdas de los viejos amigos de la universidad a los que por mucho
tiempo no ves. Afortunadamente muchos de ellos siguen en la misma ciudad, as que
se ponen de acuerdo para salir a cenar y tomar unos tragos, pasar un buen rato
relajados y sin mayores complicaciones.
Entonces resulta que se van a cenar a un restorn de comida italiana. Despus de
eso, se van a un karaoke y terminan en un antro. Pero en realidad tu queras ir por
tacos de carne asada y despus echar unas chelas en la casa de uno de los del grupo
para platicar, ponerse al da sobre todo lo que ha ocurrido en el tiempo en el que no
se han visto. Y probablemente ms de alguno del grupo hubiera estado listo para irse
a casa despus de las pastas y pizzas. Muchos ni siquiera queran vino para
acompaar la comida y quizs se hubieran sentido ms cmodos recibiendo a sus

viejos amigos en casa, con sus familias, para que sus hijos y parejas pudieran conocer
al fin a los personajes de esas historias tantas veces mencionadas.
1.- Posteriormente a la lectura, pida que conversen en parejas acerca de las
siguientes preguntas y al trmino de la conversacin anoten sus respuestas en el
manual del participante:
- Habr sido esa noche la que todo el mundo quera tener?
- Cules habrn sido los objetivos que cada uno de ellos tena para esa noche?
- Qu hubiera sido diferente si todos hubieran podido comunicar abiertamente sus
deseos de esa noche?
Tal como en este ejemplo, para que las escuelas puedan ser un panorama atractivo
para todos los actores que da a da tienen participacin, necesitamos saber cmo
ponernos de acuerdo en una visin que involucre todas las perspectivas. Un sueo
que incluya todos los sueos. Eso haremos en esta sesin.
CONTENIDO 1
Tiempo estimado 25 min.

Lectura de reflexin
Todo parte de la visin. Qu es una visin?, qu componentes debe tener para ser
inspiradora y movilizar a la comunidad educativa?:
La visin, segn la metodologa de Teach for All, se construye a partir de 4 elementos
indispensables que engloban una serie de preguntas como eje conductor para la
construccin de una visin efectiva.
Crecimiento acadmico: Qu habilidades y conocimientos soamos que nuestros

estudiantes obtendrn al egresar de nuestra escuela en el periodo de tiempo en el
que nos propondremos para que su rendimiento est en la primera lnea y pueda
compararse con el de los mejores estudiantes del mundo?
Crecimiento personal: Qu personas sern nuestros estudiantes al egresar de
nuestra escuela? Qu principios y valores ticos y morales formarn su criterio, su
forma de actuar, modelando tanto su temperamento como su carcter a la hora de
tomar decisiones?
Acceso a oportunidades: Qu cosas, en qu lugares, vemos a nuestros estudiantes
desempendose? Qu cargos queremos que ocupen? Dnde tienen que seguir
estudiando y formndose para poder acceder a ellas?
Conciencia social: Qu visin del mundo, de la sociedad, tendrn nuestros
alumnos?, Cul ser la historia con la que nos vamos a comprometer? Con qu
problemas y, ms importante an, con qu causas histricas vamos a trabajar para
que sepan cul es el lugar desde el cual se quieren parar en la sociedad y desde el
cual desean tener un impacto positivo en otros?
Una buena visin transformadora necesariamente debe ser integral y prestar
atencin a estos aspectos. Seguro hay ms y cada comunidad educativa puede
enriquecer esto de la forma que ms se alinea con su historia y caractersticas
particulares.
Pasos para construir una visin transformadora
Paso 1.- Enganchar con actores relevantes de la comunidad escolar: Este es el paso
clave si lo que queremos es realmente construir una visin inspiradora y lo
suficientemente movilizadora para que, padres, profesores, funcionarios, actores
relevantes de la comunidad se sientan dueos de esa visin y comprometidos para
alcanzarla. Hacer las siguientes preguntas y registrar las respuestas:
- Qu queremos para nuestros estudiantes cuando tengan 25, cmo queremos

verlos?
- Qu conocimientos y habilidades deberan tener para verlos as?
- Qu valores y mentalidades?
- Qu oportunidades deberan haber logrado alcanzar para desarrollarse de
esa manera?
- Qu visin de la sociedad debieran ser capaces de lograr? Cmo van a poder
ayudar a otros?
Paso 2.- Analizar las respuestas: Qu tiene todo esto de comn? Identificar
tendencias entre las respuestas de las personas: qu cosas se repiten y son ms
comunes?
Paso 3.- Empalabrando nuestra visin: Luego de haber identificado lo que ms se
repeta, cmo ponemos nuestro gran sueo en no ms de 4 oraciones? Identificar en
las respuestas sintetizadas qu cosas tienen que ver con crecimiento acadmico,
personal, acceso a oportunidades y consciencia social.
Paso 4: Validacin final: Estamos de acuerdo con esta visin?, nos representa?
Paso 5: Comunicar: llevar a la prctica la visin transformadora en el da a da,
creando indicadores de logro a partir de nuestra visin.
Caso de Visin desde los 4 elementos de Teach for All
La visin actual de Ensea por Mxico:
La visin para nuestros estudiantes es que sean ciudadanos conscientes, activos, con
capacidad de impacto, pensamiento crtico, altamente competentes en el mundo
laboral y universitario y con una vida plena.
Esta visin, sintetizada en un solo prrafo, proviene de respuestas como: Me
gustara que a los 25 aos los estudiantes que estamos atendiendo en el programa
fueran ciudadanos responsables y comprometidos con su comunidad, exigentes con
las autoridades, conscientes de sus derechos, respetuosos de la ley. Que la mayora
haya terminado o est en proceso de terminar la universidad, que terminen siendo
PEMs y logren inspirar a miles de jvenes dentro y fuera de sus comunidades.
Y sta es slo una respuesta de ms de 100 que recopilamos.
Pero este protocolo nos permiti llegar a esta visin despus de varias horas de
trabajo.
CONTENIDO 2

Lectura de reflexin
Despus de la visin, lo que viene son las metas:
Las metas responden a los 4 componentes de la visin, por tanto existen metas de:
Crecimiento acadmico
Crecimiento personal.
Acceso.
Conciencia social.
Usualmente las escuelas prestan atencin al aspecto acadmico, puesto que es donde
los sistemas educativos tienen mayor inters: cantidad de aprobados, cantidad de
reprobados. Lo cierto es que el desarrollo integral de nuestros estudiantes requiere
ese compromiso de parte de nuestro liderazgo.
Ejemplos:
Metas de crecimiento acadmico
Mis alumnos al final del ao habrn logrado un 90% de logro en la prueba
estandarizada de PLANEA. (Meta de logro)
Mis alumnos al final del semestre habrn crecido un 40% respecto a su calificacin
en la evaluacin inicial. (Meta de progreso)
Metas de crecimiento personal
Mis alumnos al final del ao sern personas empticas y solidarias con todo lo que
les rodea.
Mis alumnos al final del semestre sern autnomos en su aprendizaje.
Metas de acceso
Mis alumnos al final del ao conocern las oportunidades de universidades en las
que pueden estudiar al terminar el Bachillerato, y sabrn las calificaciones
necesarias para acceder a los estudios que prefieran.
Metas de conciencia social

Mis alumnos al final del ao identificarn al menos un problema social que afecta a
su entorno escolar o su comunidad.
Mis alumnos al final del semestre realizarn un proyecto para mejorar su escuela.
1.- Posteriormente a la lectura de reflexin, solicite la participacin de algunos

asistentes para reflexionar sobre la construccin de visin y metas y pida que
escriban sus impresiones en el manual del participante.
2.- Para analizar a detalle qu constituye una meta bien diseada, sea esta de
crecimiento personal, conciencia social o acceso a oportunidades, solicite que la
audiencia comente las siguientes metas con la persona al lado suyo, cules de esas
les parecen buenas, cules no y por qu?
Mi meta es que mis estudiantes aprendan y pasen de nivel

Mi meta es que al menos el 50% de mis estudiantes lleguen al 90% de logro
Mi meta es que mis estudiantes sean buenas personas
Mi meta es que mis estudiantes razonen crticamente sobre su entorno y
argumenten con objetividad
Una gran meta se distingue por ser:
Factible: Las grandes metas tienen que ser posibles de lograr. El que sean
alcanzables se refiere a la factibilidad de la meta. "Analizando los resultados
del ao anterior de mis alumnos y hablando con sus profesores, creo que una
meta alcanzable, si trabajamos arduamente, es lograr leer 300 palabras por
minuto, teniendo en cuenta que a principio de ao lean 150".
Ambiciosa: Salirse de los lmites convencionales de lo que es posible es la

mejor forma de crear metas ambiciosas. Los docentes deben esperar el xito
de todos sus estudiantes y no slo de algunos, proponiendo metas que van
ms all de lo que los alumnos piensan que pueden lograr: "Todos mis
estudiantes tendrn promedio sobre 5,5 en lenguaje, teniendo en cuenta que
el ao pasado slo la mitad del curso superaba el 5,0".
Medible: Las metas deben cuantificarse para que los docentes y los alumnos
puedan saber cundo se ha alcanzado el objetivo y cul es el progreso que se
ha hecho hacia la meta en relacin al tiempo que queda para cumplirla. "Al
mejorar la comunicacin oral, sern capaces de leer 300 palabras por minuto,
de manera fluida y as poder comunicarse correctamente, o manejarn el uso
correcto de 100 adjetivos".
Significativa: Las grandes metas estn conectadas con logros que
aumentarn significativamente las opciones en la vida de los estudiantes. Al
mismo tiempo, deben ser inspiradoras y motivadoras para todos los
estudiantes. "A final de ao todos podrn mantener una conversacin de 10
minutos en ingls. Teniendo en cuenta que el ingls es el idioma ms hablado
en el mundo, sus posibilidades de comunicacin se incrementarn
significativamente."
3.- Analicemos ahora un no ejemplo, pida a la audiencia que lea detenidamente y

responda las preguntas abajo escritas:
- Mi meta es que mis estudiantes aprendan y pasen de nivel
Es factible? S
Slo pasar de nivel? No es ambiciosa
Aprender, cunto? No es medible
Pasar de nivel es motivador para ellos? No es significativa
- Mi meta es que al menos el 50% de mis estudiantes lleguen al 90% de logro
Es factible? S
Slo pasar de nivel? 90% de logro est bien, pero, slo para el 50%?, y los
dems qu? No es ambiciosa
Aprender, cunto? Es medible
Pasar de nivel es motivador para ellos? Es significativa si este 90% de logro les
motiva y les da mayores oportunidades.
Claves para la creacin de metas exitosas:

Las metas siempre tienen que partir de una dosis importante de realidad, y esta es
una realidad que podemos conocer mediante instrumentos como lo son las
evaluaciones diagnsticas, encuestas iniciales. Ms all de la herramienta, lo
importante es encontrar los datos que la realidad tiene que ofrecer para saber cul
es el punto de partida desde el cual queremos plantearnos nuestros desafos.
Otro punto importante es no esperar al final para saber si se va bien o se va mal
encaminado hacia el logro de una meta. Ir checando poco a poco la informacin
disponible nos puede ayudar a ajustar nuestras metas por algunas ms probables de
alcanzar, si es que fuimos ambiciosos en exceso (nunca haciendo que nuestras metas
ya no desafen a nadie). A veces, conseguir unas pequeas victorias es importante
para mantener alta la motivacin de nuestros equipos.
Y por supuesto, no alcanzar una meta no es un fracaso reprochable. Siempre hay
lecciones valiosas y mucho aprendizaje que sacar de por qu no se alcanz una meta.
Esto, es importante de considerar, sobre todo relacionado a que las metas tienen que
desafiar tanto en lo grupal como en lo personal.
Querer que un grupo completo alcance una nota 10 en matemticas puede no ser un
desafo para un alumno de promedio 8 y un desafo quizs demasiado elevado para
un alumno que parte desde un 3. En cambio, decir que cada alumno logre crecer 2
puntos su promedio es algo que desafa por igual al que parte de 8 como al que parte
de 3.
PRCTICA GRUPAL 1

1.- Para esta actividad solicite se dirijan al apartado Anexos del manual del
participante, hoja 1.
De todas las respuestas recibidas a continuacin (extradas del ejercicio de visin
Ensea por Mxico) en grupos de 5 pida que se realicen las siguientes acciones:
- Categorizar las respuestas en 4 ideas centrales alineadas a los componentes

de una visin.
- Redactar un prrafo con 4 frases, una para cada componente de esta visin.
- Despus de terminado, se comparten las diferentes visiones.
- Finalmente, se compara con la visin de Ensea por Mxico hay
coincidencia? No hay?
PRCTICA GRUPAL 2

1.- Para esta actividad solicite se dirijan al apartado Anexos del manual del
participante, hoja 1.
En relacin a la visin anterior, redactar 1 meta para cada uno de los componentes
de esta visin:
Metas Acadmicas
Metas crecimiento personal
Metas Acceso a Oportunidades
Metas Conciencia Social
CIERRE

1.- Como actividad de cierre pida que escriban en el manual del participante la
siguiente pregunta:
Qu veo diferente ahora sobre la importancia de una visin construida
colaborativamente con toda la comunidad escolar?
2.- Solicite 2 o 3 comentarios para compartir durante el cierre.
Plataforma
Para calificar el producto en lnea dirjase al curso titulado Programa de Desarrollo
del Liderazgo y la Profesionalizacin Educativa a travs de Recursos Digitales a
Distancia localice el panel exmenes y d clic a las actividades que se encuentran
en la seccin Exmenes actuales.
Bibliografa
COLMEE. (2015). Proyecto de Medicin de Efectividad Docente. Segundo Congreso

Latinoamericano de Medicin y Evaluacin Educacional (p. 34). CDMX:
COLMEE.
Revista Digital Innovacin y Experiencias Educativas. (2010). El prejuicio del siglo
XXI y su influencia en la escuela. Revista Digital Innovacin y Experiencias
Educativas, 11.
Yale University. (2015, Noviembre 18). Yale School of Management. Retrieved from
Yale University: http://nexus.som.yale.edu/design-tfall/?q=node/90
Conferencia 3.- Planeacin Estratgica
Planeacin Estratgica
Disciplinas fundamentales
Ruta de Mejora - SEP
Pensamiento sistmico
Niveles de aprendizaje
Plan Estratgico/ Arquitectura estratgica
Si desea ver la videoconferencia Planeacin Estratgica, ingrese al curso en lnea y d


Sesin explicativa 3.- Planeacin Estratgica
Productos esperados
PRODUCTO.- Realizar la herramienta D.R.O.M. Anlisis de Resultados. Con los

resultados que tenemos en las evaluaciones internas o externas podemos identificar
qu acciones han tenido un impacto positivo en la mejora de nuestro resultado y qu
acciones conviene cambiar para mejorar.
Rbrica de evaluacin
DIMENSIN Lder pre- Lder novato Lder Lder Lder
novato 30-50 emergente avanzado ejemplar
0-30 50-70 70-90 90-100
Plan El lder no El lder aplica El lder aplica El lder aplica El lder aplica
estratgico- tiene herramientas de herramientas herramientas herramientas de
uso de diseado planeacin de planeacin de planeacin planeacin
recursos para un plan estratgica, pero estratgica estratgica estratgica para

apoyar la estratgico no es viable ni para para el logro el logro
visin - utiliza claro, sostenible o no reconocer las acadmico, los acadmico y la
eficazmente organizado, est alineado a la mejores lleva acabo con mejora de plan
los recursos ni alineado visin. acciones para regularidad y de accin. (Ruta
(es decir, a la visin. el logro da seguimiento de Mejora, Plan
herramientas, acadmico, a stas. de Mejora).
tiempo y pero no Reconoce las
dinero), siempre los acciones ms
identifica los lleva acabo y eficaces y
recursos sin no tiene un modifica las
explotar, y los seguimiento menos eficaces.
alinea hacia de stas.
una visin y
objetivos
compartidos
para la
escuela.

