Metodologas de investigacin en Tecnologa Educativa - Principales lneas de

investigacin: investigaciones sobre medios - Una aproximacin a la investigacin

actual sobre TE en Espaa -Bibliografa

VER TAMBIN: La tecnologa educativa - modelo para el diseo de una investigacin

educativa

METODOLOGAS DE INVESTIGACIN EN TECNOLOGA EDUCATIVA

La investigacin es el procedimiento por el cual se llega a obtener conocimiento cientfico, pero

no existe un mtodo absolutamente seguro para eliminar el error en la elaboracin y validacin
de las teoras cientficas, sino que tal procedimiento es relativo segn cada momento histrico
e incluso segn la naturaleza del conocimiento que se trata de lograr (SARRAMONA, 1991).

Segn Arnal (1996), en el mbito de las Ciencias Sociales podemos destacar los
siguientes paradigmas de investigacin:

- Positivista (racionalista, cuantitativo), que pretende explicar i predecir hechos a partir de

relaciones causa-efecto (se busca descubrir el conocimiento). El investigador busca la
neutralidad, debe reinar la objetividad..
- Interpretativo o hermenutico (naturalista, cualitativo), que pretende comprender e
interpretar la realidad, los significados y las intenciones de las personas (se busca construir
nuevo conocimiento). El investigador se implica
- Sociocrtico, que pretende ser motor de cambio y transformacin social, emancipador de las
personas, utilizando a menudo estrategias de reflexin sobre la prctica por parte de los
propios actores (se busca el cambio social). El investigador es un sujeto ms, comprometido en
el cambio.

A veces las investigaciones se sitan en paradigmas mixtos, son multiparadigmticas. En esta

lnea est el "paradigma emergente" (Guba)

Atendiendo a los objetivos de la investigacin y siguiendo a ECHEVARRA (1983),

BARTOLOM (1988) y SALINAS ( 1991), los mtodos de investigacin pueden ser:

--- Descriptivos: Su objetivo es describir la estructura de los fenmenos y su dinmica.

Pueden usar tcnicas cuantitativas (test, encuesta) o cualitativas (estudios
etnogrficos). Son muy utilizados en TE. Podemos distinguir:

- Estudios observacionales. La recogida de datos se basa en el registro

de los comportamientos. Pueden ser: estructurados o no
estructurados; con observacin participante o sin ella.

- Anlisis de contenido.

- Estudios etnogrficos. El investigador se sumerge en la realidad para

observarla de manera natural y as encontrar hiptesis que faciliten su
comprensin y descripcin: observacin participante o no...

- Investigacin-accin

- Investigacin por encuesta:

- Mtodo comparado. Est entre el nivel descriptivo y el explicativo.

 --- Explicativos: Adems de describir el fenmeno tratan de buscar la explicacin del
comportamiento de las variables. Su metodologa es bsicamente cuantitativa, y su fin
ltimo es el descubrimiento de las causas. Se pueden considerar varios grupos:

- Estudios de casos. Se utiliza cuando hay cuestiones a resolver sobre

el "cmo" y el "por qu" de un hecho, cuando el investigador no tiene
control sobre el fenmeno y cuando ste se da en circunstancias
naturales. A veces se queda en el nivel explicativo. Se han utilizado en
TE.

- Mtodos comparativos causales. Se compara el comportamiento de

variables que no estn bajo el control del investigador. Han sido poco
empleados en TE.

- Estudios correlacionales. Permiten comprender la complejidad de los

problemas estudiados determinando las variables relacionadas con l.
Han sido muy utilizados en TE.

- Estudios causales. Las relaciones causales se estudian a partir de las

correlaciones empricas de las variables. Han sido poco utilizados en
TE.

- Estudios longitudinales, en el tiempo. Soslayan algunas limitaciones

de los estudios transversales. No abundan estos estudios en TE.

--- Predictivos. Tratan de predecir los fenmenos, generalmente despus de haberlos

explicado. Para predecir se basan en la regresin mltiple o el anlisis causal. La
metodologa es bsicamente cuantitativa. Se han utilizado poco en relacin a los
medios.

--- Experimentales. Experimentos que pretenden lograr explicaciones causales de los

fenmenos. Aqu lo fundamental es controlar el fenmeno. Se utilizan muestras
representativas de sujetos, control de variables, anlisis cuantitativo de datos...
Podemos distinguir:

- Mtodos experimentales. Las variables son controladas y

aleatorizadas. Pretenden establecer una relacin causal entre una o
ms variables independientes y una o ms variables dependientes. As
se han realizado muchos estudios sobre medios (como los diseos
ATI)

- Mtodos cuasiexperimentales. Se diferencian de los M.

experimentales en que falta algn elemento relevante (muestreo
aleatorio, grupo de control...)

La investigacin en Tecnologa Educativa est forzosamente relacionada con la que se

desarrolla en todas aquellas ciencias y disciplinas en las que se fundamenta, por ello su
evolucin ha seguido los mismos caminos que la investigacin didctica en general y tambin
ha contemplado la polmica entre los paradigmas cuantitativos y cualitativos.

As, hasta que la comunidad cientfica reconoci la utilidad del paradigma cualitativo de
investigacin en el mbito de las ciencias sociales, para muchos investigadores slo los
resultados obtenidos mediante los procedimientos de la investigacin experimental eran vlidos
y fiables, y por tanto generalizables y susceptibles de reconocimiento.

