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A Descoberta da Leitura e da Escrita
A Descoberta da
Leitura e da Escrita
TP1
TP1
Sistema Nacional de Formao

de Profissionais da Educao Bsica
PRALER
Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
Diretoria de Assistncia a Programas Especiais

PROGRAMA DE APOIO A
LEITURA E ESCRITA
PRALER
CADERNO DE TEORIA E PRTICA 1
A DESCOBERTA
DA LEITURA E DA ESCRITA
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO
DIRETORIA DE ASSISTNCIA A PROGRAMAS ESPECIAIS
PROGRAMA DE APOIO A
LEITURA E ESCRITA
PRALER
CADERNO DE TEORIA E PRTICA 1
A DESCOBERTA
DA LEITURA E DA ESCRITA
BRASLIA
2007
2007 FNDE/MEC
Todos os direitos reservados ao Ministrio da Educao - MEC.

Qualquer parte desta obra pode ser reproduzida desde que citada a fonte.
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IMPRESSO NO BRASIL
-
Apresentaao
Amigo(a) Professor(a)
Voc est iniciando os estudos continuados do Programa PRALER.
Com o trabalho proposto nas trs unidades do caderno de Teoria e Prtica 1, que abre o
primeiro semestre do programa, damos incio reexo a respeito do processo educacional voltado
para a alfabetizao.
Entendemos que o programa uma tima oportunidade para Voc rever seus conhecimentos
e dinamizar suas estratgias pedaggicas. Esperamos que nossas sugestes sejam teis para o seu
trabalho em sala de aula.
Neste caderno, procuramos focalizar questes relativas experincia com a linguagem que
a criana j traz de casa quando chega escola.
Na Unidade 1, vamos reetir a respeito de como a criana aprende a falar e como compreende
o funcionamento da lngua escrita; vamos conhecer recursos pedaggicos para realizar um
diagnstico do seu desenvolvimento da lngua escrita; e, nalmente, vamos ver como possvel
organizar a classe e o ambiente alfabetizador para trabalhar com grupos de crianas que esto em
momentos diferentes do desenvolvimento da leitura e da escrita.
Na Unidade 2, vamos aprofundar a reexo a respeito do desenvolvimento da expresso
oral, por meio do trabalho com narrativas e com tarefas comunicativas mais complexas como as
descries e as instrues.
Na Unidade 3, propomos a construo de recursos pedaggicos para desenvolver habilidades
necessrias leitura e escrita, a partir da leitura do professor, da construo da noo de smbolo e do
trabalho com os nomes prprios.
Voc ir entrar em contato com formas diversicadas de interao com os alunos visando
atender s necessidades individuais e aos ritmos diferenciados de aprendizagem. Propomos
a organizao de ambientes facilitadores do trabalho pedaggico. Entendemos que um bom
ambiente alfabetizador construdo por meio da comunicao interativa e de mo dupla com a
criana. E Voc deve ter sempre conscincia do porqu e do para qu est usando determinada
situao didtica.
Sabemos que muitas atividades aqui propostas so do seu conhecimento. O mais importante
que Voc saiba compreender como, por que e para que usar cada atividade em sala de aula.
As atividades selecionadas para a sua sala de aula do caderno de Teoria e Prtica e do caderno
de Atividades de Apoio Aprendizagem devem trazer contribuies valiosas para os alunos
exercitarem as habilidades j construdas e elaborar novos conceitos e saberes de maneira ativa e
participativa.
Estaremos permanentemente articulando teoria e prtica, apresentando diversas sugestes de
atividades pedaggicas que podero ser realizadas conforme seu planejamento, seus objetivos e sua
realidade. Temos certeza de que Voc, ao ler e estudar este material, enriquecer nossas propostas
com sua criatividade e seu entusiasmo.
Bem-vindo ao PRALER. E bom trabalho!
UNIDADE 1 - O QUE A CRIANA J SABE 09
SEO 1 - O que a criana pensa da escrita 13
Atividade de estudo 01 15
SEO 2 - Desenvolvimento do aluno na escrita 24

SEO 3 - A organizao da aula 36

Leitura sugerida 44
Texto complementar 44
Bibliograa 49
Respostas das atividades de estudo 50
Investigao da prtica 1 52
Sesso Presencial Coletiva 1 52
UNIDADE 2 - O DESENVOLVIMENTO DA EXPRESSO ORAL 55

SEO 1 - A narrativa 59
SEO 2 - Elementos da narrativa: aco, personagens, seqncia temporal e ambiente 69

SEO 3 - Descries e instrues 77

Leitura sugerida 89
Bibliograa 92
Sesso presencial coletiva 2 97
UNIDADE 3 - A DESCOBERTA DA LEITURA E DA ESCRITA 103
SEO 1 - A leitura do professor e a leitura do aluno 107
SEO 2 - Smbolos e outras formas que so usadas na escrita 116

SEO 3 - O estudo dos nomes e da relao entre letras e sons 128

Leitura sugerida 137

Bibliograa 139
Sesso presencial coletiva 3 145
UNIDADE l
-
O que a criana jasabe
Luclia Helena do Carmo Garcez
-
O que a criana jasabe
Iniciando a nossa conversa
Vamos, nessa primeira unidade, reetir juntos a respeito de como a

criana comea a aprender a lngua escrita. Assim poderemos colaborar de
forma mais produtiva nesse aprendizado.
Quando as crianas chegam escola e nossa sala de aula, elas j
sabem muito sobre nossa lngua. Falam tudo o que precisam para suas ne-
cessidades prticas do dia-a-dia
e tm algum conheci-mento
sobre a escrita.
Esse conhecimento
varia de criana para crian-
a, dependendo da expe-rin-
cia social e escolar que cada
uma delas j viveu. Por isso
importante para ns e para
nosso trabalho responder
pergunta: o que essa criana
j sabe?
a partir da resposta
a essa pergunta que vamos
planejar nosso trabalho, que
tem como objetivo geral: le-
var a criana a falar, ouvir, ler
e escrever melhor, ou seja, a
desenvolver e a ampliar seu uso da linguagem.
Algumas crianas vo estar mais avanadas que outras em relao
compreenso de que a escrita representa a fala. Assim, precisamos
conhecer as diversas idias que elas podem ter sobre a escrita. Precisa-
mos tambm, saber como trabalhar, ao mesmo tempo e na mesma sala,
com crianas que esto em momentos diferentes de amadurecimento
da escrita.
11
Nosso trabalho est organizado em trs sees:
veremos como a criana aprende a falar e como compreende o funcionamento

da lngua escrita.
vamos construir recursos pedaggicos para sondar os nveis de escrita da

criana e saber como est o seu desenvolvimento da lngua escrita.
veremos como possvel organizar a aula e trabalhar, na mesma sala e ao

mesmo tempo, com grupos de crianas que esto em momentos diferentes
do desenvolvimento da lngua escrita.
Nas trs sees desta unidade, vamos sugerir algumas atividades de leitura, de
produo oral e escrita, e de anlise e reexo sobre as questes relativas aprendizagem
da lngua. Algumas vezes vamos sugerir que voc se comporte como um pesquisador e
tente observar o seu contexto de forma mais atenta e dirigida a um foco relativo ao tema
em discusso. Essas atividades vo nos ajudar a compreender melhor o que se passa com a
criana nesse momento to importante de sua vida e vo nos ajudar tambm a participar
melhor nessa caminhada.
Nosso horizonte
-
Com o trabalho desta unidade, nos vamos:
Reconhecer como a criana aprende a falar e como percebe o funcionamento

da lngua escrita.
Identicar os nveis da criana em relao ao seu desenvolvimento da lngua

escrita.
Elaborar o planejamento do processo educacional com as crianas que esto

em momentos diferentes de desenvolvimento da lngua escrita.
12
-
SECAO
-
l
O que a criana pensa da escrita
Objetivo: Reconhecer como a criana aprende a falar e como percebe o
funcionamento da lngua escrita.
A criana nasce pertencendo a

um grupo social que j fala uma lngua.
No nosso caso, a lngua portuguesa.
natural que ouvindo as pessoas falarem
ela aprenda essa lngua. O convvio
e a interao com as pessoas que a
cercam permitem que suas primeiras
expresses sonoras (murmrios, gritos,
sons), ainda sem signicado, se trans-
for-mem pouco a pouco em palavras
que pertencem nossa lngua, que
organizada em uma gramtica.
Esse aprendizado acontece lenta-
mente. Quando ouve a me, por ex-
emplo, oferecer gua, repeti-damente,
utilizando os sons [gua], por aproxi-
mao natural a criana vai associ-
ando o som [gua] ao seu signicado
concreto. Ela tenta repetir os mesmos
sons: [a>aa>aga> gua] sempre que tem sede. Ento, a aprendizagem da linguagem
oral tem um pouco de tentativa de imitao e um pouco de esforo para comunicar.
Tudo isso acontece porque a criana convive com pessoas que falam perto dela e
com ela. Nesse convvio as pessoas se esforam para entender, procuram atribuir
signicado e valorizam as tentativas que a criana faz de usar a linguagem verbal.
Observe que a me e os familiares no esperam a criana saber falar para
conversarem com ela, vo falando e oferecendo, s vezes sem perceber, muitos
modelos em que a criana se apia para aprender a falar. Quando chega aos cinco
anos, aproximadamente, a criana j aprendeu muitas palavras e as formas possveis
de combin-las em frases, de acordo com o uso do seu grupo social. Pode mesmo
formar frases novas, que nunca ouviu, usando as mesmas regras.
13
Para comprovar que a criana domina recursos orais sucientes para a comunicao,
procure uma criana da sua famlia, vizinhana ou escola. Converse com ela e, se possvel,
grave sua fala. Anote 4 frases faladas pela criana.
Observe o vocabulrio e a organizao das frases que Voc anotou. Pertencem

gramtica da nossa lngua, mas, certamente, a criana ainda no sabe escrev-las.
Quando chega escola, a criana tem muitos conhecimentos a respeito da lngua, e
esses conhecimentos so sucientes para que ela se comunique conforme suas necessidades.
Esses conhecimentos so ampliados no ambiente escolar e estendidos a outras necessidades
que vo surgindo no dia-a-dia e na escola.
Observe que na rotina escolar h frases que so ditas especicamente na escola e que
no seriam usadas em outros ambientes.
- Professora, j est na hora do recreio?

- Vamos corrigir os deveres de casa antes de ir para o parque?
A criana aprendeu essas palavras e frases quando entrou na escola ou quando

brincou de escola com outras crianas que j estudavam. O uso da lngua est ligado a
situaes sociais. no contexto social que a lngua tem sentido e pode ser interpretada.
Vamos aprofundar um pouco essa idia na prxima atividade.
14
tividade de estudo-l
Imagine cenas do cotidiano que acontecem numa farmcia, na rodoviria e

durante uma refeio familiar. Escreva dilogos para as seguintes situaes:
Farmacutico:
Cliente:
Farmacutico:
Viajante:
Motorista:
Viajante:
Me:
Filho:
Me:
Como podemos observar nos exemplos acima, cada situao tem seus dilogos
prprios, seu vocabulrio, sua forma de ao pela linguagem. Aprendemos com as outras
pessoas a agir e a solucionar as questes do cotidiano por meio da lngua oral.
O conhecimento da lngua escrita, assim como da lngua oral, tambm depende
de situaes em que a escrita valorizada e de outra pessoa que j domina, j escreve, e
pode colaborar na aprendizagem.
15
Mas a criana no espera a escola para pensar a respeito da escrita, principalmente se
ela vive em um ambiente em que a escrita importante. Ela comea cedo a prestar ateno na
escrita, tentar decifrar o seu funcionamento e a compreender a sua utilidade.
Por isso, podemos dizer que no h uma idade nica para que a criana seja alfabetizada,
pois desde o momento em que tem contato com a escrita j comea a pensar e a raciocinar sobre
o que escrever, para que serve, como funciona.
Quando a criana vive em um ambiente em que no h textos escritos, em que ela no
v adultos lendo e escrevendo, tem menos oportunidades de reetir acerca da escrita.
Para que possamos pensar a respeito de alguma coisa, preciso que tenhamos estmulo,
experincias anteriores, contato e necessidade. Para pensar a respeito da escrita, necessrio ter
contato com a escrita.
Para que Voc explore o que o contexto oferece para leitura:

Observe o ambiente social que cerca a escola em que Voc trabalha. Cartazes, placas,
propagandas, avisos, sinais, letreiros representam timos estmulos ao desenvolvimento da
leitura. Quais so algumas das oportunidades de leitura que os alunos e pessoas que vivem
em torno da escola tm?
Observe quais so os estmulos leitura e aprendizagem da escrita que sua escola
oferece.
O nome da escola est escrito de forma legvel?
H indicaes claras dos espaos: cantina, secretaria, diretoria, biblioteca?
Como feita a indicao dos banheiros feminino e masculino?
Faa um passeio pela escola com seus alunos caando palavras. A cada palavra
indicada pelos alunos, leia em voz alta e converse sobre seu signicado, a funo naquele
lugar e a graa.
Conforme o desenvolvimento dos alunos, faa um ditado de memria (cada um dita
para o professor escrever no quadro, ou em um papel pardo, para leitura em conjunto).
Quando no houver indicaes nas dependncias da escola, o professor e os alunos

podem escrever, ilustrar e colar nos lugares em que h necessidade.
preciso que a escola oferea muitas oportunidades para contato e reexo a respeito
da lngua escrita, mesmo que no ambiente existam muitos estmulos, como o caso de um
grande centro, onde h letreiros, placas de lojas, nomes de prdios, cartazes de propaganda,
publicidade escrita distribuda gratuitamente, muitos sinais informativos ao cidado,
instrues de uso dos equipamentos e dos meios de transporte.
16
tividade de estudo-2
Para reetir sobre outras oportunidades que seus alunos tm de leitura, circule,
na lista abaixo, os materiais que voc supe disponveis em suas casas:
Bblia
Jornal
Revista
Almanaque
Bula
Receitas culinrias
Catlogo telefnico
Manual de instrues para uso de eletrodomsticos
Contas (luz, gua, telefone)
Propagandas
Livros
Rtulos
Voc considera que a experincia de contato com esse material pode inuenciar
o desempenho do aluno na escola?
Para conhecer outras oportunidades que seus alunos tm de leitura, entreviste
informalmente uma criana (ou um pai de aluno) e pergunte quais so os livros e
materiais com textos escritos que existem em sua casa. Anote e analise.
17
Complete a lista com o que Voc supe que exista, mas que o entrevistado no citou,
como: bblia, catlogo telefnico, manual de instrues para o uso de eletrodomsticos,
livro de receitas, contas de luz, gua, telefone, folhetos de propaganda etc.
Observe que uma criana que vive

no centro de uma cidade grande como So
Paulo deve ter, alm de todo material em
casa, letreiros de lojas; jornais e revistas;
propagandas diversas escritas em faixas,
cartazes e panfletos; propagandas escritas
nos nibus; correspondncia de publicidade
dirigida; supermercados; embalagens; manuais
de instruo para uso de equipamentos
eletrnicos; textos de instrues para uso do
metr; indicaes de localidades nos nibus,
nos pontos de transporte coletivo e nas
estaes de metr.
Lembrete
necessrio que Voc considere adequadamente quais so as experincias
que seus alunos j trazem para a escola em relao palavra escrita no
meio social. O planejamento do professor deve levar em conta essa experincia anterior,
aproveit-la, explor-la, enriquec-la e ampli-la.
A criana j convive em casa ou nos outros ambientes em que circula (igreja, lojas, feiras,
mercados) com materiais onde h textos escritos. A escola no o nico lugar em que
ela vai tomar contato com a palavra escrita.
18
Para aproveitar as experincias de seus alunos:
Pea que tragam recortes de revistas, jornais, rtulos ou impressos em que
haja alguma palavra que j conheam. Elabore, lendo as palavras em voz alta para as
crianas, um painel (palavras que j conhecemos) desses recortes e acrescente alguns
que Voc tambm escolheu: refrigerantes, nomes de ruas, de praas, nome da escola,
nome da cidade.
Se Voc puder, traga fotograas de placas de sinalizao importantes para a vida
de seus alunos.
Aproveite essa atividade para reetir junto com as crianas, de acordo com seu
interesse, a respeito das necessidades reais e do consumo de supruos, do excesso
de coisas descartveis e do lixo poluente.
As crianas passam por um longo caminho de observao e reexo at

perceberem que a escrita representa a fala. Observar uma pessoa lendo em voz alta
textos escritos (como na igreja, por exemplo) leva a criana a compreender que
aquilo que est sendo falado est registrado no papel. Esse caminho estimulado por
um convvio intenso com textos e com situaes sociais e didticas que envolvem
a leitura e a escrita. Vejamos algumas delas:
ouvir histrias;
acompanhar cerimnias em que geralmente h leitura (formaturas,
missas, batizados, casamentos);
ditar para que outro escreva;
produzir textos coletivamente com objetivo determinado;
ver pessoas que:
interferem para sugerir escrevem cartas, bilhetes,

mudanas no texto que outra trabalhos escolares,
pessoa est escrevendo, lem bula de remdio,
lem ou escrevem listas procuram produtos em
de compras, prateleiras de mercado,
folheiam e lem livros, buscam informaes em
revistas e jornais, placas de rua etc.
lem instrues para
realizar tarefas,
lem correspondncia,
19
Essas situaes podem ocorrer no cotidiano das crianas, na famlia e nos ambientes
sociais que freqentam. H tambm muitas situaes escolares favorveis ao amadurecimento
da idia de que a escrita representa a fala, porque oferecem oportunidade para a compreenso
de que o que est escrito pode ser lido e o que falado pode ser escrito.
Uma dessas situaes a apresentao de letras de msicas folclricas, cantigas de
roda, quadrinhas, que as crianas j sabem de cor. importante mostrar para as crianas
que o que elas memorizaram pode ser escrito e lido.
Escreva de memria um texto conhecido em sua infncia:
Uma
cantiga de
roda
Uma
quadrinha
20
Um
provrbio
Observe como Voc se lembra de muitos textos que fazem ou zeram parte
de sua vida. Normalmente recordamos aqueles textos que tm rima e ritmo, pois
esses elementos facilitam a xao das estruturas na memria.
Mesmo antes de chegar escola as crianas j devem ter um acervo de textos
que guardam na memria. Esses textos podem ser muito teis para a reexo a
respeito da escrita e da leitura.
Para aproveitar a memria dos alunos e organizar uma atividade de leitura,

mesmo com aqueles que no sabem ler:
Procure saber qual a cantiga tradicional que muitas crianas da sala j
conhecem. Escreva os versos da cantiga, com pincel atmico em um papel pardo
grande ou numa cartolina, para que as crianas vejam Voc escrevendo. Capriche na
letra e cole uma ilustrao recortada de revista colorida. V escrevendo e cantando.
Cante vrias vezes com as crianas diante do cartaz, apontando as palavras. Deixe o
cartaz na parede da sala. Faa essa atividade com vrias cantigas ao longo do ano.
Muitas pessoas que se alfabetizam fora da escola chegam a compreender o

funcionamento da lngua numa ordem ditada pelo interesse e pelo signicado das
palavras: o prprio nome, o nome dos pais, o refrigerante preferido, os produtos que
circulam no ambiente domstico, os nomes que vm escritos na correspondncia
que chega em casa, as placas informativas. Lem como se a escrita fosse um simples
desenho e depois vo decompondo e analisando os seus elementos .
Alguns se alfabetizam na igreja, a partir de hinos e textos que sabem de cor e
que tm oportunidade de comparar com a escrita.
21
Damos valor escrita quando o que est escrito tem signicado e importncia para
ns. Por isso o ensino baseado em slabas ou letras isoladas demorado, difcil, pois as letras
individualmente no compem um signicado suciente para que possamos relacion-lo
a outros conhecimentos e situaes.
Quando vemos letras embaralhadas, imediatamente tentamos associ-las em busca
de um signicado.
AMNRIAA no traz um signicado e no conseguimos memorizar com facilidade
quais so as letras e em que ordem esto, mas MARIANA tem signicado e conseguimos
decifrar e memorizar.
Para que a criana compreenda a escrita e a leitura, ela faz um exerccio de construo
de idias sobre a escrita, de testagem e de reformulao dessas idias. Inicialmente, pode
ser que ela tenha idias inadequadas e as reconsidere diante das situaes reais; so erros
construtivos que permitem o avano no conhecimento da escrita porque estimulam a
reexo. Por exemplo, s vezes a criana pode at inventar letras que no existem, mas ela
vai reconsiderar essa inveno e compreender que ningum inventa sozinho letras novas.
Voc se lembra de como aprendeu a ler e a escrever? Relate suas memrias:
22
Leia o que nos conta o escritor J. J. Veiga a respeito de suas primeiras
experincias com a leitura e a escrita:
A palavra escrita sempre me atraiu. Eu ainda no sabia ler, e j cava olhando
as letras em pedaos de jornal, em rtulos de qualquer coisa, em calendrios de
parede (livro era coisa rara, onde havia os adultos no deixavam criana pegar),
depois tentava imitar as letras com carvo nas lajes do calamento, nas paredes,
no cho com um gravetinho. Quando no havia o que copiar, eu inventava letras
minhas e saa escrevendo-as onde podia. (...) era um lugarzinho muito pequeno,
onde eu vivia a gente s tinha para ler o livro da escola. O resto eram almanaques
de propaganda de remdios, que as farmcias distribuam no m do ano. S aos
doze anos, quando me levaram para um lugar maior, eu tive acesso a livros outros,
e o encantamento dura at hoje.
(Para Gostar de Ler, v.8 - contos. So Paulo, Editora tica, 1988, p.7. Com adaptaes.)
O papel da escola oferecer oportunidades sistemticas de compreenso do

fenmeno da escrita e colaborar para que o aprendiz tenha apoio em seu processo
de crescimento.
o
Resumind s s o a s f alam perto
delas e
uando as p e
a s a p r e n d em a falar q
As crian
com elas. ades
n te p a r a s uas necessid
o sucie
c in c o anos j fala idade.
Uma crian a d e
a f a la d a p e la sua comun
a lngu
acordo com s do que
prticas de t m muitas idia
r ia n a s
rever, as c
te s d e a p r ender a esc
An a.
a m e n to da escrit
seja o f u n c io n ntribuem
it u ra e d a e scrita que co
e uso da le
tu a e s d iv ersicadas d n amento da l
ngua.
H si o f u n c io
preendam
u e a s crianas com escrita
p a r a q
ia is e m q u e a leitura e a
aes soc scrita.
r tu n id a d e s de viver situ id ia s a r espeito da e
As opo struo da s
s f a v o recem a con
esto pres e n te nsando
q u e a c r ia na est pe
reender o
s s o r d e v e tentar comp
O profe
a escrita.
a respeito d
23
-
SECAO
-
2
Desenvolvimento do aluno na escrita
Objetivo: Identicar os nveis da criana em relao ao seu desenvol-vimento da
lngua escrita.
Quando a criana estimulada a escrever, mesmo antes de dominar completamente

a escrita, ela demonstra suas crenas e idias sobre a lngua escrita. Quando uma criana
brinca de escrever, brinca de escola ou faz seus primeiros trabalhinhos livres para o professor,
ela revela seus pensamentos e conhecimentos sobre o que a escrita. Nem sempre essas
idias so vlidas para a nossa lngua, pois a criana pode querer inventar letras novas, como
vimos na seo anterior, ou pode sempre representar uma slaba com apenas uma letra, o
que no prprio da nossa lngua.
Nos primeiros dias de aula, o professor vai conhecendo a realidade de cada aluno,
principalmente quanto s experincias anteriores com a escrita:
J freqentou a escola?
repetente?
Seus pais so alfabetizados?
Declara que j sabe ler? Como l?
Sabe ler algumas palavras?
Reconhece o prprio nome?
L um texto curto?
Quais as caractersticas de sua leitura?
Declara que j sabe escrever?
Escreve o prprio nome?
Escreve um pequeno texto?
Quais as caractersticas da sua escrita?
importante comear a registrar as observaes logo no incio do contato com a criana.