-PPT de la sesin, plataforma
- Planificacin del D.R.O.M., Anexo 4
Nombre de la Sesin PLANEACIN ESTRATGICA

Responsable Aaron Antonio Aguirre-Castillo
Aplicar una herramienta de planeacin estratgica para el

Objetiv de la Sesin:
logro acadmico y la mejora de plan de accin (Ruta de
Mejora, Plan de Mejora)
APERTURA

1.- Ahora vamos a elaborar el aprendizaje y contenido de la conferencia. Solicite se
dirijan al apartado Anexos del manual del participante, hoja 2.
El proceso de crear un plan estratgico no es nuevo, y como hablamos en la

conferencia, nuestro propsito es orientar de otra forma la creacin del plan. Para esto
vamos a trabajar con dos documentos que guiarn nuestro pensamiento y nuestro
aprendizaje con la aplicacin a la mejora de nuestros sistemas y/o estructuras, dirigidas
hacia el logro de nuestras metas escolares.
2.- Pregunte si hay alguien que tenga alguna duda antes de comenzar.
3.- (Dirigir la atencin hacia el primer documento titulado D.R..M.) El trabajo que
vamos hacer est dividido por actividades. Algunas de ellas van a requerir un trabajo
aparte/afuera de este documento, pero tienen preguntas que representan su esencia.
Para cada actividad, tengamos en mente los niveles de aprendizaje, los arquetipos
sistmicos, y nuestra arquitectura estratgica.
CONTENIDO

Qu es el D.R.O.M. y cmo utilizarlo?
El D.R.O.M. es un marco de referencia que fue creado para el distrito escolar Uplift
Education. Fue diseado para apoyar la identificacin de problemas y posibles
soluciones que podran tratar con ellos y mejorar el mbito acadmico, social,
interactivo, tecnolgico, u otras con la implementacin de un plan estratgico.
Vamos a trabajar con una versin adaptada al contexto. La primera parte pide que
identifiquen una meta. Piensen en la meta que no sienten haber progresado tanto
como inicialmente haban imaginado.
En la segunda parte, piensen en por qu quieren lograr esta meta. Cul podra ser su
impacto?, por qu se inspir y decidi crear esa meta?, cmo va afectar a su equipo
el lograr esta meta?, cmo va afectar a su equipo si no se logra?
La tercera seccin de este documento que llamamos D.R.O.M. refiere a las siglas que
forman la palabra: Datos, Realidades, Observaciones, y Mejora. Vamos a ver cada una
de ellas.
DATOS: Para crear sus metas, deben haber tomado en cuenta ciertas medidas
cualitativas y/o cuantitativas. Aqu harn una lista de cules son los datos que se
usaron para desarrollar su meta.
Si es posible, pueden incluir la mtrica asociada y por qu usaron esos datos.
REALIDADES: Se incluye una reflexin en las realidades que provienen dentro de
nuestros equipos (escuelas o grupo asesorado). A pesar de querer pensar o asumir
que la realidad que interpretamos es la misma, frecuentemente existen diferencias
de opinin y perspectivas aun observando o analizando la misma situacin,
interaccin, etc. Por lo tanto es importante pensar en las diferentes realidades que
existen en nuestros colegios.
OBSERVACIONES: Pensarn en cules realidades tomaron en cuenta y cules quizs
no, cundo establecieron su meta. Por ejemplo, puede que nos enfoquemos
solamente en el desarrollo de un programa de intervencin para los estudiantes, sin
pensar en el exceso de tiempo que tendra como requisito por parte de los docentes,
o los recursos que se necesitaran, dificultando el financiamiento de otros
programas.
Al identificar esas realidades, escriban de dnde proviene esa realidad.
En las observaciones van a mencionar exactamente eso: Qu han observado hasta el
momento? Qu progreso han observado a travs de medidas cualitativas o
cuantitativas?
MEJORA: Aqu se tiene la oportunidad para revisar las previas partes del D.R.O.M. y
considerar los siguientes puntos: su visin, su meta, el funcionamiento escolar, su
filosofa de aprendizaje y otros factores que deberan influir en las oportunidades
que pueden existir para apoyar el progreso hacia su meta y que abre las puertas a
futuras oportunidades, no solo necesariamente curando los sntomas del problema.
PRCTICA GUIADA

1.- Invite a revisar los puntos que estn en la parte baja del D.R.O.M y explique que
esto ayudar a guiar nuestro trabajo y encontrar el alineamiento e impacto que
queremos ver en nuestras escuelas o con nuestro equipo.
2.- Conceda 20 minutos para trabajar en este documento. Su meta es completar el
D.R.O.M, y al final, seleccionar una mejora, el cual vamos a usar para desarrollar el
resto de nuestro trabajo.
3.- Pida que compartan su trabajo en binas: Qu pensaron de este proceso?, cul
fue la parte ms difcil/fcil?, por qu?, pueden ver un uso til de aplicar este
proceso en otras instancias? Haga la pregunta y deje que los presentes discutan. Pida
1 o 2 voluntarios para compartir su experiencia.
PRCTICA GRUPAL
Tiempo estimado: 30min.

1.- Dirija al grupo hacia la seccin Mejora y reflexionen sobre lo siguiente:
Piensen cunto durar el periodo de aprendizaje para que su equipo est bien
informado acerca de esta mejora y las observaciones que influyeron su decisin en
escoger esa opcin. Analicen sobre cmo quisieran crear una oportunidad para
compartir con su equipo los datos, realidades, observaciones y oportunidades de
mejoramiento, y puedan participar en una conversacin que busca cmo determinar
un proceso en el cual todos estn embarcados y no hay espacio para malas

interpretaciones. Qu cantidad de tiempo requiere este proceso?
En esta segunda parte se empezar a reconocer las caractersticas especficas que
buscamos dentro de la mejora que identificamos. Ahora tenemos que tomar la
perspectiva de los individuos quienes influyen o son influidos por estos sistemas.
Por ejemplo, si la mejora involucra la participacin de docentes en un
entrenamiento/capacitacin, tienen que ponerse en el rol de ellos pasando por esa
experiencia e identificar los detalles; esto nos har pensar qu procedimientos
podemos utilizar para que se lleve a cabo de manera efectiva.
Posteriormente, nos vamos a enfocar en la siguiente seccin. Lean las preguntas que
estn incluidas para empezar a ver cmo vamos a concluir nuestro trabajo.
La visualizacin de la accin es cmo nos imaginamos la manifestacin de esta
mejora. Tenemos que ponernos en el lugar de a quienes est dirigida la mejora y
visualizar que est ocurriendo: cules son las caractersticas, qu veo, qu escucho?
La influencia nos lleva a pensar un poco fuera de lo comn. Normalmente pensamos
en quin es responsable por llevar a cabo cierto trabajo. Pero si nos ponemos a
pensar en el impacto a largo plazo, debemos de pensar en quin o qu tiene la mayor
influencia para crear un cambio.
2.- Pida que contesten la siguiente pregunta en el manual del participante:
- Tiene el equipo una visin compartida para enfocar su tiempo y esfuerzo en el
aprendizaje?
Esta pregunta es crtica, tal cual como cuando pensamos en las diferentes realidades,
para reflexionar en nuestro trabajo previo e identificar oportunidades para mejora.
Hay que asegurarnos que estamos trabajando bajo la misma visin. Es fcil ponerse a
pensar en qu se va hacer, cmo se va hacer pero las preguntas crticas para el
equipo tienen que ver con la manera en que los involucrados pueden conectar esas
acciones a la visin. Eso solo es posible si tienen una visin compartida.
ANLISIS GRUPAL
Tiempo estimado: 25min.

Ahora entramos a la tercera parte de nuestro taller. Ya hemos identificado la meta,
seleccionando un rea de mejora, y empezamos a pensar en las caractersticas de su
manifestacin, sus influencias, y cmo podemos vender esa mejora. Ahora nos
vamos a enfocar en el proceso de poder llegar a implementar y apoyar esa mejora.
Ahora vamos a ver la quinta actividad. Para esto tomaremos en consideracin las
diferentes partes del D.R.O.M.
Vamos a buscar la manera de representar el sistema que usaremos para
implementar nuestra mejora.
Piensen en la meta, las realidades que ya han considerado y apliquen las mismas
preguntas que guiaron su trabajo en el D.R.O.M. pero ahora dirigidas al desarrollo de
su mejora.
Cules datos tienen que colectar, en cules realidades deben enfocarse pensando en
el diseo e impacto de la mejora, cules observaciones deben de planear para medir
la efectividad de esta mejora, y cmo van a ir ajustando a medida que pasa el ao
escolar.
Toda decisin que tomamos, acerca de un programa, estructura o sistema requiere
una clara descripcin de los procedimientos y procesos que tienen que estar en pie
para que se aplique de manera efectiva. Piensen en su mejora. Piensen en las partes
del sistema que identificaron. Qu procedimientos tienen que estar en lugar para que
se obtengan datos y observaciones realistas, tomando en cuenta las diferentes
realidades, las diferentes personas/influencias, etc. El trabajo de crear esos
procedimientos los vamos a posponer por ahora, pero el identificar qu reas
necesitan para desarrollar un plan es lo ms importante.
1.- Pida a los participantes responder la siguiente pregunta: Usa su equipo un
sistema que permite el compartimiento de ideas junto con un proceso, observan las
partes al igual que el total y procesan informacin y datos?
El plan que desarrollamos queda solo en papel si no lo podemos compartir con los
dems y llegar a una decisin que tome en cuenta las diferentes realidades que
pueden existir. Para esto es necesario tener claro un sistema en el cual podemos
llegar a una conclusin colectiva, que les permite la oportunidad a todos los
participantes para contribuir con sus ideas y perspectivas, y en conjunto, decidir cul
es la mejora ms efectiva y cmo van a elaborar ese trabajo en conjunto. Si ya tienen
un sistema para esto, piensen que reas de mejora existen. Si no lo tienen, piensen
en cmo pueden estructurar esto para que sea parte de su manera en guiar
conversaciones y determinar un camino a seguir.
Estas secciones estn dirigidas para su planeacin en cuanto al seguimiento de las
diferentes actividades. Piensen en cmo pueden trasladar su trabajo hoy de vuelta a
sus escuelas o con sus equipos y compartir su trabajo, recibir retroalimentacin, y en
conjunto poner en pie sus planes.
CIERRE
Tiempo estimado: 15min

1.- Invite a los participantes a que piensen en las mtricas que van a usar para medir
sus resultados. Cmo los van a obtener?, son medidas cualitativas o cuantitativas?,
cmo van a ajustar su mejora mientras est en marcha, asegurando que se
mantenga alineado a su visin? Todas estas preguntas influyen en la manera en la
que vamos a colectar e interpretar nuestros resultados.
Plataforma
Para calificar el producto en lnea dirjase al curso titulado Segunda Capacitacin-

Regin (del que proceda) localice el panel exmenes y d clic a Producto 1
localizado en la seccin Exmenes actuales.
Bibliografa
Sege, P. (1990). La Quinta Diciplina. Ediciones Granica.

SEP. (2014). Acuerdo 717 por el que se Emiten los Lineamientos para Formular los
Programas de Gestin Escolar. Diario Oficial de la Federacin.
Teach for America . (2016, enero 4). The (pocket) Teaching as Leadership Rubric.
Retrieved from teaching as a leadership:
http://www.teachingasleadership.org/sites/default/files/Teaching%20As%
20Leadership%20Rubric%20(Pocket%20Version).pdf
Teach for America. (2016, enero 4). Teaching as a Leadership Comprehensive
Rubric. Retrieved from teaching as a leadership:
http://www.teachingasleadership.org/sites/default/files/TAL.Comprehensiv
e.Rubric.FINAL.pdf
Teach for America. (2016, enero 4). Teaching as Leadership Framework. Retrieved
from Teaching as Leadership:
http://www.teachingasleadership.org/sites/default/files/Teaching%20As%
20Leadership%20Framework%20(One%20Pager).pdf
Conferencia 4.- Comunidad y Relacin Interpersonal
Comunidad y Relacin Interpersonal
Contexto de las comunidades y relaciones interpersonales
Conexiones
Causas
Crculo dorado
Si desea ver la videoconferencia Planeacin Estratgica, ingrese al curso en lnea y d


Sesin explicativa 4.- Comunidad y Relacin Interpersonal
Productos esperados
PRODUCTO.- A partir de la dinmica de Co-creation buscar motivar a la comunidad a

trabajar por una visin comn.
Rbrica de Evaluacin
Lder pre- Lder Lder Lder Lder
Dimensin novato novato emergente avanzado ejemplar
0-30 30-50 50-70 70-90 90-100
Tiene y Los maestros Pocos Algunos La mayora de Todos los
mantiene no estn profesores profesores se los maestros
una visin motivados en estn motivados en profesores estn estn
convincente - una motivados en una motivados en motivados e
Transmite visin que una visin que una implementan
una visin promueve visin que promueve visin que una visin

4 rotafolios
plumones
Nombre de la Sesin INSPIRANDO Y CO-CREANDO EL CAMBIO

Responsable Mara Ortiz van Meerbeke
- Motivar a los lderes escolares a comprometerse y

trabajar por crear una comunidad escolar donde
todos los actores se preocupan por mejorar los
- Motivar a las familias y a todos los miembros de la
comunidad a colaborar en la creacin y
Objetivo de la sesin: participacin de actividades que estn alineadas
para mejorar los resultados acadmicos.
- Compartir una metodologa eficaz llamada Co-
Creation - para involucrar a toda la comunidad
escolar a responder esta gran pregunta: Cmo
motivamos a toda la comunidad escolar a mejorar
los resultados acadmicos?
APERTURA
Tiempo estimado 5 min.
1. Presente al grupo la temtica desarrollada en la conferencia y explique la

metodologa de Co-creacin (Flujo de reunin co-creativa)
Se desarrollar una reunin donde se ensear las bases de la metodologa del Co-
Creacin que busca usar el conocimiento y la sabidura colectiva para responder a
una pregunta retadora: Cmo motivamos a toda la comunidad escolar a mejorar los
resultados acadmicos? (la pregunta puede formularse segn la necesidad de cada
contexto).
PROPUESTA C.O.R.E.

