REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL
MAGISTERIO
EXTENSIN BARCELONA
CIENCIAS NATURALES I

METODOLOGA
DE LA CIENCIA

Facilitadora: Participante:
Lcda. Oslaida Vargas Adriana Gonzlez
C.I: 13.936.634

Barcelona, 24 de mayo de 2017.

 MTODO CIENTFICO

1. Definicin de Mtodo Cientfico:

El mtodo cientfico es un procedimiento que utiliza la ciencia

para tratar un problema o conjunto de problemas usando,
fundamentalmente, el pensamiento lgico.

Se entiende por mtodo cientfico, al sistema organizado de

datos que se obtienen entre la confrontacin de las ideas y lo
hechos de la realidad observados objetivamente, con el fin de
formular un cuerpo sistemtico e integrado de conocimientos.

El mtodo cientfico, se efecta ordenadamente y utiliza el

pensamiento reflexivo para descubrir la verdad, es un proceso
destinado a explicar fenmenos, establecer relaciones entre los
hechos y enunciar leyes que expliquen los fenmenos fsicos del
mundo y permitan obtener, con estos conocimientos, aplicaciones
tiles al hombre.

2. Pasos del Mtodo Cientfico:

Posee los siguientes pasos:

2.1 Observacin y recoleccin de datos

La observacin consiste en la recopilacin de hechos acerca de un

problema o fenmeno natural que despierta nuestra curiosidad. Las
observaciones deben ser lo ms claras y numerosas posible, porque
han de servir como base de partida para la solucin. No todos
observamos lo mismo. La observacin consiste en describir un
fenmeno, objeto o situacin empleando los sentidos. En esta etapa
se deben incluir los datos cuantitativos, los datos cualitativos y los
cambios producidos por diversas causas.
 Aqu se registran los datos obtenidos de las observaciones y
las descripciones del fenmeno. A esta recoleccin de datos se le
aade la informacin que se obtiene de la experimentacin.

2.1.2 Pasos para la observacin:

Determinar el objeto, situacin, caso Qu se va a observar?.

Determinar los objetivos de la observacin Para qu se va a
observar?
Determinar la forma con que se van a registrar los datos.
Observar cuidadosa y crticamente.
Registrar los datos observados.
Analizar e interpretar los datos observados.
Elaborar conclusiones de lo observado.
En algunos casos elaborar el informe de observacin, este paso
puede omitirse si en la investigacin se emplean tambin otras
tcnicas, en cuyo caso el informe incluye los resultados
obtenidos en todo el proceso investigativo.

2.1.3 Recursos Auxiliares De La Observacin:

Estos recursos pueden ser: Fichas, Rcords Anecdticos,

Grabaciones, Fotografas, Listas de chequeo de Datos, Escalas, etc.

2.1.4 Modalidades Que Puede Tener La Observacin

Cientfica:

La Observacin cientfica puede ser: Directa o Indirecta,

Participante o no Participante, Estructurada o no Estructurada, De
campo o de Laboratorio, Individual o de Equipo.

2.2 Planteamiento del problema

La delimitacin del problema surge cuando se trata de
explicar lo observado debido a la inquietud y a la necesidad del
hombre de entender y comprender su entorno. Se formulan
preguntas.
Como consecuencia de las observaciones, de su propio
razonamiento, de las preguntas que se ha formulado y del objetivo
cientfico que se ha planteado, el investigador selecciona el
problema que ser el motivo de su investigacin.
Cuando se trata de explicar lo observado surgen uno o ms
problemas debido a la inquietud y a la necesidad del hombre de
entender y comprender su entorno. Para resolverlo es esencial
estar al da, saber lo que ya se conoce sobre ese tema y qu
partes del problema estn ya resueltas y contrastadas por la
Ciencia. Antes de empezar debe reunirse toda la informacin
posible relacionada con el fenmeno.
Es la explicacin de tu tema o de lo que quieres hacer. Se
trata de establecer la problemtica de tu investigacin. Se debe
concretar una situacin para analizarla, delimitarla, describirla y
darle una posible solucin o respuesta al por qu de sus causas o
consecuencias.

