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Paulo Freire
RESUMO
Esta pesquisa trata do ldico na educao infantil, pois a criana mantm sua relao com o
mundo por meio de brincadeiras e jogos. nas brincadeiras que as crianas expressam seus
desejos e sentimentos. A educao infantil uma instncia da sociedade que trabalha com a
criana e utiliza a brincadeira, o jogo, o faz-de-conta como elemento intrnseco do processo
de aprendizagem. Assim o objetivo da pesquisa refletir sobre a importncia do ldico na
Educao Infantil por meio de um levantamento bibliogrfico com as determinaes sobre a
ludicidade expressos pela Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNEIs). Na sociedade
contempornea a infncia tem outras leituras e a criana concebida nos aspectos fsicos,
psquicos, culturais e sociais. A Educao Infantil tomou uma direo voltada para
aprendizagem dinmica e que parte da leitura de mundo da criana. Nas DCNEIs percebe-se
a infncia como a idade das brincadeiras, para satisfazer seus interesses, necessidades e
desejos, inserindo-se na realidade de forma privilegiada e expressando sua maneira de refletir,
ordenar, construir e descontruir o mundo. Constata-se a necessidade vital do brincar para o
desenvolvimento da criana, ao explorar suas habilidades, capacidades, destrezas,
sensibilidades, emoes e relaes, com o outro e seu mundo, em busca da formao de ser
ativo e criativo. Conclui-se que quando a instituio de ensino infantil, seguindo a
legitimidade das DCNEIs, explora o potencial da criana, com incentivo sua criatividade,
formas de linguagem e autonomia por meio das atividades ldicas, como um facilitador da
aprendizagem, e contribui para o alcance dos objetivos pedaggicos pretendidos.
This research deals with the playful in kindergarten because the child keeps their relationship
with the world through play and games. It's the games that children express their wishes and
feelings. Early childhood education is an instance of society who works with the child and use
the play, the game, the make-account as an intrinsic element of the learning process. Thus the
aim of the research is to reflect on the importance of playfulness in kindergarten through a
literature review with the provisions of playfulness expressed by the National Curriculum
Guidelines (DCNEIs). In contemporary society the child has other readings and the child is
conceived in the physical, psychological, cultural and social. The Early Childhood Education
took a focused direction for dynamic learning and that of the child's world of reading. In
DCNEIs perceives childhood as the age of the play, to satisfy their interests, needs and wants,
inserting actually a privileged way and expressing his way to reflect, order, build and
deconstruct the world. It appears the vital necessity of play for children's development, to
explore their skills, abilities, skills, sensitivities, emotions and relationships with each other
and their world in search of training to be active and creative. We conclude that when the
children's educational institution, following the legitimacy of DCNEIs, explores the potential
of children, encouraging their creativity, forms of language and autonomy through play
activities, as a facilitator of learning, and contributes to the achieving the desired educational
goals.
INTRODUO ................................................................................................................ 09
1 REFERENCIAL TERICO .......................................................................................... 11
1.1 Introduo .............................................................................................................. 11
1.2 A origem da educao infantil ............................................................................... 11
1.3 Uma viso da educao infantil partindo da escola ............................................... 14
1.4 Jogos e brincadeiras ............................................................................................... 17
1.5 Educao infantil e a percepo da criana sobre si mesma .................................. 29
1.6 Formao de professores para educao infantil ................................................... 31
2 MATERIAL E MTODO .............................................................................................. 33
3 ANLISE DE DADOS ................................................................................................. 35
CONCLUSO .................................................................................................................. 39
REFERNCIAS................................................................................................................. 41
INTRODUO
1.1 Introduo
no mercado de trabalho.
Segundo Bujes (2001, p. 14), o nascer da escola moderna tambm se
caracteriza atravs de:
[...] uma nova forma de encarar a infncia, que lhe dava um destaque que antes no
tinha; a organizao de espaos destinados especialmente para educar as crianas, as
escolas; o surgimento de especialistas que falavam das caractersticas da infncia, da
importncia desse momento na vida do sujeito e de como deveriam se organizar as
aulas, os contedos de ensino, os horrios, os alunos, distribuir recompensas e
punies, enfim estabelecer o que e como ensinar; e, tambm, uma desvalorizao
de outros modos de educao da criana antes existentes.
1
Aspas da autora
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[...] a organizao do espao, pela ateno aos materiais que so oferecidos como
brinquedos, pelo respeito s manifestaes da criana (de querer estar sozinha, de ter
direito aos seus ritmos, ao seu jeito) at a considerao de que a creche no um
instrumento de controle da famlia, para dar apenas alguns exemplos (BUJES, 2001,
p. 16).