1.- Para responder a una pregunta retadora: Cmo motivamos a toda la comunidad
escolar a mejorar los resultados acadmicos? Utilizaremos la herramienta C.O.R.E.
que da posibilidad de generar un espacio de reflexin con objetivos muy claros.
- Propuesta C.O.R.E
o Core Purpose: Por qu estamos reunidos hoy aqu?
o Objetivos: Qu haremos en este tiempo juntos?
o Resultados: Qu entregables saldrn de esta sesin?
o Efectos: Qu impacto tendr esto en otros?
2.- Antes de comenzar con la propuesta C.O.R.E. invite a los participantes a

comprometerse con la sesin y a sugerir reglas para tener toda la atencin dispuesta
en este espacio.
- Reglas de juego
o Qu NO esperar de esta sesin/Qu S esperar de esta sesin
o El flujo de la sesin - La montaa Rusa
o Diferencia entre la justificacin y la responsabilidad
CHECK-IN

1.- Dinmica grupal. Para presentarnos en el espacio destinado a reflexionar sobre
una pregunta retadora, invite a los participantes a decir: nombre, quin soy?, por
qu hago lo que hago? (Para la tercera pregunta es importante que vaya enfocada
hacia el por qu estoy en la educacin?)
o Dinmica para presentacin de los participantes - Quin soy? Por qu hago

lo que hago?
ANALIZAR

1.- Organice al grupo para realizar un crculo de dilogo y recuerde la pregunta que
nos trajo hoy aqu: Cmo motivamos a toda la comunidad escolar a mejorar los
resultados acadmicos?
o Qu sabemos de la pregunta?
o Qu hemos hecho?
o Qu ha funcionado?, Qu no ha funcionado?
Cules son los actores clave? Cules son los recursos que necesitamos?
DIALOGAR

1.- Posteriormente al anlisis y reflexin sobre la pregunta retadora, lance las
siguientes preguntas al crculo de dilogo:
o Que no hemos dicho?

o Cmo podemos construir algo nuevo con todo lo que han dicho?
o Cules son las reas de convergencia?
o Qu hay en comn?
CAPTURAR

1.- Todos los participantes deben organizar todas las respuestas a la pregunta
anterior en 4 grandes temas y elegir un ttulo para cada uno de ellos.
A manera de collage, usando una hoja previamente diseada (donde hay cuatro
crculos que convergen) los participantes listan actividades puntuales que pueden
hacer bajo cada gran tema.
2.- Realizar un calendario de actividades: En una hoja, previamente diseada, se

organizan los post its dentro de un gran calendario que contiene los meses del ao.
EJECUTAR

1.- Luego de finalizar el calendario discuten sobre qu compromisos y procesos
tienen que estar presentes para que las actividades se cumplan en tiempo y forma.
CIERRE

1.- Cierre la sesin de trabajo rescatando los aprendizajes ms importantes.
Plataforma
Para calificar el producto en lnea dirjase al curso titulado Segunda Capacitacin-
Bibliografa
La Vaca Independiente. (2015). Liderazgo Socioemocional. Dilogos para Ser,

aprender y convivir (p. http://dialogosparaser.mx/). CDMX: La Vaca
Independiente.
Sinek, S. (1973). Start With Why: How Great Leaders Inspire Everyone to Take
Action Portfolio. Wimbledon.
The New Teacher Project. (2015). Publications. Obtenido de The New Teacher
Project : www.tntp.org
MDULO 2
Introduccin
La dimensin Principios ticos para una Educacin de Calidad invita a los directores
escolares, supervisores y jefes de sector a generar en los espacios educativos que
lideran, cultura positiva, motivacin, crtica, reflexin y mejora continua para
asumirse como lderes de transformacin en sus comunidades educativas. Los
propsitos y temticas estn encaminados a la formacin de un sentido de
pertenencia, compromiso, colaboracin y responsabilidad social de cada uno de los
actores de la educacin.
Justificacin
La tica profesional docente parte de reconocer los desafos que Mxico enfrenta en
materia educativa y asumir las responsabilidades que conlleva ser lder escolar en la
prctica cotidiana. Por ello, durante el Programa de Desarrollo del liderazgo y la
Profesionalizacin Educativa a travs de Recursos Digitales se promovern los
espacios de reflexin sobre la tica profesional docente para que los participantes
fortalezcan su capacidad para comunicarse articuladamente como lderes y puedan
adoptar una postura de aprendizaje y reflexin constante para desarrollar la
conciencia de su propio estilo de liderazgo y la forma en que otros los perciben.
Asimismo, se impulsar a los directores, supervisores y jefes de sector a construir en
sus comunidades educativas una cultura positiva para mantener un verdadero
sentido de pertenencia, colaboracin, compromiso y responsabilidad de cada uno de
los actores sociales del equipo de trabajo que representan.
Propsito general
Generar un espacio de reconocimiento de la tica profesional docente para construir

una cultura positiva en la escuela, un sentido de pertenencia y compromiso por la
educacin, y reflexin sobre su propia labor para la mejora continua.
Propsitos especficos
Demuestra el conocimiento y la capacidad para dirigir un equipo y acompaa

a sus miembros (docentes, directores y supervisores), para satisfacer las
necesidades de cada escuela.
Maneja eficazmente a la comunidad escolar o a su colegiado para que tengan

un sentido de pertenencia y compromiso hacia la escuela y a la educacin en
Mxico.
Mantiene relaciones positivas con el personal y los estudiantes.
Motiva a la comunidad escolar a fomentar y mantener cultura positiva en la

escuela.
Invita a los miembros del equipo de trabajo a comprender los desafos que
enfrentan los estudiantes y sus comunidades para luchar por evitar que esos
desafos sean barreras para lograr el xito.
Temticas
5 Sentido de pertenencia y compromiso por la escuela

Demuestra el conocimiento y la capacidad para dirigir un equipo y ajusta la
prctica docente, para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes.
Maneja eficazmente a la comunidad escolar en donde los estudiantes, docentes y
padres de familia tienen un sentido de pertenencia y compromiso hacia la escuela
y su xito.
6 Cultura Positiva
Mantiene relaciones positivas con el personal y los estudiantes.
Inspira y motiva a la comunidad escolar a fomentar y mantener cultura positiva
en la escuela.
Invita a los miembros del equipo de trabajo a comprender los desafos que
enfrentan los estudiantes y sus comunidades para luchar por evitar que esos
desafos sean barreras para lograr el xito.
7 Prctica reflexiva y mejora continua

Potencia su pensamiento crtico y creativo.
Reconoce y valora el aprendizaje continuo.
Reflexiona constantemente en el desempeo de la escuela, busca
retroalimentacin y oportunidades para desarrollar su liderazgo.
Conferencistas
Laura Hernndez y Omaa
Educadora y publicista que ha participado como docente y directora en diferentes

instituciones educativas, tanto oficiales como particulares, en los distintos niveles
educativos. Con esta experiencia y deseando implementar cambios en la educacin,
funda hace 32 aos el Centro Educativo Exea en la Ciudad de Mxico. Maestra por
vocacin, tiene la profunda conviccin de que la educacin es un factor determinante
de cambio y que, al comprometerse a trabajar con los nios y jvenes, surge el
compromiso de trabajar en el crecimiento personal de los adultos cercanos a ellos:
padres y maestros.
EXPERIENCIA PROFESIONAL:
Centro Educativo EXEA. Fundadora, Directora y docentes de varios niveles
educativos. En La Vaca Independiente es facilitadora de cursos y crculos de
aprendizaje con especialidad en Consejo de Padres Dia, para aprender con nuestros
hijos y SER desarrollo de habilidades socio-afectivas.
Craig Meister
Craig Meister naci en los Estados Unidos y asisti la Universidad de Brigham Young
en Utah. Tiene licenciaturas en Lingstica y Estudios Clsicos. Durante su
participacin en Teach For America tambin recibi su maestra en Educacin de la
Universidad de Marian y tambin su diplomado en Administracin Pblica de la
Universidad de Indiana. Habiendo trabajado en varias organizaciones sin fines de
lucro en la India, Grecia, Chipre y Mxico, Craig Meister ha colaborado en el
desarrollo y consolidacin de organizaciones civiles, as como en la construccin y
fortalecimiento de una cultura laboral exitosa. Su pasin por la educacin le motiva a
buscar vnculos entre varios tipos de organizaciones pblicas y privadas e individuos
para poder colaborar eficazmente en la innovacin, creacin y construccin de un
mundo donde diversos intereses no signifiquen barreras de trabajo en conjunto.
Nathan Marks
Nathan A. Marks es originario del estado de Minnesota en el norte de los EEUU.

Politlogo y economista licenciado de la Universidad de Wisconsin-Madison, Nathan
se especializ en polticas pblicas de la educacin. Posteriormente, Nathan entr al
programa Teach For America como docente, un programa comprometido con la
justicia social a travs del acceso a una educacin de calidad para todos los alumnos
de escuelas pblicas de EEUU, y con cerrar la brecha entre las oportunidades que
tienen alumnos en escuelas en zonas de baja y alta marginacin. Dio clases por
varios aos en primarias en los alrededores de San Jos, California, en una zona con
muchos migrantes de los estados de Michoacn y Jalisco. Durante su tiempo como
maestro de primaria, impuls un crecimiento acadmico de sus alumnos de ms de
1.6 aos en matemticas y lectura dentro de un ciclo escolar segn el NWEA y los
exmenes estatales de California, enfocndose no slo en el crecimiento acadmico
de los alumnos sino tambin en su metacognicin y desarrollo de soft-skills y
habilidades socio-emocionales. Es egresado del REACH Institute for School
Leadership en Oakland, California, y fue nombrado Teacher of the Year (Maestro del
Ao) por Rocketship Education en 2013.
En 2013, Nathan ayud a lanzar el programa Ensea por Mxico, trabajando como
director de escuela en la ciudad de Puebla en el primer Instituto de Verano.
Posteriormente, en 2014, se mud a Mxico permanentemente para trabajar como
Tutor Acadmico de un grupo de Profesionales de Ensea por Mxico laborando con
alumnos de secundaria en el Estado de Mxico. Actualmente, coordina el programa
de Ensea por Mxico en los estados de Chiapas, Chihuahua, y Edomex, se encarga
del desarrollo profesional de un grupo de casi 100 Profesionales Ensea por Mxico
y indirectamente por el desempeo acadmico de sus casi 6,000 alumnos. A travs
de su trabajo como tutor acadmico, trabaja constantemente para fomentar
reflexiones con propsito en sus PEM para que ellos se hagan cargo de su propio
crecimiento personal y profesional durante sus dos aos en el programa. Vive en la
Ciudad de Mxico.
Mario Olvera Valerio
Educador y economista. De nio escuch las historias de cmo su abuelo viajaba en

caballo a dar clases a las rancheras en Acatln, Hidalgo. Como adolescente, decidi
dedicar su vida a transformar el mundo. Como adulto, descubri que la educacin
formal es la mejor manera que l tiene para hacerlo. Dedica su vida a ello, y espera
dedicarla toda.
En Alternativas y Procesos de Participacin Social, A.C., como Coordinador de

Proyectos fue responsable de ms de 1000 proyectos familiares en 30 localidades de
la sierra mixteco popoloca en Puebla, as como de desarrollar e implementar el Plan
Anual y el Programa de Capacitacin del proyecto PESA-FAO.
Fundacin Sabas Qu IBP / Bachillerato Digital 40, como Coordinador de
Recaudacin fue responsable de elaborar la estrategia de fondeo de la organizacin,
y colabor en el desarrollo e implementacin de un programa de talleres de
regularizacin acadmica.
Fue docente de ingls y matemticas en una telesecundaria en una pequea
localidad cerca de San Martn Texmelucan, Puebla, donde fungi adems como
Secretario del Consejo Tcnico Escolar y del Consejo Escolar de Participacin Social,
y recibi un reconocimiento de la Zona 031 de Telesecundarias por su destacada
labor.
Es responsable de operaciones de Ensea por Mxico en Chiapas, tiene a su cargo la
colaboracin entre Ensea por Mxico y la Secretara de Educacin de Chiapas.
Ha colaborado con autoridades educativas de la Secretara de Educacin de Chiapas,
incluyendo Jefes de Sector, Supervisores y Directores, para velar por el
funcionamiento correcto y maximizar el impacto del programa en el estado en

beneficio del programa, las escuelas y los estudiantes.
Es Tutor de 16 Profesionales de Ensea por Mxico en 9 municipios de Chiapas,
responsable de desarrollar el Plan de Formacin, Capacitaciones mensuales y de
realizar visitas peridicas y retroalimentacin a las aulas de cada PEM.
Conferencia 5.- Sentido de Pertenencia y Compromiso por la Escuela
Sentido de Pertenencia y Compromiso por la Escuela
Aproximaciones: Pirmide de Abraham Maslow
Concepto Sentido de Pertenencia
La escuela como promotora de Sentido de Pertenencia
Estrategias para el desarrollo de Sentido de Pertenencia
Si desea ver la videoconferencia Mentalidades de Liderazgo, ingrese al curso en lnea

y d clic en el panel Contenido, dirjase a la seccin videoconferencias.
https://www.youtube.com/watch?v=NrE6cMucuJ0

Sesin explicativa 5.- Sentido de Pertenencia y Compromiso por la

Escuela
Productos esperados
PRODUCTO.- Implementar en el espacio de trabajo una de las tres acciones

diseadas durante la sesin taller para generar sentido de pertenencia en la
comunidad escolar.
1. Descripcin de la accin elegida.

2. Relatora de implementacin de la accin en el espacio de trabajo.
3. Mencin de los aspectos positivos y los aspectos a mejorar.
4. Evidencia fotogrfica (2 fotos mx.)
FECHA LMITE DE ENTREGA: 18 DE MARZO DE 2016

Rbrica de evaluacin
Indicador Nivel bsico Nivel avanzado Nivel ejemplar

60 80 100
Alineacin con Se nota que el El producto El producto

el tema y producto (descripcin, (descripcin,
calidad de la (descripcin, relatora, aspectos relatora, aspectos
argumentacin relatora, aspectos positivos y de positivos y de
positivos y de mejora) est mejora) est
mejora), tiene un completamente completamente
tema constante pero alineado al tema en alineado al tema y
no hay un desarrollo cuestin, pero la la argumentacin
consistente de las argumentacin es lgica y
ideas. presenta coherente.
debilidades.
Grado de El producto El producto La experiencia

autoreflexin (descripcin, (descripcin, personal del autor
relatora, aspectos relatora, aspectos sobre el tema est
positivos y de positivos y de presente mediante
mejora), no muestra mejora), presenta ejemplos concretos
que se ha generado algunos indicios y coherentes en
sentido de sobre la generacin descripcin,
pertenencia desde la de sentido de relatora y aspectos
experiencia personal pertenencia desde positivos y de
del autor. la experiencia mejora.
personal del autor.
Claridad en la El producto El producto El producto

CIERRE

1.- Pida a cada participante volver a su meta puesta al inicio y, tomando los
principios vistos en los casos, formen por lo menos dos metas personales apegadas a
los principios para mejorar su prctica.
Plataforma
Para calificar el producto en lnea dirjase al curso titulado Tercera Capacitacin-
Bibliografa
Emma Seppala, K. C. (1 de Diciembre de 2015). Proof That Positive Work Cultures

Are More Productive. Obtenido de Harvard Bussines Review:
https://hbr.org/2015/12/proof-that-positive-work-cultures-are-more-productive
Kim Cameron, C. M. (2011). Effects of Positive Practices on Organizational

Effectiveness. Michigan State: Center for Positive Organizational Scholarship
University of Michigan.
Conferencia 7.- Prctica Reflexiva y Mejora Continua
Prctica Reflexiva y Mejora Continua
Soluciones creativas a los problemas que se enfrentan.
Articular la importancia de un AMBIENTE DE PENSAMIENTO (thinking

environment) para fomentar reflexiones profundas y significativas.
Si desea ver la videoconferencia Prctica Reflexiva y Mejora Continua, ingrese al

curso en lnea y d clic en el panel Contenido, dirjase a la seccin
videoconferencias.

