Adaptacin de un banco de preguntas

de Qumica bajo el criterio de respuesta

al tem que facilite su sistematizacin y
anlisis en procesos de verificacin de
conceptos no aprendidos

Javier Ignacio Muoz Martnez

Cd.: 01186761

Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias
Maestra de Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Bogot, Colombia
2014
 Adaptacin de un banco de preguntas
de Qumica bajo el criterio de respuesta
al tem que facilite su sistematizacin y
anlisis en procesos de verificacin de
conceptos no aprendidos

Javier Ignacio Muoz Martnez

Trabajo Final de Maestra para optar al ttulo de:

Magister en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales

Director:
Fsico, M.Sc. Plinio del Carmen Tehern Sermeo

Lnea de Investigacin:
Enseanza-Aprendizaje, Evaluacin y Didctica de las Ciencias Naturales
Grupo de Investigacin:
Lev Semionovich Vigostky

Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias
Maestra de Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Bogot, Colombia
2014
 Nota de aceptacin

______________________________________

______________________________________

Director de Tesis

______________________________________

Firma Jurado 1

______________________________________

Firma Jurado 2

______________________________________

Bogot, Enero 24 de 2014

A mi Dios

Por darme la oportunidad de vivir y cumplir

paso a paso cada uno de mis sueos.

A mis padres

Por el apoyo constante, por su sacrificio y por

sus palabras que siempre me han llevado por
el camino correcto.

A mi hija

Por ser la fuente de mi Inspiracin.

Agradecimientos
Mi ms sincero agradecimiento al M.Sc. Plinio del Carmen Tehern Sermeo,
Fsico de la Universidad Nacional y tutor de este trabajo por su acompaamiento
y direccionamiento en cada alcance de este proyecto; a los Ingenieros Henry de
la Ossa Sierra, asesor para la Innovacin Educativa y Luis Alberto Mendoza de la
Direccin de Ciencia, Tecnologa y Medios Educativos de la Secretaria de
Educacin Distrital por facilitarme el curso de Moodle y sus constantes soluciones
en el manejo de la plataforma.
Resumen y Abstract IX

Resumen
La evaluacin de conocimientos es una de las herramientas ms poderosas
dentro del aprendizaje de los estudiantes, en donde los anlisis de los resultados
que sta presenta se convierten en los ojos del maestro, llevndolo a observar
las dificultades y entender lo que realmente debe ensear. La recoleccin de una
base de ms de 250 preguntas de qumica tipo ICFES clasificadas por
componentes y competencias, sirvieron para el anlisis constante de los
resultados presentados por estudiantes de ciclo V de dos instituciones
Educativas. Actualmente, con la ayuda de la plataforma Moodle se sistematiza la
evaluacin y se ejecuta en un grupo de estudiantes de grado 10 de la I.E.D.
Alfredo Iriarte, encontrndose de manera fcil y rpida los conceptos que
presentaron mayor dificultad sirviendo como herramienta de reorientacin en las
prcticas pedaggicas del docente y en la retroalimentacin de los conceptos de
los estudiantes y el fortalecimiento de sus competencias.

Palabras clave: Evaluacin, Retroalimentacin, ICFES, Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin, Moodle, Componentes y Competencias.

Abstract

The evaluation of knowledge is one of the most powerful tools in the student
learning process, where the analysis of the results has become the eyes of the
teacher, leading him to observe and understand the difficulties that he needs to
address. The creation of over 250 chemical questions ICFES database taking in
to account the components and competencies required for this subject served to
the constant analysis of the results presented by students of V cycle in two
institutions. Currently, using Moodle platform the evaluation is systematized and is
executed on a group of 10th grade students from Alfredo Iriarte public school, it
has been easy and quick to find the concepts which presented more difficulty in
students, that platform has served as are orientation tool in teachers pedagogical
practices, students concepts feedback and strengthen their skills.

Keywords: Assessment, Feedback, ICFES, Information Technology and

Communication, Moodle, Components and Competencies.
Contenido XI

Contenido
Pg.

Resumen ......................................................................................................................... IX

Lista de cuadros ........................................................................................................... XIII

Lista de ecuaciones .................................................................................................... XIV

Lista de ejemplos ......................................................................................................... XV

Lista de grficos .......................................................................................................... XVI

Lista de ilustraciones ................................................................................................. XVII

Lista de tablas ........................................................................................................... XVIII

Introduccin .................................................................................................................... 1

1. Descripcin del Problema........................................................................................ 3

1.1 Antecedentes................................................................................................... 3
1.2 Justificacin ..................................................................................................... 4
1.3 Objetivos.......................................................................................................... 5
1.3.1 Objetivo General ................................................................................... 5
1.3.2 Objetivos Especficos ............................................................................ 5

2. Marco Referencial .................................................................................................... 7

2.1 Aspectos histrico-epistemolgicos ................................................................. 7
2.2 Aspecto disciplinar ......................................................................................... 10
2.2.1 Prueba Saber 11................................................................................ 10
2.3 Aspectos Pedaggicos .................................................................................. 13
2.3.1 La evaluacin como instrumento de retroalimentacin ........................ 13
2.3.2 Las TIC al servicio de la evaluacin .................................................... 16
2.3.3 Teora respuesta al tem (TRI) ............................................................ 17

3. Metodologa ............................................................................................................ 19
3.1 Revisin del Banco de Preguntas: Clasificacin por componentes y
competencias ........................................................................................................... 19
3.2 Anlisis de resultados obtenidos .................................................................... 27
3.3 Eleccin y adaptacin de la plataforma con el banco de preguntas de Qumica28

4. Resultados y Discusin ......................................................................................... 29

 XII Contenido

4.1 Revisin del banco de preguntas y clasificacin por componentes y

competencias............................................................................................................29
4.2 Anlisis de resultados obtenidos en las pruebas de Estado saber 11 de siete
generaciones de estudiantes ....................................................................................36
4.3 Evaluacin y alimentacin de la plataforma con el banco de preguntas de
Qumica ....................................................................................................................42

5. Conclusiones y recomendaciones ........................................................................49

5.1 Conclusiones ..................................................................................................49
5.2 Recomendaciones..........................................................................................50

A. Anexo: Banco de preguntas de Qumica clasificadas por componente y

competencia.... ...........................................................................................................51

B. Anexo: Resultados de los promedio obtenidos en qumica en las pruebas

SABER 11 por los estudiantes de la I.E. Nuestra Seora del Pilar entre los aos
2006-2010 y los estudiantes de la I.E.D. Alfredo Iriarte entre los aos 2011-1012. .168

C. Anexo: promedios de los componente y competencias de la I. E. Nuestra

Seora del Pilar. Villagarzn - Putumayo. .................................................................169

D. Anexo: promedios de los componentes y competencias de la I. E. D. Alfredo

Iriarte. Bogot D.C........................................................................................................170

E. Anexo: categoras y sus respectivos nmeros de cursos que estn siendo

utilizados por maestros del distrito capital. ...............................................................171

F. Anexo: cursos dentro de la categora de comunidades temticas ...................172

G. Anexo: examen sobre enlace qumico aplicado a estudiante de grado dcimo.173

H. Anexo: Datos presentados por Moodle despus de la aplicacin de examen de

enlace qumico. ............................................................................................................184

Bibliografa ...................................................................................................................187
Contenido XIII

Lista de cuadros
Pg.

Cuadro 1 Niveles de competencias propuestas por el ICFES ........................................ 20

Cuadro 2. Frecuencia de preguntas clasificadas temticamente. .................................. 32
Cuadro 3. Caractersticas para la eleccin de la plataforma virtual. ............................... 43
Cuadro 4. Frecuencia de preguntas con respuestas correctas. ..................................... 45
Contenido XIV

Lista de ecuaciones

Ecuacin 1. Ecuacin de relacin al tem....................................................................... 18

Contenido XV

Lista de ejemplos
Pg.

Ejemplo 1. Aspectos analticos de sustancias. .............................................................. 21

Ejemplo 2. Aspectos Fisicoqumicos de sutancias. ........................................................ 23
Ejemplo 3. Aspectos analticos de mezclas. .................................................................. 25
Ejemplo 4. Aspectos fisicoqumicos de mezclas. ........................................................... 26
Ejemplo 5. Pregunta aplicada en la I.E. Nuestra Seora del Pilar 2006. ........................ 29
Ejemplo 6. Pregunta liberada por el ICFES ................................................................... 30
Ejemplo 7. Concepto de mayor dificultad: Mol y Molcula ............................................. 34
Ejemplo 8. Tema a practicar: La densidad y el picnmetro ............................................ 34
Ejemplo 9. Pregunta de mayor dificultad en el tema de enlace qumico. ....................... 46
Contenido XVI

Lista de grficos

Pg.

Grafica 1 Comportamiento de los promedios en Qumica de las pruebas

Saber 11 en la I. E. Nuestra Seora del Pilar .................................................................. 36
Grafica 2 Comportamiento de los promedios en Qumica de las pruebas
Saber 11 en la I.E.D. Alfredo Iriarte ............................................................................... 37
Grafica 3 Comportamiento de los Componente y Competencias de la I. E. Nuestra
Seora del Pilar. ............................................................................................................. 40
Grafica 4 Comportamiento de los Componente y Competencias de la I. E. D. Alfredo
Iriarte. ............................................................................................................................. 41
Contenido XVII

Lista de ilustraciones
Pg.

Ilustracin 1. Estructura del Examen de estado de la educacin media (Saber 11) ..... 11
Ilustracin 2. Resultados publicados por el ICFES de la I.E. Nuestra Seora del Pilar . 38
Ilustracin 3. Resultados publicados por el ICFES de la I.E.D. Alfredo Iriarte ............... 39
Contenido XVIII

Lista de tablas
Pg.

Tabla 1. Promedios obtenidos por los estudiantes en las pruebas Saber 11

de las Instituciones Educativas Nuestra Seora del Pilar (Villagarzn)
y Alfredo Iriarte (Bogot). .................................................................................................. 1
Introduccin
Desde el ao 2006 se viene desarrollando una experiencia en la que se utiliz
preguntas obtenidas de los exmenes Saber 11, como mtodo de evaluacin de
conceptos en qumica y a partir de los resultados obtenidos en cada grupo de
evaluaciones, se realiz un anlisis del tipo de preguntas que presentaron mayor
complejidad a la hora de ser respondidas. Esto permiti retroalimentar el
concepto a partir de la pregunta, con el fin de esclarecer dudas en los
estudiantes.

Esta retroalimentacin contina de conceptos no aprendidos ha dado lugar a la

bsqueda de prcticas que faciliten la enseanza y el aprendizaje en los
estudiantes a tal punto de aclarar los interrogantes presentados. En
consecuencia, se obtuvieron mejores resultados en las pruebas Saber 11 en
cada generacin de la Institucin Educativa Nuestra Seora del Pilar
(Villagarzn-Putumayo) entre los aos 2006 a 2010, y posteriormente, en la
Institucin Educativa Distrital Alfredo Iriarte (Bogot D.C.) en los aos 2011 y
2013, tal como se evidencia en el Cuadro 1.

Tabla 1. Promedios obtenidos por los estudiantes en las pruebas Saber 11 de

las Instituciones Educativas Nuestra Seora del Pilar (Villagarzn) y Alfredo Iriarte
(Bogot).

I.E. Nuestra Seora del Pilar I.E.D. Alfredo Iriarte

(Villagarzn-Putumayo) (Bogot D.C.)
AO PROMEDIO AO PROMEDIO
2006 48 2011 45,4
2007 48,2 2012 47
2008 50,1 2013 49,22
2009 52,3
2010 61,9

Fuente: Elaboracin propia basada en la recoleccin de los datos que presenta el ICFES
y posterior clculo de los promedios.

Actualmente, esta experiencia pretende ir ms all al sistematizar un banco de

250 preguntas que ha sido aplicado en forma fsica en lpiz y papel con las
 2 Introduccin

generaciones nombradas, y sigue siendo aprovechado con la ayuda de una

plataforma virtual a travs de la cual los estudiantes pueden responder el mismo
examen con ayuda de estas herramientas tecnolgicas, con el fin de facilitar al
docente los anlisis a travs de estos medios y determinar de manera inmediata,
clara y precisa, qu conceptos presentan dificultad en los alumnos.

El banco de preguntas que alimenta la plataforma virtual se ha clasificado de

acuerdo con las competencias y componentes que propone el ICFES en la
actualidad, para que segn los inconvenientes presentados por el estudiante, el
docente pueda convertir esta informacin en una evaluacin formativa que
permita retroalimentar y mejorar los procesos de aprendizaje, tal como lo propone
Baquero et al. (2012) en el documento ICFES:
() discutir con sus alumnos lo que explcita e implcitamente se evala
en cada pregunta: qu competencia o competencias especficas se
examinan, cules competencias generales se requieren para responderla,
qu formas de razonar o qu ideas pueden llevar a los estudiantes a
responder cada opcin de respuesta. La prueba puede ser as un valioso
material de anlisis y discusin sobre qu debe aprenderse, porqu es
necesario aprender ciertas formas de interpretar los fenmenos y ciertas
maneras de razonar y de trabajar y cules son las fuentes de error que nos
llevan a responder de ciertos modos En este sentido, el propsito ms
general de la evaluacin es aportar datos y referentes para apoyar los
desarrollos y logros de los docentes y de los estudiantes(p. 21).

As, el anlisis de este tipo de preguntas utilizando como tem su respectiva

dificultad y con la ayuda de una plataforma virtual puede brindar unos datos ms
precisos que conlleven a identificar las falencias presentadas en el aprendizaje de
conceptos por parte de los educandos.
 1. Descripcin del Problema

1.1 Antecedentes
Las evaluaciones tipo ICFES, que se han generalizado en algunas Instituciones
educativas, son utilizadas como el ltimo paso para el anlisis de los
aprendizajes, sin embargo, la falta de sistematizacin de stas, slo nos permite
hacer una pequea revisin de dicho proceso llegando a la conclusin de qu
tanto sabe un estudiante a partir de un valor numrico segn el promedio
obtenido, y en la mayora de los casos, sin analizar que preguntas fueron las
ms complejas y cules no y el porqu de esta situacin, ya que implica un
trabajo de anlisis adicional que complica la labor docente, y por lo tanto,
marginan su utilidad e inhiben su potencial como mtodo de retroalimentacin,
tanto para los estudiantes como para el docente.

Es sabido que una de las formas de evaluar la calidad acadmica de

instituciones educativas tanto pblicas como privadas, por parte del Estado, es a
travs de las pruebas ICFES ahora llamadas Saber 11 (Baquero, 2007. P. 22).
Muchos colegios han implementado dentro de su proceso de formacin estas
pruebas como formas de evaluacin de los conocimientos adquiridos por los
estudiantes, que pueden ser aplicadas de forma continua en su proceso de
aprendizaje o slo como una evaluacin final de cada perodo.

Estas evaluaciones al hacerse de manera masiva sobre papel y lpiz en una

institucin, pueden generar algunas ventajas superfluas como la facilidad de
calificacin, puesto que slo se pasa a catalogar el concepto de correcto o
incorrecto dentro de una tabla de respuestas, lo cual permite evacuar numerosas
evaluaciones en tan slo un par de horas; al contrario de lo que pasara cuando
se dejan ensayos, reseas, o exmenes de otra ndole que implican gran
cantidad de tiempo. Por otra parte, este tipo de pruebas se convierten en
evaluaciones cuantitativas y poco sociables para la formacin de un estudiante.
Adems, una desventaja como mtodo de evaluacin es que se las utilice como
evaluaciones sumativas al final de una etapa de aprendizaje y no se derive de
ellas un anlisis que permita reorientar las prcticas educativas.
Por lo tanto, las evaluaciones tipo ICFES que se realizan en estas Instituciones
pueden ser, si no se utilizan de manera adecuada, el peor mtodo de evaluacin
de conocimientos.
4 Descripcin del problema

1.2 Justificacin
La evaluacin es uno de los procesos ms importantes en la formacin de un
estudiante y el medir sus conocimientos, puede ser tan complejo de dilucidar que
puede llevar a cometer errores al decir que un estudiante no sabe o no
aprendi. De ah que la evaluacin no slo debe ser un instrumento final de
medida en cuanto a la adquisicin de conocimientos, sino ms bien, un mtodo
de retroalimentacin que permita encontrar cules son realmente los conceptos
no aprendidos de tal manera que el docente pueda centrarse especficamente en
ellos, mediante diferentes metodologas, hasta lograr su claridad.
Dentro de las mltiples maneras de evaluar, las pruebas tipo ICFES se
presentan como una opcin de medida de conocimiento y que adems los
prepara para su prueba final Saber 11. Sin embargo, si slo la tomamos como
una forma de medir qu tanto se sabe, las desventajas pueden ser mayores que
las ventajas; es por ello que un anlisis ms detallado puede darnos claridad de
cules son las verdaderas dificultades que present un estudiante, qu conceptos
dentro del tema evaluado fueron aprendidos y cules no y de qu manera el
docente puede ayudar a entenderlos, o como menciona Baquero et al., (2007) en
el documento oficial del ICFES:
la evaluacin ms importante es la que se realiza en forma permanente en
la interaccin profesor-alumno. Esa evaluacin, sirve para saber qu se ha
logrado y con quines se interacta, est orientada a conocer y a reorientar
el trabajo. A travs de las actitudes y percibiendo los cambios, y no slo a
partir de los resultados de las pruebas, se hace continuamente el balance
real de los logros de los estudiantes y del maestro. La evaluacin que se
realiza permanentemente es la que permite al docente reconocer a tiempo
las dificultades, descubrir las carencias, reconstruir la comunicacin
perdida, reconocer preguntas que interesan a los alumnos y corregir sus
propios errores y los de los estudiantes (p. 20).
Si se conocen las verdaderas falencias del alumno se puede dar una solucin
objetiva a los conceptos no adquiridos. Todo lo anterior requiere de un anlisis
que pueda llevar a diferentes conclusiones. No obstante, un anlisis detallado
involucra mucho tiempo, de tal manera que si hay una sistematizacin de la
evaluacin en una base de datos, utilizando una plataforma virtual, en donde las
preguntas se clasifiquen por componentes y competencias, se pueden obtener
anlisis estadsticos bsicos, como qu tipos de preguntas fueron en mayor
porcentaje las correctamente respondidas y cules se hicieron de manera
errnea y qu competencias se estn manejando. As, se puede visualizar con
claridad dnde se presentaron las mayores dificultades con el fin de dar solucin
inmediata, de manera segura y puntual sobre los temas no entendidos,
proponindose una serie de actividades para superar las dificultades y mejorar el
aprendizaje competente de los estudiantes en ciencias.
Descripcin del problema 5

Teniendo en cuenta lo anteriormente planteado se considera que una plataforma

virtual puede llegar a ser una herramienta de gran impacto a la hora de ensear,
evaluar, recoger datos con gran dinamismo y facilidad y a partir de ellos, mejorar
da a da los procesos de enseanza y potenciar el aprendizaje en los educandos.
En ese mismo orden de ideas, no ser necesario esperar los resultados anuales
que presenta el ICFES despus de una prueba para ver el comportamiento de los
estudiantes, sino que se podrn medir las dificultades que stos presenten en los
componentes y competencias en cualquier momento del ao escolar y de forma
inmediata, entrar a hacer las respectivas retroalimentaciones.

1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo General

Adaptar un banco de preguntas de qumica en una plataforma virtual bajo el
criterio de respuesta al tem que facilite su sistematizacin, anlisis y verificacin
de conceptos no aprendidos y competencias no desarrolladas por los
estudiantes, como herramienta de reorientacin para los docentes.

1.3.2 Objetivos Especficos

Clasificar un banco de 250 preguntas de qumica de respuesta al tem de
acuerdo a las tres competencias manejadas por el ICFES (Identificar,
Indagar y Explicar).

Analizar los datos obtenidos en pruebas de estado ejecutadas por el

ICFES, de cinco generaciones de estudiantes de grado once de la
Institucin educativa nuestra seora del Pilar (Villagarzn- Putumayo) y 3
generaciones de estudiantes de grado 11 de la Institucin Educativa
Distrital Alfredo Iriarte (Bogot D.C.), donde se aplic el anlisis y
retroalimentacin de conceptos a partir de la aplicacin del banco de
preguntas, tenindose en cuenta las competencias desarrolladas.

Evaluar la plataforma virtual ms adecuada que permita la mejor

adaptacin y sistematizacin del banco de preguntas para facilitar el
anlisis y verificacin de conceptos no aprendidos y competencias no
desarrolladas en qumica.
 2. Marco Referencial

2.1 Aspectos histrico-epistemolgicos

La evaluacin siempre ha acompaado el desarrollo de la humanidad desde
tiempos remotos y ha buscado siempre encontrar el mejor desempeo de los
hombres para el desarrollo de las naciones. Este planteamiento induce a realizar
un recorrido sobre la historia de la evaluacin que permitir ilustrar y entender el
objetivo de las pruebas de estado en Colombia.
El recorrido inicia en China 2200 aos A.C. (DuBois, P. H. 1970 en el documento
oficial de Psicometra del ICFES), tiempo en el cual se evaluaba a las personas
que queran hacer parte del servicio civil del emperador de la dinasta Shang. Las
evaluaciones eran tan comunes que fueron refinndose y pasaron a ser pruebas
escritas entre el ao 202 A.C. hasta 200 D.C. durante la dinasta Han donde ya se
haban establecido tpicos como la ley civil, cuestiones militares, agricultura,
impuestos y geografa para ser evaluados, llegando a ser tan compleja en el ao
1374 hasta la dinasta Ching entre 1644 a 1911 (Greaney, V. 1995 en el
documento oficial de Psicometra del ICFES), periodo donde la evaluacin inclua
adems de los tpicos anteriores, ideas de Confucio y llegaba a durar hasta 5
das para aquellos que lograban superar las tres etapas de la evaluacin.
Sin embargo durante el siglo XVII paso algo parecido a lo que se presenta con
las pruebas de Estado en Colombia: algunos expertos en evaluacin China
imprimieron libros para la preparacin de las pruebas de aquel entonces, lo cual
repercuti negativamente puesto que se present una menor calidad en las
respuestas de las evaluaciones y en otros casos se lleg al plagio de ensayos,
como el que ocupo el primer puesto en 1616 al copiar el ensayo de Tang Pin-yin
que le haba servido para ganar en el ao de 1595 y que ya estaba publicado en
estos libros. A pesar de lo anterior las evaluaciones tuvieron una influencia
positiva para el desarrollo de los chinos a nivel social, poltico y cultural durante
400 aos que les permiti ser una de las dinastas ms importantes de la historia.
Este sistema de evaluacin Chino fue ejemplo para que escuelas Europeas del
siglo XVI implantaran evaluaciones escritas a sus alumnos y tiempo ms tarde las
universidades y el estado tambin las utilizaran como medios de seleccin de
estudiantes para el ingreso a la educacin superior y cargos del estado, ideas que
fueron llevadas por los europeos a sus colonias en frica, Asia y el Caribe y que
hoy en da son una prctica muy frecuente en la mayora de los pases y una
 8 Marco Referencial

fuente rica de informacin para la trasformacin de los sistemas

educativos(Psicometra, ICFES, p.11).
Personajes como Wilhelm Wund (1879), Sir Francis Galton (1884), James
Mckeen y James M. Catell (1980), realizan experimentos que pretenden evaluar
al ser humano en aspectos fsicos y conductuales de forma ms rigurosa y
utilizando aparatos que les permita una mayor precisin en sus mediciones, con
lo cual se presenta el desarrollo de la Psicometria en estudios de evaluacin del
ser humano que se originan especialmente en el sistema educativo, que dan
comienzo a la nueva poca en evaluacin conocida como de pruebas (test-
ing)(Psicometra, ICFES, p.12). Con estos estudios se ve la necesidad de
analizar problemas de las escuelas como el fracaso escolar y se hacen estudios
en Francia en 1905 por Alfred Binet, donde se ponen a los estudiantes tareas
con diferente nivel de dificultad para analizar el nivel intelectual del nio, que
servira ms tarde para introducir el concepto de cociente intelectual,
principalmente relacionado con la edad.
Las pruebas hechas por Binet y corregidas por Lewis Terman en 1913 de la
Universidad de Stanford dan lugar a una prueba llamada Stanford-Binet, que
hasta el momento slo haba evaluado a grupos pequeos de personas pero que
con la entrada de Estados Unidos a la segunda guerra mundial, esta evaluacin
sugera ser utilizada de manera masiva en su aplicacin y calificacin en el
reclutamiento de individuos donde adems se utilizaron pruebas como los Army
Test (Alpha y Beta) que evaluaban tems como: Seguimiento de Instrucciones
orales, Razonamiento aritmtico, Razonamiento prctico, Sinnimos-antnimos,
Oraciones en desorden, Series de nmeros, Analogas e Informacin, que
adems de ser utilizadas por el ejrcito pasaron al sector industrial y educativo.
(Aiken, Lewis. 1996 en ICFES de Psicometra, p. 14).
En la dcada de los 20 se desarrollan pruebas que se aplican a millones de
personas. Pero, en 1925 la Entrance Examination Board disea el Scholastic
Aptitude Test (SAT) compuesta de preguntas de seleccin mltiple aplicada a
estudiantes para el ingreso a Universidades Estadounidenses, que contribuyen al
desarrollo de cuestionarios de fcil calificacin que obligan a la fabricacin de las
primeras mquinas de lectura ptica en la dcada de los 30. Sumado a esto la
competencia entre USA Y Rusia por conquistar el espacio llevan a los Estados
Unidos a cuestionar y reformar las leyes de educacin elemental y secundaria en
1965 en donde la evaluacin se adecua tambin al esquema de pruebas
objetivas para el anlisis y medicin del nivel acadmico de los estudiantes.
La importancia dada a este tipo de exmenes hizo perder el sentido de la
evaluacin en el contexto educativo, en donde sta hace parte integral del
proceso formativo del estudiante, sentido que se ha repensado en los ltimos
aos y se est recuperando gracias a las tres perspectivas que se formulan en la
dcada de los 60 por Ralph Tyler (1950), Rober Mager (1962) y B. F. Skiner
(1958) con sus libros Principios Bsicos del Currculo y la Instruccin,
Preparando Objetivos para la Instruccin Programada y Maquinas de
Marco Referencial 9

Enseanza respectivamente, donde la evaluacin es la parte integral del proceso

educativo y debe promover unos objetivos educacionales, que se plantean a partir
de unos criterios organizados y secuenciales y se verifican de manera medible.
Es por eso que la evaluacin se torna como el centro de la educacin y conlleva
a la inyeccin de recursos econmicos para su investigacin, facilitando el
surgimiento de planteamientos como el de Robert Glaser (1953) en su documento
Tecnologa Educativa y la Medicin del Aprendizaje que ve la evaluacin como
una comparacin desde el punto de vista Interindividual en el que los resultados
de una persona se comparan con los resultados de los dems que presentan la
misma prueba, tipo conocido como Evaluacin con Referencia a la Norma, y el
segundo como Intraindividual en el que los resultados de la persona se hacen con
referencia a lo evaluado, conocida como Evaluacin con Referencia a Criterio.
Esta ltima gener una revolucin en pruebas con el nico inconveniente de que
los modelos matemticos utilizados no permitan un manejo efectivo de los
resultados. Es a finales de la dcada de los 70 que se plantea la Teora de
Respuesta pregunta o tem (tem Response Theory) cuyos modelos matemticos
dieron solucin definitiva a la Evaluacin con Referencia a Criterio. A finales de
la dcada del 60, Michael Scriven (1967), en su artculo La Metodologa de la
Evaluacin, establece la diferencia entre lo que es evaluacin sumativa y
evaluacin formativa (Psicometra, ICFES p.17), dejando claro que la importancia
de ambas radica en emitir un juicio de valor, tanto en la medicin del objeto,
como para ayudar a desarrollar los objetos.
De esta manera, la informacin que generaban las evaluaciones eran utilizadas
para orientar los sistemas educativos que permitiran reducir gastos e inversin
en la educacin al identificar problemas puntuales relacionados con qu tanto
sabe un estudiante y buscar soluciones que conlleven a entender el contexto
educativo y obtener un mayor rendimiento de estas pruebas, como las
presentadas por la International Association forthe Evaluation of Educational
Achievement (IEA) en 1970 quien realiz la primera evaluacin internacional en
ciencias Naturales con el fin de retroalimentar a los pases participantes, que
despus realizaron cambios en sus polticas.
Entre 1979 y 1988 la IEA realiz un segundo examen teniendo en cuenta 3
habilidades: el conocimiento, la comprensin de un principio y la aplicacin de la
informacin y de los principios a la resolucin de problemas, en poblaciones de
nios y adolescentes de grado cuarto, noveno y undcimo que en la presente
dcada son llamadas las pruebas TIMSS y que son el centro de estudio
colaborativo entre diferentes instituciones con centro en The Center fortheStudy
of Testing, Evaluation and Educational Policy del Boston College.
Ahora bien, centrndonos en Latinoamrica, existe el Laboratorio
Latinoamericano de Evaluacin de la calidad de la Educacin (LLECE) cuyos
objetivos consisten en generar estndares regionales, establecer un sistema de
informacin y de diseminacin de los avances en relacin con ellos, desarrollar un
 10 Marco Referencial

programa de investigacin sobre las variables asociadas a la calidad de la

educacin bsica y fortalecer la capacidad tcnica de los ministerios de
educacin en el rea de evaluacin de la calidad de la educacin(Psicometria,
ICFES, p. 20).
La evaluacin por competencias nace en 1989 con Robert Glaser como
conclusin a las investigacin de la poca y a los trabajos realizados por Howard
Gardner, de tal manera que la competencia est relacionada con la puesta en
prctica de lo aprendido en la escuela con la solucin de problemas de la vida
cotidiana, conceptos que se fueron sumando a la evaluacin de la teora
Respuesta al tem (IRT), puesto que permita obtener informacin del lugar,
escalas de puntaje, mxima discriminacin de los tems y detectar el sesgo de
preguntas, por lo cual se desarrollaron aproximaciones tericas que permitiesen
la medicin de atributos del ser humano.
Con la aparicin de los computadores personales todos los modelos matemticos
propuestos para esta teora (IRT), son fcilmente manejables y el proceso
estadstico se vuelve muy preciso y con una calidad muy alta, permitiendo a
muchos pases aplicar las pruebas de forma masiva entre ellas las pruebas de
logro cognitivo en Colombia, cuyo origen se da a partir del acuerdo No 65 de
1966 entre la Asociacin Colombiana de Universidades y el Fondo Universitario
Nacional que buscan utilizar las evaluaciones como instrumentos de seleccin de
estudiantes y que despus en 1980 se reglamenta con los exmenes de estado
para el ingreso a la educacin superior de cobertura nacional, con carcter oficial
y obligatorio que permitir obtener unos referentes bsicos de los estudiantes que
sern admitidos a las universidades (Baquero, 2007. P.12).
Ya en 1991 el Ministerio de Educacin Nacional propone modificacin en las
pruebas que despus en el ao de 2000 empezaron a ser ejecutadas a la
mayora de la poblacin estudiantil con el fin de tener un concepto ms cercano
sobre las competencias de los individuos, relacionndolas con las exigencias
culturales, polticas, sociales y econmicas que se dan en el contexto de la
globalizacin y la renovacin de los propsitos educativos del pas. (Pardo, 2000,
p. 12).
Por lo anterior, las pruebas de estado en nuestro pas buscan constantemente
informacin que permita ver el comportamiento de la educacin, de tal manera
que esto redunde en cambios de polticas que coadyuven a corregir y mejorar la
calidad acadmica en Colombia.

2.2 Aspecto disciplinar

2.2.1 Prueba Saber 11

En Colombia, este tipo de pruebas tienen como objetivo evaluar las
competencias de los estudiantes en contextos disciplinares e interdisciplinares y
Marco Referencial 11

se estructuran en dos componentes: el ncleo comn, igual para todos los

estudiantes, y el componente flexible con una lnea de profundizacin y otra
interdisciplinar; en donde sus resultados sern analizados con modelos
matemticos de la Teora de respuesta al tem. (Pardo, 2000, p. 12).
Dentro del ncleo comn, se tiene en cuenta ocho asignaturas bsicas y dentro
del componente flexible, se aborda la profundizacin en cuatro de ellas y un
componente adicional que es interdisciplinar tal como se indica en la ilustracin 1.
Ilustracin 1. Estructura del Examen de estado de la educacin media (Saber
11)

Fuente: Pea, B. Margarita. Orientaciones para el examen de estado de la educacin

media ICFES Saber 11.

Como es sabido, tanto en las pruebas del ncleo comn como en las de
profundizacin se evalan competencias y componentes; a travs de la
competencia se busca conocer los procesos cognitivos que el estudiante debe
realizar para resolver una pregunta y los componentes hacen referencia a las
categoras conceptuales o los tpicos propios del rea o la disciplina. As mismo,
en las ciencias naturales se definen unos estndares bsicos de competencias
entendidos como:
Criterios claros y pblicos que permiten conocer lo que deben aprender
los nios, nias y jvenes, y adems establecen el punto de referencia de
lo que estn en capacidad de saber y saber hacer en contexto en cada una
de las reas y niveles estos estndares son ya referente con el cual se
establece las propuestas de cambio en los PEI y currculos de las
instituciones.
 12 Marco Referencial

Los estndares bsicos de Competencias en Ciencias Naturales tienen un

nfasis en competencias, buscando as el desarrollo de las habilidades y
actitudes cientficas por parte de los estudiantes. Para esto, los estndares
recomiendan que se fomente en la educacin en ciencias del pas la
capacidad de: Explorara hechos y fenmenos, Analizar problemas,
Observar, recoger y organizar informacin relevante, Utilizar diferentes
mtodos de anlisis, Evaluar los mtodos y Compartir los resultados.
(Baquero, 2007. p. 11).
De aqu que, a partir de estos estndares se busca desarrollar algunas
competencias en los educandos, siendo siete especficas, las ms importantes
en ciencias, que corresponden a capacidades de accin que se han considerado
relevantes; pero slo tres de ellas son evaluadas por el ICFES: Identificar,
Indagar y Explicar. Las otras cuatro competencias: Comunicar, Trabajar en
equipo, Disposicin para reconocer la dimensin social del conocimiento y
Disposicin para aceptar la naturaleza cambiante del conocimiento, deben
desarrollarse en el aula, aunque de momento no se puedan rastrear desde una
evaluacin externa. (Baquero, 2007. p. 14).
Las tres competencias evaluadas por el ICFES y que estn presenten dentro las
preguntas que se propone a los estudiantes en los exmenes de estado
especifican:
Identificar: Capacidad para reconocer y diferenciar fenmenos,
representaciones y preguntas pertinentes sobre estos fenmenos.
Indagar: Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados
y para buscar, seleccionar, organizar e interpretar informacin relevante
para dar respuesta a esas preguntas.
Explicar: Capacidad para construir y comprender argumentos,
representaciones o modelos que den razn de fenmenos. (Baquero,
2007. P. 14).
Por otra parte, estas competencias son valoradas a partir de algunos temas
relevantes que para ciencias naturales - Qumica, segn el ICFES (2012), se
evaluar:
Aspectos analticos de sustancias
Anlisis cualitativo de las sustancias (determinacin de los componentes de una
sustancia y de las caractersticas que permiten diferenciarla de otras). Anlisis
cuantitativo de las sustancias (determinacin de la cantidad en la que se
encuentran los componentes que conforman una sustancia).

