ACTIVIDAD 1. EDUCAR HOY.

CONTEXTO: PRESESENTACIN DE MI ESPACIO LABORAL

Toda mi actividad laboral gira en torno a la educacin y el ajedrez. Por un lado, los
mbitos que ms recorro son escuelas, tanto de gestin pblica como privada, mientras que
por el otro, me acerco a la actividad competitiva entrenando alumnos de manera particular
y organizando eventos (torneos, encuentros, charlas). En este marco, hablar de mi espacio
de trabajo se presenta cuando menos poco preciso, dado la variedad de caractersticas de las
instituciones a las que asisto. Sin embargo, creo necesaria hacer una aclaracin antes de la
escritura propia de la actividad: ms all de mi trabajo, comparto equipo con un nmero de
profesores de ajedrez a los que veo regularmente, con quines conversamos y debatimos
sobre los recursos de los que dispone cada uno a nivel didctico, por ejemplo; pero tambin
de la visin sobre el juego y su misin en la escuela, o de las polticas pblicas que lo
interpelan. Por lo que mi trabajo comprender el derecho a la educacin en la diversidad de
prcticas que la componen, considerando al ajedrez como un producto cultural, en una
reunin de profesores de ajedrez. Mi voz, por lo tanto, ir dirigida hacia ellos.
 INTRODUCCIN
En nuestra tarea diaria, llevando el ajedrez a las escuelas, clubes, centros culturales o
cualquier espacio que nos lo demande, se nos presenta natural el hecho de incluir al juego
dentro de los conocimientos vlidos a transmitir. A veces, pasa desapercibido el hecho de
que no todos los juegos se practican en la escuela; a veces, pasa desapercibido que en otras
pocas estas prcticas informales no existan; a veces, pasan desapercibidos los sujetos
pedaggicos a quienes dirigimos nuestras prcticas. Sucede muy a menudo, que en la
vorgine cotidiana, entre la preparacin de las clases, las clases mismas y la vuelta a casa
para volver a arrancar al da siguiente, no nos detenemos a pensar en la historicidad del
ajedrez en la educacin.
El suceso que significa el ajedrez en la escuela, forma parte de un fenmeno mayor,
por lo que para entender el por qu de su difusin y su implementacin en polticas socio
educativas (como el Programa Nacional de Ajedrez Educativo de la DNPS), no slo
debemos considerar que se ha ampliado la aceptacin de los beneficios que conlleva su
prctica. Incurriramos en una fundamentacin del juego, pero no en un intento de
comprensin de su avance en el campo de las polticas pblicas. Desentraar el por qu del
ajedrez en la escuela o en programas como Patios Abiertos, significa rever su concepcin
como bien cultural al que tienen derecho los diferentes actores de la sociedad, de hecho
lleva a repensar a los sujetos pedaggicos como sujetos de derecho. Tanto el juego-ciencia,
como otras disciplinas artsticas o deportivas, ya sea teatro, msica, danza, ftbol y muchas
ms actividades, han ganado terreno buscando habilitar espacios a travs de los que hacer
las veces de andamiaje para una educacin integral. Es menester realizar un recorrido
histrico para descubrir cmo llegamos a este punto para, desde ah, esbozar alguna idea
sobre cmo continuar
 1) Derecho de acceso a formas educativas variadas y actualizadas
durante todas las etapas de la vida.
Hoy, los conocimientos que pueden formar parte de las propuestas educativas de las
escuelas han cambiado enormemente. Esto ha sido parte de un proceso largo de ampliacin
de derechos en general, dentro de los que la educacin ha ganado un espacio. En un
comienzo, la llamada primera generacin de derechos, contemplaba slo la proteccin de
derechos que le corresponden al hombre desde el nacimiento. En nuestro pas en educacin,
el derecho de todos a aprender plasmado en el artculo 14 de la Constitucin de 1853, es
ejemplo. Ms tarde, hacia fines del s. XIX e inicios del XX, se establecen deberes para que
comiencen a efectivizarse esos derechos a travs de un Estado garante (Estado y sociedad
deben velan por los derechos promulgados). Se abre la etapa de la segunda generacin de
derechos, que en educacin significar gratuidad y obligatoriedad, adems de la asignacin
de recursos materiales y humanos de parte del Estado (INFD, 2017, EH, Clase 1). Si bien la
cobertura del sistema educativo se va ampliando (acceso), las desigualdades excluyen a
gran parte de la poblacin. Consideremos que nuestro sistema de educacin nace con un
proyecto normalizador, que no considera diferencias. Recin en las ltimas dcadas del
s.XX se inaugura la era de los derechos de tercera generacin que se vinculan a colectivos
determinados. Estos ltimos ganan en especificidad, apuntando a quebrar inequidades
naturalizadas difciles de erradicar. As a lo largo del tiempo la concepcin de la educacin
como un derecho paso de un simple permiso individual a una compleja red de garantas y
facultades asociadas a la creacin de un mundo ms justo (Ibdem).