Sesin explicativa 7.- Prctica Reflexiva y Mejora Continua

Productos esperados
PRODUCTO.- Replicar el ENTRE COLEGAS 3 veces con sus equipos de trabajo a lo largo
del mes posterior a esta sesin, reflexionando con propsito en torno del proceso para
mejorarlo continuamente y crear una ORGANIZACIN QUE APRENDE.
FECHA LMITE DE ENTREGA: 29 de abril

FECHA LMITE DE EVALUACIN: 5 de abril
Rnrica de evaluacin
Nivel Elemental Nivel Bsico Nivel Intermedio Nivel Sobresaliente Nivel Ejemplar
Indicador
60 70 80 90 100
--Participante --Participante --Participante realiz --Participante realiz --Participante realiz 3

realiz menos de realiz al menos 2 2-3 Entre Colegas, 2-3 Entre Colegas, o ms Entre Colegas,
2 Entre Colegas o Entre Colegas pero mostrando algunas mostrando todas las mostrando todas las
no mostr no mostr evidencias (falt 1-2 evidencias (falt 1-2 evidencias solicitadas
evidencias evidencias de los siguientes de los siguientes (fecha, hora, lugar,
suficientes. suficientes datos fecha, hora, datos: fecha, hora, nombres de
Evidencias
lugar, nombres de lugar, nombres de particpantes).
adecuadas de --La descripcin --La descripcin particpantes). particpantes).
Entre Colegas del desarrollo de del desarrollo de --La descripcin del
(Parte A) los EC no fue lo los EC no fue lo --La descripcin del --La descripcin del desarrollo de los EC dio
adecuado adecuado desarrollo de los EC desarrollo de los EC una idea clara y
fue lo adecuado fue completa y dio completa de la
una idea clara de la estructura de la
estructura de la conversacin
conversacin
--Reflexiones no --Reflexiones --Reflexiones --Reflexiones --Reflexiones muestran

muestran muestran poca muestran evidencia muestran evidencia poca evidencia de
ninguna evidencia de de seguimiento a significativa de seguimiento a
evidencia de seguimiento a prximos pasos de seguimiento a prximos pasos de los
seguimiento a prximos pasos de los EC anteriores prximos pasos de EC anteriores
prximos pasos los EC anteriores los EC anteriores
Reflexin previa --Reflexiones --Reflexiones muestran
de los EC
a Entre Colegas --Reflexiones muestran --Reflexiones poca preocupacin por
anteriores
(Parte B) muestran poca preocupacin por muestran alta crear un ambiente de
--Reflexiones no preocupacin por crear un ambiente de preocupacin por pensamiento entre los
muestran crear un ambiente pensamiento entre crear un ambiente de participantes
preocupacin de pensamiento los participantes pensamiento entre
por crear un entre los los miembros del --Reflexin muestra
ambiente de participantes grupo evidencia de una
mejora significativa en
pensamiento la calidad de los EC a lo

entre los largo de las 3 sesiones
participantes
--Reflexin no --Reflexin --Reflexin muestra --Reflexin muestra --Reflexin claramente

tiene que ver con muestra poca alguna conexin con aplicacin del marco muestra la aplicacin
el marco de conexin con el el marco de de reflexiones con del marco de
reflexiones con marco de reflexiones con propsito, con una reflexiones con
propsito o es reflexiones con propsito coherencia entre propsito, con una
incoherente. propsito, o tiene cada una de las coherencia entre cada
poca coherencia --Por lo general, secciones. una de las secciones.
entre cada una de existe una coherencia
las secciones. entre cada una de las --reas de --reas de oportunidad
secciones. oportunidad vienen vienen acompaadas
--Prximos pasos acompaadas con con evidencias
no se relacionan --Faltan algunas evidencias concretas concretas
Reflexin con las reas de evidencias para dar
posterior a oportunidad y fundamento a las --Causas raz se --Causas raz se
Entre Colegas causas raz causas raz relacionan relacionan claramente
(Parte C) claramente con las con las reas de
--Prximos pasos se reas de oportunidad oportunidad
vinculan con algunas
reas de oportunidad --Prximos pasos --Prximos pasos
y causas raz, pero no claramente se claramente se vinculan
con todas. vinculan con las con las reas de
reas de oportunidad oportunidad y causas
y causas raz raz
--Prximos pasos son

significativos y llevarn
a un mejor ambiente
laboral.
--Participante da --Participante da --Participante da -- Participante da -- Participante da

poca importancia alguna importancia al importancia al importancia al trabajo
al trabajo importancia al trabajo realizado en trabajo realizado en realizado en este
realizado en este trabajo realizado este mdulo este mdulo mdulo
mdulo, no en este mdulo,
Reflexin final busca conectarlo pero sin --Partipante muestra --Partipante muestra --Partipante muestra
con su prctica pensamiento pensamiento crtico y pensamiento crtico y pensamiento crtico y
profesional crtico/creatividad. creativo creativo creativo
--Participante vincula --Participante vincula

el trabajo realizado el trabajo realizado con
con el desempeo de el desempeo de la
la escuela y su escuela y su desarrollo

desarrollo personal y personal y profesional
profesional
--Partipante muestra
su bsqueda por la
mejora continua.
Extensin y --El producto no --El producto --El producto cumple --El producto cumple --El producto cumple
aspectos cumple con la cumple con la con la extensin con la extensin con la extensin
gramaticales y extensin extensin solicitada, atiende las solicitada, atiende las solicitada, atiende las
ortografa solicitada, no solicitada sin reglas gramaticales y reglas gramaticales y reglas gramaticales y
(expectativa: atiende las reglas atender las reglas contiene varias faltas contiene pocas faltas no presenta faltas
respuestas de gramaticales y gramaticales y ortogrficas. ortogrficas. ortogrficas.
50-100 palabras presenta varias presenta varias
a cada faltas faltas ortogrficas.
pregunta) ortogrficas.

- PPT De la sesin taller
- Entre Colegas, Estudio de caso, Anexo 6
-Formato de Producto, Anexo 7
Nombre de la Sesin Sesin Taller: Prctica Reflexiva y Mejora Continua
Responsable Nathan Marks
- Aplicar el marco de referencia REFLEXIONES CON PROPSITO y los 10

componentes de un AMBIENTE DE PENSAMIENTO a travs de un ENTRE
COLEGAS (espacio de reflexin grupal en torno de un problema
profesional).
- Identificar modelos mentales ante el conflicto y dialogando para generar
Propsito de la sesin maneras nuevas de percibir el conflicto en pro de la bsqueda de
alternativas, prximos pasos, y la MEJORA CONTINUA.
- Replicar el ENTRE COLEGAS 3 veces con sus equipos de trabajo a lo largo del
mes posterior a esta sesin, reflexionando con propsito en torno del
proceso para mejorarlo continuamente y crear una ORGANIZACIN QUE
APRENDE.
APERTURA DE LA SESIN
1.- Para dar inicio a la sesin taller, invite a los participantes a leer los propsitos de la
sesin taller:
- Aplicar el marco de referencia REFLEXIONES CON PROPSITO y los 10

componentes de un AMBIENTE DE PENSAMIENTO a travs de un ENTRE COLEGAS
(espacio de reflexin grupal en torno de un problema profesional).
- Identificar modelos mentales ante el conflicto y dialogando para generar
maneras nuevas de percibir el conflicto en pro de la bsqueda de alternativas,
prximos pasos, y la MEJORA CONTINUA.
- Replicar el ENTRE COLEGAS 3 veces con sus equipos de trabajo a lo largo del mes
posterior a esta sesin, reflexionando con propsito en torno del proceso para
mejorarlo continuamente y crear una ORGANIZACIN QUE APRENDE.
2.- Repase en grupo los 5 pasos en ciclo Reflexiones con Propsito
Paso 1.
Problema:
Paso 5:
realidad actual
Implementacin
(brecha entre
y seguimiento
metas y
realidad).
Paso 4:
Proponer
soluciones, Paso 2.
prximos Recopilar/analiz
pasos, ar evidencias.
indicadores, y
fechas
Paso 3. Buscar
causa principal
ETAPA I: Pensamiento
Paso 1: Problema. Realidad actual. Brecha entre meta y realidad.
Paso 2: Analizar evidencias/datos
Paso 3: Buscar la causa principal
Paso 4: Proponer soluciones, prximos pasos, indicadores, y fechas
ETAPA II: Accin

Paso 5: Implementacin y seguimiento
3.- Repase en grupo los componentes de un AMBIENTE DE PENSAMIENTO (Nancy Kline).
1. Atencin- escuchar con respeto, inters y fascinacin

Interrupcin- no interrumpas o termines sus frases
Tu cara- tu cara importa! Mustrate interesado y permite que tu cara lo
demuestre
Tus ojos- mira a los ojos de la persona que habla
El silencio- cuando alguien deja de hablar, no significa que el pensamiento se
detuvo; no sabes lo que est pensando la persona pero l/ella lo sabe y eso
es lo ms importante
2. Las preguntas generadoras- sacar las suposiciones que limiten las ideas
Las suposiciones restrictivas contienen a la persona de hacer lo que quiere y
necesita hacer
La pregunta generadora ayuda a la persona sobrepasar la suposicin
restrictiva y la reemplaza con una suposicin libertadora. Qu supones aqu
que se detiene a hacer X?
3. La igualdad- tratar a todos como thinking peers

La reciprocidad- todos son pensadores y todos deben ser valorados
Las reuniones y los equipos- da turnos y atencin igual, a pesar de la
estructura de la organizacin
4. El agradecimiento- practica una proporcin 5:1 del agradecimiento a la crtica

Dar el agradecimiento- necesita ser autentico, sucinto y concreto
Recibir el agradecimiento- No lo descartes! es un regalo y debes decir gracias
5. La tranquilidad (ease)- ofrece la libertad de la urgencia y la prisa

La urgencia- implica que las personas no pueden pensar claramente
El descanso- permite al pensamiento de ampliarse
6. El apoyo (encouragement)
La competencia mata el apoyo- quita la atencin en el pensar
7. Los sentimientos
No pensamos cuando estamos molestos; si expresamos los sentimientos,
podemos pensar
Llorar te hace ms fuerte- si alguien llora en el ambiente de pensamiento,
resptalo
8. La informacin- provee una imagen entera y exacta de la realidad

Dar informacin- es importante pero se necesita considerar cuando y como
das informacin para que el pensador pueda pensar
Las motivaciones malas- por qu das la informacin en este momento?
Pedir ms informacin- debe ocurrir cuando no interrumpe el pensamiento
9. Lugar- crear un ambiente fsico que dice t importas- you matter

El aspecto es lo ms importante- necesita tener un lugar que satisface las
necesidades de las personas Es cmodo?
10. La diversidad
La opresin interiorizada- la diversidad nos libera de dos suposiciones
restrictivas- todos deben pensar como el grupo dominante o el grupo
dominante debe tener el derecho sobre otros
El sexismo- un ambiente ideal tiene lo mejor de las culturas de mujer y
hombre y desecha el condicionamiento de los dos
Sus propios prejuicios- considera las suposiciones de inferioridad de intelecto
y considera como puedes dejarlas al lado
4.- Por ltimo dialoguen en grupo el vnculo entre REFLEXIONES CON PROPSITO y un
AMBIENTE DE PENSAMIENTO para crear MEJORA CONTINUA y ORGANIZACIONES QUE
APRENDEN.
Con estos dos marcos de referencia en mente, estaremos aplicndolos en un protocolo

de reflexin con propsito, Entre Colegas, adaptado de La Vaca Independiente. Vamos
a ver una breve introduccin al protocolo. Luego lo vamos a poner en prctica en grupos
pequeos. Y posteriormente, estaremos reflexionando en torno del proceso y
planeando la forma de implementarlo en las semanas despus de esta capacitacin.
Todo esto con el fin de crear espacios de reflexin con propsito que nos ayudan a
impulsar la mejora continua no solo en nuestra propia prctica, sino en los dems, y de
aprender de las experiencias de otrosuna parte integral de ser una ORGANIZACIN
QUE APRENDE.
ENTRE COLEGAS:
Qu es? y conexin con conferencia
1.- Lea en voz alta y explique la dinmica titulada ENTRE COLEGAS un espacio de
reflexin grupal en torno de un problema profesional.
ENTRE COLEGAS
El Entre Colegas es un espacio de reflexin grupal y ha sido adaptado de un protocolo de

resolucin de problemas de La Vaca Independiente. Tiene alta relacin con el marco de
reflexiones con propsito y es un espacio muy valioso para aplicar los componentes de
un ambiente de pensamiento para impulsar el aprendizaje y mejora de todos los
participantes.
En el E.C., por sus siglas, una persona presenta un problema profesional (presentador) a
2-4 compaeros (coaches). Hay momentos especficos para presentar el caso, para
indagar en la bsqueda de una causa raz, y para generar en conjunto posibles prximos
pasos. Entre Colegas consiste en 10 pasos (Momentos A-J). y la dinmica dura ms o
menos una hora y 15 minutos:
Momento A: Bienvenida, normas de convivencia

Momento B: Planteamiento de un problema profesional (presentador)
Momento C: Preguntas de aclaracin (coaches)
Momento D: Presentador responde a preguntas (presentador)
Momento E: Momento de silencio para procesar lo escuchado hasta ahora (presentador
y coaches)
Momento F: Coaches reflejan lo que han escuchado (coaches)
Momento G: Presentador responde a las observaciones de los coaches (presentador)
Momento H: Dilogo generativo (presentador y coaches)
Momento I: Prximos pasos, indicadores de xito, y fechas (presentador y coaches)
Momento J: Cierre y reflexin final (presentador y coaches)
La siguiente tabla muestra la equivalencia entre el marco de referencia REFLEXIONES

CON PROPSITO con los momentos del protcolo ENTRE COLEGAS:
Paso del Ciclo de Reflexin con Momento del Entre Colegas

Propsito equivalente
Paso 1. Problema: realidad actual Momento A-B
Paso 2. Recopilar/analizar evidencias. Momento C-E
Paso 3. Buscar causa raz Momento F-G
Paso 4: Proponer soluciones, prximos Momento H-J

pasos, indicadores, y fechas
Paso 5: Implementacin y seguimiento Posterior al EC (implementacin de
prximos pasos)
IMPORTANTE:
Recomendaciones para la persona que comparte (presentador):
Compartir un conflicto que no implique a los integrantes del mismo equipo,
de ser as, es conveniente describir la situacin sin nombrar a las personas
involucradas.
Hablar solo de lo que quiera compartir a sus compaeros, de tal manera que
sea responsable de contenerse si es necesario.
Las personas que escuchan (coaches) debern usar la escucha profunda.
Mientras cada persona habla, los dems escuchan en silencio. Es importante
dejar transcurrir un minuto entre cada participacin.
Hablar en primera persona (desde su punto de vista).
TODOS (presentadores y coaches) debern responsabilizarse por la calidad de
la sesin e Intentar aplicar los componentes del AMBIENTE DE PENSAMIENTO
para catalizar reflexiones con propsito.
Despus de escuchar el caso, habr un momento de anlisis entre los coaches y la

persona que ofreci el caso. Luego, habr una reflexin grupal y un cierre.
INDICACIONES
1. Organice equipos de 3-4 integrantes (este nmero incluye al coordinador, que
participar en la dinmica como miembro del mismo grupo. En el caso de grupos de 6 o
ms, se divide el grupo grande en dos grupos pequeos).
2. Pida que se sienten formando un crculo (para que todos vean a los dems
miembros del equipo). Idealmente, la dinmica se realiza en un espacio ntimo (semi-
privado y sin ruido) para crear un ambiente de apertura y confianza entre los
participantes.
3. Cada grupo elige a una persona quien relatar un conflicto que haya vivido en el
mbito profesional y que considere conveniente compartir (el presentador).
4. Cada grupo tambin escoger a alguien para cuidar de los tiempos. Cada
momento de la reflexin tiene un tiempo sugeridofavor de aprovechar los tiempos y
cada momento para llegar a reflexiones con propsito.
5. Tmese un momento para establecer roles, revisar normas de convivencia, y
compartir compromisos con base en los componentes del AMBIENTE DE PENSAMIENTO.
ORGANIZACIN DE LA DINMICA
Transicin
Los participantes se sientan en grupos de 3-4 personas y se organizan para que todos se
vean (en una mesa o en un crculo de sillas).
Momento A: Los 3-4 integrantes escogen a una persona para compartir un caso de un
problema profesional, recordando que:
Quien comparte (el presentador):
Debe relatar un caso especfico, actual y significativo para generar una reflexin
grupal que contribuya a encontrar alternativas para manejar el conflicto en
situaciones profesionales.
Debe ser lo suficientemente breve para narrarse en 10 o 15 minutos.
Los que escuchan (coaches):