Aspectos fisicoqumicos de sustancias

Composicin, estructura y caractersticas de las sustancias desde la teora
atmico-molecular (iones, tomos y molculas y cmo se relacionan con sus
estructuras qumicas). Composicin, estructura y caractersticas de las sustancias
Marco Referencial 13

desde la termodinmica (condiciones termodinmicas en las que hay ms

probabilidad de que el material cambie a nivel fsico o fisicoqumico).

Aspectos analticos de mezclas

Tcnicas para el reconocimiento o separacin de mezclas y mediciones en
general. Consideraciones tericas en que se fundamentan.

Aspectos fisicoqumicos de mezclas

Interpretaciones sobre cmo es la constitucin de las entidades qumicas
(tomos, iones o molculas) que conforman el material y cmo interactan de
acuerdo con su constitucin. Condiciones en que los materiales pueden
conformar una mezcla (relaciones de presin, volumen, temperatura y nmero de
partculas). (Ibd. p. 22-23).

2.3 Aspectos Pedaggicos

2.3.1 La evaluacin como instrumento de retroalimentacin

La evaluacin es quiz la etapa ms importante dentro de un proceso formativo,
aunque los resultados no sean siempre los esperados. De all radica la
importancia de reflexionar la evaluacin del aprendizaje como un problema o
como una herramienta dentro de los procesos de enseanza-aprendizaje. Tal y
como lo argumenta Jan (2004) en su artculo titulado Evaluacin del
aprendizaje: Problema o Herramienta? (p. 93). Esta pregunta ha llevado a la
reflexin a muchos investigadores obligados a responder inicialmente qu es
evaluar? Retomando las palabras de Amors (2003), se dice que Evaluar,
sencillamente, supone la emisin de un juicio de valor y complementado por
De Spencer (1971) utilizando para ello, datos cuantitativos y cualitativos(p.
10).
Es as como la evaluacin se ha utilizado como la etapa final de un proceso
pedaggico, convirtindose en un requisito concluyente para la aprobacin de
unos aprendizajes o el desarrollo de unas competencias, concepto que ha venido
cambiando gracias a que los procesos de evaluacin se han convertido en el
objeto de investigacin y experimentacin, encontrando que la evaluacin es una
poderosa herramienta en el mejoramiento de la enseanza y el aprendizaje, y
ms an en los estudiantes, que se presenta como una forma ms de
aprender,(Jan, 2004, p. 93).
Muchas de las investigaciones han permitido concluir que para que las pruebas
ofrezcan un conocimiento profundo de la realidad deben responder al qu, quin
y cmo evaluar; y al mismo tiempo deben contemplar el por qu y para qu se
evala; y a quines y cmo se informar del conocimiento construido a partir del
proceso de evaluacin, (Mornarca, 2012, p. 3) teniendo en cuenta cmo se
 14 Marco Referencial

usarn los datos recolectados a partir del anlisis de la evaluacin, con el fin de
mejorar el aprendizaje de conceptos.
Segn el tipo de evaluacin que se utilice, son variadas las herramientas que se
pueden utilizar para el anlisis de los resultados y una posterior retroalimentacin,
puesto que toda prueba requiere de una tcnica de aplicacin o manejo en donde
los instrumentos utilizados harn posible recoger y registrar la informacin. Entre
stos se propone la observacin, la realizacin de sociogramas y Psicogramas.
(Kenneth, 1996, p. 80); instrumentos que dificultan el anlisis de una evaluacin
ya que involucra gran cantidad de tiempo por parte de los encargados de la labor
docente.
De esta circunstancia nace el hecho de que siendo tan complejo el anlisis de las
evaluaciones, se deben buscar estrategias para que el proceso no se interrumpa
y sirva como medio de retroalimentacin de conceptos no aprendidos as como lo
seala Santos (1998) en el artculo de Salin (2012):
Lo ms importante de la reflexin sobre la evaluacin es que conduzca a
la transformacin de las practicas, a su mejora no es posible una
transformacin profunda sin que el profesorado reflexione de forma
rigurosa y compartida sobre la naturaleza de su prctica profesional. De la
evaluacin no se deriva solamente el etiquetado del alumno 'fracasado' o
'triunfador', se pueden extraer muchas consecuencias para el
conocimiento, el debate y 'la mejora de la realidad'.(Santos, 1998 en Salin,
2012, p.2).
De manera que la evaluacin en tanto se sepa utilizar, se convertir en la mejor
aliada en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, brindando informacin
clara y precisa de cules son los problemas conceptuales ms comunes que se
presentan en el grupo.
Al respecto Galli arguye:
El proceso de evaluacin de los aprendizajes, requiere contar con la
mayor cantidad de informacin sobre los progresos observables de los
alumnos. Esto evita reducir la evaluacin a solo un instrumento. Se trata de
evaluar la evaluacin. (Galli, 1991 en Salin, 2012, p. 3).
As mismo, menciona Salim (2012): No existe instrumentos eficaces o
ineficaces, depender de los criterios adoptados por los docentes en funcin de
variables contextuales. El valor de la evaluacin y referencia a lvarez (2001)no
est en el instrumento en s, sino en el uso que de l se haga (p.4).
Por consiguiente, en las instituciones de hoy en da se encuentra que uno de los
instrumentos de evaluacin de conocimientos ms utilizados son las evaluaciones
tipo ICFES. No obstante, su uso se ve relegado al simple hecho de comprobar
cuantitativamente qu tanto sabe un estudiante, suprimiendo el valor que radica
en servir como herramientas de retroalimentacin que enriquezcan y reorienten
Marco Referencial 15

las prcticas docentes, como se enuncia en el documento de ICFES presentado

por Baquero, et al. (2007):
La evaluacin que se realiza en las pruebas Saber y en los exmenes de
Estado es una evaluacin masiva, de carcter escrito y se aplica en un
determinado momento del aprendizaje. El docente puede utilizar las
pruebas para convertir esta evaluacin en una evaluacin formativa. Puede
discutir con sus alumnos lo que explcita e implcitamente se evala en
cada pregunta: qu competencia o competencias especficas se examinan,
cules competencias generales se requieren para responderla, qu formas
de razonar o qu ideas pueden llevar a los estudiantes a responder cada
opcin de respuesta. La prueba puede ser as un valioso material de
anlisis y discusin sobre qu debe aprenderse, porqu es necesario
aprender ciertas formas de interpretar los fenmenos y ciertas maneras de
razonar y de trabajar y cules son las fuentes de error que nos llevan a
responder de ciertos modos. La prueba puede ser un material esencial en
la tarea de reconocer lo importante y de comprender por qu es
importante. La prueba puede ser muy til en la tarea de hacer visibles las
ventajas y los problemas de los modos de ensear y de aprender que
estamos implementando. (p. 21)
Y contina:
Las pruebas SABER deben entenderse como un medio para lograr una
apreciacin sobre la calidad de la educacin que se imparte en los
planteles escolares. Son, por lo tanto, instrumentos de conocimiento de la
situacin de la educacin en el pas. En este sentido, el propsito ms
general de la evaluacin es aportar datos y referentes para apoyar los
desarrollos y logros de los docentes y de los estudiantes. Luego de una
evaluacin unos u otros vuelven, o deberan volver, una y otra vez sobre
los procesos y los resultados para reorientar sus acciones y hacer
proyecciones de mejoramiento. Como se ha sugerido antes, la
interpretacin de los resultados obtenidos a la luz de las condiciones
particulares de las instituciones, le dara a la evaluacin un carcter
formativo y transformador, y no simplemente clasificatorio. As, la
evaluacin debe incorporarse a la cultura escolar como un proceso
continuo que retroalimenta el trabajo en el aula, por cuanto el propsito
central de la evaluacin no reside en la bsqueda y organizacin de datos,
sino en la accin formativa posterior.
Es claro que una poltica de evaluacin es un instrumento necesario para
disear y adelantar polticas y planes de mejoramiento. (p. 22)
Lo anterior induce a manejar estas pruebas dentro de las Instituciones Educativas
con la responsabilidad y seriedad necesaria, no slo como medios de
cuantificacin sino como instrumentos que puedan llevar a una verdadera
formacin de los estudiantes, partiendo de los cambios de las prcticas docentes
 16 Marco Referencial

que se deriven del anlisis de los resultados de las mismas, sin embargo, la
dificultad de estas pruebas en las Instituciones radica en la falta de
sistematizacin que permita la recoleccin de los datos para su posterior anlisis
y verificacin, de tal manera, que ah surge la necesidad del docente informtico
capaz de hacer de las tics las herramientas que faciliten esta sistematizacin.

2.3.2 Las TIC al servicio de la evaluacin

Segn Pinto (2010), la sociedad en la que vivimos, caracterizada por un uso
masivo de informacin y de tecnologas, y que ha sido denominada Sociedad del
Conocimiento, precisa de unas estructuras organizativas flexibles en la educacin
superior, que posibiliten tanto un amplio acceso social al conocimiento como una
capacitacin personal crtica que favorezca la evaluacin e interpretacin de la
informacin y la generacin del propio conocimiento.
La aplicacin cada vez ms generalizada de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin (TIC) al mbito educativo (TICE) est facilitando la renovacin
de los mtodos pedaggicos y educativos, y la potenciacin de nuevos entornos
de enseanza-aprendizaje concebidos como espacios abiertos, flexibles,
interactivos y dinmicos, donde se integran de manera coherente todos los
elementos que componen estas comunidades virtuales de aprendizaje. Es el
llamado aprendizaje en contextos virtuales, que hace uso de plataformas virtuales
de aprendizaje cuyo funcionamiento gira en torno a las herramientas tecnolgicas
(Pinto, 2010, p.105).
En concordancia, las Tics son definidas por Lpez (2005), en el artculo de Pinto
(2010) como "cualquier recurso con una intencin formativa, compuesto de uno o
varios elementos digitales, descrito con metadatos, que pueda ser utilizado y
reutilizado dentro de un entorno e-learning".(p. 107).
Ciertamente, Pinto (2010) menciona las siguientes caractersticas que deben
contener los objetos de aprendizaje:
Ser reutilizables porque pueden ser modificados y reutilizados en
diferentes contextos.

Ser interoperables, porque pueden operar en diferentes plataformas

tecnolgicas;

Ser durables, pues son flexibles y fciles de actualizar; y

Ser accesibles, pues son fciles de localizar y recuperar en una base de

datos o en cualquier sistema de almacenamiento de contenidos
educativos, gracias a estar normalizados por los metadatos (Pinto, 2010, p.
107).
Marco Referencial 17

Estas son las caractersticas que se buscan para evaluar la plataforma en la cual
se dispondr del banco de preguntas con respuestas al tem, el cual se pueda
reutilizar, se pueda actualizar, que sea de fcil acceso y que permita una
retroalimentacin constante a partir de los resultados obtenidos.

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) abren posibilidades

en el proceso educativo, lo cual exige que el docente domine su uso en la
enseanza y el aprendizaje y que posea los conocimientos mnimos que le
permitan integrar y operar eficientemente, con creatividad y autonoma. (Murcia,
2004 en Jimnez 2011, p.1).
As tambin, muchos programas se han realizado netamente para la evaluacin
de los conocimientos a travs de las TICs suplantando los exmenes de lpiz y
papel como lo propone Al-Sayyed (2010), donde menciona que los exmenes
automatizados pueden ser conectados a la red, adaptados a cualquier equipo y
ser ejecutados desde cualquier lugar, adems que se pueden clasificar sus
preguntas por niveles de dificultad para analizar que tanto ha aprendido un
estudiante. (Sayyed, 2010, p. 4).
Enfatizando, existen algunos programas que se han creado para evaluar y
autoevaluar los aprendizajes; es el caso de los programas de Chemistry Dril que
cuenta con bancos de preguntas para el estudiante y VizQuiz que contiene
exmenes cortos de qumica general (Salcedo, L., et al. 2007). Sin embargo, a
diferencia de los anteriores, el banco propuesto contiene lineamientos que no
solamente servirn para el aprendizaje de conceptos si no tambin permitir una
constante preparacin para las pruebas de estado ICFES, puesto que un buen
puntaje puede significar el acceso a entidades de educacin superior que lo
utilizan como requisito de ingreso.

2.3.3 Teora respuesta al tem (TRI)

A partir de un banco de preguntas organizadas y con la ayuda de una plataforma
virtual adecuada se puede implementar de forma simple un anlisis de los datos,
utilizando como criterio la teora de respuesta al tem como un modelo logstico de
la evaluacin, que permita obtener referencias un poco ms all de lo que puede
ofrecer cualquier evaluacin realizada a nivel de educacin media. De esta
manera, la teora aplicada por el ICFES en las pruebas Saber 11 guiar un
anlisis simple de ciertas variables que lleven a realizar inferencias de un grupo
de estudiantes en particular, utilizando uno de los conceptos que ya se ha
mencionado anteriormente: identificar el tipo de preguntas que han presentado
mayor dificultad en los estudiantes y su habilidad para responderlas (Psicometra
p. 27).
De este modo, esta teora admite relacionar la probabilidad de una respuesta
correcta o incorrecta con las capacidades que tiene un estudiante para
responderla, permitiendo analizar la habilidad alta o baja que tiene aquella
 18 Marco Referencial

persona para responder con xito un tem de nivel bajo o tambin la capacidad de
un grupo en general de responder correctamente un tem de nivel alto
(Psicometra p. 35). La habilidad de un estudiante o la dificultad de una pregunta
son parmetros vlidos que llevan a dar un paso adelante en el anlisis de las
evaluaciones que se ejecutan, puesto que se convertirn en herramientas para
mejorar da a da las practicas docentes y se irrumpir de frente dichas
capacidades, incrementando la habilidad de los estudiantes de responder
preguntas de mayor complejidad.
Uno de los modelos que presenta mayor utilidad a la hora de describir un tem es
el modelo de RASH el cual especifica que cada respuesta til en una prueba
surge de la interaccin probalstica lineal entre la medida de la habilidad de una
persona y la medida de la dificultad de un pregunta (Rasch, 198 en el documento
de Psicometra del ICFES pag. 37). Vase ecuacin 1:
Ecuacin 1. Ecuacin de relacin al tem

Log probabilidad de xito = habilidad de la persona

Probabilidad de fracaso dificultad de la pregunta

A pesar de ser un modelo estadstico complejo y de difcil manejo para la mayora

de docentes de nivel de bsica y media es el punto de partida que da una idea
para manejar los datos que puede presentar la plataforma virtual, de tal manera
que no dificulte el trabajo sino que lleve a entender el comportamiento entre los
dos criterios que se presentan en la ecuacin. No obstante, a partir de los
anlisis inciales, se convierte en una ambicin llegar a manejar este modelo en
un trabajo posterior que complemente ya de forma profunda el anlisis de los
resultados que poco a poco se obtengan del montaje de esta base de preguntas,
en la plataforma virtual escogida.
De ah que, por ahora, slo se aplicar el concepto de esta teora manejando los
criterios de dificultad de la pregunta y habilidad de los estudiantes para
responderla, que sirvan de orientacin y de herramienta para que el docente
entienda y mejorare sus prcticas.
 3. Metodologa
El presente trabajo consta de tres pasos Importantes. Inicialmente se realiz una
revisin del banco de preguntas, corroborando que sean de una fuente fiable que
para este caso fueron obtenidas de las pruebas aplicadas por el ICFES.
Seguidamente se analizaron una serie de datos ya obtenidos despus de 6 aos
de aplicacin de proceso de retroalimentacin, a partir de las pruebas aplicadas,
dando objetividad a la propuesta. Finalmente se revis el medio Tics a utilizar
para el montaje del banco de preguntas, que inici la aplicacin de las pruebas,
con los respectivos estudiantes.

3.1 Revisin del Banco de Preguntas: Clasificacin por

componentes y competencias
Esta primera parte de la investigacin es de carcter cualitativo, dado que se
tom un grupo de ms de 400 preguntas recopilado a partir de material
recolectado por el docente durante 6 aos de trabajo; se verific su procedencia
al compararlas con las sabanas que el mismo ICFES entreg entre los aos 2000
a 2007 y algunos documentos publicados por el ICFES donde se liberan
preguntas para el anlisis y estudios de los interesados. (Anexo A).
Una vez terminada la recoleccin fiable del banco de preguntas se procedi a
realizar la clasificacin por componentes y competencias, para lo cual se utiliz
como referente el documento de Baquero (et, al pag. 67-81), donde se muestran
ejemplos de cada componente y competencia a evaluar en qumica, teniendo en
cuenta la siguiente caracterizacin y ejemplos:
Las Competencias:
Las pruebas Saber 11 propone tres competencias a evaluar: Identificar, como la
capacidad de reconocer y diferenciar fenmenos y representaciones sobre estos.
Indagar, como la capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados
y para buscar, seleccionar, organizar e interpretar informacin relevante para dar
respuesta a esas preguntas; y explicar, como la capacidad para construir y
comprender argumentos representaciones o modelos que den razn de
fenmenos. (Baquero et. al. Pag. 74).
 20 Metodologa

De las cuales adems se han clasificado por orden de complejidad en bajo, medio
y alto con el fin de ver el grado de uso, comprensin y anlisis de los conceptos
que se explicadas en el cuadro 1
Cuadro 1. Niveles de competencias propuestas por el ICFES

Nivel IDENTIFICAR INDAGAR EXPLICAR

Bajo En este nivel el estudiante En este nivel el En este nivel el estudiante da
reconoce y diferencia, es estudiante tiene razones de fenmenos y
decir, discrimina fenmenos nociones de elementos eventos tangibles y
y eventos tangibles y del diseo experimental, cercanos, a partir del dominio
cercanos, al nivel analtico y comprende el objetivo de nociones y relaciones
fisico-qumico, para de un experimento y lgicas sencillas desde los
diferenciar siste-mas hace interpre-taciones aspectos analticos y
materiales, empleando directas de la fisicoqumicos de las
nociones construidas desde informacin presentada sustancias y las mezclas.
la vida cotidiana y escolar. en grficas y tablas.

Medi En este nivel el estudiante En este nivel el En este nivel el estudiante da

o reconoce, comprende y estudiante hace explicaciones de fenmenos,
emplea caractersticas y deducciones a partir de eventos y procesos tangibles
propiedades para diferenciar informacin cuantitativa y y abstractos desde
materiales; variables y cualitativa presentada en referentes analticos y
relaciones cualitativas y tablas, grficas y fisicoqumicos que describen
cuantitativas empleando modelos haciendo un el comportamiento de los
nociones y conceptos uso comprensivo de la sistemas materiales,
relacionados con los informacin cualitativa y empleando para ello, la
aspectos analticos y cuantitativa que se comprensin y aplicacin de
fisicoqumicos de las suministra en el conceptos pertinentes.
mezclas y sustancias. problema con base en
nociones y conceptos.
Alto En este nivel el estudiante En este nivel el En este nivel el estudiante da
reconoce, comprende y estudiante abstrae e explicaciones a fenmenos,
analiza fenmenos y eventos interpreta la eventos y procesos tangibles
tangibles y abstractos, para informacin contenida en y abstractos, desde
realizar estimaciones grficas, tablas referentes analticos y
cualitativas y cuantitativas al modelos, relaciona dicha fisicoqumicos que describen
nivel analtico y informacin con el comportamiento de los
fisicoqumico, empleando conceptos y sistemas materiales,
para ello, conceptos aproximaciones tericas basndose en la aplicacin
pertinentes y de la qumica y emplea de conceptos y
aproximaciones tericas de lo anterior para resolver aproximaciones tericas de
la qumica. un problema o para la qumica.
establecer relaciones
de
causa-efecto.
Fuente: Tomado de Baquero et. al. p. 75-76.
Metodologa 21

Los Componentes:
En ciencias Naturales Qumica, un componente dentro de las pruebas de
estado SABER 11 es un elemento integrador de un sistema de representaciones
que surgen de la necesidad de abordar el estudio de las ciencias naturales a
partir de categoras en donde se propone que las ciencias naturales deben ser
una construccin humana de conceptos, principios, leyes y teoras utilizadas por
el ser humano para investigar, interpretar y dar explicacin de los fenmenos a su
alrededor. (Baquero. et. al. P. 73). Con lo cual se propone 4 componentes
bsicos:
Aspectos analticos de sustancias:
Para este componente se relacionan las preguntas que traten aspectos como el
anlisis, cualitativo de sustancias que evale situaciones donde se determine los
componentes de una sustancia y las caractersticas fsicas y qumicas que las
diferencien de otras; en lo cuantitativo se evala situaciones donde de determine
la cantidad en que estn los componentes, como en el caso de las reacciones
qumicas donde se indague por las cantidades que se obtienen de productos, su
grado de pureza o eficiencia de la reaccin, tal como se indica en el siguiente
caso.
Ejemplo 1. Aspectos analticos de sustancias.

En la siguiente tabla, se muestra la configuracin electrnica, el grupo en la tabla

peridica y algunas propiedades de tres elementos, que se han simbolizado como
M, G y T. El nmero del grupo indica el nmero de electrones de valencia.

Elemento Configuracin Grupo Propiedades de los tomos de los

electrnica elementos

M 1s2 2s1 1 Tiene brillo, es slido, conduce la corriente

elctrica. Forma cationes y reacciona con el
oxigeno.

G 1s2 2s2 2p3 5 Se encuentra en estado gaseoso y es muy

electronegativo. Reacciona con el oxigeno y
los halgenos.

T 1s2 2s2 2p5 7 Es gaseoso a temperatura ambiente es su

grupo y es el de mayor electronegatividad. Es
un elemento muy activo y forma aniones.

De acuerdo con la informacin anterior de la tabla, un catin del elemento M se

puede representar como M+1 y su configuracin electrnica es 1s2. La
configuracin electrnica ms probable para el anin J -1 del elemento J con Z =
17 es
 22 Metodologa

A. 1s22s22p63s23p6
B. 1s22s22p63s23p5
C. 1s22s22p63s23p6 4s2
D. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s1

Accin de pensamiento: Uso de la tabla peridica para determinar propiedades fsicas y

qumicas de los elementos.
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

A ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR

Para resolver la pregunta, el estudiante debe comprender las

caractersticas electrnicas que diferencian un tomo neutro, un catin y un
anin, y su relacin con la configuracin electrnica que adopta cada uno
de ellos. Adems, con la informacin y la tabla base dada en la pregunta,
el estudiante aplica su capacidad de indagar, para buscar, seleccionar y
hacer uso de la informacin requerida para la resolucin de un problema.
La competencia que se evala es la indagacin. No es suficiente que el
estudiante cuente con el conocimiento necesario para representar la
configuracin electrnica de un elemento determinado, si previamente no
tiene la certeza de que un anin tiene un nmero mayor de electrones que
un tomo en estado neutro y cuyo valor se indica con la carga del
respectivo ion, y de forma contraria, para el caso de un catin, en el cual se
presenta menos electrones en su configuracin electrnica con respecto a
este mismo tomo en estado neutro. Lo anterior es resultado de la
interpretacin de la informacin, previamente seleccionada, que se incluye
en el enunciado de la pregunta.
El nivel de dificultad de esta pregunta es alto dado que se requiere resolver
una situacin con base en un anlisis especfico teniendo a priori nociones
y conceptos del tomo, que han sido contemplados en el nivel ms elevado
para la competencia de indagacin.(Baquero et, al. Pag. 79)
Aspectos Fisicoqumicos de sustancias.
Desde este componente se analiza la composicin, estructura y caractersticas de
las sustancias desde la teora atmica molecular donde se tienen en cuenta los
tomos, iones o molculas y como se relacionan en estructuras qumicas; y
desde la termodinmica se analiza el cambio de la materia a nivel fsico o
fisicoqumico. Algunos temas referentes que se tuvo en cuenta para la
clasificacin, fue la teora cintica de los gases, periodicidad qumica, ley de las
proporciones definidas y mltiples, cintica qumica, ley de accin de masas,
cambios fsicos y fisicoqumicos. Un ejemplo que contempla esta competencia es:
Metodologa 23

Ejemplo 2. Aspectos Fisicoqumicos de sutancias.

La tabla peridica
El trabajo de dos cientficos Meyer y Mendeleiev, condujo a la organizacin de los
elementos qumicos en grupos y periodos determinados, segn sus propiedades
fsicas y qumicas. Esta organizacin se conoce hoy como Tabla Peridica de los
Elementos.

Esta Tabla se basa en la ley de la periodicidad qumica. Con ella se pueden

predecir algunas caractersticas sobre el comportamiento de tomos, molculas,
iones y compuestos, y en general de la interaccin frente a s mismos y frente a
otros sistemas con distintos entornos qumicos y fsicos. La siguiente grfica
muestra el valor de la electronegatividad para algunos elementos qumicos.

El enlace que se forma entre un elemento de la regin I de la tabla peridica con

otro de la regin III, presenta alta polaridad e incluso carcter inico. Lo anterior
es debido a

A. la diferencia en el valor de sus radios atmicos.

B. la semejanza en el valor de sus radios inicos.
C. la misma naturaleza metlica de los dos elementos.
D. la diferencia de electronegatividad entre los dos elementos.
 24 Metodologa

Accin de pensamiento: Explic y utiliz la tabla peridica como herramienta para

predecir procesos qumicos. Explic la relacin entre la estructura de los tomos y los
enlaces que forma.
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

D ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS EXPLICAR

El enunciado de la pregunta hace referencia al concepto de unin qumica

entre dos elementos, el enlace qumico y se basa principalmente en el
hecho de que los tomos pueden compartir o transferir electrones entre si.
La naturaleza de los tomos que conforman este enlace, un elemento de la
regin I y un elemento de la regin III, hace que la molcula presente
caractersticas fsicas como una alta polaridad y un carcter inico
predominante.
De acuerdo con los Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias
Naturales, en cuanto al manejo de los conocimientos propios de los
procesos qumicos, el estudiante debe mostrar un manejo adecuado de la
informacin que proporciona la tabla peridica para determinar las
propiedades fsicas de los elementos. As mismo, debe manejar las
distintas teoras que explican la estructura atmica y poder relacionarla con
los enlaces que un elemento particular puede formar.
El estudiante debe reconocer que los elementos del grupo 1A y 2A se
encuentran en la regin I, y que los elementos de los grupos 4A al 7A se
ubican en la regin III de la tabla peridica. Luego, con la informacin de la
grfica debe establecer el comportamiento de una propiedad peridica, la
variacin de la electronegatividad con respecto a los elementos presentes
en cada uno de los grupos relacionados y reconocer cmo a medida que
se avanza de izquierda a derecha en la grfica el valor de la
electronegatividad va aumentando. Este comportamiento y diferencia de
electronegatividad permite la formacin del enlace inico, razn que se
expresa en la opcin D.
La opcin A, hace referencia al radio atmico, caracterstica que no es
adecuada para explicar el concepto de enlace qumico entre un elemento
metlico (regin I) y otro elemento no metlico (regin III). Con este
anlisis tambin se descarta la opcin C, ya que los dos elementos no
presentan la misma naturaleza metlica, unos son metlicos, otros
metaloides y otros no metales. La opcin B, emplea el radio inico como
explicacin de la polaridad y el carcter inico. El radio inico est
relacionado con el concepto de carga nuclear efectiva, fuerza de enlace,
propiedades fsicas como la solubilidad y el punto de fusin entre otras,
pero de forma ms concreta y empleando la carga del in, se define el
concepto de densidad de carga, pero al final se debe recurrir al concepto
de electronegatividad para comprender la naturaleza del enlace qumico.
Por lo anterior, es incorrecto slo tener en cuenta el radio inico para
Metodologa 25

explicar el fenmeno de alta polaridad y carcter inico de la molcula en

estudio. (Baquero et. al. Pag. 78 )
Aspectos Analticos de Mezclas.
Se tiene en cuenta la parte cualitativa de las caractersticas que diferencian a
una mezcla otra y sus componentes. Y desde la parte cuantitativa, las
proporciones de los componentes que se encuentran dentro de la mezcla. Para
este aspecto se tiene como base los mtodos de separacin de mezclas, sus
consideraciones tericas y mediciones. El siguiente ejemplo describe este
componente.
Ejemplo 3. Aspectos analticos de mezclas.

El aumento en el punto de ebullicin y la disminucin en el punto de congelacin

de una solucin, son propiedades que dependen de la cantidad de soluto no
voltil disuelto. En el laboratorio se prepararon 4 soluciones de igual volumen y
diferente concentracin; para cada solucin se determin el pH. Los resultados
obtenidos se presentan en la siguiente tabla

Solucin Concentracin pH
mol/l
X 1,0 13,0
Y 1,5 13,2
J 2,0 13,5
K 2,8 14,0

De acuerdo con la informacin anterior, la solucin que permite realizar un

proceso de separacin con una destilacin a la menor temperatura es la solucin
X porque

A. presenta una mayor alcalinidad.

B. es la ms diluida de las cuatro soluciones.
C. tiene la menor cantidad de solvente.
D. tiene un mayor contenido de soluto disuelto.

Accin de pensamiento: Relaciono informacin proporcionada en tablas de datos con

conceptos de la qumica.
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS ANLITICOS DE MEZCLAS EXPLICAR

La pregunta anterior se enmarca en un nivel de dificultad alto dentro del

tema de las propiedades coligativas de las sustancias en una mezcla, en la
cual el aumento de un soluto, generalmente de carcter inico, aumenta
significativamente el punto de ebullicin y disminuye el punto de
congelacin de la solucin. Esta temtica es fundamental cuando en un
 26 Metodologa

proceso qumico se requiere identificar un producto o un subproducto

determinado, purificarlo mediante una destilacin o cristalizacin, para
obtener un descenso crioscpico en una solucin, y en general, para
operar con aspectos instrumentales y experimentales adecuaos a la hora
de caracterizar y cuantificar las sustancias presentes en una mezcla.
En el enunciado de la pregunta no se especifica en que sentido afecta, las
propiedades coligativas de una solucin, el incremento o la disminucin de
la cantidad de soluto, pero el estudiante debe tener la capacidad de
construir, comprender y dar una explicacin de la manera como influye el
contenido de sales en una de las propiedades coligativas de la solucin
dada. De nuevo, y como se plante en la pregunta del ejemplo anterior, el
estudiante debe identificar los conceptos y nociones que requiere utilizar, e
indagar sobre los datos presentados en la tabla para seleccionar los que
finalmente le sern tiles, competencias stas que emplea de manera
transversal para la resolucin de la pregunta. Dentro del mismo contexto, el
alumno emplea transversalmente temticas del apartado de fisicoqumica y
demuestra como la integracin de componentes y competencias generan
un sinergismo global que favorece, en gran medida, el proceso de
aprendizaje y desarrollo de los estudiantes a sus respectivos niveles de
exigencia. (Baquero et, al. Pag. 81)
Aspectos Fisicoqumicos de Mezclas.
Nuevamente se tiene en cuenta el comportamiento de los tomos a partir de la
teora atmica molecular, donde se analiza su comportamiento en los materiales
que forman; y desde el punto termodinmico las condiciones de temperatura,
presin, volumen y numero de partculas que requiere el material para generan un
comportamiento. Aspectos de precisin se dan en el trabajo de solubilidad y
propiedades coligativas de soluciones.
Ejemplo 4. Aspectos fisicoqumicos de mezclas.

El aumento en el punto de ebullicin y la disminucin en el punto de congelacin

de una solucin, son propiedades que dependen de la cantidad de soluto no
voltil disuelto. En el laboratorio se prepararon 4 soluciones de igual volumen y
diferente concentracin; para cada solucin se determin el pH. Los resultados
obtenidos se presentan en la siguiente tabla

Solucin Concentracin pH
mol/l
X 1,0 13,0
Y 1,5 13,2
J 2,0 13,5
K 2,8 14,0

Si a la solucin J se le adicionan 0,5 moles ms de soluto, es probable que

Metodologa 27

A. disminuya el pH de la solucin.
B. permanezca constante el punto de ebullicin de la solucin.
C. permanezca constante el pH de la solucin.
D. aumente el punto de ebullicin de la solucin.