Pensando en nuestra actividad, el ajedrez no fue a la par de esta historia de los
derechos. De hecho, no era considerado un juego para la infancia, dado que hasta mediados
del s.XX slo se practicaba en bares y era asociado a las tertulias y la noche. Adems, slo
lo jugaban algunos sectores, denotando cierto status socio-cultural. Si bien siempre tuvo
trascendencia en los medios (de hecho torneos importantes como el match por el
Campeonato del Mundo de 1929 se realiz en Bs. As.), slo despus de la dcada del 70 el
juego gana popularidad en centro culturales o clubes de barrio, ingresando de lleno en la
comunidad. An as, su aceptacin a gran escala comenz con la diferenciacin de la oferta
de los colegios privados en la dcada de los 90. Las polticas de libre mercado que
caracterizaron la etapa neoliberal instaurada por Menem, generaron en lo educativo un
crecimiento sin igual de la competencia del sector privado, donde los cursos de
computacin, ingls, deportes o en nuestro caso ajedrez, eran sumados slo para ofertar
mayores servicios. Si bien ya existan algunas experiencias de ajedrez escolar en escuelas
de gestin estatal, eran muy pocas en comparacin con el boom en el sector privado.
Como corolario de las polticas neoliberales de los 90, la crisis sin igual del 2001,
oblig a ejecutar cambios que significaran una redefinicin de todo el escenario social,
incluyendo el campo educativo. An hoy como consecuencia se puede apreciar una
acentuacin de procesos de fragmentacin social [con] situaciones extremas de exclusin
y vulnerabilidad (Serra, M.; Canciano, E., 2006). Sin embargo, recin en el 2003, la red de
complejas garantas que suponen los derechos de tercera generacin empieza a actuar
enrgicamente, planteando nuevas formas de acceso a la educacin. Entre estas nuevas
formas de acceso, ms all de los recursos materiales, se destaca la Ley N26.206, inmersa
en un nuevo paradigma de inclusin educativa, tal como expresa el apartado e) del artculo
11: Garantizar la inclusin educativa a travs de polticas universales y de estrategias
pedaggicas y de asignacin de recursos que otorguen prioridad a los sectores ms
desfavorecidos de la sociedad. Es importante manifestar que se reconocen a las estrategias
pedaggicas como factores de inclusin, de acceso, entendindolo no slo como un estar
dentro de un aula, sino ser parte de un proyecto pedaggico rico en experiencias y de
calidad. En este sentido, una educacin integral, que comprenda contenidos que estn por
fuera del ncleo duro curricular pero que permitan nuevas posiciones habilitando espacios
novedosos, deja un intersticio para otras asignaturas, entre las que el ajedrez gan un lugar.
2) Derecho de ingreso, permanencia y egreso sin ningn tipo de
limitacin.
Uno de los problemas centrales de nuestros das, como lo sealan Serra y Canciano,
no es la expansin cuantitativa de la educacin, sino cmo ofrecer condiciones de
enseanza que contribuyan a disminuir los elevados ndices de repeticin y desercin []
dicho de otro modo, ya no se trata del acceso al sistema educativo por parte de un grupo
que qued afuera, sino de cmo ofrecer una educacin enriquecida simblicamente para
todos y sostener la permanencia en el sistema (Serra, M.; Canciano, E., 2006).
Quizs se trate de generar mayores vnculos de pertenencia y nuevas experiencias
comunitarias, que habiliten una forma diferente de recorrer los espacios. En este sentido,
los testimonios de la EGB N45 de Florencio Varela, EGB N de Jos C. Paz, Escuela
Media N12 de Morn y la EGB N57 de Moreno presentados en el documental Caminar
rompiendo esquemas, son ejemplos del forzar una capacidad o acto de emancipacin
(Rancire, 2003). En ellos la msica, la radio, los talleres de murga, coro y danza, o la
cartuchera comunitaria, son prcticas novedosas que generan lazos que salen del frrago de
acontecimientos cotidianos (Agamben, 2001) dejando una marca. Los alumnos que
transiten por estas instancias se sienten valorados y comienzan a tener una relacin
diferente con la institucin escolar, con los docentes y con todo el entorno.
