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Estudiantes
Nancy Snchez Jaramillo 52.877.714
Victoria Tobn Vargas 1088307544
Ana Milena Ros Martnez 53060780
ngela Giovanna Gordon Naranjo 42015289
Claudia Ins Botero
GRUPO: 41
Tutor
ERIKA DLAIKAN
CURSO
Infancia: Historia y Perspectivas
Durante el periodo de la infancia se sientan las bases de lo que mas adelante sern
los fundamentos en la etapa de adultez. Es por eso tener una educacin digna con todas
las comodidades, recursos y materiales que esto requiere. Un colegio limpio, ordenado,
que cuente con los requisitos mnimos es vital para un ptimo resultado en el proceso de
aprendizaje del nio.
La infancia presenta desafos y nuevas oportunidades en la enseanza, donde se
garantiza el derecho a buen comienzo de vida para todos. El aprendizaje es un proceso
que dura toda la vida; desde que nacemos estamos envueltos en un periodo de aprendizaje
sin fin. Todos los nios durante su infancia tienen derecho a las oportunidades que les
permitan alcanzar sus capacidades ptimas a lo largo de su niez y de su vida entera.
Los primeros aos de vida se sabe son los ms importantes en el ser humano, ya que
durante este periodo se absorbe toda la informacin que existe en el entorno que los
rodea. Los entornos responsables de favorecer las condiciones de los ambientes de
cuidado, aprendizaje y proteccin varan desde el contexto familiar, hasta la amplia
situacin socio-econmica creada por los gobiernos, las agencias internacionales y la
sociedad civil.
Este mapa parlante es una gran herramienta metodolgica, que nos permite recoger
de manera grfica la percepcin de los participantes sobre el territorio local y fortalecer su
identidad. Para la realizacin de este se deben llevar a cabo algunos pasos, entre ellos
estn: la convocatoria y socializacin de proceso metodolgico, la realizacin del Mapa
y la verificacin en campo.
En este sentido, los mapas parlantes permiten la emergencia de la palabra de los
nios y las nias. Tambin es posible acceder desde sus propios marcos de descripcin e
interpretacin del mundo, a una realidad social no visibilizada por las tcnicas
tradicionales, en las cuales los individuos adultos son los portadores de la voz. Esta
propuesta metodolgica facilita el acceso de los investigadores a las narraciones de los
nios y nias como sujetos de la experiencia, donde las narraciones, que poseen un fuerte
carcter testimonial, se presentan como un acto del habla que configura demandas ticas y
epistemolgicas de la niez, que en el contexto latinoamericano han sido silenciadas
desde siglos atrs.
Este mapa parlante permite la reflexin sobre una problemtica y su relacin con
los riegos y factores de proteccin para desarrollar una planificacin que de alguna forma
influir en el mejoramiento del proceso educativo de los nios del grado de transicin en
Institucin Educativa Escuela Normal Superior Aranzazu.
1. Descripcin breve y justificacin del escenario elegido.
Alcalda Parroquia
Bomberos
La funcin que cumple el escenario en la regin donde vive el estudiante con relacin al
cuidado, educacin y/o atencin de los nios y las nias:
La Escuela Normal Superior apuesta por la formacin de ciudadanos y maestros que desde el
pensamiento, la palabra y la accin trasforman socialmente la infancia colombiana y las
comunidades que demandan su presencia. En tal sentido, la comunidad educativa desarrolla un
proyecto educativo institucional que posibilita la accin formativa de cada uno de los actores que
integran la institucin.
Actualmente, la Institucin cuenta con 3 grados de transicin con un total de 63 nios cuyas
edades estn comprendidas entre los 5 y los 6 aos de edad. La gran mayora de estos nios se
caracterizan por venir de jardines subsidiados por Bienestar Familiar y pertenecer a estratos
socio econmico uno y dos.
La Institucin a travs de sus docentes vela por promover mejores condiciones para los nios y
las nias en primera infancia para que crezcan en entornos educativos en los que sean
reconocidos como sujetos de derecho, seres sociales, singulares y diversos; es tambin la
oportunidad de contribuir, desde las acciones educativas, a la formacin de ciudadanos
participativos, crticos, autnomos, creativos, sensibles, ticos y comprometidos con el entorno
natural y la preservacin de nuestro patrimonio social y cultural.
Rol, actividades, funciones y espacios que ocupan los nios y nias en esos
escenarios.
Es por esto que durante esta etapa, se plantea desde el plan de estudios de la institucin el
desarrollo de la socializacin del nio consigo mismo, con el otro y con su entorno a travs de las
6 dimensiones. Por ejemplo, desde la dimensin comunicativa se busca fortalecer las formas de
comunicacin y que los infantes las apliquen para comunicarse con el mundo de manera
armnica, desde la dimensin socio-afectiva que las nias y los nios construyen su identidad en
relacin con los otros; se sienten queridos, y valoran positivamente pertenecer a una familia,
cultura y mundo. No se pretende llenar de conocimientos matemticos a los nios sino que
aprendan a conocer e interactuar con su contexto.