Accin de pensamiento: Relaciono informacin proporcionada en tablas de tablas de

datos con conceptos de la qumica.
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

D ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE MEZCLAS USO DE CONCEPTOS

La pregunta anterior enfoca el tema de soluciones con una mirada desde

la fisicoqumica, no como el empleo de datos y caractersticas para realizar
una separacin de las sustancias que las componen, sino de la manera
como la alteracin en un sistema en equilibrio, una mezcla homognea,
con la incorporacin de una cantidad apreciable de soluto, afecta una o
varias propiedades de una solucin con respecto a su estado inicial.
El contexto de la pregunta aborda en el estudiante el interrogante de lo que
sucede cuando se adiciona ms cantidad de soluto a una solucin, sin
llegar a la sobresaturacin, a unas condiciones de temperatura y presin
determinadas. En la tabla el estudiante indaga como a medida que la
concentracin de la solucin aumenta, de la misma manera se afecta el
pH, y reconoce que la opcin C no es la respuesta correcta. A travs de
este proceso indagativo el estudiante debe, entonces, identificar qu otras
caractersticas se alteran dentro de la problemtica establecida en el
enunciado.(Baquero et, al. Pag. 81)

3.2 Anlisis de resultados obtenidos

Esta segunda etapa es de carcter cuantitativo, puesto que, adems de utilizar
los promedios publicados por el ICFES donde se muestra el constante
mejoramiento de las generaciones con las cuales se ha trabajado este sistema de
retroalimentacin, se tuvo acceso a los resultados individuales y grupales que el
ICFES hace llegar a las instituciones, lo cual permiti hacer un anlisis ms
detallado del comportamiento real de los componentes y competencias de los
estudiantes tanto de la Institucin Educativa Nuestra Seora del Pilar
(Villagarzon- Putumayo) donde se aplic el proceso de revisin de los exmenes
de manera manual y posterior retroalimentacin, entre los aos 2006 a 2010, y
los resultados obtenidos de Tres generaciones, 2011 y 2013 en la Institucin
Educativa Distrital Alfredo Iriarte (Bogot D.C), para lo cual se cumpli con los
siguientes pasos:
1. Recoleccin de datos: En muchos de los casos los resultados que el
ICFES divulga son de manejo personal de los estudiantes y de las
instituciones donde el Rector mediante una clave puede entrar y revisar los
28 Metodologa

datos generales que se publican, por consiguiente, para este primer paso
se solicit a los respectivos rectores de las Instituciones nombradas, el
acceso libre mediante la concesin del usuario y clave para obtener de
cada uno de los estudiantes, los puntajes obtenidos en cada unas de las
competencias y los componentes evaluados.

2. Organizacin de los Datos: los resultados obtenidos de ms de 250

estudiantes de grado undcimo que presentaron las pruebas SABER 11
entre los aos 2006 2013, fueron organizados por los 4 compontes que
se evalan en Ciencias Naturales Qumica y en las tres competencias
generales, a travs de un archivo de Excel que permiti realizar un
tratamiento bsico de los mismos.

3. Tratamiento de los resultados: A partir de la organizacin realizada se

calcularon los respectivos promedios de los componentes y las
competencias de cada generacin de estudiantes, los cuales fueron
representados en grficas que dejaron ver su comportamiento a lo largo
del proceso de retroalimentacin que ao tras ao se propona con los
estudiantes.

3.3 Eleccin y adaptacin de la plataforma con el banco

de preguntas de Qumica
Para esta parte se evaluar una plataforma que permita:

1. Utilizar preguntas con respuesta al tem.

2. Anexar imgenes juntas al texto de la pregunta.

3. Anexar comentarios de las respuestas correctas e incorrectas.

4. Clasificar cada una de las preguntas segn su componente y

competencia evaluados.

5. Reunir los datos obtenidos despus de la presentacin de una prueba para

su sistematizacin y anlisis.

6. Utilidad e impacto en el gremio docente.

Segn lo anterior se evalu la plataforma Blackboard en Coursesites y Moodle.

Para finalmente alimentar todo el banco de preguntas sobre la plataforma
escogida.
 4. Resultados y Discusin

4.1 Revisin del banco de preguntas y clasificacin por

componentes y competencias
Esta primera etapa del proceso, tiene ms de 7 aos de trabajo, siendo esta
fase la ms constante, puesto que la recoleccin de cada una de las preguntas
no slo ha involucrado al docente, sino que tambin tiene la participacin de
muchos estudiantes de cada generacin de grados 11 que de alguna u otra
manera ayudaron con el aporte de sbanas que tenan guardadas en sus
bibliotecas y con preguntas que recolectaron de las mismas pruebas, de tal forma
que despus de los exmenes de estado, llevaban para discutirlas en el saln,
dado que les haban generado dudas y que una por una fueron sumando a este
banco que cuenta con ms de 250 preguntas; si comparamos con el nmero
posible de preguntas que ha presentado en qumica las pruebas saber desde el
ao 2000 hasta el 2013 teniendo en cuenta que se realizan 2 pruebas por ao y
que en cada una se presentan un promedio de 24 preguntas, entonces se tendra
que se han realizado 624 preguntas de las cuales ms de 1/3 de ellas han sido
recolectadas en este banco.

Al respecto, conviene decir que, esta recoleccin de material tuvo como objetivo
inicial cambiar la manera de evaluar a los estudiantes, puesto que errneamente
las evaluaciones de final de periodo se hacan con preguntas de seleccin
mltiple con nica respuesta, utilizando preguntas de memoria con conceptos
puntuales como se indica en el siguiente ejemplo:
Ejemplo 5. Pregunta aplicada en la I.E. Nuestra Seora del Pilar 2006.

Un cientfico para realizar un trabajo de investigacin sigue algunos pasos

importantes, los cuales deben presentarse en el siguiente orden:

A. Observacin, Experimentacin y Anlisis de los resultados

B. Experimentacin, Observaron y Anlisis de los resultados
C. Anlisis de los resultados, Observacin y Experimentacin
D. Observacin, Anlisis de los resultados y Experimentacin.
 30 Resultados y Discusin

Accin de pensamiento: Recordar cul es el orden ms adecuado para seguir una

investigacin cientfica.
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

A Ninguno Ninguna
TEMA Mtodo Cientfico
Fuente: Elaboracin propia, pregunta utilizada en los inicios de la experiencia.

La pregunta se propona con el nico fin de ver si el estudiante memoriz cuales

serian los pasos a la hora de realizar una investigacin; claramente se observa
que no presenta una accin de pensamiento puesto que no hay ningn problema
planteado en ella y por lo tanto, no mide ningn tipo de componente y menos
an, una competencia.
Esta es una de las tantas preguntas que se proponan de manera desacertada
por parte del docente, con el fin de cumplir con un cuestionario que solo llevara
a una evaluacin sumativa, convirtindose slo en un aporte a la evaluacin final
de un proceso donde la mayora de estudiantes terminaba por reprobarla.
Por consiguiente, tras la bsqueda de mejorar el tipo de preguntas por otras que
permitan un mayor anlisis, se encontr propuestas como las que se indica en el
ejemplo 6.
Ejemplo 6. Pregunta liberada por el ICFES

Un estudiante cuenta con la siguiente informacin sobre algunos metales.

El estudiante analiza una muestra de agua contaminada que pasa cerca de una
poblacin y que por su consumo ha causado la muerte de muchos animales. Para
ello, utiliza una muestra de esta agua y la somete a un proceso de evaporacin.
Obtiene una sal que posteriormente reduce. Como resultado final, encuentra que
hay un metal con una densidad de 11,34 g/cm 3 y compara el valor con los de la
tabla. A partir de estos resultados, qu pregunta de investigacin puede
resolverse?
Resultados y Discusin 31

A. Cul es el metal que est contaminando el agua?

B. Cul es la solubilidad del metal en agua?
C. Fundir los metales permite descontaminar el agua?
D. La presencia de metales en el ro se debe a la conductividad elctrica del
agua?

Accin de pensamiento: Relacionar los datos presentados en la tabla con las

propiedades generales y especficas de la materia y compararlos con la de la sustancia
problema.
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

A ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR

TEMA Mtodo Cientfico
Fuente: ICFES, Ejemplos de preguntas. Recuperado de
http://www.icfes.gov.co/examenes/index.php?option=com_content&view=article&id=156&
catid=21&Itemid=206

De esta manera, haciendo la comparacin con el ejemplo anterior, encontramos

muchas fortalezas en este ltimo, puesto que parte de un problema que lleva al
estudiante a generar una accin de pensamiento donde se evala el mismo
Mtodo cientfico, pero se incluye el componente de aspectos analticos de
sustancias, donde el estudiante, a partir de los datos presentados en la tabla,
tiene que identificar qu propiedad le sirve para comparar con la que se presenta
en la sustancia problema.

Adems, tiene que entender el contexto de la pregunta que lo lleva a desarrollar

la competencia de Indagacin donde al utilizar los datos y compararlos con los de
la sustancia problema, la pregunta de investigacin que se debe proponer
corresponde a Cul es el metal que est contaminando el agua?, conclusin que
de deriva de la primera parte de la pregunta que enuncia El estudiante analiza
una muestra de agua contaminada que pasa cerca de una poblacin y que por su
consumo ha causado la muerte de muchos animales y que determina el contexto
de la situacin problema.
Este contexto es una de las cualidades ms importantes propuestas por el
ICFES, ya que todas las respuestas son vlidas y presentan relacin con lo
mencionado en el enunciado, sin embargo, dicho contexto lleva a determinar cul
es la respuesta verdaderamente correcta, aspecto relevante puesto que el
estudiante debe hacer una lectura adecuada a la pregunta y ordenar de manera
compleja la informacin en su cerebro y finalmente relacionarla para llegar a
identificarla.
As mismo, podemos encontrar que adems de evaluar una accin de
pensamiento enmarcada en el desarrollo de un componente y una competencia,
la pregunta nace de una situacin real que saca al estudiante del saln de clase y
lo ubica en un entorno diferente, abierto, mostrando la posible utilidad de la
 32 Resultados y Discusin

qumica en la solucin de aspectos reales y que le da mayor validez a los

conceptos aprendidos en clase, tornndose importante para los estudiantes y
pasando de un aprendizaje memorstico sin sentido para ellos, donde los
conceptos en la mayora de los casos, son olvidados en cuestin de das, a un
aprendizaje mucho ms significativo puesto que involucra un caso real que puede
ser apropiado y por ende difcilmente olvidado, entendiendo el cmo puede
utilizar dichos conceptos en la vida real.
Es cierto que el aprendizaje de un estudiante no slo puede depender del tipo de
evaluaciones realizadas, pero s este tipo de preguntas puede orientar al docente
a actividades extras, que se pueden proponer para llevar a desarrollar una
competencia especfica, que despus se volver a evaluar y dar razn del
desarrollo del comportamiento de los aprendizajes.
De esta manera, tomando cada una de las preguntas encontradas y despus de
verificar que su procedencia fuese de las pruebas de estado Saber 11 y
tomando como ejemplo lo propuesto por Baquero et. al. 2012 y dos cuestionarios
con preguntas clasificadas liberadas por el mismo ICFES, se logr la clasificacin
de un banco de ms de 250 preguntas organizadas por temas y cada unas con su
clave, su componente y competencia. (Ver Anexo 1).
As pues, podemos resumir en el siguiente cuadro, los temas y la cantidad de
preguntas que se tiene de cada uno.
Cuadro 2. Frecuencia de preguntas clasificadas temticamente.

TEMA Frecuencia Porcentaje

METODOLOGA CIENTIFICA 2 0.8%
MATERIA Y ENERGIA: Propiedades de la 29 10.9%
materia
Transformaciones de la Materia
MATERIA Y ENERGIA: Clases de Materia, 32 12.1%
Separacin de mezclas, La Energa.
ESTRUCTURA ATOMICA 11 4.2%
Modelos atmicos y Distribucin electrnica
LOS ATOMOS Y LA TABLA PERIODICA 11 4.2%
ENLACE QUIMICO 15 5.7%
NOMENCLATURA QUIMICA 5 1.9%
REACCIONES Y ECUACIONES QUIMICAS 21 7.9%
CALCULOS QUIMICOS 22 8.3%
GASES 19 7.2%
SOLUCIONES Y SUS PROPIEDADES 47 17.7%
CINETICA QUIMICA 4 1.5%
EQUILIBRIO QUIMICO 3 1.1%
CONCEPTO DE PH 15 5.6%
Resultados y Discusin 33

TEMA Frecuencia Porcentaje

ELECTROQUIMICA 1 0.4%
QUIMICA ORGANICA 28 10.5%
TOTAL 265 100%
Fuente: Recopilacin propia obtenida del conteo de preguntas que se presentan en la
base clasificada.

Esta clasificacin ha sido una de las herramientas ms importantes obtenidas del

banco de preguntas puesto que claramente podemos detallar la frecuencias de
las preguntas que ha presentado el ICFES en las pruebas SABER 11 donde el
tema de materia y energa que incluye las propiedades de la materia, entre ellos
el punto de fusin y ebullicin, la densidad y viscosidad son conceptos que deben
ser mencionados y trabajados, relacionndolos constantemente desde todos los
otros temas, as mismo sumado a los mtodos se separacin de mezclas, el
concepto de mol y molcula alcanzan una frecuencia de 61 preguntas con un
porcentaje del 23%, siendo considerados temas de mucho cuidado que han
llevado al docente a proponer explicaciones detalladas, consultas, laboratorios
virtuales y fsicos, revisin de videos, entre otras actividades que permitan al
estudiante tener muy claro los conceptos y aplicarlos en cualquier situacin.
El tema de soluciones, clculos qumicos, gases y ecuaciones y reacciones
qumicas se presentan tambin con alta frecuencias dentro de la qumica
inorgnica de grado dcimo que alcanza un frecuencia de 237 preguntas con un
porcentaje del 89% que lleva en muchos casos a reorganizar el currculo y a
dedicarle parte del ao con los estudiantes de grado 11 a complementar dichos
temas, en comparacin a la qumica orgnica que presenta una frecuencia de 28
preguntas con un porcentaje 10.6% donde los aspectos ms evaluados son
reconocimiento de grupos funcionales, reacciones qumicas de alcoholes, cidos
carboxlicos y compuestos aromticos.
Todo lo anterior nos lleva a la constante planeacin y cambio del currculo, que
en muchos casos al inicio del ao escolar es muy ambicioso con respecto a los
posibles temas pero que ya en la prctica y debido a las dinmicas del las
instituciones educativas slo puede completarse entre un 50 a un 70%, y en
muchos casos menos, lo cual nos lleva a repensar qu temas pueden
desarrollarse con mayor cuidado y cules, de manera rpida o fusionarlos con
otros, trabajarlos con un slo laboratorio o dejarlos de consulta, de ah que,
tratar de manejar la informacin de los temas puesto que sern importantes para
los educandos.
Finalmente, cada una de las preguntas clasificadas han sido material para la
retroalimentacin en los estudiantes y el docente durante los periodos de
evaluacin puesto que no slo han servido como medio cuantitativo de ver cunto
sabe un estudiante, sino que tambin cada uno de ellos desarrollaban
posteriormente el cuestionario tratando de explicar el porqu de cada respuesta y
cmo se podra sustentarlas hasta tal punto de entender los errores cometidos;
 34 Resultados y Discusin

as mismo, la recoleccin de algunos datos por parte del docente, como las
preguntas menos acertadas, llevaban a buscar otras prcticas pedaggicas que
permitieran comprender dicho concepto, como el que se presenta en el siguiente
ejemplo:
Ejemplo 7. Concepto de mayor dificultad: Mol y Molcula

C2H6 - De la frmula del etano es vlido afirmar que por cada molcula de etano
hay

A. 2 molculas de C.
B. 1 mol de H.
C. 2 tomos de C.
D. 2 molculas de C.

Accin de pensamiento: Uso del concepto de tomos en la formacin de estructuras

complejas como las molculas.
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS ANALTICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

TEMA Elementos, Compuestos y Mezclas. Moles.
Fuente: Cuadernillo ICFES presentado en el ao 2002. AC-002-111a. Pregunta No 1.

Esta es una de las preguntas que ha presentado mayor porcentaje de error en

todas las generaciones trabajadas, dado que los estudiantes tienden a confundir
el concepto de mol y molcula, de tal manera que el trabajo con plastilina y
palillos para representar un tomo, una molcula, y las analogas entre el arroz
producido mundialmente y el nmero de Avogadro para hacer entender la
inmensidad de dicho valor (6,023x1023 tomos, molculas o partculas) han
permitido asimilar el concepto y mejorar los resultados.
De igual manera, en cada tema han surgido diferencias entre las generaciones,
como la presentada en el ao 2012 con estudiantes de grado Dcimo (I.E.D.
Alfredo Iriarte) donde despus de hacer la evaluacin sobre propiedades de la
materia e indagar cul fue la pregunta de mayor dificultad, se encontr que de 27
estudiantes, slo 2 de ellos respondieron acertadamente la siguiente pregunta.
Ejemplo 8. Tema a practicar: La densidad y el picnmetro

Los picnmetros se emplean en el laboratorio para la determinacin precisa de

densidades. Se realiz un experimento para calcular la densidad de una solucin
desconocida. Los resultados se muestran en la siguiente tabla:

Picnmetro vaco 15,8000 g

Picnmetro lleno 40,0000 g
Capacidad Picnmetro 10,0000 ml
Resultados y Discusin 35

De acuerdo con la informacin de la tabla se puede obtener la densidad de la

solucin cuando se

A. suma el peso del picnmetro vaco con el peso del picnmetro lleno y se divide
entre el volumen del picnmetro.
B. resta el peso del picnmetro vaco al peso del picnmetro lleno y se divide
entre el volumen del picnmetro.
C. divide el peso del picnmetro lleno entre el volumen del picnmetro.
D. resta el peso del picnmetro lleno al peso del picnmetro vaco y se divide
entre el volumen del picnmetro.

Accin de pensamiento: Uso de los datos de la tabla en el clculo del valor de la

densidad.
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

D ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS EXPLICAR

TEMA Propiedades de la Materia, Densidad.
Fuente: Cuadernillo del ICFES presentado en el ao 2005. AC-002-118a. Pregunta No 1.

Al estudiar la pregunta, no se encontr mayor dificultad en el anlisis y adems,

en anteriores generaciones haba sido una de las preguntas con mayor
efectividad, de tal manera que despus de una indagacin profunda, se encontr
que con dicha generacin no se logr hacer el respectivo laboratorio de densidad
puesto que se present una falla en el sistema de alimentacin de agua del
laboratorio y por ende slo se realizo una explicacin sobre el tema y se dejaron
ejercicios sobre el clculo de la densidad.
Inmediatamente despus de encontrada la posible falla, se organiz un
laboratorio para la manipulacin del picnmetro, su medicin de peso antes y
despus de contener la muestra, la manipulacin de la balanza y clculo de la
densidad de 2 sustancias de diferente valor, practica sencilla que despejo la duda
en los estudiantes y llevo a entender al docente la importancia que tiene la
realizacin de un laboratorio con temas especficos como la densidad. Fallas
como la presentada en esta ocasin, hacen que no todas las generaciones
tengan el mismo rendimiento a lo largo de todo el ao escolar, mostrando
diferentes dificultades que ao tras ao se deben identificar y darles solucin.
As mismo, los conceptos de anin catin y su relacin con el ctodo y el
nodo en el tema de enlace qumico, la variacin de una concentracin al
agregar o evaporar el solvente en el tema de soluciones, el cmo varia el tamao
atmico a lo largo de un periodo dentro de la tabla y la no variacin de la cantidad
materia cuando se cambian las condiciones de presin y temperatura dentro del
tema de gases, han sido entre otros los de mayor dificultad para los estudiantes y
que gracias a esa retroalimentacin constante a partir de las preguntas utilizadas
 36 Resultados y Discusin

en la evaluacin se han podido identificar y retroalimentar el concepto en los

estudiantes.

4.2 Anlisis de resultados obtenidos en las pruebas de

Estado saber 11 de siete generaciones de
estudiantes
El uso constante del banco de preguntas durante mas 7 aos y replanteamiento
de las practicas pedaggicas con las diversidades de cada grupo trabajado, la
reorganizacin persistente del currculo que ha dependido de las dinmicas de las
Instituciones que en muchos casos acortan los tiempos para los encuentros en el
aula con los educandos y la retroalimentacin realizada a partir de las preguntas
tanto por los estudiantes y el docente, dio como resultado la obtencin de mejores
puntajes en las pruebas de estado Saber 11 como se indica en las grficas 1 y 2.

Grafica 1 Comportamiento de los promedios en Qumica de las pruebas Saber 11

en la I. E. Nuestra Seora del Pilar

Promedio pruebas Saber 11 en

80
Qumica I.E. N.S. del Pilar
60
PROMEDIO

40

20

0
2006 2007 2008 2009 2010
AO
Fuente: Grfica derivada de los resultados presentados en el anexo B.

Es as como los resultados de las pruebas SABER 11 se convierte en valores de

referencia que dejan al descubierto la verdadera funcionalidad de este trabajo,
obteniendo en cada generacin mejores resultados y superando siempre los
anteriores como se indica en la grfica uno y dos, descartando un posible azar,
sin embargo, este es un proceso que implica un trabajo constante y los
resultados fueron incrementando de manera no lineal, sino mas bien
exponencial, como se puede ver en la I. E. Nuestra Seora del Pilar donde el
primer ao slo se present un incremento del 0.2%, el segundo ao del 1,9%, el
tercero del 2,2% y finalmente el cuarto ao del 9,6%, valores fciles de explicar
puesto que en el 2006 se inicia un proceso con estudiantes de grados dcimos y
undcimos y es en donde se empieza a trabajar con esta propuesta de
evaluacin. Con cada ao que pasaba se mejoraban las prcticas educativas y
adems se vio la necesidad de reforzar conceptos en los grados inferiores de
Resultados y Discusin 37

sexto a noveno, donde tambin se trabajaba qumica y con los cuales se iniciaba
el proceso de manera temprana.

Entonces resulta que la generacin con la que ms se trabajo fue la del 2010,
que al momento de empezar su induccin en el 2006 cursaban grado sptimo.
Cada concepto con dificultad y cada prctica pedaggica propuesta para mejorar,
fueron utilizados con estos estudiantes los cuales presentaron los mejores
puntajes del proceso, llegndose a obtener promedios en qumica de 87, por el
estudiante Marcos Imbacuan y el promedio del saln ms alto de las seis
generaciones igual a 61,9.

Grafica 2 Comportamiento de los promedios en Qumica de las pruebas Saber

11 en la I.E.D. Alfredo Iriarte

Promedio pruebas Saber 11 en

Qumica I.E.D. Alfredo Iriarte
50
49
48
PROMEDIO

47
46
45
44
43
2011 2012 2013
AO
Fuente: Grfica derivada de los resultados presentados en el anexo B.

As mismo, en la I.E.D. Alfredo Iriarte se ha comenzado un proceso y en los tres

primeros aos de trabajo ya se ve reflejado un avance muy importante con un
incremento inicial entre la generacin 2011 y 2012 del 1.6%, y entre el 1012 y
2013 del 2.2%. Sin embargo, estos promedios son el resultado de clculos
internos realizados por los docentes de dichas instituciones, y resulta inexacto
comparar estos resultados con los de otras generaciones, puesto que ao tras
aos el ICFES realiza modificaciones a sus pruebas teniendo en cuenta que las
preguntas tendrn un mayor o menor grado de dificultad dependiendo de los
estudios realizados por este instituto.

De tal manera que, como se expone en la pgina principal del ICFES, los
promedios realizados por las instituciones son nica y exclusivamente
responsabilidad de estas, puesto que no es viable clasificar una institucin a nivel
nacional y menos aun, compararla con respecto a generaciones anteriores,
proponindose para este fin algunas metodologas generales indicadas en la
 38 Resultados y Discusin

Resolucin 489 de octubre de 2008 para los aos 2007 a 2010 y la Resolucin
569 de octubre de 2011 para los aos posteriores hasta que se proponga otra
dependiendo de las dinmicas del pas.

As mismo, uno de los valores para la clasificacin de una institucin a nivel

nacional en cada una de las 8 asignaturas bsicas que se evalan en las pruebas
SABER 11 es la media nacional, con la cual despus de realizar los respectivos
anlisis estadsticos, el mismo ICFES publica el verdadero comportamiento de
los resultados como se indica en la siguiente ilustracin.

Ilustracin 2. Resultados publicados por el ICFES de la I.E. Nuestra Seora del

Pilar

Fuente: Imagen tomada directamente de la pagina del ICFES

http://www2.icfesinteractivo.gov.co/Clasificacion/index.html.

Con lo presentado en la ilustracin 2 se puede reafirmar que el mejoramiento si

fue real a nivel nacional, llegndose a obtener un valor de 10; cabe resaltar que
en la mayora de los colegios estos valores oscilan entre 5 a 7 clasificndose en
niveles bajos y medios y slo en pocas Instituciones Educativas, estos valores
alcanzan los rangos de 9 a 13 con niveles superior y muy superior. Adems, se
puede observar que tanto antes de esta experiencia y despus de ella, los
resultados no han alcanzado el mismo grado de comportamiento.
Resultados y Discusin 39

En la I.E.D. Alfredo Iriarte tambin se empieza a presentar un comportamiento

similar, aunque son procesos largos, tendr que definirse en las siguientes
generaciones la validez de este trabajo, por ahora se presentan los resultados
indicados en la siguiente ilustracin.

Ilustracin 3. Resultados publicados por el ICFES de la I.E.D. Alfredo Iriarte

Fuente: Imagen tomada directamente de la pagina del ICFES

http://www2.icfesinteractivo.gov.co/Clasificacion/index.html.

Segn el ICFES, cada uno de estos niveles involucra un gran cambio dentro del
comportamiento de los promedios de la Institucin, por tanto a pesar de
encontrarse un mejoramiento en el promedio de las tres generaciones de la I.E.D.
Alfredo Iriarte, se puede ver que se mantuvo el nivel de 7 y se ha mejorado con
respecto al ao pasado, sin embargo dicha institucin cuenta con 2 jornadas en
donde la experiencia solo ha sido aplicada en la jornada de la tarde con
resultados satisfactorios y muy diferentes a los que se presentaron en la jornada
de la maana donde el promedio calculado para la jornada tarde en qumica fue
de 49,2 y el da jornada maana de 45,0, para un promedio institucional de 47,1
que es el valor que tendra en cuenta el ICFES para seguir clasificndonos con 7,
 40 Resultados y Discusin

es as como la clasificacin final depende de las dos jornadas puesto que sale un
solo valor que es institucional.

Son muchos los logros que se han obtenido a partir de este banco de preguntas;
no obstante, pueden dar mayores resultados al involucrar el anlisis de los 4
componentes y las 3 competencias que se evalan por el ICFES en qumica, para
lo cual se reunieron todos los puntajes obtenidos en las 7 generaciones
encontrndose el comportamiento indicado en la siguiente grfica.

Grafica 3. Comportamiento de los Componente y Competencias de la I. E.

Nuestra Seora del Pilar.

Componentes y Compentencias I.E.

N. DEL PILAR
8
7
6
PROMEDIO

5 2006
4
2007
3
2 2008
1
2009
0
2010

Fuente: Grfica derivada de los resultados presentados en el anexo C.

A diferencia de los promedios, los componentes y competencias nos indican con

mayor claridad y puntualidad donde se est presentando un problema dentro de
un grupo de estudiantes. Con los promedios slo se busc confrontar y verificar el
mejoramiento en el proceso que se vena adelantando, pero con la inclusin de
los anlisis de los datos expuestos en la grafica 3 se busca el componente y la
competencia con mayor dificultad para ser retroalimentado y potenciado dentro de
los estudiantes a partir de las prcticas que el docente considere necesarias.

Llegado a este punto, podemos definir que el componente 1 que involucra los
aspectos analticos de sustancias, present un ascenso constante durante todas
las generaciones al igual que el componente 2 de aspectos fisicoqumicos de
sustancias, pero que en los componentes 3 y 4, referentes a los aspectos
analticos de mezclas y aspectos fisicoqumicos de mezclas, no se nota un
ascenso sino ms bien un estancamiento a lo largo de todas las generaciones;
de igual manera se puede visualizar cmo la competencia de mayor desarrollo
fue la de explicar, lo que quiere decir que, en su debido tiempo estos anlisis
Resultados y Discusin 41

hubiesen servido para mejorar an ms los resultados presentados en esta

Institucin.

Sin duda alguna ahora, en la I.E.D. Alfredo Iriarte se propuso seguir de cerca
estos resultados que apoyen el trabajo que se viene realizando entre el 2011 y
2013 (Grfica 4). Estos valores involucran reunir los resultados de cada
estudiante y finalmente obtener los promedios para ver el comportamiento del
grupo en general, algo que se ha tornado muy difcil puesto que a pesar que el
ICFES en la actualidad ya presenta estos resultados para su estudio y anlisis a
las respectivas Instituciones, lo hace casi despus de un ao de haberse
presentado las pruebas estatales, de tal manera que el docente realiza estos
anlisis por su propia cuenta, de ah que esto involucre gran cantidad de tiempo,
con el fin de tomar los posibles correctivos y plantear las mejoras con el grupo
que prximamente presentara las pruebas Saber 11.

Grafica 4. Comportamiento de los Componente y Competencias de la I. E. D.

Alfredo Iriarte.

Componente y Competencias I.E.D.

ALFREDO IRIARTE
7
6
5
PROMEDIO

4
3 2011
2 2012
1
2013
0

Fuente: Grfica derivada de los resultados presentados en el anexo D.

La grafica indica que el componente 1 y 2, aspectos analticos de sustancias y

aspectos fisicoqumicos de sustancias presentaron un leve menoscabo entre los
aos 2011 y 2012, para lo cual se dedico mas actividades en dichos
componentes mejorando los resultados en el 2013; as tambin los componentes
3 y 4, aspectos analticos de mezclas y aspectos fisicoqumicos de mezclas
subieron de nivel en los tres aos, algo muy diferente al mostrado en la I.E.
Nuestra Seora del Pilar donde en los dos primeros se notaba mejora y en los
ltimos se notaba un estancamiento; adems, en las competencias tambin se
presentan diferencias. Se observa un incremento en Identificar e Indagar en todos
los 3 aos pero un descenso en explicar entre el 2011 y 2012, donde se reforz el
 42 Resultados y Discusin

trabajo en desarrollan dicha competencia logrndose mejorar el nivel en el 2013,

por tanto al encontrar diferencias entre los estudiantes de la I.E. Nuestra Seora
del Pilar y la I.E.D. Alfredo Iriarte se entiende que cada grupo presenta
cualidades especificas y no todos desarrollaran las mismas habilidades y
competencias, convirtindose estos anlisis en una herramienta ms, que
ayudar a identificar las situaciones particulares de cada generacin.

Sin embargo, esta herramienta involucra demasiado esfuerzo en la recoleccin

manual de los datos y adems, slo se puede obtener informacin anual de
cada generacin, por lo tanto, si se cuenta con una base particular de preguntas
clasificadas con las respectivas bondades ya comentadas en los anteriores
numerales, se puede sistematizar todo el banco de tal manera que facilite el
proceso de evaluacin y permita obtener resultados inmediatos como se muestra
en el paso final de este trabajo.

4.3 Evaluacin y alimentacin de la plataforma con el

banco de preguntas de Qumica
Las tecnologas virtuales en la actualidad se han convertido en una poderosa
herramienta que pueden llegar hacer la diferencia en todo proceso acadmico, y
en donde en ms de una dcada se estn utilizando bajo diferentes trminos para
definir una misma realidad como las mencionadas a continuacin:
Virtual learningenvironment (VLE). Entorno virtual de aprendizaje.

Learning Management System (LMS). Sistemas de gestinAprendizaje.

Course Management System (CMS). Sistema de gestin de Cursos.

ManagedLearningEnvironment (MLE). Ambiente Controlado de

Aprendizajes

Integrated learning siytem (ILS). SistemaIntegrado de Aprendizaje.

Learning Support System (LSS). Sistemasoporte de Aprendizaje.

LearnignPlatform (LP). Plataforma de Aprendizaje.

Independientemente de cmo se nombre se puede decir que una plataforma es

vista como un amplio rango de aplicaciones informticas instaladas en un
servidor cuya funcin es la de facilitar al profesorado la creacin, administracin,
gestin y distribucin de cursos a travs de Internet (Sanchez, 2009 p. 218).
Resultados y Discusin 43

Es as como en la actualidad se presentan un sin nmero de plataformas, entre

las cuales tenemos, WebCT, Virtual Profe, JENZABAR, e-ducativa,
AngelLearning, BAZAR, dokeos, Sakai, Manhattan, en Colombia las ms
utilizadas por Universidades como la Nacional, Institutos como el SENA y en
Secretarias de educacin como la del Distrito son Blackboard y Moodle, de las
cuales se pueden obtener un sin nmero de aplicaciones que ayudan
constantemente en la labor docente, no obstante, el fin principal de este trabajo
es utilizarlas como herramienta que facilite la sistematizacin de los datos
obtenidos despus de la aplicacin de una evaluacin con la base de preguntas
ya formuladas, por tal motivo se paso a evaluarlas teniendo en cuenta las
siguientes caractersticas.
Cuadro 3. Caractersticas para la eleccin de la plataforma virtual.

Caractersticas Blackboard Moodle

1. Herramienta de distribucin de contenidos.* Si Si
2. Herramienta de comunicacin y colaboracin Si Si
sincrnicas y asincrnicas.*
3. Herramienta de seguimiento y evaluacin.* Si Si
4. Herramienta de administracin y asignacin de Si Si
permisos.*
5. Herramientas complementarias en Si Si
Evaluacin.*Como:
5.1.Utilizar preguntas con respuesta al tem. Si Si
5.2. Anexar imgenes juntas al texto de la Si Si
pregunta.
5.3. Anexar comentarios de las respuestas correctas Si Si
e incorrectas.
5.4. Clasificar cada una de las preguntas segn su Si Si
componente y competencia evaluados.
5.5. Reunir los datos obtenidos despus de la Si Si
presentacin de una prueba para su sistematizacin
y anlisis.
6. Utilidad e impacto en el gremio docente. Baja Alta
7. Acceso y gratuidad Baja Alta
8. Aplicabilidad a largo plazo. Baja Alta
Fuente: Sanchez, (2009). Elementos y caractersticas generales con la que debe cumplir
una plataforma. Pg. 219.

