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CAPTULO I.

1.1.1. Planteamiento del Problema.

La aplicacin de un programa de coaching deportivo en jugadores de ftbol de 14


a 15 aos elevar los niveles de rendimiento deportivo, autoestima y afrontamiento
de los mismos?

1.2. OBJETIVOS

1.2.1. Objetivo General

Mejorar la disciplina deportiva mediante un programa de coaching en jugadores de


futbol de 14 a 15 aos de edad.

1.2.2. Objetivos Especficos

Determinar los niveles de disciplina deportiva en jugadores de 14 a 15 aos


de edad.
Determinar los niveles de autoconfianza en jugadores de 14 a 15 aos de
edad.
Determinar los niveles de afrontamiento en jugadores de 14 a 15 aos de
edad.
Desarrollar hbitos positivos en relacin al deporte en jugadores de 14 a 15
aos de edad.

1.3. JUSTIFICACIN

El tema de esta investigacin, no es un tema por el cual se ha demostrado gran


inters; sin embargo, es muy importante ya que se encuentra estrechamente
ligado al bienestar de los jugadores de futbol como del plantel, tanto fsica como
psicolgicamente.
Con el paso del tiempo, la temtica del coaching ha dado un cambio radical, es
decir, ya no tienen las mismas expectativas con respecto a la formacin de un
grupo, valores, entre otras cosas, a las que tenan aos atrs; la manera en que
funcionan la palabra Coaching ha irrumpido con fuerza en nuestro vocabulario.

Esta investigacin aporta informacin que permite conocer las circunstancias en


las que los seres humanos en su actuacin con los dems gocen y usen de su
propio criterio y de una libertad responsable, guiados por su propia conciencia, ya
que en el fondo, el que las cosas estn bien o mal responde en primer lugar a la
creencia que cada uno de nosotros tiene sobre su forma de actuar.

Al mismo tiempo los datos que se obtendrn a travs de este estudio brindarn un
gran aporte para nuestra formacin acadmica, ya que se enriqueceremos
nuestro conocimiento acerca de aspectos relevantes y cercanos a la realidad de
muchos adolescentes, lo cual podr ser un apoyo para un posterior ejercicio
profesional.
CAPITULO II.

MARCO TERICO

2.1. Concepto de Coaching

El trmino coaching, que refiere a un proceso interactivo que permite a un coach


(entrenador) asistir a su coachee (el cliente que percibe el coaching) a conseguir
lo mejor de s mismo. El coach, por lo tanto, contribuye a que la persona pueda
llegar a una determinada meta a travs de la utilizacin de sus habilidades y
recursos propios de la manera ms eficaz (RAE, 2010).

El concepto proviene del verbo ingls coach (entrenar). Su esencia implica


suponer que el coachee ya dispone del conocimiento para solucionar todos
aquellos asuntos con los que debe lidiar. Lo que debe hacer el coach, por lo tanto,
no es ensear algo nuevo, sino mostrar al coachee el camino para aprender de
aquello que alberga en su interior (RAE, 2010).

El coaching representa un cambio fundamental en la manera de pensar, y conlleva


un discurso que incluye conocimientos y saberes anteriores, por lo que tiene un
carcter multidisciplinar, ya que se basa en aportaciones tanto de la psicologa
como de otras ciencias sociales, se ha revelado como la herramienta adecuada
demandada por los directivos para abordar situaciones de incertidumbre, miedo,
falta de compromiso, riesgo, estrs, etc.

Segn Du Toit (2007) el sentido que proporciona el coach durante el proceso,


asistiendo y facilitando las actividades del ejecutivo, permite eliminar los
impedimentos que le obstaculizan en el paso de una fase a otra. Y es a travs de
estas distintas tcnicas (segn el modelo aplicado), como el coach puede darle
sentido a la funcin del directivo, para crear la realidad y las metas que desea
conseguir. Por ello, es importante conocer los distintos modelos de intervencin
del coaching ejecutivo, ya que permiten entender mejor el grado de eficacia que se
puede conseguir en el proceso de coaching, y representan un reto para los
coaches, pues dada la variedad de modelos y metodologas de intervencin, es
necesario conocerlos para razonar sobre cuales son ms eficaces de aplicar y en
qu casos.