Desde la perspectiva cualitativa la investigacin pretende la interpretacin de los fenmenos,

admitiendo desde sus planteamientos fenomenolgicos que un fenmeno admite diversas
interpretaciones. Muchas veces hay una interrelacin entre el investigador y los objetos de
investigacin, pero las observaciones y mediciones que se realizan se consideran vlidas
mientras constituyan representaciones autnticas de alguna realidad. Los resultados no
pueden constituir conclusiones generalizables, pero si pueden ser comparables y aportar
informacin relevante para otras situaciones y entornos concretos.

La investigacin experimental en Tecnologa Educativa pretende establecer relaciones

causales entre una o ms variables independientes y una o ms variables dependientes.
Algunas de las variables ms utilizadas en estas investigaciones son:

- variables independientes : caractersticas de los medios (tipos, atributos, sistemas

simblicos...), caractersticas de los estudiantes (conocimientos previos, intereses...),
mtodos de enseanza, organizacin...

- variables dependientes: resultados, procesamiento cognitivo, relacin coste-eficacia,

igualdad de acceso a la educacin...

- variables intermedias o intervinientes: que pueden influir sobre las dependientes a

travs de las independientes

Sin embargo, a pesar de estos recelos hacia las metodologas "no experimentales", no tenan
en cuenta que unos resultados vlidos y fiables no suponan una garanta de relevancia y ni de
transferibilidad a otros contextos (Guba, Elliott); la definicin de los fenmenos sociales en
trminos de variables controlables y aisladas de su contexto, como se pretendi en algunos
diseos de investigaciones con el afn de llegar a conclusiones relevantes y generalizables,
conduca a un "reduccionismo ontolgico", ya que los procesos educativos son procesos muy
complejos, inmersos en contextos condicionadores (antropolgicos, sociales, culturales...) de
difcil o imposible aislamiento y que dan lugar a consecuencias no siempre accesibles al
investigador ni observables en un primer momento (efectos diferidos).

Ante este estado de cosas podemos partir de la premisa de que todos los tipos de investigacin
son potencialmente vlidos en Tecnologa Educativa (Landsheere, 1986), y considerar que las
diferentes metodologas ms que reemplazarse pueden complementarse; no existe un nico
camino para llegar al conocimiento cientfico. Y as ha ocurrido en Tecnologa Educativa;
revisando las investigaciones realizadas comprobamos que se han utilizado tanto metodologas
y tcnicas cuantitativas (proceso-producto, ATI) como cualitativas (estudios observacionales,
anlisis de contenido, diarios, estudios etnogrficos).

Junto a ellas tambin debemos considerar otros mtodos y tcnicas como el enfoque sistmico
(analiza la naturaleza de los sistemas, sus componentes, sus funciones, sus procesos, sus
interacciones y sus resultados), la investigacin-accin (LEWIN, 1946, se caracteriza por ser
una actividad emprendida de manera cooperativa por grupos con objeto de transformar la
realidad circundante mediante la actuacin reflexiva sobre ella, sin pretensiones de
generalizacin de sus conclusiones.El proceso se realiza en diversas etapas que se van
repitiendo de manera recurrente: planificacin, accin, reflexin crtica) y los procesos de
investigacin y desarrollo (I+D,, es un tipo de investigacin orientado a la innovacin educativa
cuya caracterstica fundamental consiste en la introduccin de un elemento nuevo (producto o
procedimiento) para transformar una situacin -BISQUERRA, 1989- El proceso de
investigacin y desarrollo presenta dos etapas: investigar hasta crear el nuevo elemento y
despus mejorarlo).

PRINCIPALES LNEAS DE INVESTIGACIN: INVESTIGACIONES SOBRE

MEDIOS.

Los temas de atencin preferente en la investigacin educativa dentro del campo de

conocimiento de la Tecnologa Educativa han ido evolucionando de acuerdo con la aparicin de
 las diversas teoras psicolgicas sobre el aprendizaje (ver apartado "1.4.2.4.- La Psicologa del
Aprendizaje"), los planteamientos didctico-curriculares dominantes, y el desarrollo de las
Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC).

Con todo, de acuerdo con los estudios de BARTOLOM y SANCHO (1994) y SANCHO et al
(1998), podemos decir que los medios didcticos constituyen el ncleo temtico ms habitual
de las investigaciones en el mbito de la Tecnologa Educativa.

Tras repasar las diversas aproximaciones conceptuales sobre los medios que se han ido
elaborando en las ltimas dcadas, y de acuerdo con ALONSO (1996) y con los
planteamientos actuales de FERRNDEZ,consideramos medio didctico a cualquier
recurso elaborado con esta intencionalidad, distinguindolos as de otros recursos que,
aunque puedan ser utilizados en algn momento y contexto con una funcin didctica, no han
sido creados con tal finalidad. En este caso hablaremos de uso didctico de determinados
recursos.