Teniendo en cuenta que las caractersticas generales se cumplen para ambas

plataformas, se anexaron tres ms, que fueron determinantes a la hora de
escoger cul utilizar y que se presentaron como una dificultad en el desarrollo del
proyecto, encontrndose que Moodle es una plataforma ya utilizada por muchos
docentes y que poco a poco se suman ms por ser una herramienta determinada
 44 Resultados y Discusin

por la Secretaria de Educacin Distrital para el uso pedaggico (Ver Anexo E).
As tambin cuenta con versiones gratuitas que pueden ser utilizadas por
cualquier persona.
Adems, su utilidad dentro de la secretaria de Educacin tiene fines educativos
de inters para ambas partes cumpliendo con el sptimo punto, que es la
accesibilidad y gratuidad para los maestros; finalmente es aplicable a largo plazo
puesto que el curso abierto en esta plataforma despus de terminar la
organizacin de este proyecto, puede ser una herramienta de uso masivo por
parte de los dems docentes del distrito que la requieran.
Por otro lado Blackboard present dificultad puesto que no es gratuita y a pesar
que la Universidad Nacional permite abrir los cursos respectivos para los
ensayos, no es viable para el proyecto en desarrollo ya que una vez finalizado,
todos los cursos se cierran al no ser parte de esta comunidad universitaria,
limitando su potencial uso en otras instancias.
Por tal motivo se escogi Moodle de la secretaria de educacin distrital para
montar el banco de preguntas de qumica que se encuentra dentro de la
Categora de Comunidades temticas con del Nombre de Institucin Educativa
Alfredo Iriarte junto a otros nueve cursos (Ver Anexo F).
De esta manera, desde abril del 2013 empieza el montaje del banco de
preguntas y el respectivo trmite para abrir el curso a 66 estudiantes que a la
fecha estn cursando grado dcimo. Con los cuales se realizan los primeros
ensayos el 24 de agosto 2013, que permitieron efectuar algunos ajustes como el
manejo de la plataforma con los estudiantes y la correccin de algunos nombres
de Usuarios y Contraseas que presentaban dificultad, a la fecha se han
realizado 4 exmenes de los cuales se trabajar para fines explicativos del ltimo
punto solo uno de ellos.
Con el fin de analizar los resultados que empieza a arrojar la plataforma se tomo
el tema de enlace qumico debido a la coyuntura que se presenta entre el manejo
de la plataforma y los temas que se estn trabajando con dichos estudiantes. De
tal manera se propuso 20 preguntas que relacionan conceptos como la
electronegatividad, polaridad de los enlaces, solubilidad, puntos de fusin y
ebullicin derivados de tipo de enlace formado en una molcula, evaluando
tambin los respectivos componentes y competencias, examen publicado en el
anexo G, cuyos resultados se indican en el siguiente cuadro:
Resultados y Discusin 45

Cuadro 4. Frecuencia de preguntas con respuestas correctas.

No de
No Correctas/55
Pregunta CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA Estudiantes
ASPECTOS ANALITICOS DE
1 B SUSTANCIAS EXPLICAR 28
ASPECTOS ANALITICOS DE
2 D SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS 26
ASPECTOS ANALITICOS DE USO DE CONCEPTOS
3 D SUSTANCIAS 22
ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE INDAGAR
4 C MEZCLAS 23
ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE INDAGAR
5 B MEZCLAS 27
D ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE EXPLICAR
6 MEZCLAS 17
A ASPECTOS FISICOQUMICOS DE USO DE CONCEPTOS
7 SUSTANCIAS 22
D ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE USO DE CONCEPTOS
8 SUSTANCIAS 20
B ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE USO DE CONCEPTOS
9 SUSTANCIAS 13
C ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE USO DE CONCEPTOS
10 SUSTANCIAS 24
A ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE INDAGAR
11 SUSTANCIAS 15
B ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE EXPLICAR
12 SUSTANCIAS 20
B ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE INDAGAR
13 SUSTANCIAS 26
D ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE USO DE CONCEPTOS
14 SUSTANCIAS 15
D ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE USO DE CONCEPTOS
15 SUSTANCIAS 20
B ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE INDAGAR
16 SUSTANCIAS 21
D ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE INDAGAR
17 SUSTANCIAS 24
C ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE USO DE CONCEPTOS
18 SUSTANCIAS 25
A ASPECTOS ANALITICOS DE USO DE CONCEPTOS
19 MEZCLAS 22
C ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE EXPLICAR
20 SUSTANCIAS 40
Fuente: Elaboracin propia a partir de los resultados presentados por Moodle.(Ver anexo
H)
 46 Resultados y Discusin

Finalmente, despus de un arduo trabajo se ve como la plataforma empieza a

arrojar los primeros resultados, en donde de todos los datos estadsticos posibles
que arroja Moodle como se indica en el anexo H, se tom los bsicos para
realizar un anlisis simple que converja en el tem de relacionar la dificultad de la
pregunta y los posibles problemas que se presentaron en los estudiantes o bien
dicho de otra manera la habilidad que pueden tener para responderla. De ah que
se empieza a utilizar el concepto bsico de la teora de respuesta al tem en cada
pregunta y que poco a poco se ir implementando su manejo a nivel estadstico a
medida que se avance a un nivel ms profundo en una segunda parte de este
trabajo.
De tal manera que segn lo publicado en el cuadro 4 encontramos que la
pregunta de menor frecuencia al ser correctamente contestada fue la nmero 9
con una frecuencia de 13/55 la cual enuncia:
Ejemplo 9. Pregunta de mayor dificultad en el tema de enlace qumico.

La tabla presenta la electronegatividad de 4 elementos X, J, Y y L

De acuerdo con la informacin de la tabla, es vlido afirmar que el compuesto de

mayor carcter covalente es
A. LY
B. JL
C. YX
D. YJ

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE USO DE CONCEPTOS

SUSTANCIAS

TEMA ENLACE QUIMICO

Fuente: Cuadernillo ICFES presentado en el ao 2004. AC-002-113a. Pregunta No 12.

En el tema de enlace qumico la capacidad de formar iones se presenta por una

alta diferencia de electronegatividad que se da entre los dos elementos, de tal
manera si uno es demasiado fuerte y el otro demasiado dbil se tendr que el
ms fuerte robar los electrones llevando a la formacin de iones positivos y
negativos, a diferencia el enlace covalente se presenta porque los dos elementos
en cuestin tienden a la menor diferencia de electronegatividad, por tal motivo se
buscara elementos que ostenten valores casi similares ya que el carcter
covalente tiende a cero y a la no formacin de cargas, de esta manera se analiza
Resultados y Discusin 47

a partir de los datos presentados en la tabla y aplicando el concepto mencionado,

los elementos J y L presentan la menor diferencia de electronegatividad con un
valor cercano a cero y por ende a la formacin de una molcula con mayor
carcter covalente.
Desde el punto fisicoqumico, la electronegatividad como parte de la periodicidad
qumica implica que segn el valor que contengan los tomos que se vayan a
enlazar pueden presentar propiedades fsicas como la solubilidad debido a la
presencia a ausencia de cargas dependiendo del enlace qumico que formen,
siendo una pregunta que lleva a los estudiantes a aplicar el concepto de
electronegatividad en la posible formacin de un tipo de enlace qumico que a
pesar de no presentar mayor dificultad como pregunta, se puede afirmar que su
baja frecuencia se debi a la no comprensin del concepto como tal se ha
argumentado, generando un vacio en la mayora de estudiantes que se tiene que
reforzar y retroalimentar.
Siendo este el concepto principal de enlace qumico, es responsabilidad del
maestro volver a trabajar utilizando diferentes medios o proponiendo diferentes
practicas que conlleven a generar un verdadero aprendizaje del tema, entre los
cuales se propone un laboratorio en donde se analice las propiedades fsicas que
se derivan del enlace, como el punto de fusin, la solubilidad y el punto de
ebullicin, sumado a esto el trabajo con videos, simuladores y la explicacin del
docente que finalmente desemboquen en la total comprensin y uso del
concepto.
Adems sumado a esto y utilizando los mismos datos presentados en el cuadro 4
se puede profundizar de manera fcil y rpida en el anlisis de los componentes y
competencias que presentaron mayor dificultad dentro del tema evaluado de
enlace qumico encontrndose lo indicado en la grafica 5.
Grafica 5: Comportamiento de los Componentes y Competencias en el examen
de enlace qumico aplicado a 55 estudiantes de grado dcimo.

Comportamiento de los componentes y

compentencias
60
Porcentaje

40

20

Fuente: Grfica derivada de los resultados presentados en el cuadro 4.

 48 Resultados y Discusin

Es as como de un solo examen y tema convergen una serie de resultados que se

convierten en los ojos del docente que lo pueden llevar a observar que los
componentes 2, 3 y 4 presentan dificultades y por tanto se deben generar
actividades que conlleven a mejorar los resultados y que en cuanto a las
competencias la de identificar es una de las ms bajas en donde se ve la
capacidad del estudiante con respecto al uso de los conceptos siendo necesario
retomar cada uno con diferentes prcticas docentes que respondan a desarrollar
dicha competencia. Con lo anterior un anlisis que se presentaba de manera
anual segn los resultados que publicaba el ICFES como se indica en las graficas
3 y 4 pasa a ser un anlisis peridico con cada tema trabajado que puede
repercutir en tomar decisiones inmediatas para corregir las practicas del docente
y retroalimentar los aprendizajes en el estudiante.
De esta manera se puede analizar con mayor profundidad cada una de las
preguntas que presenten mayor dificultad en los diferentes temas que se evalen
y retroalimentar a partir de los anlisis que de ah se deriven, entendiendo que
esta plataforma virtual facilita la labor docente, en donde ya no se califica, no se
hacen clculos, no se sacan estadsticas puesto que Moodle los ofrece y deja al
docente los datos para su interpretacin y reorientacin de sus prcticas diarias
en la retroalimentacin constante que conlleve mejorar da a da los resultados
acadmicos, convirtiendo as este tipo de evaluacin instrumental en un elemento
definitorio que ha logrado un continuo enriquecimiento, segn tambin se indica
en el documento Gua del ICFES para la evaluacin de competencia, la
evaluacin, puede ser considerada como un proceso que favorece la construccin
de conocimiento , o como un acto de conocimiento que permita la comprensin
de una realidad educativa, indispensable para reorientar y mejorar las diferentes
acciones que posibiliten una mejor comunicacin e interaccin entre los
sujetos(p. 34).
 5. Conclusiones y recomendaciones

5.1 Conclusiones
Una de las dificultades ms grandes que se presenta dentro una evaluacin final
tipo ICFES realizada en una institucin educativa es la falta de capacidad de un
docente en proponer preguntas que respondan a analizar la habilidad de un
estudiante en desenvolverse dentro de una competencia especfica y un contexto
real.

La capacidad de aprendizaje de un grupo de estudiantes vara de generacin a

generacin dependiendo de las dinmicas de la institucin siendo necesaria una
evaluacin constante con su respectivo anlisis que lleve al docente a identificar
las dificultades propias de cada una y pasar a dar solucin.

Un anlisis detallado de una evaluacin tipo ICFES nos da referencias claras de

dnde exactamente se estn presentando las dificultades tanto en el desarrollo
de un componente o una competencia, de tal manera que el anlisis numrico
realizado a partir de una prueba se convierten en los ojos de un docente que
puede ahora ver con claridad dnde est la dificultad y pasar a corregirla, algo
muy diferente a la labor que desempean muchos docentes que ensean sin
saber qu deben ensear.

El trabajo mediante el uso de plataformas virtuales saca al docente y el estudiante

del trabajo en clase y lo lleva a otros mbitos como el de su hogar, donde se
aprovecha el tiempo y permite utilizar los espacios de clase slo para la solucin
de las dudas que se puedan presentar en los estudiantes en donde de ante mano
el docente sabe con certeza cules son las dificultades presentadas y puede
preparar el respectivo material para lograr solucionarla.

Las evaluaciones han servido para analizar el desempeo de los estudiantes y en

aquellos donde los promedios han sido constantes y superiores a 4.0 en una
escala de 0.0 5.0 se ha encontrado que presentan un excelente nivel de anlisis
que puede ser potenciado para el ingreso a la educacin superior, encontrndose
que todos estos estudiantes durante las 7 generaciones adems de obtener los
50 Conclusiones y Recomendaciones

mejores puntajes en las pruebas Saber 11 han ingresado a universidades como

la Universidad Nacional, Distrital, del Valle, Nario, entre otras.

5.2 Recomendaciones
Se invita a los docentes que aplican evaluaciones tipo ICFES a revisar el tipo de
preguntas que proponen a sus estudiantes, siendo necesario que busquen
informacin como la que se presenta en este trabajo para que sirva como
herramienta que les permita hacer una evaluacin que responda realmente a las
necesidades de los estudiantes.

Se hace necesario hacer caer en cuenta a los docentes que las prcticas
acadmicas con las que ha trabajado desde siempre y con cada generacin,
deben de cambiar segn el anlisis que se derive de una evaluacin constante
puesto que no todos los grupos de estudiantes presentan las mismas
necesidades.

Los datos que surgen como resultado de las evaluaciones pueden servir para
realizar diferentes clculos involucrando anlisis estadsticos ms concretos que
pueden llevar a entender el cmo funcionan los estudiantes a la hora de
responder cada pregunta, el porqu escogi una respuesta y no otra y cules
pueden ser sus diferentes formas de pensamiento, por tanto queda abierto el
trabajo para continuar en una segunda fase para profundizar en los anlisis.
 A. Anexo: Banco de preguntas de
Qumica clasificadas por
componente y competencia
METODOLOGA CIENTIFICA

1. Un estudiante ley que el investigador Joseph Priestley, en 1771, realiz el siguiente

experimento: meti un ratn dentro de una caja de vidrio transparente que impeda que
entrara aire del exterior y despus de poco tiempo el ratn muri. Luego coloc una vela
encendida en la misma caja de vidrio transparente y despus de poco tiempo la vela se
apag.

El estudiante cree que en el aire hay un componente indispensable para el proceso de

combustin y de respiracin. Qu debera hacer el estudiante para estar seguro de su
afirmacin?

A. Repetir el experimento con diferentes clases de velas.

B. Buscar informacin actual acerca del tema.
C. Repetir el experimento con diferentes animales.
D. Buscar la opinin de un compaero.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS ANALITICOS DE SUTANCIAS EXPLICAR

2. Un estudiante cuenta con la siguiente informacin sobre algunos metales.

El estudiante analiza una muestra de agua contaminada que pasa cerca de una
poblacin y que por su consumo ha causado la muerte de muchos animales. Para ello,
utiliza una muestra de esta agua y la somete a un proceso de evaporacin. Obtiene una
 52 Anexo A. Banco de preguntas

sal que posteriormente reduce. Como resultado final, encuentra que hay un metal con
una densidad de 11,34 g/cm3 y compara el valor con los de la tabla. A partir de estos
resultados, qu pregunta de investigacin puede resolverse?

A. Cul es el metal que est contaminando el agua?

B. Cul es la solubilidad del metal en agua?
C. Fundir los metales permite descontaminar el agua?
D. La presencia de metales en el ro se debe a la conductividad elctrica del agua?

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

A ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR

MATERIA Y ENERGIA
Propiedades de la materia
Transformaciones de la Materia

1. Cuatro tubos de ensayo contienen cada uno 5 ml de soluciones de diferente con-

centracin de metanol a temperatura ambiente (20C), como se muestra en la tabla

Si en cada tubo se deposita 1g de parafina lquida (C6H34) insoluble en metanol, de

densidad 0,7733g/cm3, se espera que sta quede en la superficie de la solucin
alcohlica del tubo
A. 1
B. 2
C. 3
D. 4

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS ANALTICOS DE MEZCLAS INDAGAR

2. Un recipiente tiene la siguiente etiqueta

Los datos que sirven para determinar la masa del lquido en ese recipiente son
Anexo A. Banco de preguntas 53

A. la solubilidad y punto de fusin

B. el volumen y el punto de ebullicin
C. la densidad y el volumen
D. el volumen y la solubilidad
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
C ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

RESPONDA LAS PREGUNTAS 3 Y 4 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE

INFORMACIN

Se aumenta latemperatura a una muestra de n-decanoI. La grfica describe el proceso

en funcin del tiempo a una atmosfera de presin

3. De acuerdo con lo anterior, cambia el estado del n-decanol de

A. slido a lquido entre t0 y t1
B. lquido a gaseoso entre t3 y t4
C. lquido a slido entre t0 y t1
D. slido a lquido entre t3 y t4

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

4. De acuerdo con la grfica, es correcto afirmar que la muestra de n-decanol se

encuentra completamente lquida entre
A. t0 y t1
B. t1 y t2
C. t2 y t3
D. t4 y t5

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS
 54 Anexo A. Banco de preguntas

5. El punto de fusin es la temperatura a la cual un slido se encuentra en equilibrio con

su fase lquida. La presencia de impurezas disminuye la temperatura a la cual comienza
la fusin y no permite que se presente un punto de fusin definido.

La grfica que representa mejor la fusin de un slido con impurezas es

.
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
C ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR

6. Teniendo en cuenta que el punto de ebullicin es una propiedad intensiva, al graficar el

punto de ebullicin (Tb) de diferentes masas de un mismo lquido, la grfica que se
obtiene es

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

A ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

7. En la grfica se muestra la dependencia de la solubilidad de dos compuestos inicos

en agua, en funcin de la temperatura.
Anexo A. Banco de preguntas 55

Se prepar una mezcla de sales, utilizando 90 g de KNO3 y 10g de NaCI. Esta mezcla se
disolvi en 100 g de H2O y se calent hasta 60C, luego se dej enfriar gradualmente
hasta 0C. Es probable que al final del proceso
A. se obtenga un precipitado de NaCI y KNO3
B. se obtenga un precipitado de NaCI
C. los componentes de la mezcla permanezcan disueltos
D. se obtenga un precipitado de KNO3

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

D ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE MEZCLAS EXPLICAR

8. Los picnmetros se emplean en el laboratorio para la determinacin precisa de den-

sidades. Se realiz un experimento para calcular la densidad de una solucin desconoci-
da. Los resultados se muestran en la siguiente tabla:

Picnmetro vaco 15,8000 g

Picnmetro lleno 40,0000 g
Capacidad 10,0000 ml
Picnmetro

De acuerdo con la informacin de la tabla se puede obtener la densidad de la solucin

cuando se
A. suma el peso del picnmetro vaco con el peso del picnmetro lleno y se divide entre
el volumen del picnmetro.
B. resta el peso del picnmetro vaco al peso del picnmetro lleno y se divide entre el
volumen del picnmetro.
C. divide el peso del picnmetro lleno entre el volumen del picnmetro.
D. resta el peso del picnmetro lleno al peso del picnmetro vaco y se divide entre el
volumen del picnmetro.
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
B ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS EXPLICAR

RESPONDA LAS PREGUNTAS 9 Y 10 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE

INFORMACIN

A 25C, un estudiante realiz un experimento de laboratorio con diferentes sustancias

determinando el tiempo que tarda una esfera de acero en llegar al fondo de cada
recipiente. Los datos obtenidos se presentan en la siguiente tabla.

Sustancia Tiempo
(s)
N 3
P 45
Q 15
R 28
 56 Anexo A. Banco de preguntas

9. Teniendo en cuenta que la viscosidad es la resistencia que tiene un fluido a

desplazarse, el lquido de mayor viscosidad es

A. N.
B. Q.
C. R.
D. P.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

D ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

10. Con las sustancias R y P se realiza el experimento anterior a diferentes temperaturas

y se registra el tiempo que tarda la esfera en llegar al fondo del recipiente. Los resultados
se muestran en la siguiente grfica.

Es correcto afirmar que la viscosidad

A. permanece constante al aumentar la temperatura.
B. disminuye al aumentar la temperatura.
C. aumenta al aumentar la temperatura.
D. disminuye al disminuir la temperatura.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS EXPLICAR

11. La siguiente grfica relaciona el nmero de moles de soluto disuelto en distintos

volmenes de una misma solucin.

De acuerdo con la grfica, es correcto afirmar que en 200 y 400 ml, las moles de soluto
disuelto en la solucin son respectivamente
Anexo A. Banco de preguntas 57

A. 0,5 y 1.
B. 0,5 y 2.
C. 1 y 2.
D. 1,5 y 1.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS ANALITICOS DE MEZCLAS INDAGAR

12. La siguiente tabla muestra los valores de densidad de tres sustancias.

Sustancias Densidad a 25C

(g/ml)
Tolueno 0,87
cido acrlico 1,06
Agua 0,99

En cuatro recipientes se colocan volmenes diferentes de cada lquido como se muestra

en el dibujo.

De acuerdo con lo ilustrado es vlido afirmar que

A. el recipiente IV es el que contiene menor masa.
B. los recipientes II y IV contienen igual masa.
C. el recipiente III es el que contiene mayor masa.
D. el recipiente III contiene mayor masa que el recipiente I.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

D ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS EXPLICAR

13. En la siguiente tabla se muestran algunas propiedades fsicas de los compuestos U,

V y W.
Compuesto Temperatura Temperatura Temperatura de descomposicin
de Fusin (C) de ebullicin (C)
(C)
U 10 110 no se descompone a temperaturas
mayores de 110C
V 90 - 250
W 300 800 no se descompone a temperaturas
mayores de 800C
 58 Anexo A. Banco de preguntas

A 25C y 1 atm de presin, se mezclan en un recipiente abierto los compuestos U, V y W.

S estos compuestos son insolubles y no reaccionan entre s, es muy probable que al
aumentar la temperatura hasta 280C, el recipiente contenga
A. los compuestos U y V en estado lquido y el compuesto W en estado slido.
B. el compuesto V en estado lquido y el compuesto W en estado slido.
C. el compuesto U en estado lquido, el compuesto W en estado slido y los productos de
la descomposicin de V.
D. el compuesto W en estado slido y los productos de la descomposicin de V.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

D ASPECTOS FISICOQUIMICAS DE SUSTANCIAS EXPLICAR

14 En las siguientes grficas se muestra la relacin entre la concentracin de oxgeno

[O2] presente en el aire y la presin atmosfrica P.

De acuerdo con lo anterior, de los sitios mencionados en la figura en el que se puede

presentar mayor dificultad para respirar, debido a la menor concentracin de oxgeno en
el aire es
A. Bogot.
B. Medelln.
C. Bucaramanga.
D. Cartagena.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

A ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR

15. El punto de ebullicin es la temperatura a la cual se alcanza el equilibrio entre la

presin de vapor del lquido y la presin atmosfrica. La grfica que mejor representa el
comportamiento de la temperatura (T) con respecto al tiempo (t) para el agua cuando an
se sigue calentando, una vez ha alcanzado su punto de ebullicin, tanto en Bogot como
en Cartagena, es
Anexo A. Banco de preguntas 59

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR

16. El anlisis de dos muestras de naturaleza orgnica produce los resultados que se
ilustran en la siguiente tabla:

Frmula Masa molar Solubilidad en Estabilidad

Molecular (g/mol) Agua qumica
Muestra uno C6H10O 98 Poco soluble Baja
Muestra dos C6H10O 98 Poco soluble Alta

De acuerdo con los datos de la tabla, es correcto afirmar que las dos muestras
A. presentan iguales propiedades qumicas.
B. pertenecen al mismo grupo funcional.
C. presentan la misma estructura molecular.
D. pertenecen a dos compuestos distintos.
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
D ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

RESPONDA LAS PREGUNTAS 17 A 18 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE

INFORMACION

La densidad de una sustancia indica la relacin entre su masa y la unidad de volumen,

segn la expresin d = m / v. La densidad de 10 gramos de agua es de 1g/ml a 4C. Al
disminuir la temperatura hasta congelarla (hielo), su densidad cambia a 0,9 g /ml.

17. La diferencia de densidades entre el agua slida y lquida se debe a que en el

proceso de congelacin del agua
A. disminuye el volumen sin variar la masa
B. aumenta la masa y el volumen
C. aumenta el volumen sin variar la masa
D. disminuye la masa y el volumen

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUTANCIAS USO DE CONCEPTOS
 60 Anexo A. Banco de preguntas

18. La siguiente tabla describe las densidades para cuatro sustancias lquidas a 0C

SUSTANCIA X T Z Q
DENSIDAD 1,2 0,7 0,99 0,87
(g/ml)

Se introduce un cubo de hielo en 100 ml de cada una de estas sustancias. Antes de que
se derrita el hielo, ste permanecer en la superficie de los lquidos:
A. X y T
B. X y Z
C. Q y Z
D. X y Q

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

CONTESTE LAS PREGUNTAS 19 A 22 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE

INFORMACIN

El CO2, gas carbnico en condiciones de presin y temperatura adecuada se puede

encontrar en estado slido y es llamado hielo seco, es usado frecuentemente como
refrigerante. Tiene ventajas como la de refrigerar a menor temperatura que la del hielo y
que pasa de estado slido a gaseoso sin pasar por el estado lquido, lo cual evita
deterioros de las sustancias refrigeradas. El dixido de carbono, CO2 en estado lquido
se usa en la fabricacin de bebidas carbonatadas (bebidas gaseosas) y en extintores.

En el siguiente diagrama de fases se indica los cambios de estado que pueden tener
sustancias teniendo en cuenta los cambios en las condiciones de presin y temperatura.

19. En la grfica Presin - Temperatura teniendo en cuenta el sentido de las flechas, la

que mejor representa un proceso donde ocurre condensacin y solidificacin de vapores
sera
Anexo A. Banco de preguntas 61

A. 4
B. 2
C. 1
D. 3

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR

20. Para que ocurra el proceso de Fusin en un material

A. slido, este debe calentarse
B. lquido, este debe enfriarse
C. slido, debe aumentarse su presin
D. lquido, debe disminuirse su presin

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

A ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

21. En el proceso de sublimacin del hielo seco se observa la formacin de una nube
densa a los alrededores del bloque de hielo seco. Si se sabe que el CO2 es incoloro y la
temperatura del hielo seco es de -75C, es muy probable que la formacin de sta nube
corresponda al
A. dixido de carbono que est pasando de estado slido a estado gaseoso
B. vapor de agua del ambiente que est pasando a estado lquido debido al intenso fro
C. dixido de carbono que est pasando de estado slido a estado lquido
D. agua del ambiente que est pasando a estado gaseoso debido al intenso fro
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
B ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS EXPLICAR

22. Cuando se introduce en un vaso con agua, hielo seco o hielo de agua, despus de un
tiempo sobre la parte exterior del vaso se forman gotas de agua. Una explicacin
razonable para ste fenmeno sera que
A. es vapor de agua proveniente del medio que se condensa al perder energa.
B. es agua del interior que se escapa por los microporos del material que forma el vaso
C. el vaso suda debido al calor del ambiente que causa un cambio de estado
D. el vapor del hielo se desplaza por la superficie del vaso convirtindose en lquido
 62 Anexo A. Banco de preguntas

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

A ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS EXPLICAR

23. En la siguiente tabla se presentan dos propiedades fsicas de algunos contaminantes

orgnicos del agua

SUSTANCIA PUNTO DE EBULLICIN PUNTO DE FUSION

(C) (C)
Xileno 143 -34
Tetracloruro de 77 -23
carbono
Cloroformo 61 -63
Tolueno 111 -95
Benceno 80 5

Una muestra de agua que contiene dichas sustancias se calienta hasta 78C. De acuerdo
con lo anterior, es correcto afirmar que despus del calentamiento las sustancias que an
permanecen en la muestra son
A. tolueno, benceno y tetracloruro de carbono
B. xileno, tolueno y benceno
C. xileno, tetracloruro de carbono y cloroformo
D. cloroformo, benceno y xileno

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

CONTESTE LAS PREGUNTAS 24 A 225DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE

INFORMACIN

CONDICIONES DE LABORATORIO
Anexo A. Banco de preguntas 63

En Portugal se estn haciendo investigaciones sobre una especie de sapo

Alytesobstetricans cuyo desarrollo se ha visto afectado por las altas concentraciones de
metales pesados en las charcas y en la atmsfera. Con la recoleccin de varios
especmenes se empezar a determinar algunas variables ambientales y
comportamentales para entender un poco ms la situacin. Esta investigacin cuenta con
el patrocinio de "Greenpeace"

24. Algunos de los elementos hallados en las charcas donde habita Alitessp,es el Nitrato
de plata y el cromato de potasio. En el laboratorio se harn mezclas para determinar qu
sustancias son en realidad las causantes de la intoxicacin de esta especie. Para esto,
Se tienen dos vasos graduados, uno con 10 mLde una solucin de Nitrato de Plata
(AgNO3) y el otro con 10 mL de una solucin de Cromato de Potasio (K2CrO4). Al
mezclarse se observa que se han producido dos nuevas sustancias, una en solucin y la
otra en un slido que se precipita. Si se determina la masa de los productos (m3) se
espera que

A. m3 sea mayor que m1 y menor que m2

B. la suma de m1 y m2 sea igual a m3
C. m3 sea igual a m2 pero mayor que m1
D. la suma de m1 y m2 sea menor que m3

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS ANALITICOS DE MEZCLAS USO DE CONCEPTOS

25. La nueva sustancia se encuentra en grandes concentraciones en las charcas. Se ha

observado que los renacuajos mueren en sus ltimos estadios por no salir a la superficie.
En el laboratorio quieren determinar la densidad de la nueva sustancia. Para no
experimentar con renacuajos, los investigadores determinarn la diferencia de
densidades, entre el agua de charca y la nueva sustancia encontrada, usando un hielo
como control.

Las situaciones 1 y 2 ilustran la diferencia de densidades

 64 Anexo A. Banco de preguntas

De acuerdo con lo anterior, la densidad del

A. agua y del lquido x son iguales
B. lquido x es menor a la densidad del hielo
C. agua es menor a la densidad del hielo
D. agua es menor a la densidad del lquido x

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

26. Los picnmetros se emplean en el laboratorio para la determinacin precisa de

densidades. Se realiz un experimento para calcular la densidad de una solucin
desconocida.

Los resultados se muestran en la siguiente tabla:

Picnmetro vaco 28,4000 g

Picnmetro lleno 69,6550 g
Capacidad 20,0000 ml
Picnmetro

De acuerdo con la informacin de la tabla se puede obtener la relacin entre la masa y el

volumen de la solucin cuando se
A. resta el peso del picnmetro vaco al peso del picnmetro lleno y se divide entre el
volumen del picnmetro.
B. resta el peso del picnmetro lleno al peso del picnmetro vaco y se divide entre el
volumen del picnmetro.
C. divide el peso del picnmetro lleno entre el volumen del picnmetro.
D. suma el peso del picnmetro vaco con el peso del picnmetro lleno y se divide entre
el volumen del picnmetro

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

A ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS EXPLICAR
Anexo A. Banco de preguntas 65

CONTESTE LAS PREGUNTAS 27 A 29 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE

INFORMACIN

La resistencia de una parte de un fluido a desplazarse sobre otra parte del mismo fluido
se denomina viscosidad. En la mayora de los lquidos la viscosidad es inversa a la
temperatura.

Se tiene volmenes iguales de cuatro lquidos, cada uno en una bureta. Cuando se abren
simultneamente las llaves de las buretas, los lquidos comienzan a gotear como se
indica en el dibujo.

27. La lista de los lquidos ordenados de mayor a menor viscosidad es

A. Q, S, P, R.
B. S, Q, R, P.
C. R, P, S, Q.
D. P, R, Q, S.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR

28. De acuerdo con la informacin anterior es correcto afirmar que el lquido de mayor
viscosidad es
A. S.
B. R.
C. Q.
D. P.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

A ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS
 66 Anexo A. Banco de preguntas

29. Al calentar, desde 15C hasta 30C es de esperar que la viscosidad del lquido R
A. Permanezca igual.
B. Se duplique.
C. Disminuya.
D. Se triplique.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR

MATERIA Y ENERGIA

Clases de Materia
Separacin de mezclas
La Energa

RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 Y 2 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE

INFORMACION

En la tabla se describen algunas propiedades de dos compuestos qumicos a una

atmsfera de presin.

Tres mezclas preparadas con cido butanico y agua, se representan en una recta
donde los puntos intermedios indican el valor en porcentaje peso a peso (% P/P) de cada
componente en la mezcla.

Mezclas de cido butanico en agua.

1. Para cambiar la concentracin de la solucin de cido butanico indicada en el punto

(1) al (2) lo ms adecuado es
Anexo A. Banco de preguntas 67

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS ANALTICOS DE MEZCLAS USO DE CONCEPTOS

2. Al cambiar la concentracin de la solucin de cido butanico del punto (1) al (2), es

vlido afirmar que
A. permanece constante el porcentaje de agua en la solucin
B. disminuye la concentracin de la solucin
C. disminuye la masa de agua en la solucin
D. permanece constante la concentracin de la solucin

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS ANALTICOS DE MEZCLAS EXPLICAR

3. A una atmosfera de presin, para cambiar la concentracin de la solucin de cido

butanico, indicada en el punto (2) al (3) el procedimiento ms adecuado es

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

A ASPECTOS ANALTICOS DE MEZCLAS USO DE CONCEPTOS

4. C2H6 De la frmula del etano es vlido afirmar que por cada molcula de etano hay
A. 2 molculas de C.
B. 1 mol de H.
C. 2 tomos de C.
D. 2 molculas de C.
 68 Anexo A. Banco de preguntas

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS ANALTICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

5.

Las partculas representadas en el esquema conforman

A. un tomo.
B. un elemento.
C. un compuesto.
D. una mezcla.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS FISICOQUMICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

6. Un vaso de precipitados contiene agua a una temperatura de 70C, si se le agrega una

gota de tinta negra, el agua al poco tiempo adquirir una coloracin oscura. Esto
probablemente se debe a que las

A. molculas de tinta colorean a cada una de las molculas de agua.

B. partculas de tinta se distribuyen entre las de agua.
C. molculas de agua se transforman en tinta.
D. partculas de tinta se introducen dentro de las molculas de agua

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS EXPLICAR

RESPONDA LAS PREGUNTAS 7 Y 8 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE

INFORMACIN

Se colocan en un tubo de ensayo 0,5 g de almidn puro, luego se calienta directamente a

la llama, como se ilustra en la figura. En la siguiente tabla se resume la experiencia.
Anexo A. Banco de preguntas 69

7. Se analiza el residuo negro obtenido de la combustin del almidn y se determina que

es carbono, por lo cual, es vlido afirmar que en el almidn ocurre un cambio
A. qumico, porque hay un cambio de estado.
B. fsico, porque no se altera su composicin.
C. qumico, porque cambia su composicin.
D. fsico, porque hay un cambio de color.
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
C ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS EXPLICAR

8. Del almidn puede decirse que es

A. una mezcla de los elementos carbono, hidrgeno y oxgeno.
B. un compuesto formado por carbono, hidrgeno y oxgeno.
C. un elemento que puede descomponerse en carbono, hidrgeno y oxgeno.
D. un compuesto formado por la mezcla de los elementos agua, carbono y dixido de
carbono.
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
B ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS EXPLICAR

9. El Barniz es una Disolucin de una sustancia Polmera conocida como resina en un

Lquido de alta Volatilidad. Si se decide separar el Polmero de la mezcla es
necesario
A. Decantar el Polmero y retirar el Solvente
B. Filtrar cuidadosamente el Polmero Disuelto
C. Evaporar el Solvente hasta Sequedad
D. Calentar la Mezcla para Sublimar el Polmero
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
C ASPECTOS ANALITICOS DE MEZCLAS USO DE CONCEPTOS

10. Las siguientes figuras ilustran diferentes mtodos de separacin.

 70 Anexo A. Banco de preguntas

Juan tiene una mezcla homognea de sal y agua. El mtodo ms apropiado para obtener
por separado el agua es la
A. evaporacin.
B. destilacin.
C. filtracin.
D. decantacin.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS ANALITICOS DE MEZCLAS USO DE CONCEPTOS

11. La destilacin fraccionada es un proceso utilizado en la refinacin del petrleo; su

objetivo es separar sus diversos componentes mediante calor, como se representa en el
siguiente esquema.