Existe todava un desconocimiento sobre el proceso de coaching debido a la falta


de estudios empricos, pero a nivel de experiencia hay un incremento de
conocimientos entre coaches, y una necesidad de que su prctica crezca en una
slida comprensin terica, y en modelos probados empricamente. Es importante
que el coach tenga claro el tipo de proceso en el que debe intervenir para evitar un
fracaso en sus funciones, y para ello debe conocer antes la situacin de la
empresa para la que trabaja, su estrategia general de negocio, sus retos
principales y el rol que juegan las personas dentro. Lo cierto es que an faltan
bastantes investigaciones para que se puedan validar y aceptar tanto las
diferentes metodologas como los modelos de intervencin, y pueda existir un
mayor conocimiento sobre la capacidad del coach para obtener resultados de xito
a largo plazo. Por eso el coaching no es siempre beneficioso, ya que puede
conllevar resultados negativos. Existen an muy pocos estudios que se hayan
encontrado sobre el desarrollo de un perfil de coaches profesionales
(Grant&Zackon, 2004).

Los modelos de Passmore (2007) y Kilburg (2001), tienen un enfoque


fundamentalmente psicolgico, porque se centran en el individuo y en sus
problemas, obviando la perspectiva empresarial. En este caso, estos modelos
podran llegar a convertirse en asesoramientos psicolgicos para el desarrollo de
competencias. Por esta razn, es importante distinguir la terapia (en la que
muchos coaches se basan) del coaching, ya que tal como comenta Cantera
(2004), el coaching tiene que conseguir un desarrollo de conducta que tenga
impacto en la organizacin, y no solamente una actitud positiva al desarrollo de las
competencias.
2.1.1. Modelo Integrativo de Passmore

Este modelo de Passmore (2007) usa el concepto de trabajo de los coachs a


mltiples niveles, como son el comportamental, el cognitivo y el inconsciente, para
combinar estos elementos en cuatro corrientes o flujos de cambio. Se reconoce la
importancia central que tiene la construccin de una asociacin de coaching con el
coachee, cuyo desarrollo y mantenimiento es crtico, as como el papel que tiene
la inteligencia emocional en este proceso, que se focaliza en un mejoramiento de
desempeo en el trabajo. Segn Passmore (2007), el principal xito del coaching
ejecutivo se debe al impacto que se produce durante el desarrollo de un
comportamiento ms efectivo en el puesto de trabajo, donde el primer objetivo es
mejorarlo. Pero la asociacin establecida durante la construccin de la relacin de
coaching, es insuficiente, ya que no permite que el ejecutivo se mueva hacia la
adopcin de comportamientos con los que pueda aumentar su desempeo en el
puesto de trabajo. Para ayudar a que este movimiento vaya hacia un aumento del
desempeo, el coach ejecutivo necesita trabajar en cuatro corrientes o flujos de
cambio, que segn Passmore son:

La necesidad de los coaches de trabajar con lo que pueden ver, que es el


comportamiento.
La necesidad de trabajar con lo que no pueden ver, pero si escuchar, que
se expresa desde un proceso cognitivo.
La necesidad de trabajar con lo que sospechan, en un nivel de
inconsciencia.
La necesidad de trabajar en el sistema en el que est adscrito el ejecutivo.

Trabajando en estas corrientes de cambio, el coach se mover fcilmente entre


estos flujos dentro de la relacin de coaching, respondiendo a las demandas y
necesidades del ejecutivo.

En este modelo se mezclan herramientas y tcnicas metodolgicas con un


objetivo principal que es aumentar el desempeo en el puesto de trabajo,
mediante estas cuatro corrientes de cambio, cuyo enfoque es puramente
psicolgico al estar basados en conocimientos psicoteraputicos por parte del
coach.