Empieza por contextualizar el rea o disciplina de estudio

donde se enmarca la problemtica. Ir de lo general a lo particular.
Se logra teniendo en cuenta tres aspectos:

2.2.1 El espacio de ese contexto (Dnde?): Puede ser un

espacio real, es decir, un lugar determinado (un pas,
ciudad, poblado, urbanizacin, calle, empresa,
organizacin, instituto, etc.) Tambin puede tratarse de un
espacio figurado (ciencia, disciplina, corriente de
pensamiento, campo de estudio, movimiento literario,
etc.)
2.2.2 El tiempo (Cundo?): Si es una problemtica reciente o
de larga data.
2.2.3 El modo (Cmo?): resalta como se presenta la
problemtica y como se ha estudiado o considerado
previamente.

2.3 Hiptesis

Se enuncian conjeturas acerca de la solucin del problema

que luego deben ser comprobadas para ver si son correctas o no.
Es una respuesta anticipada, que se da a una posible solucin de un
problema.

Una hiptesis til debe permitir predicciones por

razonamiento, incluyendo el razonamiento deductivo. Podra
predecir el resultado de un experimento en un laboratorio o la
observacin de un fenmeno en la naturaleza. La prediccin
tambin puede ser estadstica y tratar slo con las probabilidades.

Si las predicciones no son accesibles por la observacin o la

experiencia, la hiptesis no es todava comprobable y permanecer
en esa medida no cientfica. Ms adelante, una nueva tecnologa o
teora podra hacer posible los experimentos necesarios.

La hiptesis surge al tratar de explicar un problema, pero

debe verificarse con la experimentacin.

2.4 Experimentacin

La experimentacin determina la validez de las hiptesis. Se

realizan experimentaciones u observaciones para probar si la
conjetura propuesta es cierta o no.

Consiste en el estudio de un fenmeno, reproducido

generalmente en un laboratorio, en las condiciones particulares de
estudio que interesan, eliminando o introduciendo aquellas
variables que puedan influir en l. Se entiende por variable todo
aquello que pueda causar cambios en los resultados de un
experimento y se distingue entre variable independiente,
dependiente y controlada.

2.4.1 Variable independiente: es aqulla que el

experimentador modifica a voluntad para averiguar si sus
modificaciones provocan o no cambios en las otras
variables.
2.4.2 Variable dependiente: es la que toma valores diferentes
en funcin de las modificaciones que sufre la variable
independiente.
2.4.3 Variable controlada: es la que se mantiene constante
durante todo el experimento.

Los resultados de un experimento pueden describirse

mediante tablas, grficos y ecuaciones de manera que puedan ser
analizados con facilidad y permitan encontrar relaciones entre ellos
que confirmen o no las hiptesis emitidas.

2.5 Anlisis e interpretacin de los datos

Se interpretan y estudian los resultados arrojados por las

experimentaciones y observaciones. Se clasifican, analizan o
evalan los datos empricos.

Una vez recogidos los datos o informacin de las experiencias

que se han desarrollado, se debe empezar a descartar esa hiptesis
que resultaron falsas, para ello se acude a la estadstica y grfica
todos los datos, eso permitir tener una informacin precisa para
llegar a conclusiones.

2.6 Conclusiones

Si comprobamos que la hiptesis planteada es verdadera, nuestra

conclusin ser vlida; en caso de que los hechos investigados no
coincidan con la hiptesis, esta ser no vlida, por lo que
tendremos que replantear la hiptesis.

Luego de la interpretacin de datos se procede a la extraccin de

conclusiones. Elaborar una explicacin interesante y convincente,
basada en los datos, es un proceso que se perfecciona con el
tiempo, es necesario repasar el proceso seguido, priorizar lo ms
importante y desechar lo superfluo. A partir de estas preguntas es
ms fcil elaborar una estructura bsica, con introduccin, cuerpo y
conclusiones: Qu quiero comunicar?, Con qu cuento para
hacerlo?, Qu espero argumentar o demostrar?
 PROCESOS BSICOS E INTEGRADORES DE LA CIENCIA, LA
TECNOLOGA, LA CULTURA Y LA SALUD.