Si en la torre de destilacin se daa el sistema de calentamiento, impidiendo llegar a

temperaturas superiores a 250C, se esperara separar

A. aceites ligeros y disel.

B. disel y gasolina.
C. gasolina y queroseno.
D. aceites pesados y parafina.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE MEZCLAS INDAGAR

12. Se vierten en el embudo de decantacin 4 mL de Tolueno, 3 mL de Formamida, 2 mL

de Diclorometano y 1 mL de Cloroformo. Las densidades de estos lquidos se muestran
en la siguiente tabla:
Anexo A. Banco de preguntas 71

Si luego de un tiempo de reposo se abre la llave del embudo se obtiene primero

A. tolueno
B. formamida
C. diclorometano
D. cloroformo
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
D ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

13. A continuacin se describen diferentes tcnicas para la separacin de mezclas

En el laboratorio se llevan a cabo las reacciones qumicas en relaciones estequiomtricas

que se representan en las siguientes ecuaciones:
Reaccin 1: HCl(ac) + NaOH(ac) NaCl(ac) + H2O(l)
Reaccin 2: 2KI(ac) + Pb(NO3)(ac) PbI2(ac) + 2KNO2(ac)
Reaccin 3: CaCO3(ac) CaO(s) + CO2(g)
Reaccin 4: CO2(g) + 2NaOH(ac) Na2CO3(s) + H2O(l)

Si se filtran los productos de la reaccin 1, es muy probable que

A. se separe el agua por estar en estado lquido
B. permanezca la mezcla ya que los componentes no pueden separarse
C. se separe el NaCl, ya que est disuelto en el agua
D. disminuya la cantidad de NaCl disuelto en el agua

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE MEZCLAS EXPLICAR
 72 Anexo A. Banco de preguntas

14 Las sustancias que aparecen en la tabla, se utilizan frecuentemente como fertilizantes

y contribuyen a la nitrogenacin del suelo
Sustancia Frmula
urea (NH2)2CO
nitrato de amonio NH4NO3
guanidina HNC(NH2)2
amoniaco NH3

Teniendo en cuenta esta informacin, es vlido afirmar que la sustancia que contribuye
con ms nitrgeno al suelo es
A. la urea porque presenta 2 moles de N por cada molcula
B. la guanidina ya que presenta 3 moles de N por cada mol de sustancia
C. el nitrato de amonio porque presenta 4 moles de N por cada mol de sustancia
D. el amoniaco ya que una molcula contiene 3 tomos de N
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
B ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

15. A un tubo de ensayo que contiene agua, se le agregan 20g de NaCl; posteriormente,
se agita la mezcla y se observa que una parte del NaCl agregado no se disuelve
permaneciendo en el fondo del tubo. Es vlido afirmar que en el tubo de ensayo el agua y
el NaCl conforman
A. una mezcla heterognea
B. un compuesto
C. una mezcla homognea
D. un coloide
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
A ASPECTOS ANALITICOS DE MEZCLAS USO DE CONCEPTOS

16.

Dos recipientes contienen dos mezclas distintas. El recipiente 1 contiene agua y aceite y
el recipiente 2 contiene metanol y gasolina. Al combinar los contenidos de los dos
recipientes, el nmero de fases que se obtiene de acuerdo con los datos de la tabla es
A. 1
B. 2
C. 3
D. 4

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS ANALITICOS DE MEZCLAS USO DE CONCEPTOS
Anexo A. Banco de preguntas 73

17. La siguiente grfica ilustra la solubilidad de una sustancia X en 100g de agua, con
respecto a la temperatura.

Si 100g de una solucin al 10% (p/p) de la sustancia X se prepara a 30C y despus se

enfra hasta alcanzar una temperatura de 0C es vlido afirmar que
A. se precipitarn 10g de X, porque el solvente est sobresaturado a 0C
B. no se presentar ningn precipitado, porque la solucin est saturada a 0C
C. no se presentar ningn precipitado, porque la solucin est sobresaturada a 0C
D. se precipitarn 5g de X, porque el solvente solo puede disolver 5g a 0C

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

D ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE MEZCLAS EXPLICAR

18. De acuerdo con la frmula qumica del sulfato de aluminio AI2(SO4)3, es vlido afirmar
que ste
A. tiene dos molculas de Al
B. est compuesto por tres clases de molculas
C. tiene cuatro tomos de O
D. est compuesto por tres clases de tomos

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

D ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

19. A una mezcla de los lquidos X y W, inmiscibles entre s, se agrega una sal que es
soluble en los 2 lquidos. Posteriormente se separa la mezcla por decantacin en dos
recipientes. El lquido X se evapora completamente quedando en el recipiente la sal
como slido. De acuerdo con esta informacin, si se evapora completamente la mezcla
inicial (X, W y sal) es probable que
A. quede una menor cantidad de sal en el recipiente
B. quede en el recipiente el lquido W y la sal disuelta
C. el recipiente quede vaco
D. quede una mayor cantidad de sal en el recipiente

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

D ASPECTOS ANALITICOS DE MEZCLAS EXPLICAR
 74 Anexo A. Banco de preguntas

CONTESTE LAS PREGUNTAS 20 A 22 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE GRFICA

20. Al dejar caer la esfera en la probeta, lo ms probable es que

A. flote sobre la superficie de Q por ser esfrica
B. quede en el fondo, por ser un slido
C. flote sobre P por tener menos volumen
D. quede suspendida sobre R por su densidad

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

D ASPECTOS ANALITICOS DE MEZCLAS EXPLICAR

21. Si se pasa el contenido de la probeta a otra, es probable que

A. Q, P y R formen una solucin
B. Q quede en el fondo, luego P y en la superficie R
C. P y Q se solubilicen y R quede en el fondo
D. P, Q y R permanezcan iguales

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

D ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE MEZCLAS INDAGAR

22. Para obtener por separado Q, P y R el montaje experimental ms adecuada es

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS ANALITICOS DE MEZCLAS USO DE CONCEPTOS
Anexo A. Banco de preguntas 75

RESPONDA LAS PREGUNTAS 23 Y 24 DE ACUERDO CON LASIGUIENTE

INFORMACION

En la tabla se muestran las temperaturas de fusin y ebullicin de algunos compuestos

que se usan como materia prima para la fabricacin de desinfectantes.

Propiedades fsicas a 25C y 1 atm. de presin

Compuesto Punto de fusin Punto de ebullicin
(C) (C)
Fenol 122,4 181,1
Acido benzoico -26 249,2
Benzaldehdo -15,1 178,9
Etanol -88,5 78,3
Isopropanol -77,7 82,5
Agua 0,0 100,0

23. El fenol es un compuesto que a condiciones normales se encuentra en estado slido

debido a que
A. tiene una polaridad que permite mantener las molculas unidas como es caracte-
rstico en un slido.
B. su punto de fusin est por encima de la temperatura a la que se encuentra el
compuesto.
C. su punto de ebullicin es mucho mayor que la temperatura de fusin del compuesto.
D. el compuesto tiene una temperatura muy inferior a su temperatura de ebullicin.
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
B ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS EXPLICAR

24. Se tiene una mezcla lquida conformada por cido benzoico, benzaldehdo e
isopropanol solubles entre s. Para recolectar cada sustancia por separado, se ha deci-
dido tener en cuenta el punto de ebullicin de cada uno a 1 atm de presin. De acuerdo
con esto, el montaje ms adecuado para la separacin de los tres compuestos es

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS ANALITICOS DE MEZCLAS USO DE CONCEPTOS
 76 Anexo A. Banco de preguntas

25. El removedor es una mezcla lquida de varios compuestos solubles entre s. Si se

desea separar tres de estos compuestos X, Y, Z, se debe tener en cuenta el punto de
ebullicin de cada uno, a 1 atmsfera de presin, de acuerdo con la siguiente tabla

Lquido X Y Z
Punto de ebullicin C 40 53,1 82,3

De acuerdo con esto, el montaje ms adecuado para la separacin es

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS ANALITICOS DE MEZCLAS USO DE CONCEPTOS

RESPONDA LAS PREGUNTAS 26 A 28 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE

INFORMACION

Una mezcla est compuesta por dos o ms materiales que no reaccionan entre s. El
siguiente cuadro describe varios mtodos para separar mezclas:

26. De acuerdo con las caractersticas de las mezclas descritas en el cuadro, es vlido
afirmar que se puede separar por filtracin
Anexo A. Banco de preguntas 77

A. sal y agua
B. aserrn y agua
C. oxgeno y agua
D. azcar y agua

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS ANALITICOS DE MEZCLAS USO DE CONCEPTOS

27. Se tienen en un recipiente una mezcla de agua, piedras y sal.

Material Solubilidad en
agua
Piedras Insoluble
sal Soluble

Para separar estos materiales y obtener respectivamente piedras y sal se debe

A. destilar y filtrar
B. evaporar y destilar
C. filtrar y evaporar
D. destilar, filtrar y evaporar

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS ANALITICOS DE MEZCLAS USO DE CONCEPTOS

28. El siguiente cuadro muestra el valor de algunos derivados del petrleo.

De acuerdo con la informacin del cuadro, es vlido afirmar que en el proceso de

destilacin, el orden en que se separan estos derivados del petrleo es
A. asfalto, naftas y diesel
B. naftas, diesel y asfalto
C. naftas, asfalto y diesel
D. diesel, nafta y asfalto

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS ANALITICOS DE MEZCLAS USO DE CONCEPTOS
 78 Anexo A. Banco de preguntas

CONTESTE LAS PREGUNTAS 29 y 30 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMA-

CIN
El dibujo muestra el montaje utilizado para una destilacin a presin constante, y a
continuacin se describen en la tabla las caractersticas de los componentes de la
mezcla que se destila

Datos sobre la mezcla

Componente Punto de ebullicin % en la
(1atmsfera) mezcla
M 78C 80
L 100C 20

29. De acuerdo con lo anterior, es vlido afirmar que a la composicin inicial, la

temperatura a la cual la mezcla comienza a hervir
A. es mayor de 100C
B. es menor de 78C
C. es igual a 100C
D. est entre 78 y 100C
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
D ASPECTOS ANALITICOS DE MEZCLAS USO DE CONCEPTOS

30. Los cambios de estado que tienen lugar durante la destilacin, teniendo en cuenta el
orden en que suceden, son
A. condensacin evaporacin
B. solidificacin fusin
C. evaporacin - condensacin
D. fusin evaporacin
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
C ASPECTOS ANALITICOS DE MEZCLAS USO DE CONCEPTOS

31. De acuerdo con la frmula qumica del carbonato de calcio CaCO3, es vlido afirmar
que ste
A. tiene tres molculas de carbonato
B. est compuesto por tres clases de molculas
C. tiene tres tomos de O2
D. est compuesto por tres clases de tomos
Anexo A. Banco de preguntas 79

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

D ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

32. Si se vierte en un recipiente un litro de agua (H2O), sal y arena se agita, para separar
la arena de las otras dos sustancias, cual sera el mejor mtodo.

A.

B.

C.

D.
 80 Anexo A. Banco de preguntas

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

D ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

ESTRUCTURA ATMICA
Modelos atmicos y Distribucin electrnica

1. La siguiente tabla relaciona los niveles de energa de un tomo, con sus respectivos
orbitales y la cantidad mxima de electrones

NIVELES DE NUMERO DE CANTIDAD MAXIMA DE

ENERGIA ( n) ORBITALES (n2) ELECTRONES (2n 2 )
(ene al cuadrado) ( dos ene al cuadrado )
1 1 2
2 4 8
3 9 18
4 16 32
De acuerdo con la informacin de la tabla, un elemento con nmero atmico seis
presenta
A. 3 niveles 9 orbitales 18 electrones
B. 2 niveles 4 orbitales 6 electrones
C. 3 niveles 9 orbitales 6 electrones
D. 2 niveles 4 orbitales 8 electrones
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
B ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR

2. La grafica representa un tomo neutro

De acuerdo con la grafica es correcto afirmar, que el tomo representado tiene un

nmero atmico igual a 8 y una masa atmica de

A. 16 u.m.a. porque presenta 16 neutrones en el ncleo y 8 electrones.

B. 8 u.m.a. porque presenta 8 neutrones en el ncleo y 8 electrones.
C. 16 u.m.a. porque presenta 8 protones y 8 neutrones en su ncleo.
D. 8 u.m.a. porque presenta 4 protones y neutrones en su ncleo.
Anexo A. Banco de preguntas 81

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

3 Dos recipientes de igual capacidad contienen respectivamente 1 mol de. N2 (recipiente

1) y 1 mol de O2 (recipiente 2). De acuerdo con esto, es vlido afirmar que a la misma T.
A. la masa de los dos gases es igual
B. los recipientes contienen igual nmero de molculas
C. la densidad de los dos gases es igual
D. el nmero de molculas en el recipiente 1 es mayor

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

4. Un elemento tiene un nmero de masa de 65 y se determin que presenta 35

neutrones en su ncleo. Teniendo en cuenta esta informacin, el nmero de electrones
que tiene este elemento es
A. 35
B. 30
C. 65
D. 100

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

5. En la siguiente tabla, se muestra la configuracin electrnica, el grupo en la tabla

peridica y algunas propiedades de tres elementos, que se han simbolizado como M, G y
T. El nmero del grupo indica el nmero de electrones de valencia.

Elemento Configuracin Grupo Propiedades de los tomos de los

electrnica elementos

M 1s2 2s1 1A Tiene brillo, es slido, conduce la corriente

elctrica. Forma cationes y reacciona con el
oxigeno.

G 1s2 2s2 2p3 5A Se encuentra en estado gaseoso y es muy

electronegativo. Reacciona con el oxigeno y
los halgenos.

T 1s2 2s2 2p5 7A Es gaseoso a temperatura ambiente es su

grupo y es el de mayor electronegatividad. Es
un elemento muy activo y forma aniones.
 82 Anexo A. Banco de preguntas

De acuerdo con la informacin anterior de la tabla, un catin del elemento M se puede

representar como M+1 y su configuracin electrnica es 1s2. La configuracin electrnica
ms probable para el anin J-1 del elemento J con Z = 17 es
A. 1s22s22p63s23p6
B. 1s22s22p63s23p5
C. 1s22s22p63s23p6 4s2
D. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s1

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

A ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR

6. Un in es una especie qumica que ha ganado o perdido electrones y por lo tanto tiene
carga. La configuracin electrnica para un tomo neutro "P" con Z = 19 es
1s22s22p63s23p64s1. De acuerdo con esto, la configuracin electrnica ms probable para
el in P2+ es
A. 1s22s22p63s23p64s2
B. 1s22s22p63s23p6
C. 1s22s22p63s23p5
D. 1s22s22p63s23p64s23d1

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR

7. El nmero de Avogadro, (6,023 x 1023) corresponde al nmero de tomos o molculas

presentes en 1 mol de sustancia. La tabla indica la masa de 1 mol de dos sustancias X y
Z, y una caracterstica fsica de cada una.
Sustancia Masa Color
Molar
X 1g Negro
Z 5g Blanco

De acuerdo con la informacin anterior, el dibujo que mejor representa 1 mol de cada
sustancia, X y Z respectivamente es

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

A ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR
Anexo A. Banco de preguntas 83

8. La siguiente tabla muestra la cantidad de sustancia contenida en tres recipientes.

Cada recipiente tiene un volumen de 22,4 litros y se encuentran a una temperatura de
0C.

Recipiente Cantidad de Sustancia

1 1 mol de N2
2 1 mol de O2
3 0,5 moles de N2 + 0,5 moles de
O2

De acuerdo con la informacin de la tabla, es correcto afirmar que el nmero de

molculas contenidas en el recipiente 3 es
A. el doble del nmero de molculas que las contenidas en los recipientes 1 o 2.
B. la mitad del nmero de molculas que las contenidas en los recipientes 1 o 2.
C. igual al nmero de molculas contenidas en los recipientes 1 o 2.
D. la suma del nmero de molculas contenidas en los recipientes 1 y 2.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

RESPONDA US PREGUNTAS 9 Y 10 DE ACUERDO CON LA INFORMACION LA

SIGUIENTE TABLA INDICALA RELACION DE PARTICULAS SUBATOMICAS DE
CIERTOS ELEMENTOS

9. De acuerdo con la informacin presentada en la tabla es vlido afirmar que

A. Y y X son tomos de un mismo elemento con diferente carga
B. Z es el catin del elemento Y
C. X y Y tienen igual masa atmica
D. X y Z son tomos de un elemento diferente a Y

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

D ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR

10. Teniendo en cuenta la informacin del cuadro anterior y si sabemos que A = Z+n
donde A es el nmero de masa del tomo, Z el nmero atmico dado por el nmero de
protones en el ncleo, n el nmero de neutrones y adems que cuando la carga del
tomo es Igual a 0, el nmero de electrones es equivalente al de protones, entonces, en
un tomo W, neutro, que tiene un nmero masa de 42 y un nmero de electrones igual a
20 se espera que el nmero de neutrones sea
 84 Anexo A. Banco de preguntas

A. 22
B. 20
C. 42
D. 62

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

A ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

11. El nmero de Avogadro, (6,023 x 1023) corresponde al nmero de tomos o

molculas presentes en 1 mol de sustancia.

La tabla indica la masa de 1 mol de dos sustancias A y B, y una caracterstica fsica de

cada una.

SUSTANCIA MASA FORMA

MOLAR
A 3 g/mol Tringulo
B 2 g/mol Rombo

De acuerdo con la informacin anterior, el dibujo que mejor representa 6 gr de cada una
de las sustancias A y B es

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

LOS ATOMOS Y LA TABLA PERIODICA

1. Antiguamente, en las pinturas se empleaban como pigmentos metales como zinc,

hierro, bario y aluminio pero actualmente se han reemplazado en su mayora por xido
de titanio. En un laboratorio se hace un experimento para observar el comportamiento de
estos metales frente a un cido, tal como se muestra en el siguiente dibujo.
Anexo A. Banco de preguntas 85

El cido reacciona con los metales, observndose desprendimiento de burbujas mientras

disminuye la cantidad de metal a travs del tiempo, a diferente velocidad en cada tubo.
De las observaciones, se establece que el orden de velocidad de reaccin del cido con
los metales de mayor a menor es: Ba, Zn, Fe y Al.

La siguiente tabla muestra la configuracin electrnica de los metales empleados en el

experimento anterior

Metal Z Configuracin Electrnica

Aluminio 13 1s2 2s2 2p6 3s2 3p1
Hierro 26 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d6
Zinc 30 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10
Bario 56 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 5s2 4d10 5p6
6s2

El elemento que pertenece a los metales alcalinotrreos y est ubicado en el periodo 6 y

grupo 2 es

A. Zinc
B. Hierro
C. Bario
D. Aluminio

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

2. En la tabla peridica, los elementos se organizan en grupos de acuerdo con

propiedades fsicas y qumicas similares. Los elementos se clasifican como metales, no
metales y semimetales. La siguiente figura muestra la ubicacin de los metales, no
metales y semimetales en la tabla peridica.
 86 Anexo A. Banco de preguntas

De acuerdo con la informacin anterior, cul es el orden de los elementos de izquierda

a derecha en la tabla peridica?
A. Q, T, R y X.
B. Q, R, T y X.
C. X, R, T y Q.
D. X, T, R y Q.
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
C ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR

RESPONDA LAS PREGUNTAS 3 Y 4 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE FIGURA

3. De acuerdo con la informacin inicial el nmero atmico del cadmio es

A. 48
B. 47
C. 50
D. 49
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
A ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS
Anexo A. Banco de preguntas 87

4. Con base en la informacin inicial es vlido afirmar que el elemento Te tiene

A. mayor tamao atmico que el elemento S y que el elemento Fr
B. mayor electronegatividad que el elemento Fr y que el elemento S
C. mayor electronegatividad que el elemento Po y que el elemento Fr
D. menor tamao atmico que el elemento H y que el Po

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR

5. El siguiente esquema representa parte de la informacin que contiene la tabla

peridica

Si se tiene en cuenta que los elementos que quedan ubicados en un mismo grupo
presentan propiedades qumicas semejantes, es vlido afirmar que forman parte de un
grupo los siguientes elementos
A. B, C y N
B. N, S y Br
C. Be, Mg y Ca
D. L, Na y Be

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

RESPONDA LAS PREGUNTAS 6 A 7 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE

INFORMACIN

La tabla peridica

El trabajo de dos cientficos Meyer y Mendeleiev, condujo a la organizacin de los

elementos qumicos en grupos y periodos determinados, segn sus propiedades fsicas y
qumicas. Esta organizacin se conoce hoy como Tabla Peridica de los Elementos.
 88 Anexo A. Banco de preguntas

Esta Tabla se basa en la ley de la periodicidad qumica. Con ella se pueden predecir
algunas caractersticas sobre el comportamiento de tomos, molculas, iones y
compuestos, y en general de la interaccin frente a s mismos y frente a otros sistemas
con distintos entornos qumicos y fsicos. La siguiente grfica muestra el valor de la
electronegatividad para algunos elementos qumicos.

6. El enlace que se forma entre un elemento de la regin I de la tabla peridica con otro
de la regin III, presenta alta polaridad e incluso carcter inico. Lo anterior es debido a
A. la diferencia en el valor de sus radios atmicos.
B. la semejanza en el valor de sus radios inicos.
C. la misma naturaleza metlica de los dos elementos.
D. la diferencia de electronegatividad entre los dos elementos.
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
D ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS EXPLICAR

7. Es conocido que uno de los factores que ms influye en el valor del punto de fusin de
un slido es la naturaleza de su enlace, es decir, entre ms alta sea su diferencia de
electronegatividad mayor ser el punto de fusin. Con lo anterior, entre el NaCI, LiCI,
NaF y LiF, el compuesto que funde a la menor temperatura es
A. NaCl
B. LiCl
C. NaF
D. LiF
Anexo A. Banco de preguntas 89

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR

RESPONDA LAS PREGUNTAS 8 A 10 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE

INFORMACION

La tabla peridica es el resultado de un estudio extenso y detallado cuyos pioneros

fueron dos cientficos; Julius Meyer y DimitryMendeleiev. Inicialmente se organizaron los
elementos conocidos de acuerdo con su peso atmico en una tabla donde se encuentran
unas columnas verticales o grupos y filas horizontales o periodos. Posteriores estudios
demostraron que entre los elementos organizados existan relaciones de radio atmico y
electronegatividad dando como resultado la tabla peridica de los elementos que
conocemos actualmente.
La siguiente grfica muestra el esquema general de la tabla peridica donde las letras A,
G, X, D, E, W representan a ciertos elementos

8. De acuerdo con lo anterior, el elemento de menor radio atmico sera aquel al que le
corresponde la ubicacin
A. X
B. A
C. E
D. W

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

A ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

9. El elemento de menor electronegatividad corresponde al representado por la letra

A. E
B. W
C. D
D. A
 90 Anexo A. Banco de preguntas

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

10. El elemento con mayor tendencia a generar enlace covalente es el que identifica la
letra
A. W
B. X
C. A
D. G
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
D ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR

11. Teniendo en cuenta el siguiente grafico responda

Metales No Metales

Tienen brillo Es opaco

tienen conductividad No tienen
elctrica conductividad elctrica

Son maleables No son maleables

De acuerdo con la informacin anterior y sabiendo que R tiene una electronegatividad de

1.5 se puede determinar que
A. El elemento P tiene una electronegatividad de 1,5 no tiene brillo y es maleable
B. El elemento P tiene una electronegatividad de 1,8 es opaco y es maleable
C. El elemento P tiene una electronegatividad de 1,8 es maleable y tiene brillo
D. El elemento P tiene una electronegatividad de 1,4 es maleable y tiene brillo
Anexo A. Banco de preguntas 91

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR

ENLACE QUIMICO

1. En la tabla se muestran las electronegatividades de algunos elementos

Elemento Li Na Be O F Br
Electronegatividad 1,0 0,8 1,5 3,5 4,0 2,8

El compuesto que en solucin acuosa diluida aumenta la conductividad del agua en

mayor proporcin que los otros compuestos es
A. NaF
B. Be2O
C. LiF
D. NaBr

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

A ASPECTOS FISICOQUMICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

2. El fluoruro de sodio, NaF, es uno de los ingredientes activos de la crema dental. El

nmero atmico del tomo de flor es Z = 9 y su configuracin electrnica es 1s 2 2s2 2p5.
De acuerdo con la informacin anterior, es correcto afirmar que cuando el flor se enlaza
o se une con el sodio, su configuracin electrnica cambia a:
A. 1s2 2s2 2p3, porque el flor cede dos electrones de su ltimo nivel de energa al sodio.
B. 1s2 2s2 2p6, porque el flor recibe en su ltimo nivel de energa un electrn del sodio.
C. 1s2 2s2 2p5, porque el flor no gana ni pierde electrones del ltimo nivel de energa.
D. 1s2 2s2 2p4, porque el flor cede un electrn del ltimo nivel de energa al sodio.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS EXPLICAR

CONTESTE LAS PREGUNTAS 3 Y 4 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE TABLA

La tabla presenta la electronegatividad de 4 elementos X, J, Y y L

3. De acuerdo con la informacin de la tabla, es vlido afirmar que el compuesto con

mayor carcter inico es
 92 Anexo A. Banco de preguntas

A. LX
B. JL
C. YJ
D. YX

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

D ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

4. De acuerdo con la informacin de la tabla, es vlido afirmar que el compuesto de

mayor carcter covalente es
A. LY
B. JL
C. YX
D. YJ
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
B ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

CONTESTE LAS PREGUNTAS 5 Y 6 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE

INFORMACIN

La purificacin de cobre generalmente se realiza por medio de electrlisis. La tcnica

consiste en sumergir en una solucin de CuSO4 una placa de cobre impuro, la cual acta
como nodo y una placa de cobre puro que acta como ctodo y luego conectarlas a una
fuente de energa, para generar un flujo de electrones a travs de la solucin y las placas
como se observa a continuacin

5. El in Cu+2 cuenta con

A. 2 protones ms que el tomo de cobre
B. 2 protones menos que el tomo de cobre
C. 2 electrones ms que el tomo de cobre
D. 2 electrones menos que el tomo de cobre

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

D ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS
Anexo A. Banco de preguntas 93

6. De acuerdo con la informacin, despus de llevar a cabo la electrlisis, el cobre puro

se encontrar adherido
A. al nodo
B. al ctodo y al nodo
C. al ctodo
D. a la superficie del recipiente

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

CONTESTE LAS PREGUNTAS 7 Y 8 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE TABLA

7. De acuerdo con la tabla anterior, la estructura de Lewis que representa una molcula
de YW 2

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

A ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR

8. De acuerdo con la informacin de la tabla, es vlido afirmar que los nmeros de masa
de X y Y son respectivamente
A. 13 y 12
B. 11 y 6
C. 22 y 12
D. 23 y 14

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

D ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS
 94 Anexo A. Banco de preguntas

9. Los solventes polares disuelven sustancias de tipo polar y los no polares disuelven
sustancias de tipo no polar. En el siguiente diagrama se muestran algunos solventes
organizados segn su polaridad

De acuerdo con la informacin anterior, es probable que se forme una solucin si se

mezclan
A. agua y tetracloruro de carbono.
B. etanol y tetracloruro de carbono.
C. ter y tetracloruro de carbono.
D. agua y ter.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE MEZCLAS INDAGAR

10. En el laboratorio se realizaron diferentes pruebas de solubilidad a cuatro compuestos;

los datos obtenidos aparecen consignados en la siguiente tabla.

Compuesto Solvente
No polar Polar
P Soluble Insoluble
Q Insoluble Soluble
R Insoluble Soluble
S Soluble Insoluble

De acuerdo con la tabla es vlido afirmar que

A. P y R son polares.
B. P y S son no polares.
C. Q y S son polares.
D. Q y R son no polares.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE MEZCLAS INDAGAR

11 Un alumno escribi la siguiente representacin para la geometra molecular del agua:

La representacin anterior est errada porque

Anexo A. Banco de preguntas 95

A. los tomos de hidrgeno carecen de electrones libres.

B. la molcula de agua es polar y por tanto no puede ser lineal.
C. los tomos de hidrgeno estn ubicados en sentido opuesto.
D. la distribucin electrnica del oxgeno no cumple con la regla del octeto.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS EXPLICAR

RESPONDE LAS PREGUNTAS 12 Y 13 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE

INFORMACIN.
Los solventes polares disuelven sustancias de tipo polar y los no polares disuelven
sustancias de tipo no polar. En el siguiente diagrama se muestran algunas sustancias
organizadas segn su polaridad.

12. Si se mezclan gasolina, tetracloruro de carbono y cido clorhdrico es probable que

se forme
A. una solucin, porque todas las sustancias son polares.
B. una mezcla heterognea, porque el tetracloruro de carbono no es soluble en los
dems componentes.
C. una solucin, porque el cido disuelve los dems componentes.
D. una mezcla heterognea, porque el cido clorhdrico no es soluble en los dems
componentes

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

D ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE MEZCLAS EXPLICAR

13. Es probable que se forme una solucin si se mezclan

A. cido clorhdrico y tetracloruro de carbono.
B. gasolina y tetracloruro de carbono
C. agua y tetracloruro de carbono.
D. cido clorhdrico y gasolina.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR
 96 Anexo A. Banco de preguntas

CONTESTA LAS PREGUNTAS 14 Y 15 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTETABLA

La tabla presenta la electronegatividad de 4 elementos:

14. De acuerdo con la informacin de la tabla, es vlido afirmar que el compuesto con
mayor carcter inico es
A. RS
B. TU
C. RU
D. TR

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

D ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

15. De acuerdo con la informacin de la tabla, es vlido afirmar que el compuesto de

mayor carcter covalente es
A. TS
B. TU
C. UR
D. US

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

D ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

NOMENCLATURA QUMICA

1. Unos estudiantes observan la siguiente informacin en un libro, relacionada con las

reacciones de unos elementos con hidrgeno y oxgeno.

Ellos hicieron reaccionar 4 elementos con oxgeno y con slo 2 de ellos obtuvieron un
xido bsico; luego realizaron los siguientes experimentos.
Anexo A. Banco de preguntas 97

Los resultados obtenidos en los dos experimentos anteriores se observan a continuacin

De acuerdo con la informacin, cules de los elementos son metales y permiten obtener
un xido bsico?
A. 1 y 2, porque tienen brillo.
B. 2 y 3, porque conducen la electricidad.
C. 1 y 4, porque conducen la electricidad.
D. 1, 2 y 4, porque tienen brillo.
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
C ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS EXPLICAR

2. La tabla muestra el porcentaje en peso de los iones presentes en los lagos de dos
lugares distintos.

Al evaporar toda el agua de una muestra tomada en el lugar 1 se obtiene un slido

conformado por una mezcla de sales. Es muy probable que las sales que contiene la
mezcla sean
A. NaK, CaCl, NaKCI
B. CaNa2, CaK2, CaCl2
C. NaCl, KCI, CaCI2
D. NaCl, KCa, KCI
 98 Anexo A. Banco de preguntas

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

RESPONDA LAS PREGUNTAS 3 Y 4 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMA-

CIN

En un experimento de laboratorio se lleva a cabo el siguiente procedimiento

1. Se hacen reaccionar Ca y TiO2 obtenindose Ti puro y el xido de calcio
2. Se separa el xido de calcio y se mezcla con agua, dando lugar a una reaccin cuyo
producto es un slido blanco

3. De acuerdo con el anterior procedimiento, los compuestos de calcio que se producen

en el primero y segundo paso son respectivamente
A. CaTi2 y CaO
B. CaO y CaH2
C. CaO y Ca(OH)2
D. CaTi y Ca(H2O)2

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

4. Al examinar la mezcla obtenida en el paso 2 utilizando papel tornasol rojo, se obtiene

una coloracin azul. De acuerdo con esta informacin, el compuesto de calcio formado
en el paso 1 se clasifica como
A. una sal
B. un xido bsico
C. una base
D. un xido cido

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

5. Algunos productos lquidos desinfectantes usados en el hogar contienen hipoclorito de

sodio, cuya representacin qumica es NaCIO. Las especies qumicas presentes en una
solucin acuosa de este compuesto son
A. Na+ + CIO-
B. NaCl + O2
C. Na2O + CI-
D. Na+ + Cl- + O2-

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

A ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE MEZCLAS USO DE CONCEPTOS
Anexo A. Banco de preguntas 99

REACCIONES Y ECUACIONES QUIMICAS

1. Fe0 + 2H+1 Cl-1 Fe+2 Cl2-1 + H20
De acuerdo con la ecuacin planteada si se cambia el hierro Fe por dos moles de sodio
Na0 probablemente formar
A. 2NaCl + H2
B. NaCl + H2
C. 2NaH + Cl2
D. NaCl2 + H2
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
A ASPECTOS FISICOQUMICOS DE SUSTANCIAS EXPLICAR

2. La produccin de dixido de carbono (CO2) y agua se lleva a cabo por la combustin

del propanol (C3H7OH). La ecuacin que describe este proceso es
A. C3H7OH 3 CO2 + H2O
B. C3H7OH + 4,5 O2 3 CO2 + 4 H2O
C. 3 CO2 + 4 H2O C3H7OH + 4,5 O2
D. 3CO2 + 4,5 H2O 4 C3H7OH
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
B ASPECTOS FISICOQUMICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

3. Bajo condiciones adecuadas de concentracin de iones calcio y de iones carbonato

en la naturaleza se logra la formacin del carbonato de calcio, CaCO3, como parte del
ciclo del carbono. Estos carbonatos al hacerlos reaccionar con un cido se
descomponen liberando CO2.
Si el cido empleado para llevar a cabo la reaccin es cido clorhdrico, la ecuacin
qumica que representa la descomposicin del carbonato es
A. MCO3(s) + 2HCl(ac) MCl2(ac) + CO2(g) +H2O(l)
B. M(CO3)2(s) + 2HCl(ac) MCl2(ac) + CO2(g) +H2O(l)
C. MCO3(s) + HCl(ac) MCl(ac) + CO2(g) +H2O(l)
D. M(CO3)2(s) + HCl(ac) MCl2(ac) + CO2(g) +H2O(l)

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

A ASPECTOS ANALTICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

4. Un estudiante realiza el siguiente experimento, adiciona un trozo de metal a 5ml de

cido sulfrico (H2SO4) en un recipiente de material desconocido y observa
desprendimiento de gas, este cido es altamente corrosivo y puede destruir tejidos, metal
y otros materiales, de acuerdo con la situacin anterior el procedimiento ms adecuado
para observar el proceso de la reaccin en el recipiente es.
A. Vidrio con un saln con buena ventilacin
B. Plstico con un saln de buena ventilacin
C. Plstico sin ventilacin
D. Vidrio sin ventilacin
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
A ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS EXPLICAR
 100 Anexo A. Banco de preguntas

5. Antes de pintar una pieza de aluminio se recomienda hacer un galvanizado sobre ella.
Durante el galvanizado se produce una capa de oxido sobre la superficie que se pretende
recubrir.

