aprender a pensar

primaria

Introduccin..................................................................................................................... 2

Estrategias de pensamiento............................................................................................. 3
1. Organizadores visuales............................................................................................ 4
2. Faros del pensamiento............................................................................................. 8
3. Metacognicin......................................................................................................... 11

Material fotocopiable....................................................................................................... 13

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 Introduccin Estrategias
Por qu aprender a pensar
de pensamiento
Las estrategias de pensamiento pretenden de forma sistemtica y eficaz fomentar el
aprendizaje significativo, la autntica comprensin a travs del pensamiento profun-
do, y la aplicacin o transferencia de los conocimientos y del pensamiento a la vida. 1 Organizadores visuales
Se trata de uno de los cambios ms significativos del enfoque educativo del siglo
xxi. Segn este planteamiento, el alumno deja de ser un mero receptor pasivo y se
convierte en un agente activo que busca, procesa y utiliza la informacin para solu-
cionar sus problemas mediante el pensamiento crtico y creativo. 2 Faros del pensamiento

Las estrategias de pensamiento

Son un conjunto de procesos, herramientas, destrezas y hbitos de pensamiento,
3 Metacognicin
es decir, distintas formas de mejorar el proceso de pensar. El proyecto Savia, en su
conjunto, incluye los siguientes tipos de estrategias para aprender a pensar: orga-
nizadores visuales, faros del pensamiento, tcnicas de pensamiento*, destrezas de
pensamiento* y metacognicin.

Aprender a pensar en Savia

Estrategias de pensamiento por curso: El proyecto Savia propone un programa
pautado de estrategias de pensamiento, integradas con los contenidos curricula-
res y adaptadas a cada curso. Estn presentes en los siguientes materiales:
El libro del alumno: en secciones especficas. Por ejemplo, Organiza tus ideas,
pginas de conflicto cognitivo, el uso de organizadores visuales, taxonoma de
Bloom, entrenamiento en resolucin de problemas
La Gua esencial: con una estrategia de pensamiento por unidad. Puede ser un
organizador visual, un faro del pensamiento, una estrategia de metacognicin,
una tcnica o una destreza de pensamiento.
La gua de Aprender a pensar: en papel y en la plataforma Saviadigital.
Cmo se explica en Savia: En la Gua esencial el profesor encontrar, entre las
sugerencias metodolgicas, una propuesta de estrategia de pensamiento por uni-
dad. Se indicar la actividad del libro del alumno o la sugerencia en la que se basa
o el momento de aplicarla, el nombre de la estrategia de pensamiento y la referen-
cia de la gua de Aprender a pensar donde se explica su desarrollo. Las estrategias
de pensamiento propuestas pueden ser utilizadas en otras unidades y reas, y
aplicadas a otros contenidos, segn el criterio del profesor.

*Contenido no incluido en este material promocional.

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 Los organizadores visuales son estrategias o he- EJEMPLO DE Mapa conceptual: La comunicacin

1 Organizadores
visuales
rramientas que nos permiten ordenar espacial-
mente las informaciones, ideas, conocimientos o
pensamientos sobre las que trabajamos o que son COMUNICACIN
objeto de nuestro proceso de aprendizaje. Son efi-
caces, en especial, para los alumnos que aprenden
mejor de manera visual.