Este nuevo tipo de relaciones puede ser una forma distinta de abordar la problemtica
de la desercin, en favor de la permanencia y el egreso, pero no slo considerando estos dos
ltimos elementos como un producto final. Finnegan y Pagano transcriben una explicacin
muy acertada de Gabriel Kessler, en la que l manifiesta que la escuela, adems de excluir a
los sectores ms desfavorecidos de la poblacin por no contar con las herramientas
necesarias para su permanencia, produce otra exclusin cuando de una manera ms sutil:
hacer que, del modo que sea, pasen por la escuela y, si son alumnos problemticos, que lo
hagan lo ms rpido posible, aun regalndoles el ao (Kessler, 2004). En ambos casos, la
relacin de los sujetos excluidos en forma de desercin o en forma de baja calidad
educativa, es sealada como de baja intensidad. Este concepto supone que Del lado de la
escuela se adopta una suerte de arreglo de compromiso ya que, al no poder controlarlos y al
mismo tiempo intentar no expulsarlos del sistema sin el ttulo, renuncian a toda exigencia
con tal de que salgan con tal de que salgan lo antes posible de all. Del lado de los jvenes,
esto parece ser la confirmacin ms acabada de que la institucin escolar no sirve
absolutamente para nada ya que aun sin estudiar logran no slo pasar de ao sino incluso
obtener el ttulo. (Ibdem).
Aclarado esto, el ajedrez (como esas otras disciplinas enmarcadas dentro de la
educacin informal) puede apostar a experiencias que no slo establezcan vnculos de
pertenencia distintos generando enganches, sino que tambin den amparo posibilitando el
acceso a la cultura. En otras palabras lograr la permanencia e intentar el egreso,
considerando que la institucin de la igualdad comienza por una declaracin que
desmantela los rdenes jerrquicos autolegitimados como naturaleza de las cosas (Tatin,
2010).
 3) Derecho a la participacin en la generacin de las polticas y
prcticas educativas.
Si bien la igualdad como punto de partida de la que hablamos en el punto anterior,
puede tener mucho que ver con nuestras propias concepciones en el aula. Quiero decir,
estn en nosotros como profesores de ajedrez poder dar una actividad que confi en la
inteligencia y autonoma de nuestros alumnos, presentndoles desafos que los interroguen
despertndoles curiosidad a la vez que no se sientan abandonados en un problema de una
complejidad irresoluble. Tambin podemos afirmar que las pedagogas y las didcticas bien
se pueden o no condicionar desde las polticas que las enmarcan.
Desde esta perspectiva, podemos analizar desde la historia las diversas polticas que
configuraron pedagogas y didcticas diferentes, tratando de producir subjetividades
diferentes, algo que vimos en el primer apartado. En este sentido, el debate pblico iniciado
con el Anteproyecto de la Ley de Educacin Nacional N26.206 es un claro ejemplo de
poner ciertos contenidos en la escena pblica. Fue una forma de instar a la participacin
hacia las polticas, a la vez que de obligarnos a un anlisis del texto de la ley y de nuestras
propias prcticas.
Entonces podemos pensar en el derecho a participar de las polticas educativas y la
redefinicin que ellas conllevan hacia nuestras prcticas. Derecho que tambin es deber,
dada la magnitud que significa ensear. En esta lnea de pensamiento, considerando que las
polticas inciden directamente sobre las prcticas, la Direccin Nacional de Polticas
Socioeducativas trabaj sobre la igualdad como toda propuesta, estrategia, accin que
apunta a enfrentar situaciones de injusticia, marginacin, estigmatizacin y otras formas de
discriminacin [brindando] acceso a propuestas educativas ricas, potentes, de alta
intensidad en cuanto a la experiencia escolar o sociocomunitaria que promueven (DNPS,
Cuaderno N1). Es por eso que el programa de Ajedrez Educativo intenta que sus docentes
pongan nfasis en la confianza y la responsabilidad por la transmisin cultural (Fontana,
2014) estimulando la creatividad, la abstraccin, el diseo de estrategias y la capacidad
reflexiva a travs del juego (DNPS, Cuaderno N1). Un ejemplo de cmo una propuesta
poltica en el marco de la LEN N26.206, se inaugur el Programa Nacional de Ajedrez
Educativo, intentando afianzar otro tipo de saberes y constituciones subjetivas.