NO DAN CONSEJO.
Escuchan profundamente. Son como un espejo para iluminar los puntos ciegos
en la percepcin del conflicto a travs de preguntas que generan reflexin.
Estn atentos a las imgenes, las metforas, los sentimientos y los gestos de la
persona que est compartiendo.
Uno de los escuchas cuida el tiempo y avisa cuando es momento de concluir el
ejercicio.
Antes de empezar, todos los miembros del grupo comparten sus metas para la sesin
respecto a los elementos de un AMBIENTE DE PENSAMIENTO. Pensando en la siguiente
lista de elementos, cul es el que ms te gustara enfocar hoy? , Por qu? Comparte 1-
2 compromisos que respetars a lo largo de la sesin, primero en tu libreta y luego con
los dems miembros del grupo:
Hoy me enfoco en ______________________ porque
Me comprometo a ______________________ durante esta sesin para crear un

ambiente de pensamiento, para asegurar la calidad de las reflexiones y las acciones que
salgan de esta sesin, e impulsar el aprendizaje continuo del grupo.
1. Atencin- escuchar con respeto, inters y fascinacin

2. Las preguntas generadoras- sacar las suposiciones que limiten las ideas
3. La igualdad- tratar a todos como thinking peers
4. El agradecimiento- practica el agradecimiento a la crtica
5. La tranquilidad (ease)- ofrece la libertad de la urgencia y la prisa
6. El apoyo (encouragement)
7. Los sentimientos
8. La informacin- provee una imagen entera y exacta de la realidad
9. Lugar- crear un ambiente fsico que dice t importas- you matter
10. La diversidad
COMPARTIR EL CASO
Momento B (10 min): La persona que ofrece el caso (presentador) da la bienvenida a los
participantes del equipo y comparte la intencin del ejercicio.
(Por ejemplo: Muchas gracias a todos de antemano por escuchar mi caso. Se trata de
un problema con un padre de familia de uno de mis alumnos que estoy teniendo. Me
gustara que piensen en qu puedo hacer para mejorar la relacin con esta persona.)
Comparte su caso con mucha profundidad, mientras el resto del equipo escucha en
silencio y sin interrumpir (escucha activa), hasta el final del relato.
ANLISIS DEL CASO

Momento C (5 minutos): Las personas que escuchan (coaches) formulan preguntas de
aclaracin para la persona que ofreci el caso. Por ejemplo:
Cules son sus ideas previas sobre el conflicto?
A qu informacin le estaba poniendo ms atencin?
Qu emociones se derivaron del conflicto?
Cmo afectaban sus acciones o reacciones?
Momento D (5 minutos): La persona que ofrece el caso responde a las preguntas.
Momento E (2 minutos): Todos hacen un momento de silencio para conectarse

profundamente con lo que escucharon. Qu est resonando como imgenes,
metforas, o sentimientos que capturan la esencia de lo que escucharon?
Momento F (10 minutos): Los coaches reflejan informacin relevante de lo que

escucharon, por ejemplo: las inferencias que descubrieron, las emociones que
identificaron, las acciones, y los resultados de estas acciones. OJO: Es fundamental que
no se brinden consejos, sino que mediante las preguntas los coaches puedan apoyar a la
persona que tiene el conflicto a encontrar diferentes alternativas o simplemente a notar
diversas perspectivas de la situacin.
Momento G (5 minutos): Despus de escuchar a los coaches, la persona que ofrece el

caso, comenta sus descubrimientos.
Momento H (20 minutos): Dilogo generativo: todos reflexionan sobre el caso expuesto
y las observaciones de los coaches, y de cmo las preguntas pueden ofrecer nuevas
perspectivas y descubrimientos a quien est ofreciendo el caso.
Momento I (10 minutos): Prximos pasos: todos generan prximos pasos con
indicadores y fechas para poder darles seguimiento.
Momento J (2 minutos): La persona que comparti el caso cierra con un agradecimiento
a sus compaeros.
REFLEXIN EN GRUPOS
Los participantes se quedan en los mismos grupos de 3-4 para contestar las siguientes
preguntas reflexivas:
Para la persona que comparte:

Qu modelos mentales tiene ante el conflicto que describi?
Qu enseanzas obtuvo a travs del proceso?
Cree que la descripcin de su conflicto ayud a otros a identificar sus propios
modelos mentales?
Qu funcin tenan los momentos de silencio?
A las personas que observaron/escucharon:

Qu capacidades observaron?
Qu enseanzas obtuvieron a travs del proceso?
Qu les sorprendi?
Cmo podran emplear esta actividad dentro de su mbito personal y
profesional?
Para todos los participantes:
Cul fue tu compromiso respecto a los elementos de un ambiente de
pensamiento? Se logr? Por qu?
Pensando en el forma de trabajar del grupo, cules de los elementos de un
ambiente de pensamiento existan? Cules hacan falta fortalecer?
Para qu nos sirven los elementos de un ambiente de pensamiento? En qu

otros momentos aparte de un entre colegas les seran tiles?
PLANEACIN TRABAJO EN PLATAFORMA

1.- Dedique los siguientes 20 min. para hablar del trabajo en la plataforma en lnea
posterior a esta capacitacin.
Especficamente, los participantes planearn 3 Entre Colegas con sus equipos de
trabajo a lo largo del mes posterior a esta sesin, reflexionando con propsito en torno
del proceso para mejorar continuamente y crear una ORGANIZACIN QUE APRENDE.
Despus de cada Entre Colegas, los participantes contestarn las siguientes preguntas y
las publicarn en la plataforma en lnea:
Cmo te fue en el Entre Colegas?
Cules elementos del AMBIENTE DE PENSAMIENTO us en la sesin? Cules
me hacan falta?, Cmo afecto la presencia/ausencia de estos elementos la
calidad del EC? Por qu?
Cmo reaccionaron los participantes?, Por qu?
Cmo evaluaras la eficacia de las diferentes partes del ciclo de REFLEXIN CON
PROPSITO en esta sesin? Alguna parte que salio mejor que las dems?
Algn paso no sali como esperabas? , Por qu?
o Paso 1. Problema
o Paso 2: Recopilar/analizar evidencias.
o Paso 3: Buscar causa raz
o Paso 4: Proponer soluciones, prximos pasos, indicadores, y fechas
Pensando en el siguiente Entre Colegas que realizars, qu cambio quieres ver?
Qu tienes que hacer para que ese cambio suceda? Cmo lo hars? Describe
tu plan de accin, incluyendo pasos especficos, fechas e indicadores.
Durante este tiempo, los participantes pueden resolver dudas con el coordinador. Con
el tiempo que sobra, los participantes planearn con qu grupo profesional
implementarn las conversaciones Entre Colegas para crear un espacio de reflexin en
torno de problemas profesionales (fechas, participantes, etc).
Plataforma
Para calificar el producto en lnea dirjase al curso titulado Cuarta Capacitacin-
Tambin puede encontrar el formato del producto en el apartado anexos, mdulo 2
hoja 3.
Bibliografa
Bibliografa
Aguilar, E. (2013). The Art of Coaching: Effective Strategies for School
Transformation (1st ed.). New York, NY: Jossey-Bass.
Annenberg Institute for School Reform. Instructional Coaching: Professional

Development Strategies that Improve Education. Retrieved March 14, 2016, de
http://annenberginstitute.org/sites/default/files/product/270/files/InstructionalC
oaching.pdf
Brandt, R. (n.d.). Schools as Learning Organizations. Retrieved March 14, 2016, from
http://www.ascd.org/publications/books/198179/chapters/Schools-as-Learning-
Organizations.aspx
Hilden, S., & Tikkamki, K. (2013). Reflective Practice as a Fuel for Organizational
Learning. Administrative Sciences, 3(3), 76-95. Retrieved March 14, 2016, from
http://www.mdpi.com/2076-3387/3/3/76
Kline, N. (1999). Time to Think: Listening to Ignite the Human Mind (1st ed.).
London: Ward Lock.
Kline, N. (2015). More Time to Think: The Power of Independent Thinking. New
York, NY: Cassell Illustrated.
Senge, P. M. (1990). The Fifth Discipline: The Art and Practice of the Learning
Organization. New York: Doubleday/Currency.
Weinbaum, A. (2004). Teaching as inquiry: Asking hard questions to improve

practice and student achievement. New York: Teachers College Press.
Conferencia 8.- Instruccin de Estrategias Pedaggicas
Instruccin de Estrategias Pedaggicas
Polticas pblicas, instruccin y efectividad docente.
Capacitacin docente y efectividad
Observacin efectiva de clases.
El rol del ambiente escolar en el impulso a la efectividad docente.
Lecciones para impulsar la instruccin docente.
Si desea ver la videoconferencia Prctica Reflexiva y Mejora Continua, ingrese al

curso en lnea y d clic en el panel Contenido, dirjase a la seccin
videoconferencias

Sesin explicativa 8.- Instruccin de Estrategias Pedaggicas

Productos esperados
PRODUCTO- Escribir plan para comunicar la Instruccin de Calidad con el uso de la
Rbrica, siguiendo el formato que encontrar en la plataforma en el panes
Exmenes Producto 2. En el mismo formato se redactar una reflexin posterior a
la implementacin de la rbrica en una observacin de clase.
Tambin puede encontrar el formato del producto en el anexo 8
FECHA LMITE DE ENTREGA: 6 de Mayo

FECHA LMITE DE EVALUACIN: 13 de Mayo
Elemental Bsico Intermedio Sobresaliente Ejemplar
60 70 80 90 100
El observador El observador El observador El observador El observador

fall en registr registr registr distintos registr
registrar solamente un distintos tipos tipos de distintos tipos
evidencia para tipo de de evidencias evidencias (al de evidencia (al
Evidencias:
alguno o varios evidencia para (al menos dos menos dos menos dos
Calidad de los rubros. todos los distintas distintas distintas
rubros. evidencias por evidencias por evidencias por
rubro) para 2 o rubro) para 3 rubro) para
menos rubros. rubros. todos los
rubros.
En general, no En general, En general, En general, la En general,
registr pocas algunas mayora de las todas las
evidencias ni evidencias o evidencias o evidencias o evidencias o
Evidencias:
anotaciones, o anotaciones anotaciones anotaciones anotaciones
Alineacin no responden a responden a la responden a la responden a la responden a la
la pregunta pregunta pregunta pregunta pregunta
esencial de cada esencial de cada esencial de cada esencial de cada esencial de cada
rubro. rubro. rubro. rubro. rubro.
Solamente en 1 Solamente en 2 En todos los En todos los En todos los
Anotaciones:
rubro hay rubros hay rubros hay rubros hay rubros hay una
Logro
anotaciones o anotaciones o anotaciones o anotaciones o cantidad
estudiantil evidencias que evidencias que evidencias que evidencias que considerable de
se centran en se centran en se centran en se centran en los anotaciones o
los estudiantes, los estudiantes, los estudiantes, estudiantes, su evidencias que
su trabajo y su trabajo y su trabajo y trabajo y se centran en
actividades, los actividades, los actividades, los actividades, los los estudiantes,
materiales con materiales con materiales con materiales con su trabajo y
que trabajan que trabajan que trabajan que trabajan y/o actividades, los
y/o las y/o las y/o las las interacciones materiales con
interacciones interacciones interacciones entre ellos, o que trabajan
entre ellos, o entre ellos, o entre ellos, o entre ellos y el y/o las
entre ellos y el entre ellos y el entre ellos y el docente. interacciones
docente. docente. docente. entre ellos, o
entre ellos y el
docente.
No hay Hay
Ortografa, Hay
anotaciones y/o anotaciones y/o Hay anotaciones Hay anotaciones
gramtica y anotaciones y/o
evidencia para evidencia para y/o evidencia y/o evidencia
entrega evidencia para
todos los todos los para todos los para todos los
todos los
(expectativa: rubros, no rubros, sin rubros, atiende rubros, atiende
rubros, atiende
existe atiende las atender las las reglas las reglas
las reglas
evidencia y/o reglas reglas gramaticales, y gramaticales, y
gramaticales, y
anotaciones gramaticales y gramaticales y contiene varias contiene pocas
no contiene
para todos presenta varias presenta varias faltas faltas
faltas
los rubros) faltas faltas ortogrficas. ortogrficas.
ortogrficas.
ortogrficas. ortogrficas.

- PPT Sesin taller, Plataforma en lnea
- Formato plan de comunicacin, anexo 8
- Video de docente 1, 2 y 3 Plataforma en lnea
- Rbrica con argumentacin, anexo 9
- Visin de la comunidad educativa
ENGANCHAR
1.- Para iniciar la sesin pregunte: Cul es la parte ms importante de todo lo que
han visto en las capacitaciones hasta ahora presentadas?
2.- Conceda la palabra a algunos participantes para escuchar diferentes opiniones
3. Comente a los asistentes que la parte ms importante es trabajar para mejorar el

logro acadmico e integral de los estudiantes y para ello tenemos que acercarnos en
la medida que podamos a observar lo que pasa en el saln de clase entre docentes y
estudiantes.
4.-Presente los propsitos de la sesin
EXPLORAR
Tiempo estimado: 50 min
Dinmica de reflexin
1.- Organice al grupo en 4 equipos.
2.- Pida que se dirijan a la Rbrica con argumentacin ubicada en el apartado

Anexos mdulo 2, hoja 4.
3.- Conceda 10 minutos para que los equipos observen la rbrica y analicen cada
rubro (4 en total). El objetivo es observar toda la rbrica y no enfrascarse en una
sola parte.
4.- Asigne 20 min. ms para que los equipos dialoguen alrededor de 4 preguntas gua
sobre cada rubro, (en total se contestarn las preguntas 4 veces)
Preguntas gua
De qu hablan los descriptores de este rubro?