La formacin integral de un individuo cuya vida como adulto

se desarrollar en la primera parte del siglo XXI, requiere entre
otros fundamentos culturales, los conocimientos cientficos que le
permitan el logro de una visin racional e integral del mundo que lo
rodea y del cual forma parte, puesto que se desenvolver en una
sociedad muy influenciada por los avances cientfico-
tecnolgicos.

La educacin deber proporcionarle una comprensin de la

naturaleza de la Ciencia, sus propsitos y alcances; ha de
entenderla como un proceso generador continuo de conocimientos
acerca del mundo natural; de sus componentes, principios y leyes;
conocimientos que no se presentan como verdades absolutas sino
que se caracterizan por su provisionalidad y que requieren una
constante revisin crtica.

Se pretende que de manera ordenada y congruente, el hombre

tenga una mirada panormica con relacin a los grandes dominios
de las ciencias naturales, fsica, qumica, biologa y ecologa y
pueda establecer un equilibrio entre la reflexin conceptual
abstracta - ciencia, la reflexin aplicada - tecnologa y los valores
universales - tica

Procesos Cientficos

En los ltimos aos, la educacin ha experimentado un fuerte

cambio en sus bases fundamentales, buscando desarrollar no slo
una serie de conocimientos de las disciplinas que se imparten en los
establecimientos educacionales, sino tambin, las habilidades
cognitivas que permiten aprender e incorporar esos conocimientos
en los alumnos de modo de formar personas con altas
competencias en su nivel de desempeo.
 Una de las disciplinas que ms puede aportar al desarrollo de
estas habilidades y, por ende, al desarrollo de estas competencias,
es la Ciencia toda vez que en su diario quehacer debiera trabajar
permanentemente con estas habilidades al utilizar los
procedimientos del mtodo cientfico.

Esto hace reflexionar sobre la importancia que reactivar la

alfabetizacin cientfica en el marco de las nuevas demandas
formativas de la llamada sociedad del conocimiento.

Este nuevo intento por innovar en educacin nos exige

nuevas formas de ensear ciencia, de modo que podamos
intervenir de manera sutil, pero efectiva, en la ciencia intuitiva que
el nio trae consigo al aula, donde a travs de una explicacin
reflexiva de los fenmenos que el maneja de manera pragmtica de
su mundo cercano, concreto, perceptivo, pueda dar un significado
ms estructurado.

El primer paso para desarrollar individuos alto nivel de

competencias, tanto en ciencias como en otras reas del saber, es
el desarrollo de los procesos cientficos bsicos e integrados,
donde se inicia el pensamiento crtico cuando ste requiere de
investigacin activa propia para el esclarecimiento de argumentos y
comprobacin de las fuentes de informacin.

En todos los procesos se reconoce la importancia que reviste

la ciencia, no slo en la formacin de las personas sino como vector
del desarrollo sostenible en todos sus aspectos, especialmente en
los econmicos, sociales y ecolgicos. De ah que sea an ms
apremiante la necesidad de que accedan a ella no slo una lite,
sino de que, en todo el mundo todos lleguen a un nivel suficiente
de conocimientos cientficos bsicos.

Los procesos bsicos son procesos iniciales que permiten

conseguir informacin valiosa que requerir posteriormente de los
procesos integrados para generar un resultado. A travs de la
observacin, clasificacin y la creacin de relaciones tiempo y
espacio, es posible generar interrogantes o detectar problemas. La
comunicacin de observaciones o experiencias y el conocimiento de
resultados generados por otros investigadores complementan la
informacin. Las mediciones, inferencias y predicciones son parte
del proceso de reflexin que se requiere cuando se plantea una
interrogante o problema. Una vez que se ha generado una
interrogante, problema o necesidad concreta, despus de la
aplicacin de uno o varios procesos bsicos, entran en accin los
procesos integrados.

Los procesos integrados representan los pasos generales

para estructurar una investigacin acerca de un tpico
determinado. Si bien existen diversos tipos de investigaciones,
segn el mtodo utilizado para conseguir la informacin:
documental, de campo o experimental, siempre los procesos
integrados tendrn cabida con pequeas variaciones. Los procesos
integrados articulan la investigacin y al final permiten generar
resultados y conclusiones.