Essas anotaes devero ser registradas em cha individual e favorecer o acompanhamento
do desenvolvimento e da aprendizagem do aluno no decorrer dos meses.
24
Quais outras perguntas que Voc faria para conhecer melhor e acompanhar o
desenvolvimento de seus alunos? Algumas esto sugeridas anteriormente. H muitas
outras, mais especcas, que podem surgir no decorrer do processo educacional.
D suas sugestes.
A partir dessas perguntas, elabore um modelo de Ficha de Acompanhamento

Individual.
Discuta com seus colegas e aprimore sua proposta para utiliz-la com seus
alunos.
Tenha as Fichas dos alunos sempre por perto. Podem ser feitas em um caderno,
em uma pasta ou de cartolina para serem guardadas em uma caixa. Sempre em
ordem alfabtica, para ser mais fcil de consultar.
Na oficina semanal, voc ir apresentar o seu modelo de Ficha de
Acompanhamento Individual para ser discutido com o formador.
Observando o que a criana faz com o papel e o lpis, podemos perceber quanto
ela est reetindo acerca da leitura e da escrita. Para isso, necessrio criar situaes
de trabalho livre, em que a criana possa manipular o papel com liberdade. Esses
trabalhos oferecem indicaes para um diagnstico do seu desenvolvimento.
25
Vamos observar e analisar alguns trabalhos de crianas. O que voc supe que a
criana esteja pensando a respeito da escrita?
Nos exemplos de escrita, as palavras entre aspas foram escritas pelo professor a partir
do depoimento do aluno.
Faa comentrios para as ilustraes nas linhas abaixo.
Os exemplos foram retirados de A Concepo do Sistema Alfabtico por Crianas em

Idade Pr-Escolar de Jos Contini Junior. In: A Concepo da Escrita pela Criana, Mary
Kato (org.), Campinas, Pontes, 1988, p.53-104.
26
Mesmo em produes muito iniciais as crianas demonstram que esto
tentando resolver a seguinte questo: o que a escrita?
E se pedimos que ela escreva, ela pode revelar o que pensa. Devemos organizar
situaes em que possamos observar cada criana, individualmente. Observe como na
ilustrao abaixo a criana mistura desenho e rabiscos que imitam a escrita linear.
Quando voc, professor, apresenta propostas de escrita, ajuda a criana a

enfrentar o desao de escrever como acredita que a escrita e a revelar o que pensa
sobre o funcionamento da lngua.
escreva seu nome;

escreva o nome de sua me;
que animal esse?
que objetos so esses?
d um nome para esse animal;
conte a histria que acontece nessas tirinhas...
Se voc prope alguma dessas tarefas, identicar naturalmente algumas das

idias que a criana pode revelar em seu caminho de reexo em direo lngua
escrita. Analisando a produo da criana, poder reconhecer se ela pensa que:
27
1. Letras e desenhos
tm a mesma
natureza.
Quando a criana pensa que qualquer desenho pode ser uma

letra, ela mistura letras e desenhos ou atribui ao desenho a mesma
natureza da escrita. Aos poucos, com o convvio e o conhecimento
do alfabeto aprende a distingui-los. Como as letras so smbolos que
tm detalhes mnimos que denem diferenas muito importantes,
as crianas tm que aprender a prestar a ateno em tudo.
medida que vai se familiarizando com as letras, ela vai
abandonando essa noo. A confuso entre a noo de letra e a de
desenho acontece com crianas que tm poucas experincias ainda
em relao leitura e escrita.
Para auxiliar a criana a compreender que letras so diferentes de desenhos, podemos

construir jogos e brincadeiras:
Elaborar pequenos cartes com letras, e cartes com gurinhas sem colorir. Pedir
que a criana separe os cartes com as letras e os cartes com guras.
Em um cartaz, colocar letras de imprensa (maisculas e minsculas) e guras. Pedir
que a criana aponte onde est uma determinada letra.
Brincar na areia formando letras com uma vareta.
Brincar de passar a mo sobre um carto com letras cobertas com barbante colado
para criar alto relevo. Com os olhos vendados, dizer qual a letra .
Crie mais jogos ou adapte alguma brincadeira que j conhea.
Se o seu aluno ainda confunde o que desenho e o que escrita, anote na cha
individual e coloque a data. Oferea jogos durante algum tempo. Observe seu comportamento
e, quando ele souber distinguir, anote e date tambm.
28
2. Objetos pequenos
so representados por
palavras pequenas, objetos
grandes so representados
por palavras grandes.
Quando estimulada a escrever da forma que acredita ser

a escrita, a criana pode apresentar esse raciocnio. Tambm ao
escolher, entre vrias, a palavra que corresponde a uma gura,
pode demonstrar essa crena. Imagina que sempre h uma
ligao entre a forma do objeto e o tamanho da palavra. Para a
gura de uma formiga, escolher uma palavra de poucas letras
e para a gura de um elefante ou de um cavalo, uma palavra
de muitas letras. Quando a criana faz isso, ela ainda no
compreendeu que a escrita representa a fala e no o objeto.
Para saber se a criana pensa que a palavra tem uma ligao concreta com o
objeto, faa um jogo: escolha guras de objetos grandes que tm nomes pequenos e
objetos pequenos que tm nomes grandes. Escreva os nomes em cartes e pea que
a criana coloque o nome perto da gura correspondente. Observe o procedimento
da criana. Se ela associar sempre palavras pequenas a guras pequenas e palavras
maiores a guras de objetos grandes, ela pode estar pensando que h ligao entre
a palavra e o objeto e no ao som. Faa um relato escrito de suas observaes e leve
para a ocina.
Se o seu aluno demonstra que pensa que palavras pequenas representam

objetos pequenos, no o reprima. Apenas indique para a criana qual a palavra
que corresponde ao desenho para que ela mesmo v mudando de idia. Tudo o que
Voc perceber, anote na cha de acompanhamento.
29
A criana usa qualquer letra
3. As letras de uma conhecida para formar uma palavra, mas
palavra tm que ser vai variando a ordem para que funcione
diferentes e em ordem difer- como uma palavra diferente. Quando
ente. No se escreve uma l, fala como se fosse a palavra que
palavra repetindo a
pensou escrever.
mesma letra.
4. H uma
quantidade mnima de
letras por palavra
e uma s letra no
palavra.
Quando ainda pensa assim, a criana no escreve os artigos, o

verbo , a conjuno e, por exemplo, porque no considera que uma
letra seja uma palavra. Escreve todas as palavras com mais de duas
letras. Ela tambm pode escrever o artigo ou a preposio junto da
palavra seguinte.
D sua opinio sobre o que a criana autora do trabalho abaixo demonstra pensar
sobre a escrita.
30
A criana pode pensar que o que determina a
palavra a gura. Por exemplo, diante de uma
foto da prpria me, pensa que o signicado
da gura contamina a palavra escrita. Me,
mame, Maria, senhora, dona de casa podem
ser lidas como me se colocadas sob sua gura.
A palavra, sob a gura, mesmo quando substituda diante da
criana, permanece atrelada ao signicado que a gura tem. A
estabilidade, a permanncia da palavra, ainda no percebida
pela criana.
Para vencer essa noo, a professora pode mostrar guras ao mesmo tempo
que troca as palavras colocadas embaixo da gura e l cada uma em voz alta. Os
jogos com os nomes das crianas tambm ajudam a formar a noo da estabilidade
da palavra, pois o nome se refere sempre mesma pessoa. Assim a criana vai
percebendo, em vrios momentos das atividades escolares, que as palavras diferentes
tm leitura diferente, mesmo quando ligadas a uma mesma imagem.
A criana pode acreditar que nem

todas as palavras precisam ser escritas, e
que mesmo assim o leitor vai perceber
a necessidade delas e completar o texto.
Se a criana escreve uma pequena frase
ditada pelo professor sem registrar
todas as palavras, mas quando l fala as palavras no escritas,
signica que pensa assim.
Para ultrapassar essa crena, importante que o
professor desenvolva atividades em que o texto, em letras
grandes, lido em voz alta por ele. Enquanto ele faz a leitura,
aponta com uma rgua a parte que est sendo lida.
A criana vai associando, com esse procedimento
do professor, o som s palavras escritas, mesmo artigos,
conjunes, preposies e outras palavras gramaticais.
31
H muitas outras oportunidades em que a criana reconsidera a noo equivocada de
que muitas palavras no precisam ser escritas:
O professor pode escrever no quadro falando em voz alta as palavras que escreve.
Escrever coletivamente uma frase ou um pequeno texto (quadrinha, cantiga ou
provrbio) usando palavras que so distribudas para os alunos em cartes escritos
com letras grandes e recolhidas para completar a frase no quadro.
Oferecer frases simples para que a criana recorte as palavras, misture-as e depois
ordene-as de acordo com a frase original.
Quando pensa que cada letra representa uma

slaba, a criana demonstra que reconhece uma ligao,
ainda que parcial, entre som e escrita. Essa uma idia
lgica e aceitvel, pois h lnguas silbicas. Entretanto,
na nossa lngua, somente as vogais podem constituir
isoladamente uma slaba, no existe consoante formando
sozinha uma slaba. Trata-se de um erro construtivo
que ajuda a criana a compreender o princpio da escrita
alfabtica. Ela escreve o mesmo tanto de letras que a
palavra tem de slabas.
Muitas vezes essas idias da criana no so percebidas pelo adulto que j conhece as
regras da escrita. Por isso, muito importante que o professor, periodicamente, entreviste
individualmente cada um dos alunos.
Nessas entrevistas individuais, pode propor situaes de diagnstico, a m de conhecer
o que ele est pensando sobre a escrita. O registro desses resultados importante para o
acompanhamento do seu processo de construo das noes relativas escrita. Para coletar
dados e informaes a respeito do desenvolvimento da criana, propomos as seguintes
situaes de diagnstico:
solicite que ela escreva mesmo antes de saber escrever;

solicite que ela forme palavras com o alfabeto mvel;
pergunte o que escreveu;
pea que leia em voz alta o que escreveu;
d oportunidade para que reformule suas idias;
ajude-a a pensar por meio de perguntas adequadas;
d oportunidade para que fale de seu raciocnio e de suas idias sem se sentir
ameaada ou amedrontada.
32
Para que Voc exercite sua habilidade de identicar o desenvolvimento do aluno
em relao escrita e leitura, organize uma situao de entrevista diagnstico com
uma criana recm-chegada escola. Utilize o seguinte roteiro como sugesto:
Selecione palavras, frases e ilustraes de acordo com a experincia de vida
das crianas da escola e elabore questes para avaliar o desenvolvimento em relao
escrita, seguindo essas propostas e exemplos:
Escrever o prprio nome MEU NOME
Ligar guras a palavras GATO

correspondentes
MATO
PATO
RATO
Encontrar uma palavra que no combina em uma lista
BANANA MARTELO MAMO ABACATE

LARANJA MA MANGA
GOIABA
Escrever o nome correspondente embaixo das guras
33
Preencher lacunas com vogais
O p__ss__r__nho est no n__nh_ .

(O passarinho est no ninho)
Preencher lacunas com consoantes
O __a__o de Rita toma __ei__e.

(O gato de Rita toma leite)
Preencher lacuna com palavra
A Rita anda de ___________.

(A Rita anda de bicicleta)
Escrever uma frase ou texto a partir de uma gura.
34
Analise as possveis idias demonstradas nos exemplos recolhidos.
Escreva um pequeno relatrio registrando sua anlise da experincia que a
criana demonstra em relao escrita. A linguagem do relatrio deve ser clara,
objetiva, especfica e detalhada para que Voc possa retomar e compreender
posteriormente tudo o que anotou e comparar com outros momentos durante o
decorrer do processo educacional.
A partir de uma anlise da situao real de cada criana, o professor recolhe

informaes importantes para direcionar seu planejamento e sua prtica pedaggica.
Todas as propostas de atividades devem estar vinculadas s necessidades reais dos
alunos. Como os alunos tm experincias diferentes em relao leitura e escrita,
muitas vezes, necessrio trabalhar em grupos ou mesmo individualmente.
Resumindo o escrita.
mo est a cr iana em rela
prec iso conhecer co
r analise,
rt an te pa ra que o professo
im po
mpanhamento
A Ficha de Aco do aluno.
nh e e ap i e o desenvolvimento
pa
registre, acom onder
se r re fo rm uladas para resp
ecisam
m idias que pr
As crianas t
a escrita?
pergunta: o que sor
da s no ss a lngua, o profes
apropria iras,
idias no so jogos, brincade
Quando essas po r m ei o de
ula a reexo
te rc ed e, es cl arece e estim
in dticos.
ocedimentos di
conversas e pr udem a
of er ec er in dicaes que aj
pode
de diagnstico
Um instrumento
r.
ica do professo
orientar a prt
35
-
SECAO
-
3
-
A organizaao da aula
Objetivo: Elaborar planejamento do processo educacional com as crianas que esto
em momentos diferentes de desenvolvimento da lngua escrita.
Sabemos que as crianas tm desenvolvimento diferente e que cada uma apresenta seu
prprio ritmo. Ns professores devemos ser sensveis a essas diferenas. Quando observamos
de perto o desenvolvimento do aluno e preenchemos a Ficha de Acompanhamento individual,
temos condies de planejar a nossa aula para atender s necessidades de todos.
Em primeiro lugar, preciso cuidar do tempo. De quantas horas dispomos na sala
de aula realmente? Como vamos distribuir as tarefas por esse tempo?
Todos os dias, alm do tempo reservado para o recreio, a merenda, a formao de
hbitos de higiene, temos que dar oportunidade e criar situaes para que o aluno desenvolva
as habilidades que j traz e adquira outras no que se refere a:
Ouvir;
Falar;
Ler;
Escrever;
Reetir sobre a lngua.
Essas habilidades se subdividem em muitas outras e se misturam, mas sempre

importante ter um objetivo principal em mente quando se planeja uma atividade. Os objetivos
das atividades devem estar claros para voc e tambm para o aluno. Por isso, deve-se comear
cada tarefa com um momento de planejamento conjunto para que o aluno saiba:
o que vai fazer;
como vai fazer;
para que vai fazer;
quando vai fazer; e
qual a sua parcela de responsabilidade.
O planejamento conjunto uma forma de motivar o aluno a se manter ativo e
interessado nas atividades.
Para crianas pequenas, h muitas cantigas que ajudam a marcar o incio de uma
atividade e o m. Voc pode tambm estabelecer seus prprios sinais: palmas, sininho,
msica, acender e apagar a luz. Assim o aluno se acostuma a seguir uma organizao e um
planejamento do qual ele participou e com o qual concordou.
36
Quando escolhemos uma atividade, ou atividades diferentes para serem
realizadas ao mesmo tempo, temos muitas possibilidades de organizao espacial
da turma.
No momento do nosso planejamento, devemos selecionar a forma de
organizao da turma mais adequada para a atividade.
Para realizar as atividades, podemos organizar a turma de vrias formas:
Todos juntos, em um mesmo trabalho coletivo,

com a coordenao do professor, sem mudar as
carteiras de lugar.
Nesse tipo de trabalho todos participam pedindo
a vez de falar, oferecendo sugestes, debatendo,
dando opinies, respondendo... O professor deve
coordenar os trabalhos de forma que os alunos se
sintam vontade para participar e que os mais
falantes dem a vez aos outros.
Exemplos: conversas, leitura coletiva, debates,
redao coletiva, resoluo coletiva de problemas,
planejamento de atividades especiais, planejamento
da rotina do dia, avaliaes orais, estabelecimento
de normas de comportamento etc.
Trabalho individual sob orientao do pro-

fessor com uma atividade independente.
Nessa forma de trabalho, o professor d
as explicaes gerais, responde s dvidas
iniciais, determina o trabalho a ser feito
e ca circulando pela sala disposio
dos alunos durante a tarefa. Atende um
de cada vez e observa os procedimentos
adotados. Esse trabalho pode terminar
com uma sesso coletiva para avaliao e
comentrios.
Exemplos: trabalhos escritos, leitura in-
dependente, jogos individuais, produo
de textos.
37
Em dois grandes grupos com duas tarefas
diferentes, com coordenao alternada do
professor, sem mudar as carteiras de lugar.
Nessa atividade o professor determina onde
comea um grupo e onde comea o outro
traando uma linha imaginria que divide a
turma. Os trabalhos podem ser complemen-
tares, partes de um trabalho maior, ou podem
ser completamente diferentes. O professor
tambm pode estabelecer graus de diculdade
diferente: de um lado trabalham os que j
esto escrevendo e, do outro, os que ainda
no escrevem de forma independente, se a
turma for muito diferenciada. um momento em que se atende a ritmos diferentes de
desenvolvimento. Mas essa organizao no pode ser constante para no criar a idia de
duas turmas, uma fraca e outra forte.
Em grupos de no mximo seis alunos, com

apoio do professor.
O professor pode deixar alguns grupos com
trabalho independente (jogos, desenhos,
leitura) para dar ateno especial a um grupo
e acompanhar mais de perto o procedi-
mento de cada aluno. Nesse caso o pro-fessor
toma lugar no grupo e coordena o trabalho,
participando o tempo todo dele.
Em grupos de no mximo seis alunos,

independente do apoio contnuo do
professor.
H muitas atividades que o aluno j conhece e que pode desenvolver de forma

independente do professor, apenas trocando idias com os colegas. Nesse momento o
professor estar orientando outro grupo. Pode-se eleger um representante, monitor ou
coordenador do grupo para seguir o planejamento e ajudar a manter a ordem.
38
Em duplas, com carteiras juntas.
O trabalho em duplas muito produtivo porque
um aluno ajuda o outro e a troca de experincias
enriquece os dois. Diversas atividades podem ser
feitas em dupla, com apresentao de um nico
resultado ou com apresentao de resultado
individual. O professor deve ter cuidado para no
consolidar duplas permanentes, pois isso reduziria
as chances de enriquecimento.
Lembrete
As crianas aprendem muito umas com as outras.
Os grupos devem ser variveis, e devem ser organizados com alunos
de nveis diferentes de desenvolvimento. Assim possvel a troca de experincias.
Uma criana ajuda a outra, serve de modelo para as atividades e de estmulo
para a reexo. Ao explicar para o colega o que compreendeu, o aluno que est
explicando tambm reorganiza seus prprios conhecimentos.
O papel do professor importantssimo. Ns somos os planejadores, os

coordenadores, os observadores, os analistas que acompanham o desenvolvimento
dos alunos, e podemos propor situaes e atividades em que essa aventura de escrever
e ler seja agradvel, estimulante e bem-sucedida. Portanto, precisamos organizar
nosso tempo e planejar cuidadosamente nosso trabalho.
Planeje um perodo de trabalho com seus alunos.

DISTRIBUIO
DAS ATIVIDADES ORGANIZAO OBJETIVO TEMPO
Exemplo: entrada, conversa inicial
para contar as novidades, planejar o Todos juntos falar e ouvir 30min
dia e mudar o calendrio.
Os procedimentos e estratgias do professor so muito variveis. No

podemos representar o papel do professor antigo, que fala sozinho e domina todo
o tempo com a transmisso do seu saber. Sabemos que os alunos precisam de
39
desaos em que eles prprios procurem solues, agindo e participando de forma ativa.
Assim que aprendem e se desenvolvem. Por isso, precisamos saber que experincias tm,
o que esto pensando sobre a leitura e a escrita, o que j conseguem fazer sozinhos, que
tarefas podemos propor e em que precisam da nossa ajuda e do nosso apoio. Sem esquecer
que o apoio do colega muito importante para a troca de experincias e a colaborao.
Circulando pela sala, enquanto os grupos trabalham, o professor d apoio
sempre que for necessrio e observa os avanos de cada aluno para anotar na Ficha de
Acompanhamento Individual.
Em seu trabalho, o professor usa de vrias estratgias para alcanar os objetivos:
Orienta os trabalhos por meio de comandos claros e objetivos;

Demonstra procedimentos, etapa por etapa, para que o aluno acompanhe
e possa fazer de forma independente;
Oferece modelos para que o aluno veja alguns resultados possveis;
Explica com clareza pontos que o aluno necessita;
Faz perguntas que investigam se est havendo compreenso
adequada das tarefas;
Inicia com demonstraes e guia as atividades dos alunos;
Sugere idias, quando necessrio, para que o aluno escolha
e enriquea seu trabalho;
Ouve e responde.
Caso Voc fosse observar a aula de um colega para saber como ele promove a interao
nas diversas situaes da turma, o que observaria?
Combine com um colega de assistir um dia de aula. Pea o planejamento dele e leia-o.
Muitas vezes o pesquisador v coisas que o professor, ocupado com sua rotina, no percebe.
Observe a atuao do professor e anote todos os tipos de estratgia que ele usa para atingir
os objetivos. Muitas ocorrem misturadas com outras.
Observe tambm as reaes dos alunos. Converse com o professor para comentar
suas observaes e mostrar quantas estratgias diferentes ele usou e qual foi a participao e
reao dos alunos. Agora a vez de Voc pedir que ele assista a sua aula e faa observaes a
respeito do seu prprio procedimento. Para as observaes, voc deve apontar a freqncia
dos comportamentos e atitudes do professor no quadro a seguir. Vocs podem usar o roteiro
de observao seguinte adaptando-o quando necessrio:
40
QUADRO DE ESTRATGIAS E PROCEDIMENTOS DO PROFESSOR NA SALA DE AULA
muito pouco nada observaes
Incio da atividade
Acolhimento do aluno ou da turma
Explicaes para a classe toda
Explicao interativa para a classe
Explicao individual
Explicao a um grupo
Demonstrao de como se faz
Desenvolvimento da atividade
Atividade individual
Atividade em grupo
Atividade diferenciada para os grupos
Atividade reprodutiva
Atitude geral do grupo de alunos
Interesse e envolvimento pela tarefa
Perda progressiva do interesse
Participao colaborativa dos alunos nas rotinas
Realizao de atividade alheia aula
Indisciplina
Agressividade
Manifestao natural de dvida
Manifestao de compreenso satisfatria
Realizao das atividades
Aproveitamento adequado do tempo
Explicao que promove a reexo
Transferncia da voz para a turma
Transferncia da voz para o aluno
Interao em duplas
Interao em grupos
Resposta antecipada prpria pergunta
Exemplicao
Apresentao e comentrio do trabalho de aluno
Atitude do professor em relao aos alunos
Resposta individual pergunta do aluno
Resposta coletiva pergunta de um aluno
Elogio individual
Elogio coletivo
Intervenes produtivas do professor
Interveno para disciplina e hbitos sociais
Repreenso individual
Repreenso coletiva
Final da atividade
Interveno nal para reexo da tarefa
Correo coletiva
Correo Individual
Finalizao da atividade com uma sntese
Relao professor-aluno
Estmulo participao e iniciativa dos alunos
Incentivo participao espontnea
Participao estimulada pelo colega
Recusa participao
41
Observe como as estratgias e procedimentos so variados. Temos inmeros recursos
para atuar na sala de aula. Todos tm efeito sobre o aluno, alguns so mais positivos outros
so mais negativos.
Devemos reetir sobre a nossa prpria atuao para criar um clima de tranqilidade,
segurana emocional, estmulo e alegria para o trabalho. Esses fatores so muito importantes
para a aprendizagem. O aluno precisa sentir que o professor est ao lado dele como
companheiro e orientador, e no como um inimigo ameaador. E que o objetivo de
desenvolvimento e crescimento de todos.
Lembrete
Para que a classe seja esse ambiente agradvel, as normas de
comportamento tm que ser discutidas e estabelecidas com a participao de
todos os alunos. Assim eles compreendem que a colaborao de todos importante
e assumem o compromisso combinado.
Vamos registrar nossas experincias por escrito.
Analise o seu prprio procedimento e faa uma auto-avaliao. Voc est satisfeito com
sua atuao? Seus alunos demonstram estar satisfeitos com voc? Voc gostaria de mudar em
algum ponto? Quais so os seus pontos positivos? Quais so os seus pontos negativos? Qual
a parcela de participao dos alunos que Voc promove? H perguntas que promovem
a participao? H perguntas que inibem a participao? Como Voc reage participao
dos alunos? Sua atuao estimula a reexo ou autoritria e impositiva? Voc consegue a
adeso de seus alunos para um objetivo comum , como manter a sala de aula limpa?
A partir de um ideal de bom professor, elabore um texto com a seguinte estrutura:
Um bom professor deve procurar desenvolver na sua prtica qualidades como:
42
E eu tenho me esforado para me aperfeioar nos seguintes aspectos:
Como vimos, o sucesso das prticas pedaggicas depende do envolvimento e do

esforo do professor, mas exige tambm a participao dos alunos. Essa participao
conquistada por meio de atividades interessantes e bem planejadas que, de forma
contnua e progressiva, construam um clima favorvel aprendizagem.
Para que voc realize atividades em que os procedimentos dos alunos e as

regras de comportamento sejam estabelecidas em comum acordo, Voc pode comear
com essas duas sugestes:
Escolha um conto do livro O Santinho, de Luis Fernando Verssimo (da
coleo Literatura em minha casa, que foi distribuda em 2002 pelo MEC), para ler
em voz alta para sua turma. Antes de comear a leitura, pergunte aos alunos como
deve ser o comportamento de cada um ao ouvir e fazer perguntas durante a leitura.
V escrevendo numa cartolina as normas estabelecidas em conjunto e coloque na
parede. Essas normas so muito importantes para permitir a participao de todos
e para que a atividade seja realizada em condies satisfatrias.
A partir dos provrbios que esto no livro Bazar do Folclore, de Ricardo
Azevedo (Literatura em Minha casa), planeje uma atividade para selecionar alguns
provrbios educativos, a respeito de normas de comportamento que asseguram um
convvio social harmonioso. Escreva-os em um cartaz para a sala. Promova um debate
a respeito da sabedoria popular e analise com os alunos, em profundidade, o que os
provrbios escolhidos reetem em termos de bem comum.
As atividades de leitura e escrita podem ser ao mesmo tempo formativas e

agradveis. Enquanto as crianas participam das atividades, elas aprendem tambm
as regras sociais de participao relativas a essas prticas sociais.
43
Resumindo de aula, al m de conhecer o dese
nvolvimento
ra
trabalho na sala oportunidade pa
Para organizar o gi ca s qu e d em
atgias pedag sobre a
s cr ia n as , pr ecisamos de estr vi r, es cr ev er , ler e reetir
da am falar, ou
seu ritmo, poss
que todos, no
lngua.
pode: grupos.
vo, o professor duplas, grandes
Com esse objeti re nt es : gr up os ,
a de formas dife forma organiza
da .
Organizar a turm a de tr ab al ho de
ividades pelo di alunos.
Distribuir as at os de interao com os ias.
Usar procedimen
to s va ri ad
ra ap er fe i oa r suas estratg
ento pa
prio procedim rtamento.
Analisar o seu pr a tu rm a as regras de compo
njunto co m
Construir em co
eitura sugerida
FRANCHI, Egl. Pedagogia da alfabetizao: da oralidade escrita. So Paulo:

Cortez, 1988.
Excelente relato de experincia de uma professora que registrou detalhadamente a
realidade de seus alunos. Seu depoimento demonstra como o professor pode e deve ser criativo
e agir como um pesquisador em busca das melhores estratgias para o processo educacional
em sua sala de aula.
DVIDAS MAIS COMUNS

SOBRE ALFABETIZAO
Nos encontros com alfabetizadores, em cursos e seminrios, tenho percebido que
suas dvidas mais comuns dizem respeito escolha do mtodo, ao uso (ou no) da cartilha
e s diferenas entre o ensino de crianas e o de adultos. Neste captulo, proponho-me a
responder a algumas das perguntas que me tm sido feitas sobre esses assuntos. (...)
44
1. Antigamente, todo mundo aprendia a ler soletrando o b-a-b. Hoje este
mtodo muito criticado. Por qu?
A soletrao ainda funciona satisfatoriamente para alguns professores e alunos, mas
no um mtodo infalvel, como, alis, nenhum outro. comum ouvir analfabetos,
principalmente adultos, dizerem:
Eu sei todas as letras, mas no sei juntar.
Como se explica tal diculdade?
O mtodo baseado na soletrao pressupe que o leitor seja capaz de fazer uma fuso e
no uma simples justaposio dos sons representados pelas letras. Ou seja, b + a, l-se
ba, e no, bea; c + a, l-se ca e no, cea. No to simples quanto parece principalmente
nas slabas que fogem ao padro mais comum (consoante + vogal) e nos casos em que
o som da letra varia conforme a posio que ocupa (exemplo: s inicial ou entre vogais).
Saber de cor as combinaes silbicas mais simples no resolve o problema.
A soletrao tem sido criticada porque, pelo menos nas etapas iniciais da aprendizagem,
a pessoa concentra-se tanto na decifrao das letras em sons que s vezes chega ao
nal da leitura sem compreender o sentido da frase ou do texto. Parece que a parte
mecnica da leitura torna-se mais importante do que a busca da compreenso, que
deve ser o principal objetivo do leitor.
Mtodos novos que dispensam a soletrao foram criados no pelo amor novidade,
mas em decorrncia de descobertas tericas da psicologia, da pedagogia e, mais
recentemente, da lingstica. A busca de outros mtodos tambm se deve necessidade
de resolver problemas de aprendizagem de leitura, ou de torn-la mais atraente e
acessvel ao maior nmero de pessoas possvel.
2. Se todos os mtodos servem para aprender a ler, tanto faz escolher

um ou outro?
No, absolutamente. Assim como variam os fundamentos e as etapas a serem
percorridas pelo professor e pelo aluno, tambm variam os resultados obtidos a
curto prazo. Um bom exemplo que pessoas recm-alfabetizadas por mtodos
sintticos (como a soletrao ou o mtodo fnico) so em geral mais atentas
decodicao integral do texto, que lido palavra por palavra, sem omisses ou
substituies. Contudo, so menos preparadas para a tarefa de interpretao. Aqueles
que aprenderam a ler por mtodos analticos que partem da frase ou da palavra
contextualizada podem at cometer mais erros de decodicao, omitindo ou
mesmo trocando palavras, porm so mais capazes de fazer predies corretas sobre
o texto e mais ativos na busca de signicados.
Em resumo, mtodos diferentes enfatizam habilidades, competncias diferentes. O
45
aluno caminha na direo apontada pelo professor, por isso importante que o alfabetizador
escolha um mtodo capaz de formar um bom leitor.
3. O que deve ser levado em conta no momento de escolher um mtodo?

