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La psicologa cognitiva como paradigma psicolgico tiene una historia reciente: aunque algunas
propuestas de finales de los aos cuarenta y de la dcada de los cincuenta se pueden considerar como
primeros esbozos de esta forma de hacer psicologa, es a partir de los aos sesenta cuando realmente
se empieza a extender por el mundo entero, compitiendo en los centros de estudio y de investigacin
con el conductismo, al que finalmente parece haber desbancado como paradigma dominante.
El conductismo supuso uno de los mayores esfuerzos de los psiclogos por hacer de su disciplina una
ciencia. Los principios metodolgicos que exigieron a la psicologa (experimentacin, rechazo de la
introspeccin, empleo de categoras explicativas definidas operacionalmente, ...) supuso un adelanto y
una conquista que la mayora de los psiclogos consideran irrenunciable. Sin embargo, estos triunfos
se vieron claramente empaados en cuestiones fundamentales: el conductismo es una psicologa
sin sujeto (psicologa del organismo vaco); su pretensin terica fundamental consiste en explicar
toda la conducta a partir del aprendizaje: son los refuerzos y los estmulos presentes en la vida de los
organismos los que determinan su modo de relacionarse con el medio y de resolver sus problemas
adaptativos. Esta paradjica renuncia al sujeto para explicar lo que el sujeto hace se puede plantear en
los trminos tradicionales de cuerpo y mente: el conductismo da poca importancia al cuerpo y a las
predisposiciones genticas de la conducta; pero tambin rechaza la mente, prescinde de forma
explcita y, en muchos casos combativa, de la mente como elemento explicativo. La psicologa
conductista estudia la conducta para explicar la conducta.
Esta idea del ambientalismo y del organismo vaco entra en crisis en los aos sesenta. Por un lado los
etlogos y las investigaciones en neurociencias, y por otro los desarrollos de la propia la psicologa, van
a cuestionar estos principios explicativos bsicos.
Pero la diferencia con otros mentalismos no est slo del lado del mtodo (el conductismo
metodolgico del cognitivismo frente a la introspeccin del mentalismo tradicional), sino, ms
importante an, de los conceptos y categoras fundamentales con los que intenta comprender la
mente: la diferencia esencial est en la idea de mente.
3. adems, la informacin con la que trabaja el ordenador es significativa al menos en el nivel del
programador: una palabra, una letra, una lnea, un ngulo, una figura, ...
5. la informacin est controlada desde una parte del ordenador privilegiada: la unidad central de
procesamiento, unidad que se encarga de establecer las jerarquas en la actuacin y el control
del sistema;
La psicologa cognitiva clsica tom estas ideas y las traslad a la psicologa: se entendi que la mente
era como un programa informtico y el cerebro como el hardware del ordenador. Se intent describir el
flujo de la informacin con la idea de que la mente procesa la informacin, que consta de
macroestructuras que la transforman a su manera, se busc el autntico modo de darse las
representaciones, ... hasta que en la segunda mitad de los aos ochenta se produce una modificacin
sustancial en el paradigma cognitivo con el desarrollo del conexionismo. En 1986 D. E. Rumelhart y J.
L. McClelland editan Parallel Distributed Processing, obra considerada como la Biblia del conexionismo
y que supuso el cambio de rumbo en la psicologa cognitiva. Es comn sealar la radicalidad de dicho
cambio, hasta el punto de que algunos autores sealan que con el conexionismo se da realmente un
cambio de paradigma. Aunque slo tras la lectura de la totalidad de este informe sobre el
conexionismo se puede apreciar de un modo ms cabal el contraste entre estas dos formas de hacer
psicologa cognitiva, se pueden adelantar algunas importantes semejanzas y diferencias entre ambos
enfoques:
Parece claro que un primer punto comn es la referencia a la computacin: ambas teoras
entienden la mente como un sistema que procesa informacin y responde al medio a partir de
dicho procesamiento. Pero ni siquiera en este punto, que sin duda es el que da continuidad a las
dos corrientes, se da el acuerdo:
Otro contraste que se suele destacar es el que se refiere al aprendizaje: los modelos clsicos
rechazan el asociacionismo y tienen a defender posiciones innatistas, el conexionismo parece
una vuelta al asociacionismo (las redes neuronales no son otra cosa que asociaciones entre
unidades) y, puesto que las redes comienzan el aprendizaje con pesos establecidos
aleatoriamente, tiende a defender la idea de la mente como una tabula rasa o papel en
blanco, siendo la experiencia, el ambiente en el que se desenvuelve la red, y no factores
innatos, la que provoca la aparicin de los pesos adecuados para el procesamiento y el
almacenamiento de la informacin. Algunos autores consideran que estas diferencias separan al
conexionismo de la psicologa cognitiva y lo aproximan al conductismo pues, aunque no
exactamente en el mismo sentido, ste tambin defiende el asociacionismo y el ambientalismo.