Trabajo Final de Integracin

La Educacin Permanente de Jvenes y Adultos

Cursante: Alicia Edith Mella

Principales conceptos aportados en cada clase

En la Clase 1 el concepto principal aportado es el de Marco poltico-
pedaggico. De distintos modelos polticos-pedaggicos nos habla
Lidia Rodriguez (https://www.youtube.com/watch?
v=78qg3pPauyk&t=2719s). Luego en el texto de la clase se habla de
orientaciones poltico-pedaggicas, que son las siguientes:

Educacin / Alfabetizacin Funcional, articulada con el Desarrollo

de la Comunidad
Educacin Permanente
Educacin Popular Latinoamericana

Otro concepto importante es el de Educacin Permanente que se

propone como una perspectiva pedaggica integral que busca una
educacin capaz de participar en la creacin de una nueva cultura.
(Clase 1, pg. 15). Tambin se comienza a indagar sobre la Educacin
Popular de corte freireana.

En la Clase 2 el concepto principal es el de Marco normativo que son

las leyes que nos sirven de fundamento para nuestras prcticas en la
EPJA. En segundo lugar, un concepto clave en esta clase es el de
problemas del currculum que Oscar Graizer define como:

procesos por los cuales la enseanza pueda lograr los aprendizajes

esperados (sabiendo que no hay relacin directa, unidireccional ni
unicausal en la construccin de los aprendizajes, y especialmente en el
caso de la EPJA) y conseguirlo de una manera moralmente aceptable
(Fenstermacher, 1989). Pero como plantea Lundgreen (1992), el
problema de la comprensin del currculum es entre teora y prctica (el
texto) a la vez que entre educacin y sociedad (el contexto en el que
tiene lugar la enseanza).
(Marhuenda, 2000). (MECyT, Graizer, s/f, pg. 6)
Otros conceptos muy importantes son los de capacidades contrapuesto
a contenidos. Hugo Labate prefiere hablar de capacidades haciendo
nfasis en los procesos que pueden llegar a hacer los estudiantes en
contraposicin con saberes enciclopedistas.

Por otro lado esta clase explica tambin diferentes formas de organizar
lo que se ensear, por ejemplo a travs de ejes, mdulos o
proyectos.

La clase 3 tiene como conceptos principales las trayectorias escolares

y educativas y los sujetos de la EPJA. La diferencia entre trayectoria
escolar y trayectoria educativa es que los sujetos no slo se educan en
el mbito insitucional de la escuela sino tambin en el mbito extra
escolar, como en el barrio, en talleres, clubes, etc. Otro concepto
importante es el que Flavia Terigui llama trayectorias no encauzadas,
que son aquellas en las cuales los jvenes abandonan los estudios, los
retoman, repiten, etc.

La clase 4 hace ms hincapi en las trayectorias educativas. Como

dice Mara del Carmen Lorenzatti , hay que tener en cuenta los saberes
previos y cotidianos que ya traen los estudiantes y sus distintas
trayectorias educativas. Tambin se retoma a Freire y su
cuestionamiento a la supremaca de los conocimientos que se imparten
desde la escuela.

Conclusiones

Frente a todos estos conceptos, como docente reflexiono cmo ponerlos

en prctica ya que la gran mayora no los conoca. Es la primera vez que
me familiarizo con normativas sobre la EPJA y con marcos tericos,
polticos y pedaggicos que me ayuden en la prctica y que pueda
utilizar tambin para la elaboracin de las planificaciones y currculum.
Desde mitad del ao pasado que me desempeo en CENS y vespertinos
as que vea como una necesidad poder realizar algn tipo de
capacitacin como esta. No obstante, intento tener en cuenta las
trayectorias escolares y educativas de los estudiantes, es algo que a
veces resulta difcil de implementar cuando los estudiantes tienen muy
distintas trayectorias.

Me sent interpelada con la planificacin de currculum, ya que pude

darme cuenta de la importancia de poder trabajar con los saberes
previos y que los estudiantes desarrollen capacidades y trabajen en
proyectos significativos.

Algunos dilemas que se presentan con el formato de la EPJA es que al

ser una educacin para adultos los estudiantes son muy diferentes y
cuesta encontrar la manera de poder dar una vuelta de tuerca para que
todos aprendan verdaderamente cosas significativas. Adems los sujetos
de la EPJA por lo general son adultos que trabajan, tienen familia, etc y
tienen otras responsabilidades adems de estudiar, esto complica la
modalidad. Otro problema es que por ejemplo no hay suficientes
guarderas para los hijos de los estudiantes o deben abandonar para
poder trabajar. El formato de la EPJA sigue siendo bastante rgido en
cuanto a las asistencias y a las asignaturas que trabajan individualmente
muchas veces sin conexin entre reas.

Seleccion la siguiente imagen ya que me parece muy importante la

cuestin de las trayectorias educativas y escolares de los sujetos de la
EPJA ya que los estudiantes provienen de realidades muy distintas,
tienen saberes previos muy distintos y por lo tanto necesitan estrategias
especiales en muchos casos. Por eso el docente debe saber buscar la
manera de integrar esos conocimientos y poder elaborar estrategias
para que los estudiantes desarrollen capacidades, que quiz no sern las
mismas en todos los estudiantes, pero cada uno de los estudiantes
posee capacidades que debemos ayudar a desarrollar y no quitarles el
derecho a seguir educndose permanentemente.

Bibliografa

Graizer, Oscar. Un currculum para la Educacin de Jvenes y Adultos.

Lorenzatti (2005) Saberes y conocimiento acerca de la cultura escrita:

un trabajo con
maestros de jvenes y adultos, Crdoba, Argentina: Ferreyra.

Rodrguez, Lidia (1991) La educacin de adultos en la Argentina, en:

Puiggros, Adriana
(Dir.) Historia de la Educacin Argentina Tomo II: Sociedad Civil y Estado
en los orgenes del
Sistema Educativo, Buenos Aires: Galerna

Terigi, Flavia (s/f 2004?) El cambio curricular en la enseanza bsica:

Perspectiva
histrica y problemas prcticos (ponencia)