Pode parecer uma recomendao bvia; no entanto, no seguida por todos: estude o mtodo
antes de aplic-lo. melhor reetir antes do que corrigir depois. Pontos a considerar:
Os fundamentos tericos em que se baseia o autor (ou a bibliograa especializada) para justicar
o mtodo. Os argumentos baseados em geral na psicologia e na lingstica so convincentes?
As etapas de aplicao so bem denidas, compreensveis, articuladas? So adequadas aos
interesses e necessidades dos alunos? Por exemplo, um mtodo que pressupe que as letras
sejam chamadas pelos nomes dos personagens das histrias infantis provavelmente no
ser bem aceito por uma turma de pr-adolescentes.
O material necessrio est disponvel ou pode ser preparado pelo professor? Caso contrrio,
a escola (ou o aluno) pagar as despesas com o material?
Os resultados previsveis o mtodo j foi suficientemente experimentado, em
vrias escolas, por muitos professores? Que resultados so descritos pelo autor ou
por quem o aplicou?
Tanto mais se sabe, na teoria e na prtica, sobre os mtodos disponveis, maior a possibilidade
de fazer uma boa escolha.
4. Em vez de ter muito trabalho para escolher um mtodo, no melhor escolher

uma cartilha?
Cartilhas no substituem o planejamento de ensino feito pelo professor. Talvez o principal
motivo de sua popularidade seja o fato de oferecerem um guia de trabalho; aparentemente tudo
est pronto: a seqncia das lies, os exerccios. Mas o professor se engana ao imaginar que
ca livre da obrigao de planejar. Com ou sem cartilha, haver alunos vencendo facilmente as
etapas e outros cando para trs, com mil e uma diculdades. uma iluso pedaggica imaginar
que tudo o que est sendo ensinado aprendido automaticamente. Para entender o porqu das
diculdades dos alunos preciso ter conhecimentos tericos e prticos sobre alfabetizao.
Existe uma boa alternativa: em vez de usar uma cartilha padronizada, selecionar ou escrever textos
e mimeograf-los para seus alunos. Isto permite escolher temas de interesse da turma, variar os
gneros de texto, apresentar a escrita de forma funcional, para registrar fatos, para informar, ou
para distrair. Os textos vo sendo colecionados pelos alunos e, ao nal do ano, cada qual tem o
seu prprio livro de leitura. Pessoal e inesquecvel.
A articialidade dos textos costuma ser o ponto fraco das cartilhas, justamente por serem
construdas com a nalidade de reunir palavras em que aparece determinada relao letra/som.
Da para a criao de textos sem p nem cabea um pulo.
46
5. As escolas pblicas s vezes recebem cartilhas para distribuir entre os
alunos. Se no so de boa qualidade, o que fazer?
No o caso de jog-las fora, embora se deva insistir para que os alfabetizadores sejam
ouvidos antes que o municpio faa a encomenda s editoras. Mas se as cartilhas
indesejadas j chegaram, o jeito us-las de maneira criativa. Estudar algumas
lies, mas no todas: alternar a cartilha com outros materiais de leitura, atraentes,
signicativos. Pedir aos alunos que modiquem as histrias. Aproveitar as folhas de
exerccios para chas de trabalho independente. Deixar que os alunos brinquem de
escola, ensinando uns aos outros, tomando lio, como se dizia antigamente.
Geralmente, no nal da cartilha esto os textos mais longos e menos articiais.
Quem sabe, podero ser usados no incio da alfabetizao, em lugar das frases do
tipo A macaca cola a mala.
O maior erro usar a cartilha seja ela boa ou m como o nico e exclusivo
material de leitura.
6. Com que idade a criana deve comear a aprender a ler?

Depende da criana e da maneira de ensinar.
Atualmente, h mais conscincia de que as crianas, desde muito pequenas, observam
a escrita sua volta e pensam sobre o que ela representa. Para despertar o interesse
infantil pela leitura, muita coisa pode ser feita pela famlia e pela pr-escola. O mais
cedo possvel, ler histrias infantis e oferecer livros para folhear. Na vida cotidiana,
chamar a criana para participar de ocasies em que se usa a lngua escrita; por
exemplo, a preparao de uma receita culinria, a organizao de uma lista de
compras, a consulta programao de televiso. Deixar a criana desenhar, rabiscar,
tentar escrever seu nome e o das pessoas da famlia, brincar de escrever uma carta
so maneiras informais e divertidas de fazer os contatos iniciais com a escrita.
Quem tem este tipo de experincia geralmente comea, por volta dos quatro, cinco
anos, a fazer perguntas sobre as letras e a reconhecer algumas palavras (principalmente
o prprio nome e outras que aparecem em rtulos e anncios). Mas nessa idade a
criana ainda no tem pacincia para lies longas e exerccios formais. Portanto, a
alfabetizao sistemtica pode esperar mais um pouco. Entre os cinco e sete anos,
a maioria das crianas pode aprender a ler, sem diculdades maiores, se lhe forem
dadas condies adequadas de ensino.
7. mais difcil alfabetizar um adulto do que uma criana?

No necessariamente, pelo menos do ponto de vista tcnico. O problema que
muitos adultos analfabetos j passaram pela escola e caram com a impresso de
47
que difcil, impossvel aprender a ler. Julgam-se pouco inteligentes, duvidam da prpria
capacidade e isso pode ter repercusses negativas sobre a aprendizagem.
Adultos tm pressa de alcanar resultados, logo, importante descobrir o que eles j
sabem, em lugar de comear do zero. Outro ponto decisivo conhecer e aproveitar
suas motivaes imediatas, como no caso de duas histrias que me foram contadas por
alfabetizadoras de adultos.
Um rapaz trabalhava como lavador de pratos num restaurante e seu patro prometeu
promov-lo a garom, desde que ele aprendesse a ler e rpido. A professora pediu que
ele trouxesse uma cpia do cardpio do restaurante e por a comeou a alfabetiz-lo. Toda
a turma (que j estava mais adiantada) ajudou e o rapaz conseguiu o emprego.
Outra histria a dos trs porteiros de um prdio que estavam a ponto de serem despedidos
pelo sndico porque, sendo analfabetos, no sabiam distribuir a correspondncia. Uma
das moradoras, professora aposentada, resolveu alfabetiz-los comeando pelos nomes e
endereos dos envelopes. Deu certo.
A tarefa do alfabetizador ser facilitada se ele utilizar materiais de leitura que interessam
aos adultos: manchetes de jornais, folhetos de publicidade, documentos (ttulo de eleitor,
certido de nascimento etc.), anncios de emprego, nomes de ruas, de nibus, de estaes
de trens e assim por diante. De resto, as tcnicas habituais de alfabetizao aplicam-se
tanto para crianas quanto para adultos.
8. Qual a diferena entre os mtodos analticos e os mtodos sintticos?

A diferena est no ponto de partida da alfabetizao.
Mtodos analticos, tambm chamados globais, partem de uma histria, uma frase
ou uma palavra para chegar s slabas e depois ao som das letras. O processo lgico
que predomina o da anlise, do todo para as partes menores.
Os mtodos sintticos seguem o caminho inverso: elementos mnimos da lngua,
como slabas ou fonemas, vo sendo reunidos, numa operao de sntese, para gerar
as palavras que formaro as frases.
Dentre os mtodos analticos ou globais mais aplicados no Brasil, destacam-se a
sentenciao (cujo ponto de partida a frase) e o mtodo Paulo Freire, que prope
a anlise de palavras-geradoras.
A soletrao, assim como os mtodos fnicos, so mtodos sintticos. Existem vrias
modalidades de mtodos fnicos, porm, todas baseadas no mesmo princpio: levar
o aprendiz a estabelecer as relaes entre sons e letras de tal forma que ao reconhecer
a imagem de uma letra seja capaz de emitir o som correspondente. medida que o
aprendiz emite os sons, deve tambm encade-los para formar as palavras.
48
9. Qual o melhor mtodo para ensinar a ler?
No estgio atual da pesquisa em alfabetizao, no h resposta denitiva para esta pergunta.
difcil comprovar a superioridade absoluta de um mtodo sobre outro: no mximo, chega-
se concluso de que, num determinado contexto, a turma alfabetizada pelo mtodo x
obteve melhores resultados do que outra, submetida ao mtodo y. E resta ainda saber o que
o pesquisador considera bons resultados em matria de leitura: capacidade de decodicar
quaisquer novas combinaes de letras? Leitura oral uente? Interpretao do signicado?
Tudo isso junto e mais o gosto, o interesse, a curiosidade pela leitura?
Um problema adicional que o xito do mtodo depende muito do professor.
Tem sido constatado que certos mtodos novos funcionam muito bem quando aplicados
experimentalmente por um pequeno grupo de professores entusiasmados e interessados.
Quando a novidade generalizada para um grande nmero de escolas, porm, os efeitos j
no so os mesmos. O que se conclui que a competncia do professor, seu envolvimento
com o trabalho, a atitude encorajadora e conante em relao aos alunos pesam muito
mais para o sucesso da alfabetizao do que propriamente o mtodo.
Feitas essas ressalvas, declaro minha posio pessoal em favor dos mtodos globais.
Considero-os mais teis para a formao de bons leitores do que os mtodos sintticos. Os
mtodos globais permitem iniciar a alfabetizao com materiais mais interessantes, mais
signicativos, mais motivadores do que a slaba, a letra ou o fonema. So mais adequados
para mostrar ao aprendiz as funes e os usos sociais da escrita e da leitura e lev-lo a
perceber que para compreender o texto preciso pensar sobre o que est escrito e no
apenas transformar letras em sons.
(Guia Prtico do Alfabetizador, Marlene Carvalho, So Paulo, Editora tica, 2001, p.34-42.
Srie Princpios, com adaptaes)
ibliografia
CARVALHO, Marlene. Guia prtico do alfabetizador. So Paulo: Editora
tica, 2001, p.34-42. (Srie Princpios). Com adaptaes.
FERREIRO, E. e TEBEROSKY, A. Reexes sobre alfabetizao. So Paulo:
Cortez, 1985.
SOARES, M. Letramento, um tema em trs gneros. Belo Horizonte:
Autntica, 1998.
TEBEROSKY, A. e TOLCHINSKY, L. Alm da alfabetizao. So Paulo:
tica, 1995.
49
espostas das atividades de estudo
-
O que a criana ja sabe
Atividade de estudo l
Veja nossa resposta:
Farmcia
F Em que posso servi-lo?
C Preciso de um analgsico.
F Este aqui o melhor.
Ponto de nibus
V Quantas horas levaremos at So Paulo?
M 12 horas
V Com certeza precisamos de algumas paradas para descansar.
Mesa de refeio
M No coloque o cotovelo na mesa.
F Por qu?
M falta de educao ocupar muito espao e voc pode atrapalhar os vizinhos.
Caso o professor no tenha como gravar, pode apenas anotar.
Atividade de estudo 2
Nas famlias brasileiras, em geral, h pouco material de leitura. Quando h jornais, revistas,
livros, bblia, catlogo telefnico, rtulos de embalagens, contas, bulas de remdios, avisos,
propagandas, correspondncia etc, isto favorece o estmulo leitura.
Caso no se lembre de nenhum , o professor pode lanar mo do material da Escola Ativa,
ou dos livros do programa Literatura em minha casa, alm de outros.
50
Atividade de estudo 4 (resposta pessoal)
A cha deve apresentar espao para:
Nome do aluno
Data de nascimento
Data de ingresso na escola
Experincia escolar anterior
Resultados do primeiro diagnstico para leitura e escrita
Observaes do professor e data
Diante dos dois trabalhos, fcil perceber que a primeira criana est confundindo
desenho com escrita. Pensa que os dois tm o mesmo valor e que tanto faz escrever
como desenhar e o leitor leria da mesma maneira.
A segunda criana utiliza as letras que conhece sem relao com os sons das palavras
que quer escrever; no leva em conta nem a quantidade de fonemas nem de slabas.
Ainda mistura desenhos para assegurar a compreenso.
A criana j tem noo de que a escrita a representao da fala: procura colocar
a mesma quantidade de slabas, mas no faz a correspondncia com os sons. Usa
qualquer letra para formar a slaba com a vogal de maneira que o tamanho da palavra
(pela quantidade de slabas) seja correspondente.
O preenchimento do quadro deve contemplar mais de um tipo de organizao da
turma e distribuio lgica do tempo de forma que haja atividades de falar, ouvir,
ler, escrever, brincar, merendar, cuidados de higiene.
Desenvolva o hbito de reetir sobre sua prpria prtica , de forma que possa
continuar crescendo e se qualicando em busca do seu ideal de professor. O exerccio
de autocrtica a melhor forma de aperfeioamento contnuo.
A resposta varivel.
51
- -
nvestigaao da pratica-l
Na unidade 1, vimos como a criana chega escola, o que ela j pensa a respeito da
escrita, como podemos fazer um diagnstico e saber quais so as diferenas entre as crianas
da turma. Vimos tambm que necessrio um trabalho planejado e organizado para criar um
ambiente favorvel aprendizagem.
Usando as sugestes que apresentamos no Indo sala de aula 3 (seo 2), elabore um
roteiro de diagnstico para seus alunos.
Selecione dois alunos para aplicao. Analise os resultados e elabore relatrio
referente ao desenvolvimento de cada um dos alunos quanto leitura e escrita. Observe o
comportamento da criana durante o trabalho. Faa anotaes do que observou. Conhece
as letras? Faz a correspondncia entre a letra e o som? Escreve apenas algumas palavras
memorizadas integralmente ou capaz de decompor e compor novas palavras a partir de letras
e slabas? J tem domnio da escrita e precisa apenas conhecer as regras da ortograa?
Lembre-se que a linguagem do relatrio deve ser simples, objetiva e clara.
Professor, nesta ocina vamos reetir a respeito da experincia que a criana j traz
de casa em relao escrita. Cada criana tem um desenvolvimento diferente e o professor
deve ser sensvel para perceber essas diferenas.
Durao: 3 horas
Etapa l
Vamos ler silenciosamente os textos retirados do livro Meus Verdes Anos, de Jos Lins
do Rego.
Estava em tempo de aprender a ler. Menino solto sem a carta de abec e a tabuada nas
mos. (...) Meu primeiro mestre me ensinava as letras, a princpio com agrado. Aos poucos
foi se aborrecendo e chegou at a gritar: Menino burro! (...) No havia jeito. As lgrimas
corriam dos meus olhos e comecei a ter dio do dr. Figueiredo. No aprendia nada. muito
rude ouvi-o dizendo a dona Judite. Nunca vi menino to rude. Aquela palavra rude se
parecia com Rute. (...) verdade que no aprendia nada. Continuava no mesmo. Ouvia a
cantoria das meninas e nada me entrava na cabea. (...) A escola de dona Donzinha continuava
52
na mesma tirada. Meninas cantando as lies, e eu rude. (...) Nada aprendi na aula
do mestre desgraado. Somente quei mais prximo da infelicidade. (...) Tudo me
parecia diclimo. As letras boiavam nos meus olhos banhados de lgrimas, pois a tia
Naninha perdia a pacincia com a minha obtusidade e me dava piparotes. (...) Aquele
suplcio era pior que o da asma. s vezes desejava cair doente para fugir das lies.
No entanto era preciso aprender a ler. A minha cabea era de pedra.
(Meus Verdes Anos, Jos Lins do Rego, Rio de Janeiro, Jos Olympio/INL/MEC, 1980, p.187-213)
A voz da velha Totnia enchia o quarto, povoava a minha imaginao de

tantos gestos, de tantas festas de rei, de tantas mouras-tortas perversas. Tinha a
velha um poder mgico na voz. (...) Tinha para mim um poder de maravilha, tudo
o que saa da boca murcha da velha Totnia.
Conta outra.
E ela contava. E os prncipes pulavam das suas palavras como criaturas de
carne e osso.
(Meus Verdes Anos, Jos Lins do Rego, Rio de Janeiro, Jos Olympio/INL/MEC, 1980, p.113-114)
Etapa 2
Em grupo com mais quatro colegas, conversem a respeito das seguintes
questes:
O que j conheciam do livro e do autor?
Comparando as duas situaes apresentadas, qual das duas pode ter
contribudo para que Jos Lins se transformasse em escritor?
Comentem as atitudes do professor.
Qual era o sentimento do aluno em relao ao ato de aprender?
Quais seriam as atitudes mais adequadas para a situao?
Etapa 3
Todos reunidos, cada relator de grupo vai expor o trabalho desenvolvido em
seu grupo.
Etapa 4
O formador, juntamente com a colaborao dos participantes, vai construir
um quadro-sntese com o ttulo:
53
54
UNIDADE 2
O desenvolvimento da -
expressao oral
Stella Maris Bortoni de Figueiredo Ricardo
55
O desenvolvimento da-
expressao oral
Voc gosta de conversar? Onde vemos pessoas, elas esto con-
versando. comum vermos pessoas puxando conversa umas com as
outras em casa com os familiares, no trabalho com os colegas e at
mesmo na rua, no ponto de nibus, na la do banco. E muitas vezes
so pessoas praticamente desconhecidas com quem conversamos.
E as crianas, ento! Sempre que tm companhia esto
conversando. Voc sabe. Na sua sala
de aula, em todas as oportunidades que
tm, as crianas conversam entre si ou
conversam com Voc.
Como vimos na unidade 1, as
crianas ao aprenderem a falar j esto
aprendendo a interagir e esta uma
das caractersticas mais marcantes do
ser humano.
Se conversar prazeroso, esta
unidade vai ser muito prazerosa porque
vamos falar sobre a expresso oral,
mais propriamente vamos tratar do
desenvolvimento da expresso oral dos
nossos alunos.
Antigamente pensvamos que os
alunos vinham escola s para aprender
a ler e escrever. Hoje j sabemos que,
alm de aprender a ler e escrever, desde o incio da escolarizao os
alunos devem tambm desenvolver sua expresso oral. Em outras
palavras, devem ampliar os recursos comunicativos que lhes vo
permitir falar com mais desenvoltura, enfocando assuntos variados
em interaes diversas: interaes com as pessoas prximas, com
quem convivem diariamente, ou interaes com aquelas pessoas
57
pouco conhecidas. Ou ainda, situaes mais formais, abordando assuntos que so de seu
conhecimento e interesse ou abordando assuntos mais complexos e menos habituais.
Vamos ento assumir um compromisso. Nesta unidade trabalharemos, em conjunto, de
tal modo que, at o nal, estaremos entendendo bastante sobre desenvolvimento da expresso
oral. Nosso objetivo geral fornecer-lhe subsdios para que Voc possa ajudar seus alunos a
desenvolverem sua expresso oral, ou seja, desenvolver os modos de falar e de ouvir.
vamos trabalhar com narrativas.
continuaremos as reexes sobre a narrativa, dedicando nossa ateno aos

elementos da narrativa, como ao, personagem, seqncia temporal e ambiente.
trabalharemos com tarefas comunicativas mais complexas, como as descries

e as instrues.
Ao longo das trs sees apresentaremos sugestes de atividades. Algumas delas foram
planejadas especialmente para que Voc desenvolva a sua prpria expresso oral; outras
foram planejadas para o seu trabalho com os alunos.
Nosso horizonte
Identicar a estrutura e as funes das narrativas na vida social e na sala de aula.
Reconhecer o trabalho com os elementos da narrativa como oportunidade de

desenvolvimento da expresso oral.
Reconhecer o trabalho com descries e instrues como oportunidade de

desenvolvimento da expresso oral.
58
-
SECAO
- l
A narrativa
Objetivo: Identicar a estrutura e as funes das narrativas na vida social e
na sala de aula.
Todos ns sabemos compor narrativas, que so uma tarefa comunicativa

bastante comum em nossa interao cotidiana. Mesmo assim, que tal dar uma olhada
no dicionrio para ver como esse substantivo narrativa denido?
Como nosso trabalho conjunto, vamos dividir as tarefas. Voc vai buscar
a denio de narrativa no Dicionrio e ns lhe damos a denio, que poder
conferir no m desta unidade.
Escreva-a abaixo e o nome do autor do dicionrio que Voc encontrou.
Ao trabalhar com as unidades deste nosso programa, Voc ter muitas

oportunidades de consultar dicionrios para ampliar seu prprio conhecimento e
para ajudar seus alunos a tambm ampliarem seus conhecimentos. O uso freqente
do dicionrio contribui para a ampliao e enriquecimento do vocabulrio e,
conseqentemente, da expresso oral.
59
Os dicionrios so um gnero textual muito especial semelhante aos catlogos
telefnicos e outras listagens organizadas em ordem alfabtica.
Antes de comear a usar o dicionrio em sala de aula, preciso que Voc ensine seus
alunos a manusear um dicionrio de maneira a tirar proveito dele.
Os dicionrios costumam trazer no incio informaes sobre sua organizao. O
Mdio Dicionrio Aurlio (Editora Nova Fronteira, 1980), por exemplo, traz quatro sees
introdutrias: na Leia, por favor, os autores fornecem muitas informaes sobre critrios
adotados na elaborao do dicionrio. No Formulrio ortogrco, os autores transcrevem
as normas ortogrcas que esto em vigor em nosso pas, informando acerca das 23 letras do
alfabeto e o K, W e Y que aparecem em nomes estrangeiros e abreviaturas. E inclui dgrafos;
vogais nasais; ditongos; hiatos; acentuao grca; apstrofo, hfen; diviso silbica, emprego
de letras maiscula e sinais de pontuao.
O dicionrio traz ainda o texto da Lei no 5.765, de 18 de dezembro de 1971,
que aprovou alteraes na ortograa da Lngua Portuguesa e a Portaria no 36, de 28 de
janeiro de 1959, do Ministrio de Educao e Cultura, conhecida como Nomenclatura
Gramatical Brasileira ou NGB, que teve por objetivo simplicar e unicar a nomenclatura
gramatical.
Outra seo de muita importncia no incio do dicionrio a dedicada a Abreviaturas,
Siglas e Sinais Convencionais usados Neste Dicionrio. Essa seo muito importante
para entendermos bem as abreviaturas que constam de cada entrada lexical. Chamamos de
entrada lexical cada item listado no dicionrio. Veja um exemplo:
abacaxi. s. m. 1. Bras. Planta bromelicea (Anans

sativus) 2. Bras. Infrutescncia carnosa do abacaxi, muito
apreciada como alimento, e que encerra enzima usada em
lugar da papana [Sin. (nessas acep.): anans, nanas.] 3.
Bras. Gr. Coisa trabalhosa, complicado, intrincada. 4.
Bras. Gr. Coisa ou pessoa desagradvel, maante, chata.
Vamos conversar um pouco sobre a entrada abacaxi. Ao procurar esta palavra no

dicionrio, camos sabendo que se trata de um substantivo masculino (s.m.). Aprendemos
tambm que em todas as suas acepes ou seja, sentidos diferentes, a palavra originria
do Brasil (Bras.) e que ela pode ser usada para designar uma planta, um fruto ou tambm,
como uma gria (Gr.) para designar uma coisa ou pessoa desagradvel.
60
Lembrete
As palavras vm listadas no dicionrio por ordem
alfabtica. Cada letra constitui um conjunto. Dentro do conjunto
de cada letra, as palavras so listadas por ordem alfabtica da segunda letra,
da terceira, da quarta e sucessivamente.
Se Voc abrir no conjunto da letra C, vai encontrar primeiro C seguido de

a, depois Ca seguido de b etc.
Para conferir tudo isso, v ao dicionrio, escolha uma letra e veja como as
palavras iniciadas por ela esto ordenadas alfabeticamente. Para facilitar, vamos fazer
um pequeno exerccio.
Observe o seguinte conjunto de palavras iniciadas por R. Elas no esto ordenadas
alfabeticamente da forma como aparecem no dicionrio. Coloque-as em ordem alfabtica
e depois conra sua lista alfabtica com a ordem do dicionrio. Aproveite a oportunidade
e conhea os sentidos dessas palavras relacionadas ao nosso tema.
Palavras sem ordem alfabtica Palavras em ordem alfabtica

oral
oralidade
expresso
expressivo
comunicao
comunicativo
interagir
interao
interativo
conversa
conversao
dilogo
61
Agora que Voc reetiu sobre algumas palavras relacionadas com a expresso e praticou
o uso do dicionrio, vamos continuar o trabalho com narrativa.
Uma narrativa pode tratar de experincia pessoal ou da co: contos de fadas,
lendas, fbulas...
Nas sries iniciais, e mesmo nas mais adiantadas, muito importante que seja reservado
tempo tanto para as narrativas de co quanto para o relato de experincias pessoais. Falando,
contando, explicando, argumentando, relatando para os colegas e professora, as crianas
desenvolvem a expresso oral, o que muito importante como base para a escrita.
Quando pensamos um pouco mais em narrativas, podemos identicar nelas dois
componentes principais. O primeiro a prpria transmisso da experincia e o segundo
a avaliao, ou comentrio, que o narrador faz sobre aquilo que est narrando.
Vamos exemplicar isso para car mais fcil. Na breve narrativa seguinte, a transmisso
da experincia est escrita com letras comuns e todas as frases e expresses que compem
a avaliao esto em negrito.
Narradores experientes, medida que vo desenvolvendo sua histria, incluem muitos
elementos de avaliao na forma de comentrios, como pode ser visto no exemplo abaixo
que elaboramos para Voc.
Quando eu era pequena morava em uma fazenda e l chovia muito. Voc nem
imagina como caa chuva forte por l. Uma noite comeou uma tempestade muito
forte. Voc sabe, uma dessas tempestades que at parece que o cu vai cair. Minhas
irms e eu camos com medo. Criana um
bichinho medroso! E a minha me falou:
esse barulho todo porque chuva de pedra.
Fui dormir, cobri a cabea e quei pensando:
amanh quero levantar bem cedo e recolher
muitas pedras dessas que esto caindo no
telhado. Criana tem cada coisa! Quando
acordei cedinho, no dia seguinte, o sol j
estava brilhando e o cu muito azul. Sabe
como tudo parece muito lmpido depois
de uma tempestade? Olhei de um lado, de
outro. Cad as pedras?
Me, cad as pedras da chuva? Criana t sempre atrs de respostas, n!?
Meu bem, as pedras eram de gelo, j derreteram todas.
Suspirei decepcionada, mas a tristeza durou pouco. Em poucos minutos l
estava eu correndo pelo campo.
62
Voc gostou dessa narrativa de experincia pessoal? Por certo tambm se
lembra de fatos interessantes ou curiosos ocorridos na sua infncia ou adolescncia.
Vamos, ento, aproveitar nossas memrias.
Escreva um texto narrativo sobre uma experincia da qual Voc se recorda