Este proceso se representa mediante la siguiente ecuacin.

2Al + 3/2 O2 Al2 O3

De acuerdo con la ecuacin anterior es correcto afirmar que.

A. El ion de oxido pasa de estado de oxidacin de 0 a -3

B. El oxigeno se reduce de un estado de oxidacin -2 a 0
C. El aluminio metlico pasa de estado de oxidacin 0 a +3
D. El ion aluminio pasa de estado de oxidacin 0 a +2

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

6. La descomposicin de un perxido de hidrogeno se puede representar por la siguiente

ecuacin balanceada

La imagen que mejor representa la ecuacin es

Anexo A. Banco de preguntas 101

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR

7. Un estudiante propone la siguiente ecuacin para la combustin del metano (CH4):

El estudiante no est seguro de si la ecuacin esta balanceada, por lo que le pide a su

profesor explicarle una de las razones por la cual la ecuacin no esta balanceada.

Qu debera responderle el profesor?

A. No est balanceada, porque en los reactivos no haba agua.

B. S est balanceada, porque hay 1 tomo de carbono tanto en los reactivos como en
los productos.
C. No est balanceada, porque hay 4 tomos de hidrgeno en los reactivos y 2 tomos
de hidrgeno en los productos.
D. S est balanceada, porque reaccionan 1 mol de metano y de O2, que producen 1 mol
de H2O y de CO2.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS EXPLICAR

8. Durante la respiracin celular se genera CO2 que se libera al torrente sanguneo,

donde puede reaccionar con agua para formar cido carbnico, H2CO3 y contribuir,
consecuentemente, al equilibrio acido - base; el proceso se ilustra mediante la siguiente
serie de ecuaciones.

Es correcto afirmar que durante el cambio qumico que describe la primera ecuacin
A. las sustancias inciales cambian su composicin al pasar de estado gaseoso a lquido.
B. los tomos de las sustancias inciales se reorganizan para producir nuevas sustancias.
C. los enlaces entre los tomos de las sustancias inciales no cambian durante la
reaccin.
D. la naturaleza de las sustancias inciales no cambia pero existe intercambio de
electrones.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS EXPLICAR
 102 Anexo A. Banco de preguntas

9. Observe el siguiente dibujo:

En el recipiente 1 se encuentra una cantidad de azufre (slido color amarillo) y en el

recipiente 2, una cantidad de hierro (slido color gris). El hierro presenta propiedades
magnticas. Cuando estos dos elementos se mezclan y se calientan, en el recipiente 3
se obtiene un slido color pardo que no presenta propiedades magnticas. El material
que se obtuvo en el recipiente 3 fue
A. un nuevo elemento, porque las propiedades fsicas de los elementos iniciales se
mantuvieron.
B. un compuesto, porque las propiedades fsicas de los elementos iniciales se
mantuvieron.
C. un nuevo elemento, porque posee caractersticas fsicas diferentes a las de los
elementos inciales.
D. un compuesto, porque posee caractersticas fsicas diferentes a las de los elementos
inciales.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

D ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS EXPLICAR

CONTESTE LAS PREGUNTAS 10 Y 11 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE

INFORMACIN

El elemento Q reacciona con el oxgeno formando el monxido o el dixido dependiendo

de la temperatura, segn la tabla:
Anexo A. Banco de preguntas 103

10. Sabiendo que el nmero de oxidacin del oxigeno es 2-. Con relacin al nmero de
oxidacin del elemento Q se puede inferir que
A. su magnitud es 1
B. tiene signo positivo
C. es de magnitud 3
D. es igual al del oxgeno
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
B ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

11. Un recipiente rgido y cerrado a 25C y 1 atm que contiene 1 mol de QO 2 y 1 mol de
O2 se calienta hasta que la temperatura es de 100C y despus de un tiempo se analiza
el contenido del recipiente. La composicin ms probable ser
A. 1 mol de QO2 y 1 mol de O2
B. 2 moles de O2 y 1 mol de Q
C. 2 moles de QO y 1 mol de O2
D. 1 mol de O2 y 1 mol de QO
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
A ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE MEZCLAS INDAGAR

RESPONDA LAS PREGUNTAS 12 Y 13 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE

INFORMACIN
Las sustancias P y J reaccionan de acuerdo con la siguiente ecuacin
P(s) + J(ac) 2X(ac)

Adicionalmente la sustancia X reacciona con la sustancia R de acuerdo con la siguiente

ecuacin
X(ac) + R(s) Q(ac) + J(ac)

Qumicamente la sustancia R no reacciona con las sustancias P y J

En la siguiente tabla se presentan algunas caractersticas de las sustancias mencionadas

12. Las masas molares de las sustancias J y R son respectivamente

A. 40 y 30 g/mol
B. 10 y 20 g/mol
C. 20 y 40 g/mol
D. 10 y 30 g/mol
 104 Anexo A. Banco de preguntas

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR

13. Las sustancias que estn en estado solid son

A. P y J
B. X y J
C. J y Q
D. P y R

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

D ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

CONTESTE LAS PREGUNTAS 14 Y 15 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE

INFORMACIN

Un mtodo para obtener hidrgeno es la reaccin de algunos metales con el agua. El

sodio y el potasio, por ejemplo, desplazan al hidrgeno del agua formando hidrxidos
(NaOH KOH). El siguiente esquema ilustra el proceso

14. De acuerdo con lo anterior, la ecuacin qumica que mejor describe el proceso de
obtencin de hidrgeno es
A. 2H2O + 2K H2
B. H2 + 2KOH 2H2O + 2K
C. 2H2O + 2Na 2NaOH + H2
D. H2O + Na NaOH + H
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
C ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

15. De acuerdo con la informacin anterior, el nmero de moles de potasio necesarias

para producir ocho moles de hidrgeno es
A. 1
B. 2
C. 8
D. 16
Anexo A. Banco de preguntas 105

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

D ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR

16. Una manera de detectar el alcohol es hacindolo reaccionar con dicromato de potasio
para observar el paso de una coloracin naranja a una verde, tal como lo hacen las
autoridades de trnsito con el alcoholmetro. La reaccin global que sucede es la
siguiente

El cambio de coloracin cuando sucede la reaccin se debe a que

A. el cromo se reduce de +6 a +3.

B. el alcohol se oxida a CO2.
C. el cido contamina el producto.
D. el oxigeno genera radicales libres.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

A ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS EXPLICAR

17. Un agricultor compr como fertilizante una solucin que contiene una alta concen-
tracin de sulfatos. Una forma para determinar la cantidad de sulfatos presente es hacer
reaccionar la solucin fertilizante con suficiente cloruro de bario para obtener un
precipitado blanco que finalmente se seca y se pesa. De acuerdo con lo anterior y una
vez terminada la reaccin, el precipitado blanco que se forma corresponde a

A. BaCl
B. BaSO4
C. BaS
D. BaO

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

18. A continuacin se muestra a nivel atmico la representacin de los tomos de los

elementos X, Y y Z adems de las molculas de los compuestos que posiblemente se
pueden formar por la relacin entre estos elementos. As
 106 Anexo A. Banco de preguntas

La siguiente ecuacin representa una reaccin qumica

Y + XZ X + YZ
La forma de representar los productos de esta reaccin a nivel atmico es

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

A ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR

19. En la ruta de acidificacin del azufre: una gran parte del dixido de azufre es oxidado
a trixido de azufre, que es muy inestable y pasa rpidamente a cido sulfrico. La
oxidacin cataltica del dixido de azufre tambin se realiza en forma efectiva. Se cree
que en las gotas de agua se produce la oxidacin implicando oxgeno molecular y, como
catalizadores, sales de hierro y manganeso procedentes de la combustin del carbn.
Teniendo en cuenta ste contexto y asumiendo que un lago termal se encuentra cercano
a una zona industrial podramos afirmar que en su atmsfera

A. la oxidacin del dixido de azufre se acelera en presencia de emanaciones por

combustin de combustibles fsiles
B. la presencia de catalizadores en una reaccin qumica puede acelerar o retrasar la
obtencin de productos
C. el dixido de azufre combinado con el agua produce cido sulfrico, componente de la
lluvia cida
D. la lluvia cida no necesariamente se puede presentar en ste sistema.
Anexo A. Banco de preguntas 107

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS EXPLICAR

20. Los productos de la combustin incompleta del metano, CH4, el dixido de carbono,
CO2, y el monxido de carbono, CO pueden mantener un equilibrio entre si el cual se
expresa en la siguiente ecuacin,

De las siguientes ilustraciones, la que mejor representa las concentraciones de las

sustancias que participan en la reaccin en equilibrio es

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

A ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE MEZCLAS INDAGAR

21. En la ecuacin que se muestra a continuacin, se representa la combustin de

alcohol etlico

C2H5OH(l) +3O2(g) 2CO2(g)+3H2O(g)

Masas molares (g/mol)

C2H5OH : 46
O2: 32
CO2: 44
H2O: 18
Cul ser la masa molar del alcohol etlico?
A. 54 g/mol
B. 46 g/mol
C. 142 g/mol
D. 88 g/mol
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
B ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS
 108 Anexo A. Banco de preguntas

CALCULOS QUIMICOS
1. La sntesis industrial del cido ntrico se representa por la siguiente ecuacin:

3NO2(g) + H2O(g) 2HNO3(ac) +NO(g)

En condiciones normales, un mol de NO2 reacciona con suficiente agua para producir
A. 3/2 moles de HNO3
B. 4/3 moles de HNO3
C. 5/2 moles de HNO3
D. 2/3 moles de HNO3

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

D ASPECTOS ANALTICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR

2. Ca + 2H2O Ca(OH)2 + H2
De acuerdo con la ecuacin anterior, si reaccionan 10 moles de agua con 3 moles de
calcio probablemente
A. los reactivos reaccionarn por completo sin que sobre masa de alguno.
B. el calcio reaccionar completamente y permanecer agua en exceso.
C. se formarn 13 moles de hidrgeno
D. se formar un mol de hidrxido de calcio

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS FISICOQUMICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

3. Bajo condiciones adecuadas de concentracin de iones calcio y de iones carbonato en

la naturaleza se logra la formacin del carbonato de calcio, CaCO3, como parte del ciclo
del carbono. Estos carbonatos al hacerlos reaccionar con un cido se descomponen
liberando CO2.

El carbonato de calcio tambin se puede descomponer por calentamiento como se

muestra en la siguiente ecuacin.

A condiciones normales, se determina el contenido de CO2 a partir de la descomposicin

de una muestra de 500 gramos de roca que contiene 25 % de carbonato de calcio. De
acuerdo con lo anterior, la cantidad de moles de CO2 que se produce es
A. 0,25 mol
B. 1,25 mol
C. 2,50 mol
D. 5,00 mol
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
B ASPECTOS ANALTICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR
Anexo A. Banco de preguntas 109

CONTESTE LAS PREGUNTAS 4 Y 5 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE ECUACIN

Zn + 2HCl ZnCl2 + H2

Masa molar g/mol

Zn 65
HCl 36
ZnCl2 135
H2 2
4. Es vlido afirmar que la ecuacin anterior, cumple con la ley de la conservacin de la
materia, porque
A. el nmero de tomos de cada tipo en los productos es mayor que el nmero de to-
mos de cada tipo en los reactivos
B. la masa de los productos es mayor que la masa de los reactivos
C. el nmero de tomos de cada tipo en los reactivos es igual al nmero de tomos del
mismo tipo en los productos
D. el nmero de sustancias reaccionantes es igual al nmero de sustancias obtenidas
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
C ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS EXPLICAR

5. De acuerdo con la ecuacin anterior, es correcto afirmar que

A. 2 moles de HCI producen 2 moles de ZnCl2 y 2 moles de H
B. 1mol de Zn produce 2 moles de ZnCI2 y 1 mol de H
C. 72 g de HCI producen 135 g de ZnCI2 y 1 mol de H2
D. 135 g de ZnCI2 reaccionan con 1 molcula de H2
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
C ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS EXPLICAR

CONTESTE LAS PREGUNTAS 6 Y 7 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMA-

CION

6. Teniendo en cuenta que hay suficiente cantidad de ambos reactivos es vlido afirmar
que para producir 8g de CH4 se necesitan
A. 16 gramos de C
B. 2 gramos de H
C. 12 gramos de C
D. 4 gramos de H

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR
 110 Anexo A. Banco de preguntas

7. De acuerdo con la ecuacin representada, es vlido afirmar que

A. se conserv la cantidad de materia
B. se conserv el nmero de moles
C. aument el nmero de molculas
D. aumento el nmero de tomos de cada elemento

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

A ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS EXPLICAR

8. Al calentar clorato de potasio se produce cloruro de potasio y oxgeno, de acuerdo

con la siguiente ecuacin
2KCIO3 2KCl + 3O2

En una prueba de laboratorio se utiliza un recolector de gases y se hacen reaccionar

66,25 g de KCIO3 (masa molecular = 132,5 g/mol). Segn la informacin anterior, se
recogern
A. 1,2 moles de O2 y quedar un residuo de 0,66 moles de KCI.
B. 0,75 moles de O2 y quedar un residuo de 0,5 moles de KCI.
C. 3 moles de O2 y quedar un residuo de 2 moles de KCI.
D. 1,5 moles de O2 y quedar un residuo de 1 mol de KCI.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR

9. Se combinan 48 g de R y 32 g de U para formar el compuesto R2U3, de acuerdo con la

siguiente ecuacin
4R + 3U2 2R2U3

Si R tiene una masa molar de 24 g y U una masa molar de 16 g, es vlido afirmar que al
finalizar la reaccin
A. quedan 16 g de R.
B. no queda masa de los reactantes.
C. quedan 24 g de R.
D. quedan 16 g de R y 24 g de U.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

A ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS IDAGAR

Los fertilizantes

Son productos qumicos naturales o industrializados que se administran a las plantas con
la intencin de optimizar el crecimiento y desarrollo de su perfil potencial gentico.
Generalmente se aplican sobre el suelo donde se solubilizan e ingresan al sistema
vegetal por las races. Otros, pueden aplicarse de forma lquida va foliar para ser
Anexo A. Banco de preguntas 111

absorbidos a travs de los estomas. Los fertilizantes aportan, en diversas proporciones,

los tres principales nutrientes necesarios para el desarrollo de las pIantas, nitrgeno
fosforo y potasio; nutrientes secundarios como el calcio, el azufre y el magnesio y, a
veces micronutrientes de importancia tambin para la alimentacin de planta como el
boro, el manganeso, el hierro, y el molibdeno.

10. Para fertilizar un determinado suelo, un jardinero debe preparar soluciones 0,5 M de
sulfato de amonio (NH4)2SO4. La masa en gramos de (NH4)2SO4 necesaria para preparar
2 litros de la solucin requerida es

Masa molar
(g/mol)
H 1
N 14
S 32
O 16
A. 63 g
B. 114 g
C. 132 g
D. 264 g

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

11. El fosfato de potasio, K3PO4, es un compuesto que se usa comnmente en la

preparacin de ciertos fertilizantes. Una de las formas para obtener el K3PO4 es haciendo
reaccionar cido fosfrico con carbonato de potasio, de acuerdo con la siguiente
ecuacin

2H3PO4(ac) + 3K2CO3(s) 2K3PO4(ac) + 3CO2(g) + 3H2O(l)

Si se hacen reaccionar 828g de carbonato de potasio con cido fosfrico en exceso, el

nmero de moles de fosfato de potasio obtenido es

Masa molar
(g/mol)
H3PO4 98
K2CO3 138
K3PO4 212
CO2 44
H2O 18

A. 2
B. 3
C. 4
D. 6
 112 Anexo A. Banco de preguntas

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR

12. Para preparar 5 Kg de un fertilizante nitrogenado al 20% se requiere 1 Kg de KNO3

puro. Si se cuenta con una materia prima de KNO3 al 90% de pureza, entonces se debe
pesar una cantidad mayor que 1 Kg de KNO3 porque
A. la materia prima de KNO3 contiene un 10% de impurezas.
B. el porcentaje de KNO3 en la materia prima es mayor que el 20%.KNO3.
C. las impurezas en la materia prima son mayores que el 20%.
D. se requiere que el 90% del fertilizante sea de KNO3 puro.
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
A ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS EXPLICAR

13. Un mtodo exitoso para la cuantificacin del nitrgeno presente en el suelo, es hacer
reaccionar el ion amonio con una base fuerte para formar amoniaco gaseoso, tal como se
muestra en la siguiente ecuacin.

NH4+(ac) + OH-(ac) NH3(g) + H2O(l)

Para llevar a cabo esta reaccin, la base fuerte empleada debe encontrarse en altas
concentraciones porque

A. se mantiene la direccin de la reaccin hacia la izquierda de la ecuacin.

B. se asegura que el amonio presente reaccione completamente.
C. el hidroxilo proveniente de la base se disocia completamente.
D. se forma agua como producto para tener el amoniaco en solucin acuosa.
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
B ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS EXPLICAR

RESPONDA LAS PREGUNTAS 14 Y 15 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE

INFORMACIN

El amonaco, materia prima fundamental para la produccin de fertilizantes, es un gas

que se puede obtener por la reaccin directa de sus componentes de acuerdo con la
siguiente ecuacin.

N2(g) + 3H2(g) Catalizador NH3(g) + 22,08 Kcal.

14. De acuerdo con la ecuacin anterior, una vez BALANCEADA, es vlido afirmar que

A. cuatro moles de reactivos producen dos moles de producto.

B. dos moles de reactivo producen tres moles de producto.
C. un mol de reactivos produce un mol de producto.
D. dos moles de reactivos producen dos moles de producto.
Anexo A. Banco de preguntas 113

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

A ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

15. El valor 22,08 Kcal al final de la ecuacin qumica corresponde a

A. la cantidad de reactivos que sobra en la obtencin del amoniaco.
B. la masa de un producto en exceso que permite balancear la ecuacin.
C. un indicador de que el amoniaco se obtiene por reaccin espontnea.
D. un valor de energa que al ser positivo indica que la reaccin es exotrmica.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

D ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

CONTESTE LAS PREGUNTAS 16 Y 17 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE

INFORMACION

Una pregunta bsica que se plantea en el laboratorio y en la Industria qumica es: "qu
cantidad de producto se obtendr a partir de cantidades especficas de las materias
primas (reactivos)?". O bien, en algunos casos la pregunta se plantea de manera inversa:
"qu cantidad de materia prima se debe utilizar para obtener una cantidad especfica
del producto?". La estequiometria es el estudio cuantitativo de reactivos y productos en
una reaccin qumica. Los coeficientes estequiomtricos en una reaccin qumica se
pueden interpretar como el nmero de moles o nmero de partculas (tomos o
molculas) de cada sustancia (Mol=peso en gramos).

16. Teniendo en cuenta la informacin anterior sera vlido afirmar que en la ecuacin

N2(g) + 3H2(g) 2NH3(g)

A. 1 mol de N2 y 3 molculas de H2 producen 2 moles de NH3

B. 2 molculas de NH3 se producen a partir de una molcula de N2 y 3 molculas de H2
C. 2 tomos de N2 y 6 tomos de H2 producen 8 tomos de NH3
D. 3 moles de H2 y 1 mol de N2 se producen por la descomposicin de 2 moles de NH3

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

17. La reaccin entre monxido de nitrgeno (NO) y oxgeno para formar dixido de
nitrgeno (NO2) es un paso determinante para la formacin del smog, la reaccin es la
siguiente

2NO(g) + O2(g) 2NO2(g)

 114 Anexo A. Banco de preguntas

El nmero de moles de NO2 que se formarn por la reaccin completa de 8 moles de

oxgeno (O2) con suficiente monxido es
A. 8
B. 4
C. 16
D. 32

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIA INDAGAR

18. La ecuacin C6H12O6 + 6O2 6CO2 + 6H2O, representa la degradacin de la

glucosa presente en los alimentos que se ingieren y que son degradados o desdoblados
en el cuerpo para proporcionar la energa necesaria para cumplir con la funciones vitales.
Masas molares (g/mol)
C6H12O6= 180, O2 = 32, CO2 = 44, H2O = 18.

Si una persona consume 720 gramos de glucosa durante cierto periodo, las moles de
dixido de carbono producido sern,
A.16
B. 18
C. 12
D. 24

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

D ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR

19. Al hacer reaccionar cido clorhdrico con un metal (en este caso Zinc) se forma una
sal metlica y se libera hidrgeno gaseoso de acuerdo con la siguiente ecuacin:

2HCI + Zn ZnCI2 + H2

En una prueba de laboratorio se utiliza un recolector de gases y se hacen reaccionar

54,75g de HCl (masa molecular = 36,5 g/mol) con un exceso de Zinc. Segn la
informacin anterior, se recogern
A. 1,5 moles de H2
B. 3 moles de H2
C. 0,75 moles de H2
D. 1,2 moles de H2

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR

20. Se combinan los elementos Z y W para formar el compuesto ZW 3, de acuerdo con la

siguiente ecuacin:
Anexo A. Banco de preguntas 115

Z2 + 6W 2ZW 3

Si Z tiene una masa molar de 18 g y W una masa molar de 38 g, es vlido afirmar que
A. ZW 3 tiene una masa molar de 56 g
B. ZW 3 tiene una masa molar de 150 g
C. ZW 3 tiene una masa molar de 264 g
D. ZW 3 tiene una masa molar de 132 g

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

D ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR

Conteste las preguntas 21 y 22 de acuerdo con la siguiente ecuacin.

21. Es vlido afirmar que la ecuacin anterior, cumple con la ley de la conservacin de la
materia, porque
A. el nmero de tomos de cada tipo en los reactivos es igual al nmero de tomos del
mismo tipo en los productos.
B. el nmero de reactivos es igual al nmero de productos.
C. el nmero de tomos de cada tipo en los productos es mayor que el nmero de
tomos de cada tipo en los reactivos
D. el nmero de tomos diferentes en los reactivos es igual al nmero de tomos
diferentes en los productos

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

A ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS EXPLICAR

22. De acuerdo con la ecuacin anterior, es correcto afirmar que

A. 2 moles de H2O y 1 mol de CO2 producen 1 mol de CH4 y 2 moles O2
B. 1 mol de O2 produce 2 moles de H2O y 1 mol de CH4
C. 16 g de CH4 y 64 g de O2 producen 36 g de H2O y 44 g de CO2
D. 44 g de CO2 reaccionan con 2 moles de H2O

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS EXPLICAR
 116 Anexo A. Banco de preguntas

GASES

1. Un recipiente de 10 litros de capacidad contiene 0,5 moles de nitrgeno, 2,5 moles de

hidrgeno y 1 mol de oxgeno. De acuerdo con esto, es correcto afirmar que la presin
A. total en el recipiente depende nicamente de la presin parcial del hidrgeno.
B. parcial del oxgeno es mayor a la presin parcial del hidrgeno.
C. total en el recipiente es igual a la suma de las presiones del nitrgeno, del oxgeno y
del hidrgeno.
D. parcial del nitrgeno es igual a la presin parcial del hidrgeno.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE MEZCLAS INDAGAR

2. Un gas es sometido a tres procesos identificados con las letras X, Y y Z. Estos pro-
cesos son esquematizados en los grficos que se presentan a continuacin:

Las propiedades que cambian en el proceso X son

A. V, T.
B. P, V.
C. T, P.
D. P, V, T.
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
B ASPECTOS FISICOQUMICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

3. A temperatura constante y a 1 atmsfera de presin, un recipiente cerrado y de

volumen variable, contiene una mezcla de un solvente lquido y un gas parcialmente
miscible en l, tal como lo muestra el dibujo.

Si se aumenta la presin, es muy probable que la concentracin del gas en la fase

A. lquida aumente.
B. lquida permanezca constante.
C. gaseosa aumente.
D. gaseosa permanezca constante.
Anexo A. Banco de preguntas 117

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

A ASPECTOS ANALTICOS DE MEZCLAS USO DE CONCEPTOS

4. Bajo condiciones adecuadas de concentracin de iones calcio y de iones carbonato en

la naturaleza se logra la formacin del carbonato de calcio, CaCO3, como parte del ciclo
del carbono. Estos carbonatos al hacerlos reaccionar con un cido se descomponen
liberando CO2.

La cantidad de CO2 recogido se almacena a condiciones normales en un recipiente de

volumen constante. Si el recipiente se lleva a una temperatura de 25C y a una presin
de 1 atm, la cantidad de gas
A. aumenta porque aumenta la temperatura y disminuye la presin.
B. permanece constante porque aumentan la temperatura y presin.
C. disminuye porque disminuye la temperatura y aumenta la presin.
D. permanece constante porque la masa no depende de la temperatura y la presin.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

D ASPECTOS ANALTICOS DE SUSTANCIAS EXPLICAR

5. Andrs introduce una cantidad inicial de aire (volumen inicial) en un recipiente con un
mbolo mvil. Luego, pone libros sobre el mbolo y registra el cambio de volumen
observado, (volumen final). A continuacin se observan los datos obtenidos:

Nmero Volumen Volumen Diferencia de volumen (volumen

de libros inicial final inicial - volumen final) (mL)
(mL) (mL)
0 6,0 6,0 0,0
1 6,0 5,4 0,6
2 6,0 4,8 1,2
3 6,0 4,2 1,8
4 6,0 3,6 2,4

De acuerdo con lo anterior, una conclusin que puede sacar Andrs sobre el cambio de
volumen en el experimento es que
A. la presin ejercida por los libros siempre es la misma y el volumen aumenta.
B. a mayor nmero de libros hay mayor presin y el volumen disminuye.
C. la presin ejercida por los libros siempre es la misma y el volumen disminuye.
D. a menor nmero de libros hay mayor presin y el volumen aumenta.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS EXPLICAR

6. A un pistn se le agregan 5 cm3 de un gas a presin atmosfrica constante, como se

observa en la figura 1.
 118 Anexo A. Banco de preguntas

Posteriormente se aumenta la temperatura, sin afectar su presin, y se observa un

cambio como se muestra en la figura 2.

Con base en la informacin anterior, puede concluirse que la relacin entre el volumen y
la temperatura en el interior del pistn es
A. inversamente proporcional, porque el volumen del gas aumenta cuando aumenta la
temperatura.
B. inversamente proporcional, porque el volumen del gas aumenta cuando disminuye la
temperatura.
C. directamente proporcional, porque el volumen del gas aumenta cuando aumenta la
temperatura.
D. directamente proporcional, porque el volumen del gas aumenta cuando disminuye la
temperatura.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS EXPLICAR

RESPONDA LAS PREGUNTAS 7 Y 8 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE

INFORMACIN

Un recipiente como el que se ilustra en el dibujo, contiene 0,2 moles de hidrgeno

Anexo A. Banco de preguntas 119

En la grafica se describe la variacin del volumen del gas cuando aumenta la

temperatura a presin constanten.

7. Si se ubica otra masa de un kilogramo sobre el mbolo del recipiente, que no posee
paredes adiabticas, es muy probable que
A. la temperatura disminuya a la mitad
B. se duplique el volumen del gas
C. se duplique la temperatura
D. el volumen del gas disminuya a la mitad

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

D ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR

8. Si por la vlvula del recipiente se adicin 0,8 moles de H2 es muy probable que
A. disminuya la presin
B. disminuya la temperatura
C. aumente el volumen
D. aumente la temperatura

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

9. A 273 K y 1 atm de presin (condiciones normales) el volumen ocupado por un mol de

cualquier gas es 22,4 L.

Cuatro globos idnticos (de paredes elsticas y volumen variable) se inflan, con cada uno
de los gases que se enuncian en la siguiente tabla
 120 Anexo A. Banco de preguntas

Para que el volumen de los globos sea igual en todos los casos es necesario que a
condiciones normales, la cantidad de gas en gramos, de N2, O2, CH3CH2CH3 y CH4 sea
respectivamente
A. 16, 44, 32 y 28
B. 44,28, 32 y 16
C. 28, 32, 44 y 16
D. 44, 32, 28 y 16

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

10. La descomposicin de 4 muestras de carbonato de calcio, CaCO3 se lleva a cabo en

cuatro recipientes rgidos cerrados, tal como se ilustra en la siguiente tabla

La ecuacin que representa el proceso es

CaCO3(s) CaO(s) + CO2(s)

Un material contiene 50% CaCO3. Si se deposita igual cantidad de material en cada uno
de los cuatro recipientes, es muy probable que
A. las presiones internas sean iguales, ya que se produce igual cantidad de CO2
B. se produzca mayor cantidad de CO2 en los recipientes 2 y 3, ya que el volumen es
mayor
C. las presiones internas sean diferentes, ya que el volumen de los recipientes es
diferente
D. la presin interna en los recipientes 2 y 3 sea mayor que en los recipientes 1 y 4

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS EXPLICAR

CONTESTE LAS PREGUNTAS 11 Y 12 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE

INFORMACIN

Dos recipientes de igual capacidad contienen respectivamente oxgeno (Recipiente M) y

nitrgeno (Recipiente N), y permanecen separados por una llave de paso como se indica
en la figura
Anexo A. Banco de preguntas 121

11. Si se abre completamente la llave, la grfica que representa la variacin de la presin

(P) con el tiempo (t) en el recipiente M, es

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

D ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR

12. La fraccin molar del oxgeno despus de abrir la llave debe ser

A. menor que cero

B. mayor que cero y menor que 1
C. mayor que 2
D. mayor que 1 y menor que 2

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS ANALITICOS DE MEZCLAS USO DE CONCEPTOS

13. En el siguiente esquema se muestra un proceso de compresin en un cilindro que

contiene el gas X
 122 Anexo A. Banco de preguntas

De acuerdo con la informacin anterior, si se disminuye la presin ejercida sobre el

lquido X, es probable que ste se
A. solidifique
B. evapore
C. sublime
D. lice

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

14. Un recipiente de volumen variable contiene dos moles de gas Q. Este gas se somete
a cierto proceso que se describe en la siguiente grfica.

Se sabe que la presin, el volumen y la temperatura de un gas se relacionan de la

siguiente manera:

De acuerdo con la informacin anterior, es vlido afirmar que en la etapa 1 ocurre un

cambio de
A. volumen a temperatura constante.
B. volumen a presin constante.
C. presin a volumen constante.
D. presin a temperatura constante

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPESTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

15. A 20C, un recipiente contiene un gas seco X. En el siguiente dibujo se muestra el

volumen del gas a diferentes presiones.
Anexo A. Banco de preguntas 123

La grfica que mejor describe la variacin del volumen cuando cambia la presin es

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

D ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR

16. A condiciones normales de presin y temperatura, en un proceso de produccin de

amoniaco se obtienen 20 litros del gas. Si esta cantidad de amoniaco se lleva a una
temperatura de 50C y 0,5 atm de presin, es probable que el volumen del gas
A. aumente, porque disminuye la presin y aumenta la temperatura.
B. permanezca constante, porque aumenta la temperatura y aumenta la presin.
C. disminuya, porque disminuye la temperatura y la presin.
D. no vare, porque no es significativo el cambio de presin y temperatura.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

A ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS EXPLICAR

CONTESTE LAS PREGUNTAS 17 Y 18 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE

IFORMACION

En un recipiente a volumen constante, se realiza un experimento variando la temperatura

(T) de un gas tomando datos de presin (P). Los resultados se muestran en la siguiente
tabla:
Temperatura (K) 100 200 300 400
Presin (mm Hg) 300 600 900 1200

17. La grafica que representa los datos consignados en la tabla es

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS
 124 Anexo A. Banco de preguntas

18. Si se duplica el volumen del recipiente y se repite el experimento, es probable que los
datos de presin medidos a 100, 200 y 300 K sean respectivamente
A. 300, 150 y 75
B. 600, 1200 y 1800
C. 300, 900 y 1500.
D. 150, 300 y 450.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

D ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

19. En un recipiente provisto de un mbolo se tienen 32 gramos de un gas x, nocivo en

bajas concentraciones en el aire, los cuales son sometidos a las condiciones que se
ilustran en el siguiente esquema.