2.1.2. Modelo de Adherencia de Kilburg

Kilburg (2001) propone un modelo que lo llama de adherencia, y seala que no


existen an referencias en la literatura psicolgica respecto a este fenmeno, que
aborde el trabajo del coach con ejecutivos.

La adherencia o protocolo de adherencia interventiva, se refiere al compromiso


que el cliente adquiere con el coach de forma voluntaria y colaborativa, para llegar
a los objetivos perseguidos. Este protocolo asume que el cliente est activamente
comprometido en el diseo e implementacin de la intervencin, dndose al inicio
del proceso, que es donde el coach pretende analizar la situacin conflictiva del
coachee.

El proceso de desarrollo del acuerdo se establece mediante preguntas, para que


el coach tenga un conocimiento completo de la situacin del cliente, y pueda
empezar con el proceso de desarrollo del acuerdo (que cuenta con una verdadera
meta).

Durante el protocolo de adherencia, se usan tcnicas y mtodos con el objeto de


formar al cliente eficazmente. Se les proporciona, por ejemplo, material de lectura,
y se les motiva organizando premios y promociones para hacerles desarrollar sus
necesidades, y reflexionar sobre su actual situacin.

Para desarrollar una efectiva intervencin de coaching, Kilburg estableci ocho


componentes claves.

Compromiso de los clientes para crear una trayectoria de desarrollo


progresivo.
Compromiso del coach.
Caractersticas de los problemas y cuestiones de los clientes. Frecuencia,
intensidad, duracin, etc.
Estructura del contenido del proceso de coaching. Claridad del acuerdo.
Metas especficas, etc.
Relacin cliente-coach. Empata adecuada. Tolerancia de la intervencin,
etc.
Calidad de las intervenciones de coaching.

El coaching ayuda a los directivos a ir ms lejos de lo que conocen. Es muy


importante para ellos apoyarse de un buen profesional, porque les permite
reflexionar y orse mejor, chequear sus percepciones, alterar sus juicios de valor,
cambiar sus hbitos negativos, y tener una mayor consideracin sobre su trabajo
como lderes de la organizacin. El coach proporciona la informacin y
entrenamiento adecuado para el desarrollo de cada competencia especfica, tanto
tcnica (como conocimiento de un programa informtico), como genrica
(comunicacin, trabajo en equipo o visin de negocio). En cuanto a los
comportamientos, es importante que el lder tenga una comunicacin efectiva,
oportuna y creciente, y una empata hacia los miembros que configuran el equipo
de trabajo. Por consiguiente, es clave para conseguir el cambio organizacional,
que se cambien tambin los comportamientos, actitudes y competencias en el
directivo (Rosinski, 2008).

Lo que se espera es que el proceso de coaching genere unos resultados de


cambio o mejora, como es el crecimiento de las personas dentro de la
organizacin en cuanto a sus relaciones interpersonales, capacidad de mejora del
trabajo en equipo, y un clima laboral productivo. Se trata de que la introduccin de
los procesos de coaching en situaciones de cambio organizativo, genere una
mayor dosis de confianza en la identificacin del lder con sus ideas estratgicas,
siendo las personas las que construyen el nuevo modelo de funcionamiento de su
organizacin (Vilallonga, 2003).
2.1.3.Diferencias entre psicologa y coaching

El coaching es psicologa, pero la psicologa es ms que coaching

Un coach es experto en tecnologa comunicativa para hacer descubrir los objetivos


y acompaar al cliente en el compromiso de lograrlos. En este sentido, el coaching
es una herramienta metodolgica ms de la psicologa, aunque por las vicisitudes
del mercado la etiqueta coaching se ha hecho un hueco fuera de la psicologa,
cosa que ha permitido que personas no graduadas en psicologa ofrezcan los
servicios de coaching gracias a diferentes certificaciones emitidas por las propias
empresas de formacin.