VERBAL NO VERBAL

Lenguaje Lenguaje
Gestos Imgenes Sonidos
hablado escrito
Los profesores pueden utilizar organizadores visuales, por ejemplo, para acompa-
ar las explicaciones orales; y los alumnos, para estudiar, investigar y reflexionar. Ejemplo Ejemplo Ejemplo Ejemplo Ejemplo
En este caso, el aprendizaje es significativo, porque el propio alumno debe plasmar
de forma ordenada la informacin y pensar qu dato est relacionado con qu y,
segn este criterio, dnde debe situarlo en el organizador. Escuchar la Invitacin de Saludarse con Seal de
Timbre
radio cumpleaos las manos trfico
El proyecto Savia propone, en su conjunto, diversos organizadores visuales, inte-
grados con los contenidos curriculares y adaptados a cada curso, entre ellos, los
mapas conceptuales, los mapas mentales y los cronogramas, que explicamos a En el proyecto Savia se incluyen mapas conceptuales en algunas unidades de los
continuacin. libros del alumno y tambin se proponen sugerencias metodolgicas en la Gua
esencial para realizar segn distintos criterios de clasificacin.
1. Mapas conceptuales
Un mapa conceptual es un organizador visual cuya funcin bsica es la clasificacin
jerrquica de una informacin. Parte del dato ms general, desciende de forma 2. Mapas mentales
progresiva en niveles con contenido ms especfico y con un mismo valor jerrqui- Un mapa mental es un organizador visual que sirve para organizar las informacio-
co, y finaliza con un ejemplo para cada casilla, como en este grfico: nes o los conceptos y las relaciones establecidas entre s. Parte de una idea central,
la ms importante o general, alrededor de la cual se van situando las ideas secun-
darias o los conceptos ms concretos, y las relaciones que las unen.
TTULO La fase ms enriquecedora del desarrollo de esta estrategia, ideada por Tony Bu-
zan, no es el resultado final, que tambin ser significativo, sino el propio proceso,
porque se trata de organizar y ordenar las ideas que han surgido a partir del con-
cepto central. Durante la creacin del mapa, nuestra mente establece las relacio-
nes que existen entre las distintas ideas, las ordena y les confiere sentido de con-
Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 junto. El resultado final es fcilmente interpretable por su autor.
En el centro de una hoja escribimos la idea central y a su alrededor las ms concre-
tas. Cuanto ms lejos estn situados los conceptos respecto al centro, mayor ser
Ejemplo 1 Ejemplo 2 Ejemplo 3
su grado de concrecin. Algunas recomendaciones para realizar un mapa mental:
Expresar cada idea o concepto con una sola palabra.

Cuando los alumnos realizan un mapa conceptual siguiendo sus propios criterios
de clasificacin de la informacin, el nivel cognitivo en el que trabaja su cerebro es
elevado; en concreto, el nivel 4, correspondiente a la capacidad de anlisis, dentro
de los seis que establece la taxonoma de Bloom. Los mapas conceptuales se pue-
den realizar de forma individual o entre todos.
El mapa conceptual permite desarrollar tambin el pensamiento divergente o late-
ral, la creatividad y la flexibilidad mental. Para conseguirlo, es necesario dedicar un
tiempo para pensar e imaginar criterios de clasificacin, ms all de los habituales
o los primeros que se nos ocurran.
Acompaar cada palabra con un dibujo representativo de esta idea o concepto.
Unir las ideas o conceptos con lneas curvas.
Utilizar distintos colores para cada idea o concepto.
Para llevar a cabo estas recomendaciones, se requiere un considerable ejercicio de
sntesis y de comprensin de los conceptos, conocimientos o ideas. El uso de lneas
curvas, que resultan ms amigables para el cerebro, y la utilizacin de diferentes
colores ayudan a fijar la atencin y facilitan la comprensin de los conceptos rela-
cionados entre s y su recuerdo posterior.

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 EJEMPLO DE Mapa mental: Las abejas comprensin de pocas o franjas de tiempo desde diferentes mbitos. Por ejem-
plo, se pueden estudiar y plasmar en el cronograma los distintos acontecimientos
(sociales, pictricos, literarios, arquitectnicos, musicales, cientficos, matemti-
cos) de una poca, como la Edad Media o el Renacimiento.
Los alumnos pueden elaborar de forma individual su cronograma sobre algn con-
tenido curricular que suponga una secuencia temporal, y despus plasmarlo en el
organizador visual del aula.
El cronograma se compone de partes iguales que representan las distintas fases
del acontecimiento o concepto que se estudie, como en el siguiente grfico:

Algunas recomendaciones para elaborar un cronograma son:

Utilizar colores distintos para cada parte de este organizador visual.
Incluir dibujos, iconos, flechas

El uso del mapa mental es eficaz, sobre todo, en estos casos: Escribir palabras u oraciones de forma esquemtica o resumida.