La institucin cuenta con salones amplios para el trabajo con los estudiantes de transicin, cada
saln tiene un CRA con poco material, el material que se utiliza para la orientacin de las clases
es elaborado por la docente. Adems, se tiene una sala de sistemas con computador para cada
nio. El patio es amplio, ste es compartido con los estudiantes de bsica primaria durante el
descanso. Los estudiantes de este nivel no cuentan con espacios propicios para su recreacin
dentro de la escuela.
Los docentes de la bsica primaria, se ayudan unos a otros para que todo a nivel acadmico y de
disciplina funcione de la mejor manera posible. Los docentes de la bsica primaria, incluyendo
los de transicin, son muy unidos, razn por la que se distinguen en el municipio.
Y los padres de familia que son agentes importantes en la educacin de la primaria infancia desde
sus hogares, ellos son muy activos cuando sus hijos estn en los primeros grados de escolaridad.
Los agentes que participan en el contexto y en el desarrollo del nio, son de vital importancia en
sus primeros aos de vida como una ayuda que poco a poco les ir dando libertad para desarrollar
su propia autonoma, para (Baquero, 1994) El concepto de zona de desarrollo prximo aparece
as enhebrado al de prctica pedaggica. Se ha sugerido entenderlo menos como el atributo de un
sujeto (es decir su capacidad actual de valerse de ayuda que se traducir con el tiempo en
comportamiento autnomo) que como las caractersticas de las situaciones instituidas a los
efectos de producir desarrollos subjetivos.
Distribucin de los espacios y cosas que suceden en esos espacios. (Ver mapa
parlante interno de la Institucin)
La sede de bsica primaria cuenta con 14 salones, un restaurante (en este momento no est en
uso, pues esperan la Jornada nica para ponerlo en funcionamiento), dos salas de sistemas (una
para transicin, primero y segundo; la otra para tercero, cuarto y quinto), la tienda escolar, los
baos (separados para nios y nias) y un patio amplio, el cual se utiliza para las clases de
educacin fsica y luego se comparten en los descansos.
Uso de los tiempos:
El grado transicin tiene una jornada de 4 horas y 30 minutos diarios incluyendo el descanso,
durante la semana son 20 horas efectivas de clase, en las cuales se distribuye el contenido de las
diferentes dimensiones de la siguiente manera:
Dimensin cognitiva: 6 horas semanales donde los estudiantes se ilustran sobre el mundo de
los nmeros, la naturaleza, la sociedad y la tecnologa.
Dimensin comunicativa: 6 horas semanales, los estudiantes estn inmersos en su lengua materna
y la lengua extranjera: ingls.
Dimensin corporal: 2 horas semanales, todo lo relacionado con la exploracin de su cuerpo.
Dimensin esttica: 2 horas semanales, con el fin de ayudar a su motricidad fina.
Dimensin socio afectivo: 2 horas semanales, los estudiantes comprenden la relacin con el otro,
con el entorno y consigo mismo.
Dimensin espiritual: 2 horas semanales, entregadas a la importancia de dar las gracias por las
maravillas de la creacin.
Los tiempos de duracin de cada dimensin estn planteados en el currculo de la Institucin
educativa avalada por el Consejo Directo.
Conclusiones del proceso. Cada estudiante debe aportar dos conclusiones: una con
respecto al trabajo del mapa y otra con relacin a los aprendizajes construidos en el
curso.
BIBLIOGRAFA
De Amorim Marcello, F.; Henn Fabris, E. T.; Sommer, L. H.; Narodowski, M & Zuain, L.
(trad.) (2011). Crisis de la infancia moderna y nuevas configuraciones de la metfora de
la infancia. Revista Educacin y Pedagoga, vol. 23, nm. 60, mayo-agosto, 2011.
Disponible en: http://aprendeenlinea.udea.ed u.co/revistas/index.php/revista
eyp/article/view/11412/10434
BIBLIOGRAFA
Documental Babies. (2011). Director Thomas Balms. Ao 2010. Recuperado de: Youtube:
https://www.youtube.com/watch?v=0nEVjwFroK8
Institucin Ararteko. (2011) Infancia vulnerable. Informe final redactado por: Fermn Barcel,
Itziar Barrenkua, Iratxe Lasuen. Recuperado de:
http://www.ararteko.net/RecursosWeb/DOCUMENTOS/1/1_2354_3.pdf
Walkerdine, V. (s.f.). "Hay una multiplicidad de infancias". (I. Dussel, Entrevistador) Argentina:
El Monitor. Obtenido de http://www.me.gov.ar/monitor/nro10/dossier5.htm#top