2
Itlico da autora
14
Dornelles (2001) ao escrever sobre o brincar tem como base que a criana
v o mundo atravs do brinquedo e para muitos autores, o brincar e o jogar demonstra a forma
como o adulto se coloca e se mostra em relao ao mundo da criana em suas concepes e
representaes. O jogo e o brincar so os registros e lembranas de uma criana,
caractersticos de cada momento histrico e de cada cultura.
Segundo a autora por meio do ato ldico que a criana expressa sua
infncia pelas brincadeiras que leva consigo, perpetuando e renovando a cultura infantil que
desenvolve formas de convivncia social para modificar e receber novos contedos das
geraes. Ela repete as brincadeiras para formar um novo saber e incorporar um novo jeito de
brincar. No momento os jogos eletrnicos esto sendo incorporados ao brincar, e educadores
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precisam estudar e refletir como as crianas devem incorporar e absorver esses novos
brinquedos.
Para a autora a brincadeira pertence criana ao experiment-la, organiz-
la, regul-la com normas para si e para os outros. uma forma de linguagem usada para
compreender e interagir consigo, com o outro e com o mundo. Com a ampliao de suas
experincias, o corpo j no lhe basta mais para as brincadeiras, tomando uma dimenso mais
socializadora, que por meio do brincar, possui diferentes pontos de vista na percepo de
como as outras pessoas a enxerga, criando interesses comuns para sua interao com o outro.
Os jogos e brincadeiras possibilitam criana, a experincia de encontrar
coerncia e lgica do controle de suas aes sobre si e o outro, tendo que pensar sobre suas
aes na brincadeira, o que falam e o que sentem, para que no somente os outros possam
compreend-las, mas que tambm possam constituir sua participao.
A autora afirma que se encontra presente no mundo de crianas e adultos
tambm presente em seus jogos e brincadeiras. Quando um jogo ocupa um tempo inteiro de
definio de papis, passa-se para a montagem de outra e nova brincadeira, na qual o jogo
passa a se definir em quem vai ser o qu.
Para autora na brincadeira de faz-de-conta, a criana atua com seu
imaginrio, transformando os objetos reais em objetos imaginrios. As situaes de normas e
regras devem ser seguidas para a sua permanncia na brincadeira. Quando so assumidas as
normas e regras no brincar, as crianas buscam um comportamento mais avanado em sua
idade, sendo impulsionada para alm do comportamento habitual.
O brinquedo de faz-de-conta importante para as crianas brincarem com
pequenos grupos, longe de um olhar sempre vigilante de adultos, tendo seu cantinho da
fantasia.
Ferreira (2011) pesquisas na rea de educao infantil buscam atualmente,
solucionar questes relativas s especificidades das crianas de zero a seis anos para conhecer
as relaes sociais estabelecidas nesse espao para que haja uma contribuio na reflexo
sobre o exerccio de seus profissionais.
A autora, observando o dia-a-dia das crianas no parque, viu neste, um
espao onde ocorre disputa, resistncia transgresso, criatividade e conformao. O parque
um espao de brincadeira e as crianas vivem situaes de aprendizagem que promovem sua
autonomia. Assim, considera ser necessrio aos educadores possurem uma maior ateno
sobre a participao dos adultos neste momento, sendo na organizao e disponibilizao de
objetos e brinquedos desafiadores, ou enquanto parceiros da brincadeira.
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[...] os tempos sociais que regulam o ciclo da vida humana, envolvendo uma
construo social das idades e a esfera social mais alargada. A criana sai do
contexto familiar privado e mais individualizado para um contexto coletivo pblico
como o NEI, e em cada um desses contextos lhe so atribudos papis diferentes: na
casa, o papel de filho, irmo ou irmo; no NEI, o papel de amigo de outras crianas
e adultos. A essa interrupo do tempo da criana no espao da famlia para um
tempo de permanncia longo na instituio, que por sua vez, articula-se com outros
tempos da sociedade em que se insere, [...]. A transio fraca a que se d
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Para a autora mesmo sendo desejvel, o brincar livre utpico, pela criana
no dispor das alternativas de objetos/brinquedos ou espaos para realizar suas brincadeiras.
O que agrava problemas de quantidade, qualidade e estado de converso com os brinquedos, e
assim, limitando a elaborao de temticas de brincadeiras.
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infantis.