De acuerdo con este experimento es vlido afirmar que al variar la presin sobre el
mbolo
A. la distancia entre las molculas del gas cambia
B. se produce un cambio de fase de gas a lquido
C. la distancia entre los tomos que forman las molculas cambia
D. se produce una nueva sustancia con mayor densidad

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

A ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

SOLUCIONES Y SUS PROPIEDADES

1. Utilizando 1 mol de la sustancia J y agua, se prepara un litro de solucin. Si a esta

solucin se le adicionan 200 ml de agua, es muy probable que
A. permanezca constante la concentracin molar de la solucin.
B. se aumente la concentracin molar de la solucin.
C. se disminuya la fraccin molar de J en la solucin.
D. permanezca constante la fraccin molar de J en la solucin.
Anexo A. Banco de preguntas 125

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS ANALTICOS DE MEZCLAS EXPLICAR

2. Se prepar medio litro de una solucin patrn de HCl 1M; de esta solucin, se extra-
jeron 50 ml y se llevaron a un baln aforado de 100 ml, luego se complet a volumen
aadiendo agua. Teniendo en cuenta esta informacin, es vlido afirmar que el valor de
la concentracin en la nueva solucin ser igual
A. al doble de la concentracin en la solucin patrn.
B. a la cuarta parte de la concentracin en la solucin patrn.
C. a la mitad de la concentracin de la solucin patrn.
D. a la concentracin en la solucin patrn.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS ANALTICOS DE MEZCLAS EXPLICAR

3. Algunas pinturas vinlicas contienen compuestos halogenados (R-X) una forma de

cuantificar estos compuestos es hacindolos reaccionar con amoniaco, tal como se
presenta en la siguiente ecuacin

R-X + NH3 RNH2 + HX

Si se desea transformar en su totalidad 12 moles del compuesto halogenado, el volumen

NH3 6M requerido es

A. 0.5 L
B. 1.0 L
C. 2.0 L
D. 4.0 L

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR

4. La presencia de metales disueltos en cantidades superiores a 50 ppm son poco

recomendable en pinturas de uso domestico.

La muestra de pintura que presenta un valor superior a la concentracin recomendada

es.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

D ASPECTOS ANALITICOS DE MEZCLAS USO DE CONCEPTOS
 126 Anexo A. Banco de preguntas

5. Un lquido hierve cuando su presin de vapor es igual a la presin externa que acta
sobre la superficie del lquido, al aumentar la concentracin de un soluto en un solvente
se disminuye la presin de vapor y se aumenta su punto de ebullicin, en la siguiente
tabla se muestra el punto de ebullicin de 4 disoluciones de agua y la misma sal con
diferente concentracin.

disolucin Temperatura de ebullicin (c)

M 105
N 110
L 115
O 116

Segn los datos presentados en la tabla, puede concluirse que la concentracin de la sal
de la solucin.

A.L es menor que la concentracin de las disoluciones N y M.

B.O es mayor que la concentracin de las disoluciones L y N.
C.M es mayor que la concentracin de las disoluciones N y L.
D.N es menor que la concentracin de las disoluciones L y M.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS ANALITICOS DE MEZCLAS EXPLICAR

6. La relacin entre los componentes de una solucin se da como concentracin, una

expresin de la concentracin de una solucin es el porcentaje peso a peso (%p/p)

% = 100

Se preparan 4 soluciones de cloruro de sodio y la concentracin de cada solucin se

presenta en la siguiente tabla.

Solucin Concentracin de
NaCl
1 20%
2 25%
3 30%
4 35%

La solucin que tiene mayor cantidad de soluto disuelto por cada 100g de solucin es la

A. 1
B. 2
C. 3
D. 4
Anexo A. Banco de preguntas 127

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

D ASPECTOS ANALITICOS DE MEZCLAS USO DE CONCEPTOS

7. En la etiqueta de un frasco de cido clorhdrico aparece la siguiente informacin:

Solucin de cido clorhdrico al 4% en peso, el 4% en peso indica que el frasco
contiene?

A. 4 g de cido clorhdrico por cada 96% de solucin.

B. 4 g de cido clorhdrico por cada 100% de soluto
C. 4 g de cido clorhdrico por cada 100% de disolvente.
D. 4 g de cido clorhdrico por cada 100% de solucin.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

D ASPECTOS ANALITICOS DE MEZCLAS EXPLICAR

8. A continuacin se presentan las siguientes situaciones:

SITUACION I: En un platillo de una balanza hay un beacker con agua, 2 g de sal y una
hoja de papel. Se determina una masa X.

SITUACION II: La hoja de papel de rompe en varios trozos y la sal se adiciona al beacker
con agua hasta que se disuelve por completo y se pesa la totalidad de los elementos. Se
determina una masa Y

Al comparar las masas obtenidas en las dos situaciones se esperara que:

A. Sea mayor la masa X que la masa Y

B. Sean iguales la masa X y la masa Y
C. Sea menor la masa X que la masa Y
D. No podemos compara ninguna de las masas

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

D ASPECTOS ANALITICOS DE MEZCLAS EXPLICAR

RESPONDA LAS PREGUNTAS 9 Y 10 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE

INFORMACIN

La solubilidad de un compuesto se define como la cantidad mxima de soluto que puede

disolverse en una determinada cantidad de disolvente a una presin y temperatura
dadas. En la grfica siguiente se representan las curvas de solubilidad para diferentes
sustancias.
 128 Anexo A. Banco de preguntas

Cuando existe un equilibrio entre el soluto disuelto y el disolvente, se dice que la

solucin es saturada. Las zonas por debajo de las curvas representan las soluciones no
saturadas y las zonas por encima, las soluciones sobresaturadas.

9. A partir de la informacin anterior, es correcto afirmar que en una solucin no saturada

la cantidad de soluto disuelto es
A. suficiente para la cantidad de disolvente.
B. insuficiente para la cantidad de disolvente.
C. demasiada para la cantidad de disolvente.
D. exactamente igual a la cantidad de disolvente.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE MEZCLAS EXPLICAR

10. Un estudiante realiza un experimento en el que toma tres vasos de precipitados con
100 g de agua a 20C y sigue el procedimiento que se describe a continuacin:

Al vaso 1 le agrega 15 g de KCl y agita. Luego, agrega un cristal adicional de KCl que se
disuelve. Al vaso 2 le agrega 35 g de KCl y agita. Al cabo de un tiempo, agrega un cristal
adicional de KCl que cae al fondo. Al vaso 3 le agrega 50 g de KCl, calienta hasta 70C y
lo deja reposar para disminuir la temperatura lentamente. Despus de un tiempo, agrega
un cristal adicional de KCl, el cual empieza a crecer aglomerando la cantidad de soluto
que est en exceso.

La tabla que mejor representa la conclusin del estudiante sobre el tipo de solucin que
se obtiene en cada uno de los vasos es

A.
Vaso Conclusin
1 La solucin se encontraba saturada
porque no disuelve ms sal.
2 La solucin es sobresaturada
porque no disuelve ms sal y permite
formar cristales.
3 La solucin es no saturada porque aun
puede disolver ms sal.
Anexo A. Banco de preguntas 129

B.
Vaso Conclusin
1 La solucin es sobresaturada
porque no disuelve ms sal y permite
formar cristales.
2 La solucin es no saturada porque aun
puede disolver ms sal.
3 La solucin se encontraba saturada
porque no disuelve ms sal.

C.
Vaso Conclusin
1 La solucin es no saturada porque aun
puede disolver ms sal.
2 La solucin se encontraba saturada
porque no disuelve ms sal.
3 La solucin es sobresaturada
porque no disuelve ms sal y permite
formar cristales.

D.
Vaso Conclusin
1 La solucin es sobresaturada
porque no disuelve ms sal y permite
formar cristales.
2 La solucin se encontraba saturada
porque no disuelve ms sal.
3 La solucin es no saturada porque aun
puede disolver ms sal.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE MEZCLAS EXPLICAR

11. La siguiente grfica muestra la relacin entre la presin y la temperatura de un

disolvente puro y con cantidades de soluto disuelto.
 130 Anexo A. Banco de preguntas

Cul de las siguientes tablas registra los datos que muestran el comportamiento de la
grfica anterior a 1 atm de presin?

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE MEZCLAS INDAGAR

12. La presin de vapor de un lquido es la presin que ejerce el vapor de ese lquido a
una temperatura determinada.
A 20C se tienen iguales cantidades de cuatro lquidos P, Q, R, S cada uno en un
recipiente cerrado conectado a un manmetro como se muestra en el siguiente dibujo.

De acuerdo con la informacin anterior, es correcto afirmar que el lquido con mayor
presin de vapor es
A. P
B. Q
C. R
D. S

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR
Anexo A. Banco de preguntas 131

13. La siguiente tabla muestra informacin sobre las soluciones I y II

Teniendo en cuenta la informacin se podra inferir que

A. la solucin I tiene mayor nmero de moles de soluto y su concentracin es mayor que

la solucin II
B. la solucin II tiene menor nmero de moles de soluto y su concentracin es mayor que
la solucin I
C. la solucin I tiene menor nmero de moles de soluto y su concentracin es mayor que
la solucin II
D. la solucin II tiene mayor nmero de moles de soluto y su concentracin es mayor que
la solucin I

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

D ASPECTOS ANALITICOS DE MEZCLAS INDAGAR

14. A partir del agua de mar, se puede obtener agua pura por la separacin de los
solutos no voltiles.
La siguiente grfica muestra el comportamiento de la presin de vapor de tres soluciones
de agua-soluto, con la temperatura.

Con ayuda de la informacin anterior la temperatura de ebullicin, de 2 litros de solucin

de concentracin 0.1 molar, es mayor que la temperatura de ebullicin de
A. 1 litro de solucin de concentracin 0.1 molar
B. 2 litros de solucin de concentracin 0.25 molar
C. 2 litros de solucin de concentracin 0.01 molar
D. 1 litro de solucin de concentracin 0.25 molar
 132 Anexo A. Banco de preguntas

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE MEZCLAS INDAGAR

15. Se tienen 3 recipientes a la misma temperatura, el primero con agua pura, el segundo
con una solucin acuosa de NaCl 0.05M y el tercero con una solucin acuosa de NaCl
0.01 M. Se determin el punto de ebullicin de los lquidos a dos presiones diferentes, tal
como se observa en la tabla.

De acuerdo con lo anterior, es correcto afirmar que el punto de ebullicin de una solucin
A. aumenta, cuando la presin aumenta y disminuye la concentracin de la solucin
B. disminuye, cuando la presin aumenta y disminuye la concentracin de la solucin
C. aumenta, cuando la presin aumenta y aumenta la concentracin de la solucin
D. disminuye, cuando la presin disminuye y aumenta la concentracin de la solucin

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE MEZCLAS EXPLICAR

16. En la tabla se indica la presin de vapor (Ps) de tres soluciones de tetracloruro de

carbono (CCI4) y benceno (C6H6) de diferentes fracciones molares a 50C.

La grfica que representa la variacin de la fraccin molar del CCI4 (XccI4) y la presin
de vapor de las soluciones (Ps) es
Anexo A. Banco de preguntas 133

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE MEZCLAS USO DE CONCEPTOS

17. La siguiente tabla presenta las solubilidades (S) del NaNO3 a diferentes temperaturas
(T)

La grafica que representa correctamente los datos contenidos en la tabla, es

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE MEZCLAS USO DE CONCEPTOS

18. La concentracin es una medida de la cantidad relativa de un soluto que se disuelve

en un solvente. A una solucin de sal en agua se adiciona gradualmente sal y
posteriormente se adiciona agua y se mide su concentracin. La grfica que representa
la concentracin durante el transcurso del ensayo es
 134 Anexo A. Banco de preguntas

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

A ASPECTOS ANALITICOS DE MEZCLAS INDAGAR

RESPONDA LAS PREGUNTAS 19 Y 20 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE

INFORMACIN
A 1L de agua se adiciona continuamente una sal obteniendo la grafica que se presenta a
continuacin

19. De acuerdo con la grfica es correcto afirmar que bajo estas condiciones en 1L de
agua la cantidad de sal disuelta en el punto
A. Y es mayor de 20g
B. X es igual a 20g
C. Y es menor de 20g
D. X es menor de 20g

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS ANALITICOS DE MEZCLAS USO DE CONCEPTOS

20. Si se realiza el experimento utilizando 2L de agua y las mismas cantidades de sal, la

grfica que representa correctamente la variacin de la concentracin de sal disuelta en
funcin de la cantidad de sal adicionada es
Anexo A. Banco de preguntas 135

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

D ASPECTOS ANALITICOS DE MEZCLAS USO DE CONCEPTOS

21. Utilizando 1 mol de la sustancia J y agua, se prepara un litro de solucin. Si a esta

solucin se le adicionan 200 ml de agua, es muy probable que
A. permanezca constante la concentracin molar de la solucin
B. se aumente la concentracin molar de la solucin
C. se disminuya la fraccin molar de J en la solucin
D. permanezca constante la fraccin molar de J en la solucin

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS ANALITICOS DE MEZCLAS USO DE CONCEPTOS

CONTESTE LAS PREGUNTAS 22 Y 23 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMA-

CIN

A cuatro vasos que contienen volmenes diferentes de agua se agrega una cantidad
distinta de soluto X de acuerdo con la siguiente tabla.

En cada vaso se forman mezclas homogneas

22. De acuerdo con la situacin anterior, es vlido afirmar que la concentracin es

A. mayor en el vaso 3
B. igual en los cuatro vasos
C. menor en el vaso 1
D. mayor en el vaso 2
 136 Anexo A. Banco de preguntas

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS ANALITICOS DE MEZCLAS INDAGAR

23. Si se evapora la mitad del solvente en cada uno de los vasos es muy probable que al
final de la evaporacin
A. los cuatro vasos contengan igual masa de la sustancia X
B. la concentracin de las cuatro soluciones sea igual
C. disminuya la concentracin de la solucin del vaso dos
D. aumente la masa de la sustancia X en los cuatro vasos
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
B ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE MEZCLAS EXPLICAR

CONTESTE LAS PREGUNTAS 24 A 26 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE

INFORMACIN

La solubilidad indica la mxima cantidad de soluto que se disuelve en un solvente, a una

temperatura dada. En la grfica se ilustra la solubilidad del soluto X en el solvente Y en
funcin de la temperatura

24. La solubilidad de X en Y a 20C es

A. 15 g de X en 100 g de Y
B. 10 g de X en 100 g de Y
C. 5 g de X en 100 g de Y
D. 25 g de X en 100 g de Y

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

A ASPECTOS ANALITICOS DE MEZCLAS USO DE CONCEPTOS

25. Es vlido afirmar que al mezclar 15 g de X con 100 g de Y se forma una

A. solucin a 10C
B. mezcla heterognea a 20C
C. solucin a 40C
D. mezcla heterognea a 30C
Anexo A. Banco de preguntas 137

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE MEZCLAS INDAGAR

26. A 40C una solucin contiene una cantidad desconocida de X en 100 g de Y; se

disminuye gradualmente la temperatura de la solucin hasta 0C, con lo cual se obtienen
10 g de precipitado, a partir de esto es vlido afirmar que la solucin contena
inicialmente
A. 25 g de X
B. 20 g de X
C. 15g de X
D. 10 g de X
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
B ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE MEZCLAS INDAGAR

RESPONDA LAS PREGUNTAS 27, 28 Y29 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE

INFORMACIN

El aumento en el punto de ebullicin y la disminucin en el punto de congelacin de una

solucin, son propiedades que dependen de la cantidad de soluto no voltil disuelto. En
el laboratorio se prepararon 4 soluciones de igual volumen y diferente concentracin;
para cada solucin se determin el pH. Los resultados obtenidos se presentan en la
siguiente tabla
Solucin Concentracin pH
mol/l
X 1,0 13,0
Y 1,5 13,2
J 2,0 13,5
K 2,8 14,0

27. De acuerdo con la informacin anterior, la solucin que permite realizar un proceso
de separacin con una destilacin a la menor temperatura es la solucin X porque
A. presenta una mayor alcalinidad.
B. es la ms diluida de las cuatro soluciones.
C. tiene la menor cantidad de solvente.
D. tiene un mayor contenido de soluto disuelto.
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
B ASPECTOS ANLITICOS DE MEZCLAS EXPLICAR

28. De acuerdo con la informacin anterior, es correcto afirmar que la solucin de mayor
punto de congelacin es
A. X.
B. Y.
C. J.
D. K.
 138 Anexo A. Banco de preguntas

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

A ASPECTOS ANALITICOS DE MEZCLAS INDAGAR

29. Si a la solucin J se le adicionan 0,5 moles ms de soluto, es probable que

A. disminuya el pH de la solucin.
B. permanezca constante el punto de ebullicin de la solucin.
C. permanezca constante el pH de la solucin.
D. aumente el punto de ebullicin de la solucin.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

D ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE MEZCLAS USO DE CONCEPTOS

RESPONDA LAS PREGUNTAS 30 Y 31 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE

INFORMACIN

La tabla muestra las temperaturas de ebullicin de cuatro sustancias lquidas a 1

atmsfera de presin.

Lquido Punto de
Ebullicin
Agua 100
ter 34,5
etlico 65
Metanol 80,1
Benceno

30. De acuerdo con la informacin de la tabla, es correcto afirmar que a 25C el lquido
con mayor presin de vapor es el
A. agua.
B. ter etlico.
C. metanol.
D. benceno.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

31. De acuerdo con la informacin de la tabla, es correcto afirmar que a 70C, las
sustancias que permanecen en estado lquido son
A. metanol y agua.
B. benceno y ter etlico.
C. benceno y agua.
D. metanol y ter etlico
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
C ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR
Anexo A. Banco de preguntas 139

32. En la etiqueta de un frasco de vinagre aparece la informacin: solucin de cido

actico al 4% en peso. El 4% en peso indica que el frasco contiene
A. 4 g de cido actico en 96 g de solvente.
B. 100 g de soluto y 4 g de cido actico.
C. 100 g de solvente y 4 g de cido actico.
D. 4 g de cido actico en 100 g de solvente.
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
A ASPECTOS ANALITICOS DE MEZCLAS USO DE CONCEPTOS

RESPONDA LAS PREGUNTAS 33, 34 Y 35 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE

INFORMACIN

En el proceso de preparacin de un fertilizante compuesto en solucin que contiene

nitrato, sulfato, fosfato y carbonato de potasio, se recurri al estudio de la solubilidad de
las sales en 100 mL de agua con respecto a la temperatura como se muestra en la
siguiente grfica.

33. A una temperatura de 40C se prepara en un recipiente un fertilizante mezclando, en

su orden, 30 g de KNO3, 30 g de K2CO3 y 30 g de K2SO4 en 100 g de agua. Despus de
agitar vigorosamente el recipiente, es correcto afirmar que
A. el KNO3 y el K2CO3 se disuelven completamente y parte del K2SO4 permanece sin
disolverse.
B. se obtiene una solucin, porque las tres sales se disuelven completamente.
C. se obtiene una mezcla heterognea, porque slo una de las sales se disuelve
completamente.
D. el KNO3 se disuelve completamente y parte del K2CO3 y del K2SO4 permanecen sin
disolverse.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

A ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE MEZCLAS EXPLICAR

34. Las sales de potasio se pueden aplicar al suelo en solucin de manera individual. Al
preparar una solucin de la misma concentracin de cada una de las sales, KNO3,
K2SO4, K2CO3y K3PO4, hubo un error al marcar los recipientes y no se logr identificar
 140 Anexo A. Banco de preguntas

una de ellas. Para solucionar esta situacin, se midi la conductividad de la solucin

desconocida a 25C y se compar el resultado con la siguiente tabla que muestra los
rangos de conductividad expresadas como microsiemens por centmetro (S/cm).

Nmero Rango de
De iones Conductividad
(S/cm)
2 iones Hasta 120
3 iones 120 250
4 iones 250 400
5 o ms iones 400 600

El resultado de la medicin dio un valor de conductividad igual a 280 (S/cm), por lo cual,
es correcto afirmar que la solucin desconocida contiene
A. K2SO4
B. KNO3
C. K2CO3
D. K3PO4
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
D ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE MEZCLAS USO DE CONCEPTOS

35. Un recipiente contiene 100 mL de un fertilizante simple en solucin que contiene

KNO3 al 25% p/v. De acuerdo con la grfica anterior, la cantidad aproximada de agua
que puede ser evaporada para tener una solucin saturada a 30C es
A. 25mL
B. 30mL
C. 50mL
D. 60mL
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
C ASPECTOS ANALITICOS DE MEZCLAS INDAGAR

36. Para calcular la cantidad de fertilizante que se debe adicionar a un suelo, se requiere
conocer la relacin entre la cantidad de los elementos presentes en el suelo y los que
contiene el fertilizante que se vaya a adicionar. La siguiente tabla muestra el factor de
conversin de cada elemento para calcular la cantidad de compuesto recomendada para
adicionar al suelo con el fin de fertilizarlo.

Factor de conversin de cada

elemento
Fsforo % P2O5 = 2,29 x % P
Potasio % K2O = 1,205 x %
K
Calcio % CaO = 1,4 x % Ca
Magnesio % MgO = 1,66 x %
Mg
Anexo A. Banco de preguntas 141

Si en el anlisis de los suelos de la granja se report un porcentaje de deficiencia de

fsforo del 20%, de acuerdo con la tabla anterior, la cantidad de fsforo como P2O5 que
se debe adicionar al suelo es
A. 2,29 % P2O5
B. 22,9 % P2O5
C. 45,8 % P2O5
D. 91,6 % P2O5

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS ANALITICOS DE MEZCLAS USO DE CONCEPTOS

RESPONDA LAS PREGUNTAS 37 Y 38 DE ACUERDO CON LASIGUIENTE

INFORMACION

La presin de vapor de una sustancia se define como la presin que ejerce el gas de esa
sustancia cuando se encuentra en equilibrio con la fase lquida o slida.

La siguiente grfica ilustra la presin de vapor de 4 lquidos a diferentes temperaturas,

los cuales son utilizados como solventes para la obtencin y/o purificacin de algunos
compuestos orgnicos empleados en la preparacin de desinfectantes.

37. Del grfico puede afirmarse que el lquido con mayor tendencia a evaporarse es el
A. ter dietlico.
B. cloroformo.
C. tetracloruro de carbono.
D. agua.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

A ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR
 142 Anexo A. Banco de preguntas

38. Teniendo en cuenta que el punto de ebullicin es la temperatura a la cual la presin

de vapor de un lquido es igual a la presin externa, puede afirmarse que a una presin
atmosfrica de 600 mm Hg, la sustancia con mayor temperatura de ebullicin es el
A. ter dietlico.
B. cloroformo.
C. tetracloruro de carbono.
D. agua.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

D ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR

39. A 60C la solubilidad del Cloruro de Potasio (KCl) es de 45,5 gramos en 100 gramos
de agua, y a 10C la solubilidad es de 31,0 gramos en 100 gramos de agua, produciendo
soluciones saturadas respectivamente. A 60 se tiene una solucin saturada de 45,5
gramos de KCI en 100 gramos de agua. Al disminuir la temperatura hasta 10C se
espera que
A. permanezca disuelto todo el KCI
B. 31,0 gramos de KCI no se solubilicen
C. 14,5 gramos de KCI no se solubilicen
D. Solo la mitad de KCI se solubilice

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS ANALITICOS DE MEZCLAS INDAGAR

RESPONDA LAS PREGUNTAS 40 Y 41 DE ACUERDO COK LA SIGUIENTE

INFORMACION

La solubilidad es la mxima concentracin de soluto que admite una determinada

cantidad de solvente a cierta temperatura, En la grfica se muestra la curva de
solubilidad para algunas sales que se encuentran disueltas en el organismo en funcin
de la temperatura.
Anexo A. Banco de preguntas 143

40. De acuerdo con la informacin anterior es vlido afirmar que a 60C el compuesto
menos soluble es
A. KCl
B. KI
C. NaCl
D. KNO3
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
C ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE MEZCLAS INDAGAR

41. A 50 C, se disuelven 60 g de KNO3 en 100 g de agua. De acuerdo con la grfica, es

correcto afirmar que la solucin que se prepara es
A. insaturada, porque a esa temperatura se pueden disolver hasta 170 g de sal
B. insaturada, porque a esa temperatura se pueden disolver hasta 90 g de sal
C. saturada, porque a esa temperatura se pueden disolver hasta 60 g de sal
D. saturada, porque a esa temperatura se pueden disolver menos de 60 g de sal
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
B ASPECTOS ANALITICOS DE MEZCLAS EXPLICAR

CONTESTE LAS PREGUNTAS 42 y 44 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE

INFORMACIN
La presin de vapor es la presin que ejerce el gas en equilibrio sobre la superficie del
mismo lquido. Cuatro recipientes cerrados contienen lquidos diferentes como se
muestra en la siguiente figura

En un experimento se destapan los cuatro recipientes durante determinado tiempo y

luego se tapan nuevamente

42. Al finalizar el experimento el recipiente donde ha quedado menos lquido es el que

contiene
A. agua
B. ter
C. alcohol
D. solucin cloruro de sodio
 144 Anexo A. Banco de preguntas

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR

43. Despus de que se tapan los frascos se deja que se equilibre la presin de vapor en
cada uno. La presin de vapor final de cada uno con respecto a la inicial ser
A. igual para los cuatro lquidos
B. menor para los cuatro lquidos
C. mayor para el ter y menor para los otros tres lquidos
D. igual para el agua y el ter y menor para el alcohol y la solucin de cloruro de sodio.
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
A ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

44. Si se repite el experimento a una temperatura mayor es probable que la presin de

vapor en cada lquido sea
A. mayor en todos los lquidos, porque estos se evaporan ms rpido.
B. menor en todos los lquidos, porque la temperatura no influye en la presin de vapor.
C. mayor en el ter y el agua, porque son los lquidos menos voltiles.
D. menor en la solucin de cloruro de sodio y el alcohol, porque son los lquidos menos
voltiles.
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
A ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS EXPLICAR

RESPONDE LAS PREGUNTAS 45 Y 46 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE

INFORMACIN.
El aumento en el punto de ebullicin y la disminucin en el punto de congelacin de una
solucin, son propiedades que dependen de la cantidad de soluto no voltil disuelto. En
el laboratorio se prepararon 4 soluciones binarias con igual cantidad de moles pero
diferente concentracin. Los resultados obtenidos se presentan en la siguiente tabla:

45. De acuerdo con la Informacin anterior, es correcto afirmar que la solucin de mayor
punto de ebullicin es
A. P
B. Q
C. R
D. S
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
C ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS
Anexo A. Banco de preguntas 145

46. Si a la solucin se le adicionan 1,1 moles ms de solvente, es probable que

A. aumente la concentracin de la solucin.
B. permanezca constante el punto de ebullicin de la solucin.
C. disminuya el punto de congelacin de la solucin.
D. disminuya el punto de ebullicin de la solucin.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

D ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS EXPLICAR

47. La siguiente grfica relaciona el nmero de moles de soluto disuelto en distintos

volmenes de una misma solucin.

De acuerdo con la grfica, es correcto afirmar que en 700 y 1000 ml, las moles de soluto
disuelto en la solucin son aproximadamente
A. 2,5 y 4
B. 2,5 y 3
C. 3 y 5
D. 1,5 y 3

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

A ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR

CINETICA QUIMICA

RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 Y 2 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE

INFORMACIN

Antiguamente, en las pinturas se empleaban como pigmentos metales como zinc, hierro,
bario y aluminio pero actualmente se han reemplazado en su mayora por xido de
titanio. En un laboratorio se hace un experimento para observar el comportamiento de
estos metales frente a un cido, tal como se muestra en el siguiente dibujo.
 146 Anexo A. Banco de preguntas

El cido reacciona con los metales, observndose desprendimiento de burbujas mientras

disminuye la cantidad de metal a travs del tiempo, a diferente velocidad en cada tubo.
De las observaciones, se establece que el orden de velocidad de reaccin del cido con
los metales de mayor a menor es: Ba, Zn, Fe y Al.

1. De la informacin anterior, es correcto afirmar que la variable que afecta directamente

la velocidad de la reaccin en el experimento es
A. la temperatura del cido.
B. la presencia de catalizadores.
C. la naturaleza de los reactivos.
D. la concentracin del cido empleado.
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
B ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR
C ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR

2. En general, la temperatura afecta, en forma directa, la velocidad de la reaccin. Si el

experimento anterior se realiza 3 veces, primero a 90C, despus a temperatura
ambiente, 20C, y por ltimo a 0C, lo ms probable es que la velocidad de reaccin sea
A. igual en los tres casos.
B. mayor cuando se realiza a 90C.
C. menor cuando se realiza a 90C.
D. igual a 20C y a 0C.
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
B ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR

3. La siguiente reaccin muestra la descomposicin del perxido de hidrgeno (H2O2):

2H2O2 -- 2H2O + O2

Un docente quiere estudiar esta reaccin para lo cual adiciona 10 mL de H2O2 en un tubo
de ensayo. Cuando el tubo se encuentra a 15C observa que la reaccin termina a los 15
minutos, mientras que al calentarlo finaliza a los 5 minutos. Qu variable ocasiona el
cambio de velocidad en la reaccin?
A. La concentracin de O2.
B. La temperatura.
C. La concentracin de H2O2.
D. El volumen.
Anexo A. Banco de preguntas 147

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

4. Los catalizadores son sustancias que no aparecen en la ecuacin estequiomtrica y

sin embargo alteran el camino por el cual los reactivos se transforman en productos, es
decir, modifican el mecanismo de reaccin.

Al comparar la energa de activacin de una reaccin no catalizada y la de la misma

reaccin en presencia de un catalizador, se puede afirmar que ste altera el mecanismo
de una reaccin porque
A. disminuye la energa de activacin de la reaccin.
B. aumenta la energa de activacin de la reaccin.
C. modifica la constante de equilibrio de la reaccin.
D. mantiene constante la rapidez de la reaccin.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

A ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR

EQUILIBRIO QUIMICO

1. Si una reaccin en equilibrio se le vara la temperatura, el sistema se opone al cambio

desplazndose en el sentido opuesto donde se absorbe energa o por el contrario se
genere calor. La siguiente ecuacin representa una reaccin exotrmica en equilibrio.

A+B C + D + energa

Si se aumenta la temperatura, el sistema se modificara y el equilibrio se desplazar hacia

la
A. izquierda, porque es el sentido en el que se absorbe energa
B. derecha porque libera energa
C. izquierda porque es el sentido en el que libera energa
D. derecha porque es el sentido en el que absorbe energa

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

A ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS
 148 Anexo A. Banco de preguntas

2. Cuando ocurre una reaccin qumica, generalmente, se presenta un cambio en la

temperatura de los compuestos en la reaccin, lo cual se mide con la entalpia H.
Cuando la temperatura a la que se hace la reaccin aumenta es porque la reaccin es
exotrmica y su entalpia es negativa H (-), liberando energa como calor. Cuando la
temperatura del reactor disminuye, la reaccin es endotrmica y su entalpia es positiva
H (+), absorbiendo calor. La energa libre de Gibbs, G, indica el grado de
espontaneidad de una reaccin a temperatura y presin constantes. Cuando el valor de
G es positivo, la reaccin no es espontnea y cuando G es negativa, la reaccin es
espontnea.

A continuacin se observan algunos valores termodinmicos para cuatro reacciones:

N Reaccin Valor termodinmico

o (kJ)
1 C(grafito) + O2(g)--- ----- CO2(g) H = -393,5
2 C2H4 (g)+ H2O(l) -- C2H5OH (l) H = -44,0
3 N2 (g) + O2(g) 2NO(g) G = +173,1
4 CaC2 (s) + 2H2O (l) Ca(OH)2(s) + C2H2(g) G = -145,4
De acuerdo con la informacin anterior, es correcto afirmar que la reaccin
A. 1 es endotrmica, porque el valor de la entalpia es el ms pequeo de las cuatro
reacciones.
B. 2 es exotrmica, porque el valor de la energa libre de Gibbs es negativo.
C. 3 es no espontnea, porque el valor de la energa libre de Gibbs es positivo.
D. 4 es espontnea, porque el valor de la entalpia de reaccin es intermedio entre los
cuatro valores.
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
C ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS EXPLICAR

3. Segn el principio de Le Chatelier, cuando se introduce una modificacin en un

sistema en equilibrio (existe un equilibrio entre reactivos y productos), la reaccin se
desplaza en el sentido necesario para compensar el aumento o disminucin de la
concentracin de reactivos o productos.

La siguiente ecuacin representa la reaccin entre el CO y el H2O en la obtencin del

CO2:
CO(g) + H2O(g) CO2(g)+ H2(g)

De acuerdo con la informacin anterior, el sistema se modifica cuando se disminuye la

concentracin de CO2 y el equilibrio se desplaza hacia los
A. productos, porque se favorece la formacin de CO2.
B. reactivos, porque se favorece la formacin de CO.
C. productos, porque se favorece la formacin de CO.
D. reactivos, porque se favorece la formacin de CO2.
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
A ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS EXPLICAR
Anexo A. Banco de preguntas 149

CONCEPTO DE PH

RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 4 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE

INFORMACIN.

Durante la respiracin celular se genera CO2 que se libera al torrente sanguneo, donde
puede reaccionar con agua para formar cido carbnico, H2CO3 y contribuir,
consecuentemente, al equilibrio acido - base; el proceso se ilustra mediante la siguiente
serie de ecuaciones.

La siguiente tabla muestra algunas teoras que describen el concepto de acido base.