El trmino medio, aplicado a los procesos de enseanza y aprendizaje, ha tenido a lo largo del
tiempo (y tiene) diferentes significaciones, que van desde planteamientos generales en los que
prcticamente todo puede considerarse un medio hasta conceptualizaciones ms restrictivas,
matizadas y contextualizadas. Entre las definiciones y aproximaciones que se han dado,
destacamos aqu las siguientes:

- Para ROSSI y BIDLLE (1970:18) "un medio es cualquier dispositivo o equipo que se usa normalmente para
transmitir informacin entre las personas (...). Un medio educativo es un dispositivo de este tipo que se utiliza
con fines educativos" (perspectiva instrumental y finalidad comunicativa o informativa)
- Segn SchRAMM (1977) "los medios son formas o vehculos replicables a travs de los que se da forma, se
almacena y se entrega la instruccin al estudiantes".
- HEIDT (1978:39) los define telegrficamente: "Software con el necesario hardware, en un contexto particular
de comunicacin instructiva"
- GERLACH y ELY (1979: 251) sealan que medio "es cualquier persona, material o acontecimiento que
establece las condiciones para que el alumno adquiera conocimientos, capacidades y actitudes"
- MEREDITH, incluye en la definicin aspectos organizativos: "un medio educativo no es meramente un material
o un instrumento, sino una organizacin de recursos que media la accin entre maestro y alumno" (1965)
- En esta lnea, y de acuerdo con OLSON y BRUNER (1974) que sealan que el aprendizaje se puede realizar a
travs de la experiencia directa o de una experiencia vicaria o mediadora, CASTAEDA define un medio
como "un objeto, un recurso instruccional que proporciona al alumno una experiencia indirecta de la realidad, y
que implica tanto la organizacin didctica del mensaje que se desea comunicar como el equipo tcnico
necesario para materializar este mensaje" (1978:104)
- SALOMON (1974), concibe los medios como el resultado de la interaccin de tres elementos: el sistema
simblico, el mensaje y la tecnologa de transmisin.
- FERRNDEZ, SARRAMONA, TARN (1988) denominan material didctico a los "soportes materiales en los
cuales se presentan contenidos y sobre los cuales se realizan las distintas actividades", distinguindolos as de
los mtodos.
- SEVILLANO (1990: 78), destacando las relaciones con el contexto, los considera elementos configuradores de
una nueva relacin entre profesor-alumno, aula, medio ambiente, contenido... que incide en los procesos
cognitivos y actitudinales de los alumnos, transformando incluso los mismos roles de las instituciones docentes
- CABERO (1999:54) los define como "los elementos curriculares que, por sus sistemas simblicos y estrategias
de utilizacin propician el desarrollo de habilidades cognitivas en los sujetos, en un contexto determinado,
facilitando y estimulando la intervencin mediada sobre la realidad, la captacin y comprensin de la informacin
por el alumno y la creacin de entornos diferenciados que propicien los aprendizajes. "
- ALONSO (1996:111) entiende los medios de enseanza como "los instrumentos, equipos o materiales,
concebidos como elementos curriculares mediadores de la experiencia directa, que articulan en un determinado
sistema de smbolos ciertos mensajes y persiguen la optimizacin del proceso de enseanza y aprendizaje"
- ESCUDERO (1983:91) da la definicin: "cualquier objeto o recurso tecnolgico (con ello se alude a su soporte
fsico) que articula en un determinado sistema des smbolos ciertos mensajes (el contenido) en orden a su
funcionamiento en contextos instructivos (el enfoque)".
- Para BARTOLOM, los medios son los recursos tecnolgicos y materiales usados en la enseanza y en los
procesos de formacin en general.

Por otra parte, a partir de las definiciones que SALOMON (1974) y ESCUDERO (1983) dan de
los medios, consideramos en ellos los siguientes elementos constituyentes:

- El contenido (software). Puede ser explcito (como en el caso de un libro de

texto) o implcito (como en el caso de unas regletas de Cousinet).

- El sistema simblico con el que se codifican los contenidos (cdigos

verbales, icnicos, cromticos, etc).

- El soporte fsico donde se sita fsicamente este contenido (papel, disquete,

cinta de vdeo, etc).

- Una plataforma tecnolgica (hardware) que facilita la utilizacin del

material. Este soporte tecnolgico no siempre es necesario; por ejemplo: un
programa multimedia o un vdeo s la necesita, pero un libro no.

- La forma de utilizacin (dimensin pragmtica de los medios). Los medios

didcticos comportan determinadas metodologas de uso, aunque en ltima
instancia la manera en la que se utilicen quedar en manos de sus usuarios,
los profesores y los estudiantes.

Como afirman Olson y Bruner (1974), los procesos de enseanza y aprendizaje son procesos
mediacionales donde los estudiantes aprenden sobre la realidad, pero fuera de ella, mediante
los sistemas simblicos codificados de los medios que imponen restricciones sobre lo que
pueden aprender y la manera de hacerlo, condicionando la estructura del mensaje, facilitando
unos procesos o destrezas cognitivas e inhibiendo otras. "No slo transmiten informacin y
motivan a sus receptores hacia los contenidos presentados, sino que por sus sistemas
simblicos propician y desarrollan habilidades cognitivas especficas" (CABERO, 1998d: 24).

Es por todo esto que, teniendo en cuenta la diversidad de situaciones en las que pueden
aplicarse los medios, todo planteamiento sobre su aplicacin educativa debe realizarse
descartando la simple consideracin del medio en s y de sus atributos estructurales como una
dimensin significativa por si misma, y tanto su seleccin para un determinado contexto como
la determinacin de la forma en la que se utilizar debe hacerse en funcin de los dems
elementos intervinientres en el acto instructivo. Ms all de las dimensiones estructurales y
semnticas, la eficacia y eficiencia de los medios didcticos depender sobre todo de la
dimensin pragmtica, de la manera en que se utilicen en cada contexto y situacin educativa.