bem. Procure pensar em uma experincia que seus alunos vo gostar de ouvir.
Sublinhe no seu texto, ou selecione com um pincel marcador, os elementos

avaliativos.
Como foi sua experincia de escrever o texto? Voc tem facilidade de contar
casos? E de escrev-los? importante que exercite a produo de textos, tanto
orais como escritos, porque o desenvolvimento dessas habilidades se reetir
favoravelmente na sua vida e no processo educativo com seus alunos.
63
Para aprofundar sua experincia do trabalho com narrativa, compartilhe sua histria
com seus alunos:
Inicialmente conte a histria de forma espontnea, de memria, sem ler.
(observe como a linguagem espontnea mais livre)
Depois leia o texto escrito, dando expressividade sua voz.
Comente com as crianas que a mesma histria em duas formas de organizao: a
escrita mais estruturada.
Solicite que criem um ttulo para a histria.
Pea aos alunos que se ofeream para narrar oralmente histrias de sua experincia
pessoal.
A cada narrativa pea aos colegas que sugiram um ttulo.
Depois dessas atividades, Voc, com certeza,

percebeu como os elementos avaliativos vo-se misturando
com a seqncia narrativa. Nossos alunos so muito bons
contadores de histrias sobre suas experincias pessoais.
Quando estiverem relatando experincias ou inventando
histrias oralmente, Voc pode interferir por meio de
perguntas que orientem a ordenao da narrativa do
aluno ou que estimulem a formulao de avaliaes e
comentrios.
Ento vamos ler um pouco mais sobre a estrutura
da narrativa e comparar com a histria da Bruxinha de
Eva Furnari.
Toda narrativa comea com uma orientao, onde
so apresentados os personagens e situada a histria no
tempo e no espao, isto , explica-se para o leitor ou
ouvinte quem participa da histria e onde e quando ela
se passa. Essas informaes iniciais funcionam como
elementos motivadores do leitor ou ouvinte.
Depois da orientao vem a complicao, que
uma seqncia de peripcias e acontecimentos que levam a
um ponto crtico, tambm chamado de clmax. o ponto
mais emocionante nas narrativas de aventura, histria de
amor e de suspense. Depois do clmax vem a resoluo
em que a complicao se resolve.
64
Geralmente a resoluo vem precedida de elementos de avaliao.
Fcil no ?
Essa estrutura ajuda a prender o interesse do leitor at o m da narrativa.
Para guardarmos bem o que acabamos de aprender sobre a estrutura das narrativas,
volte sua narrativa e identique nela a orientao, a complicao, o clmax e a resoluo.
Se um ou mais desses elementos no esto presentes, a narrativa pode ter cado pouco
emocionante.
Veja aqui como Voc pode trabalhar mais a narrativa em sala de aula.
Todas as crianas (e tambm os adultos) gostam de ouvir histrias. Voc pode
ser um timo contador de histrias. No h segredos: escolha narrativas interessantes,
bem escritas, emocionantes, que encantam e do prazer. Prepare o momento da histria
estimulando o interesse e a ateno das crianas. Procure contar a histria da forma mais
expressiva, variando a entonao das frases de acordo com o sentido do texto. Faa pausas,
use gestos, expresses faciais e at msicas quando for possvel. Seja lendo ou contando
de memria, Voc vai promover alegria e prazer para todos: para Voc e seus alunos. Ao
mesmo tempo que passaro momentos agradveis, as crianas vo aprendendo como
so estruturadas as narrativas.
Vamos ler mais um texto narrativo e aproveit-lo para xar melhor o que vimos
comentando sobre narrativas.
Meu nome Raimundo Nonato Silveira e eu tenho nove anos. Eu

moro com meu pai, minha me e minha irm. Meu pai se chama Joo Pedro
Silveira. Minha me se chama Maria da Glria Silveira e o nome da minha
irm Ana Maria Silveira. Perto da nossa casa tem uma casa grande e velha.
O pessoal que morava l se mudou e agora no tem ningum morando l.
Faz uns dias, eu estava passando em frente da casa e vi que a porta no estava
trancada, estava s encostada. Me deu uma vontade danada de entrar. Mas
vocs sabem, a gente no pode ir entrando assim na casa dos outros. Enquanto
eu pensava se devia entrar ou no, cheguei mais perto da porta.
A ouvi um barulhinho. Parecia um bichinho
arranhando o cho. A quei com um pouco de medo.
L de dentro vinha o barulhinho: rec, rec, rec... Fui
empurrando a porta devagar e entrei na sala. Puxa, que
medo! A sala estava um pouco escura porque as janelas
estavam fechadas. A ouvi de novo o barulhinho: rec, rec,
rec... Olhei e vi que num canto da sala tinha um buraco.
O barulhinho vinha dali: rec, rec, rec... Rapaz, quei
65
pensando: o que ser que estava dentro daquele buraco? E se fosse um rato desses
grandes? A entrada do buraco era pequena. Voc j viu, n? Se era um bichinho que
tinha cado ali, ele agora no estava dando conta de sair. A ento eu resolvi: vou enar
minha mo no buraco e ajudar o bichinho a sair. Mas, olha eu estava com medo! E
se fosse uma ratazana? Mordida de ratazana perigosa, transmite doena.
Tive ento uma idia: vou chegar bem perto do buraco e vou imitar as vozes
de uns bichinhos e ver se esse a me responde. Pensei primeiro: vai ver
um gato. Ento comecei: miau, miau, miau... mas do buraco s vinha
rec, rec, rec... Gato no . Quem sabe um lhote de cachorro: au, au,
au... z eu. Mas o bichinho no queria conversa, s queria sair do buraco
e continuava a fazer rec, rec, rec... Sabe que eu j estava cando meio
desanimado. Pensei at em ir embora, mas o rec, rec, rec continuava e
tive pena do bichinho. A eu pensei: ser um desses macaquinhos que vivem nos
galhos das rvores aqui perto? A eu z assim: qui, qui, qui... Tambm no veio
resposta. No era um macaco, no era um gato, no era um lhote de cachorro. O
que seria ento?
Finalmente criei coragem e fui enando devagarinho a minha mo no buraco.
Toquei num plo macio e num focinho frio. O meu bichinho tinha duas orelhas
compridas. Com cuidado, botei minha mo por baixo, na barriga do bichinho, e
fui tirando ele de dentro do buraco. No era um macaco. No era um gato, no
era um cachorro, era um coelho branco que me olhou assustado, cheirou minha
mo e depois saiu correndo para fora da casa. Ainda tive tempo de dizer: tchau,
Voc gostou da histria? Ento vamos trabalhar um pouco mais com ela:
Volte ao texto do Raimundo Nonato. Releia-o e identique nas margens a orientao,

a complicao, o clmax e a resoluo. Sublinhe os trechos que so avaliativos. Vamos fazer
juntos um pedacinho retirado do terceiro pargrafo. Depois Voc volta ao texto e faz o
resto sozinho(a).
... E se fosse um rato desses grandes? A entrada do buraco era pequena. Voc j viu,
n? Se era um bichinho que tinha cado ali, ele agora no estava dando conta de
sair. A ento eu resolvi: vou enar minha mo no buraco e ajudar o bichinho a
66
sair. Mas, olha, eu estava com medo! E se fosse uma ratazana? Mordida de ratazana
perigosa, transmite doena.
Seus alunos vo gostar dessa histria, porque histrias com bichinhos so muito
apreciadas. Vamos sugerir uma seqncia de atividades para serem feitas com eles.
Para aperfeioar sua habilidade de contar histrias, desenvolva a seguinte

atividade com seus alunos:
Leia a histria aqui apresentada de forma bem expressiva. Faa suspense, crie
expectativas, provoque a curiosidade.
Numa conversa informal com a turma, pergunte-lhes se gostaram da histria
e por qu.
Pea sua turma que sugira um ttulo para a histria sem que se desfaa o
mistrio para o leitor, pois, se no ttulo tiver a palavra coelho, todos vo saber o
m, e a histria pode perder o interesse e a graa.
Escreva os ttulos sugeridos no quadro.
Escolha, em conjunto com os alunos, o melhor ttulo.
Antes de fecharmos esta seo, queremos chamar sua ateno para uma fala
do menino Raimundo Nonato quando descrevia o que foi fazendo com o coelhinho
para ajud-lo a sair do buraco. ...botei minha mo por baixo, na barriga do
bichinho, e fui tirando ele de dentro do buraco. Repare no trecho que sublinhamos.
uma maneira muito adequada de um menino descrever aos seus amigos o que
fez para ajudar o bichinho. Mas se, em vez de uma narrativa entre amigos, a tarefa
comunicativa fosse uma descrio formal dirigida ao diretor da escola, mdico,
advogado, a um jornalista etc., o menino poderia expressar-se de outras maneiras.
Assim, por exemplo:
E fui tirando-o.
E eu o fui tirando.
Quando temos duas maneiras de dizer a mesma coisa, dizemos que estamos
diante de duas variantes. As duas variantes podem ter uma diferena muito pequena
entre elas. Por exemplo, s vezes falamos os innitivos dos verbos pronunciando o
R nal e outras vezes suprimimos o R. Podemos dizer, ento, que temos duas
variantes, uma com a pronncia do R como em vou fazeR e outra sem o R
como em vou faz.
67
Na linguagem do menino no texto, a variante fui tirando ele a que usamos nas
nossas interaes rotineiras. As outras duas variantes, e fui tirando-o e e eu o fui tirando
so adequadas para a lngua escrita ou para a expresso oral quando estamos prestando
muita ateno forma da nossa fala. Dizemos que estamos monitorando a nossa fala,
prestamos ateno ao nosso modo de falar. Fazemos isso dependendo da situao em que
estamos inseridos, se formal ou se no conhecemos bem as pessoas com quem estamos
conversando. Estamos vendo, ento, que no h uma forma certa e uma forma errada de
se expressar. H formas adequadas a cada tipo de situao.
H situaes em que falamos de maneira informal e outras, de maneira mais formal.
Voc deve oferecer muitas oportunidades para que seus alunos exercitem a expresso oral:
contar casos pessoais;
narrar histrias de vida;
dar notcias;
explicar acontecimentos;
comentar fatos do noticirio da TV;
recontar histrias com suas prprias palavras;
participar de jri simulado;
explicar algum fato ou fenmeno da natureza;
defender uma posio em relao ao tema polmico etc.
, mas para
Resumindocola no s para aprender a ler e a escrever
m es
As crianas v bilidades.
ve r m ui ta s co mpetncias e ha
desenvol portante o
ia n as , um componente im
das cr
sociabilizao esso oral.
No processo de m un ic at iv os para a sua expr
dos recursos co
desenvolvimento preciso
vo lv er um a competncia,
a desen
nossos alunos
Para ajudarmos ncia.
os , ta m b m , a nossa compet
desenvolverm ccas,
do de ac or do com regras espe
ual organiza
di ci on r io s s o um gnero text
O s
tica.
qncia alfab
baseadas na se icativas orais se
rvem
re fa s co m un
is e outras ta
la to de ex pe rincias pessoa
O re da escrita.
se pa ra o de senvolvimento
como ba uma seqncia
es cr it a de um fato ou de o e
ou uma complica
at iv a um a exposio oral , se gu id a de
A narr a orientao rrador
m en to s qu e comea com um re se nt ar a av aliao que o na
de aconte ci o e pode ap
ax , e se co nc lui com a resolu
do clm
o seu relato.
promove sobre
68
-
SECAO
-
2
Elementos da narrativa:
-
-
aao, personagens, seqencia
-
temporal e ambiente
Objetivo: Reconhecer o trabalho com os elementos da narrativa como
oportunidade de desenvolvimento da expresso oral.
J aprendemos bastante sobre narrativas. Nesta segunda seo, continuaremos
as reexes sobre esse tema, dedicando nossa ateno aos elementos da narrativa,
como ao, personagem, seqncia temporal e ambiente.
O trabalho com estes componentes da histria contribui para o desenvolvimento
de diversas habilidades mentais que so teis para a leitura e a escrita: ateno,
memria, organizao lgica do pensamento.
Vamos comear lendo o poema O Pato de Vincius de Moraes:
L vem o Pato
Pata aqui, pata acol
L vem o Pato
Para ver o que que h
O Pato pateta
Pintou o caneco
Surrou a galinha
Bateu no marreco
Pulou no poleiro
No p do cavalo
Levou um coice
Criou um galo
Comeu um pedao
De jenipapo
Ficou engasgado
Com dor no papo
Caiu no poo
Quebrou a tigela
Tantas fez o moo
Que foi pra panela.
Voc encontra este poema no livro A Arca de No. v. 1: Literatura em minha

casa/poesia. Ministrio da Educao, Companhia das Letrinhas, p.24.
Este um poema de muita ao e vrios personagens. Seus alunos vo gostar
dele. Passemos a algumas atividades para que Voc o conhea melhor.
69
Quantas personagens aparecem neste poema-narrativa? Faa uma listinha deles.
Entre os personagens, qual o personagem principal, ou protagonista? _________

__________________________________________________________
Quais so as aes que o personagem principal desempenha? Relacione algumas delas.
Se Voc seguir a ordem das aes no poema, sua relao corresponder seqncia
temporal narrativa. Observe que h uma diferena no uso do sentido das palavras entre
pintou o caneco e criou um galo e outras aes como surrou a galinha e bateu no
marreco. Como Voc percebe essa diferena? Vamos dar-lhe uma dica: pintou o caneco
deve ser interpretada em sentido gurado, pois uma expresso metafrica.
V ao dicionrio favorito para buscar o signicado de metfora.
70
A literatura explora muitas metforas, mas na linguagem coloquial ns tambm
usamos muitas metforas.
Se em sua cidade Voc encontrar em uma locadora de vdeo, assista ao lme
O Carteiro e o Poeta. Neste lme, um personagem ensina ao outro o que uma
metfora.
Voc agora vai trabalhar com o poema de Vincius de Moraes em sala de aula.
Para apresentar o poema Pato Pateta aos seus alunos e juntos trabalharem
com ele:
Leia o poema O Pato em voz alta com seus alunos. Se Voc conhecer a melodia
ou conseguir o disco, cantem a msica.
Os alunos, em seguida, devem fazer o desenho de cada personagem,
atribuindo-lhe o nome: PATO, MARRECO, CAVALO e GALINHA.
Divididos em grupos, os alunos devero representar com desenhos as diversas
aes. Depois devem compor a seqncia temporal ordenando os desenhos.
Os alunos, a partir dos desenhos, recontam oralmente para a turma a seqncia
de estripulias do Pato Pateta.
Vamos reetir mais um pouco sobre os elementos da narrativa. Desta vez,

vamos dar-lhe um personagem e Voc e seus alunos vo criar outros personagens,
as aes na seqncia temporal e o ambiente de uma histria.
Vamos agora ler o poema de Vincius de Moraes, O Mosquito.
O mundo to esquisito: Da criao Mosquito pau

Tem mosquito. Tocando no Que morde e zune.
Por que, mosquito, por qu Seu violino Voc gostaria
Eu... e voc? Na escurido. De passar o dia
Voc o inseto Tudo de mau Numa serraria
Mais indiscreto Voc rene Gostaria?
Pois voc parece uma serraria!
71
Voc encontra este poema no livro A Arca de No, v. 1: Literatura em minha casa/
poesia. Ministrio da Educao. Companhia das Letrinhas, 2002, pg. 33.
Ningum gosta de mosquito, no ? Nem Vincius de Moraes. Ele reclamou das

picadas e do zunido do inseto. Vamos conversar mais sobre esse inseto indesejvel.
Antes, porm, vamos tornar nosso conhecimento mais exato sobre as palavras.
Procure no dicionrio de sua preferncia as denies de inseto e de mosquito.
Sempre que tiver oportunidade, consulte o dicionrio diante de seus alunos. Assim,
mesmo antes de saber consult-lo, eles aprendem a valorizar seu uso e a reconhecer que
um instrumento que ajuda a enriquecer a compreenso dos textos.
Quando apresentamos um texto para leitura e interpretao ou mesmo para uma
atividade ldica, essa atividade deve estar inserida em um contexto maior de interesse. O
texto do mosquito, por exemplo, pode ser enriquecido por estar relacionado a assuntos
importantes, como a transmisso de doenas.
Os mosquitos recebem nomes diferentes nas diversas regies do Brasil. O pernilongo,
que um mosquito de pernas longas e corpo no, em algumas espcies, colorido.
chamado de carapan, na Amaznia, e murioca no Nordeste.
E Voc, que nome d ao pernilongo? Alm dele h tambm outros tipos de mosquitos.
Esta uma boa pesquisa para fazer com seus alunos.
72
Para aprofundar e ampliar o tema do texto O MOSQUITO:
Pea ento aos seus alunos que desenhem mosquitos de diversos

tipos.
Pea a eles que pesquisem junto a seus pais, parentes e vizinhos
os nomes com que os mosquitos so identicados naquela comunidade
e depois dem um nome apropriado a cada desenho.
Certamente aparecero nomes como borrachudo, mutuca
etc. Aproveite tambm a oportunidade para discutir com eles os danos
causados pelos mosquitos perigosos, como o Aedes aegypti, que transmite
a Dengue e a Febre Amarela. Este um bom momento, tambm, para
discutir em sala de aula outros problemas que os mosquitos trazem e a
necessidade de medidas higinicas, como manter os alimentos cobertos
para que as moscas no assentem neles, no deixar gua parada em vasos,
pneus, garrafas vazias etc.
Voc no dever ter diculdade de encontrar cartazes de campanhas
contra Dengue, Febre Amarela, leishimaniose e outras. Pea aos seus
alunos para procurarem, tambm, este tipo de material publicado na
imprensa ou veiculado pelas secretarias de sade e Ministrio da Sade.
Se Voc no encontrar cartazes desse tipo, confeccione alguns
junto com seus alunos.
Sempre que o tema de suas aulas puder ser ampliado, relacione-o
com a vida prtica, com as experincias de seus alunos.
Leia agora o poema de Vincius de Moraes, O Mosquito, em
voz alta.
Incentive os alunos a narrarem oralmente histrias cujos
personagens sejam eles prprios e um mosquito. Eles devem tambm criar
as ilustraes referentes seqncia das aes em cada historinha.
Seus alunos podero escrever as histrias, sozinhos ou com sua
ajuda. Cada um poder compor um livrinho ilustrado com a histria
do mosquito. Depois de prontos os livrinhos, os alunos podero troc-
los entre si para que os colegas conheam vrias historinhas alm da sua
prpria.
Pea aos alunos que escolham uma das histrias e a transcreva no
quadro de giz, identicando com eles os personagens (quem?), a seqncia
temporal da ao (quando?) e o ambiente (onde?). Voc no precisa
empregar essa terminologia, basta fazer algumas perguntas:
- quem participa desta histria?
- quantas coisas aconteceram com os personagens da histria?
- onde a historinha se passa?
- como ela termina?
73
Como j vimos, o trabalho com os elementos da narrativa focaliza atividades mentais
e habilidades importantes para o desenvolvimento da linguagem oral e, conseqentemente,
da linguagem escrita. Entre essas habilidades podemos ressaltar:
a observao de detalhes;
a ateno voluntria;
a anlise;
a identicao de idias principais e secundrias;
a sntese;
o reconhecimento das relaes entre os acontecimentos;
a comparao;
a associao de idias;
a formulao de hipteses sobre as conseqncias dos fatos;
o senso crtico etc.
Observe que, quando trabalhamos
com textos literrios, de forma prazerosa
para os alunos, essas habilidades mentais
vo sendo desenvolvidas naturalmente,
sem necessidade de uma instruo
terica explcita.
O contato com a narrativa, a conversa
sobre a histria, os comentrios, as inter-
pretaes e apreciaes vo conduzindo a
atividade mental da criana de maneira que
a cada experincia com textos interessantes
haja mais enriquecimento.
Assim, lendo para seus alunos,
estimulando a comentar e a recontar
histrias (pessoais ou ficcionais), Voc
est promovendo oportunidades de
aprendizagem e de troca de experincias.
Quando as crianas falam esponta-
neamente, observe que usam linguagem
informal, com variantes prprias da fala de sua
comunidade e que so muito diferentes da fala
considerada culta, ou seja, mais prxima da
forma como as palavras e frases so escritas.
74
Uma personagem que ilustra essa fala diferente o Chico Bento, das histo-
rietas de Maurcio de Souza. Voltaremos a falar sobre ele.
Nesses quadrinhos, o autor procura registrar, de forma escrita, a fala dife-
rente da personagem que vive na zona rural, no campo ou na roa. Esse modo
de falar no obedece s mesmas exigncias do modo como os reprteres falam na
TV, por exemplo.
importante que se observe como seus alunos falam. Converse com eles
sobre os diferentes falares do Brasil: no Nordeste h um jeito de falar, no Sul h
outro, e todos pertencem lngua portuguesa. H um modo de falar com os ami-
gos e a famlia e outro modo de falar em situaes formais. As crianas devem estar
atentas a essas diferenas para monitorarem sua fala de acordo com a situao. Por
isso essencial oferecer oportunidades na sala de aula para que elas treinem a fala
de outras formas.
Observe que o jeito de falar espontneo no errado, mas ele pode ser
inadequado a determinadas situaes.
Para que Voc tenha uma percepo mais exata de diferentes formas de falar,
observe se alguns de seus alunos apresentam evidncias de uma fala mais distante
da forma escrita.
Analise a ilustrao da Histria da bruxinha do livro de Eva Furnari.
Use esta histria em sala de aula, pea s crianas que comentem o que est na
ilustrao. Quando elas contarem a histria, preste bastante ateno sua pronncia.
Os nomes que podem ser falados de vrias formas e aparecem na histria esto no
quadro abaixo. Anote como foi falado e compare com a escrita:
Nomes que aparecem Possibilidades de pronncia
na histria da fala das crianas
mulher mui
vassoura bassoura
varrendo barreno
correndo correno
Voc vai observar que h uma diferena entre nossa forma de falar e a de
escrever. Essa percepo importante, pois nos permite acompanhar o processo de
aprendizagem da escrita, que pode ser inuenciado pela forma muito diferente de
falar. Voc pode adaptar esta atividade com outras gravuras.
75
Resumindo d e se nv ol vi m ento da expre
sso oral,
ades para o
te cr iar oportunid narrativa.
im po rt an
re ta o d os elementos da
lise e interp
a partir da an o.
s h um an as ocorre varia esma
Em todas as l
ng ua
e ir as d e d izermos a m
ou mais man
o qu an d o temos duas
H varia
variantes.
coisa.
a co is a s o denominadas
mesm
as de dizer a cione-o com a
vida
Essas maneir pl ia d o, re la
puder ser am
qu e o te m a de suas aulas
Sempre unos.
as e x pe ri nc ias de seus al
prtica, com
76
-
SECAO
-
3
- -
Descrioes e instruoes
Objetivo: Reconhecer o trabalho com descries e instrues como
oportunidade de desenvolvimento da expresso oral.
Como vimos na introduo desta unidade, h momentos em que temos

mais diculdade de nos comunicar do que em outros. Mesmo para ns, adultos,
h certos tipos de conversa que so mais fceis de conduzir que outros. Quem no
gosta de bater papo com amigos, contar e ouvir algumas fofocas, rir de algumas
piadas? Essas so tarefas comunicativas fceis. H outras mais difceis. Voc se
lembra de algum momento
de sua vida em que se sentiu
inseguro(a) diante de uma
tarefa comunicativa? Por
exemplo, explicar ao mdico
os sintomas de uma doena,
apresentar condolncias a
uma famlia que perdeu
um ente querido, fazer
uma entrevista para obter
um emprego...
Se para ns, adultos,
h tarefas comunicativas
que so difceis, imaginem
a diculdade que certas
tarefas podem representar
para uma criana ou um
jovem com menos experincia. por isso que vamos nos deter um pouco mais na
nossa reexo sobre o desenvolvimento da expresso oral.
Nesta seo, trabalharemos com tarefas comunicativas mais complexas
que so muito teis na vida prtica e na rotina escolar, como as descries e as
instrues.
No dia-a-dia, usamos muitas descries e tambm damos muitas instrues.
Vamos ver um exemplo do uso dessas tarefas.
77
Dilogo 1: entre me e lha:
Me: Voc pode ir ao supermercado comprar alface para o almoo?
Filha: Alface de que tipo, me?
Me: Preste ateno. Tem a alface lisa, a alface crespa e a alface americana. Nesta
ltima, as folhas cam fechadinhas como se fossem um repolho. Ela tambm de um verde
mais claro que a alface lisa e a alface crespa. Voc pode comprar a que estiver mais barata,
mas vigie: no compre alface com as folhas amareladas, secas ou murchas. Tambm no
traga um p de alface se as folhas j estiverem se despregando do talo.
Filha: T bom, me; posso comprar um picol com o troco?
Me: Pode, lha.V com Deus. Muito obrigada.
interessante reetir um pouco mais agora sobre a descrio. Mais uma vez, vamos
pedir ajuda do grande poeta Vincius de Moraes.
Ele nasceu no Rio de Janeiro. Seu pai costumava recitar versos enquanto sua me
tocava violo nos encontros da famlia. O lho seguiu os passos dos pais. Tornou-se poeta
e msico.
Vamos ler o poema A Casa de Vincius de Moraes.
Era uma casa
Muito engraada
No tinha teto
No tinha nada
Ningum podia
Entrar nela no
Porque na casa
No tinha cho
Ningum podia
Dormir na rede
Porque na casa
No tinha parede
Ningum podia
Fazer pipi
Porque pinico
No tinha ali
Mas era feita
Com muito esmero
Na Rua dos Bobos
Nmero Zero.
78
Este poema se encontra no livro A Arca de No, v. 1: Literatura em minha
casa/poesia. Ministrio da Educao, Companhia das Letrinhas, 2002, p.19.
O poema que Voc leu uma descrio, mas uma descrio engraada porque,
em vez de falar daquilo que a casa tem, o poeta fala do que a casa no tem.
Faa uma relao de todos os componentes da estrutura de uma casa que
esto citados no poema.
Agora sua vez de descrever sua casa. Procure lembrar-se de detalhes. Para
ajudar sua memria, responda a estas duas perguntas:
O que mais gosto na minha casa?