A autora afirma que o jogo sempre foi visto como recreao desde a
antiguidade greco-romana, utilizado para o relaxamento aps esforos fsicos, intelectuais ou
escolares. Na Idade Mdia tem uma considerao como no-srio pela associao aos jogos
de azar muito utilizados na poca. Possua princpios moralistas, ticos e histricos, que aps
o Renascentismo era visto como uma conduta livre facilitadora do desenvolvimento da
inteligncia e do estudo, sendo adequado para a aprendizagem de contedos escolares,
contrapondo os processos conteudistas de ensino e palmatria existentes. Por meio desta nova
viso, o Romantismo coloca o jogo como uma conduta tpica e espontnea da criana,
demonstrando o desenvolvimento infantil como uma repetio da histria da humanidade,
reconhecendo-o como uma forma de expresso, a criana como um ser que imita e brinca, o
incorpora de forma livre e espontnea.
Para a autora nesses paradigmas sobre o jogo infantil visualiza-se uma
equiparao do jogo ao espontneo, no-srio, futilidade, seguido de uma reivindicao do
srio e associao utilidade educativa com o romantismo. Com o tempo, novos paradigmas
surgem, que partem dos pressupostos sociais e da lingustica, fomentando novas bases
tericas para o papel de brinquedos e brincadeiras para a educao infantil.
A autora levanta algumas modalidades de brincadeiras que se encontram
presentes na educao infantil.
O brinquedo educativo (jogo educativo) tem seu surgimento com os tempos
do Renascimento, sendo um recurso que ensina, desenvolve e educa prazerosamente. Com
fins pedaggicos, usado em situaes de ensino-aprendizagem e desenvolvimento infantil,
incorporando processos interativos que envolvem o ser humano inteiramente em suas
cognies, afetividades, corpo e interaes sociais. Surge em diversas formas de
representao da criana e suas mltiplas inteligncias, considerando que nesta funo
educativa, propicia diverso, prazer e at mesmo desprazer pela escolha voluntria, alm de
ensinar qualquer coisa que contemple o indivduo em seu ser, seus conhecimentos e
apreenses do mundo. Propicia uma diversidade de situaes de aprendizagem, mas sem
determinismo quanto a construo do conhecimento da criana, porm, potencializando a
explorao e construo do conhecimento pela motivao interna, tpica do ldico
As brincadeiras tradicionais infantis so vinculadas ao folclore,
incorporando uma mentalidade popular e expressas pela oralidade, sendo parte da cultura
popular que guarda a produo espiritual de um povo durante um perodo histrico. uma
manifestao livre e espontnea da cultura popular, perpetuada na cultura infantil,
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em busca de uma afirmao de si mesma. Por volta dos trs anos, inicia a elaborao de cenas
inteiras que ficam cada vez mais ricas e detalhadas, com o faz-de-conta, tendo longos
momentos de um jogo solitrio e cria monlogos que assumem diferentes papis, que
dependendo do contexto em que se realiza assumir diferentes funes.
A autora afirma que compensao se d quando a criana executa o faz-de-
conta por aes que no pode realizar no cotidiano, como o falar ao telefone, cozinhar, lavar
loua entre outras, para realizar seus desejos. Na liquidao, busca superar situaes
desagradveis, zombando de suas prprias limitaes, vivenciando atravs da fantasia,
sensaes de medo, dor ou tenso que devem ser superadas.
Dos quatro aos sete anos de idade a criana busca uma aproximao do real,
com uma imitao mais coerente na adequao de seus movimentos corporais, expresso
vocal e composio dos cenrios aos papis que pretende representar, copiando com mais
fidelidade.
A autora marca que trs caractersticas se demonstram fundamentais nesta
fase do jogo:
A ordenao de seus jogos, escolhendo objetos para compor suas cenas;
O realismo para a imitao mais prxima do real em suporte s suas
cenas;
A organizao e desenvolvimento da imitao que acarretam uma
diferenciao dos papis, propiciando ao surgimento de papis complementares.
Por volta dos sete anos, h um pice do simbolismo coletivo, com uma
caracterizao mais teatral, na [...] tentativa de adequao do real acarreta a necessidade de
solucionar problemas cnicos que surgem durante a realizao do jogo (SANTOS, 2001, p.
96).
A autora indica alguns aspectos essenciais para o desenvolvimento do faz-
de-conta na educao infantil:
Tempo de Brincar: previso na rotina escolar de um perodo para o
jogo livre, no qual as crianas vo interagir entre si e com os objetos espontaneamente;
Disponibilidade Material: diversidade e quantidade de materiais que
respeitem as limitaes da escola, dando o acesso a todos e respeitando a faixa etria;
Espao para brincar: espaos adequados referindo-se dimenso,
luminosidade, mobilirio e condies de segurana e higiene.