1. De acuerdo con la informacin anterior, el ion bicarbonato, HCO3-, acta en la

ecuacin
A. 2, como una base porque tiene tomos de H en su estructura.
B. 3, como una base porque dona al medio un par de electrones libres.
C. 3, como un cido porque libera al medio protones (iones H+).
D. 2, como un acido porque puede aceptar protones (iones H+) del medio.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS EXPLICAR

2. El principio de Le Chatelier establece que si se aumenta la concentracin de una

sustancia en un sistema qumico en equilibrio, el sistema responde oponindose a dicho
aumento, es decir, el equilibrio se desplazar en el sentido que disminuya la concentra-
cin de esa sustancia. En el cuerpo, la acidemia se define como una disminucin en el
pH sanguneo, esto es un incremento en la concentracin de iones hidrgeno H+; de
 150 Anexo A. Banco de preguntas

acuerdo con el principio de Le Chatelier, la sustancia cuyo aumento contribuye a la

disminucin del pH sanguneo es
A. HCO3-
B. H+
C. CO3=
D. CO2
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
D ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

3. El pH es una medida de la concentracin de protones, iones H+, en una solucin. Entre

mayor es la cantidad de protones, menor es el pH. De acuerdo con las ecuaciones
anteriores, el incremento de CO2 en la sangre
A. incrementa la concentracin de protones (iones H+) y disminuye el pH.
B. desplaza el equilibrio hacia la izquierda e incrementa la concentracin de protones.
C. incrementa la concentracin de protones (iones H+) sin modificar el equilibrio.
D. disminuye la concentracin de protones (iones H+) y desplaza el equilibrio hacia la
derecha.
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
A ASPECTOS ANAITICOS DE SUSTANCIAS EXPLICAR

4. Un tratamiento utilizado normalmente para disminuir la acidemia metablica, o acidez

del plasma es el suministro del ion bicarbonato HCO3-. De acuerdo con las ecuaciones 1
y 2, el tratamiento de la acidemia metablica consiste en aumentar la concentracin de
HCO3- en el equilibrio para
A. disminuir la concentracin de CO2 y aumentar el pH.
B. desplazar a la izquierda el equilibrio y aumentar el pH.
C. neutralizar la concentracin de H+ y disminuir el pH.
D. aumentar la concentracin de H2O y disminuir el pH.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS EXPLICAR

5. En la tabla se muestran los valores de pH para las soluciones P, Q, R y S

Sustancia pH
P 7
Q 12
R 2
S 9

La solucin de mayor basicidad es

A. P
B. Q
C. R
D. S
Anexo A. Banco de preguntas 151

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

6. Se tienen 1000 ml de una solucin 0,5 M de KOH con pH = 13,7. Si a esta solucin se
le adiciona 1 mol de KOH es muy probable que
A. permanezca constante la concentracin de la solucin
B. aumente la concentracin de iones [OH-]
C. permanezca constante el pH de la solucin
D. aumente la concentracin de iones [H+]

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS ANALITICOS DE MEZCLAS EXPLICAR

CONTESTE LAS PREGUNTAS 7 A 9 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE GRFICA

7. De acuerdo con la grfica, al adicionar bicarbonato sdico a la cerveza lo ms

probable es que
A. disminuya la alcalinidad y el pH aumente
B. aumenten la acidez y el pH
C. el pH aumente y disminuya la acidez
D. disminuya la alcalinidad y el pH

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE MEZCLAS INDAGAR

8. Para disminuir el pH de la leche, se debe adicionar

A. bicarbonato de sodio
B. plasma sanguneo
C. jugo de limn
D. amoniaco

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE MEZCLAS USO DE CONCEPTOS
 152 Anexo A. Banco de preguntas

9. De la grfica se puede concluir que

A. las sustancias alcalinas tienen pH neutro
B. los detergentes se pueden neutralizar con amonaco
C. el limn es ms cido que el HCI
D. en general los alimentos tienen un pH cido

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

D ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE MEZCLAS EXPLICAR

10. El pH de una solucin acuosa disminuye al aumentar la concentracin de iones

hidronio. En la tabla se indican las concentraciones de iones hidronio en las soluciones
M, N, O y P.

Es vlido afirmar que el pH de la solucin

A. M es mayor que el de la solucin O
B. O es menor que el de la solucin P
C. N es mayor que el de la solucin M
D. P es menor que el de la solucin N

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

D ASPECTOS ANALITICOS DE MEZCLAS INDAGAR

RESPONDA LAS PREGUNTAS 11 A 13 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE

INFORMACIN

En la siguiente grfica se muestra la relacin entre [H+] y pH para varias sustancias.

Anexo A. Banco de preguntas 153

11. Se requiere neutralizar una disolucin de NaOH, para ello podra emplearse
A. amonaco.
B. agua.
C. leche de magnesia.
D. jugo gstrico.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

D ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR

12. Si la disolucin de NaOH 1 M (hidrxido de sodio) es una base fuerte y el agua una
sustancia neutra, es probable que la leche agria sea
A. una base dbil.
B. una base fuerte.
C. un cido dbil.
D. un cido fuerte.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

13. Un tanque contiene agua cuyo pH es 7. Sobre este tanque cae una cantidad de lluvia
cida que hace variar el pH. De acuerdo con lo anterior, el pH de la solucin resultante
A. aumenta, porque aumenta [H+].
B. aumenta, porque disminuye [H+].
C. disminuye, porque aumenta [H+].
D. disminuye, porque disminuye [H+].

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS EXPLICAR

14. Con10 ml de una solucin A de HCI neutralizan 20 ml de una solucin de NaOH; 5 ml

de una solucin de H2SO4 neutralizan 10 ml de la solucin de NaOH y con 20 ml de KOH
0,1 M se neutralizan 20 ml de la solucin A de HCl. Al mezclar 20 ml de la solucin de
H2SO4 con 20 ml de KOH 0,1 M, es vlido afirmar que la solucin resultante es de
carcter
A. neutro, porque se utilizan iguales volmenes de solucin.
B. bsico, porque la concentracin de OH- es mayor que la de H+.
C. cido, porque hay un exceso de iones H+.
D. neutro, porque los iones H+ son neutralizados completamente por los OH-.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

D ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS EXPLICAR
 154 Anexo A. Banco de preguntas

15. Una base de Lewis es aquella sustancia que presenta en su estructura un par de
electrones libres que puede ceder a otra molcula. En la urea, compuesto orgnico
empleado como fertilizante, el elemento que puede ceder un par de electrones para
actuar como una base de Lewis es el

A. oxgeno.
B. carbono.
C. nitrgeno.
D. hidrgeno.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUTANCIAS USO DE CONCEPTOS

ELECTROQUIMICA
1. Para recubrir un objeto con una pintura electrosttica se carga elctricamente la pieza
que desea recubrir y se hacen chocar contra ellas las partculas de una pintura con carga
opuesta. De acuerdo con lo anterior para aplicar esta tcnica el material de la pieza debe
ser de

A. vidrio
B. metal
C. plstico
D. cermica

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

QUIMICA ORGANICA
1. La siguiente es la representacin de la molcula de adrenalina
Anexo A. Banco de preguntas 155

De acuerdo con esta, se puede establecer que las funciones orgnicas presentes en la
adrenalina son
A. fenol, alcohol y amina.
B. alqueno, alcano, alcohol y amida.
C. cicloalcano, alqueno y amida.
D. fenol, alcohol, amina y ster.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

A ASPECTOS ANALTICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

2. Cuando dos o ms compuestos tienen frmulas moleculares idnticas, pero diferentes

frmulas estructurales, se dice que cada una de ellas es ismero de los dems. De los
siguientes compuestos no es ismero del butanol

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS ANALTICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

3. El cido ctrico se emplea en pequeas cantidades como parte de los fertilizantes

agrcolas. De acuerdo con la estructura, es correcto afirmar que los grupos funcionales
presentes en una molcula de cido ctrico son

A. alcohol y carboxlico.
B. aldehdo y carboxlico.
C. cetona y aldehdo.
D. alcohol y ster.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

A ASPECTOS ANALTICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS
 156 Anexo A. Banco de preguntas

Desinfectantes

Una gran variedad de agentes desinfectantes se utilizan para destruir a los

microorganismos y difieren enormemente en sus propiedades txicas. La mayora de los
desinfectantes se pueden dividir convenientemente en varias categoras en las que se
encuentran de una parte, compuestos orgnicos como , alcoholes, aldehdos, fenoles y
derivados, y de otra parte, compuestos: inorgnicos como los derivados halogenados, los
yoduros, entre otros. Los ingredientes activos mencionados son complementados con
emulsificantes y otros ingredientes inertes como el agua.

4. De los compuestos representados a continuacin, aquellos, que se pueden emplear

como materia prima para la fabricacin de desinfectantes son

A. 1, 2 y 4.
B. 2 y 4.
C. 1, 3 y 4.
D. 1 y 3.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

A ASPECTOS ANALTICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

ALCANOS
1. El proceso de halogenacin del 1- propino se lleva a cabo mediante 2 reacciones
consecutivas de adicin, como se muestra en el siguiente esquema

Por medio de adiccin sucesiva de cloro se requieren

A. 4 moles de 1- propino y 2 moles de cloro gaseoso.
B. 2 moles de 1 - propino y 3 moles de cloro gaseoso.
Anexo A. Banco de preguntas 157

C. 1 mol de 1 - propino y 2 moles de cloro gaseoso.

D. 2 moles de 1 - propino y 2 moles de cloro gaseoso.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS ANALTICOS DE MEZCLAS INDAGAR

2. En una molcula orgnica, los tomos de carbono se clasifican de acuerdo con el

nmero de tomos de carbono a los que se encuentran enlazados, como se muestra a
continuacin

De acuerdo con lo anterior, es vlido afirmar que existe carbono de tipo cuaternario en
la estructura de
A. 1 penteno.
B. 2 metl 2 butanol.
C. 2,2 dimetl hexano
D. 3 propanona.
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
C ASPECTOS ANALTICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

3. En el anlisis elemental de un compuesto orgnico se estableci que existe la

siguiente relacin entre los tomos de carbono e hidrgeno que lo conforman: por cada
tomo de carbono en una molcula del compuesto hay 2 de hidrgeno. De acuerdo con
el anlisis, es probable que la frmula del compuesto sea

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS ANALTICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS
 158 Anexo A. Banco de preguntas

CONTESTE LAS PREGUNTAS 4 Y 5 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE ECUACIN

QUIMICA

4. Si el R es un compuesto saturado, es posible que su estructura se represente como

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

D ASPECTOS ANALTICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR

5. Si se reemplaza el compuesto P por un compuesto J para llevar a cabo la reaccin con

el hidrgeno, la frmula molecular del nuevo compuesto R obtenido es C6H8O2. De
acuerdo con esto, es vlido afirmar que J tiene
A. 4 tomos de carbono
B. 6 tomos de hidrgeno
C. 6 tomos de carbono
D. 5 tomos de hidrgeno

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS ANALTICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR

6. La frmula general de la serie de los alcanos es Cn + H2n+2 donde n es el nmero de

tomos de carbono presentes en la molcula. Si una molcula tiene 12 tomos de
hidrgeno, la frmula molecular del alcano probablemente sera
A. CH
B. C5H12
C. C6H12
D. C12H12

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS ANALTICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS
Anexo A. Banco de preguntas 159

7.

De las frmulas qumicas anteriores, las que representan hidrocarburos saturados son
A. 1 y 3
B. 2 y 4
C. 3 y 4
D. 1 y 2

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

A ASPECTOS ANALTICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

8. La siguiente tabla indica la temperatura de ebullicin de algunos compuestos

orgnicos.

Compuesto Punto de ebullicin

(C )
n-pentano 36,5
2-metil butano 27,85
2,2-dimetil 9,8
propano

Del cuadro anterior es vlido afirmar que

A. el punto de ebullicin slo depende del nmero de carbonos.
B. a mayor nmero de ramificaciones menor es el punto de ebullicin.
C. el punto de ebullicin de los ismeros de un alcano es el mismo.
D. a mayor nmero de ramificaciones mayor es el punto de ebullicin.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS EXPLICAR

RESPONDA LAS PREGUNTAS 9 Y 10 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE

INFORMACIN

A 20C y 1 atm de presin, el metano (CH4) es gaseoso, menos denso que el aire e
insoluble en el agua. Sus puntos de fusin y de ebullicin son -182,5C y -164,0C,
respectivamente. En la siguiente ecuacin se indica una forma de obtener metano.
 160 Anexo A. Banco de preguntas

9. El montaje ms adecuado para preparar y recoger el metano en el laboratorio es

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

A ASPECTOS ANALITICOS DE MEZCLAS INDAGAR

10. A condiciones normales, se requiere la obtencin industrial de 48 L de metano. El

nmero de gramos de NaOH requeridos para la reaccin es:

A. 160 g
B. 32 g
C. 80 g
D. 64 g

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR

11. El principio activo de los detergentes comerciales es un alquibencenosulfonato lineal,

que es una alternativa biodegradable con respecto a otros detergentes ms
contaminantes. A continuacin se presentan las estructuras de dos
alquibencenosulfonato
Anexo A. Banco de preguntas 161

De acuerdo con las estructuras, es correcto afirmar que estos dos compuestos son
ismeros estructurales porque
A. ambos compuestos tienen la misma frmula molecular, pero los tomos estn en
diferente posicin en la molcula
B. la posicin de la funcin sulfonato en ambos anillos aromticos es la misma en los dos
compuestos presentados
C. el nombre presentado para ambos compuestos es similar, slo que la estructura de
primer compuesto tiene una cadena ms larga que la otra
D. ambas formulas presentan estructuras similares sin cambio alguno en su nombre.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

A ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS EXPLICAR

12. El consumo frecuente de grasas que contienen cidos saturados en su estructura

est relacionado con el incremento de problemas cardiovasculares; para evitar estos
problemas los mdicos recomiendan sustituir el consumo de grasas saturada: por grasas
que contengan en su estructura cidos insaturados. De las siguientes estructuras, la que
mejor representa un cido que previene los problemas cardiovasculares es
 162 Anexo A. Banco de preguntas

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

D ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

ALQUENO Y ALQUINOS
1. La reacciones de los hidrocarburos insaturados (alquenos y alquinos) son de adicin.
Cuando se tiene un alquino, primero se produce la adicin al enlace triple y luego la
adicin al enlace doble. Se hace reaccionar el hidrocarburo Y como lo muestra la
siguiente ecuacin

Con base en la informacin anterior se puede afirmar que Y y T son respectivamente

A. etino e hidrgeno
B. eteno e hidrgeno
C. etino y HBr
D. etano y HBr
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
C ASPECTOS ANALTICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

RESPONDA LAS PREGUNTAS 2 Y 3 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE

INFORMACIN

Biocombustibles

Los biocombustibles son un tipo de combustibles derivados de la biomasa. La biomasa

es una fuente de energa renovable, constituida por materia orgnica proveniente de un
proceso biolgico. Con la biomasa se obtienen combustibles lquidos como el etanol y el
biodiesel, y combustibles gaseosos como el hidrgeno y el metano, entre otros. Los
biocombustibles se utilizan principalmente como fuente de energa para vehculos a
motor y para producir energa elctrica.

El etanol es un alcohol producido por fermentacin y se utiliza en los vehculos como

nico combustible o en mezclas con otros combustibles derivados del petrleo. La
composicin de estas mezclas debe encontrarse entre un 5-10% en volumen de etanol
para climas fros o templados, y no debe sobrepasar de un 20% en zonas clidas. El
biodiesel se produce a partir de la reaccin qumica de los triglicridos con un alcohol,
empleando catalizadores que actan como acelerantes sin intervenir en los productos de
la reaccin.

Adaptado de los reportes de Corpodib. Bogot, 2005.

Anexo A. Banco de preguntas 163

2. La afirmacin "la composicin de mezclas etanol-gasolina debe encontrarse entre un

5 -10% en volumen de etanol para climas fros o templados" significa que en la mezcla
A. el mximo porcentaje de etanol es del 10% en volumen.
B. la gasolina debe encontrarse entre el 5 - 10% del volumen de etanol.
C. el contenido mximo de etanol no depende de la temperatura del medio.
D. es recomendable adicionar un valor superior al 10% de etanol.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

A ASPECTOS ANALTICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

3. La palabra catalizadores que aparece en el texto para la obtencin de biodiesel, hace

referencia a compuestos que
A. permiten obtener un mayor porcentaje de etanol en los biocombustibles.
B. realizan cambios en la velocidad de reaccin sin contaminar el biodiesel final.
C. generan diversos tipos de productos de gran importancia en el transporte.
D. intervienen en la reaccin generando productos menos contaminantes.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS ANALTICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

4. Si un alcohol primario se calienta a una temperatura mayor de 140C en presencia de

H2SO4 concentrado, que es el catalizador, se obtiene el alqueno correspondiente ms
agua. Si se hace la anterior reaccin con el alcohol 1 -butlico, la ecuacin que
representa el proceso es

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS ANALTICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS
 164 Anexo A. Banco de preguntas

ACIDOS CARBOXILICOS
1. Los cidos carboxlicos se disuelven en soluciones acuosas de NaOH formando sales.
La reaccin producida se representara en la siguiente ecuacin general

Al mezclar una sal de sodio con HCl se produce el cido orgnico del cual se deriva la sal
y NaCl. De acuerdo con esta informacin, los productos de la reaccin de HCl con
acetato de sodio (CH3-COONa) son NaCl y

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS ANALTICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

2. En la obtencin industrial de un producto para remover el esmalte de las uas se

emplea el etanoato de etilo, conocido comercialmente como acetato de etilo. De las
siguientes etiquetas que se encuentran en distintos reactivos de un laboratorio, la que
corresponde a la materia prima empleada para obtener el removedor es

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS ANALTICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

ALCOHOLES
RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 Y 2 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE
INFORMACIN

El reactivo de Lucas se utiliza para reconocer y diferenciar entre s alcoholes primarios,

secundarios y terciarios con base en la velocidad de reaccin. As, un alcohol terciario
reacciona de inmediato, uno secundario tarda de 5 a 10 minutos y uno primario tarda
varias horas. La siguiente tabla muestra la frmula de cuatro alcoholes diferentes.
Anexo A. Banco de preguntas 165

1. De los alcoholes mencionados en la tabla, puede decirse que reacciona(n) de inme-

diato con el reactivo de Lucas
A. 1 Y 3
B. 4
C. 1 Y 4
D. 2

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR

2. De los alcoholes mencionados en la tabla, el que ms probablemente reacciona a los 8

minutos es el
A. 1
B. 2
C. 3
D. 4

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE MEZCLAS EXPLICAR

3. Unos estudiantes realizaron una serie de experimentos para determinar la tendencia

de solubilidad de varios alcoholes lineales en agua. Jos realiz una sola vez el
experimento y concluy que a medida que aumenta el nmero de carbonos del alcohol
su solubilidad aumenta. Sin embargo, Luisa realiz el mismo experimento varias veces y
obtuvo los resultados que se muestran en la siguiente tabla.
 166 Anexo A. Banco de preguntas

De acuerdo con los resultados de Luisa, qu debera hacer Jos para estar seguro de
su conclusin?

A. Mantener su idea original porque l trabaj con otros alcoholes.

B. Repetir su experimento y comparar los resultados con los de Luisa.
C. Repetir el experimento con alcoholes ramificados y comparar los resultados con los de
Luisa.
D. Mantener su idea original y comprobarla con cidos lineales.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

B ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR

4. Dependiendo de la cantidad y concentracin del oxidante, los alcoholes primarios se

oxidan hasta su correspondiente aldehdo o cido carboxlico; los alcoholes secundarios
se oxidan a cetona y los alcoholes terciarios no se oxidan. De acuerdo con lo anterior es
correcto afirmar que el acido benzoico (C6H5COOH) se obtiene a travs del siguiente
proceso de oxidacin

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

D ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS
Anexo A. Banco de preguntas 167

5. La funcin orgnica alcohol se caracteriza por presentar un tomo de hidrgeno unido

a un tomo de oxigeno y ste unido a un tomo de carbono por medio de enlaces
sencillos. De acuerdo con lo anterior, la estructura que representa un alcohol es

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

D ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

6. Cuando dos o ms compuestos tienen frmulas moleculares idnticas, pero diferentes

frmulas estructurales, se dice que cada una de ellas es ismero de los dems. De los
siguientes compuestos no es ismero del butanol

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS
 B. Anexo: Resultados de los
promedio obtenidos en qumica en
las pruebas SABER 11 por los
estudiantes de la I.E. Nuestra Seora
del Pilar entre los aos 2006-2010 y
los estudiantes de la I.E.D. Alfredo
Iriarte entre los aos 2011-1012.

I.E. Nuestra Seora del Pilar I.E.D. Alfredo Iriarte

(Villagarzn-Putumayo) (Bogot D.C.)

AO PROMEDIO AO PROMEDIO

2006 48 2011 45,4

2007 48,2 2012 47

2008 50,1

2009 52,3

2010 61,9

Fuente: Elaboracin propia a partir de los datos presentados por el ICFES.

 C. Anexo: promedios de los
componente y competencias de la I.
E. Nuestra Seora del Pilar.
Villagarzn - Putumayo.

2006 2007 2008 2009 2010

Comp. 1 5,1 5 6,2 6,1 6,3

Comp. 2 4,8 5,8 6,1 7,3 5,4

Comp. 3 5,1 4,1 6 5,9 5,9

Comp. 4 5,3 5,2 5 5 5,6

Identificar 5,7 5,7 6 5,9 5,7

Indagar 5,6 5,2 6 6,4 6

Explicar 4,9 5,6 6,2 6,2 5,8

Fuente: Elaboracin propia a partir de los resultados publicados por el ICFES

2006-2010.
 D. Anexo: promedios de los
componentes y competencias de la
I. E. D. Alfredo Iriarte. Bogot D.C.

2011 2012 2013

Comp. 1 4,6 4,4 5,5

Comp. 2 5,6 5,4 5,8

Comp. 3 4,4 5,2 5,7

Comp. 4 5,4 5,5 5,9

Identificar 5,4 5,5 6,4

Indagar 5,5 5,9 5,9

Explicar 5,4 4,7 6

Fuente: Elaboracin propia a partir de los resultados publicados por el ICFES

2011-2013.
 E. Anexo: categoras y sus
respectivos nmeros de cursos que
estn siendo utilizados por maestros
del distrito capital.

Categoras Nmero
de
Cursos
APRENDIZAJE UBICUO MRTIRES 4
ACTUALIZACIN DOCENTE 1
TECNOLOGAS E INFORMTICA 5
MATEMTICAS 1
HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E 1
IDIOMAS EXTRANJEROS.
EDUCACIN RELIGIOSA 1
EDUCACIN FSICA 1
EDUCACIN TICA Y VALORES 1
EDUCACIN ARTSTICA 1
CIENCIAS SOCIALES 1
CIENCIAS NATURALES 1
COMUNIDADES TEMTICAS 10
MISCELNEA 1
FILOSOFA 1
MEDIA FORTALECIDA 198
OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE 6
Fuente: Pagina de Redp. Secretaria de Educacin Distrital.
http://formacionvirtual.redp.edu.co/
 F. Anexo: cursos dentro de la
categora de comunidades temticas

Cursos Profesor Titular

Campus Virtual Colegio Delia Zapata ISAURO DELGADO
Olivella IED
Campus Virtual Colegio Jos Acevedo GUSTAVO DUARTE
y Gmez Loc. 4
Campus Virtual Colegio Miguel Antonio ALVARO PIO ROJAS DUARTE
Caro J.T.
Campus Virtual Colegio La Aurora Loc. MARTIN ELADIO RAMIRES
5
Campus Virtual Colegio Alfredo JAVIER IGNACIO MUOZ MARTINEZ
Iriarte Loc. 18
Campus Virtual Colegio Unin
Colombia Loc. 1
Campus Virtual Colegio Sierra Morena ADRIANA MARCELA SANCHEZ
Loc. 19 HERNANDEZ
Campus Virtual Colegio Rafael Uribe JAIME CUESTA
Uribe Loc. 19.
Creacin de Objetos virtuales de NESTOR JAVIER LEON
aprendizaje con software libre
Fuente: Pagina de Redp. Secretaria de Educacin Distrital.
http://formacionvirtual.redp.edu.co/course/index.php?categoryid=2
 G. Anexo: examen sobre enlace
qumico aplicado a estudiante de
grado dcimo.
1. El fluoruro de sodio, NaF, es uno de los ingredientes activos de la crema dental. El
nmero atmico del tomo de flor es Z = 9 y su configuracin electrnica es 1s2 2s2
2p5. De acuerdo con la informacin anterior, es correcto afirmar que cuando el flor se
enlaza o se une con el sodio, su configuracin electrnica cambia a:
A. 1s2 2s2 2p3, porque el flor cede dos electrones de su ltimo nivel de energa al
sodio.
B. 1s2 2s2 2p6, porque el flor recibe en su ltimo nivel de energa un electrn del sodio.
C. 1s2 2s2 2p5, porque el flor no gana ni pierde electrones del ltimo nivel de energa.
D. 1s2 2s2 2p4, porque el flor cede un electrn del ltimo nivel de energa al sodio.
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
B ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS EXPLICAR

CONTESTE LA PREGUNTA 2 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN

La purificacin de cobre generalmente se realiza por medio de electrlisis. La tcnica

consiste en sumergir en una solucin de CuSO4 una placa de cobre impuro, la cual acta
como nodo y una placa de cobre puro que acta como ctodo y luego conectarlas a una
fuente de energa, para generar un flujo de electrones a travs de la solucin y las placas
como se observa a continuacin

2. El in Cu+2 cuenta con

 174 Anexo G. Examen sobre enlace qumico

A. 2 protones ms que el tomo de cobre

B. 2 protones menos que el tomo de cobre
C. 2 electrones ms que el tomo de cobre
D. 2 electrones menos que el tomo de cobre
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
D ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

CONTESTE LA PREGUNTA 3 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE TABLA

3. De acuerdo con la informacin de la tabla, es vlido afirmar que los nmeros de masa
de X y Y son respectivamente
A. 13 y 12
B. 11 y 6
C. 22 y 12
D. 23 y 14
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
D ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

4. Los solventes polares disuelven sustancias de tipo polar y los no polares disuelven
sustancias de tipo no polar. En el siguiente diagrama se muestran algunos solventes
organizados segn su polaridad

De acuerdo con la informacin anterior, es probable que se forme una solucin si se

mezclan
A agua y tetracloruro de carbono.
B. etanol y tetracloruro de carbono.
C. ter y tetracloruro de carbono.
D. agua y ter.
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
C ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE MEZCLAS INDAGAR
Anexo G. Examen sobre enlace qumico 175

5. En el laboratorio se realizaron diferentes pruebas de solubilidad a cuatro compuestos;

los datos obtenidos aparecen consignados en la siguiente tabla.

Compuesto Solvente
No polar Polar
P Soluble Insoluble
Q Insoluble Soluble
R Insoluble Soluble
S Soluble Insoluble

De acuerdo con la tabla es vlido afirmar que

A. P y R son polares.
B. P y S son no polares.
C. Q y S son polares.
D. Q y R son no polares.
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
B ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE MEZCLAS INDAGAR

RESPONDE LA PREGUNTA 6 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN.

Los solventes polares disuelven sustancias de tipo polar y los no polares disuelven
sustancias de tipo no polar. En el siguiente diagrama se muestran algunas sustancias
organizadas segn su polaridad.

6. Si se mezclan gasolina, tetracloruro de carbono y cido clorhdrico es probable que se

forme
A. una solucin, porque todas las sustancias son polares.
B. una mezcla heterognea, porque el tetracloruro de carbono no es soluble en los
dems componentes.
C. una solucin, porque el cido disuelve los dems componentes.
D. una mezcla heterognea, porque el cido clorhdrico no es soluble en los dems
componentes
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
D ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE MEZCLAS EXPLICAR
 176 Anexo G. Examen sobre enlace qumico

7. En la tabla se muestran las electronegatividades de algunos elementos

Elemento Li Na Be O F Br
Electronegatividad 1,0 0,8 1,5 3,5 4,0 2,8

El compuesto que en solucin acuosa diluida aumenta la conductividad del agua en

mayor proporcin que los otros compuestos es
A. NaF
B. Be2O
C. LiF
D. NaBr
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
A ASPECTOS FISICOQUMICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

CONTESTE LA PREGUNTA 8 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE TABLA

La tabla presenta la electronegatividad de 4 elementos X, J, Y y L

8. De acuerdo con la informacin de la tabla, es vlido afirmar que el compuesto con

mayor carcter inico es
A. LX
B. JL
C. YJ
D. YX
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
D ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

CONTESTE LA PREGUNTA 9 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE TABLA

La tabla presenta la electronegatividad de 4 elementos X, J, Y y L

Anexo G. Examen sobre enlace qumico 177

9. De acuerdo con la informacin de la tabla, es vlido afirmar que el compuesto de

mayor carcter covalente es
A. LY
B. JL
C. YX
D. YJ
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
B ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

CONTESTE LA PREGUNTA 10 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN

La purificacin de cobre generalmente se realiza por medio de electrlisis. La tcnica

consiste en sumergir en una solucin de CuSO4 una placa de cobre impuro, la cual acta
como nodo y una placa de cobre puro que acta como ctodo y luego conectarlas a una
fuente de energa, para generar un flujo de electrones a travs de la solucin y las placas
como se observa a continuacin

10. De acuerdo con la informacin, despus de llevar a cabo la electrlisis, el cobre puro
se encontrar adherido
A. al nodo
B. al ctodo y al nodo
C. al ctodo
D. a la superficie del recipiente
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
C ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS
 178 Anexo G. Examen sobre enlace qumico

CONTESTE LA PREGUNTA 11 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE TABLA

11. De acuerdo con la tabla anterior, la estructura de Lewis que representa una molcula
de YW2

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

A ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR

12. Un alumno escribi la siguiente representacin para la geometra molecular del agua:

La representacin anterior est errada porque

A. los tomos de hidrgeno carecen de electrones libres.
B. la molcula de agua es polar y por tanto no puede ser lineal.
C. los tomos de hidrgeno estn ubicados en sentido opuesto.
D. la distribucin electrnica del oxgeno no cumple con la regla del octeto.
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
B ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS EXPLICAR

RESPONDE LA PREGUNTA 13 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN.

Los solventes polares disuelven sustancias de tipo polar y los no polares disuelven
sustancias de tipo no polar. En el siguiente diagrama se muestran algunas sustancias
organizadas segn su polaridad.
Anexo G. Examen sobre enlace qumico 179

13. Es probable que se forme una solucin si se mezclan

A. cido clorhdrico y tetracloruro de carbono.
B. gasolina y tetracloruro de carbono
C. agua y tetracloruro de carbono.
D. cido clorhdrico y gasolina.
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
B ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR

CONTESTA LA PREGUNTA 14 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE TABLA

La tabla presenta la electronegatividad de 4 elementos:

14. De acuerdo con la informacin de la tabla, es vlido afirmar que el compuesto con
mayor carcter inico es
A. SR
B. TU
C. UR
D. TR
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
D ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

CONTESTA LAS PREGUNTAS 15 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE TABLA

La tabla presenta la electronegatividad de 4 elementos:

 180 Anexo G. Examen sobre enlace qumico

15. De acuerdo con la informacin de la tabla, es vlido afirmar que el compuesto de

mayor carcter covalente es
A. TS
B. TU
C. RU
D. SU
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
D ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

RESPONDA LA PREGUNTA 16 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN

La tabla peridica
El trabajo de dos cientficos Meyer y Mendeleiev, condujo a la organizacin de los
elementos qumicos en grupos y periodos determinados, segn sus propiedades fsicas y
qumicas. Esta organizacin se conoce hoy como Tabla Peridica de los Elementos.

Esta Tabla se basa en la ley de la periodicidad qumica. Con ella se pueden predecir
algunas caractersticas sobre el comportamiento de tomos, molculas, iones y
compuestos, y en general de la interaccin frente a s mismos y frente a otros sistemas
con distintos entornos qumicos y fsicos. La siguiente grfica muestra el valor de la
electronegatividad para algunos elementos qumicos.
Anexo G. Examen sobre enlace qumico 181

16. Es conocido que uno de los factores que ms influye en el valor del punto de fusin
de un slido es la naturaleza de su enlace, es decir, entre ms alta sea su diferencia de
electronegatividad mayor ser el punto de fusin. Con lo anterior, entre el NaCI, LiCI,
NaF y LiF, el compuesto que funde a la menor temperatura es
A. NaCl
B. LiCl
C. NaF
D. LiF
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
B ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR

RESPONDA LA PREGUNTA 17 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN

La tabla peridica es el resultado de un estudio extenso y detallado cuyos pioneros

fueron dos cientficos; Julius Meyer y Dimitry Mendeleiev. Inicialmente se organizaron los
elementos conocidos de acuerdo con su peso atmico en una tabla donde se encuentran
unas columnas verticales o grupos y filas horizontales o periodos. Posteriores estudios
demostraron que entre los elementos organizados existan relaciones de radio atmico y
electronegatividad dando como resultado la tabla peridica de los elementos que
conocemos actualmente.
La siguiente grfica muestra el esquema general de la tabla peridica donde las letras A,
G, X, D, E, W representan a ciertos elementos

17. El elemento con mayor tendencia a generar enlace covalente con D es el que
identifica la letra
A. W
B. X
C. A
D. G
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
D ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR
 182 Anexo G. Examen sobre enlace qumico

18. La tabla muestra el porcentaje en peso de los iones presentes en los lagos de dos
lugares distintos.

Al evaporar toda el agua de una muestra tomada en el lugar 1 se obtiene un slido

conformado por una mezcla de sales. Es muy probable que las sales que contiene la
mezcla sean
A. NaK, CaCl, NaKCI
B. CaNa2, CaK2, CaCl2
C. NaCl, KCI, CaCI2
D. NaCl, KCa, KCI
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
C ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS

19. Algunos productos lquidos desinfectantes usados en el hogar contienen hipoclorito

de sodio, cuya representacin qumica es NaCIO. Las especies qumicas presentes en
una solucin acuosa de este compuesto son
A. Na+ + CIO-
B. NaCl + O2
C. Na2O + CI-
D. Na+ + Cl- + O2-

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

A ASPECTOS ANALITICOS DE MEZCLAS USO DE CONCEPTOS

RESPONDA LA PREGUNTA 20 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN

Unos estudiantes observan la siguiente informacin en un libro, relacionada con las

reacciones de unos elementos con hidrgeno y oxgeno.
Anexo G. Examen sobre enlace qumico 183

Ellos hicieron reaccionar 4 elementos con oxgeno y con slo 2 de ellos obtuvieron un
xido bsico; luego realizaron los siguientes experimentos.

Los resultados obtenidos en los dos experimentos anteriores se observan a continuacin

20. De acuerdo con la informacin, cules de los elementos son metales y permiten
obtener un xido bsico?

A. 1 y 2, porque tienen brillo.

B. 2 y 3, porque conducen la electricidad.
C. 1 y 4, porque conducen la electricidad.
D. 1, 2 y 4, porque tienen brillo.

CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA

C ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS EXPLICAR
H. Anexo: Datos presentados por Moodle despus de la
aplicacin de examen de enlace qumico.
Anexo H. Datos presentados por Moodle 185
Bibliografa

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