Qu tipo de evidencia necesito para valorar este rubro?
Qu conocimientos previos debo tener para valorar este rubro?
Qu tipo de estrategias podra recomendar a un docente que obtenga una

valoracin baja?
5. Al finalizar, pida que el equipo 1 hable sobre sus impresiones respecto al rubro 1,
el equipo 2 respecto al rubro 2, el equipo 3 respecto al rubro 3 y el equipo 4 respecto
al rubro 4.
EXPLICAR
1.- Recuperando lo expuesto por los equipos, explique las caractersticas principales
de cada rubro. (Apyese en la PPT de la sesin taller ubicada en la plataforma en
lnea, Cuarta Capacitacin, en el panel Contenidos, seccin Presentaciones)
- Una lista no exhaustiva de ejemplos de evidencia necesaria para valorar los

rubros.
Algunos supuestos de los rubros (cada clase debe tener un objetivo, conocer los
aprendizajes esperados y propsitos de ese grado y clase, cada saln debe tener
normas, etc.)
- Una lista no exhaustiva de ejemplos de estrategias por recomendar en cada

rubro.
(Detalle en la presentacin de PPT)
ELABORAR
1.- Pida que se dirijan al Formato plan de comunicacin, ubicada en el apartado

Anexos mdulo 2, hoja 5.
2.- El objetivo de este espacio es elaborar un borrador de un plan para comunicar a

los docentes (o directores/supervisores) el contenido de la rbrica.
El plan incluir los siguientes aspectos:
- Introduccin terica.
- Posibles malentendidos por el cuerpo docente.

- Cmo resaltaremos las virtudes del instrumento?
- Qu ms necesito saber antes de comunicar la rbrica a los docentes?
3.- Pida que compartan el bosquejo del plan en binas, teniendo 4 minutos cada uno
(8 min. en total).
4.- Recoja 2 o 3 participaciones voluntarias.
INTRODUCCIN
1.- Para conocer cmo observar una clase con la herramienta aqu propuesta,
reproduzca el vdeo docente 1, ubicado en la plataforma en lnea, Cuarta
Capacitacin, en el panel Contenidos, seccin Presentaciones.
2.-Observen el video de una clase. Vaya notando posibles evidencias que se observen
en algunas partes del vdeo, para que modele la observacin principalmente en los
resultados de los estudiantes.
3.- Pida que valoren la clase para cada uno de los rubros de la rbrica
4.- Comparta su valoracin (que deber ser rigurosa) y comparta la argumentacin

para la valoracin de cada rubro.
PRCICA GUIADA
1.- Organice a equipos de 3 personas
2.- Reproduzca el vdeo docente 2, ubicado en la plataforma en lnea, Cuarta

Capacitacin, en el panel Contenidos, seccin Presentaciones)
3.- Describa la siguiente actividad:

- Enfocndonos en la rigurosidad, valoren la clase de este vdeo con el uso de

la rbrica.
- Cada integrante registra posibles evidencias.
- En equipo, dialoguen y acuerden las valoraciones que permiten observar las
evidencias.
- Comparta en grupo lo que observamos y cmo valoramos.
PRCTICA INDIVIDUAL
1.- Reproduzca el vdeo 3, ubicado en la plataforma en lnea, Cuarta Capacitacin, en

el panel Contenidos, seccin Presentaciones)
2.- Describa la siguiente actividad:
- Enfocndonos en la rigurosidad, valore la clase de este vdeo con el uso de la

rbrica.
- Registre posibles evidencias.
- Verifique sus valoraciones que permiten observar las evidencias.
3.- Pida que en binas, comparen sus valoraciones.
4.- Posteriormente comparta como coordinador sus valoraciones rigurosas para

hacer la comparacin, as como evidencias para dicha valoracin.
CONTENIDO
1.- Invite a los participantes a recordar los aspectos del ambiente escolar que pueden
impulsar el crecimiento del cuerpo docente:
Definir claramente cmo se ve una instruccin de calidad/retroalimentacin.

Oportunidades de colaboracin entre pares.
Ambiente ordenado y disciplinado.
Cultura escolar: altas expectativas y mentalidad de crecimiento
Confianza y respeto mutuos.

Qu aspectos se alinean ms con mi visin y mi equipo de trabajo?
PRCTICA INDIVIDUAL
Tiempo estimado: 20 min,
1.- Pida que de manera individual, elijan dos aspectos del ambiente escolar que se
alinean con su visin y de los cuales se enfocarn durante el mes siguiente.
2.-Posteriormente, solicite que escriban 3 acciones especficas que llevarn a cabo en

cada aspecto. Este ser su plan para el siguiente mes.
3.- para finalizar la actividad, invite a los participantes a que en parejas compartan y
reciban retroalimentacin sobre las acciones a implementar.
CIERRE
1.- Agradezca por la participacin y pregunte si hay algn comentario sobre esta
sesin.
Plataforma
Para calificar el producto en lnea dirjase al curso titulado Cuarta Capacitacin-
Tambin puede encontrar el formato del producto en el apartado anexos, mdulo 2
hoja 6.
Bibliografa
Abdul Latif Jameel Poverty Action Lab. (2016). Increasing Test Score Performance.
What interventions are most effective at increasing student learning? Obtenido
de https://www.povertyactionlab.org/policy-lessons/education/increasing-test-
score-performance
Barber, M., & Mourshed, M. (2007). Cmo hicieron los sistemas educativos con
mejor desempeo del mundo para alcanzar sus objetivos? McKinsey and Company.
Obtenido
de https://mckinseyonsociety.com/downloads/reports/Education/Como_hicieron_l
os_sistemas_educativos.pdf
Kraft, M., & Papay, J. (2014). Do supportive professional environments promote

teacher development? Explaining heterogeneity in returns to teaching experience.
Educational Evaluation and Policy Analysis.
Secretara de Educacin Pblica. (2015). Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos.

Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Obtenido
de http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanen
cia/etapas_aspectos/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.pdf
Secretara de Educacin Pblica. (2015). Perfil, parmetros e indicadores para

Docentes y Tcnicos Docentes de Educacin Bsica. Obtenido
de http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/parametros_indi
cadores/Completo.pdf
The New Teacher Project. (2013). Fixing classroom observations. How Common
Core will change the way we look at teaching. Obtenido
dehttp://tntp.org/assets/documents/TNTP_FixingClassroomObservations_2013.pdf
The New Teacher Project. (2014). TNTP Core Teaching Rubric. Obtenido
de http://tntp.org/publications/view/evaluation-and-development/tntp-core-
teaching-rubric-a-tool-for-conducting-classroom-observations
The New Teacher Project. (2015). The Mirage. Confronting the Hard Truth About
Our Quest for Teacher Development. Obtenido
dehttp://tntp.org/assets/documents/TNTP-Mirage_2015.pdf
Zepeda, R. (9 de Marzo de 2016). Nexos. Obtenido de Blog de educacin de

Nexos: http://educacion.nexos.com.mx/?p=190
Cmo Inscribirse a la plataforma en lnea

Para dar de alta a un nuevo participante se exponen los siguientes pasos a
continuacin:
1. Ingrese a la pgina web de su regin:

PGINAS WEB POR REGIN:
Celaya: http://proyectonuevomaestrocursos.eliademy.com/
Guanajuato: http://proyectonuevomaestro.eliademy.com/
Irapuato: http://proyectonuevomaestro1.eliademy.com/
Salamanca: http://proyectonuevomaestro2.eliademy.com/
Acmbaro: http://proyectonuevomaestro3.eliademy.com/
Dolores Hidalgo: http://proyectonuevomaestro4.eliademy.com/
San Luis Paz: http://proyectonuevomaestro5.eliademy.com/
Len: http://proyectonuevomaestro6.eliademy.com/
2. D clic en la capacitacin con la que comenz el Programa de liderazgo:

Ejemplo: Segunda Capacitacin-Regin Len
3. Seleccione la opcin Enrol for free ubicada en la parte superior izquierda de

su pantalla.
4. Enseguida, seleccione la opcin Registrase que se encuentra en la parte

superior del recuadro y llene los datos que le solicitan.
Nota: importante verificar los datos antes de dar enter para evitar problemas
en la inscripcin.
5. Una vez realizado el proceso de inscripcin la pgina lo llevar hacia el curso
Cmo enrolarse a las capacitaciones mes a mes

S el participante ya est inscrito a la plataforma, nicamente debe seguir los
siguientes pasos:
1. Ingrese a la pgina web de su regin:

PGINAS WEB POR REGIN:
Celaya: http://proyectonuevomaestrocursos.eliademy.com/
Guanajuato: http://proyectonuevomaestro.eliademy.com/
Irapuato: http://proyectonuevomaestro1.eliademy.com/
Salamanca: http://proyectonuevomaestro2.eliademy.com/
Acmbaro: http://proyectonuevomaestro3.eliademy.com/
Dolores Hidalgo: http://proyectonuevomaestro4.eliademy.com/
San Luis Paz: http://proyectonuevomaestro5.eliademy.com/
Len: http://proyectonuevomaestro6.eliademy.com/
2. D clic en la capacitacin con la que comenz el Programa de liderazgo:

Ejemplo: Tercera Capacitacin-Regin Len
3. Seleccione la opcin Enrol for free ubicada en la parte superior izquierda de

su pantalla.
4. Inicie sesin y la pgina lo llevar al contenido de la capacitacin en lnea

ANEXOS
MDULO 1
Materiales de trabajo de las capacitaciones presenciales
MDULO 2
Materiales de trabajo de las capacitaciones presenciales

MDULO 1
ANEXO 1
CASO DE ANLISIS DURANTE EL TALLER DE TRABAJO
CASO PRCTICO: eres director de una escuela
Tu Bachillerato tiene 2 lneas por curso con un total de 4 profesores repartidos

segn las especialidades. Como meta anual les propusiste a tus profesores de
Bachillerato en 5 semestre mejorar un 30% las calificaciones a lo largo del ao.
Estos son los resultados del final del primer semestre, es decir de 5 de
Bachillerato, de las 2 lneas del curso:
Porcentaje Nmero de Profesor (nmero y
Materia de mejora alumnos especialidad)
Ingls 46% 80 1_Lengua
Taller de Lectura y Redaccin 29% 80 1_Lengua
Matemticas 45% 80 2_Ciencias
Biologa 22% 40 2_Ciencias
Fsica y Qumica 14% 40 2_Ciencias
TIC 16% 40 2_Ciencias
Ciencias Sociales 10% 40 3_Sociales-Humanidades
Orientacin y Desarrollo Humano 18% 20 3_Sociales-Humanidades
Metodologas de la Investigacin 7% 20 3_Sociales-Humanidades
Educacin Fsica 13% 10 4_Varios
Diseo y Arte 3% 10 4_Varios
Recordamos lo que es el ciclo de aprendizaje:
En nuestro caso, para identificar los pasos sera:
- Lo que conseguimos (resultados): resultados acadmicos del 5 semestre en

Bachillerato.
- Reflexin:
o Qu significan estos datos? Qu implican que me gusta o que no me

gusta?
o Qu me dicen de mi escuela, de mis alumnos, de mis profesores?
o Se acercan a las metas?
o Puedo descubrir tendencias en estos resultados? A qu se pueden

deber?
o Hay diferencias de rendimiento por materias o por profesores? A qu
se pueden deber?
- Lo que hacemos (plan):
o Qu conversaciones debo tener con qu personas?
o Qu puedo modificar de mi prctica utilizando estos resultados para

mejorar?
o Necesito hacer un plan?
- Accin:
o en qu momento voy a llevar a cabo este plan?
o qu acciones voy a tomar (paso a paso)?

ANEXO 2
RESUMEN PARA CONSULTA: MENTALIDADES Y COMPETENCIAS CLAVE

COMO LDER ESCOLAR
FOCO EN LOS ESTUDIANTES: Probar que es posible
ALTAS EXPECTATIVAS: expresa las altas expectativas para TODOS los

estudiantes, es la creencia en su potencial para terminar con xito sus estudios
y poder tener una vida plena.
INTERS DE LOS ESTUDIANTES: busca comprender las necesidades,
intereses y motivaciones de los estudiantes, basando sus decisiones en dicha
comprensin. Expresa a los maestros y empleados de la escuela que deben
hacer lo mismo.
COMPROMISO: se compromete con los estudiantes y es fiel a su compromiso.
Asegura que el resto de personas en la escuela hacen lo mismo.
RESPETO: asegura y mantiene una cultura de respeto hacia y entre los
estudiantes.
RELACIONES: establece y mantiene vnculos fuertes con los estudiantes.
Asegura que el resto de personas de la escuela hagan lo mismo.
DESARROLLO DE PERSONAS
VISIN E INSPIRACIN:
- Establece y alinea misin, visin, valores y metas.
- Construye la cultura de la organizacin.
- Modela los valores y la cultura en todo momento.
- Inspira a otros y logra su compromiso con la visin de la escuela.
- Visualiza nuevas oportunidades, alineadas de forma estratgica.
- Gestiona el cambio, guiando a las personas y las resistencias.
LIDERAZGO DE EQUIPO
- Clarifica los roles, responsabilidades y toma de decisiones entre los
miembros de su equipo.
- Delega para empoderar a otros, no slo como forma de organizar el
trabajo.
- Promueve la colaboracin entre el equipo.
- Insta a su equipo a ser proactivo y tomar la iniciativa.
- Maneja los conflictos de forma efectiva y ayuda a otros a hacerlo.
- Lidera las reuniones de equipo, formales e informales.
- Reconoce a su equipo y sus logros, priorizando el sentir del grupo.
GESTIN DEL DESEMPEO

- Establece metas de equipo e individuales, alineadas a las de la
organizacin.
- Provee los recursos necesarios para alcanzar estas metas.
- Da retroalimentacin de forma consistente a su equipo y lo couchea
hacia las metas.
- Mantiene el compromiso de las metas, cultura y valores con todo su
equipo, hacindolo vivir como responsabilidad compartida.
- Evala el desempeo de forma regular, identificando necesidades de
aprendizaje.
CONSTRUCCIN DE RELACIONES
AUTOCONOCIMIENTO Y AUTORREGULACIN
- Comprende sus propias fortalezas y debilidades.
- Crea un balance entre sus fortalezas/debilidades y las de otros.
- Busca el crecimiento y desarrollo, con retroalimentacin constructiva
y otras oportunidades.
- Entiende las perspectivas, acciones e incluso, el tono de otros.
EMPATA Y COMUNICACIN
- Escucha activamente buscando comprender el punto de vista del
otro.
- Establece sistemas y canales de comunicacin efectivos y variados
para involucrar al equipo.
- Escribe de forma clara, concisa y persuasiva.
- Habla de forma articulada, adaptando su registro a las diversas
audiencias.
IMPACTO E INFLUENCIA
- Adapta su estilo de liderazgo a las distintas personas y situaciones.
- Busca evidencias claras, tanto en datos como ejemplos, emociones,
conversacionespara poder ser objetivo en los casos que se le
presentan.
- Se anticipa a las reacciones de otros y las redirige hacia su objetivo.
- Motiva a otros a la accin, incluso cuando no le reportan
directamente.
- Construye alianzas alineando propuestas-ideas con otros para tener
mayor soporte.
COMPETENCIA CULTURAL CONTEXTO
- Demuestra conocimiento y respeto por la/s cultura/s de la comunidad
en que vive/se ubica la escuela.
- Crea un ambiente inclusivo, de respeto y servicio a los estudiantes.
- Valora la diversidad como un ambiente nico para el crecimiento de
todos.
- Ajusta su comportamiento conforme a la cultura existente.
- Se comunica y trabaja de forma efectiva con personas de diferentes
ambientes socioeconmicos/culturales.
ORIENTACION AL LOGRO
COMPROMISO CON RESULTADOS

