EXPERENCIAS

EDUCATIVAS
CON NUEVOS
FORMATOS
ESCOLARES.
Sabiendo que los sujetos de la modalidad Educacin Domiciliaria y Hospitalaria son
considerados personas en situacin de enfermedad, y no como enfermos esto inicia
una forma distinta de pensar nuestras prcticas de enseanzas. Para comprender las
trayectorias educativas que dan cuenta de aprendizajes dentro y fuera de las
instituciones educativas, debe existir un compromiso con una construccin terica
mucho ms inclusiva que considere las trayectorias escolares haciendo hincapi en
dos conceptos relevantes trayectoria terica y trayectoria real. La primera es aquella
que promueve comenzar a tiempo, perdurar, aprender, pasar de un ao a otro. Siendo los
tres rasgos relevantes la organizacin del sistema por niveles, la gradualidad
del currculum, la anualizacin de los grados de educacin pero esto no garantiza que
sea factible cuando en la actualidad la realidad es otra y ac es cuando surgen la
trayectoria real donde en gran parte los nios y jvenes realizan su escolarizacin de
modos heterogneos, variables por ejemplo el paso de un nivel educativo hace que
aparezcan algunos problemas como si ingresan, no ingresan, ingresan a tiempo, o se
van, empiezan, abandonan, aprenden, no aprenden, cambiar de modalidad como una
estrategia para continuar la trayectoria escolar pero son circunstancias que introducen
discontinuidades. Por mucho tiempo estas discontinuidades se solucionaban con ms o
menos esfuerzo de maneras eficientes, pera la realidad es que con esta discontinuidad
se va produciendo la prdida por parte del sistema educativo (una parte de su
poblacin).Si bien nuestro sistema escolar se basa en la implementacin de trayectoria
terica donde Los discursos de la modernidad se han asentado sobre la imagen de
un hombre universal al que hay que formar. Para ello, el discurso pedaggico,
desde una postura pretendidamente descriptiva y normalizadora, sent las bases
con el propsito de educar al hombre si ha de ser tal Meirieu (1998), reconociendo
as que los docentes buscan hacer de los educando un proyecto, una obra dando como
resultado una educacin basada en la fabricacin. Esto no es una crtica a la escuela si
no que el mundo ha sufrido grandes cambios de los cuales hemos sido testigos por eso
es muy difcil conservar y que sea efectivo el modelo de institucin que fue proyectada
para una determinada poca con un cierto contexto cultural, econmico, social y poltico
muy diferente al actual. Aunque las escuelas se resistan al cambio no podemos tener la
idea que en unos aos este modelo podr perdurar ya que los cambios que se estn
dando son muy grandes lo ms probable es que se deba transformar el formato escolar
(las propuestas escolares) de maneras independientes lo cual dar lugar a que surjan
formatos no escolares lo cual no significa que sea trgico si no que debemos
adaptarnos, adecuarnos a los cambio culturales, econmicos, sociales y polticos que se
estn dando de forma acelerada. Por estas razones la trayectoria real es ms efectiva
ante la realidad escolar ya que se busca que el aprendizaje de los sujetos se base desde
una mirada situacional y contextualista, siendo el aprendizaje de nios y jvenes no
responsabilidad individual sino el resultado de los diversos actores y dispositivos
involucrados, El desarrollo y el aprendizaje de los sujetos pueden entenderse como
variaciones en las formas de comprensin y participacin en las situaciones en las
que los sujetos estn implicados. El desarrollo se pondera como acceso a modos de
comprensin y a formas de participacin diferentes y novedosas Baquero, R.
(2006) Sujetos y aprendizaje, dando lugar a que la enseanza sea el tema central y
poltico. Las estadsticas educativas, las investigaciones asentadas en las historias de
vida y la experiencia de la escuela muestran que las trayectorias reales se alejan de las
tericas, si esto sucede es porque se debe enfocar en las trayectorias reales de los
sujetos. Lo cual no es tan fcil ya que las trayectorias tericas estructuran nuestros
conocimientos pedaggicos pero todo esto se ve desbastado cuando vemos un aula en
el que conviven sujetos que esperbamos que sea como lo dictaminan las trayectorias
tericas pero claramente podemos ver que se alejan de esa expectativa. Para que se
puedan cambiar y que no nos condicionen las estructuras impuestas por las trayectorias
tericas debemos cuestionar ciertas verdades como por ejemplo que los educando