Un psiclogo ofrece las garantas de una formacin universitaria y de formar parte


de un colectivo con un Colegio Profesional desde donde se marcan las directrices
ticas y deontolgicas, cosa que asegura al cliente la seriedad y profesionalidad
del servicio (Rib, 2012).

El psiclogo est entrenado por defecto en las tcnicas comunicativas y de


entrevista, pero adems y a diferencia del coach no psiclogo, tiene conocimientos
de los procesos psicolgicos, cosa que le permite interpretar mejor la personalidad
del cliente o los mecanismos mentales que le acompaan en los problemas que
motivan la consulta (Rib, 2012).

Pero hay ms ventajas. El psiclogo, a diferencia del coach (si ejerce el Coaching
de forma rigurosa), puede ofrecer al cliente diferentes metodologas de
intervencin, de acuerdo a su enfoque. Puede prescribir tareas, aconsejar o dar
pautas de actuacin, entrenar habilidades o recursos, etc., en definitiva intervenir
de forma directa. Si usted acude a un coach no psiclogo que interviene
directamente sin limitarse a sugerirlo a partir de la conversacin, cuidado porque
puede que se est extra-limitando haciendo cosas por las que no est preparado
(Rib, 2012).
El problema radica en la forma de vender el coaching. Mientras la Psicologa se
rige por los principios formales marcados por el Colegio profesional, el Coaching
tiene la libertad propia de una profesin no regulada formalmente, lo que provoca
que los coaches no psiclogos ofrezcan servicios por los que no estn
preparados, usen testimonios sospechosamente favorables, y utilicen tarifas a
menudo desmesuradas, ms como estrategia de marketing que no
correspondindose a la calidad del servicio y la experiencia del profesional (Rib,
2012).

2.2. Definicin Coaching deportivo

El Coaching Deportivo es una nueva tcnica de liderazgo que se ha estado


abriendo camino aceleradamente en los ltimos aos y que ha hecho su aparicin
tanto en el deporte de base como en el deporte del alto rendimiento.

El proceso de Coaching est constituido por la escucha, comprensin y


generacin de preguntas por parte del coach (p. ej., el entrenador), que sirve de
gua (no directiva) al coachee (p.ej., el deportista) en su autoconocimiento y
puesta en accin a travs del aprendizaje, que tiene como resultado el logro de
sus objetivos y mejora del bienestar(Naviera, 2012)

Uno de nuestros paradigmas metodolgicos del Coaching Deportivo es el de


trabajar sobre la "realidad conversacional" sobre la que se estructuran las
organizaciones deportivas, equipos y deportistas. Segn varios expertos en este
mbito, las personas estamos envueltos en el lenguaje, que es el que nos permite
definir y comprender el mundo.

Asimismo, proponemos como metodologa de trabajo, construir un lenguaje de


reflexin y accin que nos permita hacernos responsables frente al mundo y salir
de la explicacin, la culpa y la falta de responsabilidad, tambin, creemos y
trabajamos sobre la "realidad" como una construccin a partir de nuestra
percepcin del mundo. Si cambiamos nuestros juicios y nuestra percepcin,
cambiamos el mundo y nuestras posibilidades en l (Naviera, 2012).

El coach deportivo prepara pacientemente a sus deportistas para asegurar en


ellos nuevos patrones de comportamiento y una disposicin emocional adecuada
para alcanzar los objetivos propuestos.

El Coaching deportivo es una herramienta imprescindible para el trabajo con los


deportistas, tanto amateurs como profesionales. Proporciona tcnicas probadas
para favorecer los procesos mentales que incentiven la flexibilidad del
comportamiento, el pensamiento estratgico y el logro de resultados
extraordinarios en el cumplimiento de los objetivos (Echevarra, 2009).