Los Procesos de la ciencia no tienen un orden determinado

que limite la creatividad del investigador, tanto procesos bsicos
como integrados se interrelacionan sin una secuencia lo cual
permite conseguir respuestas a las interrogantes planteadas.
LISTADO PROCESOS CIENTFICOS BSICOS E INTEGRADOS
Y SUS NIVELES JERRQUICOS

1. PROCESOS BSICOS

OBSERVAR
Habilidad para recoger datos utilizando todos los rganos de los sentidos
NIVELES OBJETIVOS
Al trmino de la situacin de aprendizaje el/la alumno/a deber ser capaz de:
1 IDENTIFICAR, NOMBRAR y DISTINGUIR propiedades observables de los
objetos (color, tamao, forma, textura, dureza, peso, temperatura, sonido,
olor, sabor), utilizando los rganos de los sentidos.
2 IDENTIFICAR, NOMBRAR y DISTINGUIR caractersticas de seres vivos
comunes, usando varios sentidos.
3 IDENTIFICAR y NOMBRAR que sentido o sentidos se utilizaron en una
determinada observacin.
4 DESCRIBIR E IDENTIFICAR cambios en objetos y seres vivos usando varios
sentidos.
5 DESCRIBIR observaciones de objetos, seres vivos y cambios en trminos
cualitativos y cuantitativos.
6 DISTINGUIR entre descripciones que son observaciones de aquellas que son
explicaciones (interpretaciones) de observaciones.
CLASIFICAR
Habilidad para separar y agrupar los elementos de un conjunto, basndose en una o varias
propiedades comunes
NIVELES OBJETIVOS
Al trmino de la situacin de aprendizaje el alumno/a deber ser capaz de:
1 IDENTIFICAR y NOMBRAR las propiedades que pueden servir de base para
agrupar un conjunto de objetos y/o seres.
2 CONSTRUIR agrupaciones de objetos y/o seres de acuerdo a una propiedad
dada o elegida.
3 IDENTIFICAR el criterio que ha servido de base para clasificar un objeto o
ser vivo.
4 DISTINGUIR entre criterios confiables y no confiables para clasificar objetos
y/o seres
5 CONSTRUIR un sistema de clasificacin de objetos y/o seres, a un nivel, a
base de un criterio dado o elegido.
6 CONSTRUIR un sistema de clasificacin de objetos y/o seres, a dos o ms
niveles, considerando criterios dados o elegidos.
 7 CONSTRUIR un sistema de clasificacin (por niveles, tabla de doble entrada,
tarjetas perforadas, etc.) para identificar y nombrar un objeto o ser vivo que
forma parte de un conjunto, segn sus propiedades observables.
MEDIR
Habilidad para comparar una magnitud determinada con una unidad llamada patrn.
NIVELES OBJETIVOS
Al trmino de la situacin de aprendizaje el alumno/a deber ser capaz de:
1 ORDENAR objetos y seres comparando magnitudes tales como: longitud,
superficie, volumen, peso, temperatura, etc.
2 DEMOSTRAR, un procedimiento para medir magnitudes empleando unidades
arbitrarias.
3 DEMOSTRAR, un procedimiento para medir magnitudes empleando unidades
oficiales del sistema mtrico.
4 FORMULAR estimaciones razonables de algunas magnitudes empleando
unidades arbitrarias y oficiales.
5 APLICAR UNA REGLA para efectuar mediciones indirectas de una magnitud,
cuando no es posible una medicin directa.
COMUNICAR
Habilidad para trasmitir una informacin en forma clara y precisa.
NIVELES OBJETIVOS
Al trmino de la situacin de aprendizaje el alumno/a deber ser capaz de:
1 DESCRIBIR objetos y seres en forma oral y escrita con la suficiente claridad y
precisin, de tal manera que otras personas puedan identificarlos.
2 DESCRIBIR cambios en forma oral y escrita, a travs de un conjunto de
observaciones cualitativas y cuantitativas.
3 ORDENAR un conjunto de datos utilizando tabla de valores.
4 ORDENAR un conjunto de datos utilizando tabla de doble entrada.
5 CONSTRUIR pictogramas y grficos de barras a partir de un conjunto de
datos e interpretar en forma adecuada la informacin que estos proporcionan.
6 CONSTRUIR un grfico de curva (de puntos) a partir de un conjunto de
datos e interpretarlos adecuadamente
7 IDENTIFICAR la variable manipulada (independiente) en tablas de datos y
grficos.
INFERIR
Habilidad para formular explicaciones razonables en relacin a una observacin particular
NIVELES OBJETIVOS
Al trmino de la situacin de aprendizaje el alumno/a deber ser capaz de:
1 DISTINGUIR entre descripciones que son observaciones de aquellas que son
interpretaciones de observaciones, identificando a estas ltimas como
inferencias.
2 IDENTIFICAR observaciones particulares que sustentan o rechazan una
inferencia dada.
3 FORMULAR una o ms inferencias sobre una observacin o un conjunto de
observaciones particulares.
4 DESCRIBIR Y DEMOSTRAR procedimientos que permitan verificar una
inferencia.
 5 FORMULAR modificaciones a una inferencia cuando observaciones adicionales
no la sustentan completamente.

