4.3.

La Prctica entre Varios, estrategia metodolgica para la

atencin educativa de alumnos en
situacin de autismo (disfunciones madurativas y sensoriales, as
como psicosis).

Prctica entre Varios es un mtodo que en el contexto educativo de los

servicios de la Direccin de Educacin Especial, se constituye en una
estrategia especfica tica, comunicativa e inclusiva para la atencin de nios,
nias y jvenes en situacin de autismo y, al mismo tiempo, representa una
estrategia diversificada a travs de la cual se reconoce el valor de la
construccin de ambientes normados y estructurados que posibilitan climas
escolares y ulicos propicios para el trabajo educativo y el aprendizaje.

Estrategias Especficas y Diversificadas para la atencin educativa de alumnos

y alumnas con discapacidad
Representa un recurso que orienta la prctica docente en los Centros de
Atencin Mltiple y en escuelas de educacin bsica que reciben apoyo de las
USAER bajo la premisa de una Escuela para Todos con nfasis en la Atencin a
la Diversidad.
El mtodo de Prctica entre Varios fue desarrollado por el Dr. Antonio Di Ciaccia
hace 30 aos en Bruselas, Blgica; ofrece un sustento terico y metodolgico
que se fundamenta en la teora psicoanaltica freudiana y lacaniana y ha sido
revisado y aplicado en varios pases con resultados favorables. Aun cuando en
su origen fue planteado para responder a las necesidades educativas de nios
y nias en condicin de autismo, psicosis o neurosis grave, se ha observado un
impacto positivo en el comportamiento de todos los estudiantes que forman
parte del grupo en el cual se aplica.

En el mbito educativo, su implementacin no amerita de un trabajo individual

o teraputico y tampoco de realizar una valoracin psicolgica de cada alumno
y alumna. Su aplicacin se efecta en el contexto del aula y el trabajo se dirige
a todas y todos los estudiantes.
Es en 2004, cuando la DEE lo adopta como un recurso para la creacin de
ambientes inclusivos en los
Centros de Atencin Mltiple, toda vez que propicia condiciones para la
participacin de todos en las experiencias de aprendizaje y paulatinamente, su
aplicacin se fue difundiendo a las escuelas que reciben
apoyo de las USAER.
Un elemento previo y necesario para su implementacin fue la capacitacin de
docentes impartida por la Asociacin Psicoanaltica de Orientacin Lacaniana,
A.C. (APOL), a travs de la cual adquirieron los conocimientos tericos y
metodolgicos que posteriormente pusieron en prctica con el
acompaamiento de los operadores (especialistas en la aplicacin del mtodo)
de la Asociacin y con acompaamiento de personal tcnico de la DEE.

La DEE institucionaliza el mtodo para que en cada escuela y en cada aula

donde se implemente, se ajuste al trabajo educativo que se realiza en estos
contextos. Sus posibilidades para la atencin a la diversidad se sustentan en:
 Un enfoque terico y en una estrategia de trabajo slidamente
fundamentados.
Una capacitacin que fortalece su tarea pedaggica toda vez que promueve
el desarrollo de sus competencias para establecer una relacin profesional y
comprometida con sus estudiantes.
Una perspectiva que difumina la mirada complaciente y sobreprotectora en
torno a la discapacidad en general y a la condicin de autismo en particular. Un
trabajo desarrollado en colaboracin, que involucra la participacin de
autoridades educativas, docentes, madres y padres de familia.

EDUCACIN INCLUSIVA Y RECURSOS PARA LA ENSEANZA

Una prctica docente que da respuesta eficaz, tica y eminentemente
inclusiva a la totalidad del alumnado, a travs de la implementacin de
estrategias especficas para la atencin a la discapacidad y de estrategias
diversificadas para todos en el aula.
Como estrategia especfica, la prctica entre varios, orienta un trabajo
educativo en el que el docente se constituye en el operador de la misma, con
la presencia y participacin de un integrante del equipo de apoyo (psiclogo o
psicloga, trabajador o trabajadora social, maestro o maestra de
comunicacin), quien funge como receptor del discurso del operador.

La responsabilidad del docente-operador estriba en generar

condiciones para crear un ambiente normado/ regulado basado en la
comunicacin indirecta, en el que prevalezca un clima de tranquilidad
tanto para el alumno o alumna en situacin de autismo como para sus
compaeros y para el maestro o maestra.

Su perspectiva del ser humano enfatiza su calidad de hablante y su

capacidad para el establecimiento de relaciones y lazos sociales,
incluidas las relaciones consigo mismo, con otros sujetos y con el
mundo.

En el caso de los alumnos y alumnas en condicin de autismo, estas

capacidades se ven afectadas significativamente por lo que la
intencin primordial radica en generar las condiciones que les
permitan transitar del lenguaje al discurso como va para que puedan
darle significado al medio en el que viven.

Cuando se logra que los alumnos y las alumnas se incluyan en el

discurso, se encuentran en la posibilidad de simbolizar su cuerpo, los
objetos, sus demandas as como las situaciones sociales como los
lmites y las normas que regulan las distintas situaciones en que estn
inmersos.

De esta manera, al incluir al alumno o alumna en las relaciones

sociales, se derriban las barreras que les impiden participar, aprender
y comprender el mundo que les rodea.
Son cuatro las HERRAMIENTAS METODOLGICAS que se utilizan en la
Prctica entre Varios:
LA POSICIN DE SABER-NOSABER,
EL AMBIENTE NORMADO,
LA COMUNICACIN INDIRECTA Y,
LA ATENCIN DISTRADA DEL DOCENTE12.