Como ndice de contenidos, para transmitir una visin global, al inicio de una uni- El uso de un color diferente para cada parte del cronograma ayuda a distinguir y
dad o de una sesin explicativa. comprender las distintas secuencias temporales; y la inclusin de dibujos, flechas y
palabras, entre otros elementos, facilita la visualizacin y el recordatorio de los
Como resumen de los conocimientos adquiridos, al final de una unidad o sesin. conceptos estudiados.

Como estrategia para plasmar la sntesis u organizar cualquier aspecto de alguna

actividad, por ejemplo, una excursin, un festival de fin de curso... EJEMPLO DE Cronograma: El proceso de transformacin
de las materias primas en productos finales
Y, en general, como herramienta para ordenar el objeto de aprendizaje de una
unidad.

3. Cronograma
Un cronograma es un organizador visual que sirve para plasmar de forma grfica y
escrita informaciones ordenadas temporalmente. Los perodos se deben adaptar a
las necesidades reales del curso y rea, y pueden reflejar unidades de tiempo (aos,
siglos, edades).
Se puede aplicar a distintos contenidos, por ejemplo, a las estaciones del ao, las
etapas de la vida, los das de la semana, los horarios, el calendario, el sistema sexa-
gesimal, los acontecimientos histricos, las edades de la historia, los descubri-
mientos cientficos, los inventos, las fases de la luna, los fenmenos naturales (la
reproduccin de una planta o la metamorfosis de determinados animales), los mo-
vimientos literarios o artsticos Tambin es til para organizar las tareas del da,
de la semana, del mes
Este organizador visual sirve para trabajar secuencias temporales de una nica dis- En el proyecto Savia se incluyen cronogramas en algunas unidades de los libros del
ciplina y relacionar los contenidos curriculares de distintas reas, porque facilita la alumno y tambin se proponen sugerencias metodolgicas en la Gua esencial.