PREDECIR

Habilidad para formular un pronstico razonable y verificable relacionado con la ocurrencia de un

hecho o suceso nuevo o desconocido

NIVELES OBJETIVOS

Al trmino de la situacin de aprendizaje el alumno/a deber ser capaz de:

1 DISTINGUIR entre enunciados que son conjeturas o adivinanzas de aquellos

enunciados que, basndose en regularidades de algunos fenmenos, anticipan
la ocurrencia de un hecho o suceso; identificando a estos ltimos como
predicciones.

2 FORMULAR una prediccin y verificar su validez a travs de observaciones.

3 FORMULAR una o ms predicciones a partir de los datos de un grfico de

puntos (curva) a travs de la interpolacin y extrapolacin.

4 DISTINGUIR entre predicciones confiables y dudosas, considerando que la

confiabilidad de una prediccin est avalada entre factores, por un nmero
apreciable de observaciones.

5 FORMULAR modificaciones a una inferencia cuando observaciones adicionales

no la sustentan completamente.

2. PROCESOS INTEGRADOS

DEFINIR OPERACIONALMENTE

Habilidad para establecer el significado de un concepto, describiendo las propiedades o las

operaciones que permiten caracterizar a un objeto, ser o fenmeno definido

NIVELES OBJETIVOS

Al trmino de la situacin de aprendizaje el alumno/a deber ser capaz de:

1 IDENTIFICAR las variables o las palabras para la cuales se necesita una

definicin operacional, cuando se da previamente una hiptesis, inferencia,
modelo, pregunta grfico o tabla de datos.
 2 DISTINGUIR entre definiciones operacionales y no operacionales de un
mismo objeto, suceso o idea..

3 FORMULAR una definicin operacional que describa adecuadamente una

actividad, objeto o propiedad de un objeto, en el contexto en que se usa.

CONTROLAR VARIABLES

Habilidad para identificar los factores que cambian en una investigacin de un hecho o fenmeno,
para establecer sus posibles interrelaciones y ordenarlos en tres categoras: variables manipuladas,
variable respuesta y variable que se mantiene constante

NIVELES OBJETIVOS

Al trmino de la situacin de aprendizaje el alumno/a deber ser capaz de:

1 IDENTIFICAR las variables que pueden influir sobre el comportamiento o las

propiedades de un sistema biolgico, fsico o qumico.

2 IDENTIFICAR las variables que se mantienen constantes, la variable

manipulada y la variable respuesta en un experimento.

3 DESCRIBIR un experimento empleando correctamente los trminos: variable,

variable constante, variable respuesta y variable manipulada.

4 DISTINGUIR entre condiciones que mantienen constante una variable

determinada y condiciones que no mantienen constante una variable.

5 CONSTRUIR una prueba para verificar los efectos de una o ms variables

sobre la variable respuesta.

6 IDENTIFICAR, NOMBRAR y verificar las variables alternas que no se

mantuvieron constantes y que pudieron haber influido sobre la variable
respuesta en un experimento.

INTERPRETAR DATOS

Habilidad de organizar y presentar los datos de tal manera que facilite el anlisis y la sntesis, para
obtener explicaciones que conduzca a la solucin de algn problema cientfico

NIVELES OBJETIVOS

Al trmino de la situacin de aprendizaje el alumno/a deber ser capaz de:

 1 ORDENAR datos en una tabla de valores, grficos u otras representaciones,
que le permitan interpretar la informacin recopilada de manera provechosa.