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Educar vem do latim educare, por sua vez ligado a educere, verbo composto do
prefixo ex (fora) + ducere (conduzir, levar), e significa literalmente conduzir para
fora, ou seja, acompanhar aquele que se educa na conquista do mundo (p. 41-42).
demonstra um trabalho comumente automtico, com sequncia de gestos e ritmos para todos
os bebs, onde:
s vezes, as recreadoras narram e comentam o que esto fazendo, ao mesmo tempo
em que fazem; outras vezes, a cena mais calada. Parece que a fala no
exatamente o que sustenta a conexo afetiva entre adulto e criana, mas o olhar. O
olhar da criana busca relao com o que ocorre, focando a toalha, a fralda,
buscando o olhar do adulto. Quando o olhar da criana toca o olhar do adulto e vice-
versa, parece que se rompe o automatismo, estabelecendo-se comunicao e contato.
O sentido do momento oscila entre o mecnico e o afetivo, dependendo de quantas
crianas esto esperando para o banho e a troca; mas, sobretudo, do investimento no
olhar (p. 43)
Foi constato pela autora que na experincia em ser dirigido pelo outro-
adulto, h um rompimento do contato pelo olhar em conexo com a criana que evidencia no
que ela est focada, em seu campo de sensaes, pois as crianas podem experimentar e sentir
a valorizao de suas iniciativas, com o apoio dos adultos para compreender o que esto
sendo vistas, mesmo interferncia direta ou indireta e suas aes.
A autora relata que durante a chegada na creche, existem poucos dilogos
com a incluso da criana entre as recreadoras e a pessoa que a deixa na instituio. As
crianas so postas a se alimentar com a preocupao na quantidade de alimentos para cada
uma e suas posturas nas cadeiras. Enquanto isso, as crianas tentam se tocar, realizar um
contato corporal, olhar para o outro, havendo certas repreenses sobre estes comportamentos.
Em determinados momentos, os bebs tentam buscar o olhar e ateno dos adultos enquanto
engatinham, mexendo em seus ps ou puxando seu rosto.
Segundo a autora os profissionais da creche no reconhecem o olhar e a
presena do outro-criana. No momento da refeio, h uma tenso, pois todos no podem ser
alimentados ao mesmo tempo, fazendo tudo igual e em uma mecanizao padro. Quando
percebidas com capacidade motora, passam a se alimentar sozinhas enfatizando isso como um
sinnimo de potncia. Esse [...] fazer sozinho estimulado, no sentido de uma conquista
que habilita a criana etapa posterior mais do que a experincia de si, um trabalho de
ocupar-se consigo, tendo em vista o prazer, a converso do olhar de fora para dentro
(GUIMARES, 2001, p. 50).
Toda essa rotina exprime uma objetivao das crianas aos espaos e
tempos organizados para inteligibilidade s aes. O adestramento dos gestos,
reconhecimento dos objetos/nomes das coisas e a racionalizao das atividades tonificam o
que os adultos esperam das crianas, tendo pistas fornecidas para seu reconhecimento de
como aprendem, crescem e se conformam com uma realidade social mais ampla, havendo ao
mesmo tempo espaos de explorao de si mesmas e de encontro com o prazer de si para
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consigo (ibidem).
Para Guimares (2001), o cuidar visto como proteger, desviando o que se
considera adequado, educando, ensinando, tendo como desafio a compreenso de que dar
criana o espao para aprender sobre si no seja desproteger, pois a autonomia se constri por
meio dos relacionamentos, das tenses das conquistas e sua forte relao com os outros.
Tambm desafiador permitir que os bebs faam algo sozinhos, experimentando o mundo e
a si mesmos por iniciativas prprias, sendo encorajados para isso e pelo ambiente, sem a
presena invasiva dos adultos.
De acordo com a autora, deve-se atentar para a visibilidade que ganha a
apropriao e reinveno das crianas, vendo como elas reinventam seu corpo, como colocam
em prtica o que surge diante do contato mais direto com o adulto, dando algo para as
crianas e reafirmando o que seja cuidar e educar, que dar algo para as crianas,
evidenciando que:
[...] o ambiente da apreenso de tcnicas, por meio das quais o corpo produzido na
cultura, ao mesmo tempo em que se insinuam expresses criativas e de autonomia
por aparte das crianas. O desafio qualificar o cuidado na rotina, desenvolvendo
escuta, ateno (a si e ao outro-beb), no sentido de potencializar a ateno a si e ao
mundo (p. 52)
Neste captulo ser registrada parte das diretrizes curriculares nacional para
educao infantil, pois por meio dos parmetros presentes neste documento vai ser realizada
uma anlise do que foi visto no referencial terico e que est contemplado nas diretrizes.
