Sesin No.

Tema: El papel del fonoaudilogo en la intervencin con infantes que presentan

discapacidad visual
Presentado por: ngela Mara Escobar Rodrguez
Fecha: 25 de marzo de 2017
Fuentes de informacin:
- Factores diferenciales del nio ciego en la adquisicin del lenguaje
- Interveno fonoaudiolgica e deficincia visual: percepes de profissionais de
equipe interdisciplinar

Preguntas que motivan la revisin de tema: Cul es el papel del fonoaudilogo en la

intervencin con nios y nias que presentan discapacidad visual?

Desarrollo del tema

Probablemente no resulte tan evidente el rol del fonoaudilogo en la intervencin con
nios y nias que presentan discapacidad visual. Sin embargo, desde su quehacer
profesional el fonoaudilogo puede ser un apoyo en el desarrollo de los infantes no
videntes. Para abordar este tema, en el presente texto se tratar principalmente el
lenguaje en los nios con discapacidad visual.

Entre el cuarto y noveno mes se empiezan a establecer diferencias entre nios videntes y
no videntes, ya que en ese momento empiezan a coordinarse la visin y la prensin en la
manipulacin de objetos. Ah, el nio muestra mayor inters por el mundo y se inician
los prerrequisitos en la comunicacin preverbal, para ir determinando la referencia
compartida con un interlocutor. Esta referencia constituye una base del desarrollo
comunicativo posterior. (Elosa, 1994)

Tambin, se ha afirmado que el nio ciego pierde estmulos importantes que facilitan el
comenzar a expresarse. El nio vidente usa el lenguaje de la sonrisa y el contacto
ocular, el no vidente no observa la expresin facial de sus cuidadores ni asocia
acontecimientos visuales y auditivos. (Elosa, 1994)

Por lo tanto, cabe resaltar que los nios con discapacidad visual necesitan mucho de las
iniciativas de sus interlocutores y si se les estimula adecuadamente podrn tener varias
oportunidades de comunicacin (Elosa, 1994). Es en este punto que entra a jugar el
papel del fonoaudilogo, ya que el profesional puede fomentar condiciones afectivas y
ambientales adecuadas que posibiliten crear y potenciar facilitadores.

Algunas investigaciones han indicado un retraso en el desarrollo lxico de los nios

ciegos, debido a que pueden tener dificultades para asociar las palabras a las
experiencias auditivas y tctiles. Sin embargo, tambin constatan que este retraso se
compensa posteriormente (Elosa, 1994).

Adems, se dice que los nios ciegos usan verbalismos, es decir, utilizan trminos que
tienen referencias visuales y no corresponden necesariamente a otra modalidad
sensorial. Esto puede deberse a que su lenguaje es fundamentalmente comunicativo
ms que referencial (Elosa, 1994), dando ms importancia a las palabras que a los
conceptos. Debido a esta tendencia, desde fonoaudiologa se puede trabajar en el infante
potenciando referentes distintos a los visuales, fomentando las imgenes mentales de
objetos que no estn basadas necesariamente en la percepcin visual, y recomendando
que se les brinde descripciones verbales con unas referencias ms especficas para ellos
y con menos aceptacin pasiva de los cdigos de los videntes (Elosa, 1994).

Por otra parte, a los nios ciegos se les dificulta ms entender algunas categoras y hacer
generalizaciones, por el ya nombrado retraso en etiquetas lxicas y el anlisis
disminuido de sus referentes (Elosa, 1994). Por esto, es necesario realizar
intervenciones en el componente semntico, que ofrezca a los nios invidentes recursos
lingstico-conceptuales que sirvan para dar contenido significativo al lenguaje en el
nivel comprensivo y expresivo.

Otro aspecto a tener en cuenta, es que esta poblacin puede tener problemas en el uso
del lenguaje en contexto, dificultndose el manejo de turnos, la produccin de trminos
decticos, el entender que los roles en la conversacin no son estticos y la interaccin
en grupos amplios (Elosa, 1994). Para esto, sera recomendable realizar una
intervencin pragmtica que permita ensear el lenguaje como un instrumento para los
intercambios sociales.

Adems de todo lo nombrado anteriormente, el papel del fonoaudilogo tambin puede

ir encaminado en otros aspectos que no necesariamente hacen parte directa del rea del
lenguaje. En un estudio que indica cules son las percepciones de un equipo de
profesionales acerca de la intervencin fonoaudiolgica y el dficit visual, se muestra
que tambin se incluye el trabajo en aspectos de la motricidad oral y la ingestin de
alimentos.

El fonoaudilogo puede ayudar a indicar la mejor posicin a la hora de alimentarse,

fomentar la aceptacin de diversas consistencias en los alimentos y hacer un mejor uso
de los msculos de la masticacin y la deglucin (Monteiro y Montilha, 2010), entre
otras funciones. Al preguntarle al equipo interdisciplinario sobre lo percibido en la
poblacin con discapacidad visual al finalizar la intervencin fonoaudiolgica, se
destaca una mejora global, un mejor desarrollo del lenguaje, una mayor expresin
facial y cambios en la motricidad oral (Monteiro y Montilha, 2010).

Como conclusiones de los autores en los dos textos revisados se encuentra que es
importante que los nios y nias no videntes reciban una estimulacin ambiental,
especialmente en los primeros aos de vida, porque al no darse un contacto ocular es
necesario potenciar otros contactos que permitan establecer un mejor desarrollo de la
comunicacin y el lenguaje (Elosa, 1994). Asimismo, se dice que es necesario que los
fonoaudilogos y fonoaudilogas tengan una mayor participacin en las intervenciones
con la poblacin con discapacidad visual (Monteiro y Montilha, 2010).

Para finalizar, se puede concluir que la intervencin fonoaudiolgica es pertinente y de

gran ayuda para los nios y nias con discapacidad visual, sin embargo, no se
encuentran disponibles numerosos estudios e informacin sobre el tema. Por lo tanto, es
necesario que los profesionales y estudiantes de fonoaudiologa ahonde ms en el asunto
y trabajen interdisciplinariamente para obtener avances significativos en la atencin a la
poblacin invidente.
A continuacin se presentan algunas actividades para trabajar con infantes no videntes, extradas
del texto Ayudar a los nios ciegos de los autores Sandy Niemann y Namita Jacob (2002).
Estas actividades estn recomendadas para que los padres o cuidadores de los nios las
apliquen, sin embargo, pueden orientar la intervencin fonoaudiolgica.
Referencias

Elosa, M. R. (1994). Factores diferenciales del nio ciego en la adquisicin del

lenguaje. Revista de psicologa general y aplicada, 47(1), 71-77.

Monteiro, M., y Montilha, R. (2010). Interveno fonoaudiolgica e deficincia visual:

percepes de profissionais de equipe interdisciplinar. Medicina (Ribeiro
Preto), 43(1), 11-19.

Niemann, S., y Jacob, N. (2002). Ayudar a los nios ciegos. Berkeley, Estados Unidos:
La fundacin Hesperian.