Tras estas consideraciones, y a partir de las aportaciones de ESCUDERO (1983), Clark y

Sugrue (1988), AREA (1991b), Salinas (1991), CABERO (1994), BARTOLOM y ; SANCHO,
GALLEGO ARUFAT (1996), DE PABLOS (1996), SANCHO (1998), a continuacin vamos a
repasar las investigaciones sobre medios realizadas en el mbito de la Tecnologa
Educativa, y considerando los paradigmas de investigacin y enfoques (ver apartado "1.4.1.-
Evolucin de la Tecnologa Educativa") que han enmarcado estos estudios.
Los primeros trabajos de investigacin en Tecnologa Educativa se realizaron en el marco de la
psicologa asociacionista y bajo paradigmas tipo presagio-producto y proceso-producto;
consistieron muchas veces en estudios preferentemente comparativos para determinar las
ventajas de un determinado medio sobre los dems. En los aos 70 las investigaciones
sufrieron una reorientacin con el advenimiento de los paradigmas mediacionales cognitivos,
considerando ahora el sistema simblico de los medios y su interaccin con los rasgos de los
usuarios con la intencin de buscar las caractersticas de estos recursos que provocaban
determinados efectos deseables. Ms tarde, y desde los enfoques contextual y socio-cultural
se ha prestado especial atencin a las interacciones entre los sujetos, el entorno y los medios,
y desarrollndose estudios cualitativos centrados en los contextos y en las actitudes de los
profesores y los estudiantes. Finalmente, desde posicionamientos ms crticos tambin se han
realizado investigaciones sociolgicas y sobre los valores que transmiten los medios.

- Investigaciones bajo el enfoque tcnico - emprico.

Estas investigaciones se centran en los aspectos tcnicos y econmicos de los

medios, entendidos como soportes materiales de informacin e instrumentos
para la enseanza y el aprendizaje; consisten en estudios de carcter
emprico, muchas veces efectuados bajo las perspectivas asociacionistas del
aprendizaje.

Adems de los estudios dirigidos a la elaboracin de taxonomas sobre los

medios, que constituyen una constante a lo largo de toda la historia de la
Tecnologa Educativa, se pueden considerar las siguientes lneas de
investigacin preferente:

- Estudios comparativos de medios. La

mayor parte de los trabajos se refieren a
estudios empricos comparativos sobre la
eficacia de los equipos, los materiales y las
tcnicas de utilizacin de los mismos, tratando
de demostrar las ventajas de un determinado
medio (ms o menos icnico, audiovisual o
interactivo) comparando el rendimiento de los
estudiantes que lo utilizan con el de los que no
lo usan. (RIDIDNG, R.J. y POWER, S.D.,
1987). Los estudiantes se perciben como
sujetos pasivos que responden a los estmulos
externos y a los medios, diseados para
reforzar y controlar su conducta pero sin tener
en cuenta las diferencias particulares de los
sujetos ni de los contextos de utilizacin.

A pesar de que existen meta-anlisis que

presentan resultados contradictorios, la
mayora de los estudios resultan poco
significativos y slo permiten hacer
afirmaciones del tipo: "los nuevos medios
audiovisuales pueden ensear por el hecho de
transmitir informacin". Como enuncian Clark
(1983) y Escudero (1988), cinco dcadas de
investigacin han demostrado que no se
obtienen beneficios en el aprendizaje a partir
del empleo de distintos medios de enseanza,
si bien con los nuevos medios parece que se
reduce un poco el tiempo necesario para
realizar ciertos aprendizajes. CLARK incluso
llega a sealar que algunas veces los
resultados favorables obtenidos se deben ms
a modificaciones paralelas introducidas en el
currculum o modificaciones en otras variables
del sistema que a la mera introduccin de los
medios. En cualquier caso, actualmente se
apuesta ms por la utilizacin de una
multivariedad de medios y metodologas
(FERRNDEZ, 1996b)

Por otra parte, desde el punto de vista

metodolgico estos estudios presentan serias
limitaciones: diseo y metodologas
inadecuadas (eleccin arbitraria de variables,
presencia de hiptesis y problemas de diverso
nivel...), dejan sin controlar muchas variables
significativas (clase social conocimientos
previos, actitudes hacia los medios, efecto
novedad), sostienen una concepcin
excesivamente instrumentalista de los medios
y la interpretacin de los resultados muchas
veces resulta confusa. (CABERO, 1989,
PRENDES, 1998)

- Estudios econmicos. Los estudios

econmicos sobre medios se centran en la
determinacin de sus efectos sobre el coste de
la instruccin y sobre el tiempo invertido en la
misma. Este anlisis de los costes de la
Tecnologa Educativa plantea una serie de
problemas (la clasificacin y medicin de los
costes, la identificacin de todos recursos
materiales que intervienen, los costes
marginales), ya que resulta difcil aislar los
costes, la eficacia, la rentabilidad de los
medios en los programas de intervencin
educativa (Eicher y Orivel, 1984).

Por otra parte, como indican CLARK y

SUNGRUE (1988), es necesario que se
realicen ms investigaciones para identificar
aspectos que ayuden a la toma de decisiones
desde la administracin y la gestin de los
 centros de formacin, y se identifiquen todos
los factores organizativos que afectan a la ratio
coste/efectividad de los diversos medios
instruccionales en funcin de las diferentes
clases de contenidos, mtodos didcticos y
caractersticas de los estudiantes. Hoy en da,
con el advenimiento de los nuevos sistemas
de teleformacin, estos estudios vuelven a
estar muy de actualidad.