2.2.1. Fases del coaching deportivo

El coaching se desarrolla a lo largo de sesiones semanales, quincenales o


mensuales, de entre 45 y 90 minutos de duracin aproximadamente, donde el
entrenador y el deportista se juntan para reflexionar sobre los fines y medios
necesarios para conseguir el objetivo planteado, y definen planes de accin
concretos a realizar durante el tiempo entre cada sesin. A pesar de este aspecto,
los tiempos pueden ir reducindose a partir del dominio de la tcnica y el trabajo
previo entre el coach y el deportista. Hay que evitar las prisas y las soluciones
rpidas. As, la reflexin y la accin son las dos caras fundamentales de la misma
moneda del coaching. Es este ciclo constante de reflexin, accin y feedback,
bajo un proceso claro, acordado y confidencial, el que permite grandes resultados
en la prctica diaria del deportista (Garca-Naveira, 2009).

Segn Garca-Naveira (2009), podemos hablar de cinco fases diferenciadas y al


mismo tiempo relacionadas entre s:

1. Analizar y reflexionar. El coach genera conversaciones con el deportista para


que este analice y reflexione sobre el tema que haya decidido abordar. Se
observan las creencias, opiniones, valores, etc. que sustentan el ser del
deportista y el tipo de observador que es. El coach debe buscar hechos objetivos
que documenten si realmente el deportista es el responsable o est tirando
balones fuera, generar la confianza suficiente para no juzgar y hacer entender
que no pasa nada por cometer errores. Lo importante es si el deportista tiene la
voluntad y el deseo de solucionarlos y de trabajar para no volverlos a cometer.

2. Descubrir. La conciencia (el darse cuenta de) permite al deportista obtener


el suficiente conocimiento prctico para clarificar sus fines y los medios a utilizar.
El deportista profundiza en su auto- descubrimiento, tomando consciencia de su
realidad en todos los mbitos de su vida y eligiendo despus, de forma
responsable, los cambios que desea para su vida deportiva y personal. Otros
aspectos importantes en esta fase son el de detectar situaciones de quiebre (entre
donde estoy y lo que quiero), descubrir cuales son los puntos fuertes y dbiles del
deportista, desarrollar deseo y compromiso por el cambio, la auto-creencia de
creer que puede conseguirlo, y finalmente, la responsabilidad, la voluntad,
perseverancia y coherencia para lograrlo consecuentemente.

3. Establecer objetivos y estrategias. Una vez que nos hemos dado cuenta, es
importante tanto definir lo que se quiere conseguir como el medio por el cual se va
a hacer. Los objetivos tienen que ser retadores pero a la vez realistas para
provocar un resultado positivo y motivador. Tambin es necesario que el deportista
salga de su zona de confort. Tiene que haber un compromiso por parte del
deportista. Posteriormente, hay que analizar las posibilidades o medios para
conseguir esos objetivos, dificultades, habilidades de mejora o aprendizaje, y por
ltimo, desarrollar un plan de accin que englobe todos estos aspectos (detallado
y temporalizado).

4. Pasar a la accin. Ante todo, el coaching es accin. No se trata tanto de hablar


como de hacer. El deportista asume el papel protagonista de su vida y pega un
salto hacia adelante superando los miedos, excusas y justificaciones que le
impiden avanzar hacia la consecucin de sus sueos. Es el momento de pasar a
la accin. Un buen coach nima al deportista a que cumpla su plan de accin,
utiliza diferentes herramientas y recursos para apoyar al proceso de coaching y es
capaz de marcar distancia con los problemas de su deportista para ayudarle a ver
diferentes perspectivas para solucionar un problema. No olvidemos que el
deportista espera lograr sus objetivos y depende del grado de persuasin que el
coach es capaz de infundir en l.

5. Interiorizar y crear hbitos. El coaching tambin es aprendizaje. Esto hace


que el resultado de sus acciones vuelva a modo de feedback, para ser
nuevamente reflexionadas y continuar, as, en un crculo ganador y constante de
reflexin-accin, siempre orientado al objetivo que el deportista desea conseguir.
En esta fase es de destacar la necesidad de ofrecer feedback, reforzar los
avances y logros y reformular el proceso si es necesario. En definitiva, facilitar un
aprendizaje transformador del deportista.