A resoluo n 5 de 17 de dezembro de 2009 determina as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. A resoluo estabelece as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao Infantil que devem ser seguidas nas propostas
pedaggicas da educao infantil. Deve haver uma articulao entre as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educao Infantil com as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao
Bsica formada por princpios, fundamentos e procedimentos definidos pela Cmara de
Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, com o objetivo de orientao das
polticas pblicas e a elaborao, planejamento, execuo e avaliao de propostas
pedaggicas e curriculares de Educao Infantil. Tambm devem ser consideradas as leis no
plano estadual e municipal que contemplam a educao infantil e as normas do sistema
educacional do pas.
As DCNEI (BRASIL,2010) definem a Educao Infantil como a primeira
etapa da Educao Bsica que oferecida em creches e pr-escolas, caracterizados como
espaos institucionais no domsticos que podem ser pblicos ou privados, para educar e
cuidar de crianas de zero a cinco anos de idade em perodo diurno, integral ou parcial,
devendo ser fiscalizados pelo rgo competente do sistema de ensino. No se esquecendo que
a oferta pblica e gratuita da Educao Infantil dever do Estado, com qualidade e sem
nenhum tipo de seleo.
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Estes dados sero vinculados com o referencial terico no captulo anlise de dados.
3 ANLISE DE DADOS
que relata a brincadeira como uma forma de linguagem usada para compreender e interagir
consigo, com o outro e com o mundo.
Segundo Santos (2001) a brincadeira um espao de experincia a liberdade
de criao para a criana expressar suas emoes, sensaes e pensamentos sobre o mundo e
interagir consigo mesmo e com os outros.
Com isso, temos a constatao da importncia da brincadeira para a
aprendizagem das crianas, que dentro de sua realidade transgredir para novos
conhecimentos e possibilidades, tendo seus direitos garantidos e o desenvolvimento para
interagir com o mundo que a cerca, a sociedade.
As DCNEIs relacionam a infncia com a proposta pedaggica para as
diversidades, apontando que se deve prever a oferta de brinquedos e equipamentos que
respeitem as caractersticas ambientais e socioculturais da comunidade.
Dornelles (2001) e Bomtempo (2000) tratam sobre a viso de mundo
adquirido pela criana por meio do brinquedo. O brinquedo perpetua e renova a cultura
infantil, pela convivncia social, que possibilita a transmisso de novos contedos de uma
gerao a outra ao dar novos sentidos e incorporar novo jeito de brincar.
De acordo com Bujes (2001) a criana vivencia a experincia cultural do
grupo social a que pertence, que no isolada de um ambiente de cuidados, das experincias
afetivas e do contexto material de seu suporte.
Constata-se que para o desenvolvimento da criana, o brinquedo
importante para a criao de novas relaes entre o pensamento e a realidade da cultura em
que est inserida e que atravs do respeito desta cultura na disponibilizao de material,
mantem-se a passagem das vivncias do meio em que vive e a possibilidade de
transformaes que possam a surgir com o que surgir em seu perodo vivente.
Sobre a prtica pedaggica, as DCNEIs determinam a necessidade de
favorecer a imerso das crianas nas diferentes linguagens e o progressivo domnio por elas
de vrios gneros e formas de expresso: gestual, verbal, plstica, dramtica e musical; alm
de promover o relacionamento e a interao das crianas com diversificadas manifestaes de
msica, artes plsticas e grficas, cinema, fotografia, dana, teatro, poesia e literatura.
Segundo Bujes (2001), a educao infantil tem a necessidade de concepo
de novas experincias com a incluso de manifestaes culturais para o domnio de
informaes e desenvolvimento do raciocnio e formas de pensar complexas, aperfeioadas e
abstratas.
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BUJES, Maria Isabel Edelweiss. Escola Infantil: Para que te quero?. CRAIDY, Carmem
Maria; KAERCHER, Gldis Elise P. da Silva. Educao Infantil: Pra que te quero?. Porto
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Infantil: Pra que te quero?. Porto Alegre: Artmed, 2001, p. 35-52.
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