- Estudios sobre diseo, desarrollo y

evaluacin de medios. Desde este enfoque
tcnico-emprico, se construyen metodologas
muy sistmicas sobre diseo y desarrollo de
medios. Los productos resultantes incluyen
detalladas prescripciones sobre la manera en
la que deben ser utilizados. En algunos casos
s se tienen en cuenta aspectos diferenciales
de los usuarios y diversos contextos de
utilizacin. Por otra parte, las evaluaciones
suelen realizarse a travs de fichas que
consideran mltiples aspectos tcnicos,
pedaggicos y funcionales. (SALINAS, 1991;
CABERO, 1991; MARQUS, 1991;
BARTOLOM, 1994; CASTAO, 1994).

- Investigaciones bajo el enfoque mediacional simblico.

Estos estudios se caracterizan por el nfasis que otorgan a los atributos

simblicos de los medios y a su influencia en el proceso de la informacin por
parte del sujeto, ya que se considera que estas interacciones causan efectos
en la comprensin e integracin de la informacin por parte de los estudiantes.
Muchos de los estudios son de tipo emprico; las caractersticas de los
estudiantes y de los medios son las variables independientes y el
procesamiento cognitivo que realizan constituye la variable dependiente.

Este enfoque se desarrolla a partir de los aos 70, con la introduccin de las
bases conceptuales procedentes de la psicologa cognitiva (que reconoce la
interaccin entre los estmulos externos presentados por cualquier medio y los
procesos cognitivos internos que apoyan el aprendizaje) y la teora del
procesamiento de la informacin. Las lineas de investigacin ms destacadas
han sido:

- Estudios sobre los sistemas

simblicos de representacin de los medios.
Analizan los medios desde los procesos
cognitivos que provocan al interaccionar con
las caractersticas cognitivas y afectivas de los
alumnos (Olson,1974; SALOMON, 1979),
investigando relaciones alumno x
codificacin para averiguar las caractersticas
de los medios (sistemas simblicos, atributos
estructurales, atributos funcionales) que
provocan determinados resultados deseables
en los estudiantes (atendiendo a sus estilos
cognitivos y dems componentes
diferenciales). Entre estas investigaciones
tambin podemos incluir los estudios (AIME -
Amount of Invested Mental Effort) de
SALOMON (1981:83) que consideran que el
contexto y las actitudes que los alumnos
tienen hacia un medio condicionan
el "esfuerzo mental invertido" y el consiguiente
aprendizaje; los estudios de RODA, F. (1983)
sobre la funcin de las imgenes y las
preguntas en los textos escolares en relacin a
las aptitudes de los sujetos, los trabajos de
BARTOLOM (1987) sobre la informacin
retenida inmediatamente despus del
visionado de un vdeo en funcin del volumen
de la misma transmitido por audio y los
estudios de SALINAS (1983) sobre la
recepcin de informacin ante un cdigo
verbal o un cdigo verboicnico.

- Diseos ATI (Aptitudes -Tratamiento -

Interaccin), que consideran los rasgos de los
sujetos, las actividades que se les proponen
segn los objetivos y contenidos y la
interaccin ms adecuada con los medios
(PREZ GMEZ, 1983; Escudero, 1983). Se
proponen conocer las caractersticas de los
medios ms adecuadas ante situaciones de
aprendizaje concretas con unos alumnos
determinados.

- Estudios sobre el contenido de los

medios y su estructuracin, Entre estos
estudios, que tambin prestan especial
atencin a los cdigos empleados y a los
recursos didcticos que utilizan, podemos
situar los trabajos de COLAS (1985) sobre el
libro de texto, los estudios realizados por DE
PABLOS (1986b) sobre el cine didctico y
sobre la estructuracin alta o baja de las
pelculas monoconceptuales (1984), los
estudios de CABERO (1989) sobre vdeo, las
investigaciones de RODRGUEZ DIGUEZ,
ESCUDERO y BOLVAR (1979) y ROSALES
(1983) sobre instrumentos para evaluar textos
escolares y las propuestas de GOODMAN
(1984) sobre instrumentos para evaluar
software educativo

Adems, al estudiar las situaciones de

mediacin estos trabajos slo contemplan
algunas dimensiones cognitivas del sujeto y
apenas tienen en cuenta las variables
contextuales. Por su carcter microscpico
estn ms cercanas a un laboratorio en el que
se pretende controlar diversas variables que a
un aula.

Otro punto dbil de estos trabajos es que se

suelen considerar un proceso de enseanza-
aprendizaje cerrado, o por lo menos con poca
presencia de factores externos al sistema. "En
el caso de los ordenadores y en general de los
 medios, se investiga sobre ellos y se dictamina
sobre su adecuacin o sus posibilidades
olvidando un hecho fundamental: la
introduccin de las nuevas tecnologas
responde ms a presin social, movida
muchas veces por campaas basadas en
intereses econmicos, que a la planificacin
racional del proceso de
aprendizaje"(BARTOLOM, 1988:264)

- Investigaciones bajo el enfoque mediacional curricular

En los estudios bajo este enfoque, la prctica educativa, considerada en sus

contextos naturales, es la que genera los problemas a investigar y se
constituye en el foco generador de teoras. Por ello la investigacin se centra
sobre los medios en relacin al currculum, como contexto de anlisis de los
mismos, ya que su utilizacin se realiza en entornos educativos concretos. La
mayora de estos estudios se realizan utilizando mtodos cualitativos
(aproximaciones hermenuticas con el concurso de instrumentos como la
observacin, la entrevista, el anlisis de cuestionarios, los protocolos, los
estudios de casos, etc.), aunque en algunos casos se emplean tambin
metodologas de corte cuantitativo. Las lineas de investigacin ms destacadas
han sido:

- Estudios centrados en los

contextos educativos donde se utilizan los
medios. El objeto de estas investigaciones son
los programas educativos que se desarrollan
en el aula y la utilizacin e insercin curricular
de los medios. Los medios se conciben de
forma integrada en el proceso de enseanza y
aprendizaje como un componente ms que
permite un mejor conocimiento de la realidad
en la que vive el alumno y, con una adecuada
orientacin del profesorado, proporcionan a los
estudiantes unas interacciones que facilitan
sus aprendizajes.