2.2.2. Una herramienta que ayuda a los tcnicos a aumentar el rendimiento


deportivo

En las ltimas dcadas la especializacin en el mundo del deporte de lite ha sido


exponencial. En cualquier disciplina deportiva existen entrenadores,
recuperadores y preparadores fsicos, mdicos, fisilogos, nutricionistas,
fisioterapeutas, psiclogos, y otras muchas figuras que ayudan al avance y mejora
del deporte profesional (Dilts, 2004).

Todos estos profesionales en su bsqueda de la excelencia se preparan cada da


ms y mejor; el mundo del ftbol es un fiel reflejo de este progreso, hoy los
tcnicos de ftbol no solo se dedican a planificar los entrenamientos, decidir el
sistema de juego o alinear a los jugadores en los partidos. Cada vez estn mejor
formados en informtica (dominando herramientas bsicas y diferentes programas
de entrenamiento); en idiomas (para comunicarse con los jugadores extranjeros e
incluso emigrando fuera de nuestras fronteras para entrenar a equipos
extranjeros); en tcnicas de comunicacin (para relacionarse con su club, con su
equipo y con los medios de comunicacin); en liderazgo (para saber gestionar de
forma ms eficaz a su equipo y su entorno); etc.

Segn Gutirrez (2010), el objetivo de los tcnicos de ftbol es estar cada da


ms cerca de la excelencia y obtener rendimientos ptimos. Y para ello, una de las
herramientas que ms utilizan en la actualidad es el coaching deportivo ya que
ensea a los tcnicos a:

- Confiar en uno mismo eliminando las dudas y limitaciones que le frenan.

- Mantenerse mentalmente gil, pensar con positividad, esperar el xito y manejar


las situaciones de estrs y conflicto con total seguridad.

- Convertir los sueos y deseos en metas precisas y alcanzables.

- Motivar a la accin.

El coaching deportivo puede ayudar al tcnico de ftbol o a los futbolistas a:

- Aumentar la autoestima, la confianza y la seguridad en uno mismo. El mayor


problema en la vida no es fracasar. Lo peor que nos puede pasar es vivir con la
duda de qu habra pasado si se hubiese intentado. Cuando el deportista se
quiere as mismo y est seguro de lo que hace, sus conductas se convierten en
efectivas y sus metas en alcanzables. El deportista en estas condiciones se
encuentra motivado y con energa para afrontar cualquier reto.

- Eliminar las dudas y miedos que conducen al tcnico o al futbolista a tomar


conductas poco efectivas. Hace unas semanas escuch decir a Rafael Nadal que
en ocasiones, en la competicin senta miedo. Es normal que suceda. Pero lo
importante es saber qu hacer con ese miedo. Puedes dejarlo delante y que te
bloquee; puedes dejarlo detrs y que te empuje; o puedes llevarlo a tu lado para
que te acompae y te haga ms fuerte. Creo que Nadal acompaa a su miedo y le
vence cada vez que aparece.

- Mejorar la comunicacin con los dems. La mayora de los problemas que nos
surgen en el da a da en los entrenamientos y partidos son problemas de
comunicacin: no entender el mensaje que se quera transmitir, reaccionar de
manera inapropiada a algo que te dicen, transmitir algo y no ser comprendido
Gracias a las herramientas que se utilizan en coaching se puede ayudar a tomar
conciencia de estas situaciones y cmo resolverlas.

- Establecer un plan estratgico que te ayude a conseguir tus metas deportivas. El


coaching allana el camino al deportista ya que planifica las acciones, los lugares,
los tiempos para obtener tus objetivos.

- Desarrollar el talento del deportista. Mediante un proceso de crecimiento de los


retos y las habilidades del deportista conseguiremos que su talento crezca cada
vez ms.

- Crear un equipo y desarrollar su compromiso. El Barcelona de Guardiola es un


claro ejemplo. No slo han conseguido crear un equipo que juegue bien y obtenga
ttulos. Han sido capaces de generar un gran compromiso en toda la plantilla y el
cuerpo tcnico. Esto hace que consigan sus metas, disfruten trabajando y sean
admirados por todo el mundo.