O que eu gostaria de mudar na minha casa?
Anote em um papel parte os itens de que Voc se lembrou. Agora descreva

a sua casa usando as respostas das perguntas acima.
A minha casa
79
Observe que para descrever Voc usou bastante a observao, a memria, tentou se
xar nos detalhes e deu a tudo uma organizao lgica.
Para que seus alunos desenvolvam as habilidades necessrias competncia de descrever,

faa a seguinte atividade:
Leia o poema A Casa em voz alta com seus alunos. Se Voc conhecer a melodia ou
conseguir o disco, cante a msica com os alunos.
Os alunos, em seguida, devem fazer o desenho de uma casa. O desenho pode ser da
fachada ou de ambientes internos da casa, como eles quiserem.
Podem passar, ento, para a descrio oral da casa para os colegas. A descrio pode
ter vrios enfoques: a casa onde moro, a casa onde eu gostaria de morar, uma casa bonita
que eu fui visitar etc.
Escolha uma das descries e transcreva-a no quadro, comentando os detalhes, fazendo
perguntas, estimulando a observao.
Para treinar um pouco mais as tarefas comunicativas descritivas com os alunos,

podemos fazer joguinhos de adivinhas.
H muitos jogos que usam a habilidade de descrever. Vamos apresentar um exemplo

e, a partir dele, Voc pode criar outros.
Prepare tirinhas de cartolina com nomes e desenhos de bichos conhecidos. Voc
tambm poder usar um baralho do Jogo do Mico. Cada aluno receber uma carta ou
tirinha, mas no deixar que os colegas saibam qual o animal que ele recebeu. Em seguida,
v sorteando os alunos usando chas onde seus nomes esto escritos. Ao ser sorteado, ele
dever produzir uma descrio do seu animal sem, contudo, revelar-lhe o nome. Mostre a
eles como fazer isso. Veja o exemplo: O meu animal grande e muito til. Tem quatro
patas e um rabo comprido. Alguns tm chifres grandes e outros, chifres pequenos. O meu
animal vive na fazenda e fornece leite. Quando j est velho vai para o matadouro e sua
carne vendida nos aougues. Qual o meu animal?
O aluno que descobrir primeiro ser o seguinte a fazer a descrio.
Agora crie outros jogos em que os participantes devam descrever algo oralmente.
Voc est lembrado de nosso objetivo nesta seo? Vamos record-lo. Devemos, ao
nal desta seo, estar preparados para trabalhar com os alunos as tarefas de compreender
e elaborar descries e instrues.
80
J dedicamos algum tempo s descries, passemos agora s instrues.
Ns, professores, exercemos muito essa funo, porque estamos sempre dando
instrues aos nossos alunos. Veja, por exemplo, as instrues que os autores Maria
Fernandes Ccco e Marco Antnio Hailer (1996) do aos professores alfabetizadores
em seu livro Didtica de Alfabetizao, publicado pela FTD, p.53.
Caminhada de leitura
Organizar um passeio no quarteiro da escola. Durante o passeio, o professor
observa, identica e l tudo o que estiver escrito no ambiente, esclarecendo sua
funo: cartazes, placas de trnsito, nomes de lojas, nomes de ruas etc. Na volta, faz
um cartaz com todas essas palavras e o deixa exposto na sala de aula.
Observe que a instruo uma forma de organizar o procedimento da pessoa
que l ou ouve a mensagem. Deve ser clara, ordenada seqencialmente, objetiva,
para no deixar margem a dvidas ou erros na realizao da tarefa.
Os jogos so muito teis para que as crianas tenham oportunidade de dar

instrues.
Se Voc trabalha com crianas menores, podemos pensar em um joguinho que
vai ajud-las a desenvolver sua competncia nas tarefas instrucionais.
Vamos comear um jogo usando a adaptao desta parlenda:
VAMOS PASSEAR NO BOSQUE?

Vamos passear no bosque,
Enquanto seu lobo no vem... Seu lobo est em casa?
Seu lobo est em casa?
T...
T...
Que que ele vai fazer?
Que que ele vai fazer? Vai tomar banho...
Vai acordar... Vamos passear no bosque,

Enquanto seu lobo no vem...
Vamos passear no bosque, Seu lobo est em casa?
Seu lobo est em casa? T...
T...
Que que ele vai fazer?
Que que ele vai fazer? Vai vestir a roupa...
Vai escovar os dentes... Vamos passear no bosque,
Vamos passear no bosque, Enquanto seu lobo no vem...
Enquanto seu lobo no vem... Seu lobo est em casa?
81
T... T...
Que que ele vai fazer? Que que ele vai fazer?
Vai calar o sapato... Vai pegar a chave...
Vamos passear no bosque, Vamos passear no bosque,
Enquanto seu lobo no vem... Enquanto seu lobo no vem...
Seu lobo est em casa? Seu lobo est em casa?
T...
T...
Que que ele est vai fazer?
Vai vestir o casaco... Que que ele vai fazer?
Vamos passear no bosque, Vai abrir a porta...
Seu lobo est em casa? Ai! Socorro! Socorro!
L vem o seu lobo!
Neste joguinho os alunos vo trabalhar em grupos.

Voc deve ler com eles o texto. Em seguida comea o jogo.
O refro (a estrofe repetida) poder ser lida por todos. Depois indique um
aluno para fazer a representao. A indicao dos nomes no precisa ser verbal.
mais divertido e instrutivo que se use tiras de cartolina com os respectivos nomes.
O aluno indicado dever representar a ao que o lobo vai executar. Por
exemplo, vai acordar. Enquanto a turma responde vai acordar.
Passa-se segunda ao do lobo: vai escovar os dentes e assim
sucessivamente.
Ao nal, todas as crianas cantam em conjunto:
Ai! Socorro! Socorro!
L vem o seu lobo!
Voc reparou, no joguinho do Seu lobo, que ora aparece a forma verbal est
e ora a forma verbal t? Estamos, de novo, diante de duas variantes, isto , duas
maneiras de dizermos a mesma coisa. Quando estamos falando depressa e com
pessoa de nossa convivncia diria, tendemos a usar a forma t. Quando estamos
falando com pessoas que no conhecemos bem, tomamos mais cuidado com a fala
e usamos a forma est. Esta variao muito simples e pode ser discutida at com
seus alunos que ainda no sabem ler bem.
Alm de maneiras diferentes de usar as mesmas palavras, nossa lngua tem
palavras diferentes para a mesma idia dependendo da regio do Brasil.
O brinquedo conhecido como pipa, por exemplo, em algumas regies
brasileiras recebe outros nomes.
82
Pesquise em dicionrios e enciclopdias os nomes que esse brinquedo recebe.
Posteriormente, para conrmar a pesquisa que fez, Voc poder tambm consultar
seus parentes e amigos vindos de outras regies. Eles certamente conhecero variadas
denominaes para a pipa.
Vamos analisar um texto instrucional retirado da internet para a construo

de uma pipa.
Material:
trs varetas de bambu ou do tipo uma lata de refrigerante vazia ou outro
japonsduas de 32 centmetros e objeto em que Voc possa enrolar
uma de 40 centmetros; a linha;
pelo menos trs folhas de papel de cola branca ou goma-arbica;
seda colorido; tesoura de ponta redonda, rgua
um carretel de linha nmero 10; e caneta;
saco de lixo.
83
Modo de fazer:
Coloque as trs varetas sobre uma superfcie plana para
poder ver a estrutura de sua pipa. A vareta maior, aquela que
mede 40 centmetros, vai formar o eixo vertical da pipa. As duas
menores, de 32 centmetros, vo formar os eixos horizontais.
Com uma caneta, marque um risco bem no meio de cada uma
das duas varetas menores. Em seguida, faa um talho nesse lugar
com a tesoura. Isso vai ajud-lo na hora de amarrar as varetas. Pegue a vareta maior e, com
a ajuda da rgua, faa duas outras marcaes: a primeira, a 6 centmetros da ponta superior,
e a segunda, a 21 centmetros, isto , 15 centmetros abaixo da primeira marcao.
Com a linha nmero 10, comece a amarrar a primeira vareta de 32 centmetros na

primeira marca do eixo vertical. Olhe o risquinho antes para que a vareta que bem centrada!
Desa a linha dando voltas bem apertadas na vareta vertical e amarre a segunda vareta
horizontal na segunda marca do eixo vertical. Faa um pequeno talho em todas as pontas
das varetas com uma tesoura para amarrar a linha no contorno da armao. Contorne a
armao com a linha, passando por todos os talhos das extremidades, mantendo-a bem
esticada e rme. Certique-se de que a estrutura esteja bem centralizada. Amarre bem rme
na ponta de baixo e deixe 1,5 metro de linha de sobra para fazer a cauda. A estrutura da
pipa est pronta.
Agora, vamos encap-la. Com a tesoura, corte uma folha de seda no formato de sua
armao, deixando 1,5 centmetro de sobra para poder colar. Passe cola na frente das duas
varetas do eixo horizontal. Cole a armao sobre o papel. Passe cola na borda do papel
(aquele 1,5 centmetro que
sobrou) e dobre-a sobre a
linha, mantendo o papel
bem esticado. Pronto, sua
pipa j est encapada!
84
A cauda d estabilidade pipa durante o vo. A rabiola:
abra um saco de lixo como se fosse uma folha de plstico. Enrole
o plstico como se fosse um canudinho. Com a tesoura, corte-
o em tirinhas de 1,5 centmetro de largura e 40 centmetros
de comprimento. Desenrole e prenda-as na linha de carretel.
Amarre as tiras, uma por uma, na linha que sobrou na ponta de
baixo da pipa, distante cerca de 10 centmetros uma da outra. O
n precisa ser feito na linha para que as tiras no escorreguem
durante o vo.
S faltou o estirante (ou cabresto), isto , as duas

linhas que prendem a armao linha do carretel. Sua
funo manter a pipa num ngulo de 30 em relao
ao vento. Corte um pedao de linha de 50 centmetros
de comprimento e amarre uma ponta na extremidade
inferior do eixo vertical da pipa. Antes de amarrar a outra
ponta, faa um lao frouxo no meio da linha do cabresto.
Prenda a outra ponta da linha rmemente no ponto de
encontro entre as varetas vertical e horizontal superior.
Amarre a linha do carretel ao lao que Voc fez antes no
cabresto. O lao vai ajudar a linha do carretel no deslizar
pelo estirante.
Observao:
Solte pipa com segurana bons ventos:
Evite reas com os eltricos;

Cuidado com pessoas que esto sua frente;
No solte pipas sobre laje de casas, sem as protees laterais;
O uso do cerol (cola com vidro modo na linha) proibido!
Cuidado com a travessia de ruas onde passam veculos.
85
Aqui temos um exemplo muito interessante de texto instrucional.
Observe que, quando a instruo para produzir alguma coisa, comeamos pela
lista do material necessrio.
H uma lgica, pois, quando vamos seguir uma receita de bolo (que tambm um
texto instrucional), comeamos organizando os ingredientes.
Em seguida, temos os procedimentos detalhados e ordenados seqencialmente de
forma que o leitor ou ouvinte faa uma tarefa de cada vez, sem erro. H tambm justicativas
que explicam a funo de cada elemento.
Observe que nesse gnero de texto usamos muito as formas verbais do imperativo.
tividade de estudo-l0
Voc sabe fazer algum brinquedo popular como a pipa?
Reita sobre isso procurando lembrar-se dos brinquedos de sua infncia. Elabore as
instrues para a produo do brinquedo e escreva nas linhas abaixo. Se Voc no se lembrou
de um brinquedo, essa atividade pode ser substituda por:
receita culinria;
plantar uma semente;
fazer uma muda de planta;
fazer enfeites (bandeirinhas de So Joo, por exemplo).
Voc pode aproveitar essa idia na sala de aula.
86
Para desenvolver a habilidade de seguir instrues, Voc pode desenvolver
essa atividade com seus alunos:
A pipa um brinquedo muito popular entre as crianas. Convide-as para
confeccionarem juntas algumas pipas.
Divida a turma em grupos. Cada grupo ser responsvel pela confeco de
uma pipa.
A primeira tarefa consiste em fazer com eles a relao do material necessrio.
Todos os alunos devem copiar a relao do material. Em seguida, os membros de
cada grupo distribuem entre si a responsabilidade pelo fornecimento do material.
Nesta etapa, cada aluno far uma nova relao referente ao material que for de sua
responsabilidade trazer.
Na aula seguinte, j de posse do material, os
grupos comearo a confeccionar a pipa.
A sua primeira tarefa descrever oralmente as
etapas na confeco instruindo o trabalho de forma
clara e simples. Escreva as instrues no quadro de
forma sinttica.
Quando a pipa estiver pronta, o professor
dever conferir as instrues para vericar se foram
cumpridas todas as etapas.
muito importante que, durante todo o
processo, os alunos estejam motivados para seguir as
instrues. Eles devero perceber a diferena entre
descrever a elaborao de um produto acabado e a
elaborao de um produto em processo de montagem.
O segundo mais dinmico e mais elucidativo, pois h
uma correspondncia sincrnica entre o que estamos
fazendo e o que estamos falando.
Numa outra etapa, as crianas podero
assumir o comando das instrues e orientar outras
produes. Podem, tambm, fazer uma exposio
dos seus trabalhos e convidar os pais e colegas para
visit-la. Durante a exposio, os alunos devem
apresentar suas pipas descrevendo a forma como
foram confeccionadas.
Se a experincia da confeco e exposio de
pipas for prazerosa para todos, Voc poder planejar
outras semelhantes, com outros objetos de artesanato
infantil, como argila, palitos de picol, canudinhos, garrafas de plstico etc.
Converse sobre isso com seus colegas de Educao Artstica.
Vamos trabalhar mais um pouco com as tarefas comunicativas relacionadas

s instrues.
87
Para aperfeioar as habilidades de dar e seguir instrues:
Nesta atividade, vamos trabalhar em duplas de alunos. Cada um receber uma folha
de papel em branco. Nessa folha, um deles vai traar algumas guras geomtricas como as
que apresentamos abaixo. Seu parceiro(a)no poder ver o que foi desenhado.
O autor da gura, ento, dever descrev-la para o colega dando detalhes sucientes
para que este possa reproduzi-la.
Ao nal, os dois devem comparar as guras: a original e a que foi reproduzida
mediante as instrues obtidas. Cada aluno dever identicar seu desenho escrevendo seu
nome completo, o nome da escola e a data.
Alguns exemplos de guras geomtricas que podem ser trabalhadas:
Resumindo difceis que ou

tras.
ativas mais
H ta refas comunic precisam
ta re fa s co m unicativas que
ies so
es ou fazer descr
Dar in st ru la de aula.
si st em at ic amente em sa
idas
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H
sil.
regies do Bra
88
eitura sugerida
ZILBERMAN, Regina (org.) Leitura em crise na escola: alternativas do

professor. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1982.
Coletnea de artigos de vrios autores renomados, enfocando problemas
relativos ao trabalho com a linguagem. Desde a poesia na escola at o trabalho
de produo de textos, esses artigos podem motivar e estimular o professor a um
trabalho renovado e transformador.
Para complementar seu trabalho nesta unidade, leia o texto retirado do jornal
Correio Braziliense do dia 24/12/1999.
ESCOLA NO ENSINA A FALAR

Philio Terzakis
Especial para o Correio.
Paris Na sala de aula, o professor faz uma pergunta sobre o assunto do dia.
Silncio. Alguns alunos cantam a resposta mentalmente, outros j sabem, mas preferem
car calados ou no sabem como falar, poucos arriscam uns monosslabos. Tanto esforo
para nada. Segundos depois de ter feito a questo, o professor saca a resposta do seu
roteiro e continua a aula. Entre frustrados e aliviados, os alunos se calam.
A cena banal em grande parte das escolas dentro e fora do Brasil , mas
comea a preocupar os franceses. Eles constataram que no apenas na hora de ler e
escrever que os alunos enfrentam problemas. Muitos no sabem nem falar direito. E
as perguntas retricas dos professores, aquelas que no deixam tempo para ningum se
expressar, foram apontadas como uma das causas dessa inabilidade.
o que mostra a pesquisa o lugar da fala no ensino: da escola primria ao
segundo grau, realizada pelo governo francs em setembro deste ano e que acaba
de chegar ao gabinete de Sgolene Royal Ministra encarregada do ensino escolar
do Ministrio da Educao Nacional, da Pesquisa e da tecnologia daquele pas.
De acordo com a sondagem, apenas uma mdia de 30% dos alunos de uma classe
89
costumam debater com os professores. Os mais tmidos e aqueles que tm diculdade com
a lngua so sempre deixados de lado.
Mas a fala no signica jogar palavras durante a aula pelo maior perodo de tempo
possvel. tambm a escuta, a atitude do corpo, os gestos, bem como a capacidade de
administrar bem as relaes entre as pessoas. Nada disso,entretanto, trabalhado na escola.
Quando se trata de fala, os professores esto mais preocupados em manter a ordem na sala
de aula do que fazer os alunos se expressarem.
Os Mestres e suas aulas tradicionais tambm so criticados pelo governo. Nessas
aulas, os professores so os donos da palavra e preferem no dividi-la com mais ningum,
para no atrapalhar o bom andamento do curso. Outros tm medo do silncio dos alunos
ou simplesmente no se do conta de que esto falando sozinhos.
A concluso da pesquisa agrada aos estudantes.Dependendo do professor a gente
fala mais ou menos, observa Flore Giraudet, 15 anos, aluna do ensino mdio em um dos
colgios mais tradicionais de Paris, o Henri IV. So as aulas em que a gente pode conversar
uns com os outros tambm as aulas que a gente mais debate com o professor, acredita sua
colega de sala, Lucile Rhim, 14.
O resultado pior do que se imagina: entre os calados impera a falta de autoconana,
a insegurana e a ausncia de autodomnio. O problema vai se agravando entre o ensino
infantil e o mdio considerado o pior momento da expresso oral dos jovens. Isso porque
justamente nesse perodo que imperam as aulas tradicionais.
Nem os representantes estudantis conseguem se comunicar direito com a direo
das escolas. Eles s tomam as palavras durante as manifestaes. Exatamente quando os
professores no podem falar. Na universidade, os alunos encontram mais facilidade de entrar
em debates com os mestres, mas carregam por toda a vida as diculdades da fala.
Muitos professores admitem a limitao oral dos estudantes, mas conseguem
se defender bem. As turmas so enormes, e, alm do mais, temos um programa para
seguir. Se a gente der ateno demais a cada aluno, no termina o trabalho nunca,
arma Thiery Laurent, h sete anos professor de francs e de histria em escolas de
ensino mdio francesas.
A verdade que, na sala de aula, a linguagem oral sempre apareceu como um apoio
escrita e leitura. A fala mais independente sempre desprezada; os debates e s intervenes
dos alunos procuram ser evitados ou controlados. Ainda assim, o governo est disposto
a exigir uma melhor formao dos professores para fazer os alunos falarem. Quem no
sabe falar tambm no sabe escutar e revela uma grande diculdade nas relaes sociais,
alertam os pesquisadores.
90
ERROS DOS PROFESSORES: RAZES E CONSEQNCIAS
Erros dos professores O resultado Como agir em sala
Considerar a escrita Os alunos no devem Favorecer as intervenes

mais importante que tomar a palavra, ou seja, dos alunos e a interao
a fala. Nesse caso, os no sabem intervir em entre eles. Levar em
exerccios orais so uma discusso ou dar sua conta as diferenas
sempre dependentes da opinio. entre cada um, exigindo
escrita, como no caso da mais participao dos
leitura em voz alta e dos mais jovens e dos mais
seminrios. tmidos
Fazer perguntas Os estudantes desistem de Encorajar as observaes

retricas, ou seja, participar das discusses dos alunos sobre a
que os alunos no quando no encontram disciplina, levando em
conseguem responder um ambiente favorvel. conta suas preposies,
porque o professor d a No futuro, isso pode levar mesmo aquelas que
resposta antes. a uma indiferena em paream erradas.
relao sociedade e
participao.
Interrogar sempre Quem no sabe falar Guiar e falar na sala

os mesmos alunos, tambm no sabe escutar de aula de modo que a
os voluntrios que e tem problemas de comunicao no vire
falam mais e no compreenso. Na sala, o confuso.
apresentam problemas professor no consegue
de comunicao. mais se comunicar com
os alunos. Fora delas,
as relaes sociais so
prejudicadas.
Desconsiderar as Os alunos no aprendem Considerar o papel do

respostas dos alunos e a argumentar, passam silncio. Ou seja, depois
no dividir a fala com a se exprimir por meio de fazer uma questo, d
os estudantes durante de frases curtas, no tempo aos alunos para
toda a aula. conseguem encadear o que eles formulem a
discurso. Apresentam resposta.
a fala truncada, cheia
de lacunas e pronncia
deciente.
Fazer perguntas Os estudantes mais Fazer questes abertas de

fechadas, que s tmidos e aqueles com modo que o aluno possa
admitem um tipo de problemas de linguagem elaborar uma resposta e
resposta, geralmente acabam cando ainda no tentar adivinh-la.
desconhecida da maior mais inseguros e sem
parte dos alunos. autodomnio.
91
ibliografia
FRANCHI, Egl. Pedagogia da alfabetizao: da oralidade escrita. So Paulo:
Cortez, 1988.
KATO, M. A concepo da escrita pela criana. Campinas: Pontes, 1989.
KLEIMAN, A. B. (org.). Os signicados do letramento. Campinas: Mercado de
Letras, 1995.
MOLICA, Maria Ceclia. Inuncia da fala na alfabetizao. 2a ed. Rio de janeiro:
Tempo Brasileiro, 2000.

O desenvolvimento da expressao oral
Maria Tereza Biderman dene narrativa assim: Exposio oral ou escrita de um fato
ou de uma seqncia de acontecimentos e fornece como sinnimos: narrao e histria.
Palavras sem Palavras em ordem
ordem alfabtica alfabtica
oral comunicao
oralidade comunicativo
expresso conversa
expressivo conversao
comunicao dilogo
comunicativo expresso
interagir expressivo
interao interao
interativo interagir
conversa interativo
conversao oral
dilogo oralidade
Exemplo de texto narrativo
Quando eu era bem criana, gostava de ajudar minha me nas atividades de jardinagem.
Crianas gostam de participar de trabalhos com os pais.
92
Um dia ela, cavoucando o canteiro cortou uma minhoca ao meio. Ao ver a
minhoca em dois pedaos eu comecei a chorar. At hoje me lembro de minha
tristeza naquela hora:
Cola ela me, cola com durex.
Por mais que minha me explicasse que ela no iria morrer, e ia se transformar
em duas minhocas, eu continuava a chorar.
Esse episdio me ensinou muito sobre as caractersticas variadas dos animais.
Orientao
Meu nome Raimundo Nonato Silveira e eu tenho
nove anos. Eu moro com meu pai, minha me e minha
irm. Meu pai se chama Joo Pedro Silveira. Minha
me se chama Maria da Glria Silveira e o nome da
minha irm Ana Maria Silveira. Perto da nossa casa
tem uma casa grande e velha. O pessoal que morava l
se mudou e agora no tem ningum morando l. Faz
uns dias eu estava passando em frente da casa e vi que a
porta no estava trancada, estava s encostada. Me deu uma vontade danada de
entrar. Mas vocs sabem, a gente no pode ir entrando assim na casa dos outros.
Enquanto eu pensava se devia entrar ou no, cheguei mais perto da porta. A ouvi
um barulhinho. Parecia um bichinho arranhando o cho. A quei com um pouco
de medo. L de dentro vinha o barulhinho: rec, rec, rec... Fui empurrando a porta
devagar e entrei na sala. Puxa, que medo!
Complicao / Clmax
A sala estava um pouco escura porque as janelas
estavam fechadas. A ouvi de novo o barulhinho:
rec, rec, rec... Olhei e vi que num canto da sala
tinha um buraco. O barulhinho vinha dali: rec, rec,
rec... Rapaz, quei pensando: o que ser que estava
dentro daquele buraco? E se fosse um rato desses
grandes? A entrada do buraco era pequena. Voc j
viu, n? Se era um bichinho que tinha cado ali, ele agora no estava dando conta
de sair. A ento eu resolvi: vou enar minha mo no buraco e ajudar o bichinho a
sair. Mas, olha eu estava com medo! E se fosse uma ratazana? Mordida de ratazana
perigosa, transmite doena.
93
Resoluo
Tive ento uma idia: vou chegar bem perto do buraco e vou imitar as vozes de uns bichinhos
e ver se esse a me responde. Pensei primeiro: vai ver um gato. Ento comecei: miau, miau,
miau... mas do buraco s vinha rec, rec, rec... Gato no . Quem sabe um lhote de cachorro:
au, au, au... z eu. Mas o bichinho no queria conversa, s queria sair do buraco e continuava
a fazer rec, rec, rec... Sabe que eu j estava cando meio desanimado. Pensei at em ir embora,
mas o rec, rec, rec continuava e tive pena do bichinho. A eu pensei: ser um desses macaquinhos
que vivem nos galhos das rvores aqui perto? A eu z assim: qui, qui, qui... Tambm no veio
resposta. No era um macaco, no era um gato, no era um lhote de cachorro. O que seria
ento? Finalmente criei coragem e fui enando devagarinho a minha mo no buraco. Toquei num
plo macio e num focinho frio. O meu bichinho tinha duas orelhas compridas. Com cuidado,
botei minha mo por baixo, na barriga do bichinho, e fui tirando ele de dentro do buraco. No
era um macaco. No era um gato, no era um cachorro, era um coelho branco que me olhou
assustado, cheirou minha mo e depois saiu correndo para fora da casa. Ainda tive tempo de
dizer: tchau, coelhinho! E l se foi ele.
No poema h 4 personagens: pato, galinha, marreco, cavalo.
O protagonista o pato.
Aes:
Pintou o caneco Comeu um pedao de jenipapo
Surrou a galinha Ficou engasgado
Bateu no marreco Caiu no poo
Pulou no poleiro Quebrou a tigela
Levou um coice do cavalo Foi pra panela
Maria Tereza Biderman dene Metafrico assim: Que se refere metfora
recurso de linguagem que consiste na mudana de signicado de uma palavra ou
expresso; parte-se de uma comparao e substitui-se a primeira palavra (expresso) por
outra que tenha com ela semelhana.
Maria Tereza Biderman dene Inseto e mosquito assim:
Inseto: animal com o corpo dividido em cabea, trax e abdmen e sem espinha.
Possui vrios pares de ps. Pode ou no ter antenas. Geralmente tem duas asas.
Mosquito: inseto de tamanho pequeno.
94
Componentes da estrutura da casa citados no poema: teto, cho, parede.
Descrio de minha casa: minha casa no grande nem luxuosa, mas gosto
muito dela. uma construo de um s pavimento e tem, aproximadamente, 90m.
Na frente temos um jardim onde j plantamos um p de primavera que d muitas
ores cor vermelha. Logo na entrada ca a sala de visitas. Coloquei ali a televiso.
Gostaria de ter um cmodo para a televiso, mas como no tenho, tive de deix-
la na sala. Em minha casa h trs quartos de dormir e dois banheiros e tambm a
cozinha e rea de servio. No quintal temos um canil, uns ps de manga.
Diferentes denominaes que a pipa recebe nas regies brasileiras: pipa,
papagaio, pandorga, arraia.
Atividade de estudo l0
Instrues para a produo de um quebra-cabeas:
Material:
Uma gravura de aproximadamente 20x30cm.
Papel carto com as mesmas dimenses
Tesoura, cola e lpis
Modo de fazer:
Cole a gravura no papel carto. Desenhe no papel carto, no verso da gravura,
formas curvilneas ou retilneas. Deixe secar bem a cola. Recorte seguindo as linhas
dos desenhos traados no verso. Voc vai obter um conjunto de peas que se encaixam
formando a gravura original.
- -
nvestigaao da pratica-2
Um professor de alfabetizao organizou atividades com seus alunos. Analise
essas atividades e indique quais os objetivos que o professor tinha estabelecido
para o trabalho.
Atividade l
Ordenar os quadrinhos de acordo com os acontecimentos.
95
Objetivo:
Atividade 2
Contar a histria em voz alta para os colegas.
Objetivo:
96
Atividade 3
Agora sua vez. Elabore uma atividade a partir da
histria em quadrinhos ao lado e indique os objetivos.
Objetivo:
Nesta ocina, vamos trabalhar com os assuntos que vimos na unidade 2:

a estrutura e as funes das narrativas na vida social e na sala de aula;
os elementos da narrativa;
o trabalho com a narrativa como oportunidade de desenvolvimento da
expresso oral;
Durao: 3 hoars
Para trabalhar essas questes, todos vo partir da leitura do texto Elefantes,
de Marcelo Coelho.
Etapa l
Os participantes sero divididos em dois grupos, Grupo A e Grupo B.
Os grupos tero que realizar as tarefas que seguem, comeando por ler, silenciosamente,
o conto Elefantes de Marcelo Coelho. O conto est no livro Era uma Vez um Conto,
que faz parte da Biblioteca da Escola que o Ministrio da Educao/FNDE enviou
aos seu estabelecimento escolar.
97
Cada grupo deve escolher um relator para registrar as concluses a serem apresentadas de
acordo com o que se pede na etapa 2.
ELEFANTES
Marcelo Coelho
Meu primeiro dia na escola foi bem ruim. Hoje em dia as crianas no sabem direito
como o primeiro dia em que a gente entra na escola. Elas comeam muito pequenas,
com trs anos esto no maternal. Comigo foi diferente. Eu j era meio grande. Tinha seis
anos.
Imagine. Seis anos. Quer dizer que, desde que eu nasci, at ter seis anos, eu cava
em casa. Sem fazer nada. Brincava um pouco. Mas meus irmos eram muito mais velhos e
criei o costume de brincar sozinho. Era meio chato.
At que chegou o dia de entrar na escola. Minha me foi logo avisando:
Olha, Marcelo. L na escola, no pode car falando palavra feia. Bunda, coc,
xixi. No usa essas palavras.
Tocaram a buzina. Era o nibus da escola.
Eu estava de uniforme. Cala curta azul, camisa branca.
Eu tinha uma camisa branca que me dava sorte. Era uma com uma pintinha no
colarinho. Gostava daquela pintinha preta. Mas no primeiro dia de aula justo essa camisa
tinha ido lavar. Fui com outra. Que no dava sorte.
Bom, da a aula comeou, teve o recreio, eu no conhecia ningum, tirei um sanduche
da lancheira, o lanche sempre cava com gosto de plstico por causa da lancheira mas eu
no sabia disso ainda, porque era a primeira vez que eu usava lancheira, ento tocou o sinal
e fui de novo para a classe.
At que deu certo no comeo. A professora explicou alguma coisa sobre os elefantes.
Falou que eles tinham os dentes grandes, e que esses dentes eram muito valiosos.
Ento ela perguntou:
Algum sabe qual o nome dos dentes do elefante?
Ou melhor, ela falou assim:
Algum sabe para que servem os dentes do elefante?
Vai ver que ela queria perguntar: qual o material precioso que tirado das presas
do elefante?
O fato que eu sabia a resposta, e gritei:
O marm!
A professora me olhou muito contente. Os meus colegas tambm me olharam, mas
no pareciam to contentes.
Ela brincou:
98
Puxa, voc est aado, hein?
Eu no respondi, mas quei inchado de alegria, como se fosse um elefantezinho.
Dentes aados.
Tinha sido um bom comeo.
Mas a vieram os problemas.
Fui cando com a maior vontade de fazer xixi.
Segurei.
A professora continuava a falar sobre os elefantes.
Assunto mais louco para um primeiro dia de aula.
E a vontade de fazer xixi ia aumentando.
Cruzar as pernas no adianta nessa hora.
Olhei para um coleguinha do banco da frente. Tive inveja dele. Ele estava ali,
tranqilo. Sem nenhum aperto. Como que seria estar no lugar dele? Pedir para
ser ele, pedir emprestado o corpo dele por algum tempo? Como algum pode car
sem vontade de fazer xixi? Sem nem pensar no problema?
Eu estava cando meio desesperado. Eu era meio tmido tambm. Levantei
a mo. A professora perguntou o que eu queria.
Posso ir no banheiro?
Espere um pouco, t?
Ela devia estar achando muito importante aquela histria sobre elefantes.
Comeou a explicar como os elefantes bebiam gua. Eles enchiam a tromba,
seguravam bem e da chu...
Levantei a mo de novo.
Preciso ir no banheiro, professora...
Ela nem respondeu. Fez s um gesto com a mo. Para eu esperar mais.
Na certa, ela estava pensando que, no primeiro dia de aula, importante no
facilitar. No dar moleza. Devia imaginar que todo mundo inventa que quer ir ao
banheiro s para passear um pouco e no car ali assistindo aula.
Professora mais chata.
Levantei a mo pela terceira vez.
Eu realmente no agentava mais.
S que a professora nem precisou responder.
Tinha tocado o sinal. Fim da aula.
Era s correr at o banheiro.
Levantei da carteira. A gente era obrigado a sair em la.
Faltava pouco.
Claro que no deu.
99
Fiz o maior xixi. Dentro da classe.
Logo eu, que nunca fui de fazer grandes xixis. Mas aquele foi fenomenal. Parecia um
elefante. Coisa de fazer barulho no cho. Chu...
A professora chegou perto de mim.
Voc estava apertado? Por que no me avisou?
Eu no soube o que responder. Mas entendi algumas coisas.
A coisa mais bvia que quando voc tem vontade de fazer xixi, vai e faz. Coisa mais
chata car pedindo para algum deixar a gente ir ao banheiro. Banheiro assunto meu.
Outra coisa que as pessoas, em geral, no ligam para o que a gente est sentindo.
Para mim a vontade de fazer xixi era a coisa mais importante do mundo. Para a professora,
a coisa mais importante do mundo era car falando de elefantes.
como se cada pessoa tivesse um lme dentro da cabea. E s prestasse ateno nesse
lme. Filme dos elefantes, lme do xixi.
Mais uma coisa. Quando a gente precisa muito a gente tem que gritar para valer. Eu
devia ter gritado:
Professora, tenho que fazer xixi.
Ou se quisesse evitar a palavra feia:
Professora, tenho absoluta urgncia de urinar.
No seria bonito, mas at que seria certo dizer:
Vou dar uma mijada, p.
Mas o pior car levantando a mo e dizendo baixinho:
Professora, posso ir no banheiro?
Vai ver que eu estava falando to baixo que ela nem escutou.
As pessoas nunca escutam muito bem o que a gente diz.
Uma ltima coisa.
Aquele xixi no teve importncia nenhuma. Eu quei envergonhado. Ainda mais no
meu primeiro dia de aula. S que, alguns dias depois, o vexame tinha passado. Tudo cou
normal. Tive amigos e inimigos na classe, z lio, respondi chamada, e nem a professora,
nem meus amigos, nem meus inimigos, ningum se lembrou do meu xixi.
Sabe por qu? porque j estava passando outro lme na cabea deles. Cada pessoa
tem outras coisas em que pensar: a briga que os pais esto tendo, o irmo mais velho que
chato, o presente que vai ganhar de aniversrio...
S eu liguei de verdade para o caso do xixi. As outras pessoas esto sempre tratando
de assuntos mais srios. Elefantes, por exemplo.
Etapa 2
Tarefas do grupo A:
Identicar os componentes da narrativa: orientao, complicao e resoluo, bem
100
como: ao, personagens, seqncia temporal e ambiente.
Comentar os recursos empregados pelo autor para realizar a avaliao da
sua narrativa.
Tarefas do grupo B:
Discutir os dilogos que constam do texto, entre a me e o menino e entre
a professora e os alunos.
Identicar a caracterstica da fala da me, produzida em ambiente domstico,
comparando-a com a fala mais formal da professora.
Discutir a caracterstica autobiogrca do conto Elefantes, identicando
pistas no texto de que o conto foi baseado em uma experincia de vida do autor.
H uma dimenso da narrativa que dever ser discutida pelos dois grupos: as
diculdades que as crianas enfrentam quando chegam escola pela primeira vez.
Vejam o que diz a professora Mariluce Badre Teixeira, da Universidade Federal
de Mato Grosso, em seu artigo Tornar-se Aluno: o aprendizado da etiqueta escolar
em uma sala da pr-escola no livro Cenas de sala de aula:
Ao cruzar o porto escolar pela primeira vez, comea para a criana uma
existncia nova, que causa medo e ansiedade: est longe de casa, num contexto
formal e complexo, diferente do que comumente est acostumada a viver com os
familiares e com os amigos.
Com relao a esse problema especco, sua discusso deve procurar responder
s seguintes questes:
Que outros textos literrios Vocs conhecem que tratam da adaptao das
crianas escola?
Que experincias, boas ou ruins, j viveram com crianas recm-chegadas
escola?
Que atividades sugerem para tornar a adaptao das crianas mais rpida e fcil?
Etapa 3
Em seguida, todos se renem em forma de plenria.
Primeiramente, o relator do grupo A apresenta o resultado do trabalho de
seu grupo e avalia as atividades realizadas. Em seguida o relator do grupo B faz o
mesmo.
Etapa 4
O formador faz as reexes e comentrios nais e a sntese do trabalho.
101
102
UNIDADE 3
A descoberta da leitura
e da escrita
Rosineide Magalhes de Sousa
104
A descoberta da leitura
e da escrita
J vimos como as crianas aprendem a lngua falada,

desenvolvem suas idias a respeito da escrita e tambm como a
narrativa importante para o desenvolvimento de diversas habilidades
necessrias expresso oral.
Nesta unidade, vamos estudar estratgias que podero nos ajudar
a planejar prticas pedaggicas, para a
alfabetizao de nossos alunos.
Quando comeamos o processo
de alfabetizao das crianas podemos
iniciar nosso trabalho explorando
principalmente os textos orais. Lemos
para as crianas para que percebam
a pronncia correta das palavras,
elaboramos junto com elas textos
espontneos. Alm disso, quando
lemos para e com as crianas, estamos
incentivando o gosto pela leitura
desde o incio da escolarizao.
Vamos ver tambm que lemos
textos construdos com smbolos,
sinais, fotograa etc., pois constituem
tipos de linguagem.
O foco de nossos estudos, nesta unidade, construir recursos
pedaggicos para desenvolver habilidades necessrias para o processo
de aprendizagem de leitura e de escrita.
105
estudaremos recursos pedaggicos a partir da leitura e escrita do professor que

podem ser aplicados na alfabetizao das crianas, no que se refere formao de noes
e habilidades necessrias leitura e escrita.
enfatizaremos a compreenso da noo de smbolo e o conhecimento das letras.
estudaremos como desenvolver atividades com os nomes, destacando a relao

entre letras e sons.
Nas trs sees, vamos desenvolver muitas atividades, que Voc poder utilizar como
recursos pedaggicos em sua sala de aula.
Nosso horizonte
-
Utilizar a prpria leitura e escrita como recursos pedaggicos que contribuem

para desenvolver noes e habilidades necessrias leitura e escrita do aluno.
Reconhecer como os smbolos e outras imagens grcas so formas de escrita e

que as letras formam um conjunto especial de smbolos que representam nossa
fala na escrita.
Desenvolver atividades geradoras de leitura e escrita a partir dos nomes prprios

e palavras referentes ao contexto.
106
-
SECAO
-
l
A leitura do professor e a
leitura do aluno
Objetivo: Utilizar a prpria leitura e escrita como recursos pedaggicos
que contribuem para desenvolver noes e habilidades necessrias leitura e
escrita do aluno.
Nesta seo, vamos conhecer diversos recursos pedaggicos para serem

trabalhados no processo inicial de leitura e escrita das crianas. Estes recursos tm
por objetivo a formao das habilidades necessrias para que as crianas avancem
na compreenso da linguagem.
Se lemos textos interessantes e signicativos para as crianas, desde o incio
da alfabetizao, certamente teremos bons leitores no futuro. Se trabalhamos
apenas exerccios repetitivos, sem signicado e sem objetivo claro, no estaremos
proporcionando s crianas atividades construtivas e produtivas que as levem
leitura prazerosa.
Como sabemos, a leitura
em voz alta uma atividade
que proporciona s crianas a
memorizao da pronncia dos
sons da lngua, com signicados
organizados nos diversos tipos
de textos: poesias, textos
informativos, histrias etc. Para
pr em prtica a socializao da
leitura e da escrita, desde o incio
da alfabetizao, podemos levar
para sala de aula textos escritos
em papel pardo, cartolina, ou
podemos escrev-los no quadro negro. Ler com expressividade, com entonao e
pausas bem delimitadas, mas naturais faz com que a leitura se torne uma ao bastante
envolvente. As crianas vo prestar muita ateno aos textos lidos na sala de aula.
Geralmente, gostamos de contar para as crianas histrias que comeam com
Era um vez... que so muito apreciadas, porque despertam a imaginao para o
mundo da fantasia.
107
Quais os textos que as crianas mais gostam de ouvir Voc contar? Por qu?
Quais so os textos que Voc costuma ler para as crianas na sala de aula no incio
da alfabetizao?
A leitura de diversos textos no incio da alfabetizao tem por objetivos gerais:

viver uma experincia prazerosa;
interpretar o texto;
identicar elementos constituintes do texto;
buscar informaes;
desenvolver habilidades relativas ateno e memria;
comparar textos novos com textos j conhecidos;
formar leitores crticos.
e como objetivos especcos em algumas atividades:
perceber os sons da lngua;
distinguir alguns sons, como, por exemplo: t/d, f/v, p/b que so muito parecidos;
estimular a pronncia clara dos sons;
reconhecer as correspondncias entre som e escrita.
Por isso, quando estamos planejando nossas aulas, devemos escolher textos interessantes
e de diferentes gneros para trabalhar com as crianas. Devemos explicar para elas, quando
formos trabalhar cada texto, qual a utilidade dele em nossa sociedade.
108
Vamos, agora, estudar alguns gneros.
Gneros literrios em prosa, em verso, dramticos

e populares.
So os contos, poesias, novelas, romances, teatro etc.
Gneros informativos
A notcia de jornal um gnero informativo que expressa
um determinado assunto aos leitores e tem uma composio
bastante rgida, por exemplo: manchete, abertura e corpo. Para
facilitar o seu entendimento sobre a composio de um jornal,
vamos explicar o que so manchete, abertura e corpo.
Manchete o ttulo que ocupa toda a extenso da pgina.
Abertura da matria, nos textos noticiosos, deve incluir, em duas ou trs frases,
as informaes essenciais que transmitem ao leitor um resumo completo do fato.
Precisa sempre responder s questes fundamentais do jornalismo: o que, quem,
quando, onde, como e por qu.
Corpo o texto esclarecedor, ou seja, a matria completa com informaes
detalhadas.
Estas informaes foram retiradas do Manual de Redao e Estilo do Jornal O
Estado de So Paulo.
A bula de remdio, outro exemplo de gnero informativo, fornece informaes de
como usar o remdio, que efeitos tem, para que serve, por isso tem que ser bem objetiva
e usar palavras tcnicas, mas compreensveis.
Gneros instrucionais
A receita de um bolo um gnero instrucional que
serve para ensinar as pessoas como fazer um bolo, quais
ingredientes usar, a quantidade certa de cada ingrediente
etc., por isso ela tem uma estrutura quase xa: ingredientes
e modo de fazer.
Agora que Voc j viu alguns gneros, ao selecionar

uma atividade para os alunos, dever usar uma maior diversidade textual.
E lembre-se sempre que aps a leitura de cada texto, incentivamos as crianas a
manifestar suas idias, fazendo-lhes perguntas a respeito do que foi lido. Essas
conversas, como j vimos, ajudam as crianas a exercitar a expresso oral.
109
Para estimular as habilidades necessrias leitura, mesmo que suas crianas ainda
no saibam ler, leve este texto em um cartaz ou escreva-o no quadro:
A FORMIGA
As coisas devem ser bem grandes Onde um pauzinho boiando
Pra formiga pequenina um navio a navegar
A rosa, um lindo palcio O bico de po, o Corcovado
E o espinho, uma espada na O grilo, um rinoceronte
A gota dgua, um manso lago Uns gros de sal derramados,
O pingo de chuva, um mar Ovelhinhas pelo monte.
( Livro de Letras, Vincius de Moraes, So Paulo, Companhia das Letras, 1995.
Coleo Literatura em minha casa Ministrio da Educao)
Elabore perguntas que estimulem a compreenso do texto.

Faa uma leitura expressiva, apontando o texto enquanto l.
Depois da leitura comente o texto.
Faa perguntas estimulando a expresso oral das crianas.
Quando lemos para as crianas na sala de aula, podemos ler mais rpido ou mais
lentamente. A leitura rpida no to didtica como a leitura lenta no que se refere
explorao de alguns aspectos, tais como: correspondncias das letras e sons; como as palavras
so escritas; quais letras so usadas em diferentes palavras etc. A primeira leitura deve ser
natural, no ritmo expressivo de acordo com o contedo temtico.
Na leitura lenta, diante do texto colocado no quadro ou em um cartaz para leitura
coletiva, apontamos palavra por palavra para destacar a sonoridade de cada uma. O objetivo
dessa leitura levar as crianas a elaborarem a idia da correspondncia entre a fala e a
escrita. Mesmo quando a escrita no corresponde exatamente fala.
Com a leitura, podemos demonstrar para as crianas que:
a escrita representa a fala;

no h relao entre o tamanho da palavra e o objeto que ela representa.
Alguns exemplos: a palavra formiga (palavra grande) o nome de um bichinho,
ou a palavra rua (palavra pequena) pode ser o nome de algo grande;
h espao entre as palavras na escrita;
a pontuao orienta a leitura;
h repetio de letras na escrita das palavras (vogais e consoantes), assim como a
repetio de sons;
lemos da direita para a esquerda.
110
Para que as crianas desenvolvam a percepo dos sons da lngua, podemos
trabalhar diversos tipos de textos em atividades dinmicas, por exemplo:
Brincar de:
Atirei o pau no gato
Pai Francisco
O cravo e a rosa
Barata
A canoa virou
As cantigas proporcionam o exerccio da pronncia dos sons e tambm da
coordenao motora, porque as crianas fazem bastante movimento conforme o
ritmo das cantigas.
Para exerccios de pronncia aliados aos movimentos corporais, podemos utilizar

tambm:
Trava-lnguas
Quadrinhas
Poemas
Msicas do folclore de sua regio
E ainda com essas ltimas modalidades de texto, Voc poder organizar, tambm,
brincadeiras bem divertidas em que as crianas possam exercitar a pronncia das
palavras e movimentar o corpo ao mesmo tempo, por exemplo:
Teatrinho
Jogral
Recitao de poesia
Apresentao de msica folclrica usando um traje tpico que represente a
msica.
Finalmente, organize uma pasta, relacionando sugestes de textos e

brincadeiras.
Quando as crianas chegam escola, ainda no sabem ler, mas podem memorizar
pequenos textos. Alguns textos populares j so bem conhecidos. Para trabalhar esses e
outros na sala de aula, Voc pode adotar os seguintes procedimentos:
leitura expressiva e comentrio;
memorizao do texto pela repetio oral;
leitura coletiva do texto no quadro ou no cartaz;
exerccios de identicao de palavras mais conhecidas a partir do som inicial;
associao dos sons das palavras aos sons dos nomes das crianas;
formao de novas palavras a partir de palavras identicadas.
111
No processo inicial de alfabetizao das crianas, trabalhamos no s a leitura,
mas tambm a produo de textos, orais e escritos. Estes textos, quando transcritos
pelo professor, podem se transformar em material de leitura e de anlise.
Voc trabalha a produo de textos orais e escritos das crianas em sala de aula? Conte
sua experincia.
H vrias formas de produo de textos que Voc poder desenvolver com as crianas para
o aprendizado sistematizado da leitura e da escrita.
Usando frases sugeridas pelas crianas durante as atividades escolares, Voc ter textos que
podem ser explorados para que elas desenvolvam a compreenso do funcionamento da escrita.
Vamos criar situaes em que as crianas produzam textos orais que podem ser transcritos
e relidos pelo professor, no quadro ou em cartazes, como um jornal mural.
Pea que as crianas relatem um fato do dia-a-dia e que ditem para que Voc escreva. A frase
ditada ser naturalmente mais curta e organizada que o relato espontneo.
Pea que as crianas descrevam uma rotina e ditem uma lista para que Voc escreva, por
exemplo:
Todos os dias o que eu fao
Nossa rotina em sala de aula
Um dia de uma criana
A partir da lista, elabore, em conjunto, um pequeno texto para a leitura.
Continue criando situaes de produo de texto. Registre no quadro ou em um jornal
mural os acontecimentos do cotidiano das crianas, tais como:
Muitas crianas estavam vindo para a escola.
Anglica encontrou Joo perto da escola.
Mrio chegou atrasado escola porque acordou tarde.
Leia as frases com as crianas para que elas percebam que podem registrar, por meio da
escrita, os acontecimentos da nossa vida diria.
112
Com o desenvolvimento dessas atividades, Voc poder demonstrar aos alunos
como interessante escrever e ler os fatos que acontecem conosco e, principalmente,
que as palavras tm duas faces: sons e graa.
Para que suas crianas tenham oportunidade de desenvolver habilidades

necessrias leitura e escrita, preciso que convivam com a leitura feita pelos
adultos.
Organize todos os dias um momento bem prazeroso para Voc ler histrias
para as crianas.
Mostre o livro, as ilustraes, fale do autor e do ilustrador.
Leia com expressividade.
Faa perguntas sobre a histria.
Pea que as crianas recontem a histria.
A seguir, uma sugesto de histria para ser lida.
A CORUJA E A GUIA
A coruja e a guia viviam brigando.
Um dia, resolveram fazer as pazes.
Basta de guerras. O mundo grande e tolice
maior andarmos a comer os lhotes uma da outra.
Perfeitamente. Tambm eu no quero outra
coisa.
Nesse caso, combinemos isso: de agora em
diante no comers nunca os meus lhotes.
Muito bem, mas como posso distinguir os teus
lhotes?
Coisa fcil. Sempre que encontrares uns
pimpolhos lindos, bem feitinhos de corpo, alegres,
cheios de uma graa especial que no existe em lhotes
de nenhuma ave, j sabes: so os meus.
Est feito.
Dias depois, a guia saiu caa e encontrou um ninho
com cinco mostrengos dentro, que piavam de bico muito
aberto.
Bichos horrveis! V-se logo que no so os lhos da
coruja.
E comeu-os.
Regressando ao ninho, a triste me coruja chorou amargamente
o desastre e foi ajustar contas com a rainha das aves.
(Fbulas Brasilienses, Monteiro Lobato, 1994)
113
Quais as perguntas que Voc poderia fazer s crianas sobre o texto de Monteiro
Lobato? Veja que, dependendo das perguntas, perceber se as crianas compreenderam o
texto. Antes de ler o texto para as crianas, Voc deve conhecer bem a histria.
Anote algumas perguntas aqui:
Ouvindo e conversando sobre histrias lidas pelo professor, as crianas desenvolvem

muitas habilidades necessrias aprendizagem da leitura e da escrita:
curiosidade;
antecipao de fatos;
associao entre idias anteriores e informaes novas;
memorizao;
ateno voluntria e a concentrao;
interpretao de mensagens orais.
E tambm compreendem que:

a lngua escrita pode ser lida;
podemos ler e reler o mesmo texto .
114
Alm da leitura pelo professor, pode-se convidar outras pessoas da escola ou
da comunidade para que leiam histrias para as crianas.
Todas as vezes que as crianas tm oportunidade de conviver com a leitura de
um texto feito por um leitor competente, elas identicam diversas caractersticas da
escrita, o que vai contribuir para o desenvolvimento de suas habilidades necessrias
leitura e escrita.
Resumindo al para consolidar

o
le it ur a or
mundo da
lver a criana no
preciso envo crita.
em at iz ad o da leitura e da es
processo sist crianas para
a le it ur a di dtica com as
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Devemos reserv
pelo professor.
de textos lidos utivos.
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Jogos que envo dos
a, pa rt in do de textos cria
de le it ur
olver atividades
Podemos desenv ex perincias coti
dianas.
za nd o su as
valori
pelas crianas,
115
-
SECAO
-
2
-
Simbolos e outras formas que
-
sao usadas na escrita
Objetivo: Reconhecer como os smbolos e outras imagens grcas so formas de
escrita e que as letras formam um conjunto especial de smbolos que representam nossa
fala na escrita.
Quando escrevemos, usamos letras (a, b, c, d, f, g, ...), sinais de pontuao (!,?,.,...;,:

), sinais de acentuao (^, ~ , , , ), nmeros (1, 2, 3, 4, 5, 6, I, II, II). s vezes,
usamos guras, smbolos e desenhos para signicar alguma coisa, ilustrar nosso texto,
deix-lo mais bonito.
Quando as crianas aprendem a escrever, gostam de ilustrar seus textos com
desenhos, pois eles representam de outro modo o que escreveram.
muito importante, para compreender o funcionamento da escrita, ter a noo
de smbolo, ou seja, reconhecer que um sinal ou marca pode estar associado a um
signicado.
Em toda parte, podemos ler textos construdos por letras e, tambm, por smbolos,
guras, desenhos e fotograas que representam o mundo de maneira especial.
Nas ruas, vemos letreiros, placas, propagandas em que os textos dos mesmos so
construdos, utilizando-se alm das letras, os desenhos e as fotograas. Essa organizao
textual tem um objetivo: chamar a ateno do leitor.
116
Recorte, de jornais e revistas, propagandas que utilizam vrios recursos (letras,

desenhos, fotograa, logomarcas etc) para chamar a ateno do leitor.
Identique quais so os recursos comunicativos usados no seu recorte, alm

das letras. Escreva-os abaixo.
Voc poder levar os recortes colados em cartolina e mostrar aos seus alunos.
Explique que muitos textos so construdos com a utilizao de vrios recursos,
como as cores, smbolos, fotograas, desenhos etc.
Vamos continuar nossa conversa sobre os smbolos, guras e outros tipos de
representao da escrita.
Quando olhamos a gura representando um homem ou uma mulher na
porta do banheiro de um local pblico, logo pensamos: a porta que tem a gura
de uma mulher o banheiro feminino; a porta que tem a gura de um homem
o masculino.
117
Quando vemos o smbolo abaixo, logo pensamos que proibido fumar.
Diariamente, lemos logomarcas de refrigerantes, de bancos, rtulos de produtos

alimentcios entre outros smbolos. Na sala de aula, mostramos s crianas que tambm
lemos esses smbolos. Podemos levar diferentes smbolos, guras, desenhos, fotograas etc,
que representam coisas de nossa vida e explicar cada um deles. Muitos deles, certamente,
as crianas j conhecem.
Voc j desenvolveu atividades em sala de aula utilizando smbolos? Conte sua

experincia.
118
Para que seus alunos reitam a respeito das vrias formas de comunicar
idias e diferenciem as letras de outros smbolos, Voc deve desenvolver as seguintes
atividades.
Recorte de revistas e jornais smbolos e sinais que representam coisas de nossa

vida e leve sala de aula para mostrar s crianas.
Pergunte quais os smbolos que elas conhecem.
Quais so os smbolos que elas reconhecem pelas cores.
Indique onde so usados os sinais e os smbolos que Voc est mostrando.
Pergunte se as crianas conhecem os smbolos das portas dos banheiros de
lugares pblicos (escolas, hospitais, rodoviria etc.) que indicam banheiro
feminino e banheiro masculino.
Pea que tragam algum smbolo para anlise.
Crie, com a participao das crianas, smbolos para serem usados na sala de
aula que representem cada tarefa abaixo:
Agora hora de trabalhar em silncio.
Podemos nos preparar para a merenda.
Chegou a hora do recreio.
Faam uma la aqui.
Coloquem os trabalhos nesta caixa.
Vamos lavar as mos.
Use esses smbolos na rotina da sala de aula.
Vamos fazer um painel de textos que so construdos com letras, fotograas,

desenhos, sinais de trnsito, logomarcas, nmeros etc.
Desenhe ou recorte de revistas ou livros didticos j usados sinais de trnsito,
logomarcas, nmeros etc.
Em uma ou mais folhas de papel pardo, cole o material com as crianas. Axe
os painis no quadro ou nas paredes da sala. Mostre s crianas os smbolos
que vemos nas ruas, nas revistas e nos jornais.
Explique que os textos no so s construdos com letras, mas tambm com
smbolos, sinais, desenhos e guras.
Agora, observe as guras a seguir. Escolha uma e escreva um texto informativo
que traduza as informaes e idias transmitidas pelo smbolo escolhido.
119
120
Depois de observar cada gura, Voc teve uma idia
imediata de cada uma delas, ento fez uma leitura direta. Quando
Voc escreve o texto, como se estivesse traduzindo em cdigo
escrito o que tinha sido comunicado diretamente pela imagem,
pela linguagem no-verbal.
Vamos explicao de outro smbolo. Veja a gura ao
lado. Ela nos transmite a idia de comida, alimentao,
cantina, restaurante.
Geralmente, vemos um desenho como este perto de rodovias, ento sabemos,
que estamos perto de um restaurante, cantina etc. Temos essa informao porque
os talheres indicam refeio e j uma conveno o signicado desta gura,
por isso entendemos dessa forma. Ningum vai pensar que por perto h uma loja
ou uma fbrica de talheres.
Muitos smbolos esto baseados em correspondncia muito clara, exemplos
(talheres = refeies), mas outras dependem de uma conveno, um acordo social,
uma combinao prvia (exemplo: a bandeira nacional) que s vezes precisa at de
uma lei.
Para car mais fcil para Voc, vamos interpretar juntos os dois desenhos
a seguir!
macho, sexo masculino, fmea, sexo feminino,

homem, menino. mulher, menina.
Podemos perceber, ento, que guras (desenhos), smbolos que representam

idias signicativas so uma forma de comunicao, pois h a associao de um
desenho a uma idia. A representao de idias signicativas por meio de guras
(desenhos) e smbolos uma forma de linguagem no-verbal.
Dependendo da situao, melhor usar as guras ou os smbolos para
transmitir uma informao. Por exemplo:
Os sinais de trnsito so lidos de modo mais rpido pelos motoristas, j
que ao volante no possvel ler, rapidamente, textos escritos com letras. Porm,
para compreender estes sinais, necessrio estud-los, por isso que nas escolas as
crianas estudam alguns sinais de trnsito. Na poca certa, os futuros motoristas
estudaro nas auto-escolas os sinais e o cdigo de trnsito, alm das aulas prticas
de direo.
Vamos relembrar alguns.
121
Observe que uns usam desenhos
muito esclarecedores e outros, palavras
curtas, que podem ser lidas com rapidez.
Os semforos (sinais de luz colorida)
dependem, para serem entendidos,
de que a pessoa conhea a conveno
estabelecida para cada cor:
Vermelho = pare
Amarelo = ateno
Verde = siga
As atividades, ou seja, os jogos de

discriminao visual, alm de prazerosos
so importantes para desenvolver
habilidades de percepo visual e de
raciocnio necessrias escrita.
Selecione muitos jogos e deixe
disposio das crianas para o momento
que terminam uma tarefa, para o
recreio, ou para um momento ldico
durante a aula. Voc pode produzi-los
a partir de revistas, almanaques, ou de
seus prprios desenhos.
importante que o jogo oferea desaos de acordo com o nvel de desenvolvimento
da criana. Se for muito fcil ou muito difcil, ela perde o interesse ou se decepciona. Oferea
uma grande variedade e deixe que ela decida que nvel de diculdade quer enfrentar.
Vamos sugerir aqui alguns jogos muito apreciados pelas crianas, e mesmo pelos
adultos:
Entre duas guras quase semelhantes, encontrar 7 diferenas.

Em um conjunto de muitas guras, encontrar os pares idnticos (ores, brinquedos,
rostos, sapatos, meias, bichos...).
Encontrar um caminho em um labirinto ( barcos entre ondas, caminho at o tesouro
ou at em casa, anjo entre os raios, rota do mapa).
Montar quebra-cabea de ilustraes ou gura geomtrica.
Identicar o animal a partir de uma pegada.
Encontrar guras escondidas dentro de um desenho.
122
Ligar guras correspondentes em duas colunas, como
mostra o exemplo:
martelo
{ prego
{
serrote
madeira
{
panela
colher
{
chave
fechadura
Combinar pares pela fantasia que vestem.

Colorir espaos para encontrar gura.
Encontrar em vrios conjuntos de guras repetidas uma que no se repete.
Encontrar elemento que no combina com o assunto de um conjunto.
Procurar a cpia exata de uma gura.
Procurar a parte que completa uma gura.
Desvendar carta enigmtica simples.
O reaproveitamento do lixo ajuda a diminuir a poluio do ar e do solo.
No processo de alfabetizao, necessrio conhecer o principal recurso grco

da escrita: as letras, que so desenhos muito especiais.
123
Observamos que, quando as crianas esto aprendendo a escrever, desenham devagar
e com muita ateno as letras do alfabeto.
As letras do alfabeto so desenhos simblicos, pois tm a funo de representar na
escrita os sons da fala e devem ser identicadas por quem escreve e por quem l. uma
conveno para que seja possvel a comunicao.
Quando as crianas esto aprendendo a ler e a escrever seus textos, inicialmente
confundem desenhos, nmeros e letras. Por isso, devemos explicar a diferena entre eles, com
o tempo e com a prtica regular da escrita, as crianas entendero melhor as diferenas.
As crianas precisam compreender que h vrios tipos de letras: de frma, cursiva
etc. As letras tm formas essenciais denidas no alfabeto.
Devemos explicar s crianas, de maneira bem simples e em todas as oportunidades
possveis, que:
no texto, as letras so dispostas em linhas horizontais;

usamos as linhas de cima para baixo;
escrevemos e lemos da esquerda para a direita;
h espao entre as palavras;
h palavras de uma s letra;
uma letra sucede a outra;
h espao entre as linhas;
usamos letras maisculas e minsculas;
usamos sinais de pontuao.
Para demonstrar caractersticas da escrita na prtica, desenvolva a atividade a

seguir:
Faa um livro grande (mais ou menos 80 cm de altura por 60 cm de largura) com
capa de papelo e folhas brancas.
Ilustre a capa e as folhas internas.
Escolha um texto curto, uma histria, poemas ou quadrinhas populares.
Copie-o cuidadosamente com pincel atmico em letra de imprensa.
Use o livro para leitura coletiva com seus alunos, demonstrando as caractersticas
da escrita por meio de indicaes durante a leitura.
124
Ao comear a ensinar a escrita, podemos desenvolver atividades que levem
percepo das formas das letras e, ao mesmo tempo, compreenso do smbolo.
O alfabeto ilustrado deve estar exposto permanentemente na sala de aula.
aconselhvel, quando as crianas estiverem aprendendo a ler o modelo de letra de
imprensa maiscula, ensinar a correspondente minscula, assim como a cursiva.
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z
muito importante copiar

algumas vezes textos no quadro
para que as crianas percebam
como so traadas as letras do
alfabeto. Se possvel, faa um
alfabeto em cartolina ou pa-
pelo, com as letras cobertas por
barbante de embrulho colado,
acompanhando o movimento
da escrita para que as crianas
possam passar o dedo e com-
preender o percurso do desenho
de cada letra.
Geralmente, elas con-
fundem o traado das letras de
frma minsculas d, b, q e p, pois muito parecido. Por isso, necessrio escrever
no quadro textos com palavras que tenham essas letras, e l-las, enfatizando bastante
a sua pronncia.
As crianas tambm costumam escrever as letras S e C de forma espelhada.
O professor deve ser paciente, pois os detalhes que diferenciam uma letra da outra
so mnimos e podem passar despercebidos para crianas que ainda no tm bastante
experincia com materiais escritos.
125
Voc registra em sua sala de aula, com freqncia, esses tipos de problemas de escrita?
Como Voc faz para resolv-los?
Hoje em dia, muitos professores consideram ultrapassado valorizar a caligraa, mas

ela importante e necessria para uma comunicao eciente na vida prtica, no trabalho,
nos exames e concursos. Por isso, deve ser estimulada, incentivada, na medida certa, de
forma positiva, sem exageros ou ameaas.
Algumas crianas tm mais diculdade para traar as letras. Sendo assim,
importante acompanhar regularmente o desenvolvimento da escrita de cada aluno por
meio da cha individual.
A cpia de textos era, tradicionalmente, a forma mais comum de atividade para
consolidar os conhecimentos e habilidades da escrita. Durante muito tempo, ela foi
condenada como um recurso pedaggico ultrapassado. Entretanto, na nossa vida diria,
no nosso trabalho, quando estamos estudando, fazemos muitas cpias.
Copiar corretamente uma receita , uma citao de livro, um endereo uma habilidade
necessria vida prtica. Por que ento abolir totalmente a cpia da sala de aula? Ao copiar,
observamos a escrita correta das letras e palavras e desenvolvemos nossas habilidades de
identicar, reproduzir, conferir e avaliar.
126
Quando as crianas j esto mais experientes na escrita, podemos pedir que
copiem textos no caderno, com o objetivo de aprimorar o traado das letras e a graa
das palavras. Para que no seja uma tarefa mecnica, sem signicao, interessante
que a atividade tenha um objetivo maior, como, por exemplo, fazer:
Caderno de recordaes;
Quadrinhas populares;
Meu caderno de poemas;
Pensamentos para a vida;
Provrbios do nosso povo;
Letras de msicas que eu sei cantar;
Receitas de minha me (para presentear nos
dias das mes).
Resumin do co isas de nossa

vida nos
re se nt am
sinais que rep
os e essoas.
Muitos smbol ca ti va s e comuns s p
g ni
formaes si
transmitem in arcas,
g ur as , fo tograa, logom
(cores,
rios recursos e textos.
Utilizamos v r os vrios tipos d
co ns tr ui
.) para
desenhos etc vrias
m e sm o si g nicado para
tm o
smbolos que
Podemos ler
pessoas. u e u sa m o s p
a ra
d e se n h o q
sp e c ia l d e
s le tr a s s o u m ti p o e
A
la.
os sons da fa
repre ntar
se ir pouco
o co rr e to das letras e
a ad ao
im p o rt an te aprender o tr e nc ia l p ar a uma comunic
a, que ess
ap ri m or an do a caligra
a pouco
escrita ecie
nte. gnicativa.
se r um a at iv idade til e si
A cpia pode funo
si m b l ic os , pois tm a
desenhos das por
alfabeto so ser identica
As letras do sons da fa la e d e ve m
svel a
p re se nt ar na escrita os e n o p ar a que seja pos
de re . uma co nv
e m e sc re ve e por quem l
qu
comunicao.
127
-
SECAO
-
3
-
O estudo dos nomes e da relaao
entre letras e sons
Objetivo: Desenvolver atividades geradoras de leitura e escrita a partir dos nomes
prprios e palavras referentes ao contexto.
Nesta seo, continuaremos desenvolvendo atividades de leitura e de escrita, estudando

a relao entre letras e sons. O nosso nome uma marca, uma identicao especca, por isso
muito importante iniciar o processo de alfabetizao, ensinando os nomes das crianas.
Se Voc adota essa atitude pedaggica, narre sua experincia, contando como os
alunos aprendem o prprio nome. Cite algumas atividades desenvolvidas e relate como as
crianas atuam em relao ao aprendizado da leitura e escrita do nome.
128
A criana, quando no conhece as letras do alfabeto, costuma fazer uns
rabiscos e dizer que eles representam o nome. Uma das primeiras coisas que temos
de ensinar na sala de aula, a leitura e a escrita de seus nomes, pois o nome nossa
identidade. muito graticante quando as crianas conseguem colocar o nome
delas nos primeiros trabalhos da escola. Voc tambm no acha o seu prprio nome
a palavra mais importante da sua vida?
Para trabalhar os nomes prprios em sala de aula e a relao entre letras e

sons, o texto abaixo muito interessante.
Esta atividade pode ser realizada na sala de aula, no incio do desenvolvimento
da relao entre sons e letras, pois mais importante aprender a escrever nosso nome
do que outra palavra.
QUAL O SEU NOME ?
Todo mundo tem um nome.

Diga l qual o seu.
Mariana, Rodrigo, Jlia ou Andr,
O seu nome, qual que ?
E z um A, e z um n,
E z um g
E z e, e z um l,
E z um a,
O que que d? ngela
(Alfabetizao, Marco Antonio Hailer,

So Paulo, FTD, 1995, p.29)
Repita com os alunos, utilizando o nome de cada um, oralmente, a ltima

parte do texto. Dessa forma:
E z um M, e z um a,
E z um r
E z i, e z um n,
E z um a,
O que que d? Marina
Se as crianas tiverem as chinhas das letras do alfabeto, podem mostrar as

letras no momento de pronunciar cada letra de seu nome.
129
Devemos estimular bastante a leitura e a escrita dos nomes prprios, enfatizando os
sons das letras do alfabeto, por meio de diversas atividades. Isso faz com que as crianas
memorizem os sons e o formato das letras de forma ldica, prazerosa, com mais interesse
e facilidade.
Para isso, precisamos conhecer vrios recursos pedaggicos. Aqui esto outras sugestes
prticas.
As crianas devem ter o alfabeto de letras mveis com letras repetidas (de plstico,
de madeira, de papelo ou de cartolina).
Providenciamos cartes iguais, do mesmo material, tamanho, forma e cor para os
nomes dos alunos.
Os nomes so escritos na presena deles, com letra cursiva ( a que vo usar na
assinatura) e eles devem saber exatamente o que foi escrito (primeiro nome).
Posteriormente, os cartes podem ser mais complexos: nome e sobrenome, letra
cursiva abaixo da letra de imprensa etc.
Quando h nomes iguais na sala, devemos determinar uma diferena (por exemplo,
colocar o sobrenome em seguida ao nome).
As atividades com os nomes das crianas devem ser realizadas diariamente, por isso,
devemos diversic-las, tornando esse trabalho um momento agradvel para as crianas.
Podemos trabalhar os nomes em diversas situaes pedaggicas:
Leitura:
Apresentamos o nosso nome para a classe, lendo em voz alta e passando o dedo da esquerda
para a direita. Cada aluno pega o seu nome e l para os colegas.
Escrita pelo professor no trabalhinho do aluno:

Sempre devemos escrever o nome do aluno nos trabalhos da mesma forma que est no
carto, simulando uma cpia para que o aluno veja como se faz: identicao e conferncia,
direcionalidade, segmentao, ordenao.
Cpia pelo aluno:

Vamos estimular que o aluno copie no seu trabalho o prprio nome.
Nas atividades de conhecimento dos nomes, propomos s crianas que:
Associem a primeira letra do prprio nome e indiquem a letra correspondente no alfabeto
da sala. A esse tipo de atividade chamamos de agrupamento, ou seja, no grupo de cada
letra, localizamos o nome do aluno que se inicia com essa letra. tambm uma atividade
de ordenao alfabtica dos nomes.
130
Encontrem o carto do prprio nome entre os outros e coloque-o em um quadro de
pregas ou em uma caixa onde est a letra inicial do nome.
Formem seu prprio nome com letras mveis e copiem no caderno.
Formem outros nomes de pessoas da famlia como pensam que so escritos.
Leiam o que est escrito no carto dos colegas, nos trabalhos e no caderno todos os dias.
Copiem o prprio nome do carto.
Escrevam o prprio nome com o carto escondido ou virado e, em seguida, conram.
Escrevam os prprios nomes no quadro para que os colegas leiam.
Escrevam os nomes dos colegas numa agenda em ordem alfabtica. (A criana pode
criar uma agenda no prprio caderno).
As sugestes a seguir so de carter mais ldico, proporcionam movimentao

e bastante interao das crianas na sala de aula. Voc coloca as chas com os nomes
misturados em um lugar da sala de aula e pede que a criana encontre:
o prprio nome no meio dos outros;
outros nomes que comeam com a mesma letra;
o nome de um determinado colega;
o nome de um aluno que faltou aula;
um nome que no da turma, colocado pelo professor.
Para que as crianas consolidem a leitura e a escrita do prprio nome,

desenvolva a atividade a seguir.
Tesouro de nomes
Nesta atividade, os alunos iro escrever e ler os nomes.
Organize a turma em grupos. Cada grupo receber uma caixa ou envelope com
todas a letras do alfabeto (repetidas 5 vezes) para montar os nomes dos componentes
do grupo.
Aps a montagem, cada grupo escrever os nomes em papel ofcio ou pardo
e axar a listagem no quadro ou no mural da sala de aula.
Depois da listagem axada, cada aluno do grupo ir ao mural e ler seu nome
indicando onde ele est.
Voc pode observar que com atividades assim as crianas aprendem

muito mais que o prprio nome: elas tm oportunidade de elaborar e testar seus
conhecimentos a respeito da escrita, compreendendo correspondncias entre sons e
graa e familiarizando-se com o alfabeto. Partimos da atividade oral, conduzimos
131
e orientamos atividade de leitura, para ento passarmos escrita.
O trabalho de leitura e de escrita com os nomes muito produtivo, pois podemos
desenvolver vrios tipos de atividades.
Como j sabemos, o nosso nome marca a nossa identidade. Alm dos cartes, Voc
pode montar um crach com o nome das crianas, como mostra a gura. Elas podem colocar
o crach em cima da carteira (mesa) ou us-lo na roupa.
Sugestes:
Faa os crachs em papel colorido
Os crachs podem ser decorados com desenhos a gosto dos alunos.
O crach no deve ser usado preso na roupa antes que a criana domine totalmente a
escrita do prprio nome, porque, como visto de cima, pode confundir a leitura e provocar
a escrita inversa ou espelhada.
Lembrete
O percurso que vai da atividade ORAL LEITURA e ESCRITA
leva outra vez RELEITURA do que foi lido e do que foi escrito para
conferncia e correo. Devemos sempre estimular esse roteiro, de acordo com o
desenvolvimento dos nossos alunos.
Com o desenvolvimento desses jogos, atividades e brincadeiras diariamente, cada criana

aprender a ler e a escrever o seu nome e de seus colegas tambm. Com o passar do tempo, vo
escrever o sobrenome, pois j conseguem relacionar letras e sons. uma forma de consolidar
a conscincia das palavras, das slabas, das letras e de muitas noes relativas escrita, uso de
maisculas, por exemplo.
O trabalho com a relao entre letras e sons (quando usamos os nomes das crianas
da turma) uma atividade bastante contextualizada e signicativa, pois consideramos uma pessoa
como um texto cheio de signicados e conhecimentos. Assim que as crianas saibam escrever o
primeiro nome, Voc pode ir mostrando o signicado social da assinatura, propondo sempre
que possvel, que elas assinem documentos produzidos em conjunto na sala de aula: bilhetes,
cartas, abaixo-assinado, acordos e regras estabelecidas pelo grupo.
132
Nesse processo de aprendizado de nomes, Voc poder introduzir a questo do
gnero (feminino e masculino).
Para comear o trabalho com idia de gnero no conceito de masculino e

feminino.
Voc pode desenhar no quadro de giz duas
MENINOS MENINAS colunas assim:
Pergunte s crianas onde sero escritos
os nomes das meninas e o dos meninos, se
necessrio, desenhe ao lado do nome menina uma
boneca e ao lado do nome menino, um boneco.
Preencha as linhas com os nomes das crianas, conforme a indicao delas.
Voc pode tambm pedir que elas coloquem seus cartes de nomes na coluna
indicada ou escrevam o prprio nome.
Lembrete
Sempre lembrar s crianas, no incio de alfabetizao, que
os nomes prprios comeam com letras maisculas na escrita.
Vamos explorar bastante os nomes dos objetos, animais, comidas, frutas e

pessoas que as crianas conhecem, trabalhando com listas e textos.
Geralmente, comeamos pelos nomes dos objetos que esto na sala de aula,
no ambiente mais prximo da criana ou pelo nome da escola, nome da diretora,
das professoras e de outras pessoas que trabalham na escola.
Para que as crianas possam aprender outros nomes do ambiente onde elas
esto, Voc pode criar alguns textos com a ajuda dos prprios alunos.
Com bastante estmulo, poderemos ensinar s crianas as letras e sons, j
associando as letras aos nomes das coisas que as crianas conhecem e que so de seu
convvio dirio. Alm do mais, sempre que possvel, Voc poder criar pequenos
textos com elas. Use os pequenos textos vrias vezes em atividades diferentes de leitura
didtica, ou seja, leitura com objetivo de aprendizado da relao entre diferentes
letras e sons.
133
Voc tem muitos temas para criar textos com seus alunos em sala de aula. Veja um
texto criado coletivamente como exemplo.
Como minha sala de aula

Quero falar de minha sala de aula, porque um lugar em que aprendo coisas interessantes
e onde tenho muitos colegas. Com alguns colegas converso mais e com outros menos.
Quando estou conversando demais, a professora chama a minha ateno.
Agora quero falar como minha sala de aula.
A sala de aula grande, tem muitos alunos. So 12 meninos e 10 meninas.
As meninas conversam mais que os meninos, mas alguns meninos gostam de conversar
na hora em que a professora est ensinando a matria para ns.
As carteiras da sala so arrumadas como se fossem um crculo. A professora disse que
assim melhor para ela ver cada aluno e saber o que cada um est fazendo.
Assim como este texto, Voc pode produzir o texto de sua turma. Estimule as crianas
fazendo perguntas, por exemplo:
Qual o nome do lugar onde esto?
Quais so os nomes de outros espaos que a escola tem?
Quem mora perto da escola?
A partir das perguntas, os alunos podero criar uma histria oral, envolvendo nomes
de pessoas, de lugares, de programas de televiso, de brincadeiras etc.
Voc ainda pode desenvolver atividades de agrupar os nomes conforme a letra inicial,
por exemplo:
A C M P Q
Alunos Cadeiras Mesas Professora Quadro
Meninos
Meninas
importante fazer perguntas em voz alta para as crianas, como estmulo audio
no que se refere aos sons da lngua.
Sugestes de perguntas:
A palavra cadeiras tem quantas letras A ?
Qual a primeira letra da palavra professora ?
E a ltima letra?
Crie outras formas de explorao das palavras desse texto para o processo
inicial de leitura e escrita.
134
J que estamos tratando do assunto como minha sala de aula, para

desenvolver sua prpria habilidade de escrita, escreva um texto descrevendo a sua
sala de aula, como ela , fale um pouco de seus alunos, como seu relacionamento
com eles. Ao falar de seus alunos, identique-os pelos nomes.
Agora que Voc terminou a sua atividade de elaborar uma descrio, vamos voltar
a um assunto tratado anteriormente, s para enfatizar que:
necessrio trabalhar os sons das letras porque alguns alunos tm diculdade
em gerenciar o som de determinada letra, levando esse problema para a escrita.
Geralmente, os alunos escrevem d em vez de t; g em vez de q; b em vez de p ou
vice-versa. Se esse problema no for resolvido na alfabetizao, o mesmo pode se
estender prtica de escrita da pessoa. Algumas vezes ocorre a troca tambm na
fala. necessrio observar se h algum defeito fsico que provoque a pronncia
equivocada e se preciso conversar com a famlia.
Observe que o personagem Cebolinha, de Maurcio de Souza, troca o r pelo l.
135
odemos
n do por isso p
R e s u m i a o e s p ecca da
p e s s o
f
a
o
,
c a n d o , sempre
que
identic ianas, e n
n o m e c onstitui a lo s n o m es das cr
O crita pe
r o c e sso de es s.
comea r o p
e n t r e le tras e son r iamente
de
ar e la o id a s d ia
possvel, esenvolv
e s , d e v em ser d
os nom
s a t iv id ades com
A s nomes
d iv e r s i cada. e s c o la ; ensinar o
forma lham na
p e s s o a s que traba a de aprend
izado.
e s d a s u a li z a d
Ensinar o
s nom context
e t c . u ma forma
os, mveis
dos objet so:
e d e c e m ao percur
ades ob
As ativid
I T U R A DO QUE
REL E A
I E S C R ITO PAR
FO NCIA
ESCRITA CONFER
LEITURA
ORAL
136
eitura sugerida
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizando sem o b-b-bi-b-bu. So Paulo:

Scipione, 1999.
O livro Alfabetizando Sem o B - B - Bi - B - Bu consiste em uma nova
proposta metodolgica de alfabetizao sem o uso do mtodo silbico e da cartilha.
Enfatiza a discusso da aquisio da leitura e da escrita noo de ortograa, alm
de tratar de outros temas extremamente importantes para a formao do professor
alfabetizador. Vale a pena ler e estudar muitos temas desse livro.
LER E ESCREVER
A linguagem oral existe h dezenas de milhares de anos. Mas a competncia
requerida para representar sons em smbolos escritos a escrita e a leitura que nos
habilitam a preservar e transmitir informaes entre grupos e atravs de sucessivas
geraes surgiu h apenas cinco mil anos , e somente no ltimo sculo que uma
percentagem considervel de populaes pde aprender a ler e a escrever. Parece
ser sumamente provvel que os mecanismos neurais envolvidos na leitura e escrita
no evoluram especicamente para esses ns, mas esto sendo empregados de um
modo secundrio quando preenchem suas misses primrias no crtex. A evoluo
do crebro ocorre de maneira mais econmica possvel: o crebro coopta uma
estrutura que poderia ter evoludo para um m inteiramente diferente e emprega-a
para uma funo totalmente diversa.
Todos os sistemas escritos so compostos de smbolos que designam fonemas,
slabas e palavras. A inveno do alfabeto permitiu-nos ligar linguagem escrita a sons,
mas a leitura e a escrita no so aptides naturais preexistentes no crebro, como a
linguagem oral parece ser. Para domin-las, so necessrios o ensino e a prtica ao
longo de muitos anos de escolaridade.
A maioria das provas existentes indica que a leitura e a escrita so sistemas
separados, sob o controle de diferentes regies do crebro. Certos indivduos que
podem identicar letras, escrever e ter uma compreenso e produo normal da fala
so simplesmente incapazes de ler, no importa como so ensinados. Os dcits
137
de leitura tambm podem ser muito especcos: algumas vtimas de derrame podem ler
normalmente, exceto as palavras de uma categoria especca, como adjetivos, substantivos,
verbos ou palavras abstratas, ao passo que outras perdem somente a capacidade para escrever.
Isto constitui uma indicao de que esto envolvidas muitas e distintas reas, como na
linguagem oral.
Estudos de estimulao eltrica sobre o crebro consciente ajudaram a denir as reas
de leitura. Coincidem em parte com os locais reservados denominao, mas nem sempre
esto na mesma rea, e as localizaes exatas variam de um indivduo para outro, como
o caso de dar nomes a lugares para a linguagem oral. Outros testes mostram que as pessoas
com elevados QIs verbais tm locais de leitura no giro temporal superior e locais reservados
denominao no giro temporal mdio. Ironicamente, o padro inverso encontrado em
pessoas com mais fracas habilitaes verbais. William Calvin, da Universidade de Washington
prope uma explicao: aprendemos a dar nomes s coisas antes de aprendermos a ler. Se
somos geneticamente menos ecientes nessa tarefa, a maior rea neural no giro temporal
superior necessria para o sucesso. Assim, do mesmo modo que, quando comeamos a
aprender na escola a complexa tarefa de leitura, o giro temporal superior j est dedicado
a dar nomes a lugares.
Um modelo bsico do processo de leitura pode fornecer-nos uma melhor idia de como
essa funo organizada no crebro. As palavras que vemos numa pgina so processadas
como uma representao visual das letras que so agrupadas em palavras. Esse processo
distinto da percepo visual de todas as outras coisas. Processamos as palavras como
unidades visuais e no como uma srie de letras separadas, reconhecemos palavras inteiras
to depressa quanto as letras singulares. A leitura ainda mais acelerada pela regularidade
das palavras e por nosso conhecimento prvio. A leitura dinmica faz principalmente uso
do contexto, a capacidade de conjeturar uma palavra que se v rapidamente de passagem,
baseado nas palavras que vimos antes dela.
Tambm existem amplas provas de que processamos visualmente as palavras em vias
paralelas de viso e som, cada uma com seu prprio sistema neural separado: h pessoas que lem
primordialmente pela viso e aqueles que lem primordialmente pelo som. A lngua japonesa
tem duas escritas separadas: uma silbica e baseada no som, e outra ideogrca e baseada nos
caracteres visuais que representam palavras, grupos de palavras e conceitos. Singularmente, as
pessoas podem perder a capacidade de usar uma escrita e no outra os dois sistemas parecem
estar baseados em diferentes regies do crebro.
Essas duas vias independentes explicam por que algumas crianas aprendem a ler
melhor amparadas na fontica o som das palavras , enquanto outras aprendem melhor
com tcnicas lingsticas em que formas visuais completas das palavras so aprendidas em
contexto. A fontica ensina a mecnica da linguagem escrita, sublinhando os sons das letras,
138
as combinaes de sons e regras de combinao. As crianas juntam as peas em
palavras, frases e idias, e so ensinadas a articular em voz alta novas palavras e a
soletr-las enquanto escrevem, em vez de decorarem a palavra inteira. A linguagem
completa, o mais amplamente usado sistema nas escolas norte-americanas de hoje,
utiliza a imerso na leitura, a qual obedece idia de que a exposio linguagem
escrita no contexto de histrias interessantes habilitar as crianas a aprenderem a
ler naturalmente. A maioria das pessoas usa simultaneamente ambos os mtodos
e aprende a ler combinando os dois sistemas. Se as escolas deveriam ensinar a
leitura pela linguagem fnica versus linguagem completa converteu-se num debate
acalorado, quase poltico, mas a pesquisa do crebro fornece uma resposta simples:
devem usar ambas.
A tendncia da linguagem completa pressupe que a leitura uma parte
natural geneticamente programada, do desenvolvimento da linguagem, e que as
crianas a aprendero to facilmente quanto falar. Entretanto, como foi observado,
uma vez que a escrita existe somente h cinco mil anos e o saber ler e escrever s
se difundiu h alguns sculos, sumamente improvvel que o crebro humano
tenha desenvolvido, nesse perodo, estruturas especcas para ler e escrever. a
nossa capacidade para aprender atravs da experincia que nos permite adquirir a
faculdade da leitura, mas somente com instruo explcita.
O ensino pela linguagem completa acrescenta ecincia ao processo de leitura,
mas usado sozinho denitivamente deciente, porque a fontica fundamental para
ligar sons e smbolos. Alm disso, as crianas que podem ser propensas a diculdades
de leitura beneciam-se primordialmente de um ensino mais extenso da fontica.
Se as crianas reconhecem partes distintas das palavras faladas, mais provvel que
sejam capazes de associ-las com letras que representam os sons e tenham maior
xito no aprendizado da leitura.
(O Crebro, um Guia para o Usurio: como aumentar a sade, agilidade e longevidade de nossos crebros atravs
das mais recentes descobertas cientcas, John J. Ratey, So Paulo, Objetiva, 2002)
ibliografia
CAGLIARI, Gladis Massini e CAGLIARI, Luiz Carlos. Diante das letras: a
escrita na alfabetizao. Campinas: Mercados de Letras, 1999.
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizando sem o b-b-bi-b-bu. So Paulo:
Scipione, 1999.
139
CARVALHO, Marlene. Guia prtico do alfabetizador. So Paulo: tica, 2002.
FVERO, Leonor et al. Oralidade e escrita: perspectiva para o ensino de lngua
materna. So Paulo: Cortez, 2000.
LEMLE, Miriam. Guia terico do alfabetizador. So Paulo: tica, 2001.

Como sabemos, geralmente, as crianas no incio de escolarizao gostam de ouvir
contos tradicionais, fbulas e histrias de co, pois, com isso, viajam no mundo da
imaginao. No seu contexto de sala de aula, a realidade essa mesma?
Podemos trabalhar esses gneros textuais e tambm outros, tais como: notcias
de jornal, artigos de revista, cartas pessoais, propagandas etc. Assim, as crianas vo-se
habituando com a diversidade de gneros textuais que circulam na sociedade.
Valorizar as histrias que as crianas contam, as quais registram as experincias de
vida delas, uma forma contextualizada de produo de textos orais e, principalmente,
de leitura da realidade social das crianas. Registrar como isso ocorre por meio de textos
produzidos por Voc uma forma de enfatizar sua prtica pedaggica e reetir sobre ela.
Alm disto Voc pode rever algumas prticas que ainda no esto adequadas sua sala de
aula e procurar melhor-las. O texto em que Voc contar sua experincia um relato
escrito. Veja um exemplo:
Relato:
Em minha sala de aula, procuro estimular os alunos pedindo que eles contem uma
histria ou um fato que aconteceu no dia anterior ou criem uma histria. Fao dessa forma:
um aluno conta uma histria por aula. Pode ser um fato que aconteceu na rua, em sua casa
ou crie uma histria ccional.
Percebo que as crianas gostam de contar histria sobre a famlia: pai, me, irmos,
tios etc.
Esse tipo de atividade tem um lado muito positivo: os alunos vo tentando contar
a histria da melhor forma possvel, com seqncia e clareza. No incio desse trabalho,
foi meio complicado porque os alunos cavam tmidos, mas com o tempo eles adotaram
a atividade e, quando deixo de realiz-la, eles cobram-me, dizendo: professora, hoje no
vamos contar histria?
140
A atividade de recortar textos, neste caso, de propaganda, no uma atividade
simplria.
Consiste em perceber como nos textos de propaganda so utilizados vrios
recursos de linguagem no-verbal, como as cores, os smbolos e os desenhos para
chamar a ateno do leitor e, conseqentemente, conquistar o pblico.
Com essa atividade, na verdade, Voc estar confeccionando um material que
poder ser utilizado em sala de aula, para mostrar aos alunos que usamos vrios
recursos ao produzir um texto.
s vezes, preocupamo-nos apenas em ensinar a leitura de textos escritos com
letras, pontuao, acentuao grca etc., porm precisamos incluir sempre nos
planejamentos de aula a leitura de outros recursos utilizados na escrita: desenhos,
fotograas, cones, cores, guras etc. Faa uma reviso de seu planejamento
pedaggico de lngua materna e relate sua experincia de como desenvolve as
atividades utilizando os smbolos em sala de aula. Para facilitar, vamos sugerir um
pequeno roteiro que Voc poder seguir para escrever o texto. Lembre-se de que
Voc j tem um modelo de relato na resposta de Atividade de estudo 2.
Roteiro:
Em que momento utilizei a leitura de sinais de trnsito, fotograa, bandeira
nacional ou outros smbolos na sala de aula?
Qual o objetivo de desenvolver atividades utilizando esses smbolos na turma
de alfabetizao?
Como desenvolvi a atividade utilizando esses smbolos e/ou outros?
Como foi a recepo dessa atividade pelos alunos?
Se Voc ainda no desenvolveu esse tipo de atividade de leitura, seu relato
no seguir esse roteiro, mas Voc j tem um assunto para reetir.
Esta atividade muito pessoal. Voc tem possibilidades de escolha muito boas
(bandeira do Brasil, semforo etc) para elaborar um texto informativo.
A seguir, um exemplo de texto informativo.
Janeiro ms de frias para muita gente no Brasil. Muitas pessoas cam
atentas quando exibida a previso do tempo nas regies brasileiras pela televiso.
Quando aparece o mapa do territrio nacional com os desenhos que indicam as
condies do tempo, imediatamente sabemos onde vai chover, fazer sol, onde est
141
nublado. Assim, os turistas podem decidir para onde viajar.
Uma dica: dependendo do smbolo que Voc escolha para informar sobre ele, faa
uma pesquisa no dicionrio, em uma enciclopdia ou em um almanaque para escrever seu
texto informativo.
a) Voc deve vericar constantemente a leitura e escrita dos alunos, se no o faz,
procure incluir esta ao em seu planejamento dirio.
b) Se Voc verica ou j vericou que alguns alunos confundem a leitura e a escrita
de palavras com as letras b, d, p, q, trabalhe bastante a leitura e a escrita de textos pequenos,
principalmente poemas com rimas, que tenham palavras escritas com essas letras. Faa o
mesmo com o s e c. Pea tambm que as crianas que fazem este tipo de confuso, recortem
de jornais e/ou revistas palavras com essas letras e as destaquem com canetas coloridas.
Trabalhe tambm a memorizao de poemas, quadrinhas e parlendas. Escreva sempre esses
textos no quadro para que sejam lidos por Voc e ressalte, apontando com uma rgua,
simultaneamente a palavra e sua pronncia.
No incio da alfabetizao, muito importante ensinar o nome de cada aluno mesmo
que no incio seja complicado, porm com o tempo eles aprendero mais facilmente. Cada
professor tem sua maneira de ensinar como fazer isso. Da por que a resposta pessoal.
Porm, vamos citar algumas:
-Escrever o nome de cada criana em folha branca para que cubra com cola e barbante,
este pode ser substitudo por outro material disponvel na escola ou na casa do aluno (areia,
arroz, feijo, milho).
-Formar o nome com o alfabeto mvel e depois escrever no caderno.
-Se a crianas j estiverem escrevendo, podero preparar os crachs.
As crianas, com certeza, caro felizes desenvolvendo como uma das primeiras
atividades o aprendizado da leitura e escrita do prprio nome.
Professor (a), esta atividade tem por objetivo o registro de seu contexto de trabalho
pedaggico e, ao mesmo tempo, a prtica da elaborao do gnero descritivo e, principalmente,
enfatizar o nome de seus alunos no texto.
No texto abaixo, mostramos o registro de uma realidade especca, Voc deve descrever
a sua realidade com bastante detalhe.
142
A MINHA SALA DE AULA
Sou a professora Ana Maria, trabalho na Escola Menino Jesus. Uma escola
de incio de escolarizao. Nesta escola, leciono para a primeira srie B. Para essa
turma preparei uma sala muito bonita. Decorei a sala com murais coloridos,
paisagens nas paredes e axei um alfabeto de letras maisculas e minsculas acima
do quadro-negro.
Organizei as carteiras na forma de crculo. Dessa forma, posso visualizar
melhor os alunos e eles podem interagir melhor com os colegas. A turma pequena,
tem 12 alunos. Assim posso manter a sala bem organizada e limpa, alm de poder
dar mais ateno aos alunos.
Conheo todos os alunos pelo nome: Raul, Fbio, Mrcia, Alessandra, Maria
Izabel, Jos Henrique, Celma, Vilma, Carlos, Karina, Joo e Maria Aparecida.
Todos eles so bem comportados, porm o Raul se destaca no meio deles, porque
no consegue se concentrar para fazer as tarefas. J a Karina e o Joo falam muito
baixinho, preciso conversar com eles bem de pertinho.
Todos os alunos gostam de usar crach, sentem-se importantes em ter um
crach preso com alnete na camiseta. Cada aluno fez o seu crach.
muito importante acompanhar a aprendizagem da turma, principalmente
quando os alunos elaboram alguns textos orais muito ricos em fantasia.
Observao:
Todos os textos, inclusive o plano de aula que Voc elaborar, devem ser
guardados em uma pasta. Pea que seus colegas professores leiam os textos que Voc
escreveu e opinem sobre eles. Nas sesses presenciais, esses textos sero lidos pelos
seus colegas e Voc ler os deles. Vocs podero discutir sobre os temas desenvolvidos
nos textos. J a atividade da lio de casa ser vista e analisada pelo formador.
143
- -
nvestigaao da pratica-3
Na Unidade 1, estudamos alguns procedimentos pedaggicos que so importantes para
o aprendizado sistematizado da leitura e da escrita no processo inicial da alfabetizao.
1) Explique com suas palavras e exemplique a seguinte armativa:
Quando as crianas ainda no sabem ler, a leitura e a escrita do professor oferecem
oportunidades para que as crianas ampliem suas idias a respeito da linguagem e desenvolvam
algumas habilidades necessrias para ler e escrever.
2) Leia o texto a seguir e elabore um planejamento de aula criando atividades

introdutrias leitura deste texto conforme o que Voc aprendeu ao longo das sees
estudadas. Uma sugesto: mostre um desenho para representar o texto, fazendo perguntas
sobre o mesmo. um bom modo de introduzir um texto.
Explore-o perguntando s crianas quais os nomes que aparecem. Faa um quadro
para encaixar os nomes de frutas, de animais, de comida e nomes de partes do corpo etc.
UMA PALMADA BEM DADA
a menina manhosa e tambm do rato, que no quer dormir cedo

que no gosta da rosa, e tambm do co porque sente imenso medo;
e tambm do ladro,
que no quer a borboleta que tambm tarde no dorme
porque amarela e preta, que no cala meia porque sente um medo enorme,
porque dentro tem areia,
que no quer ma nem pra que no quer festa nem beijo,
porque tem gosto de cera, que no toma banho frio nem doce nem queijo...
porque sente arrepio,
que no toma leite menina levada,
porque lhe parece azeite, que no quer banho quente quer uma palmada?
porque calor sente,
que mingau no toma Uma palmada bem dada
porque mesmo goma, que a unha no corta para que no quer nada!
que no almoa nem janta porque sempre ca torta,
(Ou isto ou Aquilo, 5a ed, Ceclia Meire-
porque cansa a garganta, les, Rio de Janeiro, Nova Fronteira, 1990)
que tem medo do gato que no escova os dentes
porque cam dormentes,
144
Nesta ocina, vamos discutir alguns temas que foram estudados na Unidade 3 do
caderno Teoria e Prtica I, que so:
a) habilidades de leitura que podemos desenvolver nas crianas no incio da
alfabetizao;
b) produo textual oral espontnea.
Durao: 3 horas
Etapa l
Os participantes reunidos em grupos vo discutir a seguinte temtica:
- Como levar as crianas atividade de leitura e escrita se elas ainda no sabem ler?
- Quais os recursos pedaggicos que podemos utilizar para isso? Lembre-se do que
Voc estudou na Unidade 3.
Etapa 2
Depois da discusso em grupo, cada grupo far uma sntese por escrito do que foi
discutido pelos participantes.
Etapa 3
Cada grupo escolher um relator para apresentar o que foi sintetizado na
discusso proposta.
Etapa 4
Cada relator faz sua exposio por um tempo determinado pelo grupo.
Rena-se novamente com os colegas do seu grupo.
Etapa 5
Escolha um dos textos seguintes e planeje com os seus colegas uma aula para as
crianas que ainda no sabem ler. Nessa atividade, Vocs tero que:
- exercitar a oralidade dos alunos (leitura em voz alta com os alunos);
- exercitar a expresso corporal (movimento com as mo, cabea etc.);
- fazer perguntas sobre o texto.
145
CANTIGAS BARATA
Eu vi uma barata
PIRULITO na careca do vov
Pirulito que bate, bate assim que ela me viu
Pirulito que j bateu bateu asas e voou.
Quem gosta de mim ela Seu Joaquim quirim quim quim
Quem gosta dela sou eu. de perna torta ro ta
danando a valsa sa
Ora palma, palma, palma com a Maricota ro ta.
Ora p, p, p Eu bem que disse ri se
Ora roda, roda, roda que no bulisse ri se
Caranguejo peixe . no violo do ro do
de dona Alice ri se
Pirulito que bate, bate
Pirulito que j bateu A CANOA VIROU
Que importa a voc que eu bata A canoa virou
Se eu bato no que meu. pois deixaram virar
foi por causa de [fulana] que
ATIREI O PAU NO GATO no soube remar.
Atirei o pau no gato to
mas o gato to Se eu fosse um peixinho
no morreu reu reu e soubesse nadar
dona chica ca eu tirava [fulana]
admirou-se se do fundo do mar.
do berr, do berr
que o gato deu
miau.... TRAVA LNGUA
trs pratos
PAI FRANCISCO de trigo
Pai Francisco entrou na roda para trs tigres
tocando o seu violo tristes.
do ro ro do do [bis]
vem de l seu delegado A rata roeu a rolha
pai Francisco da garrafa da rainha.
vai pra priso
como ele vem todo requebrado Voc sabia
parece um boneco Que o sbio sabi
desengonado. Sabia assobiar?
O CRAVO E A ROSA A Zaz se zanga
O cravo brigou com a rosa com Zez
debaixo de uma sacada e ca zonza
o cravo saiu ferido e faz zorra
e a rosa despedaada. e zarazanga
e vira zombaria.
O cravo cou doente
a rosa foi visitar
o cravo teve um desmaio
e a rosa ps-se a chorar.
QUADRINHAS
L no cu tem mil estrelas
reluzindo de riqueza
quem quiser casar comigo
146
no repare a pobreza. E eu sei o que h.
Fui na fonte beber gua Salta pra aqui,
no foi por gua beber salta pra ali.
foi pra ver as piabinhas Cri-cri pra c
na veia dgua correr. Cri-cri pra l.
O grilo coitado
anda grilado
e no quer contar.
POEMAS
No fundo no ilude
O MENINO E A RVORE s reparar
Era uma vez uma rvore em sua atitude
que amava um menino. pra se desconar.
E todos os dias O grilo coitado
o menino anda grilado
vinha, e quer um analista
juntava e quer um doutor.
suas
folhas Seu grilo, eu sei:
e com elas fazia o seu grilo
coroas de rei; um grilo de amor
com elas brincavam
de rei da oresta. (Elias Jos. Um pouco de tudo: de bichos, de gente,
Subia em seu grosso tronco, de ores. So Paulo: Paulinas, 1982)
balanava-se em seus galhos,
comia suas mas.
AMARELINHA
E brincavam Saltitando
de esconder. de um jeitinho delicado,
balanando
Quando cava cansado, a trancinha
o menino repousava de cabelo cor de trigo
sua sombra fresquinha. E sorriso
iluminado,
O menino amava a rvore a menina
profundamente. com cuidado
E a rvore era feliz. vai pulando
amarelinha,
(Poema de S. Silversteins, Traduo de Fernando Sabino,
retirado de: Clia Passos e Zeneide Silva. Eu gosto de
olhando o cho
Comunicao, So Paulo, Editora Nacional, 1997)
rabiscando
para no pisar na linha.
(O Bailado: Primeiros Movimentos, Hardy Guedes

O grilo coitado Alcoforado Filho, Editora Scipione.)
Anda grilado
Etapa 6
Cada relator do seu respectivo grupo dever apresentar o plano de aula
desenvolvido com o texto escolhido para as crianas que ainda no sabem ler.
147
PROGRAMA DE APOIO A LEITURA E ESCRITA
PRALER
DIPRO / FNDE / MEC
AUTORES
Luclia Helena do Carmo Garcez

Doutora em Lingstica Aplicada ao Ensino de Lnguas
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo/PUC-SP
Professora Titular Aposentada - Instituto de Letras
Universidade de Braslia/UnB
Rosineide Magalhes de Sousa

Doutora em Lingstica
Stella Maris Bortoni-Ricardo

Ps-Doutora em Etnografia Educacional
Universidade da Pennsylvania
Professora Titular - Lingstica - Faculdade de Educao
Tatiana Figueiredo Nunes de Oliveira

Mestre em Educao
Universidade de Framingham - Massachussetts
PROGRAMA DE APOIO A LEITURA E ESCRITA
PRALER
DIPRO / FNDE / MEC
Diretora de Assistncia a Programas Especiais - DIPRO

Ivone Maria Elias Moreyra
Chefe da Diviso de Formulao e Implementao - DIFIM

Dbora Moraes Correia
EQUIPE EDITORIAL
Organizao
Wilsa Maria Ramos
Ilustraes
Fernando Lopes
Projeto Grfico, Editorao Eletrnica e Capa

Tatiana F. Rivoire

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A Descoberta da Leitura e da Escrita

Sistema Nacional de Formao

Secretaria de Educao Bsica

Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao

Diretoria de Assistncia a Programas Especiais

CADERNO DE TEORIA E PRTICA 1

CADERNO DE TEORIA E PRTICA 1

Todos os direitos reservados ao Ministrio da Educao - MEC.

SEO 2 - Desenvolvimento do aluno na escrita 24

SEO 3 - A organizao da aula 36

UNIDADE 2 - O DESENVOLVIMENTO DA EXPRESSO ORAL 55

SEO 2 - Elementos da narrativa: aco, personagens, seqncia temporal e ambiente 69

SEO 3 - Descries e instrues 77

SEO 2 - Smbolos e outras formas que so usadas na escrita 116

SEO 3 - O estudo dos nomes e da relao entre letras e sons 128

Leitura sugerida 137

Vamos, nessa primeira unidade, reetir juntos a respeito de como a

veremos como a criana aprende a falar e como compreende o funcionamento

vamos construir recursos pedaggicos para sondar os nveis de escrita da

veremos como possvel organizar a aula e trabalhar, na mesma sala e ao

Com o trabalho desta unidade, nos vamos:

Reconhecer como a criana aprende a falar e como percebe o funcionamento

Identicar os nveis da criana em relao ao seu desenvolvimento da lngua

Elaborar o planejamento do processo educacional com as crianas que esto

A criana nasce pertencendo a

Observe o vocabulrio e a organizao das frases que Voc anotou. Pertencem

- Professora, j est na hora do recreio?

A criana aprendeu essas palavras e frases quando entrou na escola ou quando

Imagine cenas do cotidiano que acontecem numa farmcia, na rodoviria e

Para que Voc explore o que o contexto oferece para leitura:

Quando no houver indicaes nas dependncias da escola, o professor e os alunos

Observe que uma criana que vive

As crianas passam por um longo caminho de observao e reexo at

interferem para sugerir escrevem cartas, bilhetes,

Para aproveitar a memria dos alunos e organizar uma atividade de leitura,

Muitas pessoas que se alfabetizam fora da escola chegam a compreender o

Voc se lembra de como aprendeu a ler e a escrever? Relate suas memrias:

O papel da escola oferecer oportunidades sistemticas de compreenso do

Quando a criana estimulada a escrever, mesmo antes de dominar completamente

importante comear a registrar as observaes logo no incio do contato com a criana.

A partir dessas perguntas, elabore um modelo de Ficha de Acompanhamento

Os exemplos foram retirados de A Concepo do Sistema Alfabtico por Crianas em

Quando voc, professor, apresenta propostas de escrita, ajuda a criana a

escreva seu nome;

Se voc prope alguma dessas tarefas, identicar naturalmente algumas das

Quando a criana pensa que qualquer desenho pode ser uma

Para auxiliar a criana a compreender que letras so diferentes de desenhos, podemos

Quando estimulada a escrever da forma que acredita ser

Se o seu aluno demonstra que pensa que palavras pequenas representam

Quando ainda pensa assim, a criana no escreve os artigos, o

A criana pode acreditar que nem

Quando pensa que cada letra representa uma

solicite que ela escreva mesmo antes de saber escrever;

Escrever o prprio nome MEU NOME

Ligar guras a palavras GATO

Encontrar uma palavra que no combina em uma lista

BANANA MARTELO MAMO ABACATE

O p__ss__r__nho est no n__nh_ .

Preencher lacunas com consoantes

O __a__o de Rita toma __ei__e.

Preencher lacuna com palavra

A Rita anda de ___________.

Escrever uma frase ou texto a partir de uma gura.

O pssrnho est no nnh_ .

O ao de Rita toma eie.