LA POSICIN DE SABER-NO-SABER, alude a la postura que el

docente-operador asume ante sus alumnas y sus alumnos en un momento
determinado. Posicionarse en el no saber permite al docente estar abierto
ante el alumnado, manifestar inters en el saber que ellos poseen y en lo que
dicen o hacen. En esta circunstancia, el docente se autorregula, pone en
suspenso su saber y le otorga un valor preponderante al saber, al sentir, al
pensar y al opinar de los estudiantes.

A partir de esta posicin, los docentes se encuentran en posibilidad de ir

construyendo un saber acerca de la estructura psquica de sus alumnos y
alumnas y particularmente de aquellos en situacin de autismo.

LA CONSTRUCCIN DE UN AMBIENTE NORMADO amerita que el

docente-operador explicite la relevancia de las reglas y normas sociales y que
promueva que todos la respeten. Estas reglas debern definirse en cada
contexto (escolar, ulico, socio-familiar) considerando las caractersticas de
cada uno de ellos. En la medida en que se van estableciendo los lmites y las
normas y que todos los alumnos y alumnas de la escuela se guan por ellas, los
estudiantes en situacin de autismo las van descubriendo y respetando.
Es importante enfatizar que este proceso amerita un tiempo considerable y no
resulta del todo fcil concretarlo, sin embargo, cuando se logra, ellos cuentan
con referentes para guiar sus acciones y se facilita su acceso al intercambio
social.

La prctica entre Varios necesariamente amerita de hacer USO DE UNA

COMUNICACIN INDIRECTA puesto que la comunicacin directa
resulta amenazante e incomprensible para ellos. A travs de esta estrategia,
entra en juego un tercero en el dilogo, que en cierto sentido, conduce a cada
nio y cada nia a reconocer que est gobernado por una fuerza de la cual se
desconoce su origen pero que gua su actuar. De esta manera y de acuerdo con
la circunstancia que se est viviendo se emplean expresiones como: las
manos no vienen a pegar a la escuela; las bocas quieren estar calladas para
que todos podamos escuchar oye brazo, porqu te quieres llevar a Luis? T
debes permanecer conmigo, es momento de trabajar en el experimento, silla,
te quedaste sola? Dnde estar el dueo de esta silla?.

Esta triangulacin en la comunicacin, resulta

contundente para hacerse escuchar por estos
alumnos, pues se convierte en una forma sutil de establecer un contacto y
crear un lazo social; al hablarles de manera indirecta, tambin se amplan las
oportunidades para aproximarlos a los contenidos del currculum . Los docentes
deben emplear la comunicacin indirecta con todos los estudiantes, pues esta
condicin permite no centrarse en el alumno o alumna en situacin de autismo
y en su comportamiento.

Finalmente, y dado que tampoco las atenciones y cuidados directos son

captados por el alumno o alumna en situacin de autismo, se utiliza la
estrategia de ATENCIN DISTRADA DEL DOCENTE, que representa
otra
forma de utilizar el lenguaje para responder como si estuviera distrado
ante la presencia, la mirada y la voz del nio o nia.
En tanto el docente realiza algunas actividades, puede utilizar la estrategia de
atencin distrada, para convocar a los alumnos y las alumnas a participar en
un trabajo normando y al mismo tiempo mejora el ambiente. Esta invitacin a
integrarse en la actividad no le demanda su participacin directamente, y
enconsecuencia, su respuesta positiva resulta de no haberse sentido
amenazado.

Un momento de trabajo importante durante el proceso de implementacin de

la Prctica entre varios consiste en establecer reuniones de equipo en las
que participen los docentes, el equipo de apoyo y los directores quienes se
reunirn una vez por semana para expresar los logros alcanzados as como

La dificultades con las cuales se han enfrentado durante el desarrollo de la

estrategia en el proceso de construccin de lazos sociales entre el alumnado y
los docentes.
Es al mismo tiempo, un espacio para apropiarse de las herramientas del
mtodo y un momento para manifestar desde dnde (postura personal) y cmo
estn realizando sus intervenciones. En estas sesiones es posible que se ponga
de manifiesto la preocupacin del maestro o maestra al implementar este
mtodo.
Este momento de trabajo en colectivo es un ejercicio democrtico que da lugar
a la palabra y permite escuchar a los otros y escucharse a s mismos, creando
mejores caminos para la atencin de los y las alumnas en situacin de autismo
en particular y del alumnado en general.
Las reuniones de equipo son coordinadas por un Responsable/Director,
funcin que puede ser asumida por cualquier miembro del equipo y es
intercambiable. Su responsabilidad estriba en orientar a los participantes tanto
en la apropiacin del fundamento terico del mtodo como de sus ejes de
trabajo y de sus implicaciones en la construccin de ambientes inclusivos. A
travs de estas reuniones no se pretende
construir en los participantes un saber absoluto y definitivo, se trata de vaciar
el saber del equipo y de cada uno de sus integrantes, para no tratar de dar
sentido o explicacin a los actos del alumno, o que asuma una postura que lo
ubique en una posicin de saber, ya que esto conducira a anular la funcin
mediadora y reguladora del docente-operador.
Estas reuniones representan una oportunidad para promover el trabajo
colaborativo entre los profesionalesde educacin especial y los profesionales
de las escuelas de educacin bsica.

*12. SEP-DEE. 2011. Estrategias de Intervencin para la Atencin a la Diversidad en el Marco

para la Convivencia Escolar. Intervencin
en casos de acoso escolar (bullying). Prctica entre Varios. Mxico: SEP-DEE.