- Tener mayor conciencia de la vida y ser responsable de tus actos. Cuando sabes
esto ya no existen excusas, ya no eres una vctima, vives la vida plenamente y
disfrutas de cada momento. Tienes mayor poder pero tambin mayor
responsabilidad con lo que haces.
- Conectar con el yo interior, con su esencia, con sus valores e identidad.
Cuando un entrenador o futbolista sabe quin es y dnde va, las piezas
comienzan a encajar y todo comienza a fluir.

Sin duda se le abre la puerta al preparador fsico de ftbol a formarse no slo en


materia fsica, sino de una forma ms integral. De esa forma podr conocer de una
manera ms precisa lo que ocurre en su equipo y as dar soluciones correctas
(Whitmore, J. 2003).

CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

En el presente capitulo se describe el tipo de investigacin desarrollada y el diseo


de investigacin adoptado, la poblacin objeto de estudio, las tcnicas e
instrumento de recoleccin de datos tambin se establece el tratamiento
estadstico para el procesamiento de los datos obtenidos y finalmente, el
procedimiento empleado en el anlisis de los datos. Tipo de investigacin La
presente investigacin es descriptiva y busca especificar las propiedades
importantes y relevantes del objeto de estudio realizadas en el CLUB BOLIVAR, a
travs de esta investigacin descriptiva se busca responder l quien, como,
donde, cuanto, y porque del sujeto de estudio.

.- Al respecto Hernndez, Fernndez y Baptista (2012: 154), afirman: los estudios


descriptivos miden de manera ms bien independiente los conceptos o variables a
lo que se refieren. Aunque desde luego pueden integrar las mediciones de cada
una de dichas variables para decir como es y se manifiesta el fenmeno de
inters, su objetivo no es indicar las relaciones de las variables medidas. Esta
investigacin requiere de un considerable conocimiento del rea que se investiga
para poder formular las preguntas especficas, la cual busca responder, puede
tambin ofrecer la posibilidad de predicciones rudimentarias. El propsito de la
investigacin descriptiva es sealar la situacin prevaleciente en el momento de
realizar el estudio.

-De acuerdo a Sabino (2011: 123), este conocimiento hace evitar equivocaciones
en la adopcin del mtodo adecuado para un procedimiento especifico. En el
presente trabajo se contempla, proponer el coaching como herramienta para
mejorar el afrontamiento en partidos de ftbol de los jugadores que forman las
categoras de sub 14 y 15, del CLUB BOLIVAR, as aplicar recomendaciones
segn lo observado en los resultados, correspondindose el mismo anlisis con la
modalidad de investigacin del tipo descriptiva, Por otra parte Balestrini (2012: 87),
la investigacin descriptiva consiste en la caracterizacin de un hecho, fenmeno
o supo para establecer su estructura o comportamiento.

Es decir; radica en la caracterizacin de un hecho, fenmeno o grupo, con el fin


de establecer su estructura o comportamiento; el mismo tiene como objetivo la
descripcin precisa del evento de estudio. Diseo de la Investigacin El diseo es
de campo, el cual para Sabino (2011:132), es la estrategia que adopta el
investigador, para responder al problema planteado, se refiere a donde y como se
recopila la informacin, as como la amplitud de la informacin recopilada.