Tambin se analiza cmo la tecnologa

reorganiza las interacciones en el aula,
posibilitando nuevos entornos de enseanza y
aprendizaje, ya que el contexto determina la
integracin del medio, pero ste tambin
configura el contexto.

Entre estos estudios estn los de CASTAO

(1994) sobre la accesibilidad, organizacin y
utilizacin de los medios en el aula, los de
AGUARELES (1988) sobre la forma ptima de
introducir los elementos tecnolgicos en los
entornos educacionales, los de Cabero sobre
la utilizacin didctica del vdeo, los de
FLETCHER (1985) sobre el uso del ordenador
(individual, grupal) para promover debates, los
estudios de CUMMINGS (1985) sobre el
ordenador utilizado como estmulo y generador
de discusin en grupos de alumnos y los
trabajos de AREA (1991 y CASTAO (1994)
sobre los criterios en los que se basan las
decisiones de los profesores en la seleccin y
utilizacin de medios.

Igualmente se pueden incluir en este apartado

las actividades de investigacin-
accin (metodologa tambin muy empleada
desde posicionamientos socioculturales y
crticos) desarrolladas por algunos profesores
que, ante la necesidad de una investigacin
que resuelva los problemas que se presentan
en sus contextos de actuacin, asumen la
responsabilidad de estudiar reflexivamente su
propia actividad educativa con la intencin de
mejorarla.

- Estudios sobre programas de

intervencin tecnolgica. Fomentados por
gestores de recursos del sistema educativo
que desean confirmar la rentabilidad de las
inversiones que realizan en recursos
tecnolgicos, estas investigaciones tienen un
marcado carcter poltico.

Se utilizan tanto metodologas cualitativas

como cuantitativas (aunque los cuestionarios
son ampliamente utilizados) y emplean
estrategias de evaluacin especficas
diseadas para cada caso concreto.

Entre las investigaciones realizadas podemos

destacar: la evaluacin de sistemas de
enseanza a distancia (Alegre, 1980; Mc
CORMICK, 1985); los estudios sobre los
sistemas funcionales de aprendizaje
individualizado (Ferrndez, 1983); la
evaluacin de la introduccin de los recursos
informticos en las aulas (Benedito, 1987;
Sarramona, Gairn, Tejada, Vidal, 1987;
ALONSO, 1992; SANCHO,(1993); la
evaluacin de proyectos EAO (ECHEVARRIA,
MOLINERO, 1987); la evaluacin de los
Programas Atenea y Mercurio (Escudero,
Guarro, Ato, 1989; ESCUDERO, 1991) ; el
seguimiento del Programa de Medios
Audiovisuales de la Generalitat de Catalunya
(PMAV), llevada a cabo por FERRS y
BARTOLOM; la evaluacin de la Televisin
Educativa Iberoamericana (MARTNEZ, 1998)

- Estudios sobre las actitudes de los

profesores y los estudiantes. Parten del
supuesto de que las actitudes y creencias que
tenemos hacia los medios determinan la forma
en que interaccionamos con ellos y, en
consecuencia, los productos que obtenemos.
El impacto instruccional de los medios no
reside pues slo en los medios, sino tambin
en la manera en la que los profesores y los
alumnos perciben su influencia, y esta
 percepcin est influenciada por el tipo de
informacin y mtodos que se utilizan. En esta
lnea estn algunos trabajos de ALONSO
(1992) y GALLEGO (1992) sobre la integracin
del ordenador en el aula.

Relacionados con las actitudes de los alumnos

respecto al medio informtico, tanto desde su
vertiente hardware como software, estn los
estudios de CABERO (1991). Tambin se han
analizado las actitudes de los profesores hacia
los medios y su repercusin en las actitudes
de los estudiantes hacia ellos (Fulton, 1988;
Escmez y Martnez, 1987; castao, 1994;
cabero, 1991).

- Estudios sobre estrategias de formacin

del profesorado en los medios de
enseanza y, especialmente, en las nuevas
Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones (TIC). El objetivo es
identificar estrategias para la formacin inicial
y permanente del profesorado, para la
integracin de los nuevos medios en los
centros y para la capacitacin del profesorado
en relacin al desarrollo colaborativo de
materiales (TEJADA, 1999).

- Estudios sobre diseo, desarrollo y

evaluacin de medios. Este tipo de estudios
ahora tiene muy en cuenta los aspectos
contextuales relacionados con el uso didctico
de los medios, que se procurar que sean muy
verstiles y admitan diversas formas de
utilizacin. Se admite que los medios pueden
desempear un papel de gua para el profesor
en el desarrollo del currculum, pero no una
gua cerrada al estilo de las guas didcticas
elaboradas desde el enfoque tcnico, sino
como propuestas abiertas que permitan la
reflexin sobre la fundamentacin de las
estrategias y la toma de decisiones al profesor.
Tambin se valoran especialmente los
"programas abiertos", que permiten a los
profesores y los estudiantes modificar su
contenido y adaptarlo a sus necesidades
concretas. (MARQUS, 1991).