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 Los faros del pensamiento son un conjunto de es-
2 Faros del
pensamiento
trategias cuyo objetivo es encender y guiar el
pensamiento, para aprender y comprender de
forma profunda. Su eficacia se debe a la involu-
cracin del alumno en el proceso de aprendizaje,
porque estas estrategias fomentan la motivacin,
la actividad real y la significatividad de los conte-
nidos y habilidades que se adquieren.
El proyecto Savia propone, en su conjunto, diversos faros del pensamiento, inte-
grados con los contenidos curriculares y adaptados a cada curso, entre ellos, las
pasarelas, que explicamos a continuacin. Las pasarelas permiten establecer co-
nexiones entre un momento previo y uno posterior al aprendizaje, con especial
atencin en los cambios que ha supuesto el proceso. Existen tres tipos:
1. Qu aprendo, para qu
Cundo En el momento del aprendizaje, pero con la vista puesta en el futuro.
aplicarla
Transferir los aprendizajes adquiridos en clase a otras situaciones rea-
Objetivos
les, lo cual evidencia la utilidad de los contenidos en la propia vida.
Qu estoy aprendiendo
En el transcurso de una sesin, durante la explicacin de los conte-
nidos o la realizacin posterior de las actividades prcticas, el
profesor pedir a los alumnos que piensen durante unos minutos,
en silencio y de forma individual, sobre qu estn aprendiendo.
Los nios pueden anotar sus respuestas en una hoja (ver material
fotocopiable al final de esta gua). Pueden ser textos breves, ora-
ciones, palabras, dibujos, segn sean sus conocimientos.
Los alumnos pueden explicar sus respuestas a la clase.
DESARROLLO
Para qu puedo utilizarlo
El profesor pedir a los nios que piensen durante unos minutos,
en silencio y de forma individual, para qu pueden utilizar los co-
nocimientos adquiridos en situaciones de su vida cotidiana o de su
entorno. El profesor puede poner un ejemplo.
Los alumnos pueden anotar sus respuestas en la hoja anterior.
Pueden ser textos breves, oraciones, palabras, dibujos, segn
sean sus conocimientos.
Los nios pueden explicar sus respuestas a la clase.
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2. Qu saba, qu s
Cundo En el momento previo al aprendizaje y en el posterior; por ejemplo,
aplicarla al inicio y al final de una sesin o de la unidad.
Realizar una reflexin consciente sobre los aprendizajes realizados,
Objetivos
para constatar que el tiempo y el esfuerzo han dado un resultado.
Qu saba
Antes de comenzar la sesin, el profesor puede preguntar a los
alumnos qu saben sobre ese tema e indicarles que van a dedicar
unos minutos a pensarlo, en silencio y de forma individual. Se trata
de que los nios identifiquen sus conocimientos previos.
Los alumnos pueden anotar sus respuestas en una hoja (ver ma-
terial fotocopiable al final de esta gua). Pueden ser textos breves,
oraciones, palabras, dibujos, segn sean sus conocimientos.
Los nios harn una puesta en comn en clase. Resulta beneficio-
so que previamente compartan sus reflexiones, por parejas.
Qu s
Qu s despus
Al finalizar la sesin o en la sesin siguiente, el profesor pregun-
tar a los alumnos qu saben ahora sobre ese tema. Se trata de
que identifiquen qu nuevos aspectos les han suscitado, qu
otros no han quedado resueltos Los nios pensarn sus res-
puestas durante unos minutos, en silencio y de forma individual.
DESARROLLO
Los alumnos anotarn sus respuestas en la hoja anterior. Pueden
ser textos breves, oraciones, palabras, dibujos, segn sean sus
conocimientos.
Los nios harn una puesta en comn en clase. Resulta benefi-
cioso que previamente compartan sus reflexiones, por parejas.
Qu ms me gustara saber
El profesor preguntar a los alumnos qu ms les interesara sa-
ber sobre el tema. Estas aportaciones pueden ser tiles para con-
tinuar la unidad, enlazar estos conocimientos con otros, prever
cmo puede desarrollar los contenidos en las siguientes sesiones,
teniendo en cuenta los intereses y/o las preguntas de los nios.
Los alumnos pensarn sus respuestas durante unos minutos, en
silencio y de forma individual.
Los nios anotarn sus respuestas en la hoja anterior. Pueden ser
textos breves, oraciones, palabras, dibujos, segn sean sus co-
nocimientos.
Los alumnos harn una puesta en comn en clase. Resulta bene-
ficioso que previamente compartan sus reflexiones, por parejas.
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 3. Pensaba, pienso La metacognicin tiene como objetivo el conoci-

Cundo En el momento previo al aprendizaje y en el posterior; por ejemplo,

3 Metacognicin miento profundo de qu sabemos y cmo lo he-
mos aprendido, para mantener las estrategias
que nos funcionan y detectar cules deberamos
aplicarla al inicio y al final de una sesin o de la unidad. modificar. Es la capacidad de autorregularnos en
la competencia de aprender a aprender, para con-
seguir una mayor autonoma en el proceso de
Guiar el pensamiento para fomentar el aprendizaje profundo y el
Objetivos pensamiento eficaz, mediante la conexin entre situaciones signifi-
aprendizaje.
cativas del proceso.