- Mantiene el foco en los resultados y en cmo lograrlos. No confunde
esfuerzo con resultados.
- Toma iniciativa, yendo ms all de lo esperado para alcanzar los
logros.
- Demuestra resiliencia, tenacidad, perseverancia
- Da un seguimiento efectivo de los compromisos y acciones, con alto
sentido de urgencia.
- Muestra flexibilidad cuando hay cambios inesperados en planes.
APRENDIZAJE CONTINUO
- estamos aprendiendo, por eso toma responsabilidad por los xitos,
errores, comportamientosy alienta a otros a hacer lo mismo.
- Asume riesgos y ayuda a otros a asumirlos.
- Usa datos para mejorar los procesos y el aprendizaje.
- Investiga para informar los procesos y las prcticas.
- Valora la creatividad y las ideas innovadoras.
- Promueve una cultura donde compartir enriquece el aprendizaje.
- De forma continua y humilde busca oportunidades individuales y
organizacionales para crecer.
TOMA DE DECISIONES
- Establece procesos de toma de decisiones, comunicando quin las
toma, por qu y quin tiene influencia.
- Considera las consecuencias a corto y largo plazo de las decisiones.
- Acta con urgencia y precisin, usando datos e intuiciones y no
ambigedades.
- Comunica de forma precisa las decisiones y las acciones necesarias
para llevarlas a cabo.
- En las decisiones difciles, antepone el bien de la organizacin y la
visin. Explica las razones claras para tomar estas decisiones.
PLANEACIN Y EJECUCIN
- Planea en todo de atrs para adelante, para alcanzar metas de corto
y largo plazo. Esto significa iniciar en el final, pensando qu se
quiere lograr, y luego remontndose en el tiempo ver qu es
necesario hacer para lograr ese fin.
- Establece los recursos necesarios para realizar proyectos, metas.
- Prioriza, utilizando el tiempo y los recursos de forma efectiva.
- Compara y actualiza el progreso conforme a lo planeado,
compartindolo con otros para involucrarlos.
- Desarrolla planes de contingencia para casos inesperados.
PENSAMIENTO CRTICO Y SOLUCIN DE PROBLEMAS
- Recopila informacin de diversas fuentes para solucionar problemas.
- Identifica informacin til y relaciones entre datos complejos.
- Se anticipa a los problemas
- Fragmenta informacin compleja y problemas en partes sencillas.
- Analiza, reflexiona, sintetiza y contextualiza la informacin.
- Valora los pros y contras de mltiples opciones para resolver
problemas complejos.
ANEXO 3
ACTIVIDAD GRUPAL 1:
Qu
quieres
para tus
Respuestas
estudiantes
a los 25
aos?
Felices - Productivos - Realizados personalmente y
profesionalmente - con una mentalidad diferente al resto - que
les paguen por hacer lo que les gusta - con iniciativa propia -
Responsables - con confianza en ellos mismos -
perseverantes - que tengan hbitos sanos - que puedan tomar
las decisiones correctas para sus vidas - Que puedan
liberarse de las trabas sociales que les imponen los grupos de
poder.
A mi me gustara que mis estudiantes fueran conscientes de
la relevancia de esta instruccin (educacin) para lograr
objetivos en la vida. Para estos deberan ser responsables,
conscientes y crticos, reflexionen sus decisiones antes de
tomarlas, empticos.
Imagino a mis estudiantes como profesionales que han sido
capaces de elegir un trabajo gratificante, basados en sus
capacidades y en aquello que les permita tener un mayor
impacto en su comunidad. Sern personas capaces que
comprenden que su posicin privilegiada les compromete con
sus comunidades de origen, pues no todos han tenido las
oportunidades que ellos se han forjado. Sern respetados en
sus comunidades por haber logrado sobrepasar expectativas
y retos. Personas ticas y responsables, participativos en la
vida poltica y social, buscarn continuamente, tanto desde su
posicin profesional como desde la vida democrtica y social,
que su localidad sea mejor.
Que sean el mejor en lo que quieran, aunque sea carpintero,
si es que no todos tienen la oportunidad de estudiar
Que busquen no hacer lo mismo, salir de las rutinas malas
que ven a su alrededor y mejoren su comunidad
Todo es cuestin de decisin, que quieran cambiar susu
vidas y tener algo mejor de lo que tienen ahorita
Que miren globalmente, ms all de Cacalotepec, o de
Pueblaque hay mucho ms
Que sean personas autnomas que sean capaces de tomar
las decisiones correctas para sus vidas, que sean personas
plenas y felices (independiente de que trabajo que tienen que
estn complacidos con lo que hacen)
Que ya fueran profesionistas y tuvieran un buen trabajo. Para
ello tienen que esforzarse para poder entrar a las escuelas
particulares. La mayora no lo consiguen, los que obtienen los
buenos trabajos es porque estn en escuelas de pago o
porqu tienen contactos.
Que sean personas crticas, que sepan analizar y cuestionar
las cosas que se les presentan. Que se sientan plenos con su
vida, que se desenvuelvan en algo que los llene. Y que sean
personas con consciencia social y actores de su contexto.
De una persona de 25 aos espero en cuanto a conocimiento
deben tener un conocimiento formal, es decir formado por la
vida, escuela y con propuesta socialmente responsable. En
cuanto a habilidades debera tener conocimientos ya
especializados formales o no de algn oficio de vida pero con
toda la actitud emprendedora, analtico y crtico. En cuanto a
la familia es complicado decir, la diversidad se hace presente
pero se deben reflejar los valores familiares como la
honestidad, tica y respeto a la diversidad. Lo mismo el
compromiso comunitario, hacerse y rehacerse creando
sinergias desde la comunidad, ojo La comunidad tambin
debera ser responsable desde este gastado discurso. Y que
se fomente el dialogo de saberes. Disposicin a seguir
aprendiendo y compartir sus experiencias desde un tequio
comunal y desde el dilogo de saberes y conocimientos
1. Resume estas respuestas en 4 ideas centrales alineadas a los

componentes de una visin:
VISIN
TRANSFORMADORA
Crecimiento acadmico
Crecimiento personal
Acceso a
oportunidades
Conciencia social
2.- Redactar un prrafo con 4 frases, una para cada componente de esta visin.
VISIN
TRANSFORMADORA
ACTIVIDAD GRUPAL 2:
3.- En relacin a la visin anterior, redactar 1 meta para cada uno de los
componentes de esta visin:
Metas Acadmicas:
Metas crecimiento personal:
Metas Acceso a Oportunidades:
Metas Conciencia Social:

ANEXO 4
Llenar el D.R.O.M. Cunto durar el periodo de aprendizaje para asegurar que los
Actividad 1:
miembros de su equipo estn bien informados en cuanto a las
D.R.O.M.
observaciones y la oportunidad de mejoramiento?
Cul mejora va
dirigir su
aprendizaje?
Descripcin Descripcin Fecha/
VISIN
- Resumen del plan Seguimiento Tiempo
Cmo se manifiesta esta mejora?, Cules son sus caractersticas?
Actividad 2: Ideacin
Quin influye [las diferentes partes de] la mejora?

Actividad 3: Influencia
Actividad 4: Cmo se alinea esta mejora a la visin?

Declaracin Formal
Tiene el equipo una visin compartida para enfocar su tiempo y esfuerzos en el aprendizaje?
Pregunta Esencial:
PENSAMIENTO Descripcin Descripcin Fecha/

SISTMICO - Resumen del plan Seguimiento Tiempo
Considerando las mismas partes del D.R.O.M. desarrollen una representacin
visual que incluya:
Los datos que deben recolectar para obtener ms contexto acerca
Actividad 5: de esa mejora
Dibuje un mapa del Las realidades que deben considerar en el diseo y apoyo de la
sistema mejora
Las observaciones que deben de planificar para medir la
efectividad de la mejora
Cmo van a ajustar a medida que vayan implementando la mejora?
Actividad 6: Cules procedimientos y procesos deben de estar en lugar para asegurar
Procedimientos y que las partes de su sistema se implementen y monitoreen?
Procesos
Pregunta Esencial: Usa su equipo un sistema que permite el compartimiento de ideas junto con un proceso, observan las partes al igual que lo entero, y procesan informacin y datos?
Cules indicadores se van a usar para comprobar los resultados?

Resultados
Cul y cmo fue mi contribucin durante el proceso? Descripcin de comportamiento.

Reflexin individual y Cul fue la dinmica del trabajo colectivo?
colectiva:
MARCO DE REFERENCIA: D.R.O.M. (Adaptado del GROW Framework, Uplift Education)

META:
Quiero lograr esta meta porque

DATOS REALIDADES OBSERVACIONES MEJORAMIENTO
Cules datos se usaron para Cules realidades se consideraron Qu observaciones cuantitativas (N) Con base en las observaciones, que
desarrollar y establecer esta en el establecimiento de esta meta? y/o cualitativas (L) han recolectado oportunidades existen para mejorar el estado
meta? Cuales no? para estar informados acerca de su presente de sistemas/estructuras que dirigen el
progreso a la meta? progreso hacia la meta?
REALIDAD QUIN?
S N N L
S N N L
S N N L
S N N L
Recuerden los arquetipos sistemticos: Balanceando Proceso con Retraso | Lmites al Crecimiento | Desplazando la Carga | Apoyo al xito
Estn alineadas las realidades e observaciones con su arquitectura estratgica?
Qu niveles de aprendizaje se representan dentro de sus Observaciones?
MDULO 2
ANEXO 5
Caso de Estudio 1 Cultura Positiva al Nivel Organizacional
Maestra Lul es una nueva supervisora de una zona en Irapuato. Acaba de entrar despus de 3 aos
como directora en una escuela en Irapuato y regres a la Universidad de Guanajuato para hacer su
maestra en administracin pblica. Personalmente ella siempre ha querido llegar a ser una supervisora
y su jefe de sector est muy impresionado con su compromiso con su trabajo.
Su jefe, Alfredo, est muy seguro que toda estar muy bien con ella por el compromiso que tiene y
decide, por el cargo pesado de trabajo que tiene este semestre con casos ms crticos, no tener
reuniones frecuentes con ella porque confa mucho en ella.
Maestra Lul encuentra empieza su primer mes del trabajo con una junta de los directores de su zona y
no le fue muy bien. Muchos de los directores tomaron mucho tiempo quejndose de los problemas que
tuvieron con la supervisora pasada. Adems de eso, varios de los directores ni vinieron a la junta que
ella convoc con 2 semanas de anticipacin. Solo un 60% de los directores vinieron a su primera junta.
Cuando ella contact a los que no vinieron a la junta, casi todo dijeron que la razn era porque tenan
demasiado trabajo. Maestra Lul se dio cuenta que cada directora o directora que no asisti pareci
bastante molesto que ella los contact sobre la falta de sus asistencia en la junta.
La Maestra Lul finalmente intent juntarse con su jefe, maestro Alfredo. El maestro simplemente dijo
que ella lo podra enfrentar la situacin por su propia cuenta y si las cosas iban a llegar a ser peor. La
maestra Lul est muy agobiada porque no s que hacer.
Caso de Estudio 2 Cultura Positiva al Nivel Individual
La maestra Guadalupe lleva ms de 8 aos como jefa del sector y es muy reconocida como una
persona quien tiene no slo ms de 10 aos al nivel escolar trabajando pero como supervisora y
despus jefa, su trabajo siempre ha sido tremendo en ejecutar lo que piden sus superiores.
Este ao 3 nuevos supervisores han entrado bajo de su supervisin y es un grupo muy diverso y
dinmico. Uno de ellos se llama Marco y es un supervisor joven de 29 aos. Marco ha tenido mucho
xito como abogado joven pero ahora ha ganado un puesto en SEP como supervisor de la zona afuera
de San Miguel de Allende. l tambin tiene una disposicin muy buena y siempre cumple con los
requisitos de su trabajo. Muchos supervisores han contado como l siempre ofrece su apoyo a apoyar
a sus compaeros supervisores.
A pesar de esos aspectos mencionados arriba, Marco no est llevndose muy bien con varios de los
directores de escuelas a quienes l est supervisando. Una directora, por ejemplo, coment a maestra
Guadalupe que por su actitud parece un sabelotodo a muchos directores y a ella personalmente y no
La maestra Guadalupe te acercas a l en Octubre despus de 2 meses con l como supervisor y l te

cuenta de qu tan bien l cree que los directores estn respondiendo a su propio trabajo y ya est
hablando de llegar a ser jefe de un sector en SEP un da en el futuro. T intentas contarle a sobre las
quejas de los directores de forma directa pero l slo sonre y dice, mientras saludando a otro
compaero de trabajo y caminando hacia ellos, que todo est bien.
ANEXO 6
ENTRE COLEGAS: Estudios de Casos (Case Study)

Nombre de la Sesin Entre Colegas: Estudios de Casos (Case Study)
Responsable del PdS
Objetivo 1. Aplicar el marco de referencia REFLEXIONES CON PROPSITO y los 10

de la sesin componentes de un AMBIENTE DE PENSAMIENTO a travs de un ENTRE COLEGAS
2. Identificar modelos mentales ante el conflicto y dialogando para generar maneras
nuevas de percibir el conflicto en pro de la bsqueda de alternativas, prximos pasos, y la
MEJORA CONTINUA.
3. Replicar el ENTRE COLEGAS 3 veces con sus equipos de trabajo a lo largo del mes
posterior a esta sesin, reflexionando con propsito en torno del proceso para mejorarlo
continuamente y crear una ORGANIZACIN QUE APRENDE.
ENTRE COLEGAS: Estudios de Casos (Case Study)

Nombre de la Sesin Entre Colegas: Estudios de Casos (Case Study)
Responsable del PdS
Objetivo 4. Aplicar el marco de referencia REFLEXIONES CON PROPSITO y los 10

de la sesin componentes de un AMBIENTE DE PENSAMIENTO a travs de un ENTRE COLEGAS
5. Identificar modelos mentales ante el conflicto y dialogando para generar maneras
nuevas de percibir el conflicto en pro de la bsqueda de alternativas, prximos pasos, y la
MEJORA CONTINUA.
6. Replicar el ENTRE COLEGAS 3 veces con sus equipos de trabajo a lo largo del mes
posterior a esta sesin, reflexionando con propsito en torno del proceso para mejorarlo
continuamente y crear una ORGANIZACIN QUE APRENDE.
CONOCIMIENTOS HABILIDADES MENTALIDADES

Propsito de Entre Colegas (se Relacionar con los dems Soy capaz de resolver los
comparte de antemano con los participantes y confiar en sus problemas que estn dentro de
participantes) buenas intenciones mi locus de control
Locus de control Reflexionar vulnerablemente en Mis compaeros me pueden
Escucha profunda--escuchar con torno de sus experiencias en las ayudar con ideas, observaciones,
los odos, los ojos, y el cuerpo, escuelas, con alumnos, y y sugerencias por sus propias
evitando las compaeros de ExM experiencias
participaciones/interrupciones Abrirse al feedback de los dems Reconozco que no tengo todas las
verbales y de lenguaje corporal aunque sea incmodo respuestas
mientras est hablando otra Aplicar los pasos del ciclo Aprender y crecer de las
persona REFLEXIN CON PROPSITO y los experiencias que estoy viviendo
Ciclo Reflexin con Propsito 10 elementos de AMBIENTE DE requiere de reflexin constante y
Elementos de Ambiente de aprender de los errores, y me
Pensamiento PENSAMIENTO. ayudar a mejorar
constantemente
DESARROLLO (90 minutos)

Tie
Recu
Pasos mp Descripcin general
rsos
o
Bienve 10 Momento A (10 minutos): Bienvenida
nida min 1. Los integrantes se organizan en equipos de 3-4 (este nmero incluye el facilitador,
que participar en la dinmica como miembro del mismo grupo. En el caso de
grupos de 6 o ms, se divide el grupo grande en dos grupos pequeos).
2. Deben sentarse en un crculo (para que todos vean a los dems miembros del
equipo). Idealmente, la dinmica se realiza en un espacio ntimo (semi-privado y
sin ruido) para crear un ambiente de apertura y confianza entre los
participantes.
momento de la reflexin tiene un tiempo sugeridofavor de aprovechar de los
tiempos y de cada momento para llegar a reflexiones con propsito.