- Investigaciones bajo los enfoques socio-cultural y crtico.

Desde estos enfoques, situados ya en el entorno de la perspectiva

reconceptualizadora del currculum y apoyados en la teora de Vygotski, se
identifica el aprendizaje como un proceso socializado que se origina como
consecuencia del papel activo de ncleos como la familia, la escuela y otros
grupos sociales que de manera conjunta propician un proceso de culturizacin
(integracin) de las nuevas generaciones en los modelos culturales a los que
pertenecen y donde los medios (actualmente con un claro predominio de los
medios electrnicos: TV, Internet...) introducen mediaciones nuevas entre la
cultura, el lenguaje y la comunicacin.
 Adems, desde la perspectiva crtica se busca generar una accin educativa
emancipadora, desplazando como objetivo educativo principal la adquisicin de
informacin y desarrollando en el alumno una capacidad para resolver
problemas y actuar autnomamente. Los medios no slo acercan contenidos,
sino tambin interpretaciones, actitudes, formas de organizacin conceptual,
prejuicios...

Las investigaciones sobre el papel de los medios se realizan desde

metodologas etnogrficas. Podemos destacar:

- Estudios sobre valores y estereotipos.

Podemos incluir aqu los estudios que analizan
crticamente los mensajes de los medios de
comunicacin de masas y sus ideologas,
identificando la carga ideolgica adherida a los
mismos (ALONSO y MATILLA, 1995).
Tambin los estudios sobre los estereotipos
sexuales o de carcter racista que aparecen
en los libros o en la publicidad.

- Estudios sociolgicos diversos, como los

realizados por Chadwick (1983) sobre el uso
clasista de los ordenadores en las escuelas de
Nueva York: los estudiantes de clase media-
alta los utilizaban para crear y programar, los
de clase media-baja como instrumento de
ejercitacin

Para finalizar este apartado, en la siguiente

tabla tratamos de sintetizar todas estas lneas
de investigacin, indicando adems sobre qu
elementos de los medios inciden
especialmente.

PRINCIPALES MBITOS DE INVESTIGACIN SOBRE LOS MEDIOS

segn el objeto: hardware contenido sistemas formas
simblicos de uso
segn el
enfoque:

tcnico emprico estudios comparativos XX XX X XX

estudios econmicos XX X XX

diseo, desarrollo y evaluacin XX XX X X

mediacional simblico sistemas simblicos X X XX X

diseos ATI X X XX XX

contenido y su estructuracin XX X

mediacional curricular estudios contextuales XX

estudios de actitudes XX X XX

programas de intervencin XX X XX

diseo, desarrollo y evaluacin X XX X XX

formacin de profesores XX X XX
 sociocultural crtico estudios sobre valores XX X XX

estudios sociolgicos XX X XX

UNA APROXIMACIN A LA INVESTIGACIN ACTUAL SOBRE TE EN

ESPAA.

Tras esta visin panormica sobre la investigacin en el campo de la Tecnologa Educativa

considerando los diversos enfoques y corrientes que han incidido en la investigacin didctica y
en el Currculum, en este apartado vamos a analizar las principales temticas en las que
actualmente se centran estos estudios. Para ello tendremos en cuenta los trabajos de
BARTOLOM y SANCHO (1994) y SANCHO et al. (1998), y especialmente el documento
titulado "Bajo el efecto del 2000. Lneas de investigacin sobre Tecnologa Educativa en
Espaa", presentado por AREA (1999) en las "VII Jornadas Universitarias de Tecnologa
Educativa" que se han celebrado el mes de septiembre en Sevilla.

Como dice AREA en este documento, a finales de la dcada de los ochenta, "exista una
notable variedad de planteamientos tanto en la seleccin de temas, mbitos y problemas de
estudio, como en las metodologas y plataformas conceptuales en las que se apoyaba la
investigacin." (1999:2). Entre las principales temticas de las investigaciones que se
realizaban entonces destacamos: la televisin educativa, la aplicacin de los audiovisuales y la
informtica en la enseanza, el pensamiento y a prctica del profesor en el uso de los medios
tecnolgicos, la integracin de estos recursos en los centros, los sistemas de smbolos de los
medios, el anlisis de libros de texto y el diseo, desarrollo y evaluacin de materiales
audiovisuales e informticos. Los planteamientos metodolgicos a su vez tambin eran
diversos, ya que se utilizaban tanto metodologas de corte cuantitativo como cualitativo, en
funcin de los problemas a estudiar y de los propios posicionamientos epistemolgicos.

No obstante, en estos ltimos aos, con la acelerada consolidacin de los planteamientos de la

"sociedad de la informacin" en todos los mbitos de nuestro entorno, y con la consiguiente
difusin de los ordenadores e Internet en todas las capas de nuestra sociedad, "... se ha
producido una convergencia del inters del investigador hacia una lnea o mbito temtico
prioritario: las aplicaciones educativas de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin" (AREA, 1999, 3).

En el web de HIPERESPIRAL, puede consultarse una relacin, parcial pero pensamos que
bastante representativa, de las principales lneas de investigacin en educacin y nuevas
tecnologas que actualmente se realiza en los departamentos de nuestras universidades.