Pensaba
Antes de comenzar una unidad o una sesin, el profesor plantear
a los alumnos una pregunta (se indicar en la Gua esencial; puede
ser una actividad del libro del alumno o una sugerencia metodol- Est comprobado que la prctica sistemtica de la metacognicin es esencial en el
gica). Los nios pensarn durante unos minutos sus respuestas y proceso de aprendizaje por los siguientes motivos:
las dibujarn o escribirn en una hoja (ver material fotocopiable al
final de esta gua). Pueden compartir sus reflexiones en equipos. Nos ayuda a aprender de la experiencia y a no hacer las cosas de forma superficial
ni irreflexiva, sino con el objetivo de mejorar nuestro aprendizaje y conocimiento
Los alumnos harn una puesta en comn con sus respuestas. En
progresivamente y sin retrocesos. As, consolidamos los modos de actuar exitosos
principio, todas las opiniones son vlidas. Si son muchas, se puede
y descartamos aquellos que no funcionan.
hacer una seleccin de manera que cada equipo elija una de sus
ideas, porque les parezca la mejor o por votacin. Podemos corroborar qu sabemos y cmo lo hemos aprendido. El hecho de ser
El resultado de la puesta en comn se puede reflejar en un mural. conscientes de nuestros conocimientos y procedimientos determina la profundi-
En la primera casilla de la cartulina se pegarn los dibujos y/o se dad del aprendizaje y facilita la capacidad de usarlos en situaciones nuevas y, pro-
anotarn las palabras de la puesta en comn. bablemente, ms complejas.
Nos ayuda a transferir a la vida cotidiana los conocimientos que adquirimos, por-
Pienso que la metacognicin nos permite distanciarnos del contenido concreto y pensar
En otra sesin los alumnos recordarn, con la ayuda del profesor,
en las estrategias de pensamiento y en su valor y aplicacin en nuestra vida. El uso
qu pensaban antes sobre el tema tratado. Pueden hacerlo obser- de ejemplos y situaciones reales durante el proceso de aprendizaje facilita que
vando la primera casilla de la hoja individual y/o del mural. este sea significativo y profundo.
DESARROLLO El profesor les preguntar qu piensan ahora, despus de apren- Es importante disponer de unos minutos para pensar sobre el proceso de aprendi-
der los contenidos de la unidad o de la sesin. Los nios reflexiona- zaje, ya sea al final de una actividad, una sesin, una unidad, cada da o cada sema-
rn durante unos minutos y compartirn sus opiniones con otro na, segn el criterio del profesor. Cuanto mayor tiempo se dedique a practicar la
compaero, por parejas. No se trata de hallar una respuesta nica, metacognicin, ms sabio ser el alumno, ms capaz de seguir aprendiendo, y ms
sino que es preferible la diversidad de ideas. Los alumnos dibuja- eficaz y eficiente al hacerlo.
rn individualmente o escribirn su respuesta en la hoja anterior.
Los nios harn una puesta en comn con sus opiniones. Se com- El proyecto Savia propone, en su conjunto, diversas estrategias de metacognicin,
pletar la segunda casilla del mural con sus dibujos o palabras. integradas con los contenidos curriculares y adaptadas a cada curso, entre ellas, el
diario de pensar, que explicamos a continuacin.
En qu ha cambiado mi pensamiento? Por qu?: Los alumnos
observarn las dos casillas de la hoja individual y/o del mural y pen-
sarn si ha habido cambios de opinin antes y despus del aprendi-
zaje, cules y por qu. Se pueden aadir en la tercera casilla de la
hoja individual y/o del mural conclusiones sobre los cambios de
opinin respecto a los contenidos antes y despus del aprendizaje.
Gracias a: Si ha habido cambios de opinin, los nios pueden pen-
sar, comentar en clase y dibujar o escribir sobre quin le ha ayuda-
do, qu idea, qu accin, y argumentarlo Si se trata de algn
compaero de clase, los alumnos pueden darles las gracias y expli-
carles por qu. En la ltima casilla de la hoja individual y/o del mu-
ral (en este caso, despus de una puesta en comn), titulada Gra-
cias a, se anotarn los nombres o se pegarn los dibujos de las
personas.