aprenden una sola cosa a la vez lo cual est descartado ya que se ha comprobado que
los chicos aprenden distintas cosas a la vez, otra cuestin es que para lograr
aprendizajes equivalentes hacen falta enseanzas similares ( condenando a aquellos que
no siguen el aprendizaje en el ritmo y en las formas que lo planteamos segn en nuestro
conocimiento didctico), otro punto a analizar es que lo bsico es lengua y matemtica
(siempre se sostuvo que la eficacia de la escuela era equivalente slo a los resultados de
aprendizaje evaluados en lengua y matemtica), tambin la idea de que la inteligencia
se basa en un razonamiento fundamentalmente verbal y deductivo lo cual perjudica las
oportunidades de aprendizaje, por ultimo una de las verdades a cuestionar es de creer
que todo lo que se aprende es educativo. Este cambio de paradigma y las formas
escolares de la actualidad nos llevan a trasformar prcticas centradas en el dficit tanto
en los edificios escolares tradicionales como en la educacin domiciliaria y hospitalaria
que da lugar a un formato escolar fuera de la escuela (la enseanza se encuentra fuera
de los edificios tradicionales). La institucin domiciliaria y hospitalaria brinda una
formacin para aquellos estudiantes que momentneamente no pueden concurrir a los
edificios escolares tradicionales, el objetivo es garantizar la igualdad de oportunidades a
los estudiantes permitiendo la continuidad de sus estudios y su reinsercin en el sistema
ya que tienen el mismo derecho a recibir educacin que cualquier otra persona. Esto
est estipulado en la Ley de Educacin Nacional expresa en el artculo 60 que la
Educacin Domiciliaria y Hospitalaria es la modalidad del sistema educativo, en
los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria, destinada a garantizar el
derecho a la educacin de los/as alumnos/as que, por razones de salud, se ven
imposibilitados/as de asistir con regularidad a una institucin educativa en los
niveles de la educacin obligatoria por perodos de treinta (30) das corridos o
ms. El objetivo de esta modalidad es garantizar la igualdad de oportunidades a
los/as alumnos/as, permitiendo la continuidad de sus estudios y su reinsercin en el
sistema comn, cuando ello sea posible. Por esta razn se debe asegurar el ingreso, la
permanencia, el egreso de los estudiantes (finalidad a la que apunta toda trayectoria
escolar) las instituciones deben reconocer, acompaar desde el currculum, con
las prcticas de enseanza - aprendizaje, formando instancias de reflexin sobre s
mismos, apoyando a los espacios educativos donde se apuesten a procesos de enseanza
- aprendizaje que brinden saberes y capacidades para el desarrollo integral. Para que
esta modalidad sea productiva se debe establecer un trabajo en redes desde una
perspectiva organizacional, cuando hablamos de redes hacemos referencia a diferentes
elementos, factores, jerarquas, grupos de personas que se relacionan entre s, trabajan
en conjunto, se organizan para garantizar el xitos, llegar a un objetivo. Si tomamos
como referencia el protagonismo que le toca al docente encargado de dictar las clases
de la modalidad Educacin domiciliaria y hospitalaria en una red organizacional
podemos decir que su funcin como instrumento mediador entre el estudiante y el
conocimiento se basa desde la complejidad, donde el docente acompaa y apoya.
Considerndolo parte de un todo organizacional, con un proyecto, con pautas donde se
produce intercambios de informacin relaciones que provocan una constante
reorganizacin. En las redes institucionales se pueden visualizar cierta caracterstica
que se deben identificar para lograr una organizacin, centrando la atencin a las
particularidades de cada situacin y profundizando los desafos como los vnculos entre
las familias, la escuela, aulas o servicios hospitalarios y domiciliarios, de esta forma
garantizar el buen funcionamiento de la red organizacional.

Bibliografa:

Sujetos y aprendizaje Baquero, R. (2006) 1 ed.- Buenos Aires, Ministerio de

Educacin Ciencia y Tecnologa de la Nacin, 2.006.

Las cronologas de aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias escolares

Conferencia Mg. Flavia Terigi, 23 de febrero de 2.010. Cine Don Bosco - Santa Rosa -
La Pampa.

Redes sociales: NIVELES DE ABORDAJE EN LA INTERVENCIN Y

ORGANIZACIN EN RED Elina Dabas, Febrero 2.001 Panorama.

Resolucin del Consejo Federal de Educacin 202/13