A partir de esta informacin, y de otras fuentes como las diversas Actas de las Jornadas
Universitarias de Tecnologa Educativa, las Actas de los Congresos de EDUTEC, la Biblioteca
Virtual de Tecnologa educativa de la Universidad de Barcelona y los artculos publicados en la
revista Pixel-Bit, AREA considera cuatro grandes lneas de trabajo que presentamos en la
siguiente tabla:
LNEAS DE INVESTIGACIN ACTUAL EN TECNOLOGA EDUCATIVA (AREA, 1999)
Aplicaciones educativas de - Aplicaciones didcticas de los servicios de Internet.
Internet
- Creacin y experimentacin de entornos virtuales de
enseanza.

- Diseo y desarrollo de programas y cursos de

teleformacin y/o educacin flexible y a distancia a travs
de redes telemticas.
Medios de comunicacin y - Utilizacin didctica de los medios de comunicacin.
educacin.
- Educar para los medios.

- Anlisis de los efectos de los medios sobre nios y

jvenes.
Diseo, desarrollo y - Elaboracin y anlisis de materiales multimedia e
evaluacin (objetiva y hipertextuales.
contextual) de materiales
educativos. - Elaboracin y anlisis de materiales curriculares.

- Evaluacin del uso dicctico de los medios .

El profesorado y la - El profesorado ante las TIC (programas y experiencias
integracin escolar de los de formacin, estudios de opinin, anlisis de actitudes)
medios y las TIC.
- Experiencias y prcticas docentes en el uso de los
medios y tecnologas.

- Organizacin de los medios y recursos tecnolgicos en

el aula y centros educativos.

- Proyectos y experiencias pedaggicas de la integracin

curricular de las nuevas tecnologas.
Este estudio est bastante en consonancia con el realizado cinco aos antes por ALONSO y
GALLEGO (1994) para las I Jornadas Universitarias de Tecnologa Educativa, en el que
recogen los bloques temticos que se repiten ms en las publicaciones sobre Tecnologa
Educativa, y que reflejan en cierta medida las inquietudes, intereses e investigaciones
realizadas en este campo, y que sintetizamos en la siguiente tabla:

BLOQUES TEMTICOS PREFERENTES EN LAS PUBLICACIONES SOBRE TE.

ESPAA PROFESORES TE INTERNACIONAL

- Medios didcticos y recursos audiovisuales. 5

1 3
- Nuevas Tecnologas.
2 2 1
- Aspectos generales sobre TE. 5
3
- Medios de Comunicacin. 4 6
2
- Educacin a Distancia / Telemtica 5 8 4

- Formacin del profesorado. 6

1 3
- Investigacin. 7 9

- Empresa. 8 11

- Aprendizaje (teora cognitiva, etc.) 9 7 6

- Diseo, produccin y evaluacin. 10 4

- Educacin Especial 11 10

Se observa que el orden de preocupacin por los temas vara sustancialmente entre estas
relaciones, si bien coinciden. bastante (aunque en orden distinto) los seis temas ms tratados
en cada lista.

Tambin podemos comprobar una notable coincidencia con el estudio realizado por AREA
(1999) en el que adems se pone de manifiesto la importancia actual de la telemtica y los
sistemas de teleformacin.

Finalmente, en un documento titulado "el mbito docente e investigador de la Tecnologa

Educativa en Espaa" presentado en la Reunin del rea de Conocimiento de Didctica y
Organizacin Escolar en la Universidad de Valencia (2003) por Francisco Martnez y Manuel
Area, se afirma:

- En los ltimos aos la TE ha aumentado su fundamentacin terica y ha superado las

visiones conductistas y tecnocrticas de la enseanza.

- La TE se centra ahora en el diseo, desarrollo, uso y evaluacin de las TIC (y los "mass
media") en los procesos de enseanza y aprendizaje (presencial y a distancia, en todos los
niveles educativos). Sus investigaciones sobre los medios y la enseanza se basan en diversos
mbitos de la teora curricular ( formacin del profesorado, organizacin de centros, materiales
curriculares, procesos de innovacin...) y en aportaciones de otros campos como la sociologa
cultural, constructivismo social...

LNEAS DE TRABAJO ACTUALES EN TE (Manuel Area, Francisco Martnez, 2003)

 - Formacin del profesorado en TIC
Las TIC en la educacin - Integracin escolar e innovacin pedaggica con TIC
escolar - Aplicaciones didcticas de las TIC en el aula
- Organizacin escolar y TIC
- Campus virtuales
Las TIC en la docencia - Internet en docencia presencial
universitaria - Diseo, desarrollo y evaluacin de programas y cursos de
educacin a distancia.
- Formacin ocupacional y TIC
Las TIC en la educacin - Educacin de adultos y TIC
no formal - Las TIC en las bibliotecas, mujseos y otras redes
culturales
- Multimedia educativo
Desarrollo de - Entornos colaborativos a distancia
materiales didcticos y - Webs educativos
software educativo - Cursos on-line
- Software para sujetos con NEE
- TV educativa
Medios de
- Enseanza audiovisual
comunicacin social y
- Prensa en la escuela
enseanza
- TV, infancia y juventud
- Las nuevas formas y conductas culturales de la infancia y
la juventud ante la cultura digital
Educacin, tecnologas
- Los efectos socioculturales de las TIC
y cultura
- Problemas y retos educativos de la sociedad de la
informacin

- Desde una perspectiva metodolgica son escasos los estudios experimentales. Se

desarrollan estudios descriptivos (combinando tcnicas cualitativas y cuantitativas), estudios de
casos y proyectos de I+D.

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