2 DESCRIBIR brevemente la informacin contenida en una tabla de datos,

grficos u otra forma de representacin, y FORMULAR inferencias que se
sustenten en dichas observaciones..

3 APLICAR procedimientos estadsticos para determinar la media aritmtica, la

mediana, la moda y el rango para analizar un conjunto de datos.

4 FORMULAR predicciones, inferencias e hiptesis para interpretar determinado

tipo de datos, utilizando procedimientos estadsticos (medidas de tendencia
centra y de dispersin) u otras formas de anlisis.

FORMULAR HIPTESIS

Habilidad para enunciar una interpretacin general (ideas, suposicin, explicacin), razonable,
tentativa, y a menudo verificable, acerca de un conjunto de hechos o fenmenos basados en
observaciones..

NIVELES OBJETIVOS
JERRQUICOS

Al trmino de la situacin de aprendizaje el alumno/a deber ser capaz de:

1 DISTINGUIR entre observaciones, inferencias, predicciones e hiptesis.

2 FORMULAR una explicacin tentativa general (hiptesis) para un hecho o

fenmeno, basada en un conjunto de observaciones y/o inferencias.

3 DESCRIBIR y realizar una prueba o verificacin de una hiptesis.

4 IDENTIFICAR datos de una verificacin que apoyan o no a una hiptesis, que

le permita concluir con su aceptacin o rechazo.

5 FORMULAR modificaciones a una hiptesis a base de datos reunidos por la

verificacin de ella.

EXPERIMENTAR

Habilidad para buscar la solucin a un problema guiado por un diseo experimental adecuado,
aplicando los procesos cientficos que sean necesarios

NIVELES JERRQUICOS OBJETIVOS

 Al trmino de la situacin de aprendizaje el alumno/a deber ser
capaz de:

1 Emplear adecuadamente formas de comunicacin para DESCRIBIR

los resultados experimentales.

2 DESCRIBIR los elementos que caracterizan un diseo experimental

3 DEMOSTRAR experimentos que permitan validar un fenmeno

cientfico sencillo o una hiptesis determinada.

4 CONSTRUIR un diseo y realizar experimentos para obtener

resultados reproducibles que permitan alcanzar soluciones coherentes.

DEFINICIONES OPERACIONALES DE LOS 10 VERBOS DE

COMPORTAMIENTO

La alumna o el alumno

IDENTIFICAR Identifica cuando es capaz de seleccionar un objeto, fenmeno o proceso nombrado o

descrito a travs de diferentes medios.

DEMOSTRAR Demuestra cuando es capaz de efectuar una secuencia de operaciones

procedimientos) para lograr una accin determinada.

NOMBRAR Nombra cuando es capaz de especificar cmo se llama un objeto fenmeno o relacin

ORDENAR Ordena cuando es capaz de disponer tres o ms objetos en una secuencia, basndose
en una propiedad establecida

DESCRIBIR Describe cuando es capaz de establecer propiedades (observables) suficientes como

para identificar un objeto o fenmeno.

DISTINGUIR Distingue cuando es capaz de seleccionar un objeto o fenmeno entre dos o ms que
pueden ser confundidos.

CONSTRUIR Construye cuando es capaz de hacer un dibujo, diagrama, modelo, dispositivo o

estructura

FORMULAR Formula cuando es capaz de hacer un enunciado verbal o escrito (concepto, hiptesis,
inferencia, etc.).

ESTABLECER Establece una regla cuando descubre una relacin o principio, la que comunica
UNA REGLA: verbalmente u otra forma

APLICAR Aplica una regla cuando resuelve un problema o realiza una tarea especfica utilizando
una relacin o principio preestablecido, comunicndolo verbalmente u otra forma.
UNA REGLA
 BIBLIOGRAFA

http://cienciasnaturales.carpetapedagogica.com/2009/07/met
odo-cientifico.html
https://myprofeciencias.wordpress.com/2011/01/13/el-
mtodo-cientfico/
http://www.academia.edu/6792303/EL_METODO_CIENTIFIC
O
http://normasapa.net/planteamiento-del-problema-tesis/