NO DAN CONSEJO.
Escuchan profundamente. Son como un espejo para iluminar los puntos ciegos en la
percepcin del conflicto a travs de preguntas que generan reflexin.
ejercicio.
IMPORTANTE:
Compartir un conflicto que no implique a los integrantes del mismo equipo, de

ser as, es conveniente describir la situacin sin nombrar a las personas
involucradas.
Hablar solo de lo que quiera compartir a sus compaeros, de tal manera que sea
responsable de contenerse si es necesario.
Las personas que escuchan (coaches) debern:
Usar la escucha profunda.

TODOS (presentadores y coaches) debern:
Responsabilizarse por la calidad de la sesin

Intentar aplicar los componentes del AMBIENTE DE PENSAMIENTO para
catalizar reflexiones con propsito.

Compar 10 Momento B (10 minutos): La persona que ofrece el caso (presentador) da la

tir el min bienvenida a los participantes del equipo y comparte la intencin del ejercicio.
caso
(Por ejemplo: Muchas gracias a todos de antemano por escuchar mi caso. Se trata de un
problema con un padre de familia de uno de mis alumnos que estoy teniendo. Me
Anlisis 60 Momento C (5 minutos): Las personas que escuchan (coaches) formulan preguntas de
del min aclaracin para la persona que ofreci el caso. Por ejemplo:
caso Cules son sus ideas previas sobre el conflicto?
profundamente con lo que escucharon. Qu est resonando como imgenes, metforas,
o sentimientos que capturan la esencia de lo que escucharon?
Momento J (2 minutos): La persona que comparti el caso cierra con un
agradecimiento a sus compaeros.
Reflexi 5 Los participantes se quedan en los mismos grupos de 3-4 para contestar las
n min siguientes preguntas reflexivas:
grupal Para la persona que comparte:
Cree que la descripcin de su conflicto ayud a otros a identificar sus propios modelos
mentales?
A los personas que observaron/escucharon:
Qu les sorprendi?
Cmo podran emplear esta actividad dentro de su mbito personal y profesional?
Cierre 5 El equipo genera prximos pasos en torno de lo conversado.
min Posteriormente, el facilitador responde las preguntas de reflexin en la plataforma PNM.
DESARROLLO (90 minutos)

Tie
Recu
Pasos mp Descripcin general
rsos
o
Bienve 10 Momento A (10 minutos): Bienvenida
nida min 5. Los integrantes se organizan en equipos de 3-4 (este nmero incluye el facilitador,
que participar en la dinmica como miembro del mismo grupo. En el caso de
grupos de 6 o ms, se divide el grupo grande en dos grupos pequeos).
6. Deben sentarse en un crculo (para que todos vean a los dems miembros del
equipo). Idealmente, la dinmica se realiza en un espacio ntimo (semi-privado y
sin ruido) para crear un ambiente de apertura y confianza entre los
participantes.
momento de la reflexin tiene un tiempo sugeridofavor de aprovechar de los
tiempos y de cada momento para llegar a reflexiones con propsito.


NO DAN CONSEJO.
Escuchan profundamente. Son como un espejo para iluminar los puntos ciegos en la
percepcin del conflicto a travs de preguntas que generan reflexin.
ejercicio.
IMPORTANTE:
Compartir un conflicto que no implique a los integrantes del mismo equipo, de

ser as, es conveniente describir la situacin sin nombrar a las personas
involucradas.
Hablar solo de lo que quiera compartir a sus compaeros, de tal manera que sea
responsable de contenerse si es necesario.
Las personas que escuchan (coaches) debern:
Usar la escucha profunda.

TODOS (presentadores y coaches) debern:
Responsabilizarse por la calidad de la sesin

Intentar aplicar los componentes del AMBIENTE DE PENSAMIENTO para
catalizar reflexiones con propsito.

Compar 10 Momento B (10 minutos): La persona que ofrece el caso (presentador) da la

tir el min bienvenida a los participantes del equipo y comparte la intencin del ejercicio.
caso
(Por ejemplo: Muchas gracias a todos de antemano por escuchar mi caso. Se trata de un
problema con un padre de familia de uno de mis alumnos que estoy teniendo. Me
Anlisis 60 Momento C (5 minutos): Las personas que escuchan (coaches) formulan preguntas de
del min aclaracin para la persona que ofreci el caso. Por ejemplo:
caso Cules son sus ideas previas sobre el conflicto?
profundamente con lo que escucharon. Qu est resonando como imgenes, metforas,
o sentimientos que capturan la esencia de lo que escucharon?
Momento J (2 minutos): La persona que comparti el caso cierra con un
agradecimiento a sus compaeros.
Reflexi 5 Los participantes se quedan en los mismos grupos de 3-4 para contestar las
n min siguientes preguntas reflexivas:
grupal Para la persona que comparte:
Cree que la descripcin de su conflicto ayud a otros a identificar sus propios modelos
mentales?
A los personas que observaron/escucharon:
Qu les sorprendi?
Cmo podran emplear esta actividad dentro de su mbito personal y profesional?
Cierre 5 El equipo genera prximos pasos en torno de lo conversado.
min Posteriormente,
ANEXO 7
Nombre
Correo electrnico
Telfono
Cargo
Nivel educativo
Ciudad y Estado
Instrucciones
Para el trabajo en lnea posterior a esta sesin, estars realizando 3 ENTRE COLEGAS con sus equipos de trabajo a lo
largo del mes. Para estas sesiones, hars una reflexin anterior y posterior para mejorar continuamente la calidad de
estas reflexiones. Los objetivos para este mdulo son:
1. Potenciar el pensamiento crtico y creativo.

2. Reconocer y valorar el aprendizaje continuo.
3. Reflexionar constantemente en el desempeo de la escuela, busca retroalimentacin y oportunidades para
desarrollar su liderazgo.
Adems de los tres objetivos anteriormente dichos, los objetivos adicionales para el trabajo en la plataforma son:
4. Aplicar el marco de referencia REFLEXIONES CON PROPSITO y los 10 componentes de un AMBIENTE DE

PENSAMIENTO a travs de un ENTRE COLEGAS (espacio de reflexin grupal en torno de un problema profesional).
5. Identificar modelos mentales ante el conflicto y dialogar para generar maneras nuevas de percibir el conflicto en
pro de la bsqueda de alternativas, prximos pasos, y la MEJORA CONTNUA.
6. Replicar el ENTRE COLEGAS 3 veces con sus equipos de trabajo a lo largo del mes posterior a la capacitacin
presencial, reflexionando con propsito en torno del proceso para mejorarlo continuamente y crear una
ORGANIZACIN QUE APRENDE.
A continuacin, encontrars un ciclo de REFLEXIONES CON PROPSITO que llevars a cabo: uno antes y uno despus
de cada uno de los tres ENTRE COLEGAS. Adems, hay una reflexin final que encapsula tus pensamientos acerca del
proceso entero.
Tus reflexiones en esta serie de reflexiones servirn como base para la evaluacin de este mdulo. Favor de
responder a cada pregunta con una respuesta de entre 50-100 palabras.
Entre Colegas 1
Parte A
Fecha
Hora
Lugar
Nombres y apellidos de
participantes (favor de
indicar presentador con
asterisco *)
Describe brevemente el
desarrollo de este Entre
Colegas.
Reflexin previa a Entre Colegas 1
Parte B
1. Qu te fue bien en el Entre Colegas en la capacitacin presencial?
2 a. Qu quieres mejorar en este Entre Colegas (Entre Colegas 1)?
2 b. Cmo logrars la mejora que mencionaste en 2 a.?
3. Cmo crears un AMBIENTE DE PENSAMIENTO entre los participantes del Entre

Colegas?
4. Como facilitador, cul de los elementos de un AMBIENTE DE PENSAMIENTO

quieres priorizar y por qu? Cmo lo logrars?
Reflexin posterior a Entre Colegas 1
Parte C
5. A travs de tu facilitacin de esta sesin, cmo fomentaste un espacio reflexivo en

torno del desempeo de la escuela/tu lugar de trabajo?
6. Menciona 2 fortalezas de Entre Colegas.

Fortaleza 1:
Fortaleza 2:
7. Menciona 2 reas de oportunidad de Entre Colegas 1.

rea de oportunidad 1:
8. Pensando en las reas de oportunidad, cul sera causa raz? Cmo sabes (qu
evidencias tienes)?
Causa raz, rea de oportunidad 1 + evidencias:
9. Pensando en las causas raz, cmo las puedes evitar en la siguiente entre colegas?
Solucin causa raz 1:
10. Con base en lo reflexionado, menciona 2-3 prximos pasos (compromisos) que
vas a llevar a cabo entre este Entre Colegas y el que sigue.
Prximo paso 1:
Prximo paso 2:
Prximo paso 3:
11. Cmo estos prximos pasos te ayudarn a mejorar el desempeo profesional de

los integrantes, el liderazgo de los participantes, y de su ambiente laboral? De crear
una organizacin que aprende?
Entre Colegas 2
Parte A
Fecha
Hora
Lugar
asterisco *)
Colegas. Cules
prximos pasos
implementaste de la
ltima sesin? Cul fue
el resultado?
Parte B
1. Qu te fue bien en el ltimo Entre Colegas?


Colegas?

Parte C

6. Menciona 2 fortalezas de Entre Colegas 2.

Fortaleza 1:
Fortaleza 2:

evidencias tienes)?
Prximo paso 1:
Prximo paso 2:
Prximo paso 3:

Entre Colegas 3
Parte A
Fecha
Hora
Lugar
asterisco *)
Colegas. Cules
prximos pasos
implementaste de la
ltima sesin? Cul fue
el resultado?
Parte B
1. Qu te fue bien en el ltimo Entre Colegas?

Colegas?

Parte C

6. Menciona 2 fortalezas de Entre Colegas 3.

Fortaleza 1:
Fortaleza 2:

evidencias tienes)?
Prximo paso 1:
Prximo paso 2:
Prximo paso 3:

Reflexin Final
1. Qu has descubierto acerca de la prctica reflexiva a travs de tu trabajo en este
mdulo?
2. Qu has descubierto acerca de un ambiente de pensamiento a travs de tu trabajo

en este mdulo?
3. Qu ests llevando de esta experiencia que te puede ayudar a aprender y mejorar

continuamente en tu trabajo profesional? Qu ests llevando que puede impulsar
mejora continua de parte de los miembros de tu equipo?
4. Cules son tus prximos pasos personales y profesionales con base en lo aprendido
en este mdulo? Cmo seguirs desarrollando tu liderazgo y impulsando el
desempeo de la escuela?

Manual de Coordinador

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Proyecto

Manual para el Coordinador

Programa de desarrollo del liderazgo y

En Proyecto NM creemos que hay muchos maestros y lderes escolares con

El Programa de Desarrollo del Liderazgo y la Profesionalizacin Educativa a travs

El Programa de Desarrollo del Liderazgo y la Profesionalizacin Educativa a travs

Esta propuesta formativa se encuentra dirigida a directores, supervisores y jefes de

El Programa de Desarrollo del Liderazgo y la Profesionalizacin Educativa a travs

Nuestros aliados son conferencistas expertos en el mbito educativo, algunos de

calidad educativa en sus pases de procedencia y se suman a este programa para

Motores del programa

El papel del coordinador de acompaamiento es vital para el xito del programa.

Perfil del directivo participante

El directivo desarrollar cinco habilidades estratgicas para el liderazgo escolar y la

Tiene y mantiene una visin convincente de la escuela.

El Programa de Desarrollo del Liderazgo y la Profesionalizacin Educativa a travs

Asimismo, las capacitaciones se distribuirn en tres grandes componentes:

directivos participantes y capacitacin presencial para coordinadores de

Capacitacin presencial para directivos participantes

La capacitacin presencial est orientada a que los directivos conozcan de primera

Estas sesiones se realizarn en una sede ubicada en la ciudad de Guanajuato, donde

La capacitacin presencial se llevar a cabo un jueves y viernes de cada mes.

Capacitacin en lnea para directivos participantes

Con el objetivo de darle seguimiento a los temas trabajados en la capacitacin

Capacitacin presencial a coordinadores de acompaamiento

La capacitacin presencial a coordinadores tiene como objetivo preparar al equipo

Asimismo, se busca capacitar al equipo de acompaamiento para aplicar los mtodos

Cabe sealar que la capacitacin presencial a coordinadores de acompaamiento se

Sobre plataforma web para curso en lnea

Durante las primeras tres capacitaciones presenciales se preparar al equipo de

MDULO 1.- SERVICIO EDUCATIVO DE CALIDAD

2.a Construir y articular en colaboracin con

2.b Establecer metas altas, alcanzables y MES 1

2.c Aprovechar y generar todos los recursos

4.a Inspirar a los maestros a comprometerse y

interpersonal y estudiantes progresan.

4.c Identificar capacidades nuevas, recursos y

MDULO 2.- PRINCIPIOS TICOS PARA UNA EDUCACIN DE CALIDAD

TEMTICA COMPETENCIAS TIEMPOS

5.b Maneja eficazmente a la comunidad

6.b Motiva a la comunidad escolar a fomentar y

6.c Invita a los miembros del equipo de trabajo

a comprender los desafos que enfrentan los

MDULO 3.- GESTIN ESCOLAR

10.a Establece y mantiene sistemas eficaces

MDULO 4.- CULTURA DE LA INFORMACIN PARA LA TOMA DE DESICIONES Y

y aprendizaje de rendimiento acadmico para todos los

MDULO 5.- CONTEXTO ESCOLAR

17.c Realiza previsiones efectivas, planea

18.b Aplica estrategias de comunicacin

Para recibir certificacin de Proyecto Nuevo Maestro se tomar en cuenta la

Asistencia al 90% de las capacitaciones presenciales. 20

Entrega de calificacin y retroalimentacin de productos en 30

Recibir un nivel de satisfaccin Bueno de los directivos 30

Recibir un nivel de seguimiento a las actividades en la 20

MDULO TEMTICAS PERIODO

1 2.- Visin y metas claras

Para asegurar un servicio educativo de calidad es indispensable que las escuelas

Un servicio educativo de calidad lo hacen todos los actores de la educacin:

comunidad trabajen en equipo y reconozcan las responsabilidades que a cada actor

Conocer sus valores como lder, identificar qu es lo que lo motiva, y

Conocer sus valores como lder, identificar qu es lo que lo motiva, y su conviccin

Disear y aplicar una Ruta de Mejora, viable, sostenible y alineado a la visin.

4 Comunidad y relacin interpersonal