-Asimismo Hernndez, Fernndez y Baptista (2012: 143), expresa que la


investigacin de campo es el anlisis sistemtico del problema real, con el
propsito de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza, factores
constituyentes, explicar sus causas y efectos, haciendo usos de mtodos y
caractersticas de los paradigmas o enfoque de investigacin conocidos en
desarrollo. Es decir; los datos de inters son recogidos en forma directa de la
realidad, en este sentido se trata de investigaciones a partir de los datos originales
y primarios. En el presente trabajo se recurri a una investigacin de campo,
extrayendo la informacin de los propios jugadores de las categoras sub 14 y sub
15 del CLUB BOLIVAR.
Poblacin Para Arias (2012:165), Es un conjunto finito de elemento con
caractersticas comunes para los cuales sern extensivas, las conclusiones de la
investigacin. Esta queda delimitada por el problema y los objetos de estudio. La
poblacin de esta investigacin est conformado por las categoras sub 14 y 15
del CLUB BOLIVAR. Atendiendo a la naturaleza de la variable, en el estudio se
considera como informantes claves a todos los individuos DE LA SUB 14 Y 15. La
poblacin en este caso es finita de acuerdo con el criterio expuesto por Tamayo
(2011). Quien categoriza de esta forma el universo cuando se ubica por debajo de
50 unidades. En tal sentido se tom la poblacin total, considerando lo expuesto
por el citado autor, en cuanto a que las poblaciones pequeas en general se
toman en su totalidad. Debido a lo mostrado, esta rea es por lo general de rango
micro por lo cual se toma en su totalidad, equivalente a 36 jugadores, los cuales
son considerado la muestra En tal sentido; Sabino (2011), citan la muestra, como
un conjunto de datos, los cuales corresponden a las caractersticas de un grupo
de individuos u objetos, es imposible o poco prctico observar la totalidad de los
individuos, sobre todo si estos son muchos; en lugar de examinar el grupo entero
llamado poblacin o universo, se examina una parte del grupo a la cual se le
denomina muestra.

Tcnicas e instrumentos de Recoleccin de Datos Segn Balestrini (2012: 55),


son las distintas formas o maneras de obtener la informacin. Son ejemplos de
tcnicas; la observacin directa, las encuestas, en sus dos modalidades
(entrevista o cuestionario), el anlisis documental, otros. En tal sentido se us la
entrevista.

Hernndez y otros (2011: 121). Tiene por objetivo abordar un tema en profundidad
mediante un serie de preguntas, pueden ser de varios tipos de acuerdo con lo que
el investigador pretenda. Las entrevistas pueden ser de tres tipos: estructuradas,
semi-estructuradas o no estructuradas. En referencia a lo descrito anteriormente,
se aplicar el cuestionario, el cual para Balestrini (2012: 69), es una herramienta,
instrumento medio, en que se recoge una informacin completa y se puede
posteriormente someter a correcciones antes de aplicarse a la globalidad de
estudio. En este caso; el cuestionario aplicado estar conformado por 14 tems
con alternativa de repuesta SI o NO. Validez Para Sabino (2011:117), "Es una
escala pueda considerarse como capaz de aportar informacin objetiva debe
reunir el siguiente requisito bsico: confiabilidad y validez". Lo expresado
anteriormente por el mismo autor define la validacin de los instrumentos, como la
determinacin de la capacidad del cuestionario para medir las variables para la
cual fueron construidos, se realiza mediante el mtodo "Juicio de Expertos". Para
este procedimiento se seleccionar un grupo de tres expertos, con experiencia en
asesoramiento de trabajos de grado. Sobre la base del procedimiento de
validacin descrito, los expertos considerarn la existencia de la relacin entre los
objetivos del estudio y los tems del instrumento, asimismo, emitirn resultados
similares tanto para la calidad tcnica como para la adecuacin del lenguaje de los
reactivos en funcin a las caractersticas acadmicas de los estratos mustrales.

Confiabilidad La confiabilidad del cuestionario tiene que ver con la exactitud y


precisin lograda para obtener resultados parecidos cuando se aplica el
instrumento en repetidas ocasiones a los mismos sujetos. Segn Hernndez, R. y
Otros (2011: 288) Existen diversos procedimientos para calcular la confiabilidad de
un instrumento de medicin. Todos utilizan frmulas que producen coeficientes de
confiabilidad, la mayora de estos coeficientes pueden oscilar entre cero y uno,
donde un coeficiente cero significa nula y uno representa mximo de
confiabilidad.