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 EJEMPLO DE Estrategia de metacognicin: Diario de pensar

Cundo aplicarla: Al finalizar una actividad, una sesin o la unidad, o dedicando

unos minutos cada da o semana, segn el criterio del profesor.

Para qu puedo utilizarlo

Objetivo: Adquirir autonoma y autocontrol en el proceso de aprendizaje mediante
el conocimiento profundo de qu y cmo aprendemos, qu nos funciona mejor y
qu debemos mejorar o cambiar, cmo lo han hecho los otros y qu resultado han
obtenido, dnde podemos utilizar lo aprendido
Desarrollo: Los alumnos pensarn durante dos o tres minutos, de forma individual
y en silencio, sobre su proceso de aprendizaje. Puede ser sobre uno de estos aspec-
tos: qu han aprendido, cmo lo han hecho, qu relaciones han establecido o las
emociones que han sentido. Esta estrategia de metacognicin resulta ms efectiva
si en cada ocasin se reflexiona sobre uno de ellos y se utiliza una pregunta o co-
mentario diferente para pensar. Para finalizar, los nios pueden escribir sus reflexio-
nes en un cuaderno a modo de diario.

Qu aprendo, para qu
Detonantes del pensamiento: El profesor puede explicar a los alumnos que van a
dedicar unos minutos a pensar sobre una de las siguientes opciones y plantearles
una pregunta o un comentario para ayudarles a reflexionar:
Qu he aprendido
Posibles preguntas o comentarios: Qu he aprendido nuevo?, Qu me ha ense-
ado esta actividad?, Ahora entiendo cmo hacer, Puedo aplicarlo a, Saber
me ha servido para, Lo que he aprendido est relacionado con, Ahora entiendo
por qu, Qu debera repasar, preguntar, indagar?, etc.
Cmo he aprendido
Posibles preguntas o comentarios: Aprendo mejor cuando, Realizar me ha ser-
vido para, Seguir estos pasos me ayuda a, Me cuesta menos aprender cuan-
do, Me ayuda a aprender, Comprendo mejor cuando., Me ayuda a prestar
atencin, Para aprender algo nuevo necesito, etc.
Qu relaciones he establecido
Posibles preguntas o comentarios: Trabajar con me ha descubierto, El profesor
me ha ayudado a, Trabajando en equipo puedo estar ms, Ayudando a me he

Qu estoy aprendiendo
dado cuenta de que., Con la ayuda de he conseguido, Pienso que puedo ayu-
dar a en, No pensaba que me podra ayudar tanto, etc.
Cmo me he sentido
Posibles preguntas o comentarios: Me siento bien cuando, Lo que ms me ha
gustado de la clase ha sido, Me hubiera gustado ms, Cuando trabajo en equi-
po me siento, Estar me ayuda a, Me ha gustado la actividad porque, He
disfrutado de y me ha aportado, Me siento a gusto pero no, etc.

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Qu saba, qu s

aprender a pensar

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Qu saba antes Qu s despus

Qu ms me gustara saber

MATERIAL FOTOCOPIABLE
Pensaba, pienso

Pensaba Pienso
MATERIAL FOTOCOPIABLE

En qu ha cambiado mi pensamiento? Por qu?

Gracias a
aprender a pensar
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 La gua de Aprender a pensar forma parte del Proyecto Editorial de Educacin Primaria de SM.
En su realizacin ha participado el siguiente equipo:

Autora: Javier Bahn

Edicin: Mnica Fuentes del Ro

Correccin: Julia San Miguel

Diseo de cubierta e interiores: Estudio SM

Coordinacin editorial de Primaria: Pilar Menndez, Nuria Corredera

Direccin de Arte del proyecto: Mario Dequel

Direccin editorial: Ada Moya

Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de esta obra solo puede ser realizada con
la autorizacin de sus titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogrficos,
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SM
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de manera sostenible

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